时间：2022-10-11 20:56:08
一、坚持课前认真备课，做到因材施教。
刚接手这两个班，我首先通过分析摸底，访问相关老师，大致掌握一些情况。针对学生的实际情况，在教学中认真钻研教材，把握好教材的重点和难点，根据教材内容以及学生的实际水平和特点，选择适当的教学方法，寓教于乐，尽可能使学生学得轻松、愉快。做到了以下几点：
①降低起点，设置小台阶、拉着学生慢慢往上爬。我把每节课的内容分成几个层次，由浅入深，步步深入，一道题拆成几个小题，最后组合，使学生日有所学，学有所得，真正体会到成功的喜悦。
②查漏补缺，铺路搭桥。新知识孕育在旧知识中，在学生基础差的情况下，每节课安排一些复习旧知识的时间，这样既有利于督促学生复习巩固，又有利于基础差的学生接受新知识，跟上新的学习进度。
二、坚持上好每一堂课，提高教学质量。
上好课是保证教学质量的关键，只有认真上好每一节课，才能不断提高学生的学习兴趣和学习能力。在教学过程中，我不仅注意学生知识的掌握情况，而且还十分注意学生学习能力的培养，除了要求他们“学会”，更重要的是要让他们自己“会学”。课堂上，对于那些脑子灵反应快，好胜心强，爱动、贪玩、粗心，懂一点就听不进去，注意力很难集中的学生，上课时就对他们多提问，多盯着他们，把他们的注意力集中到“学习”这个焦点上来，让每一个学生都能积极主动地参与教学活动，而不只是简单的老师教，学生听。总的来看，学生学习的兴趣和积极性大大提高了，课堂气氛变活跃了，学生的学习方法也得到了改善，分析问题的思路比较清晰，考虑问题也比以前全面、周到了。
三、认真批改学生的作业，从作业中发现问题，及时补漏。
作业是对学生学习情况的检验，从作业中可以发现学生对知识的掌握情况和存在的问题。所以，对学生所做的每一次作业，我总会认真批改，仔细分析，及时发现学生学习中的薄弱环节，进行补漏。每次作业我都坚持做到“学生做——老师改——老师讲评——学生订正——老师再改”。确保每一个知识环节，学生都能学好，学透。
四、利用课余时间，对困难生进行个别辅导。
所教的班级中有个别同学存在学习障碍，我经常对他们进行跟踪辅导。通过课堂教学、检测、作业反馈等，发现问题，充分利用空余时间为他们开“小灶”，作业错了，坚持面批面改，促进他们自我奋进、同时，安排优秀学生当小老师，与基础差的学生结对子，互帮互学，得到提高。一学期下来他们成绩进步不仅很明显，而且在学习态度、学习习惯方面有了明显好转。
五、积极参与学校和教研组组织的各项活动。
在认真搞好教学工作的同时，我还十分注意自身素质和业务水平的提高，虚心向有经验的老师请教，认真对待学校组织的活动和教研组活动，努力让自己在活动中得到锻炼、提高。
本学期工作做得也有不足之处，如对优生的拔尖工作做得不够，另外与学生家长的联络不够，缺乏教学合力。在今后的教学中我会不断反思，不断创新，使不同的学生得到不同的发展，一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴，我将扬长避短，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
五年级语文教学工作总结
小学五年级数学教学计划
关键词：大学生；大五人格；成绩绩点
一、引言
随着心理学的发展，人格逐渐成为了学者们关注的焦点，尤其是人格与绩效之间关系的研究，国内外学者以不同的职业群体为研究对象开展了关于人格与绩效之间关系的研究，研究结论表明人格对于绩效具有一定的预测力。学生的学习成绩可以作为学生的绩效，基于前人的研究结果，是否人格也与学生的学习成绩具有一定的相关性为本文的研究问题。同时，有很多学者研究了大学人格与学习适应性、主观幸福感、心理健康等之间的关系，也为该文提供了一定的研究基础。
该文研究方法为问卷调查法和文献法，问卷调查法为主，文献法为辅。问卷调查法主要在大五人格量表（简表）的基础上加入了学号与姓名基本变量的测量。文献主要参考了大五人格与绩效之间关系的文献和针对大学生开展的大五人格研究的文献。在问卷调查的基础上本文对于问卷数据和成绩数据的分析应用到了SPSS统计软件，此外对于学习成绩的分析应用了大连科技学院关于成绩分析的部分软件。
二、数据分析结果
（一）描述性统计结果
描述性统计结果主要包括样本概况、样本人格得分描述性统计结果，详见表1、表2。
从表1可以看出，样本从年级上包括了2013、2014、2015年级，因为2012年级为毕业班，学生在毕业实习以及毕业论文不在校，因此没有调研2012年级。同时本文的抽样方案为首先统计出全校各系各个年级的班级数，其次计算每个班级的班级数之比，按比例在每个年级抽出相应的班级数，再次计算出各系班级数之比，结合每个年级的班级数，从而确定每个年级每个系所要抽取的班级数，最后对于每个班级进行编号，抽出相应的编号，以班级为单位发放问卷。本项目一共抽出了34个班级，因为一个班级的学生没有在校，因为共有33个班级。表1表示的为每个年级每个专业填答问卷的人数，因为2013年级管理系人数最多，所以2013年级管理系的人数最多。
此外，本项目对于学习成绩绩点的考核没有直接统计学生的绩点，而是将样本中学生的成绩主要分为四个部分，分别为优秀、良好、中等和及格。对于层次的划分，主要基于绩点排名，根据绩点排名将成绩划分为四个档次，其中按照成绩的正态分布，其中优秀和及格主要占本班总人数的15%，中等和良好主要占本班总人数的35%。我们按照正态分布的百分比得出了每位同学的绩点排名分组。
从表2可以看出，极差、均值、标准差都是神经性得分最大，表示神经性得分学生之间存在较大差异，标准差大，说明神经性得分数据比较分散。
（二）人格得分与绩点排名相关分析结果
从相关性的表格中可以看出，大五人格五个维度得分与绩点排名之间存在微弱相关，其中和善性、严谨性、经验开放性得分与绩点排名为正相关，外向性得分与神经性得分与绩点排名分组为负相关，严谨性得分与绩点排名分组之间相关性绝对值最大，并且统计检验小于0.05，接受原假设。此外，表3中还可以看出人格五个得分之间存在一定的相关性，其中和善性得分与神经质得分相关性的绝对值最大，相关关系为负相关，神经质得分与其余四个维度得分都是负相关的关系。此外，系号与级号也有人格五个维度之间存在微弱相关关系，并且也都与神经质得分为负相关关系。
三、结论与讨论
本文通过问卷调查方式共收集到783份有效问卷，并且整理分析了893名学生的成绩，通过SPSS统计软件分析结果表明大学生人格与学习成绩之间存在微弱相关，其中神经质人格得分与学习成绩相关性最大，并且为负相关，同时大五人格的人格各个维度之间也存在一定的相关性。
研究结果表明人格得分与绩点排名之间存在微弱相关关系，相关系数很小，并且统计检验部分不显著。这样的研究结果可能是由两个方面的原因所导致，第一，对于学习成绩的测量集中在绩点排名的测量，并且根据绩点班级排名将绩点分为了四个层次，分别为优秀、良好、中等、及格。绩点排名的分组在一定程度上降低了学生成绩的差异性，没有划分不及格的层次，并且良好与中等所占比例和为70%。第二，对于各个维度的得分的分组都分为了4组，在一定程度上也降低了人格得分的差异性。在以后的研究中应该注意这两个方面的问题，另外，对于成绩的测量应该更加多元，例如测量不同课程性质的学习成绩、不同考核方式的学习成绩等。
关键词：十一五 科技论文 统计分析
中图分类号：G353 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0238-02
科技论文是科研成果和学术研究的载体，是反映科研能力和学术水平的重要标志，它的发表情况是评估、衡量学术机构及个人学术水平、科研实力的重要尺度。该文对“十一五”期间（2006-2010年）江苏省农业科学院（以下简称“我院”）本部各单位在各类期刊上发表的学术论文进行定量研究、统计分析，提供各项指标的统计学数据和测评结果，为系统地了解我院科研论文产出状况提供一定的参考依据。
1 数据来源
该文数据来源于院年终考核（2006-2010年）统计中的期刊论文数据，论文仅统计以本院为第一作者（或第一通讯作者）单位的论文，内容相近的论文仅取其高影响因子统计一次；简报和通讯类文章不做统计，综述类文章刊物影响因子大于或等于当年度公布的《江苏农业学报》影响因子的，则列入统计。
根据统计需求，所有期刊论文划分为。普通期刊论文、学报级期刊论文、科学引文或工程索引论文（简称SCI、EI收录论文）3个类别。
2 论文统计分析
“十一五”期间，我院在国内外期刊共发表研究论文2658篇（以我院为第一作者单位或第一通讯作者单位），下文将分别从年度论文总数、论文分布、学报级论文、SCI和EI论文等方面进行统计，并逐一进行分析评价。
2.1 论文总数
科技论文作为科研活动的一项产品，也是科研成果的表现形式之一。量的多少反映了科研成果的最基本情况，反应了科技活动的活跃度情况。表1为我院“十一五”期间逐年分布情况。可以看到，从2006年的547篇，到2010年的538篇，我院“十一五”期间每年总数基本保持稳定，年均发表530篇以上。
2.2 论文分布
将国药中心发表的文章统计在兽医所文章内，那么院部各单位“十一五”期间发文量统计见表2。可以看到，院部13个研究所中，经信所与原子能所发文较少，只占到院部总发文量的3%和2.7%。由于经信所多是软科学类研究，提供科技查新及图书馆服务，课题较少；而原子能所与企业结合，由于改革等各种原因，课题组变化多，故而影响了科技论文的发表。如果将院部总发文量绝对平均，每个研究所发文应占总发文量的7.7%，那么，畜牧、经作、生技、园艺所发表文章分别占院部总发文量的6.6%、7.1%、7.2%和7.5%，与平均数还略有差距。
