时间：2023-02-10 12:40:22
【关键词】 学前教育专业；音乐教学法；微格教学；应用；可行性；路径
随着新课改标准以及高等教育工作的多元化发展，重视学前教育专业的教学方法革新，对学生的多类教学方法、多元教学内容等方面的掌握有指向性作用。针对学前教育专业中“音乐教学法”的课程内容进行深入研究，可以相对优化学前教育专业学生的教学能力。学前教育以及学前教育专业中的“音乐教学法”课程的课时时间相对有限，充分利用微格教学模式下的课堂时间压缩，对学前教育工作的优化以及学前教育专业学生的教育技巧掌握等方面有推动作用。之所以对“音乐教学法”课程教学模式选择方面进行研究，是因为“音乐教学法”对提高幼儿的学习兴趣以及加深幼儿的知识印象等方面有积极意义，帮助学前教育专业学生掌握微格教育模式以及提高“音乐教学法”课程的教学效果，是高等学前教学专业实现教学效果提升的有效途经。
一、微格教学的基本概述
微格教学是“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”的总称，其中心思想是压缩课堂时间，将教学时间控制在“5-10分钟”以内，在短期的课堂时间内，教师需要将原本40分中的课堂内容进行总结，并以通俗易懂的方式，促使学生了解并掌握本节课时的中心内容。微格教学模式的有效应用，是对传统课堂进行全面调整，利用5分钟左右的时间进行重点内容概括，余下的课堂时间用于内容讲解以及学生的自主练习。微格教学具有时间简化、教学内容精简的特性，教师在对微格教学进行实践应用的过程中，需要注重时间的控制以及知识叙述的方法，“力求简洁、内容全面”是微格教学的核心特色。[1]
二、微格教学应用的可行性及效用分析
将微格教学模式融入到学前教育专业中“音乐教学法”课程中，对学生了解以及掌握“音乐教学法”的多元化应用有指向性作用，虽然微格教学模式的难度相对较高，单思，再讲微格教学模式进行时间分化、内容分化后，在“音乐教学法”课程中的实践应用可行性会相对提高。教师在对“音乐教学法”课堂进行设计的过程中，可以相对课堂内容进行时间安排，例如，前五分钟进行课前回顾，中间的五分钟进行本堂内容总结与概述，后面的时间细分为难点讲解与学生的自主练习，微格教学的全过程，其难点是本堂内容的总结与概述，在对内容进行概括的过程中，教师可以将“音乐教学法”分化，对音乐教学法的应用技巧、特点、开展方式以及注意事项等方面进行分化总结，最后以精炼的语言进行讲述，这是优化微格教学可行性运用的有效形式。另外，微格教学的应用是从学生心理的角度，对学生的学习欲望以及学习积极性等方面进行综合分析，以此确保学前教育专业的教学效果提高。微格教学对学生的“音乐教学法”技巧运用以及注意事项掌握等方面有指向性作用，这也是实现分类教学以及引导的有效途经。[2]
三、微格教学在学前教育专业教学中的应用路径
1、以微格教学理念进行课堂设计
教师在对学前教育专业中“音乐教学法”课程进行设计的过程中，需要注重微格教学理念的有效融入，以制定“微格教学计划”的方式，实现“音乐教学法”课程的教学流程相对简化，进而提高课堂的教学效率。首先，教师需要在“音乐教学法”课程开始之前进行准备，对课堂内容、教学内容以及时间控制等方面进行预算。假设“音乐教学法”课程的教学工作开展需要以实践活动开展的方式进行，那么教师需要对实践活动的内容、实践活动的开展方式以及时间活动时间等方面进行深入分析，进而确保微格教学的特性发挥。其次，教师需要组织学生对下一节课堂内容进行准备，例如，对“音乐教学法”在学前教育中的创新思路、注意事项、开展方式等方面进行思考，进而缩短学生在课堂上的思考时间。最后，以微格教学理念对“音乐教学法”课程内容、开展方式进行设计，需要教师对学生进行分组，并对具体的教学内容进行编排，最后是以最短的实践，实现课堂中心内容的概括与简述，实现学生的掌握情况、教学效果等方面的综合提高。[3]
2、注重“示范教学”在课堂中的效用发挥
“示范教学”在“音乐教学法”课程中的应用，是充分考虑学前教育专业的特殊性，学生的就业方向是幼师，从事的也是教育工作，教师的微格教学方式，是学生对学前教育工作进行创新应用的“模版”，所以，教师需要对“音乐教学法”的注意事项、开展方式等方面进行系统讲解，例如，教师将自身定位为“幼师”，将学生看作是“幼儿”，以“音乐教学法”在学前教育中的实践模拟，实现微格教学效果的全面提升。在示范教学的影响下，学生可以逐渐掌握并分析“换位思考”对教育工作开展的重要性，学前教育专业学生与教师的教育理解以及教学方式创新发展等方面，会因为示范教学的作用而得到提升。
3、采用“角色转换”的方式进行教学模拟
注重“角色转化”是对微格教学进行创新应用的有效途经。在以微格教学的方式，对学前教育专业中“音乐教学法”课程的教育方式进行改革时，教师可以选取不同的学生进行“音乐教学法”的讲述，教师本身采用旁听的方式进行思考，这对教师的“音乐教学法”课程信息反馈、信息总结以及教育情况掌握等方面有指向性作用。例如，教师可以鼓励三名学生扮演“音乐教学法”的教师，教师对学生的教学方式、教学内容以及不足之处等方面进行信息汇总，并结合微格教学理念，对学生的优缺点进行总结，以此确保“音乐教学法”课堂的教学效果全面提升。
4、以反思教学实现微格教学的运用效果提升
反思教学是运用微格教学模式的关键性工作，这是对“音乐教学法”课程进行上下衔接的重要步骤，教师需要对学前教育专业学生的课堂表现、知识理解情况以及“音乐教学法”的掌握情况等方面进行信息收集，并以课后反思的方式，对微格教学的运用情况以及优化方向等方面进行总结，进而实现下一节“音乐教学法”课程的教学效果全面提升。最主要的是在利用微格教学模式的过程中，在引导学生对微格教学“举一反三”的情况下，学前教育专业学生的教育能力以及“音乐教学法”课程的时间掌握等方面会相对提升。
四、结论
综上所述，微格教学工作的有效运用，需要将微格教学的特点与学前教育专业“音乐教学法”课程教学融合在一起，微格教学本身具有时间压缩以及精简教学内容的特点，学生对“音乐教学法”的掌握以及运用能力会相对提升。最后，希望微格教学模式的选用，以及两项教学模式的技巧融合，对学前教育专业学生的教育能力培养以及优化“音乐教学法”课程教学效果等方面提供微薄帮助。
【参考文献】
[1] 白英.学前教育专业音乐类课程教W评价的理念与方法――以陕西学前师范学院学前教育专科（艺术方向）音乐类课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2016.01.51-54.
