时间：2024-03-20 10:56:11
学科指一定科学领域或一门科学的分支，是与知识相联系的一个学术概念，包括学科理论、科学方法、技术手段等。最新科学技术成果与社会经济重大需求的交叉点往往是新学科产生的“摇篮”和新技术发展的“起爆点”。对地方科研单位机构，学科既包含学术维度，还包含区域维度，是学术活动的基本单元。新形势下调整学科建设发展思路，转变农业科技创新方式，既符合国家科技计划改革的总体方针，也顺应农业科技发展新潮流，更是提升地方农业科研单位自主创新能力和产业支撑能力的基础。
1．1加强学科建设是地方农业科研机构应对国家科技计划改革的战略选择
当前，国务院正在全力推进中央财政科技计划管理改革，着力解决现有科技计划重复、分散、封闭、低效、资源配置碎片化等现象，构建总体布局合理、功能定位清晰、具有中国特色的科技计划体系。改革的核心是更加聚焦国家目标，更加符合科技创新规律，最大限度地发挥科技计划在提高社会生产力、增强综合国力、提升国际竞争力和保障国家安全中的战略支撑作用。也就是说，今后国家层面的科技计划将以国家重大战略任务、关系国计民生的重大社会公益性研究和基础性、前瞻性重大科技问题为重点。面向农业科技前沿、面向地区农业发展需求，地方农业科研机构的科技创新如何在国家农业发展战略层面找到自己的位置，学科建设如何立足国家战略需求和产业发展方向，凝练全局性、区域性发展重大问题，是应对新一轮科技计划改革的关键所在。
1．2加强学科建设是地方农业科研机构适应农业科技发展新变化的重要途径
建国以来，地方农业科研单位的学科建设随着经济社会的不断调整、区域产业发展的持续变迁和国内国际科技发展形势的深刻变化，已经形成了一批富有特色和具备一定优势的学科群。然而，随着科技的日新月异，信息技术、生命科学、创新材料等新兴学科的迅猛发展，极大地促进了农业科学技术进步，推动了传统农业技术的升级，农业科技正孕育着新的革命。学科体系建设呈现2个特点:一是学科划分越来越细，学科种类越来越多;二是学科之间相互联系越来越紧密，学科在加速分化的基础上高度融合，成为十分庞大复杂的学科体系，逐渐涌现出一系列交叉学科、横断学科，变革的深度和广度前所未有。这就要求地方农业科研单位在传承历史的同时，与时俱进，不断调整学科体系建设，主动适应经济社会的发展趋势，瞄准学科发展前沿，在传承中创新发展。对于农业学科来说，研究对象复杂，影响因素多，更需要通过跨学科、跨领域的研究与合作实现创新。
1．3加强学科建设是提升农业科研机构支撑服务现代农业发展能力的核心纽带
当前，现代农业发展正处于转型升级的重要时期，在推进现代农业建设进程中，许多地方还面临着不同程度的耕地、水资源制约加剧、生态环境压力加大、劳动力成本不断上升等困难和挑战。传统的农业科研体系、单兵作战的科研组织方式、单项技术的突破与应用，已经难以适应现代农业的发展趋势，难以满足农业“大生产”的需求。因此，必须依靠科技进步来突破资源环境的约束，科技进步需要通过强化学科建设来促进自主创新能力的提升。因此，加强地方农业科研单位学科建设，能够有效带动产业发展、集聚科技资源，提升现代农业发展的支撑服务能力。
1．4加强学科建设是提升农业科研机构科技创新能力的关键依托
学科是科研单位开展科技工作的基础，是组织科研的基本单元，科研单位的人才、团队、项目、资金、平台等要素都需要依托学科建设而发挥作用。学科的结构布局、服务功能、发展活力决定着科研院所在知识创新、技术创新方面的地位和水平。当前，高校、科研院所之间的竞争，很大程度上就表现为学科优势、学科特色和学科水平的竞争。国内外许多有影响力的大学、研究机构的发展经验表明，只有拥有一批一流学科，占据某些学科领域制高点，才能吸引和积聚一批高水平人才、建设一批高水平学科基地和取得一批一流的研究成果。因此，加强学科建设，发展形成一定数量和质量的一流学科，促进科研质量和创新水平不断提高，是实现自身科学发展和服务经济社会的必然要求。
2中国地方农业科研机构学科建设发展存在的问题
建国以来，地方各级农业科研单位高度重视学科建设工作，始终坚持学科建设的全局性和战略性作用，以支撑全国、省域、生态区域农业发展为目标，不断优化学科布局，调整学科方向，建立了日趋完善的学科体系，为促进农业科技创新水平提升作出了卓越贡献。目前，我国已建设了较为完善的国家级－省级－地市级三级农业科研体系，拥有近10万从事农业科研工作的人才队伍，是我国农业科技创新的中坚力量。《全国农业科技统计资料汇编》的数据显示，至2014年，全国地市级以上(含地市级)农业科研机构共有1069个，其中部属农业科研机构59个，省属农业科研机构462个，地市属农业科研机构548个。部属、省属、地市属农业科研机构数量分别占总数的5．52%、43．22%、51．26%。从行业来看，种植业、畜牧业、渔业、农垦、农机化科研机构数量分别占总数的59．68%、12．44%、10．48%、4．96%、12．44%。种植业农业科研机构职工数量最多，占总从业人员的64．48%，而农机化科研机构职工最少，仅占总从业人员的5．85%。在学科建设方面，我国地方农业科研机构已形成了包括基础研究、应用基础研究、开发研究于一体和覆盖绝大多数产业的学科体系，依托学科建设，形成了一批稳定的科研人才队伍，产出了一批具有重要影响的科研成果。但是，与发达国家相比，与农业科技国家队相比，我国地方各级农业科技创新能力不够强，竞争力还不够高，体现在学科建设上，主要存在如下问题:
2．1学科特色和优势不够明显
我国地方农业科研机构学科建设普遍存在“大而全、小而全”的现象，不同机构之间学科重复设置现象普遍，甚至同一单位内部的学科建设同质化现象也较为普遍，严重影响了农业科技创新效率的提升。地方农业科研机构的特色学科基本都是从传统粮棉油、增产型技术研究等衍生而来，学科基础比较薄弱，造成对学科的发展脉络、服务面向、成果积累等方面基础相对较差。不少特色学科发展定位比较模糊，很多都在被动适应市场，缺少学科建设的引导性和前瞻性。有的特色学科自身研究基础薄弱，同时又缺少相邻学科支撑、导致科研原创性明显不足，很难适应科学技术发展的趋势和潮流。
2．2学科发展思路不够清晰
总体来看，地方农业科研机构学科发展缺乏系统的顶层设计和高层次的战略规划，导致学科发展思路不够清晰。一方面，部分学科尚未凝练成型，还没有形成相对稳定的、有明显优势的研究方向，有的学科仍然围绕各级各类项目指南设定研究选题，学科自身发展及研究方向关联度相对较低，对未来的生存和发展缺乏科学思考和系统规划，导致学科难以做大做强做优。另一方面，部分学科协同创新不够，难以形成合力。纵向看各科研机构内部研究单元之间缺乏有机协调，横向上学科间的相关支撑与融合不够，学科内涵和外延还须进一步明确。目前，虽然不少省份都在推进创新联盟建设，但这种协同创新机制仍然存在“拉郎配”、流于形式等问题，学科内“个体户”现象仍然存在，研究成果难成体系，学科集成创新优势难以形成。另外，地方农业科研机构的创新意识和创新能力不强，参与国家级科技计划布局谋划的程度不高，承担国家重大科研项目的能力有限，有重大影响的标志性成果不多。
2．3学科人才队伍结构亟待优化
高水平科技人才是学科建设的关键。但总体上看学科领军人才都集中在国家级科研机构，地方农业科研单位战略型、领军式的学科带头人较为缺乏，尤其是省级以下农业科研机构缺少具有组织学科和带动学科的领军人才，在国家级重要学术团体和有关学术机构中有较大影响的学术人物不多，某些学科后继乏人，缺乏学科稳定传承，学科带头人优秀后备人才、优秀青年人才还较为缺乏，人才断层现象比较突出。同时，学科团队建设任务也非常艰巨，地方科研机构主动设计学科梯队较少，人才成长和培养以自我发育和自主发展较多，在一定程度上也限制了地方科研机构学科创新能力和核心竞争力的进一步提升。
2．4新兴交叉学科发展较慢
前沿理论和关键技术创新与突破落脚点在学科，技术系统的集成与配套落脚点在学科的交叉融合。目前设施农业、食品安全等新兴学科在省级及以下科研机构发展起步较晚，底子较薄，原始创新和关键技术突破上能力有限，特别是在信息、新能源、新材料、生物技术等方面，缺少新的增长点，多学科交叉融合的支撑平台还显薄弱。多领域合作、多学科融合、多团队协同、多技术集成协同攻关的机制还没有建立，导致新学科的研究工作多以自发性和小规模为主，而且大多局限在一般性技术集成层面，使学科产出的成果难上水平。
2．5学科建设管理体制机制亟待完善
近年来，随着财政收入的持续增长，地方农业科研机构事业发展的经费保障水平持续增高，不少省(区)如江苏、广西、湖北等省(区)财政还划拨专项科研经费用于支持农业科研机构开展持续性的自主创新，地方农业科研单位的科研条件得到极大改善。但是，学科资源配置、经费投入较为分散的现象并未得到根本改善。学科建设水平与建设效益的评价体系和评估机制尚不健全，投入与激励机制不够完善。特别是学科建设的任务职责和目标分解不够明晰，学科整体的统筹规划、调控不够，学科建设管理运行机制亟需进一步优化。
3进一步强化地方农业科研机构学科建设的思路
当前及今后一段时期我国地方农业科研单位学科建设的总体思路是:认真贯彻党的十和十八届四中、五中全会精神，落实中央科技体制改革有关要求，深入实施创新驱动发展战略，紧密围绕区域性、全国性重大关键技术需求，注重学科建设中长期发展规划制定，实行与国家级农业科研机构、同类型农业科研机构差异化的学科发展道路，立足产业发展需求导向这一根本，强化学科资源整合和一体化学科发展设计，强化农业科研组织方式转变和组织管理机制创新，以人才队伍建设、科研平台建设、高效配置自主资源为重点，大力发展优势重点学科，全力扶持新兴学科，着力培育特色学科，把学科建设的重点由学科数量扩张转移到学科内涵发展上来，构建总体布局合理、发展定位清晰的学科体系，建立目标明确和绩效导向合理的学科建设长效机制，形成具有中国特色和区域特点的现代农业学科布局，为区域现代农业发展提供更加强大的科技支撑。为有效提升我国地方农业科研机构学科建设发展水平，提出如下举措:
3．1注重学科建设中长期发展规划的研究制定
根据不同区域科研机构功能定位和发展需求，依托优势软科学研究团队，组建农业科技发展战略研究队伍，进一步加强学科发展战略研究。积极开展农业科技需求调研，科学凝练全局性、区域性农业科技创新发展的重要选题、重大项目和政策建议，为学科发展提供指导。精心制定学科建设发展规划，明确学科发展定位和目标，科学凝练学科研究方向，梳理把握学科基础和优势，切实加快学科建设步伐。
