时间：2023-06-01 09:47:10
关键词：课堂教学，有效性，策略
在小学数学教学中，应如何提高课堂教学的有效性，是现在线教师最关注的问题之一。？学习材料的准备是否精心，直接影响课堂教学的有效性。在课堂提问有效性的策略探讨上，一方面教师要思考如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。还要发挥小组合作学习的优势，让学生在合作中获得更好的发展，这是值得我们广大教师深入思考的问题。
一、学习材料的精心准备 促进课堂教学的有效建构。
（一）从生活中提取学习材料
在现在的小学数学课堂中，数学和生活得到了有效的融合与联结。数学材料已经从文本上实现了生活化，教师也常常将生活化的材料引进课堂教学中，但数学源于生活，又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考。如果学习材料选择不当，学生就容易纠缠于生活经验，影响数学思考目标的达成。因此，教师必须合理地选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。
（二）把教材提供的静态的转换成动态的、变明的为暗的学习材料
教材中的学习材料是教师教学中的一个重要教学依靠，我们既没有完全不用教材的时间、精力及能力，也不应将教材当作金科玉律。那如何面对教材、如何处理其提供的学习材料呢？
1.变“静”为“动”
材料所提供的学习材料是以静态形式呈现的，而知识的发生与发展往往经历了从量到质的动态变化过程；同时，对于小学生来说，动态的材料往往比静态的材料更能吸引他们的注意力。因此，作为教师应深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态教材中所包含的动态因素，变“静”为“动”。以“动”促进学生的多种感官参与数学学习，进而激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维与数学知识的和谐结合，提高学生学习的效率。
2.变“明”为“暗”
学生所学习的内容是经过长期实践检验后的结论性知识，教材则将这些结论性的知识通过材料明确反映出来。。当前许多教师在教学中有一种“想当然的思想”：这种明明白白是学习材料老师一看就懂，学生一学就会；但实际并非如其所愿，于是埋怨学生笨、不听话。变“明”为“暗”就是把教材中有些比较明确的学习材料转变为具有探索性、探索中理解、掌握。把原有材料变“明”为“暗”的显著的特点就是将学生从“知识的被动接受者”变成“知识的探究者、发现者”。
二、提问策略探讨 促进课堂教学的有效建构
课堂提问是指提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示。那如何增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。
（一）要精心设计对预习的提问
科学地组织课前预习，准确地把握预习情况，能充分调动起各层次学生的学习需求感知积极性。
1.精心设计预习问题
预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。所以，教师在提出预习问题时，要有可操作性、要体现量力性、要体现启发性、要因课而宜把握好预习的适当性。
2.合理确定预习形式
“读”、“想”、“试”、“问”是小学数学预习的基本形式，但预习作业绝不能落入依葫芦画瓢的窠臼，一味重视模仿性做题。结合具体的预习内容，可以或以“读”为主，或以“想”为主，或以“试”为重点，或侧重于“问”。总之，预习的形式要多样性，要找准学生的能力点、瞄准学生的兴趣点，确实使学生预习时“动”起来。
（二）有效引导合作技能
关键词：有效；探究；效率
随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究性学习的理念越来越受到重视。在《义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中，明确提出科学学习要以探究为核心，探究既是科学课学习的目标，又是科学课学习的方式，同时也是科学课学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。
小学科学课堂是科学探究的一个重要阵地，它可以引领学生亲身经历以探究为主的学习活动，在活动中体验和理解科学的本质和精神。因此，提高科学课堂探究的效率至关重要。本人在摸索科学探究模式的同时，感悟到了一些提高课堂探究效率的做法。
一、合理处理教材，保证课堂探究的有效性
教材是教师进行教学的重要资源，是教师实施课程标准的基本载体，教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。为了充分理解教材，有效达到教学目标，教师应深度解读教材，合理运用教材，懂得用教材去教，而不是教教材，从而发挥教材的最佳作用。如，苏教版五年级上册第四单元第2课《肺和呼吸》一课，教材是这样编排的：认识呼吸器官，了解呼吸的意义，认识呼吸器官的作用，测量肺活量，保护呼吸器官五个环节。
我是这样设计的：由问题“人为什么每时每刻都要呼吸？”来导入，引导学生通过实验弄清呼吸的意义（人体吸进富含氧气的空气，呼出体内产生的二氧化碳）后，让学生认识呼吸器官及呼吸器官的作用，再引导学生保护呼吸器官，最后比较学生体检时测出的肺活量数据，安排学生课后查找有关肺活量大小对健康的影响及决定肺活量大小因素的相关资料，同时将教材中测量肺活量活动给删减了。这样条理清楚，环环相扣，既突出了本课探究的重点，又节省了时间，保证了课堂探究的有效性。
二、创设问题情境，促进课堂探究的有效性
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题就难以诱发和激起学生求知欲。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，教师在创设情境时，应尽可能通过各种途径提出问题，唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，激发他们探究的欲望，从而把学生引入“问题―探究”的学习过程中。
如，在教学苏教版四年级上册第二单元第3课《加热和冷却》一课时，我做了一个实验，在烧瓶里装满红水，塞上插有细玻璃管的活塞，把烧瓶放进热水里，不一会儿，红水从玻璃管里喷出，形成了小喷泉。这一奇特的现象引发了学生的好奇心，激发了学生的探究意识，学生的问题也随之而来。“为什么水会喷出来？”“放在冷水里还会不会形成喷泉呢？”“用其他液体还会不会出现喷泉？……”一个个问题自然地激发了学生探究的欲望，使学生主动参与到物体热胀冷缩现象的探究过程。由于有了探究的欲望，明确探究目标（围绕问题探究），从而促进了课堂探究的有效性。
三、提供有结构的材料，确保课堂探究的可行性
所谓有结构的材料是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。有的是材料本身体现出来的，有的是材料相互作用产生的。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感的，并适合儿童自行探索的材料。如，在教学苏教版三年级上册第三单元第3课《神奇的水》一课时，为了让学生通过比较找出能使水上升的一类物体与不能使水上升的一类物体之间的本质区别，我和学生一起准备了铝片、木块（表面粗糙，有缝隙）、玻璃片、布条、吸管、塑料膜等实验材料（以上材料除吸管外，其余长短相同，大小也相同）。让学生在实验中发现问题：为什么水能沿着布条、木块、吸管上升，而不能沿着铝片、玻璃片、塑料膜上升呢？学生带着问题在教师引导下进行分观察、分类、比较，发现在这些材料里，同样是“软”的物体，有的可以使水上升，如布条，有的则不能使水上升，如塑料膜；同样是“硬”的物体，如玻璃片、铝片不能使水上升，而木块、吸管却能使水上升。而当两块玻璃片夹在一起时，水又能上升了。在这样有结构材料的暗示下，学生通过分析，就会发现物体的“软硬”并不是决定水能不能沿着它上升的因素，物体中是否有孔或缝隙，才是水能否沿着它上升的原因，即水能沿着有空隙的材料上升这一现象，形成探究共识。
