时间：2022-11-06 00:50:49
关键词 网上教学；教学模式；教学主页
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1 多媒体教学网的教学模式
⑴ 教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。其教学模式如下图1所示
图1 多媒体网教学模式
⑵ 教学模式的特点
① 支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
② 发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③ 有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
④ 充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
⑤ 提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2 基于VOD教学模式
⑴ 教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者，其教学模式如下图2所示。
桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
图2 视频点播教学模式
⑵ 教学模式特点
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD 中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L 模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。
在选择时应注意：
① VOD学习的内容应符合学习目标；
② VOD软件应具有良好的导航机构；
③ VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④ VOD内容不应使学生产生认知超载；
2．基于Internet教学模式
2.1 教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点， 学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。其教学模式如下图3所示。
图3 Internet教学模式
2.2 Internet教学模式的种种
⑴个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息； 调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。 这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
⑵ ONE TO ONE 学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑶ ONE TO MAMY 学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
⑷ MANY TO MANY 学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境. 事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3 Internet教学模式的特点：
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1 充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：Top School、Win School、Top 97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、 "快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.2 充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.3 充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地发布自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴ 教师要建立自己的教学主页；
⑵ 在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶ 配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；
⑷ 每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸ 利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹ 建立课程成绩管理系统；
⑺ 建立任教课程的多媒体教学素材数据库；
⑻ 教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。
参考文献
【关键词】中学；计算机；网上教学；实践
二十一世纪是信息的时代，计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，是新时期公民应具有的基本技能之一。中学计算机教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。当前，加快信息教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。网上教学是指以计算机多媒体技术和网络技术为依托，实现异地、多点、多向、交互式的教学过程，使教与学突破时间和地域的界限，突破学生年龄和学历的界限，真正实现学生能够在任何时间、任何地点学习所希望学习的课程，使教育资源到最大程度共享。
1 中学计算机学科特点分析
中学计算机教育是基础文化教育和人才素质教育，是知识性和技能性相结合的基础性学科教育。计算机基础教育的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，把计算机作为获取及交流信息的工具，为学生进一步学习计算机相关知识打好基础。因此，本学科具有非常鲜明的特点：①实践性：课程具有很强的实践性，在学习过程中必须理论联系实际，用理论来指导实践；②新生性：课程内容随计算机理论和技术的飞速发展而不断更新； ③知识的广泛性、综合性：课程内容涉及的范围非常广泛，包括理论、技术、方法和工具等许多方面；④应用性：学科的知识，不但在高科技领域，而且在学生日常的学习、工作中，都有广泛的应用。
2 计算机网上教学的优势分析
2.1有利于学生创造性的学习
计算机网上教学强调学生在学习过程中的主体性和学习内容的交互性，而不是仅仅把传统教学的教材搬到网络上就是网上教学，传统教学的主要形式是教师在课堂上讲解教科书，教学中的重点和难点还需教师进一步作详细的讲解，例如，在教“数据库”的定义时，书上只有一个比较抽象的定义，而教师往往是在这个定义的基础上从数据库的发展、形成、构成、应用4个方面进行讲解，可见，在传统教学中，教师是教学活动的主体，学生是在课堂上学习知识，然后去理解、巩固、应用，而计算机网上教学强调学生学习的主体性，即学生以自学为主，因此网上教材与传统教学所用教材不同，它注重通俗化的理论加实践的应用，网上的教学内容还具有“互动”性，即能启发学生一边学习，一边思考问题，犹如身边一位老师在启迪和引导学习，同时又让学生有机会去理解新思想和新概念。另外，计算机网上教学内容图文并茂，生动逼真，计算机网上教学融超文本技术和超媒体技术于一体，集图、文、声、像等多种信息媒体于一身，利用图形、图象、声音、文字等表达教学信息，对学生来说具有很深的吸引力，能使学生根据自己的实际自由地在网络的海洋中“航行”，能使学生有发挥想象的空问，去创造性的学习。
2.2 有利于师生间的互动
在计算机网上教学中，教师的工作不是向学生灌输知识，而是引导学生去学习，让学生积极地参与学习，从而增进教师与学生之间、学生与学生之间的交流，例如：利用“在线讨论方式”，教师可以与学生在网上直接交谈，从而拉近了师生之间的距离，使教师能够及时了解学生在学习中遇到的问题在“在线讨论”过程中，这将大大降低学生在回答问题时的紧张感，他们不必在乎自己回答错问题，不必在乎别人会笑话自己，他们可以积极地参与提问，主动回答教师或其他同学的问题，大胆阐述自己的观点，而对于教师来说，利用这种“在线讨论”方式，他们可以很从容地将考虑成熟的答案送到网上，这样，不少问题往往在学生之间进行在线讨论时就可以得到解决，这就既有助于学生自学，又减轻了教师的负担。
3 中学计算机网络教学方式分析
3.1局域网的计算机网络教学方式分析
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕图像、动画、文字、语音、音乐等实时播放给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
3.2计算机internet网络教学方式分析
个别学习者可以通过查询和阅读在线数据库中的信息，调用网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习； 也可以通过向教师提问，还可以在网上电子公告， 上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习。在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互，学生可以通过同步对话模式，进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高，这有利于培养学生的团队精神。教学双方不受时间、空间的限制。学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。为学生构建一个多媒体、全方位的虚拟学习环境。教育的投入小，效益大。
参考文献：
关键词：开放教育；法学专业；网上模拟法庭；构建；实施；评价
“多媒体信息技术与网络文化的发展，使教学在新的历史环境下面临着急需解决的 ‘转型’问题。开放性、创新性、生动性、个性化业已成为新时代教学的特征，这一趋势必然要求教学在思想观念及实践活动两方面进行切实的变革，”1本文根据开放教育本科法学专业的特点，对网上模拟法庭进行分析，对构建法学专业网上实践教学新模式开展讨论。
一、网上实践教学环节的作用
现代远程教育依托的是最现代化的网络传输形式，许多专业均可采用这种形式来设计和组织它的实践性教学环节，各专业可根据其专业的特点利用 internet网络、直播课堂等技术手段设计出实践性教学环节模式来进行教学。这种实践教学已取得了众多成功范例。广泛开展网上实践教学将为远程学习者进行自主学习提供更完善、更适宜的支持服务，可满足学习者不同知识背景、不同时间、不同空间及不同学习进度的需要。学生能够通过网上实践教学手段，学会综合应用理论知识，并在实践中进行创新。这种网上实践教学模式将对培养新型的应用型人才发挥重要作用。
在传统的高等法学专业教育中，实践教学环节一般是通过社会调查、司法实践、法院旁听、义务宣传和组织模拟法庭 5 种形式来实现的。在整个实践过程中有教师（包括法官、检察官和律师等）对学生进行面对面地全程跟踪和指导，学生能够通过这一环节加深对专业理论的理解，并增强分析和解决实际问题的能力。而现代远程教育是基于网络和多媒体技术的教育，它打破了传统教育课堂教学的封闭性，创造了虚拟的课堂环境，使教师与学生之间能够进行时空分离的、实时与非实时的教学活动。但也因此使学生感觉距离教师太远，有些学习中的疑问得不到及时解答。学习者在学习理论知识的同时，更渴望通过实践对理论进行深入的理解和掌握。精心设计和组织实施的网上实践教学环节，将弥补这一不足。这种网上实践教学环节以网上提供案例的方式，融入在线讨论的功能，通过角色扮演，把握诉讼中的每个环节，实现众多学生之间的深入研讨，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合应用能力，增强教学效果，提高教学质量。
