时间：2022-07-12 10:26:48
[关键词]专业选修课 通识课 农学概论 课程教学 教学方法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0105-04
目前， 我国大部分高校采用学分制教学管理制度， 学生除了修满基础课与必修课以外， 还可以自主选择专业选修课以及通识教育课程。学分制下的专业选修课和通识教育教学的初衷是实现学生的 “选我所爱， 爱我所选”， 激发学生的学习积极性、主动性和独立性， 有利于因材施教， 有效地开发学生的潜能。[1]
《农学概论》是农业院校园艺、生物、植物保护、资源环境、经济管理等专业的选修课，也是学校其他非农林专业的任意选修课，即通识课程教育，可以由全校不同年级和不同专业学生组成课堂教学。课程内容涉及作物学、土壤学、植物学、植物生理学、耕作学、植物保护学等理论。其内容多、覆盖面广、章节之间联系性差、知识差异性大，并具有综合性、宏观性、战略性、应用性等特点。因此，如何系统地、有针对性地把这些知识通过浅显易懂的方式传授给学生，是每一个任课教师面临的问题与探讨的课题。对于农业大学的非农专业学生而言，农学概论课程的教学目标在于扩大知识面，培养热爱农业、学习农业、服务农业的理念。为此，张学林等人就大学生对农学概论的教学内容、教学方法等环节进行了调查研究，并有针对性地进行教学改革，[2]真正从课堂教学中学到应该普及的农学知识内容。
鉴于此， 笔者结合自己近年来为资源与环境学院地理信息系统专业学生、生命科学院生物工程专业学生和工学院机械化专业学生讲授 《农学概论》专业选修课，以及该课程作为全校公共选修课的通识教育课程在教学实践中发现的问题， 针对不同课程提出相应的教学方法与对策，来不断提高自己驾驭课堂的能力，以期提高该课程的教学效果，达到该课程的教学目的。
一、《农学概论》开设的目的及选课概况
近年来，在我国高校各个专业课程体系中，选修课程所占比例愈来愈大，成为大学阶段课程设置的重要组成部分。《农学概论》作为专业选修课和公共选修课已成为农业高校课程体系中不可或缺的重要组成部分。专业选修课和公共选修课的开设，不仅巩固了必修课所学的知识，而且使学生全面了解了本专业相关研究领域，拓宽了学生的知识面，同时培养了学生自主获取新知识的技能和方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
一般来讲，高校选修课的开设应达到以下几个目的：1.对本专业所在的学科领域进行更深入的学习；2.对本专业相关的学科进行了解；3.有助于学生在非专业素质方面的提高，保证学生的综合素质维持在较高的水平。因此，学生如果能够根据其兴趣所在，结合专业方向，选修一些专业课，就能够很好地促进对专业知识的掌握，提高自身的素质。尽管专业选修课具有促进专业知识的掌握、提高专业素质等多种功能，但是由于学生对选修课作用和功能认识不同，致使专业选修课在不同学生中所发挥的作用有很大的不同。在一些农林高校中，学生的具体修课动机可以分为三种：1.对选修课的课程内容感兴趣；2.为毕业凑学分；3.其他动机。[3]
针对学生对《农学概论》课程的选课目的与动机，笔者做过相应调查。调查结果发现学生选修《农学概论》的主要目的是：1.优势学科环境影响之说，认为身为华中农业大学的学生，农学又是优势学科，有必要通过选修《农学概论》了解农学的基本知识以及农业的发展概况； 2.爱面子之说，有来自农村的学生认为自己对农业基础理论知识不甚了解，想通过选修《农学概论》加强对农业常识的了解，认为不了解一些农学知识，无法解释简单的农业现象，从面子上过不去；3.考试简单容易通过之说，该课程容易学习并通过考试，拿到学分； 4.无其他课程选修之说，认为想选修的课程由于人数限制选不上，同时又必须有选修课程的学分要求，而只能选修该课程，持有这种说法的主要是选修通识课程的学生，而对于专业选修课来说一般不存在该现象。
关于以上几种目的也不是孤立的，简单而言，可以分为两种：一种是通过选修《农学概论》课程普及自己的农学知识，顺便通过考试拿到学分，持有该想法的学生也是上课的主力，他们一般都不会逃课；第二种就是为拿学分而选修该课程，这类学生到课堂来听课就表现得不那么令人满意了。因而，无论从情感还是学习态度上，都决定了该课程在学生心目中的位置要低于专业课。由于专业选修课和通识课在学生心目中的地位并不重要，学生对选修课缺乏足够的认识和重视，学习目的较模糊，学习动机不强，学习态度散漫。另一方面，由于选修课本身具有内容广泛、课时数有限，有时也会导致学生跟不上教师的思路和节奏，这时就需要教师把握好课堂教学内容与进度。
二、师资队伍建设
对于我们学校的《农学概论》课程而言，无论是专业选修课，还是学校的公共选修课，师资力量都是我们学校植物科学技术学院农学系作物栽培与耕作学教研室的教师，各位教师应该都能够胜任该课程的讲授任务。每位任课教师所教授的课程都是2-3门，不存在对主干课程与选修课程重视程度不同的现象。就笔者而言，在为农学专业的学生讲授主干课程《耕作学》的同时，也在为其他专业的学生讲授专业选修课和全校学生的通识教育课程《农学概论》。只是在上课的时候，感觉学生对主干课程与选修课程的重视程度不同而已，当然这应是与学生的选修课程目的有关，与教师的上课能力与上课热情无关。由于学生对专业选修课和通识选修课的重视不同，学生在课堂上的学习就表现得有些散漫， 对于教师讲的内容一问三不知，这可能会影响教师上课的激情。
三、教学方式方法多种多样
（一）多媒体的灵活运用
目前，一般高校教学基本上都用多媒体教学，传统的“黑板加粉笔”的教学模式越加显得传授的信息贫乏，不太适应当前的教学。多媒体辅助教学可以满足《农学概论》 内容多的需求， 在有限的时间向学生传授更多、更新的知识， 达到传统教学中无法实现的效果。以多媒体技术为辅助手段进行《农学概论》教学， 有增加教学信息量， 教学内容更加直观；调动学生积极性， 提高教学质量； 利于知识的交流、共享等诸多优点。[4]特别是对于《农学概论》这样一门形象的课程更是如此。对于《农学概论》这门课而言，书中涉及直观的知识内容很多，通过图片、视频等资料多媒体进行讲解，学生对知识点能一目了然。
当然，课堂是一门艺术， 教师应该进行充分的备课， 以饱满的热情投入到教学活动中，多媒体只是一种手段和方式，其他还有板书、肢体语言等方式。教师在教学中使用多媒体进行教学， 必须是为了突破教学的重点、难点， 使学生容易理解和掌握知识。在《农学概论》 的教学中， 应该针对教学目标和教学内容采取与之相应的教学方式方法， 合理地综合利用各种教学手段， 这样才能发挥各种教学方法的综合功能， 取得最佳效果。多媒体教学是一种就很好的教学方式方法，当然也存在很多的问题，比如容易发生知识不够系统，讲解速度过快、传授知识点过多、学生没法掌握等问题，如果一堂课仅用多媒体教学，也可能会使教师的主导地位缺失。
（二）启发与探讨式教学
教师应改进教学方式，多采用启发与探讨式教学方法，从而调动学生的参与意识。任课教师在课堂上要鼓励学生发表观点，使他们积极参与到教学过程中来；而学生通过回答教师提问、学生间的相互交流，也能主动参与到教学过程中，通过这种方式还能培养其分析问题、解决问题的能力和创新精神。强化课堂专题讨论， 开展以教师讲授为主、课堂讨论和课程专题为辅的教学模式。通过课堂分组讨论可以启发学生结合生产实践中发现的问题独立思考、创新思维， 培养学生勇于提出问题、分析问题、解决问题的能力。[5]当然，关于课堂讨论也要适度，不能够全堂课时间都在讨论，就某一问题抛出几种观点与看法即可，深层次的探讨可以留给学生去思考。
通过各种方式启发学生积极思考相关问题，并在课堂上进行讨论。针对不同专业的学生，从不同的角度和知识点进行引导和启发，尤其是第一节课。例如，笔者在为不同专业的学生上第一节内容时，基本上都是从作物的生活史开始，从种子到种子的过程，也即作物从种到收的过程。对工学院机械制造专业的学生来说，让学生思考在作物从种到收的过程中，有哪些农业机械可以使用、怎样用，农业生产上常见的农业机械有哪些、自己见过多少，如何实现机械化，提高劳动效率等，让学生带着问题去学习。对资源环境学院的地理信息专业的学生，让他们思考如何实现数字农业和精准农业，能否通过作物生长过程中的图像分析作物的生长状态，进行合理灌溉施肥，并对作物产量预测预报。对生命科学院生物工程专业的学生， 让他们思考如何获得抗逆、优质、高产的作物种子，并在作物生长过程中通过生物措施和农业措施对作物进行调控，实现作物的高产。
（三）理论与实践相结合
实践教学是学生在教师的指导下通过实际操作获得知识和掌握技能的一项重要教学环节。它是对理论教学的验证、补充和拓展，具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点。应尽可能带领学生到校内外试验田参观，让学生了解农业生产与管理的一般过程，使学生完成对农学概论知识从感性到理性的认识过程，加深对所学知识的运用和巩固。
由于受学时的限制，《农学概论》课程内容理论知识基本要在课堂上完成。华中农业大学有较大的校内实验基地，学生也经常到田间去游玩，但对于相关的农学知识不甚关心。因而可以布置相关课后作业，让学生自己到实验基地去印证课上的理论知识，做到理论与实践相结合。另外，我们一般也都是安排一次课的时间带领学生到学校实验基地认识作物种类、杂草危害、种植方式、田间管理、土壤耕作等内容，增强学生的感性认识，加深对课堂理论知识的理解。当然，将课堂内容放到试验基地去上，对教师来说也面临着一个麻烦问题，还要向教务处备案，否则就可能会出现课堂上见不到人就认为是没有上课的教学事故，这对教学管理与教师本人都会带来麻烦。将学生带到试验地上课，白天的专业选修课还容易实现，而对于排在晚上的通识公共选修课几乎无法实现，只能留作业给学生到试验地去看，然后在课堂上分析。
四、 教学内容与学生专业相结合
一是兼顾专业，灵活调整。《农学概论》是针对非农学专业学生开设的一门专业基础选修课和公共选修通识课。对于专业选修课学生而言，针对不同的专业，通过对教学内容的精简、重组和更新，使农学概论的教学内容形成既有独立性而又与其他课程和知识广泛联系的内容体系。对于公共选修通识课来说，由于是全校学生混合组班，就更难处理，只能讲授最基本的内容。
二是突出重点，兼顾兴趣。学生专业不同，其兴趣和关注点也不相同。50% 以上的学生认为作物生产条件、技术和种植方法等教学内容最重要，也是教学重点，然而他们对农业现代化等教学内容更感兴趣（ 占60% 以上） 。如何平衡教学重点和学生兴趣之间的关系是值得任课教师深思的问题。
三是纲为基础，补充更新。农学概论的教学内容既要符合作物科学发展的基本规律，又要满足生产实践发展的需求，这就对我们的教学内容提出了更高的要求。应以农学概论的教学大纲为基础，适当补充与现代农业科学技术接轨的、能够反映出最新的农业科研成果、符合农学概论教学内容、特别是符合当前农业经济发展需要的内容。
四是关注中国农业政策。每年的农业政策都会影响农业的发展，对不同专业的学生而言，他们关注的重点也不完全相同。近些年来，中央的一号文件都是关注农业的文件。“中央一号文件”原指中共中央每年发的第一份文件，该文件在国家全年工作中具有纲领性和指导性的地位。一号文件中提到的问题是中央全年需要重点解决，也是当前国家亟须解决的问题，更从一个侧面反映出了解决这些问题的难度。2004年至2011年连续八年以“三农”（农业、农村、农民）为主题的中央一号文件，强调了“三农”问题在中国的社会主义现代化时期“重中之重”的地位。2012年的中央一号文件名为《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》，强调“把农业科技摆在更加突出位置”，一半篇幅涉及农业科技。
五是创新能力的培养。创新能力培养目的是使学生在掌握了《农学概论》中的相关基本概念、基本理论和基本技能后，面对生产中的实际问题，能够运用所学知识对未知问题进行概念界定、理论分析和技能重组，从而最终解决问题。简言之，就是要求学生能够运用所学理论知识分析解决遇到的实际问题。
五、加强课堂管理
就教师本身而言，无论是从教学内容和教学方法都可以根据学生的情况进行调整，满足学生的上课需求，但是从上课学生到课情况以及课堂听课情况来看，加强课堂管理是我们目前应该深思的一个问题。加强课堂管理是任课教师的基本责任，也是任课教师的一个负担。无论是专业选修课还是公共选修通识课，都是选修课的性质，学生的重视程度与必修课就不同。从目前的上课情况来看，一是上课到课率不高，尤其是高年级大四学生，几乎不到课，这种现象对于必修课也是如此；二是到课学生听课不认真，课堂现象也是五花八门，写作业、玩手机、看课外书等。互动提问问题时，一些学生站起来就大声地说不懂，这让教师也很无奈，课堂签到和提问都会让学生不高兴，进一步影响学生对教师的评分评价。
六、学习考核
冯丽肖等针对传统考核方式难以体现实践创新能力的弊端，以《农学概论》为例，提出了开放试题-课堂讨论-闭卷考试相结合的考核新方式。[6]通过构建综合实践性试题库，以课堂讨论为主要形式，提升学生创新实践能力。创新型考核激发了学生的学习兴趣，巩固了专业知识，来自生产实践的考题为学生创新思维发展提供了舞台。这一创新型考核革新对教师教学过程、学生学习过程和学校教育资源都提出了新的挑战。
我们目前采用的考核方式仍是以闭卷理论考试为主要方式，在内容上我们设置了不同层次的问题， 基础知识考核，综合问题分析等。考核虽说是采用常用的闭卷考试，但是在考试内容上更加侧重对农业现象、农业问题的综合分析和解决农业实际问题的方案，从而考核学生的综合创新能力。
试卷内容和难易程度要结合学生的基础，这一点也必须与前面的不同专业学生教学相一致。要让学生去理解一些农学知识内容，考前还要强调重点内容，否则，考试可能就会出现不及格率较高的问题，这不仅影响学生学业评优，也会影响学生对教师的教学评价。
七、结语
《农学概论》是农业院校非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的专业选修课程和公共选修通识课程。教学过程中应强化课堂教学，针对不同专业学生学习背景特点，采取适宜的教学方法，开展启发与探讨式课堂教学，扩大学生的知识面，增强学生对农业科学的兴趣，培养知农、爱农的全方位专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李道西， 张世宝， 陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报（社科版）， 2010（5）：170-172.