教师作为有结构材料的提供者，也必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去找材料，选择材料，适时、适量地提供材料。而且，凡是学生可以自备的材料，教师应指导学生自带，因为儿童身边的材料能使他们感到亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物，从而有效提高探究的可行性。
四、小组合作，实现课堂探究的高效性
小组合作学习（又称合作学习）于20世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践，是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，也是科学课堂常用的主要方式之一，因为在科学课堂上，许多的实验探究靠一个人的力量是无法完成的，或者说，一个人完成的效率很低。因此，我们常在实验探究课中采用小组合作的学习方式，充分利用集体的智慧和力量，来共同完成实验探究。如，在教学苏教版四年级下册第三单元第5课《摆的快慢》一课时，为了探究“摆的快慢与什么因素有关”这个问题，我让学生进行小组分工合作。小组成员有的设计摆线的长度，有的设计摆角的大小、有的负责摆的操作、有的负责计时、有的负责数摆的次数、有的负责记录，各有任务，各司其职，大家一起合作，人人动手，全程参与。学生在合作学习中，相互鼓励，共同提高，面对疑难问题相互争论，在争论中解决问题，很快弄清了摆的快慢与什么因素有关，高效完成了实验探究任务，有效提高了课堂实验探究的效率。
一、史料的有效运用是解决问题的需要
随着新课改的深入发展，史料的运用在历史课堂中存在如下问题：传统课堂教学受到；中击，教学手段多样化，但许多课堂漠视史料的价值：无法利用史料佐证教材的结论，课堂缺乏直观化：信息时代，史料汗牛充栋、信息来源渠道多如教材、教师口述、互联网、高考真题、时政热点等，因此学生辨别史料的真伪能力欠缺：历史课堂由于无法有效运用史料，如高考真题、时政热点等画龙点睛的史料的缺乏而难以成为高效课堂等这些问题，都制约着学生的视野和思维能力的拓展或提升，也不利于新课程背景下素质教育的开展。
二、史料的有效运用是一标一纲一堂的需要
《普通高中历史课程标准（实验）》明确规定：普通高中历史课程在内容选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活、关注学生全面发展。在课堂的设置上，体现多样性、多视觉、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展：在学习方式上，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力、创新意识和实践能力。
《历史考试大纲》指出三个方面的应用：一是“提取有效信息，进行科学、合理的判断、推理、归纳、预测”，二是“分析、说明成因”，三是“解决问题”。这要求学生准确阅读材料、理解图文材料、最大限度地获取有效信息，有效地归纳材料并做出正确判断和合乎逻辑的推理。新课程高考历史命题改革的方向直指思维能力，如关注社会现实问题、强调学生自主学习方式、考查学科素养和学习潜力：注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力等，因此高考题中新情景材料异彩纷呈，就是用以考查学生的思维能力。
新课改呼唤的高效历史课堂标准是：教学方式具有学科特色，充分运用史料，倡导查阅地方、地区历史材料、运用历史图片的背景资料等方式培养学生思维能力，弘扬和传承民族文化，以促进学生的全面发展。
三、有效运用史料的两大主要方法
1.网络环境下，运用多媒体展示史料辅助历史课堂教学
现代信息技术给传统历史课堂注入了新的活力，运用多媒体展示图形、图像、声音、视频等媒质，创设新情境，使枯燥白勺历史教材变成为直观化、具体化，激发学生自主、合作、探究学习的激情，便于其充分思考、理解、掌握教材内容。如我在“蒸汽的力量”一节，在课堂中播放科教片《大国崛起》中的《工业先声》片段，让学生结合教材内容和音频效果，有效提取其中的有效信息，并从中认识到：英国率先完成工业革命，处于世界工厂地位，开始在全球抢占原料产地和商品倾销市场。
2.导学案适当引入四类史料
导学案，是依据学生知识结构和学习能力的实际，遵循先学后教、以学促教的原则，在教学开始之前组织学生自主探究学习的教学方法，其目的是通过发现问题来提高教学效果。在导学案中恰当引入四类史料，无疑使课堂锦上添花。譬如：教师适时引导学生利用报刊、广播、电视、互联网等追踪时政问题和高考命题发生点等有效热点，让学生学会将书本贴近现实、开展研究性学习，进行个性化的探究与学习，从而“激活”书本知识，激发学生积极的入世态度，形成社会责任心、使命感和奋发有为的健康人格。
也可将高考真题引入导学案，我在《必修3“中国古典文学的时代特色”》一节的教学中引入2012年新课标全国卷第25题：许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反应出当时：
A.对僧人爱恨交加的社会心态
B.民间思想借助戏剧广泛传播
C.中国文化的地域性特色浓厚
D.市民阶层的价值取向
题中A项不符合材料本意：题中故事没有借助戏剧传播，B项错误：“许仙与白娘子恋爱悲剧，济公维持正义”说明C项与材料明显不符合：从材料信息看宋代杭州流传的故事是随商品经济发展、市民阶层队伍壮大，宋代世俗文学的发展的表现，因此正确答案选D。学生通过本题既体验了高考，又明白了中国民间传说是中国民间口头叙事文学，包括民间故事、神话传说等诸多内容，是世代传承的文化传统，对人类文化多样性发展有巨大贡献，是中华文化中的一颗璀璨明珠。
关键词：史料教学；史料辨析能力；历史课堂
G633.51
众所周知，学习、研究历史都离不开文字记载、考古发掘、文学作品等史料，研究时必须加以甄别；而纵观近几年的高考历史题目，史料辨析题所占比例越来越大；而高中历史课堂也更加注重通过史料教学培养学生的史学素养。因此，无论从学习了解历史的角度，还是提高考试成绩的现实需求，高中历史课堂都应该注重培养学生正确地辨析史料、运用史料的能力。那该如何着手呢？本文结合教学实践谈一些粗浅的看法。
一、提高学生史料辨析能力是实现初高中历史知识衔接的教学要求
在新课改的冲击下，初高中的历史教材内容都做了大篇幅的改动，且各地教材版本众多。以广东省佛山市为例，高中阶段历史教材为岳麓版本，初中阶段则是北师大版本，同样的历史内容，其详尽度却不一致。
二、高中历史教材编排的特点需要学生具备史料辨析能力
梁启超在《中国历史研究法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。” 课改后的高中历史教材比较重视史料的编辑，引用了大量的文献材料，以不同的形式穿插于教科书，且形式多种多样。概括起来主要有三大类：图片史料、文字史料和表格史料，这使得史料在历史教学中发挥着非常重要的作用。
三、在新课程改革大环境下，史料辨析能力是学生适应全新课堂教学模式的能力要求
众所周知，高一学生由初中向高中的转变过程中，学习方法和教学模式有很大的改变，中考应试要求和高考相比不可同日而语。初中阶段的历史学习是要求学生掌握基本的史实，培养学习历史的兴趣，为高中阶段的学习打下良好基础。教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对高中学生的能力要求有明确规定：“在历史教学的过程中……指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。”
四、高一学生历史辨析能力培养的策略
高中阶段学生史料辨析能力主要是通过“教”与“学”的过程逐步渗透，使学生具备一定的自主探究历史的能力的。
（一）史料选取原则上应该是先课内，后课外。
