时间：2022-07-17 13:12:05
2首先first of all
3把…传递给pass on sth. to sb.
4被期望应该做…be supposed to do sth.
5在...…方面好be good at/do well in
6在......方面做得更好be better at/do better in
7很健康be in good health
8期末考试end-of-year exam
9成绩单report card
10克服get over
11教育部the Ministry of Education
12中国少年先锋队Chinese Young Pioneer
13中国农村地区China's rural areas
14海平面sea level
15高中senior high school
16照顾take care of/look after/care for
17同意agree with sb./agree to do sth
18 举办一次惊喜聚会have a surprise party
20讲三种语言speak three languages
21.上周五晚上last Friday night
22.变得紧张get nervous
23感到幸运 feel lucky
24令人失望的结果a disappointing result
25抄他人的作业copy others' homework
26在危险中in danger
27.一个贫穷的山村a poor village
28.一天三次 three times a day
29北京大学的毕业生a Peking University graduate
30感觉恶心/病人feel sick/sick person
31同意他女儿的决定agree with his daughter's decision
32听起来象sound like
33开阔学生对外部世界的眼界open up the students' eyes to the outside world
34经历不同的事experience different things
35把…送到…send…to…
36照顾濒临危险的野生动物care for wild animals in danger
37两者都both…and…
38.使某人做…make sb do sth.
39需要做…need to do sth
40喜爱做某事enjoy doing sth
41能做某事be able to do sth
42.好的开始 a good start
43好的影响be a good influence
44不再not…anymore/no more
45把…带来bring…to…
46从事于,忙于work on
47忘记去做/做过某事forget to do sth./forget doing sth.
48.今天下午this afternoon
49引起一个坏习惯start a bad habit
50在周五的晚上on Friday night
51.做他自己的作业do his own homework
52大打一场have a big fight
关键词：教学趋势；复习方法；综合能力
古人有句名言说得的好，温故而知新。这在很大程度上说明了复习的重要性。初三英语总复习的目的就是在于强化学生对于知识的理解、记忆、吸收、掌握和运用，使学生的英语综合运用能力得以提高。作为最基层的一名初中英语教师，我深知初三英语总复习对于学生掌握和运用英语知识能力的提高所起到的重要作用。下面笔者根据自己的实际教学经验谈几点看法。
一、目前初三英语总复习存在的问题
1.复习课教学目标不明确。在实际的教学中我们可以感觉到，初三英语总复习课不好上，原因是很多教师不知道从何着手，只是笼统地将各章节知识的重点一提而过，不能将知识系统的联系在一起，这就在很大程度上阻碍了复习课效率的提高。
2.只重题海练习，忽略了基础知识的掌握。我们大部分教师复习的目的就是为了提高中考成绩，在复习阶段，让学生做大量的英语习题。教师是逢题必讲，往往忽视了学生对于英语基础知识的掌握，不但使得复习的效果不佳，还大大挫伤了学生的复习兴趣。
3.教学方法不当，学习气氛不佳。由于初三学生的学习压力大，加之教师采用的复习方法不当，使得学生对于英语的复习缺乏兴趣，学习的积极性和自信心不能得到有效地激发，对于英语的学习缺乏一定的热情，使得复习课课堂气氛活跃不起来，所以复习的效果当然不好。
二、根据教学大纲和教学发展趋势，制定科学的复习计划
要达到一个良好的复习效果，就必须制定适合学生的科学的复习计划，这对于提高复习效率起着非常关键的作用。首先，在制定计划前要看清教学发展的趋势，我通过对这几年中考英语试题的分析，看出英语考试的趋势在于考查学生的英语实际运用能力，当然基础知识的考察也是必不可少的。从这一点来说，学生不但要掌握基础知识，更应该具有一定的英语语言综合运用的能力。其次，制定计划要根据新课程标准的教学要求有针对性地实施，以我们的英语教材为本，不要脱离教材。在制定教学计划的过程中，教师要充分考虑到知识的重点和难点，以及学生容易出错的知识点，在制定复习计划时也要考虑到整个班级的学习现状，以便分清层次，因材施教，使得复习计划适应每一个学生，通过复习使整个班级的英语水平都有所提高。
三、复习时要注重基础知识的掌握，抓住重点
在实际的初三英语总复习中，基础知识的掌握显得尤为重要，所以教师必须要让学生掌握基本的英语词汇、语法和语音，这是学好英语的最基本的三个要素，如果连这个都做不到，何谈提高英语技能。在此基础上教师要抓住学生容易出错的重点，比如学生的听力、阅读能力、口语能力等，针对这些问题有选择性地进行复习，这样不但提高了学生的英语综合水平，更使得我们的英语复习效果得到了相应的提高。
四、改进初三英语复习的方式方法
关键词： 初高中英语教学 初高中衔接 必要性
工作六年了，我一直没有机会担任高一这一起始年级的英语教学工作，由于学校工作安排，我连续三年担任高三毕业班的英语教学工作，在最近几年的教学工作中发现：很多接手的高三学生英语学习基础薄弱，在英语学习方面显得特别吃力，甚至很多学生连拼读单词都很成问题，以至于慢慢丧失学习兴趣，从而导致这门学科出现偏科现象影响高考成绩。虽然最后一年我带领他们做了很多努力，可他们学习起来仍然很吃力，就是因为高一时底子没打好。2012年我第一次站在高一的讲台上，对学生做了一些了解才发现他们初中时对一些基础知识，例如国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，这时候初高中的英语衔接教学工作就显得尤为重要。高一教师如果不注意这些问题，直接开始新教材的讲解，势必不会为学生高中三年的英语学习铺好路子，以至于造成高三老师的痛苦和困惑。我认为，搞好初高中英语教学的衔接工作势在必行。
1.学生学习基础薄弱
（1）说来奇怪，今年我带的两个重点班的学生中，竟没有一个学生的音标完全过关，绝大多数都未掌握整个音标的三分之一，更别谈正确拼读英语单词，可见其语音知识非常贫乏。
（2）大约四分之三的学生都没有掌握记忆单词的有效办法，因此，不会牢记英语单词的大有人在，听写成绩低得令人不可想象。
（3）真正掌握短语的人并不多，能够活学活用的人更是少之又少。
（4）语法知识掌握甚少，因而影响做题，不利于阅读，考试低分便在所难免。
（5）完形填空、阅读理解得分极少，在很大程度上影响了学生的学习积极性。
（6）写作功底较差，作文写得更是一塌糊涂。
2.初高中英语教材存在着一定的差异
相对于初中教材而言，高中教材词汇量大了，初中毕业只需要掌握1000—1500个单词，而高中需要掌握3500—3600个词汇，课文篇幅长了，语法知识更多、更细了，单元结构不同了，知识面宽了，题型也复杂了。而大部分高中教师只教过高中，没教过初中，对初中知识了解甚少。在高中教材中，章节的设置、具体结构及教学要求都与初中教材截然不同；知识点的分布，语法难度的提升、学生阅读面的扩大，这些都要求高中教师处理好初高中教材的衔接。