3．2注重区域性产业发展需求导向
紧密围绕区域性现代农业主导产业和优势特色产业发展科技需求这根主线，确定自身学科布局、选定学科方向、整合学科资源，确保学科建设能够有效回应地方产业发展需求，符合农业科技发展规律，建设形成与高校、国家级农业科研单位差异化的学科建设发展道路。
3．3注重重大科研项目设计
围绕重大农业科技需求，主动策划重大科技选题，积极组织申报各类国家重大科研计划项目。同时，以重大项目实施为载体，强化大联合、大协作和“多学科集团军作战”方式，系统整合系统内外不同学科优势资源，重点突破和解决长期制约农业发展的重大瓶颈问题。提升特色学科发展优势，突出学科特色，加强与国内外优势单位的联合协作，共同申报和实施国家重大项目，借势提升学科发展影响。培育一批新兴学科，坚持全球视野，把握学科发展前沿态势，密切关注新兴学科的兴起，敏锐地寻找新的学科增长点，选择能在国内外产生重大影响，或者研究方向在国内独一无二的研究领域进行攻关，以求取得突破。
3．4注重成果产出引领和实际贡献导向
从重大成果产出角度谋划学科建设工作，通过遴选具有引领性、带动性的重大科研选题，建设重大项目库，争取国家主体科技计划的支持，不断提高项目占位水平和份额。建立学科内重大项目技术方案咨询论证制度，对技术路线设计、阶段性产出、目标方向调整进行严格论证考核。突出产业引导和学术引导，提升学科服务区域和行业发展的社会贡献力和影响力。通过推进成果要素建设，将成果培育落到实处，实现重大成果的连续产出和持续突破。
3．5注重学科发展人才梯队和学科团队建设
把人才队伍建设上升到事业发展战略的重中之重，继续强化农业科研杰出人才引进和培养，不断创新人才政策，加强高层次人才和专业人才的引进和培养，建立人才能干事、愿干事、做成事的人事制度和能进能出、能上能下的人才流动机制，促进人才交流。围绕协同创新的重大科技任务，面向国内外公开选聘一批领军人才、拔尖人才与高素质的专业支撑辅助人才，为实现科技协同创新提供人力资源保障。
3．6注重强化条件能力建设
加强平台建设与学科布局紧密衔接，充分考虑地域和多学科综合发展，通过鼓励联合建设和推进资源共享，建设特色鲜明、设施完善、合作充分、运转经费充分保障的科研基地。加强平台共享机制的建设，按照“一体化”管理的思路，强化资源高效利用，放大已有资源效益。重视新建和已建平台的共享，明确平台共享的范围，保障平台共享运转的经费，建立将平台共享纳入考核的机制，提高基地与平台的利用效率。加强各级科研平台的申报力度，力争在国内有影响、区域有优势的平台申报工作中取得重大突破。
3．7注重学科建设管理机制创新
福建省农业科学院农业工程技术研究所系“国家食用菌加工技术研发分中心”依托单位、“海西食用菌加工产业技术创新战略联盟”理事长单位、中国农学会农产品贮藏加工分会副主任委员单位、福建省食用菌学会副理事长单位。现有在职职工58人，高级职称18人，其中研究员6人，博士、硕士26人，享受国务院政府特殊津贴3人、福建省杰出科技人才1人、福建省百千万人才工程人选3人。主要开展农产品加工技术及农业工程技术研究，先后承担和完成了国家科技支撑项目、国家科技成果转化项目、国家发改委项目、农业部“948”项目等国家级项目20多项，省部级项目50多项，获国家科技进步奖三等奖2项、国家技术发明奖二等奖1项、省部级科技进步奖一等奖1项、省部级科技进步奖二等奖7项、福建省科技进步奖三等奖9项；拥有知识产权49项，其中授权国家发明专利28项、商标1个；在国内外（含SCI、EI等）学术刊物上300余篇，撰写科技专著6册。
福建省农业科学院农业工程技术研究所在食用菌加工及功能营养产品的开发方面处于领先地位，具备从动植物、微生物学、食品营养化学以及食品加工等多学科领域开展功能食品资源利用技术研发的潜力，取得省部级科研成果5项，其中获得国家技术发明二等奖1项、省部级科技成果一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项；申报国家专利20多项，已获得授权15项；100余篇。另外，在福建省各地建立了多个技术成果中试示范基地和技术应用推广基地，与福建嘉田农业开发有限公司、福建绿宝集团食品有限公司、福建闽西好食品有限公司、尤溪绿田园生物科技有限公司、福建省华源菌业科技有限公司、福建新味食品有限公司、福建福鼎市大地生物工程有限公司、福建亿丰食品有限公司等农产品加工龙头企业建立了长期稳定的合作关系。现已开发了“富硒葛苓羹” 、“葛菇粉丝”、“虫耳胶囊”、“虫菇胶囊”、“虫茸胶囊”、“菇的酥”菇纤维饼干、菌蛋白饼干等20多个新产品。
此外，福建省农业科学院农业工程技术研究所与加拿大农业及农业食品部Guelph食品研究中心、荷兰瓦格宁根大学等国际著名科研院所建立了稳定的科研交流平台，开展食用菌等功能营养活性成分的高附加值应用加工技术研发的交流与合作。
关键词：农业经济学科；课程教学；改革措施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）16-0233-02 在新形势、新环境的要求下，农业大学背负着更加重大的责任，即为全国农业生产和农业经济输送高级人才。它所输出的农业人才不仅仅要精通专业知识，还要具备高尚的人格、崇高的道德观念、创新性思维方式等优良的品质。这就要求我们农业类高校要转变旧的、不符合社会需要的教学观念，重新审视并重新制定符合社会潮流的培养目标，改变传统的教学模式，探究新的教学方法，以符合新时展对于农业教育以及农业人才的要求。
一、教学培养目标的确定
以培养高素质、高水平的农业经济管理人才为目标，农业经济学科在均衡发展学生德、智、体、能等各项能力的同时，要重点注意学生以下能力的培养：一是学习能力。在大学阶段，学生不再是被动的知识接受者，而应该是主动的知识采集者、分析者和利用者，是新型的主动性学习的人才。二是表达写作能力。学生应该针对不同的情况，不同的场合，流畅、明确、简洁地表达出自己的想法和观点。三是写作能力。除了口语表达能力外，学生们需要撰写各种调查报告、科研论文、工作总结等各种书面材料，所以学生的写作能力必须过关。四是实践能力。大学生不能仅仅在象牙塔中坐而论道，空发道理。而应该理论结合实际，在学习课本知识的同时，将知识运用到实践中，不带偏见地解决实际问题。五是创新能力。学生在学习的同时，不能拘泥前辈，一定要根据实际进行创新性研究，在创新中培养灵活思辨的能力。六是协作能力。新时代的农业工作内容庞大复杂，大学生必须形成与他人合作的意识，培养与人合作的习惯。
二、教学模式的设计
农业经济学科在课程教学中诗中贯穿一个主线，就是把提升学生的综合素质作为教学过程的主线，在教学的各个环节中诗中坚持培养学生的各种素质，以保证教学培养目标的实现。此外，在坚持培养学生的总体素质的同时，农业经济学科还保证学生的思想道德教育和各种能力的培养齐头并进，课堂理论教学和实践教学齐头并进。不仅仅将学生培养成为一个有道德的人，还把他们培养成为具有各种能力的人，不仅仅关注课堂理论的学习，更侧重于学生在实践中的获得。最后，农业经济学科还全面关注学生德、智、体、美综合素质的提高，培养全面发展的人才。
三、制订教学计划的原则
在党的理论教育方针的指导下，农业经济学科课程在制定教学计划时，遵行的一个总体的指导原则是：学生的德、智、体、能多方面全面发展。在具体的实施过程中，坚持“以人的教育”为主要内容，因材施教，因人施教，使农业经济学科的课程教学计划有利于发挥学生的积极主动性和创造性；根据学科的特点，加强课堂理论和课外实践的结合力度；农业经济学科的课程内容要与科研实践、社会实践相衔接互补；在教案的选用和教材的更新方面，坚持使用统一编订的教材，同时合编教材和自编教材作为必要的学习补充，扩充学生的视野，增加学生的知识储备，将理论和知识统一起来，服务于技能和素质的提升。
四、农业经济学科课程教学改革的具体措施
1.在教材的选用上。针对农业经济学科课程的不同方向，如果本科目有国家统一编订的教材，那么国家统编教材是学生学习、教师参考的首选目标。如果本科目没有国家统一编订的教材，那么与其他院校合编的教材或者其他的优秀教材也可以使用。高校自编教材、教研组自编教材也可以作为学习材料来使用。无论是统编教材还是合编教材，亦或是自编教材，他们所选用的或更新的内容必须遵守以下原则：第一，教材中的内容必须真实、可信，能够指导学生在实践中的行动，经得住现实的考验。第二，教材中所选取的知识必须是有用的，有价值的，并非随便编造的。而且这些知识必须体现本学科的学科特点，结合本学科的内容，科学合理地进行编排，包含了目前学界的最新观点，体现了本学科最前沿的发展水平。第三，这些知识一定要针对学生的学习特点和接受情况而有目的地进行选取的，能够使学生没有困难地接受，并且对学生的思维有所启发，能够帮助学生进一步认识世界、认识社会，让他们能够在学习中不仅仅能获得同类型的知识或相关知识，而且能够对于以后的工作有一定的认识和了解。
2.在教学方法上。农业经济学科的教学方法一定要改变传统的“填鸭式”教学，根据课程内容、授课环境和条件、接受对象这三个维度进行因地制宜、因材施教的教学。针对教师教课、学生学习、上课过程这三方面的内容和特点进行程序化的设计。教学设计要包含教学目标、教学过程、教学预期等内容，分层次制定教学方案。学生在学习过程中，从学习目的的了解，到学习内容的掌握，都要有所收货。在上课过程中，教师的教课要贴近实际，与具体的操作实现衔接，以便实现教与学的共同目标。
3.在考试方法上。在传统的考试中，学生的主要工作是考前狂背，在短时间内快速记忆一个学期的学习内容。他们通常将一个学期的内容给整理出来，然后通过记忆重点的方式，在考试中获得一个不错的分数。这种传统的考察方法根本无法兼顾到学生能力的培养、专业素养的习得。改革后的农业经济学科考试内容应该体现学生对于理论理解和掌握的程度、知识自学分析的能力、实践能力、写作能力、创新能力、表达分辨能力、协作能力、文明举止表现等内容，通过开卷或闭卷、检查笔记、撰写论文、课堂演讲、学习表现等形式进行多样化的考核，客观、全面地考察学生的综合素质。
参考文献：
[1] 史金善.新时期农业面临的新问题和农业经济学科的发展趋势[J].农业科技管理，2005，（2）.
