时间：2022-08-06 21:24:47
“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。
学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。
二、自读质疑
首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。
在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
三、讨论训练
讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。
小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。
全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实地把语言训练落到实处。
四、导评拓展
1独立学院物理化学实验教学存在的问题
1．1学生对物理化学实验重视不够有不少同学把物理化学看作“四大基础化学”中最难的，因此对物理化学实验也有抵触情绪，认为只是理论课的衍生物，没有认识到它对培养分析问题、解决问题能力，培养创新精神的重要作用。学生来做实验只是“走过场”，带有应付的心理，这也给物理化学实验教学带来很大困难。
1．2独立师资力量不足目前大多数独立学院都面临两难的尴尬境地，就是不独立难以规范，太独立又影响办学质量。还有大部分独立学院的师资力量不足，需要向母校聘请一些教师和聘用刚毕业的研究生作为师资来完成教学任务，前者虽然具有较高的教学水平，教学经验丰富，但是思想保守，教学模式化。甚至有的教师没有合理地根据独立学院学生的基础来精减教学内容、改变原来给大一、大二学生上课的教学方式，让学生听课像“雾里看花”，后者虽然活力充沛，思想新潮，但是教学经验不足，他们对部分仪器的工作原理都一知半解，这些都影响了学生学习物理化学实验的积极性。
1．3独立学院学生群体特点独立学院是现代高等教育的产物，学生的基础薄弱，每个学生的学习能力和水平也相差很多。扩招的学生有高考失利的，有高考发挥好而实际学习水平不理想的;有知识面较广，但学习能力欠缺;也有一些偏科严重，这些就形成了独立学院学生群体的多样性。基于这一特点，独立学院以后的教学可以采取多层次性，针对不同层次的学生实施不同的教学模式有利于实现培养“复合型的应用人才”的办学目标［7］。
2自主学习型物理化学实验教学模式的建立
2．1教学内容和教学条件的建立在物理化学实验教学的实践中，虽然也有不少的院校开设了综合性和探索性实验，但由于教学内容和教学条件等方面的原因，一般都是基础实验的叠加，而且是按照实验教师的思路做实验。另外，物理化学理论课和实验课程不同步，有些实验课程早于理论课程，使学生在实验过程中过于依赖实验教材，比较被动，打击了学生做实验的积极性和主动性［8］，教学效果不理想。可以从以下几个方面改进:第一要对实验内容进行调整，实验内容紧跟实验设备的更新。例如碳钢在碳酸氢铵溶液中极化曲线的测定实验，实验教材内容过于陈旧，而实验设备是新增的，学生在实验前的预习和所写报告都是按照实验教材进行的，以至于到课堂上再重新熟习实验内容，学生的自主性降低了。第二实验课程应与理论课程进度同步或者稍微滞后，使实验课程真正成为学生学习理论知识和培养能力的课堂。从2013年，怀德学院就改进了部分专业的培养方案，将物理化学实验课程与理论课程同步，通过实验课程的教学，使之成为理论课程引导和深化的手段。第三对简单的验证性实验进行删减，增加综合性和设计性实验，使学生通过简单的验证性实验锻炼其基本操作技能，在此基础上，逐步过渡到综合性和设计性实验，培养其初步的科学研究能力。这一点也是怀德学院和其他独立学院在以后培养综合应用型人才应该重视和努力的方向。独立学院自主学习型教学模式要求教师应该树立“以学生为中心”的教学观［9］，相信学生的自主实验和学习能力，在物理化学实验教学中更加注意创设情境式教学，激发学生实验的潜能和内驱力。同时，要求学生应具有自主实验的意识和能力，即将“要我做实验”的被动性转变为“我要做实验”的自主性，不断提高自主实验的水平和能力，实现自己的学习目标。
2．2教学思路和教学目标的建立近年来，大学教育围绕着培养高素质的创新型人才为中心，因此在自主学习型教学模式下，物理化学实验的教学思路也应该围绕这一主题，建立新的教学思路和教学目标。这就要求物理化学实验课程对学生的培养不仅仅是使学生深化物理化学的理论知识和掌握物理化学领域的基本操作技能，更要注重培养学生发现问题和解决问题的基本素养和科研能力。在自主学习型教学模式下，物理化学实验教学目标应该强调学生自主实验的主动性，将学生自主实验的学习能力也作为教学目标的一项指标。学生按照教学大纲的要求，在任课教师的指导下能够自行制定实验的计划和进度，进行自我管理和评价。这样克服了传统教学模式教师占主导地位的弊端，发挥了学生的主体作用。也许物理化学实验课的前期教师讲得很生动形象，学生也产生了学习兴趣和热情，但如果后期不注重理论联系实际，学生的这种学习热情也会慢慢地减弱。就算教师讲了很多有关物理化学对社会发展的贡献，但是如果学生看不到物理化学实验在其专业中的作用，就会产生物理化学实验与其专业没有多大联系的想法，进而会慢慢产生抵触情绪甚至应付心理。因此，教师在物理化学实验教学过程中，要不断拓展知识面，与时俱进，经常阅读相关的科技文献，根据各专业的特点，找出该专业与物理化学实验的契合点，通过形象生动的实例和实验过程中的各种现象，对其加以阐述，进一步培养学生学习的兴趣。
2．3合理科学的实验成绩评定方法的建立为了培养出具有自主学习能力和创造力的学生，达到物理化学实验课程的设定目标，激发学生学习物理化学实验课程的学习兴趣，那么在新的自主学习实验的模式下，新型物理化学实验成绩的评定方法也应该随之而建立。新型的物理化学实验成绩评定方法的建立应该灵活多样，我们对学生物理化学实验成绩评定由原来的单一实验报告百分制转化为采用多层次的五个级制。考核内容可以包括以下五个部分:(1)考勤(10%)。要求学生至少提前5～10min进入实验室，不无故旷课和早退;实验过程中不大声喧哗，不玩手机，没有特殊情况不离开实验操作台。(2)预习报告(15%)。实验前，学生应该查阅相关资料和实验操作手册，了解实验原理、仪器的工作原理及使用、实验步骤、注意事项以及实验的思考题，并将这些写在实验报告上，教师实验前仔细检查并登记预习成绩。(3)实验操作(20%)，实验过程操作应规范、正确，实验数据不弄虚作假，实验过程中认真观察实验现象，并将实验数据认真详细地记录在实验报告上，实验结束由教师签字确认，实验数据不正确应重新实验。(4)值日(5%)。实验后整理自己实验台面的仪器，药品放回原处，擦洗台面，当天值日生要打扫实验室地面，由教师检查批准后方可离开。(5)实验报告(50%)。学生能够独立根据原始数据实事求是地处理，可以用一些常用软件，例如excel、origin等进行数据分析处理、绘图，并对思考题以及实验过程中出现的问题进行讨论。
3结语