2.3 学报级论文
近几十年来，我国一直把代表该学科现有水平和发展方向的“核心期刊”作为学术评价体系中的一个重要指标。我院科技人员发表的论文，大都发表在核心期刊上，科技人员对论文是否在“核心期刊”上发表看得很轻，取而代之的是是否发表在学报级期刊上。因为核心期刊中的学报级期刊，代表了该领域期刊的更高水平、更高层次，具有更高的学术影响力。表3列出了我院“十一五”期间发表的学报级论文数量及占当年论文总数的比例。
可以看到，在每年总数基本保持不变的情况下，我院学报级数量逐年上升，在当年总数中的比例更是节节攀高，由2006年的31.3%上升到2010年的51.7%，占到发文总量的一半以上，说明我院科技论文在保证一定数量的前提下，质量得到很大提升，从一个侧面展示了我院的科技实力不断提升、科研成绩质量更优。
2.4 SCI、EI论文
SCI是美国《科学引文索引》（Science Citation Index）的缩写，EI是美国《工程索引》（The Engineering Index）的缩写，它们既是文献检索工具，又是科研评价的依据。在SCI、EI期刊上，是展示研究成果与研究能力，与国际同行进行交流的重要途径。近年来，SCI、EI在中国科研状况评价中的地位变得愈来愈重要，在当前中国科研环境下，利用SCI、EI进行科研工作的成果评价，对于促进本单位的国际影响力具有很大的现实必要性。
如表4所示，列出了我院近五年来在SCI、EI收录期刊发表文章的情况。从“十一五”初期的不足10篇到“十一五”末的30篇以上，占当年文章总数的比例也从1.5%上升到近6%，取得的成绩是显而易见的。那么，我院SCI、EI论文的年发表量是否还有提升空间呢？
表5列出了这五年SCI、EI论文的单位分布情况，可以看到，食检所五年发表38篇，承担了全院SCI、EI论文的32.5%；其次，作为一个新成立的研究所，加工所也产出15篇，承担了全院的12.8%；另外，生技所尽管总数不多，但SCI、EI论文却有13篇，占全院总数的11.1%，说明该所重视论文质量的管理理念。仅是这三个研究所合计，就占了全院SCI、EI论文总数的一半还多（56.4%），未来其余各所加强这方面产出，相信我院SCI、EI论文的数量定会连创新高。
3 结论与启示
综合统计结果表明，“十一五”期间我院科技论文在保持发表总数较高的同时，论文质量层次有很大提高，学报级论文、SCI、EI论文的数量增长速度呈现快速上升趋势。这与我院近年来科研队伍及科研水平不断发展，科技竞争力及学术影响力在逐渐扩大，与我院科研政策导向是密不可分的。但同时也应看到，论文总数增长持续缓慢，各研究所之间发展不平衡，高质量论文数量还可进一步提高。因此，为了提高科研水平，扩大论文影响力，需要增加论文数量，提高论文质量，尤其要在科研课题的原创性、前沿性上下功夫，使研究成果引起国际学界同行的关注。
（1）论文数量稳定中上升。学科的发展、课题的不断增加，势必会带来论文数量的不断上升。但同时应看到，我院的科研定位是为本地农业服务、为江苏省地方经济服务，我们的主要目的在应用，不会投入过大精力在论文产出中，这使得我院的论文数量不会盲目增加，必然在稳定中上升。
（2）努力提高论文质量。在我国现行科研机制下，争取重大基础性课题的申报，必须要有一定数量的高水平论文，同时，高水平论文在重大成果的培育中也起着基础性作用，这些都促使我们必须要努力提高论文质量。
（3）各单位论文分类考核管理。我院各研究所规模、定位、学科类型、承担基础性课题情况等都存在较大差异，“一刀切”的论文考核管理模式与之不相适应，为了公平公正、更大程度的调动各单位科技人员的积极性，有必要对论文指标进行分类考核，进一步挖掘我院论文产出潜力。
参考文献
积极参加各级教育部门组织的继续教育培训，很好地完成培训任务。近五年来，本人完成了学历提升，获得了本科文凭；参加了省珠算式心算师资培训班、省第十届现代与经典全国小学教学观摩研讨会、省小学数学解决问题的策略教学研讨会；参加了XX区委组织的发展党员培训班、区教科室组织的教师专业成长系列主题培训活动；每年暑假均保质保量地参加学校组织的教师暑期培训。
二、教育工作：
作为一个教师，以“教书育人”为天职，积极参与学生的思想道德教育工作。坚持树立“以人为本”的教育理念，以“健康、文明、团结、创新”的班风感染学生；坚持面向全体学生，以发展的眼光看待学生。在班级管理中，重视学生的个性发展，努力创设良好的教育情境，培养了学生的良好行为习惯，促使学生个性心理健全人格的协调发展；注重对学生日常行为的养成教育，平时与学生做知心朋友，积极组织学生开展生动活泼、形式多样的少先队活动，培养学生自立的本领和创造的精神，让学生在活动中成长、成材，增强孩子们的信心，培养孩子们的能力。调入实小后的2009年，金田六（7）班学生在学校黑板报评比中获二等奖；在学校运动会中获年级三等奖。
在日常的班务工作之余，不忘及时总结提炼，《交流·资源》发表于《学校管理》2008年第2期；《儿童文化：德育提升的有效载体》获2008年省教海探航征文三等奖；《以儿童文化为抓手，提升小学德育实效》获XX市2007年度优秀教育论文一等奖；《浸染儿童文化，提升德育实效》获XX市2007年度优秀教育论文一等奖。
团结同事，善于发现同事的闪光点、挖掘他们的潜能；2011年，本人任组长的XX五年级组被评为XX市优秀教工小家。乐做份外事，以“药店里的甘草”身份活跃于学校各项特色创建或迎查工作；五年来，本人为学校撰写各类计划总结30余篇。
三、教学工作：
2007～2008年，本人任XX小学教科室主任、执教六年级数学；2009年调入实小后，先后执教XX六（7）班数学，金田四（6）、（10）班数学，XX五（10）班数学，XX五（10）、三（3）班数学，并接受学校委派，任XX五年级办公室主任、五年级数学备课组长。
参加各项教学工作培训后，及时与全校教师分享培训心得体会。在实验小学，每年执教“每周一课”，传递自己的教学理念、展示自己的教学行为；作为备课组长，积极组织全组数学教师集体备课，为学校教学质量调研提供试卷。
参与青年教师培养工作，“青蓝工程”中的结对徒弟顾XX老师，已“青出于蓝而胜于蓝”。
四、教科研工作：
研究性学习作为我国基础教育课程体系中一门独具特色的新课程，下面就让小编带你去看看小学五年级研究报告范文5篇，希望能帮助到大家!
五年级研究报告1姓名：胡佳菁
调查时间：2008年10月29日
调查目的：寻找错别字、词，病句，不规范字体，用错的0标点
资料来源：广告牌
问题的提出：希望人们能正确使用祖国语言文字
调查、分析与研究：
我和调查小组的成员们到公园里大街上调查广告牌。经过调查街上的一些商店，为了吸引顾客，有个性和赶时尚潮流，就把广告牌上的字乱改写或用谐音字词乱改成语等。
一些店面广告牌上出现了很多这样的现象：把“依依不舍”写成了“衣衣不舍”，“依恋”写成了“衣恋”，“时尚”写成了“时裳”，“真功夫”写成了“蒸功夫”或“针功夫”，“娱乐圈”写成了“鱼乐圈”.......这些错误在街上已经是屡见不鲜!
据我们的调查和采访得知，造成这种问题的原因是现在的人们，完全为了追赶时尚潮流，吸引更多的顾客来购物，所以才不管什么字体规不规范呀，用错字没有。还有就是店主故意写错，自作聪明地把偏旁去掉或用错。
改进措施：
1.店主应该在做广告牌的时候，想想每个字的音、形、意，再相比较，就应该会发现字与字之间的意思不同，就不会乱用了。
2.店主该考虑滥用错别字对下一代儿童的教育和影响，对社会的影响，就不会发生这种错误了。
感受：
现在的.人们这样疯狂地奔时尚，赶潮流，就连祖先留给我们的字也不要了，亏那么多的老外还兴致勃勃地学中国的“方块字”，但中国人自己都不好好学习，可惜呀。
五年级研究报告2植物是一种有生命的生物，它们必须要生存。有些动物靠伪装来让自己生存，那植物也会伪装来让自己生存吗?
要解决的问题
那么，植物到底会不会伪装呢?经过了查找资料和平时自己的了解，我终于得出了答案。植物是会伪装的。
有一种叫做龟甲草的植物，它的特点就是它的茎上有和龟甲差不多的花纹，而从外观上来看，就很像一个龟甲，就可以避免一些食草动物的攻击。还有一种叫石块植物的植物，生长在非洲南部及西南部干旱的荒漠上。石块植物把自己变得矮小，肥胖。没开花的时候，像一块一块的花岗岩的碎块和雨花石。不去摸一摸，也很难发现它是植物。石块植物在荒漠里面是那种肥厚多肉的植物，也往往是动物们难得的食物。那些饥肠漉漉的动物在寻找食物的时候，都不会在意这些石块植物的。
有一些花是要靠昆虫传花粉来生存的。金蝶兰就是这种花。金蝶兰是一种野生生物，生存全靠昆虫传送花粉。而金蝶兰既没有香味，又没有香甜的蜜汁，昆虫都不愿意靠近金蝶兰。金蝶兰就偏偏长在螫蜂的领地里。雄螫蜂是允许别的昆虫侵入它的领地，一旦发现，就会进攻。而且金蝶兰很像昆虫，螫蜂看见了，就对它又咬有蛰，结果反而替金蝶兰传了花粉。
心得
这些植物的办法还真好啊!但是，保护了植物，一些动物又要饿肚子了。没办法，自然界就是这样的!
五年级研究报告3自从我们进入高年级以后，近视的人数越来越多，从刚开始的一人，到现在的七人，有的班甚至有十人近视，他们似乎都在和眼镜说：“Hello，眼镜，我来了!”
