时间：2022-05-24 23:46:35
技工院校?_展体育教学目标是为提升学生的身体素养，传授学生正确的体育锻炼方式，为实现这一教学目标，鼓励学生积极学习体育，并让学生认识到健康是进行体育的关键。但由于当前的教育一体化集中在课程理论模式上，很多教学观念虽然被教师接受，但在教学进程中，局部的一体化教学模式不能从根本上解决人才培养的问题。技工学校主要为培养符合企业要求的合格人才，因而要结合学校、社会和构建要素，对其开展系统化分析，进而从整体上把握一体化体育课程教学。
一、体育教学一体化的意义
第一，体育教学一体化是作为体育课程的延伸而存在的教学新尝试，技工院校教师在教学时会有如此体会，单独的一堂课不能让学生的身体和体育素养得到深入发展，在教学活动中为让学生得到更多体育锻炼的机会，教师需要推行一体化教学理念，虽然在一体化教学理念中体育课程的时间和形式无太多变化，但是课外体育活动能够固定给体育课堂提供更多实践和发展空间。第二，体育课程的一体化模式让教师给学提供更多实践机会，由于体育课程开展目标是将体育课程中学习到的知识全部应用到生活中，并且让学生获得更多的收益，不是要将学生局限在课堂范围内让学生进行体育学习和锻炼，是要在一体化教学实施活动结束后，让学生有更多的时间开展体育活动。借助于教师科学有效的引导，让学生将课堂中的各类知识广泛的应用在课外活动的方方面面，进而帮助学生自身发展。对于喜爱体育的学生而言他们之间可以相互影响，相互渗透，通过体育锻炼，提升学生的整体体育意识。最后，体育课堂一体化教学模式推行中，为帮助学生提升教学质量，就要让学生多参与其他的课外体育课程实践活动，但是在活动中必然会碰见各类问题，并需将这些问题反馈给教师。反馈方式有两种，其一是学生自己将问题带回课堂，其二是教师在课堂教学活动中通过观察，给教学活动提供更多的帮助，学生在学习过程中能了解到教学的重点和难点，这样就能推进体育教学质量，带动教学效率。
二、体育一体化的实践方略
（一）创新改革教学内容
传统的体育观将体育的生物价值属性看成教学活动的中心，其关于体育的解释关注于生物学科知识，人们将关注点都集中在运动员的体能、技术等方面，因而当前体育培养更重物轻人，异化倾向变得日益严重，由此技工院校就要树立更为全面的价值观，要在体育教学活动开展的同时增设人文社会学科。比如，现在开设的《艺术修养》等相关人文类的课程，并且在教学活动开展的同时，给学生贯彻相关的人文理念，这也契合人文与科学相融合的教学理念形成，让学生不仅能完成体育训练要求，更能了解体育文化和体育知识，对提升学生整体素养有积极推动意义。
很多教师将体育看成是单纯的体力运动，其实体育在发展进程中更涉及到脑力训练，经常参与体育锻炼的学生反应和应变能力都比较强，但是由于学生将更多的关注点都集中在课外，所以性格比较活泼，不愿意按部就班的学习知识内容，导致技工院校学生普遍文化基础薄弱，尤其在开设体育理论课程时，学习目标不明确的状况时有发生，部分学生对于大篇幅的体育理论知识兴趣不大，甚至感觉学习这些书本内容对于实际的体育运动帮助不大，因而理论课程成为学生看小说或者睡觉的课程，由此引发出学习动力缺失、学习方法单一等状况。出现这些状况的真正原因是理论教师在选取体育理论课程内容时，以教学大纲为主，虽然这样做“中规中矩”能够适应教学需求，但是却受其限制，不能契合学生的运动特点，因而教学内容很单调。教师在选取运动训练教学内容的时候，要契合学生的体育学习特点，并契合大纲的规定要求，遵循“从简求实”“深入浅出”的学习原则。例如，学校可以给学生提供去运动会所工作的经验，为了让学生能够适应该实习工作，学校要结合市场需要增设社区健身指导，运动评定或者运动保健等相关课程。
（二）通过体育社团提升学生兴趣
部分技工院校都有课外体育活动组织，这是契合学校体育开放理念设定的一个组织活动团体，体育社团的组建主要是让部分喜欢体育的学生有交流互动的平台。体育社团需要面向全体学生开放并且为不同专业之间的学生设置不同的体育运动项目，在体育教师的指引下，社团可以每周都组织相关活动，让社团成员积极参与社团活动，并在社团活动中让成员之间的关系更为密切，且充分利用学生的课余时间，让学生选择自己喜爱的项目，并且给学生足够的自主选择权利，这不但能让学生体会到体育课堂学习以外的知识，更能让学生感受到学习的快乐，学生更可以在教师的帮助下开展科学有效的体育活动，进而满足学生锻炼身体的要求。另外，由于体育社团具有群体性特征，可以帮助学生培养社团的观念和理念，现今很多学校为便于管理设置小型的体育社团，如篮球社团，且要定期举办比赛活动，学生可以通过社团活动公告体育课堂上的相关体育知识，让课内和课外的知识有机融合在一起，进而学生也能掌握更多的锻炼方法，使学生从疲惫的状态中解放出来，这对学生的身心健康有积极推动意义。
（三）讨论研究教学方法的开设
讨论研究教学法的开设则将关注点集中在“论”字上面，教师组织学生探究体育课堂教学方面的论点或者难点，并结合实践开展讨论教学活动，讨论的目的一方面是大家交流看法，另一方面是通过讨论寻求到解决办法。
摘要:义务教育《语文课程标准》的全面实施给小学教育专业语文方向学科教育类课程提出了新要求,小学教育专业语文方向学科教育类课程必须在课程结构、教材建设和实践教学等方面深化改革。
关键词:学科教育类课程；课程结构；教材建设；实践教学
学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础,语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述,学科教育类课程的改革与结构重建,目前可以紧紧围绕三个方面展开,即课程结构(内部学科构成)改革、教材建设改革和实践教育改革。
一、课程结构改革
课程层次提升和学科结构领域扩充,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论,外加教育见实习作为实践教育课程,培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。以课程层次提升和学科领域扩充为基础,按照上述原则建构的学科教育类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。
“三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科,以中观研究和探索小学语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对具体教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次按照从一般到具体的次序,越来越贴近小学语文教育实践,将课程开发、教育研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。“四个方向”是指具体课程设置主要围绕课程开发与研究、教育技术(主要指软性技术)、教育研究与设计、教育实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对学生进行语文教育专业知识能力的传授培养、情感态度和价值观的教育影响。“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到小学进行的见实习和参加社会语文教育活动等)。各个阵地学生和教师承担的角色任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型,知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾,又体现了新的《语文课程标准》的精神,从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。
二、教材建设改革
,按照新的《语文课程标准》重新解读小学语文教材,诠释小学语文教育的规律,研究小学语文教育改革的趋势,开发设计小学语文课程,尽快建设紧扣小学语文教育实际、紧跟小学语文课程改革步伐的教材体系,已经是当务之急。针对我国目前小学教育专业语文方向专业建设实际和各地初等教育存在的地域性差异,新教材的编写和体系建设需要考虑如下因素:
一是教材应该由对一般教育理论、教育规律和对小学语文教育实践和教育规律具有深入研究和深厚修养的人员编写,理想的人员构成是高等学校研究初等教育专家和小学教育界的名师的组合。这样,既可以站在宏观的、理论的角度审视小学语文教育全貌,又可以站在微观的、实践的角度深入小学语文教育内部,编写出的教材则容易体现出一般学科教育理论对小学语文教育的指导作用,又能够体现出课程的实践性特点。
二是教材要有鲜明的开放性,兼顾小学语文教育的普遍性和地方性差异,将反映小学语文教育一般规律、研究小学语文教育普遍现象作为必修课的主要内容,而将具体细部的问题诸如教学设计、活动创设等放在课外阵地或者教育实践阵地去完成,把广阔的课程开发空间留给不同地区、不同学校。
三是新教材要融会贯穿新课程标准精神,而不是对学生进行抽象的课程标准阐释与教育,通过足够量的课程开发、教学设计、活动创设等具体方案让学生感受到语文课程标准精神在小学语文教育实践中的融会与体现。之所以提出这样的教材建设构想,是因为在教学实践中我们有着切身的体会和感受。?
三、义务教育
《语文教学标准》把小学语文教育当作师生不断探索、不断展开、不断体验的过程,客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感,具有崭新的语文课程理念,具有比较强的课程资源开发的能力,具有从事语文教育的综合能力。适应这些客观需要,学科教育类课程也要转变课程理念,应对挑战。致力于培养学生热爱教育事业特别是热爱语文教育的职业兴趣和情感,是小学教育专业特别是语文方向学科教育类课程的重要任务。
通过系统的语文教育专业知识的传授和语文教育技能的培养,使学生具有扎实的语文教育素养和具备语文教育探索改革的潜力,是学科教育类课程的核心任务。《语文课程标准》对语文教学改革的基本理念是全面提高学生的语文素养、把握语文教育的人文性实践性等特点、倡导自主合作探究式学习和努力建设有活力的语文课程,这些理念落实到对小学教育专业语文方向上,用简要的话说,就是要尽全力培养学生的语文教育实践能力。
实践教学以教师为指导和顾问,以学生为教育活动的实施者和承担者,以师生双方为评价者,由一系列语文教育实践活动构成,是复杂而且有创造力的活动。故而,学科教育类课程应树立重视和强化实践教学的新理念,将其作为专业特色教学。立足于系统的实践教学观,实践教学的活动形式,大致可以分为课堂实践教学和课外实践教学两大领域。课堂实践教学是指根据需要安排在课内进行的由学生为活动的设计者、操作者参与的语文教育活动,包括教学影像观摩、模拟教学、说课、评课和教学片断设计等活动类型。课外实践教学是指根据课堂教学需要安排在课堂教学之外由学生独立完成的语文教育活动,包括教具制作与设计、教育调查、试讲与实习、教育方案设计、教学软件制作、友好班级活动、教学及研究信息收集整理、家教等活动类型。这些活动类型多样,基本模式是一致的,那就是定向与激励(提出目标并设法使学生自觉追求目标)、同化与图式(将新经验纳入自己的能力结构框架中,并且能够形成稳定的程序模式,产生正迁移作用)、反馈与评价(师生都能全面了解活动全程,并就活动的过程、方法、效果做出客观的评价)和强化与创新(通过系列实践教学活动巩固能力,并且能创造性独立开展语文教育实践活动)。
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参考文献:
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在培养与促进学生思想、政治与道德素质的德育中，各种教育因素（体智德美劳各育）、各种教育力量（家庭、学校、社会）、各种教育影响（经济、社会、政治与文化）以及各种教育形式（活动教学、学科教育与环境中的体制和气氛的教育作用）是各成系统并各以整体的形式发挥其全息整体教育作用的；同时，各个系统又是以特定方式构成一个更大的整体对学生发生综合性的教育作用的。因此，我们认为，要从四个方面考虑德育课程的改革问题：1.根据系统论与全息论关于整体系统与全息联系的观点，我们提出以体立德、以智启德、以美冶德等方法与途径；2.实施家庭、学校与社会全息对应的整体教育与整体德育；3.发挥全面参与社会整体生活（经济、政治与文化生活）的德育作用；4.建立由两类正规的、显性的课程与四类非正规的、隐性的课程组成的整体大德育课程体系，即认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育“课程”与气氛意义上的德育“课程”以及前两类德育课程中“隐性的”或“潜藏的”德育“课程”。
一
整体大德育课程体系的第一个组成部分是认识性德育课程。认识性德育课程也称理论性德育课程，它是通过有关思想、政治与道德的知识、观念与理论的学习与教学（育）去促进学生道德认识、道德观念与道德理想甚至道德情感、道德意志与道德行为习惯的形成与发展。这种认识性德育课程与传统的德育课程相类似，或者说是从这些课程“原型”中脱胎而来的。但是，无论在目的与任务、内容与途径（或组织形式）、过程或规律、原则与方法乃至效果的测试与评定等方面，这种认识性德育课程与传统的知识性德育课程有着很大的不同。
从欧美国家德育课程发展史看，从学校教师、校长对学生进行的比较零碎的劝诫、说教、讲演，到《圣经》学习、公民课、社会课、道德哲学、哲学研究、道德科学等比较系统化、理论化的德育课程，都属于从知识、理论角度入手培养学生道德品性的知识性德育课程。这种传统的知识性德育课程及其具体的实施方法直至19世纪末20世纪初一直在欧美学校中普遍存在着，也正是从那时起，由于社会的变化与发展等因素才受到人们的批评与否定。当时，从理论角度对这种“传统品格教育”提出批评的主要是杜威。在《道德教育原理》等论著中，杜威批评“传统品格教育”中直接讲授道德规范或美德知识的方法与方式实质上是将道德教育变成了“特定的问答教学”，“关于道德的功课”，因而是不合理的，也是无效的。
对于欧美学校中传统德育课程的性质与效果作出科学的否定性评价与批判的是一些心理学家的研究成果。在本世纪20年代中期，美国哥伦比亚大学教授哈桑与梅领导的“品格教育研究会”对当时的德育——“品格教育”进行了科学研究并得出了否定的结论。这一研究发现：人们在口头上主张诚实是道德的价值，但与他们的实际行动毫无本质关系，一些要欺骗的人在口头上会与不欺骗的人一样或者更激烈地反对欺骗；教师在班级内认为的诚实的人数与实验测量出来的人数不相符。
这一科学角度的研究与前述社会变化、理论家批评等因素结合在一起，不仅证明了传统德育课程，特别是知识性德育课程的不合理性与无效性或低效性，而且直接导致或加剧了传统德育课程在学校中的被否定与消失。