针对当前独立学院物理化学实验教学实际存在的问题，提出了一些相应的措施和建议。实验教学作为高等教育的重要部分，独立学院自主学习型物理化学实验教学还需要不断探索、不断改进。我们在物理化学实验教学中进行了探索性工作，接下来的任务还很重。例如，开设开放性的实验室和开发一些新的设计性实验;加强理论教学和实验教学的联系;将实验课程内容渗透到独立学院的一些专业，打通它们之间的壁垒，从而开设一些综合性实验;建立更科学合理的评定方案等。通过探索性实践，独立学院的自主学习型物理化学实验教学模式改革也取得了初步成效。只要不断进取，独立学院自主学习型物理化学实验教学模式将会取得更显著的成效。这也更加坚定了独立学院的物理化学实验教学始终要立足于培养应用型人才，为学习其它后续专业课程打下坚实的基础。
作者：杨慧芳朱方单位：常州大学怀德学院基础化学实验室
《语文课程标准》体现了新的教育理念的变化和教育目标的转化，它提得要比过去任何一个大纲更为完善、先进。学习了新的《课程标准》，老师们拓展了视野，更新了理念，有了新的收获。新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”可见，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。下面谈谈自己学习与实施《课程标准》的一点体会。
一．建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习
学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。
二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习
新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。如在理解苏教版第九册《给予是快乐的》一课中“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话时，我就引导学生在自己理解的基础上进行小组讨论：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论，他们对这句话理解得全面、透彻，他们知道了这句话实际上包含了三层意思。保罗、小男孩及小男孩的弟弟一起坐车度过了一个愉快的圣诞之夜，三个人都感到难忘，但三人感受到的“难忘”的内涵不同：对保罗来说，难忘的是小男孩的言行，让他明白了“给予是快乐的”的深刻哲理；对小男孩来说，难忘的是他做了一件能够让小弟弟开心、快乐的事；而对小男孩的弟弟来说，难忘的却是他有生以来第一次坐上了汽车，第一次欣赏了圣诞之夜的美景。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，引发了不拘泥于一种的认知结果。
三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习
古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。为了培养学生质疑的能力，在教学中，我常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题，因而创设“生疑”的情境就很重要。如在教学苏教版小学语文第九册《滴水穿石的启示》这一课，在精读第1、2自然段后，学生对这两个自然段基本理解了，但我并不就此作罢，而我引导学生抓住“水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观”这一重点句深刻领会、感悟。在教学过程设计中我安排了这一环节激发学生生疑、质疑，我提出了这样一个问题：通过刚才的朗读、品味，你还有什么疑问吗？因为备课时，我估计有的同学胆小，不敢发问，有的找不出疑问，还有部分学生有“滥竽充数”的毛病，我抓住两个重点词语，准备用另一种提问的方式教给学生质疑的方法：“文中有这样两个词语‘锲而不舍、日雕月琢’请你读一读，看看自己还有没有疑问，如果有，请提出来。”在教学过程中，我先用第1种方式提问，结果没人提出来，紧接着我用第2种方式引导学生发问，果然有人就提出了疑问：“锲而不舍、日雕月琢”这两个词是讲（用刀）不断地雕刻一件东西，而水滴怎么能雕刻呢？问题提出后还真有相当一部分学生答不上来呢！我就让学生再读课文，共同讨论。学生在自我学习中知道了这里主要指太极洞里的水滴滴石不止，领悟到了我们做事要像水滴那样有恒心、有毅力，坚持不懈，并从中体会到作者遣词造句之精妙，从而产生了成功的喜悦。
当然，学生的提问难免是五花八门的，我们教师切不可用简单粗暴的话来扼杀学生提问的积极性。如“你提的这个问题连低年级的小朋友也懂了，你还不懂！”、“这个问题刚才有人解答了，你怎么没听见！”新课程标准指出：要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们要从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题。对学生提出的问题要投以赞扬的目光、热情的鼓励，同时，要耐心细致的教给学生质疑的方法，让他们明白应该怎样提问题，提些什么问题。只有这样经常性地鼓励和指导学生多角度，多方位、多层次地质疑，学生才敢大胆质疑，才会得法善问，并能从生疑、质疑、解疑的过程中开放了自己，锻炼了自己，也展示了自己，使学生真正成为学习的主人。
总之，《语文课程标准》给我们的教学提出了新标准、新要求，使我们在教学生涯中又迈开了新的一步。我坚信，只要我们依据课程标准，潜心地钻研教材，给学生营造一个自主学习的空间，我们的语文教学一定会事半功倍的。
一、提升学生的学习成就感
帮助学生树立可达成的学习目标有助于学生养成制订目标并实践完成的学习习惯，更重要的是，可以让学生在不断完成目标的过程中逐渐树立学习自信心，从而进一步从这一过程中获得学习成就感。不仅如此，教师在每节课的授课过程中;在每一次的作业批改中;在每一天与学生的接触与沟通中，都应当有意识地赞美和鼓励学生，让学生看到自己的成长和进步，这样既可以进一步巩固之前所建立的学习自信心，还可以让学生在不断的学习成就感的积累中逐步形成独立自主完成学习任务的主观意愿。在这一环节中，教师可以改变之前由“教师引导，学生自设”的模式向“教师设立目标，学生努力达成”的模式慢慢过渡———为学生设立需要通过自身主观努力才能达成的目标能够激发学生的学习勇气，激励学生的学习热情。更能够让学生在这一过程中意识到自主学习的重要性和必要性，为学生自主学习能力的形成提供有力的心理保障。
二、注重学生语言输出能力的巩固
在学生有了一定的心理上的成就感作为铺垫之后，接下来的一个环节教师应注重对学生语言输出能力的锻炼和培养———语言输出能力包括“说”和“写”的能力。结合英语精读课程的特点和性质，教师应着重培养学生写和译的能力———其中“译”的能力尤为关键。汉语的语言表达在逻辑上与英语虽有所区别，但在客观表意上实际大同小异。在常规的课堂练习之外，教师应有意识地多增加关于“译”方面的练习量来锤炼学生的语言输出能力，通过不断重复和巩固练习，逐渐地引导学生学会使用英语的语言逻辑去思考和表达。在设置练习的过程中，教师应特别注意“由易到难，由已知到未知”这一教学设计理念。语言输出能力的培养与锻炼是一个长期渐进的过程，应当贯穿学生专业学习的始终，结合三本院校学生英语基础相对较薄弱这一客观条件，在这一阶段的翻译练习的材料类型应以复合句为主，到第四学期时可以逐步向表意明确，结构清楚的短段落过渡。
