时间：2022-06-20 17:58:01
关键词：语文；课外阅读；策略
面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，它的重要地位日益突显。只有加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
那么如何指导学生的课外阅读并提高阅读的质量呢？
一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源
把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。当前，不少中小学生追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能让一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书影响学生。中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。因此，我在教学过程中适时地向学生推荐一些好书，如一些名著、与教学课文相关的文章、课程标准推荐的一些图书等。
二、激发学生的阅读潜能，设计活泼新颖的阅读活动
初中学生年龄偏小，喜欢活动和游戏。因此，我除了开设阅读指导课外，还围绕课外阅读开展了许多喜闻乐见的活动，从而强化了课外阅读。
1.设计手抄报
让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。
2.写读书笔记
引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，丰富写作素材。
3.开展读书交流会
每周开展一次读书交流会，每次抽出一两个学生到讲台前，交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。
三、培养兴趣，养成良好的课外阅读习惯
没有良好的课外阅读习惯，再好的“指导”方法也没有效果。因此，培养课外阅读习惯应当从培养学生的课外阅读兴趣开始。
1.教师学识熏陶
榜样的力量是无穷的，教师如果博览群书，旁征博引，无疑在很大程度上会熏陶学生，激发他们的课外阅读的欲望与兴趣。
2.教师情感感染
“亲其师，信其道”，心理学研究和教学实践表明，中小学学生往往在他们所喜爱教师所教的学科上花费精力较多且成效教好。所以，如果语文教师能够在学习、生活上多给学生些关心，学生对教师的亲近就会在不知不觉中转换到语文学习中来。爱上了语文，还怕他课外不去读书吗？
3.巧用学生心理需求激励
中学生具有强烈的获取成功、渴望交往、抒发独特体验、要求被认可的心理需求。合理迎合需求，对加强他们课外阅读的兴趣大有益处。对课外阅读数量多、质量高的学生予以物质和精神上的奖励，不仅能满足他们心理需求，还能使他们在语文课外阅读和活动中获得巨大的乐趣，从而极大地鼓舞他们阅读的热情。
关键词：课外阅读；兴趣；质量；指导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-269-01
课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。而课外阅读指导是课外阅读推行的关键环节，指导的主体主要是教师和家长。有关调查显示，目前教师、家长对学生阅读知道的现状虽大有改观但不容乐观，能充分进行阅读指导的家长更是为数不多，且多数家长受自身水平及职业的影响，辅导的质量并不明显。因此，如何加强课外阅读的有效指导是摆在语文教师面前的一个课题。
一、激发阅读兴趣是关键
学生喜欢阅读情节性、知识性、趣味性比较强的内容，而对于教师、家长推荐的书，他们虽认为是有益的，但对期中的内容却缺乏兴趣。从理性上，他们希望老师、家长选择能激发他们的阅读兴趣的书籍。因此，教师应考虑学生的认知特点，以各年龄段课外阅读的目标和任务制定课外阅读计划并有针对性的开展指导。
对于低年级的学生可以采取“师生通信”和同学之间找小伙伴的形式。学生和教师“通信”是一种既有趣又有用的的活动，同学们每读完了一本书，就可以写信告诉老师，老师随后可以在回信中设法鼓励，祝贺孩子们的进步，并一起和孩子们思考所阅读的书；找小伙伴是指每个星期采用固定的时间，同学们都要找到自己的伙伴，并互相探讨他们所阅读的故事，这样可以使学生在交流的过程中不断的提升语言的素材和交际的能力。
二、推动课外阅读走向现实
在这个“文本”和“超文本”交织的阅读时代，如何选择合适的课外读物尤其的重要。我们要倡导“择真而读。择善而读，择美而读”，引导学生选择高品位、高质量的读物。比如依据学生的年龄段及认知水平可以选择：（1）英雄模范人物的传记、故事。这类读物可以帮助同学们学习英雄人物的高贵品质，了解英雄人物的成长过程，从小树立远大的理想和正确的人生观；（2）富于教育意义的神话传说、寓言和童话故事等，这类读物图文并茂、生动有趣、故事性强，学生易于接受，如《安徒生童话集》《一千零一夜》等；（3）描绘祖国历史风貌和锦绣河山的读物。这类读物是爱国主义教育的好教材，对了解祖国的历史和现实有着很好的教育作用，有利于激发学生的学习热情，如《上下五千年》等；（4）科幻小说和浅显的科普读物。这类读物介绍了有趣知识，可以培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，如《人类探险史的故事》、《中外著名科学家的故事》等。
因为孩子是学书面语言的起始阶段，所以我们在选择课外阅读作品的时候，还应该选择富于优美的语言的课外读物。我们首推选辞优美的作品，让孩子在阅读这些作品的时候，可以感受什么是美，什么是美的语言，从而生积累优美语言奠定基础。
三、提高课外阅读质量是关键
设计具体教学情境，能为课外阅读提供好的平台。围绕课外阅读的目标设计具体的任务情境，有利于课外阅读落到实处。如学完《乌鸦和狐狸》、《狼和小羊》这两课后，可以向学生推荐《伊索寓言》一书；学完《乌鸦喝水》后，可以向学生推荐《少儿百科全书》等。这样既开阔了学生的视野，又巩固了课堂上所学的知识。而中高年级学生开始对人物传记感兴趣，教师就可以围绕人物传记专题设计一个较为具体的任务：可以选择一个自己喜欢的人物，课外查阅相关资料并进行重点摘抄，要显现出为什么喜欢这个人物，这个人物是一个什么样的人物，你对他的评价怎么样？等，通过对人物了解的汇报与交流，学生可以更加深入对人物的理解。另外，还可以通过具体的语言活动设计带动阅读，比如开展“小小故事会”、“读书交流会”、“主题演讲”等活动，给学生充足的准备时间，活跃全体学生，从而带动集中阅读。