二、网上实践教学模式的构建
我校开放教育本科法学专业的试点工作从2001年9 月开始，课程实践和专业集中实践尚未普遍进行，因此这一探索对我校本科法学专业实践教学环节的开展是有积极意义的。
网上虚拟法庭的构成。根据我国现行法律体系现状，诉讼程序的启动主要有3种，这 3种程序参与的主体、依据的实体法和遵循的程序规则都有很大差异。据此，我们在网上分别构建刑事诉讼、民事诉讼和行政诉讼3个模块。
网上虚拟法庭作为面向社会公众的实践教学系统，应具备信息服务和信息处理功能，而不仅仅是简单地实现“在线讨论”。
（一） 信息服务功能
网上虚拟法庭的开展，有利于巩固学生所学知识，调动学生深入学习的积极性，但基于网络的某些限制同样存在。虚拟实践缺乏真实实践环节中教师、前辈或同学的有益指导和交流，网上虚拟主体的专业素质高低直接影响并决定虚拟实践质量的好坏。因此，网上虚拟法庭必须具备为虚拟主体提供强有力的信息支持服务功能。这种信息支持服务应是全方位的，并具有权威性。具体来讲应包括：法律、法规、司法解释及规章，法律文书样本，常见合同范本，国际条约与国际惯例，经典判例等。
（二） 信息处理功能
网上虚拟法庭还应具有强大的信息处理功能，一方面能够将学生参与网上实践的情况按不同模块、不同案件、不同程序、不同身份进行归类，并依时间顺序排列；另一方面为保证网上虚拟法庭的正常、有序进行，还应对管理员进行特别授权。一级管理员由省级电大教师担任，其在网上的职权与职责主要有四：一是统一安排网上讨论的典型案例素材；二是负责将发表在网上的不健康内容清理出去；三是对学生参与虚拟实践情况进行网上抽查；四是在一个周期的实践教学环节完成后对学生发表的精彩内容进行推荐和点评。
二级管理员由试点分校教师担任，其在网上的职权与职责主要有：首先对所在试点分校的网上实践环节进行情况予以跟踪和指导，其次在网上虚拟实践完成后，组织学生进行整理、讨论，形成书面材料；再次，根据学生在网上的表现客观、公正地评定分数。
法律、法规信息服务库的建立是一项严谨、庞杂的工作，而且数据内容更新快，几乎每天都有新的规定出台。而且网上虚拟法庭需要实现的信息处理功能也需要有专门的软件开发人员提供技术支持。现在市场上已经开发出的“大法官”、“包青天”等等法律事务工具软件，均能通过升级来不断更新和完善数据库的内容。基于此，建议由省级电大统一与正规的软件开发公司签订合同，由其提供开展网上虚拟法庭的教学软件平台，使网上实践教学由构想成为现实。
三、组织实施过程
（一） 准备工作
省级电大教师应当在模拟法庭开庭前三周精心选择有助于学生切实掌握相关法律知识的典型案例，并向学生介绍案情以及模拟审判中应注意的若干问题，帮助学生明确模拟审判的目的，同时将有关资料下发到参与模拟法庭的试点分校。
试点分校教师应当积极组织学生学习资料，熟悉案情，从自己在模拟法庭中担任的角色出发展开积极讨论，如有问题或建议应及时上报省级电大。具体角色由上级电大责任教师在下发资料的同时指定或在对案情有进一步了解的基础上，由试点分校向上级电大上报自己愿意担任的角色，并由上级电大责任教师在开庭前二周予以最终确认。
在开庭审理前，试点分校及其学员应当根据自己担任角色的具体分工，完成开庭审判（理）前的各项准备工作，并在技术人员的指导下对计算机教学系统加以认真调试，熟悉该系统的使用方法。1在进入网上实践教学模块前，学生应先完成网上注册手续（需要填写学号、学生姓名、密码、所在试点分校名称等），然后结合自己前期准备情况选择不同诉讼模块，参与网上虚拟法庭实践。2模拟法庭应在市电大教师的主持下，各分校教师积极协助并组织学生参加。在虚拟实践中应保持整个教学过程的严肃、有序，使学生能通过这一方式真正掌握有关法律理论知识，提高教学质量、培养成学生独立分析和解决问题的能力。3如多所分校担任同一角色，可利用计算机网络相互沟通形成统一意见发布，也可各自发表意见由主持教师最后采纳，一经上级电大决定即为最终意见，各方必须遵守，如仍有不同意见可自行与上级电大探讨但不得干扰教学工作的正常秩序。4教学过程要严格按照有关法律规定的程序进行，上级电大和试点分校教师一旦发现问题要及时提出并加以解决。
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（二） 具体实施程序
考虑到模拟法庭的针对性和普遍性，这里主要从第一审程序入手介绍模拟法庭的实施。
1.开庭。开庭前由书记员（ 省级电大教师或者指定的分校教师担任） 查明公诉人、当事人、证人和其他诉讼参与人等是否在线，并宣布网上法庭纪律。情况查清以后，审判长（由裁判方进行内部分工）宣布审判人员、书记员、公诉人、辩护人、诉讼代理人、鉴定人和翻译人员名单和案由，核对当事人身份，核对完毕后告知当事人的诉讼权利和义务，交待申请回避事宜。
2.法庭调查。
（1）刑事类：审判长宣布法庭调查开始后首先由公诉人宣读起诉书，然后由被告人陈述；再由公诉人讯问被告人、被害人，附带民事诉讼的原告人和辩护人，诉讼代理人经审判长许可，可以向被告人发问。审判人员认为有必要的，也可以讯问被告人；最后是法庭举证和质证。
（2）民事类：按原告、被告、第三人及其诉讼代理人的顺序对自己的主张及其所依据的事实和理由加以陈述。当事人陈述后，审判长应归纳法庭调查重点并征求当事人意见，然后进行法庭举证和质证。
（3）行政类：类似于（2）。
3. 法庭辩论。
（1）刑事类：法庭调查结束后，由审判长主持，首先由公诉人发言，其次由被害人及其诉讼代理人发言，再由被告人自行辩护，辩护人为被告人辩护，最后由控辩双方进行辩论。附带民事诉讼的辩论应在刑事诉讼部分的辩论结束后进行。辩论先由附带民事诉讼原告人及其诉讼代理人发言，然后由被告人和其诉讼代理人答辩。
（2）民事类。法庭调查结束后，由审判长主持，首先由原告及其诉讼代理人发言，然后由被告及其诉讼代理人答辩，再由第三人及其诉讼代理人发言或答辩，最后进行相互辩论。辩论终结后，审判长应按原告、被告、第三人的顺序征求各方最后意见。
（3）行政类。与（2）相同。
4. 被告人最后陈述。这是刑事诉讼特有的阶段，审判长宣布法庭辩论终结后，被告人有作最后陈述的机会。被告人若提出新的犯罪事实、证据或辩护理由，合议庭认为有必要的，应恢复法庭调查或法庭辩论。
5. 评议和宣判。由合议庭在法庭调查和法庭辩论的基础上认定案件事实，确立适用的法律，宣告案件的审理结果。
（ 三 ） 评价
（1）第一审模拟法庭结束后，主持教师结合审判进行情况对角色扮演各方作出简要评论，并由各方进行整理、讨论，形成书面材料（不少于5000字）。第二审程序和再审程序比照第一审程序进行。
（2）形成的书面材料由试点分校教师审核。审核时应结合学生参与网上模拟法庭实践时的基本情况与表现、书面材料的内容与文字表达等评定成绩。网上模拟法庭实践的成绩评定标准为合格、不合格。
（3）参与网上模拟法庭实践的试点分校教师应签署学生参加法律实践时的基本情况及表现的意见。
（4）学生参与网上模拟法庭实践的书面材料、成绩和试点分校教师签署的关于学生参加模拟法庭实践时的基本情况及意见统一上报上级电大进行抽查、备案。
（5）参与网上模拟法庭实践成绩合格的学生取得相应学分。
在网上模拟法庭进行过程中，省级电大教师和分校教师应注意及时收集学生关于模拟法庭的反馈意见，不断改进网上模拟法庭的进行方式，为远程开放教育试点的推进作一定探索。
开放教育法学本科专业网上实践教学环节，是其整个专业实践性教学环节的有机组成部分。它内容丰富，操作简便易行，不但可运用于整个专业实践，还可根据课程内容随时组织实施，为开放教育本科法学专业学生牢固掌握和灵活运用理论知识提供一条便捷的途径。
[论文摘要〕网上教学资源建设与应用是电大开放教育教学支持服务体系和质量保证体系的重要组成部分，对保证教学质量和促进电大实现内涵式发展具有重要意义和作用。鉴于此，本文拟结合商洛电大网上教学实践，就电大开放教育网上教学资源建设与应用问题进行初步探讨，旨在对市级电大分校开放教育教学工作有所稗益。
网上教学资源是电大远程开放教育教学资源的重要组成部分，是电大开放教育师生获取教学信息的主要渠道之一，网上教学资源的质量将极大地影响着电大开放教育学生的学习质量。为了进一步加强网上教学资源建设工作，笔者结合商洛电大网上教学的实际情况，谈一些自己的粗浅认识和建议。
一、商洛电大网上教学资源建设取得的成绩
自1999年开展开放教育试点工作以来，商洛电大不断加强教学资源建设。一方面，由技术科负责接收中央电大的vbi和ip资源以及省电大的教学资源，同时搜集整合其他电大网站中的可用教学资源并及时导入分校三级教学平台。截止2009年底，商洛电大在线教学平台中每门课程都包含了教学大纲、实施方案、教师介绍、课程辅导等文本和视频资源，共有402门课程的近8400条教学信息。另一方面，从中央电大及省电大购置了教学录像带241盘、教学录音带36盘、教学光盘338张、录制电视视频课件346课时，基本上满足了开放教育学员上网之需。同时，我们采取有力措施加强了网上教学资源应用的力度，有效提高了网上教学资源的使用率，在省电大近几年开展的网上教学检查评比中，商洛电大连续三年位居全省第一，取得了很好的工作成绩。
1、提高认识、加强领导，成立专门的组织机构。
思想是行动的先导，理论是实践的指南。我校通过多次组织全体教职工学习领会试点精神，使得大家充分认识到只有重点加强网上教学资源的建设和应用，才能真正落实远程教育的教学要求。为此，学校把开放教育教学资源建设工作做为学校教学工作的“重中之重”，成立了以校长为组长，学校中层领导为成员，教育技术科牵头的教学资源建设领导小组，并配备了专职技术人员。机构成立后，在学校专职教师、兼职教师和各教学部门的合力配合下，教学资源不仅从数量上，还是质量上，相比较试点初期都有了质的飞跃，不仅满足了开放教育学员的自主学习，而且也为提高教学质量和深化教学改革提供了有力保证。
2、加大硬件设备投入，加强基础设施建设。
计算机硬件资源是“开放教育”教学工作开展的先决条件，尤为重要。到目前为止，在学生学习支持服务系统的硬件建设上，商洛电大用于设施建设的资金累计超过300万元。学校建成了100m校园局域网和网络中心机房，建成了2个54座多媒体网络教室、7个多媒体教室、1个48座语音实验室、1个视听阅览室及ip地面接收站，还为每位教职工配备了办公用计算机，同时为了适应新形式下的无纸化办公，学校购置了一体机、打印机、传真机、扫描仪、数码照相机、数码摄象机等一大批先进的办公设备。通过不断的加强硬件基础设施建设，为开放教育教学工作的顺利开展奠定了良好的物质基础。
3、加强引导与管理，不断提高教学资源利用率。
一是加强引导。开放教育学员适应自主学习模式需要学校和教师有针对性地进行诱导和指导。因此商洛电大非常注重开放教育的新生人学培训工作，在人学培训时既向学员讲解现代远程教育的相关理论，同时将学员如何进行网上教学资源应用作为培训重点，向学生介绍各级电大的网址以及所提供的各种教学资源，借此来引导、鼓励学生上网学习，收到了积极的效果。
二是加强管理。在教学过程中加大动态管理力度，是提高开放教育教学质量的重要保证。商洛电大对学员的网上学习提出了具体的目标任务，如要求学员每学期每门课至少上网学习3次、每次不少于30分钟，每门课程每学期最少互动发贴6条，而且由班主任经常进行检查统计，依据检查统计结果对学员进行督促和评定形考成绩，以保证学员的自主学习得到真正落实。
三是创造条件为学员自主学习提供教学支持服务。商洛经济发展水平较低，学员网上学习的条件有限。通过调查，市区及县城区域开放教育学员能够借助计算机网络进行学习的占7000，县区以下的乡镇及山区计算机网络的占有率不到1000，而且还都是电话拨号上网，网速相对缓慢，特别是对于视频资源如ip课件或vod点播，要么播放不出来，要么变成了动画，在一定程度上影响学员上网学习的积极性。为此，商洛电大鼓励督促学员到分校网络机房上网学习，而且安排专业技术人员值班，为学员解决学习中遇到的一些技术问题。同时，考虑到部分学员距离分校路途遥远、交通不便的实际情况，将视频资源刻录成光盘，采用借阅的方式下发给学员，将文本资源打印下发，方便学员在家中自学。
4、注重整和，不断丰富网上教学资源。