三、初步构建学生英语思维模式
构建学生英语思维模式是大学本科阶段英语教学的核心目标之一。同时，这一模式构建的前提是学生良好的表达能力和语言输出技巧。在英语精读的课程教学过程中，教师应当通过有意识地设置问题，根据不同的课文类型，来不断地引导学生沿着作者的思路去思考问题，站在作者的角度去审视问题。在对不同课文的分析过程中，教者写作思路向契合的问题群。让学生通过自主思考，配以小组讨论的模式，在潜移默化中去初步构建学生使用英语思维模式去表达和解决问题的思考模式。
众所周知，“三本”层次学生的优势与劣势都十分明显———在拥有活跃思维与开拓精神的同时，良好学习习惯的缺失与自信心不强以及学习毅力的缺乏也成了他们的“硬伤”。对于“三本”院校英语专业学生这个特色鲜明的群体，培养他们使用与高中阶段完全不同的自主学习方法是贯穿“英语精读”课程教师课堂教学与课外引导的一项重要任务。既关系到学生英语基础知识的构建与巩固，也会对学生在其后继课程“高级英语”的学习产生较大的影响。在这一过程中，教师应主动地多与学生交流沟通，目标清晰、层次明确地指引学生养成自主学习的习惯并形成自主思考问题，解决问题的自主学习能力。
作者：白冰单位：黑龙江大学伊春职业学院
1.营造自主学习的课堂氛围
氛围是一个非常重要的课堂元素，成功的老师都很善于营造和利用良好的课堂氛围，以达到更加高效的教学目的。第一，在教学过程中教师必须注意“学生是学习和发展的主体”教育观的培养，尊重每一个受教育的学生。作为学生要“亲其师”，“信其道”，教师在课堂中也应该将学生看成独立的个体，一视同仁，尊重每一个受教育的学生。师生间的相互尊重，促进彼此间的熟悉，进而逐渐形成自由和谐的学习气氛。第二，良好的班风、学风也是非常重要的。教师在授课过程中要循循善诱，培养一个团结友爱的班集体，让每一个学生得到平等的受教育权利。学生彼此之间互帮互助，就算是班里面相对弱势的个体，也不能忽视，建立这些学生的自尊心和自主学习能力，同学间相互帮助，逐渐使他们克服自身弱点和自卑心理，让他们主动走进自主学习的氛围中，大胆展示自己，慢慢地改观现有的一些缺陷，走进融洽的班集体氛围当中。
2.自主学习的兴趣是培养学生学习的重中之重
在教学过程中教师要有目的地设计有挑战性的学习任务，以激发学生参与学习的热情和积极性。当教师把依据学情设计通过有梯度的学习形式呈现在学生面前时，大大调动了他们对学习内容的认知，通过对学习内容的分层剥析，培养学生对知识学习的主动性，这不仅可以让学生增加对学习内容的认知，更强化了他们自主学习的动机。同时，要调动学生参与学习的主动性和积极性，必须要科学构建充满活力的语文课堂教学。议论文教学时组织课堂辩论赛，小说教学时精心准备一场相关的课本剧。这些都能调动学生对学习的积极性，激发学生们的自主学习和主动钻研精神。
3.让学生在课堂中掌握自主学习方法
教师可以通过课前预习、授课过程、课后巩固三个步骤进行学习方法的传授。首先，课前预习是一个非常重要的步骤，应该培养学生预习习惯，并教授科学高效的预习方法和技巧。预习过程就是学生自主学习的过程，但由于方法不对，学生在进行预习时往往得不到很大的效果，教师应该针对这一情况结合教学实际指导学生如何展开预习。第二，课堂中教师要注重文本的教学，更要注重自主学习方法的指点和教授。在文本教学的过程中教师应该巧妙融合一些对应的学习技巧，引导学生，使学生懂得如何运用学习技巧，独立追求丰富个人知识和个性的良性发展能力。第三，指导学生学会举一反三，以提升学生自主学习能力。在学生掌握了自主学习的方法后，应该让他们在学习过程中懂得反思，哪些知识和技能已经掌握了，哪些还应该强化掌握，哪些是目前学习的重点等等。
4.结合个人实际构建合理的自主学习模式
教师在课堂中可以根据学习内容进行不同的自主学习型课堂的构建，营造良好的课堂氛围，由于学生智力、认知能力、思考角度等各方面的不同，可能对课堂同样的论题有不同的见解，因此，我们可以通过学生之间的相互讨论、分享等步骤强化课堂教学。通过引导学生对文本的自主学习，培养自己的情感体验，这个时候可以采取小组合作的自主学习方式，让学生小组之间进行讨论和分享，培养学生团队合作精神。教师应该在这一学习环节中必须要注意三个问题。第一，合理配置学习小组，对小组成员进行合理分工。第二，注重培养学习小组成员良好的学习心态，当好“心理辅导师”。第三，注重观察小组成员的学习状态，当好自主学习的“领路人”。对学生由于经验、水平的差别性限制而无法品味出的内容进行适时的点拨，凭借教师自己丰富的经验及体验进行课堂论题的总结和点评。
5.扩大语文学习的外延
随着教育理念的逐步优化，人们愈发的重视学生的自主学习能力。自主学习能力越早培养，不仅能够提高学生数学学习能力，且对学生将来的学习和发展将有极大的好处。本文主要浅谈了如何有效的提高小学生对数学学习的自主性和积极性。培养学生自主学习能力关键在于使学生喜欢数学，产生研究数学的欲望，并加以引导从而使学生从中获得“研究数学问题成功的喜悦”，加以鼓励和奖励，让学生对学习数学充满信心和主动性。只有学生真正的喜欢数学，才能使学生有研究数学问题的动力，使得学生热爱数学学习。因而如何培养学生的学习积极性和自主学习能力成为每一个小学数学教师应思考并解决的问题。
1增强数学教学的趣味性
在小学数学教育过程中，很多小学学生都是客观被动的学习知识。小学生的年龄阶段处于六岁至十二岁，难以长时间的将注意力集中在课堂的学习中。故教师的教学趣味性是能否让学生学好数学的重要因素。教师的课堂数学教学充满趣味性，才能让学生对教师产生好感，进而使他们喜欢数学，从而提高学生学习积极性。教师在数学教学的过程中要幽默风趣，不宜过于严肃。数学教师可以根据小学生的兴趣爱好来引导学生学习。如小学生喜欢听故事，故教师在教学时，可以适当地将教学内容与数学故事相结合，让学生不再觉得数学学习枯燥无味，进而引入教学内容。在北京师范大学版小学数学六年级上期，学生在第一章将会学习圆的相关知识。教师便可以向学生讲述圆在实际生活中的巨大作用，并向学生讲述圆周率是如何计算的。学生通过故事产生对所学知识的兴趣，教师则进一步的引导学习，提出相应的数学问题。如：圆的面积如何计算？圆的周长如何计算？教师便自然而然地切入到教学内容。教师在完成教学任务后，教师可以与同学们讲数学有关的笑话和讨论生活中数学问题，并对提出创新性解决问题方法的学生给与精神上的鼓励与支持。
2分组教学培养学生的自主学习能力