后来我们又有了新的发现，这些近视的人每次写作业或看书的时候，总是把头紧紧地贴着书，有时候还跟书“亲密接触”，要是不提醒他一下，这种姿势能维持很长一段时间。而且我还发现每当老师放电影的时候，他们都会很专注地看，连眼睛都不眨一下。等一部电影放完了，他们又沉浸在书的海洋里。对此，我们几个小伙伴们做了一此调查：
调查人：王妍妍、徐瑜浛、韩子媛、钱越、余海燕 调查年级：五年级
五年级近视人数调查表
班级 人数 近视人数 近视率 结论
男 女 男 女
五一 58 3 5 ≈5。2% ≈8。6%
五二 57 2 5 ≈3。5% ≈8。8%
五三 58 2 4 ≈3。5% ≈7。3%
五四 58 5 5 ≈5。2% ≈5。2%
五五 58 2 3 ≈3。5% ≈5。2%
五六 58 3 5 ≈5。2% ≈4。6%
经过我们一系列的调查发现。这些人大多数都是;因为没有让眼睛得到充分的休息或看书、写字时姿势不正确造成的近视，从而让我们明亮的眼睛失去了光芒!根据以上原因，我们提出了一此建议：
1、及时改正写字、看书时的姿势，时间长度也要适当。
并且让眼睛得到充分的休息;
2、班上的管理员也要认真检查每人做眼保健操情况。
眼睛是心灵之窗，如果眼睛近视了，那心灵也就朦胧了。所以，大家一定要保护好自己的眼睛!
五年级研究报告4不知道什么时候开始，眼睛在我们的生活中就变得不再特别，越来越多的同学鼻梁上都架起了眼睛，变成了四只眼。
每个家庭中的孩子都是宝贝，说一不二，随着电视、计算机的普及，我们祖国花朵的娇嫩的眼睛受到了袭击，现在，在我们班里，大多数的同学都患有近视，而且部分同学的近视情况十分严重，有的同学视力甚至低于了4。5，这也许给他们以后的生活、学习以及工作带来很多的不便。为了保护视力，预防视力，我对于近视进行了调查研究，发现了以下问题：
一、由于是先天性遗传因素造成。
主要原因是他父母亲中，可能有一方就是近视眼，而且近视较为严重，从医学角度讲可能有父母的遗传基因，造成孩子眼睛近视。
二、由于学习过程中，姿势不正确造成
我们排除自身内因之外，那么外因可能是在学习过程中，坐姿不正确，没有按照“胸脯距桌一拳远”的要领去做，长时间近距离看书，或者在户外光线较强的地方读书，都会造成近视问题发生。
三、由于生活中养成不够，造成眼睛近视。
近代科学技术飞速发展，使的先进的电子产品，不断涌入到我生活中。比如：平面直角彩电、数字液晶电视、各种名牌电脑、电子字典、MP5等新科技产品，给我们的学习带来了便捷、高效，但同时也会影响身体健康。日常生活中，养成不够，比如;近距离小于5米看电视，长时间操作使用电脑，近距离使用电子字典，都会导致眼睛过多疲劳，加之我们不及时做眼部保健操，没有让眼睛适度休息，就可能造成眼睛近视。
同学们，看到了这样一份近视研究报告，你有什么想法?还不赶紧和不好的生活习惯说再见，保护好自己的眼睛，远离近视吧!
五年级研究报告5一、问题的提出我现在是六年级的学生。
六年级是一个关键的学年，因为临近小升初，所以大家的作业、补习很多，导致许多人视力不良，不得已戴上了眼镜，这给我们的生活带来许多不便。因此，我想研究一下小学生视力不良所涉及到的原因以及预防方法。
二、研究方法1、查阅有关的书籍、报刊、网站等，了解造成小学生视力不良的原因。2、采用采访的方式，了解大家对视力下降的看法。3、通过多种途径，了解预防近视的方法。
三、研究情况信息渠道涉及的方面具体内容网络近视眼是什么近视眼的眼睛因眼球过长而影像聚集在视网膜前方，导致看远处的物体会模糊不清。书籍第一位治疗近视眼的医生1985年的美国医生网络中国青少年近视发病率及人数中国青少年近视发病率高达50%至60%，近视人数约为2亿人。网络世界有多少近视眼占全世界人口的33%杂志世界最深近视度数最深3000度
四、结论1、根据研究表明，造成视力下降的原因包括：(1)读写姿势不正确;(2)经常看电视、玩电脑;(3)每天做眼保健操不认真;(4)经常躺着看书;(5)在光线不适宜的情况下看书;(6)在车厢里看书(7)遗传因素：与种族有关;有家族史。2、怎样预防近视：(1)养成良好的读书、写字习惯;(2)少看电视、少玩电脑;(3)合理饮食;(4)加强体育锻炼，增强身体素质。3、除了同学们自身要养成好习惯，家长也要准备光线适宜的空间供孩子读书、写字。
【家乡环境研究报告作文3】
我的家乡在山西霍州，汾河从我的家乡流过。听妈妈说以前的汾河水是又清又甜、清澈见底的，鱼儿在欢乐地嬉戏，小蝌蚪在找它的妈妈，人们有的拿着衣服洗衣服，有的人在水里游泳，还有的`小孩子在玩水。。。。。以前的汾河是多么美，他给人们、动物们带来了快乐!
可是现在，这清清的河水再也看不到了，因为它被可怕的污染源带走了。经过我的调查，造成汾河被污染的原因很多。其中，最重要的污染源是工厂排放的废水。由于人们为了生活得更好，就建起了洗煤厂、发电厂、化工厂、水泥厂。。。。。这里的工人把工厂里没用的脏水排的了汾河，生活在汾河的小动物都在喊救命：小鱼和小虾再也不能玩了，小蝌蚪再也找不到妈妈了。。。。。家乡还有一些人不讲卫生，把垃圾倒到了汾河里，就这样，汾河变得又脏又臭，几乎干涸了。写到这里，我的心情很沉重，我想说：“人们为了自己的利益破坏了环境，真是不应该!”
如今，家乡的政府开展了“蓝天碧水”保护环境工程，真希望早日见到清清的河水呀!
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被试者以年级为单位进行调查，统一主试、指导语，调查问卷以匿名方式作答，问卷当场收回。共发放问卷119份，回收有效问卷117份，有效调查问卷的回收率为98.32%。1.3统计学方法使用SPSS13.0统计软件对数据进行录入分析。统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较方差分析，组间两两比较采用最小显著差数法（LSD）检验；以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1各年级少数民族医学生自我教育情况不同年级医学生自我教育总问卷、自我调控因子、自我认知因子、自我实现因子的评分差异有统计学意义。经LSD检验，自我调控因子三年级评分显著高于一、二、四年级（P<0.05），五年级的评分显著高于二年级（P<0.05）；自我认知因子评分三年级显著高于二、四年级的评分（P<0.05），五年级高于二、四年级的评分（P<0.05）；自我实现因子评分五年级显著高于一、二、四年级（P<0.05），三年级的评分显著高于四年级（P<0.05）；自我教育总问卷评分三年级显著高于一、二、四年级（P<0.05），五年级评分显著高于二年级（P<0.05）。提示三年级、五年级少数民族医学生的自我教育情况优于其他年级。
2.2不同性别少数民族医学生自我教育情况差异女性少数民族医学生的自我调控因子、自我认知因子、自我实现因子以及自我教育问卷总评分显著高于男性少数民族医学生在该项目上的评分（P<0.05）。
2.3不同民族医学生自我教育情况差异方差分析显示，维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、回族、朝鲜族、柯尔克孜族、满族医学生自我教育总表及各因子评分差异无统计学意义（P>0.05）。
2.4汉区少数民族医学生与普通医学生自我教育情况比较采用独立样本的t检验，将本次受试的少数民族医学生与来自同一医学院校既往调查的409名医学生[3]自我教育情况进行比较，结果显示，少数民族医学生在自我教育问卷及其4个因子上的评分均显著高于普通医学生（P<0.05）。
3讨论
以往对心理健康状况的研究发现，从低年级到高年级，大学生有明显的心理成熟过程[4]。大学一、二年级是少数民族学生进入汉区的高校，需要逐步适应大学生活的过程[5]。在此阶段，学生需要接触相对陌生的生活环境、适应语言和文化的差异，同时还会接触复杂的医学基础知识，此期学生的学习负担较重，而在此阶段，学生对自我教育的认知和定位还很不明确，自我教育能力尚未健全。进入大学三年级，随着医学专业课的开设，医学知识的不断积累，社会阅历的进一步增加，大部分学生倾向于主动获取更多医学知识，以增长能力，为将来更好地发展打下基础。此期医学生的自我教育能力和意识处于较高水平，能够有目的地学习和完善自我。因此，三年级医学生的自我教育评分较高。而大学生自我教育的过程并不总是一帆风顺的，行动中会遇到主观因素造成的困难，自我教育也经常受个人自我教育的自控性的影响，一部分少数民族地区生源是定向培养的，在本科毕业后需要回到生源地工作，这些学生的毕业去向较为明确，由于学生本身对大学的学习已形成较好的学习策略，加之四年级阶段的课业负担相对较轻，此期这些学生会对自己的学业和发展教育约束产生松懈。而另一部分非定向的少数民族生源在四年级会面对重要的人生发展抉择，主要是本科毕业后就业或是攻读研究生，此阶段较为彷徨，存在对自己未来前途的不确定思想，学生容易产生思想波动，影响自我教育的顺利稳定完成。五年级医学生的发展抉择已经明朗，此期学生或是准备考研，或是加紧练习临床技能为工作做准备，学生的学习目标明确，能够根据个人的需要选择学习内容，学习态度端正，自我约束力很高。因此，问卷中五年级学生自我认知、自我实现、自我调控因子的评分较高。
本研究发现，女生的自我调控因子、自我认知因子、自我完善因子以及自我教育问卷总评分显著高于男生。这可能是由于一方面男女生在行为认知、思维方式、情感表达、性格等方面存在着差异：女生心思较敏感、细腻，善于自我约束，以形象思维居多；而男生倾向于逻辑思维，不拘泥于小节，行动容易受情绪化支配。另一方面和少数民族地区的性别角色教育有关[6]。男性的自我优越感要高于女性，男性往往是勇敢的、外向的，而女性则是谨慎的、内敛的。这些性别与性格关系的个体自身因素以及少数民族传统文化因素造就了女性在应对生活和学业中的问题时能够对自我有较好的认知，能够有效地进行自我管理，不断完善自我；而男生在遇到文化环境变化所带来的影响时，容易产生情绪波动，自我教育约束力略有欠缺。对医学生自我教育应以个体社会化为基础[7]。实施自我教育活动的大学生是完成了基本社会化的个体，他们已经掌握一定的价值观念、政治观点和道德规范，具备基本的价值判断能力，对教育内容具有自主的甄别与选择能力。此阶段的教育应更注重群体化与个性化的特点，根据学生的特点需要进行教育引导。