史料是历史教学的必要前提和基础。新课改下的教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料。在高一两册历史教材中，史料型思考题渗透到每一课，或穿插与课文之中，或置于课后习题部分，许多老师却不善于利用，或当作课后练习，让学生自主完成；或课堂上视乎时间而定的方式。这些史料，是专家学者围绕教材的重难点精心选取的，既不嫌多，更不能少。其典型性和启发性非常贴合教学的需求。与其舍近求远，到处寻找课外史料，还不如充分利用教材已有的史料资源，与课堂教学有机结合起来，结合课标要求，引导学生分析史料，从中获取有效信息，加强学生对重要历史知识的理解。
（二）史料的选取应当遵循由浅入深，循序渐进的原则。
在进行史料教学时，所选史料必须符合学生的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是文字还是图片史料，所设计的问题应该有启发性，由浅入深、由易到难。让学生从不同的角度理解知识，设置的问题相互之间又有联系，层次深浅有度，有利于开拓学生的视野，活跃课堂气氛。
（三）精心设置教学各环节，引入相关史料，增强历史感。
高中历史课堂教学史料教学的运用成为提高教学效率和教学效果的重要手段。把史料运用到实际的历史教学当中去，有利于增强课堂的历史感、培养学生从中提取信息、解决问题的能力，有助于学生形成“论从史出”的史学思维意识。例如在课堂导入环节。导入新课是教师在开始课堂教学时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。
（四）加强对学生运用史料的指导
有效课堂应该是学生主动学习、积极思考、对所学内容主动建构的课堂。教育部倡导的史料教学，主要目的是为了加强学生历史学科素养的培养。因此，高中历史教学中，根据教学的需要，有目的地指导学生在读懂、读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息也就更重要了。因此，教师必须做到以下几点：
1.指导学生批判性分析史料
人类在漫长的岁月里，积累下无以计数的宝贵史料，如《史记》 、《二十四史》 、《后汉书》等文献史料，它们是人们了解和认识历史的重要依据。但是许多文献史料受作者的、阶级立场、认知水平等因素的制约，存在主观性的东西，错误在所难免。因此，教师们必须指导学生去伪存真，采用批判性思维来分析史料，对可疑之处大胆质疑，最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，从而提高史料的使用价值；也有助于学生摆脱教科书的束缚，养成独立的历史思维习惯，从而提高教学的有效性。
2.指导学生进行课外阅读
教师可以根据学情和学段确定课外阅读的类型及书目。通过广泛涉猎历史书籍或者文献材料，不仅能提高学生的阅读理解能力、更能开阔学生的视野。文献资料接触的越多，信息处理和文字归纳能力就越好，解决材料辨析题能力就越强，那学生学习历史的兴趣自然会增强！
3.培B学生学习历史的兴趣
兴趣对历史学习正如汽车的剂，缺少了它，汽车不能运转；历史学习缺少了它，则会变得枯燥无味，那培养学生的历史学科素养就成了空谈！ 苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'，就看你能不能点燃这火药”。很明显，激发学生的学习兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。有了兴趣的推动，面对纷繁复杂、晦涩难懂的史学材料，学生不仅不会有畏难情绪，反而会激发他们求知和征服的欲望。其辨析能力及学习成绩渐渐地会更好。
总之，作为历史教师，要善于从浩瀚的历史文化长河中，去发掘适合的史料并科学合理地应用到日常教学中；更要注重培养学生的史料辨析能力，指导学生通过史料的运用拓宽视野。通过对史料的甄别学生学会质疑、敢于批判；在史料的阅读中学生感悟生命，服务现实。唯有如此，我们的历史课堂才是高效课堂、充满生机的人性的课堂。
参考文献：
[1]《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》 北京师范大学出版2010年出版 （主编：何成刚 彭禹 夏辉辉 沈为慧 等著）
[2]《史料教学案例设计解析》 北京师范大学出版社2012年出版（主编：何成刚 张汉林 沈为慧等著）
一、探究式教学的内涵
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解惑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究的一般过程是：教师提出问题（或任务）、学生自制方案、分组实践、收集证据、汇报交流。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。
二、实施探究式教学的策略
学生在探究学习中的特点一般体现为：主动质疑并亲身经历学习的过程。充分发挥学生的主体性既是探究教学的主要特色，又是探究教学活动得以进行的前提。学生的主体地位是指学生应该是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应该为学生的学习服务，学生积极地参与到教学活动当中去，充当教学活动的主体。因此教师要通过科学、合理的设计引导学生亲自去经历课前、课中、课后这一完整的学习过程，而不是背诵或直接照搬书本上现成的结论。
1.布置预习，引导学生提出问题
课前，以小组为单位，布置预习任务。依据所学内容，将全班的学生分成学习小组，每个学习小组主要完成一个子目的预习，要求做到：既要整理出本子目的知识结构，还要根据预习内容设计问题。提出问题时引导学生遵循以下原则：（1）把你读懂的地方变成问题。（2）把你不懂的地方提出来。（3）把与前面所学知识相关的内容变成问题。（4）结合知识，联系现实，提出问题。其中每个学习小组再以四人为一小组，要求一个四人小组要设计一到两个有思维性的问题，并且在课堂学习中像老师一样提问其他同学。这样学生觉得自己可以在课堂中当一回“老师”，让身边的同学做自己的“学生”，所以准备起来很积极，也会精心设计问题。通过这样的要求和训练，不仅培养了学生的预习习惯，也培养了学生自主学习的意识，更重要的是培养了学生的问题意识与合作能力。
2.课堂教学，组织学生交流质疑
探究教学的优点之一就是它能够发展学生自主思考、自主创新的能力。为了让学生在课堂教学中积极主动地学习，可以采取以下策略：
（1）营造氛围。心理学实验证明，在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创造性思维活动也体现得更为突出。所以教师要有意识地创造一个民主、融洽的课堂氛围。
（2）学生交流。要求学生根据课前预习设问提问其他同学，并对同学的回答进行点评。这样学生在课堂学习中，不仅学到了知识，而且培养了语言表达能力和逻辑思维能力，同时也有了与老师换位体验的感受，让学生真正觉得这就是自己的课堂。
（3）教师点评。在学生之间充分交流的基础上，教师对学生的设问及回答进一步进行点评。点评要以鼓励为主，无论是对学习小组所设计的问题还是对学生的回答以及学生对学生的点评。特别对于学生们在课前预设的问题，如有学生提出质疑，要引导学生进行辩论或讨论。这是课堂教学的高潮。辩论和讨论有利于学生在学习活动中活跃思维，深化认识，发展独创性和批判性思维，也有利于学生之间、师生之间的多边交流，互相启发，探讨规律，全面提高学生的素质。
（4）深化拓展。在课前预习、课堂交流的基础上，进一步抓住学生学习的热情，以课堂知识之间的新旧联系作为激起学生主动学习的内驱力，运用新旧知识间可以联系与区别的材料或各种生活材料创设各种问题情境以引起学生的思考，培养学生学习的兴趣，适当指导学生进一步质疑问难，独立解决问题或合作解决问题。这样使学生始终在动手与动脑的实践探索中，掌握方法，养成思考习惯，让学生学得的知识与思维方式在各种情境中得以不断延伸和扩展，学习的主动性成为习惯，并内化为自己的潜在素质与技能，从而提高学习的有效度。