在大部分的小学中，由于数学教师的人数和学生的数量存在着极大的差距，这也就导致一个班级的学生数量众多。教师在日常的教学过程中，无法清楚的了解每一位学生对知识的掌握状况以及在数学学习中存在的问题。这也就使得学生在出现厌倦数学学习的时候，教师无法及时地与学生交流，从而导致学生的数学成绩进一步恶化。教师通过分组教学，便可以解决这一弊端，并有效的培养学生独立思考的能力。通过分组，教师便可以极大的减少工作量，故而将更多的精力投入到学生的学习中。教师可以积极的利用分组来进行数学教学。如在课堂一开始，教师用五到十分钟的时间，教师简单的介绍教学重点并向学生提出问题，让学生分组进行思考和探究，这样不仅有利于培养学生的自主学习能力，而且能够提高学生的数学逻辑能力以及语言表达能力。在探究和解决问题的过程中，学生们相互讨论积极思考，提高学生们的解决问题能力和对知识的运用水平。比如，在进行“方程”教学时，教师可以给学生提出明确的学习问题和目标：什么叫方程？如何通过方程知识来解决生活中的难题？通过小组组员讨论与探究，学生初步认识到方程的意义和解方程的一般方法。教师在学生讨论学习的过程中要时刻关注学生，并及时的引导学生的思考方向。如此，让学生通过自主思考获得知识，能加深学生对知识的印象。教师在课堂的最后十分钟，总结学生的学习疑难和问题，并进一步的梳理所学知识，让学生形成知识体系。分组教学的有效运用，改变了传统的教师单方面的向学生传授知识的教学模式，能够全方面的提高学生的能力并养成良好的学习习惯，有利于学生今后的学习发展。
3结合生活素材引导学生自主学习
在大部分的小学生看来，学习数学只是单纯的为了通过考试获取高分，数学对于日常生活并没有什么用。这种错误的观念将会让学生厌倦数学的学习，更不用说培养学生的数学自主学习能力。故而教师在日常的数学教学中，要加强数学与生活的练习，让学生认识到数学教材中很多知识点都与日常生活李明紧密联系。比如，在讲授“长方形的周长和面积公式”时，教师可利用多媒体设备展示一些生活中常见的长方形建筑的图片，如运动场、游泳池、房间等。教师给出相应的数据，让学生自主的利用所学知识计算它们的面积和周长。通过这样的方式一方面及时的让学生巩固了所学知识，另一方面满足学生的成就感和满足感，激发对解决生活中数学问题的兴趣，从而有效提高学生的自主学习能力。将生活中的数学问题引入数学教学，能够活跃课堂的学习氛围提高学生的课堂参与度。数学知识与实际生活中的问题巧妙地结合，将数学的抽象性具体化，有利于学生对数学的认识。学生对数学产生兴趣后，将会用发现和探索的眼光来看待生活，学生主动地关注并解决生活中的数学问题，便有效的提高了学生的自主学习能力。教师通过正确的引导和兴趣教学，让学生认识到生活中处处都蕴含着数学知识，有利于学生的数学学习。
4结束语
培养学生的自主学习能力的方法有很多，笔者只是浅谈了几种行之有效的方法。教师应根据学生的学习情况和学习能力，选择最合适的方法，从而有效的培养学生的自主学习能力，从而培养出具有探索力和独立思考能力的人才。
论文摘要：文章通过对高职英语专业学生的现状分析，提出了教师在教学过程中，应掌握以建构主义为理论基础的自主学习的教学理念，积极培养学生的自主学习能力，通过各种有效策略切实提高教学质量，培养学生终身学习的观念，从而具备可持续发展的能力。
经济的发展，社会的进步，使人才的需求越来越呈现出多样化的趋势，这对高等职业教育提出了挑战，如何培养出真正适合社会需要的人才是高等职业教育工作者都必须思考的问题。随着高等职业教育课程改革的全方位展开，自主学习被引进了课堂教学中。本文将探讨高职英语专业教学中，教师应如何应对这种自主学习，结合其自身特点，切实采取有效措施，引导学生由被动学习变为主动学习，努力培养学生的自主学习能力。
一、教师培养学生自主学习能力的理论基础
自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。建构主义(Constructivism)学习理论认为，学习是学习者主动、积极地接受外界信息，并在自身原有认识结构的基础上进行消化、整理、吸收，从而改善自身认知结构的过程，揭示了学习是人类自身发展的主动性、必然性的一面，强调了内因的决定性作用1。按照这一理论的观点，学生是吸收知识的主动者，而不是信息的被动输入者，这就要求教师在教学中转变观念，重新调整教材、教师和学生等相互之间的关系，帮助学生构建一种主动学习、自主选择(包括学习内容、学习策略、学习时间、进度等)和自我评价的自主学习体系。
那么到底什么是自主学习呢?Holec认为“自主”是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是靠后天的培养。其特征是：学习者自己确立目标，选择自己的学习方式，制订自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等2。这就要求教师在教学过程中，能让学生自己决定学什么，自主选择学习方法，自我监控学习过程，并帮助他们逐步养成自主评价、积极主动获取知识的能力。换而言之，自主学习是一种以学习者为中心的学习策略，是在一种自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识、自觉发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
二、高职英语专业学生的现状分析
高职英语专业的学生生源相对复杂，包括高中毕业生、中专及技校毕业生等。由于地域不同，学生所在教学环境和条件存在很大差异，有相当一部分学生的英语基础差、词汇量不足，能主动使用的词汇则更少，没有科学合理的学习方法，只会延续高中的机械学习方式。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语专业教学的内容本来应该是在相当程度和能力教育水平上的延续，但现实情况离此则有一定差距，影响了教学计划的正常进行。这种情况又导致一部分学生学习积极性低下，自觉学习欲望不高，连带影响了整个学习环境，造成了恶性循环。笔者在平时的教学中，就常听到老师抱怨现在的学生缺乏学习主动性，不知道如何安排自己的学习过程，也很少利用课外时间抓住各种机会来学习和运用英语，达不到一个英语专业学生应有的水平。笔者在教学过程中也有这样的感受，这与教学改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出，大学英语教学要培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要3。因此，高职英语专业教育者应有意识、有策略地培养学生的自主学习能力，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，从而达到优化学生英语学习方式，切实提高学生的综合素质。
三、自主学习能力的培养策略
通过对高职英语专业学生的现状分析，可看出，他们在基础知识、学习自觉性、学习能力和接受能力上较本科院校学生而言尚有不足，学习主观能动性较差，因而教师在帮助学生发展自主学习能力过程中，自身首先要对自主学习有一个全面的认识，充分掌握相应的理论，并能与实践相结合，具备创新的能动意识，勇于进行教学改革。
1.树立终身学习的观念
教师要教书育人，首先自身应具备一定的业务水平。当代社会是知识爆炸的时代，固步自封，只会不进则退，成为不了一个合格的教师。所以，教师要不断提高自身业务水平，善于调整自己的知识结构，扩大知识面，树立终身学习的理念。在自主学习过程中，教师已不再是传统教学中的知识传授者，而是学生活动的促进者、组织者、帮助者、参与者和合作者，这种多重的、丰富的角色给指导自主学习的教师提出了更高的专业水平和素质要求。在这种新形势下，教师应积极参加各种培训，努力学习各种新的教学理念，提高自己的专业水平，努力使自己成为具有创新精神的研究型和学者型教师。