从中国德育工作的最近几十年历史与现状看，学校德育工作的途径、方式与方法基本上有如下三类：1.名称不一的各种“正规”德育课程，如公民课、大学生修养、法律基础课、思想品德课、中共党史或中国革命史（及国际共运史）、政治理论课以及各种集会与活动中的道德谈话。我们将这一类课程称作“知识性的”或“理论性的”德育课程；2.课外与校外各种班、团活动及其它校内外德育活动。我们将这一类称作“活动性的”或“实践性的”德育“课程”；3.“各科教学”中的德育因素，即有关学科的课堂教学中的德育作用。这种德育体系在特定的历史时期发挥过其积极作用，而且现在仍在发挥作用。但是，从具体的分析看，这种德育课程体系一方面表现出繁多、过量而效果不好，另一方面却存在着不完整、在应该予以重视的地方没有给予注意的问题，例如，上述第三类德育因素或德育“课程”经常因为它是隐蔽的或无形的而被有意无意地忽视了；第二类各种旨在德育的活动在多数情形中常常会变成各种单纯的道德行为“训练”的活动，从而在实际上效果不大。至于第一类各种“知识性的”或“理论性的”德育课程，可以从三个方面看。第一，在这种德育课程中，被用来教给学生的是被编成各种形式的教材或教科书和学习资料中的“有关道德的”知识(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”观念(IdealsaboutMorality)，它们是伦理学与道德学或道德社会学中的知识内容或观念体系，是非道德的(Unmoral)知识与观念，而不是道德与道德教育意义上或范围内的“道德知识”(MoralKnowledge)与“道德观念”(Moralldeals)。对于前者的教育与学习在本质上只是一种智育范围内伦理学的知识性教育与学习，只是一种“特定的问答教学”或“关于道德的功课”；而对于后者的教育与学习，只要其正确合理，就是一种真正的德育意义与范围内的教育与学习，它将会在学生的头脑中形成真正能影响与指导其实际道德行为的那种道德认识、道德信念或信仰。第二，在学校的这一类德育课程中，存在脱离学生实际情况与发展水平、接受愿望的现象。第三，知识性德育课程的内容随着形势的变化而变化，缺乏自身的稳定性、逻辑性与科学性。
总之，这种“知识性德育课程”或“理论性德育课程”，因为其“道德功课”的性质与一定程度的“空洞说教”的缺点，在其对学生的实际影响或“教育”作用上，从积极方面看，能让学生们“学会”或“知道”一些“非道德的”知识或观念，即“有关道德的”知识或“道德方面的”观念，但是，在形成真正的道德认识、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志与道德行为习惯方面就收效甚微了。
对于传统的与现行的知识性德育课程的上述缺点，不少欧美国家采取了不同形式的改革实验。在其中，最值得我们重视、研究与借鉴的是柯尔伯格的认知——发展的德育方法，特别是他所创导的课堂道德两难问题讨论法及其德育课程的理论与方法[1]。作为德育课程及其教学领域的一种新探索，它对于学生道德判断发展和道德行为成熟是有积极作用的；同时，它作为一种特定的道德教育方法，某些方面是有限度的；当这一方法与其他教学活动和社团活动及各种隐性课程相联系时，其作用将得到保证和扩大。在我国学校认识性德育课程及说理、讨论、辨别等德育方法的建立、改进、发展与实施过程中，这种课堂道德两难问题讨论方法与道德推理课是值得批判性借鉴的。当然，借鉴国际经验，建立适合中国实际的科学的认识性德育课程，特别是德育课程的教学方法与途径还有待于大量的比较研究、探索创造与验证性实验。
二
整体大德育课程的第二个组成部分或第二类是活动性德育课程，也称实践性德育课程。在其中，又有正规的、显性的活动性德育课程与非正规的、隐性的德育“课程”的联系与区别。
这里要讨论的第一个重要问题是：德育课程的主要性质或主体部分是认识性的还是活动性的？是理论性的还是实践性的？还是两者并重？无论在欧美还是中国，无论过去还是现在，这既是一个从未得到解决的理论问题，是一个需要予以解决的实际问题。从欧美的情况看，在德育课程问题上，人们所做的与所想到的一直是一些看得见、可操作的知识性的、理论性的或认识性的课程。这类课程正如前文所指出的那样，是没有多大效果的。退一步说，即使此类课程的某些部分的确对学生的道德认识的发展起了作用（如道德推理课的效果一样），但是，在这种道德认识与道德行为习惯之间还有很多中间因素与问题有待研究与解决。
其实，道德知识与道德行为的关系及其教育问题是一个相当古老的问题，在两千多年前，古希腊人就提出了“美德可以被教吗？”的问题。在苏格拉底看来，智慧就是道德，对道德的认识即会导向对道德的实践（德行），因此，美德是可以被教会的；从现代角度看，苏格拉底的观点只有在前述道德讨论课等严格意义上的认识性德育课程的正确教学中才能成立。而对于苏格拉底同时代的许多人来说，“美德可以被教吗？”这一命题是否成立要取决于“美德”意味着什么与“教”的具体含义是什么这两个问题的解决。“教”给学生“美德”，究竟是指将“有关道德的知识”教给学生呢？还是指通过特定的方法培养学生的“德行”呢？“在前一种情况下，美德是一种事实，可以象历史学、社会学或政治学之类的任何其他事实材料那样用理智的方法来教。在后一种情况下，美德是一种行为。德行是一种技艺，技艺的进步需要实践”[2]。在这一问题上，亚里士多德有非常明白的看法。他指出，美德有两类：理智的和道德的。“理智的美德由教学产生和发展，道德的美德由习惯而来。我们首先是通过练习道德的美德才能获得他们；由于实行公正的行为我们才变得公正，由于实行节制和勇敢我们才变得节制和勇敢”[3]。当然，亚里士多德并没有因此否定智慧或理智美德的作用，而是要求年青人不仅要具有清晰地认识与思考伦理问题的能力，也要将他们的选择付诸实践。
在现代学校德育中，如同古希腊一样，根本的问题之一就是如何将道德认识与推理的教学与道德行为习惯的培养活动有机地结合起来。从这一问题的一个侧面看，即从一切德育工作的最终目标是使受教育者具有符合一定道德要求、标准的道德行为及习惯的角度看，道德教育的重心是，在具有道德认识的同时或在此基础上从事实际的道德活动或道德实践。这正如学游泳，必要的理论知识是前提条件或基础，但是，真正学会游泳最终要通过亲身的游泳实践活动才能实现。同理，在学校德育的课程问题上，我们认为并强调，要采取适当删除、合并、精简等方法，适量削减学校的各种知识性德育课程中不科学的、效果不好的门类与内容，并根据哲学伦理学、道德发展心理学、道德社会学等理论与社会实践发展的规律与需要，研究、探索并逐步建设几门真正意义上的认识性德育课程。在此基础上，我们认为并强调，在学校德育课程体系中，活动性德育课程也是整体大德育课程体系中的主要组成部分之一或“主课”之一。这种活动性德育课程也应有系统的教育与教学目的、教学大纲、教学内容、教学方法与科学的测评手段和标准。
有关活动性德育课程的第二个重要问题是它的外延的界定与内涵的确立问题。从表面上看，我们可以将传统的与现行的德育“课程”体系中的各种课内外与校内外的班组、团队会活动与最近几年在我国兴起的“社会实践活动”作为这种活动性德育课程的“原型”。但是，与此同时，在这两者之间，无论在课程的外延或范围（数量）上还是在内涵或本质属性上都有着明显的差别。
从外延或范围、数量上看，我们所说的活动性德育课程既包括前面提到的传统的与现行的德育体系中所提到的各种专门活动，又包括各种非专门性的、从未被看作德育活动的、甚至从未被看作教育活动的、但却具有育德性、德育意义或德育作用的，即对学生思想政治与道德发展有客观必然的实际影响的其它一切校内与校外的正规与非正规的活动。这些活动都应该被活动性德育课程的设计者与执行者加以认真的考虑与吸纳。
其次，从内涵与本质属性上看，传统的与现行的德育体系中的不少德育活动或实践，是在教师、学校、家长与社会的“要求”下，由整体对学生个人的、从上而下的、自外向内地单向地“组织”或“发起”、并要求学生“参加”的。这种“参加”在很多情况下是被动的。与此相反，在我们提出的活动性德育课程中，学生是主人或主体，是真正的“参与者”与“当事人”，不是“客体”、“旁观者”。在其中，学生是他们的“人生舞台”——学校生活与社会生活的“演员”、“主角”，也是他们自己的“管理者”或“领导者”；学生参加的一切活动都是一种“主体参与”活动、一种对教育活动与社会活动的“介入创造”活动。在这种活动性德育课程中，教育者认识到并在实际工作中遵循学生是教育、教学活动的积极主动的主体的原则，把学生看作是有权利并有责任或义务参加或参与校内外一切活动的积极主体，引导启发学生作为活动的积极主体意识到自己作为活动的主体有权利也有责任并真正自愿地主动地、直接地、民主地参与到校内外各种事务、活动及其决策与管理工作中去，从而主动地选择、吸取（“接受”）各种活动的教育影响，以发展自身的参与意识、参与责任感、参与能力与其它各方面的品性、能力与素质。这是一种发自主体内部的、自内向外的、主动积极的活动，是一种真正的自我教育活动。这种主体参与式的自我教育活动在本质上是一种学生主体“自己塑造自己”的活动或“自己构成自己”的活动，而不是被动地“被人塑造”或“被人模造”的活动。人具有主体性与创造性，他需要的是将其作为主体的真正的教育与自我教育。只有这种主体参与式的自我教育活动才会为德育中存在的空洞说教与机械训练和学生言行不一（知行脱节）与缺乏自觉纪律和责任感（及使命感）等老大难问题的解决提供思路与方法。在这个意义上，主体参与式活动是真正的自我教育的德育活动，是真正的活动性德育课程；这种主体参与的自我教育是“教育的最高形式”。
在整体大德育课程体系中，真正的活动性德育课程的外延或范围与内涵或本质是什么？在中外德育理论界，从总体上看，从理论角度对这些问题作系统探讨与阐述的工作还处于起步阶段，不过，学校德育的实践发展已经先于这一领域的理论研究迈出了较大的步伐；在当代教育特别是学校德育实践的改革与发展中已有了不少有意与无意地、自觉或被迫地出现的各种可以被归入我们所称的活动性德育课程领域的新措施、新方法与新尝试，尽管它们在外延或范围、尤其在内涵或本质上并不完全、也并不严格地符合活动性德育课程的要求。
用传统的经典的德育课程理论看，现代欧美大多数学校不仅没有过去那些如公民课、道德哲学等知识性德育课程，而且也没有过去那种通过宗教活动、学校仪式与通过榜样、学校规则控制学生生活，形成特定道德品性的活动性德育“课程”。从这一意义上看，人们可以说，现代欧美学校无德育。但是，从现代的课程论观点与现代德育课程发展的实际看，在欧美大多数学校，除了通过各育、各科的学科教育与教学中的“潜在德育课程”或“隐性德育课程”以及我们论及的道德推理课等“显性德育课程”影响学生的道德发展外，更有通过由学生作为主体参与的各种校内外活动（学习、生活、闲暇活动与劳动等）对学生进行教育或使学生从中受到教育（同时也是自我教育）的“活动性德育课程”，学生们正是在这些日常的活动中，学会社会生活、获得道德成长的。在传统教育观与传统课程论中，看起来是“无德育”的不少欧美学校，实际上是无处没有德育的“泛德育”，而且其效果还是不错的。这一现象是值得我们认真研究与批判借鉴的。
在我国学校，通过各种活动、实践对学生进行思想政治与道德教育，历来是受到普遍重视的，而且积累了不少好的传统与经验。从形式上看，可以归入我们所称的活动性德育课程范围（尽管从内涵上看还值得研究）的有：专业实习与毕业设计（包括认识实习、生产实习、毕业实习、教学实习、毕业论文与毕业设计等）、社会考察与社会调查、公益劳动与社会服务（包括咨询服务、课外学术活动等）、军事训练与勤工助学。此外，如实验、练习、作业、音体文娱活动等等也对学生品德发展产生一定的影响。在最近十几年中，社会实践活动作为教育的一种重要形式得到了广泛的开展、发展与研究。它既是一种广义的教育、教学活动，也是一种特定的德育活动。在社会实践活动的形式和内容各个方面，不少学校作了系统的、制度化的探索。这些社实践活动不仅对专业学习来说是必要的，而且对学生思想、政治与道德方面的素质的发展有着积极的促进作用。
前述种种历史传统与新的探索对于建立活动性德育课程是一个宝贵的经验；但是，这种活动性德育课程的建立需要一个广泛借鉴古今中外的经验与理论，并在此基础上经过逐步的、反复的、漫长的科学探索与实验的过程。
三
从20世纪60年代后期起，国际课程理论研究领域的一个重大发展是隐性课程（Hidden-Curriculum，又译隐蔽课程、潜在课程、潜藏课程或潜课程）或自发课程(UnstudiedCurriculum)概念的出现与人们对它的研究。
隐性课程或自发课程的概念是由菲利普·W·杰克逊(Phillip.W.J-ackson)在他的《课堂生活》(LifeinClassroom,1968)一书中首先提出的[4]。此后，德里本、弗里丹柏格、罗森塔尔与柯尔柏格等人都讨论过这个问题。而且，在不少人看来，隐性课程的思想渊源可追溯到涂尔干及以后的一些功能社会学家、存在主义现象学家以及杜威和皮亚杰那里。
从目前的情形看，关于隐性课程的定义有许多不同看法。按照罗兰恩特·梅根的看法，隐性课程是指“在学校中除正规课程之外所学习的一切东西”，或者是指“能导致学习的（无论是否有目的）、与学校教育相联系的一切东西”；或者可以更具体地定义为，“隐性课程是既非学校、又非教师所教的东西。无论教师如何开明、课程如何进步、以及学校的社会方向如何，总会有某些东西传递给学生。这些东西无需在英语课中讲授，也无需在集会中灌输，但学生总会从中学习到他们的生活观与态度”[5]。
基于现代课程论新发展的上述观点，我们可尝试建设由正规德育课程、显性德育课程与非正规德育课程、隐性德育课程两大类组成的完整的整体大德育课程体系。其中，首先是正规的认识性德育课程与正规的活动性德育课程这两类正规的或显性的德育课程，然后是潜藏或隐蔽在这两类正规或显性课程之中或之后的隐性的或潜在的德育“课程”，最后是教育环境中体制性与气氛性的德育“课程”。这样，在两类正规的或显性的德育课程之外，还需要研究四类非正规的、隐性的或潜在的德育课程。
（一）与认识性德育课程并存的是第一类隐性德育课程。这一类隐性德育课程实际上又可分成两个部分来讨论。
第一类隐性德育课程的第一部分实际上可指学校中专门的、旨在德育的知识性、认识性或理论性的课程——如公民课、大学生修养课、政治理论课等课程中隐含的德育因素。专门的认识性德育课程有其预定的目的、内容与作用，但是，学生从这些课程中“学会”或“获得”的并不一定就是这些课程的设计者与传授者所预期的结果。
第一类隐性德育课程的第二部分指的是学校中除专门旨在德育的认识性课程之外的其他一切认识性课程中的育德因素与育德作用。这种育德因素或育德作用隐含在学校的公共基础课、专业基础课与专业课中，并以无形的、潜移默化的方式对学生的思想政治与道德发生着积极的与消极的影响。
当然，应该注意的还有其消极作用。教育社会学家们曾讨论过隐藏在历史、宗教、语言、文学等课程中的“教材作者的幽灵”问题，即教材作者、教学材料或内容的设计者与提供者以及教师在价值观、道德观上的偏见、曲解与错误的问题。这些因素中有些是被有意地放入课程内容之中的，有些是无意地隐含在正规的课程内容之中的，有的连作者与教师都没有意识到它们的存在与作用。如历史课本中的民族主义、种族主义因素，宗教、语言文学中的性别歧视与社会阶层偏见。
（二）与活动性德育课程并存的是第二类隐性德育课程。在这种活动性德育课程中，前半部分是显性的、正规的活动性德育课程；后半部分是隐性的、非正规的活动性德育课程，从整个隐性德育课程体系看，这是第二类隐性德育课程。当然，即使在前半部分正规的、显性的活动性德育课程中，也有隐性的育德因素包含其中。
（三）隐性德育课程的第三类与第四类是教育、德育环境中体制与气氛的育德因素、育德作用或育德意义。在整体大德育课程体系中，所谓体制指的是每一个学生学习与生活于其中的那个环境——班级、学校、家庭与社会的组织与管理体制；所谓气氛指的是每一个学生学习与生活于其中的那个环境——班级、学校、家庭与社会的特定的风气和氛围。在特定的意义上可以说，体制是环境中固定、形式化了的气氛，是“硬”的气氛，而气氛是环境中“软化了的”体制，这两者经常是结合在一起而难以截然分开的。在很多课程社会学者与道德教育研究者那里，体制与气氛两个因素通常与校园内外的文化这个概念相通用。