关键词：农科类大学生；就业；对策
一、调查问卷的设计及施测
（一）调查问卷的设计
分别面向应届农科专业毕业生、毕业1-3年的农科专业毕业生、用人单位设计三份问卷。一是对农科类专业学生在就业过程中遇到的困难与影响因素的调查。二是用人单位对大学生的综合素质要求及评价的跟踪调查（包括用人单位对毕业生综合素质的评价和用人单位期望高校重点培养哪些综合素质的调查）。三是影响大学生就业核心竞争力的因素调查。对在校生、毕业生和用人单位开展关于大学生就业的问卷调查，目的在于了解影响大学生就业的各种因素，以及不同群体对影响大学生就业的因素的不同看法和观念差异，以及时调整专业培养和就业指导计划。
（二）调查问卷的施测
面向农科类应届毕业生发放问卷1500份，回收问卷1472份，有效问卷1472份。面向毕业1-3年的毕业生发放问卷1200份，回收问卷1193份，有效问卷1193份。面向用人单位的调查问卷共发放600份，回收率100％，有效问卷率100％。调查的用人单位包括私营、民营企业以及政府和事业单位，分别分布在珠三角以及我省部分欠发达地区。
二、农科类大学生就业状况分析
通过对农科类大学生就业状况和有关问题进行分析，发现农科类大学生就业状况有以下几个新特点。
(一)农科类大学生整体就业状况有所好转，但创业情况特别是创业成功率不容乐观
农科类大学生的创业进展不大，毕业生创业的数量和比例都非常低，创业成功者更是寥寥无几。这与我国建设自主创新型国家的要求仍有较大差距。
（二）农科类大学生的就业范围有所扩大，但到偏远农村和西部贫困地区就业的仍然较少
在调查中发现，一些农科毕业生到新兴的产业和中小城市就业创业，但愿意到偏远农村和西部贫困地区就业的毕业生仍然不多。每年的“西部计划”、“三支一扶”计划还是有较大的人数缺口。大部分毕业生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到经济欠发达地区。
（三）农科类大学生就业率有所提高，但与非农专业大学生相比仍然有较大差距
纵观近三年农科类毕业生的首次就业率统计情况，农科类专业要比非农专业就业率低五到八个百分点。虽然有一些新兴的农科专业由于就业市场的大面积需求而使其大学毕业生就业率大幅上升，但从整体上对照比较，非农专业大学生在就业需求和就业成功率上还是要高于农科类专业的。
（四）从事农科行业和职业的农科类大学生数量有所上升，但所占比例仍然较低
农科专业大学生不从事农科行业和职业，是一个较为严峻的老问题。近年来尽管这种情况有所好转，但从事涉农工作的农科学生仍然不多。一些农科类大学生宁愿从事毫无知识储备和兴趣不大的经济类行业的基层工作，也不愿意到农科行业就业。
（五）农科女大学生就业环境有所优化，但与农科男大学生相比仍有较大差距
女大学生就业难是一个社会关注的问题，而农科女大学生就业机会少和就业环境差的现象更为突出。虽然这一问题随着市场经济和有关法规的完善而有所好转，但传统的社会分工模式和落后的性别观念，以及产业结构失衡致使农科女大学生的就业环境还是不如农科男大学生。
（六）农科类大学生考研人数有所增加，但比例不高，而且更多选择考取非农专业研究生
近几年来，随着专业思想教育的加强和就业市场竞争加剧，农科类大学生考研深造的氛围更加浓厚。但很多农科类大学生读研时选择的是非农专业，这一现象越来越明显。
三、农科类大学生就业所面临的问题及其原因分析
（一）主观因素
一是农科类大学生的择业观不够科学。据调查发现，只有9.6%的农科类大学生有清晰的职业规划并付诸行动，超过50%的学生缺乏应有的职业规划。这反映了农科类大学生职业生涯意识还有待提高。此外，还有63.7%的学生对自身专业不满意或有专业迷茫感。这从一个侧面反映了他们自我评价不足，对环境的了解和适应性也有待提高。由于农科类大学生缺乏准确的就业定位，轻农思想严重，普遍缺乏学农爱农、服务三农的就业观念，他们就业时更多选择非农行业或好高骛远，盲目追求待遇好的工作单位。[1]二是农科类大学生的核心就业竞争力不够强。没有稳固的专业认同感，就会制约强大学习动力的持续和良好学习习惯的养成，包括学习、实践与创新三大能力在内的综合素质自然也没有得到很好的提升。用人单位招聘毕业生时普遍怀着宁缺毋滥的心态。部分农科毕业生大学期间缺乏足够的学习、实践，未能达到用人单位的要求，如知识结构不合理、表达能力和实际动手能力较差，创新意识不突出，有的甚至缺乏应有的品质修养。[2]
（二）客观因素
一是社会环境给农科类大学生就业带来较大的挑战。当前我国社会经济整体发展不平衡，农业经济发展滞后，涉农行业产业化速度较慢，大型农科企业少，造成优质的就业岗位严重短缺，影响了农科类大学生的顺利就业。此外，社会环境不利于农科类大学生就业，对农业存在一定的轻视，对农科类大学生就业也有一定程度上的偏见。这种氛围会严重影响农科类大学生从事农业行业的决心，也打击了一些农业企业的信心。二是企业对农科类大学生的数量需求与能力要求和农科类毕业生不匹配。目前，我国农业经济中中高层次的人才严重短缺，企业对高层次的复合型农科人才的需求日益迫切。农业院校的毕业生中，研究生供小于求，本科生则较明显地呈现供过于求的趋势。一方面对农科毕业生的需求数量继续维持较少的现状，另一方面对综合素质的要求又不断提高，客观上也加剧了农科类大学生就业的难度。三是高校的人才培养模式有待完善。首先，农科类专业招生存在一定的盲目扩张性，导致农科毕业生数量大幅度增加。其次，一些农林高校的教育理念过于滞后，对农科专业和就业中出现的新问题解决办法不多，导致培养的学生知识落伍。再次，农科类院校的通识教育和职业规划教育开展得不够及时和深入，农科类大学生缺乏正确的学习动机。最后，对农科类大学生创业活动重视程度不够，对农科女大学生的个性指导也有待加强。
四、对策和建议
（一）政府要成为农科类大学生就业创业的护航者
一是建立健全行之有效的就业制度，鼓励广大毕业生特别是农科类大学生自主创业，在创业政策上给予一定程度的倾斜。二是进一步完善就业工作机制，确保各项政策能得到落实和推进。三是支持农业企业又好又快发展，鼓励发展高科技农业产业，必要时应在税收和融资等方面给予扶持。
（二）学校要成为农科类大学生就业能力培养的设计者和组织策划者
一是要始终把教学放在第一位，积极组织师生开展研究性教学和自主学习，开展发现式教学、问题式教学、讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，激发学生自主学习和探究的积极性，提高学风建设成效。二是要以“挑战杯”学术竞赛、创业大赛为龙头继续开展富有专业特色的校园文化活动和竞赛，让学生有展示自我就业能力的平台和了解社会前沿信息的机会。三是要发挥社会实践、专业实习在培养农科类大学生中的作用，积极创造 条件，让农科专业的大学生走出校园，走进社会，走向基层，走到农村，在实践中开拓视野，增长见识，在学习中增强责任感，加强专业认同和就业忠诚度。四是要提高职业规划与就业指导在教学中的地位，优化就业指导课程。五是要加强通识教育，提升农科类大学生的综合素质。强化通识教育，适当增加交叉学科、边缘学科、人文学科的课程。
（三）教师要成为农科类大学生就业的引导者和推动者
在学生就业过程中，教师是当之无愧的“领路人”，起到关键性的引导与推动作用。特别是当农科类大学生在学习、实践、就业、创业等方面遇到困难和问题时，教师应主动伸出援助之手，及时开展针对性的指导，帮助学生克服困难，解决问题。需要指出的是，在对大学生指导与帮扶的过程中要注意分寸，既要发挥好学生个性，保护好他们的积极性，又要突出指导性和服务性。
（四）学生要成为自身就业工作的参与者和执行者
一是要树立正确的求学态度和择业观。要培育“爱农兴农”的理想抱负，要把建设社会主义新农村、构建和谐社会等重大决策作为自身成长成才的良好机遇，倍加珍惜。二是要加强专业学习实践，深入掌握专业的理论知识，积极参加各类专业竞赛和实践活动，结合自身兴趣和知识基础进行大胆的创新。特别是要在学习实践中有意识地、整体性地提高包括就业能力在内的各方面能力，从而不断提升自身的专业素养。三是要自觉接受通识教育和创新创业教育。农科类大学生要真正成为有较强创新意识和实践能力的复合型人才，积极投身到集专业知识、创新创业和通识教育于一体的一些高水平的综合性科技竞赛中，努力提高自身非智力因素和创新思维，真正做到学以致用，全面提高。
参考文献：
1. 丘桂凯．增强大学生“四种能力”探赜．学校党建与思想教育，2009年6月，第55—56页
关键词：专业思想教育；农科类大学生；路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0081-02
专业思想指的是人们在面对专业学习和面临专业工作的特定环境条件下所特有的一种认识、观念、态度和思想，也称专业观[1]。合理的专业思想有利于大学生致力于某一专业的学习，成为学术有专攻的人才；如果没有坚定的专业思想，那么大学生很容易迷失学习的方向与目标，使有限的学习精力趋于分散，从而导致大学生无法专心于自己的专业学习而荒废学业。农科类专业思想教育是指通过一定教育途径来深化学生对农科类专业的认知度，提高对农科专业的认同度，培养学生的专业学习积极性以及强化学生将来从事农科类职业的倾向等。
一、农科类大学生专业思想教育的必要性
农科类专业常被归类于冷门专业，但农业在国民经济结构中处于基础性地位，农业发展的重要性不言而喻。农业的发展需要依靠农科类专业的人才进行科研和生产实践。部分农科类大学生，由于专业思想不牢固而呈现出缺乏学习兴趣；有的怠惰专业学习的同时也不愿从事涉农行业，对自己的人生发展缺乏合理规划；甚至有的学生申请转专业，放弃农科类专业的学习。从学生个人角度看，这不利于农科类大学生的成长与成才，从社会发展角度来看，农科类人才供给不足将会影响农业科技的进步与农业生产的发展，甚至会影响整个社会经济健康发展和国家的安定和谐。
为推动农科类人才的培养，对农科类大学生进行专业思想教育显得尤为迫切。农科类大学生的个体价值观是影响这一教育活动的主要因素之一，因而从个体价值观视角探寻农科类大学生专业思想教育的路径，对培育大学生稳定的专业思想具有一定的现实意义。
二、专业思想教育的个体价值观基础
专业思想教育活动作为一种社会实践能否达到预期效果，在一定程度上受到其指导思想的制约，而合理的指导思想能够促进专业思想教育活动的顺利开展。价值观是影响人们思想和行为的主导因素，是指导人们思想和行为的根本价值意识，形成于社会实践又用于指导社会实践。
（一）个体价值观的含义
个体价值观是居于一定社会群体中的个体基于生存、享受和发展的需要而对某类事物是否具有价值以及具有何种价值的规范性见解，是主体加之于客体的一种态度[2]。因此，个体价值观的内涵包括主体的需要与客体的属性及其相互之间的关系，体现为客观事物的属性对于主体是否有用或者有无意义。
（二）个体价值观的功能