课外阅读活动中根据学生阅读实际进行集体或个别指导。从小学生课外阅读习惯来看，读到不懂的字词句跳过去的现象较多，自己去查字典或寻求帮助的人较少。着重看情节，一些与情节关系不大的描写就跳过去不看的人较多，从头到尾仔细看并对细节理解的人更是少之又少，看完后思考自己的收货，做读书笔记的人简直寥寥无几。还有一部分学生非常喜欢课外读物，但语言水平及素材的积累并没有多大的提高，甚至沉溺在课外读物中，影响正常的学习，这就需要老师根据学生的实际，对学生出现的共同问题进行集体指导，对个人问题、个别问题要进行随机指导，做到集体与个体、随机与集中相结合，提高课外阅读的质量。
一、加强课外阅读目的性指导
只有有目的性、有针对性地对学生的课外阅读进行指导,才能激发学生阅读的兴趣,调动学生的自觉能动性,让学生读有所获,读有所感,读有所思,读有所悟,读有所进。
培养学生健康阅读的关键,教师要善于激发学生阅读的内心诱因和兴趣。并加强思想引导,有计划、有针对性地围绕“读书与成才”开展专题学习,讨论和交流活动,提高认识水平。如介绍名人故事:著名诗人苏阿芒读了《贝多芬》后确立自己信仰和奋斗目标,他说:“《贝多芬》是我少年时代对我影响最大的一本书”。发明大王爱迪生年轻时下决心读完图书馆里所有藏书,日积月累达十五英尺高,后来一位学者对他说:“你这种阅读会浪费精力,经济实效的阅读方法有一定的目的,再去选书读”。为发明电灯,他多方搜集有关资料,笔记达四万多页,爱迪生硕果累累更得益于他有目的性读书。榜样的力量是无穷的。学生可以从名人读书格言和读书故事中受到启发熏陶。
要给学生推荐一些有益的、比较好的读物,或根据课堂教学内容需要介绍要读的书目,让学生有针对性地去读。指导学生阅读,要教给学生一定的方法。如常用浏览法、略读法、精读法,让学生边读边思考。
课外阅读时间、地点灵活性很强,学生也有强烈的自主意识,使规范和指导工作有一定困难。教师要采取进一步方式从宏观上指导学生。在一定的目标的指引下,让学生在一定的时间内去阅读。如在一周之内,几天之内去阅读完内容,合理的安排进度,提高时间的利用效率,切不可搞持久战,那样会给学生一种“马拉松式”的松散感觉,弄得学生筋疲力尽,收获却不大。我在实践中,一般要求学生在一个星期内完成要读的内容,提前读完的可和其他的同学相互交换读本去读,尽量提高读书的效率,提高读书的质量。另外可以制定表格,让学生在读书中填写,一定时间搜集起来,看谁的收获大,效果好,并对出色的进行奖励,以提高其积极性。如在实践中,让学生把自己的读书心得拿到班上交流,评出优秀的,供大家参考学习,彼此交流经验。这样一来会使学生有兴趣去读,读有所获。制定课外读书情况表时,填写内容包括书刊名、阅读时间、阅读方式、阅读目的、内容及感想。
二、课堂教学与课外阅读紧密结合
课堂教学有系统性科学性,课外阅读在教材系统性基础上作面的拓展和点的深化。课堂教学为主、课外教学为辅,两者有机结合,互相影响、促进。如学了一组说明性文章,启发学生找来商品说明书来读一读,看看是怎样介绍商品及其使用方法的;在“不忘国耻,振兴中华”单元,引导学生搜集图文资料,了解中国昔日的耻辱和今日的强大。这样,学生多层次多角度地了解课外知识,可以巩固加深课堂效果。
三、课外阅读与写作活动相结合
叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”阅读目的是为了有用,写作又能促进阅读,两者紧密结合,使课外阅读更有目的性、针对性、实效性。
徐特立说不动笔墨不读书。做好读书笔记,使其学会阅读,在读中学,在学中读。详读应该是那些第一流的书,能够发展自己特长爱好的书,从内容到细节都不放过,对精华部分作摘录,略读只要达到开阔眼界就行,大多数课外书都属于这类。我在实践过程中,还让学生写读后感,去完成周记,学生不会觉得周记无所可写,又及时强化了所阅读的效果,写出了学生的感受和见解,极大地提高了阅读的效率,克服了学生阅读的盲目性、无味性、片面性。否则,学生只是为“读”而去读,收效却不大。
课外阅读活动要适合学生的年龄特点,所推荐的读物可以围绕某种写作目的,应是由浅入深,由易到难的,逐步提高学生的阅读能力和写作水平,不能盲目地让学生去读。如在小学中高年级给学生推荐一些趣味性,知识性比较强的读物让学生们阅读,以长其见识,开阔视野,达到积累。学生的阅读能力和写作能力才会大有提高。在这个过程中,还要按学生的不同层次水平去选择读物,以适合他们的不同的品味要求。
四、检查、讲评学生的阅读效果
只有对学生的阅读适当地进行检查督促,才能激励其不断上进,认真对待课外阅读,坚持不懈地自觉地去阅读。正如演戏一样,没有观众的戏是无味的,多评多议,且是集体性的评议,会使学生明确自己的优点,知晓自己的不足,有足够的兴趣去阅读,完成每一次阅读的内容,如在实践中,定期举办读书笔记交流会,读书报告会等,让学生知不足而后学,有兴趣而思进。
【关键词】中学生；语文教学；课外阅读
老师常常在口头上说：“同学们，课余的时间你们一定要多读文学作品。”具体读什么？怎样读？老师们往往没有下文。学生是丈二和尚摸不着头脑，稀里糊涂。听话的学生可能去翻翻，但看什么，如何看，心里没谱儿。此时，他们的语文老师是有责任的。在几年的教学中，笔者还发现一个这样的现象：班里有一男生甲和一女生乙。男生甲上语文课时不认真听讲，只是埋头看他的课外书；女生乙认真听课，专心做笔记，但课后只做数理化作业。考试成绩一出来，男生甲的语文成绩远远超过了女生乙。其中原因众所周知，女生乙的语文成绩差，是她没有养成良好的阅读习惯，导致她的课外阅读十分欠缺。尽管女生乙在课堂上非常刻苦认真，但成绩不尽人意。由此可见，语文的学习，课外阅读是分外重要的。
美国著名教育理论家比克洛克说：一个人一生的阅读可以分为生存阅读和性情阅读。[2]在语文学科中，我们从狭义的范围去理解，生存阅读就是精通教材，熟读课文，该背诵的一定要背下来。如果某语文教师把课外阅读仅仅定位在生存阅读上。笔者认为学生的课外阅读的进行肯定是不会成功的。不信，不妨一试。我们命令全班同学必须一周看一部名著，并且看完之后一定要写心得，谈感想。带着这样的目的，也就是带着写作业的目的，我敢肯定的说，收效一定不大。（效果是有的，毕竟是去看了名著。）因为在阅读的过程中，学生认为是老师要我读，而不是我要读。这种强制性的阅读怎么能形成良好的阅读习惯呢？！一个语文教育工作者应该首先考虑好如何解决这个棘手的问题。从要我读到我要读这一过程的转变，笔者认为性情阅读应该是一个非常有效的途径。
性情阅读，通俗地说，就是学生凭着兴趣去读自己喜欢读的作品。当今学生喜欢什么作品呢？经过调查，班上的同学普遍喜欢读言情小说、武狭小说，还有网络小说和卡通。他们讨厌读文学名著，如《战争与和平》、《约翰・克里斯朵夫》等。他们一致认为这些作品远离现实生活，看不懂，也不愿看。