从特定角度看，这方面的隐性课程可以从以下三个层次来分析。当然，这三个层次在很多情况下是难以截然区别开来的。
1.第一层次是物质——空间方面的隐性课程，它指的是学校建筑设计、校园规划与班级教室设置等物质与空间环境方面的“体制”（布局）对于学生发生的潜移默化的隐性作用。罗兰恩特·梅根在分析隐性课程时曾指出：“课堂是一个幽灵萦绕的地方或场所”，在其中的幽灵之一即是“建筑师的幽灵”。有时候，学校的建筑本身就象征着历史传统、校园文化与校园气氛，这一点可以在欧美与中国大学中某些古老建筑物中看到。在一般情况下，人们可以认为，学校如同一个“舞台”，教育、教学这场“戏”就在其中演出，而影响这场“戏”的效果的因素不光有导演、演员、台词与动作等，“舞台”本身的设计安排及其性质、特点也起着十分重要的作用。教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆放并不是随心所欲的，房间以其物理形式表示着该场所与机构的精神灵魂。一位教师的房间可以告诉我们他的性格以及他正在干什么”。的确，传统的学校教室布置中教师站在讲台前，学生坐在讲台下，象征了传统教育中学生的被动地位与知识传播中的权威主义。而当课堂桌椅被安排成圆圈形，让学生围成一个圈坐，而教师成为其中的“平等”一员，一些激动人心的现象与结果可能会因此发生。再就办公室中的桌椅布置而言，不仅反映了学校行政人员与教师的兴趣爱好、生活习惯与价值观念，也对进入其中的学生们发生一定的作用，从而使他们体会到校长与教师的为人风格及其处理同事关系、师生关系的态度与方式。在这些事例中，学校的物质——空间环境起了一种“无声的语言”的隐性教育作用。最后，我们前面论及的学校围墙也是学校物质——空间环境中对学生、甚至教师与公众发生很大的隐性作用的“体制”因素之一。
2.学校隐性课程的第二层次是指学校组织——制度方面的隐性因素。具体有学校的组织与领导方式，教学、生活与其他一切活动的安排方式、教育教学评价制度等因素。在这一方面值得注意的主要问题有：学校的领导与管理体制是专制的、还是民主的？大学是教授治校还是官吏治校？教师与学校对大学管理的参与程度如何？学生自治的程度如何？在教学计划、教学过程与教学评价中学生的参与程度如何？学校内部有什么样的规章制度、纪律守则？所有这些“制度”或“体制”方面的因素都以隐蔽的方式影响着学生的思想观点、价值观念、道德品性与行为方式。例如，作为德国大学学术自由传统之一的学生自由选课制度不仅没有使大教室的座位日趋空闹，相反使学生在学习上更富有自觉性、积极性，并锻炼了学生自主设计、自主学习、自觉检查的习惯、能力与自主负责的素质。在这一点上，我们再看加拿大散文家兼文学教授斯蒂芬·利考克在《我见之牛津》一文中对牛津大学教学状况的描述与评论。他写道，在牛津，“方法是陈旧的，它轻视科学。它的讲课很糟。它有从不教课的教授和从不听课的学生。它没有秩序，没有安排，没有制度。它的课程表令人看不懂。它没有校长，它没有国家立法来告诉它怎样教书……”“然而，它成功了，无论我们喜欢与否，牛津给了学生某种东西，一种生活和一种思想方式。……秘诀何在？我了解到，这个秘诀的关键就在于导师的作用”。但是，导师是怎么教学的？“牛津导师所做的就是召集少数几个学生，向他们喷烟。被系统地喷烟，喷了四年的学生，就变成了成熟的学者”。利考克评论说，牛津并不急功近利，不追求眼见得到的“效率”。只要是好学生，导师“就会对他喷烟，直到在他心里点燃火苗”。说牛津教授只对学生喷烟，当然指的是教授叼着烟斗检查学生的论文与报告，与学生讨论聊天。他重视的是那么一种自由的、融洽的师生关系与教学方式，一种教育气氛对学生的潜移默化的影响。在其中，教授的指导是通过学生主体的主动积极的学习与探索活动发生教育作用的。大学考评制度中对学生作弊采取罚款等处罚措施，其本意是为了教育学生、严肃考场纪律与公正原则的要求。但是，根据这几年的实际情况看，学生作弊处罚制度似乎没有发生什么有意义的作用。原因何在？我们应该好好地思考一下：这种处罚措施合不合理？有没有作用？这种措施的制订有否经过学生们的民主参与的讨论与同意？的确，从宿舍生活与上课点名等管理制度与规则等等，都需要考虑究竟是单方面地制定一些男女学生隔离制度与上课点名、缺课处罚制度呢？还是让学生作为主体民主地参与讨论制订与执行合适的制度，从而让学生从他们的选择、行动中吸取教训、承担责任、学会自律呢？学校与社会环境中的其它体制与措施是否与此相配合？
3.学校隐性课程的第三层次是文化——心理方面的隐性因素，它指的主要是各门学科的隐性因素、师生关系、教师人格与心理影响、班级心理环境的气氛等等。其中的某些因素如各门学科中的隐性因素前文已经论及，再如教师的心理影响与期望对于学生的作用大家都比较熟悉（如皮格·玛利翁效应），此处不再展开。这里只就教师人格与师生关系等对学生的影响问题作些讨论。
关于教师人格榜样的作用从孔子的“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”到韩愈的“以身立教”，中国人在这一点上的认识是很深刻的。在外国，乌申斯基曾说过：“教师个人的范例，对青年人心灵”的影响，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。现代的苏霍姆林斯基说得更好：“形象地说，学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到一个学生的心灵——但要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，而这种乐器是靠教师、教育者的人格来调音的”。的确，教师人格的教育力量是很大的，“用追求理智统一性的兴趣感染学生的最好方法是让学生接近一个将自己无私地投入与专注于探索真理之中的教师”[6]。
综而言之，从影响学生思想、政治与道德发展的因素角度看，在学校内外，凡是人们能够想到与看到的一切现象、事物、活动与观念都是广义的隐性德育课程的组成部分。学校整体大德育课程体系要考虑的有教育中的各种因素（各育因素、各科教学）、各个途径（活动教学、学科教学与环境中的体制与气氛）、各种教育力量（家庭、学校与社会）以及各种教育影响（经济、社会、政治与文化）等各成系统的德育“课程”以及它们以一定方式构成的更大的整体对学生发挥的综合性教育作用。学生们无论是否在接受正规的、显性的德育课程的教育与影响，他们始终在接受着前述各类隐性的或潜在的或自发的“课程”的影响，这种隐性德育课程对于学生的影响是客观必然的和巨大的，同时，它对于学生的影响和控制又是潜移默化的与无形的，犹如电学中不可见力场的运动和无线电波的不可见传播。学校要引导学生去适应、选择这些隐性因素并主动吸取其中的积极影响，这样，在整体大德育课程中，配合正规的、显性的德育课程，隐性德育课程才会在培养与发展学生思想、政治与道德素质方面发挥出最佳作用，收到出奇效果。
注：
[1]Kohlberg&Turiel,RecentResearchofMoralDevelopment,Holt,Rinehart&Winston,1973,P.50.
[2]布鲁巴克著，王承绪等译：《高等教育哲学》，浙江教育出版社1987年版，第78～80页。
[3]S.G.Lesser,PsychologyandEducationalPractice,Scott,F-oresman,1971,P.421—423.
[4]P.W.Jackxon,LifeinClassroom,Holt,Rinehart&Winston,1968.
陈进武
摘要：体育已成为社会生活的热点,课余体育是学校体育教育的重要组成部分，是实现学校体育目标任务的基本途径之一。学校课余体育工作需要正确的思想、正确的思路。当前，学校体育教育改革赋予课外体育活动新的任务，要切实加强课外体育活动的理论研究，提供开展课外体育活动的科学理论依据。
关键词：课余体育 素质教育 终身体育 学校体育节
新的世纪，新的热点。体育已成为社会生活的热点；而学校课余体育，也将在进入新世纪的过程中，成为学校体育的热点。课余体育是指学生在课余时间里，运用各种身体练习和方法，以发展身体、增强体质、活跃身心、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的体育教育活动。课余体育是学校体育教育的重要组成部分，是实现学校体育目标任务的基本途径之一。
辛勤耕耘在体育教育园地的园丁们渴望搞好学校课余体育工作，愿意为学生们夯实终身体育的基础。然而，面对那围绕中考体育成绩、达标合格或某些比赛的奖牌而形成的校园“热点”，同学与教师一起陷入了深深的思考。
学校课余体育工作需要正确的思想、正确的思路。
现代社会要由现代人来创造，现代人要由现代教育来造就。学校体育是现代教育的组成部分，是现代人在德、智、体、美各方面全面发展的重要手段。课余体育是学校体育的一个重要领域，也是学校教育的组成部分，还是校园文化建设的重要内容。它是学生在课余时间进行的体育活动及其与体育有关的一切活动的领地。
课余体育与体育课两者互相联系、互相补充。体育课为课余体育的开展奠定一定的身体和技术基础，为课余体育提供有关的知识和技能准备；课余体育为学生提供了一个实践检验体育课学习效果的活动条件。有关体育知识技能要靠学生在课余体育活动中去体验和运用、掌握；勇敢顽强的意志品质、优良的体育道德作风更需要学生通过在课余体育的实践中去磨练和培养；课余体育与体育课相互配合共同完成学校体育的目标任务。
由于课余体育在学校教育和学校体育中占有十分重要的地位，所以，课余体育历来受到了党和政府的高度重视。早在1951年7月，政务院通过的《关于改善各级学校学生健康状况的决定》中就明确规定：“学生每日体育、娱乐活动或生产劳动时间，除体育课及晨操或课间活动外，以1小时间至1小时半为原则。”1954年颁布并实行了《劳卫制》，将课余体育活动推向了一个新阶段。1964年8月，国务院批转了教育部、国家体委、卫生部《关于中小学生的健康状况和改进学校体育、卫生工作的报告》，要求学校体育面向广大学生，首先上好每周2节体育课，同时，要坚持作早操和课间操，安排好每周2次课外体育活动，有条件的学校要开始试行《青少年体育锻炼标准》等。1982年教育部又发出《关于保证中小学生每天有1小时体育活动的通知》，要求学校开展多种课外体育活动，保证每个学生每天有1小时以上的体育活动，并提出搞好学校课余体育训练，提高学生运动技术和成绩。1990年国务院批准颁布的《学校体育工作条例》第三章第10条规定：“普通中小学、农业中学、职业中学每天应安排课间操，每周要安排3次以上课外体育活动，保证学生每天有1小时的体育活动时间（含体育课）”；在第四章中，又对课余体育训练和竞赛做了明确的指示和规定。同年，国家教委下达的《大学生体育合格标准》、《中学生体育合格标准》也都对课余体育活动提出了明确具体的要求。现行的《中华人民共和国体育法》第20条明确规定：“学校应当组织多种形式的课外体育活动，开展课余训练和体育竞赛……”。为课余体育的广泛开展提供了强有力的法律保证，为课余体育的发展指明了方向。
余暇时间是开展课余体育活动的重要前提：当前，国家提出了教育要由应试教育向素质教育转变，大力提倡素质教育。为此，有关部门和学校采取了下少改革措施，如削减学时，减轻学生负担，给予学生更大更多的自主权，为学生提供更多的自由支配时间。作为学校要积极引导学生做好合理支配余暇时间的工作，适时组织一些健康快乐的课余体育活动，努力实施素质教育，全面提高学生各方面的素质。
娱乐体育是课余体育活动的主要形式：体育从它诞生的那一刻起就与游戏和娱乐结下了不解之缘，游戏和娱乐是体育运动的基础，是体育活动诞生的灵魂，随着体育教育发展的不同阶段，不同教育学派的不同追求，致使游戏和娱乐在体育中的比重越来越小。当社会发展到今天，人们都更加清楚地认识到游戏和娱乐在人类身心成长过程中
的价值和意义。无论是小学生、中学生还是大学生，甚至是世界著名的美国西点军校的官兵们，他们都无一例外，乐于接受游戏，而非训练。
在现代社会，生活节奏越来越快，身处现代社会的学生，在紧张的学习、工作之余，必须通过一定的方式来放松紧张的精神，调整生活的节奏。在课余体育中开展多种多样的消遣娱乐性的体育活动，恰是学生调整、顺应新的生活节奏的重要辅助手段。
体育终身化是课余体育的新追求：终身体育是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育。课余体育是终身体育的关键环节，它在终身体育中起着重要的作用。
1、它有助于培养学生的终身体育意识，所谓终身体育意识，主要是指人们对从事体育活动的理性认识和实践期望。终身体育意识的培养，主要依赖于有关体育基本理论知识的学习和对体育实践的情感体验。课余体育活动还为学生提供了一个自主运用所学体育基本理论知识，施展体育各方面才能的机会。通过课余体育活动来培养学生的终身体育意识，有独到的作用。
2、它有助于培养学生的终身体育兴趣：学生参加课余体育活动可以根据自己的兴趣、爱好自愿选择其活动的内容、形式、方法，富有吸引力，能引起学生浓厚的兴趣，满足愉悦身心的情感体验。课余体育活动对培养学生的终身体育兴趣，有重要的作用。
3、它有助于培养学生终身体育习惯：终身体育习惯是人们经过长期体育实践巩固下来的终身从事体育活动的行为特征。终身体育习惯的养成，有赖于终身体育意识和兴趣的培养，以及持之以恒的意志努力，并有一个从不自觉到自觉、从不习惯到习惯的逐步培养过程。持之以恒地参加课余体育活动本身就是终身体育的行为，是终身体育习惯的培养过程。
4、它是奠定学生终身体育基础的有效手段，课余体育对增强学生体质，培养学生终身体育的意识、兴趣、能力和习惯，有着不可替代的作用。课余体育的发展要以终身体育为主线，要体现出为终身体育服务的方向，要为学生打下一个良好的终身体育基础。
综上所述，如何有效地开展课外体育活动是一个值得认真探讨的问题。在此，结合我校课外体育活动开展的实践，谈谈如何组织开展好
学校课外体育活动的看法；通过“学校体育节”这种形式，全面有效
地展开了我校的课外体育活动，简述如下：
精心地组织和积极地开展好“学校体育节”是有效地开展好学校课外体育活动的关键：
一、学校体育节的发动、组织与实施：搞好学校体育节必须抓好制定方案、思想发动、组织实施几个环节。
1、制定方案：
1、1建立组织领导；课外体育活动的内容、项目以及开展的形式多样、参与的人员多，进行组织领导、协调的工作量大，仅靠体育教师的努力是很难的，因此，建立一个有校领导及有关部门人员共同参与管理的课外体育活动管理体系，是必不可少的。对此，我认为具体做法是，由分管体育的校长具体负责，由教务处、体育组、校团委、校学生会体育部，以及各班班主任组成管理网络，把课外体育的具体项目、任务、组织形式和规模大小根据要求分配给各部门具体组织和实施。
1、2、确定活动形式与时间；课外体育活动的开展，其内容广、工作量大而且繁杂，要想把它开展得很顺利而又有条理性，就必然要付出很多的劳动，通过多年的具体工作实践，对课外体育活动所开展的项目等形成一种不成文的惯例，每学年的同一时间都能如期开展活动，使课外体育活动走上正规化，从而形成了良性循环状态。