整合是合并和整理的统称，整合是一种有序化和条理化的过程，是对过去知识的整理和未来的规划。面对电大系统教学资源的现状和不断增加的教学资源，如何进行整合，从而达到资源的有效利用，是一个巫待解决的问题。商洛电大从试点初期就一直非常重视教学资源的整合，具体做法，一是对接收的中央电大、省电大pk资源包进行筛选整理，及时将我校所开专业的资源包导人分校三级教学平台;二是安排教学一线教师定期搜索其它省市电大和兄弟电大的可用资源，下载后结合我校教学工作实际进行相应的修改，由技术科充实到分校教学平台;三是加强分校自建资源建设工作，鼓励专、兼职教师积极动手，建设一批ppt课件等实用性较强的资源;四是有针对性的建设一些特色栏目，如考试题库、vod点播等，既方便学员查找使用又迎合学员的实际需求;五是借助学校网站平台，及时相关教学信息、管理信息，全方位为学员提供支持服务。
5、逐步强化网上答疑和网上讨论，深化教学模式改革。
目前电大为学生提供学习支持服务的主要形式之一就是利用计算机网络提供的网上答疑、实时通讯教学群、视频会议系统、电子邮件、课程讨论区、专业论坛等。它是开放教育教学活动的一种重要环节，也是实现教师与学员互动的一个重要途径。商洛电大将加强网上答疑、网上讨论作为深化开放教育教学模式改革的重要手段来抓，作为一项长期的工作坚持不懈，取得了良好的效果。学校安排所有专职教师每星期在学校网络机房进行集中回帖，以解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题，从而为学员提供优质的教学支持服务。截止2009年底，商洛电大在线教学平台中论坛使用结果如下:
二、网上教学资源建设和应用存在的问题及原因分析
1、教学资源总体数量不少，但质量和适应性欠佳。
充足的网上教学资源是学生进行自主学习的基本保证。通过近几年的艰苦努力，网上教学资源建设已 经得到了长足发展，基本上满足了学员的学习需求，但也有不足。通过认真查看网上教学资源我们不难发 现，凡是与课程有关的资料一股脑儿地变成电子文本，在网上大量堆积，且很多资源无疑是文字教材翻版，只是简单性的将课本上的要点进行了罗列，既没有拓展也不结合具体实际问题。诸如此类的资源大量 占据着网络空间，不仅加重了学生的学习负担，而且也导致学生获取选择教学信息时无所适从。又据调查 显示，电大开放教育的学生不仅在人学年龄、专业基础、知识结构、认知能力等方面存在着较大差异，更 重要的是在学习动机上各不相同。因此在教学资源建设中要求我们所提供的教学资源应具有多样性和全面 性，以满足不同层次学习者的学习需求。然而目前很多网上教学资源还不能做到以学生为中心，精工细 做、定期更新，而且没有充分发挥计算机辅助教学的特点，对学习心理、知识的逻辑结构分析做得还不到 位。同时对于学习者而言，学习是一种有目的、有要求、有选择的艰苦脑力劳动，在网络环境下的远程学 习往往缺少传统学校那样的老师同学间的帮助、督促和管理，也缺乏校园学习气氛和环境的无形约束，主要靠学习者自我约束和毅力来完成学业。这就要求远程教学资源不但要方便学生自主学习，还要为学生学 习创设易于筛选和约束的条件，目前大多数教学资源还没有做到这一点。
2、部分课程资源短缺，更新速度慢。
网络教学资源丰富、更新及时，方便灵活、易于使用，这是普遍认可的网络教学资源的独特优势，也是我们教学资源建设的重要任务和目标要求。但是，随着远程开放教育的不断发展，即使是优秀的教学资源也不可能一劳永逸，一成不变。教学资源必须随着信息技术的发展和教学需求的变化而不断改进。这就要求我们教学资源也应及时更新，以适应教学发展的要求。然而实际情况是，部分课程网上教学资源似乎是一劳永逸的，有的资源年复一年的使用，变化较少，难以跟上知识的变化。更为严重的是，’个别专业、个别课程甚至没有教学资源，那么我们的网上教学如何得到落实，学生又如何进行网上的自主学习?比如2009年秋季，中央电大新开设了护理学本科专业，作为新开设的专业，有着广泛的生源基础，招生人数较其他专业有很大突破，商洛电大2009年秋季一季招生人数达到近百人，但是由于没有配套对应的教学资源，给学生的自主学习带来了巨大困难，同时也对电大的社会形象造成了负面影响。
3、讲解辅导类资源多，解决学习过程中实际问题的资源少。
目前多媒体教学资源的表现形式无论是文本还是视频，在教学内容上以讲解和文字叙述的方式颇多，具体化、实质性内容严重不足。电大的大部分网上教学资源多为专家、教授主编，质量很高，但是同时也反映出一些不适合成人自主学习的方面，其一很多沿用过去以“教”为主的方式;其二多数起点高，梯度大;其三学术性太强，较为深奥，缺乏变化，缺乏艺术性;其四理论与生产实践联系不够紧密，即讲授理论多，结合实际少，缺乏实用性。因此，经常会出现学生在自学过程中遇到比较难的练习题或作业题，在多家电大网站进行查找后，找到的不是讲座就是教材内容辅导，而对作业或书后习题练习的重难点内容几乎是一无所有。进入电大在线的课程论坛区进行发帖咨询，多数帖子要么是不能够及时回复，要么就是石沉大海，再无音信。因此对学生学习的积极性无疑是极大的打击，学生利用网络的积极性受到影响。
4、基于bbs的师生交互教学开展不够深入，有待加强提高。
电大在线教学平台为广大师生提供了多种不受时空限制的交流手段，如bbs、电子聊天室等。基于bbs的交互教学不仅能引起较深层次的探讨和相互交流，而且有助于知识的消化和巩固，是提高远程教育质量的重要因素。但是通过调查发现，大多数课程论坛和专业论坛参与学生少、“人气”不旺，发帖数量不多，而且所发帖子的质量不高(主要以咨询形成性考核作业和期末考试为主)，教师回帖表现出问多回少、回复滞后，师生之间还缺乏那种真正切磋商榷的学术交流氛围等问题。究其原因，主要是:其一，缺乏对学生的异步交互行为的研究，即对学生的的交互动机、交互时间和交互内容研究不够所致;其二，对bbs交互活动的组织与管理力度不够，要更进一步完善bbs交互行为规范，通过制度督促教师设计好交互教学活动，强化学生参与交互的主动性;其三，教师在交互中的调控和引导作用表现不够突出，如在自身重要性认识上、交互主题的设计、对学习者的引导与兴趣激发等方面存在问题。
四、加强网上教学资源建设与应用的对策和建议
1、转变观念、加强领导和人员配置，切实落实工作责任。
现代远程教育的实质是学习方式的革命，学生由被动接受教育者变为学习的中心，这就要求学校要为学生提供全方位的学习支持服务，提供优质的教学资源。因此学校的领导和教师务必转变观念、提高认识，要将教学资源建设做为一把手工程来抓，不仅要在经费投人、人员配备上给予倾斜，更要制定相应的激励政策和配套措施，充分调动各方面的积极性和创造性，切实落实工作责任，真正为教学资源建设和应用提供组织和人力保障。
2、深化资源整合优化力度，增强资源的可利用性。
在资源建设上一定要加大对资源的整合优化力度，切实提高资源的可利用性。要做到精心筛选，分类梳理，合理编排，优化配置。精心筛选是指组织专业教师和课程辅导教师认真查阅浏览中央电大、各省级电大及各地市级电大分校的网站，从众多资源中查找适合于当地学员迫切需要的优质资源。这是整合的基础和关键，需要教师本着对学员高度负责的态度，严肃认真地去合理选择，同时这项工作繁重而枯燥，需要付出艰辛的劳动，若疏忽大意，选择出的资源对学员来说就又变成负担和垃圾。分类梳理是对筛选出的资源按专业、课程、重难点及表现形式进行分类合理编排是指对分类梳理出的资源进行重新组合，以便于学员能够快捷浏览、准确查找、轻松下载。优化配置是指对资源的管理趋于科学化和人性化。
3、加强教学基础设施建设，为开放教育教学提供坚实的物质条件。
随着现代远程教育和试点项目的深入开展，特别是电大远程教育向基层、农村和边远地区延伸，利用现代信息技术开展基于网络的远程教育能力有待进一步提升，电大教学现代化基础设施的建设和应用还有很多不适应的地方。当前，要以深化开放教育试点改革为契机，进一步推进各级电大特别是基层电大教学基础设施建设，以现有计算机网络、卫星网络设施为基础，以平台应用为中心，以系统整合为重点，提升技术应用能力，完善远程教学环境，为人才培养模式改革及教学模式、管理模式和运行机制改革提供网络和技术支撑，为建设具有国内先进水平的信息化校园奠定坚实基础。
4、把省校建成区域性的资源中心，地市电大共建共享。
远程教育的最大优势是资源共享。我国是一个教育资源大国，依托现有的教育资源，进行优势互补，构建网上教学公共服务体系具有很强的现实意义和深远的历史意义。在电大系统内，除中央电大外，地市电大在办学层次及专业设置上与省级电大基本一致，同时省级电大教师也是相关学科的责任教师，所以，在多种媒体资源建设上应以省校为中心，地市电大教师与省校教师在相关学科上应共同协作来共同开发本课程的教学资源。为避免重复建设，省级电大可按专业，学科统一规划，向各个分校分配任务或由各个学校根据自身特色申请某一学科的资源建设，也可两级电大的相同学科教师联合共同建设，完成后由省级电大统一存储、统一管理和维护，形成区域性的资源中心，从而使开放教育学员能够互访资源，达到资源的高度共享。
5、提倡师生合作共同建设，充分调动教师和学生的主动性。
来自教学第一线的教师通过自己多年的教学实践和对所教课程的系统研究，在课程内容、教学过程、学生的认知水平方面有第一手的材料，他们积累了大量的课件、教案、多媒体素材等教学资源，这些资源较为实际可行，对于教学资源的建设来说是一笔宝贵的财富。因此，我们应该重视一线教师在资源建设上的重要作用。与此同时，还可发动有一定专业基础的学生参与资源的开发建设，学生们的经验体会和学习成果对我们的资源建设具有一定的借鉴作用，他们是学习资源的最终使用者，什么样的学习资源能帮助他们更好的进行自主学习，他们最有发言权。从创新教育的角度出发，学生参与资源建设有利于改变学生被动接受知识的局面，通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展个性，提高能力，达到全面教育的目的，所以不应忽视学生在资源建设中的重要作用。
6、注重教学资源的可交互性，切实提高教学资源质量。
[关键词]实践教学管理管理信息系统B/S模式
中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120056-02
一、引言
高校实践教学包括课程实验、课程设计、实训、毕业设计、社会实践等多个方面,是提高学生动手能力、学生综合素质以及检验学生学习成效的重要手段, 也是反映高校教学、科研和管理水平的重要标志[1]。实践教学管理系统是高等学校管理信息系统的重要组成部分,不但能进一步完善和提高教学管理工作的质量,而且也是提高学校信息化水平的必由之路。目前国内实践教学相关软件比较匮乏,远远满足不了高校的实际需要。高校教学管理部门急需一套高效的实践教学管理软件来提高工作效率和准确率。
二、系统目标
网络技术的飞速发展,特别是web技术的广泛应用,为高校的教育方式和管理方法带来了新的思路。网络化、分布式、多角色的管理系统已成为高校教学管理信息系统的发展趋势。
网上实践教学管理系统将实现对实践教学相关信息的管理,具体达到如下预期目标:(1)充分利用教学资源,加强实践教学的知识共享,使学生充分利用网络资源,获取更多的信息以大大拓宽知识的获取渠道;(2)通过使用该系统,加强教师与学生的交流,及时解决问题,做到学生有问题有地方问,学生有问题能快速解决;(3)使实践教学的流程规范化,提高实践教学管理效率,消除教师、学生、教学辅助人员间的信息孤岛现象。(4)教师能更好地掌握学生学习的进度,能适时地调整教学方法,提高教学质量;(5)激发学生的自主学习的积极性,能及时进行自我学习,自我检测。
三、系统分析
经过对实践教学内容以及相关的部门情况的详细调研,对实践教学管理有了较为详细的了解,整理出了系统需求。各用户对于系统的需求分为如下几个部分:
(一)毕业设计选题
毕业设计选题部分需要实现学校本专科生的毕业设计网上选题。各院系教师可以利用毕业设计选题系统毕业设计的题目和相关的选题信息,毕业设计选题管理员(老师、系领导)审核完毕后通过,即将毕业的学生登录系统后选择毕业设计题目,经管理员老师批准通过后生效,学生的毕业设计题目就确立为其选择的题目。学生完成毕业设计后提交相关的毕业设计到系统中,各院系相关教师进行评阅后确定是否通过。相关的业务流程图(Transaction Flow Diagram)如图所示。
(二)创新项目选题
创新项目选题与毕业设计选题的流程和功能需求与毕业设计选题基本类似。首先由院系老师录入创新项目的题目,管理员审批通过后面向学生,学生可以报名参加创新项目,一般是若干个学生申请参加一个创新题目/项目,由管理员审批通过学生的参与申请,学生再完成创新项目后在网上提交创新项目报告和相关的资料,由创新项目评审人员评价创新项目的完成情况。创新项目选题的业务流程图如图3-2所示。