2.优化教育教学方式
高职英语专业学生英语水平高低不等，很多教师往往采用较简单方便、以灌输知识为主的传统教学理念，以各类大学英语等级考试为目标进行教学。课堂教学激发不了学生的学习兴趣和动机，连带影响学生对老师的信任，学生的英语水平无法真正得到提高，英语教学达不到一定的效果。因此，教师自身应努力学习各种先进的教学法，采取各种教学模式，提高教学水平，在课堂教学中强调以人为本，把学习的主动权还给学生，让学生在教师的指导下进行自我探究、自我发现、自行解决、自我评价和自我提升，形成自主发展的良好学习习惯和有效的学习策略，使学生能学有所思，学有所得，学有所长，真正为学生的自主学习和全面发展开创有利条件，构建终身学习平台，促进人才的可持续发展。
3.开展情感策略教育
师生关系在教育教学中永远是一个显眼的话题，然而高校教师却很容易忽视这一点。师生在课堂以外很少接触，这就无从真正了解自己的教育对象，无法切实对自己的教育工作有全面的评价。因而在自主学习过程中，教师要从“唯师独尊”的架子中走出来，成为学生学习活动的参与者、组织者和指导者，除课堂教学以外，要多与学生保持联系，去真正了解自己的学生，才能真正做到因材施教。教师与学生一起探索、一起反思，做到教学相长，确立民主平等、互相尊重、互相信任的师生关系，为学生的自主发展提供宽松和谐的环境。在这种情形下，教师才会对自己的教学工作倾满感情，挖掘每一位学生的闪光点，并以此激励学生，给他们自信，继而引起他们进一步学习的愿望。
4.加强学习方法的指导
未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。学会如何自主学习在新时代成为一个人是否能不断进步并真正成为有用人才的一个重要衡量标准。高职英语专业教师在教学中加强对学生学习方法的指导，训练他们的学习策略是培养、提高他们自主学习能力的关键。教师对学生学习方法进行指导，使学生不仅“学会”而且“会学”，摸索掌握属于自己的学习方法，让学生建立起自己的学习评价标准，及时对学习方法作出调整和修正。另外，在自主学习的过程中，教师要适当指导学生独立练习学习策略，并把所学策略用于新的学习任务。由此，学生将逐渐掌握适合自己的学习方法和学习策略，体会到将策略运用到英语学习上所带来的好处，了解如何提高学习效率，以及自己如何独立地学习并使用语言，有自己的学习目标，为终身学习打下基础。5.优化高职英语专业课程结构
建构合理的教学大纲，采用合适的教材，对教学将起到极大的帮助。在现阶段，很多高职院校各专业的教材都是自己选定的，而且高职院校由于其本身的特殊性，选定合适的教材是一门相当花心思的工作，高职英语专业的教材尤其如此，而合适的、真正起作用的教学大纲的制定则更难。因此教师在培养学生自主学习的过程中，要不断反思，努力优化课程体系和教学教材，不应墨守成规。学生个性有差异性，学习需求也因人而异，单一的英语教材不能适应学生的自主学习，而且语言学习更不能只靠单一的英语课程学习来获得。所以，教师要努力紧跟新形势，尽力给学生提供丰富的英语学习资源，让他们根据自身的需求来选择最适合自己的学习渠道，由他们自己决定学什么、怎么学、在什么地方学等等，为学生的自主学习创造有利条件，全面挖掘学生的学习潜力。
6.与协作学习相结合
Bergen认为，学习者自主学习的特点是学习者乐意自我管理学习，以服务于个人的需求和目的。这要求学习者有能力在独立自主的基础上，作为一个富有社会责任感的人与他人协作4(P1—2)。Ben—son还认为自主性分为“个人自主性”和“社会自主性”，“个人自主性”强调个人学习风格的重要性高于协作学习；“社会自主性”强调只有通过社会交往和协作以及个人反思和尝试，学习者的自主意识才能形成5(P18)。所以，自主学习不等同于独立学习，它是与协作学习紧密结合在一起的。协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作的一切相关行为。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容的乐观态度以及交流沟通能力等都有明显的积极作用。教师可通过各种手段如分配任务、开通网上交流平台等方式，帮助学生建立和谐的学生之间的学习合作，相互借鉴学习方法，促进学生的自主学习能力的发展。
除此之外，学校也应积极配合教师的教学工作，为培养学生的自主学习能力建立相应的措施。在学校教学资源允许的条件下，实行自主选课制度；在保证英语专业基本规格的前提下，尽可能让学生跨专业、跨年级地自主选课，安排自己的学习进程；允许学生在完成本专业一个方向的学习之后，自由选修其他专业方向的课程，充分调动学生学习自主性和积极性，提高学习效率。
总而言之，在高职英语专业教学中，教师应真正理解自主学习不仅是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式。只有真正理解和把握自主学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想，在教学中加以贯彻，并在教学中灵活应用相关的各种基本策略，才能逐步实现真正有效的自主学习，充分发挥出学生的主观能动性，改善高职英语专业的教学工作，培养出符合新时代需要的、具备可持续发展能力的大学生。
参考文献
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1.调查内容及情况。
笔者选取了辽宁某综合性大学的200名日语专业学生为调查对象，其中，每个年级选取50名，共4个年级。以“沪江日语网的使用调查”为主题，进行了涉及到“使用感受”、“使用部分”以及“使用建议”等问题的问卷调查，本次调查以了解大学日语专业学生的沪江日语网使用现状为目的，并在此基础之上，为学习者有效利用沪江日语网进行自主学习提出建议。
2.调查结果分析。
调查结果显示，在200名日语专业的学生中，偶尔使用沪江日语网的学生比率为73%，经常使用的学生比率为12%，几乎不使用的学生比率为15%。在具体使用项目的调查中，排在前五位的分别是单词类、语法类、沪江小D(在线词典)、过级考试以及听力练习。然而，日本民俗文化类栏目以及日文歌曲、动漫、剧集推荐类栏目的使用率较低。此外，在此次调查中，沪江网站近来新开发的CCTalk软件几乎没有学习者了解并使用。由此可见，大部分日语学习者对沪江日语网的利用，还停留在语言知识积累和应对过级考试的阶段，并没有由单一的语言知识学习过渡到对语言对象国的社会文化理解的层面上。究其原因，接触日语时间的长短对此确实存在一定影响，这点无可否认，一般来说，学习者对日本社会文化的认识会随着学习时间的增长而不断增加。但学习者应首先具有主动学习的意识，身为教育教学的主导，日语教师应该积极地引导学生进行自主学习，促使学生生成主动建构的意识，从而使其内部知识建构变得更加完善和全面。
二、利用沪江日语网自主学习的必要性
1.理论角度的必要性。
建构主义理论认为，学生本身具有巨大的潜能，教学是在学生旧有知识的基础上，对其进行引导，从而使其已有经验与新知识产生“连结”。建构主义理论为学习者利用网络文化进行自主学习提供了理论基础，自主学习是指“学习者为自己的学习负责而主动构建的过程。”大学日语专业学习者在学校内接受正规的、教育计划范围内的日语知识传授，然而，由于学科性质影响，外语学习不仅要求学习者语言知识的提升，而且要求学习者在实际使用能力、异文化了解方面等综合实力的不断提高，单单依靠学校教育得来的知识是不够全面的，因此，学习者应充分发挥主观能动性积极地组织自主学习。