1、2、1、课外体育活动项目的安排与体育教学内容和体育竞赛项目紧密结合，选择与体育课、学校体育竞赛项目有关的活动内容，使体育教学与课外活动功能相互促进、相互提高，又使课外活动与运动训练竞赛紧密结合，在普及的基础上能有所提高。对此，在课外体育活动的开展中，适时的举行篮球赛、田径运动会、棋牌比赛及其它小型比赛等，这样能对学生课外体育活动情况进行比较，同时又能提高学生的锻炼积极性和培养其爱国主义、集体主义的精神。
1、2、2、课外活动组织形式多样化：课外体育活动的目的和功能就是使更多的人有更多的时间参与体育活动和身体锻炼。应选择以身体活动为主，并能使较多人参加的活动项目，使学生在紧张的学习之余能得到及时的调整和放松。由于课外体育活动不象体育课那样有确定的教学大纲的制约，活动的组织形式灵活多样，内容也更加丰富多彩，更具有吸引力，使学生在活动中感到愉快，愿意参加，在各种活动中产生良好的情感。
1、2、3、课外活动项目要注意季节性特点：在课外体育活动中，选择与季节气候相吻合的项目便于课外体育活动的组织和开展。
1、2、4、内容安排的科学性和合理性：课外体育活动过程，同样是体育教学过程，只是其形式和内容更丰富、更广泛而已。体育教学的过程，也就是教师教学信息输出和学生对信息的接收过程。教师教学信息的输出时机的把握是很重要的，即要在不同时期安排不同的课外体育活动内容。在课外体育活动的锻炼中，我们根据学校体育工作
的安排，及时的调整学生课外活动的内容。
1、2、5、要注重课外体育活动的功能：综观课外体育活动的功能，归纳起来大致包括以下几个方面：①锻炼的功能；②学习的功能；③愉悦的功能；④宣传教育的功能；⑤发展个性和特长的功能。课外体育活动的功能从根本上讲还取决于课外体育活动本身所固有的特点和学校教育的需要。课外体育活动始终是体育教育活动的一个重要组成部分，其最终的目的、功能就是使学生能积极的参加课外体育活动，保证在校期间有足够的身体活动时间，增强体质和体能；使学生有充沛的精力进行文化课的学习，提高学习效益，为终身体育打下良好的基础。
1、3、制定活动规程：根据项目特点来制定，一定要做到客观、公正、公平，而且清楚、通俗、易懂，形成条文。
2、思想发动：
2、1、召开领导小组会议，讲清实施方案中的各项任务、要求，统一思想，统一步调。召开各层领导小组负责人的会议，听取汇报，检查落实情况，使上下各级工作同步进行；
2、2、通过学校广播电台和宣传橱窗进行广泛宣传报道；
2、3、对所有参加体育节活动的工作人员进行思想动员，引起足够重视，兢兢业业，严肃认真地做好体育节活动期间的准备工作；
2、4、做好全校师生的思想教育和组织工作，使他们充分认识到学校体育节的目的和价值。号召大家积极参加这一活动，搞好全民健身活动。
3、组织实施：搞好活动，制定好实施方案只是第一步，要把方案落实到实处，取得理想的效果，严密细致的组织实施是十分重要的。如每年校外体育竞赛活动运动队的组建和训练；每年一次的全校田径运动会；迎春越野长跑比赛等，这些组织复杂的专业性项目由体育教
研组具体组织实施；每年一届的校篮球赛、体育活动月和广播操比赛由校团委和学生会体育部组织、宣传和发动，班主任紧密配合并积极组织本班学生进行针对性的锻炼，体育组全面负责指导其他教师和学生体育骨干在各项竞赛中的裁判能力培训；课外活动由各班班主任具体组织，体育教师到场对学生进行具体的技术辅导；所有课外体育活动和竞赛的场地、器材，由体育组全面负责协调；这样就形成了一个严格的体育课外活动的管理体系，化整为零，各负其责。既减轻了体育教师的过重负担，同时又使各种项目和活动都能落到实处，不仅仅是一种写在纸上的计划。
二、学校体育节的主要形式：①广播操比赛；②全校秋季田径运动会；③各种球类比赛；④各种友谊比赛（教职工联队与技能组对抗赛、师生友谊赛、年级对抗赛、与校外球队的对抗赛等）；⑤小型比赛（跳绳、拨河、障碍接力等比赛）；⑥体育摄影、体育征文等的评比活动；⑦体育知识讲座；⑧体育知识竞赛；⑨年度“最有价值球员”、“校梦之队”的评选活动；⑩“先进体育班集体”、“体育活动积极分子”、“最佳裁判”的评比活动等。
体育节的组织形式要生动，不拘一格，应有所创新，避免每年都是同一形式，应根据各校的实际情况有针对性地组织好体育节，动员全体学生都参加，调动全校师生员工参加体育节的积极性。通过这些举措，从而使学校的课外体育活动收到很好的效果。
当前，学校体育教育改革赋予课外体育活动新的任务，要切实加强课外体育活动的理论研究，提供开展课外体育活动的科学理论依据，制订相应的评估和管理目标体系和具体办法，加强对课外体育活动的人力、物力和时间的投入，特别是在实施《体育法》和全民健身计划的形势下，更应做好课外体育活动的领导和管理工作，把课外体育活动推上一个新的发展阶段，振兴整个学校的体育事业。
参考文献：
1、高等学校试用教材 体育理论 高等教育出版社 1985
2、刘瑞武 试述课外体育活动的任务、功能和发展趋势 中国学校体育 1993（3）
3、魏成玉 如何组织开展好课外体育活动 中国学校体育 1993（3）
4、曲宗湖 杨文轩 课余体育新视野 人民体育出版社 1999
论六文摘要:本文探讨了高职院校开展课外教育的意义及开展课外教育的几点要求，介绍了浙江交通职业技术学院课外教育开发和实施情况，以及实施学分制的课外教育计划。
一、开展课外教的意义
(1)学校教育包含课内教育和课外教育两种基本途径。课内教育即教学计划所安排的理论与实践教学内容，课外教育则是教学计划以外的其他教育实践活动。从全面的教育观来看，课内教育和课外教育是一个有机的整体，在人才培养的过程中都发挥着重要的作用:课内教育是整个教育的主体和基础;课外教育则是课内教育的延伸和拓展，是课内教育的必要补充。
(2)开展课外教育是全面实施素质教育的重要组成部分，也是为高职生健康成长创造良好环境、提高学生综合素质和创新能力的重要教育途径。但是，多年来，学生的课外教育在各高职院校仍然是一个薄弱的环节，多数院校把精力放在课内教育教学的改革上，而对课外教育未给予更多的关注和思考，忽视学生人文素养和健康心理的培养。对此，各高职院校应引起重视，通过有目的、有计划、有组织地开展课外教育活动，让学生在活动中丰富人生体验，培养兴趣爱好，发展个性特长，提高学生综合素质和创新能力。
二、开展课外教育的几点要求
(1)树立课外教育与课内教育同等重要的理念。课内教育和课外教育都是学校教育的重要组成部分和重要途径。课内教育是教育的主体，课外教育的必要补充。所有的教育工作者都应当提高对课外教育的认识，重视对课外教育的研究，发挥课外教育的作用。
(2)建立完善的课外教育体系。同课内教育相比，课外教育有更大的自主性、灵活性，更加不容易把握和实施。因此，课外教育更需要整体规划，建立完善的课外教育体系，在人力、物力、管理、考核、评估等方面都应有明确规定和保证，以形成理论教育和实践教育互相衔接、课内课外互相补充的教育内容。在整体规划的基础上，根据学生的发展情况，提出指导性计划，将课外教育有机地融入到学生在校学习的命讨程。
(3)建立有利于学生积极参与课外教育活动的激励机制。例如，对学生参与课外教育活动给予适当学分(实行学分制的)或使其成为学生评定奖学金和评优的条件之一，对学生的创新实践给予相应的物质和精神奖励等，充分调动学生的活动积极性，鼓励学生主动参与。
三、课外教育的开发与实施
自2001年以来，我院在对高职课外教育理论进行研究的同时，从2001级新生开始将原教学计划改为培养计划，将课外教育活动内容列人培养方案，根据实施素质教育的要求，以培养学生德智体美等方面全面发展，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用专门人才的培养目标出发，根据高职教育的特点和学生的实际开发课外教育项目，制定规章制度，落实组织机构和考核部门，使课外教育活动顺利开展。
1确定课外教育活动计划
根据课内教学计划的不足，将原来学校经常性开展的有关课外教育活动进行整理、归并，从实际出发，开展的课外教育活动有军训、形势与政策教育、课外读书活动、社会实践、校内公益劳动、科技活动、文艺实践或体育竞赛、听讲座等，并规定了各课外教育项目的要求、内容和责任部门。
2.制定有关规章制度
为保证课外教育计划顺利实施，形成优良的育人氛围和文化环境，全面提高学生的综合素质和创新精神，我们制定了有关开展课外教育活动的规章制度，包括《课外教育计划实施暂行办法》及《学生公益劳动制度》和《学生必读书制度》(另提供一个必读书目)等，内容要点为:
(1)提出了实施课外教育计划的指导思想。要求开创能充分展示和发挥学生特长的环境和条件，促进学生在全面发展的同时充分发展其个性和特长，以提高人才培养质量，突出办学特色。
(2)确定了实施原则。各有关责任部门要以全面提高学生的综合素质、实现培养计划的整体优化，严格按制定好的课外教育计划组织实施;组织实施要重视学生知识、能力、素质的培养，注意内容、形式的多样化和健康化，避免形式主义;注重发展学生的个性，充分培养学生的创新精神和实践能力;坚持“有计划、有组织、有检查、有考核、有记录”的原则;应遵循高职学生心理发展的特点，积极探索切实有效的课外教育途径。
(3)制定了管理办法和程序。课外教育计划由教务处会同各有关部门共同制定，并列入培养计划;建立学生《课外教育情况记录表》，要求每个学生均应完成培养计划规定的课外教育任务;各项课外教育计划规定或要求的项目必须在毕业前完成，如未完成或成绩不合格者则不发给毕业证书;课外教育作为评定奖学金和评优的条件之一;课外教育除规定安排在教学时间内的项目外，应安排在课外进行，不得随意占用其他课程或环节的教学时间;有关责任部门每学年应对实施情况进行总结，并将书面总结报教务处。
(4)规定了考核办法。课外教育成绩分优秀、良好、合格、不合格四个等级;各项目的考核内容与要求，由责任部门拟订，并报教务处核定。
3.课外教育活动的实施
(1)准备工作。由教务处编印《课外教育手册》，学生入手一册，内容包括有关课外教育的规章制度、考核登记表等。编制各责任部门负责考核项目的学生名册，做好按学期的统计工作。
(2)加强过程控制。各责任部门根据课外教育计划的实施情况，经常总结，督促未完成有关项目的学生抓紧完成。随时交换在实施过程中存在的问题，及时处理、解决。
(3)做好资料收集、保存工作。积累课外教育实施过程中的资料，作为分析、研究课外教育实施效果的资料。
四、实施学分制的课外教育计划
一、部分学校的体育教研组不能有效地开展体育教学研究活动的原因
(一)学校领导重视不够。
一些学校的领导和教师没有走出应试教育的误区,仍在片面追求升学率,各学科教研工作有的是为应付上级而开展,有的是重视高考学科的备课组活动,对体育工作而言既没有远景规划,又缺乏具体指导。每年派出教师外出参观学习,可总是没有体育教师。而体育课外活动则变成了下午第四节课。
(二)流于形式,应付了事。
体育教研组虽然也有定期的教研活动,但没有可行的教研计划,流于形式。学校领导被动地忙于行政事务,或只重视高考学科的各级活动,对体育工作缺乏检查验收,更谈不上指导。有体育教研活动,无体育教研质量的“形式”教研,这已成为较为普遍的现象,甚至某些学校的体育教研组活动变成了海阔天空的闲聊,难得涉及教研。
(三)体育教师教学老一套,教研意识不浓。
体育教学工作由于是考查学科,学校领导不重视,听评课活动经常无领导到场,造成教师教学普遍老一套,甚至在器材不全的情况下,还存在“放羊式”教学。对于教研,多数教师认为搞不搞无所谓。有些教师虽然愿意搞教研,但因缺乏指导,孤军作战,也很难搞出成绩来。
凡此种种,已与我国目前的教育教学改革,尤其是应试教育向素质教育转轨,顺利完成义务教育任务极不适应。因此,学校急需迅速完善教研组活动,努力提高教研质量,进而全面、大面积提高教育教学质量。
二、提高体育教学质量的方案
(一)积极创设适宜开展教学研究的环境。
学校领导要有远见卓识,应清楚地认识到只有教师的知识水平、业务能力提高了,教学工作才有后劲,才能更好地完成义务教育的任务,也只有如此,教学改革才有希望。因此,学校应创设开展教学研究的环境。
1.制定鼓励开展教学研究的文件。
学生要从制度上支持教师外出参加业务理论学习、交流经验;鼓励教师撰写教学论文,学校给予经费保障;及时表彰在教学研究工作中有突出成绩的教师。学校分管领导既要定期检查教研组教研工作开展情况,又要及时指导教研组工作,并且能够深入体育教学第一线,掌握第一手材料。
2.实行集体办公。
有条件的学校可将体育教研组同体育保管室一样设在运动场附近,全组集体办公,使日常性教研工作成为可能。
3.建好图书室、资料室、体育保管室等。
学校要选订、选购实用的教学教研刊物、光盘,有条件的学校还可筹建卫星接收系统,或校际联合,建立远程教学网,使教师足不出户就能学习外地的先进的教学成果和经验,观摩平时无法邀请到的专家教师的课堂教学艺术。学校还保证体育场地和各类体育器材符合国家规定标准,使体育课能正常上课,体育课外活动能正常开展。
(二)有目的、有计划地开展教研活动。
1.实行集体备课,开展说课活动,充分发挥骨干教师的带头作用。
不少学校体育教师的知识水平、教育教学能力参差不齐,实行集体备课,开展说课活动可以有效地解决这一问题。
集体备课以备课组为单位,说课以教研组为单位,这样教师每天的课余时间都可以开展活动。具体做法是:由于体育教学的特殊性,每天上午第一、第二节课或开展集体备课活动,或进行说课活动,或交流前一天教学得失,反思课堂教学情况,并将这些写入教学后记,以积累经验。然后依据教学大纲,谈本周或下周要上的课,主要谈大纲的要求,教材的重、难点,以及教材蕴含的体育思想方法,等等。还要在分析学生接受能力的基础上确定突破重难点的方法、措施,在充分讨论的基础上各自编写教案。实践表明,这样做基本上可以保证授课的质量。
学校开展此项活动,要注意充分发挥骨干教师的传帮带作用,每个备课组至少要配备一名骨干教师。规模较小的学校可以和相近学校教研组结对,定期共同开展教研活动。实践证明,这是迅速提高教师素质的一条有效途径。
2.组织好听课、评课的活动。
几乎所有学校每学期都要举行几次听课活动。要组织好听课、评课活动,学校应做好两件事:一是“备”,要坚持集体备课;二是“评”,只有评价切实恰当,听课才能收到最佳效益,才能真正提高教师的教学能力。学校要做到这一点,就需要有一个相对稳定、科学的评价方案,使教师可以参照它逐步提高教学能力。教研组除组织好校内听评课活动外,还要不失时机地参加上级组织的业务理论学习和观摩听课活动。学校要鼓励体育教师听其他学科的课,在其他学科中学习、借鉴一些能用于体育教学的东西,丰富体育课的内容,提升体育课的内涵;鼓励同备课组教师互相听课,以每周两到三节为宜,适当的时候还可以组织评选优秀教案,开展课堂教学竞赛活动,以激励先进。
3.开展教学研究,撰写教学论文。
教学家鲍琳说:“如果一个人在进行研究,那么他的教学效果一定会得到提高。”学校教科研的领导机构――教科室要指导教师开展教学研究、撰写论文,教会他们积累资料的方法和开展调查研究的方法,鼓励他们承担教改课题,逐步学会撰写教学论文。
学校可每年组织一次校级论文评选活动,并在适当的时候出版校级论文集,这既可以给教师以鼓励,又可以推广教研成果,一举两得。
实践证明,教师通过开展教学研究来提高业务素质是一条非常有效的途径。要写出高水平的论文,教师各方面的能力都要很高。可以这样说,一个教师,课教得再好,但没有把经验写出来,那他也只不过是教书匠而已,而撰写教育教学论文则是从教书匠到教育家的桥梁。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.体育与健康教学大纲[M].北京:人民教育出版社.