[2] 张学林，张小全，杨青华，郝晓峰，基于实证调查的农学概论课程教学改革研究――以河南农业大学为例[J].河南科技学院学报，2011（8）：80-82.
[3] 邢韶华，雷霆，栾晓峰，魏鑫.对农林高校专业选修课内容设置与课堂教学的思考[J].安徽农学通报，2008（14）：147-148.
[4] 崔翠.《农学概论》教学中多媒体的应用[J].西南农业大学学报（ 社会科学版）， 2008（1）：199-201.
【关键词】农学概论 教学研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0247-01
《农学概论》是高校非农学专业学生学习和了解有关农业生产的基础性课程。该课程的内容广泛，涵盖作物栽培学、作物育种学、耕作学、植物学、农业生态学等多个学科多门课程内容，实践性较强，是非农学专业学生学习和了解农业生产的窗口。目前在石河子大学开设该课程的专业有机械电气自动化、农田水利、经济贸易等专业，涉及到农学与水利建筑学院、机电学院、经济管理学院等多个院系。该课程具有内容多、素材丰富的特点， 是一门实践性、综合性很强的课程， 教师不仅要有扎实的理论知识，还必须有一定的生产实践经验。如何更好地、更有针对性地利用这些特点提高教学效果，一直以来都是全体教研室教师努力和研究的方向。
一、教学现状：
（一）多媒体教学有利于改善教学效果。目前通过多媒体辅助《农学概论》的教学， 在组织教学中，节约了大量板书和绘图时间， 有利于专注于讲述知识，不断更新教学内容，大了课堂信息量，提高了教学质量。相比传统的教学，教师以板书为主，辅以少量挂图进行课堂讲授，大量时间花在了板书方面，因此课堂讲授信息量不足，教学质量难以提高。因此，多媒体辅助教学可以满足《农学概论》内容多的需求，在有限的时间向学生传授更多、更新的知识，达到传统教学中无法实现的效果。
（二）及时关注学生评教和反馈意见。通过课后调查，有学生认为应丰富作物生产现代化、作物生产条件、技术和种植方法等内容的讲授；应及时补充农业生产实践、科研进展和国外农业现状等内容。这说明当代大学生希望了解更多农村生产的实际情况，了解当前国内外农业的最新科研成果和最新发展动态。因此，以农学基础的教学大纲为基础，适当及时补充与现代农业科学技术接轨、能够反映出最新的农业科研成果、符合农学概论教学内容、特别是符合当前新疆及兵团农业经济发展需要的内容。
（三）注重教学团队的建设。提高教师水平是提高课程教学质量的关键。在近几年的课程建设过程中，课程组教师队伍从政治素质、业务能力等方面都有了较大的提高，尤其注重青年教师的培养。首先，培养一支年龄结构、学历层次合理的课程团队，对于提高整体教学水平起到了至关重要的作用。目前，课程组拥有博士学位教师比例占50%，另有2名教师为在读博士研究生。其中，教授2人，副教授3人，硕士研究生导师4名，青年骨干教师3名。《农学概论》是一门实践性、综合性很强的课程，教师不仅要有扎实的理论知识，还必须有一定的生产实践经验。课题组成员在正常授课的同时还承担大量的科研和教研任务，这就为结合生产实践传授本专业的系统理论知识打下良好的基础。另外，为了丰富教学手段、激发学生的学习兴趣，任课教师特别针对网络教学、多媒体教学等辅助应用软件进行学习培训。
（四）存在的问题：据了解，大多数选课的学生强烈要求希望在教学过程中增加一定学时的实习环节，以增强同学们对农学基本知识的理解。农学是一门实践性很强的科学，所以，其教学离不开实践环节，增加实践环节，不仅可以培养学生爱农理念也是学生在教师指导下通过实际操作获得知识和掌握技能的一项重要教学环节。它是对理论教学的验证、补充和拓展，具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点。因此，今后应适当考虑带领学生到校内外试验田参观，让学生了解农业生产与管理的一般过程，同时通过参与老师的科研项目，使学生完成对农学基础知识从感性到理性的认识过程，加深对所学知识的运用和巩固。
二、教学方法改进：
（一）改进教学方式，调动学生积极性。强化课堂讨论和专题，开展以老师讲授为主、课堂讨论和课程专题为辅的教学模式。通过课堂分组讨论可以启发学生结合生产实践中发现的问题独立思考、创新思维，培养学生勇于提出问题、分析题、解决问题的能力。因此，任课教师在课堂上要鼓励学生发表观点，使他们积极参与到教学过程中去；而学生通过回答教师提问、学生间相互交流，也能主动参与到教学过程中去，并能培养其分析问题、解决问题的能力和创新精神，调动学生查阅文献的积极性和主动性，不仅做到理论联系实际，而且锻炼了学生的写作和归纳能力。
（二）开展网络教学。网络课程使教师、教材、教育技术手段、教育方法与学生有机结合在一起，利用网络既可以进行大面积教学，也可以进行个别化辅导，还可以进行基于网络的协同化学习。由于网络课程的这种开放性、灵活性、智能化等特点，有利于缓解高校扩张后教学资源、设备紧张的局面。网络课程突破了传统的“粉笔+黑板”的课堂教学模式，为学生自主学习提供了丰富的教育资源，帮助学生实现学习的自主化、个性化和协作化，有利于优质教育资源的共享。
参考文献：
[1]杨文珏.农学概论[M].中国农业出版社，北京，2002，3.
[2]张建萍，陈静，张建.多媒体技术对昆虫学教学的影响[J].西南农业大学学报（社会科学版），2007，5.
[3]崔翠.《农学概论》教学中多媒体的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008，6.
[4]佟艳，朱刘娟.工科院校《农学概论》教学改革研究[J].陕西教育，2009，（7）.
论文题目：X市农村社会稳定问题研究
一、选题的依据
(1、选题所属研究领域;2、选题的应用价值;3、国内外相关研究概况及发展趋势)
(一)课题所属研究领域
1、论文选题属于公共管理领域，具体研究范围是X市农村社会稳定问题。
2、论文中的概念界定：
所谓农村社会稳定问题，是指乡镇和涉农街道区域内的社会稳定问题。
(二)课题的应用价值
农村社会稳定问题是当前一个重要的社会问题，关系到国家发展大局，就是所谓的基础不牢、地动山摇，农村的社会稳定一直是党和国家高度重视的一个问题，也是国家管理和社会管理难度最大的一项任务。特别是我国经济体制改革以后，各种社会矛盾不断出现，随着社会主义新农村建设的进程加快，我国农村的社会矛盾呈现复杂化和尖锐化的特征，政治体制改革滞后，农村社会稳定出现了新变化、新情况，加之全国各地政策、管理模式、风俗习惯、群众素质基础等各不相同，社会稳定问题也有其差异性，保持农村社会稳定已成为当前农村工作的重要任务，看清现象，剖析案例，查找原因，研究对策是实实在在做好农村社会稳定的迫切需要。
(三)国内外研究概况发展趋势
1、国内研究概况及发展趋势
农村社会稳定问题一直是国家和各级政府高度重视的一个问题，是专家和学者研究的一个重要社会和政府管理问题，特别是近十年来，由于政治体制改革的滞后性，由于城乡二元经济构的形成，由于贫富差距进一步拉大，由于农村资源的争夺，由于农村民主进程的推进，给农村社会稳定带来了新问题，农村稳定问题成为各级政府研究的重点问题，专家学者也发表了很多关于农村稳定方面问题的学术研究报告，主要研究包括两方面内容：
一是农村地区不稳定因素的主要表现及原因。表现在体制机制问题、基层组织建设问题、群众自身素质问题、社会管理问题等;二是解决农村地区社会稳定问题的主要对策和建议，要在教育、普法、信息、政策、管理等方面下功夫。
2、国外研究概况及发展趋势
在发达国家维护社会稳定是一个系统工程，既有技术性的方面，也有体制性的方面。他们的社会矛盾大多集中在某一特殊问题，直接由基层引起的社会问题较少，针对社会的突出矛盾，集中研究和采取对策。由于政治制度、经济体制的不同，从经济上、贫富差距的解决上来看，社会保障是影响到社会稳定的一个非常重要的问题，通过建立相对健全制度来缓解社会压力。
在其他发展中国家，经济发展参差不齐，社会问题也各有不同，总体上还是在保证政权稳定的同时，处理国内引发的各类社会矛盾。
二、研究内容和方法：
(1、选题的学术思想、特色和预期达到的成果和水平;2、研究内容要解决的实际问题;3、技术路线和技术措施;进度计划)
(一)选题的学术思想、特色和预期达到的成果和水平
1、农村社会稳定问题是摆在市乡两级政府面前最棘手、最普遍的问题，必须从根本上分析社会稳定因素，有解决矛盾普遍性方法和针对性方法。
2、本论文的特点是针对性、可行性和应用性。一是论文针对X市农村的社会稳定问题进行分析，具体对X市农村社会稳定存在的问题进行分析探索，并针对X市社会稳定问题提出对策。二是论文可行性是在通过最具X市代表性的L镇社会稳定问题的经验和教训进行剖析和总的基础提出来，具有现实可行性。三是论文中既有社会稳定工作中的经验和教训，又对当期和今后一段时期社会稳定形势做了分析，在此基础提出的对策具有实际应用性。
3、本论文从农村社会稳定的重要意义入手，列出社会不稳定因素，合具体乡镇特点，分析原因，找准对策，为进一步引起各级政府对农村社会稳定工作的重视，为今后X市政府和维稳部门提供理论支持和实践参考。
(二)研究内容及解决的问题
1、论文主要研究农村社会稳定问题，包括农村社会稳定的意义，不稳定因素及分析原因，解决方法，确保社会稳定。
2、论文目录
(三)技术路线和技术措施
1、技术路线
2、技术措施
(1)文献法：对国内外相关文章进行搜集、阅读、整理、分析。
(2)座谈法：访谈相关街道、乡镇、部分村的书记，就农村稳定、工作进行讨论、交流。
(3)调查法：查找相关维稳及政府组成部门在稳定工作中的文件和做法。
(四)进度计划
20xx.6-20xx.9论文开题报告与文献综述
20xx.9-20xx.11问卷设计、发放、收集整理、数据分析
20xx.11-20xx.1完成论文前三章，论文中期检查
20xx.1-20xx.4完成论文初稿
20xx.4-20xx.5修改论文初稿，论文预答辩
20xx.5-20xx.6论文审查、修改，论文答辩
三、开题条件(根据专业学位情况填写)
(一)学术条件
本人1995年参加工作以来十五年在乡镇、街道工作，做过一般办事员、副职领导和主要领导，几乎每天都从事农村维稳工作，了解、思考、探讨、决策过农村稳定工作。2011年参加了大连理工大学MPA学习，已读完该专业的全部课程，掌握了一系列公共管理、行政管理知识，具备了一定的运用理论知识解决实际问题的能力。
导师H教授从事公共管理和哲学教学和研究并经常深入农村调查研究，在H教授的指导下，使我具备了撰写论文的学术条件。
(二)设备条件
课题具备研究所需要的计算机、网络设备、打印设备等硬件条件。
(三)经费概算和落实情况
研究所需费用已落实。
四、文献综述和调研报告(要求3000字以上，可另附页)
参考文献
(1)张小平杨伍保.浅析群体纠纷对农村社会稳定的影响及对策[J].理论导报，2009，(3)
(2)于风伟商同杰.和谐社会下的农村社会稳定问题研究[J].科教文汇(中旬刊)，2008，(2)
(3)杜旭宇.农地征用时农村社会稳定的负面影响及其治理对策[J].云南行政学院学报，2009，(1)
(4)杜胜利.正确处理农村利益分化与农村社会稳定的相关性[J].经济研究参考，2008，(36)
(5)田法成.改进农村干部思想工作作风维护农村社会稳定[J].现代农业，2008，(7)
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(7)王春光：《警惕我国贫富差距的代际传承和固定化问题》，《中国党政干部论坛》2006年第9期
(8)吴忠民：《中国社会主要群体弱势化趋向问题研究》，《东岳论丛》2006年第2期
(9)周永坤：《信访潮与中国纠纷解决机制的路径选择》，《暨南大学学报》2006年第1期
(10)[美]亨廷顿著：《第三波――20世纪后期民主化浪潮》，上海三联书店，1998。
(11)邓小平.邓小平文选(第3卷)[M].北京：人民出版社，1993：298，380，105，277，284，313，313.