(三)实验/实训管理
实验/实训管理完成对于学生实验和实训的管理。各院系的老师在系统中实验题目、实验要求、实验地点(实验室)、实验时间、考核标准、参加实验的班级等信息,管理员批准实验后,各实验室、实训中心接到实验要求后准备相关的实验器材、场地等。实验批准后,老师可以上传大纲、实验指导书等资料,供学生查询和下载。学生登录系统可以看到自己需要参加的实验的信息,可以下载相关的实验材料。实验/实训结束后,如果需要考核,教师可以输入考核结果(考核分数、评语等)。实验/实训管理的业务流程图如图3-3所示。
(四)各种信息的
实践教学相关新闻和通知的网上。比如一些关于实验/实训课程的相关信息和通知,比方说实验地点的通知等,校内外实践教学的相关新闻,比如实训的进展、毕业设计的统计等。
(五)师生互动(BBS)
提供给教师和学生一个互动的空间,以BBS的形式提供。
(六)角色权限控制
根据网上实践教学的要求,系统要由多种不同的用户参与,这些用户要拥有不同的对系统的操作权限,同时相关的教师管理不同的目标对象,如实验课老师只能对于参加自己实验课的学生评分,这些都需要系统进行精确的控制。
(七)基本代码管理
无论哪个信息系统,都有一定数量的基本代码需要维护,用以支持其他信息的录入。对于网上实践教学而言,需要管理包括学校名称、学校校区、院系、专业、教师及其种类和所属院系管理、校内机构、校内科室,实验和实训种类、毕业设计种类等基本信息,需要各种表记录这些信息,对它们进行编码。
四、系统设计
(一)系统结构的设计
网上实践教学系统总体结构上采用了目前流行的B/S结构,如图4-1所示。典型的B/S结构从网络结构上可分为三个或四个部分(层):客户端(Client)、Web服务、应用服务和数据服务部分(Database)。这四部分分别由浏览器(Browser)、WWW服务器(Web Server)、应用服务器(Application Server)、数据库服务器(Database Server)构成。各部分负责自己的任务,各部分之间有成熟的网络协议,形成一个完整的有机整体。客户端是系统与使用者直接交互的层次,使用了浏览器作为客户端程序;Web服务器作为Web服务的容器,提供Web服务,响应用户的Web请求并将请求转交给应用服务器,触发应用服务器的业务逻辑,由应用服务器上的业务逻辑形成特定的Web页面,并通过Web服务器将Web页面输出给用户;应用服务器实现全部的业务逻辑[2];数据服务器的功能是提供数据服务,一般由数据库管理系统直接充当数据服务器。
(二)权限控制的设计
对B/S结构的Web系统而言,权限是一个个的Web页面集。系统管理员通过角色与Web页面集合的映射机制,构造出一个个角色,其间的授权关系可通过用户表、角色表、权限表、用户-角色表、角色-权限表进行组织。其中,用户表用于记录用户的基本信息,权限表用于记录信息系统的每一个独立功能,对应为系统菜单的每一个菜单项,或每一个基本程序脚本;角色表记录用户登录信息系统时的角色,不同的角色具有不同的权限。权限是分配给角色的,每种角色所拥有的操作权限由系统管理员通过角色-权限映射来分配,角色-权限表记录了这种映射关系。用户拥有的角色是通过系统管理员授权,通过用户一角色表实现的。
对于网上实践教学管理系统,权限控制分为两个过程:用户的鉴别与用户的访问控制。如图4-2所示。
1.判断用户的合法性[3]。用户的身份合法性识别是访问控制的基础和关键,是系统安全控制的第一步,在用户登录过程中实施。用户的识别就是向用户索取用户鉴别信息,如口令、密码等,并以此准确地识别用户,判断它是否合法。并允许合法用户登录,拒绝非法用户。具体地讲,就是当访问应用系统的主页时,系统要求用户输人用户名和口令进行用户身份认证。认证合法,则进入访问控制流程,并获得该合法用户的有关信息和他所拥有的访问权限;否则返回注册页面。
2.控制用户访问动作。当完成系统登录和身份验证后,合法用户成功进人系统并按程序控制中流程或者链接跳转顺序进行数据处理。此时,访问控制便负责对用户的每一个操作请求进行检查并做出判断,确保合法用户执行合法的操作。
3.数据库访问控制。数据库权限控制主要是对用户访问用户数据库的权限进行控制。依据数据库、数据表以及数据字段等数据库对象的访问权限维护逐层深入[3]。通过采用不同的应用程序在不同的数据库账号或者角色下运行的办法来达到对数据的保护。首先,赋予数量合适的数据库用户以不同级别的权力和多个特权,这些用户可能等同于应用程序的角色,也可以是自主的;然后建立这些授权用户与系统应用程序块的对应关系并通过这些用户来访问数据库数据[3]。更具体地说,当利用技术联接数据库时,不同模块、不同子系统对应不同的数据库用户,从而保护数据的安全性,增加系统的健壮性。
该系统的主要用户种类(角色)及角色的权限如表4-1所示。
五、结束语
网上实践教学系统的成功运行,必将提高了实践教学管理的工作效率,加强教师与学生之间的信息交流,使得实践教学的管理和对学生的考核更加规范化、科学化。它也提高了学生们的学习自主性和积极性,提高了实践教学的效果。系该统对于面向高校的多角色、B/S结构管理信息系统的开发具有借鉴意义。
参考文献:
[1]赵峰,实践教学网络化管理系统的构建与应用,实验室研究与探索[J].2007,26(2):106.
[2]胡百敬,SQLSERVER 2005数据库开发详解[M].北京:电子工业出版社,2005.
论文摘要：建构主义学习理论对教师教育具有深刻的指导意义用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计，是提高教师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。
建构主义是西方心理学、哲学的一个流派，是当今世界最具影响力的教育理念之一。它深刻地影响着我们对人类学习机制及教育活动的理解，它所提出的教育主张，已成为各国进行课程、教学及教师教育改革的一种主导理念。其核心思想是:学习者是主动建构，而不是被动接受;学习者获得的是经验，而不是一记忆事实或真理;学习者与别人互动和磋商而形成共识。
教师继续教育，作为提升教师专业化水平的重要途径，己越来越引起政府，教育行政部门、乃至教师本身的重视。教师在其日常学习和工作中往往具有双重身份，他们既可以是向学生传授知识、引领学生步入知识殿堂的人类灵魂工程师，又可以因专业发展需要而成为课堂中的一名学生。在讲台上如何帮助学生建构新的知识，在讲台下如何用自己以往的经验建构自身新的知识，这将是非常有意义的教与学的有机结合。这种双重身份的结合过程，同样又是一次新的意义建构。随着网络信息技术的飞速发展，网络学习以其灵活、开放、信息资源丰富等优势为大多数人所接受。用建构主义学习理论的观点指导教师继续教育的网络课程设计，是提高教师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。
一、建构主义学习理论的基本观点
瑞士著名心理学家皮亚杰和前苏联早期著名心理学家维果茨基，是建构主义理论的两位奠基者。皮亚杰在发生认识论中提出的建构主义的知识观以及维果茨基在心理学领域创立的“内化说”，为建构主义学习理论的发展莫定了坚实的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式所获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，创设情境是实现意义建构的必要前提。
建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释，它不是最终的答案，更不是终极真理，而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。建构主义将学生看作有意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的。因此，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。因此，对学习的评价不应该以学习者记住知识的多寡来衡量，而应以学习中主动参与的程度、协作学习的能力和贡献、意义建构的水平等因素来综合衡量。
二、建构主义学习理论对网络课程设计的意义
1、在网络课程教学中创设尽可能真实的情境
学习者总是在一定的情境下进行学习，在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以互相协作和支持，这能够使其利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原来经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能够达到对新知识意义的建构。因此在基于建构主义学习理论的网络课程设计中应体现以下几方面的特点:情境的创设、学生作为认知主体的体现、教师作为主导作用的体现以及知识的意义建构过程的呈现。
长期以来，学校教育对于书本知识的学习给予了过多的偏爱，把师生禁锢于抽象的知识牢笼之中，使用书本和班级授课制的教室几乎成为唯一的学习环境。这种单调而枯燥的学习，不仅将学生与丰富多彩的日常生活隔离，而且扼杀了学生的创造力和学习兴趣。建构主义冲破了这种禁锢和牢笼，强调学习的情境性，认为学习应发生于真实的学习任务中。利用网络的手段，发挥多媒体教学的优势，、是实现在教学中创设真实情境的有效途径。它能让学习者在真实的情境体验中，充分调动全部的感受力和从过去的生活中得来的经验去探讨与发现问题。而在真实情境中提出的问题才最具有挑战性和针对性，更能显示出对问题解决的价值和现实意义。在某种意义上，这种情境创设的真实性也决定了学习者对学习主题认知和意义建构的程度。所以，我们在进行网络课程的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实。每种媒体的作用和媒体之间的结合都蕴涵着巨大的表现力和无穷的潜力，对真实情境的创设，多媒体技术具有较强的优势，在进行网络课程设计时应善于利用多媒体的长处。
2、在学习中提供多变与多样化的知识获取手段
建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，他们根据自己的经验和社会环境建构个人对世界的理解。每个人的经验多种多样，且存在差异，因而人们对客观世界的解释和建构也是多样的。在网络课程的设计中应该紧密围绕学习的主题与问题，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的学习方式，在不同的甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。要让学生理解当前所学的新知识，就不应该把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，特别是能促进学生自主学习的资源，如讨论问题、疑问及解答、课程资源、测验试题、自主学习活动等，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。
三、教师继续教育网络课程的买践
上海师范大学夜大学现有教育类专业学生2000余人，学生中绝大多数都是在职的中小学、幼儿园教师和学校管理人员，为了提高自身的学历层次，他们都利用业余时间参加专升本的学习。学校利用上海市“教师教育高地”项目的B lackboard平台，在夜大学的课程中开展网络课程辅助教学，受到全体学生的普遍欢迎。Blackboard平台是一个、具有多种功能的教学平台，用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学。它从“教”和“学”的环节出发，使教师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作，从而协助学校达到与授课、交流和测验有关的重要目标。第一学期，开设了《教育科研方法》、《、科技发展简史》、《初等教育课程与教学论》、《人格心理学》等四门课程，有700多名学生参加了这一形式的课程学习。在对429名学生的问卷调查尹，可以看到这种学习形式已为绝大多数学生所欢迎。
表课程网络辅助教学实施情况的问卷调查结果汇总表 (见下页)
基于建构主义的学习理论，我们对网络学习的开展做了一些初步的探索。
1、制订课程网络辅助教学的实施细则，规范课程管理