[2]朱慕菊.走进新课程.[M].北京:北京师范大学出版社.
关键词：体育课程；课程目标；教学内容；授课形式
中图分类号：G807．01
文献标识码：A 文章编号：1006-71 16(2007)02-0004-04
《体育学刊》2005年第3期发表了贾齐、钟远金的文章[1]：《还体育课程以本来面目》(以下简称“贾文”，具体引用内容按页码标出。)贾文认为，当前学校体育课程的基调是国家统一制订的身体指标，“体育课程对身体指标的追求不仅导致了对文化传承这一课程基本属性的违背乃至否定．其哲学基础也陷入了身心二元论的泥潭[1]5；现有条件下，身体评价指标不能与体育课程目标划等号；运动技能的水平亦不能作为评价体育课程的标准。还体育课程的本来面目，就是彻底改变以身体素质训练和运动技能传授为主的现状，回到文化传承的轨道上来。“体育课程与其他任何课程一样都是对文化的传承，而体育课程则以运动文化的传承为主。”[1]8那么，传承运动文化就是体育课程的来面目。
贾文观点鲜明，措词严厉，自始至终以挑战者的姿态对我国体育课程理论研究、国家职能部门的政策与导向、学校体育实践工作等进行了全盘否定式的抨击，其勇气可嘉可敬，因为当前学者对现实的尖锐批评实在太少。当然，批评应该是理性的，要以理服人。由于贾文讨论的问题涉及到“体育课程应该是做什么的?”[1]5这一基本问题，涉及到对现行体育课程生存的“判决”，如果按照贾文“还体育课程以本来面目”，现行的学校体育课程应该全部推倒，另起炉灶。可见，这是一个十分严肃而重大的问题，需要通过理性的方式进行讨论和争辩。因此，笔者就贾文中若干观点提出商榷，并试图回答“体育课程的本来面目到底是什么”的问题。
1 体育课程的属性
1．1 课程的基本属性是培养人
贾文认为，“由于我国体育课程的评价落在了与力量大小、速度快慢、远近高低、灵敏协调等相关的一系列身体指标上，从而在现实操作上完全左右了体育课程的基调或基本走向。而这个基调或基本走向从根本上说，其性质是反课程的。”[1]6 按照贾文的观点，现有的体育课程根本算不上课程，所以论文开篇提出了“体育课程应该是做什么的?”这一根本性的问题。贾文的回答是，“体育课程既然冠以课程之名而归属于课程的范畴，理所当然的就应该与任何课程一样遵循‘文化传承’这一课程成立的一般普适的基本属性，也就是说任何课程都必须视文化的传承为已任。”简单地说，体育课程应该做的事情是文化传承而不是通过锻炼身体和传授运动技能而使青少年保持健康的体魄，至少后者不是最重要的事情。依此类推，智育课程、德育课程以及所有的学校课程都是为了文化传承(尽管传承的内容各有侧重)，那么，课程的对象――“人”到哪里去了呢?办学校、兴教育到底是为了培养人还是为了传承文化，答案是不言而喻的：文化传承是手段，培养人是目的!教育目的是通过课程实现的，因此，课程的基本属性是培养人。
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第一部分是体育课程的性质，内容是：第一，体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和体育素养为主要目标的公共必修课程；第二，体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。上述对高等学校体育课程性质的描述无疑也适合于中小学体育课程，其主要目标是增强学生的体质、增进学生的健康和提高学生的体育素养，教学内容以身体训练和传授运动技能为主，授课形式以活动课程为主。离开培养人而抽象地谈文化传承，见物不见人，体育课程的生命力何在!
1．2体育课程中的文化传承包括身体训练和传授运动技能
按照“文化传承是手段，培养人是目的”的逻辑关系，手段不正确目的就不可能达到。那么，这里要厘清身体训练和传授运动技能是否属于文化传承之范畴。如果现行的体育课程内容本身就是文化传承，那么就不该彻底否定现行的体育课程。
贾文说，“就体育课程而言，尽管它所依据的母体文化表现为身体(运动)方式的存在，但这并不意味着体育课程的属性就因此而发生丝毫的改变，它依旧不能脱离文化传承这一课程的基本属性。”[1]6贾文还说，体育课程传承的文化包括“那些有形的或无形的、物质的或精神的”[1]6一切文化，并说体育课程“所传承的运动文化主要是以身体的操作为基本形式”[1]6。然而，贾文在承认身体(运动)方式的存在是一种文化、且是体育课程的母体文化，承认“有形的、物质的”文化的同时，又否认身体运动为文化传承，认为它们是生物学意义上的文化而不予承认，只承认认识论意义上的文化。以身体训练和传授运动技能为内容的体育课程难道真是“良种场”和“马戏团[1]9”吗?以身体(运动)方式存在的奥林匹克运动及林林总总的运动会难道不是文化吗?可见，贾文在逻辑上是混乱的。况且，身体训练和运动技能传授的课程中既包括有形的、物质的“身体操作文化”，又包括无形的、精神的心理和社会文化，如拼搏精神、合作精神。可见，身体训练和运动技能的传授完全具有文化传承的功能，能够达到培养人的目的。当然，如果体育课程受身体评价指标的导向，全部教学内容都是身体训练和运动技能的传授，那就走向了极端，是片面的文化传承。在传承有形的、物质的运动文化的同时，也要重视传承无形的、精神的心理和社会文化(贾文的实践价值主要体现在这里)。但是，矫枉不必过正，不能因为强调后者而从根本上否定前者，二者是相辅相成的关系。
1．3体育课程属性与“身心二元论”无涉
贾文认为，由于对文化传承这一课程属性的违背乃至否定，我国体育课程的哲学基础陷入了身心二元论的泥潭””。身心二元论是与身心一元论相对应的哲学概念。身心一元论强调人是一个整体，生命是身心合一的东西，牵一发而动全身，息息相关，不可分割。身心二元论将人看作身、心两种截然不同的东西的结合。无论是哲学身心二元论还是古典的身心二元论，在科学与教育高度发达的今天几乎没有存在的市场。
按照系统论的观点，系统是由要素组成的，各要素之间是分层的，这也是分析哲学的思维方式。人是一个系统，在培养人的过程中德智体美劳不同学科的课程分别承担不同层次的任务，这是分科课程的特点。体育课程的本质属性是培养人，其目标当然是使学生“增强体质、增进健康和提高体育素质”，如果把“促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育”也作为主要目标，那
就不是体育课程了。这些目标只能寓于体育过程之中，教师和学生要尽可能地考虑这些方面，但无论如何也不能作为主要目标，否则就是喧宾夺主。可以设想，智育课程不可能把学生拉到操场上去从事体育活动，德育、美育亦如此，“各人种好自己的责任田”，这是再简单不过的道理。如果说体育课程抓了身体训练而没有以同样的精力抓心理发展和道德教育就是陷入了身心二元论的泥淖，那么教育方针中把德智体并列，课程设置中单列体育课程是最大的身心二元论。不同课程之间有分工、有合作，分工是前提，体育课程重视生物学指标与哲学上的身心二元论毫不相干。当然，值得警惕的是体育课程视生物学指标为惟一，对心理学、社会学的目标视而不见。作为体育课程的管理者和广大教师要有明确的意识，将心理学和社会学目标纳入到身体训练之中，尽最大努力使学生得到全面发展。
2体育课程能够做什么
贾文在论述“体育课程界限之无视”时认为，由于体育课时间的限制，“将国家制订的身体评价指标的实现与体育课程目标的实现之间划等号是违背科学常识的”，“以此作为对学生体育课程成绩的评价以及作为对教师的体育课程教学水平的评价是不公平的。”[1]7贾文专门进行了数学计算，结论是“在小学l一2年级，学生每年在体育课程中的运动时间不到40 h，平均每天不到7min。在3～9年级，学生每年在体育课程中的运动时间不到30 h，平均每天不到5 min。”[1]7显然，如此短的运动时间不可能实现国家制订的身体评价指标，也不能以此评价学生的体育课程成绩和教师的教学水平。因此，贾文质问：“这样一个再简单不过的逻辑关系居然没有被国家相关职能部门和策划者所发现吗?”“如此管理基础教育的体育课程难道不是严重的失职吗?”[1]7其实，事情决非如此简单!相关部门和策划者也不会笨到如此田地!
2.1体育课程的内涵
众所周知，课程分为显性课程和隐性课程，显性课程是教学计划安排的课程，隐性课程是教学计划中没有出现，但实际上发生，并对学生成长产生积极影响的课程。学校体育显性课程指在教学计划中安排的每周3～4个学时(大学每周2学时)的课程。此外，很多学生在课外有参加体育活动的习惯，自觉利用学校的条件进行体育锻炼，这就是隐性课程。在学校体育课程中还有一类是介于显性课程与隐性课程之间的课程，即“课外体育活动”，有一定的组织、计划和安排，但又是松散的，自由度较大。《学校体育工作条例》在第三章“课外体育活动”中规定，“普通中小学、农业中学、职业中学每天应当安排课间操，每周安排三次以上课外体育活动，保证学生每天有一小时的体育活动时间(含体育课)。”“中等专业学校，普通高等学校除安排有体育课、劳动课的当天外，每天应当组织学生开展各种课外体育活动。”“学校可根据条件有计划地组织学生远足、野营和举办夏(冬)令营等多种形式的体育活动。”可见，体育课程的内涵早已突破了传统的显性课程，包括学校的一切体育活动。
2．2体育课程与身体评价指标的关系
显然，几种类型的课程加在一起，学生课程的时间就不是每天几分钟了，而是以小时计算。每天有一小时以上的体育活动，学生的身体素质就会与学校体育发生密切的关系，那么，体育课程的目标就应该包括身体评价指标。当然，身体评价指标与体育课程目标之间不能划等号，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定，高校体育课程目标包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。可见，身体评价指标不是惟一的目标。由于体育课程中的身体指标是其它课程所不可替代的，所以身体指标在各项目标中是最重要的指标，应当放在突出的位置，但并不排斥其它目标的实现，不同目标之间是统一的关系。
对身体指标的评价既可以是国家统一的标准，也可以是地区性的标准，甚至可以是学校自定标准，这是管理体制的问题，前提是要有一个标准对体育课程进行评价。大多数国家的做法是由政府统一制订《学生体质健康标准》，健康标准既是对学校体育课程的导向，又是检测和评价全社会青少年健康状况的依据。由于受应试教育的冲击，部分学校学生课外活动时间没有落实，说明《学生体质健康标准》的权威性不够，决不能因此而否定体育课程对提高学生身体素质的价值，从而否定国家统一制订的《学生体质健康标准》。国家评价学生体质必须有标准，真正需要讨论的是标准高低的问题。如果标准定得过高，即使学生每天运动时间一小时以上，多数学生也达不到标准；如果标准定得过低，即使很少参加体育运动多数学生也能达标。显然，标准过高或过低都达不到导向和评价的作用。
调查表明，在普遍认为学校体育课效果不好，课外活动时间没有得到保证的条件下，中小学生达标率一般在95％以上，大学生达标率近100％[2]；而在2006年召开的“首届中国青少年体质健康论坛”上传出消息：我国青少年体质持续下滑。当前中国青少年体质被专家概括为“硬(关节硬)、软(肌肉软)、笨(动作笨)”三个字，分析原因固然是多方面的，但学校教育存在不可推卸的责任，“教育部规定的每个学生每天至少要有一小时的体育锻炼时间一直没有落实，导致学生体质下降。”[3] 由此可见，我国现行的《学生体质健康标准》偏低，对学校体育工作难以起到导向和评价作用。因此，需要适当提高标准水平，以督促学校延长学生体育运动时间。
2．3学生体育课程成绩与教师教学水平的关系
用国家制订的身体评价指标评价学生，可以激励学生参加课外体育活动，提高体育成绩。那么，学生体育课程成绩与教师教学水平之间有无直接关系呢?在学校体育课程中。尽管显性课程在时间上是极小一部分，但它对培养学生的体育兴趣、体育意识以及体育能力起着关键的作用，学生是否积极参加课外体育活动，是否自觉地利用一切可能的时间进行体育锻炼，与教师在课堂上的指导有直接关系。可见，显性课程是至关重要的，是教师的主导作用所在，学生体育成绩在很大程度上能够反映教师的教学水平，反映课堂教学的辐射效果。将二者挂钩，可以有效地增强教师教学责任感，提高教学效率。贾文给我们的启示是，目前很多学校体育课程仅局限在每周3～4节课，体育教师的作用仅局限在课堂上，要落实“健康第一”的指导思想，遏制我国青少年体质下滑的势头，必须树立新的课程理念，将课外体育活动、隐性课程纳入到学校体育课程之中，充分发挥教师的主导作用，保证每个学生每天有l小时以上的运动时间，以提高学生的身体素质。
2．4先天与后天的关系
贾文认为，学生的先天条件决定了学生身体评价的座次，以身体指标评价学生是对学生人权的侵犯[1]7。稍作分析，上述说法是根本站不住脚的。第一，竞争性评价可以带来学生整体身体素质的提高。我们承认，在身体指标方面确有先天的差别，如果仅以每年几十小时的课堂教学时间当然很难改变自然状态，但是每天的体育活动时间如果能保证1小时
以上。对于大多数学生来说先天条件就会退居其次，后天的锻炼就能发挥巨大作用，就能改变排位座次。身体指标的评价必然带来竞争，而竞争就会带来动力。体育教育就是要充分调动每一个学生的主观能动性，把身体潜能最大限度地挖掘出来，使身体素质达到最好的状态，不能因为少数人先天的不足而对多数人不进行身体指标的评价和取消竞争。对学生的身体评价可以带来整体素质的提高，如果否认后天锻炼对学生身体素质的作用，体育课程就应该从学校课程中取消，竞技性体育的训练也不复存在了。第二，形成性评价可以使每个个体的身体素质得到提高。一个人的学校生活长达十几年，每一次的身体指标和运动技能的评价都是形成性评价，个体从自身的进步中可增强体育的信心，进而提高身体素质。第三，综合性的评价重在鼓励学生积极参与体育活动。如前所述，体育课程目标包括五个方面，身体指标评价只是学生体育成绩评价的一部分，由于先天的原因少数学生在身体指标方面处于劣势，但在其它方面表现优秀照样可以获得较好的成绩，因此不存在对人权的侵犯。
3体育课程与终身体育的关系
贾文认为“‘使学生掌握一到两项可以终身从事的运动技能(项目)’实际上是想借助特定运动技能的获得来‘直达式’的解决体育课程与终身体育的关系。”“这种以‘此时’(在校期)之运动技能来对应‘彼时’(未来)之需要的‘以实对实’思考方式本身就是彻头彻尾的对终身体育所以提出之原由的无视。”[1]8
随后，贾文提出“虚实相交”的思考方式，“通过在体育课程中所获得的运动技能以及蕴涵于其中的学习(认识)方法、在运动技能形成过程中所获得的那种积极的而非消极的情感性感受，构成了他们在未来面对新的环境、新的运动技能时解决所面临的各种具体问题的基础和基本。”[1]9。这就是体育课程与终身体育的对应关系。
显然，贾文对现行体育课程中传授运动技能持否定态度，认为只传授运动技能而不管学习(认识)方法，不顾学生的感受，即便学生掌握了一到两项运动技能．他们还是缺乏解决问题的基础和基本。然而，贾文在“虚实相交”中又肯定了运动技能的传授，体育课程中的运动技能学习包括了学习方法、积极感受和解决各种问题的基础和基本，但如何操作贾文没有具体说明，不得而知。在高校中如何开展运动技能的学习研究较多，目前所采用的方式是俱乐部教学模式，学生自选项目、自选教师、自选时间，完全依据学生的兴趣，以自学为主。想必贾文作者一定是了解俱乐部教学模式的，该模式就是为了与终身体育接轨，且在高校全面推开。尽管俱乐部模式还有很多地方需要完善，但大方向是正确的，就是为了培养学生的终身体育观和提高体育能力。至于贾文所说的“以实对实”，学生选择了踢足球，终身体育中就只能踢足球而不会做其它的，素质教育推行了十几年，好像人们的认识水平和思维能力还不会如此之低吧!