从少数民族聚居地到非少数民族聚居区，从已熟悉的本民族生活环境到非本民族生活环境，这种看似地理位置的转变也会给学生带来生活、心理上的变更体验。本研究发现受试对象虽是来自于不同的少数民族聚居区，但在自我教育水平方面，各个少数民族间的差异不显著。这可能与各个民族的学生均是来自少数民族地区，在应对文化差异和学习任务等方面的挑战程度相似有关。
做好汉区少数民族医学生的培养，并全面提高他们的综合素质，为少数民族地区输送合格的医学人才，不仅是为少数民族地区的经济发展和人民生活水平提高服务，也是为维护我国民族团结和社会稳定做贡献。本研究将汉区少数民族医学生与普通医学生自我教育情况比较发现，少数民族医学生在自我教育水平显著高于普通医学生。这与吐送尼沙?艾力[8]的研究结果一致，大部分少数民族学生对学习生活的压力能以积极的态度对待，在学业上非常刻苦，表现自强自立、乐观向上的良好精神风貌和心理状态。从教育资源相对匮乏的民族地区走进大学校园的少数民族学生群体是该民族的精英群体，他们担负着对本民族文化变迁的引领和传承以及学有所成之后贡献本民族社会经济建设的双重任务[9]。虽然大部分少数民族医学生由于来自较为偏远地区，学习基础薄弱，教育的不全面和深度不够导致其在学习方面较为吃力，但和其他医学生相比，少数民族医学生的自我教育意识较高，能够较好地自主约束自我的学习行为。
关键词：高职生；学校社会行为；亲社会行为；社会退缩行为；行为
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）12-0043-04
一、 研究设计
（一）研究方法
研究方法包括观察法、文献法、访谈法、问卷法，其中最主要的方法是问卷法。
（二）研究步骤
研究设计的具体步骤：第一，调查问卷设计，编制学校社会行为的调查问卷作为研究工具；第二，调查问卷的实施，选取调查样本（被试）进行施测；第三，调查问卷资料的处理和调查数据的统计分析；第四，得出研究结果。
（三）研究工具
目前，关于学校社会行为的测量工具主要有三个：香港学者马庆强编制的《青少年行为问卷》，主要适合青少年；加拿大学者陈欣银改编的《班级戏剧》，主要适合儿童；美国Kenneth W.Merrell教授编制的《学校社会行为量表》，主要适合中小学生。由于没有针对高职生的学校社会行为测量工具，所以本研究参考目前三个学校社会行为测量工具，编制了《高职生学校社会行为问卷》作为研究工具。
为了得到信度和效度都较高的调查问卷作为研究工具，在调查问卷设计之前需要进行探索性研究。第一，编制初始问卷。采用观察法、文献法、开放式问卷法、访问法收集自编初始问卷的题项。第二，试测初始问卷获得预测问卷。首先对初始问卷进行试测，然后修改初始问卷，最后获得包含36个题项的预测问卷。第三，进行预测。抽取8个班级230个预测被试进行预测，8个班级分别是五年制高职1―4年级各一个班级和三年制高职1―2年级各两个班级。第四，预测问卷的整理。首先将回收的问卷按照不同学制、不同班级进行分类整理；其次，对问卷进行初步审阅，检查原始资料是否完整、统一、合格；再次，对问卷进行编码和编号；最后，将调查数据输入计算机，并处理缺失值。第五，预测问卷数据的统计分析。首先，采用项目分析，删除区分度差的题项；其次，采用探索性因子分析，利用碎石图和旋转成分矩阵，获得因子负荷矩阵表，因子负荷矩阵表保留了21个题项。再次，采用验证性因子分析，运用Amos17软件，对获得的21个题项进行验证性分析。
《高职生学校社会行为问卷》共21个题项，三个维度是：亲社会行为、社会退缩行为、行为。
《高职生学校社会行为问卷》具有良好的信度，整个问卷的а系数是0.759，各分量表的а系数在0.787～0.864之间。（见表1）
《高职生学校社会行为问卷》探索性因素分析结果表明，有三个因子的特征根大于1，且三个因子可解释总体方差的51.7%，表明该问卷具有较好的结构效度（见表2）。问卷的验证性因素分析结果表明，三因子模型的各项拟合度指标较为理想，结果显示x2/df（1.814）小于2， GFI（0.882）接近0.9，RMR（.075）、RMSEA（0.06）均小于0.08，表明该问卷具有较好的结构效度。（见表3）
（四）研究样本
研究对象：本研究的研究对象是北京电子科技职业学院的高职生，包括五年制高职生和三年制高职生。所谓五年制高职生是指通过中考进入学校的学生，前三年属于中职生，后两年属于高职生。所谓三年制高职生是指通过高考进入学校，在校学习三年的学生。五年制高职生一共有五个年级，三年制高职生一共有三个年级，但由于高职生最后一年都去实习不在学校，无法进行调查。所以，本研究的调查样本是五年制高职在校的1―4年级高职学生和三年制高职在校的1―2年级高职学生。
抽样方法：为保证研究样本具有广泛性和代表性，抽样方法采用多阶段分层随机抽样法。第一阶段将全部研究对象按照不同学制进行划分，划分为五年制高职生和三年制高职生。第二阶段将同一学制的研究对象按照不同年级进行划分，划分为五年制一、二、三、四年级高职生和三年制一、二年级高职生。第三阶段将同一年级的研究对象按照好中差不同层次班级进行划分，对同一层次的班级采用随机抽样。
研究样本的分布情况：本研究发放问卷751份，回收721份，回收率96%；有效问卷633份，有效率88%。研究样本数是751名高职生，有效样本数是633名高职生，包括12个班的320名五年制高职生和12个班的313名三年制高职生。（见表4）
（五）统计方法
调查问卷的数据录入计算机后，运用spss18软件进行统计分析。
二、研究结果
（一）高职生学校社会行为的类型
对预测问卷运用探索性因子分析，得出三因子负荷矩阵表，表明问卷包括三个维度，根据各维度里的题项特征对高职生学校社会行为的类型进行命名：亲社会行为、社会退缩行为、行为。亲社会行为维度有8个题项，社会退缩行为维度有5个题项，行为维度有8个题项，总共21个题项。各维度含义和题项列举如表5所示。
（二）高职生学校社会行为的总体特点
学校社会行为采用Liket五点计分法：完全符合（5分）、大部分符合（4分）、一半符合（3分）、大部分不符合（2分）、完全不符合（1分），3分属于中值。高职生的亲社会行为3.65分在中值之上，社会退缩行为2.41分和行为2.14分都在中值之下。可见，高职生的学校社会行为总体较好，属于正向状态。但是值得注意，本调查是自评问卷，高职生的亲社会行为的得分并不高，社会退缩和行为的得分也不低。说明，高职生的学校社会行为并不良好。（见下页表6）
（三）高职生学校社会行为在人口学变量上的差异性
1.学校社会行为的性别差异
亲社会行为高职生无显著性别差异；社会退缩行为高职生无显著性别差异；但行为高职生有非常显著的性别差异，而且男生的行为显著高于女生。（见表7）
2.学校社会行为的学制差异
高职生的学制差异是指三年制高职生和五年制高职生。研究采用独立样本的T检验对不同学制高职生的亲社会行为、社会退缩行为、行为的学制差异进行比较。结果显示，亲社会行为和社会退缩行为无显著的学制差异，但是行为有显著的学制差异，五年制高职生的行为显著高于三年制高职生的行为。（见表8）
3.学校社会行为的年级差异
被试五年制高职有四个年级，三年制高职有两个年级。六个年级中，二年级五年制高职生的学校社会行为得分最低，二年级三年制高职生的学校社会行为得分最高，见图1。
采用单因素方差分析对高职生学校社会行为的年级差异进行比较，结果显示高职生学校社会行为存在年级差异。对学校社会行为在各年级之间的差异进行事后比较，结果显示：一年级五年制高职生的学校社会行为显著低于三年级五年制高职生、四年级五年制高职生、二年级三年制高职生的得分；二年级五年制高职生的学校社会行为显著低于三年级五年制高职生、四年级五年制高职生、一年级三年制高职生、二年级三年制高职生的得分；一年级三年制高职生的学校社会行为显著低于二年级三年制高职生的得分。（见图1）
4.学校社会行为在是否独生子女上的差异
采用独立样本的T检验对高职生的亲社会行为、社会退缩行为、行为在是否独生子女上的差异进行比较，结果显示：在学校社会行为方面，独生子女与非独生子女无显著差异。具体而言，在亲社会行为和社会退缩行为方面，独生子女与非独生子女无显著差异；但在行为方面，独生子女与非独生子女存在显著差异，且独生子女的行为显著高于非独生子女。（见表9）
三、研究建议
第一，本研究编制了信度和效度较高的《高职生学校社会行为问卷》量表，可以为高职生学校社会行为的调查提供科学测量工具。运用《高职生学校社会行为问卷》进行问卷调查，调查数据可以帮助学校对高职生学校社会行为进行评估、筛选和干预。
第二，关注并消减三类高职生的行为。研究结果表明，我校高职生的行为有非常显著性别差异，男生的行为非常显著高于女生的行为；我校高职生的行为有显著学制差异，五年制高职生的行为显著高于三年制高职生的行为；我校高职生是独生子女与非独生子女的行为有显著差异，独生子女的行为显著高于非独生子女的行为。所以，学校需要关注三类高职生（男生、五年制高职生、独生子女）的行为，并采取有效措施消减其行为。
第三，重点加强五年制二年级高职生的学校社会行为的引导。研究表明，需要关注五年制高职生的行为。研究还表明，五年制二年级高职生的学校社会行为得分最低（见图1），显著低于其他年级。所以，学校有必要重点加强五年制二年级高职生的学校社会行为的教育引导。
第四，引导高职生的社会退缩行为。研究表明，我校高职生的社会退缩行为无显著性别差异，无显著学制差异，无显著是否为独生子女的差异，这说明高职生的社会退缩行为整体无显著差异。高职生的社会退缩行为平均得分2.41分，本研究采用的是自评问卷法，存在社会赞许性倾向，高职生的社会退缩行为仍超出2.41，说明高职生还是有较高程度的社会退缩行为。研究表明，社会退缩行为的最大值是4.80分，说明某些高职生有极其严重的社会退缩行为。社会退缩行为虽然不像行为那样对社会或他人有损害，但是有社会退缩行为的高职生未来可能会社会适应不良。所以，学校需要采取措施引导高职生的社会退缩行为。
第五，培养高职生的亲社会行为。研究表明，我校高职生的亲社会行为无显著性别差异，无显著学制差异，无显著是否为独生子女差异，这说明高职生的亲社会行为整体无显著差异。我校高职生的亲社会行为得分为3.65分，本研究采用的是自评问卷法，存在社会赞许性倾向，高职生的亲社会行为得分（3.65分）仅比中值（3分）高出0.65分，这说明我校高职生亲社会行为得分较低，而且整体无显著差别比较低。所以，学校有必要采取措施培养所有高职生的亲社会行为。
参考文献：
[1]林崇德.中国独生子女教育百科[Z].杭州：浙江人民出版社，1999.
