时间：2022-05-16 04:26:12
【关键词】核心竞争力 大学生核心竞争力
一、核心竞争力的内涵与大学生核心竞争力
核心竞争力（Core Competencies）这一概念最早是由美国经济学家普哈拉哈德（C.K.Prahalad）和哈默（G.Hamel）于1990年在《哈佛商业评论》（Harvard Business Review）上首次提出的。1994年詹姆斯和弗雷德里克对核心竞争力的本质特征进行了阐述。1995年美国管理学者巴尼提出了核心竞争力的基本要求。综合中外管理学者的论述和观点，核心竞争力是指一个企业拥有或控制的可以持续产生独特竞争优势的资源和能力。
虽然核心竞争力是针对经济规律提出的观点，但由于它具有深厚的哲学根基及符合社会的发展规律，因此，可以将它的概念应用到个人核心竞争力上来。事实上，企业核心竞争力的形成离不开每个个体的核心竞争力。如果一个人能以自己所独有的专长、丰富的知识、卓越的才能、不断创新的精神以及坚强的意志品格为社会及企业带来较大的价值，他也就赢得了个人核心竞争的优势，而企业也将由于拥有了像他一样具有核心竞争力的成员从而强化了自己企业的核心竞争力。
个人的核心竞争力是个人以其拥有的知识和技能为基础，在不断学习中创新，在不断创新中整合各项可供利用的资源，充分凸现资源要素的效用而使自我获得持续竞争优势的能力。大学生的核心竞争力是其综合索质的集中体现。这种综合素质包含有自信自立、良好个性、人文精神和不怕挫折的精神，并能够触类旁通、能够百折不挠、能够在失败面前东山再起。只有具有这种核心竞争力才有可能成为具有创新精神、管理才能及含有人文素质的综合性人才。
二、个人核心竞争力的构成
大学生的核心竞争力是其综合素质的集中体现。综合素质是人文精神、科学素养与创新能力的统一。可以认为，大学生核心竞争力是以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体，概括起来说它体现为五个“力”，即思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力。思维力是智力的核心内容，是大学生最重要的智力资本，是学习能力、预测能力、发现能力、分析能力的基础;意志力是行为指向的维持力，推动学生持之以恒、锲而不舍、迎难而上、不断进取;凝聚力是重要的人格魅力，它使大学生形成对自己的克制力，对合作者的亲和力，对组织的领导力和维系力;适应力是一种重要的行为能力，它使大学生具有超前的预测性，能借助一切可以利用的资源，用最优化的方式和最小的成本实现效益最大化;创造力是价值实现的直接驱动力和应用能力，是把知识、技能变为现实生产力的最核心的能力。
三、个人核心竞争力的特点
1.实践性
个人核心竞争力作为个体独特的竞争能力，应当具有实用价值，应当有利于个人和所在企业工作效能的提高，在为企事业单位创造价值的同时也实现了个人的价值。因此，要真正把个人核心竞争力优势体现在为社会创造财富、为企业创造价值上，只有通过社会实践才能体现出来。
2.专长性
这一点可以说是大学生个人核心竞争力最主要的特征。大学生在大学学习期间都有自己的专业，但这只能说明他有了竞争力，而不是核心竞争力。在人才济济的今天，如果不把专业变成业务和技术上的特长，也很难在竞争激烈的社会中立稳脚跟，极有可能被飞速发展的时代所淘汰。要把所学的专业转变为个人核心竞争力的一部分，只有通过不断的学习和实践才能达到。另外，社会的发展更欢迎那些一专多能的复合型人才，在突出发挥专业特长的同时，具备其它必要的技能将更加凸显一个人的核心竞争力。
3.稳定性
坚强的意志品格、专心致志的科学精神、诚信明礼的生活态度，是个人核心竞争力最关键的条件。这些因素的形成不是一朝一夕的事情，而是个人在长期的学习和工作经历中积淀而形成的，它在很大程度上与个人的心理状态、性格特征和行为习惯有很大的关联度。如果说专长性比较容易被其他人学习及效仿的话，那么，健康的人格特性及良好的品格特征是其他人在短时期内很难模仿的，这就保证了拥有核心竞争力的大学生在一个时期内的竞争优势。
4.独特性
核心竞争力与特定的个人相伴，其他个体因无相同的条件与环境，难以模仿和复制，也无法购买和交易。同时，在竞争中更能体现出自身的核心专长，发挥独特的优势及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，这种优势就越明显、越持久，竞争力越强，效益就越大。
5.发展性核心竞争力并不是一成不变的，现在是核心竞争力，并不能保证三五年后还是核心竞争力。因此，核心竞争力需要长期去打造，需要经常地检查自己的核心竞争力是否减弱，而去寻找和创造新的核心竞争力。
四、如何培育与提升个人核心竞争力
1.确立阶段目标，培养前进动力
确立目标是指在不同的阶段确立不同职业生涯的目标。确立目标首先是要考虑自己的兴趣与能力，自己不喜欢的不要想，自己通过努力无法达到的不要想。一旦目标确定，就要排除各种干扰，坚持自己的信念。不要常立志，要立常志，始终清晰自己既定的目标，坚定不移地朝着目标奋进。目标的实现离不开动力。动力是一种积极的主动的力，是一种想去做、并且正确地去做事情的愿望，是怀着一个特定的目标，从一点向另一点移动，向着新的阵地前进的愿望，是去成就既定目标的愿望。要时刻提醒自己，实现目标的目的不是为了获得领导的好评，也不是为了提高工资待遇，而是为了提升自己的核心竞争力。当核心竞争力达到顶尖时，必然会获得成功，成为事业上的佼佼者。如果没有动力，而只是在不得不去做的时候才去努力，这不过是爬一条艰难的爬坡路。发挥动力的最佳方法也许是这样的：把目标分割成较小的若干部份，把每一部分都当作是独立的有价值的目标。一旦把目标析成许多组件，就能投身于其中之一，把它完成，然后再继续做下一项，这样会不断享受实现目标的清新之感，核心竞争力也在实现目标的同时得到了提升。
2.依靠持续学习，获得动力源泉
当前，信息时代、知识爆炸、知识经济等等名词充斥着我们的眼帘，这也就是说，仅仅依靠在学校所学的专业知识只能形成一时的竞争力，还不一定是核心竞争力。因此，为了确保自己在就业市场的求业竞争力，都应努力学习，并尝试开发一种“比别人更会学习”的核心素质。这是一种方法论素质，不是简单地学会一种知识。当然，掌握一定的基础知识是开发核心素质的基础。核心素质是知识、技能的一种提炼、升华，是在各种环境下都能迅速捕捉新的信息，并综合运用各种知识，主动进行思索、反省，并敢于抛弃现有的一切，果断采取行动的一种素养。因此，为了比别人更会学习，从而拥有个人的持久竞争优势，至少应做到以下几点：一是根据不同的阶段目标有针对性地持续不断地学习，体现个人核心竞争力的持续发展性。二是学会根据自己的阶段目标，提炼及利用外在的一切有价值的信息，发挥个人核心竞争力的适应力。三是将已掌握的知识形成严密、深厚的知识体系，形成个人核心竞争力的专长性。
3.强化综合素质，做到知行合一
坚定的信念，必胜的信心，充沛的精力，准确的判断，果敢的胆识和魄力，坚韧不拔的毅力，诚信明礼的道德规范及良好的人际关系，无论如何都是成就事业的必要保证。个人综合素质的培养不是一朝一夕的事情，而是人生成长过程中不断完善的过程。广泛的社会实践和生活磨练，对任何人的成长都是一笔财富。成功不骄傲，失败不气馁，对待生活、工作、学习等方面都要有一个健康的心态。可以认为，心态决定一切。积极健康的心态，会引导你迈向成功;消极颓丧的心态，会令人一蹶不振。成就大业必须具备良好的心理品质，意志薄弱、心理脆弱的人是难以成就大业的。坚韧不拔的毅力、百折不挠的意志以及荣辱不惊的品格等良好的心理品质对于成就事业是至关重要的。综合素质的差异，决定了竞争力的差异，而这种差异正是个人核心竞争力最难以模仿的。
4.培养鲜明个性，树立品牌效应
每个人都有个性，但并不是每个人都具有鲜明突出的个性。所谓个性，是指个人比较稳定的心理特征的总和，包括气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等方面。一般来说，个性特点鲜明突出的人更富有创造性，而个性特点平淡一般的人其创造的活力与欲望就比较匮乏。个性的培养可以结合专长的培育来发展，如果专长发挥到了很高的水平，就会逐渐具有那个专业行家的气质。专长的培育，要求大学生能够正确地认识与评价自己，找出自己众多竞争力中哪一项能够成为核心竞争力，也就是找出了自己的强项去展示、去竞争。由于核心竞争力具有独特性的特点，因而具有鲜明个性及专长的人在其工作单位中具有不可替代的作用和地位，其在某一项工作中的业绩也不会轻易被其他人的业绩所替代。只要开展某项工作，就会有人想到他是最佳的人选，从而在实践中逐渐树立起个人的品牌效应。
核心竞争力并非一般竞争力，如果说竞争力的形成需要十倍努力的话，那么，核心竞争力的形成就需要百倍的努力。大学生只有把握住个人核心竞争力的特点，在学习与实践中不断地培育与提升核心竞争力，才能在未来立于不败之地。
参考文献：
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[5]王明洲.论大学核心竞争力的构建[J].吉林工程技术师范学院学报.