从微观功能上看，个体价值观渗透于个人的自我意识之中，并且不断审查过滤自己的需要，从而形成个人为人处世的价值标准和价值目标，并使之符合社会的价值要求和指向社会的价值目标，是左右个人行为的主导因素，个体价值观主要有选择功能、定向功能和激励功能[3]。
1.选择功能。当主体的需要与客体的属性相互契合时，即客体属性符合主体的需要，那客体对主体才具有价值，主体需要与客体属性的契合度越高，价值则越大。因此，主体需要明确自己的需求，深入了解客体的属性，从而才能作出正确的价值判断，并且基于这一价值判断来进行选择。
2.定向功能。选择本身就意味着要定向，否则选择就没有结果。个体价值观的定向功能是个体在判断和选择的基础上，确定自己的价值目标和价值追求时所显示的功能[4]。当个体的某一价值观形成，由于价值观具有相对稳定性与绝对倾向性，将会使个体的实践比较坚定地指向既定的价值目标。
3.激励功能。个体明确了自己的实践目标，认识到其实现的可能性及价值，这必然会激发人们为实现该目标所需要的兴趣、欲望、情感、意志、信念等非理性因素，这些非理性因素最能调动人的积极性与主动性，从而有利于实践目标的实现。
三、农科类大学生专业思想教育的路径
（一）发挥个体价值观的选择功能，提高学生对农科类专业的认同度
1.从个体自身需求出发，激发农科类大学生学好本专业的内在动力。对农科类大学生进行思想教育，首先，要提高学生对专业的认同感。可以通过开拓学生的视野与眼光，使学生将个人发展联系到社会发展的高度来衡量自身实践的重要性，明白农科类专业的重要性，从而在内心认同学习该专业具有重大价值。其次，坚定农科类学生从事本专业学习和工作的信念。人们坚定理想的信念一方面来源于理想本身的正确性，另一方面是理想实现的可预见性。思想教育工作者要引导大学生进行自我剖析，使其对自身条件和自身发展有一个正确的认识与评估。农科类大学生进行本专业学习在学习资源和学习条件方面相比于自己学习其他专业，显然有更多便利的条件，既然已经成为农科类专业的学生就应该利用已有的条件，认真学习本专业知识，这相比于在其他领域的苦苦求索，更有可能在较短时间里学有所成。学生要意识到自己每完成一个课程的学习就是在这一领域往前走了一步，离成才又近了一点。再次，要培养学生专业学习的兴趣。强调专业学习的重要性，并不是要抹杀学生对其他专业领域的学习兴趣。虽然现在学校实行素质教育，保护学生的兴趣爱好，支持学生的个性发展，但是学生需要懂得分清主次，专业学习与兴趣发展要协调进行。对农科类专业缺乏兴趣不是荒废专业学习的理由，个人的兴趣爱好是可以培养的。年轻的大学生有较强的可塑性，完全可以通过自身努力，由不爱好某一专业变为爱好某一专业。
2.从农科类专业建设与发展出发，提高其与大学生需求的契合度。个体价值观是人们在长期社会化过程中逐渐形成的，是一种社会意识，是对社会存在的反映。所以，除了从主体的内在需求出发，还可以从社会外在环境出发，使客体属性更符合主体需求，从而来影响价值选择。
首先，加强专业教学与科研，促进专业发展。专业教学与科研能直接影响学生对专业的认同。良好的专业教学能够提升学生对专业的认知度。所以农科类专业的教师应该运用多元化的教学方法，将课堂理论教育与学生的亲身实践互动接榫，加强学生对农科类专业的感性认识与理性认识，在此基础上衍生认同感。其次，深化专业知识转化，促进社会专业实践。社会价值标准是个体价值判断的一个重要参考依据。如果农科类专业科学知识在社会农业生产实践中应用并且得到良好的经济效益与社会效益，那么必将受到良好的社会评价，这将影响个体对农科类专业的认同，因而要促进农业科技向产业生产转化。再次，加大专业宣传，提升专业形象。由于社会历史偏见，对于农科类的专业还存在一些不正确的看法，对此，学校和社会媒体要承担起农科类专业的宣传责任。学校主要是针对学生和学生家长进行专业情况和发展前途的介绍，改变他们的狭隘认识，增强学生对农科类专业的好感，赢得家长对自己孩子学习农科专业与将来从事农科工作等方面的支持。社会大众传媒在新闻和影视作品中要为农业生产树立良好的形象，特别是在涉及农村题材时要注意宣传社会主义新农村建设取得的成就，宣传一些发展良好的农业企业的科技应用与经营以及农业生产致富的经验等。
（二）发挥个体价值观的定向功能，提高学生对农科类专业的认知度
价值观对人的实践有指导作用，当学生对农科类专业有了正确的认知和很强的认同感后，就会认识到农科类专业学习的重要意义。当个体作出价值选择，确定价值目标以后，为了发挥个体价值观的定向功能，个体需要明确具体的实践目标，制定实践步骤，实施实践行为。
农科类专业的学生要进行学业生涯规划，首先要对本专业的学习目标、学习内容、学习方法有一个全面的了解，这样制订学习生涯规划的过程也是对专业加深认知的一个过程。同样，职业生涯规划也要求大学生对本专业将来要涉及的行业有一个比较全面的了解。只有对某一事物有正确的认知，才能作出正确的判断，基于这一正确判断而形成坚定的信念。高校可以通过多种途径鼓励和引导学生进行这两种规划，比如进行规划方法辅导、规划作品评比与展示，规划有效性科研等。
（三）发挥个体价值观的激励功能，提高大学生专业学习的积极性
个体价值观的激励功能往往是在个体倾力于价值目标实现的过程中体现出来的。为了实现梦寐以求的价值目标，个体必然会产生与实现这一目标相关的一些非理性因素。从人性论层次上说，非理性是指那些以表现和实现主体的内部欲求等为主要功能，直接参与人的意识活动的一种心理形式，如意志、情感、习惯、本能等。这一类型主要不是认识能力，它们仅作为一种精神力量影响着主体的认识和实践活动[5]。非理性因素的影响有积极的一面和消极的一面，我们需要利用非理性因素中积极的一面，促进个体实践的进行和价值目标的实现。一般来说，合理的个体价值观能够激发非理性因素发挥积极作用。俗话说，“有志者，事竟成”。当个体遇到困难时，这些困难将会消解主体的实践积极性，破坏心理状态，而非理性因素的积极作用可以与这些困难引起的消极力量对抗。所以，为了提高和维护农科类大学生进行专业学习的积极性与主动性，思想教育工作者要培养学生艰苦自强、锲而不舍的精神和自信顽强的个性，鼓励学生勤于专业学习，勇于生产实践，不断砥砺个人品性。
参考文献：
[1]简福爱.稳定中医护理本科生专业思想的对策研究[D].重庆：西南师范大学，2004.
[2]孙丽婷.大学生个体价值观教育的心理学思考[D].武汉：武汉科技大学，2009.
【关键词】农学 专业课 课堂教学 本科生
【基金项目】湖南省教育厅教学改革项目（2007A006、2009A009）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0204-02
课堂教学作为大学课程教学最主要的方式，既可体现教师的教学水平，又可反映学生的学习效果，国内外高等院校都十分重视课堂教学，也因此成为历年来教学改革的核心与重点[1-3]。开放式课堂教学是国内外著名高校积极倡导的一种教学方式，是活跃课堂，调动学生学习积极性，启发和培养学生创新思维，提高教学质量的一种行之有效的方法[4-6]。我国高等农业院校的农学专业，其专业课的教学尽管也提倡和推行开放式课堂教学，但由于无统一规则与要求，以及受条件限制，因此只有个别课程部分采用了开放式课堂教学方式。2007年以来，我们针对绝大多数学生对农学知识缺乏感性认识、对专业课学习感到枯燥无味和“被听课”、“被学习”的问题，进行了开放式课堂教学的探索，通过综合改革，研究建立了农学专业专业课开放式课堂教学基本构架和实施办法，通过教学运行，取得了良好的效果。
一、农学本科专业课传统课堂教学模式——“一人讲”与过“电影”式教与学
我国高等农业院校的农学专业既是一个办学历史悠久的传统专业，又是一个面向农业现代化的极为重要的专业。近年来，随着电脑及电子教学设施与设备的发展与更新，多媒体教学被广泛应用于专业课的课堂教学，虽然从视、听的角度来看得到了空前的提高，但由于采用的是“一人讲”的教学方法，实行的是“老师讲，学生听”的单一教学模式，学生的参与性和互动性仍然没有得到改善，依然被动听课，并且因为多媒体教学信息量大，学生难以做笔记，多数以过“电影”的方式完成课堂学习，学生在课堂上记得少，忘得快，拷贝老师的教学课件，不利于自学提高。这种教学方式妨碍了老师与学生、学生与学生之间的即时交流与互动，学生在课堂上完全处于一种“被听课”状态，很少有思辨、提问或相互讨论的机会，难以营造良好的学习氛围，学生也难以融入课堂，不利于调动学生学习积极性，特别是对培养学生的创新意识、创新精神十分不利[2，4]。
据笔者调查，教改前我校农学专业2006年、2007年、2008年3届毕业班的学生中，有64%的学生反映自己未能融入课堂，只是在被动学习，也没有感受到多媒体教学能提高授课质量。因此，只有改革传统的教学方式，全面开放课堂，互动学习，才能较好的调动学生的学习积极性，促进教学相长，培养学生的创新意识和创新精神，提高教学质量。
二、农学本科专业开放式课堂教学研究与实践
（一）开放式课堂教学基本构架
农学专业开放式课堂教学方式的基本构架是：采用基地教学、课堂讲授、现场讲解、课堂讨论与辩论等形式全方位开放课堂。基地教学是将专业课搬到教学科研综合实习基地完成，专业课的课程教学结合“六边教学”进行，学生边生产实践、边科学研究，边完成专业课的课程学习。课堂讲授仍然是专业课教学的主要形式，课堂讲授时教师只讲授基本理论、关键技术、重点和难点，以及对讨论和辩论进行讲解和点评。现场讲解采用面对生产实际、面对生产现场、面对具体作物或专业对象实体进行教与学的互动，将技能、技术的学习放到田间地头，放到生产现场，以此增强学生对专业课的感性认识，提高对专业课的学习兴趣。课堂讨论与专题辩论，教师事先布置讨论题，学生准备好书面答题材料，讨论时学生根据自己准备的材料进行陈述与讨论。通过课堂讨论鼓励大家讲，将“一人讲”的教学方式改变为师生共同参与“大家谈”的讨论式教学方式，老师与学生、学生与学生实现互动，学生参与课堂、融入课堂，以此提高对专业课的学习兴趣，启迪创新思维。对专业课教学中的重点、热点和难点问题开展专题辩论，组织辩论赛，以辩论赛的形式推动学生拓展课堂内容，提高学生对专业课的认识，提高思辨能力，提高语言组织与表达能力，增强团队意识和竞争意识，激发创新思维，培养创新精神。撰写读书报告，在教师的指导下，学生结合所学的专业课知识，提出自己感兴趣的问题，围绕问题撰写读书报告，加深对专业课的认识，探究专业领域中的问题，培养兴趣，提高分析能力和写作能力。
（二）开放式课堂教学的实施办法
从2007年开始我们对作物栽培学等几门专业课实施了开放式课堂教学试点，根据试点经验提出了农学专业专业课开放式课堂教学的实施办法，主要内容如下：