3.初高中英语学习方法及考试深度的不同
首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩就一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时学生还需具有逻辑思维、分析、判定、归纳和很好的阅读能力。
4.教师教法的转变
个性不同，教师的教法不同；环境不同，教师的授课手段也不同；教学理念不同，教师传授知识的途径也不同……不少学生发现：老师的教学进度快了，课堂容量大了，要求也高了……当然，学习任务也重了。
5.学生学习态度的转变
在初中阶段，由于知识结构较为简单，课堂容量少，进度慢，且识记内容较多，因此，只要学生肯下工夫，英语成绩就不会很差，当然学习的积极性也较高。而当他们进入高中后，一切都发生了改变，原先简单的学习方法已经不能适应高中英语学习的需要，学习效果当然也会随之不佳。这就无疑影响了他们学习的兴趣，随着这种兴趣的削弱，学生的学习态度也会发生相应的转变。
总之，学生从初中到高中学习的过渡，很值得我们探索。首先，面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果就不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作不等于从头到尾复习初中英语课程。初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？我认为应该借助语音训练，帮助学生过好语音关，重学音标规范发音，还要熟悉句子成分，了解句子结构。仁者见仁，智者见智，只要大家用心，就一定可以保证高一新生英语学习的顺利过渡。
参考文献：
【关键词】 英语；复习；运用能力
初三英语的复习教学工作是一个简单而又复杂的过程，初三英语总复习即是对三年来所学知识的再整理，再认识的过程。由于加大了对学生语言运用能力的考查力度，并尽可能体现学生成绩的客观公正性。初三英语总复习时间历来相当有限，如何在有限的单位时间内提高复习效率是每一个初三英语教师都需要思考和面对的问题，
1 初三英语复习教学的现状
从2007年的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会能力的培养上倾斜，注重了基础知识和学科能力的比例。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。
因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三英语复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。
2 初三英语复习教学存在的问题
2.1 面对繁重的教学压力和目标任务，一些教师认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，中考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。若是中考不考的，或是被考到的可能性不大的，教师一律把它删去，让学生也不要浪费时间在这些知识或题型上。如近年中考标准题型包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达等六部分，部分教师让学生在初三复习中只练这几种题型，其余的都省去。实际上，这种完全中考模式化的单调训练既违背了语言学习规律，也不符合《英语课程标准(实验)》中规定的英语学习目标。当然，这样往往适得其反，不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高。
2.2 对所用资料，教师不先做，就难以判断资料的好坏和适宜度，也不能精选习题，更可能导致偏、难、怪、错题的出现。这样既浪费学生时间，有起不到半点教学效益。而有的教师喜欢带着答案去看题，只顾验证答案是否正确，也不管所选的题是否适宜。如果先看答案，后看题，教师没有亲身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么评讲的针对性就不强。那么练习也就失去了应有的效果。
2.3 部分教师，特别是一些多年一直从事初三英语教学的老教师，备课完全靠经验积累，不管教材怎么变，考纲怎么变，教法都一样，对要评讲的内容只作简单的圈点，这便是备课。这种备课缺乏对所用资料的认真研究，没有对学生完成情况的统计和分析，更无相应的知识巩固和漏洞补救准备工作。教学中，要么凭着经验随手选几道题来讲一下，要么挨着一道一道地讲，讲到下课便结束，过后无反思。这样，教师上课跟着资料走，没能深入浅出地进行评讲，致使课堂效率不高。
3 提高初三英语复习教学的措施
3.1 淡化语法，加强训练英语运用能力。现在的中考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力既然高考是以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。教师应给学生足够的时间去消化和巩固所学内容，进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。
3.2 加强听力的训练及应试技巧的指导。在复习课上，学生应在教师的指导下积极主动地参与教学进程，发挥学生在课堂上的主体作用。听是理解和吸收口头信息的直接途径，是获得知识的第一信息源，听力理解的过程是学生正确运用英语知识和技能的过程，因此，要充分发挥配套听力材料的作用，强化听力训练，排除学生在听力过程中的知识，还应加强对学生进行听力技能及应试技巧的指导和训练，让学生跟得上语速，掌握音素和单词在语言交流中的变化并让学生了解测试重点，熟悉听力题型，指导学生保持良好的精神状态和心理状态进行应试。
3.3 避免两个极端倾向，提高复习效率。英语复习教学初三英语后期复习应避免两倾向：一是指导过多，即讲太多。认为学生到处都是问题，到处都该讲，结果学生缺乏自主复习时间，消化不够；二是教师不指导，完全让学生自主复习。这种完全由学生自主安排复习，缺乏指导的长时间复习，也不利于提高初三复习的效率。因此教师必须转变观念和习惯，在落实具体的复习课安排时，对单选题要略评、精析，避免过度发挥，将时间转移到听、说、读、写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。
3.4 在复习教学中，我们要树立学生的复习迎考信心。在教学中不能仅仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的的教育等等。此外，加强个别辅导，促进临界生的转化。对英语单科成绩的临界生，要加强对他们的知识网络进行查漏补缺，学会一点，练习一点，记住一点，归纳一点，巩固一点，督促他们建立错误档案，打好基础。英语成绩大起大落的学生，主要是基础知识和基本技能掌握不清晰，不牢固。这类学生的关键是理清知识体系，稳定情绪，冷静发挥，他们需要鼓励和树立信心。
总之，复习的方法是多种多样的。不管用什么复习方法，一定要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。教给学生复习的方法，培养学生的学习能力，提高复习质量。但是，探讨初三英语复习教学工作是十分复杂的问题，还有待我们在今后的教学实践中不断地探索和总结。
参考文献
[1] 国家教育部，英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2] 沈新. 初三英语应克服的三种倾向[M]. 上海：中小学英语教学与研究，2006（4）.