关键词：核心竞争力；就业；高校毕业生
自从我国开始实行扩招政策起始，高校开始不断进行学生的扩招，高校毕业生以每年20%的速率不断递增，随着就业大军的涌入，中国的就业的增长率却持续走低，高校毕业生这一重要就业群体由此不断受到关注和重视。面对日益严峻的就业形势，高校毕业生能否在就业浪潮中展露锋芒，顺利实现就业，关键取就在于毕业生能否在就业市场上体现出应有的竞争力。
一、大学生就业核心竞争力的内涵
就业核心竞争力，也可以称为求职核心竞争力，这一概念来自于管理学。最早提出核心竞争力是由美国管理学专家普拉哈拉德和哈默。他们认为的核心竞争力主要是在企业运营的内部，企业通过对知识和技能进行整合，特别是不断对各个资源和知识、技能进行协调。通过这一学说，各个领域开始对核心竞争力进行应用，包括教育领域也将核心竞争力这一个概念进行整合。在针对大学生就业方面，核心竞争力则具体指的是高校学生通过在读期间进行知识和技能的内化，便成为自己的内在能力，由此不断地让自己能够在就业市场上具有相应地价值和独特的唯一性，以至于自身不可替代和仿效从而成为用人单位不可多得的人才，以此来不断提升自身的竞争力。
二、提升大学生就业核心竞争力的意义
大学生是国家建设的主力军，同时也代表着一个国家、一个民族发展的未来和希望。在某个程度上讲，只有对大学毕业生的就业竞争力进行提升，才能不断发挥出他们对整个社会的促进作用，从而为整个国家的经济建设起到推动作用。与此同时，国家通过培养出具有较强竞争力和高素质的大学生，也能够为我国在激烈的国际竞争环境中提供借鉴经验、奉献力量。
（一）帮助高校毕业生实现顺利就业
在当前社会中，高校毕业生是我国就业大军中的主力军和中坚力量，大学毕业生如何保障自身顺利实现就业，最重要同时也是也是最根本一点即为不断进行自身就业核心竞争力的提高，就业核心竞争力的提高能够让大学生不断增强竞争力和自身实力，在就业浪潮中立于不败之地。
（二）不断促进高校的就业工作
在高校发展的战略地位中，搞笑的就业状况被列入到了十分重要的地位。为了能够不断促进高校就业工作的开展，我们不仅仅要把工作局限在大学生提供较多的就业信息和就业渠道，更为关键的就是不断对大学生的就业核心竞争力进行提升，这一目标的实现是当前我国高校就业工作顺利开展的最根本、也是最重要的举措。
（三）从长远上维护社会的和谐、稳定
高校中的毕业生具有一个很突出的特点就是较高饿学历水平，他们是就业群体中十分特殊的一个群体。他们往往具有高知识水平、强活动能力和较大的社会影响力，高校毕业生的就业问题关系到了整个社会的政治层面，他们的就业现状也直接关系到了整个社会的和谐与稳定。因此，大学生的就业核心竞争力的高低直接影响到了每一个普通家庭的切身利益，因此。作为当前社会中与人们关系最关系、最直接、最现实的需要而显得十分关键和重要。
三、如何提升大学生的就业核心竞争力
（一）加强素质教育，突出特色教学
高校在进行素质教育时不能够忽略市场这一客观因素，根据市场进行调整，逐渐培养车适合市场所需的较强竞争力和高素质的毕业生。高校在进行专业设置和选择时，必须根据社会对职位的需要为设置的依据，同时要有创新意识，能够看出市场的需求潜力。发现新的岗位对口专业，根据这些来进行高效专业的设置。同时，高校在教学方面也要进行改革和创新，在进行理论教学时不能忽略了学科的实践性，力图培养出既有良好的理论素养又有突出实践能力的大学毕业生。
（二）加强职业道德的培养
高校必须对学生进行敬业精神以及相关业务素养的培养，教授学生在学习的同时也要配以应有的心态和内在精神，让学生能够把自己的个人理想和职业理想紧密地联系起来，从而激发他们学习、工作的兴趣和热情。为这些学生能够在大学毕业后顺利地走向工作岗位，以踏实能干、热爱职业的精神动力来支撑，并且能够将职业视为自己的终生的事业来追求。
（三）做好就业指导，提高就业水平
高校的应届毕业生想要能够加强核心竞争力，其中的关键就是能够将就业指导这方面的工作做好，这项工作说实在其实是一项非常系统性的、具有复杂性的工作，其实牵涉到的范围也是相对比较广。如果是要具体一点上来讲述的话，要从以下几个方面来进行指导。
1.思想指导
就业所会涉及到的就是应届毕业生的思想观念，这是就业的时候必然会涉及到的。首先来讲，就业是一种思想活动，这就需要要求学校针对即将毕业的大学生们来进行思想层面上的指导工作，帮助毕业生们能够树立起来正确的择业、就业观。在选择行业的时候要能够根据自己的实际情况以及自身所具备的技能来实际选择，不要好高骛远，能够主动去适应国家以及社会的需要，工作无贵贱，不能够有嫌弃的思想。在工作的时候，要能够以事业为中心，并且能够勇于到生产、建设、服务这方面上的第一线去建功立业，帮助企业创造价值。
2.政策指导
毕业生毕业在即的时候，学校要能够针对毕业生进行就业政策这方面的指导，将国家以及地方政府所出台的、针对毕业生的就业原则以及新的政策等等告诉给毕业生们。同时，还要能够为应届毕业生们普及下，有关就业方面上的一些劳动法则、人事制度、医保等等这些方面的指导以及教育，从而能够帮助学生在面对就业的时候，出现的问题能够克服。
参考文献：
[1]楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析[J]. 教育发展研究， 2005（7）.
[2]朱克勇，卢克祥. 刍议可持续发展下的大学生核心竞争力有效培养[J]. 高等农业教育， 2010（6） .
[3]赵志川，陈香兰. 论大学生就业竞争力及其提升[J]. 黑龙江高教研究， 2006（4）.
1．高校要以社会需求为风向标，明晰办学思路
高校要尊重社会发展需要，以社会需求为导向，尊重教育规律，将办学条件与学校特色有机结合起来，明确办学思路和办学目标，培养大学生良好的团队意识和崇高的职业理想，帮助其树立坚定的政治信仰，培育和谐的人际关系，从而为学生打造就业核心竞争力奠定基础。
1.1强化综合素质，做到知行合一
大学生在学习、生活、就业和工作中都需要有积极健康的心态。成就事业必须要求具备良好的心理品质，意志薄弱、心理脆弱的人是难以成就大业的。坚忍不拔的毅力、百折不挠的意志以及宠辱不惊的品格等良好的心理品质对于成就事业是至关重要的。综合素质的差异，决定了竞争力的差异，而这种差异正是个人核心竞争力最难以模仿的[1]。当然个人综合素质的培养不是一朝一夕的事情，而是人生成长过程中不断完善的过程[2]。在高校学生管理中要鼓励学生接触社会实践，从而在生活磨练中促进其成长进步。
1.2培养鲜明个性，树立品牌效应
一般来说，个性特点鲜明突出的人更富有创造性，而个性特点平淡的人其创造的活力与欲望相对较为匮乏。高校在培养人才方面可将学生的个性的培养与专长的培育相结合，帮助学生提高专业技能竞争力，创建个人品牌。个人品牌的塑造个人品牌能够使他人觉得我们对事情见解独到、有创造性，这有助于其在竞争中脱颖而出。
1.3梳理整合意识，汇集各方优势
在核心竞争力的形成过程中，正确的认识可以指导学生的实践。高校要引导大学生对自身的素质和能力进行精心地审视，加强职业生涯规划教育，协助学生选择自己最感兴趣、最突出、最擅长和最有把握的方面作为自己努力的方向。在学生整合自己优势形成就业核心竞争力塑造的过程中，要多鼓励学生充分发挥意识的能动作用，综合运用自己的知识和技能。
2.高校应以提升大学生就业竞争力为目标，深化改革
2.1建设良好的校园文化
校园文化对于健全大学生人格、实现全面发展都有很大作用。一个好的校园文化的塑造取决于高校在管理过程中的包容、海纳百川的勇气与一切“以生为本”的坚定信念。以笔者所在龙岩学院为例，作为闽西地区唯一的本科高校，红色文化与客家文化是本校校园文化的两大特色和品牌。学校在进入校门后的必经大道旁建造了长达百米的“红色文化长廊”，突出闽西红土地在我党我军发展过程中所起到的重要作用，“古田会议”、“星星之火，可以燎原”的撰写背景以及“才溪调查”等我党我军发展过程中的重要历史事件都通过长廊一目了然地体现出来；在弘扬客家文化方面，“客家文化艺术团”不仅在学校历次文艺汇演中给同学们带来了“客家风”，更代表学校走出校园参加省市级演出，真正将校园文化推广出去。因此，良好和谐的校园文化的构建对于大学生健全身心具有举足轻重的作用。
2.2加强制度体系构建，创新人才培养模式
（1）优化教育资源配置，确立应用性人才培养目标。人才培养方案是保证高校人才培养目标的基础，高校应结合结合学校特色和专业特点，科学合理地设计专业知识结构体系，根据不同层次的人才培养目标确定教学的内容、方法以及考试评价体系[3]。目前的本科教育往往过于注重基础知识的讲授而忽视了对科研创新能力的培养。本科生在经过了高中阶段的学习后，已具备一定的基础知识和学习能力，进入大学进入学术科研的阶段是完全可行的。所以高校应该在本科教育的大二大三时期针对部分学生分层按照对硕士的要求进行学术能力的培养，可以有效提高教学质量、优化教育资源。