(12)徐勇：《中国农村村民自治》，华中师范大学出版社1997年版
(13)王振耀：《中国农村村民自治制度研究》，中国社会出版社2000年版
(14)刘秉泉:《分配制度改革中的热点和难点问题》，《群言》，2003年第9期
(15)秦兴洪，廖树芳，武岩：《近50年来中国农民收入变动的特征》，《学术研究》，2003年第11期
关键词 概论 史实 教学设计
中图分类号：G711 文献标识码：A
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下称“概论”）课程内容本身就体现了一个不断变化的基本思想和过程，无论是宏大的理论框架，还是具体的理论和制度延革，都体现出了理论以现实为依据、变革以理论为指导这样的基本思想，要把“概论”这门课讲活、讲通，就必须注意到这点，并把“历史变革”这个重要概念带入课堂。史实清楚，理论自然明了；史实混乱，甚至抛却史实进行单纯的理论灌输，只会带来枯燥、乏味的课堂效果。
根据“05方案”要求，本科思政课主要有四门，分别是“原理”、“概论”、“基础”、“纲要”，专科思政课主要有两门，分别是“概论”和“基础”①，在这种背景下，多数专科学校不开设“纲要”这门课程，使学生的近现代史知识不足，而中学时期的历史知识以及属于人文常识课程的历史课又不足以支撑“概论”教学所涉及到的理论体系和背景，正是基于这种前提考量，才提出史实材料在“概论”教学中选择与应用的基本问题。
一、课程设计中史实材料选择的必要性
按照“05方案”的基本要求，“概论”课程“着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程”，在实际的课程设计中，应该着重突出“历史进程”这一关键点所在，我们有必要通过积累一系列历史背景材料，为理论的发展过程做出铺垫，体现课堂的生动性，并增强理论的现实说服力，把这门课程讲实、讲活②。
（一）史实材料是马克思主义中国化理论成果变化发展的最直观反映。
马克思主义中国化理论成果的内涵和外延都具有相当的深度和广度，就内涵来讲，包括三个方面：一是马克思主义中国化就是运用马克思主义解决中国革命、建设和改革的实际问题；二是马克思主义中国化就是把中国革命、建设和改革的实践经验和历史经验提升为理论；三是马克思主义中国化就是把马克思主义植根于中国的优秀文化之中。
如果仅仅从理论的角度来概括，显得单调而枯燥，曾经说过：“我们要把马、恩、列、斯的方法用到中国来，在中国创造出一些新的东西，只有一般的理论，不用于中国的实际，打不得敌人。但如果把理论用到实际上去，用马克思主义的立场、方法来解决中国问题，创造些新的东西，这样就用得了。”在这里，“解决中国问题”是基本的史实知识点所在，通过对基本历史发展进程的疏理，可以很清晰地明了一个基本观点：思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观都是与特定的历史过程相统一的，新民主主义革命、社会主义革命和建设初期孕育了思想，改革开放和现代化建设的历史实践催生了邓小平理论，“三个代表”重要思想的产生则是当代世界和中国的发展变化对新时期理论需求的最直接体现，科学发展观更是直接地反映了我国发展的历史阶段性特征，这都是马克思主义基本理论与中国具体历史相结合的产物③。
把史实材料纳入整个马克思主义中国化进程的课堂讲授，可以使我们在教学过程中把抽象的理论体系变化转变为生动的、活泼的历史过程，更直观地呈现理论的历史继承性。
（二）史实材料的运用能够有效地体现理论变革的延续性。
历史的发展是有延续性的，理论体系的构建也是一脉相承的，但如何把这种延续性表现出来，却有着不同的选择。具体到“概论”课的教学中，一方面，我们可以通过对理论本身内容的阐释来表现这一过程；另一方面，我们也可以通过对史实的铺垫来展现理论内容是如何随着历史条件的变化而发展变化的④。
邓小平在谈到社会主义社会基本矛盾理论时曾说过：“指出这些矛盾，并不就完全解决了问题，还需要就此作深入的具体的研究。”在这里，“这些矛盾”就是最基本的史实材料。对于“矛盾”的理解是随着中国社会形势的发展而变化的。从社会主义制度建立初期到十一届三中全会以后，这种“矛盾”也从“以阶级斗争为纲”的极左路线思路下脱离了出来，转变为“深入的具体的研究”成果--我们党关于社会主义社会基本矛盾的理论。
史实材料运用得当，可以为理论的解析添砖加瓦，若运用不当，则可能使本就抽象的理论体系更显杂乱无章。在阐释“概论”课程中理论体系的延续性方面，适当地融入史实材料并进行有效组合，将会使我们的教学工作取得事半功倍的效果。
（三）史实材料融入课堂教学可以有效地增强理论讲授的生动性。
理论化、抽象性是“两课”教学中永远无法回避的问题，变枯燥为生动、变乏味为活泼也是“概论”课教学设计的重点之一。“概论”课程的理论体系深深扎根于中国的历史和现实沃土之中，从其产生伊始，就契合了中国社会、政治、经济、文化等方面翻天覆地变化的要求，在逐渐的发展、完善过程中，在指导中国革命和建设的过程中，彰显出其蓬勃的生命力。
从史实的角度讲授这一理论体系产生和发展的历史过程，可以把系统的、动态的中国革命和建设的历史完整地展现在学生面前，使学生非常清晰地了解中国的昨天，也更深刻地认识到今天的来之不易，从而在内心深处领会到“概论”课程所涉理论体系对当代中国发展的意义，并从中得到人生的感悟和对未来的启示，树立正确的世界观、人生观和价值观。
在教学过程中，将史实与理论相结合，可以生动形象地说明这一系列理论体系产生的历史背景、重大进步和历史意义，使我们能在课堂上构建一个生动的理论发展框架。
（四）史实材料的贯穿可以增强理论性课程的说服力。
理论的说服力来源于雄厚的历史根基，来源于与时俱进的发展脉络。“概论”课程的理论体系是与中国革命的具体实践相结合而产生的，贯穿了新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设几个时期，横跨两个世纪，涵盖了经济、政治、文化、军事、外交、党的建设等领域，是中国历史上具有丰富内涵的理论宝库。
史实材料的引入，使这些理论体系更丰满、更具有说服力。在课堂教学中，把重点理论问题的讲授与中国革命和建设的特殊发展规律结合起来，可以使学生更准确地理解马克思主义中国化理论成果的基本内容，坚定马克思主义的信仰。
二、课程设计中史实材料选择的基本原则
（一）坚持客观性与主观性相统一的原则。
历史是客观的，但我们对于史实材料的选择却带有一定的主观性，我们需要在纷繁复杂、浩如烟海的历史材料中选择对课堂教学有益的、具有说服力的、能够起到举一反三作用的材料进行运用。
一方面，史实材料的选择要有客观性，这种史实不是杜撰或者推断得来，而是以实实在在的、曾经发生过的历史事实为依据，在阐述历史变化的过程中，力求展现一个真实的社会和历史场景，为我们将要讲授的理论体系做一个坚实的铺垫。
另一方面，在具体选择哪些史实这个问题上，应该去粗取精，去伪存真。我们需要注意到，“概论”课程并不要求对历史进行全面系统的阐述，而是要着重讲透、讲清这一理论体系的主要内容、发展过程、基本观点等，在某些情景下，正反两方面史实材料的选择与运用可以更有效地帮助学生掌握基本原理并运用到具体实践中去。
（二）坚持历史脉络清晰性的基本原则。
以史明理重要的一点就是要有一个清晰的历史脉络。选择脉络最清晰的史实，理顺历史发展的基本过程，有益于我们展开理论知识学习和讨论，可以使我们在一个更大、更明确的框架下抓住问题的实质，并使学生融会贯通，把理论知识应用于具体的实践中去。
（三）坚持持续性与重点性相统一的原则。
历史的发展变化总是具有持续性的，而理论体系的阐释总是带有一定重点性的。我们在把史实材料纳入到理论讲授的过程中时，要遵循注重史实的持续性与理论的重点性相结合的原则⑤。
以“建设有中国特色社会主义经济”这一理论体系为例，针对“建立社会主义市场经济体制”的基本问题，我们经历了从认识不明确，到提出“计划经济为主、市场调节为辅”，又经历了“在公有制的基础上有计划的商品经济”、“计划经济与市场调节相结合”、“计划与市场都是经济手段”、“建立社会主义市场经济体制”，直到最终明确提出了“完善社会主义市场经济体制”的目标和任务。
与市场经济体制探索相关的是分配制度的改革过程，这些政策的变动是具有历史持续性的，我们需要理出一个头绪，抓住了重点——生产资料所有制——这个基本概念，复杂的历史条件和社会变化自然清晰。
三、实践课程中史实知识的运用——以“社会主义新农村”实践课程为例
建设社会主义新农村是在统筹城乡发展、逐步改变城乡二元结构的大背景下提出的，课本中“社会主义新农村”理论框架讲述的是我国“三农”问题发展的基本过程及未来工作的立足点和着力点，在实际教学中，我们参观附近的普宁市新坛村，通过实践方式来开展理论学习。
改革开放以来，党和政府特别重视“三农”工作，在各方面都取得了长足的发展，但“农业基础仍然薄弱，农村发展仍然滞后，农民增收仍然困难”的基本情况还有待改善，在这种情况下，党的十六大提出了建设社会主义新农村的“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”20字总要求，为农村发展指明了方向。
新坛村有500多年的历史，总面积2.7 平方公里，人口1万多人，固定资产逾亿元，曾获“全省先进村党总支部”、“ 全国先进基层党组织”、“广东省文明村镇”、“全国创建文明村镇工作先进单位”等一系列荣誉称号。该村自十六大以来，豪情满怀地推进建设全面小康社会的进程，出台了“热爱家乡，美化家园，回报梓里，造福后代”的家园十年新农村建设规划，持续投资1000多万元，实现了村容村貌的整洁大方，优化了环境。从整体上来看，该村在农村集体经济发展、社会和谐稳定、精神文明建设、基层党建等方面都取得了显著的成绩。
选择新坛村作为实践课程的教学基地，把村庄层面16字十年规划与国家层面20字要求结合起来，把小范围内的村史脉络与宏观大背景下的国家历史变迁相结合，使教学过程更生动、教学效果更直观，把枯燥的理论课堂变成生动的社会课堂，融思想性、历史性、知识性于一体。
注释：
中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，教社政〔2005〕5号文.