如在选修一《戊戌》一课教学中，在分析失败时，教师引入2007年宁夏文综第42题，引导学生把历史事件放在特定的历史条件下进行分析，充分利用历史材料，从中提取有效信息解答试题。如解答第（1）问：根据上述材料并结合所学知识，指出康有为希望“变法三年可以自立”的历史背景，并指导学生结合材料中西方以及日本变革而强大的事实以及甲午战争给中国造成的影响来分析背景。解答第（2）问：的失败有多方面的原因。根据上述材料，分析维新派在变法中的失误之处，并指导学生认真分析材料，从材料中得出结论：材料一中三年对于三十年和三百年而言，太快；材料二中变法内容过于繁杂，很难一下实现；维新派内部意见不一致；材料三体现的是变法触动了许多既得利益者，这些都是变法失误的地方。通过这道题，不仅让学生对失败原因有了进一步的认识，也让学生在思想情感上有了新的体验：的失败不仅有外在的因素，还有自身的缺陷。同时通过课堂练习，让学生逐渐学会解读史料，掌握解答材料解析题的方法。
3.课后延伸，促进课堂教学深化
一、对学生课前预习方式提出科学性指导
初中学生学业负担重，各学科老师都强调学生做好预习工作，有具体的预习任务，还有科代表的责任检查，学生还要完成大量作业，作为非主科的历史学科当然不能去与其它主科争时间加任务。如何做到在不增加学生学业负担的前提下，科学指导学生预习是历史课教师必须认真思考的问题。为此我根据不同学习能力的学生状况，提出不同的预习方案，供各类学生自由选择:
(1)针对学习基础能力较弱的学生，建议他们根据每课的子目录内容写出知识要点，另外在笔记本上留出一块空间，待课堂内根据老师的分析作必要补充;
(2)针对学习能力强的学生，我的要求是预习时直接在课本上作出注脚，并提出本课重难点，及要求老师在课堂上应着重解决的问题，科代表负责在每节新课前将学生预习过程中提出的问题反馈到教师处，为老师在教学活动中做到有的放矢提供有效信息。
通过这一环节训练，使师生间的教学互动有更明确的目标，既培养了学生的独立思考的，主动学习的习惯，对老师的有效性教学也是一个推动。
二、对学生课前预习内容做出明确性规定
(1)预习时要注意看教材每课开头的引言，看本节课的小标题主要讲哪个问题，制出本节课的知识结构图，有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力。
现行初中教材每课的篇首都有一段简短引言，每节课有几个小标题就是主要讲几个问题，且语言概括、精炼。上课前应该精读，从而对本课内容有一个浅层次的整体印象。
(2)预习教材的文献资料，培养自己的史料阅读和材料处理能力
现行教材，突出历史学科特点，针对初中学生实际，适当地增添了文献资料的数量和份量，采取了在一段史实的旁边设置一则史料，或在一些重要历史问题的叙述中穿插一段史料的方式。
近年历史中考大量引人教材之外的新材料，来创设新情境，提出新问题。而教材原始材料的引人，无疑为培养学生的材料阅读能力和材料处理的应变能力提供了极好素材，奠定良好基础。因而学生在预习历史的过程中不能熟视无睹、轻意放过，不要冷落或遗忘了它们，要主动地学习史料—读懂史料—理解史料，把教材的正文部分和文献资料有机地结合起来，把文献资料融人正文部分之中。
(3)预习要利用好材料图表，培养学生的口头语言的组织和表达能力
现行初中教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，学生在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养口语组织和表达能力。
(4)预习教材后的练习题，培养学生理解记忆和分析问题的能力
课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。俗话说:“万丈高楼平地起”，低层次能力的积累是高层次能力的基础和载体。
这些练习题有的再现本节要求掌握的基础知识，有的是针对教材重点内容进行设疑。通过练习，有助于学生把握重点并培养分析历史现象的能力。
三、对学生课前预习作业做出阶段性评价
(1)教师事先设置好预习问题，在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。
(2)发挥学习小组的作用，学生的预习以学习小组单位进行，这样做的目的是使学生的预习集中进行，由于对学生进行督促和监督，使预习有时间保障。
(3)加强对学习小组组长的培训，每次预习结束后由组长对组内学生预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，有利于培养小组合作探究精神。
英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径，是高中英语教学的核心部分，在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而，高中英语阅读教学的现状，似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此，就目前的英语阅读教学课堂教学而言，本文结合其教学模式的实际现状，全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端，并针对其存在的具体问题，提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。
1.高中英语英语阅读课堂教学现状
现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，尤其在中小城镇农和村地区，由于师资力量和教学资源的限制，学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平，教学策略，课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况：
1.1忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能
在部分中小城镇和农村地区，多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。
1.2对课堂阅读教学策略认识失误，阅读教学方式传统
绝大多数地区，包括城市，教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次，传统的阅读教学，阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析，其课堂的整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。
2.高中英语阅读教学的有效课堂组织
针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状，本文结合英语课堂教学的实际环境，从对阅读教学资源的选择与利用，教师的阅读教学策略，课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。
为确保阅读教学效果的有效实现，教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者，应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段，包括阅读课堂前的准备，课堂阅读教学的组织，以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分，有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备，与课后学生的巩固和反思。因此，本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略，提供具体的解决方案，以期达到有效的课堂阅读教学。
2.1阅读课前的准备工作