（2）注重学生学习能力的培养，发挥学生在课堂上的主体作用，同时要重视课外教学与理论实践的重要性。传统的授课方式是以老师讲授为主，这样不利于学生发挥自己的主体作用和积极性，又因为教师的教学能力、教学风格都不尽一致，纯授课形式有待逐步减少。加大课外教学内容与实践，这也是一个创新的过程，更是学生由被动学习到主动学习，由“要我学”到“我要学”的必由之路。在用人单位反馈的毕业生工作情况来看许多用人单位都表露出学生的实践能力不强的特点，用人单位关注的是能够立刻上手投入工作的，而不是需要培训很久的理论者，一个没有经验的毕业生还不如一个熟练的技工说的就是这个道理。这也是我国高校面临的一个通病，必须转变思路，深化教学改革。
（3）鼓励和提升学生的创新能力。有学者认为创新素质包括创新思维、创新知识、创新意识和创新人格等四个方面，是大学生创新能力的关键。大学生核心竞争力的提升,主要是通过开展创新教育来实现的[4]。高校在管理的过程中，要积极营造良好的创新氛围，提供好的创新机会，“没有差的学生，只有不称职的教师”，要允许有个性学生的存在，实际上往往在一般师生看来是“刺头”的学生都是有一定创造力、想象力的。高校不能打压这样有个性学生的存在，要积极鼓励和引导学生大胆设想，勇于创新，形成一个尊重学生个性发展、人人进步的创新环境，从而培育出敢于创新的人才。
2.3为学生科学树立和谐的可持续发展目标提供机会和指导
可持续发展能力是一个人人生道路上的加油站，有了它，才能给足动力，不致半路刹车或抛锚。因此高校应当鼓励大学生树立宏大的人生目标，脚踏实地地去实现，不急于一时，要树立一生的人生理想和职业目标，指导他们实现自我，同时尊重客观规律，找到自己的兴趣所长与特点，这些都是高校作为管理者的职责和应尽义务。
3.加强人文教育,培育健全人格
3.1加强人文关怀，提升学生的人文素养
按照学者观点，加强人文教育不仅仅是针对理工科学生，对于人文社会科学的学生也同样适用。高校应多引导大学生多读书、读好书，而且这些书籍不要局限于学科的差别。事实上世界上很多著名的理工科科学家大都具有良好的文科素养，他们阅读的书籍也很广泛，从而达到了文理互融、关键时刻甚至起到意想不到的开拓思路的作用。接受高等教育的学生在专业知识领域的强弱是一个方面，其人文精神的培育与具备某种程度上还要大于专业知识的获取。知识可以通过学习获得，而道德素质的问题则是关系社会文明的进步与否。高校在教学的过程中要形成文理交叉,理工相渗，采用科学与人文教育同样重要的教育方式，在校园内形成各种学术观点的争锋与较量，从而培养出德艺双馨的创新人才。
3.2培育健全人格
大学生的健全人格、坚强的意志力是提升核心竞争力必不可少的心理基础。当代大学生应该拥有积极的人生态度、坚毅不拔的意志品质以及在与他人交往中一定的沟通能力。辩证唯物主义告诉我们：矛盾无时不在，矛盾无处不在。人与人相处由于性格差异、生活习惯的不同往往会产生这样那样的矛盾。对待矛盾要客观地去看待，这对当今大学生尤为重要。
3.3包容学生个性存在，做好有效引导
允许个性的存在，这是大学生专长性和异质性的表现，也是高校活力的体现。上文也谈过，个性特征鲜明的人往往具有超过常人的创新性，高校要“兼容并包、兼收并蓄”，引导这类大学生能够正确地认识与评价自己，看到自己的特长，同时不能过于自傲，要将自己的特长寓于正常的竞争中去，从而打造出自己的核心竞争力。
4.开展“三自”教育，在实践中提高学生就业能力
关键词：地方院校；就业；核心竞争力
近年来，随着高校连年扩招，大学生就业竞争更加激烈，就业形势愈发严峻。据统计，2013年全国高校应届毕业生规模将达700万。截止9月底数据统计，今年企业校园招聘计划总量和招聘岗位数量仅为去年的80%左右，届时供求矛盾更加突出。这项高校的“民生”工作，关乎社会、家庭和学校的和谐稳定；关乎我国教育事业的健康有序发展。因此，如何提升大学生就业核心竞争力是每所高校面临的一项紧迫的“民生”任务。
1 大学生就业核心竞争力的内涵及构成要素 美国密歇根大学商学院教授普拉哈拉德和伦敦商学院教授哈默尔于1990年首次提出核心竞争力的概念，他们把“企业组织中集体学习能力，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机整合各种技能的能力”定义为企业核心竞争力。[1]
大学生就业核心竞争力是指高校大学生经过系统理论学习和实践应用，形成的具有个性特征、稳定的个人就业竞争力，这种能力是别人所不具备的，或者是即使模仿也很难超越的一种就业技能。因此它也是大学生在就业优势上“提价”最关键的“筹码”。其构成要素主要包括专业学习要素、实践能力要素、人际交往要素、自我提升要素以及创新要素等。其中，专业学习要素主要是指学生对专业知识和专业技能的学习和掌握情况，这是核心竞争力的中心。实践能力要素则主要体现在学生对专业知识的具体应用和熟练程度，这是大学生核心竞争力的“核心竞争力”。人际交往要素对提升大学生核心竞争力具有助推作用。而自我提升要素则主要是对已有技能的巩固和对新技能的获取，从而形成更具竞争力的能力。创新能力要素则是指学生的一种新思维、新思想、新路子，它是形成核心竞争力的最主要的心智要素。
2 制约高校大学生就业核心竞争力的因素
2.1 高校扩招带来的教育质量下滑
我国自1999年5月教育部宣布扩招以来，学校的学生规模大幅度上升。尽管中间过程也有放缓的要求，但整体上的人数始终处于上升态势。在这种背景下，学校的师资、教学设备、教学场所等重要的教育资源并没有同步前进，总体上看，生均教育资源越来越少，导致教育质量出现了较大幅度的滑坡。
2.2 结构性矛盾突出，供求矛盾明显
由于地域和历史的关系，我国经济发展呈现多极化非均衡状态。由于经济发展的不均衡，所以相应的就业待遇自然也相距甚远。像东部沿海城市和西部城市就业待遇，港澳和内陆的就业待遇差距明显。因此他们对人才的吸引力严重不平衡，多的扎堆，少的没有，导致人才结构矛盾突出。另一方面，由于供求关系的巨大影响，我们的人才供给明显大于需求数量，这必然导致一部分人找不到工作，供求矛盾依然存在。
2.3 就业心态“残缺”
就业心态上，大多数学生“残缺”严重。很多应届毕业生找工作，不仅要求工作岗位好，还要工资待遇高，成长前景大。基层岗位、西部欠发达岗位、工资低的岗位学生往往主动放弃，“宁要北京一张床，不要西部一套房”便是现实的一个写照。眼高手低、好高骛远的毕业生绝不是个案。然而，现实职场里，招聘者不可能一开始就提供达到上述要求岗位，这之间就存在一种明显的“错位”现象。另外，有些找不到理想的岗位同学宁可长期失业也不愿意降低期望值，一定程度上也助推了失业现象。
2.4 综合素质不高
就业竞争力是一个多元综合体，既有专业知识的掌握，也有实践操作能力，同时还包括沟通能力、组织管理能力和协调能力。然而在校大学生知识结构往往比较单一，理论和实践脱节现象比较突出，很多同学到工作岗位才发现，自己的综合素质远远跟不上岗位的要求，在现实的检验中被无情淘汰。
3 提升地方院校大学生就业核心竞争力的对策建议
3.1 以教育教学改革为抓手，优化课程设置，提升就业素质
学校应积极深化教育教学改革，通过整合优势资源，调整教学结构，大力推进素质教育，从而为在校大学生提供良好的学习环境。调整课程结构，优化课程设置，夯实学生基础，及时更新教学内容，大力强化实践教学，让学生将所学知识能真正运用于实践，做到理论与实践的统一，实践与职业相统一。
3.2 以社会实践活动为载体，全面拓展学生就业能力
社会实践活动是拓展就业能力的重要途径，学校可以通过丰富活动载体，组织形式多样的实践活动，让学生在实践活动里面增知识，长才干，拓能力。
3.3 以特色化教育为突破，增强学生就业内驱力
在教育过程中，要注意三统一三结合。三统一是指教学思想、教学过程和教学终极目标相统一；学校自身特色、当今社会需求和学生个人特长相结合。做到有的放矢，增强学生就业内驱力。
3.4 以就业指导课程为指导，增强学生就业竞争意识
学校教学部门和相关职能机构要充分结合学校实际和学生的情况，充分发挥自身的优势，将大学生的就业指导课程有意识导入学生的课程教学和日常教育之中，贯穿在大学生4年的学习和生活之中，与学分实行“捆绑”。通过就业指导课程的学习帮助学生树立正确的就业观，通过社会实践活动使他们树立正确的择业观，通过创建青年创业就业基地让他们树立正确的创业观，多方并举，增强就业意识，助推大学生就业。[2]需要特别指出的是，在就业指导课程里面尽量减少理论教学，增加实践技能教学。这里的实践主要指能帮助同学直接应用于就业工作中去的技能，如简历制作、面试指导、就业信息筛选、就业政策和就业法规等实战型的技能。
3.5 以就业实践基地为舞台，提高学生动手实践能力
学生会跳“舞”还得有好“舞台”。学校完全可以通过对就业实践基地的建设，为广大同学搭建好“舞台”，让广大同学在就业实践基地“跳好舞”，“就好业”。[3]通过让大学生亲自参与到具体的就业行动中来，在实践中检验知识，避免嘴上滔滔不绝，手上“一筹莫展”，真正提高学生的动手实践能力。
参考文献：
[1] 朱国庆.关于提升大学生就业核心竞争力的思考 [J].福建论坛（社科教育版），2009，10.