[2] 柯冬娜.奥尔夫音乐教学法应用于学前教育专业教学[J].艺术科技，2016.05.383-384.
[3] 朱笛扬.奥尔夫节奏教学法在学前教育专业教学中的运用――以“视唱练耳”课程为例[J].镇江高专学报，2016.03.107-109.
［摘要］在技工院校会计专业教学过程中，基础会计课程属于重点课程，是会计专业学生必须掌握的一门基础学科。基础会计教学理论知识较多，内容针对性较强，涉及多方面知识，教师积极探讨一种有效的教学模式是不可忽视的重点工作，微课教学相比传统的教学模式具有高效、快速等优势，受到了广大教师的青睐，教师将微课教学模式运用到基础会计教学中，能够辅助学生快速理解复杂的教学内容。基于此，以基础会计“试算平衡”为案例，分析微课教学内容的设计方式，以期为广大教学工作者提供理论指导依据。
［关键词］微课；技工院校；基础会计；教学设计
1前言
微课属于新时期新型教学模式，其教学基本载体即短时间的教学视频，微课包含教学内容或者单个课程知识，能够实现教学资源的深层次融合，是教师开展教学活动的有效手段。同传统教师讲解，学生单方面接受的教学模式相比，微课教学具有主体性、碎片性、微型性等诸多特征。
2微课背景下的技工院校基础会计教学设计
在微课的教学过程中，教师需要依据不同的知识点划分教学内容，分别针对每个教学难点、教学重点设计短小的教学视频，同时，教师通过有关教学资源的合理化配置，建设微课教学资源平台，有助于学生的课后复习，实现个性化教学。本次研究以基础会计“试算平衡”为案例，分析微课的设计方案。2．1课前学习“试算平衡”属于基础会计教学的主要知识，教师应当在明确教学方向，全面分析教学内容的前提下，结合学生的学习能力、接受能力及其当前认知水平，合理化划分教学知识，并设计具备针对性的微课教学视频。在正式开展课堂教学活动之前，教师可以要求学生通过教学平台，提前了解本节课程主要内容，即在一定时间内，检验经济业务记录准确性的检测方案，同时要求学生在学习平台分享个人不同的见解，要求学生与学生之间积极沟通与交流［1］。2．2课件制作在课件的制作过程中，教师需要借助文字、图片、视频等教学资源，教师应当尽可能自行设计，以此保障课件制作具备较强的针对性，同时，为了有效衔接理论知识与实际，教师可以从网络上筛选内容丰富的素材资源，以此培养学生主动学习，自主探索的学习习惯。在制作“试算平衡”一课的微课时，课件图片应当尽量在学生实践基地拍摄，全面发挥校园教学资源的优势，需要明确的是，在课件内容与学生实际学习的知识一致时，学生的学习热情更高，更容易理解。2．3微课制作原则（1）聚焦。凸显“试算平衡”的重点及其难点，以此才能保障教师在讲解之后，使学生能够深入理解；（2）简要。微视频的制作一般控制在15min以内，以此才能保障学生在学习微视频过程中保持良好的精力。（3）清晰。微视频内容应当集中，学术用语应当标准，表达应当清晰，以此才有助于学生的吸收。（4）创新。教师应当熟练掌握信息技术，并不断创新自身微课设计方法，实现教学模式的多样化，教学设计的丰富化。2．4微课制作过程教师应当在明确教学主旨的情况下，实现教学内容与教学素材的完美结合，制作图文并茂、动静交替的微视频，为学生的学习创造良好的条件。（1）片头。片头应当凸显教学主题，教师可以播放轻音乐，并作一简单讲解。（2）教学内容。在微视频设计过程中，例如“试算平衡”一课，可以将学生的零花钱作为视频背景，为学生展现试算平衡图，在表现教学内容的前提下，应当循序渐进简化平衡图，通过图片简明扼要的凸显期初余额、本期发生额及其期末余额，这一方式有助于帮助学生快速了解教学重点。同时，由于该微视频与学生生活息息相关，学生能够意识到学习会计基础的重要意义，树立正确的学习意识。（3）教学结构。从“平衡”这视角，运用提问、启发的方式逐步引导学生思考，然后逐步提出资产与所有者权益及其负债之间的关系式，同时明确借贷记账的基本原则，以此在视频学习中即可得出试算平衡的几个公式。这一方式能够使教学结构更加紧凑，同时在循序渐进中得到教学公式，更易于学生的接受。在微视频的制作过程中，教师应当为每一帧动画配置简明的语言，为学生提炼重点，使其在看视频的过程中，深入主旨［2］。（4）教学总结。教学总结这一环节具有重要的意义，教师不可忽视，有效的微课教学模式不仅需要优质的导入，同时也需要归纳式总结升华教学主旨。就“试算平衡”来说，片尾总结部分，教师可以设置有趣的画面作为背景，然后归纳几个重点公式，为学生创造回顾性思考的机会，使其形成深刻的印象。2．5微课制作后期在微课设计完毕之后，针对微视频进行后期剪辑具有一定价值，能够保障不同知识点之间的顺利过渡，提升结构的系统性。教师可以积极学习视频剪辑软件的运用方式，掌握插入对话、插入说明、插入音乐、添加配音等技能，在剪辑结束后使其形成15min左右的短视频，并将其上传至学生学习平台，以便于学生课后的巩固。
3微课背景下的技工院校基础会计教学体会
在微课教学过程中，教师应当明确自身的引导地位极其学生的中心地位，只有教师时刻了解学生学生程度才能保障微课教师作用的良好发挥，才有助于针对性的设计微视频，提升教师自身的教学水平。从某种意义上来说，学生在学习微视频的过程中已完成了与教师之间的互动，在本次基础会计的“试算平衡”一课时微课设计过程中得到以下经验：（1）微课并未教学的全部，微视频仅作为辅助教学资源，所以教师子啊设计微课的过程中应当遵循一定原则，在明确教学主题的情况下，将微视频作为教学导入及其反馈工具，保障微视频的层次性、趣味性，同时也应当设置总结部分，使学生在观看微视频的环节明确教学重点及其自身学习目标。（2）微课主题不仅要凸显教学内容，同时也要与学生的接受能力、学习能力相吻合，保障教学素材的代表性及其完整性，以此才符合新课标教学要求。（3）教师应当保障自身教学模式的灵活性，在课堂教学过程中尽可能创造和谐的课堂环境，提前准备教案，同时提供对于学生学习情况的重视，加强与学生之间的交流与沟通，并根据实际情况合理化调整教学方案。（4）保障教学资源的全面性，微课虽然包含了丰富的教学知识，但由于放映速度较快，难以使学生形成深刻记忆，所以教师也应当通过教案、作业、教师评价等形式辅助教学。教师也应当注重教学平台的建设，鼓励学生课后积极下载学习，并要求学生之间强化合作，逐步实现学习的自觉性与主动性，从根本上改善教学质量［3］。