一是专业课的课程教学在校外综合教学实习基地或科研基地进行；二是各门专业课的课堂讲授、现场讲解、课堂讨论与辩论各占计划课时的三分之一左右；三是课堂讨论与辩论赛的内容写入教学周历和教学大纲，按教学大纲执行教学；四是课程小组以教材和教学大纲涉及到的内容为基础提出问题，供学生预习与思考，学生讨论课前写出书面材料，课堂时以书面材料为基础展开讨论或辩论；五是课堂讨论和辩论赛由任课教师负责组织与主持，并向其它专业类学生开放，其中，专题辩论赛设立正反两个辩论小组和评议小组，任课教师进行点评和评分；六是各门专业课的课堂讨论与辩论赛的成绩计入该课程学习成绩，所占比例按占计划学时数计算，凡课堂讨论部分不及格者，该门专业课成绩判定为不及格。
三、开放式课堂教学的实施效果
2007年以来，我们在农学、植物科学与技术、种子科学与工程等农学类专业的部分专业课程先后实施开放式课堂教学，产生了良好效应，也为农学专业专业课全面实行开放式课堂教学、提高教学质量积累了经验。
（一）利用“基地教学”这个开放式课堂的“辅阵地”，促进了课程学习与生产实际的紧密结合
教学科研综合实习基地是开放式课堂教学的前提条件和重要保障，基地教学能改变“黑板上种作物”、“教室里学技术”、“书本上找答案”的传统学习方式，可缩短理论学习与实际运用的距离。上世纪90年代末，我们结合农学专业本科教学的“六边”教学实践，将某些重要专业课程教学安排在教学科研基地进行，产生了良好的教学效果，以后逐步推行到其它专业课。但由于受教学科研基地建设与发展的制约，到2007年仍有50%左右的专业课仍在课堂内完成。自2008年以来，随着学校长沙县长安教学科研基地的全面建设与发展，农学专业大部分专业课教学与学生综合实习在该基地同步完成。下课后学生就可下到田间地头，对着书本，面向实践，站在田间找问题，回到课堂谈体会，甚至上半节课教师先在教室里讲理论，下半节课将学生带到试验地做现场示范与讲解。这种开放式的“基地教学”既提高了学生的学习兴趣，强化了理论与实践的紧密结合，促进了课程学习与生产实际的紧密结合，还培养了从实际出发的探索精神。
如《田间试验与统计》课程教学。以往都是在校内教室组织完成，是学生反映最难学的课程，2008年后，我们将这门课程教学场所由“教室”改设在“基地”，在课程学习过程中学生一边学习书本知识，一边在基地进行田间试验，如进行品比试验、施肥试验等，学习试验方案的设计，进行小区、区组、重复和保护行的设置，定期采集试验数据，进行统计分析与比较，写出试验报告。通过边学理论边实践的方式，使原来难学难懂、枯燥无味的课程变成了学生离不开的实习指导书，提高了学习兴趣，大多数学生学会了田间试验与设计的基本方法，明确了统计分析的概念与重要意义，熟练掌握了统计比较的基本方法，学生学得好，记得牢。
又如《杂交水稻制种技术》课程内容中，如“如何避免父母本花期不遇”等此类问题，以往尽管经相关育种课程教师和种子学课程教授反复讲授，学生依然无法理解透彻。但自从《作物育种学》和《种子学》安排到基地教学以来，学生一边上课，一边实践，学生自己安排父母本的播种期、插秧期、详细作田间观察记载、采取调控措施，课程结束后每个学生都学会了合理安排播插期，掌握了父母本花期预测和如何避免花期不遇等实用技术，都学会了采取有效措施调节父母本抽穗杨花期，使花期相遇，以提高制种产量。
（二） 巧用“现场讲解”这个开放式课堂教学的“催化剂”，强化了学生的感性认知，激发了学习兴趣
现场讲解是一种强化感性认识，激发学习积极性的一种有效“催化剂”。以往的课堂教学尽管通过图表、多媒体等方法来增强学生的感性认识，但学生毕竟未身临其境，学后依然印象不深。上个世纪90年代前，许多农业院校在农学专业的专业课教学中已部分采用现场讲解方式，但讲解什么内容，多少学时，如何进行，均未做出过明确界定，也没有规范与要求，完全取决于任课教师。20世纪90年代后，随着高效扩招与城市化进程的加快，大多数学校原有校内教学实习基地已不能满足扩招需要，有些教学科研基地被逐渐侵占或被污染，作物生产现场已不复存在或失去了典型性与生产代表性，因而，现场教学这种行之有效的教学方法在不断弱化，甚至已然消失。
针对这种状况，学院提出到农村建立校外基地，将专业课放到实习基地进行，全面落实专业课的现场教学。教师在授课过程中，根据课程学习的需要将学生带到田间地头，面对生产现场、面对作物，面对实际问题，老师一边讲解，学生一边观摩、观察，使学生融入现场、参与实践，直面生产实际提出问题，解答问题。这种方法强化了学生的感性认知，激发学习积极性，是一种行之有效的面对实际的开放式课堂教学方法。
如作物形态识别、作物生长发育特性、产量调查与产量结构分析、作物营养诊断、作物病虫害诊断等较难掌握和理解的知识点，教师均在田间地头面对实际进行讲授。这种面对生产实际的开放式课堂教学使学生学习印象深刻，在获得强烈的感性认知条件下，再结合学习理论知识，弥补了绝大多数学生缺乏对农学知识感性认识不足的缺陷，激发了学生对专业知识学习的积极性。特别是在作物栽培学、育种学等主干课程学习过程中，学生主动种植丰产田，主动开展油菜、水稻等作物产量调查，开展作物病虫害预测预报，学习兴趣得到了明显提高。
（三）凭借“课堂讨论”这个开放式课堂教学的“主平台”，促进了互动求学，培养了创新思维
课堂讨论可以调动学生的学习积极性，是变“被动学习”为“主动学习”，变“一人讲”为“大家说”，变“单个学习”为“互动学习”的“主平台”。通过该平台，可将专业课学习引向深入，学生也可相互启迪思维，拓展认知范围，在讨论中综合凝练，融会贯通，碰撞智慧火花，激发学习和创新灵感，深化对专业知识的学习与认知。
如《作物栽培学各论》，我们设定课堂授课计划学时为60学时，讨论课为24学时（占40%）。主要作物有：水稻、棉花、玉米、油菜和麻类等5个作物，以2学时为一个讨论课单元，共12个单元，其中水稻安排4个单元，其他作物各安排2个单元。为组织好讨论环节，教师预先布置了讨论题，学生课余查阅资料和调研，分小组预先讨论，在讨论课中由各小组选出代表，代表本组讨论发言，陈述观点，出示调查结果，其他同学随时提问，老师适时提示，将讨论引向深入，最后老师作出点评和总结。
如在讲授“作物栽培学各论”时，为使学生了解油菜的产量形成特点、掌握油菜产量调查方法和产量构成因素、全面掌握油菜栽培的基本知识与测产技术，授课老师布置了“如何提高三熟制油菜（稻-稻-油）产量”的讨论题。学生在老师的指导下查阅了大量的文献资料，上网咨询，分组进行了大田采样、考种和预先讨论，做到人人参与，个个关心。有几组学生对油菜主花序、一次分枝、二次分枝的角果数及其对产量贡献率的大田考察结果与教科书上和查阅到的资料中有较大的出入，他们没有苟同书本，提出了不同的观点，这些不同的观点引起了大家的热烈的讨论，老师因势利导，将问题逐步引向深入。通过讨论分析，使学生明白了：（1）作物产量调查取样方法的重要性，只有在随机调查的基础上，注意典型性与一致性才能进行合理比较；（2）栽培措施、栽培管理水平，如直播与移栽、稀植与密植、土壤肥沃与否、施肥多少都会影响产量形成与产量结构；（3）不同品种类型，不同冬发状况，其产量构成因素均存在明显差别。
“课堂讨论”始于2007级农学专业，经过连续几届的课堂讨论实践，取得了良好的教学效果。通过这种方式，学生的学习积极性得到了提高，对作物栽培的理解与认识更加深刻，学习成绩也明显提高，基本消除了不及格现象，考研的专业课成绩大幅上升，在研究生入学复试中学生均能较准确地回答老师提出的各种问题。
（四）开启“问题教学”这个开放式课堂教学的“源动力”，促进了学生独立思考，开发了学生创新潜质
爱因斯坦曾说过：“推动我进行科学工作的是一种想了解自然奥秘的抑制不住的渴望，而不是别的感觉。”正是渴望使爱因斯坦以最深沉的思想去思索问题，从而发现了狭义相对论。这种渴望就是一种能长期延续的强烈的兴趣。缺乏兴趣，就会缺乏思考与创新的原动力。兴趣是获得成功的保障，有“问题”才会促“思考”。基于培养学生独立思考能力、发展学生个性、培养创新人才的要求，针对目前专业学生普遍缺乏对作物的感性认识、人机对接学习环境使学生过度依赖网络而独立思考减少、学生对专业课的学习兴趣随毕业生就业形势的变化而急剧下降等严峻形势，我们开展了形式多样的“问题教学”，以培养学生学习和钻研兴趣，从而引导和促进学生独立思考，充分挖掘其创新潜能。
在“问题教学”实践中，教师针对每堂专业课，根据授课内容，结合国内外在相关领域的发展状况或生产实际需要，提出1～3个问题供学生思考，要求学生根据这些问题，查阅相关资料，在自学与独立思考的基础上，获得这些问题的解，或通过综合概括与提升，写出读书报告，以此促进课程学习，教师根据读书报告评价学生的学习效果，并作为考核依据。
（五）完善“专题辩论”这个开放式课堂教学的“检验器”，提高了学生的思辨能力，培养了学生的竞争意识和团队精神
为培养学生的竞争意识和合作精神，我院在每门专业主干课教学中结合热点或敏感问题组织1～2次专题辩论。一是做好辩题选择。课程小组针对专业课教学中具有重大影响的问题、热点或敏感问题，精心确定辩题。如在《作物育种学》课程教学中提出了“作物转基因育种与传统方法育种有何不同，是否应该被禁止，”等辩题；在《作物栽培学》各论教学中提出“南方稻作区是否要实行稻-稻-油三熟制”，“水稻栽培技术应向精细化还是向轻简化发展”等辩题。二是精心组织辩论队伍和评议队伍。比赛时设立辩论正方和反方，每次辩论赛2个学时。辩论赛前1个月，由班委会推举参加辩论赛的辩手，正反两方各成立一个由5～6个学生组成的辩论小组，设立主辩手和副辩手各一人，由主辩手牵头组织辩论赛，辩论赛前做好充分准备，辩论时由主辩手陈述本方的观点，其他人参与即时辩论。与此同时，由任课老师组织相关教师和学生成立辩论赛评议委员会，当场评定获胜方，评选出最佳辩手、优秀辩手，并给予一定奖励。
学生在辩论过程中，一是通过辩论提出自己的新观点、新见解，拓宽了思路，学会了从不同的方面思考问题、分析问题，增强了逻辑思辨能力，提高了语言表达能力。二是在竞赛中培养竞争意识，培养团队合作精神。三是辩论使辩题越来越清晰，扩展了专业课课程学习范围，巩固了专业课的学习效果，甚至还能根据原理与方法提出不同的观点与看法，形成自己的判断。多年来，参与辩论赛的学生有多人获得了课程学习优异成绩，并且毕业论文大多体现出了创新特点，获得了“优秀论文”称号。
参考文献：
[1]肖化柱，张胜利，邓胜.对中国高校创新人才培养的思考[J].当代教育论坛，2011（5），58-60.
[2]张泉乐，薛荔. 课堂管理理念在新课程标准下的再思考[J]. 西南农业大学学报（ 社会科学版），2011（7），177-178.
[3]庞庆华.提高课堂教学有效性的思考与策略研究[J].中国电力教育，2011（17），53-54.
[4]李运泽.研究型大学工科专业课程多元开放式课堂教学模式的调查研究[J]. 教学研究2011（1），41-44.
[5]迟杰，鲁逸人，刘涉江，洪庆华.开放式环境监测课堂教学与实验教学一体化模式[J]. 高校实验室工作研究，2011（3），1-2.