摘要：大学生的创新创业教育能够解决学生的就业难问题，并保证大学生适应当前的经济发展，提高社会的竞争力。对于会计本科专业学生，只有凸显出自身优势，提高自身的创新能力和创新水平，才能提高学生的竞争优势。因此，在本文中，针对创新创业教育的主要含义，为构建会计本科学生核心竞争力提供有效的研究意见，期望对于大学生的创新创业能有所帮助。关键词：核心竞争力；会计本科；创新创业高校的创新创业教育是新型社会发展的必然要求，能够解决当代大学生遇到的就业问题。创新创业教育改革实施下，不仅要满足大学生的生存要求，还要适合高科技发展下的人才。作为会计本科专业的学生，为了使其适合教育发展趋势，就要实现该教学理念，以保证教学质量的提高。一、创新创业教育含义创新创业教育主要分为两方面的内容，其一，是以创新意识为主的，并培养学生的创新能力、创新素质等，将创新性人才作为根本。其二，与接受教育、传统教育相同，从而形成一种新型教育。对于创新教育来说，具有广义与狭义之分，广义上，促进创新性人才的积极培养，根据新课程教学内容，不仅要提高学生的自身素质和创业能力，还要优化学生的工作能力以及自身掌握的技术。狭义上，是创办企业接受的一种体系，因为创新教育与创业教育两者具有紧密的联系，不仅能将相关知识与自身技能相互融入，还能促进创业教育的效率化发展。二、构建会计本科学生核心竞争力的相关意见（一）提高教师的创新创业能力教师是创新创业教育主要的引领者，所以，教师提高自身的创新创业能力具有重要意义。因为会计本科专业的教师是在市场中形成的，无论是价值观还是学术研究，都需要在市场中形成，所以，教师需要完善自己的人格，形成创新创业教育意识，还要在市场发展中提高自身的竞争力[1]。并且，会计教师还要在市场中积累更多经验，使自身不同的优势都能得以充分发挥，从而保证自身竞争能力的有效提高。（二）提高会计本科学生的能力为了提高会计本科学生的能力，首先，要对本科学生进行定位，并要让他们明白自己所处的位置。并且，还要引导学生认识自己、认识社会，并明确自己在社会环境中的需求条件，从而提高自己的能力。最后，还要引导学生构建自身的核心能力，充分掌握会计专业的相关知识。因为对于会计本科学生，需要具有不同的核心能力和知识，特别是税收、资产以及财务管理工作等，都能成为核心能力提高的主要因素。并且，学生也可以根据自身的实际需要以及个人特点加强学习，保证自己能符合现代社会的发展需求，从而提高自身的核心竞争力。（三）创建和谐的校园环境在社会不断发展与建设中，要为学生构建有利的宏观环境，如，建立社会保障体系，并促进良好的社会环境。而且，还要为会计学生创造和谐的大学环境，其中，要转变会计学生的创新创业思想，以使他们具有创新精神。这种理念灌输方式需要以宣传、教师引导等方式来完成，从而保证校园创新创业文化的和谐发展。在会计本科专业，还要改变教师的思想观念，使其也能具有创新精神。其次，为提高学生的核心竞争力提供教育平台，因为要使学生发挥个性化，就要充分挖掘学生的潜力，并促进服务的多样化发展[2]。（四）建立强大的师资队伍为会计本科专业教学建立强大的师资队伍，在具体构建过程中，首先，要组建创新创业队伍，根据学校中教师核心竞争力的优势和自身条件，形成不同的创新创业队伍，其中，可以保护财务管理教学研究组织、税收研究组织以及审计研究组织等，并以资金作为主要的鼓舞。然后，让教师在实践中积累自身经验，这期间，学校应为教师提供充分的机会和实践条件，使教师能与相关企业共同研究，从而促进教学活动的有效完善。最后，将学校请进来，学校以及一些企业在发展中，可以指派一些有经验的管理者参与到教学中去，使他们能够将一些创新方法引导给学生，从而提高学校的师资队伍水平。（五）创建教育评估体系在大学的创新创业教育发展趋势下，要建立合理的评价体系。在社会发展中，创新创业教育是会计本科专业发展的基本条件，评价体系作为主要的导向，能够保证创新创业教育的合理形成，提高学生的核心竞争力。而且，评价体系还能对会计本科专业学生的创业率、绩效等内容进行评价，从而对高校的整体性发展进行判断。在评价体系建立与形成下，需要构建合适的人才培养方案以及教学内容等多种因素，这样才能在较大程度上提高教学质量。三、总结基于以上的分析，在创新创业教育改革发展下，为了构建会计本科专业学生的核心竞争力，就要将创新创业教育理念作为导向，并促进教学方式以及教学内容的优化，在能够提高教学质量基础上，为社会培养出具有核心竞争力和与时俱进的人才。参考文献：[1] 赵红梅，廖果平.以构建核心竞争力为导向的会计本科创新创业教育[J].会计之友，2010（10）：115-117.[2] 吴艳，王春莲.构建会计本科学生核心竞争力的创新创业教育研究[J].吉林工商学院学报，2013，29（1）：119-121.[3] 陶冶，于俭，张世龙.美国的大学创业教育对我国产学研合作的启示[J].科技管理研究，2010（10）：85-87.（作者单位：山西工商学院会计学院）
关键词：职业生涯规划 高校大学生 就业核心竞争力
为培养高素质的技能型人才，高职院校应该设置特色专业，革新人才培养模式，激发高职院校大学生进行合理规划，从而提升其就业核心竞争力。
一、高校大学生职业生涯规划现状
1.许多大学生比较认同及早规划自身的职业生涯，但对于职业生涯规划的现状不满。产生这种现象的原因主要有两个：一个是大学生鉴于对自身比较了解，也比较重视了解自我，其职业生涯规划往往围绕自己而展开;另一个是大学生受学校环境、见识、外部资源等限制，对外部的工作环境了解较少，以至于对具体工作技巧和社会实践的规划不充分。
2.大部分大学生缺乏职业生涯规划指导，就业行为呈现盲目态势。相当一部分大学生没有接受职业生涯规划教育或只受到过师哥、师姐的指点，当他们面临择业及就业困难时，往往都是自己思考解决办法。当前大学生主要凭借对专业的兴趣、技能培训等方式进行职业生涯规划，这种渠道一定程度上影响了职业生涯规划的广度与深度。另外，大学生还将通过多媒体、大众传媒、就业指导讲座等形式获取大量与职业生涯规划相关的信息，尽管这种渠道能帮助大学生获取大量信息，但是却不能为大学生提供相对感性的职业材料。
3.大学生职业生涯规划与实际行动脱节。许多大学生已经意识到了职业生涯规划的重要性，也初步制定了职业规划，但是在实际行动中，他们并没有采取有效的措施落实相关规划，甚至有一部分大学生在毕业后主动放弃从事与本专业相关的工作。这直接导致高校教育资源的浪费，同时也意味着大学毕业生需要承担较大的心理压力。
4.高校没有对大学生进行较为全面的职业生涯规划指导。大部分高校关注的焦点仍然是科研与教学，只将职业生涯规划归入学生管理工作中，还没有意识到职业生涯规划对培养高素质人才的重要性，对职业生涯规划指导这一专业的资金投入较少，以至于职业生涯规划指导难以开展。当大学生就业难问题出现后，高校又将职业生涯规划等同于就业率，而没有从根本上满足大学生的指导需求，以至于高校人才培养模式与企事业用人需求发生冲突，即高校培养的高素质人才不能得到企业的认可，这使得企业招不到合格的人才，而高校又出现新一轮的就业难题。
二、职业生涯规划视角下的高校大学生就业核心竞争力培养策略
1.帮助学生正确评价自我。正确评价自我包括正确地认识自我的思想道德素质、科学文化素质与创新能力，也包括正确的认识自我情绪。90后大学生具有自信心强、抗挫折能力差、经验不足等缺陷。为此，我们应该建立健全的心理辅导机制，改善大学生自卑与自大的情绪;通过情景模拟活动体验各种职业情境，在情景中提升人际交往能力、组织协调能力与求职技巧。
2.设定合理的职业目标。一方面，高校应该设立专门的职业生涯规划课程，健全“文凭+职业资格证书”的教育模式，提高大学生对专业知识与技能的掌握，拓宽其就业面，促使其了解专业的前沿发展。另一方面，高校应该提供专业技能实习基地，促使大学生了解就业环境。同时，高校也应该定期组织就业讲座、求职技巧培训，提高大学生的综合素养，将其培养成为企事业单位真正需要的高素质人才。
3.以教学辅助大学生的职业生涯规划。职业生涯规划是以大学生的专业学习为基础。同样一个专业，不同的学生可能会根据自身的条件与对外界环境的判断而做出不同的规划;同一个人也可能因为在不同阶段，对自身职业生涯的认识存在差异，从而导致其对职业生涯规划做出调整。由此看来，大学生的职业生涯规划是动态机动的，会随着时间的推移、环境的变化而发生转变。我们应该在专业教学中突出职业生涯规划的重要性，并针对不同阶段的学生进行合理辅导，引导其克服规划与落实过程中的阻力，帮助其不断实现规划目标，提高自身素质，增强自身就业核心竞争力。
4.健全职业生涯规划课程体系。目前，各高校只针对大二的学生开设了《大学生职业生涯规划》课程，且这门课程只作为选修课程进行教学，不要求学生做全面的职业规划，而对低年级的大学生却往往没有任何职业生涯规划课程，这对于培养大学生就业核心竞争力极为不利。为扭转这一局势，我们应该开发各种各样的职业生涯规划课程，将职业生涯规划课程体系化，并以规划的理论知识与实践技能为中心，全面提高大学生的就业核心竞争力。
参考文献
[1]陆惠君，庞丽，黄克闹.论职业生涯规划对贫困大学生就业竞争力的影响[J].教育与教学研究，2013（3）：88-89
[2]刘奕涛.大学生就业核心竞争力：构成要素与培育路径[J].嘉应学院学报，2012（9）：78-79
【关键词】 学风建设 大学生 核心竞争力
【基金项目】 本文系湖北省教育厅人文社会科学研究项目“学籍管理与学风建设互动研究”（项目编号：2011jytw041）的研究成果。
【作者简介】 刘运显，武汉科技大学学生工作部副部长、副教授。研究方向：思想政治教育。
【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）02-0007-02
一、学风建设是高校人才培养的中心工作
优良的学风，既是一种无形的精神力量，也是一所学校的办学理念、历史积淀、教学传统和管理水平的综合体现。学风有广义和狭义之分，从广义上讲，学风包括学习风气、治学风气和学术风气；从狭义上讲，学风特指学生的学习风气。一般意义上的学风是指“狭义的学风”，即学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。
加强学风建设是提高高校办学质量的基础，是提高学生教育管理科学化水平的重要内容，也是培养学生核心竞争力的重要手段。