4结语
现阶段，微课教学已经逐步实现了规范化、标准化，教师应当意识到其处于教学活动中的价值，并适当加以创新运用，尤其是在技工院校中，由于学生学习能力及其学习兴趣均不高，教师积极运用微课教学模式，全面发挥其优势，有助于提升学生学习效果，激发学生的学习热情，在较短时间内完成学习任务。
主要
在实施翻转课堂教学模式改革实践基础上，从学生参与情况、认知情况、学习效果三方面组织问卷调查，结合抽样小组座谈、实验前后学生实验项目完成质量的对比分析，实证了翻转提高教学质量、大大调动了学生的积极性、挖掘了学生自学潜能等方面起了积极推动作用，同时翻转课堂也存在一定的问题。
【关键词】项目导向 翻转课堂 微课 项目导向
1引言
近几年兴起的翻转课堂是信息技术与教学过程融合的产物。从翻转课堂首次搬到互联网到如今全球组织推出的多学科的学习平台，给学习者提供了在线免费学习的机会，颠覆了传统的教育模式。在翻转课堂教学中，知识传授和知识内化的教学顺序被打破，师生角色、教学组织方式、内容呈现形式、教学手段等都发生了很大变化。它向我们展现了一种全新的教学理念、教学思想和教学方法。它让我们越来越多的教育工作者开始关心、关注这些课题。
2 微课基本知识
2.1 什么是微课
在国外研究中，微课人们对它的研究取向各不相样。在国内研究中，与微课相近的名词有微课堂，微型课程等，目前业界没有统一的定义。国内最早提出微课的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合。由于微课初期是针对某一问题的短小视频，微课首先是课，在时间和内容上体现为微。既然是课，也就包括了学习活动安排、学习资源、学习评价等内容，是一系列教学活动的总和。
3 计算机应用基础在高职高专学院教学中的问题
1）学情分析
计算机应用基础是高职高专全院的公共必修课，是吃过个专业在大一均开设的一门课程，学生通过该门课程的学习，能够具有一定的计算机操作能力，同时也可以熟练掌握办公软件的使用。但是由于学生的水平参差不齐和90后的个性化特点，导致教学效果大大折扣，很不理想。
2）学生对该课的重视程度不够
大部分学生认为该门课程很容易，所以兴趣性不强，迟到旷课学生大有人在。更不用提课前预习、课后复习，课堂上做作业的时候会遇到一些困难就会以“这门课平时多练，考试前几周再练吧，”为由进行逃避，久之造成了听不懂、动手操作不做，甚至不愿意做的恶性循环。
3）传统的授课方式
传统的教师讲，学生听的听评课模式，教师讲授，讲授完，学生去练习，学生感觉枯燥无味，再加上现在互联网技术发展迅速，计算机基础视频等教学资源网上一抓一大把。
4 计算机应用基础中的微课实施案例
4.1课前准备工作
4.1.1 教学前期分析
《项目五excel任务三数据分析》这节课的内容是大一学生对excel文件簿中一个工作表中的数据进行排序、分类汇总、数据筛选（自动筛选和高级筛选）等操作。让学生熟练操作对数据的各种操作。大部分学生通过对该项目一和项目二的学习，对excel有了一定的基础，但是对数据的操作就有些生疏，所以在教学过程中，要让学生对工作表中的数据进行实践操作，他们才能明白如何正确地对工作表数据进行操作。
我们将教学目标设置如下：
1）观察排序，理解升序排序和降序排序，熟练对排序进行操作。
2）熟练自动筛选，高级筛选的操作，观察自动筛选和高级筛选的关系。
3）熟练分类汇总的操作步骤，理解分类汇总与排序的关系。
4）在生活经验及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确对本班高考成绩表进行操作排序、自动筛选和高级筛选、分类汇总操作。
其中，教学重点是熟练操作数据筛选、分类汇总； 教学难点有两个：一是高级筛选的操作方法；二是分类汇总的操作方法。
4.1.2 微课+课前自学报告单设计分析
首先确定哪些知识可以做成微课，我们选择的是操作经常出现问题的知识点。
1）需在课堂解决的重点或难点问题。
2）操作过程中经常出现错误的问题。
3）学习微课的时间（要求学生在课余没有课的时间学习微课，课下对知识点进行操作）。
课前自学报告单的设计原则与微课保持一致。结合微课对重难点或操作过程中经常出错的知识进行讲解，以练习的形式落实知识，具体安排如下表：
4.1.3 制作微课及课堂PPT
制作微课前，先制作课堂PPT。教师对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT绝不能照搬传统上课的流程，必须是教师对微课与课堂整体思考，即哪些知识适合使用微课，如何设计与微课有一致性的自学报告单，教师要学会取舍，学会整合。
4.1.4 学生观看微课，完成自学报告单
可采用两种方式：一是上传至学生班级群，让学生自主下载观看；二是在微信公众号上直接用手机观看。
课堂
教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况。进行二次备课，适当调整教学设计。
1、开门见山，直入主题
2、小组交流辨析重点
互相批改课前自学报告单，互相辨析有不同操作结果的题目。
通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对重难点的掌握情况。
3、小组汇报落实重难点
教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨自动筛选和高级筛选、分类汇总的操作步骤。
在学生学会了本课堂上的数据分析的方法后，教师出示难题（课后实践训练）让学生思考，进一步巩固数据分析的操作方法。
4、分层练习，适度拓展
基础练习：做课后课堂上的样例。
提高练习：做课后实践训练配套题。
拓展练习（机动）：demo中级第七单元试题（计算机高新技术考试）
5、小测验证达成目标
让学生把课后实践训练习配套题，通过测试，了解学生达成教学目标情况。
4.2课后
大家和数据关系密切，本节课的内容更是和生活息息相关，除了在微课设计时让学生置身于生活中，课堂中的拓展题更能让学生体会到计算机应用基础与日常生活和工作的关系。
5总结
课堂上，学生表现出极高的学习热情和自信，学生对于微课中提到的问题做出了精彩的回答：“分类汇总前要先进行排序。”