有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高，教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准，根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定，教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高，而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处，因此，筛选的阅读材料在阅读长度，难度系数，题材，体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。
2.2课堂阅读教学过程中的有效组织
根据图是理论，阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示，通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证，这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意，分析推测细节要点。因此，在阅读课堂的教学，可以分为以下三个步骤：
对阅读材料的初步感知阶段：首先，教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论，通过学生的思想碰撞和交流，帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次，介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题，主旨大意题，推断题，态度观点题等。
对语言知识点进行综合教授：在阅读语境中教授短语和词汇，包括单词的读音，拼写，意义，词性，用法，功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解，包括语法结构，句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授，为学生打下坚固的语言知识基础。
帮助学生对阅读的材料进行综合理解：教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。
2.3阅读教学活动的课后安排：
在课堂教学后，教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务，例如，通过延伸学生课后的读写练习，帮助学生运用所学的阅读技巧，扩大相关题材的词汇量，利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。
历史课堂开设的目的就是让人们在学习历史中，通过对历史的再现，让人们回顾历史，从历史的经验中不断地进行思考与探索，以历史为鉴，吸取历史教训。历史是一个民族的一切，通过历史，可以追寻祖辈的足迹，让人们对社会有更加深刻的认识。对于高中的历史教育来说，其目的在于发展学生的人格、能力、智力以及休闲生活，最终目的在于促进自身发展。教学课堂不仅是学生成长的乐园，也是老师学习的天堂，这也就是所谓的教学相长。在课堂中，无论是学习者还是讲授者都体现了各自的生命价值，而目标和内容就是对这一价值的具体体现。教学目标具有激励、调控、评价、导向的作用，是教学能够顺利进行的保证。所以在教学过程中，要事先制定好教学目标和内容，以免出现教学混乱没有重点的现象，这会影响教学的有效性，所以为了让课堂更加到位、准确，就应该拟定好教学目标及内容，做到有目的地去实施。
1.确定好教学目标。对新课改下的课堂标准要进行深刻研究，把教学目标熟记于心，在课堂上做到有目的地教学，提高课堂的有效性。根据每个学年的总目标，按照分级的层次，细化到每一个课堂中，准确调整教学目标，做到灵活教学。明确了课程目标，可以运用测量、观察的方法对既定目标进行陈述，让学生在学习之前就对课堂重点熟记于心，有针对性的学习。对于关于祖国统一的课程设计，笔者通过把能力与知识、方法与过程、态度、情感、价值观相结合，从而更有利的进行调控、导向、评价以及激励。对于这节课，笔者认为首先应对课本进行指导，让学生对基本内容进行阅读，有一个大致的了解；然后对我国的一国两制政策进行简单的阐述，让学生认识到实现祖国统一对民族的重大意义；在学生学习之后，引导他们对本节课的主线做出总结。通过对历史的学习，让他们深刻理解一国两制的必要性，进而激励他们在为祖国统一的使命中贡献自己的一份力量，这样不仅达到了课堂有效性学习的目的，也让他们自身深受启迪。
2.对教学材料进行组织。确定好了教学目标，就可以以目标为中心，进行材料收集，对收集的材料进行合理完善的组织，从而确保组织的材料与教学目标相适应，为课前做好充足的准备。对已经拟定好的教学内容，明确这一内容的实质价值在哪里，对其整体结构要有充足的把握明确内容的价值和地位，把不同内容间建立联系，引发学生的联想。讲课模式不仅仅局限于语言传输，也可以将书本内容具体化、生活化、情景化。在了解本节课目标的前提下，教师与学生可以组织一下资料：关于台湾、香港及澳门问题的原因；实行一国两制有什么意义；关于祖国统一需要哪些准备等。通过对搜集的材料进行组织，可以增强学生的印象，使学生在课堂上学的更加积极，同时也可以使课堂变得更加有效。
3.对课程资源进行补充。知识是取之不尽的，学习资源远远不只局限于小小的书本里，根据教学内容可以在图书馆、书店或者是在电脑上查到与之相关的资料。有这么多的资源渠道，老师可以以教学内容为重点，对多方渠道进行搜集，对知识不断地进行扩充，以满足同学的进一步学习。对于本节课，老师可以在原先组织的材料基础上，利用多方面的资料对课堂内容进行拓展。例如搜集关于郑成功的资料；《七子之歌》；台湾人民反对签订《马关条约》；中国领土的划分等。通过对这些资料的学习，让学生对课堂内容印象更加深刻，从而使这节课达到期望的目的，实现有效准确的教学。
二、对教材内容进行挖掘，丰富学生的知识
学生对知识的学习，都是依赖于教材进行的。没有教材，学生就没有学习的依据，教师也不能进行授课。虽然教材的内容具有局限性，但作为教学的依据，肯定有它的可取之处。所以只要对教材进行挖掘，还是会从中得到许多有用的知识。对于参加高考的学生来说，教材的内容是远远不能面对高考的。这就要求老师在讲解历史教材的同时要注重引导学生学会自主学习，掌握自己的历史学习方法；对课堂的巧妙设计，给学生留下思考的空间，对知识进行自主探究。教师是学生学习的引导者，在讲课的同时要注意补充知识来源，借助网络，图书馆，丰富历史课堂。在课余，要帮助学生了解当地的历史文化，让学生实实在在的学习历史，而不仅仅局限于书本。
三、采用新的教学方式，活跃课堂气氛
新课改下的历史教育要求老师突破以往传统的教育模式实行多元化教学，并通过新的教育模式提高学生对历史的兴趣，这样就能使学生学习由被动变为主动。这对于教师来说是一个挑战，需要打破常规，优化课堂、以学生为主体，创造学习氛围。在具体的课堂中，教师凭借体验、实践、研究的学习方式，实现新课改下的教育目标。每一个教育方法都有可取之处，对于如何选择，就需要具体情况具体分析，根据实际情况，如教学对象、教学环境、教学内容以及学生自身的素质来决定，选择出既科学又合理的方法，使课堂教育的有效性得到极大提高。
四、实时对课堂进行评讲和练习，加强知识巩固
关键词：小学；科学课堂；课堂纪律
从课堂纪律来看，当前我们的小学科学课堂主要存在以下几个问题：（1）由材料引起的纪律问题。比如学生用实验材料做一些与本课内容、本实验活动无关的事，跟同伴互相争抢，学生不带材料等；（2）由环境引起的纪律问题。比如教师不组织学生到实验室去上科学课，则是到室外去上，到室外却是一团乱等；（3）由教师方面引起的纪律问题。教师必要的约束少了，缺乏对学生进行严谨科学实验规范的教育；（4）由学生交流汇报引起的纪律问题。比如不愿倾听他人的发言和意见，汇报时无秩序等等。