大学生核心竞争力由德商、智商和情商三部分构成，德商反映了大学生的思想素质与道德品质，是大学生核心竞争力的灵魂；智商反映了大学生认识客观事物并解决实际问题的能力，是大学生核心竞争力的基础；情商反映了大学生了解和管理自身情绪、自我激励、认识他人情绪和人际交往的能力，是大学生核心竞争力的主要方面。在开展学风建设过程中，不难发现，学风建设不仅培养锻炼了学生智商，也培养锻炼了学生的情商和德商，总之，学风建设对培养学生的核心竞争力具有不可替代的作用。
二、制定科学的学风建设评价体系，引导学风建设良性发展
1. 制定科学的优良学风集体评价指标体系
评价体系建设是学风建设的风向标，为加强和引导学风建设，我校制定了《武汉科技大学优良学风集体评选暂行条例》，优良学风集体包括优良学风学院、优良学风单项奖和优良学风班级。优良学风学院的评选指标包括优良学风班级比例、研究生录取率、就业率、学生预警率（指必修课程不及格超过12个学分的学生数量占学生总数的比率）、预警学生转化率、第二课堂等六个方面（第二课堂由校团委制定更为详细的指标体系，包括组织建设、社会实践、科技活动、人文讲座、宣传报道等方面）；优良学风单项奖指没有获得优良学风学院称号但在某一项指标上成绩突出的学院；优良学风班级的评选包括班级学生奖学金获奖比例、英语四六级通过率、学生不及格率、学生预警率、预警学生转化率、申请入党学生比例和发展入党学生比例等指标，优良学风班级还设置了第二课堂成绩突出、计算机等级考试成绩突出和英语四六级成绩
突出等破格条件。
2. 完善科学的优良学风集体评价方法
在多年的学风建设实践中，我们不断改革和完善优良学风集体评价方法，使优良学风集体评价方法更加科学合理。譬如在优良学风班级评选中，关于班级学生获得奖学金的比例，我们改革了原来的单一固定的评价指标，改为根据各个专业的班级数量划定不同比例，这样更加符合实际。在优良学风学院评选中，我们改变了以往将各项指标分A、B、C三个档次的做法，而是按照各学院指标得分高低进行全校排序，其中优良学风班级比例、研究生录取率、就业率、预警学生转化率、第二课堂为正向指标，学生预警率为反向指标，把各学院每项指标的排序得分进行相加，分值越高者总体排名越低，这就使优良学风学院的评价更加精细化。
三、完善学风建设制度保障，推动学风建设全面展开
1. 不断完善学风制度建设
为加强学风建设，我校制订了《优良学风集体评选暂行条例》《学生学籍预警制度管理办法》《大学生课外学术科技活动奖励条例》等文件。这些学风制度的出台，明确了学风建设的目标方向，强化了学风建设领导机制，保障了学风建设的经费来源，优化了学风建设组织机构，加强了学风建设的队伍保障，为学风建设的全面深入开展奠定了坚实的物质与人力基础。
2. 不断完善教风制度建设
学风建设需要教风建设的带动，为加强教风建设，我校制定了《教学事故认定与处理暂行办法》《教学督导员工作条例》《学生教学信息员管理办法》《本科各教学环节质量标准》等一系列规章制度。这些规章制度的实施，使得学风与教风互动建设，学风建设工作更加保障有力。
四、营造良好的学风建设氛围，形成合力育人的长效机制
1. 三心理念育学风
学校倡导要用“爱心、信心、耐心”理念从事学生教育管理工作，对学习困难、家庭贫困、心理困惑的“三困”学生从各方面进行关怀帮助。学校建立了学生学籍预警制度，对学籍预警学生通过学生党员“一帮一”制度、专业教师谈话制度、辅导员联系家长制度等帮助他们，使他们尽快脱离预警队伍。
2. 宣传表彰扬学风
学校每学年度评选一次优良学风集体，对获得优良学风班级、优良学风单项奖、优良学风学院进行奖励。每年召开全校学风建设表彰大会，并且把学风建设表彰大会作为学校学生工作最高规格的表彰活动，各学院党政主要领导都非常重视学风建设，把能够获得优良学风学院作为学生工作的最高荣誉。
3. 队伍建设保学风
学校建有教学联席会议制度，定期研究学风建设工作，要求各学院每学期至少召开一次党政联席会议研究学风建设工作。我校大力推动辅导员“两个深入”（深入课堂、深入寝室）活动，建立辅导员听课制度和查寝制度，学校每年对辅导员进行工作考核，考核内容加大了对辅导员“两个深入”和学风建设成效的考核比重，督促辅导员大力加强学风建设。学校也非常重视班主任队伍建设，每年设立班主任建设专项经费，提高班主任的待遇，在评奖评优和职称评定方面向班主任倾斜；为进一步推动班主任工作，学校鼓励知名教授、学院领导兼职班主任工作，充分发挥他们的学术影响力和管理能力，为学生的成长成才指明方向。学校还高度重视教学督导员队伍建设，为教学督导员提供更好的条件保障，定期召开教学督导员工作会议，加强教风建设与师德建设，为学风建设保驾护航。
4. 第二课堂促学风
学校共青团系统通过大力加强学生第二课堂建设，全面提升学生的科技创新素质与动手实践能力。近年来学校建立了20多个大学生科技创新基地，每年设立60万大学生科技创新基金，鼓励大学生积极参加各类科技竞赛，推动学生加强科学研究，学生课外学术科技活动蓬勃开展，科技创新成果丰硕。
5. 活动开展推学风
大学生的学风由学习目标、学习态度、学习纪律、学习方法、学习兴趣和学习效果组成，为加强学风建设，学校每年开展学风建设月系列活动，通过主题教育系列活动、优良学风集体创建活动、基础管理系列活动、科技创新与素质教育系列活动、教风与学风互动建设系列活动等不断推动学风建设深入开展。
【关键词】大学毕业生，竟争，思考
我国自1998年的高校“并轨”并开始扩招，高等教育已迈入了空前的跨越式发展阶段。高等教育产业化已成为事实。大学毕业生能否顺利进入社会、找到自己合适的位置，并且在激烈的竟争中立于不败之地，较快地成为社会的栋梁之财，这是我们每个大学毕业生和社会极为关注的问题，也关系到我国社会人力资源的经济发展状况，社会稳定的一件大事。所以，充分认识和了解当前大学毕业生就业后如何成长成材的问题，分析其原因，并适时地提出相应的对策思路是至关重要的。
1用冠军的思考思维去做事
不论在哪一个行业里，最杰出的高手们都有一个共同点，那就是他们的思维方式，是他们的冠军心态――他们都想赢，想当第一。不是第二，是第一。像马云，他想的就是做人类没有做过的事，“让天下没有难做的生意”，结果，他把阿里巴巴做到“打着望远镜也找不到的对手”；像李彦宏，他想的就是做世界最好的中文搜索引擎，结果，百度成为了最成功的中文引擎搜索；再比如俞洪敏，他想的就是圆每一个学子的出国留学梦，结果，新东方成为了中国最大最强的民营教育集团。
当一个人一心想着成为冠军、成为第一时，在这样的愿想驱策下，他们舍得付出比别人多十倍百倍的努力，即便中途会遇到数不清的阻碍与艰难，会遭到别人不停的打击与冷嘲热讽，但他们仍能数十年如一日地专注、坚持，直到成为真正的冠军。
2 停止工作但不停止思考
对于绝大多数人来说，一天24小时是适用于三分法的，即8小时交给工作，8小时交给睡眠，还有8小时则属于自己自由支配。在8小时的正常工作时间之外，很多人就认为工作已经结束了，该开始个人的娱乐与休闲了，但事实却是，你的工作，你与他人的差距，在这8小时之外才真正开始。哈佛大学有一个著名的理论：人的差别在于业余时间。工作的时候，你努力，别人也努力，在这段时间里，是拉不开太大差距的。但是当下班时间一到，工作停止了的时候，不同的人会去做不同的事，真正的差距就产生在这里。
差距是怎样产生的？就是在这“8小时思考”与“24小时思考”之间产生的。“24小时思考”的人，他们时时刻刻都在想着如何提升自己，如何改进工作，如何计划安排，生活中的点点滴滴都能启迪他们的思考，为工作摄入更多的创新与灵感。这样的人工作起来，比“8小时思考”的人更有效率、更有水准，也更有成果。
3成功就在比别人多看一点多想一点
一位成功人士曾说过一句话：“哪里有天才？我只是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上。”在很多人看来，社会上的成功人士，都是高高在上的，他们的成功经历都是神秘的、可敬的。而事实上，成功者与普通人之间的差距，并非如大多数人想象那样，隔着一道巨大的鸿沟。他们的差距或许只是一杯“咖啡”的距离。成功者只是比普通人多做了一点点而已――每天挪出一杯咖啡的时间，多做一些阅读，多做一些努力，多做一些观察，多费一些心思，多做一些思考，如此而已。
很多人生活中90%的时间只是在混日子。他们的生活层次只停留在为吃饭而吃饭、为搭公车而搭、为回家而回家。他们从一个地方逛到另一个地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但却很少有时间去追求自己真正想要达到的目标。就这样一直到老死。很多人临到退休时，才发现自己虚度了大半生，剩余的日子又在病痛中一点一点地流逝。要想成就自己的事业，这样做是绝对不行的。只要每天能从这些浑浑噩噩的时间中抽出一小段时间来，投入到一段自己喜欢，对自己有真正价值的事情上去，那么成为沃伦哈特葛伦那样的人物，就不是痴人说梦了。别人没有注意到的，我们注意到了；别人没有思考过的，我们思考过了；别人不屑于去做的，我们坚持做了，这就是开启成功的第一步。比别人多花一点时间在思考上，那么我们想问题、做事情会更有计划、更有条理、更有速度、更有效率。
4学习的最高境界是无师自通
《学会生存》一书中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的。”很多人认为走出了校园，就等于学习的终结，但事实上恰好相反，走出校园，走进社会，才是学习生涯的真正开始。这个社会永远是快节奏的，每天都有新知识、新技能需要学习，不学则退，不学就跟不上社会的节拍。在学校的时候，我们有老师手把手地教，可是走出校园走上工作岗位后，虽然还是能够得到一些“老人”的指点，但是，没有人会倾尽全力、一笔一划地教我们了，更多的好事要靠自己自主地去学习、探讨和实践。我们必须自主的去思考，自己需要学什么？到哪里去学？该怎么学？
学习的最高境界就是无师自通，一接触自己不熟悉的事物和知识，就能快速地找到学习方法，快速地汲取吸收，变不熟悉为熟悉。这种无师自通的能力，绝大多数情况下，靠的不是天才，而是独立思考、主动思考的能力。懂得思考，善于学习的人，他们能及时发现前沿知识，并且迅速学归己用，他们还能敏感地察觉到机会与机遇，快人一步抢占宝贵先机。他们能够永远比其他人快半拍，而这半拍足以拉开巨大的差距，让自己在激烈的竞争中占尽优势。
5 学会换位思考
有句话说“角度决定高度”，很多时候，决定一个人所能攀到的高度的，不是学历、背景、资历或经验，而是他看问题、思考问题的角度。同样被苹果砸到，有的人会哎哟一声，大骂一句，想着自己怎么这么倒霉，而牛顿却开始思考苹果为什么不向上落而偏偏向下落呢？于是万有引力就这样被发现了；在加州淘金热中，当所有人都削尖了脑袋想淘得一星半点的黄金时，李维・斯特劳斯却想着这么多人都在淘金，我想插一脚也捞不到多少，还不如干点别的，于是另辟蹊径，他将滞销的耐用帆布制成了几百条裤子，销给了淘金者们，成为牛仔裤的始祖。所以说，只要换一个思考角度，换一种思考方式，结果会大不相同。