一位语文教师难道不应该立足于现实，在指导学生课外阅读时，暂时抛开那些所谓的文学名著吗？学生喜欢读言情小说、武狭小说、网络小说和卡通。我们完全可以投其所好，积极地维护并且参与他们的这些阅读。
现在物质条件比过去优越得多了，十四、五岁的少男少女们发育得很快。他们喜欢阅读言情小说，完全在情理之中。就拿本班来说，不少男女生喜欢看琼瑶小说。针对这一现状，在课外，笔者与学生一起阅读，一起探讨，多听他们发表意见。要求一条：只讲优点，不说缺点。同学们侃侃而谈，兴致盎然。琼瑶小说就是写得好，内容感人，人物时时让人牵肠挂肚。也有同学感慨说若我有那一段爱情人复何求。笔者也掺和进去，“于我心有戚戚焉”！学生视笔者为知己。他们的阅读兴致大增。等看了五部、六部……之后，他们就开始埋怨起来了，怎么老师老叫我们看琼瑶小说。她的小说不怎样嘛；来来去去的就是你爱我，我爱你，没有什么内容嘛；男女主人公都是一个模子出来的，刻画人物的手法也太单一了嘛；看来看她的小说其实只要看一本也就足够了嘛。何必浪费这么多时间！这时候笔者站出来了，指出同学们这段时间的阅读是卓有成效的。同学们在阅读过程感受了琼瑶小说中爱情的美，同时也能看出其创作的不足。这个过程中，同学们的阅读鉴赏能力得到显著的提高，怎能说是浪费时间呢？学生听后倍受鼓舞。最后笔者告诉学生，琼瑶小说的创作大多都能在前人的创作中找到影子，尤其是她的小说题目和诗词，比如《庭院深深》、《在水一方》等，说完马上把准备好了的欧阳修的《蝶恋花》、《诗经》里的民歌给同学们诵读。学生真切感受到我国古文化的博大精深，这比空谈有用得多。
同样对武狭小说、网络小说、卡通也用类似的方法指导学生进行广泛的阅读，让他们在阅读自己喜欢的作品中重视积累、感悟和熏陶，对作品有一定的理性认识。长此以往，学生对作品在质量方面有了更高的要求，此时我们再去积极引导他们阅读一些文学名著也不迟。
事实证明，性情阅读能够促使学生阅读的兴趣，养成他们良好的阅读习惯。不少学生说，一天不阅读，好像缺少了点什么。
阅读习惯的形成，是学生学好语文的一个成功保障。当然不能说阅读习惯形成，学生的语文水平一定会提高。华东师大教授曹础基说：“提高语文水平的关键在于多读书。”[3]一个语文教育工作者，在课外，同样非常有必要系统地指导学生去读什么，然后是如何读？
笔者在教学的实践中，采用了如下几个阶段：
在第一阶段，着重培养理解、分析散文的能力，笔者指导学生阅读了大量的散文名篇。有时进行专人专项阅读，有时进行审美阅读；对阅读的作品，可以概括艺术特色，可以写读后感。当然也可以什么都不写，但要与老师交流其对作品的看法。同学们在一年的时间里阅读了老舍、巴金、茅盾、梁实秋和泰戈尔等众多散文大师的作品。同学们收获不小。
在第二阶段，着重培养初步欣赏文学作品的能力，笔者指导学生阅读的是古今中外的文学名著。给同学们一份导读材料，他们选读自己看得懂、感兴趣的作品。笔者选择晚自习、节假日举行阅读之夜、阅读周诸如此类的活动。有时要求同学们摘抄其中精彩片段，当众朗读或背诵出来；有时要求同学们根据小说的情节编写短剧，自导自演。学生兴致勃勃，踊跃参与。
在第三阶段，着重培养研讨、评价作品的能力，笔者主要引导学生关注现实，阅读大量的反映时代特色的文章。有畅销小说、获奖作品、争议著作，有科普文章、社论社评、杂文随感。录制《新闻周刊》、《子午书简》、《电视散文》等这样的节目播放给同学们看。同学们的视野开阔、胸怀天下。
在这里着重指出一点，我们需要重视传统古诗文的诵读。关于古文背诵，要求同学们一定把教材须背下来的古文能够全文默写。古文阅读主要是从《古文观止》选材。古代诗词侧重唐诗、宋词，要求同学们起码能背诵50首。现代诗歌侧重中外的爱情诗歌，如裴多菲《我愿意是激流》，戴望舒的《雨巷》等。当然当代一些颇具影响力的诗歌也是大力向同学们推荐的。
经过三年下来，除了课本之外，学生阅读了大量的文学作品。有了这个量的积累，学生在写作时，恐怕不会出现古时一秀才因肚里无货而写不出文章的尴尬与可笑了吧。
古人云：博观而约取，厚积而薄发。博观厚积是在兴趣这个大前提才能达到的。在博观厚积的过程中，在与前贤和大师的对话中，全面提高学生的综合素质，“提高道德修养、审美情趣、思维品质、文化品位，发展健康个性，形成健全人格”。[4]鉴于此，一位语文教学工作者，没有理由不重视课外阅读的指导。
参考文献：
[1]《审美阅读（高一）》.龙门书局出版，2000年
[2]《美国教育大观》.漓江出版社出版，1994年
当前小学生的课外阅读大多停留在“买书、看书”的“初级阶段”，他们一般并不缺书，却普遍缺少教师和家长的阅读指导。正因如此，他们也往往空成“阅读机器”而难有显著收效。那么，可以从哪些方面进行指导呢?
一、精读与博览相结合
一位家长说，他女儿既爱读鲁迅、冰心作品，也爱看《西游记》、《封神演义》，还喜欢郑渊洁的童话，他担心“太费时间”。这位家长似乎很注意把好图书的“入口关”，却不知精读与博览正如鸟之双翼，只有有机结合方能腾空展翅、滑翔凌空。选书如果过于“讲究”，就如同吃饭只求精细而没有粗粮一样，同样会导致营养失衡!其实，课外阅读就在于一个“杂”字，只要阅读者本人有兴趣，涉猎广泛绝非坏事，绝不至于“费时间”。
二、课内与课外相结合
课外与课内没有也不应有“三八线”。课本中有些课文是从名著中节选来的，因此最好再通读原著。如，我班学生学了冰心的《只拣儿童多处行》后，我就让他们再看《寄小读者》、《小桔灯》等。在学过《小英雄雨来》后，我更让学生在课外收集作者管桦的《将军河》、《深渊》等文学作品和《快乐的节日》、《我们的田野》等歌曲，之后专门在班会课中搞了一次“管桦专场阅读会”。如此一来，学生对管桦先生的印象岂能不深?
三、欣赏与批判相结合
苏轼曾说：“书富如海，百货皆有。”这指的是书的质量良莠不齐。其实，即使是质量较高的“良书”，也同样无法“照单全收”。在我班墙报上，就设置了“向我开炮”专栏，专门发表学生读书后的挑刺、质疑、调查等文章。弗西斯・格瑞莱特在《培养阅读技巧》中说：“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更重要。”当我们一册在手、浸润其中之时，千万不能忘了带上“自己的眼睛”。
四、读书与动笔相结合
说到读书笔记，大家印象中无非就是在书页的天头地角、中缝边沿等处作些诸如批注、笔记、圈划、摘抄之类。其实，动笔的形式并不止此。近年来。我每新接一个班，总是要求他们人手一本“摘录本”。学生在课外书中遇到了好词佳句，感受了美文妙笔，如果不作摘录，就会如同过眼烟云。怎么办?我让他们将之收录到专门的摘录本上，并为文字适当配些插图线条。渐渐地，学生竟然都喜欢上了这种“手抄报”式的摘录了!