我们说良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动，提高教学效率的根本保证。而上述问题的存在影响着小学科学理念的实施和学生的有效学习。
一、高度重视第一次上课，用好课来吸引学生
大家都知道，良好的课堂纪律不是一朝一夕能形成的，它需要通过漫长的实践课堂教学过程而逐步形成。在很大的程度上讲，头几次的课堂教学对学生良好课堂纪律的形成具有决定性影响。
因此，学生在即将开始学习科学课之前，教师首先要去了解三年级学生的需求、了解学生的基础等相关情况。比如在开学初，可以通过简单的问卷调查来了解学生的情况，包括学生的基础，学生对本门课程的期望等，这样能使课堂教学更具有针对性。三年级小学生刚接触科学这门课程时，教师要让他们明白学这门课程的意义，明白科学大致是一门怎样的课程？在今后的课堂里将会学到些什么？需要通过什么样的方式方法来学？学的过程中又需要注意些什么问题等等。同时，在这段时间里对小组合作成员的组建，组内的分工等事项也需要交代清楚。只有这样才能激起他们对科学这一学科的热爱和兴趣，为以后的良好科学课堂纪律的形成打下坚实的基础。
二、用实验材料来调控科学课堂纪律
小学科学课之所以让教师感觉不好上，那样的乱，其中最主要的一个原因在于材料的提供和使用。在实际课堂教学过程中，有的教师在选择“有结构的材料”时，常常会因为材料本身存在的问题，引起学生过多的无关注意从而影响了课堂纪律。所以，当教师在选用材料时，一定要从学生的角度出发看待这些材料，要做到“心中有谱”。那怎样才能最大限度地避免材料对课堂学习活动造成负面的影响呢？
1.教师所选择的材料目的要明确
教师要发掘材料的特性，寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象，以求达到教学目标的完成。例如：《食盐在水里溶解了》一课中食盐、沙、面粉不同次序地出现，他们的结构非常明显，食盐溶解、沙不溶解、面粉学生一时无法判断，最后通过实验证明不溶解、认知上有了提升，情感态度和价值观上触动更大，以后他们就不会轻易下结论。有结构的材料，学生会被材料本身的特性吸引住，专注于研究材料的结果，因而就能避免同主题无关活动的出现。
2.材料的发放要有次序
教学中学生实验材料的呈现，对一节课中的学生纪律调控有着至关重要的作用。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。对哪种材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一件一件发，发的时间在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收等等问题，都需要教师事先精心设计，早早预设，来不得半点马虎。例如：《点亮小灯泡》一课，是把电池、导线、小电珠一起发还是一件件的发，很有讲究。如果一起发那么绝大部分学生都会把注意力放在动手连接上，课堂就容易乱。
3.实验材料的数量一定要控制
材料是人手一份、两人一份还是小组一份？不同的材料不同对待，一般情况下，简单的、需要每个学生都动手的材料人手一份，如果需要协助才能完成实验的可以两人或四人小组一份。像《指南针》这课中观察磁铁水平移动时，每个小组一份材料，有利于观察、记录，得出结论。而到课后部分指南针的使用时，人手一个指南针有利于学生动手实践。
三、注重课堂突发事件的处理和评价语言的使用
在我们小学科学课堂上有很多的活动、实验，这是很考验老师的课堂调控能力。而活动、实验中又会用到各种新奇的、易碎的器材，就会增大出现突发事件的几率。如学生把器材摔破，学生小组活动没有组织好闹不和，学生因为过度的兴奋做出一些奇怪的动作等等。这些事件当中有的可能是学生无意的，有的可能就是有意的。原因不同，处理起来自然要因人而异，因事而异了。但课堂上发生这些问题时，教师需要及时、迅速、果断地做出决定，不然会造成更多麻烦。
在调控课堂纪律时，教师要充分利用评价的激励和导向功能，多采用积极性的语言。比如：一个小组活动后没有收拾好器材，可以这样说：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是这样说：“怎么器材这么乱！”课堂上尽可能多用一些类似“你是一位非常负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！”“你实事求是的态度真好！”“你的思维很独特，能具体说说你的想法吗？”等激励语。总之，教师科学、及时地处理突发事件和真诚、客观、平和的评价用语能够有效的让科学课堂的“乱”变得更加美丽！反之，良好的课堂纪律就难以形成。
不过，我们只有正视课堂教学中的“纪律问题”，抓住关键问题，实施有效的方法策略，才能确保我们的小学生实施有效的科学探究，进而在这一过程中逐渐培养良好的科学习惯，提升科学素养，这也正是我们科学教师应该想的，也是必须去做的！
参考文献：
［1］张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社，2003（12）.
关键词：土木工程材料；教学内容；实验实践；教学方法；效果评价
中图分类号：TV375文献标志码：A文章编号：
10052909（2015）02006004
土木工程材料是材料科学在土木工程中应用的产物，是土木工程的物质基础。南昌大学建筑工程学院土木工程材料课程是土木工程、水利水电工程、工程管理、建筑环境与能源应用工程等多个专业的学科核心课或专业基础课，一般在大二上学期或下学期开设。土木工程材料课程内容繁杂，且大多是记忆的内容，而课程学时相对偏少，容易导致学生学习效果不佳，给土木工程材料课程教师带来困惑。正因如此，绝大多数院校的土木工程材料课程都在或多或少地进行教学改革探索，华南理工大学苏达根[1]和杨医博[2]、重庆大学吴芳[3]、北京交通大学安明喆[4]、大连理工大学艾红梅[5]、西安建筑科技大学伍勇华[6]、北京林业科技大学冀晓东[7]等对土木工程材料课程教学改革进行了思考和实践，而浙江大学金南国[8]、上海交通大学陈兵[9]、华中科技大学张长清[10]、深圳大学丁铸[11]等对土木工程材料课程实验教学改革进行了探索和实践。
为进一步提高土木工程材料课程的教学质量，笔者进行了大量的调查研究和文献分析，对南昌大学土木工程材料课程进行教学改革，并获得了省级和校级教改课题的支持。本文从教学内容、教学模式、教学方法三个方面阐述土木工程材料课程的教学改革情况，并进行了教学改革的效果评价。
一、教学内容的改革
土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容；同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。为了进一步提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。
（一）教材编写
2013年，南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》[12]。新编教材充分考虑到现有教材的不足，强化混凝土章节内容，增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识；根据实际教学情况，弱化部分章节，将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减；紧跟土木工程材料发展趋势，增加建筑节能材料章节；设置案例，在各章节中多设案例，引导学生用理论知识分析问题，与实践相结合。
（二）授课内容编排