任何问题都可以从多个角度去思考。很多人受限于惯性思维，只会用一种传统的方式去想问题，想不通了的时候就唉声叹气、心灰意冷，硬生生的把自己逼近了死胡同里。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，只请将眼光转向其他方向，将思维的方式换一个轨道，那么很可能就会找到另一条康庄大道。
参考文献：
关键词：高职院校核心竞争力 培育 研究综述
1.高职院校核心竞争力研究历史背景
在大众化、国际化、市场化的时代背景下，产业结构调整、人才需求转变、专业结构调整，生源竞争等因素影响，高职教育发展正面临着深刻的变化：“H模式到C模式的新转变”，即由提高教育质量到特色院校全面建设的转变；借用精英教育模式向工学结合教育教学模式改革对高职人才培养带来的深刻变革；普通高等院借用高职院校教育方法、参与高职人才培养竞争带来的外部竞争胁迫；高职院校快速扩张阶段产生的专业设置雷同及其带来的同质化竞争压力；高职院校高速发展期间产生的发展过快，资源不足等先天缺陷需要弥补；学生素质不一样，需要因材施教等。由此，高职院校核心竞争力研究必要性日益提升。
2.高职院校核心竞争力概念界定
关于高职院校核心竞争力概念不少学者提出了自己的见解。本文认为高职院校核心竞争力从狭义上讲主要是教育教学竞争力；从广义上讲，还包括社会服务力、文明传承力和科学技术创造力。因此，高职院校核心竞争力是高职院校在发展过程中培育而成的并在其生存和发展中体现出的内生性、独特性、不可替代性、高价值性和可持续性优势竞争能力。从能上可以划分为：质能、位能、动能；从力上可以划分为：教育教学力、文明传承力、社会服务力和科研学术力。所谓质能，这里主要指的是高职院校内在资源种类、资源数量、资源质量和资源结构，相当于企业核心竞争力的资源学派的观点。位能指的是排位(现在和未来可能进行相互竞争的同类型学校目前的排位次序），区位(地域位置及其主要服务区域），和定位(学校发展方向与目标等战略性、理念性能力）。动能指的是学校对发展战略、计划、规划的执行力及其过去的发展速度和未来的发展态势(相当于机制体制及其运作能力）。教育教学力是高职院校的本位能力和基础能力；对于有些高职院校而言，文明传承力、社会服务力和科研学术力是他们核心竞争力的主要着力方向。比如怀化职业技术学院在农业科研上成果累累，而且走出过袁隆平这样的重量级院士，把农业科研力作为核心竞争力培育既是对过去历史的传承，也是符合国家农业科技发展需要，更是利用农业科技，服务区域农业，求得自我发展重要途径。甚至，怀化的行政部门领导建议将怀化职业技术学院改名为袁隆平职院职院。又比如，以传媒或人文等作为主要教育教学方向的一些职院，可以将文明传承作为高职院校核心竞争力培育的主要的着力方向。而那些为企业、或社会服务部门培育人才为重点的院校也可以把培育社会服务能力作为核心竞争力的主要着力方向。
3.高职院校核心竞争力研究的主要方向和内容
高职院校核心竞争力研究目前主要集中在教育教学核心竞争力研究(人才培养研究模式、方法、手段、途径、体制机制），兼及定位研究(品牌研究、特色研究）、核心竞争力概念、要素、层次和评价指标体系等方面。
3.1教育教学能力是高职院校的基础能力，是核心竞争力研究的初始视点，因此，许多学者把它作为核心竞争力研究的重点，基础竞争力指的是教学基础、管理基础和基本保障，环境竞争力包括教育管理制度、区域经济状况。很多学者的研究都把教育教学能力、提高学生质量视为高职院校核心竞争力的重点。
3.2定位能力研究。在2006海峡两岸高职(技职）教育学术研讨会上，有学者认为高职教育必须对自身有一个新的定位，从功能定位、培养人才目标定位、发展空间定位、教育观念、办学机制五个方面入手，积极适应。如王江秋认为，战略定位准确是培育高职院校核心竞争力的关键。
3.3品牌及其打造。赵立增等认为：“品牌是学校最宝贵的资产，是学校的核心竞争力”。如胡建波认为：高职学院的核心竞争力是由职业技能培养能力、市场能力、创新能力及品牌管理能力四个要素。这里品牌能力被认为是核心竞争力的构成要素。
3.4从力的概念研究核心竞争力。职院校需要整合发展“五大力量”：政策力、行政力、学术力、文化力、市场力。核心竞争力是资源及其利用能力。如郑俊钦认为高职院校核心竞争力包括六力：管理能力、培养能力、研发能力、创新能力、市场能力和学习能力。
3.5从核心竞争力的要素构成上进行研究。核心竞争力对于不同的学校而言，由于其核心竞争力的方向不同，其构成的要素也可能不同。认为教育教学能力是核心竞争力的学者，把核心竞争力要素构成主要归结为教育教学方面。也有些学者的核心竞争力视点跨出了教育教学以外。徐翔认为，高职院校核心竞争力是由领先的教育理念、良好的价值观和校园文化氛围、鲜明的办学特色、不断创新的人才培养模式等四个要素构成的。这里价值、教育理念等文化要素被引入核心竞争力要素。王前新认为，高职院校核心竞争力主要包括高职院校管理者的综合素质及其人格、管理团队的综合素质及其合力、师资结构及其素质要求、全新的教育理念、管理机制和激励机制、专业设置与建设、人才培养模式、高职院校的办学特色等八个方面的要素。
3.6从层次结构和评价指标体系上研究。如张清霞等以层次的角度，他们认为高职院校核心竞争力由内涵层、中间层和外显层等三个层次构成。内涵层主要包括办学理念、学院定位和校园文化等关键要素，是学校无形的精神资产；中间层主要包括高职院校的管理团队、师资队伍、专业建设等，是高职院校核心竞争力的“生产源”；外显层主要由高职院校的社会声誉、校企联盟的广度和深度以及学生的就业率等方面构成。李国艳.对高职院校核心竞争力评价指标体系进行了探讨。他的评价指标主要是学校文化力、管理能力、专业教师队伍及人才培养模式四个方面。
4.高职院校核心竞争力的主要培育方法和路径研究
4.1胡建波从培育路径上提出了核心竞争力培育方法。认为可以用演化法、孕育法、兼并法和联合法培育。其培育流程包括环境分析、确定目标、集中打造、深化拓展。①演化法：该法是事先设定合理的目标，全员参与，共同努力，在一定期限内建立特定的核心能力。这实质上是通过规模较大的组织变革来构建核心竞争力，是一项系统工程，涉及多个部门、多个项目、多个行动方案，并且是一个较为长期的变革过程，不可能一蹴而就。②孕育法：该法是成立专门小组，针对特定目标，在一定期限内开发、培育出一种核心竞争力(核心能力元)的方法。③兼并法：该法是通过兼并手段，把具有某种核心能力或办学条件的学校纳入学院，以弥补学院某方面资源、能力的不足。④联合法：该法是通过与其他高校或企业联合办学，提升学院形象或增强办学实力，实现资源共享。
4.2许华春从全面管理的角度提出了高职院校核心竞争力的培育方法。他认为民办高职院校要坚持“招生就业、学生管理、教学工作、行政后勤”四轮驱动，构筑“教书育人、管理育人、服务育人及环境育人”的核心竞争力。
4.3刘欣从经济理论角度研讨了核心竞争力培育方法。他以品牌竞争力的生成机理为逻辑起点，重点从显性层面、隐性层面和整合层面，阐明高职品牌竞争力的差异性、能级性和匹配性三大基本特性，并进一步提出培育高职品牌竞争力的差异性战略、整合性战略、延伸性战略三大战略构想。并从外生论——波特竞争优势理论，内生论——哈默核心竞争理论，整合论——顾客让渡价值理论阐述了核心竞争力培育方法。
4.4雷久相、丛峰从校企文化建设上提出了培育核心竞争力的理念。雷久相认为高职校园文化与企业文化对接，对于建设高职特色校园文化、提升高职核心竞争力具有重要的现实意义。丛峰认为高职文化与企业文化之间有着天然的联系，两者的互动与融合是可行的，是打造办学特色，提升学校核心竞争力的客观需要。高职院校要实现学校文化与企业文化的全面、深度融合，需努力做到“全程、全面、全员”的多维度立体的互动与融合。
4.5焦胜军等从体制机制创新和资源配置角度研究了核心竞争力培育方法。坚持管理体制与运行机制的创新创新是形成竞争优势的重要动力与源泉，高职院校必须从管理体制、运行机制等方面进行创新。宋惠敏认为转变办学思想、办学模式和办学机制，用科学发展观指导高等职业教育的改革与发展，对培育核心竞争力有重要意义。
4.6运用企业理念培育核心竞争力方法。台湾学者介绍的将企业先进理念和管理经验引入台湾技职院校办学和管理中的做法为大陆高职院校办学开阔了视野、提供了新的思路。陕西工业职业技术学院院长翟轰，通过对本校“校厂一体、产教结合”的“工学结合”的办学模式分析，介绍了具有机械行业背景的老牌职业学院在构建“前校后厂”办学模式中的具体做法，并提出了“准确的学校定位、科学的培养模式、强大的实训体系、合理的管理体制、企业化的实习工厂”是实现高职院校办学模式创新的基础和条件。建国科技大学廖仁杰等教授介绍了将企业的ISO 9000质量保障体系运用到本校的经验。高职院校需要主动嵌入区域经济社会发展，紧跟经济发展彰显目标特色，深化校企合作培育专业特色，注重实践能力、专兼一体锤炼教师特色，引进企业文化打造文化特色，从而形成鲜明的办学特色，提升学校核心竞争力。
其他方法：如彭新宇等提出高职院校需要从办学理念、战略定位、人才培养模式改革、专业建设、文化建设等五个方面去构建核心竞争力。
5.高职院校核心竞争力研究述评
在高职院校核心竞争力概念上，目前差异性和独特性研究较少，本文根据大专院校的四个社会功能，把高职院校核心竞争力分教育教学力、文明传承力、社会服务力和科研学术力；并认为任何一个院校只要在任何一个方面具有重要水平和影响，就可以认为具有核心竞争力。
在核心竞争力研究内容上，目前主要集中在教育教学方面，其他领域也有一些研究，但广度和深度有待拓展。本文将核心竞争能力的能，界定为质能、位能和动能，且将力界定为四个方面就是希望把核心竞争力研究从新的视角予以考察。
在核心竞争力培育方法和途径，归纳总结的方法较多，引入的概念也不少。但核心竞争力的不可替代性决定了核心竞争力培育需要具体问题具体分析，要把学校的过去现在和未来联系起来，要直面现实的问题，要更多的注重本土化，注重对手研究等。
在评价体系上，过去主要集中在教育教学质量评价,其他内容纳入不多以及评价指标体系有待完善。
参考文献：
[1]胡建波.高职学院核心竞争力及培育研究.职业技术教育,2005,34
[2]刘欣.对高职院校品牌竞争力发展战略的思考.教育与职业,2008,18
[3]雷久相.高职校园文化与企业文化对接的理论意义与实践要求.职教论坛.2010,12
[4]王前新.高职院校核心竞争力要素分析[J].职业技术教育,2003,27.