令人费解的是，贾文既否定现行的传授运动技能，又试图通过运动技能的学习搞所谓“虚实相交”，看不出两种运动技能的学习之间有什么本质区别。
4结论
按照贾文的观点，体育课程的本来面目是文化传承，教学内容以运动文化为主(具体内容贾文中没有明确表述，能肯定的是以非身体方式存在的文化)；与传承文化相对应的授课形式必然是课堂教学。贾文在第一、二部分旗帜鲜明地反对身体素质的训练和运动技能的传授，在第三部分尽管提到运动技能的学习，但那不是现行的运动技能的学习，而是为了培养终身体育的基础和基本的运动技能的学习，最终是为了文化传承。
【关键词】民办高校 立体化 体育课程
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文选取 武汉工商学院 等9所湖北省教育厅直属的民办普通本科学校和民办高等职业学校为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法
仔细查阅了体育概论、学校体育学、体育心理学、高职体育课程体系改革与构建研究、简明体育课程教学论等书籍。
2.问卷调查法
为搜集真实有效的数据信息，在专家的指导下，根据调查问卷的设计原则和方法，本文共设计出教师和学生的两份不同问卷。
3.数理统计法
运用Excel等相关地统计软件，对采用问卷调查方式所收集的大量数据，进行了统计分析，并归纳与总结，得出相应的结论。
二、立体化体育课程模式的释义
具体来讲，一部分体育课堂有别于以前的教学方式，是以论点式、讨论式、小组式开展课堂教学活动，旨在提高学生学习的主动性，产生课堂效应。另一部分是指由学校牵头，有组织的举办小型多样的与课程教学相呼应的并且有专业教师参与指导课外体育活动。包括早锻炼、体育协会活动、小型体育比赛等各种特色体育活动，达到要求或考核合格，给予一定的学分，实现课堂教学和课外锻炼有机结合的模式。
三、 结果与分析
（一） 湖北省民办高校办学特征明显，办学经费有保障，设备设施齐全，师资结构合理，对于实施立体化体育课程模式有基础保障。
民办高校是指利用非国家教育财政经费，由社会团体、企业、组织、个人等承办的，并经教育部门审批通过的高等学校，民办高校是我国高等教育的有益补充。湖北省民办高校的特色鲜明、办学经费充足、师资队伍水平较高、设备设施较为齐全，办学水平处于我国民办高校的平均水平之上，满足立体化体育课程模式构建的基础保障。
（二）国家各项政策大力支持
2014年1月22日，教育部关于印发《教育部2014年工作要点》的通知中强调，“切实加强学校体育工作。实施国家青少年体质健康促进计划，广泛深入推进阳光体育活动”。国家相关部门关于加快学校体育改革和强化课外体育锻炼相关政策的颁布，为湖北省民办高校立体化体育课程模式的构建，提供了有力地支持。
（三）教师专业素养有力保障
体育教师扎实地专业素养，在很大程度上为学生运动技能的深入学习提供有力的保障。在对8所民办高校354名学生的调查中发现 ，如果体育教师参与指导课外体育锻炼活动，学生参与的积极性有很大提高。有68.4%的学生明确表示肯定会或会参加课外体育锻炼，而不会或肯定不会参加的学生只有29位，只占调查人数的8.2%。
（四）学校体育设施的基础保障
体育设施是体育课程实施的基础性保障。丰富的体育设施为体育课程的多样化发展，奠定了良好的基础。武汉生物工程学院拥有丰富的体育场地资源，为“晨光两校”计划的实施，提供强有力的保障，并为立体化体育课程模式的实施增加了可行性。
四、结论与建议
（一）至上而下，建章立制
在立体化体育课程模式中，课外体育锻炼活动是全校性的，所以学校领导的重视与支持至关重要。更何况在我国特有的垂直管理体制下，由上往下推动一项活动发展的力度，比由下往上申请开展的力度和效率都会提高很多。
（二）破除壁垒，通力协作
在传统意义上的体育课程实施过程中，学校或者是各学院只需要根据学生总体培养计划安排体育选修教学的课时。然后由体育系的教师根据相关课程标准开设课程内容，并组织实施。最后，再由体育教师将学生成绩反馈给各学院，纳入学生的学分体系。
（三）充分调研，按需设班
为保障立体化体育课程模式的有效实施，增强学生体育参与的主动性，发挥体育的本质功能 [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一论 文网进行和服务，欢迎光DYlw.NET联系方式QQ 712086967]，同时为避免体育资源的浪费，各学校应在实施该课程模式前期，对学生的运动兴趣、体育场地场馆的拥有量和体育师资专业技能等方面，进行充分调研，获取详实的资料和精确的数据。
基金项目：湖北省应用技术型民办高校立体化体育课程模式构建（课题编号：2015011）
参考文献：
[关键词]学前教育专科 五年制 课程内容 职业化
[作者简介]杜凤岗（1968- ），男，河北泊头人，河北泊头职业学院学前教育系，副教授，硕士，研究方向为教学教育管理和学前教育；安惠敏（1983- ），女，河北张家口人，河北泊头职业学院学前教育系，讲师，硕士，研究方向为学前教育。（河北 泊头 062150）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0147-02
2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的职业素养提出了更高要求。落实《幼儿园教师专业标准（试行）》的关键在于严格幼儿教师的培养、准入、培训和考核机制，深化幼儿教师的教育改革，不断提高幼儿教师的培养、培训质量，这要求幼儿师范类院校要针对幼儿园教师的职业特点，加强学前教育专业建设。作为我国一线幼儿教师培养主要渠道的五年制学前教育专科，具有明确的职业价值取向，要紧紧围绕课程这一学校教育的核心，努力使课程系统中的各个因素都能发挥职业教育功能，其中，课程内容的职业化建设是实现课程整体优化的关键环节之一。
一、现行的五年制学前教育专科课程内容存在的问题
现行的五年制学前教育专科课程内容是由过去中等和高等幼儿师范教育的课程叠加而成，存在着诸多问题，主要表现为：
（一）门类众多，容量过大
五年制学前教育专科招收初中起点的学生，进行专科层次的教育。为了弥补学生高中文化的缺失，学校开设了大量的文化补偿和专科通识教育类学科；为了塑造学生从事学前教育的理念、技能、实践能力，开设了众多的专业理论、专业技能和专业实践类学科。虽然这种内容结构适应了幼儿教师“通才”教育的特殊性，但也造成了学科林立、内容繁杂、总量过大的问题。
（二）结构不合理，系统不科学
现行五年制学前教育专科课程的内容体系采用必修课唯一、课堂教学主体、显性课程主导的形式，缺乏必要的选修课程、活动课程和隐性课程，忽视学生的选择和个性；文化和通识教育课程内容主要移植于高中和专科的课程内容，采用分科设置课程，体系庞大，挤压了专业教育类课程的开设空间；课程内容系统忽视横向的通联关系和纵向的领属关系，学科各自为战，内容彼此阻隔、互不贯通，没有达成一致的职业教育价值指向，没有形成有机的整体和“渐进式”梯度结构。这种“结构性”的问题淡化了职业教育的“色彩”，难以形成课程系统的整体教育合力，职业教育的实际效果不理想。
（三）内容陈旧，定位不准确
现行五年制学前教育专科的课程内容主要移植于过去中等和高等幼儿师范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材体系，存在着课程内容陈旧，学科教学内容定位不准确、不统一， “重理论、轻实践，重知识、轻技能，重原理阐发、轻案例和实际运用”等问题严重，不利于学生教育实践能力的培养。
二、五年制学前教育专科课程内容的职业化建设框架
五年制学前教育专科不同于培养理论型、研究型人才的学前教育本科，它主要是面向幼儿园教育培养实践性、应用型人才。这种特定的人才规格定位决定其课程内容应具有鲜明的职业教育特色。因此，其课程内容的构建必须确立“实践能力本位”的思想，采用职业教育的理念，讲求“工学结合”和与未来岗位的对接，打造课程内容的实践性特色；必须适应幼儿教师专业化的要求，注重专业文化、理念、态度和专业技能能力的培养，打造课程内容的专业教育特色；必须考虑学前教育专业“通才教育”的特殊要求，突出课程内容的综合性、广泛性和基础性，打造全面教育特色；必须体现其高等师范教育的属性，做到人文课程与科学课程“两结合”，坚持学生人文和专业素质“双培养”，围绕着“学会做人”和“学会做事”两个方面进行课程内容建设，打造素质教育特色。
五年制学前教育专科课程内容的职业化建设要充分考虑幼儿园教育的实际和学生学习的实际，文化基础课程内容在满足“ 广泛、必需、够用”的基础上，突出工具性和基础性；专业理论课程内容以职业素养持续发展为目标，突出理念化和实践性；专业技能课程内容以幼教岗位实际需求为指向，突出语言、艺体、保育教育等职业核心技能的实用性和针对性；要根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿进行全面启蒙教育的要求，构建“文化奠基、理念引领、应用为本、技能先行”的模块化课程内容体系。基于上述认识，五年制学前教育专科课程内容职业化建设的框架应包括文化基础与应用课程、专业技能与应用课程、专业理论与实践课程三个课程板块，各板块由相互贯通学科集群组成，采用“必修课为主，选修课为辅，活动课程并存”的课程设置形式。
（一）文化基础与应用课程内容板块
此板块由三个学科集群构成。首先，需要对现行课程中的文化补偿和专科通识类课程内容进行压缩整合，由分科设课转化为综合学科设置，为专业课程开设预留更大的空间。其次，对文化学科内容进行专业化改造，嵌入职业教育功能，文化基础学科与应用性学科并行开设，以发挥其文化奠基和专业教育的双重功能。
1.社会科学基础知识与应用学科集群。把高中文化补偿课程中人文类学科（历史、地理、政治等）和专科通识教育课程中的思政类学科以及其他门类社科类知识压缩整合，突出知识的基础性和系统性，综合为“社会科学基础知识”学科，与“幼儿园社会领域教育活动设计与指导”学科相互融合，横向贯通，并行开设，实现文化基础知识的掌握和在学前教育中的实际应用有机结合。
2.自然科学基础知识与应用学科集群。把高中数学、物理、化学、生物与其他自然科学知识整合为“自然科学基础知识”学科，与“幼儿园科学、数学教育活动设计与指导”学科并行开设。
3.学生成长指导学科集群。把幼儿教师礼仪、就业指导、青少年心理健康辅导、教师职业道德与认识、学前教育政策与法规、学习方法指导、创业指导等方面的内容整合为“成长指导”学科，缩减周课时，拉长学程，伴随并指导学生在校的学习和生活。
以上三个学科集群均为必修课程，应在后两年学程中适当添加文化选修课程，如大学语文、大学英语、高等数学以及国学、文学名篇阅读等，以开阔学生的知识视野。
（二）专业技能与应用课程内容板块
具有过硬的职业技能是实用型幼儿教师的重要标志，五年制学前教育专科的专业技能与应用课程是核心课程。此板块构建要遵循技能形成的基本规律，讲求内容的系统性和相对独立性，必须提供技能训练的程序和原理性知识，必须与相应的教育方法学科内容结合，使学生明确每项技能“怎样做”“为何做”“怎样用”；要根据幼儿教师职业的需要，把语言、艺术、教育教学技能等技能的训练作为重点，把综合教育技能渗透到一般专业技能训练中。本板块主要由六个学科集群组成：
1.汉语言学科集群。“文选与写作”“现代汉语基础知识”“幼儿文学” “听话与说话” “普通话等级证书辅导”“幼儿园语言教育活动设计与指导”等语言文学基础与应用主干学科依次全程开设。其中“文选与写作”放在在一、二年级，“现代汉语基础知识”放在三年级，“幼儿文学”放在四年级，“听话与说话”放在前三个年级，“普通话等级证书辅导”放在四年级，“幼儿园语言教育活动设计与指导”放在五年级。同时，把“朗读、讲故事”以活动课程的形式全程开设，使之形成以语言运用能力培养和实际应用为主线的语言课程系统。
2.外国语学科集群。与上同理，本集群由“实用外语语法与语音”“外语基础”“外语阅读”“外语口语与听力训练”“少儿外语教学法”等主干学科组成。其中一年级开设实用外语语法与语音，二、三年级开设外语基础课，四年级开设外语阅读，五年级开设少儿外语教学法，口语与听力训练课全程开设，以突出外语口语实际运用能力的培养。
3.音乐学科集群。围绕着幼师生音乐素质综合性要求和音乐素质生成的规律，音乐课程内容应由音乐理论和基本素质的培养逐步过渡到技能的训练和实际应用。开课的顺序大致为：一年级开设基本乐理、视唱练耳、形体与舞蹈基训；二年级开设声乐基训、和声与键盘、现代舞蹈；三年级开设歌曲演唱（儿童和美声、民族、通俗歌曲）、键盘器乐弹奏与合奏、民族与国外舞蹈；四年级开设童声合唱与指挥、键盘即兴伴奏、少儿舞蹈与创编，五年级开设奥尔夫音乐教学法。把音乐欣赏、小器乐演奏、非键盘乐器演奏、音乐编导、播音主持、晚会组织等作为音乐选修拓展课程。
4.美术学科集群。一年级开设美术基础（素描、水粉、速写）、书法；二年级开设图案、国画；三年级开设简笔画创作、手工制作；四年级开设手工美学与美术欣赏、幼儿园环境设计；五年级开设美术教学法。把摄影摄像、舞台设计、手工染绘、形象设计、服装设计课程作为选修课，以拓展学生美术专业技能的广度。
5.现代教育技术学科集群。能够利用现代教育技术辅助教学是幼儿教师的一项重要技能，应把计算机技术与专业应用对接起来，在前四个年级依次开设计算机操作基础、课件制作、电脑美术、电脑音乐制作等学科。
6.体育学科集群。体育舞蹈、韵律操、体育游戏、器械类活动、幼儿园体育教学法等课程与大学生体育教育内容并行开设，以达到增强学生的体质、服务幼教职业的双向目标。
（三）专业理论与实践课程内容板块
学前教育理论主要包括学前心理学、幼儿卫生保健基础、学前教育学、学前教育心理学、幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程、家庭教育学、幼儿园管理、学前教育研究方法等主干学科；专业实践课程主要包含教育见实习、教育调查、教育模拟实践等活动类型。
塑造学生先进科学的学前教育理念和实际岗位工作能力是本集群的教育目标，教育理念和岗位实践能力形成的前提是理论学科教学与专业实践活动的高度融合，要将两个类别的学习内容穿行，紧密结合。具体做法是： 学前心理学与幼儿心理观察测量、幼儿心理健康调查等实践活动穿插，幼儿卫生保健基础与卫生保健见实习活动穿插，学前教育学、学前教育心理学与幼儿园教育见实习、幼儿教育调查、幼儿园参观等实践活动穿插，幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程与幼儿园教学见实习、游戏见实习、模拟实践等活动穿插，幼儿园管理与幼儿园或班级管理见实习活动穿插，学前教育研究方法与定岗见实习结合，家庭教育学与家庭教育观察调查活动结合。
为了使理论与实践课程更加紧密地结合，应大力开发校园合作课程、幼儿园特色教育课程、幼儿教育实践模拟课程、学前教育时事以及与职业资格证书匹配的教育训练课程。同时，应适当开设中外学前教育史、教育统计与测量、当代幼教改革与实践等选修课程。