近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。
一、初中英语教学中反思性教学的重要性
反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。
二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志
记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。
首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。
其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。
三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划
制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。
四、初中英语教学中应重视课后的总结报告
课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。
反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。
【关键词】 初中英语 句型 新课程 牛津
在新课程的标准下，初中英语教材已经摒弃了过去不贴近现实和实际生活的内容。尤其是牛津版的教材，内容更加联系社会，紧跟时代特征，贴合现实的生活。语言情景也特别真实，缩减了学生与教材之间的距离感，因此教材内容更被学生所接受。但是，因为现在的初中教材中已经涉及了很多英语的知识点，又因为各个知识点相对地比较零散，使学生整理和掌握起来比较困难，尤其是句型方面。学生对句型的掌握程度，很大程度上反映了学生对英语知识和英语语言技巧的应用能力。因此，要想更好地培养英语的交际能力，就需要对句型有比较系统和全面的掌握。对初中英语教师而言，如何进行句型教学是其最关心的问题。
一、句型教学在初中英语教学中的重要性
1.1句型将知识点化繁为简，将文章内容化难为易，将学生思路化零为整
初中英语的知识点往往是比较零散和分散的，词义的解释也比较灵活，语法更是繁琐，使得学生对英语知识的理解和掌握非常困难。每当看到大篇幅的文章，学生就很难整理出合理的思路，好好地理解文章内容。长久以往下来，不论学生是否能理解和掌握英语的知识点，心里已经产生了厌烦和焦虑，更加不利于学习英语。但是，如果能够很好地掌握英语的句型，这些问题就会非常容易解决。掌握了英语的句型，就可分辨出句子的结构、词义、词形的变化等，进而把知识点化繁为简，会更加容易理解句子的内容，对文章的理解也会更加简单。
1.2句型有利于提高学生的学习效率
大量的教学实践证明，精讲多练在英语教学中是提高学生学习效率的一种非常有效途径。在能够理解句型结构的情况下，一般都能够把复杂的句子和较难的文章简单化。因此，在初中英语教学中，教师应该注重句型教学。并且在讲解句型时，要尽量精讲多练，才会提高学生的学习效率。学好英语的关键就是在于练习。当然，学生在练习的过程中，会发生口误或是发音不准确的情况，但是教师只要进行必要地纠正就可以。有的时候，口误等情况也可以加深学生对知识点的印象，有利于对学生起到强调作用。因此，教师不要过于担心学生的这种情况。除非学生需要教师进行进一步深入的讲解，不然的话教师就没有必要对某个句型进行大讲特讲。
二、句型教学的具体方法
2.1时常总结有代表性的短语
如果将英语的句子比作是一座大厦，单词就是建造大厦所需要的石头，短语就是这座大厦的一堵堵的墙。可以看出，短语是句子构成的重要组成成分。最重要的是，某些非常具有代表性短语的实际意思与表面意思相距甚远。如果教师对这部分短语不进行总结的话，学生是不能自主理解的。
例子1：How can I (go to school) ,(by the way)?
讲解：在括号1中的部分是典型的应用短语，并且短语内介词与名词两项内容可以变换内容。因此教师要经常地做到举一反三，例如可以变成“go home ，in the school”等，学生才会收到良好的学习效果；括号2中的短语，是一种非常特殊的短语，因为它的表面意思并不是它的实际意思。因此，这种短语的形式是固定的，且不可更改。
2.2利用日常对话中有代表性的句式加以讲解
从日常对话中选择代表性的句式来讲解，使学生感觉更加亲切，并且在对话的过程中教师要举一反三，让学生知道句式结构的变化是有规律可循的。例如肯定陈述句的句型特征：
例子2：含有动词“be”的句型 My father and mother are doctors.
例子3：含有实义动词的句型 I work in the school.
例子4：含有情态动词的句型 I will want to Beijing.
2.3在句子的结构中，找到句型之间的关联
英语教师在教学过程中，要经常把学生经常见到的句型变成另一种句型，循序渐进地使学生发现各种句式结构的关联之处，有利于更好地理解和掌握句型。
例子5：I would like two bottles of coffee.
Would you like two bottles of coffee?
How many bottles of coffee would you like?