顾海良.高校思想政治理论课程体系的演化及其基本特点.教学与研究，2007（2）.
马彦武. 教好“思想概论”课需要三个基本功底.中国高等教育，2004（2）.
专业名称
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关键词：“概论”课；分层；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0214-02
2015年7月30日至31日，由教育部《思想理论教育导刊》编辑部和内蒙古民族大学马克思主义学院联合举办的“高校思想政治理论课‘05方案’实施十周年学术研讨会暨内蒙古自治区高校马克思主义学院院长联席会议”在内蒙古民族大学胜利召开[1]。这是内蒙古民族大学马克思主义学院承办的比较重要的学术会议，也是规模比较盛大的学科建设会议。此次会议召开正值思想政治理论课“05方案”实施十周年之际，笔者对自己主讲的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）这门课程有了一点思考，主要是针对实践教学环节的思考。
“概论”课是一门理论深度较高的课程，课程中的内容包括了党的基本理论、基本路线、基本方针、基本纲领、基本经验、基本要求，内容贯穿党的十、十八届三中全会精神以及系列讲话精神，具有很强的针对性。由于这门课程有三分之一的实践教学内容，如果不把实践教学环节搞好的话，那么学生理论联系实际的能力以及对所学理论的掌握程度都会大打折扣。鉴于此，笔者思考应该把理论教学与实践教学结合起来，而且实践教学要针对不同学科的学生，根据他们所学专业的特点、性质进行分层实践教学，通过分层社会实践教学，一方面能够让本专业的学生更加热爱自己所学专业，另一方面通过分层社会实践教学，引导不同专业的学生走出课堂，走向社会，与客观现实社会进行“零距离”接触，学生才能深刻体会只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义的深刻道理。
一、“概论”课分层实践教学的原因
实践教学是高校思想政治理论课教师不易驾驭和把握的环节，一方面实施起来难度比较大，因为全校二年级的本科生都要进行实践教学环节，组织起来难度大，而且还涉及学生的安全问题。另一方面实践教学环节必须和理论讲授结合起来，如果实践教学环节开展得不好，势必会影响学生对所学理论的接受和理解。所以笔者认为影响“概论”课分层实践教学的原因应从以下几个方面分析。
（一）“概论”课的课程性质
“概论”课是全国高等院校本专科学生的必修课，是2003年合并的“两课”之一，这门思想政治理论必修课是宣讲党的理论、路线、方针、政策，结合党的十、十八届三中全会精神以及系列重要讲话精神，提出的一系列重大的思想观点、重大的战略部署等。通过学习让学生系统地掌握中国化马克思主义理论的形成发展、主要内容和精神实质，增强学生道路自信、理论自信、制度自信，更加坚定中国特色社会主义理想信念。
从课程内容上分析，涉及重大理论比较多，内容比较深。如果实践教学这一重要的环节和理论教学环节结合得相得益彰，学生对所学理论会掌握得更好一些。相反，如果理论教学与实践教学没有结合，势必影响学生对所学理论的理解和把握。
（二）学生自身的特点
现在的大学生都是“90后”，他们都拥有自己的手机、电脑等信息设备，他们知道很多，如果说对信息量的掌握，可能学生知道得会更多，但是对党的理论、路线、方针、政策的理解和把握只限于表面层次，不能深层次的剖析，也没有更加深入的理解，所以需要思想政治理论课教师在课堂上给学生讲透彻，将理论与实践相结合，真正做到融会贯通。这就需要高校思想政治理论课教师认真贯彻和落实社会主义核心价值体系，给学生上好每一堂课，让马克思主义理论通过课堂真正进入学生的头脑，帮助学生系统掌握中国化马克思主义的形成、发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信[2]，坚定中国特色社会主义理想信念。帮助学生加深对党的基本理论、路线、纲领的理解、认识，增强对党的大政方针的认同。
（三）学生所学专业的性质和特点
内蒙古民族大学“概论”课是在大二下半学期开课的。大二的学生相对来说，思想理论知识有了一定的积累，对事物的认识有了一定的高度，但他们缺乏的就是社会实践，缺少历练，因为未来不管学什么专业的学生都得走向社会。“概论”课社会实践教学正好为他们提供了锻炼的平台和机会。依据“90 后”在校生所学专业和相关专业学生的共性特点，将专业合并划分为四个类别：文史类（ 汉语言文学、历史学、政教、法学、学前教育、外语等）；理工类（ 物理、化学、数学、农学、医学、机械工程、生物科学、动物科学等）；艺体类（ 音乐、美术、体育、服装设计、艺术设计等）；财经类（会计学、财务管理、经济学、金融学等） 。在社会实践教学环节组织这四类学生进行不同的社会实践活动。
依据“概论”课授课对象的政治面貌进行干群分层，分为党员、团员、群众和其他成员，在此分层设计中，根据学生不同的政治面貌选择不同的社会实践教学内容。
二、“概论”课分层实践教学的具体做法
“概论”课分层社会实践教学要做到“三个紧密结合”：第一，紧密结合“概论”课授课内容；第二，紧密结合学生专业特点；第三，紧密结合学生的政治面貌。
在排课编班过程中，将相关类别专业合班授课，结合学生专业特点设置社会实践教学内容。例如，学习完《马克思主义中国化》这一专题，可以组织文史类的学生去沈阳九一八纪念馆，而且要让历史专业的学生承担讲解工作。在整个参观的过程中，向其他文史类的学生介绍日本帝国主义发动“九一八”事变、奴役中国人民的罪行和沦陷区人民的苦难生活及不屈不挠的斗争事迹。在参观结束后，可以针对校外社会实践安排一次校内实践，安排一节课的课堂讨论，那么这节讨论课就是文史类的学生可以全部参与进来。通过讨论让学生更加坚定马克思列宁主义、思想、邓小平理论的信仰，坚信中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心。中国共产党党领导我们的国家历经风雨取得辉煌成就，靠的就是道路自信、理论自信、制度自信。改革开放以来我国发展取得的伟大成就，都是坚持中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度的结果，这是坚定“三个自信”的坚实基础。
“概论”课中《建设中国特色五位一体格局》专题包括建设中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明这五个方面的内容。讲授完理论知识后，可以组织学生参观具有地方特色的知名企业、社会主义新农村、名胜古迹，这个专题每一个方面的内容都可以设计一次分层社会实践教学模式。可以组织第四类学生去参观具有地方特色的知名企业、社会主义新农村，正好结合学生专业特点。以“概论”课中经济这部分内容为例：还可以更进一步分层，可以组织文史类具有城市户口的学生们去社会主义新农村进行社会实践，如果学校允许的话，可以让学生到田地干点农活，通过社会实践让他们知道并懂得农业是国民经济的基础，农村稳定关系到整个社会的稳定，农民是社会发展的主要力量之一，也要让学生懂得现在的幸福生活来之不易，不仅要倍加珍惜，还要努力学习，创造自己未来美好的明天。还可以组织具有农村户口的学生参观具有地方特色的知名企业，通过社会实践活动，让学生了解现代化的机械设备、先进的技术手段、规范的操作流程等对一个企业的重要性。
考虑结合《坚持党的领导》这一教学内容让学生党员和政治素质高的学生成立社团，参与送理论进社区、进学院、到团委进行理论宣讲活动，进一步提高对我党的认识，提高学生的政治理论素养。让团员、群众和其他成员讨论对我党的认识，通过讨论，提高学生的党性修养，让学生积极主动入党。
三、“概论”课分层实践教学的意义
分层社会实践教学对“概论”课授课内容有辅助加深作用。通过详细完整的分层社会实践教学，调动学生参与的积极性、主动性，在实践活动中深化学生所学知识。
通过分层社会实践教学，一方面能够让本专业的学生更加热爱自己所学专业，因为我们在实施实践教学的过程中会充分考虑学生的专业特长、性质等，综合设计实践教学的每一个环节，紧扣学生所学专业，让学生更加热爱自己所学专业，积极主动学习自己专业文化知识，将来走向社会能够有一技之长。人们常说兴趣是最好的老师，只有想尽办法让学生热爱自己所选择的专业，他们才会尽自己所能去学好它、用好它。
另一方面通过分层社会实践教学，引导不同专业的学生走出课堂，走向社会，使学生更加坚定道路自信、理论自信、制度自信。通过实践体验进一步理解中国特色社会主义理论，验证理论，使理论知识真正入脑入心，使学生做到真学真懂真用，对推动“概论”课教学改革创新、提升“概论”课教学吸引力、感染力起到重要作用。开展分层实践教学对增强“概论”课教学实效性有重要作用，还能促使学生更加热爱我们的党、我们的祖国，并积极努力加入中国共产党，为我党增添新鲜血液。
通过分层社会实践教学，可以使学生更好地践行社会主义核心价值观。
参考文献：
关键词：小农经济；三农问题；小农制
中图分类号：F325 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）09-0-02
中国是一个农业大国。农民人数己达8亿，占全国人口的绝大多数。随着改革的深入以及社会主义市场经济的发展，农业、农村、农民问题日益突出。三农问题不仅已成为制约我国经济发展的瓶颈，也是我国经济转轨过程中的一个重要课题。因此，正视并解决三农问题，不仅关系到中国改革的进一步深入，关系到社会主义市场经济的健康发展，同时它对我国农业现代化的实现以及国民经济的平稳发展也具有重大意义。目前，我国正在进行社会主义新农村建设，小农经济问题再次引起学界的广泛关注。而从已有的关于小农经济的研究和论述看，如何定义小农经济？小农经济对社会生产和社会生活产生了怎样的影响？是否需要对小农经济进行改造？如何改造？这些疑问在学者界引起了激烈的争论。本文主要通过对这些争论进行整理综合，以期为进一步深入研究小农经济问题奠定理论基础。
一、关于小农经济定义的争论
要研究小农经济问题，就要清楚小农经济的定义。而在对“小农经济”含义的认识上，目前学术界存在很多的分歧。有的学者所说的“小农”只是指自耕农，而不包括依附农和佃农（刘昶，1981）；有的学者则把经营地主也包括到“小农（经济）”中去（黄宗智，1986）；还有的学者把中国历史上的“小农经济”类同于现代的“家庭农场”，并对“小农经济”这个概念的科学性提出质疑（赵冈，1994）。
学者们从不同的视角出发，得到的小农经济的定义也不尽相同，主要有以下几种观点：
马克思从批判的角度对小农经济进行研究。他认为小农经济是历史上小生产的一种，即农业领域中的小生产。马克思指出：“这种生产方式是以土地及其他生产资料的分散为前提的。它既排斥生产资料的积累，也排斥协作，排斥同一生产过程内部的分工，排斥社会对自然的统治和支配，排斥社会生产力的自由发展。它只同生产和社会的狭隘的自然产生的界限相容，”’可见，马克思强调了小农经济在所有制基础、组织形式、社会分工以及生产规模等方面的特点。这些特点为学者分析小农经济提供了基本的理论框架。
新帕尔格雷夫经济学大辞典也对小农经济一词进行解释。该书指出：“小农是居住在乡村并在土地上工作的人，在经济学里，‘小农’一词有时在较为狭窄的意义上用来指小农民（佃户或小自耕农），而不是农业劳动者或很大的地主。小农经济是这样一种经济，在这种经济里，主要由佃户和小自耕农来耕种”。
以前苏联学者恰亚诺夫为代表的劳动—消费均衡学派认为，小农家庭以满足消费需要为首要生产目的，劳动供给与消费满足之间的均衡是决定其生产投入和运行机制的重要因素。恰亚诺夫认为，在生产力没有发生重大变革的条件下，农民家庭农场长期存在具有一定的合理性。
西奥多·舒尔茨等经济学家则从经济人假设出发，提出了一种在竞争的市场环境中追逐利润的农民经济模式。他们认为，以家庭为单位的传统农业如同在特定资源和技术下的“资本主义企业”，追求最大利润，对价格反应灵敏，其生产要素的配置行为也符合帕累托最优原则，小农经济是“贫穷而有效率”的。舒尔茨在《改造传统农业》一书中指出，为小农提供现代生产要素是实现传统农业向现代农业转变的关键，而农民家庭农场的经营模式则完全可以保留下来。
我国学者对小农经济也进行了较为深入的研究。以李根蟠为代表的部分学者认为：“小农经济是农业与手工业相结合的二重性经济。其本质内涵，一是以个体家庭为生产和消费单位，即把物质再生产和人口再生产结合在个体家庭之中；二是以直接生产者的小私有制为基础，这种小私有制包括对土地、农具、耕畜和其他生产资料不同程度的所有权。”
朱筱新认为：“小农经济，是以家庭或家族为组成单位，在小土地分散式经营中，通过男耕女织的生产方式，形成的一种自给自足的经济形态和特定的生产与生活格局。小农经济是封建社会的产物，也是封建社会的经济基础。它的产生，有深刻的历史和社会根源，更对中国的社会发展，乃至人们的观念意识及文化传统，有至关重要的影响。”