为了规范课程网络辅助教学的各项管理，我们根据每门课程的不同特点和教学要求，制订了网络课程辅助教学的实施细则，对于学生的学习指导、课时分配、面授时问与内容、上网学习时问要求、参与讨论的规定、作业要求、考核要求等都做了明确的规定。为了让学生尽快适应这种新的学习方式，规定每门课在第一次面授时必须包含学生参加网络学习指南、课程内容介绍以及与课程学习相关的所有注意事项等内容。为了促进学生对知识的理解及综合应用，我们要求教师积极利用网络的优势，提供尽可能多的网络学习资源，布置的课程作业以综合性为主。
2、课程内容尽可能创设符合学习者认知发展水平及课程本身内容的情境
建构主义把“学习环境的创设”与“知识的建构”紧密相连。个体学习面临两种基本关系：对内——与自身关系，对外——与文化的关系。学习环境的设计从这两个关系同时展开，一方面改善学习者的内部状况，充分利用学习者的经验、意图、行动和反思；另一方面则主要从文化环境入乎，营造起适合学习者需要的学习环境，让学习者在合作性的学校文化中进行学习，建构意义，获得发展。对于在职教师而言，一般已具备了一定的知识基础和教学技能，接受继续教育是为了适应社会变化以满足岗位发展的新的需求，并不是再次接受系统的专业化训练。为此，我们要求任课教师根据成人学习的特点，在兼顾课程内容系统和完整性的同时，选择那些能够直接提高教育对象适应发展的前沿性内容，并将个人、经验的知识即默会知识纳入课堂，以促进教育对象的正迁移，并提高学习的效率。教师在备课时，应关注对学生认知结构的研究和把握，对于在职教师这一特殊的教学对象而言，更应该考虑到他们“教师”和“学生”的双重身份。
3、积极引导学生开展“以问题为中心”的讨论学习，建立一种新的“合作学习”模式
传统教学观念把教师和学生的注意力都集中在对知识的传授和理解、记忆上。建构主义主张把学习和发展联系起来，形成教学理念中的活动观、交往观、对话观。建构主义强调：知识并非以实体的形式存在于个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至有些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，因此对知识的理解必然存在个体差异，不同的人看到事物的不同方面。对于在职教师——成人学生而言，他们的学习应该以问题为中心，而不是以教材为中心。美国著名的成人教育家马尔科姆·诺尔斯对于成人学习者的独特性做过这样的描述：“人们在成长中已经积累许多经验，于己于人都是丰富的学习资源。人们从经验中学习比被动学习更多。”为了达到这一教学目的，我们要求每位任课教师在教学观念上必须走出“以教师为中心”的误区，尊重学习者的人格，制订弹性的教学计划。在具体措施上必须规定学生的上网学习时间、讨论版的发贴次数、参与课程学习讨论的次数，同时还要求在另外两次的课程面授辅导中，主要开展以讨论为主要形式的课程学习，在讨论中习得新的知识、在讨论中与同伴建立新的协作、在讨论中实现意义的建构。
一、虚拟实践教学的丰富内涵
虚拟实践教学是传统实践教学的领域拓展。尽管思政课实践教学改革实施多年，但是，对何谓实践教学的认知依然见仁见智。黄蓉生等人将其归纳为五种主要看法，在此基础上提出自己的内涵界定:思想政治理论课社会实践教学环节，是由课堂实践教学和社会实践教学组成的、以实践为中介、将思想政治理论课的课程建设和社会实践教学环节的内容与形式有机结合的、以研究性学习为桥梁、把大学生的动脑思考与动手实践相互联接的以知识和方法为纽带的教学过程的总和。具体的实践方法包括“社会调查”“观察体验”“宣传教育”“榜样示范”“亲自体验”“比较分析”“思想转化”等。很显然，这个界定把实践教学看作一个涵盖课堂实践教学与课外实践教学的教学过程，突出了实践环节动脑与动手结合、进行研究性学习的特点，强调了课程建设与实践环节的有机结合，很好地概括和揭示了实践教学的构成与特点。应该肯定，这是一个合理性、适用性都很高的看法，对于本课题组界定虚拟实践教学的内涵具有极大启发和借鉴意义。不过，其不足之处也是明显的。第一，过于宽泛，不够严格。在我们看来，作为“第二课堂”的社会实践是大学生以社会为师、向社会学习的过程，其操作流程和实施原则不同于和课堂教学连接紧密的实践教学。所以，不宜并入实践教学环节。同时，这种看法将“宣传教育”“思想转化”也看成实践教学的实施方法，明显超出了自己的界定，模糊了实践教学与理论宣传的界限。第二，对网络环境下的虚拟实践采取了视而不见的态度。在我们看来，应当从严格意义上，即与理论教学直接联通的意义上界定实践教学。概括地讲，所谓思政课实践教学，就是学生在预定目标牵引下，运用马克思主义世界观、方法论，独立分析和解决社会现实问题、理论焦点问题的一种研究性学习活动。第一，它是思政课整体教学过程的有机组成部分。思政课的传统形象是清一色“满堂灌”、教师单一主体的理论讲解，当下思政课教学的基本样式则是“课堂教学+实践教学”。第二，它与课堂教学是一种“分工协作”关系。课堂教学偏重于知识习得，实践教学强调知识运用，共同服务于塑造大学生科学世界观、方法论的根本目的。第三，它更加突出学生的学习主体性。课堂教学的主角是教师，实践教学的主角则是学生。当然，实践教学也需要教师的设计和引导，但是，教师只是导演，实践教学的效果与成败关键在于学生积极性的发挥。思政课虚拟实践教学，是传统实践教学的拓展和深化，它开辟了新的空间、拓展了新的形式，将实践教学引入了一个网上实践与网下实践、现实实践与虚拟实践交互影响、良性互动的新境界。其活动展开的空间是网络世界、虚拟空间;其活动的展开和完成需要实践主体具备一定的电脑操作技术和能力;其成果的呈现不再是传统的纸质形式，而是寓时效性、思想性和艺术性于一体的多媒体作品。思政课虚拟实践教学区别于高校网络思想政治教育。作为思想政治教育实践一种新的发展形态，网络思想政治教育，一般是指网络环境下的思想政治教育活动。具体说，它是“在了解计算机网络和多媒体知识，掌握现代传播技术基础上，通过制作、传播和控制网络信息，引导网民(或受众)在全面客观地接触信息的基础上，选择吸收正确的信息，从而达到思想政治教育的目的”。高校网络思想政治教育是在主渠道教育之外的另一种教育形式，它通过校园网络文化建设、网络社区、师生网络互动、易班(E-Class)、网络化的日常管理和交流互动等形式，达到潜移默化的教育目的。它主要由学校的特定职能部门(宣传部、团委、学生会等部门)和特定人员(主要是辅导员)来组织实施和完成。与之不同，作为思政课教学的有机组成部分，虚拟实践教学是由思政课的任课教师基于思政课实践教学的基本规律，制定详细的实践教学计划和流程，通过激发学生学习的主体性和能动性，依托网络平成拟定的虚拟实践教学任务。任课教师基于学生提交实践成果的形式(主要有电子书、网站、网页、视频、电子报等形式)和质量给予合理的评价，并最终纳入整个课程的总成绩。信息化时代的来临，网络伸展到社会生活的每个角落。网络参与人以年轻人居多，在大学生中尤为盛行，是吸引大学生的文化、生活阵地。美国著名未来学家阿尔温•托夫勒指出:“电脑网络的建立与普及即将彻底改变人类生存及生活模式，而控制与掌握网络的人就是人类未来命运的主宰，谁掌握了信息、控制了网络，谁将拥有整个世界。”因此，大学生和思想政治教育工作者们不仅要意识到网络巨大的发展潜力和空间，而且要主动进入网络，了解网络的特性，由一个游弋于网络外的关注者迅速变成网络运用操作的使用者。因此，高校的思政课教学必须渗透到网络空间中，充分利用网络空间阵地，建立思政课的教学网站，着力创建大学生思政课校园网络实践教学平台。虚拟实践教学就是这一探索的初步结晶。通过这一形式可以极大地激发学生学习理论的能动性和创造性。能动性是人区别于动物的本质特征之一，反映和标志着实践活动的“属人性”特点。人正是通过实践证明着自己是“能动的自然存在物”。“动物仅仅利用外部，单纯地以自己的存在来使自然界改变;而人则通过他所作出的改变来使自然界为自己的目的服务，来支配自然界。”虚拟实践比现实中实践具有更大的能动性。由于网络空间是人的创造物，是全然的人工自然，人对其摆脱了天然自然的不可预测的客观必然性的制约，因此相比较而言，人在其中比在纯客观的物理的自然中拥有了更大的能动性，而且其电子的瞬时的反馈性和动态性又使这种能动性如虎添翼。此外超文本的流动性使人的思维处于激活状态，也为主体的能动性奠定了基础。在虚拟实践中，大学生主体可以突破现实社会中的性别、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，这也是其能动性的表现。而且由于主体的匿名性和实践范围的全球性，很难有某个外在的力量来支配主体的实践，也难使主体成为受外界力量任意摆布而无力掌管自己命运的木偶或奴仆，主体有了更大的自主性，可以支配自己的实践，因而更利于能动性的发挥。在思政课中实施虚拟实践教学，正是充分利用了大学生的这种虚拟主体身份，也正是通过这一崭新的实践平台，大学生学习思政课的能动性和创造性得到了淋漓尽致的展现。
二、虚拟实践教学的支持系统
根据我们的研究，虚拟实践教学的支持系统至少应当包括以下三个方面。首先，教学管理规范。没有规矩不成方圆。作为探索性改革举措，虚拟实践教学能否取得实效，关键在于教学管理是否规范、合理。为避免流于形式，应当从事前、事中、事后三方面订制规范，加强对教师和学生的管理。我们主要从以下方面着手:一是课前制定并动态完善教学计划。将“分析社会问题和网络现象、培养提升学生辩证思维能力”作为教学目的，明确实践类型和具体形式的内涵与要求，同时为学生推荐参考选题、学习网站。该计划在开课第一周即公告全体学生。二是制定以过程考核为主的教学文件，包括“马克思主义基本原理概论实践作业要求和评分标准”“马克思主义基本原理概论虚拟实践教学手册”“马克思主义基本原理概论期末免考细则(修订版)”“上海政法学院思想政治理论课虚拟实践作品比赛评分标准”等。贯穿其中的基本理念是“过程管理”“过程考核”，突出之点就是将实践教学的成绩作为重要指标纳入课程总成绩，最大限度地调动学生参与积极性。三是做好教学总结和档案整理。通过举办大赛和实行期末免考，让优秀学生脱颖而出;对于实践作业、实践手册和获奖作品，及时进行分类整理，遴选部分作品刻录光盘，作为资料长久保存。同时，进行教学总结和研究，不断探索实践教学规律，为下一轮教学提供支撑。其次，虚拟实践教学考评体系。考评应当做到两个结合:过程与结果结合、思想性与技术性结合，二者缺一不可。具体包括:一是分类考评。校外、课外的“虚拟实践教学”具有分散性特点，应以结果考评为主，辅之以过程管理。校内、课内“虚拟实践教学”具有一定可控性，尤其是课内“虚拟实践教学”集中性则更高，应当坚持过程考评为主，辅之以结果考评。二是考评指标要体现思想性与技术性相结合原则。学生提交的“虚拟实践教学”作业，摆在第一位的是思想性，包括内容的科学性、学术性、创新性，同时还要考核其技术含量，如技术难易程度、操作的便利性等，当然还有信息量大小、资源类型的丰富性等因素。三是考评主体应当是学生互评和教师考评二者结合。由于学生是“虚拟实践教学”活动主体，让那些选取同一类型虚拟实践的同学之间互相评价，既可以激发他们的积极性，又便于互相促进，在一定意义上，可视为考评环节的实践教学。又次，建设虚拟实践教学资源库。该资源库不同于思政教育与研究专业网站，也不同于思政课网上课程中心，而是直接服务于课内、校内管理可控式“虚拟实践教学”需要的一种新型资源库。建设时应坚持以下原则:一是使用的便利性，既可以供课堂教学师生共用，也可供学生在校内任何一个网络接口连接使用，同时也可以在不同模块之间切换。二是共建共享性。本资源库由师生共同开发，共同使用;共建的过程也是实践教学的一种形式。三是实践性，即便于师生、尤其是学生开展网络调研型、问题研究型虚拟实践活动(另外两种不适宜在校内或课内完成)，而不是简单地浏览信息。在内容构成上，资源库应当包括两个层次:一是集成单元库，包括微教学单元、网络经典案例库、经典问题库等等。本库的功能是为师生选定虚拟实践教学的具体问题提供帮助。在设计上，宜采用模块化集成的方式排列，即以课程内容的若干微教学单元为轴心和统领，配置相应的案例库和问题库，并适时更新、补充。二是基础素材库，包括文本库、图形图像库、动画库、音频库、视频库、参考资料库、相关网址等。本库的作用是提供开展虚拟实践教学所需资料、完成实践作品必备的素材，在资料的搜集与更新上，动态对应于集成单元库的需要。
三、虚拟实践教学的育人功能