讲解：含有情态动词的肯定陈述句变为一般疑问句时，只需要将情态动词像动词be一样提前就可以。可是当变成特殊疑问句时，就需要考虑多种变换因素。首先，确定疑问词是什么，其次是对谁提问，再次需要考虑时态，最后确定语句的顺序。
在英语教学中，阅读，尤其是课外阅读是考察学生英语综合语言运用能力的有效途径，是学生扩充词汇量，汲取英语语料，开拓语言视野，补充跨文化知识的最佳渠道，是提高学生英语理解能力，陶冶学生英语素养，培养学生口语表达能力与书面表达能力的尖刀利器。可见，课外阅读在初中英语教学中发挥着极其重要的影响作用。然而，由于课外阅读的时间安排相对灵活，阅读内容相对广泛，因此，在初中英语课外阅读的教学中，教师如何在有限的时间、灵活的安排中有效地发挥其“主导”作用，促进学生主体作用的有效发挥，是值得广大英语教师深入思考与探索的一个课题。本文从教师主导作用出发，就如何引导学生做好阅读准备、制定阅读任务、进行阅读总结进行了如下探索。
一、不打无准备的仗，引导学生做好阅读准备
所谓，磨刀不误砍柴工。在初中英语教学中，充分的阅读准备，能够让学生“抢跑一步”，提高学生课外阅读的效率。然而，初中阶段的学生还不具备成熟的抽象逻辑思维，缺乏立体、严谨的思维习惯，因此，如何进行有效的英语阅读准备是困扰他们的一大难题。在教学过程中，笔者以为教师应该引导学生形成长期的阅读准备习惯（词汇累积；句型摘抄；优美文段记录）、掌握快速的阅读准备技巧（如：找标题、找关键词、找关键句）。
例如在教学牛津英语7 B Unit 3 《Finding your way》时，在开展阅读学习前，笔者首先引导学生结合课文内容，针对阅读需求，做好阅读准备：因为这篇课文的主要内容围绕的是“finding way”这个主题，于是笔者先让学生复习、学习与方向有关的词汇：“right”、“left”、“east”、“west”等；接着笔者让学生温习祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后笔者让学生积累表示地点的词汇：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。经过这样的准备，学生已经基本具备顺畅阅读课文、初步理解文意的能力了。能读是会读、想读的基础，做好阅读准备是学生一切阅读活动的开始，教师应当十分重视。
二、不走无目的的路，引导学生制定阅读任务
初中阶段的英语阅读难度逐渐加深，不仅词汇量增多，语法难度增大，而且对学生的跨文化交际能力与英文国家社会文化背景知识的掌握情况提出了更高的要求。因此，在这个阶段，教师在学生课外阅读教学的指导中，要注重培养学生阅读的目的性与条理性，引导学生根据自身实际的英语水平与兴趣爱好，制定相应的阅读任务；引导学生对教师布置的课外阅读任务，进行科学合理的分割，分阶段、分时段地进行阅读，促进自身阅读效率与水平的提高。
例如在教学牛津英语7 A Unit 5 《Going shopping》这篇文章的阅读时，笔者围绕大纲知识点引导学生制定了这样的阅读任务：先让学生从文段中找出一句跟“going shopping”主题有关的句子，有一位学生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接着笔者让学生从这句话中尝试分离出句型成分，学生几个人一组讨论之后回答：“其实是I wantto do sth 这样一个句型。”笔者肯定学生的回答后，让学生继续探究，寻找与之相类似的句型；学生再思考，随后回答：“I would like you to do sth这个句型跟它很相似。”通过这样的方式，让学生从阅读中发现知识点，在知识点分析中得出概念，在概念的探究中温故知新，层层递进不断积累新知识，获得新体验，最终提高阅读针对性和有效性。
三、每学必疑勤思考，引导学生进行阅读总结
根据心理学研究表明， 青春期是学生自我意识快速发展的第二阶段，在这个阶段，学生的心理自我逐渐发展并成熟，已经具备自我认识、自我体验与自我监控的意识与能力。因此，在课外阅读教学中，教师应该充分发挥学生的自我意识，引导学生学会质疑，学会思考，鼓励学生主动发现问题，勤于思考问题，尝试寻找解决问题的方法，教授学生阅读总结的技巧（如以What、When、Where、Who为主线，建立思维结构导图），及时进行阅读总结。
例如我们班有一位学生经过笔者的引导后，每次阅读后都会做这样的总结：他将阅读内容分为“I can”和“I can’t”两部分，在“I can”后面学生会写出会什么，并写上“because I …”即他能会做的原因，如：有提前预习、单词都认识、有认真听老师讲课等。而在“I can’t”的后面，该生会写出哪些内容还没有掌握，并写一个“why”，如：粗心马虎看错单词、语法生疏无法理解等。通过像这样画思维导图引导学生进行阅读总结的方式，让学生通过构建知识智慧树，养成自主学习、自我反馈、有效总结的良好习惯，让学生在“日三省己身”的阅读总结过程中，提高阅读能力和增强英语水平。
总之，教师的引导作用在初中阶段学生的英语课外阅读教学中意义重大，有效的引导策略，不仅能够帮助学生养成自主阅读的良好习惯，教授学生掌握科学阅读的技巧，还能够提高学生英语阅读的水平与课外阅读的自觉性。作为初中阶段的英语教师，应该基于英语阅读的特点与初中学生的心理、认知发展特征，深入思考，与时俱进，不断地提高自己的专业水平与教学模式，形成一套属于自己的行之有效的引导策略，为学生的英语课外阅读“添砖加瓦”。
关键词： 初中英语听力 任务型教学模式 教学应用
一、引言
初中英语教学包括语法教学、阅读教学、听力教学等。英语听力，是在英语学习中获取其他语言感受与信息的重要方法，是进行英语交流、阅读、写作等其他技能的基础，同时也是学生英语综合能力提高的一大难点[1]。目前，我国初中英语听力总体水平较为低下，存在许多学习方面的障碍，急需一种行之有效的教学模式增强学生的听力能力。任务型英语听力教学模式是以学生的实际学习状况为依据进行相应的任务设计，将学生的学习需要与教学内容相结合。因此，为有效提高学生的英语听力水平，开展任务型教学模式十分必要。
二、初中学生英语听力的障碍分析