李伏明认为：“所谓小农，是一个与‘大农’相对的概念，指的是它的生产规模小—一般是以家庭为单位组织农业生产，与一个人或组织是否拥有土地及拥有土地的数量无关…这就是说，无论是地主、自耕农还是佃农，只要其生产规模小，以小家庭为单位组织生产，即是小农经济。”
通过对小农经济概念的综述，可以发现：马克思最早提出小农经济的概念，其关注点集中于所有制以及生产力与生产关系问题的探讨，他较为准确的概括出那个历史时期小农经济的特征；恰亚诺夫的理论产生于当时苏联特定的社会环境。他迷恋农庄传统，提出了劳动—消费均衡模式；舒尔茨的理论则建立在商品经济条件下，他在经济人假设的基础上对小农经济问题进行阐释。恰亚诺夫与舒尔茨的观点虽不相同，但他们从生产动机的视角来分析小农经济的研究思路对后来学者的研究有所启示。李根蟠、朱筱新等学者都强调小农经济的内部结构，反映了在生产力水平较低的情况下，农户家庭经营的二重性特点。李根蟠的概念对小农经济的制度基础也有所涉及。
综合上边的分析，由于不同的历史时期、不同的国情或体制环境、不同的分析视角，对小农经济的定义存在争论是必然的，因此应根据具体的情况进行动态的、比较的分析才能得出合适的小农经济的定义。
二、关于小农经济的地位和作用的争论
一
“中国农村派”是在中国社会大变动的时刻，中国理论界（包括马克思主义派与种种非马克思主义派）必须重新认识、界定中国社会性质，并为此几次激烈论战的历史背景下产生的。
当20年代初马克思主义在中国开始广泛传播之时，便爆发了关于中国社会性质的首次论战。1920年11月张东荪发表《由内地旅行而得之又一教训》的时评【1】，认为中国的救国之道唯在开发实业，“而不是欧美现成的甚么社会主义、甚么国家主义、甚么无政府主义多数派等等，所以我们的努力当在另一个地方。”正这篇短短的时评，触发了关于社会主义、关于中国社会性质的首次论战。
张文发表后，陈望道、李达、陈独秀、蔡和森等马克思主义者立即对此进行反驳，他们认为张东荪以“发展实业”来反对各种主义其实质是以发展资本主义来反对社会主义。而张东荪、梁启超又发表了多篇文章详论自己的观点。大体说来，张、梁一方认为中国目前根本谈不上资本主义的发展，因而更无从言及社会主义。所以希望在发展资本主义的基础上实行以阶级调和、劳资合作为特色的“基尔特社会主义”。而这，自然是中国的马克思主义者所不能同意的，他们认为中国社会与欧美资本主义社会虽有所不同，但中国已有一定程度的资本主义的发展，因此能够走社会主义之路。但是，他们的论证方式尚极简陋，远谈不上一种“社会学”的方法。如陈独秀这样“论证”：“请问中国无劳动者，先生吃的米、穿的衣、住的房、乘的车船，是何人做出来的？先生所办的报，是何人排印出来的？”【2】蔡和森则断定“全国人民除极少数的军阀、财阀、资本家以外，其余不是无产阶级，就是小中阶级，而小中阶级就是无产阶级的候补者。”【3】可以看出，他们的论断还只限于一般性论述，只是套用一些马克思主义的论断，根本没有以各种统计数字为基础的实证性分析说明，自然缺乏理论的说服力。对中共来说，中国社会性质是什么仍是一个没有解决但却无法回避的理论问题。
但在1927年以前，中共对此却无明确、统一的看法。有人认为中国资本主义已较为发达，所以国民革命成功后即是资本主义社会，要待资本主义进一步发展之后再进行无产阶级革命；有的则认为中国资产阶级直接间接都是帝国主义的买办，均属革命对象。1927年4月国共合作破裂，中共遭到巨大失败。那么，失败的根本原因是什么？仅仅是一种策略上的失误还是一种理论指导的错误？新成立的南京国民政府的性质是什么？中国的社会性质究竟又是什么？“革命实践”把理论推到了必须解决的地步。1928年11月蔡和森在《中国革命的性质及其前途》一文中写道：“中国革命性质问题是一个旧问题同是时又是一个新问题，因为这一问题还是在中国共产党生长以前摆在我们面前，但在理论上从未获得正确的解决。”“中国革命是资产阶级革命呢？还是资产阶级性的民权革命，或已转变到无产阶级社会革命？这一根本问题将决定今后革命之一切战术与策略。”【4】1928年夏中共六大申明了中国社会的半殖民地半封建性，1929年又根据共产国际的指示，对“半封建”作出如下解释：“中国的土地所有制度是资产阶级的方式占优势（土地可以买卖），地主对于农民的剥削关系是封建的方式占优势（如农产物交租和劳役制的残余），所以中国农村经济关系是一种半封建制度。”【5】对此，已被免除总书记职务的陈独秀，提出了自己的观点。概括地说，他认为商业资本的发展、帝国主义的侵略及南京国民政府的成立，标志着中国已进入资本主义社会。他的这一观点，在《中国革命与机会主义》一文中作了十分系统的阐发【6】。这种观点亦成为关于中国社会性质第二次论战中“托派”的主要论点。
面对这些论点，中共理论家必须作出回答，这就开始了关于中国社会性质的第二次论战。李立三撰写了《中国革命的根本问题》这一长文，亦运用马克思主义的理论论证“现在社会组织的经济基础是建筑在城市的资本主义的生产方法，与乡村封建生产方法上，而封建的剥削关系，仍然是占优势。所以上层的政治组织毫无疑问的是封建势力与资产阶级的统治即豪绅买办资产阶级的联盟。”而陈独秀等“否认封建势力的存在，就是不愿农民的革命的反动理论的根据。”【7】值得注意的是，李立三对“半封建”的解释与共产国际对这一概念的解释已略有不同，即中国社会既有资本主义生产关系，又有封建主义生产关系；而不是所有制是“资产阶级的方式占优势”而“剥削关系是封建的方式占优势”。后来，中国共产党对“半封建”的解释也大体如此。1929年1月，李达在《中国产业革命概观》一书中开始运用一些统计资料，力图论证自鸦片战争以来，中国便开始沦为半殖民地半封建社会。同年11月，共产党在上海创办了《新思潮》杂志，并于翌年4月出版了“中国经济研究专号”，发表了多篇共产党理论家的文章。这些文章的共同特点之一是不仅运用马克思主义的基本原理和方法，而且都开始注重以各种数据和材料作为分析的基础，论证中国是半殖民地半封建社会。
为了反驳中共的理论观点，“托陈派”也组织力量进行反击。其中以严灵峰和任曙的著述最具代表性。尽管他们二人的论点在某些方面亦有不同，甚或互有攻击，但其基本观点却是一致的。概言之：一，帝国主义的扩张“不但不保持封建势力而且更加速殖民地资本主义生产方法的发展”。他们并引用了更多的数据来论证此时“中国社会经济资本主义化的过程，还是有蒸蒸日上之势”。二，他们根据大量海关统计数字、帝国主义在华投资的增加及民族工业一定程度的发展，认为“我们很可以肯定的结论道：中国资本主义发展了；发展到压倒封建经济的程度”。三，他们认为商品化的发展和农机的使用，使“中国农村经济完全不是自然的封建经济而是处于商品经济支配之下”。由此得出“原来自给自足的封建性的生产，便日益崩溃，以至到微不足称的残余地位”。【8】如果说前此陈独秀的著作尚属一种抽象的泛论，仅提出了一般性的论点，那么任、严的著述则引用了大量的数据以为陈的论据。
这样，中共理论家必须对这些数字与分析方法作出自己的解释，因而提出“死的数目字与活的解释”这一问题。他们认为“托陈派”只是玩弄数字游戏，把“个别”当“一般”，只看到表面而未看到实质。如他们认为海关册上外贸数字表明农产品出口的增加恰说明是“农村破产，生产力降低的结果，而不是资本主义农庄发展，即生产力发展的结果”。而进口的主要是工业品，恰恰表明“中国资本主义的不发展”。对土地的高度集中，他们也认为并不表明是地主拿来用农机雇佣农民，而是仍将其分成小块租给农民，仍是封建剥削关系。【9】根据同样的数据，双方得出了完全不同的结论。
与第一次论战相比，这次论战表明中国的理论界在这短短的几年间无疑有了非常明显的进步，尤其是“半殖民地半封建社会”这一概念开始具有较确切的函意，并开始产生较大的影响。但是，由于中国农村的社会状况极其复杂，而这次战对决定中国社会性质的农村的论述却依然笼统，也就是说对中国社会的“半殖民地半封建性质”这一极为宏大的理论概念依然缺乏详细、充份的论证，因此整体的理论建构尚无法完成。这就很自然地要引起对中国农村社会性质进行更为深入细致的研究和论战。正是在这个过程中，“半殖民地半封建社会性质”这一概念得到了充份的论证和确立，而这一理论工作主要是由“中国农村派”完成的。
二
农村问题是中国社会最重要、最根本的问题，但长期以来却未得到理论界和社会科学界应有的重视，甚至中共中央此时也把工作重点放在城市，尤其注重“无产阶级较为集中”的大中城市，因而对农村的实际和理论的调查研究亦不能说充分。【10】但是，有一批马克思主义社会科学家几年来却一直作着虽不引人注意、但却深入细致的中国农村研究，并因1933年成立了“中国农村经济研究会”而被称为“中国农村派”。30年代中期关于中国农村社会性质的论战，使他们的研究工作受到了广泛的注意，而他们对中国农村社会性质的论断所产生的巨大影响，意义则更为深远。
在他们的工作中，曾在美、德两国留学的陈翰笙起了重要的作用。陈氏于1915年赴美留学，于1921年以论文《茶叶出口与中国内地商业的发展》获波莫纳大学（Pomona College）硕士学位，毕业后又到哈佛大学进修访问。不久又到德国柏林大学东欧史地研究所任研究员，并于1924年获柏林大学博士学位，同年即应蔡元培之邀回国在北大任教。这些经历，使他对西方现代社会科学的理论和方法有着颇为深入的了解和掌握。在北大期间，他因李大钊影响而信仰马克思主义，并于1926年经李大钊和苏联驻华大使加拉罕的介绍加入第三国际。1927年春，他来到莫斯科第三国际农民运动研究所任研究员，开始了对中国农民运动和农村问题的研究。在此间，他与国际的中国农村问题专家马季亚尔（L。Madjar）对中国农村社会性质发生争论。马氏认为中国社会性质已是资本主义，而“我认为，中国农业基本上是个自给自足的自然经济，是封建社会性质。但是，由于我不了解中国农村的具体情况，因而拿不出更充分的理由、实例来驳倒马季亚尔”，“因而决心返回祖国后，一定要对中国的社会作一番全面的调查研究。”【11】
陈翰笙回国不久便于1929年春被时任中央研究院院长的蔡元培延至中研院社会科学研究所任副所长，实际主持所务，开展了广泛细致、现代社会学方法的中国农村社会调查。他聘用了王寅生、钱俊瑞、张锡昌、张稼夫、孙冶方、姜君辰、薛暮桥、秦柳方等多人参加调查工作。后来，其中不少成为中共极有影响的经济理论工作者。从1929年开始，他们先后在江苏无锡、河北保定、广东岭南、广西、河南、陕西等地选点进行详细的调查。同时，他们又组织力量去营口、大连、长春、齐齐哈尔等地调查东北难民问题。为了了解国际资本对中国农村的具体影响，他们对与国际资本联系较为密切的烟农状况还作了专门调查。他们的调查结果出版了《亩的差异》《难民的东北流亡》《黑龙江流域的农民和地主》《封建社会的农村生产关系》《中国农村经济研究之发轫》《东北的难民与土地问题》等许多专题论文或论著。许多调查报告由商务印书馆出版，因其资料翔实而被纳入南京国民政府行政院农复会的调查系列。而陈翰笙于1933年发表的英文著作《现今中国的土地问题》（不久即译为中文）和1934年出版的《广东农村生产关系和生产力》都获得了极高的声誉，前者被太平洋国际学会认为是关于中国土地问题的权威之作。陈氏的指导思想是：“一切生产关系的总和，造成社会的基础结构，这是真正社会学的研究的出发点，而在中国，大部分的生产关系是属于农村的。”“农村诸问题的中心在哪里呢？它们是集中在土地之占有与利用，以及其它的农业生产手段上：从这些问题，产生了各种不同的农村生产关系，因而产生了各种不同的社会组织和社会意识。”对于各种非马克思主义的农村调查，他批评说：“它们都自封于社会现象的一种表列，不会企图去了解社会结构的本身。大多数的调查侧重于生产力而忽视了生产关系。它们无非表现调查人的观察之肤浅和方法之误用罢了。”【12】而这也就是他们调查研究的理论指导。
例如，无锡农村经济调查团成员有45人，在调查前学习了《资本论》的有关章节，并重点研究了马克思的地租理论，力求用阶级分析的方法来说明农村生产关系，社会性质，并依此理论设计调查方案。他们用阶级关系、地位来对农户进行分类，即将农户分为地主、富农、中农、贫农、雇农。用此取代非马克思主义社会学分类法，即将农户分为自耕农、半自耕农、佃农、或分为小农户、较大农家、大农家、更大农家。在1929年7月至10月的三个月中，调查团对无锡县22个自然村的1204户农家进行了逐户详细调查。同时还对附近55个村庄的概况和8个农村市镇的工商业作了调查，以对调查对像与周围环境和背景的关系有更深刻的了解。1930年5月至8月对保定清苑农村进行调查，由于清苑各乡地势水利差异大而村户田权尚无较大分化，所以“调查团按农作水利将全县分为4个区。每区选择最普通村庄作分村经济、村户经济、城镇分业和农户，抽样4种调查。第一种注重分配，第二种注重生产，第三种注重交换，第四种注重消费。”共在6个农村市场、78个村庄和11个村的1773个农户进行了详细调查。1933年11月－－1934年5月他们又对岭南农村作了详细调查，首先对中山等16个县作了全面系统调查，然后又集中力量对番禺县10个代表村1209户农家作了具体调查研究。同时又对广东省另50个县的335个村作了通讯调查。【13】这些调查活动其对象典型，组织安排科学，调查手段和技术灵活多样，因地置宜，是历史唯物主义、现代社会学与中国农村社会实际结合得较为成功的一次社会实践。这三个地方的自然条件、社会环境、土地关系及雇佣关系都非常不同，但陈翰笙以大量的调查和精心的设计向人们说明尽管有此种种不同，但农村问题的实质无一例外地都是封建性的土地所有制关系问题。中国的土地问题之所以成为全国性的中心问题，并不仅仅是土地分配不均及高利贷所能解释的。实际上，土地问题所反映出的复杂的社会经济政治关系，即中国社会的“半殖民地半封建性质”才是问题的所在。通过对不同地区的“农村经济”的调查研究，说明的却是有关中国社会经济结构和社会政治关系的普遍性质，这确是陈翰笙的过人之处，也是他与其他非马克思主义社会学的区别之所在。【14】