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关键词：素质教育；课外学分
目前关于课外学分的理论研究基本上还处于空白，有部分高校如西安交通大学、广州大学、长春大学等学校进行了课外学分制度的实践，但由于课外学分涉及面广，考核难度大，因此目前大多数高校的课外学分界定与设置缺乏一定的科学性和系统性，有必要从理论和实践两个方面来论证和构建课外学分制度的实施与管理体系。
一、武汉理工大学课外学分的研究实践
武汉理工大学根据理工科高等院校专业人才培养方案的特点和学分制教学管理模式的内涵，以落实教育部“教学改革与教学质量工程”，推动高等教育教学改革与发展为主线，依据学校“厚基础、宽口径、善创新、高素质”的本科人才培养思路，按照培养具有强烈社会责任感和时代使命感、适应经济社会和科技发展需要、“适应能力强、实干精神强、创新意识强”的高级专门人才的要求，实施了课外学分管理的研究与改革。按照边研究、边改革（实践）、边完善、边建设的方法，由局部到整体、由部分到全面地组织、滚动实施了有关改革措施，逐步实现改革的系统化，构建新武汉理工大学人才培养新模式。
（一）以观念更新为先导，进行课外学分实施与管理的研究
课外学分实施与管理要以终身教育、素质教育、创新教育等教育观念为指导。现代科学技术发展突飞猛进，知识更新周期缩短，市场经济条件下的职业变动频繁，高等教育要改变一次性教育观念为终身教育观念，必须树立融传授知识、培养能力与提高素质为一体的素质教育观念，在提高学生科学素质、业务素质的同时，要培养学生的文化素质和身心素质。课外学分的实施与管理要以全面提高学生的基本素质为目的，尊重学生的主体意识和主动精神，以巩固学生的基本知识、基本理论和基本技能为目的，以挖掘教育的深层内容，培养学生应用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，开发学生的潜能，激发学生的想象力和创新意识为根本点。
（二）以三大关系的探讨为核心，探讨课外学分实施办法的制定
1、课内与课外的关系。对于在校大学生来说，课堂教学和实践性教学环节是获取知识、培养能力、提高科学文化素质的首要途径，而课外活动则是课内学习和实践的延伸和拓展；课外学分的设置必须以课堂教学为基础，以理论教学和实践教学带动课外活动，以课外活动促进理论教学和实践教学改革。没有理论教学基础和实践性教学环节的磨练，课外学分的设置就会成为无源之水，无本之木。过分强调课外学分，强调学生的“兴趣”，也可能荒废课程学习。因此，课堂教学与课外活动、课内学分与课外学分必须有机结合，统一规划，精心设计。
2、数量与质量的关系。在处理课外学分的数量与质量两者关系时，必须坚持质量标准。只有强调“质”的标准，才能实现课外学分的导向作用，才能吸引和鼓励学生投人课外的学习与创造活动；而“量”的标准，则主要通过科学设置课外学分项目来实现。
3、个性发展与团队精神的关系。人才培养方案强调课程教学的统一性和培养规格的一致性，但这并不排除学生的个性发展；设置课外学分，为学生提供个性发展的空间和施展个人才能的舞台，并不等于削弱集体观念和团队精神。
（三）以分类、分级、严格考核为原则，研究课外学分实施与管理体系的构建
1、分类管理的原则。对于不同类别的课外学分，武汉理工大学将由相应的管理部门实行分类认定。科技创新活动、学术科研、学术论文、资质或资格培训主要由学生所在学院认定；专利技术主要由科研处认定；学科竞赛、科技竞赛主要由竞赛承办部门认定；体育竞赛及水平测试主要由相应的课程归属部门管理；校园文化活动和社会工作或社会实践活动主要由学生工作部门管理，美育活动由艺术与设计学院管理，教务管理部门负责学生课外学分的汇总与审核等等。
2、分级设置的原则。事实上，不仅不同类别的课外学分的内涵及难易程度有很大的不同，而且同类别的课外学分也有层面的不同与难易的差别。所以课外学分的管理与设置应当采用分级分层的原则。
3、严格考核的原则。严格考核不仅能体现公平性，也能体现课外学分的价值。为此，在课外学分的设置过程中要严格把关，执行申报、论证、审批制度，防止课外学分的泛化；同时，在课外学分的考核过程中必须严格把握质量。
（四）构建创新高效、责权明确、目标清晰、协同有序的课外学分实施与管理体系
在实施体系的构建上，学校以全面素质教育的观念，坚持武汉理工大学“以人为本，求是创新，强化特色，协调发展”的办学思路，以人才培养为根本，以教育质量为生命，按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、善创新”的要求，构建了武汉理工大学课外学分实施与管理体系，即本科生“课外8学分”计划。学生从思想道德素质、科学素质、人文素质、身心素质的教育要求出发，通过参加各种活动，包括各类竞赛、科技、科研、文艺、体育、学生社团、社会实践等大约几十个种类的课外实践活动，获得课外学分。学生可以根据自己的兴趣爱好、特长，自主地选择参加某些活动，经过努力，在达到一定的要求或标准后，获得相应的学分。根据活动类别的不同，每参加一项活动所得学分从0.5-8个学分不等，课外学分同课内学分每学期同时登入学生成绩单，进入学籍档案。学生在大学学习期间，课外累计积满8个学分者，方允许毕业。除学校规定的课外活动外，学生也可以自己选择其他活动或集体自行组织活动，经申请批准并核定标准后，学校对所获学分予以承认。
在管理体系的构建上，依照“职能明确、分工合理、团结协作、富有成效”的原则，有关职能部门、学院以及其他校内外有关单位共同制订出一整套开展课外活动的实施方案及相应的管理试行办法，对相关活动的实施与学分认定提出了明确的管理办法与认定办法，这将进一步规范课外学分的认定和管理。
（五）形成《武汉理工大学课外学分试行办法》
《武汉理工大学课外学分实施办法（试行）》主要包括五个部分，分别是课外学分实施办法总则、课外学分实施办法细则、课外学分认定、存档、检查、监督、课外学分评分标准、武汉理工大学课外学分申报程序等等。
《武汉理工大学课外学分实施办法（试行）》将课外学分的认定依据四级五类的原则划分为学术科技、文化体育、社会实践（服务）、资质认证、其他活动等五大类项目。对学分类别、项目类别、项目内容、认定标准这四级，以及证明材料和认定单位等六个方面进行了详细说明。
二、武汉理工大学课外学分研究的实践特色与发展
武汉理工大学以全面素质教育的观念，坚持“以人为本，求是创新，强化特色，协调发展”的办学思路，以人才培养为根本，以教育质量为生命，按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、善创新”的要求，构建了武汉理工大学课外学分实施与管理体系，即本科生“课外8学分”计划。
（一）实践特色
1、突出学生在学习中的主体地位，提出了以学生发展为中心的观点，发挥学生的学习主动性，并将此作为课外学分取得认定的一个重要标准，从观念和行动上对传统的教师中心论和课堂中心论发出了挑战。
2、把学校教育资源向学生的开放作为人才培养模式改革的一个重要的相关措施，为学生根据自己的兴趣爱好自主学习创造良好的条件。
3、把课外学分实施管理办法的改革体系化，建立起以分类、分级、严格考核为原则的课外学分实施与管理体系，使课外学分实施与管理的各个方面更加系统化、科学化。
4、依据我校特点和本科人才培养思路，制定了《武汉理工大学课外学分实施办法（试行）》，可使培养出来的学生具有强烈社会责任感和时代使命感，能更好地适应社会需要。
（二）发展前景
课外学分实施与管理是探索性、实践性、发展性很强的工作，需要不断的依据实际情况进行修订、更改和发展。
1、课外学分应体现分类指导的原则，具有可操作性。首先要研究如何分类制定课外学分实施标准的问题，也是课外学分如何分类更有科学性？如何体现分类指导的原则，如何更具有针对性和可操作性都是需要进一步研究的。
2、课外学分的研究要贯彻“实践、认识、再实践、再认识”的原则。本项目成果是在其他高校课外学分研究与实践基础上，再上升到理性认识，总结出武汉理工大学课外学分实施办法，这是一个阶段研究成果。本研究下一步重点应转入阶段研究成果在指导实践应用工作，取得实践课外学分实施办法的感性认识，进一步完善其科学性和可操作性，及其达到预期的效果。
3、课外学分实施办法应形成定期的修改制度。应该通过对课外学分管理制度的不断充实和完善，来促进人才培养质量的不断提高。应建立定期完善规范相关文件的清理、修改制度，应及时吸收深化高等教育素质教育改革的成果，丰富、充实和修改相关内容。
4、发扬实事求是的学术科技精神，把课外学分管理制度建设成为培养青年学生追求科学、探索真知的孵化器。继续积极引进新的课外学分管理机制，加大创新力度，使大学生课外活动在层次上继续提升、在质量上继续提高、在影响上继续扩大。
5、进一步加强理论研究，提高对课外学分管理制度在大学教学管理体系中重要地位的认识，完善各种配套措施，促进高素质理工科专业人才培养模式改革的体系化、科学化、系统化和制度化，努力为理工科专业大学生的全面发展和综合素质的提高，创造更加良好的条件。
参考文献：
1、王德军.论培养大学生创新精神和实践能力的基本途径[J].长春大学学报,2004(3).
2、何昌珏,周学锋.论大学生第二课堂活动的地位和作用[J].淮南工业学院学报,2002(1).
【论文关键词】大学生 课外教育平台 构建
【论文摘要】本文从大学生课外教育平台的内涵和特征入手，提出构建课外教育平台的基本设想，结合温州大学开展课外教育活动实践，就如何构建课外教育平台，培养高素质人才进行了探讨。
大学教育是为了培养高素质人才，让每一个学生得到发展。从人的发展来讲，由于个体的天赋不同，他们发展目标也是不一致的，经过温州大学几年来的探索表明，只提供课内教育平台，已远远不能满足学生的个性需求，这就需要构建课外教育平台以丰富教育平台体系，挖掘个体潜能、提高学生素质、增强创新意识，最终培养出高素质人才。
一、课外教育平台的内涵和特征
课内教育是在专业培养计划和教学计划的指导下，有目的、有计划、有组织地对学生开展学科知识学习、基本技能培训而进行的教学活动。主要让学生掌握事实性的知识和思维的方法，强调知识结构的系统性与连续性。课外教育平台是将课内教育平台(包括基础理论和实践教学等)进行了拓展，它不受教学计划限制，灵活、多样，学生可自愿选择参加，在活动内容的选择上是以学生的学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础，强调学科间的联系、知识的综合运用及综合能力的培养，注重参与意识、个性的发展和能力的培养，它具有以下特征:
(一)多样性、灵活性
课外教育平台具有多样性、灵活性特征，活动内容可涉及政治、经济、社会、文化等各个领域，活动范围可在学校、社会、家庭等不同的教育场所里进行，活动方式可由学习者灵活安排等，为学生提供了一个良好的课外教育环境，使学生的个性与能力得到综合发展。
(二)主体性、自主性
主体性和自主性是课外教育的本质属性。学生既是活动的参与者又是活动的组织者，教师只是扮演指导者的身份，活动的主体是学生，在活动中学生可根据兴趣、特长自主选择教育活动项目，自行采用活动方法和手段、自主完成教育活动、自我进行综合评价。
综上所述，我们可以这样理解课外教育平台:课外教育平台是指以达到强化素质、发扬个性、培养高素质人才为目的，鼓励学生根据兴趣、特长等，利用课余时间自愿参与校内外课外教育活动，自主完成教育任务，当然还要建立相应评价和考核体系进行质量监控的一个重要的教育平台。
二、构建课外教育平台的基本设想
在构建课外教育平台要进行全方位多角度的建设，应该在三个层面进行工作，一是教育思想观念层面，二是模式机制层面，三是物质环境和条件层面。
(一)教育思想观念层面—树立全新育人观
思想观念层面是构建课外教育平台的核心和灵魂，人们通过感观在大脑里对外在世界建立映像，再经过大脑的组合和裁剪，形成我们对世界的看法，指导我们的行为，这就是观念。可以说，观念是先于行为而产生，因此要构建课外教育平台，首先要树立新的教育观念，充分认识构建课外教育平台的必要性，树立全新的人才培养观，通过新的教育观念创新来指导我们的行为方式，从根本上解决间题。
(二)模式机制层面—建立科学合理管理模式机制
模式机制层面是构建课外教育平台的前提和基础，通过建立科学合理管理模式机制，对课外教育活动进行组织、协调、监控，设计和保持一种良好的活动环境，使教师和学生在活动过程中高效率地达到既定的教育目标，直接影响课外教育活动的质量。
(三)物质环境和条件层面—创造浓郁宽松的活动氛围
物质环境和条件层面是构建课外教育平台的客观条件和物质基础，可通过开展丰富多彩的校园文化活动，举办大学生校园科技文化节，鼓励学生进行素质提升;组织学生参加全国大学生学术科技作品竞赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛等;鼓励学生进行科技活动创新活动等。为学生开展课外教育活动创造浓郁的活动氛围，使学生广泛参与课外教育活动。
另外，还要防止课外教育活动课程化，注重活动过程的管理，建立科学综合评价机制对活动进行评价，从而提供一个宽松的活动氛围，减轻学生的活动压力，激发学生的活动兴趣。
三、构建课外教育平台的实践
(一)加强管理与指导，保津工作顺利开展
1.建立科学合理的管理制度
要加强管理，制度要先行，通过建立制度，规范课外教育活动，明确各课外教育活动的目的、要求及实施标准、评价方式等，进行质量监控，指导学校和学生开展课外教育活动。为此我校2001)年制定((温州大学加强学生课外教育的规定》及各项教育活动项目实施细则，建立科学合理的课外教育管理制度，为经常性开展课外教育活动提供指导。
2、成立课外学习成果鉴定委员会
课外学习成果鉴定委员会是学校开展课外教育活动的领导与监督机构，主要负责开展教育观念讨论、修订管理制度、进行质量监控等，保证课外教育活动的正常运作与发展。我校2001年1月成立了课外学习成果鉴定委员会，由校领导、课外教育活动的实施部门负责人和专家组成，每学期各组织一次会议，根据课外教育工作开展情况，指出问题与不足，形成对策，明确人才培养目标和工作思路，改进活动开展质量，同时对学生的课外教育成果对进行终审鉴定。 3、给予正确指导
教育的目的，不仅是使人得到发展，更要使人在原来的基础上得到更好的发展，但目前仍有许多学生参加课外教育活动具有较大的随意性，心理和认知准备不足，盲目选择活动，无法通过活动使人得到更一步的发展，这就需要教师对不同个性心理特征、不同认知发展水平的学生，进行针对性的正确指导工作，指导他们选择课外教育活动，鼓励学生发扬个性、激发潜能，进行自主的学习，当学生遇到间题时要给予及时帮助，使学生在课外教育活动中能得到更好的发展。
(二)开展丰富课外教育活动，培养高素质人才
1.组织丰富课外教育活动，发扬个性，强化素质