第一次上课的时候，我们把教学难点――分类汇总、数据筛选放在微课中。在检查课前自学报告单时，针对分类汇总这个知识点，全班45人中有40人做错，在QQ群上与学生交流中也发现，这个知识点在操作前老是忘记先进行排序再分类汇总。所以，第二次上课，我们在学生分类汇总有了比较清晰的操作步骤后，才出现教学难点，并采用了学生先独立思考，教师适时组织学生小组讨论的形式进行教学，学生的积极性和注意力都被调动了起来。这也正是教师将在PPT中展现的内容，进一步落实了熟悉了分类汇总、数据筛选知识点，且在练习课后配套练习题，有预防再犯错的效果。
总之，微课+课堂的学习形式受到学生的喜欢和大力配合。在选点合适的教学内容中合理应用微课，能够让课堂的内容在广度和深度上都有所拓展，并激发学生的学习热情，在一定程度上提高学生自主学习、合作交流的能力和思辨能力等。
【参考文献】
呙明辉、周文芳.“微课”在C语言课程教学中的应用研究[J]，《电脑知识与技术》，2016（3）：P119-128
[关键词]课堂教学;评价;微观经济学
1微观经济学课程性质与教学目标
微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。
2微观经济学课堂教学效果评价情况
2.1调查对象本次调查对象为2016级金融学和物流管理专业的部分学生。其中金融学44人，物流管理31人，分别占调查人数的58.67%和41.33%。从性别结构看，男生为27人，占36%；女生48人，占64%。2.2评价结果2.2.1总体评价。关于课堂总体教学效果评价这个问题，基于教师、自身和教材等三个维度进行评价，一是基于学生对于教师课堂教学的总体印象与评价，二是基于学生对于自身学习的效果评价，三是基于学生对于教材的评价。问卷设置的第一个问题，即“你对于微观经济学课程教学的总体印象”。问及这个时，被调查的学生中，认为课堂教学较好的占绝大部分，比例高达85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比较差的占1.33%。问卷设置的第二个问题，即“你如何评价自己的课程学习”。问及这个时，被调查的学生中，认为满意自己的课程学习人数达62人，比例为83.67%，其中非常满意，非常清楚课程框架和内容的占9.33%；比较满意，对于课程有些了解的占53.33%；一般满意的占20%；不满意，不知道学了些什么的占17.33%。问卷设置的第三个问题，即“你觉得微观经济学课程难在什么地方”。问及这个时，被调查的学生中，认为图多、字多为31人，比例为41.33%；知识点多的26人，占34.67%；计算题比较难的为15人，占20%；其他方面的3人，占4%。2.2.2教学环节。主要目的在于了解学生对于课堂教学的实施效果，特别是学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面进行评价。本课程共计48课时，24讲内容。在教学过程中每讲内容按照提问与回顾、引入案例与本讲内容、知识点讲解、课堂总结等四个教学环节。问卷设置的第一个问题，即“你对于每讲内容中印象最深刻的是什么？”。问及这个时，被调查的学生中，认为提问环节为32人，比例高达42.67%；引入案例的为13人，占17.33%；知识点讲解的为6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；课堂总结的为3人，占4%。这个问题是要考察学生对于课堂教学环节的评价，看看学生对于哪一个环节印象比较深刻？结果显示，学生对于提问环节、案例或故事、引入案例印象较为深刻，特别是提问环节和案例或故事。而对于知识点、课堂总结印象不太深刻。问卷设置的第二个问题，即“你如何看待课前提问”。问及这个时，被调查的学生中，认为很有必要，会有些紧张的人数为68人，比例为90.67%；没有必要，不会在意的为2人，占2.67%；无所谓的为5人，占6.67%。为了培养同学们的经济学意识，本次课程教学过程中，将课程学习与微信联系，让学生关注朋友圈公众号，阅读相关文章，并以此作为平时成绩的依据之一。因而，问卷设置的第三个问题，即“你觉得转发朋友圈文章是否有效”。问及这个时，被调查的学生中，认为没有，就是应付的人数为18人，比例为24%；确实有些作用的为45人，占60%；不知道的为12人，占16%。结果显示，绝大部分被调查的同学认为转发朋友圈确实有些作用。不可否认的是，确实有一部分认为是出于应付。2.2.3考试环节。课程考核是课程教学的重要组成部分与重要工作。针对这一环节，本次调查设置了两个问题。本课程教学过程中，每隔两章或一段时间让学生总结一下教材知识点，起到复结作用。特别是课程考试之前，对于全课程的所有知识点进行总结。因此，第一个问题主要是评价课堂或课程总结对于学习的作用。问卷设置的第一个问题，即“你觉得总结有用吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为有用的人数为65人，比例为86.67%；没有必要的为10人，占13.33%。结果显示，绝大部分学生认为有用。对于学生对于考试自信心方面的评价。问卷设置的第二个问题，即“你觉得可以通过考试吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为可以，没有问题的人数为23人，比例为30.67%；心里没有底的为39人，占52%；不确定能不能过的为13人，占17.33%。但从期末成绩看，两个班的不及格率均未超过15%。说明考试前后评价学生的心理变化。
3总结
微观经济学作为经济管理类的学科基础课程，教学效果直接影响本科教学质量。课程教学方式、模式、理念均需要根据教学对象、教学环境和学生成长环境进行调整。本课程教学中一方面规范课堂教学环节，每讲课堂教学按照“回顾-引入-讲解-总结”总体思路讲解；另一方面引入微信等新兴概念工具，与课堂教学相结合。课程教学中图片、案例等选择也是紧扣95后学生的兴趣、爱好与性格，希望拉近教与学之间的距离，拉近师与生之间的距离，提高教学效果。
[参考文献]
[1]杨二霞.用好教学方法提升教学效果——基于《微观经济学》课程的教学方法探讨[J].山西农经，2016（13）：137-138.