稍后，在陈翰笙等创办的《中国农村》月刊上，陆续发表了一些“怎样做农村调查？”“农村经济的调查和统计”等有关调查统计方法的文章，引导人们从这样的角度和目的来作农村调查：“我们的调查，首先要研究帝国主义怎样侵略中国农村，妨碍农业生产的发展。其次要研究土地和其它生产资料的分配，地主豪绅的各种榨取方式，以及他们同帝国主义和都市资本之间的联系。第三要研究各类农民的经济地位，他们的生产方式和农村劳动大众所受到的各种榨取。最后更要研究各种复兴政策的意义和效果，暴露各种改良主义的本质，并替农村劳动大众指示一条正确的出路。”强调“所得答案要有很明确的社会意义”，“在我们把一大堆的调查材料着手统计之前，首先就要考虑到分类问题”。在按量和按社会性质这两种分类法中，又强调按社会性质、“根据着土地关系和雇佣关系”将农民分成地主、富农、中农、贫农、雇农这五个阶层，“这是最科学的分类方法”。由此出发，调查设计就要注重土地分配情况，租佃关系，雇佣关系，借贷关系，田赋、税捐、摊派、勒索、劳役，地主、商人、高利贷者同乡公所的关系，帝国主义、买办资本同地主豪绅间的联系，帝国主义、买办资本怎样操纵农产品价格或用其他方式剥削农民。在这种理论构架和方法的引导下，结论是很明显的【15】。
所以有人说：“现阶段的中国农村研究直到一九二八年以后，才算具备了微弱的基础。这种研究有别于前阶段的农村研究者三：第一，它的出发点是农村生产关系的彻底改造；而后者乃从旧秩序的持续和局部改良出发。第二，现阶段研究的对象是农村社会的生产关系，而前阶段则着重于生产力的技术分析（并非生产力发展的社会形态）。第三，现阶段的研究方法，是从农村生产关系与生产力相互适应和矛盾的过程中，全面地把握其本质与归趋；而前此的研究则把事物的片段，孤立起来，仅仅从事于静止的观察。”【16】
姓名：
学号：
专业(领域)：MPA
指导教师：教授
论文题目：X市农村社会稳定问题研究
一、选题的依据(1、选题所属研究领域；2、选题的应用价值；3、国内外相关研究概况及发展趋势)(一)课题所属研究领域
1、论文选题属于公共管理领域，具体研究范围是X市农村社会稳定问题。
2、论文中的概念界定：
所谓“农村社会稳定问题”，是指乡镇和涉农街道区域内的社会稳定问题。
(二)课题的应用价值
农村社会稳定问题是当前一个重要的社会问题，关系到国家发展大局，就是所谓的“基础不牢、地动山摇”，农村的社会稳定一直是党和国家高度重视的一个问题，也是国家管理和社会管理难度最大的一项任务。特别是我国经济体制改革以后，各种社会矛盾不断出现，随着社会主义新农村建设的进程加快，我国农村的社会矛盾呈现复杂化和尖锐化的特征，政治体制改革滞后，农村社会稳定出现了新变化、新情况，加之全国各地政策、管理模式、风俗习惯、群众素质基础等各不相同，社会稳定问题也有其差异性，保持农村社会稳定已成为当前农村工作的重要任务，看清现象，剖析案例，查找原因，研究对策是实实在在做好农村社会稳定的迫切需要。
(三)国内外研究概况发展趋势
1、国内研究概况及发展趋势
农村社会稳定问题一直是国家和各级政府高度重视的一个问题，是专家和学者研究的一个重要社会和政府管理问题，特别是近十年来，由于政治体制改革的滞后性，由于城乡二元经济结构的形成，由于贫富差距进一步拉大，由于农村资源的争夺，由于农村民主进程的推进，给农村社会稳定带来了新问题，农村稳定问题成为各级政府研究的重点问题，专家学者也发表了很多关于农村稳定方面问题的学术研究报告，主要研究包括两方面内容：
一是农村地区不稳定因素的主要表现及原因。表现在体制机制问题、基层组织建设问题、群众自身素质问题、社会管理问题等；二是解决农村地区社会稳定问题的主要对策和建议，要在教育、普法、信息、政策、管理等方面下功夫。
2、国外研究概况及发展趋势
在发达国家维护社会稳定是一个系统工程，既有技术性的方面，也有体制性的方面。他们的社会矛盾大多集中在某一特殊问题，直接由基层引起的社会问题较少，针对社会的突出矛盾，集中研究和采取对策。由于政治制度、经济体制的不同，从经济上、贫富差距的解决上来看，社会保障是影响到社会稳定的一个非常重要的问题，通过建立相对健全制度来缓解社会压力。
在其他发展中国家，经济发展参差不齐，社会问题也各有不同，总体上还是在保证政权稳定的同时，处理国内引发的各类社会矛盾。
二、研究内容和方法：(1、选题的学术思想、特色和预期达到的成果和水平；2、研究内容要
解决的实际问题；3、技术路线和技术措施；进度计划)
(一)选题的学术思想、特色和预期达到的成果和水平
1、农村社会稳定问题是摆在市乡两级政府面前最棘手、最普遍的问题，必须从根本上分析社会稳定因素，有解决矛盾普遍性方法和针对性方法。
2、本论文的特点是针对性、可行性和应用性。一是论文针对X市农村的社会稳定问题进行分析，具体对X市农村社会稳定存在的问题进行分析探索，并针对X市社会稳定问题提出对策。二是论文可行性是在通过最具X市代表性的L镇社会稳定问题的经验和教训进行剖析和总结的基础提出来，具有现实可行性。三是论文中既有社会稳定工作中的经验和教训，又对当期和今后一段时期社会稳定形势做了分析，在此基础提出的对策具有实际应用性。
3、本论文从农村社会稳定的重要意义入手，列出社会不稳定因素，结合具体乡镇特点，分析原因，找准对策，为进一步引起各级政府对农村社会稳定工作的重视，为今后X市政府和维稳部门提供理论支持和实践参考。
(二)研究内容及解决的问题
1、论文主要研究农村社会稳定问题，包括农村社会稳定的意义，不稳定因素及分析原因，解决方法，确保社会稳定。
2、论文目录
(三)技术路线和技术措施
1、技术路线
2、技术措施
(1)文献法：对国内外相关文章进行搜集、阅读、整理、分析。
(2)座谈法：访谈相关街道、乡镇、部分村的书记，就农村稳定、工作进行讨论、交流。
(3)调查法：查找相关维稳及政府组成部门在稳定工作中的文件和做法。
(四)进度计划
2011.6-2011.9论文开题报告与文献综述
2011.9-2011.11问卷设计、发放、收集整理、数据分析
2011.11-2012.1完成论文前三章，论文中期检查
2012.1-2012.4完成论文初稿
2012.4-2012.5修改论文初稿，论文预答辩
2012.5-2012.6论文审查、修改，论文答辩
三、开题条件(根据专业学位情况填写)
(一)学术条件
本人1995年参加工作以来十五年在乡镇、街道工作，做过一般办事员、副职领导和主要领导，几乎每天都从事农村维稳工作，了解、思考、探讨、决策过农村稳定工作。2011年参加了大连理工大学MPA学习，已读完该专业的全部课程，掌握了一系列公共管理、行政管理知识，具备了一定的运用理论知识解决实际问题的能力。
导师H教授从事公共管理和哲学教学和研究并经常深入农村调查研究，在H教授的指导下，使我具备了撰写论文的学术条件。
(二)设备条件
课题具备研究所需要的计算机、网络设备、打印设备等硬件条件。
(三)经费概算和落实情况
研究所需费用已落实。
四、文献综述和调研报告(要求3000字以上，可另附页)
参考文献
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1月7日（星期六）
1月8日（星期日）
上午 9:00-11:30
下午 2:30-5：00
上午 9:00-11:30
下午 2:30-5：00
金融 1020105
27007 应用文写作
国际贸易 1020109
27007 应用文写作
工商管理 1020176
27007 应用文写作
27378 微观经济学
27095 生产与运作管理
会计 1020203
27007 应用文写作
27092 财务管理学
人力资源管理 1020205
27007 应用文写作
00165 劳动就业概论
00164 劳动经济学
市场营销 1020207
27007 应用文写作
旅游管理 1020209
00187 旅游经济学
27010 旅游学概论
00194 旅游法规
00192 旅游市场学
27007 应用文写作
物流管理 1020228
07008 采购与仓储管理
07032 运输与配送
07802 采购管理与库存控制
采购与供应管理 1020265
05732 采购过程与合同管理
05727 采购原理与战略
05729 国际物流
05730 采购环境与供应市场分析
05731 采购绩效测量与商业分析
法律 1030112
20245 刑法学
社会工作与管理 1030202
00274 社会政策与法规
27035 物业管理
27034人口与环境
27033 劳动与就业
小学教育 1040103
29766 现代教师学
心理健康教育 1040109
29659 家庭心理治疗
日语 1050208
00606 基础日语（二）
27006 日语写作基础
00844 日语阅读（二）
00608 日本国概况
商务英语 1050226
27021 外贸英语函电
艺术设计 1050436
00504 艺术概论
动画设计 1050441
05712 艺术设计基础
04503 动画概论
游戏艺术设计 1050459
00504 艺术概论
机械制造及自动化 1080301
02189 机械制造基础
房屋建筑工程 1080801
00170 建筑工程定额与预算
02394 房屋建筑学
化工工艺 1081201
02481 物理化学（三）
02175 分析化学（一）
27056 化工仪表及自动化
03146 化工原理（二）
烹饪工艺 1081305
02530 烹饪器械及设备
02526 烹饪工艺学
02525 烹饪原料学
02531 面点工艺学
02532 筵席设计及餐厅服务
02529 烹饪卫生学
27066 餐饮管理
中药学 1100803
02975 方剂学（一）
02974 中药学（一）
03037 药用植物学
03042 中药炮制学
03035 有机化学（四）
企业管理 5020258
27869 经济学基础
27875 企业经营管理
27872 会计基础
27092 财务管理学
27707 经济应用数学
财务与会计 5020297
27869 经济学基础
27987 成本会计
27872 会计基础
27092 财务管理学
27874 财政与金融
27707 经济应用数学
秘书 5050102
27785 秘书实务
27782 中国现当代文学基础
27781 现代汉语基础
机电 5080335
27966 电工与电子技术
27875 企业经营管理
27973 农业机械运用及管理
27962 机械设计基础
27980 农村供电
27963 机械制图与公差
27982 电机电器维修
农业经济管理
5090601
27869 经济学基础
27875 企业经营管理
27872 会计基础
00135 农业经济与管理
27707 经济应用数学
农艺 5090630
27802 植物学与植物生理学
27705 养殖业概论
27809 植物保护学
00130 作物栽培学（一）
27838 设施园艺
00135 农业经济与管理
审计学 2020117
06069 审计学原理
06071 内部控制制度设计
06070 审计技术方法
06074 固定资产投资审计
04609 审计准则
06075 经济效益审计
06195 企业审计实务
金融管理 2020120
11002 公司法与企业法
04723 投资银行理论与实务
27086 金融风险控制与管理
27084 金融计量分析
27332 当代中国经济运行
工商管理 2020142
27332 当代中国经济运行
30446 现代项目管理
27092 财务管理学
国际经济与贸易 2020173
271871 国际运输与保险
27332 当代中国经济运行
27186 制单结汇与报关实务
27183 国际经济学
会计 2020204
11002 公司法与企业法
27332 当代中国经济运行
27350 企业会计准则与制度
市场营销 2020208
11002 公司法与企业法
27332 当代中国经济运行
27354 服务营销学
旅游管理 2020210