根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点：突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等；体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计；水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工；紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料（如新型混凝土、新型墙体材料）、新技术（如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术）以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中；结合工程应用，将国内外典型工程（如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用）融入课堂教学中。
（三）课时分配
土木工程材料课程是一门理论性、实践性、实验性都非常强的课程，而土木工程材料课程的学时有限，在教学中合理分配课时是保证土木工程材料课程教学质量的关键。南昌大学的土木工程材料课程共48学时，其中课堂授课32学时，实践2学时，实验14学时，具体安排见表1。
二、 教学模式的构建
目前，土木工程材料课程的教学模式一般包括理论教学和实验教学两部分。笔者在重视理论教学的基础上，强调提高学生的实验实践能力。在土木工程材料课程中，除进行理论教学和实验教学改革外，还适当增加了实践教学环节。
（一）理论教学
土木工程材料课程需要让学生了解并掌握土木工程材料的组成、结构、生产、工艺、性能与应用的基本理论知识，为此，有必要将木工程材料课程的基本理论知识重组为土木工程材料的组成与结构、生产与工艺、性能与应用三大块进行统一讲授。同时可采用多媒体结合板书的方法进行理论教学，以达到缩减课时、增强教学效果的目的。
（二）实验教学
土木工程材料课程中现有的实验项目基本上是验证性实验，难以激发学生的学习兴趣和研究热情，因此在实验教学改革时，除了开展水泥实验、砂石实验、普通混凝土实验、沥青实验等验证性实验外，还设计了综合性实验和创新性实验。综合性实验是在设定原材料的基础上，进行不同强度等级、不同坍落度要求的高性能混凝土实验。创新性实验是让学生自选材料和自行设计实验。创新性实验前先将学生分为3～4个组并确定实验题目，要求小组同学查阅资料、集中讨论后完成创新性实验，比如减水剂与水泥相容性实验、缓凝剂对混凝土凝结时间影响实验、不同等级矿物掺合料对混凝土强度影响实验等。通过开展综合性实验和创新性实验，激发学生的研究热情，提高学生的自学能力。
（三）实践教学
在理论教学和实验教学的基础上，积极进行土木工程材料课程实践教学的探索与实践。组织学生到预拌混凝土搅拌站了解混凝土的生产运输过程，认知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比设计，或组织学生到施工现场见识混凝土的浇注养护，了解建筑钢材的性能和加工，实现理性认识到感性认识的提升，从而大大提高了教学效果。
三、教学方法的改革
在教学方法上，土木工程材料课程教师在课堂上一般采用多媒体和板书相结合的授课方式进行教学，学生基本 上都是被动接受知识，很少对土木工程材料进行更深入的思考。鉴于这一缺陷，笔者在课堂教学中，增加视频播放与课堂讨论环节，提供了网络辅助教学，完善考核方法。
（一）视频播放与课堂讨论
为让学生对土木工程材料的研究和发展有更深入的了解，特别是引导学生对土木工程材料进行更深层次的思考，笔者充分利用多年从事教学和科研工作的优势，特别制作了一段50分钟左右关于材料在仿生、智能领域研究和发展的视频资料，要求
学生提前自行观看，同时在课堂上也组织学生利用1个学时观看视频资料，之后用1个学时让学生走上讲台发表观后感想。
（二）网络辅助教学
网络辅助教学是高校数字化建设的重要体现，也是教师授课质量评价的重要组成部分。网络辅助教学为学生与教师之间搭建了一个很好的交流平台。教师可将很多相关的文档、幻灯片、视频资料上传到网络辅助教学平台上，让学生自行下载。学生也可在网络辅助教学平台向教师提问，教师可定期查看和回答学生问题。在教学方法上，网络辅助教学是对课堂授课方式的一种补充。
（三）考核方法
土木工程材料课程考核方法采用课堂考勤与课堂讨论、实验实践（报告）、期中考试（开卷）、期末考试（闭卷）四种形式相结合的全程考核方法，其中四种形式占总成绩的比例分别为15%、15%、20%和50%。四种形式相结合的全程考核方法，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，全面评价学生的学习水平和课程的教学效果，对改变传统的一考定成绩、加强教学过程管理、分阶段检验教学效果、改革考试方法具有积极的意义。
四、教学改革的效果评价
土木工程材料课程经过上述教学内容、教学模式、教学方法的改革，可以让学生更好地掌握土木工程材料的理论知识，强化学生的自学能力
，增强学生科研动手能力，提高学生创新能力，取得了良好的效果。
（1）授课内容：教师讲课内容有主次之分，学生学习理论知识不仅简单轻松，而且也更有针对性。对此教师可以适当减少理论课时，让学生有更多的时间进行实验实践。
（2）上课形式：在课堂上播放相关视频并进行课堂讨论，引导学生自主学习并积极发言，既能提高学
生的表达能力，也能帮助学生对土木工程材料发展进行更深层次的思考，激发学生的创新思维，有利于学生养成独立思考问题的习惯。
（3）实验实践环节：除了部分验证性实验项目之外，还增设了综合性实验和创新性实验。综合性实验可以让学生在最短的时间内见识到各种不同要求的混凝土，创新性实验可以激发学生的研究热情。
（4）考核方法：采用上述四种形式相结合的全程考核方法，提高了学生上课的积极性，也有利于全面评价学生的学习水平和课程学习效果。
五、 结语
土木工程材料课程是集理论、实验、实践于一体的课程，学好土木工程材料，对于后续课程的学习具有重要的作用。鉴于土木工程材料课程本身的特点和学时的限制，要提高教学效果，使学生掌握土木工程材料知识，学会合理运用土木工程材料，必须从教材编写、授课内容编排、课时分配等教学内容，理论教学、实验教学、实践教学等教学模式，以及视频播放与课堂讨论、网络辅助教学、考核方法等教学方法三个方面进行土木工程材料课程的教学改革。本文对土木工程材料课程教学改革的思考，在教学实践中已得到了实施，同时也需要在教学实践中不断充实和完善。参考文献：
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【关键词】小学数学；细节；课堂教学
前言
新课改对小学教学提出了新要求，在教学的过程中教师要时刻注重减负高效的教育理念，培养学生实际的应用能力，注重课堂有效性的发挥。小学数学是教学中的主要学科，教师在教学的过程中通过课堂精彩细节的呈现，使课堂的有效性更好的提升，通过教学细节进行利用及指导，赋予课堂新的活力，提升学生的学习兴趣。
一、在小学数学中开展精彩细节教学的意义
教师在教学的过程中通过课堂经验的总结，使其对教学细节进行了较好的掌握，丰富了学生的课堂学习内容，并且在教学的过程中增加了课堂教学的有效性，提升了学生学习数学的兴趣。如东县开展了“真学课堂”的教学活动，一切教学活动应该以学生的实际学习为出发点，为学生的学习营造一定的气氛，并强调在学习的过程中，教师的课堂学生内容是学生实际需要的，能够为学生解决实际的问题，拒绝教学过程中的形式主义。精彩细节的展示，能够将真学课堂应用的较全面，首先，精彩细节在教学的过程中是教师实际总结的教学经验以及教学内容的精简提炼，具有真实性；其次，通过精彩细节为学生提供的课堂教学对学生具有一定的服务意义，帮助学生提高其学习质量，促进教学有效性更好的开展。
二、注重数学精彩细节的设定，增加教学环节的有效性
（一）学习材料选择上要注重精彩细节与有效性
小学生在学习的过程中会根据自身的喜好进行学习内容的选择，这种选择直接影响到教学效果及学生的学习成绩，因此，教师在教学过程中，要注重学习材料的选择注重精彩细节的提炼，进而提升学生的学习兴趣。教师在学习材料的选择上一定要注重细节的体现，将教学材料尽量具体化，满足学生的真实需求将课堂的学习氛围更好的开展。教师在学习材料的选择过程中要注重对学习内容的提炼，学习材料的选择能够符合学生的真实需求，实现教学课堂的有效性。例如在认识图形这节内容的教学过程中，教师要对学习的目的进行总结，对学习材料的选择注重体现图形的基本特征并能够与其他类似图形形成强烈的对比，使教学结果能够更加有效。教师在教同学认识长方形时，要将长方形的特点与学习材料进行比较，突出教学细节，使学生接收的有效信息更加的具体，提高课堂的有效性。