[2]Ma H K. Adolescent Behavior Questionnaire （ABQ）：Scoring Key[D].Hong Kong Baptist University， 2002.
北师大版小学数学五年级上册P66~67“折纸”（异分母分数加减法）。
素质教育目标：
1.知识教学点。
(1)通过自主探究，掌握异分母分数加减法的计算方法和算理。
(2)能正确计算异分母分数加减法。
2.能力训练点。
(1)能运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题。
(2)能按异分母分数加减法的计算法则进行计算，解决生活中的实际问题。
3.德育渗透点。
(1)调动学生的学习积极性，培养学生分析比较、迁移类推和归纳概括的能力，提高学生解决问题的能力。
(2)渗透思想品德教育和提高运用所学知识自主解决生活中数学问题的能力，感觉数学与现实生活的切实联系。
教学重点：掌握异分母分数加减法。
教学难点：运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题
同学们，我们今天学习“异分母分数加减法”。(板书课题：异分母分数加减法)
师：看到这个课题，你想知道些什么呢?(生答略)
师：通过这节课的学习，同学们刚才所提的问题将会迎刃而解。
二、合作学习，新知探究
(一)创设情境
我们每天都制造很多的生活垃圾，环卫工作人员对我们在生活中所产生的垃圾进行分类整理，得出了这样一个统计图(如下)。
(二)提出问题
从图中，你能得到哪些信息呢?根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题?
(板书：问题1.废金属和纸张共占生活垃圾总量的几分之几?问题2.危险垃圾和废金属，谁多?多多少?……)
(三)解决问题
1.解决问题1：废金属和纸张共占生活垃圾总量的几分之几?
(1)怎样列式?(板书：1/4+3/10)
(2)这道题和我们以前学过的分数加减法(同分母分数加减法)有什么不同呢?是否可以用同分母分数加减法的计算法则进行计算呢?
(3)怎样计算?
A.独立计算B.小组交流C.全班交流
(4)归纳小结：像这样分母不同的分数加减法叫异分母分数加减法。
师：计算这种题目是否可以直接将分子、分母分别相加减呢?那么，应该先计算什么呢?请同学们打开数学书第66页，看看智慧老人有什么话告诉大家。
2.解决问题2：危险垃圾和废金属，谁多?多多少?
(1)怎样比较异分母分数的大小呢?(交叉相乘法等)(板书：3/201/4)
(2)怎样列式?(板书：1/4-3/20)
(3)怎样计算呢?我们是否可以用刚才的方法计算这道题呢?
(学生独立练习，教师巡视，及时纠正不对之处，并点名板演：1/4-3/20=5/20-3/20=2/20)
师：同学们，该同学做的答案与你的一样吗?请你打开数学书第66页，看看小明有什么话要告诉大家。(使学生意识到自己的答案不是最终的结果，并记住最后的结果能约分的要约成最简分数)
3.通过这道题的学习，你有什么感想?
[设计意图：对学生进行环境保护教育]
三、巩固练习，提高技能
1.数学诊所。
下面是小马虎在学习本节内容后练习的两道题，请你来当老师，帮他看看是否正确。
3/4+5/89/10-l/6
=3/24+5/24=9-1/10-6
=8/24=8/4
=1/3=2
(1)先独立思考。
(2)谁来当老师，帮他指出问题？
(3)通过这道题的练习，你想给小马虎提点什么建议呢?
过渡语：我们学校非常重视同学们的安全，每周一的班会课，都提醒大家注意安全。学校评选“文明中队”采用的是一票否决制，不管是哪个班级，只要发生过安全事故，将取消“文明中队”的评选资格，哪怕就算是分数最高也不例外。
2.周老师在阅读9月、10月“文明中队”的考核表时，发现四、五、六3个年级，9月份发生安全事故的班级占3个年级班级总数的5/26，10月份发生安全事故的班级占3个年级班级总数的2/13。请问：哪个月发生的安全事故较多?多多少?
(1)独立计算。
(2)集体交流。
(3)通过这道题的学习，你想对大家说些什么呢?我们应该如何预防安全事故的发生呢？
[设计意图：进行安全教育，增强安全意识。]
过渡语：我们常说“字”如其人、“字”是门面等等，这些都说明“字”的重要性。确实，一手好“字”可以让人赏心悦目。
3.前不久，在我校举行的第二届学生硬笔书法比赛中，我们五年级组三个住校班的同学，取得了不错的成绩。五(1)班获奖人数占整个年级获奖人数的1/15，五(2)班获奖人数占整个年级获奖人数的1/10，五(3)班获奖人数占整个年级获奖人数的1/5。请问：三个住校班获奖人数占整个年级获奖人数的几分之几?
(1)独立计算。
(2)集体交流。
(3)感言：希望大家在以后的学习中，认真写好每一个字和做好每一件事。
过渡语：同学们知道2008年我国有一件非常重要的赛事吗?是什么呢?(北京奥运会)一个国家申奥是否成功，不仅要看这个国家体育水平的强弱，更为重要的是看这个国家综合国力的大小。你们看，在我们身边，基本上每家每户都有了彩电、冰箱等电器，甚至有的家庭还拥有了小轿车；前不久刚发射的“嫦娥一号”也顺利进入了距离我们384401千米的月球轨道上绕月飞行……这些都是国力增强的一种表现，作为一个中国人我感到无比的骄傲和自豪！你们看，申奥要求那么高，一个国家能举办奥运会，是一件多么了不起的事情啊!
4.在2001年7月13日举行的国际奥委会第112次全会上，北京、巴黎、多伦多、伊斯坦布尔、大阪等5个城市角逐第29届世界奥林匹克运动会的举办资格。结果在第二轮投票中，北京获得了8/15的票数，巴黎获得了6/35的票数，多伦多获得了22/105的票数，伊斯坦布尔获得了9/105的票数。请问：北京所得票数比巴黎多几分之几?
(1)独立计算。
(2)集体交流。
[设计意思：设计此题意在对学生进行爱国主义教育。]
四、知识延伸，能力拓展
(1)1/2+1/3=1/3+1/4=1/4+1/5=1/3+1/5=
(2)1/2-1/3=1/3-1/4=1/4-1/5=1/3-1/5=
A.观察特点B.计算，规律C.举例
五、反思总结，情感体验
1.通过今天的学习，你有什么收获?还有什么问题吗?
2.实践体验题。
其实在我们的生活中，处处都有数学，处处都有数学问题，希望同学们多调查、多观察、多思考，做一个生活的有心人。今天就有一道题留给大家，回家后在爸爸妈妈的帮助下，认真填好本调查表。
调查你家某月的消费情况，并填入下表，看看你都获得了哪些信息。这些信息都说明了什么?