阅读指导之法当然不止以上几条，但是，如果能做到以上“四结合”，或许也能让学生的课外阅读“征程”稍稍“提速”吧!
(作者单位：浙江省绍兴县钱清镇江市小学 责任编辑：胡本光)
一、激发学生阅读兴趣
在基础教育改革向纵深推进的今天，我们怎样来看待课外阅读呢？新《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……语文又是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”依据新课程的理念，教师要掌握应用语文的规律。语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读当然是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语文素养的提高，尤其是激发孩子对阅读一生的向往。
教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉快地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。可以采用以下做法：
1.讲故事，诱发阅读兴趣
故事人人都爱听。一听到老师说要讲故事，孩子个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动，或悬念百出的情感世界里。正当孩子们期待结局之际，教师戛然收声，并无不动容地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2.逛书城，写感受，激发兴趣
为进一步引导学生读有益的书，教师还可组织学生开展交流读书活动。如利用双休日让学生逛书城，写感受，周一及时反馈交流。通过这一活动，不仅让学生在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。而且能检查学生的阅读效果，不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、指导学生选择读物
教师要重视学生的课外阅读，就要有计划地做好指导工作。指导工作的关键是要经常向学生推荐有益的读物。推荐的方法很多，可根据教学需要而定。
1.配合阅读教学
教师可介绍与课文相关的读物，进一步充实阅读内容，丰富学生的知识。如教了《吃虫的植物》一文，学生在了解会吃虫的奇异植物后，对植物方面的知识产生了浓厚的兴趣，教师就及时推荐《叶绿花红》这本书。如此，既满足了学生的求知欲，又激发了学生阅读自然知识读物的兴趣。又如在学完《小交通员》之后，教师推荐《我的一家》，使学生读后对“我”有一个全面的了解，从而完整地树立起一个机智勇敢的革命战士的形象。再如教完与中国四大古典小说有关的课文，教师就可引导学生去阅读四大名著。
2.阶段教学的需要
一年级学生在学完汉语拼音后，教师可推荐一些纯拼音读物，如《格林童话》让学生阅读。这样，既复习了汉语拼音，又激发了学习兴趣，丰富了知识。
3.配合习作
如要求二年级学生用一段话写一种植物。有的学生写得简单，缺乏具体内容。教师在指导学生仔细观察的同时，可向学生推荐描写景物的读物、文章。经过重新观察并阅读推荐的读物后，学生再自改其文，结果会有明显进步。
小学生活泼好动，易受感染。因此，在课外阅读中教师要把学生对课外阅读的浓厚的兴趣引导到健康发展的轨道上。如有些学生爱读武侠小说和言情小说，教师得相机诱导，提高学生的辨别能力和认识水平，并及时推荐有益读物。同时，引导学生在广泛阅读中扩展视野、获得知识，以训练和培养学生的智力和能力。
三、教给学生阅读方法
为了使学生的阅读更有效，教师就得教给他们一些常用的阅读方法。常见的阅读方法有：
1.选读法
这种方法一般是根据学生在课内学习或写作的某种需要，有选择地阅读有关书报刊的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，为了让学生更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，可指导学生有目的地阅读《人与自然》一书。
2.精读法
所谓精读法，就是对书报刊上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法
关键词：阅读质量 阅读兴趣 阅读技巧
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。常言道：“工夫在诗外。”中学生语文水平与其课外阅读量有着十分明显而重要的关系。不仅如此，一个人的阅读史就是他的精神发育史。
《国家语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求初中三年课外阅读总量达到260万字以上。
但现代中学生的阅读状况却令人担忧，除去课业负担重、自主时间少等客观因素外，缺乏阅读兴趣、缺乏有效指导也是阅读质量不高的重要原因，因此，语文教师应担负起指导学生课外阅读的重任。
一、激趣是前提
心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，兴趣是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。当一个人对某种事物发生了兴趣，就会对该事物产生集中而持久的注意力，会引起丰富的联想和复杂的思维活动，并产生积极的效果。可以说，兴趣是导致学习成功的关键，因此，激发学生的阅读兴趣是保障课外阅读的前提。
1.语文老师可以利用课文联读来激发学生阅读欲望
《课标》教材编写建议中有：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需求，教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力建设开放而具有活力的课堂，推荐一些与课文有关的阅读材料，以开阔学生视野，拓宽语文学习领域，提高学生学习效率，激发学生的学习兴趣。如讲《隆中对》就可要求学生看《三国演义》第三十七、三十八回，讲《智取生辰纲》就可要求学生联读《水浒传》第十一、十二、十五、十六回。再如在讲雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》这篇课文时，笔者用热情洋溢的语言介绍了雨果，推荐了他的《悲惨世界》，特别介绍了有关卞汝福主教的章节，深情地叙述了这个人物对笔者本人产生的影响，这样的推荐显然打动了学生，许多学生都在课余坚持看完了这部“影响老师人生观”的伟大作品。许多学生毕业很长时间以后还会和笔者聊起这件事，感谢笔者向他们推荐这部作品。学习《音乐巨人贝多芬》时，笔者用铁凝的这一段话推荐《约翰・克利斯朵夫》：“上世纪70年代初，我还是一个少年，偷偷读到一本书，是法国作家罗曼・罗兰的《约翰・克利斯朵夫》。记得扉页的题记是这样两句话：‘真正的光明绝不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了；真正的英雄绝不是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罢了。’这两句话使我深深感动，让我生出想要为这个世界做点什么的冲动。我初次领略到阅读的重量，它给了我身心的沉稳和力气。”
这样，一学期学完一册语文课本后，学生就可以在老师的带动下拓展阅读近十本书。
2.利用当前社会、文化热点诱导学生阅读
社会事件，或多或少会刺激人类的集体潜意识，从而一方面在当时扩大和蔓延该事件，另一方面将在过后的较长时间里影响整个社会心理。因此，可以利用社会热点激发学生的阅读热情。如《哈利波特》系列电影热映时，可推荐《哈》系列小说，并选取其中有趣的章节和电影情节进行比较，必然会引起学生强烈的阅读欲望。在英国《世界新闻报》窃听丑闻事件如火如荼的时候，笔者向学生介绍了《预言家日报》的无良记者丽塔（《哈》小说中的人物）变成甲虫偷听别人谈话的情节，一下子就引起了学生对这部作品的兴趣，许多学生积极阅读了这一系列小说。
3.利用生活需要激励学生阅读