[6]张腾霄，王斌. 高校应用型专业课程教学模式的实践与探索[J]. 中国电力教育，2010（30），71-72.
作者简介：
陈金湘（1955-），男，汉族，湖南益阳市大通湖区，湖南农业大学教授，博士生导师，硕士，主要从事作物学教学与科研。
关键词：农业工程；土木工程；交叉学科；研究生课程
作者：郑鑫，杨光，葛建锐
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）08-0040-02
随着经济与社会的高速发展，对复合型高素质人才的需求越来越大。面对这种现状，培养具有跨学科、交叉学科学习背景的复合型人才，是当下研究生教育需要认真解决的问题，也是未来培养创新型研究生的必经之路，更是研究生教育教学改革的主要方向。要想达到这种要求，合理设置交叉学科的课程体系是成功的关键。
一、构建交叉学科课程体系的意义
（一）构建交叉学科课程体系是培养创新型人才的基础保障
交叉学科设置课程可以帮助研究生夯实数、理、化基础、计算机应用和程序设计技术等基本知识，为参与交叉学科项目研究提供基础保障。在国内，北京大学于2006年成立“前沿交叉学科研究院”，该研究院下设有理论生物学中心（CenterforTheoreticalBiology，CTB）。CTB的课程由4门必修课程、13门专业选修课程、20门专业限选课程、15门跨专业选修课程和8门跨专业限选课程组成。研究生必须根据不同的专业背景进行课程学习，50%为跨学科专业课程[1]。在国外，美国威斯康辛大学麦迪逊分校（theUniversityofWisconsin-Madison，简称UWM）于1998年发起了一项大学/州伙伴关系创新性计划（ClusterHiringInitiative，简称CHI）[2]。在教学上，CHI中几乎每个研究集群都开发了新的课程，一些研究集群甚至已开发出新的跨学科计划[3]。
（二）构建交叉学科课程体系是增强研究生创新能力的有效手段
交叉学科的课程体系，会结合跨学科课题所涉及的知识面的宽度及学科的前沿性调整研究生教学的选课及授课内容。交叉学科的课程体系一般涵盖不同学科的基础必修课程、选修课及相关方向的补修课。一个人具备了广博的知识才能从整体上把握知识间的纵横关系，充分发挥知识间的相互启发、相互促进的作用[4]。因此，如何构建合理的交叉学科课程体系是研究生增强创新能力的有效手段。
（三）构建交叉学科课程体系是培养研究生学术兴趣的必要途径
交叉学科一般涉及学科的多个领域，通过对多学科课程内容的整合，课程的精彩程度和趣味性会有很大提高。研究生在交叉学科领域学习过程中，会结合自身的长处、特点，在交叉学科领域的课题研究中找到落脚点，有利于发挥学生的主观能动性，有益于开发学生的探索精神，有利于激发学生的创新动力。
二、当前跨学科课程体系的弊端
（一）课程体系固化，以专业为主
从高校研究生培养计划可以看出，研究生的课程受专业限制很大，这就导致本专业研究生与跨专业研究生几乎没有什么区别，个体差异关注不够，课程内容前沿性、综合性不够，交叉学科课程、综合性课程较少[5]。
（二）跨学科人才培养中，研究生课程体系构建导师起主导作用
首先，由于理工类研究生大多是在各自导师的指导下进行个别培养，受导师自身专业背景的局限与依赖，各学科之间存在着较大跨度等原因，致使学生很难进行跨学科研究[6]。其次，当前的研究生培养模式中，导师的课题方向决定研究生的选课方向。
（三）院系设置以学科为主导，不利于跨学科课程整合
目前，我国高校主要以学科为主导设置院系，而以跨学科设置院系的高校较少。现有院系设置不利于不同学科之间的沟通与交流，不利于不同专业之间的课程整合。这样的局面势必会影响学生对知识的追求热情，势必会影响学生的科研积极性，势必会影响学生的创新欲望。
三、农业工程与土木工程跨学科课程体系的构建
前面系统地讨论了建立跨学科培养研究生课程体系的意义及目前存在的弊端，现结合黑龙江八一农垦大学工程学院农业工程与土木工程两个学科的实际，对北方寒区农业水利工程与水利资源利用和设施农业结构防灾减灾两个方向进行跨学科课程体系分析。在确立课程体系时我们设计了《农业工程和土木工程跨学科培养研究生课程体系建设调查问卷》。在制作调查问卷设计时，我们充分考虑两个交叉专业可能出现的课程共通性，尽可能设计更多的课程，力求使交叉学科的研究生具有宽泛的理论基础，使交叉学科的研究生所学到的知识适应两个专业发展的需要。
（一）调查问卷统计
本次发放调查问卷的对象是黑龙江八一农垦大学工程学院的在职教师，共收到23份有效问卷。参与问卷调查的教师年龄集中在28―38岁和38岁以上两个年龄区间，具有硕士研究生以上学历的占95.65%，具有副教授职称和教授职称的总和占65.20%，问卷填写教师的任职专业主要集中在机械设计制造及其自动化专业，农业机械化及其自动化专业和土木工程专业，其他专业总和低于10%。
（二）交叉学科课程体系分析
1.北方寒区农业水利工程与水利资源利用方向。交叉学科研究生培养方案要求学术型研究生所修学分总数大于等于30学分，扣除英语、中国特色社会主义理论与实践研究及自然辩证法概论等必修课外，交叉学科研究生必须选修不少于五门的基础必修课，其中数值分析是学位必修课，还需要选修4门基础必修课。基础必修课的数据统计结果如下：在备选的15门课程中，数值分析得票最高23票，土壤水文过程模拟得票最少仅为8票。考虑到交叉学科研究内容的宽泛性，结合统计结果，去掉土壤水文过程模拟、土壤物理化学、喷微灌理论与技术三门课程。这样在北方寒区农业水利工程与水利资源利用方向就剩下12门课在基础必修课模块内供交叉学科研究生选修。课程名称如下：数值分析、数学物理方程、土壤水动力学、水工建筑物健康监测与检测、节水灌溉工程学、计算流体力学、水土资源规划与评价、高等水工建筑物、新型建筑材料及其应用、灌溉原理与技术、地下水资源评价理论与方法、流体仿真与软件应用。研究生培养方案要求在选修课模块所修学分大于等于10学分，而每门课的学分分配是1.5或2学分。结合统计结果，选修课模块去除土壤学与肥料学及环境水利学两门课，保留其余12门得票较多的课程供交叉学科研究生选修。课程名称如下：水生态工程学、粘性流体动力学、弹塑性力学、生态水文学、现代环境监测与控制、环境水动力学、土壤学与农作物学、水工钢结构、水工混凝土、水文学与水利计算、农田水利学水力学。
2.设施农业结构防灾减灾方向。交叉学科研究生培养方案要求研究生所修学分大于等于30学分。去掉中国特色社会主义理论与实践研究、自然辩证法概论、英语及学位课数值分析，每位交叉学科的研究生必需选择不少于4门基础必修课。问卷结果表明，除设施环境工程学获得11票外，其他13门课，每门课程所得票数比较均衡，最低票数是15票，最高票数是22票。考虑到设施环境工程学和防灾减灾的关联性不是很大，结合统计结果把设施环境工程学去掉不作为基础必修课的选用课程，这样基础必修课就改成13门课，供交叉学科研究生选择。课程名称如下：数值分析、数学物理方程、农业设施概论、农业生物环境工程、结构动力学、高等结构力学、计算力学、有限元原理、工程结构加固技术、建筑火灾安全新技术、地震工程学、建筑结构抗风设计、工程结构优化设计。
培养德智体全面发展、在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，在科学研究与专门技术上做出创造性成果的高级科学技术专门人才。
二、报考条件
1、拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；
2、三年学制的全日制应届硕士毕业生报考，最迟须在入学前取得硕士学位；非全日制硕士生必须取得硕士学位后方可报考；两年学制或两年半学制的全日制硕士研究生，原则上需取得硕士学位后方可报考，具体报考要求请向所研究生部咨询；获得学士学位后连续工作满6年（从获得学士学位到博士生入学之日）以上，并达到与硕士毕业生同等学力的人员（近3年以第一作者在公开出版的核心刊物上发表过与本专业或相近专业的学术论文3篇；或以主要完成人获得过与报考专业相关的省级以上科研成果奖；或主持过省级以上科研课题）；
3、身体健康状况符合规定的体检标准；
4、年龄一般不超过45周岁；
5、两名与报考学科、专业有关的副教授（或相当职称者）以上的专家推荐书（见本所网站：研究生教育-资料下载）；
6、在职人员报考定向培养的须经考生所在单位人事部门同意，并盖章。
三、报名日期
网上报名时间：只进行秋季1次招生。一般为前一年12月上旬～当年1月下旬报名（注意浏览本所网站通知）。
网上报名网址：admission.gucas.ac.cn
四、报名材料
请于每年2月15日前将下列材料寄至本所研究生部（网上报名资格确认后）：
1、本人签字的网上“报考攻读博士学位研究生报名信息表”；
2、两名副教授级（或相当职称）及以上同行专家的推荐书；
3、硕士学位课程成绩单（由单位盖章）；
4、往届生提交硕士毕业证书、硕士学位证书复印件；应届毕业生可先交学位授予单位的应届毕业生证明书，但必须在录取前补交硕士毕业证书、硕士学位证书复印件；
5、身份证复印件（正反面）；
6、以同等学力身份报考的人员还需提交论文、成果等业绩综合材料。
从邮局汇款报名费150元（汇款至所研究生部收，不要汇款给个人，也不要附在报名材料中寄送，否则，遗失由考生自负）。
五、考试时间、地点
考试时间：每年3月中旬（注意浏览本所网站通知）
考试地点为本所。
准考证不提前邮寄，来本所考试时领取准考证，并统一参加体检、复试。
六、考试科目及考试方法
初试的笔试科目为：英语、政治理论（已获得硕士学位者和应届硕士毕业生可免考）和两门业务课。各科的考试时间均为3小时，各科的满分均为100分。外语听力和口语测试在复试中进行。同等学力考生须在复试阶段笔试2门本专业硕士学位主干课程。
英语、政治理论由中国科学院研究生院统一命题；专业课由本所自主命题。
七、录取
根据考生入学考试的成绩（含初试和复试）、硕士阶段的学习成绩、思想政治表现、业务素质以及身体健康状况确定录取名单。
八、其他
现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生、拟报考委托培养或定向培养的考生，现正在履行合同中服务年限的在职人员考生，须征得委托培养或定向培养单位的同意。考生与所在单位或委托、定向单位因报考问题引起的纠纷而造成不能录取，招生单位不负责任。
地址：湖南省长沙市芙蓉区远大二路644号
邮编：410125
联系部门：中国科学院亚热带农业生态研究所研究生部
联系人：叶老师
联系电话：0731-84619762
传真：0731-84612685
培养德智体全面发展、在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，在科学研究与专门技术上做出创造性成果的高级科学技术专门人才。