（一）知识文化背景差异。由于中西方国家的发展水平、国家文化、风俗习惯等差异较大，学生对外国文化的背景知识了解程度不深，导致学生在听力上因受对他国家文化背景的生疏障碍而失去方向。例如大多数学生对西方国家的圣诞节、愚人节等没有深层次的了解，不能很好地把握听力材料中涉及的节日起源、时间、庆祝活动等常识，无法抓住重点，从而难以判断问题的正确答案。
（二）学生学习方法问题。在初中英语教学中，存在一些英语基础较好但听力水平弱的学生。此类学生尽管英语语法、阅读等能力较强，但听力总是无法提高，究其原因，主要是其学习方法不足，不能正确合理地运用听力技巧，分析问题的思路不清晰。如听力到达一定的阶段，不只停留在对某个词、某句话的片面理解上，而应加深对整句整段甚至整篇的理解，只注重词语、句子的听说理解，当听力语速加快，学生自然就跟不上节奏，从而影响听力水平。
（三）学生的个人障碍。心理障碍、读音障碍、词汇障碍是影响学生听力的三大障碍。许多学生一到听力部分，就会出现紧张、反感、迷茫等消极心理，容易错过听力内容；对音标的学习不到位，影响单词的准确发音，出现混淆一些语音相近或相同的音素，给听力效果带来影响；由于单词词汇量大，初中生的积累不够，在听力过程中难免遇到陌生的词汇，从而影响对听力整体内容的理解[2]。
三、任务型教学模式在初中英语听力中的应用
（一）任务设置与实施。任务型教学模式在初中英语听力教学中的第一步骤是进行英语听力任务设置，让学生明确这部分的主要学习任务，对英语听力内容中的主旨有所了解，从而调动记忆中与题目内容相关的知识点，突破因知识背景不熟悉而影响听力水平的障碍；通过对听力背景内容有一定的了解，消除学生迷茫的心理，进而在任务实施过程中更好地将语言知识转化为语言沟通。在任务设置中，教师可以通过音乐、故事、对比历史知识等方式让学生熟悉相关背景知识，同时也可以通过阅读相关材料等激发学生讨论问题的兴趣，提高学习自主性[3]。例如，教师可以在黑板上板书相关听力材料的问题，让学生带着问题听录音，学生若听力正确率达不到预期效果，可通过边浏览相关材料内容边听录音，最大限度地发挥学生的能力，增强学生的自信心。
（二）任务型教学模式下的专项训练。多听、多练是提高学生英语听力的重要方法，教师在平时应加强对学生的听力训练。听力训练，并不是盲目放录音让学生被动地听，而是经过有目的性、专项性的训练，设置配套训练题，从而提高学生听力技巧与听力能力的全面性。例如教师可在一个时间段进行成一种素材或一种题型的专项训练任务，并注意在学生听力过程中为其分析外国人的朗读习惯，总结听力技巧，同时讲解典型性的问题。例如在初中生听力训练中，可从简单的短对话听写训练开始，指导学生在听录音时速记一些时间、年龄、数字等关键词，有目的性、针对性地抓住重点内容，协助学生总结经验，从而加强学生的语感与方法技巧。
（三）加强全方位的任务型教学。听力是语音、语法、词汇的综合应用，提高初中英语听力能力，需提高学生的综合能力。教师在教学过程中根据学生的问题所在，对学生进行针对性的教学活动。如针对学生因读音障碍影响听力水平的问题，教师可设置语音练习的任务，注重加强对学生语音、语调的训练，或者通过观看英文电影，让学生模仿演员的语气、音调等，在了解更多西方知识文化的同时，增加一定的听力信息量。注意教授学生连读、爆破等朗读技巧，循序渐进，突破语音、语法、词汇等重重关卡，使学生的英语水平得到全方位的提高。
（四）进行任务型英语听力教学评估。对任务型教学模式的开展进行合理评估，分析总结优缺点，发扬其优势，去其劣势，为后续的教学工作提供具有实际意义的依据，最终达到提升初中英语听力水平的教学目的。任务型教学模式分散着许多不同的任务，教师在完成某一项任务型英语听力教学活动后，应进行必要的评估工作。通过问卷调查、分析学生听力成绩等方式，对学生的情感态度、学习兴趣、方法技巧有一定的把握，根据学生当前的英语听力能力，总结更具特色的教学方法，促进教师与学生的双向成长[4]。
四、结语
为了改变我国初中英语听力水平低的教学现状，针对阻碍英语听力教学进展的几个重要问题，我们应积极运用更具特色的教学模式――任务型教学模式。在实施任务型教学模式的过程中，教师针对学生的实际情况，合理设置教学任务，从不同的角度、方法、技巧等对学生进行全方位的系统听力训练，最后对任务型模式教学的效果进行分析总结，根据评估结果改善教学方式，从而更好地提高学生英语听力学习的积极性，同时促进教学活动的开展。
参考文献：
[1]徐福霞.任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（22）：126.
[2]郝小娟.任务型模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2016（08）：20.
1.避免教师的过多指导。当前，大多数教师都认为学生的学习不到位，处处是问题，所有的知识内容都应该讲到，便将所有的知识全部灌输给学生，导致学生不能自主复习，只能被动接受，使得对这些知识难以真正地消化。
2.教师完全让学生进行自主复习，根本不对其进行科学合理的引导。这种自主复习方式完全是由学生自己掌控，没有科学合理的引导，对初中英语复习是非常不利的。
因此，在初中英语复习过程中，教师必须要转变传统的教学观念，循序渐进，并在落实具体的复习安排时，对英语中的单选题进行简单的评讲，将更多的时间放到培养学生听、说、读、写等能力中去，提高学生的阅读能力。
二、从课本中来，到课本中去
由于中考的命题都是依托于教材内容和新课程标准，这也就要求教师在引导学生进行初中英语复习时要回到课本中去。教师在指导学生复习前，首先要对新课标英语深入的研究，并领会其内容，明确新课标中要求学生必须掌握的英语单词、短语、句型以及语法等各个内容。在复习英语的过程中，教师要关注?W生对基础知识的进一步巩固，并加强其基本技能的训练，不断提高学生听、说、读、写等能力，同时要不断培养学生对所学知识的运用能力，从而使得学生的综合素质得以提高。教师要准确理解和把握好《课标》和《考纲》中针对初中英语所规定的内容和要求，回归到课本中去，以课本内容为基础，以提高学生的实际运用能力为中心开展初中英语复习教学，从而全面提高英语教学质量。在巩固基础知识的基础上，从听、说、读、写等方面来提高学生运用英语的能力，以此来提高初中英语复习课的有效性。
三、选取的练习题要贵精不贵多