兴趣和需要有着密切的关系，一个人为什么对某事物有兴趣，从根本上说，是出自对事物的某种需要。可以说，兴趣是在需要的基础上发展起来的，因此，以发展学生求知需要为手段，也就自然成为培养学生读书兴趣的基本措施。例如，初三学生们对爱情感到好奇和困惑，但往往不好意思直接发问。学完《致女儿的信》后，笔者向他们推荐了《简・爱》、《傲慢与偏见》、《飘》这些作品，让他们自己去探究。结果，同学们看了这几本书后，不但在班里同学间展开了热烈的讨论，而且还和老师、家长进行了探讨。
4.创设情境激发学生的阅读兴趣
合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程。我校开设了专门的课外阅读课，每周有一节课组织学生到校阅览室进行课外阅读，营造浓郁的阅读氛围。我组老师设计了“叹红楼”“说水浒”等名著专题故事会、讨论会，学生在阅览室侃侃而谈，交流自己的读书心得，大大促进了学生读名著的热情。有的老师利用每节课前三分钟开设“小小百家讲坛”活动，请学生轮流做主讲嘉宾，向同学们介绍自己的读书心得。美国哈佛大学教授戴维・麦克利兰的成就需要理论认为：“个人对于自己的兴趣和专长的领域成就动机较强。”这些活动让爱读书爱思考的同学有了崭露头角的机会，为他们提供了展示才华的舞台，让他们体验到读书的收获给他们带来的成就感，激发了他们更大的读书热情，通过他们的交流讲述，也在班级营造了良好的阅读环境，带动更多的同学进入“悦读”行列。
二、如何选书是关键
《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，除推荐了一些课外读物外，还提出了这样的要求：“当代文学作品，建议教师从‘茅盾文学奖’获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐……科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。”
因此教师还应根据学生的年龄、心理特点和教学需要推荐一定的书目，扩大学生视野。所推荐的书目应注意以下几点：一注重文学性，体现综合性。阅读书目的中心应是文学作品，但不只是文学读物，还应有思想励志、人文历史、科学常识、艺术欣赏等多方面的读物，尽可能开阔学生的阅读视野与精神空间。二应注重趣味性。所选作品要适合本阶段学生的理解力，能引起学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读的愉悦。实践证明，一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的，只有学生潜在的兴趣被激发后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地去尝试、体验、思考与实践。所以，只要是符合当代少年阅读口味和心理需求的书籍，只要价值取向正确，不管是杂志、武侠小说、还是传说故事，都可鼓励学生去阅读。三要注重时代性。不仅要选经过时代考验的经典作品，还要选当代流行作品中具有较高价值的，“体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”的作品。四应根据学生年龄分级推荐。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，应根据不同学段学生的特点，推荐“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平”的书。
例如，七年级学生的年龄、身心正处于少年向青年的转型初期，阅读能力尚未形成，阅读习惯尚未养成，其思维也主要以形象思维为主，这个阶段，可推荐富有想象力，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，文质兼美的作品，以发展孩子的联想和想象能力，帮助学生发展积极、健康、高尚的情感，如《金波作品精选》、《和乌鸦做邻居》、《草房子》、《城南旧事》、《飞鸟集》、《小王子》、《哈利波特》等作品。
八年级是学生心理发展的关键期，也是思维发展的一个飞跃期，是从经验型向理论型发展的开始，学生开始意识到自己智力活动的过程并努力控制它们，创造性思维获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，形成自己对事物的独立见解和看法，思维具有批判性。针对这些特点，可推荐带有深厚文化底蕴，带有思辨意识，利于开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野的优秀作品，如《秋雨散文》、《我们仨》、《汪曾祺自选集》、《假如给我三天光明》、《魔戒》和科学松鼠会的一些作品。
九年级学生面临中考，心理压力大，心智也较为成熟，可推荐一些有一定思想深度，利于培养健康审美情趣、正确的人生观，形成良好的个性和健全的人格的作品。如《悲惨世界》、《约翰・克利斯朵夫》、《傲慢与偏见》等。
三、阅读技巧传授是根本
语文老师都想“让学生读得再精一点，让学生背得再多一点，让学生写得再勤一点”，但学生读书“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”（叶圣陶：《阅读是写作的基础》）。这就需要老师教给学生一些阅读方法。
课外阅读是阅读教学的延伸，应该充分利用阅读课堂教学，有意识地指导学生自己读书。建设平等对话的课堂，尊重学生在阅读过程中的独特感受，鼓励学生大胆质疑，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵，真正使学生成为阅读的主人，学生的阅读能力就能得到提高。
《课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”
我们还可以开设一些专门的课外阅读指导课，充分利用报纸杂志教给学生阅读时文报刊的方法。例如，我校青年教师蒋瑞受余映潮先生读报课的启示，开设了一节《语文报》阅读指导课，取得了良好的效果。下面是这节课的课堂实践：
首先选取第一版的《呵护那一点点光》，先让学生集体朗读，教师指导朗读，然后指导学生画出感动自己的句子，让学生感受到这篇文章在陶冶自己情操方面的益处。
其次选取《读红楼梦有感》，让学生迅速浏览，画出体现人物性格特点的句子，并归纳、品评人物。让学生体会报纸在扩大视野方面的作用。
接着选取《词语的正确使用专项突破》，请学生摘抄有关词语正确运用的方法，通过摘抄，帮助学生积累知识、规范表达。
最后选取的是《雨的四季》，学生自由朗读，圈点好词好句，提炼文章的表达方式、语言特点、写作特点，发表自己对于这篇文章的见解，总结哪些方法能运用到自己的写作中。
这节课目标明确，教给学生怎样用报。课堂上，教师指导学生勾画、旁批、摘录，精读、略读、浏览，前半节课“学”，后半节课“用”，把阅读方法指导落到了实处。
当然，阅读指导不是凭一次课就能解决问题的，如果教师能有目的有计划地，长期坚持循序渐进地引导学生进行课外阅读，一定能起到更好的效果。例如苏州市教育科学研究院袁卫星老师坚持每周编写一期《苏州市高中语文悦读》，在推荐例文后给出批注式阅读的示例，给出阅读过程的问题引导，给出自主阅读的必要“工具”和“链接”进行阅读指导，长此以往，必定会对学生产生深远的影响。我省赵明老师主编的《新课标语文阅读》，选材考究，每篇文章后或有“思考探究”“美的鉴赏”，或有“美的品味”，都是对学生的阅读方法进行点拨，用好这本书，也能提高学生的阅读技巧。
阅读的力量，“正如文化给人的力量一样，更多的是缓慢、绵密、恒久的渗透”。让我们不遗余力地引导孩子享受读书的快乐吧。
参考文献：
【l】袁卫星《让“悦读”成为一种习惯》
【2】铁凝《阅读不应“失重”》
【3】蒋瑞《是金矿，也要善于挖掘》
【4】张全红《初中学生的思维特点》
一、课外阅读入门指导课型
课外阅读入门指导课型是针对缺乏课外阅读经验的学生的，旨在引导学生走进阅读、感知文本、掌握学习策略，为学生自主阅读提供良好的铺垫。该课型以“I think”“I know”“I hope”为线索来串联教学。课题组以《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》为范本，进行了教学尝试。
1.“I think”——抛出问题，创造悬念，预测故事内容。