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【关键词】微课程 设计 开发 应用研究 中小学微课程
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0169-02
传统的教学方式比较枯燥乏味，面对新时代的教学要求，积极的改革和变化是能够促进学生提升学习能力的重要工作内容之一。在传统教学的基础之上，添加微课程的教学方法，能够有效的激发学生的学习热情，培养学生的创造力。在中小学课程当中添加微课程方式，是利用科学的教学手段，适应特殊时期学生能力培养的重要方式。本文通过对微课程教学的概念分析，以及对微课程教学的特征探讨，深入的研究微课程的设计、开发，以及应用研究，希望能够为未来教育事业的发展贡献一份力量。
一、微课程的概念与特征
微课程的英文名称是microlecture，微课程是根据新课标的改革要求进行教学方式改革。微课程以传统教学为基础，在实践的过程中添加小视频教学方法。增加微课程的教学方式，主要是为了实现对比较复杂的知识点进行概念和节点的分析。微课程的方式更加符合中小学学生的学习能力，能够良好的激发学生的学习热情，促进中小学学生的创造力培养。
微课程的教学形式主要是体现多媒体技术的科学应用，在传统课程的教学方式中添加小视频，小视频的内容要求简单精密，能够在短时间内吸引中小学学生的注意力。同时，微课程还具备传统教学方式所没有的其他优势。比如，传统的教学方式比较单一，很难形成全面的知识结构规划，利用微课堂方式可以精确的提炼知识结构和关键知识点。利用微课堂教学方式还能够优化课程教案，让教师定期内总结教学方法，进行良好的教学反思。
微课程还具有以下几个方面的教学特征，首先，微课程的教学实践比较精短，一般在十分钟之内结束教程，这样有利于集中中小学学生的注意力。其次，微课程更加关注教学难点，精准的找到教学突破口。再次，由于微课程的教学时间短，适合学生随时随地的学习。最后，微课程营造了一个良好的教学氛围，促进了学生创造力和学习热情的提升[1]。
二、微课程的设计与开发工作
微课程的设计与开发工作十分复杂，需要有完善的科学理论作为支持，并且通过严谨的实践操作得到精确的应用系统。在微课程的设计开展过程中，根据微课程的特征，可以提取两种开发方式。其中一种开发方式是在原本传统的教学方式上进行加工，全面的改革原本的教学模式。另外一种模式，是进行创新的操作，实现对微课程的新方式开创。加工的方式将中小学教学方式中本身具有的科教软件进行重新的整理和编辑，满足当下教学需求进行数据的处理和分析。另外利用创新技术进行教学数据的整理，将原本的课本知识点进行总结和分析，实现对教学软件的制作，教学软件中的资料是最新的数据分析成果，添加了记录和复习的程序，满足学生学习要求。
在微课程设计的初期，要进行前期的充分准本，设计的前提是满足知识点的设定，能够考量中小学学生的学习能力，进一步满足教学的内容传递。设计的时长作为重点参考对象，课程内容要有足够的吸引力。进一步分析发现课程难点，参考难点系数确定教学目标，帮助学生树立学习的信心。内容的设计要满足细节的划分，以单元为单位，成功的将中小学知识点进行分解，通过重复性的学习和总结，帮助学生提高记忆程度。关注微课程的内容设计，要考量到中小学学生的学习能力，以激发学生热情为主要努力方向，再进一步提升中小学学生的创造能力，满足国家和社会对全能型人才的要求。进行深度开发的目的，是为了弥补前期设计中出现的不足之处，进一步满足软件针对广泛应用人群的作用性。开发的重点是关注教学济源的试用，能够考虑到教学之后的复习和思考[2]。
三、中小学微课程的应用研究
针对微课程的教学应用研究，需要从两个方面着手。其中一方面，是微课程的教学应用模式。微课程的主要教学方式是通过小视频讲解文化课程知识点，在应用的过程中主要是为了更好的引导中小学学生认识到所要学习的事物。比如在小学的科学课中添加小视频，向学生讲解水、雾、雨、冰的来源和形成方式，促进了学生在自己的脑海中形成了生动的画面，满足了对学生理解能力的培养。应用微课程的方式就是在课堂开始之前，让学生通过视频软件提前预习。然后在课堂上再采取相互交流的方式，进一步的完成知识点的学习，满足学生的求知欲望，充分体现教学活跃改革的重要性。
微课程在新课标改革的要求之下，进行严谨的设计和精密的开发，实现了提升教学质量的工作职能体现。在传统教学的基础上满足教学优势的提升，能够充分的激发学生的学习热情，为培养个性化人才奠定了良好的教学基础，也为提升教学水平开展了新的路径，将教育事业的发展提升到新的高度，满足了教学相长的重要目标实现[3]。
四、结语
在中小学学生的课堂中，适当的使用微课程教学，可以缩短教学时间，并且提升了学生的接受程度，在良好的教学过程中体验教学内容的趣味性，为培养高素质学生奠定良好的教学基础。在科学技术发达的今天，计算机互联网络已经普遍的应用于人类生活的每个角落。大力发展教学事业，充分应用多媒体教学软件，在很大程度上促进了人才的全面培养，实现了对教师能力的提升。综上所述，通过微课程的整体设计和研究，可以促进教师对知识结构的总结能力提升，进而完成了对学生能力的培养，激发学生潜在的创造力，为国家培养全面型人才而努力。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，01：65-73.
关键词：高职高专 环境微生物学 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0173-01
环境监测与治理技术是培养德、智、体、美全面发展的专业，具有职业理想、职业规范、职业道德、职业技能，面向环境监测、环境治理、环境卫生等相关企事业单位，从事废水、废气、废渣以及噪声等污染的监测与治理工作的高素质技能型专门人才。通过学习，学生需达到水质检测工中级工或污水处理工中级工的要求，其核心课程之一就是环境微生物学。
1 教学目标
通过企业调研和对毕业生的跟踪调查，确立了该专业职业岗位群。在职业岗位群中，环境分析工、环境监测工、污水处理工的核心课程之一就是环境微生物学。课程教学目标应该围绕“核心职业能力”进行，通过课程学习，使学生掌握微生物的相关知识，能识别环境中微生物种类，能分离和培养微生物，掌握环境微生物学原理在环境保护中的应用，培养学生的微生物监测技术与污染控制、微生物治理技术等核心能力，并能对监测结果进行评价分析，具备提出和解决问题的能力。