2.实际角度的必要性。
外语学习并非一蹴而就，关键在于日积月累。虽然课堂教育时间是有限的，但网络文化资源却是无限的，因此，日语学习者有必要对此投入更多的课余时间和精力。以下介绍沪江日语网站的几个显著特色用以分析其对日语学习者的重要意义。
1）形势与内容的多样性。
沪江日语网的知识内容、形式多样化，不单单局限于日语知识，更有各种各样的关于日本传统文化、当下日本流行信息等等的介绍。其日语栏目呈现方式也具有多样性特点，例如词汇类的节目就多达十几个分类，如初级词汇、考级词汇、生活词汇、流行语、自他动词辨析等等，可以满足不同学习者的学习目标。
2）资源的开放性。
作为现有的较为完善的日语学习网站，沪江日语网具有十分显著的开放性特点。首先，在面向使用对象的要求方面无具体限制，任何日语水平的学习者都可在此网站上找到与自己现阶段水平相适应的内容。其次，网站中大量的学习资源对学习者开放，资源共享也是吸引诸多学习者使用的主要原因之一。
3）个人信息的隐蔽性。
日语学习交流中，一些学习者因没有自信而羞于开口，如今可以通过使用沪江日语网来使这一情况得到改善。一是使用者在注册时不需要使用真实姓名和个人信息，保证了个人情报不被泄露，虚拟却又真实存在的互联网使学习者的“隐蔽”愿望得以实现。二是日语学习者能够在此与其他来自各地的使用者互动交流，不用担心对方的评价进而达到畅所欲言。三是学习者所选择学习内容也是隐蔽的，与学习成绩不直接相关，从而可以使学习者放下心理负担，专注于当下的日语学习。结合日语学习过程中的固有限制，加之对沪江日语网的特点进行分析，由此可见，日语学习者采取有效方法利用沪江日语网，不断丰富自主学习是非常有必要的。
三、有效使用方法探索
沪江日语网主要分为日语入门、实用日语、日语考试、文化娱乐、商务日语、日本留学、网络课程、资料下载、日语论坛这八个板块，其中优秀的栏目不胜枚举，在此，笔者主要推荐几个更贴近日本文化、生活，更有利于学习者自主学习的部分。
1.CCTalk。
作为沪江网开发的即时聊天工具，CCTalk涵盖了日语、英语、韩语等多个语种，学习者可以利用它参加丰富多彩的公开课，实现更加广泛的日语交流。CCTalk的页面设计风格简洁，操作简便，下面对其进行具体介绍。首先，在沪江日语网主页面右侧点击“CCTalk免费下载”，仔细阅读“帮助说明”之后点击“下载最新版本”。其次，下载并安装完毕后，用沪江网账号登陆后即可在“我的课程”、“语音教室”、“好友”三个版块中自由选择，建议学习者可以依次使用，在“我的课程”中选择日语相关或者自己感兴趣的公开课，并且预约。公开课覆盖内容较广，且授课时间主要面向广大学生，除假期之外，大多公开课都在晚间19点到21点之间。学习者应注意公开课的具体时间，到时进入相应的语音教室。沪江网聘请一些国内外专业教师负责公开课，屏幕讲义演示与语音说明相结合，为自主学习提供了良好的氛围。值得一提的是，学习者在公开课以及平时日语角的活动中，应尽量参与语音发言，在各种各样的活动中，结识志趣相投的日语伙伴，组成学习小组，共同努力互相促进。最后，沪江网本身作为外语教育平台，一些公开课的讲授是以宣传其付费课程为目标的，学习者可结合自身情况考虑是否有金钱投入的必要。
2.NHK时事新闻。
NHK时事新闻节目贴近现实生活，且有即时性特点，可以借此来提高日语学习者的听力水平、速记能力、反应能力，以及对日本社会各个领域现状的认识程度，了解日本国内对于某些事件的观点看法等等。沪江日语网中的NHK新闻主要分为七个部分，根据学习者自身的兴趣爱好，在政治、经济、社会、体育、天气、新闻下载、新闻及时连载这几个版块中学习不同领域的特定词汇，予以有针对性的选择。NHK新闻板块的具体使用中，着重推荐学习者有效利用“NHK新闻下载”部分，在此，NHK新闻以一周汇总的形式呈现，最新更新整理完毕的新闻通常排列在最上方，选择需要下载的一项并点击，然后选择绿色的“点击进入下载页面”，这样就可以把NHK新闻下载到自己的电脑里面。打开已下载的压缩文件，其中包含mp3格式的音频，以及与此对应的中日双语的PDF格式的文档，建议学习者通过音乐播放器一边听音频文件，一边尝试将所听到的日语内容记录下来，如此反复练习，最后，对照相应的文档来检查修改，练习将日语新闻翻译成汉语。此外，还有比较适合初级水平学习者的“每日慢速NHK新闻”、积累单词量的“NHK新闻单词总结”栏目等。通过坚持不懈的练习，相信学习者的日语综合能力会有较大幅度的提升。
3.文化娱乐方面使用建议。
在文化娱乐方面，沪江日语网拥有许多日本动漫、日本电视剧、日语音乐欣赏类的节目。例如“看动漫学日语”栏目，非常适合喜欢日本动漫的学习者们，寓教育于娱乐。在学习之余多多关注这类栏目，不仅能够放松身心，更在无形之中为学习者积累了许多新鲜、流行的资讯和精彩话题，为与日本留学生以及其他学习伙伴的良好沟通打下基础。
4.写作方面使用建议。
关键词：大学英语；自主；自主学习
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程要求”）明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。
改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招，英语课堂班大班多，教学师资严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等，导致学生知识面窄运用英语能力差，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。21世纪，我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来，上述现状必须改变。如何改变？虽然“课程要求”为我们教学改革实践指明了方向，但要把理想变成现实，还需要一个积极探索的过程。把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
二、自主学习的定义及理论基础
有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力，而NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛，自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。
国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。这些表达侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心———“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。