第一，虚拟实践教学有助于建构大学生合理的网络观、网络价值观，激发他们的社会关怀和社会责任感。在电脑前和网络中长大的“90后”大学生对网络世界的直接体验无疑是丰富多样的，但是其网络观、网络价值观基本上是停留在自发、感性的层面，常常将其视为单纯的娱乐工具、发泄个人情绪的通道。通过虚拟实践教学可以让学生认识到，网络社会、虚拟空间既是现实社会的折射和延伸，同时也是网民共同构筑的新型“社会形态”;无论以何种方式介入网络都不是纯粹私人行为，而是具有一定社会性质，能够审视网络现象、发表网络评论恰恰是履行社会责任的表现。第二，虚拟实践教学有助于培养大学生的网络自律、他律意识。在某种意义上，高校思想政治教育是一种“成人”教育，帮助大学生培养初步的自律和他律意识，完成踏入社会前的最后精神准备。网络空间带来的“自由”和困惑为这个环节增添了新的难题，如何避免在曲解“网络自由”的情形下迷失自我、误入歧途，成为每个大学生、尤其是男生必须跨过去的坎。虚拟实践教学的职责之一，就是培育和提高网络自律意识和他律意识，通过亲身实践和体验，使大学生具备基本的网络道德、网络法律素养，在虚拟实践教学中实现大学生观念的转变。第三，虚拟实践教学有助于提升大学生虚拟主体能力、创新意识和意志品质。课堂教学的主角是教师，而虚拟实践环节的主角是学生。面对众声喧哗的网络社会、纷繁复杂的网络现象和网络问题，他们必须积极思维、开动脑筋，发挥计算机能力、运用虚拟技术和网络能力才能完成学习任务。虚拟实践不仅仅是对现实世界的复制，更是对现实世界的格式化，即对现实世界的否定与超越，从而趋向于无限多样的可能性。虚拟实践的可能性又为虚拟主体的创造性提供了条件。因为没有可能性就无法谈得上创造性，可能性是创造性的前提。与此同时，创造性又张扬着可能性，两者是互动的。伴随着信息时代的到来，创造性作用越来越凸显，虚拟实践恰好为人的创造性的发挥提供了可能的空间。虚拟实践本身既是人的创造性的要求，也是其结果。“虚拟为人类创造出现实所无法提供的新的发展空间、可能和平台，它是人的创造性活动之源。”这个过程不仅有助于激活大学生多方面的素质，而且可以更好地提升他们的创新意识和虚拟主体能力。在虚拟实践教学过程中，基于学生的兴趣爱好，使学生主动参与、亲身体验、主动探究，在参与中验证所学过的书本知识、理论学说，运用所学理论研究解决实践中的现实问题，在解决问题中分辨是非善恶，坚定理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。第四，虚拟实践教学有助于促进大学生在“虚”“实”和谐中实现全面发展。“现实”与“虚拟”二重化的生存样式使得如何处理二者关系成为大学生健康发展必须应对的新课题。事实上，现实空间与虚拟空间是二而一的关系，他们统一于学生的生活生存实践。虚拟实践教学将网络社会发生的热点问题、焦点事件课题化，就网络文化、网络道德、网络和谐与异化等问题鼓励学生进行探究性学习，可以较好地引导他们理性看待网络世界的虚拟性与现实性，正确处理网络与现实社会关系;帮助他们逐步成为合格的网络公民，在现实世界和网络世界都得到合理的发展。当然，不可否认的是，虚拟实践在给人们带来平等自由、多种可能性和创造性的同时，也易造成虚拟主体的异化。虚拟主体异化是指在虚拟世界中生存的人成了技术的奴隶，背叛了人之为人的本性，人丢失了自身，成为“他者”。主要表现为对虚拟生存的沉溺。这种沉溺与人们在现实生活中的烟瘾、酒瘾甚至吸毒表现相似，俗称“网瘾”。这些人只有在上了网后才能激起生活的激情，一旦离网，就无所适从，产生出“赛博失落”，即“离开网络一天，心痒难耐，离开网络两天，产生负罪感，离开三天，就已经置身石器时代”。这一虚拟主体的异化在大学生中绝非个案，其对大学生的身心成长造成了一定危害，对此需要我们高度警惕并加以正确引导。如何正确对待和恰当处理思政课与网络的关系，是推进思政课教学改革必须直面的重要课题。实践证明，虚拟实践教学有助于推动高校思政课实践教学手段和方法的创新，增强实践教学的针对性和吸引力，其独特的育人功能能更好地实现思政课的育人目标。事实表明，通过在思政课教学中积极推广和实施虚拟实践教学，可以提升学生理性思维能力，增进学生现实关怀和社会责任感，激发他们的爱国热情，为他们进一步认识世界改造世界，树立正确的世界观、人生观和价值观奠定坚实的基础。
作者:陈宝刘会强单位:上海政法学院
关键词：网络安全；实践教学；教学方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)22-5314-02
Network Security Professional Teaching Method Reform and Discussion
LIN Fei1，ZHANG Qian2，YE Ya-lin2
(1.Jinan Military Region, Jinan 264000,China；2 .Xi’an Communications Institute , Xi’an 710106,China)
Abstract：Network security professional is a theory and practice，closely integrated courses，not only emphasize the mastery of the technical principles of network security, and pay more attention to the improvement of students’practical ability. The paper analyzes the main problems in the existing network security professional teaching; propose a three stages of network security professional teaching method of basic experiment teaching; research, innovative practice teaching; innovative practice teaching. It is very great significance to develop practical high-quality professional telent.
Key words: network security; practice teaching; teaching method
网络安全专业是一门理论与实践并重的课程，该文针对目前多数院校现行网络安全专业实践课教学过程中存在的不足，结合多年网络安全防护专业实践课教学的体会，提出实践课教学改革思路。将本课程的教学以“以理论为中心”转化为“以实践为中心”，将学生从课堂带到实验室，使其在实践中深入理解、掌握和升华所学到的相关知识，使网络安全防护专业学生具备较强实践能力、任职能力和综合能力，对网络安全防护专业实践课教学改革的对策作以探讨。
1网络安全防护专业教学存在的问题
网络安全防护专业是一门实践性很强的课程。实践教学不仅仅是验证和理解本学科的基本理论，也是培养学生的思维和创新能力。目前，多数院校在网络安全防护专业教学过程中，实践课教学环节比较薄弱，使得培养出来的学生实践能力、创新能力和解决实际问题能力不强。网络安全防护专业实践教学普遍存在一些问题。
1.1理论教学为主，实践教学为辅
现代实践教学的主要目的是掌握实践技能，但是很多高校在“理论+实践”教学过程中，实践教学环节设置不合理，仍是采用理论教学为主、实践教学为辅的教学模式。这种模式使得学生学习专业技术知识掌握不好，学生难以全面透彻的理解相关专业知识，而且学生缺乏学习的主动性和积极性。如果教学中只是注重理论教学，那么学生毕业后很难满足实际工作需求，很难在短时间内胜任网络安全防护专业相关的工作。
1.2实践教学内容设置单一，方法陈旧
大部分传统网络安全专业课的实验设置，虽然项目比较繁多，但内容独立、不同实验之间缺乏系统性和灵活性。网络安全专业实验课不仅要求学生要有理论基础知识，更要有一定的实践操作能力。但很多时候都是老师在授课过程中进行相关的实验演示，以老师为主导，老师是实验的创作者，是主动施教者，这种方法使得在网络安全防护专业实践教学过程中，始终学生是被动者，极大阻碍了开发学生实践动手能力的创造性和主动性，极大减弱了网络安全防护专业教学的效果。
1.3实践课的考核形式不合理
实践教学考核方式不是很完备，主要表现在考核内容的设置缺乏灵活性，没有很好的和实际工作中的具体问题结合起来。通过对近几年各个院校网络安全防护相关专业的考核方式、结果的分析，以及对相关专业的学生和用人单位的意见反馈的调查，表明目前网络安全防护相关专业的考核方式仍是以理论考核为主，实践操作考核比例较少，设置不合理，不能全面体现学员的实践操作能力。
2网络安全专业教学改革的思路与方法
实践教学作为院校教学体系的一个重要教学环节，与理论教学相比则具有直观性、实践性、综合性、启发性和探索性的特点[1]，不仅能使学生理解网络安全防护专业的基本理论，还能提高学生分析和解决实际问题的能力。针对网络安全防护专业学生的实际情况，将学生实践能力划分为基本能力、综合能力和创新自主能力等不同层次。根据不同层次设置基础实验教学、综合、设计性实践教学和创新实践教学三个阶段，进行网络安全防护专业实践能力的培养。
2.1基础性实验教学
网络安全专业实践教学基本内容为依据，在原有课程实践的基础上，结合实践教学的认知规律，重新整合重组。促进学员对基本原理的理解和基本技能的掌握。可划分为不同的教学模块，并引进相关领域新的实践技术。网络安全专业实验教学内容包括密码与安全协议、网络攻击、网络安全防护等基础性实验。因此，在原有课程实验的基础上，将知识体系结构重新整合成围绕一个专业问题或知识点为一个模块的设计方式，可以单独学习其中一个或多个内容，主要以验证方式进行实验,采取统一上机统一指导。
2.2综合性、设计性实践教学
在学生完成基础性实践的基础上，进行综合知识的技能训练，培养学生基本技能的综合分析能力，重视基本技能的综合和扩展，网络安全防护专业实践教学除了包含基础性实验，还包含了综合案例的方案过程设计、设备的运行和维护、问题的判断与解决等更高一级的内容。综合性、设计性实践教学是基于“任务驱动”的方式采取由浅入深、由简单到复杂、由小实验到综合型实验的递进方式设计实验。
2.3创新性实践教学
在综合性、设计性实践教学的基础上，以培养学生的创新能力和自主研究能力为目的，借助网络安全防护相关专业的技术各类竞赛平台，激发网络安全防护专业学生从被动接受知识变为主动探求知识的学习热情，设计相应的实践项目，突出学生独立设立实践和独立进行实践操作，强化学生“探究式”学习能力和培养科学思维能力[2]。
3小结
该文以网络安全防护专业实践教学目标为指导，深入分析现有课程存在的不足，积极探索构建适合网络安全防护专业的实践课程，设计了包含网络安全防护专业的基础实验教学、综合性、设计性实践教学、创新性实践教学三个环节的实践教学方法。课程设计以实现学生快速提升解决实际问题的能力、激发学生自主学习热情为目标，使网络安全防护专业学生具备为信息网络提供安全可靠的等级防护、有效防御各类网络攻击、快速处置各类网络安全事件的能力，真正满足信息系统安全防护能力建设对人才的要求。
参考文献：
关键词：物联网工程；实践；项目实施
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0149-02
物联网是利用感知技术、通信技术和计算机技术实现物物相连的网络。我国早在2006年的《国家中长期科学与技术发展规划（2006―2020年）》[1]中就明确将物联网列为重点研究发展领域。为满足国家物联网新兴产业对高素质人才的迫切需求，国内多所高校相继开设了物联网工程专业，探索创新的物联网人才培养模式。物联网工程实践教育是物联网工程专业整个培养体系中最为重要的一环，其教学质量直接关系到学生就业，开展创新有效的实践教育是物联网工程专业培养的重中之重。2012年以来，福州大学同福建新大陆集团成立了福州大学新大陆物联网学院，并创建了国内首个互动式校企合作物联网工程实验室。依托该实验室，福州大学同新大陆开展了校企深度合作，在实践教育上积累了一定的工作经验，促进了物联网工程专业人才培养水平的提高。
一、物联网工程实践教育存在的主要问题