二、报考条件
1、拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；
2、三年学制的全日制应届硕士毕业生报考，最迟须在入学前取得硕士学位；非全日制硕士生必须取得硕士学位后方可报考；两年学制或两年半学制的全日制硕士研究生，原则上需取得硕士学位后方可报考，具体报考要求请向所研究生部咨询；获得学士学位后连续工作满6年（从获得学士学位到博士生入学之日）以上，并达到与硕士毕业生同等学力的人员（近3年以第一作者在公开出版的核心刊物上发表过与本专业或相近专业的学术论文3篇；或以主要完成人获得过与报考专业相关的省级以上科研成果奖；或主持过省级以上科研课题）；
3、身体健康状况符合规定的体检标准；
4、年龄一般不超过45周岁；
5、两名与报考学科、专业有关的副教授（或相当职称者）以上的专家推荐书（见本所网站：研究生教育-资料下载）；
6、在职人员报考定向培养的须经考生所在单位人事部门同意，并盖章。
三、报名日期
网上报名时间：只进行秋季1次招生。一般为前一年12月上旬～当年1月下旬报名（注意浏览本所网站通知）。
网上报名网址：admission.gucas.ac.cn
四、报名材料
请于每年2月15日前将下列材料寄至本所研究生部（网上报名资格确认后）：
1、本人签字的网上“报考攻读博士学位研究生报名信息表”；
2、两名副教授级（或相当职称）及以上同行专家的推荐书；
3、硕士学位课程成绩单（由单位盖章）；
4、往届生提交硕士毕业证书、硕士学位证书复印件；应届毕业生可先交学位授予单位的应届毕业生证明书，但必须在录取前补交硕士毕业证书、硕士学位证书复印件；
5、身份证复印件（正反面）；
6、以同等学力身份报考的人员还需提交论文、成果等业绩综合材料。
从邮局汇款报名费150元（汇款至所研究生部收，不要汇款给个人，也不要附在报名材料中寄送，否则，遗失由考生自负）。
五、考试时间、地点
考试时间：每年3月中旬（注意浏览本所网站通知）
考试地点为本所。
准考证不提前邮寄，来本所考试时领取准考证，并统一参加体检、复试。
六、考试科目及考试方法
初试的笔试科目为：英语、政治理论（已获得硕士学位者和应届硕士毕业生可免考）和两门业务课。各科的考试时间均为3小时，各科的满分均为100分。外语听力和口语测试在复试中进行。同等学力考生须在复试阶段笔试2门本专业硕士学位主干课程。
英语、政治理论由中国科学院研究生院统一命题；专业课由本所自主命题。
七、录取
根据考生入学考试的成绩（含初试和复试）、硕士阶段的学习成绩、思想政治表现、业务素质以及身体健康状况确定录取名单。
八、其他
现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生、拟报考委托培养或定向培养的考生，现正在履行合同中服务年限的在职人员考生，须征得委托培养或定向培养单位的同意。考生与所在单位或委托、定向单位因报考问题引起的纠纷而造成不能录取，招生单位不负责任。
地址：湖南省长沙市芙蓉区远大二路644号
邮编：410125
联系部门：中国科学院亚热带农业生态研究所研究生部
联系人：叶老师
联系电话：0731-84619762
【关键词】河北省；农科；大学生；就业
一、研究河北省农科大学生就业问题具有重大的现实意义
做好大学生就业工作有利于毕业生实现其自身价值和家庭教育投资回报，有利高等农业院校健康可持续发展，有利于国家对高等农业人力资源的合理优化配置，有利于社会发展的和谐、繁荣和稳定。
二、河北省农科大学生就业存在的主要问题――以河北农业大学为例
河北农业大学是我省建立最早，学科设置最全、办学规格最，在校学生人数最多的一所百年高等学府。到目前该校已为社会培养了十五万名毕业生，用人单位对毕业生满意率超过90%。该校2006-2009年农科专业毕业生人数分别为7158人，6698人，8162人，7220人，历年来均占河北省农科毕业生总数的90%以上，因此，该校农科大学生就业现状以及存在的主要问题，完全可以反映出目前河北省农科大学生的就业状况。
1.农科大学生就业形势严峻
2009年全国有普通高校毕业生611万人，比2008年增加了52万人。根据教育部公布的数据，2008届全国普通高校毕业生一次平均就业率为70%，国家人力资源与社会保障部提出2009年大学毕业生就业率力争达70%。河北省2009年预计毕业生将超过31万人，加上2008年尚未就业的毕业生和省外就读回省就业毕业生，2009年实际需要就业的毕业生将突破40万，其中农科毕业生预计超过10000人。
2.农科大学生基层就业渠道很不畅通
基层和农村地区为农科大学生提供了广阔的就业空间，理应成为农科大学生就业的主渠道。但是据统计，农科毕业生的选择区域主要集中在北京、上海、广东等沿海开放城市和东部发达的省份，选择职业主要集中在公务员、教学科研、技术开发和经营管理类岗位，农科大学生基层就业阻力重重。河北农业大学2006-2008年农科毕业生基层就业率分别为17.4%、12.9%、13.8%，到农村一线就业人数分别只有1.8%、1.9%、1.8%，大部分毕业生从事了与农业无关的工作。
3.农科大学生就业流向很不平衡
据河北农业大学2008年的农科毕业生就业流向统计显示，涉农就业的占13.8%，到农村一线就业只有1.8%，到党政机关事业单位的占1.2%，到国有大中企业的占2.8%，到三资企业就业的占1.2%，到中小企业就业的占60.4%。另外，因用人单位或毕业生个人的原因，他们之间经常不签协议或只签劳动合同，造成毕业生实际上的隐性就业，这使得毕业生去向更为复杂。
4.农科大学生就业质量普遍偏低
近年来，随着大批农科毕业生走出校门，社会对人才的需求量逐渐呈“供大于求”的状态，农科大学生就业质量普遍偏低，随之便出现了“人才高消费”的现象。用人单位一是抬高门槛，注重学生的外在形象，条件苛刻，待遇降低，尤其是工资待遇明显降低；二是对学生的综合素质要求很高，特别是对英语、计算机、写作方面都有较高的要求；三是一些单位片面要求高学历。
三、促进河北省农科大学生就业的对策
（一）从政府层面加强调控力度，畅通就业渠道
1.加强宏观调控和政策引导
在大学生就业问题上，政府的主要职责应该是加强政策指导、人才预测、信息服务、必要的宏观调控和就业法规建设。因此，政府要转变职能，体现服务意识，逐步下放高等农业院校的办学和就业工作的自以及用人单位的用人自。政府机关要从以前的“过程管理”工作方式向“目标管理”的模式过渡，改变传统的计划、编制和指标控制的繁琐审批办法，逐步摆脱具体控制和操作的工作环节，逐步实现“政事分开”。
2.深化教育体制及其他相关体制改革
大学生就业涉及教育、人事、劳动、公安等各个政府部门，为实现河北省农科大学生充分就业，必须要坚定不移地推进和深化以社会需求为导向的高等教育体制及其它相关体制改革，从根本上疏通农科大学生就业渠道。
第一，制定高等农业院校招生的有关优惠政策。这样，可从生源上较好地解决农科大学生安心专业、学农爱农的思想。
第二，制定有利于农科毕业生就业的优惠政策。一是加大基层单位接收毕业生力度，研究制定各类基层就业项目之间统筹衔接和协调配套的政策规定。二是鼓励农科大学生自主创业。三是对困难家庭的农科大学生进行就业援助。四是建立由国家政策选拔的面向基层就业农科大学生申诉机制，切实维护他们的基本权益。
第三，注重农科人才的培养与合理使用。一是注重对农科大学生的培养。二是表彰和提拔有突出贡献的农科高级人才。三是搞好农科高级人才的继续教育、培训等，不断更新知识。
第四，提高和改善面向基层就业农科大学生的地位待遇和生活工作环境，为农科大学生在职称晋升、工资待遇等方面提供更多的优惠政策，解决他们的后顾之忧，使他们安心在基层工作。
3.培育和规范农科大学生就业市场
第一，建立健全就业市场体系，丰富农科大学生参会渠道。要建立以高校就业市场为主体，以区域性、行业性人才市场和劳动力市场作为重要补充，有形市场和无形市场相结合，定期市场和不定期市场相结合，综合市场和专业市场相结合的立体就业市场服务体系。
第二，加快市场法制化建设步伐，保障农科大学生合法权益。建议有关部门尽快出台与劳动法相配套的大学生就业市场监督管理细则，规范供需双方的择业行为，维护各方的合法权利，建立规范、统一、高效、开放的毕业生就业市场，创造公平、公正、公开的市场竞争环境，为劳动力市场规范运作提供法制保障。
第三，大力加强信息建设，提高市场运行效率。要充分发挥无形市场高效便利、覆盖面广的优势，充分依托和大力开发互联网资源，就必须建立全省性和区域性相结合的网上就业信息集散系统，形成省、市和高校三级毕业生就业服务网络体系，实现人才市场、劳动力市场和高校毕业生就业市场的相互连通、资源共享和公平竞争，使就业工作真正步入信息化轨道。
（二）从高校层面深化教育改革，加强就业指导
1.以市场为导向，深化教育改革，提高教学质量
农业院校要以社会需求为导向，树立品牌意识，做好结构调整，确保教育结构与产业结构调整保持一致，培养全面发展的宽口径、复合型农科专业人才，使“产品”适销对路。市场是检验人才是否适销对路的标准，当前高等农业院校专业的设置及对人才的培养应该紧跟市场，根据市场需求设置专业，改造专业，培养人才。
2.建立长效机制，完善服务体系，强化创业教育
在高等教育大众化的新形势下，大学生就业工作已经体现和贯穿于教育教学全过程，涉及到学校工作的各个环节。因此一定要建立有学校领导统筹，主管部门牵头，职能部门配合，院系层层落实的就业工作运行机制；尽快建立一支高素质、专业化、职业化的就业指导队伍。
首先，建立起“一把手工程”的领导机制。形成职责划分清晰，任务分工明确，目标责任到人的就业工作组织领导机制。
其次，建立起科学有效的工作机制。要形成就业工作运行的一个中心，两支队伍，三条途径。一个中心即大学生就业指导中心。两支队伍：一是大学生就业指导队伍；二是大学生就业工作的服务队伍。三条途径：一是利用网络等现代化的科技手段，开展网上招聘等工作；二是利用洽谈会的形式，开展供需见面、双向选择的就业工作。三是走出校园、主动出击，占领就业市场。
第三，建立起奖优促劣的鼓励机制。对就业工作好的学院及优秀的工作人员和教师给予一定的物质奖励和精神奖励，并将就业工作与教师和科研人员的评优选先挂钩。
第四，建立毕业生到基层一线就业的工作机制。学校要根据新时期大学生到基层就业的特点，积极鼓励和引导毕业生到基层去、到西部去、到祖国最需要的地方去建功立业。
参考文献
[1]李书民.《加强培养农科大学生提升就业能力的探讨》,《中国大学生就业》,
2007年第2期.
[2]张虎,杨贵明.《农科大学生就业工作中应重视的几个问题及对策》,《河北农业大学学报（农林教育版）》,2002年第2期.