当前国外的自主学习理论主要有操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。诸学派回答了如下五个问题：1）激励学生自主学习的动机是什么；2）借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；3）自我学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；4）社会和物质环境如何影响学生的自主学习；5）学生如何获得自主学习能力。
虽然国外的一些学习理论可资参照和指导，对我国的外语教学方式和学习方式能产生一定的影响，但是由于我国具有自身的不同于外国的社会环境、文化传统和教育特点，加之学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别，所以直接照搬机械照搬国外的学习经验是不够的，甚至在某些方面是不行的。目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情，适合当前办学条件学习条件，能迅速提高学生学习效率的教学之路。
三、在语言实践活动中强化大学英语自主学习
要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手；久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢？因为平时教师没有重视自主性学习指导，学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。
由于二语习得的过程十分复杂艰巨，学生学习英语的主动性较差。为促使学生学好英语，有的高校首先想到增加外驱力，即把学生大学英语四级考试成绩直接与学历学位挂钩。学习英语成了学校强加于学生的苦不堪言的劳役。问卷调查得知，大面积的非英语专业学生是为了学分、毕业、就业、考研而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。只有学生有了内在的学习动机，才会愿学，自主学习机制才能长期运行。
要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。
另外，我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。
自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程。大学英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。
参考文献：
（一）自主学习
自1981年HenryHolec提出自主学习的概念，自主学习模式就被广泛实践到外语教学中。自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容和学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习过程。独立学院学生在大学生活中学习的自主时间太多，很多人感到迷茫和不知所措，面对大量丰富的视听学习内容，他们也缺乏选择和分析学习内容的能力和技巧。这就需要教师提高业务能力，包括运用现代教育技术的能力，通过不同途径，为学生精心准备各类材料，合理设计任务，并灵活运用启发式、协助式和探索式等多种教学方法，引导学生自主学习，帮助学生培养良好的学习习惯。
（二）教学对象和仪器设备
2013年9月，本校在大一新生中全面开展《英语视听说》课程网络自主学习模式，选用外语教学及研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》作为教材，同时使用其研究开发的自主学习网络平台系统，让学生进行指定教材的网络课程学习。为了做好这次教改工作，我校网络中心为教改班级改建配备了专用机房，每台电脑配备了耳机和话筒装置，方便学生进行英语视听说训练。
（三）实践过程
学生在第一次上机开始网络学习时，经过教师演示介绍，各人完成账户注册并填写个人信息；教师课程大纲和教学任务，进行详细的课程介绍，并指导学生完成对网络平台的各步操作学习。教师要特别对学生强调的是网络平台设有答疑区，学生如有疑难问题，可以在网上尽量用英语提出；同时，学生还必须在班级讨论区定期讨论教师的与单元主题相关、难度适中的探究性问题，从而实现“师生交流、生生交流”，在交流中锻炼英语思维。为保证学生的学习质量，教师可根据班级情况，在系统后台设置教材各单元每项任务的答对率，只有达到这个百分比，学生才能继续完成下一章节的学习与练习；每完成一个单元的视听说训练后，学生必须完成单元自测，系统会自动反馈学生的完成质量，并给出相应的单元学习成绩。学生能清晰地评判自己的学习水平，并有针对性地进行学习和提高；教师则可通过系统后台掌握跟进学生的自习和自测情况，根据反馈有针对性地调整安排教学内容。除了让学生自行掌握时间和进度完成教材的学习内容外，教师还通过网络各种作业任务，如VOA故事听写、BBC新闻听力训练、电影台词摘录等，上传多媒体文件和作业文档供学生在网络平台下载完成，并指定提交方式和时间。系统自动记录学生的提交情况，次数和时间都有据可查。学生在课堂上机时，教师可在网上提供帮助信息，及时回复疑难问题，批改作业及反馈评语，也可进行现场一对一面授指导，针对学生的不同特点进行个性化启发教学。
（四）科学监控，合理考核
英语学习本身就是一件看重过程的事情，视听说的课程考核更加不应该只取决于一次期末考试的成绩，而草草给学生一个分数。在网络自主学习模式中，教师通过管理系统为每位学生建立起学习档案，及时跟进学生的自习、自测及作业完成情况，进行课程考核时，可根据学生平时学习情况和期末考试相结合，合理地进行形成性评价。
二、网络自主学习模式的后续调查与分析
2014年6月，在经过两个学期的教改实践后，我们对200名大一学生发出了问卷调查，收回有效答卷153份，调查共设计了25个调查项目。调查结果显示，对于网络自主学习，73.69%的学生表示“刚开始不适应，现在适应了”（刚开始不适应的原因大多是高中阶段只遵循“满堂灌”的传统教学模式，很少有专门的英语听说训练，由学生进行自主性学习就更是微乎其微），绝大多数（91.08%）学生认为视听说课程采取自主学习模式比传统的课堂授课方式好，这说明学生已经接受了以网络为载体的视听说自主学习，对自主学习模式有高度的认同感。83.25%的学生认为本课程的成绩考核中，学习过程的考核比重应大于期末考试的比重。74.03%的学生认为除了完成教材各单元任务外，应该增加适当的课外作业，值得关注的是，学生们都很喜欢英语电影和电视节目，并且认为听写作业能够有效提高听力水平。76.62%的学生认为自己一年来的英语听说水平“有明显提高”。由此看来，网络自主学习“重学习过程轻结果”的教学理念广泛受到学生们的认可，并取得有效的教学效果。在采用网络自主学习模式后，师生角色发生了改变，89.42%的学生认为在该学习模式中老师应该扮演“引导者”、“管理者”的角色，引导学生有目的地进行网络自主学习和讨论，管理学生的学习内容和学习进程。教师不是简单地向学生灌输知识，而是激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力及个性化的学习风格。而学生则从学习的被动者转型为学习的主动者。有的学生说，以前只是盲目被动地跟着老师学，老师推一步他才走一步，跟不上进度就轻易放弃了，现在的学习模式不同了，学生可以选择适合自己的方式和进度进行学习，可以决定在具体学习内容上花多少时间、通过什么途径查资料、如何自主解决问题等，真正成为自主的学习者，学习成为了一个自我成就的过程。