1.实践课程方向不够突出。物联网工程作为新兴的交叉型学科，涉及感知、通信、RFID、嵌入式等多项知识[2]。在实践教学环节上，如何针对物联网工程专业特色设立实践课程一直是物联网工程实践教学的难题。目前国内高校在物联网工程实践教育上也都在探索阶段，并无较多成功案例可以参考。由于实践教学课程通常会结合各专业理论课程设立，各专业课程又涉及多个学科，实践课程内容就变得分散，且容易与其他专业实践课程雷同，造成课程方向不突出与物联网专业培养方向脱节等问题。物联网工程实践教育方向应体现其综合性、交叉性和应用性等特点[3]。
2.实践课程脱离企业需求。物联网工程专业培养必须密切结合物联网产业发展需求，通过校企合作开展物联网工程实践教育。然而，目前很多高校虽然都与企业建立了合作关系，但大部分缺乏沟通交流，未做深入合作教学。校企合作的实践教学也基本都是以参观为主[4]，学生未能深入企业进行实地实践。另一方面，学生的校内实践教学也未能从企业的实际需求出发，甚至严重脱离企业需求。
3.实践课程教学模式单一。与传统专业不同，物联网工程专业的实践教育应结合实际。物联网技术重在与传统工业、农业、制造业等方面M行结合提升传统行业竞争力。因此，物联网工程专业的实践课程也应以此出发，充分结合传统行业。然而，目前大部分高校的物联网工程实践教育课程教学模式单一，仅完成课内的一些基础性小实验，实验内容与行业应用相差甚远。实践导师基本也都是校内导师，导师自身水平有限。学生实践后无法形成清晰的物联网专业认知。
二、福州大学新大陆校企合作物联网工程实践教育实施方法
1.校企共建物联网学院。2011年，在福建省省委、教育厅的关心支持下，福建新大陆集团公司同福州大学共同成立了福州大学物联网学院，共同培养物联网工程专业人才，推动物联网产业发展，解决物联网应用人才极度匮乏的现状。作为全国物联网龙头企业，福建新大陆集团多年来一直致力于物联网前沿领域核心技术，旗下新大陆教育公司专注于物联网人才培养、就业指导、专业建设等方面的工作。福州大学同新大陆共建物联网学院，通过在教学师资、实践实验、就业等方面的深度合作可以准确把握物联网专业培养方向，满足物联网行业需求。
2.校企共建物联网工程实验室。2015年年底，福州大学与新大陆集团共建福建省内首个“互动式”物联网工程实验室，涵盖农业、交通、物流、家居和医疗等多个物联网应用实例。该实验室突破了目前国内院校实验室依靠传统实验箱进行基础性实验的不足，将物联网技术与各行业应用直接结合，面向工程实际，突出物联网工程实践教育的综合性。通过该实验室，不仅可以使学生生动了解到物联网技术在各个行业的最新应用成果，学生还可以通过各实例平台可以进一步拓展实践，充分发挥学生的创新实践能力完成相关创新应用，真正将自己的实践成果融入到该实验室中。
3.实践教育活动开展策略。物联网工程实验室的创建为学生提供了实践平台。但，如何在该实践平台上开展实践活动充分发挥实验室的作用是当前解决物联网工程实践教育最为重要的问题。福州大学新大陆物联网工程实验室采用以下方式确保实践教育活动的开展：（1）共建实践指导教师团队。如前所述，仅仅依靠校内教师进行实践教学容易导致学生实践能力与企业需求脱节。福州大学与新大陆充分发挥了各自的优势，共同组建了物联网工程实践指导教师团队。团队内成员包括福州大学物信学院物联网工程专业指导教师和新大陆集团企业研发工程师。企业研发工程师深度参与学生项目指导，通过远程沟通和现场指导为学生传授企业实际项目开发能力。（2）采用项目管理进行实践教学。在实践过程中，仅仅依靠几次课内实验是无法满足物联网工程实践需求的。为进一步使学生的实践能力与企业同步，实验室采用了项目管理的方式对实践教学过程进行管理。实践项目的教学过程包括：实践项目立项、学生调研、项目实施、实践项目总结等几个阶段，贯穿课内实践和课外实践整个过程。在实践项目立项阶段，校内、外指导教师共同选定实践课题，确定课题需求和任务以及学生的项目分组、分工和计划；在学生调研阶段，学生通过调研理解课题需求，学习相关知识，学生通过会议汇报调研情况，校内外指导教师进行现场点评；在项目实施阶段，学生按照项目分工和计划完成实践，实践过程中项目代码、文档严格按照企业标准完成，项目代码通过SVN上传管理，校内外导师通过SVN可随时查看学生项目完成情况，对学生项目实施过程中的问题进行点评修订；在实践项目总结阶段，由学生按照项目组对完成的实践项目进行答辩，答辩专家由校内外指导教师组成。最后，根据项目实施过程表现和答辩结果，评选实践优秀的同学。（3）企业顶岗实习强化实践能力。通过校企深度合作，在校内采用项目管理的方式开展实践教学可以在很大程度上提升学生的物联网工程实践能力。但与企业的实地工作依然存在差距。在校内实践完成的基础上，新大陆与福州大学进一步深度合作，为学生提供实习岗位，直接进入企业从事物联网工程技术相关实习岗位，并在企业为学生配备指导教师进行一对一指导。经过校外企业实习后，学生的实践能力可以和企业实现无缝对接，直接满足企业需求。
三、结束语
本文介绍了福州大学和新大陆校企深度合作物联网工程实践教育的开展情况。虽然经过几年的实践活动开展，已形成了相关经验和成果，但依然还有一些方面存在不足，比如实践成果在线分享与标准制定等。在物联网工程实践教育的过程中，可以根据实践成果对成果优秀的实践项目进行线上分享，建立校企共享资源库[5]。线上分享的内容包括项目要求、项目实施过程、实施结果等。另一方面，在实践教育过程中，最为重要的是不断总结，形成标准化的实践流程，包括实施过程中的文档、代码标准、代码管理、结果评定标准等等。
参考文献：
[1]国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）.
[2]闫俊英.物联网实践教学体系的研究[J].福建电脑，2014，（11）：52-53.
[3]王志良，闫纪铮.普通高等学校物联网工程专业知识体系和课程规划[M].西安：西安电子科技大学出版社，2011.
[4]朱军，熊聪聪，张贤坤.物联网工程专业实践教学体系探究[J].天津市教科院学报，2014，（3）：36-38.
[5]O海英，赵江招，夏要争.校企共建资源库建设初探[J].黑龙江科技信息，2012，（10）：175-175.
摘要：互联网和电子商务的快速发展对网络营销人才需求迫切，高校在培养网络营销人才存在着目标定位不清、教学资源配置不合理、教学方式方法落后、实践环节薄弱等问题，本文在明确问题的基础上，基于目标岗位分析岗位职责及所需知识和能力，探索网络营销教学资源配置、教学方式方法和创新实践教学等方面的教学改革。
关键词 ：目标岗位；网络营销；教学改革
引言
网络营销是企业整体营销战略的一个组成部分，是为实现企业总体经营目标所进行的，以互联网为基本手段营造网上经营环境的各种活动。网络营销是电子商务专业最重要的核心骨干课程, 同时也是市场营销、物流管理等经济管理类专业重要的拓展课程。目前中小企业对网络营销人才需求迫切，网络营销人才不仅需要懂得书本上学到知识以及基本的IT技术，同时更需要结合企业的实际行业和业务特点，需要具有较强的动手能力。高校是培养网络营销人才的摇篮，如何基于学生个体培养适应市场和企业所需求的网络营销人才就显得尤其迫切。本文基于能力目标导向探索网络营销教学与实践。
1、传统网络营销教学存在的问题
网络营销课程教学大多按照教材章节顺序进行，培养的定位不清，教材内容陈旧，教学内容鲜活案例欠缺，很少使用网络思维护。实践方面更多是进行模拟或者进行简单的技能训练，难以跟上电子商务、网络营销的发展，无法适应企业对网络营销人才的需求。传统的灌输式教学，学生被动接受知识，学习的积极性、主动性和兴趣难以调动起来，难以体现网络时代的学习特征，难以培养独立思考能力、分析及解决问题能力。总体来说网络营销在教学和实践方面存在以下问题：
1.1 市场需求不明，培养目标不清
网络营销教学过程中由于各种各样的原因，教师往往不了解市场对网络营销的需求特别是中小企业对网络营销的需求，更多依据教材，按照章节讲授。这样的一种培养方式，就将导致培养目标不清，企业到底需要什么网络营销人才，对人才的素质、知识和技能的要求是怎样的，我们该如何定位和培养，该强化哪些知识、理论和技能就很难摸得清楚了。
1.2 教学资源配置不合理。
网络营销发展快速，从网站建设、搜索引擎营销、电子邮件营销等传统营销手段到基于SNS的论坛、博客、微博、微信营销等新的营销方式、营销手段等层出不穷。但是网络营销理论更新滞缓，知识体系不完善，据调查各学校采用的网络营销教材来自不同的出版社、版本多，而且大多知识点相对陈旧，无法满足网络营销教学的需要。网络营销教学实践的资源，大多是模拟教学平台、模拟操作等虚拟仿真实验环境，或者简单的技能模块训练，如使用免费群发软件等，缺乏系统，只能使学生产生一些初步的认识，离培养理论基础扎实复合应用型人才目标相差甚远。
1.3 教学方式、方法及手段落后。
传统教学大多以灌输式的课堂讲授为主，课堂在讲授理论知识的同时辅以多媒体教学和案例教学，课后通过布置习题作业来加强学生对所学知识的巩固，教学手段比较少，教学方式、方法传统，不能适应现代学生学习的要求，特别是网络营销的发展。
1.4 实践教学环节薄弱。
网络营销是一门实践性很强的课程，学生学习网络营销理论时应安排足够多的实践实训时间。网络营销是基于互联网环境开展营销活动，其学习与教学都是在网络化环境，如果教学过程中理论讲授过多，实践过少，缺乏理论与实践相结合，学生只是听到一些概念性的知识，仅凭相应的模拟平台或简单的技能训练来熟悉网络营销的操作流程，是远远不能培养出实践能力过硬的技能人才。
2、基于目标岗位的网络营销教学改革
网络营销教学改革基本思路：从明确目标岗位及其对知识能力的需求出发，重新考虑教学资源的配置，教学实践中尝试新的教学方式、方法和手段，在强化学生应该掌握的知识和理论的基础上创新实践教学培养正真符合市场需求的网络营销复合应用型人才。
2.1 目标岗位及所需知识和技能分析
从大多数企业开展网络营销情况来看，网络营销岗位大体上包括网站开发、网页设计、网站美工、搜索引擎营销等技术类岗位，网络编辑、网络运营、网站推广、网络营销文案策划等市场类岗位。通常企业根据实际情况和公司内部管理机制有所增减。网络营销的具体目标岗位及所需知识和能力如表1和表2。
从技术类目标岗位职责及所需知识和能力来看，虽然主要强调对网络营销技术的掌握，但是也离不开营销理论内容，例如网站的用户体验、SEO的数据分析以及交流与公关能力等。另外技术类的工作也应与其他工作相互协调配合，例如网站开发与网页设计、网站开发与网站推广、网站开发与SEO等。从市场类目标岗位职责及所需知识和能力来看，其主要强调网络营销知识的应用，但从事此类工作同样也要求工作这具备一定的网络技术的应用能力，例如各种网络工具的熟练应用等。
2.2 个性化配置教学资源
这两大类的工作岗位都需要网络营销的基本理论，这是通识部分，但每一个具体岗位有其强调的知识和能力。因此，在实际的教学工作中应强化网络营销通识部分，同时应不断引导学生，促使学生结合自己的兴趣与特长在通识理论和知识学习的基础上突出自己的特色。在理论教学和实践教学中应根据学生个体合理配置教学资源。
2.3 改革教学方式、方法和手段
网络营销教学方式、方法和手段可以不拘一格形式多样化。例如：1、根据学生兴趣和特长划分不同的学习小组，教师对学习小组进行引导，小组内部可以进行案例交流讨论，网络营销创业实践等等；2、精选教学内容, 培养学生的自我学习能力。3、采取学生参与为主, 教师讲解为辅的网络营销教学模式。即老师少讲学生多练、学生先看老师后讲、学生讲老师评。
2.4 创新实践教学
网络营销实践不应停留在模拟仿真或者某些技能的训练上。而应在明确目标岗位的基础上不同的学生应有不同的实践内容，这些实践内容都可以在真实的互联网环境下进行，例如，学生对网站建设和SEO感兴趣，就可以让这部分学生申请域名、申请空间（可以是收费也可以是免费）进行网站策划、网站建设、搜索引擎优化等；若学生对网络创业感兴趣，就可以让这部分学生开设淘宝店，选择货源、网店装修、网店推广等等。因此，网络营销实践完全可以在真实环境下进行，不同的学生可以做不同的实践内容，体现学生的个性化发展。
3、结论
互联网及电子商务的发展迫切需要网络营销人才，网络营销教学应改变传统的教学方式，以基于目标岗位分析各不同的网络营销岗位职责及所需知识和能力，在课堂和实践教学方面积极探索新的教学方式和方法，在网络营销通识内容的学习基础上针对不同的学生提供不同的教学和实践内容，发挥学生的特长，体现其个性化发展。
参考文献：
[1] 冯英健. 网络营销基础与实践（第4版）[M]. 清华大学出版社.2013-6
[2] 华迎. 网络营销教学实验方案设计[J]. 现代教育技术. 2007-6.