【关键词】学习兴趣 观察能力 写实技能 创造思维
建筑规划专业的素描教学目的在于培养学生丰富的空间构思能力、扎实的造型表现能力，并提升学生的审美能力。如何优化素描教学效果，使之服务于建筑规划设计，是所有建筑素描教学工作者不断探索和思考的问题。
一、教学现状
云南农业大学大部分学生来自农村，进入大学前几乎没有接触过素描的相关知识。农科院校的理工科教学又有其特殊性，课时被压缩很多，整个教学计划仅有32学时，分16周完成，时间短、任务重，教学安排分散，导致各知识点难以衔接，教学效果脱节严重。在这样有限的条件下，既要让学生掌握扎实的写实功底，又要加强其思维发散性的培养，因此，必须科学地组织和完善整个教学环节。
二、教学实践
（一）培养学习兴趣
进校时，很多学生并不清楚学校开设素描课的目的。因此，要给学生讲述课程学习目的，分析素描同其他专业课之间的链条关系，介绍建筑规划专业的发展前景，引导学生自主学习。教师的专业水平、职业素养也间接影响学生对该门课的学习积极性。笔者课堂上大量创作范画，课后倾注时间批改作业，对学生作品中存在的诸多问题一一指出，帮助学生在有限的时间内迅速消化每堂课的教学内容，放下姿态教学相长，努力成为学生的学习伙伴。良好的课堂氛围能使教学效果倍增，努力创造条件，让学生快乐地学习。在不干扰其他学生的情况下，允许学生听音乐，以活跃课堂气氛。尊重学生个性，因材施教，集体辅导与个别辅导相结合。对于学习敏感性较好的学生，可以增加绘画难度，提出更高的要求；对于敏感度相对较弱的学生，可以先降低学习难度再根据后续的学习情况逐步加大难度，让学生见证教师的进步，并从中享受进步带来的快乐。
（二）观察能力训练
能否准确地刻画物体取决于对物体的观察是否到位。大学生的思维发展日益成熟，充分利用这一优势，感性认知与理性分析相结合来观察物体，深入了解它们的各项特征。同一物体，由于观者角度和距离不同，所呈现的形状、大小、色彩和明暗也会有差异，通常情况下，人们会认为它们没任何改变，仍然以最初的原始形态感知它。这种现象造成了人们对物象的认识与视觉规律所产生的视觉影响的不一致性，这便是我们说的“恒常性”带来的错觉。[1]有不少学生经常被这种“恒常性”所困扰，左右了其对物体的客观认识，为此，笔者找了一些参照物，用对比的方法来查出这些差异。例如在画方十字时，因为绘画角度不同，横柱会产生较大的透视变化，这时，借助一些水平或垂直的线条来找出各个结构点的位置，以点连线检查形体的准确性。
建筑规划设计是为人服务的，关注生活中的方方面面，对一些看似普通的素材进行深入细致的观察，从中发现许多常人看不到的变化。但是，这种“看”并不是被动地处理眼睛所接收的原始信息，而是主动地对看到的信息进行分析、取舍，把注意力转化为观察物体的本质。学生只有拥有敏锐的观察力，才能发现一些易被忽视或难以发现的问题，才能不断地为改善城乡环境出谋划策。
（三）写实技能的提高
传统的素描教学强调整体观察和表现物体间的比例和位置关系，突出物体的空间感、质感及光感。随着时代的发展，这套体系已不能满足设计院校的教学要求，应客观看待我们已经掌握并形成的素描教学方法，对其进行补充和改进，而不是全盘否定。笔者认为，建筑规划专业要求设计者拥有较强的空间分析能力和艺术再现能力，教学的第一个阶段，还是应该以写实素描为主，掌握扎实的基本功。当然，这个学习过程会让学生感到枯燥乏味，所以在构图、表现技法和材料的选择上，可以灵活多变、不拘一格，给学生留有自由发挥的空间。针对本校素描教学课时少、学生基础差的情况，应强化课后的练习，通过量来达到质的提升。
（四）创造思维的开发
建筑规划设计是美学元素和构成法则同人们生活中的实际需求结合后进行的再创造。社会在不断发展，设计师也应与时俱进，积极加强创新能力的培养，只有拥有层出不穷的构思和设想，才能在关键时候提出更大胆、更合理的规划和预测，为城市的发展拓宽道路。当然，创造力的养成不是一蹴而就的，需要日积月累。
素描表现中，洞悉原形潜在的变异，将自己的想象和构思转化为“主观”再造，便是创意思维的结果。在素描后期的教学中，可以引导学生摆脱束缚，以最简单、最直接的方式去感知对象和表现对象，或者抛开事物的外在，挖掘其内涵，对知觉信息进行综合性、通感性的表现。如图1所示的蒙德里安作品——树，画家通过整合图a的典型元素，应用舒展的弧线重组画面，创造出了新作品b，完成了树从具象到抽象的演变。
建筑规划是立体和平面结合应用的产物，要求设计者全方位、多角度去感知物体和表现物体，进一步强化空间感和秩序感，具体训练时，还可以让学生通过主观思考对一些杂乱无章的物体进行有序的组织和重构，演化出新的空间形态和空间关系，并分析物体所产生的性质变化。[2]这样的素描训练使学生对现有物象有了更新的认识，思维能力和创造意识普遍得到增强。
结语
总之，建筑规划专业的素描教学应结合专业特点，不断更新教学理念，丰富教学内容，改进教学手段，在反复的教学实践中提高教学效果，跟上专业发展节奏，让素描真正成为专业的基石，实现艺术与技术的有机结合。要科学地引导学生，使其成为有思想、有能力，可以较快适应社会发展的专业人才。
参考文献：
[1]蒋纯利.素描训练中观察能力培养的积极意义[J].艺术探索，2004（2）.
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0218-02
2015年5月国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出了完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践、改革教学和学籍管理制度、加强教师创新创业教育教学能力建设、改进学生创业指导服务、完善创新创业资金支持和政策保障体系等主要任务及措施。而随着我国研究生招生数量和培养规模逐步扩大，研究生就业形势日益严峻，甚至出现了高学历与就业率“倒挂”的现象。此次调研旨在了解高等农业院校研究生创新创业的情况，为高校在开展研究生创新创业引导、服务及解决研究生就业难和就业质量不高等问题提供参考与建议。
一、调查背景与总体情况
本次调查问卷通过西北农林科技大学各学院负责就业工作的辅导员于网络平台发布，最终回收386份有效调查问卷，涉及文、理、农、工各类专业，其中，男生153人（占39.64%），女生233人（占60.36%）；硕士研究生共328人（占84.97%），博士研究生58人（占15.03%）。
二、当前我国研究生就业情势严峻的事实及其原因分析
随着我国研究生招生数量和培养规模的逐步扩大，我国高等教育大众化发展战略已初步形成，与此同时研究生的就业问题也随之加剧，2016年全国高校毕业生人数为765万人，就业形式依然严峻。西北农林科技大学《2015届毕业生就业质量报告》显示，2015届毕业研究生达2180人。研究生总就业率为95.55%略低于本科生。毕业研究生就业流向以企业就业、事业单位就业、升学和出国（境）为主。
2016年我国在校研究生人数超过200万人，研究生教育规模位很大。据西北农林科技大学2015届毕业生就业质量报告显示：除去升学、出国毕业生，有86.56%的毕业生正常就业，其中有36.48%的毕业生进入党政、事业单位工作，47.14%的毕业生进入企业工作且以教育，农、林、牧、渔业，科学研究和技术服务行业为主，而所有毕业生中选择自主创业的不到1%。在当前严峻的就业形势下，可以看出毕业研究生的就业选择还是倾向于相对稳定、创新性低的党政、事业单位工作，这也解释了当前公务员考试持续火爆的社会现象，由此不难看出，研究生就业难，并不是研究生数量饱和，而是研究生的择业观念有待转变，更加缺乏创新创业的意识。
三、研究生对创新创业的认知与态度
本次调查中，19.17%的调查对象认为创办一个企业或公司即为创业10.88%的调查对象认为创业是指开发一项前沿的科技项目，而多达61.92%的调查对象认为只要开创一份事业都可以称为创业。可以看出，绝大多数调查对象对于创新创业的理解仍然较为片面、较为狭隘。
而在创新创业涉足领域方面，有超过一半以上的调查对象表示会优先考虑在自己研究相关领域或在自己感兴趣的领域内进行创业，也有部分调查对象选择在当今热门领域或启动资金少的领域中开始创业。对于不同的群体对创新创业的理解也不尽相同。根据调查显示，男性认为创业过程中个人的魄力和创业头脑比较重要，而更多的女性认为创业过程中一个优秀的团队相对重要。而我校作为一所高等农业院校，农科类学生在选择创业项目时更愿意选择与自己研究相关的领域。由此可见，在进行创新创业教育和服务时，应注意个体化差异，分类指导帮扶，提升服务质量。
四、研究生创新创业的现状与思考
1.研究生创新创业现状。在本次调查中，调查对象普遍赞成创新创业的尝试，认为创新创业将会是一次很好的锻炼机会。此外，62.05%的调查对象虽未参与创业，但仍对创业抱有浓厚兴趣，30.77%的调查对象也同样对创业抱有一定兴趣。然而，真正已经参与到创业团队中的调查对象比例仅占3.85%，且有少数调查对象对创业没有兴趣。
2.研究生对自主创业缺乏兴趣的原因。当前，研究生对创新创业主动性不高，缺少创业热情，原因何在呢？第一，研究生过度追求稳定的心态。当前，多数研究生对自身定位较高，对工作单位的性质、稳定度、薪酬福利要求较高，而西北农林科技大学2015届毕业生就业质量报告表明，选择进入党政机关、事业单位的毕业研究生比例则高达36.48%，也说明了这一点。第二，研究生创新创业的能力还有待提高。本次调查中，超过三成的调查对象认为个人魄力和创业头脑是创新创业的必要条件，而也有部分调查对象认为适合的社会环境和政策支持、创业导师及学校提供的各类创业培育和服务以及一个优秀的团队也是创业中的重要条件。第三，对创新创业时机的选择。本次调查中，大多数调查对象将最适合创业的时间段放在了工作一段时间后，而选择在毕业之后立即投身创新创业的调查对象仅占21.77%。而这也与调查对象认为创业过程中存在的潜在障碍有关。第四，创业过程中存在的潜在障碍。大部分的学生都对创业的兴趣极高，但各种各样问题的产生阻碍其创业的进展，甚至创业还没有开始就遭到了放弃。本次调查中，调查对象普遍认为在创业过程中可能存在的障碍多数集中在资金不足和经验不足的问题上，也有一定比例的调查对象认为没有良好的创业项目、缺乏科学性指导、缺乏创业平台以及由于要完成试验、论文而导致精力不足是阻碍其参与创业的主要问题。
五、对高等院校在推动研究生创新创业工作中的建议
1.要健全完善研究生创新创业教育制度。完善的教育制度保障是实施研究生创新教育的关键。通过在研究生培养过程中不断规范、完善和丰富相关教育制度，确保研究生教育活动的有力执行。只有规范化和制度化的研究生创新教育，才能确保研究生教育质量的稳步提升。
2.利用新媒体平台，推动网络化转型，提升创新创业服务质量。当前，多数高校的研究生创新创业教育的方式方法老套，往往局限在开展相关讲座、培训班等形式，调查现实学生往往对这些传统手段兴趣不高。
3.整合资源，开展形式多样的活动，营造良好的创业氛围。经调查显示，多数研究生认为学校的创业文化氛围淡薄。而高等院校应积极发挥自身优势，整合各方面的资源，做好创业训练营、创新创业专题培训等活动，组织开展研究生创业成功案例经验分享、创业沙龙等活动。
4.搭建校、企合作平台，增强创业实践体验。经调查显示，研究生在创业中最大的障碍是经验不足，缺乏社会资源。高等院校要广泛利用社会资源、校友资源，建立创新创业实践基地。通过与相关企业的合作，增强研究生创实践体验，达到培养创业能力的目的。