2 教学内容
课程内容的选取及组织实施应坚持以培养学生职业能力为中心，紧紧围绕环境监测与治理技术专业培养目标和课程教学目标，按照“实际、实用、实践”的原则、按照近期就业“必需够用”和将来发展“迁移可用”的原则，结合实际岗位职业能力要求，基于工作过程科学构建针对性强的教学内容，使学习内容与工作任务一致，使学习过程与工作过程一致，有利于学生零距离就业。
环境工程微生物学，旨在阐明如何在环境工程系统的运转中，利用微生物的巨大潜力，对污染物进行降解与转化，控制和消除环境污染。结合本专业后续课程需要，以及学生获取职业技能证书的需要，突出在环境治理工程中与微生物相关的实用内容。
该课程总学时为48学时，内容由基本理论和实际操作两部分组成。其中理论教学课时30学时，内容为三部分：微生物的基础；环境中微生物的监测；微生物在环境污染中尤其是水污染治理中的应用。实际操作学时18学时，主要实验项目有：显微镜的使用及微生物形态观察；细菌的简单染色和革兰氏染色；培养基的配置及灭菌；微生物纯种分离、培养和细菌总数的测定。
在教学过程中以学生为主体，按照提出工作任务、分析讨论、教师演示、学生操作、学生自评和教师点评的程序组织实施，便于提高学生分析问题、解决问题的能力。
3 教学方法及手段
环境微生物学涉及的知识点多、学科门类多，具有较强的广度与深度，其研究对象是微生物，一般人们看不见、摸不着，是微观的、抽象的，学生没有感性认识，学习兴趣不浓。另外在目前注册入学招生的形势下，学生素质参差不齐，基础知识薄弱，学习自觉性较差。针对专业岗位群特点、课程特点和学生的实际情况，传统的以“教”为中心的教学模式已经不能适应当前的教学要求，在教学过程中应采取多种教学方法和手段，注重启发性教育和学生的参与度，提高学生学习积极性。
3.1 采用专题讨论
对与环境工程密切相关的微生物内容的教学，如丝状细菌、污泥膨胀等，可采用专题讨论式教学。要求学生课前收集相关资料并整理成文，课中积极发言，课后认真总结，大大激发了同学们的学习兴趣。
3.2 互动式教学法
教师在课前准备教案和讲稿时，有意识地精心设计一些学生感兴趣的、能引起学生思考和分析的兴奋点，课中鼓励学生提问，活跃课堂气氛，课后布置思考题，促进学生对课堂上所学内容的消化和理解，征求学生对老师讲课的意见和建议，以提高教学效果。
3.3 进行现场教学
环境微生物学是一门理论和实践性都很强的课程，在教学过程中应特别注重其工程特色和实践性。可以采用“走出去、请进来”的教学方法。在讲解微生物治理水污染时，可以让学生走出课堂，走进实际生产场所，如到扬州汤汪污水处理厂、六圩污水处理厂等单位进行实地观摩。为了提高观摩效果，让学生能结合实际在单位有步骤的参观学习，教师可事先结合实习单位进行现场备课，编写详细的参观实习任务书和指导书，对实习的各个环节提出详细的要求，并告诉学生每个环节应注意观察什么，记录什么，如何操作，让学生有目的性地、有针对性地参观学习。另外在现场邀请实习单位的有着丰富的专业知识和实际工作经验的技术人员为学生进行现场讲解，其内容都是工程实践中常见的具体问题，非常具有代表性，学生听起来特别认真，提高了学生学习的主动性和积极性。
3.4 加强实验教学
实验操作在本课程教学中占很大比重，可以培养学生分析解决问题的能力和动手能力。为此实验中要充分发挥学生的主观能动性，可采取学生独立思考、自己动手、大胆探索，教师积极引导、注重启发的实验教学模式。
3.5 多媒体与网络资源教学相结合
多媒体教学能够把文字、图像、动画等素材有机地组织起来，通过多媒体辅助教学技术，灵活地把教学内容以全方位、立体化的方式呈现给学生，方便教师讲解，利于学生理解，使学生更直接、直观地了解并掌握所学内容。充分利用世界大学城等网络资源，扩大学生的知识面，将教学从课堂延伸到课外，有利于学生自主学习。
4 课程评价
课程考核是教学管理的重要环节，是教与学的指挥棒。为了更好地检验教学效果，体现基于工作过程的教学模式，参照岗位职业标准，课程评价采用综合评价方式，考核由形成性考核（占60%）和终结性考核（占40%）组成。注重过程考核并制定考核标准可加强对学生平时的监管，促进学生从“依耐性学习”向“自觉性学习”转变，使学生养成良好的学习习惯、学会学习。终结性考核采取开卷考试方式，更有利于学生在有限的时间里掌握更多的知识点。
5 结语
“环境微生物学”是环境监测与治理技术专业一门重要的专业基础课，掌握环境治理工程中与微生物相关知识是毕业生从事专业技术岗位必备的基本要求。切实提高课程教学效果，让学生学以致用是每个任课教师的职责。
参考文献
[1] 束琴霞.浅谈高职《环境微生物》课程教学改革[J].广西轻工业，2011（10）：139.
关键词：微生物 实验教学 动手能力 考核
微生物学是生物类学科一门重要的专业基础课，它涉及面广、应用性强、受益面宽、发展迅速，既是生命科学理论研究的核心，又是一门应用性极强的学科，对生命科学和生物工程技术的发展起着巨大的推动作用。微生物学实验是微生物学的重要组成部分，是现代生物学技术的重要基础，其独特的实验技术在学科的发展中占据着突出的位置。我院微生物实验课面向生物工程、食品工程、生物技术、水产养殖等专业开设。为使这些专业的学生能熟练掌握微生物学实验技术和操作规程，培养他们观察、思考、分析和解决问题的能力，增强他们的创新意识，树立实事求是、严肃认真的科学态度以及勤俭节约、爱护公物的良好作风，我们从2003年开始对各专业微生物实验课做了相应改革探讨，以期达到较好的效果。
一、 我院以往的微生物实验教学存在的问题
1.教师包办多，仪器经费有限，造成学生动手少。
我院以往的实验课教学从教学内容的选择、实验思路的设计、实验器材的准备，甚至实验的预期结果都由教师一手包办，到实验课上学生只是按照教师的指令按部就班地完成而已，这就造成了学生的依赖思想，课前不预习，实验过程中不认真、不主动，结果分析不到位。另外由于仪器设备及经费限制，一个小组往往2―4人，实验中有人做，有人看，有人当记录员，这样部分学生养成不爱动手的毛病，只要“认真”抄袭同组同学的数据照样能写出完美的实验报告。这样不仅错过了动手能力培养的机会，而且养成了投机钻营的恶习。
2.时间安排不合理，不利于学生观察分析。