[5]丛峰.企业文化与高职学校文化的融合与对接研究.湘潭大学学报,2009,S2
[关键词] 核心竞争力 培育 竞争优势
在激烈的市场竞争中，有的企业昙花一现，有的企业却长盛不衰。出现这种现象的原因不是单方面的，笔者认为最关键的是核心竞争力。凡成功的企业，无不缘于其创新能力、管理模式等各方面具有独特的核心竞争力，它是企业的长期竞争优势的根源和基础。例如德国西门子的电机制造技术、索尼的微型化等核心竞争力为各自企业带来巨大经济效益。
核心竞争力是由美国密执安大学商业管理研究院的管理学教授普拉哈拉德和英国伦敦商学院的战略管理学教授哈默尔于1990年在《哈佛商业评论》上发表的《公司的核心竞争力》一文中首次提出，认为企业核心竞争力是组织中的积累性学识，尤其是协调组织中各种技能的学识和有机结合多种技术的学识。文中指出日本NEC公司之所以能获得长期竞争优势，奥秘就在于它远见卓识地培养了核心竞争力，由此掀起了世界研究核心竞争力的热潮。根据哈默尔和普拉哈拉德的描述，核心竞争力是组织中的集体学习，尤其是学习如何把不同的产品、技能统一起来并把多种技术有机结合。核心竞争力是企业各种资源或能力综合作用而产生的一种合力，是关系到企业生存与发展的重要资产，是企业特殊的长期持续经营能力。它具有无形性与动态性、系统性与整合性、专有性与不可复制性，是企业个性化的“管理遗产”。其构成要素包括核心技术与技术创新、资源优势、环境条件、营销网络、管理协调、企业文化和经营理念等。可表现为企业响应能力、战略决策能力、核心生产制造能力、核心市场营销能力，组织协调能力，核心品牌形象能力，核心服务能力等各方面的能力。
企业的特殊资源、自然禀赋、一次成功的技术发明并不是企业的核心竞争力。企业核心竞争力以企业整体为载体，是企业长期积累的结果，并非通过市场交易就能真正获得；其关键是协调和有机结合，不是分散的技术或技能。
一、培养核心竞争力，增强企业竞争优势
核心竞争力理论是战略理论发展的一个新阶段，是企业适应环境变化的必然选择，是企业竞争力的着眼点。在市场竞争日益加剧、全球经济一体化的今天，培育核心竞争力是我国企业建立竞争优势，在国内国际市场竞争中取胜的法宝。培养和发展企业核心竞争力并不是一件容易的事，它涉及核心竞争力的识别、培养、发展和更新等一系列的问题，是一个循环往复螺旋上升的过程。
1.树立核心竞争力的观念，识别核心竞争力
核心竞争力往往是一个组合的概念，是由多种技术和能力形成的一种合力，因此其识别应当是由各战略业务单位的管理者和相关人员进行，以便于对此核心竞争力的认识进一步细化到具体的技术、人力资源等各种能力上。同时应采用与竞争对手比较分析等多种方法，识别出企业的主要核心竞争力及其构成要素，利于核心竞争力培育的可操作性。
2.核心竞争力的形成与培育
(1)企业核心竞争力的内部培育――核心竞争力的主要来源
第一，企业的高层管理人员应高度重视核心竞争力的培养。它关系到企业未来战略发展方向，因此高层领导应给予高度重视，制定核心竞争力的培养战略，有意识地培养和学习，有利于企业经营战略的制定。第二，是让企业战略业务单位的管理者和全员共同参与核心竞争力的培养。只有学习型的组织才可能形成企业的核心竞争力。第三，以核心竞争力为中心配置企业的资源和能力，保障核心竞争力的提升。第四，重视核心竞争力的不断积累。核心竞争力的构建需要长期培育，更多地依靠经验和知识的积累，并非某项重大发明所能造就。最后，创建相应的企业文化和组织结构，为企业核心竞争力的提升创造良好环境。
(2)外部并购与联合开发――核心竞争力培育的加速器
企业的核心竞争力具有动态性、开放性。企业在发展过程中的不可能守着原有的核心能力一成不变，而是不断地调整、变化、扩充。如果企业能够迅速吸收外来资源，则可能在短期内获得必要的竞争力要素，赢得商机。可通过外部并购和联合开发等方式快速获得某种核心竞争要素，但要使其真正成为企业的核心竞争力，还必须注意学习与积累使其内化。
二、培育核心竞争力应注意的问题
1.加强人力资源管理，才能发展企业核心竞争力
哈佛商学院出版副总裁乔纳森・D・利维先生所提出的“企业的人力资源和知识管理能力才是企业最重要的核心竞争力”的观点得到了业界普遍的赞同。企业人力资本的多寡、知识管理能力的强弱才是制胜因素。因此不断给员工施肥、让更多人得到知识，建立学习型组织是企业核心竞争力培养的关键因素。
2.注意区分核心竞争力与有竞争力的产品、独特资源等
核心产品或独特资源并不等于核心竞争力，而应以此为基础进行核心竞争力的开发。
3.正确看待企业合并、战略联盟对企业核心竞争力的作用
笔者认为，合并与联盟对短期内提升核心竞争力有一定的作用，但只有积极主动地从联盟中进行知识的学习和积累，才能真正地长期地提升核心竞争力。如日本与美国的合资企业通过在联盟中的学习与积累，大大提升了日本企业的核心竞争力。
4．注意培养核心竞争力的保护意识
企业核心竞争力是通过长期发展和强化建立起来的无形资产，一旦丧失将带来无法估量的损失。例如传统工艺景泰蓝就是被日本参观人员学习、模仿而流失，并最终导致产品在国际市场上一败涂地。因此企业必须通过持续、稳定的支持和保护以避免核心竞争力的丧失。首先，应自行设计、生产核心产品。二是要加强对核心能力携带者的管理和控制，提高他们对企业的忠诚度，消除本位主义思想，对核心能力携带者进行合理配置。最后，应谨慎处理某些可能包括具有潜在价值的核心能力及其组成部分或核心能力携带者的经营业务。
总之，加大人力资源管理，通过内部和外部两方面进行核心竞争力的培育，是企业在复杂的市场竞争中取得成功的关键。培育核心竞争力，增强企业竞争优势，企业才能立于不败之地。
参考文献:
[1]付明喜:左右企业命运的12大选择,北京地震出版社，2005年
在高等教育领域，竞争主要表现在这样几个方面：对优质生源的占有，对优秀师资的占有，对办学资金的占有，学科的竞争――对科学制高点的占有。在影响高校竞争力的诸多因素中，若干关键性要素及其相互联系，则构成了高校核心竞争力。依据高校组织内质及其目标的特定性，高校核心竞争力应有以下几个层面的内涵：其一，高校核心竞争力，是一种使高校长期保持可持续竞争优势的能力。这种能力以技术能力为核心，通过对高校软硬件资源的有效整合或通过其中某一要素的效用凸现而使学校获得持续竞争优势，是高校竞争优势的源泉。其二，高校核心竞争力，是一所高校独有的、高人一筹的、造就特色竞争优势的核心能力、不能轻易被竞争者模仿与替代。其三，高校核心竞争力，具有其自身的生命周期，必须审时度势，与时俱进，使核心竞争力不断升级转换，才能使高校在持续的竞争中立于不败之地。高校核心竞争力有如下特征。
1、强调独特性。高校核心竞争力其独特性特征，即大学的特色。它是大学核心竞争力的精髓，是大学办学过程中形成的区别于竞争对手的且不易被竞争对手所轻易模仿的显示其独特竞争优势的特质。
2、强调价值性。高校核心竞争力其价值性特征也可理解为用户的认可性，它是通过大学的办学职能和办学目标来实现的。当然，这里的用户是指高校所培养的学生和所服务的社会。用户也是高校核心竞争力的最终检验者，核心竞争力必须得到用户的认可，才能最终体现其价值追求"高校核心竞争力的价值追求体现在提供优质服务，满足消费者的需求和偏好上。这些都引导着政府、社会对高校资金投入的流向，引领着优秀师资和优秀生源的流向。
3、强调整合性。与企业核心竞争力一样，高校核心竞争力也是以资源为条件的，起主导作用的主要有：人才资源、物质资源、精神资源。人才资源主要指高校的师资储备和可开发的潜力，师资力量是创造大学价值，形成大学集合优势的最重要而直接的力量。毫无疑问，人才资源是高校核心竞争力的最主要要素之一，因为它是高校最重要的资产。但人才资源又是可移动的，人才资源在核心竞争力构建中的作用显现，在很大程度上又取决于另外一个核心竞争力要素――管理和文化，也即精神资源，如果这个学校其文化是和谐的、上进的，管理是以人为本的、高效的管理，那就会增强对人才的凝聚力，就能使人才的潜能发挥到最大；反之，如果这个学校其文化是个嫉贤妒能的文化，其管理是僵化的、低效的管理，那么即使有才智出众的人才，也是难以发挥能量的，久而久之，人才也会流走。同样，物质资源的能动作用也是不可忽视的。因此，高校核心竞争力要素之间的关系，也是相互依存、相互制约的。资源不应是分散的，而是有效整合起来的，没有资源的合理组织与协调，无论组织的先天条件多么好，其优势都难以真正发挥，更难以持续下去，核心竞争力也就是一句空话。
4、强调动态性。竞争是动态的，核心竞争力也有自己的生命周期。高校本身是处于社会大环境中的一个系统，必须准确预测系统内外部变化，适时实现核心竞争力的升级转换，应有前瞻意识，洞察经济、科技、社会发展的趋势。只有顺应了时展的要求，才能使高校在激烈的竞争中立于不败之地。
二、高校核心竞争力的培育和提升
1、找准支撑点是培育和提升高校核心竞争力的前提。支撑点是指高校拥有的某一或某些独特的优势，是高校竞争力得以形成和发展的依托和关键。高校以此为支撑点，通过对各种资源进行优化、整合，将这一独特优势延伸，扩张到学校建设和发展的各个方面，才能形成高校独特整体优势的核心竞争力。因此，对高校形成核心竞争力的支撑点进行准确定位，是培育和提升核心竞争力的首要环节和突破口。特色办学就是一所高校核心竞争力的支撑点，就是一所高校赖以生存的灵魂。办学特色可以体现在办学观念、办学风格、培养目标、学科水平、课程体系、管理方式等诸多方面。就某一所高校而言，以什么样的特色作为形成自身竞争优势的源泉，这要建立在找准自己的办学定位的基础上，在自己的办学层次上才能铸造自己的特色。
2、学科建设是培育和提升高校核心竞争力的根本学科建设是高校建设和发展的龙头和核心。高校特色学科是学校特色的重要表现内容，抓住了学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。学校应紧紧围绕所服务地区或区域的地缘优势、资源优势、产业优势以及经济建设和社会发展的实际需求，结合本校实际，在充分发挥自己的长处和优势的基础上，着力形成自己的特色学科，花大力气建设特色学科，努力打造特色品牌。品牌是高校的无形资产，打造品牌的过程，就是无形资产积累的过程，也是其核心竞争力不断增强的过程，特色学科一经确立，就要以此为重点，集中力量，采取措施，狠抓重点学科建设，力争使学校的重点学科在该学科领域内异军突起，变特色为优势，并以此为突破口，壮大力量，扩大影响，由此牵引学校的办学水平和办学层次发生质的飞跃。