(1)哪项消费占得多?()
(2)占得最多的那项消费比占得最少的那项消费多几分之几?()
关键词混合型情绪智力，能力型情绪智力，大五人格，学业满意度，中介效应。
分类号 B848.5
1 问题提出
近年来，人们越来越多地关注情绪智力，并试图用它去添补仍不完整的人类成就公式。但是，目前关于情绪智力的研究并不十分成熟，有关情绪智力的两种主要理论模型与人格构想之间的关系还存在争议。
关于情绪智力的第一份科学研究报告是Sa－Iovey和Mayer对情绪智力这个概念的重新解释以及对此理论的系统构建。由于早期的情绪智力模型比较模糊且不注重传统智力概念的典型认知特征，于是Mayer和Salovey提出了情绪智力的能力模型。在此理论发展的基础上，Mayer等人区分了情绪智力的能力模型和混合模型。
情绪智力的能力模型综合了四个方面的能力：准确的知觉情绪、运用情绪促进思维、理解情绪和管理情绪。其中的每种能力都是从儿童早期开始向前发展的。以知觉情绪为例，一个人识别基本情绪的能力是先于侦察情绪作假能力发展起来的。而情绪智力的混合模型则采用了非常宽泛的定义，其中包括“非认知能力、胜任力或技能”，“情绪上和社会上的明智行为”，“人格领域的特质”等。Mayer等人认为，混合模型混入了一系列的人格变量，而能力模型才是对情绪智力的认知性定义_。Petfides和Fumham则认为。两者更大的区别在于情绪智力是一种人格特质还是一种信息加工能力㈣。当把情绪智力看作是一种人格特质，那么关心的是不同情况下的行为一致性；而当把情绪智力看作是一种信息加工能力，关心的则是认知过程。
一个心理结构的有用性在于它对重要生活变量的预测，而且这种预测性必须是独特的，是其他类似的结构所不能替代的。因此，在对重要生活变量的预测问题上引发了情绪智力结构与已有的相对成熟的人格结构异同的争议。由于情绪智力混合模型的概念混乱问题，从而导致了有关情绪智力量表实际测量的是人格特质的争议。在基于混合模型的以往研究中均发现，情绪智力分数与人格存在着从中度到高度程度不等的相关㈣。但是，越来越多的研究表明，虽然混合型情绪智力与大五人格之间存在着一定程度的重合，但是混合型情绪智力能够预测某些变量(诸如生活满意度、抑郁倾向、学生的出勤率和幸福感等)的变化，而且这种预测性是人格变量所无法替代的。
到目前为止。对基于能力模型的情绪智力与人格间关系的研究还很少。Schutte等人的情绪智力量表分数与情绪表达困难及乐观主义等相关构想呈中等程度的相关，与大五人格中的开放性也有显著的相关(r=0.54)，而与大五人格中的其他特质则没有显著相关。Brackett等人的研究表明。MS－CEIT分数只与大五人格中的宜人性和开放性两个维度存在显著相关，且相关系数均小于0.24。但是，也有研究发现，基于能力模型的情绪智力量表分数与大五人格维度之间存在强相关，尤其是外倾性和情绪稳定性两个维度。
综上所述，对于情绪智力的结构仍存在争议，即：在人格结构之外，情绪智力是否对生活变量具有特异的预测性。此外，两种不同模型的情绪智力对生活变量产生影响的机制尚不清楚。因此，本研究以大学生为被试，选取对学生而言相对重要的生活变量――学业满意度为因变量，分别探讨上述两种不同情绪智力模型在对学生学业满意度发生影响的机制上的区别。本研究假设，大五人格维度是通过能力型情绪智力间接地影响学业满意度的，即大五人格与学业满意度之间的关系由能力型情绪智力完全中介，而混合型情绪智力则不会在其中起到中介作用。
2 研究方法
2.1 被试
选取天津工程师范学院一年级和二年级的大学生为被试。共发放250份问卷。得到有效数据229份。
2.2 研究工具
2.2.1 人格测量工具
采用Goldberg于1992年编制的由100个单极形容词项目构成的量表，用于测量大五人格维度：外倾性、宜人性、责任心、情绪稳定性和开放性。其中，每个维度包含20个项目，除情绪稳定性分量表外(仅有6个积极性项目，其余14个为消极性项目)，其余分量表都是由10个积极性项目和10个消极性项目组成。根据每个项目内容与被试自身实际情况的符合程度，采用李科特9点记分(1代表非常不符合，9代表非常符合)。由专家对量表的项目进行翻译，后经反复推敲，形成100项人格单极标志量表的中文初测版。
2.2.2 能力模型情绪智力测量工具
采用Wong和Law于2004年编制的情绪智力量表(WLEIS)。该量表基于情绪智力的能力模型，包括16个项目，分为四个维度，分别是评价表达自身情绪、评价识别他人情绪、对自身情绪的控制以及运用情绪自我激励。根据每个项目内容与被试自身实际情况的符合程度，该量表采用李科特5点记分(1代表非常不符合，5代表非常符合)。
2.2.3 混合模型情绪智力测量工具
采用Bar-on编制的《巴昂情商量表：青少年版》(EQ－i:YV)。该量表是在EQ-i的基础上编制的。包括60个项目，可分为7个成分量表：个体内部成分：人际成分；适应性成分；压力管理成分；一般心境成分；积极印象成分；非一致性指标成分。其中后两个是效度量表。对EQ-i：YV的60个项目进行翻译，反复推敲，并经过专家校对，得到EQ-i：YV的中文初测量表。
2.2.4 学业满意度测量工具
本研究采用自编学习满意度量表中的学业满意度维度测量大学生的学业满意度。本研究将学习满意度定义为：学校及个人学习表现满足个人学习愿望和需求的程度，其中个人学习表现满足个人学习愿望和需求的程度为学业满意度。根据大学生所作的开放式问卷结果，把学习满意度分为三部分内容，分别是课程实施部分、学习平台部分、个人学习成效部分。针对大学生在以上三个层面上的情况编制了25个项目，形成初测量表。
2.3 研究程序
以班级为单位进行施测，每个学生需要完成人格量表、情绪智力量表和学习满意度量表。施测时要求学生认真阅读每个问卷的指导语并在规定时间内完成，整个测试过程一般需要20分钟到40分钟。所有问卷当场收回，之后对收回的问卷进行回答完整性与真实性的检查。漏答较多或有规律性回答等问题的答卷将予以剔除。
2.4 数据处理
采用SPSSl 1.5和LISRELS.7软件对数据进行统计分析。
3 结果与分析
3.1 研究工具的质量分析
3.1.1 人格量表的信度和效度
首先，根据项目分析结果剔除《100项人格单极标志量表的中文初测版》中决断值没有达到显著水平(p
正式量表的信度分析结果表明，人格总量表的a系数为0.91。责任心、外倾性、宜人性、开放性和情绪稳定性各分量表的a系数分别为0.90，0.87，0.87，0.82和0.86。
上述结果表明。人格量表的信度和效度良好，具有很好的可靠性和稳定性。
3.1.2 能力型情绪智力量裹的信度和效度
采用与对人格量表结构进行验证的相同方法对WLEIS的理论结构进行验证。结果显示，理论模型的拟合度较好。
结果发现。能力型情绪智力总量表的a系数为0.88，识别评价他人情绪、对自身情绪的控制、运用情绪自我激励和评价表达自身情绪各分量表的a系数分别为0.87，0.85，0.79和0.73。
上述结果表明，能力型情绪智力量表的信度和效度良好，具有很好的可靠性和稳定性。
3.1.3 混合型情绪智力量表的信度和效度
首先，对混合型情绪智力初测量表中各分量表(效度分量表除外)的项目进行项目分析，结果显示所有项目均具有鉴别度。然后，对EQ―i：YV进行验证性因素分析，根据拟合指数、因子负荷和修正系数把不符合条件的项目剔除，得到正式问卷。正式施测的验证性因素分析。
正式量表的信度分析结果发现，混合型情绪智力总量表的a系数为0.90，个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分和一般心境成分各分量表的a系数分别为0.86，0.81，0.85，0.84和0.71。
上述结果表明。混合型情绪智力量表的信度和效度良好。具有很好的可靠性和稳定性。
3.1.4 学习满意度量表的信度和效度
正式施测后。按照探索性因素分析得到的模型对正式量表的结构进行验证，结果显示该量表的结构效度良好。
正式量表的信度分析结果表明，学习满意度总量表的a系数为0.83，学业满意度、教学满意度、学校设施满意度各分量表的a系数分别为0.77，0.75和0.71。
上述结果表明，大学生学习满意度量表的信度和效度良好。具有很好的可靠性和稳定性。需要说明的是本研究只抽取学业满意度维度做以下的相关研究。
3.2 人格、情绪智力与学业满意度的关系
3.2.1 人格对学业满意度的预测作用
以性别和年级为控制变量，大五人格的5个维度为自变量，学业满意度为因变量，采用强迫进入变量法做回归分析。由于性别和年级为类别变量，因而首先将其转化为虚拟变量：性别(男)以女生为参照组，年级(大二)以大一学生为参照组。
在控制了性别和年级两个变量后，只有开放性一个维度能够预测学业满意度且具有正向预测作用，该变量可以解释大学生学业满意度中7.9％的变异量。
3.2.2 情绪智力对学业满意度的预测作用
以性别和年级为控制变量，情绪智力为自变量，学业满意度为因变量。采用强迫进入变量法作回归分析。由于性别和年级为类别变量，因而首先将其转化为虚拟变量：性别(男)以女生为参照组，年级(大二)以大一学生为参照组。
在控制了性别和年级两个变量后。只有能力型情绪智力能够预测学业满意度且具有正向预测作用。
3.2.3 情绪智力与人格的相关关系
分别对混合型情绪智力与人格以及能力型情绪智力与人格进行双变量相关分析。计算Pearson积差相关系数，由此来考查情绪智力与人格之间的关系。
由上面的相关分析表可知，除了责任心与个体内部成分之间、外倾性与压力管理成分和对自身情绪的控制之间、情绪稳定性与个体内部成分和对他人情绪的知觉之间不存在显著的相关以外。人格五个维度与其他的情绪智力维度以及混合型和能力型情绪智力总分之间均存在显著的相关。
3.2.4 情绪智力在人格与学业满意度关系中的中介效应检验
根据温忠麟等人提出的中介效应检验的具体程序，对混合型情绪智力和能力型情绪智力在人格与学业满意度中的中介效应进行了检验。
由于在大五人格因素中仅有开放性维度对学业满意度有预测作用。因此只考查混合型情绪智力和能力型情绪智力在开放性与学业满意度中的中介效应。以性别和年级为控制变量，采用强迫进入变量法，进行三步回归分析。首先，以开放性为自变量，以学业满意度为因变量，求出回归系数c；其次，仍以开放性为自变量，分别以混合型情绪智力和能力型情绪智力的总分为因变量，求出回归系数a；最后，以开放性以及混合型情绪智力和能力型情绪智力总分为自变量，以学业满意度为因变量，求出回归系数b和c’。