微生物学实验课时间安排一般较紧，每周1次或两周1次，每次3―4学时，有些实验内容，如微生物的分离、培养、生化反应、生长曲线测定等，需要培养18小时以上才能观察分析结果，一次实验课难以完成。如果第二次课再观察结果，就难以保证实验结果的正确性和连续性，因此教师通常自行安排课间或课余时间进行。有些小组不来，有些小组派代表来观察，即使全部到齐，也由于时间短而紧张，导致学生观察不仔细，出现问题也无心分析和解决，由此影响了分析和解决问题能力的提高。
3.考核方法单一，导致学生忽视实验操作过程。
以往学生成绩的评定主要看实验报告，学生单纯地为实验报告而做实验，一旦操作出现错误或没有达到预期的实验效果，不是就此分析原因、总结教训，而是为了实验报告得到教师的“好评”而编造数据，甚至抄袭他人的结果。这种考核方式也导致了学生对实验过程的不重视。
4.前后项目安排不合理。
以往的实验项目，内容连贯性不强，一学期下来，学生感觉做了不少实验，但实际应用时不知所措，无从下手。
二、教学改革采取的方式措施
1.提高认识，合理利用现有条件。
我院微生物课程组的十多名教师，在分析问题的基础上，集思广益，统一认识，改变过去一包到底的做法，给学生动手留出足够的空间。学校近年来也加大了资金投入，不仅实验室宽敞明亮，实验所需仪器设备一应俱全，还添置了不少精密仪器，如奥林帕斯数码摄影显微镜、全自动荧光显微镜、大小不等的生物反应器、全温振荡培养箱、冷冻干燥机、超声波粉碎机等，这样既保证了实验教学的高质量完成，又给教师提供了很好的科研条件，教师吸纳学生参与科研活动，又进一步促进了学生动手能力的提高。
2.合理安排实验内容及开出顺序，增强其连贯性和实用性。
我院的微生物实验内容既要考虑基础知识和基本技能的培养，又要照顾各专业的特点，所选内容应覆盖微生物学的基本操作技能，尤其应突出微生物学独特的基本技术，如显微镜技术、无菌操作技术、接种和分离技术、培养技术等，既有简单的、基础的小实验，又有一些设计性和综合性实验，注意实验技术与基础理论的衔接，同时避免与其他学科实验内容的重复，以便于学生建立正确、全面的实验概念。
首先，在总体上，强调基础性和系统性，突出微生物学的基本实验方法和基本操作技术，如微生物形态结构观察中的染色技术，培养基的制备及各种灭菌技术，微生物的分离、纯化、培养及保藏技术，微生物生理生化特性测定技术及无菌操作技术等。其次，从专业的特点以及将来可能从事的工作性质出发，尽量安排一些选修的内容。第三，从简单的验证性实验向综合性实验发展，将有关实验内容有机结合起来，安排在一次实验课上或前后连接，既节约了课时，又增强了实验的综合性，也有助于学生判断、分析能力的提高。如将细菌革兰氏染色与细菌特殊结构观察、测微技术、显微镜直接计数法结合，微生物分离、纯培养技术与微生物鉴定结合，微生物紫外诱变与平板菌落计数法结合，各种理化因素对微生物的影响与微生物对碳、氮源利用的结合，微生物生长曲线的测定与生理生化反应的结合等。实验改进后，一环紧扣一环，中途如有一次失败，就会影响到以后的实验结果，这样学生对自己的结果关心得多了，动手操作的兴趣和能力也大大提高了。
3.重视课前预习，积极参与实验准备工作。
微生物实验内容比较繁杂，因课时限制，有时一次课要做多个实验项目，如果实验前不进行充分的预习，学生只能按板书内容和教师所讲闷头去做，对实验的全过程就知其然而不知其所以然，这样势必影响学习效果。所以我们要求：（1）每次实验前，学生必须阅读有关内容，了解实验目的、原理和内容，在做实验之前对要做什么、怎么做、关键步骤有哪些、预期效果如何等要做到心中有数，这样减少了实验的盲目性，做起来就会得心应手。（2）让学生参与实验准备工作，如玻璃器皿的洗涤、包扎，无菌水的分装、灭菌，试剂和培养基的配制，仪器的调试、保养等工作，这样不仅缓解了教师人手不足的问题，更重要的是增加了学生动手的机会。同时学生在准备实验的过程中，还学到了实验课之外的知识，增强了责任感，培养了严肃认真的科学态度。此外，学生和教师一起准备实验还有利于师生的沟通，便于教师及时发现问题，纠正错误。
4.提问精讲加小结，切实提高课堂效果
课前要求预习，但部分学生自觉性较差，如果不检查，预习就会流于形式。因此，实验课开始时，教师对要求预习的内容以提问的方式进行抽查，或者提前几分钟先让学生简要试讲，然后由教师给予补充和纠正。既可以强调重点，又可以使学生记忆深刻。
教师精讲，关键示范。教师的讲解和示范是必不可少的环节，但必须简洁明了，讲清该实验的实际应用、关键步骤、具体要求和历届学生易出现的错误等问题，关键操作要进行演示。尽可能腾出更多的时间让学生多动手、多练习，充分发挥学生的主体作用；实验过程中，教师巡回指导，细心观察学生操作的每一个环节，随时发现正在发生或可能发生的问题，发现问题教师时亲自动手示范，及时纠正错误，做到一丝不苟，培养学生严谨的学风和科学的态度。为了加深学生们的印象，还可抽时间让学生过关签名，努力做到让每位学生都能正确、熟练地掌握微生物学的基本实验技巧。鼓励学生勇于创新，引导他们多观察多思考。如果实验中出现异常，不要轻易放过，教师要引导学生认真分析，找出原因，提出改进意见，并在条件允许的情况下，鼓励学生重新实验，这样可以使学生收益更大。
下课前小结，是大家容易忽视的问题，发挥得好可以起到画龙点睛的作用。由于学生之间的差别、教学安排、技术因素等原因，容易使实验课结束时草草收场，结果一些学生的疑点和错误得不到及时解除和纠正，这一点在操作考试时表现得非常明显。因此教师应在每次实验课结束前，最好利用很短的时间对本次实验进行小结，纠正普遍性的问题，解释某些实验现象，表扬实验做得好的小组或学生。实验结束后要求学生将用过的物品清洗干净，摆放整齐，原始数据经教师看过签字后才能离开实验室，以此培养学生严谨的学风和科学的态度。
5.鼓励学生参与科研课题，拓展视野。