（二）利用细节引导教学活动内容并提高有效性
教学的主体是学生，教师在教学的过程中可以结合真学课堂的内容，以服务学生的学习内容为目标，为学生营造学习气氛，构建学习平台，提高学生的学习质量。小学数学教师是教学中的引导者，应该利用好教学中的细节，有意识的对学生的学习进行引导，为学生的学习进行有意识的规划及流程的设计，提升数学课堂的有效性。首先，教师在数学教学的过程中提炼出主要的教学内容，并根据内容进行教学环节及教学问题的设定，使学生在学习的过程中能够跟随教师思路进行学习。其次，教师要在课堂教学过程中利用实际教学中的精彩细节，对学生的学习进行启发，站在学生的视角去感受课堂教学内容及环节，理解学生的学习思路，使教学细节能够更好的对学生的学习进行引导，激发学生在学习过程中的想象力。
三、利用数学精彩细节，提高课堂学习效率
（一）利用交流互动，发现精彩细节
新课改要求教师在教学的过程中要注重培养学生的实际应用及沟通能力，满足学生的学习及生活需求。小学数学教师应该在教学的过程中结合小学生的兴趣特点，增加学生之间的交流，并在互相学习的过程中发现学生互动中的细节，进行教学环节的补充，更加便于学生接受。例如，教师在周长计算的学习过程中，部分学生对于周长的学习公式总是记不清楚，因此，教师可以将学生划分成小组进行学习，利用学习材料请学生自己动手进行图形设计，并且在设计的过程中计算图形的周长。部分学生在图形制作的过程中用尺子将制作图形的绳子进行测量，然后再制作图形，教师可以利用这个细节对学生展开提问“为什么会先量绳子？”学生回答“因为绳子的长度就是图形的周长”。教师将这个细节扩大并利用在周长教学中，使学生将抽象的周长计算方便变得更加具体。
（二）利用学习偏差，生成精彩细节
由于教师与学生对事物的认知及想法不同，部分学生对教师的教学内容不能很好的理解，使其学习内容出现偏差，影响了教学结果及学习成绩。部分教师在教学的过程中一味的纠正学生的学习偏差，将其与教学目标相结合，但是教学效果提升却不是很明显。在实际教学过程中，教师应该利用这种学习偏差，对学生进行引导，形成新的教学细节。首先，教师应该了解学生的学习需求及想法，将学习偏差内容进行转换与换位思考，了解学生为什么会产生这种学习偏差。其次，教师根据问题的原因寻求相应的解决办法，利用这种学习偏差形成新的教学资源进行应用，增加课堂教学的有效性。
结论
在教学过程中，教师应该注重教学精彩细节的挖掘，提升课堂教学内容的有效性，为学生提供更好的教学内容。数学教学中的精彩细节虽然很小，但是能够深刻的反应出教师对教材内容的掌握与学生真实学习情况的了解，更能够反应出教师的教学水平。因此，教师在教学的过程中应该尽可能的挖掘教学中的精彩细节，提高课堂教学的时效性，为学生提供更好的学习体验。
【参考文献】
[1]杨飞.如何创设有效情境助推教学效率的提高[J].才智，2016.12：68
关键词：高中课堂；历史教学；阅读能力；有效教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0054-03
“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。它充分体现了新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。我们要实现历史课堂的有效教学，就必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有效整合，必须在有生命力的历史课堂中，创设合理的教学情境，让原来冷冰冰的历史文字跳动起来。新课改以来，高中历史课堂教学发生了变化，新课标要求高中历史课要进一步提高学生的素质水平，具体是培养学生的创新思维与创新能力。学生不仅要学好知识，而且要灵活地运用知识，而要做到这一点，提高学生的课堂阅读能力非常重要。
一、历史课堂学生阅读能力培养既是新课改和高考改革的要求，也是实现历史课堂“有效教学”的重要手段
随着高中新课改的实施，高考的逐渐改革，现在的高考题已不再是简单、具体的选择题、问答题，而更多的是对学生能力考察的新型材料题。它往往变化灵活，涉及选择题、主观题，常以丰富的材料呈现，这就需要学生必须具备较强的阅读和鉴别史料的能力。如2011年广东高考文科综合历史科考试大纲说明在考核目标与要求中就有获取和解读信息的能力；理解试题提供的图文材料和考试要求；整理材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读。因此高中历史课堂学生阅读能力培养就顺应了现在高考改革发展的趋势。
高中学生的历史课学习本来就是要面对大量的材料，然后从中鉴别获取有效的信息和知识，要使学生更有效地做到这一点，在历史课堂上培养学生阅读能力就显得很重要。进入高中的学生已有三年初中历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳时期。因此我们历史教师就更应该抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。笔者就新课程实践中探索实现有效教学的一些策略和做法与大家探讨。
二、在历史课堂中培养学生阅读能力实现有效教学的一点做法
作为高一高二学生，各科学习任务重，课外时间一般都会给中英数作业占用，课外学习历史时间较少。历史课每周只有两节，我们只有用最少的时间提高学生学习效率。怎样做呢？笔者认为课堂教学中应加强学生阅读习惯的培养以实现历史课堂的有效教学。下面就结合高一《马克思主义的诞生》（岳麓版）一课为例，说一说做法。
1.让学生带着目的读教材（或材料）。我们知道历史课本本身有着非常明显的优点，单元说明、课题及导言、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。课前教师根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，让学生阅读时心里装着问题，有目标。因为有思考题引路，绝大多数同学都能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。下面是要求学生阅读时要把握的几个问题：
（1）空想社会主义者的代表人物有哪些？分别有什么主张？想一想：为什么在资本主义经济取得如此巨大成就的同时却有那么多思想家、改革家要探寻“公正的理想国”？
（2）试结合教材归纳《共产党宣言》的主要内容。你还知道马克思主义理论的主要内容吗?
（3）我们为什么说巴黎公社是一个无产阶级政权呢?
（4）你能说出巴黎公社革命的历史意义吗?
（5）分析马克思主义是在怎样的历史背景下诞生的？
（6）巴黎公社是在什么样的特殊条件下诞生的？它失败的原因是什么?
学生通过阅读教材，并自由讨论，用约十分钟时间找到了粗略答案。然后老师再结合学生回答的情况进行重点分析。
我们知道高考是结合考纲课标再综合几个版本教材出题的，因此在分析一些具体问题时还要找很多的相关资料，最好同时结合人教版教材互为补充。如要学生归纳《共产党宣言》的主要内容时又同时展示下面阅读材料:
材料一：资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。
材料二：全部历史都是阶级斗争的历史，即社会发展各个阶段上被剥削阶级和剥削阶级之间、被统治阶级和统治阶级之间斗争的历史……
材料三：共产党……消灭私有制，公开宣布：他们的目的只有用暴力全部现存的社会制度才能达到。无产者在这个革命中失去的只是锁链，他们获得的将是整个世界！全世界无产者，联合起来！
———《共产党宣言》
这样学生就更进一步加深对《共产党宣言》的主要内容的理解了，从而又会更加认识马克思主义诞生的意义了。