在控制了性别和年级影响的条件下。人格因素中的开放性维度对学业满意度存在显著的影响(回归系数c显著)。能力型情绪智力总分对学业满意度存在显著的影响(回归系数b显著)，开放性对能力型情绪智力总分也有显著的影响(回归系数a显著)。在引入能力型情绪智力这个变量后。开放性对学业满意度的影响就不再显著。由此可知，能力型情绪智力在开放性与学业满意度的关系中起到了完全中介的作用。
此外，混合型情绪智力总分对学业满意度的影响不显著。Sobel检验的结果表明，混合型情绪智力在开放性与学业满意度的关系中并不存在中介作用。
4 讨论
有关情绪智力的结构是存在争议的。Davies等人认为，一系列以自我报告为基础所进行的情绪智力测量很难与人格特质的测量相区别，并认为应该把情绪智力缩减成一个因素(即情绪知觉)，而其他的因素则应并人人格维度。与之不同的是。Ciarrochi等人将情绪智力区别于人格特质来看待，即使在控制了IQ和人格特质后，情绪智力对生活变量仍然有预测作用，并非完全与人格特质相重合，他建议对情绪智力的结构进行进一步的研究。
本研究发现，对于大学生而言，在控制了性别和年级两个变量后。大五人格变量中只有开放性维度能够预测学业满意度且具有正向预测作用，而且，两种模型的情绪智力与人格的大多数维度均存在显著的相关。因此，本研究将通过考察情绪智力在开放性与学业满意度之间关系中的中介效应，来探讨两种情绪智力模型之间的区别。也就是说，探讨上述两种不同情绪智力模型在对学生学业满意度发生影响的机制上的区别。本研究的结果表明，能力型情绪智力在开放性与学业满意度的关系中起到了完全中介的作用，而混合型情绪智力在开放性与学业满意度的关系中则没有起到任何中介作用。由此可见。上述两种不同情绪智力模型在对学生学业满意度发生影响的机制上，是存在着明显区别的。进一步表明：混合型情绪智力和能力型情绪智力是性质不同的两种心理构想。从心理构想的有用性角度来看，相对于混合型情绪智力。能力型情绪智力对学业满意度有预测作用，而且这种预测作用是独特的，是人格构想所不能替代的。
综上所述，大五人格因素中只有开放性维度对学业满意度存在显著影响，且开放性维度是完全通过能力型情绪智力对学业满意度产生间接影响的。
【关键词】小学数学 综合实践 认知规律 创新措施
【中图分类号】G623.52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0122-01
新课标指导我们小学教学实践中需要通过动手实践、自主探索和合作交流来还原学生学习的主人翁地位。小学生抽象思维尚待发展，多以形象思维为主，要想激发他们的兴趣，让他们产生自主学习和探究的欲望和冲动，我们就必须放弃传统的照本宣科的抽象理论说教，组织孩子们通过有针对性的动手实践来体验知识生成和发展过程，最终获得数学知识，提升运用技能。鉴于此，笔者结合一线教学实践，分别从生活化、实践化和创新化等角度对落实和践行小学数学“综合与实践”进行讨论与探索。
一、小学数学综合实践的关键因素
1.生活化
数学来源于生活，又服务于生活。介于小学生比较形象的认知取向，我们必须要对机械的教材说教进行整合，结合学生比较数学的生活情境来引导知识迁移，这样易于学生接受和理解。新教材在综合实践活动中也是遵循了切近生活的原则，比如：四年级下册的“营养午餐”，就是让孩子们用初步的统计和排列组合知识来解决生活问题，感受数学在日常生活中的应用价值，强化他们应用数学的意识；五年级上册的“铺一铺”；五年级下册的“粉刷围墙”让学生通过通过铺一铺、摆一摆等亲手实践来培养空间观念，感受面积的意义；六年级上册的“合理存款”让孩子们初步学习储蓄存款的相关知识并掌握解决问题的切实办法。新教材如此设置就是为了让学生明确数学学科的特点，借助切近生活中的数学知识，完成知识迁移，生成运用能力。
2.实践性
邓爷爷说：实践是检验真理的唯一标准。其实实践也是认知知识，掌握技能的不二法门。实践性是高效小学数学综合实践的灵魂，只有动手实践才能切实感受知识生成和发展的过程，才能将抽象的数学思想形象化，才能有效完成知识迁移，生成运用能力。人教版四年级上册的“1亿有多大？”让同学们通过对具体数量操作、感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感；六年级下册的“设计运动场”让孩子在设计过程中复习图形周长和面积等知识，体会数学知识在现实生活中的运用，培养研究和动手实践能力。这样设计教学，让学生在动手实践中发现并弥补自己的不足，获得对良好的数学情感体验，迁移知识生成技能。
3.创新性
创新是知识技能的最高要求。数学教学不是让学生玩“死读书”的游戏，而是要培养学生在面对生活问题时，有创造性地利用数学知识解决问题的能力。例如：五年级下册的“打电话”就是利用电话等生活情境，通过具体分析完成创造性的安排，培养学生优化统筹思想的应用意识和技巧；四年级上册的“你寄过贺卡吗？”让学生通过阅读资料，运用统计、估算等数学知识等进行创新性的统计。孩子们在生活中没有仔细研究过这类问题，因此兴趣十足，在实践过程中都主动思考、努力寻求到创造性的解决问题的途径。
二、小学数学综合实践教学实施探索
1.利用情境，激发问题
问题是引导学生通往知识殿堂的阶梯，情境是激发学生发现、探索和解决问题的灵动手段。小学生抽象思维尚未发展，我们就要立足以其形象思维的思考方式来通过形象、活泼的情况激活他们的好奇心和探索，启发学生创新思维，必然收到事半功倍的教学效果。比如：学习五年级下册“粉刷围墙”时，我们就可以通过如下情境设置来激发学生发现问题、探索知识的能动性：（1）让学生观察教室墙壁，看一看哪里需要粉刷，然后根据实际情况设定粉刷方案。（2）让大家在小组内讨论，遴选出最优化的粉刷方案。这样具体到实际情景的教学方式，最大程度地激发学生的好奇心，充分体现实践课堂的灵动和魅力。
2.有效指导，自主学习
新课标要求我们必须还原学生在学习中的主体地位，但是这不等于我们放任不管、任马由缰，作为课堂教学的组织者教师必须发挥其纪律组织和学习指导的功能。小学数学综合实践是学生自主学习和探索的练兵场。教学实践中，我们一定要注意巡回观察学生的进度，及时发现存在的问题并协助指导解决，消除探索实践的拦路虎。这里还以五年级的“铺一铺”教学为例，同学们根据认知和能力搭配成三五个人的学习小组共同对三角形、圆形、长方形、等腰梯形等图形进行密铺实验。这个过程中，笔者一直巡视每一组的进度，保障合作纪律不紊乱，同时也针对学生的棘手问题参与讨论，比如许多同学队员找不出密铺的巧妙方法，笔者就加以指导和示范，避免探索中出现的逡巡不前现象。当然，教师指导要把握好“度”，不能喧宾夺主、越俎代庖，不能压制了学习自主探索和实践的积极性，要以鼓励和适当地启发为主。
3.归纳总结，反思升华
及时的归纳总结是对实践活动知识体会，迁移能力的有效手段，不能总结和反思，教学实践可能只是一堂热闹的动手游戏，起不到应有的教学效果。归纳总结，培养学生能从现实生活中发现和提出数学问题以及探索和解决问题的能力。例如：还以五年级下册“打电话”教学为例，同学们通过实践操作都有自己的想法和心得，也发现了自己的不足，笔者抓住重点设计4个问题来牵引大家归纳总结，反思升华：①同学们是怎样分组的？②这样分组的优势是什么？③分组越多越好吗？④还有没有更好的方法？这四个问题形成主线对课程进行了全程回顾和总结，牵引大家内化知识，生成能力。
上文是笔者结合小学生的认知特点，站在一线课堂的角度对落实和实践数学综合实践课的讨论和分析。总之，数学实践课是孩子们探索知识生成和发展的重要途径，对培养学生良好的学习习惯，帮助学生全面认知和理解数学概念，提升动手实践能力培养创新意识有重要指导意义。因此，我们必须注意分析和探究更优化的方案来践行小学数学综合实践课，重视对教学过程的适当调整和课前准备，确保课后的认识升华教学指导，全部保证教学的实效作用。
参考文献：
[1]李春兴；如何有效开展小学数学综合实践活动课[J]；新课程学习（下）2012年第11期
经济发展与产业结构的变化有密切的关系，产业结构的有效调整在一定程度上可以促进经济发展；相反，产业结构的调整不合理则会制约经济发展水平。进入21世纪以来，广州市三大产业均保持较快的发展态势，2000年到2010年第一产业年均增长3.57%，第二产业年均增长13.9%，第三产业年均增长14%，到2010年，广州GDP总量达到10604.48亿元，其中第一、二、三产业增加值分别增长3.2%、13%、13.2%[2]。经济增长由主要依靠工业带动向第三产业协同带动转变。广州市与京津沪渝三大产业值及产业结构比较如表2、图1所示。从表2与图1得知，五大国家中心城市三大产业值呈上升趋势，产业结构都在不断优化，第一、二产业所占比重在逐渐下降，第三产业比重上升。其中重庆略有不同，重庆三大产业中，第一产业比重过高，二、三产业比重相对较低，2000年为83％，2010为91％，这反映了重庆与京津沪粤的不同之处。广州加快了产业“退二进三”的步法，从2000年到2010年第三产业在稳步发展，产业结构不断优化，逐渐呈现出与北京、上海一样的“三二一”格局，对经济的支撑带动作用也逐步提高。一定经济结构要求有与之相适应的教育结构，随着第三产业比重的不断提高，产业所需的人才也发生着变化，要求与其相适应的应用型和技能型人才为其服务，广州产业结构“退二进三”的升级优化必然要求受过高等教育的应用型和技能型人力资源的相应增加。作为为城市经济和社会提供人力支持与智力支撑等服务的高等教育体系，不但要不断完善其体系与结构，更要了解经济产业结构的特点，与经济结构相适应，促进城市更好发展。
二、五大国家中心城市高等教育发展比较
五大国家中心城市的高等教育发展在国内处于领先水平，北京和与上海两地是我国高等教育资源以及优质教育的聚集的地方，他们教育资源多、门类全、水平高，高等教育体系结构比较完善。广州、重庆、天津三城市的高等教育发展状况与北京、上海相比还有一定的距离。
（一）五大国家中心城市高校类型比较从表3中可以看出，五大国家中心城市共有普通高校338所，占全国普通高等学校总数的14.3%；教育部直属高等院校39所，占教育部直属高等学校总数的52%；“211工程”学校46所，占全国“211工程”学校总数的41.1%；“985工程”学校16所，占全国“985工程”学校总数的41%。这些数据说明，从整体上五大中心城市高等教育发展相对超前，不仅有一定的教育规模，还有一批高层次、高水平、高质量的大学。但如果五大国家中心城市一一进行比较，就会发现在高等教育质量上它们还有很大的差异。例如，北京“211工程”学校与广州“211工程”学校分别占全国“211工程”学校的23%、6.5%，北京和广州两市“985工程”学校分别占全国的“985工程”的20.5%、5.1%。这说明广州高等教育已有了一定的规模，但高水平大学、一流大学仍很少，与北京、上海还有一定的差距。