“I think”即抛出问题“猜故事”，鼓励学生插上想象的翅膀，预测故事情节的发展。如故事导入时，教师用What will happen in the story？引导学生观察封面预测故事情节。有学生说：I think the five monkeys will bake a cake for themselves.有学生说：I think the five monkeys are learning how to bake a cake.等等。显然，学生对未知的文本充满了好奇，满怀期待准备进入阅读。
2.“I know”——浸润情节，激活思维，验证故事内容。
“I know”是教师引导学生理解故事内容、验证猜想的过程。这是阅读指导的核心部分，学生在这个过程中初步掌握一些阅读策略，体会人物情感，感受故事的育人价值。
（1）紧扣线索，围绕中心，读懂故事情节
故事的发展总有一条明显的线索或围绕一个中心展开。在本节课中，教师紧紧抓住为什么小猴子多次说“Sh-h-h！Don’t wake up Mama！”这条线索，引领学生品读故事，让学生在不断质疑与验证的过程中理解了文章的中心：The five monkeys want to give their mother a big surprise.同时，在教学过程中，教师适时渗透一些阅读策略，如引导学生观察小猴子踮着脚趾的图片帮助学生了解tiptoe的词义，并引导学生尝试运用相同的方法猜测出recipe，fire engine等的词义。
（2）适时开放，深入故事，感受育人价值
引导学生理解故事的育人价值是为了帮助学生形成对故事的共鸣，激发他们的阅读兴趣。在这个故事中，小猴子们做好的蛋糕不是很成功，但妈妈说“delicious”。教师适时提出开放性的问题：Why do they think the cake is delicious？让学生结合生活实际表达观点，进一步体会故事的主题思想，感受孩子与妈妈之间的爱，感受故事背后丰富的育人价值。
3.“I hope”——续编故事，合理想象，培养思维能力。
“I hope”则旨在激发学生对于继续阅读的期待。学生可以通过改编或续编故事等方式进行故事的再创造，让故事阅读更为开放。读完《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》这个故事后，教师设问：“What do you hope will happen tomorrow？”学生再一次给出丰富多彩的答案：“They will bake a nice cake tomorrow.”“They still can’t make a successful cake.”“They will give mother a new surprise.”……续编故事，激发了学生的好奇心和探究欲，培养了学生的思维能力与创造力，同时进一步增强了他们的阅读兴趣，为后续阅读奠定了基础。
二、基于问题解决的课外阅读指导课型
该课型是教师在学生进行了一段时间的自主阅读后所尝试的一种指导课。主要针对学生在阅读过程中的一些共性问题，以新的文本为教学载体，通过前测、教学、后测三大环节尝试引导学生解决问题。以《Mole and the Baby Bird》一课为例。
1.阅读指导前：前测让问题更聚焦。
首先，教师和学生投票确定共读材料——《Mole and the Baby Bird》。教师在阅读前向学生发放“前测表”，让学生以问题形式来记录自主阅读中的困惑，以培养学生的问题意识并为阅读指导中的问题收集做好准备。教师将收集上来的问题进行归纳、提炼，挖掘有价值的“点”，并将提问者的姓名附在每个问题的后面，以彰显学生思考成果，提高学生的学习成就感，同时教师补充需要学生没有提及的但有讨论价值的问题。
2.阅读指导中：解疑让理解更深入。
在课堂教学中，教师通过围绕典型问题串联起整节课。这些问题通常涵盖词语理解方面、内容理解方面、阅读方法方面和情感提升方面等的问题。
Q1：Do you want to be a pet bird or a wild bird，if you were a bird？（利用学生提供的开放性问题引入阅读。）
Q2：Does the word“cry” have different meanings in the different pictures？（用图片呈现“cry”的不同情境，让学生联系上下文，来选择合适的中文意思，并运用同样的策略理解“hard”。）
Q3：At last，Mole let the baby bird fly，why did he change his mind？
Q4：Was Mole happy or not when he let the bird fly？（引导学生思考Mole由发现小鸟到精心照料最后又放飞小鸟的心理变化。）
Q5：Did the baby bird know the cage was for him？Why？Do you like Mole？What do you think of Mole？（教师的问题“画龙点睛”，引导学生阐述观点，升华故事的育人价值，激发批判性思维。）
3.阅读指导后：后测让阅读更有效。
课后，通过让学生完成“后测表”以及个别访谈，检阅师生共读和讨论的结果，并有针对性地解决一些个性化的问题，以此鼓励学生持续阅读。本节课后，教师通过后测得到反馈：约70%的学生完全能读懂故事且没有完全不懂的学生；80%的学生能够有表情地朗读故事；75%的学生能够借助一些关键词复述故事；大约有85%的学生积累到了一定的阅读方法，如通过上下文猜测词义等。后测的结果表明教师的指导和引领是有效的，学生的后续阅读也将更为高效。
三、基于文本延展的阅读教学课型
该课型更侧重于学生阅读能力的综合训练和阅读成果的综合展示。学生通过课本剧表演、人物点评等活动进一步提高自己的阅读综合能力。以《The Emperor’s New Clothes》一课为例。
1.表演。学生在教师指导下将文本改编成舞台剧，根据自己的理解进行演绎。通过舞台剧展示，学生真正走进了故事，并激发了表演欲望，提升了阅读成就感。
2.评价。表演之后，生生评价。教师从不同维度引导，提供评价参考，同时搭建语言支架，如：You can use：loudly，low，good，beautiful，fluent，nervous. You can also use：very，quite，a little，so，too，...。
3.剖析。学生在评价时会谈及自己喜爱或不太喜欢的角色，以及评判的依据。这也就自然地进入了第三步：对故事中人物的个性特点进行剖析。旨在深入挖掘文本，分享阅读心得。如有学生评价：I don’t like the emperor. I think he is a fool！也有学生评价：I don’t like the cheaters. But I think they are clever！They are good at lying.每个人的理解不同，关注点也不同，只要理由合乎情理，教师都可以给予肯定，尊重学生的个性化表达。
4.续编。续编故事，充分挖掘学生的想象力和创造力，可以以小组的方式呈现，培养团队精神。优秀的小组分工明确，有组长、记录人、资料查询人、创编人、汇报者（也可以团队汇报）。人人有事可做，有事能做。还可以运用教师事先提供的“智慧锦囊”等方式，让学生意识到完成某项任务，可以借助各种途径，认识到依靠集体的智慧和力量，使团队更具凝聚力和创造力。
四、结语
一、教师引领，让阅读成为学生的需要
语文教师的第一要务是给学生读书的自由，让他们感到阅读是一种享受而不是负担，使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。
福楼拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中说：“阅读是为了活着。”缺憾与世界的不完善，使阅读成为人们的精神追求与“自我实现的需要”最重要的方式。古今中外的书册浩如烟海，而经典名著是“过去文明汇聚和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影”。是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的结晶。对发展学生思维、培养灵感、孕育创新能力有着巨大的作用。美国80年代诺贝尔奖获得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文关怀对人的创新能力的开发有着首要的作用。素质教育关键是开发学生的知识创新能力。而对科技知识、文化知识创新能力的培养，绝不是离开历史文化知识特别是优秀传统文化，仅靠数理化、外语等学科的教学就可以完成的。