27124 旅游资源规划与开发
27126 旅游市场营销
27127 旅游企业投资与管理
27092 财务管理学
27132 旅游管理信息系统
27130 旅游消费行为
电子商务 2020216
27332 当代中国经济运行
人力资源管理 2020218
06092 工作分析
30466 员工关系管理
05963 绩效管理
06091 薪酬管理
30584 员工培训管理
06090 人员素质测评理论与方法
商务管理 2020226
00937 政府、政策与经济学
27332 当代中国经济运行
00938 组织行为学（二）
物流管理 2020229
03364 供应链物流学
03365 物流运输管理
07725 物流规划
03361 企业物流
公共管理
2020267
08749 行政职业能力测评
05151 劳动与社会保障
工程管理 2020279
00174 建筑工程概论
28887 土木工程概论
06961 工程财务
28888 工程经济学与项目融资
28898 房地产开发与经营
28895 建筑施工技术
采购与供应管理 2020282
03615 采购绩效管理
27332 当代中国经济运行
03614 采购法务与合同管理
03618 采购项目管理
社会工作与管理 2030203
00281 社区社会工作
00279 团体社会工作
00280 西方社会学理论
00278 社会统计学
27051 社会保险学
27052 社会福利思想
学前教育 2040102
28049 学前体育与健康教育
28043 学前教育基础理论
28044 学前教育心理学
28046 学前音乐与美术教育
29767 基础教育概论
28045 学前教育思想史
28047 学前语言与社会教育
28048 学前科学与数学教育
教育管理 2040107
29767 基础教育概论
00459 高等教育管理
01839 中外教育史
心理健康教育 2040110
28778 心理档案建立与管理
28665 认知心理学
29656 儿童教育概论
小学教育 2040112
28067 小学教学心理与设计
28061 现代教育技术
01839 中外教育史
28065 大学数学
29767 基础教育概论
思想政治教育 2040202
29770 马列原著选读
29771 毛泽东思想概论专题
29772 邓小平理论与“三个代表”重要思想专题
29773 政治学原理专题
29778 管理学专题
29776 社会学专题
体育教育 2040302
00486 运动生理学
00484 学校体育学
00498 体育统计学
00499 体育游戏
00495 体育保健学
秘书学 2050104
27007 应用文写作
27192 中国公文发展史
汉语言文学 2050105
27038 红楼梦研究
汉语言文学教育 2050113
29783 中国当代文学专题
29784 中国古代文论研究
英语 2050201
27037 语言学概论
27036 英语泛读（三）
日语 2050202
00610 高级日语（二）
00611 日语句法篇章法
00601 日语翻译
英语教育 2050206
27037 语言学概论
27036 英语泛读（三）
商务英语 2050218
05002 商务英语沟通
08958 BEC商务英语（一）
广告学 2050302
00639 广播电视广告
27416 广告法律法规
公共关系 2050309
03296 危机传播管理
美术 2050434
07071 中国美术史(二)
00504 艺术概论
05454 中国书法史
04324 中国篆刻史
07074 外国美术史
艺术设计 2050437
28685 设计原理
动画设计 2050438
03516 媒体艺术概论
03513 影视编导
03512 剧本写作
00736 中外美术史
游戏艺术设计 2050460
10043 游戏策划与管理
历史教育 2060102
00768 中国古代经济史
00769 中国传统文化
00773 世界现（当）代史专题
28214 世界文化史
29767 基础教育概论
29788 近代国际关系史
数学教育 2070102
29767 基础教育概论
02012 实变与泛函分析初步
28122 数学史与数学方法论
29790 高等几何
物理教育 2070202
29767 基础教育概论
02035 热力学与统计物理
02032 高等数学（三）
02040 理论力学（二）
化学教育 2070302
29767 基础教育概论
02058 化工基础
28151 代数初步
02055 中级有机化学
生物教育 2070402
29767 基础教育概论
02081 进化生物学
29797 中学生物学实验教学研究
29798 计算机辅助生物学教学
29799 动物生理学
29857 分子生物学
地理教育 2070702
29767 基础教育概论
02102 遥感概论
05037 区域分析与规划
02103 计量地理与地理信息系统
29801 旅游地理
机械制造及自动化 2080302
02213 精密加工与特种加工
02207 电气传动与可编程控制器（PLC）
30455 数控机床
02211 自动化制造系统
27007 应用文写作
机电一体化工程 2080307
27108 多媒体技术
28440 测试技术
数控加工与模具设计 2080327
02222 模具制造工艺学
02218 冲压工艺及模具设计
02220 塑料成型工艺与模具设计
05787 数控编程
05799 工程力学与机械设计
05791 工程材料与热加工
27007 应用文写作
计算机及应用 2080702
27108 多媒体技术
电子工程 2080705
30451 无线传感器网络
27173 工程数学（线性代数、概率统计）
27108 多媒体技术
30452 数字图像技术
02356 数字信号处理
计算机通信工程 2080708
06541 现代通信技术
08413 数据库原理与应用
27108 多媒体技术
计算机网络(委托) 2080709
29945 嵌入式软件技术概论
03137 计算机网络基本原理
27108 多媒体技术
物联网工程 2080798
12572 物联网工程导论
12575 嵌入式系统设计
12577 智能数据处理
12581 射频识别技术与应用
12573 无线传感网技术
27108 多媒体技术
12585 物联网控制原理与技术
建筑工程 2080806
02446 建筑设备
28887 土木工程概论
06006 地基处理技术
30456 建筑工程事故分析
环境工程 2081102
28447 大气污染控制工程
28490 固体废弃物处理处置工程
28525 环境分析与监测
29804 工程制图（二）
28529 环境化学
28531 环境微生物学
29760 环保设备设计
化学工程 2081203
27061 催化作用基础
27062 专业英语
30450 化工工艺学（二）
06115 化工传递过程
29665 精细化工概论
28520 化工技术经济
食品科学与工程 2081308
01965 食品标准与法规
02634 生物化学（二）
03277 食品分析
03279 食品机械与设备
03280 食品工艺原理
04169 食品工程原理
营养、食品与健康 2081311
28851 医疗保险学
汽车维修与检测 2081726
04946 汽车发动机原理与汽车理论
27391 工程数学（线性代数、复变函数）
08590 汽车维修企业管理
08587 汽车服务工程
27108 多媒体技术
28648 汽车传感器技术
计算机信息管理(委托) 2082208
27108 多媒体技术
信息管理与信息系统 2082213
02134 信息系统设计与分析
27173 工程数学（线性代数、概率统计）
27108 多媒体技术
02117 信息组织
电子政务 2082218
03336 电子政务理论与技术
03338 政府经济学
27108 多媒体技术
03339 信息化理论与实践
园林 2090115
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卫生事业管理 2100902
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02867 卫生统计学
关键词 概率统计 教学模式 教学方法 创新型实践教学
1 背景与意义
概率统计课是高等农林院校数学教学的一个非常重要的组成部分。对于概率统计课专业设置与发展研究，具有别开生面的研究意义。一方面，它为培养农林院校学生创新和思维能力提供良好的环境和手段；另一方面，还为学生将来的研究和工作提供必备的数学素质和工具。
理工农医药是高等农林院校开设概率统计课的主要专业，它的重要性不言而喻，它可以帮助学生加深对相关课程的理解，并使之应用到相关课程上去。由于课堂教学的方法比较单一，而且也存在着很多的弊端。因此“死板硬套”类教学模式严重偏离了应用于实践的教学方法。更不用说使用其解决生产生活与实际中遇到的问题了，因此这一类的教学方法很难有实践能力，更谈不上有创新能力。在国内的某些高等农林学校，概率统计课的教学，往往不能把理论教学和实验教学有机地统一在一起，所以很难在概率统计教学中都收到很好的效果。
概率与数理统计是实际应用性很强的一门数学学科，它在天文、地理、经济、金融与保险、经济模型预测等众多领域都有广泛而又深远的应用。本文根据多年来的教学经验，总结了相关专业学生对概率统计课的教学模式效果的反馈，进行了大胆改革与积极的实践，采取灵活多样并在实践中逐步完善的教学模式，已经取得的很好的效果。
2 按层次、有针对地创新实践教学
主要内容和最终成果：比较详尽地探讨高等农林院校概率统计课的创新型实践教学特点，通过理论联系实际，探讨高等农林院校概率统计课创新型教学方法与教学效果。加强对学生的学习指导，通过实践提高学生的学习能力：（1）改革教学方法，加强对学生能力的培养；（2）引进多媒体辅助教学，提高教学效果；（3）运用课堂讨论式教学法，增强学生积极学习的参与意识；（4）运用案例教学法，培养学生分析问题和解决问题的能力；（5）开展数学实验课，提高学生的适应教学方法并处理相关应用的能力。
主要研究方法和手段：高等农林院校概率统计课的教学不是一件简单的工作，往往教师付出了很多，但收效甚微。绝大部分的概率统计课的教学只注重了内容的教学，而忽视了手段、方法和结构的教学。虽然内容在整个教学中有一定的重要性，但是在投入大量的人力、物力进行内容教学的同时，却忽视了一个更为根本性的问题，即教学内容与教学手段，教学方法和教学结构的结合。
要采取多种改革教学方法，加强对学生能力的培养，并引进多媒体辅助教学，提高教学效果，运用讨论式教学法，积极培养学生分析问题与解决问题的能力，开展数学实验课，提高学生创新精神和实践能力。
教学过程是由教师和学生双方共同活动所产生的过程，教师和学生是教学过程中的两个侧面，教学总是师生之间既对立又能统一的双边活动过程。传统的教学结构主要是以教为主，以学为辅，在整个教学过程中，教师始终占据着主体地位。本课题主要研究的是在高等教育现代化环境下，如何创建新型教学模式，引进创新型实践教学方法来激发学生的学习兴趣，以产生学习动机，使学生把当前所要学的新知识、新概念和对当前所学的知识的原有认知结构联系起来，以形成自己的认知学习，同时这也是我们高等农林学校概率统计课教学改革研究的重点。
3 主要特色和成果效益
3.1 特色
（1）创新意识对于塑造创新型老师，推行高等农林院校概率统计课创新型专业课程设置对教学发展的意义和作用重大；（2）高等农林院校概率统计课创新型实践教学应具有的教学特色和教学艺术；（3）创设问题情境，创造优质课程。
3.2 创新点
（1）以农林院校的学生为本，以概率统计素养教育为方针，以培养学生掌握概率统计知识，灵活运用所学知识解决实际问题能力为目标， 不断推进和完善高等农林院校概率统计专业配置与教学研究。
（2）以概率统计实验必修课，数学建模选修课和数学创新活动为轮廓构建“金字塔”式的实践教学体系。在该体系中，统计实验是必修课，全体学生都能从中获益；对于能力强，比较感兴趣的学生可以通过数学建模选修课和创新活动，使自己得到概率统计方面的数学实践训练，分析和解决问题的能力得到提高，创造力得到开发和增强。
（3）优化整合教学内容，建立学生测评，同行专家、院校领导和指导老师听课反馈制度的实践教学模式，有效地使用Excel，Matlab， Mathematic等统计软件来辅助概率统计课的教学。把在实际教学中遇到的复杂计算分析类的题目结合数学实验用统计软件来帮助学生解决，这样既解决了实际问题，又提高了学生学习概率统计知识的兴趣，这对于高等农林院校概率统计的教学工作的开展是大有裨益的。
[1] 盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计(第四版).高等教育出版社，2008.6.