在对学生进行相关的英语训练时，教师选取的练习必须要根据教学大纲的要求，从课本出发，但又与大多数的练习题有所区别。尽管中考是立足于大多数学生的学习能力，但是也具有选拔的目的，所以会出现一些难度较高的试题来检验学生对知识的整体把握。对此，教师在设计练习题时，首先应该以基础知识为主，并借鉴历年的中考试题对学生进行训练，认真仔细研究教材内容，把一些较为典型的题型且有助于提高学生解题能力的练习题选出让学生多加练习，这样一定能够提高学生的解题能力，加强学生对题目的分析能力，从而获得良好的复习效果，提高初中复习课的有效性。
四、重点突破
当前，在初中复习过程中存在着一个普遍性的问题，那就是复习时间非常紧迫，要在一定的时间内将所学到的知识全部都进行复习，而且所涉及的内容非常广泛，这无论是对于学生还是教师来说任务量是非常繁重的。所以，要想取得良好的复习效果，就要求教师必须以课本为基础，并针对学生的不同情况进行因材施教，同时在为学生梳理英语知识点时要进行重点突破，从而保证学生在复习的过程中有点有面，点面结合。教师要善于引导学生对所复习的内容进行总结和概括，按照一定的准则将知识点进行归纳和总结，从而为中考做好准备。
五、在总结中进行反思
新课程改革对初中英语阅读教学提出了更高要求，传统教育理念以及教育方式已经无法满足实际教学需求，新课程改革不仅要求学生了解英语阅读的大致内容，还需要充分掌握生词实际含义，对提升学生阅读能力具有非常重要的作用。在传统英语阅读教学过程中，英语教师往往过于关注知识点的教学，忽视了学生对阅读材料的实际掌握情况，利用思维导图不仅能够提升学生的英语阅读能力，还有利于提升课堂教学质量。
二、初中英语阅读教学存在的问题
1.阅读语言教学缺失
从目前的教学来看，初中英语阅读材料中存在着大量的词汇以及短语，教师在进行讲解过程中，往往更加关注知识点教学，但是对总体内容却缺乏讲解以及把握，致使学生并没有全面理解阅读知识，知识接收方面也存在不完整性。总之，由于过于严重的语言形式问题，促使学生花费大量的时间在语句练习以及词组练习中，阅读知识掌握得不牢固，缺乏系统的理解，不利于提升学生的英语阅读理解能力。
2.阅读材料记忆过于机械化
传统英语教学中，学生往往采用死记硬背的记忆方式，教师在学生掌握词汇之后或者是完成阅读教学之后，要求学生对阅读材料进行全篇性记忆和背诵，虽然学生已经掌握了词汇、短语等知识结构，但是往往只是掌握了表层含义，并未深入理解课文内容，导致学生逐渐养成死记硬背的学习习惯，英语学习效果并不是非常理想。
3.不重视培养学生英语阅读能力
初中英语阅读教学中，教师将教学重点放在词语理解、短句分析以及句子释义方面，但是并没有认识到培养学生阅读技能的重要作用，导致学生阅读能力不高，阅读水平非常有限，无法进行深层次发展。如果学生缺乏阅读能力，就无法有效了解阅读知识， 不利于提升个人阅读技能，致使教师阅读教学效果并不是非常理想，学生阅读理解停留在表面，无法了解阅读材料的深层次含义，缺乏判断能力，无法养成批判性阅读技巧。
三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用对策
1.将思维导图应用到课前预习环节中
英语教师在进行英语阅读教学之前，首先需要做好阅读材料研究工作，掌握教学重点和教学难点，并且根据教学内容来绘制思维导图，进而引导学生利用思维导图来有针对性地预习教学内容，促使学生通过预习来初步掌握新知识。同时还可以根据教学内容来总结关键词以及知识点，培养学生良好的学习习惯，为新课程教学打下良好的基础。例如，在进行教学的过程中，教师在深入分析教学内容基础上，利用思维导图来展示教学重点、教学目标、教学难点等，促使学生能够更加直观地掌握教学结构，进而提升预习的有效性。教师在讲解之前，可以让学生快速阅读文章内容，进而掌握文章大致含义，这样能够在其头脑中形成一个初步印象。教师可以结合学生预习情况来提出与教学内容相关的问题，鼓励学生通过小组讨论的方式来分析教材内容，促使学生明确文章结构。同时，可以引导学生根据教师提出的问题来自行绘制思维导图，教师根据学生在学习中存在的问题来进行有针对性、侧重性的讲解，增加学生在实际学习过程中的成就感，激发学生英语阅读学习兴趣，提升初中英语阅读教学的有效性。
2.将思维导图应用到课堂教学中
初中英语教师在英语阅读教学过程中，需要结合新课程改革要求砜展教学，尊重学生在课堂学习中的主体地位。利用思维导图教学方式能够促使学生独立阅读英语材料，进而根据自身理解来制作思维导图，之后教师可以鼓励学生在班级进行展示汇报，给予学生评价思维导图的机会，这样能够促使学生更好地完成教师布置的学习任务，同时还能够促使学生明确自身学习中的优势以及存在的问题，进而逐渐完善思维导图制作思维，提升制作能力。英语教师可以结合思维导图来开展阅读教学，鼓励学生积极参与课堂学习，分析课堂教学重点和课堂教学难点，深入了解思维导图的作用和内涵，纠正学生存在的错误观点。
当学生在实际的学习过程中存在知识点理解不足时，教师需要结合教学内容以及学生实际学习情况来给予其正确的指导，这样能够促使学生能够更好地掌握阅读内容。例如，在进行阅读的过程中，涉及非常多的时间描述、地点描述、事件描述以及任务描述等，教师可以根据阅读内容来设计图表，利用图表来展示观点、事件、任务，等等，这样能够促使学生一目了然地掌握文章之间隐藏的关系，初步了解文章内容。之后教师鼓励学生默读课文，逐渐归纳总结教学内容，利用思维导图促使学生清晰掌握文章框架以及文章内容，为学生回答问题提供便利，引导学生掌握正确的阅读思路，提升实际阅读效率。
3.将思维导图应用到课后巩固中
在完成阅读教学之后，教师可以引导学生巧妙运用思维导图来回忆课堂教学内容，不断回忆以及总结教学知识点，完善英语阅读教学体系。利用发散性思维以及延展性思维能够促使学生在原来的框架体系基础上丰富知识分支，将已学知识与新知识之间建立联系，进而构建完整的阅读思维框架体系。
教师还需要培养学生的自主学习能力，进而构建思维导图体系，促使学生进行自我完善，进而构建更加符合个性特点的思维导图，在不断完善的过程中完善思维导图体系，促使学生能够复习知识以及总结知识，提升学生的知识理解程度以及知识掌握程度。总之，思维导图不仅对课前预习以及课中教学具有非常重要的作用，还对课后复习具有非常重要的影响。利用思维导图能够促使学生更好地开展课外阅读，进行英语知识点的查缺补漏，通过深层次阅读以及延伸性阅读来提升自身阅读理解能力。此外，教师还可以根据实际情况来为学生恰当布置家庭作业，例如，寻找与课堂阅读教学内容相关的文章或者是题材相似的文章，学生可以根据课堂教学思维导图来制作思维导图，进而逐渐巩固教学知识点，提升学生英语阅读能力以及创新思维能力。