二、拓宽视野，引领学生由课本向课外阅读延伸
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
叶圣陶说：“课文无非是个例子。”借助这个例子的作用，我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵的呼唤、感情与感情的激发、智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好情操的特殊感受。然而，不可否认的是，经过遴选之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期以来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的对接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。
由于现行教材大多是选文，这些文质兼美的文章背后，大都具有一定的创作背景和令人叹为观止的作品源，所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品链中的一节。学生在文学名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在万花丛中采蜜一样。故而，引导学生从课内走向课外，让学生与原著亲密接触，有一个亲身体验的过程，不仅拓展了学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文、把握实质。目前所提倡的研究性学习，恰好与之暗合。
三、感悟体验，引领学生向个性化阅读发展
《义务教育语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自还给学生，让学生在自主选择的过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.引领学生选择自己喜爱的书册
课外阅读是学生的自由阅读，教师不能越俎代庖、随意指定，更不宜硬性摊派、强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由地选择自己喜爱的阅读材料，充分发展学生的自主性，让他们享受无拘无束的阅读乐趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感、囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的武侠传奇；有的学生抱负远大、脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记……在自主选择阅读书册的过程中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
2.引领学生自主选择喜欢的阅读方法
对于课外阅读的方法，教师也不应强求统一，而应引导学生自主选择。默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较、对话……不拘一格。读写抄评、听说论辩、评价鉴赏融为一体，让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造扎实的文学功底，由此获得自豪感和成就感，从而保持经久不衰的阅读热情。
3.引领学生自主选择喜欢的积累方式
积累是课外阅读的首要任务。刘锡庆先生强调，一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注……教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。
4.引领学生探究反思
学生的阅读存在差异，学生的智慧也是有限的，况且又处在阅读能力的提高过程中，如果仅仅让学生独立思考，可能会出现“百思不得其解”的情形，学生往往会陷入迷惘困惑中，所以，教师应该鼓励、倡导，对有价值的焦点问题，组织讨论、辩论。讨论以学生为主体，经过学生的积极思考、相互探讨，以求得问题的解决和认识的深入，在矛盾中展开积极的思维、激发智慧的火花，引发学生强烈的求知欲，调动起学习的积极性。总之，学生一进入名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方就会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。
5.引领学生合作交流，共同发展
在小组交流中，学生可以互相合作，利用各种途径查阅资料，通过互相探讨最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。教师除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还鼓励学生之间相互点评。这样的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，使学生获得共同的发展。
四、教给方法。引导学生课外阅读有序化发展
一、“导”重在“激发兴趣”，“选定内容”
在学生开展课外阅读的初始阶段，激发兴趣是课外阅读有效进行的关键。结合学生的年龄、心理特点，以及我校的实际情况，我认为可以从以下三个方面来激发学生课外阅读的兴趣。
1.营造读书氛围，感受阅读的重要性 我们可以利用校园文化宣传――学校广播站、图书馆、宣传橱窗、教室图书角、有关名人读书格言的环境布置等等，使整个校园处处溢满浓浓的书香，使学生时时感受读书的重要性，影响他们去亲近书籍，崇尚读书，追求知识，在读书中成长，在读书中感悟人生。
2.课内外相结合，调动阅读的主动性 叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”新教材是按各个专题编排的，内容集中，主题鲜明，教师可采用“课前收集资料――课内交流讨论――课后开展活动”的模式。如：学习单元“走近鲁迅”这组课文时，教师可以课前先布置学生收集有关鲁迅的故事、名言，阅读有关鲁迅的文章等。学习完本组课文后，教师可以开展“背诵鲁迅名言”，为纪念鲁迅办一期手抄报或黑板报等活动，使课内学习与课外阅读融为一体，真正实现“得法于课内，得益于课外”，课内知识学得积极、扎实，课外阅读开展得主动、有效。
3.树立读书榜样，激发阅读的持久性 如何才能让学生对课外阅读产生持久的兴趣？我认为不断地为学生树立读书榜样，可以达到事半功倍的作用。在开展课外阅读活动中，我们可以利用一切机会树立阅读的榜样。如我校组织的评选“读书小明星”，“经典诗文诵读比赛”，“‘阳光下的阅读’作文竞赛”等，为学生体验课外阅读的成功感搭建了许多平台，让学生可以不断地感受到成功的喜悦，长此以往，看课外书的氛围会越来越浓。“榜样的力量是无穷的”，树立读书榜样，能使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“阅读情感场”的影响，产生谐振。
二、“扶”重在“养成习惯”，“教给方法”
怎样使学生养成良好的课外阅读习惯呢？教师的指导应注意以下几点。
1.坚持每学期班级组织一次读书专题活动 如“古诗文诵读”、“曹文轩美文赏析”、“走近鲁迅”、“王者之战（大话三国）”等，读书专题的选定可配合学校的读书节活动，也可根据教材的读书内容而定，使集体阅读与个人阅读相结合，使教师的指导更明确，针对性更强。
2.坚持每人一本读书笔记 笔记内容既要有统一的要求，如：“好词佳句”、“内容简介”、“读后感悟”等环节，更应该丰富多彩，富于个性，鼓励学生设计一些新颖的内容.教师还可以指导学生直接在书上标注，但教师必须定期进行检查，督促学生养成阅读积累的习惯。