[关键词]城市生态压力；城乡关系；土地政策
[DOI]1013939/jcnkizgsc201552193
1背景介绍
国内外学术界对于土地问题的研究历来是热点，笔者以“城乡关系”为关键词在cnki中搜索，中文社会科学引文索引（cssci）共20个结果，论文时间跨度从1983年到2013年，进行仔细梳理和对比，真正与主题相关的结果为14个。
对于21世纪的荷兰，面临的最棘手的问题之一就是如何组织、使用有限的空间。今天的中国也恰恰面临同样棘手的问题，经济的快速增长，庞大的人口基数，人口素质的不断提升，同时对生活空间和品质也提出了更高的要求，经济的增长和生活水平的不断提升使得人们对于空间的需求不断提升，也对空间的功能性提出的新的要求。早先的概念更多是从基于政府部门的授权的行政功能的角度出发，试图从传统的空间区域上进行城市区域和生态区域的划分。这类概念往往是建立在强势的农业部门保护下，从而避免了全球化、城市化以及人口流动对农村带来的冲击。然而，近期的政策评估报告表明，政府作为管理者在应对和抵制由于社会多元化引发的人们对住房空间、基础设施及工厂选址等问题的关注及一系列问题。同时，人们对于自然保护区及水源储备的关注程度远远超过了对农业本身的关注程度。如同城市对于绿地的呼唤，农村地区也对休闲娱乐和更高质量的生活提出了新的要求。农村地区对于城市地区而言，还需要更多的劳动机会及相对应的服务机会。在这一过程中有一共同点，那就是农村和城市之间实现了经济活动的交流与互动，实现了农村与城市间的协同发展。而这一交流互动的一个重要结果就是实现了过程的互通以及实现了农村与城市之间的高度融合，这一融合过程深刻体现在中国现代城市化进程之中。
在农村地区，日益活跃的经济活动最初是由城市化进程带来的，然而，农村地区的设施并没有因为使用绿色景观而得到更多的改善与发展，尤其是在基础设施方面，因为很多新增加的活动与地点联系并不是那么紧密（农村地区具备先天的绿色资源和优良的生态环境，农民更多的是对教育、医疗和养老等民生保障及基础设施建设的诉求，这一点在偏远地区表现尤为明显）。基于社会经济学和先天自然条件的双重推动力，相关政策的实施过程必须要探索出一条新的并且使得农村与城市之间相互作用因子相互合作并融合的道路。目前，不论是农村还是城市规划的设计，都更加倾向于建立在基于同市民合作以及同社会组织合作的发展战略基础之上。“就地城镇化”的概念被提及并在国内广泛运用，中国社会科学院研究员党国英认为，“就地城镇化”意味着人口在本地的聚集，公共服务向中心镇、村延伸，让农民在当地过上现代生活，避免形成“繁华的城市、凋敝的乡村”。2013年11月28日 新华网http：//newsxinhuanetcom/politics/2013-11/28/c_118336409htm。尽管在此过程中，人们的一些需求会和绿色空间的保护产生冲突，但是不能否认的是在该过程中，创造出更多提供绿色服务的机会，而这一点使得环境保护策略得到进一步加强。所谓绿色服务，其实是一种产品，一种活动，与自然、农业、水、文化历史及其娱乐休闲等紧密相连，无形之中提升了农村地区的生态保护质量，而其本身又超越了法律框架内的社会责任的范畴。就目前世界范围内，“绿色”这一概念的广泛运用一方面反映了人类对于自身生产、生活方式的反思，试图通过一系列诸如：可持续发展、生态文明及绿色生态等来唤醒人类的生态环保意识；另一方面，具体可行的措施也在更广泛的范围内实施。
2关于空间问题的社会理论
普遍意义上的社会理论对于空间问题关注较少。对于城乡问题的专业研究和理论，尤其是从经济、社会角度的理论发展还有些局限（Asbeek et al，2002）。经济学家的更多关注点往往停留在分配问题上，在这一过程中，空间问题被作为具有功能性的商品来对待。地理学界对待空间问题的出发点往往是基于土地或空间是可以被可观测的这一观点，将空间的距离作为一个主要影响因素和衡量指标，重点关注在于城市。随后，又衍生出两种新的派别：新马克思主义地理学派则认为空间是作为生产系统的衍生物而存在的。（Harvey，1989）人文地理学家则认为空间本身就是一个构建的过程，（Cloke，1985）。社会学家将关注点则放在人类行为和社会功能性等问题上，而这些问题都被认为是在时间和空间上存在相对独立性的问题，即受到时间和空间的制约性减小。一些古典社会学家则认为，所谓城市，其实就是现代化进程进行较早的地方。
在过去的几十年中，社会学家往往逐渐认识到他们所提出的理论与时间和空间的关联逐渐增加，更多地扮演的角色是社会进程中的点缀。受社会空间特点新变化的影响，一些新的主题，如全球范围和地方范围之间的互动、空间与身份之间的关联、地区间区域化划分及地方消费趋于设计等问题逐渐进入人们视野，并引起广泛关注。在新的社会理论中，城市与农村的关系不再是仅仅起到点缀作用的“装饰品”，而是一种社会关系的表达。空间问题不仅仅是作为社会实践的产物，更是一种社会关系的表达。空间问题不能被看作是独立于社会群体，被构建起来的一个概念，而是存在于系统内部，并不断和系统内部各要素不断进行互动的一个概念。因此，空间问题应该在分析过程中作为一个内在的问题来对待。（Giddens，1984；Castells，1996；Urry，1990）。
Giddens 分析了社会实践中关于空间变量的问题：影响现代社会社会活力和社会分配的因素是一种和时间、空间相分离，非嵌入式的，而且具有更多自我反省特征的影响因子。（Giddens，1990）在传统社会中，时间和空间彼此相互联系，正如同格林威治时间是统一的，但各个地区也存在时差一样。不同于空间作为一个客观存在的空间概念上的地理位置，和区分时间和空间的概念，两者具有相似性，原因在于在小的区域内，都存在这种社会关系。而这种社会关系的缺失才是其必要条件。广义上时间和空间的发展成为了非嵌入式动力的发展条件。在这种背景下，社会关系逐渐脱离原来依托的本土环境，继而获得更大的时间和空间上的区域。自我反省性的不断增加带来的一个后果是社会实践过程不断地被探讨和重新诠释。由新科技和抽象系统带来的非嵌入式机会，导致自我反省性更加彻底和更为广泛的应用于社会实践过程中。
3土地政策及土地使用计划
土地政策，这个概念是在近些年才被提及并频繁使用的，尤其是在一些国际文献综述及国际会议中，其主要内容和作用包括土地所有权、土地分配政策与制度及土地的使用与发展，从社会政策到经济政策 Lichfield & Darin-Drabkin（1980）将土地政策看作是发展政策的一个子集。Dunkerley等作者（1978）用土地政策这一概念涵盖了所有包括土地所有权、土地流转、土地成本、土地分配、土地价值及城市土地控制及使用等在内的概念。在英国，近期的学术研究趋势是将土地政策同土地所有权、土地价值等概念分别进行讨论，试图寻求每个概念的意义。
Patsy Healey认为，对于土地政策的研究，没有必要将研究领域进行过细的划分，在他看来，所有政策的环节、涉及部门及领域都是相互联系的。他举例，在土地政策中，经济因素和社会因素是两个不同的要素，然而在实际土地政策中很难将两者区分开来，然而，实际情况是不论在政府组织还是在学术研究中，有时需要将“政府活动”等概念进行再分割，其目的是为了更加细致化的分析和操作。同时，有一点就是这种概念和界定与分割在很大程度上往往是人为进行的，因此，任何关于政策方面的研究都要综合考虑研究领域框架内影响本研究结果的更为广泛的研究因素及本研究领域同其他政策领域的相互联系。
4生态保护对策
对于城市和乡村关系中最关键的一个载体――土地，亦是生态保护和环境治理进程中的关键环节，其保护和发展机制涉及多个综合因素间的协同作用。
第一，对于传统生态文化区域的保护和传承机制的建设与发展。积极构建并引进一种可持续的发展方式，重新构建对于自然资源体系中的资源及其他要素的评估体系，形成立体、多层次的评估体系。对于传统生态土地的保护需要借力当地生态旅游的发展，生态旅游作为经济发展的“助推器”及生态保护的“定心丸”，一方面给当地带来可观的经济利益，另一方面，可以最大限度保护自然生态环境，使经济―环境―人和谐发展，共同进步。
第二，构建内部民主决策机制、利益分配机制及教育培训机制。通过创新的权力中心、新的政治任务和新的领导方式，改变过去由于土地、社区经济落后和意识封闭等原因造成的“主体错位”，即改变过去由政府主导的发展模式，引入社会主体、企业主体等的发展创新模式，赋予土地利益相关区域更多的自主选择权和最终决策权。同时，构建一种社区自主经营的生态土地管理模式，让参与者都成为利益分享者，构建更佳的生态利益分配模式，做大生态的蛋糕，分好生态的果实。生态框架中的土地问题是作为关联城市与乡村之间的关键因素，当地农民作为土地相关活动的参与主体，需要不断提升生态保护意识，一方面，需要传统习俗的影响与指导，另一方面，需要当地政府以社区或村落为单位，对村民生态意识、生存技能、生态文化保护等内容进行培训，不断提升村民生态意识，规范其生态伦理和道德规范，探索新的生态―土地―城市―乡村发展新模式。
参考文献：
[1]杨通进走向深层次的环保[M].成都：四川人民出版社，2000
[2]姬振海生态文明论[M].北京：人民出版社，2007