三、存在的几个问题
新的教学模式在实践过程中也出现了一些问题：在教师方面，首先，老师们对大学英语教学改革的认同程度不一，对网络平台教学的实际操作能力水平参差不齐，当务之急是某些教师必须转变原有的观念和思维模式，并加强相应的计算机和网络操作知识培训学习；再者，一些教师没有充分认识到自己作为“引导者”这个角色的重要性，在教学实践中，应该发挥好引导作用，不应只是袖手旁观，而应及时从旁指导。在学生方面，具体的教学任务有待进一步完善，有的学习任务不适用于不同英语水平的学生，比如有的听力练习难度较大，基础较弱的学生无法完成，但网络版的听力原文没有列出，教师应该在答疑时及时为这些学生提供帮助；另外，少数学生的自觉性不强，将自主学习误以为是随意学习，结束了课堂学习后，不能很好地把握和支配课外的学习时间，这种学习态度会成为自主学习过程中的巨大障碍，教师要进一步引导学生加强策略性学习，培养学生终身学习的能力。
四、结语
1．新课标的基本要求
随着教育理念的不断深化改革，新的课程标准已经把自主学习、终身学习作为硬性要求，旨在培养创新型的人才．《基础教育改革纲要》中改革的具体目标强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．这使自主学习成为改革的亮点．
2．学生自身能力的培养
自主学习是一种教育的理念．同时，对于学生来说，自主学习是一种能力，它代表的是学生在独立的情况下，可以自主地去发现问题、探索问题的答案．所以自主学习能力的培养，还代表了学生解决问题的能力．
3．物理学科本身的特点
学习初中物理的目的并不是使学生掌握多少知识，而是引导学生关心周围的事物，让学生知道生活中有物理，了解物理在生活实际中的应用，使他们的视野从课本中学到的有限的知识得以开阔，从而提高学生的科学素养．
二、培养学生的物理自主学习能力
1．结合心理学的理论知识，调动学生自主学习的积极性
初中生都是青春期的少男少女，自我约束能力差、对学习保持新鲜的时间短以及情绪容易出现较大的波动是其固有的特点．教师要根据心理学的相关知识对学生进行分析，采用适合的方法帮助学生提高学习的积极性．特别是物理学科，因为物理是一门实践性以及动手性都非常强的学科，所以学生对于刚刚接触的物理都是抱有极大的学习兴趣的，如何把这份兴趣保持下去，就是教师需要做的事情．
2．结合物理学科的特点，调动学生的学习兴趣
初中物理的内容大多是与人们的生活经验有关，物理学科是极易引发初中生兴趣的学科，初中物理是比较侧重观察物理现象的学科，教师可以从这些方面来引导学生学会自主学习．在初中物理教学中，除了安排学生做好探究实验，教师还可以适时随机地把演示实验变为学生实验，让学生自主、自愿地探求知识，充分发挥学生的积极性、主动性．教师也可以紧密结合教学内容，适时组织相应的课外实验，充分调动学生的学习兴趣．
3．营造宽松的学习环境，调动学生的思维
根据心理学的研究，人类在一个宽松的氛围中学习比在一个压抑的环境中更能使大脑兴奋，从而人的思维会处于一个兴奋的状态．物理是一门创造性比较强的学科，教师营造一个轻松的环境，对于学生来说是很有必要的．
4．重视对教学方法的反思，不断改进教学方法
物理是一门拓展性比较强的学科，仅仅学习课堂上的知识对于学生来说是远远不够的，教师要教会学生如何在课后自主学习．同时，教师要不断地对自己的教学行为进行反思，行之有效的方法就是根据学生的课堂反应进行改进，学生在课堂上积极发言就说明这一次的教学实践是成功的．如果学生普遍表示提不起兴趣或者在课堂上开小差，那就说明这次的教学实践还需要再改进．就是在这样的反复实践中，找到行之有效的教学方法．
5．重视培养学生正确的学习方法，提高学生的学习效率
“授之以鱼不如授之以渔”．在教学活动中，教师一定要注意对学生学习方法的引导．在物理教学中，学生不仅仅是在学习知识，也是在学习如何更好地学习．所以，教师要有目的地引导学生参与教学活动，鼓励学生独立思考，使自己的教学实践更加贴合学生的思维方式，通过对教学过程的合理化设计，使学生独立地去思考和学习．
三、总结
一、教师要始终保持学生的学习兴趣
1.根据学生的年龄、性格及手指特点，因材施教。
教师应积极鼓励、引导学生在课上多发表自己对于曲目的看法，让学生全身心地参与到教学活动中，从而达到良好的教学目的。学习新曲目时，教师应运用生动、形象的语言介绍作曲家生平、作曲风格、创作背景及主要思想感情。学生对曲目内容有了初步的理解后，教师再进行有表情的、准确的范奏。通过感受音乐，学生在接下来的弹奏中会更容易抓住曲目特点，演绎出富有感情的音乐。
2.教师可以根据学生的喜好，布置适合他们程度的课外曲目。
也可以让具备预习能力的学生，课下通过网络去搜索影音资料，或相关书籍查阅曲目资料。通过这一自主预习的过程，可以使学生产生寻找答案的乐趣。在接下来上课时，学生就可以将预习的内容，跟教师进行交流。对于正确的，尤其是具有学生自己独到见解的思想，教师要给予极大的肯定以及诚恳的鼓励。学生课下做足了功课，那么课上会更容易、轻松地学习曲目。
二、教师应培养学生建立良好的读谱习惯以及掌握高效的练琴方法
1.读谱方面。
首先，弹奏每一首曲目前，教师都要提醒学生看好谱号、调号、拍号。而有些曲目的开始以及曲目进行中关于以上三点会做改变，这一点教师要提醒学生时刻注意。关于曲目中的临时变化音记号以及重升、重降记号，教师应确保学生已明确这些记号的用法，以便正确地弹奏出来。对于加线较多的音，教师要提醒学生仔细识谱。其次，节拍、节奏、时值方面，要严格遵照曲谱来演奏，比如同样是三拍子，不要将四三拍和八三拍速度演奏成一样。对于较复杂的节奏，教师应带领学生多加练习，直到学生能读准节奏，进而弹准节奏。音符的时值不要弹的过长或过短，休止符也不要忽略。最后，乐谱中出现的表情记号、表现符号、音乐术语和指法，教师应向学生逐一讲解这些符号、术语的含义。乐谱中标记的指法是长期实践得来的，教师应让学生通过弹奏去感受指法的合理性、科学性。当然，有的学生手小，不适合使用乐谱中的指法，那就将合适的指法重新标记在乐谱上。
2.练琴方面。
每一首曲目都应分手、分乐句、分声部练习，而且最开始一定要慢速去弹奏，这样眼看谱、脑分析、口唱谱、手弹奏、耳听音，就有充足时间反应。慢速能够较从容、细致地将表情、语气弹奏出来后，就可以一点点将速度调整到曲目规定的速度。关于重点、难点，教师要确保学生在课上已经掌握了如何弹奏，才能保证课下的练习可以顺利进行。练琴过程中，学生如遇到了易错、易停顿的地方，应拿笔标记上，将这个地方慢速反复练习，直到非常连贯，和前后乐句衔接顺畅。关于以上读谱及练琴的要点，教师要做到长期、有条理的教授学生，及时了解学生课下的练琴情况，直到学生养成良好的习惯，形成主动意识，这样才能起到事半功倍的效果，易于让学生拥有成就感，使学生对于钢琴学习容易产生自信心。
三、教师应帮助学生建立自我评价意识