养成了良好的阅读习惯，我们还要努力提高阅读效率。效率从何而来？方法对勤奋和惜时的效果起着增加或抵iie 的作用，只有正确的方法才能保证课外阅读的成功开展。阅读方法有很多，我认为以下几种方法是最常用、最有效的。
（1）读、思、记、写相结合。“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。” 因此，教师在指导学生课外阅读时，要注意引导学生边看书边质疑，及时勾画、摘录优美的词句，随时记录阅读过程中的新感受。读与思共，思与读随，边读边记，以读促写，做到口到、眼到、心到、手到，阅读才会变得更精彩，更有实效。
（2）阅读与使用工具书相结合。学生在课外阅读中必然会碰到不少问题和困难，如查难认字与冷僻字、查找成语典故、查人物传记、查历史事件等，要解决这些具体问题，就得学会使用各种工具书。书目、文摘、索引是提供资料线索的检索工具书；辞书、类书、政书、百科全书、年鉴手册、表谱图录，是提供某方面知识的参考工具书。这些都是学生可利用的工具书类型。小学生的主要工具书是字典和词典。教师要教会学生自己查阅工具书解决阅读中的疑难问题，要养成使用工具书的习惯。掌握运用好工具书，既可保证对字词识记的准确性、可靠性，又能加深对词语的理解，还可以使学生在庞大的知识领域中如鱼得水，学习效果将事半功倍，信息意识也将随之增长。
三、“放”重在“开放方式” ，“延伸时空”
课外阅读是个性化的学习和生活方式，是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。当学生掌握了正确的读书方法，有了一定的阅读能力之后，教师就应该最大可能地满足学生的选择性心理，给足学生自由阅读的时间和空间。对学生的阅读方式也要开放一些，对阅读量的要求也需要宽容，可以根据每个学生的实际情况允许数量有所增减，内容适当调整。我们可以把课外阅读作为课堂阅读的延伸和补充，但切不可一味地服务于课内阅读，当成是对课内阅读的一种资料的收集活动。否则，学生的阅读面会逐渐变得狭隘，培养起来的兴趣也会逐渐消失殆尽。
一是学生几乎不进行课外阅读，购买中外名著等课外读物的学生很少，课外阅读量少得可怜。
二是学校图书室未能发挥其作用，藏书少，开放时间短，学生想读书却没书读。
三学校没有安排阅读指导课，学生读书没方向，没目标，更没有人去肯定、鼓励。
农村初中生课外阅读贫乏是客观存在的问题，如何解决这个难题，如何为学生创造良好的课外阅读环境，让学生对课外阅读产生兴趣呢？我经过实践后，有如下几点感受：
一、向学生灌输“阅读的一生就是幸福的一辈子”的理念，让他们对阅读产生兴趣。阅读的过程就是成长的过程，是积累知识财富的过程。坚持阅读对人的一生产生的影响无法估量，它能让人获得丰富的情感体验，能让人获得新知，能提高说和写的能力，更能陶冶情操与提高审美鉴赏能力。
二、加大力度进行课外阅读方法指导，指明方向，定下目标，多读好书。中学语文课程标准提出“多读书，好读书，读好书”。指导学生阅读名著更有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，通过自主阅读欣赏文学名著，可以使学生从中得到情感体验，领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。我们主要是通过以下方法来指导学生阅读名著的。
1.向学生推荐好书，特别是《语文课程标准》规定的初中生课外阅读书目：《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《爱的教育》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等。帮助他们制定课外阅读计划，明确定出课外阅读量，合理安排课外阅读时间。
2.指导学生掌握阅读的基本方法。教师课内阅读指导只要得法，学生课外阅读实践就会受益。我们通过课堂阅读技巧专项训练，提高略读浏览速度，养成默读、速读习惯，引导学生掌握圈点、批注、摘录、查阅工具书等阅读的基本方法，使学生在阅读中能够快速获取信息，准确概括赏析。
3.指导学生写读后感。阅读的过程，就是积累的过程，摘抄好词好段，反复阅读，能提高语感，增强才智。我指导学生坚持写读后读，让学生养成读书动笔的良好习惯。
三、鼓励学生广泛阅读，培养良好的阅读习惯。有了阅读的兴趣和方法，如果能加大阅读量，那学生阅读面肯定得到拓宽，阅读能力一定有质的飞跃。因此，我们在日常上课时，会不断地从课内延伸到课外，课内优秀的选文多是节选名人名篇，不完整的故事会激起学生的阅读欲望，加上老师的鼓励引导，学生大多能利用课余时间去读完整部书。
四、适时的表扬肯定会让学生阅读兴趣更持久，教师须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使他们学有榜样，赶有对象，从而促使学生形成良好的阅读习惯。
【关键词】指导；学生；课外阅读；思考
“读书破万卷，下笔如有神”是我国古代文人读书经验的总结，英国大作家莎士比亚也曾经深有感触地说：“生活里没有书籍，就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”让学生多读书，读好书，与书交朋友，既是语文老师应尽的责任，也是语文课程标准对语文老师提出的要求。作为一名语文老师，对于指导小学生课外阅读，我有以下几点思考。
一、创设阅读氛围，激发阅读兴趣
语文教学实践，使我们深切地感受到：激发学生语文课外阅读兴趣是极为迫切和重要的。兴趣是学生最好的老师，学生一旦有了课外阅读的兴趣，就能最大限度地调动他们的内驱力，主动自觉地大量阅读，语文能力会很快得到提高。因此，如何创设阅读氛围，激发阅读兴趣，就成为需要我们思考的首要问题。小学生一般都有崇拜名人的特点。因此我经常向学生介绍古今中外一些名人热爱读书的故事，讲述他们通过大量阅读而学贯古今、博学多才的事例，如杜甫的“破万卷”；韩愈的“口不绝吟”；白居易的“苦节读书”等等，都可以让学生充分认识读书对于成才的重要性。同时，我设立好班级图书架，每个星期开一节读书课，让学生自由阅读或者交流读书收获，从学生中列举一些爱读书的榜样，经常予以表扬。在班级内创设良好的阅读氛围。在语文教学实践中，我还针对教材实际，有r在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读；有时在课后，推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读，从而激发了学生阅读的兴趣，使学生变苦读为爱读。
此外，我在每个学期还举行两次阅读考级活动，让学生展示自己的阅读成果，并由选出的小评委给予评定，登记在期末的素质报告册上。通过阅读考级，有效地使学生明确了阅读的目的，激发了其课外阅读的积极性。
二、进行必要引导，培养阅读能力
学生的课外阅读阅读如果不加指导，往往会事倍功半，组织形式多样的读书活动，是指导学生课外阅读的重要内容和途径。开学初，我把指导学生进行课外阅读纳入自己的教学计划，在第一天就要求学生准备好读书笔记本，要求学生把在课外阅读过程中遇到的喜欢的词、句、段，摘抄下来，把在课外阅读过程中遇到的疑问记下来，把在课外阅读过程中收获的成果和体会写下来，通过阅读交流课与大家分享、讨论，并给予积极肯定。
其次，我们还应当向学生及时地、有目的地推荐优秀课外读物，使学生多读，有效促进学生阅读习惯的养成。
三、必须得到家长的支持与配合
学生的课外时间绝大部分都在家里，因此，指导学生课外阅读必须得到家长的支持与配合。在应试教育根深蒂固的今天，在中考、高考的双重压力下，让家长全力支持学生读课外书其实是很难的，有不少学生向语文老师抱怨，课外一读课本以外的书，家长就极力反对，说什么又在看闲书了，将来考试又不考，白浪费时间。有些粗暴的家长甚至把课外书撕掉或烧掉。这种极端的功利主义倾向严重影响了学生课外阅读的积极性。作为语文教师，在这方面我们就要与家长多沟通，要让家长明白课外阅读的意义、作用；明白老师的课内点拨指导是教给学生阅读的方法、技巧，学生课外阅读则是课内所学的加深运用、总结和提高。以此取得他们的理解、支持与配合，督促学生在课余时间里多读读报纸、时文，背诵一些古诗文；在双休日和寒暑假中多读些名著。家庭是学生课外阅读的主要场所，家庭也最先深刻影响着孩子的阅读行为。
四、必须谨防学生走入阅读误区