学生个体具有差异性，不同个体具有不同的兴趣、特长等，需要提供多种形式的课外教育活动，以满足不同个体的需要，从而达到发扬个性、强化综合素质的目的。据此，我校组织开展了多种类型、形式的课外教育活动并鼓励学生自主参加校外组织的教育活动，涉及各个层次方面，在学生德育方面，开展形势与政策教育和学生爱国主义教育;在强化素质方面主要开展课外读书活动、讲座、体育集训、艺术集训、自学考试等;在学生专业素质技能方面，鼓励学生参加校内外各种技能培训，获得各项技能证书和各种上岗资格证书，参加各种学科竞赛;在学生科研方面，鼓励学生参加科研活动、科技制作，发表论文，进行社会调查;在培养学生解决实际间题的能力方面，鼓励学生参加科.技文化服务和社会援助等方面的社会实践活动。
2.培养创新精神，开展创新活动
(1)利用课外教育，培养创新精神。素质教育、创新教育都强调在教育活动中，以学生为主体，发挥学生的个性和创造性。杜威曾讲“当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实”。rn因此，要指导学生在课外教育活动中培养创新精神，不惟_上，不惟书，只惟实，引导学生在课外教育活动中自发产生观念、证实观念。
(2)鼓励学生科r}干，开展创新活动。开展学生科研活动是让学生了解学科发展的前沿的东西，培养独立探索，创造性地解决问题，获得学科前沿知识和发展的能力。2003年我校共组织了包括(温州废弃垃圾填埋二次污染状况的调查与评价》、((政府在民间资金中的角色作用》等在内的30个学生科研课题立项，通过不翎于探索活动，发挥了学生的创新思维，并提出了具有建议性的思路和方案。
3、鼓励实践活动，培养解决问题的能力
社会实践是课堂教学的实践检验方式，通过社会实践可以把学生在理论学习中遇到的问题，带到社会实践中去解决，增强了学生对理论学习的理解和把握能力，激发了他们的学习兴趣。r}0在社会实践中遇到无法解决的问题，通过查阅资料、学习来补充他们所欠缺的理论知识，从而激发了他们新的学习动机，更主动参与学习中。为此，我校组织开展了学生爱国主义教育、科技文化服务和社会援助等方面的社会实践活动。去年暑假我校应用技术学院开展了保护母亲河活动，在龙湾区开展了实地监测活动，分析了社区水质、土质的水碱度、BOD.COD值等污染情况，号召社区居民投入到环保型社区活动中去，把学到的知识用到实际中去，提高他们的学习积极性。
(三)建立科学激励评价机制，激发学习动机
为鼓励学生积极参与课外教育活动，必须要使学生具有良好的动机。动机是激发人们活动的内在动因和力量。动机的形成有两个基本条件:第一，有一种内部状态(内驱力);第二，外界提供一定的对象(即诱因)，使内部状态有一定的指向0动机形成心理分析告诉我们，通过奖励、评价进行适当的外部刺激，能增强内驱力，提高学习的兴趣和主动性。这就应将课外教育活动纳人学籍管理范围，并以激励的方式给予一定奖励。如将学生课外教育活动成果经有关部门和专家评定后，根据性质分别黄对氏专业选修课和公共选修课学分。
关键词：ABL（Activity- Based Learning） 教学法 实践教学 思想政治理论课
关于通识教育与高校思想政治教育二者关系的讨论，学术界目前仍持有不同的观点。二者在理论渊源、课程设置等方面有所不同，但在育人宗旨、教育功能上是具备一致性或相通性的。哈佛新通识教育改革强调，通识教育旨在提高学生对人类社会和自然界的认识，让学生对自己的信仰和选择更具有反思性，帮助学生批判性地反思自身信仰和价值观，学会如何合理论证、捍卫自身的信仰和价值观，为学生承担公民职责做准备。新通识教育重新回归价值观教育，重新恢复对价值观教育的重视，坚持对“有教养、完整的人”的追求。而思想政治教育最根本的价值原则和本质要求在于坚持以人为本、促进社会和人的全面发展，从理念上二者都致力于对“完整的人”的追求，都注重对人的存在意义的追问，都关注学生道德素质、品格价值和思想政治观念的培养。实践方面，目前国内复旦大学、中山大学等实施通识教育的高校都将思想政治理论课纳入通识教育课程中，将课外实践活动作为通识教育理念实施的补充。本文认为，鉴于二者间的内在联系，双方可以进行良性互动，高校思想政治理论课可以借鉴通识教育的理念和做法，以开拓其教学改革的思路，特别是在教学法的借鉴上。
一、ABL教学法的基本内涵
Activity-Based Learning（简称ABL），首次以单独篇章出现在哈佛大学通识教育工作组报告中，是新通识教育课程改革中的重要内容。从现有的文献中，其译法有多种，如“基于活动的学习”、“基于活动的教学”、“活动教学法”、“实践教学”等。学术界将ABL译为“活动教学法”，但不管作为一个研究视角或理论，它的研究对象主要是中小学生和语言教学，其内涵、应用领域等与本文的ABL有所区别。本文ABL中的activity是指学生活动（又称课外活动、第三课程），包括学校、学生社团、各种荣誉性学生团体或者学校相关的组织利用课余时间举办的政治、经济、宗教、体育、音乐、文化艺术、交际娱乐、公共服务等范围广泛的计划和活动。Activity-Based Learning与Activity-Based Teaching的区别就在更突出地强调学生的主体性学习，因此本文按照原义将Activity-Based Learning译为“基于活动的学习”。
（一）ABL属于教学法范畴
教学法是对经验的抽象和总结，是一种方法，同时也可转化为具体的教学策略和教学方法。在对ABL项目试点阶段总结和反思的基础上，新通识教育改革报告强调，ABL作为一种教学法，目的在于让学生发现课外活动与课堂教学之间的学术联系，把本科生生活的各方面紧密地联系在一起，通过提供机会让学生从事公共服务、实地调查、社区研究和实习，使之与课程学习相结合，让学生在积极参与讨论、课外作业、演讲报告和项目课题中学习和成长。为将这些课外经验融入以学科为基础的学术课程中，构建以“基于活动的学习”为核心、整合学生使命感、学习共同体、学术材料和相关实践经验四要素的课程实施模式。ABL不仅创新教学组织方式，更侧重于学生的主动学习，是教与学的结合，因此，本文将ABL（Activity-Based Learning）定义为“基于活动的学习”教学法。
（二）ABL本质是一种主动学习（Active Learning）
基于活动的学习与哈佛大学的同伴教学法（PeerInstruction）、麻省理工学院的基于技术的主动学习（Technology-Enabled Active Learning，简称TEAL）、密歇根大学的服务学习（Service-Learning）一样，实质都是一种主动学习，突出学生学习的主体性。主动学习是一种让学生积极参与到那些能够使其反思的理念以及他们如何践行这些理念的活动的体现过程，同时要求学生定期评价自己在特定领域（学科）上掌握知识的程度及理解概念、解决问题的能力，通过在活动中让学生参与收集信息、思考并解决问题以保持学习过程积极活跃的状态。ABL课程是学习化的课程，其知识价值观是知识就是快乐，注重团体学习，重视师生、生生之间的合作交流，对学生使命感的培养能够激发学生的积极性和增强个人成就感，突出学习者的主体地位。ABL强调以学生为中心，“活动”是学生学习的载体，是学生资助学习和自我培养的方法，强调反思是实现学生收获最大化的必要过程。ABL课程多数采用讲座结合小组讨论课的形式，讲座目的是建立概念性的框架，小组讨论课则是对知识在项目活动中的应用进行反思和讨论，通过反思将课内知识与课外实践有机结合。可见，ABL不仅是肯定学生课外活动，更重要的是强调将课程、活动和反思三者结合起来。
（三）ABL体现实践教学的理念
“闻之不如知之，知之不如见之，见之不如行之”，哈佛借用中国这句古话表达了ABL的内涵。实际上，ABL追求的是一种成功的有教育性的“实践教学”，力求创造最小的经验风险，以免让学生接触实际时缺少教育性的经验，因此ABL课程的开设是博克教学与学习中心和PBHA（哈佛由学生负责运作、与社团为基础的非营利性公共服务机构）共同审批的，活动载体主要向公共服务类开放。ABL课程非常强调课内所学知识和课外活动的有机结合，它的特色就是明显的课外学习成分，它要求教师仔细设计和组织，以便在一个受学生的使命感影响的情境中，有目的地把理论和实践联结在一起。基本上，ABL课程都要求学生参与实地调查、社区研究、公共服务、实习或者其他任何能使学生参与到世界真实问题之中的经验，它强调经验学习，部分课程甚至需要学生有参与实践基础的先决条件。ABL所强调的实践实际是理论与实际操作的整合，实践学习通过理论与实际操作整合的协同方式才能产生，并在二者间达到动态平衡，实现成功的有教育性的实践效益。
二、ABL教学法实施现状
2007年新通识教育改革方案确定前，哈佛大学在课程设置上已经试点ABL项目，最早一批ABL课程是建立在PBHA中体现ABL特征的服务项目上，共有13门，其中 Italian 60： Italian in the Community，要求学生利用他们的语言技能为波士顿郊区公共学校提供教学援助，通过这一服务过程提升他们的语言应用能力，这类语言类课程也是目前哈佛ABL课程的重要组成部分。关于项目实施情况，在2004-2007年项目试点阶段，每年都会有一份由参与ABL课程的学生、授课教师以及相关组织机构提供的综合评估，这一评估产生了积极的成效。另外，关于2007年ABL试点项目重要评估报告中的主要研究成果显示：与非ABL课程相比，学生参与ABL课程的兴趣有显著的提高；参与学生认为ABL课程学习丰富了他们的学术经验，提高了他们对知识的理解能力。有本科生表示，这类课程是令人惊喜的，非常喜爱能有机会将学术研究与非营利性组织服务相结合。有讲师表示，这一课程很有挑战性，但很值得教师和学生为此付出努力。像宾夕法尼亚大学和斯坦福大学等高校也支持提供基于活动的学习项目。2007年新通识教育改革方案确定后，哈佛进一步推进了ABL项目，确保ABL项目的常态化。
（一）组织保障
根据新通识教育工作小组的建议，学院成立专门的委员会具体规划ABL项目，委员会成员由文理学院教师、相关行政管理者、专业学院的成员和学生组成。委员会为基于活动的学习项目建立一套机制并对项目理念和执行做出规定，同时对项目试点试验做出正式总结并评价其成功之处。目前，哈佛文理学院、博克教学与学习中心和PBHA共同负责具体项目，同时联合课程参与学生和授课教师共同评估项目。此外，PBHA和PSN等组织机构为ABL项目实施提供校外资源保障，目前参与课程建设的合作组织近百个。
（二）课程推进
与ABL教学法相配套的是ABL课程的设置，教学法的改革与课程改革是相一致的。一门课程是否属于ABL课程是需要课程负责自我鉴定申请，最终由博克教学与学习中心和PBHA界定。2005年以来，超过1600名学生参与30多门ABL课程，这些课程是16个院系提供的80多门课程整合组成的。其中一些课程的教学将参与学生置于特定的社区背景中，另外还有波士顿地区50多个非营利性组织参与ABL课程的合作，而这些组织一般都是通过哈佛PBHA（哈佛由学生负责运作、与社团为基础的非营利性公共服务机构）和PSN（哈佛公共服务网）项目参与课程合作的。比如与Spanish 60这门课合作组织有11个，Social Studies 98fu达16个，Sociology95&96达19个。根据数据显示，最早开发的是社会科学类和语言类课程，开课门数也最多，比例达80%，其次是自然科学类，最少的是艺术类课程，只有1门。按照新通识教育课程分类，现有的ABL课程集中在The United States in the World，Societies of the World，Culture and Belief等3个课程门类。从开课的稳定性看，语言类课程最为稳定，每学期平均3门，社会科学类变动幅度较大，最多时有5门，最少时1门，平均每学期3门。按照ABL项目推进计划，哈佛在未来将进一步挖掘现有课程或服务项目中的ABL成分，通过指导，进而整合发展为ABL课程。
ABL教学是一项新兴的改革项目，对新通识教育计划的实施具有重要的意义。除了博克教学中心在行政、财政和教学上的支持外，HILT（ Harvard Initiative on Learning and Teaching） 和IQSS（Harvard Institute of Quantitative Social Sciences）两大研究机构也积极参与。
三、ABL教学法对我国高校思想政治理论课实践教学的启示
（一）我国高校思想政治理论课实践教学现状
实践教学对提高思想政治理论课实效性的重要性不言而喻，教育部多次下发文件都在强调实践教学，并提出宏观性意见。不管是学术界还是教育界，教育主管部门还是思政教师，自上而下都在关注、研究实践教学。大部分高校在思想政治理论课实践教学方面作了诸多有益的尝试，取得了一定成绩。但在具体落实过程中，仍存在一定的问题和困难，主要表现在以下方面：一是领导和教师对思想政治理论课实践教学的重要性及内涵认识不足，重视但欠落实；二是实践教学的社会基础不够扎实、社会氛围不够浓厚，组织实施不规范，实践教学活动相对匮乏，学生满意率不高，参与率低；三是思想政治理论课实践教学质量评估体系不完善，社会实践活动内容与课程内容相关性差、可持续性差，走过场、形式主义依然存在；四是指导教师自身综合素质欠缺，积极性不高。当前高校思想政治理论课实践教学面临的困境反映出教育者对课内外一体化教学理念认识不足、对学生学习主体性重视不够，教学方法存在滞后性等问题。
（二）ABL教学法对思想政治理论课教学的借鉴
教育是具有一定规律性的，一种好的教学法是具有适用性的，当前高校思想政治理论课实践教学可以借鉴基于活动的学习教学法。当然基于活动的学习教学法的运行需具备一定的基础和条件，这些基础和条件也是当前思想政治理论课实践教学应当予以重视的。
1.思想政治理论课实践教学要出实效，理念要与时俱进
教育者要重视课堂内外相互衔接，把握活动课程化与课程活动化的平衡结合，重视学生课堂内外的全面学习体验，让课堂内外的资源共同为实现人才培养目标服务，同时落实实践育人理念。
2.思想政治理论课实践教学要出实效，方法要不断更新
高校思想政治理论课实践教学要强化课程改革，不仅要侧重理论教学过程中的实践环节，还要增强实践教学过程中的理论指导。实践教学作为一种教学法，与其他教学方法不是分离的，更需要其他教学方法的配合。不仅教学方法要变，考核方法也需要转变。
3.思想政治理论课实践教学要出实效，载体要不断丰富
实践教学的前提须有一定量的组织载体和活动载体，以搭建校地合作平台，强化学校与社会（社区）紧密合作与相互支持，营造良好的实践教学社会氛围。ABL课程不是必修课，但思想政治理论课是全员必修的，其对实践载体的要求更高。
4.思想政治理论课实践教学要出实效，投入要有所保障
实践教学需要一定量的财政支持，这是基本前提之一。加强学校教学发展中心建设，提供教学方法指导与咨询。教师对课程要精心设计与严格实施，充分重视讨论与反思实践教学在教学过程中的应用。
参考文献：
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