（二）五大国家中心城市高等教育在校生规模比较从1999年高等学校扩招以后，经过十多年的发展，高等教育规模发展速度飞快，广州市高等教育规模不断壮大，师资队伍不断优化，高校招生规模、在校规模、毕业规模持续增加。首先，从普通高校在校生人数以及占全国在校人数的比重分析。从普通高校在校生人数以及五大中心城市在校生人数占全国在校生人数的比重来分析，广州普通高校在校生规模在五大中心城市位居第一，2010年,中国普通高校在校生2231.79万人，广州普通高校在校生数84.39万，是2000年的5.34倍，占全国高校在校生人数的3.8%，北京、上海、天津、重庆高校在校生数占全国高校在校生的比重分别为2.6%、2.3%、1.9%、2.5%，北京2010年普高在校生是2000年的2.32倍，北京2000年高校在校生人数是广州2000年在校生人数的1.53倍。这表明，近10年来，广州高校发展非常迅速。其次，从在校硕士研究生人数以及五大中心城市在校研究生人数占全国在校硕士生人数的比重比较。广州2010年在校硕士生人数为6.59万，北京为20.5万，是广州在校硕士生人数的3倍多，广州在校硕士生人数占全国在校研究生人数的比重为4.3%，北京、上海、天津、重庆在校硕士生人数占全国在校硕士生人数的比重分别为13.3%、7.6%、2.7%、2.8%。从五市硕士生规模比较，广州在校硕士生人数远低于北京、上海，略高于天津、重庆。广州市高等教育层次结构中硕士生、本科生、专科生的比例是1:6.9:5.3，北京为1:2:0.5。再次，从博士研究生培养上比较分析。2010年，北京、上海、重庆、广州博士毕业人数分别为12827人、4749人、5024人、2265人，其中获优秀博士论文者，北京有28人，上海12人，天津、重庆、广州都是3人。作为学位系统中最高层次的博士学位，代表了一个人的学术、科研水平，授予博士学位的数量不仅表现出高校人才培养规模，反映出学校高层次拔尖创新人才培养能力，也揭示了学校的综合水平。全国优秀博士论文数有力地揭示了高校培养高层次拔尖人才的能力和水平。所以无论是获得博士学位人数还是获得全国优秀博士论文人数，广州跟北京、上海相比还有很远的距离，这是广州高校努力的方向。最后，从高等教育毛入学率和每十万人口在校大学生数比较。在高校扩招的背景下，京津沪渝穗五市的高校均迅速扩大规模，院校的培养能力不断增强，高等教育毛入学率也同步发展，2010年广州市高等教育毛入学率达到67.5%，北京、上海、天津、重庆分别为59%、60%、55%、30%。2010年五大中心城市每十万人口在校大学生数都普遍高于全国平均水平，广州每十万人口在校大学生为6700人，在五大中心城市中位居第一，是全国每十万人口在校大学生人数的3倍多，是重庆的2.8倍。这表明广州高等教育普及化程度较高，竞争力较强。以上分析表明，广州高等教育在最近十多年发展很快，普通高校已经形成一定规模，但高层次人才培养与北京、上海还有一定差距。广州应着重加强研究生的培养，扩大研究生教育发展规模，不断优化高等教育结构，提高高等教育质量，形成有利于高层次、高质量、创造性人才培养的高等教育体系，为城市经济发展贡献更大的力量。
（三）五大国家中心城市高校师资队伍建设比较“院士”是我国学术界给予科学家的最高荣誉称号，代表了科学家的最高水平，是其所在领域的学术权威，是衡量我国高校科技人才贡献能力的指标。资料显示，2008年广州在职院士有30名，北京、上海、天津、重庆分别有院士为911、196、38、9名，广州院士人数不足北京的4%。到2010年广州拥有院士36名，北京却拥有中国一半以上数量的院士。“千人计划”是“海外高层次人才引进计划”的简称，是当今社会的“高精尖”人才。2011年，广州拥有国家“千人计划”36名，低于上海37名、天津37名、北京311名，仅占北京“千人计划”11%。无论从院士数量还是“千人计划”引进人才数量比较，广州高层次人才均远低于北京、上海。这其中一个直接原因是广州在科技人才队伍建设投入不够大。例如在研究与开发经费上，2010年，广州仅171亿元，低于北京的668亿元、上海428亿元、天津178亿元。从师生比角度分析，2010年，京津沪渝四市高校生师比为15.97、16.77、17.03、17.51，广州市生师比正好为全国平均师生比17.33，由此可知，广州与重庆的高校师生比偏高。广州在高等教育发展过程中应考虑到教师与学生的合理分配，因为高等教育大众化绝不仅仅是量的增加，更应该有质的提高。
（四）五大国家中心城市高校学科建设比较国家重点实验室是高校发明先进科研成果的重要基地，是高水平人才的聚集地，也是衡量高校科研水平的主要标志。高校国家重点学科的数量直接反映该学校在全国高校的学术地位、科研水平及培养学生的质量。一级学科博士点表明高校该学科的学科实力、学科地位、学科知名度以及办学水平和科研能力处于先进行列。2011年，五大国家中心城市高校共有国家重点实验室70个，占全国高校国家重点实验室的47%；国家重点一级学科占全国高校国家重点学科的48%；一级学科博士点占全国高校一级学科博士点的36%。这反映出五大国家中心城市的高校科研水平、学术地位以及培养人才的质量上处于领先地位。但若对其进行比较就会发现广州与北京、上海相比仍还有很大差距。如广州高校国家重点实验室不足北京的19%，国家重点一级学科仅为北京的7%，一级学科博士点占北京的63%，而高校的国家重点实验室、国家重点学科以及一级学科博士点都集中在教育发达的北京和上海两市，特别是北京，是我国高等教育强市。一所大学要拥有一流的实验基地、一流的学科，才能出一流的教学质量和一流的科研成果，所以，拥有一流实验室、一流学科是培养优质教育的关键，也是高校办学水平和办学实力的标志。
（五）五大国家中心城市高校科研成果比较衡量我国大学科学贡献的重要标志之一是其所获国家科学技术奖项的情况，它能直接反映我国高校科学研究和成果转化水平。2010年广州得到国家自然科学奖、国家科技进步奖分别是1人、18人。北京、上海遥遥领先，北京、上海高校三大奖获奖数分别占全国高校获奖数的18%、10%，广州高校获奖数仅为高校获奖数的6%。2012年广州高校有国家杰出青年基金获得者15名，占全国高校国家青年基金获得者的7.5%，仅是北京高校国家杰出青年基金获得者的20%。从各市高校获得的三大奖和高校国家杰出青年基金获得者数量比较情况来看，广州高校的科研水平以及创新能力与北京、上海相比还有很大差距，这就对广州高校的科研水平提出了更高的要求。通过科研创新提升学术声誉和学校竞争力，提高教育质量和学术水平，提高高校自主创新能力以及创新成果转化能力，是广州高等教育的一项重要任务。
三、结论
【关键词】图形变化 小学 数学
前言：
随着经济全球化时代的到来，我们国家的经济市场日渐复杂，同时人才市场的竞争也越来越激烈，培养适应当前社会发展的全能型人才，是我们国家现阶段素质教育的主要的目标。我们通过对小学五年级学生的生理及心理特性研究，总结了这一个阶段学生的基本性格。我们认为图形变化的教学放方法对学学生的教育有着重要作用[1]。因此，基于图形的变换对小学五年级数学教学方法分析有着鲜明的现实意义。
一、小学数学教学的特点分析
数学一门逻辑性较强的学科，它具有独特的魅力。我们可以将他们比作是源于生活但是高于生活的学科。众所周知，小学阶段的学生其思维还没完全的发展智力也没有完全开发。因此对于小学数学教学方式的要求就需要从新定义。在针对小学五年级或是其它年级的教学时，应该基于小学生思维现状，并且从数学这一学科的教学特点出发，寻求合适的教学方法[2]。现阶段得小学数学教学有以下几方面特点：
（一）抽象化
数学这一门的学科是具有很强的逻辑性，并且它具备的知识是十分抽象的，需要学生进行的大脑的绘制和补充，但是基于小学阶段学生思维现状，我们在数学教学中应该让数学的教学教学具体化，其主要的教学演变方式应该是具体-抽象-具体，例如，教导加法或是减法的运算时，如果直接叙述“1+1=2”对于小学阶段的学生来讲是十分难懂的，但是我们可以用两个苹果来举例子。这样就将十分抽象的数学知识具体化。可以帮助学生进行理解[3]。
（二）逻辑
众所周知，数学是逻辑性较强的学科，基于这点原因，数学也是促进小学生思维发展的重要手段。通过合理的推测和演绎，不断的开发小学生智力和促进小学生的思维扩散。
（三）不间断
从小学一年级开始，数学和语文就作为小学生学习的主要科目，因此在学习上，数学将会陪伴小学生很长一段时间，并且通过近10年的不断重复。根据几次教育改革，现阶段我们国家的数学教育更具阶段性，使得数学课更加的契合学生思维[4]。
在小学的教学中，还要根据学生的实际情况对学生教育方法和教育方式不断的进行调整，教育方式的不是一蹴而就的，我们应该通过不断的总结和摸索寻求一条适合学生学习的道路。针对于数学教学来说，老师在进行教育知识的同时，还要对学生的思维进行开发。
二、基于图形变化构建科学的教学思路
在小学教育阶段，学生的自主学习能力并不强，因此我们想要更好完成教学目标，就要对学生的学习进行引导。小学阶段是学生思维发展的关键阶段，所以在这个阶段的教育必须具有严格的规范性和科学性。我们应该在原有的教学基础之上不断完善教学方法。以下我们将从图形变化的角度对小学五年级的数学教学方法进行简要的探究[5]。
我们之所以要基于小学图形变化角度来进行研究，是因为图形变化的可以很轻易的引起学生的学习兴趣，并且图形变化对于培养学生的空间想象能力和空间概念有着重要的意义。在小学三年级的教学中，我们就已经让学生体验了图形的平移和旋转，明确了图形水平位置平行或垂直关系。但在小学五年级的课程中，就要对图形的多次运动来进行教学。这就要求老师要注重学生动手能力的培养。例如，在图形位置关系教学中，可以基于学生理论基础之上，通过在方格纸上对学生进行引导，以及图像的偏移、旋转、翻转等方式，总结学习规律和经验，发现图形的变化过程，在通过课后作业的布置进一步的加强学生对图形变化的认识[6]。因此，在小学的教学中我们新型教学方式主要内容是针对学生数学的学科的抽象性，将其具体化，并且还原学生为课堂主体。以此提高小学教育的效率，促进小学生思维更加全面的发展。
结论：
学生是我们国家社会建设和社会发展的原动力，无论社会处于阶段都不能忽略教育事业、不能轻视或是放缓我们国家的人才培养。“十年树木百年树人”对于教育，我们应该共同努力。
【参考文献】
[1]林峰.浅谈小学数学空间与图形教学[J].小学教育，2012，（08）：32.