3、以人为本是培育和提升高校核心竞争力的保证。教师是一所大学人才培养、科技创新和社会服务的一线突击队、主力军和原始推动力，也是培育学校特性差异的核心价值、无形资产和长期竞争优势的根本因素。现在高校对高层次人才的吸引措施层出不穷，人才的争夺战愈演愈烈，人才价码不断提高。当然，这表明人们已认识了人才的重要，但我们应充分认识到人才所具有的流动的属性。一所高校或一个学科把自己的胜败决定在一个流动的因素上是不稳固的，就相当于大厦盖在流沙上面。其根本是要有稳固流沙的基盘，也即对人才的有效管理从而形成一种文化，在这种文化的氛围下，无论谁来到这里，他都会尽可能地发挥自己的能力。那么这种管理和文化就叫以人为本。以人为本的关键是要重视开发掌握关键技能的人才资源，对高校而言，就是培养和造就一批在学科建设中起领军作用的学术带头人和学科骨干，防止关键人才的流失，以免削弱学校的核心竞争力。
关键词：核心竞争力 学习力 企业创新
在经济全球化和竞争白热化的现代市场中，所有企业都试图寻找到创新的制胜基础，而核心竞争力的挖掘、培育和其作用的充分发挥为企业这一愿望的实现提供了条件。在21世纪知识经济时代，核心竞争力的挖掘和培育有其新的特点和要求。
核心竞争力理论的再认识
核心竞争力最早是由美国的普拉哈拉德和加里·哈默于1990年在著名的《哈佛商业评论》上发表的《公司的核心竞争力》一文中提出来的。他们认为，核心竞争力是指组织中积累的学习能力，特别是如何协调不同生产技能和集成多种技术流派的学习能力，它是组织内部知识的汇总，特别是关于如何协调不同的技能和融合多种技术的汇总。核心竞争力具有三个典型特征：明显的竞争优势、扩展应用的潜力、竞争对手难以模仿。企业核心竞争力是决定企业生存和发展的主要力量，是形成企业竞争优势的综合能力。而美国的麦肯锡咨询公司认为：“企业核心竞争力是指企业内部一系列互补的技能和知识的结合，它具有使一项或多项业务达到世界一流水平的能力”。
在随后各种对核心竞争力的研究中，出现了多种观点的核心竞争力。具有影响力的主要有：雷纳德·巴顿的基于知识的核心竞争力，认为企业核心竞争力是指具有企业特性的、不易交易的并为企业带来竞争优势的企业专有的知识和信息，是企业所拥有的提供竞争优势的知识体系。学习是提高竞争力的重要途径；拉法和佐罗认为，企业核心竞争力不仅存在于企业的业务操作子系统中，也存在于企业的文化系统中，植根于复杂的人与人以及人与环境的关系中。企业核心竞争力蕴藏在企业的文化中，渗透到整个组织中，在组织内达成共识，为企业组织成员深刻理解并指导行动的企业文化，为形成不可模拟的核心竞争力奠定了基础。威廉·波格纳和霍瓦德·索马斯认为，核心竞争力是企业的专有技能与竞争对手相比能够更好地指导企业实现尽可能高的顾客满意度的认知，包括技能、隐形知识和企业价值观等等。
综上所述，人们对核心竞争力的理解不同，则认为核心竞争力的构筑基础和方式也各异。事实上，在企业竞争力新解中，将企业竞争力分为一般竞争力、比较优势竞争力和核心竞争力。比较竞争力是指在市场竞争领域中一组较同行业有明显优势的能力，它包括：人才聚合力、新产品开发力、质量保证能力、营销能力、品牌信誉度、成本及价格优势。一般竞争力是基础，是所有企业应具备的能力，若企业不具有这些能力，就无法在市场竞争中生存和发展。在一般竞争力的基础上通过识别、培育和发展可产生出比较优势竞争力，大多数企业可完成这一过程。在一段时间内保持比较优势竞争力，立足于市场的需求和顾客的期望，企业就能发展。长期而言，只有少数培育出核心竞争力的企业才能长盛不衰。
进入21世纪的知识经济社会，知识是社会经济赖以发展的基础，因此，知识是形成企业核心竞争力的最主要途径。这种知识不仅是明晰知识（或称显形知识），更多的是默会知识（或称隐形知识），它是企业进行日常运营和竞争的最主要知识和武器。然而，这些知识需要企业不断的通过学习和领会来掌握的，并在不断地运用和实践中予以巩固。因此，学习力的强弱是衡量一个企业能否进行学习、学习效果如何、是否具有创新能力、能否适应市场环境和社会环境变化的重要指标。同时，在知识经济社会中，企业应挖掘和培育自己基于学习力的核心竞争力，只有这种竞争力才能适应不断变化的市场环境和社会环境，才能成为企业不断创新、赢得竞争的核心竞争力。
基于学习力的企业核心竞争力内涵
纵观众多管理学家和学者的研究，核心竞争力的内涵及其框架结构至今虽没有统一的理论，但对其特征的认识却基本一致，即有价值性、独特性、延展性、动态性和长期培育性。核心竞争力的这些特征说明其不仅对企业且对于顾客有极其重要的价值，是企业最为核心的能力，不能为其他企业所模仿，随着环境的变化而变化，即呈现出动态性。同时，核心竞争力的培育需要企业花费较长的时间和较多的精力，不可能一蹴而就。
经过以上核心竞争力的特征分析可以发现，企业内有三个层面上的能力具备了这五个特征，即企业文化力、学习力和创新力。这三力对于企业竞争优势的产生起到了决定性的作用，核心竞争力正是这三力有机结合构成的企业竞争优势的能量源。在核心竞争力内部，企业文化力铸成了学习力和创新力的环境和基础；学习力位于文化力和创新力之间，是它们的桥梁和纽带，更是创新力的直接动力源，它使企业获得知识的积累，为创新力提供了知识基础；创新力在核心竞争力的最上层，它能使企业形成核心专长，使企业最终在市场竞争中获得竞争优势。因此，文化力、学习力和创新力三力叠合成塔式的企业核心竞争力，是企业竞争优势的真正本源，而学习力则是直接动力源和推进器。特别是在知识经济社会中，企业核心能力表现为知识、经验和技能等，学习力的推进器和动力源作用更为明显。这些知识、技能和经验要通过组织的不断学习来获得和更新。如果把组织中的个人通过学习获得的知识、技能和经验等转变成为能力“基因”，那么，企业组织中一个团队通过学习而形成的知识体系就构成了单项核心能力，而整个组织的学习则整合单项核心能力，构成了一个能力体系，形成了企业整体核心能力。企业的学习力最终是通过创新力表现出来的，创新力的表现远不止技术创新，还包括组织的创新、管理的创新和价值的创新等，这些创新是企业通过不断的学习、实践、再学习、再实践最终培育而成。
这种基于学习力为直接动力源和推进器的核心竞争力，能够为企业适应内外环境的变化增强应变力，为企业的技术创新、管理创新和制度创新提供知识基础（包括明晰知识和默会知识），为企业获取市场、赢得竞争和不断发展提供不竭动力。因此，企业要不断提升组织学习力。
基于学习力的企业核心竞争力提升途径
在新的社会环境中，学习力是企业制胜的利器，正如彼得·圣吉强调的“未来唯一竞争优势是比你的对手学得更快的能力”。因此，企业应提升学习力培育核心竞争力，主要途径如下：
锻造积极向上的企业文化，创建学习型组织。企业文化是企业全体员工在长期的创业和发展过程中，培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。它培养了员工积极性的动力，是员工积极性、创造性的根源，它能够将全体员工的事业心和成功欲望化为具体的奋斗目标、信条和行为准则。积极向上的、奋进的企业文化激励着企业所有成员不断地努力，不断地学习，不断地超越自己，这样良好的企业文化是形成学习力的核心竞争力所必须的环境。因此，企业应锻造奋发向上的组织文化，创建学习型组织，通过系统学习和在干中学打造旺盛学习力的学习团队。
树立“以人为本”理念，塑造一流人力资源。核心竞争力是一系列的知识、经验和技能等的组合优势，其最终是要通过员工来实现的。基于学习力的核心竞争力更是如此，特别是在知识经济社会中，知识型员工是企业最为重要的人力资源。由于知识型员工综合素质的大幅提高，其能够进行自我学习、自我管理和自我监督，他们在感知自我社会角色和价值等方面也更加敏感。因此，企业应树立“以人为本”的理念，积极为员工塑造良好的学习环境，充分适当地放权，使员工间能够相互学习、共同学习，能够不断拓展自己知识、技能，与企业共同成长。
加强知识管理。知识经济社会中，知识是生产力发展的动力源。而对于学习力的核心竞争力来说，其主要是通过知识形成自己核心竞争力的。这种知识不仅是书本知识及其他可以名言的知识（即明晰知识），更多的是不能用语言表达的各种知识、技能等（即默会知识），企业应通过知识管理，促使组织内员工不断地自我学习和相互学习，特别是知识在组织内的相互交流和碰撞，运用知识来衍生知识，以形成本企业专有的不可为其他企业所模仿的诀窍性知识。知识管理所应关注的是企业内知识的生产、交流和应用，特别是明晰知识和默会知识的相互转化，使知识主体在相互学习、交流和运用中，为企业创造大量的效用。
不断创新。创新是企业学习力的进一步延展和升华。组织在学习的基础上，通过将已有知识进行综合发展，创造出新的更为先进的知识，才能使企业最终获得持久的竞争优势。创新是在企业学习了大量知识的基础上，特别是对默会知识的吸收、理解和运用，能够激发知识的创新、技术的创新、管理的创新和制度的创新等，形成本企业所特有的各种创新成果，提升自己的核心竞争力。对于企业来说，在不断创新的同时，要加强知识产权保护，这样可以形成壁垒，以阻碍别的企业进入，甚至是偷窃本企业的创新成果。
企业核心竞争力的形成和培育需要较长的时间，具体可以使用如下几种方式。当然，方式不同所需时间各异，效果也各不相同。
内部提升。企业可以在领导者的带领下，通过内部全体员工的共同努力，大力培植团队学习意识，树立先进的学习理念，从而重新塑造学习主体，创建学习型组织。通过组织学习，获得组织发展所需要的各种知识、经验和技能等，并能积极创新形成本企业的核心竞争力以适应组织内外不断变化的环境。当然，这种方式需要企业付诸很大的努力，且时间也比较长，但它能够为企业带来巨大的利益，因为在学习力提升的过程中，组织通过不断学习、实践，获得了大量的经验，同时，保密性较好，不易为其他企业所模仿。
外部兼并。可以通过兼并其他一些具有旺盛学习力的企业，能较快地获取这种学习力的核心竞争力，但是，兼并后不同企业间由于文化、习惯、工作方式等差异的磨合可能需要花费较多的时间。
知识联盟。通过企业间签订契约进行知识联盟，相互学习，共同学习，能够节省大量的人力、物力和财力来形成学习力的核心竞争力。但是，知识联盟可能使得核心能力容易为别的企业所窃取和模仿，且存在一定的信任危机等。
总之，在知识经济时代，具有比其他企业更强的学习力是企业制胜的重要条件，企业应逐步形成建立在学习力基础上的核心竞争力。对于提升该种核心能力的方式选择可以在节省人力、物力、财力的前提下，使企业能尽快地形成自己的核心竞争力。
参考文献：
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