四、结语
升学上的巨大压力促使初中英语阅读教学仍然坚持传统教学方式，在初中英语阅读教学中应用思维导图能够引导学生形成良好的阅读习惯，激发学生英语学习动力，满足新课程改革需求。利用思维导图能够促使学生有效掌握知识要点，进而逐渐强化英语知识内容，对构建学生英语知识体系具有非常重要的作用。教师需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生自己参与制作思维导图，促使学生深入理解阅读内容，进而厘清材料中的关系，循序渐进地提升学生的语篇理解能力，培养学生发散性思维能力，提升学生创造力。
参考文献：
关键词：思维导图；初中英语；写作
思维导图不是一般的学习方法和思想描述，而是可视化和抽象化的思维结构，这些图画和线条在很大程度上与人的大脑神经相似。网状的神经元便是由中心向外完成发散。所以说英国学者托尼.博赞起初也是受大脑神经元的引导。其中的分支思想可以依靠画面等信息完成联想，这种联想记忆更为牢固。思维导图在初中英语写作中不但可将学生对英语写作的知识予以结构化和概念化，而且还能提升学生的写作技巧和词句记忆以及英语写作的创造力与组织力。由此可见，面对初中英语写作中所出现学生词汇量少及写作错误和能力欠缺等方面问题，都可以通过思维导图帮助学生完成对英语写作的知识总结和知识记忆，训练学生英语写作的发散思维能力和知识记忆能力以及写作创作水平。改变以往传统的机械记忆，改变学生写作思路单一和缺乏逻辑等不足，提升初中英语写作能力，完善英语写作的教学方法。
一、关于思维导图
（一）思维导图的定义
思维导图即为一种利用发散性和跳跃性思维绘制的图文并重关系图。它可以将各种关系包括文字、数字以及符号等信息组织汇总在一起，并通过中心思想向外发散思考，促进人的学习互动和思维创造。高效率和抽象化的思维表达方式，结合图文并重合层级图表的思维表现方法，将关键词和图像等信息在大脑中建立记忆连接，开发大脑的思维能力和思维宽度。借用记忆和思维的习惯，将艺术与科学融入于思维导图，可以促使人的左右脑发挥最大限度的思考机能。不采取婉转的语言描述，而是通过直观的意识引导，这样可以充分地发挥每个学生的个人特点。
（二）思维导图的特征
思维导图的发散性和图表化特点，促使学生通过抽象与形象相结合的图表完成思维引导，通过想象力和创造力来探索语言学习。利用思维导图的信息分化和知识结构帮助学生构建知识框架和学习体验。并将思维导图的特征投射到生活中改进人的行为方式和思维习惯。具体而言，一是以中央图像为中心思想；二是利用图文符号来标注由中央向四周分支发散的思维主题；三是图像和关键词要将分支意思形象地表达；四是分支结构要相互联系。
二、思维导图在英语写作中的应用
初中英语写作就是一个思维创作和反复思考的过程。利用思维导图的抽象思维和直观教育可以实现学生写作创造能力的引导和开发，对写作知识体系予以记忆选练，加深写作知识在学生大脑中的灵活性和开放性。思维导图在初中英语写作教学中作为思维工具，不仅有助于学生消化知识和熟记信息，还有助于信息分解和思考学习。以图形记录学习英语的方法，进一步提高自主学习英语写作的能力。
（一）词汇练习为基础
在初中英语写作的教学课堂上组建小组学习。利用玩游戏和做活动等方法来进行头脑风暴法的词汇训练。即为英语教师出一个主题词，然后由各个小组成员将这个词通过思维导图的绘制表现出来。其中必须含有自身的想法和思维活动。具体流程为一是教师分配小组，并出一个主题词；二是以小组为单位，学生自行讨论，通过构思和想象绘制思维导图；三是小组进行总结和分析。组员必须将自身的意思表达出来，与其他小组成员一起相互学习和交流。归纳出所有人的意见后再导图中予以内容再现。最后由每一组代表上成表述。如此一来，教师不但可以通过学生写作的实现写作思维的引导，还能激发学生写作的热情度和想象力。在团队中建立奖励机制，鼓励学生的自主思考学习，提升学生的团队精神和集体荣誉。
（二）组词造句为关键
词汇作为英语写作的基础，尤其注重知识词汇的记忆量和理解力。初中英语写作教学中以思维导图为教学工具，采用主题联想和词汇训练为教学方法，在英语写作的教学中培养学生的自主学些能力和学习效率。并通过思维导图的引导作用，帮助学生实现知识记忆和语言理解。制作词汇记忆导图和思维联想，将组词和造句的做法予以正确的引导和规整。具体而言，一是教师写出词汇，譬如设想一个主题词，譬如help；二是让学生联想组词或造句，譬如help you，Can I help you？等；三是让学生上台写出并读出自己的句子。这样教学设计的目的在于让学生学会学习和激发兴趣，促使学生通过思维发散学会写作的精髓。
（三）行文完善为提高
写作不止需要词汇知识，还需要文笔的语感。作文就是创作文章，在思维发散与思维集中将所要表达的事物和情感予以生命形式的出现。写英语作文尤其要注重步骤和形式。首先，要在大脑中组建作文框架和中心思想。在整体上把握时态。文章引入和衔接词汇都必须合乎法则，注意各类题材和句式的使用与区分。把握英语文章的整体结构，检查一遍文章语法和词汇，历经修改润色后再予以定稿。
三、如何在英语写作中熟练运用思维导图
在英语写作中熟悉思维导图的使用，就必须学会示范教学。其一，是教师要亲自绘制思维导图，告诉学生此画的目的和意义，然后在绘制的过程中，一步步地为学生讲解。务必让学生对分支设计和思维方式进行亲身体验；其二，发挥学生的长处，不要固步自封地压制学生的创造力；其三，参与交流。加强与学生的精神互动，鼓励学生学会思维导图的使用方法，在发散思维和创造培养中提高学生的英语写作水平。在逻辑能力和写作能力上帮助学生学会应用思维导图来发展英语写作能力。
结语
思维导图对于学生写作能力的提高具有重要作用，同时还能够培养学生的创新能力和发散思维、创造能力等等。这些都适应当今社会所提倡的培养创新性高素质人才的需要。教师应该在教学过程之中，运用先进的理论成果，结合本校的实际，创造性的使用教学方法，使学生在愉悦的环境之中，提高自己的英语写作水平。
参考文献：