关键词：互联网+；O2O模式；电子商务；实践教学
一、引言
在2015年3月5日第十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告里首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”战略具体到教育领域，可概括为：互联网+教育=智慧教育。O2O模式在商业领域的广泛成功应用引起了教育界的关注重视，随着“互联网+”的推行，教育行业和网络的整合已经成为大势所趋。
二、中职学校现行电商实践教学中存在的问题
电子商务是一门综合性和创新性非常强的应用性课程，课程的特点决定了它在实践教学中举足轻重的地位。目前，中职学校的电子商务实践教学有三种类型： 第一，网站案例教学模式。学生通过网站功能进行操作来了解电商流程，但这种模式不能使得学生的学习深入到电商的运营和管理核心实质。第二，使用软件模拟教学。教师组织学生运用虚拟电商平台进行实践活动，以此训练学生的操作技能。但是，软件模拟在技术功能和流程上较之电子商务发展的实际情况严重落后，不利于培养创新思维和实践能力。第三，真实平台教学，让学生能够在真实的交易平台上进行开店等实践活动，但多数学生在课程教学中开通了网店却难以寻找到合适货源，在课程结束后几乎难以继续经营。因此对于电子商务课程而言，探索新的实践教学模式迫在眉睫。
三、O2O在中职电商实践教学中的优势
O2O电子商务模式，即Online to Offline。商家通过线上展现自家商品信息，消费者按需选择并支付，然后在线下进行消费验证、消费体验。把O2O引入实践教学，主要是通过校企合作，在校内搭建线下的实践教学基地和线上建网上商城，营造一个电商实践教学环境。其具有以下几个优势：
第一，可弥补C2C、B2C模式在教学中无法让学生体会和理解的抽象概念，即客户体验过程。使学生在校内参与全真的企业实训。
第二，开展基于O2O模式的实践教学活动，不仅要学生上网开网店，同时需要线下布置实体店铺，由企业中实际岗位需求决定，并且采用轮岗制度，使得每个学生都能在不同岗位中理解电商运作。
第三，掌握O2O运作过程，从而使学生就业时，尤其是电商化程度较低的行业中挖掘商机，把所学技能运用到企业运营当中。
第四，实践教学活动中，企业会给学生提供基础货源保证，同时在网上平台进行销售，为学生实践解决了后顾之忧。
四、基于O2O模式的中职电商专业实践教学设计和实施方法
1.实践教学方案设计。O2O其实质是互联网与线下商务活动的结合，而不仅是网店的开设、运营。学生也能够通过微博、微信、QQ等渠道开展无站点营销。根据O2O的核心概念，可以把教学设计为“线下准备、线上运营、线上与线下结合实施”这样三个阶段。参与主体由学生、教师和企业教官三者构成。我们把基于O2O的教学方案设计为3个阶段和6个步骤。
第一阶段：线下准备教师。活动参与者为企业教官、学生。教学实践活动为：（1）学生在教师指导下开展市场调查，发现商机；（2）学生和企业教官联系，从而获取货源与产品信息；第二阶段：线上运营。活动参与者为学生和教师。教学实践活动为：（3）学生在教师的指导下通过网上商城平台、QQ、微博、微信、论坛等渠道产品信息；（4）学生实施网络营销活动，寻找客户且引导其达成交易意向；第三阶段：线上线下相结合。活动参与者为学生、企业教官和教师。教学实践活动：（5）学生把线上意向的客户引至线下，并进行物流配送；（6）实施线上、线下相结合的日常运营活动。
在教学实践前期，由教师主导，通过线下市场调研寻找货源，确保后续工作的可操作性，为实践教学以及学生创业做好相关准备工作；在线上运营阶段，学生们通过网络平台信息并进行网络营销，争取能够达成网上交易；线上与线下相结合是在线下准备和线上营销的基础之上，通过物流配送完成交易，学生要在企业教官的配合下不断改进实践活动。
2.实践教学活动的实施。根据教学方案设计要求，实践教学的实施包括以下四个环节。（1）实践教学组织环节。在实施教学前，由教师联系本地企业并达成O2O合作协议。教师编写实践指导手册，详尽而明确的对实践的内容、过程和考核等方面进行说明。教师负责组织和协调教学活动实施开展； 企业教官给学生提供网店货源，并为学生提品销售培训和技术支持； 学生结成实施小组，分别担任不同岗位。（2）学生实践过程。学生的实践过程可以分为线上、线下、以及线上线下相结合三个模块，围绕“市场调研-选定项目-寻找货源-消息-网络营销-网上交易-线下接洽-物流配送”等步骤展开。（3）实践教学的指导与控制。在教学全部过程中，由教师、企业教官对学生进行指导监控和考核。教师分阶段对教学时间、目标和内容进行规定。企业教官根据学生的销售情况以及市场的变化，并根据学生的创业情况动态进行指导。（4）考核环节。为了考核学生学习成果，可以将考核内容划分为三部分：第一是实操（40%），考查学生选择项目能力和网店运营情况；第二是实训教学的效果（40%），具体表现为考查学生销售业绩；第三是实训报告（20%），考查学生的实训总结能力。在考核方式方面，可由教师、企业教官以及学生的自评和互评相结合的形式。
五、结语
在我国推进“互联网+”战略的大背景下，结合中职电商专业的课程特点进行教学革新，具有重要意义。本文提出了基于O2O的教学方案设计以及活动实施方法，能够有效解决传统教学模式中存在的问题，对丰富中职电商实践教学具有参考借鉴意义。
参考文献：
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[2]邱琳.基于O2O模式的高职电子商务实践教学探索[J].课程教育研究，2015（3）226-227.
关键词：思想政治理论；实践教学；网络基地
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0208-02
在高校思想政治理论课教学中，实践教学无疑是提升教学实效性的必要途径，但当前现实的具体教学过程中存在着诸多问题，以致实践教学并未取得预期效果。实践教学模式须进一步创新、整合，基于此，虚拟实践教学模式在现实性上不可忽视，而最关键的是其平台—网络基地的建设。
一、当前高校思政课实践教学模式及其平台分析
实践教学是西方在倡导实用主义、行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学模式，已被世界上大多数国家正式纳入到学科教学体系之中。2004年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（中发〔2004〕16号）中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”从2006年起高校思想政治理论课新课程设置过程中要求加强实践性教学环节。此后，高校纷纷调整了思政课课程设置，增加了教学实践环节，但实践教学效果不一。
目前高校的实践教学模式，如按实践平台这一标准划分，主要有课堂实践、校内实践、社会实践等。课堂实践一般采取观看视频资料、听专家讲座，课堂讨论、辩论、演讲等形式；校内实践一般是在学生处、团委及其他相关部门的配合下，在校内开展的参观、采访、辩论赛、演讲等活动；社会实践一般包括参观爱国主义教育基地、实习、走访、社会调查等活动。这些实践教学活动的开展对于提升思政课的教学效果起到了良好的作用，但也存在一些问题。主要表现在：缺乏统一完整的教学模式和体系，从而导致教学目的不明确、教学时数不一、教学内容不规范；大教学班的普遍设置导致实践教学中某些活动难以操作，尤其是在校内实践与校外实践中，组织问题、安全问题等等都不容忽视；学校有限的经费难以满足思政课实践教学环节实施的需要；实践教学环节相关各教学部门配合不够；教师教学能力需进一步提升，等等。
总之，实践教学耗费了一定的时间、精力、经费，但其结果与预期目标有时差距很大，而且这种活动受时空的约束性较大，不能随时随地开展。有限的教学形式与广泛教学内容的矛盾在此凸显出来。因此，实践教学资源及模式须进一步创新、整合，其中最重要的一点就是实践教学基地建设。在当前的信息网络化大环境下，除上述几种实践教学平台，可尝试创建实践教学网络基地。
二、实践教学网络基地建设的必要性与可能性
建设实践教学网络基地，即在现有实践教学方法的基础上，利用网络创建教学平台，指导学生自主运用思想政治课程相关理论，增强、提高分析解决现实问题的能力，理论联系实际，进一步提高思想政治理论课教学实效性。同时，建设思想政治教育网络基地，不仅可以抢占思想政治教育的新阵地，还可以此为载体拓展高校思想政治教育工作的新领域，探索思想政治教育的新方式、新方法、新途径，从而增强高校思想政治教育工作的实效性。
当前，建设思想政治理论课实践教学网络基地的条件已经具备。主要表现如下。
第一，目前网络已成为大学生学习和生活的重要组成部分，各大学校都有自己的网站，大学生中网络使用率也相当高，且在网络群体中最为活跃。据调查显示：截至2008年12月31日，中国网民规模达到2.98亿人，普及率达到22.6%，超过全球平均水平，其中大学生占总人数的33.2%。另有调查显示：大学生每周上网的时间在30小时以上的占6.5%，20～30小时的有6.8%，10～20小时的有17.5%，5～10小时的有43.9%，5小时以下的占25.3%。也就是说，平均每周上网的时间在5小时以上的占74.7%。在调查问卷“你获取信息的主要渠道”条目的回答中，回答网络的有32.7%，书刊报纸的有24.3%，广播的有25.4%，电视的有17.6%。网络的普及和电脑的广泛应用，为建设高校思想政治理论课实践教学网络基地提供了物质基础。
第二，网络基地的实践教学模式降低了教学活动对时间和空间的依赖程度，可有效地避免由于人数众多，课时不足，经费不足，场地限制等因素带来的不便。
第三，网络基地的实践教学模式扩展了高校思想政治理论教育的领域，内容多样化，实践方式灵活，学生可以根据自身需要，在网络基地教学资源中选择自己更加感兴趣、更加容易接受，更贴近自身现实的问题，且容易通过网络实现与教师、同学的交流与互动，增加了学生实践活动的兴趣性、自主性，思想政治理论课的教学实效性亦必然提升。
因此，建设高校思想政治理论课实践教学网络基地不仅必要，而且可能。
三、建构思想政治理论课实践教学网络基地的初步构想
高校思想政治理论课实践教学网络基地建设思路主要着眼于三点：一是促成相关教学单位与各部门之间的联动机制；二是对各类教学资源的优化整合，主要遵循三个维度：现实问题、学术前沿、经典文献；三是实践方式灵活多样，集思想性、趣味性、现实性、学生自主性为一体。
实践教学网络基地初步构想如上图所示。
具体而言，首先，网络基地不仅覆盖思政部内部的现有部门之间，而且在思政部与学校党委、教务处、学工部、团委等相关单位与部门之间实现资源共享，这样便于节省资源，而且在开展实践活动时便于各部门之间的相互配合。另外，在教学资料模块中，对四门思想政治理论课实践教学的教学大纲、教学资料等资源进行整合，使实践教学更具系统性，可有效避免教学重复与资源浪费现象。
其次，优化整合思想政治理论课实践教学各类资源。一是通过时政热点模块让学生了解社会及自身现实问题，这是学生实践活动的出发点和归宿；二是通过学术前沿和专题讲座模块使学生了解当前学术界的前沿问题以及社会经济、政治、文化中的热点问题，这是学生实践活动中理论联系实际的基础和前提；三是通过教学资料模块使学生了解课程的教学目标、教学大纲，同时通过观看相关经典影视资料、音频资料文献资料，为学生实践活动提供一个开放性的广大空间，增加自身理论深度与人文底蕴，同时为学生提供实践活动课题题库，便于其根据自身兴趣和个人需要进行活动。
最后，实践活动形式多样，方式灵活。互动平台模块可以促进师生、同学之间的互动，学生可以随时对教师教学提出与建议，可以跟同学讨论问题，还有权限上传各种实践教学资源。学生作品展示台模块，将学生中较好的实践成果予以展示，不仅起到示范作用，同时对于学生主动性的发挥是一种较好的激励。教学质量评价模块中，学生、教师、教学督导团可以参与实践教学互动的评价，而对于学生来说，这是充分发挥其主体性的一种良好方式。
总而言之，实践教学网络基地的建设在当前是必要的，也是可能的，它集现实性、思想性、趣味性、主体性、激发自主性等特点为一身，期待这一模式与其他实践教学模式的相互配合，相互补充，能有效解决实践教学中的系列难题，切实提高思想政治理论课的教学质量与教学实效性。
参考文献：
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