[1]陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报.2010（06）
[2]刘慧，李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].才智.2011（12）
[3]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师.2012（05）
关键词：初中英语；创新；教学方式
中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-00137-02
一、英语课的导入要富有趣味，吸引学生注意力
课程的导入，是课堂教学一个起始环节，富有趣味的导入，会给课程的开始奠定一个良好的氛围。“兴趣是最好的老师”，如果老师能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的动机，就能挖掘学生的学习潜力，这样的一堂英语课，学生的学习状态就会非常好，对英语知识的记忆也会更牢固。老师可以采用游戏、寓言故事、笑话等形式，创设生动有趣的环境，使得学生产生浓厚的学习欲望。如：如果这堂课要讲买东西的有关知识，英语教师不妨先给同学们讲这样一个小故事，用小故事作为英语教学的导入，迅速吸引了学生的注意力，别小瞧这个小故事，不仅趣味性很强，而且它能把这堂课要学习的买东西的知识进行提前预习，这个小故事也包含了几个知识点：（1）英语形容词的排序问题：an old deaf lady；（2）描述某件物品很贵的3种不同说法：too dear 、too much、too expensive；（3）give sth.to sb.这个语法的应用；（4）动词的过去式的复习：thought、went、said、replied。通过英语教师的朗读，对学生听力进行锻炼。这样的导入无疑是创新教学的一种，学生的学习兴趣增强，学习效果得到了提高。
二、英语课程的学习过程要“一波多折”
平静的语言学习会让学生迅速产生枯燥感，烦躁感，学生对知识的记忆力慢慢降低，兴趣越来越少，学习效率也会降低。因此，英语老师要不断采用各种方法，激起学生的注意和兴趣，使平静的课堂“活跃”起来。
1.提及关联知识点，引导学生复习。英语的学习不是一蹴而就的，需要学生不断的复习巩固。作为一门新的语言文化教育，即使当时学生掌握的很好，不复习还是很容易遗忘。在进行现在的英语教学的时候，教师可以引导学生复习旧的知识点，把知识形成一个体系，找准知识之间的衔接点，把相类似的语法点、使用搭配总结出来，这样的英语教学必然会让学生的记忆更加深刻，学习的效率提高了，这节课的知识点就能掌握下来。例如：英语教师讲解到make这种接双宾语的及物动词，引导学生总结回顾已经学习过的及物动词。这些及物动词的总结工作，有利于学生对这种单词用法的掌握，减少了学生出错的可能性，对学生英语成绩的提高有很大帮助。
2.培养学生“不动笔墨不读书”的良好言语学习习惯。英语其实和语文的教学类似，同样离不开写字练习，学习英语更是要求学生记忆的同时，多动手去写，英语的学习提高，是一个日积月累，长期坚持的过程。“厚积薄发”是英语学习的精髓。英语教师不仅要鼓励学生多读多些，掌握英语的基本知识，更要让学生多加交流，凝聚大家的智慧结晶，互相交流学习方法。另外没有足够的英语基础知识积累，英语能力的提高也就成了空谈。教师应该指导学生长期不断的收集英语句子，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。长期坚持摘抄，会拓宽学生的知识面，提高学生英语学习的效率。
3.分组学习，互相监督。英语的教学过程中，听写单词和习题练习是必不可少的一部分。但是很多学生在做这些题目后，一般都会得出不同的解答，如果老师随便的给出答案。做错的学生难免心中愤愤不平，也不会认清自己到底哪里出现了错误。这时，可以把学生分成若干小组，相互辩解，分析分析题目，分析自己的答案，叙述自己的解题思路。这样的分组学习，激发了他们的求知欲望。知识会不知不觉的进入他们的脑海，想忘都难。当老师揭露正确的思路时又能帮助错误的学生纠正他们的思维误区，认清自己错误的地方，这样在以后的考试和实际问题时，他们就能运用正确的思维过程解决问题。
4.举一反三，深化总结。学生学习到一些知识或者解决了一道难题后，他会迫不及待的想要自己独立的解决同样的问题。这时候老师顺应他们的这种心理，举出一些同样类型的问题给他们解决，学生们不仅不会反感，反而很高兴，想要第一个得出答案。这样的训练方式，促使学生把所学的知识用出来，培养了学生思维的创造性和灵活性，而且开拓了他们的知识面。把所学的知识和问题结合在一起，进行归纳总结，让学生思维清晰，解题思路正确。
三、留给学生一定的“质疑交流”时间
每一节英语的教学课，都会有学生对有些问题不能彻底了解，留给他们充分的质疑问难的时间，这会让他们感觉到老师的关心，不会对英语学习失去信心。质疑问难时间，可以让学生尽情地畅想，大胆求知。学生提出的问题，可以很好的反应出他们这堂课的学习中遇到的问题，英语教师可以更好的把我学生的学习状态和学习难度，对学生提出的问题，应该认真对待，力求让每一个学生的英语都有所提高。教师也可让学习用英语进行交流，大胆的使用英语进行沟通，把英语的学习应用到实际生活中。
四、减少繁重作业压力，多让学生进行英语写作
现在的小学生作业压力非常大，有些学校要求学生买了大量参考资料，课外读物，严重的占用了孩子的休息娱乐时间。繁重的作业压力让孩子眼睛视力快速下降，长时间的作业，使得孩子活动量减少，体质迅速下降。因此，英语教师要突破常规，课堂上组织不同方式学习，课后布置一些新颖的作业，让学生即能学习到，又能感受到英语学习的魅力。例如：教师可以让学生写这样的英语作文《My dream》，这样的题目，学生都有话说，而且这种题目不会限制学生的思维。对学生英语写作能力的提升有很大帮助。
五、总结
初中的英语教学要从提高学生学习效果的角度去改进，英语教师担负着新语言知识的传授任务，有积极的使用各种创新的教学方法，把英语学习的乐趣表现出来，激发学生学习英语的动力，提高学生学习的效率，为以后的深入学习奠定基础。
参考文献：
[1]余英特，留景萍.浅谈初中英语在新课标下提高教学质量[J].考试吧，2010，（01）.