实验课因受课时、资金等因素的限制，只能安排一些最基本的内容（与前面的综合性实验内容有矛盾，看看如何调整）。较深的内容、耗时较多的内容、显示专业特色的内容就不可能面面俱到，唯一的办法就是课外弥补。我们在教学中体会到，不少学生希望动手，掌握更多知识的欲望非常强烈，就看教师怎么去引导。食品专业的学生喜欢食品原料或产品中微生物指标的检验，生物工程专业的学生则喜欢利用微生物来生产工业产品，生物技术专业的学生则想利用微生物生产基因产品，水产养殖专业的学生则想筛选生物制剂，防治水产动物疫病。根据以上情况，我们提倡学生通过参与教师科研课题，“自谋生路”；申请学校和系部立项的学生课题，“找米下锅”，期末参加综合大实验，或者组建兴趣小组等形式提高自己的综合能力，实验室也全天候为他们开放，教师主动热情地为他们“分忧解难”，形成了较好的学习氛围。有的选了食用菌菌丝体培养及DNA提取，有的选了食用菌栽培，有的选了市场酸奶样品的检测，有的选了海洋微生物产抗生素或者产酶菌株的筛选等等。选题之后，学生们一边去上网或图书馆查资料，了解前人的研究成果，一边编制自己的计划，摸索实验条件，干得不亦乐乎，实验结束时提交总结报告或者论文。通过锻炼，学生们开阔了视野，提高了分析问题和解决问题的能力。从前几届毕业的学生看，参加各种训练的学生做毕业论文时能很快进入角色，论文的水平也大大提高，有些学生在毕业前后就有一两篇；另外，通过锻炼，学生适应社会的能力强了，有些学生还没毕业，就利用自己所学的微生物知识帮家人和亲友脱贫致富，帮企业分析市场，研究开发新产品。
6.考核方式多样化，将操作能力培养贯穿始终。
我们的微生物学实验与理论可单独设课。实验课的考核包括平时考核和期末考核两部分。教师制定合理的考核标准，并在第一节课予以公布。平时考核成绩占总成绩的60％，主要考核学生的出勤、预习、回答问题、实验操作的态度和结果以及实验报告的写作水平。期末考核包括操作考核和实验理论笔试，占总成绩的40％。操作考核内容包括器皿的包扎、接种和制片技术、显微观察、微生物分离和培养、微生物计数、培养基的配制及灭菌等，教师对这些内容进行编号，让学生抽签进行单人考核，形式以动手操作为主，辅加一些口试，操作不及格者必须补考。实验理论笔试内容包括原理、试剂用途、注意事项、结果分析、实验方案的设计等。通过考核，督促学生进一步熟悉实验内容和仪器的使用方法，弥补了实验中的不足。考前许多学生主动到实验室查漏补缺，反复操练，生怕出错，在一定程度上起到了积极的作用。另外，考核学生的同时也是对教师的教学效果的检查，因此对教师改进教学也有一定的促进作用。
7.建立实验项目卡和实验档案，为进一步教改提供积累。
实验档案的收集，是一个学校教学成果的体现，也是教学经验的积累和进一步改革的基础，这个思想始终贯穿于我们的教学过程。每个实验项目建有卡片，每个卡上有实验目的、原理、操作要点、注意事项、所用的仪器台套数，消耗材料的多少等内容，即使新手准备实验也会一目了然。档案中有教师的预实验报告，记载着教师的试做过程、心得体会和改进意见，实验员有准备实验记录和开出记录，实验设备记录本上有使用记录，教学档案室存有历届学生的实验报告、综合大实验的总结报告、学生的平时成绩记录、实验理论考试试卷和总评成绩，这些原始材料的积累，为以后的改革提供了很好的参考。
三、总结经验，深化改革
1.教学改革后的效果
通过以上改革，学生认识到了本课程的重要性，大大激发了他们上好实验课的热情；更加牢固地掌握了微生物学的基础知识和基本概念，具备了从事微生物应用和研究所需的基本方法和技能，为后续课程的学习和将来顺利完成毕业论文提供了有力保障；提高了他们观察、思考、分析问题和解决问题的能力，培养了勤奋、严谨的学风和科学的态度，为他们将来工作或进一步深造奠定了较好的基础。
2.深化改革的设想
21世纪是知识经济的时代，是充满竞争的时代，这种竞争的核心是人才的竞争，因此，作为高等教育，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的高质量人才是时代的要求，其具体表现在：（1）具有满足工作的知识和基本工作能力；（2）获得新知识、新技术的能力；（3）具备科研创新的基本素质和能力。
对照21世纪对人才的需求，我们还有许多工作要做，总结起来有以下几点：（1）进一步加大资金投入，添置与适应现代科技发展的仪器装备，争取更多的科研项目，使更多的教师和学生投入进来。（2）加强教师和实验技术人员自身的学习，不断提高业务和技术水平，将更多的新方法、新技术介绍给学生，更好地发挥教师的主导作用。（3）加大微生物学实验室对学生的开放程度，包括时间、空间和实验项目的开放，使学生有更多的机会和自由空间去选择实践，进一步提高他们分析问题、解决问题和科技创新的能力。
参考文献:
[1]董新娇，吴楚.微生物学教学改革的探索[J].温州师范学院学报(自然科学版) ，2002，23（3）:76-78.
[2]范黎，刘明，张伟等.微生物学实验课教学改革的点滴体会[J].微生物学通报,2001,28(4)： 96-99.
关键词：微课视频；教学改革；辅助教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0076-02
连续两届全国高校微课教学比赛的举办，极大地提高了高等教育工作者对微课教学的重视，促进高校教师开展对微课本身以及如何利用微课进行教学的各种讨论和研究，促进了教师教学与学生学习方法的改革创新，也有利于微课的推广应用。
学科知识更新周期短、教学内容广泛、课时压缩等是当前高校教学面临的问题；同时，随着大类招生改革的实施，课程教学需要满足学生多样化、多层次的学习需求。利用微课视频进行教学则可以弥补传统课堂教学的一些不足，满足当前教学的需要。在计算机、网络、移动通讯等技术普及的背景下，探讨和研究基于微课的教学方法，改革创新对于提高教学质量具有重要的意义。本文在分析《测量学》课程教学的特点的基础上，通过制作微课视频，并以校级网络教学平台为载体，将微课视频引入课程的教学中，探讨了课堂教学与基于网络教学平台的微课视频教学相结合的教学方法对教学效果的影响，总结了教学过程的一些问题，对其他课程开展微课教学具有参考意义。
一、《测量学》微课视频的特点
重视理论教学、突出实践能力是《测量学》课程的教学特点。课程设置有1/3的实验课时，同时在课程结束后还安排有相对应的实践环节，重在提高学生的实践应用能力。因此，《测量学》课程微课视频的开发应能体现课程的教学特点，突出课程的教学目标，加强实践能力的培养，相对课堂教学和教材、PPT教案等教学资源而言，微课视频应具备如下的特点。
1.主题突出，指向明确。将教学内容按章节或教学计划划分为几个大块，每一块再细分为教学知识点，同时明确重点难点内容，针对关键的知识点和学生难以理解的抽象问题展开微课视频设计与制作，如测量仪器设备的介绍及其观测操作方法等，使抽象烦琐内容变为形象易懂。因此，相对于内容宽泛的传统课堂教学，微课教学的主题突出，目的性强，视频时长较短。它对所讲知识点进行针对性的深入，详细讲解，或者是指导学生收集查阅学习资源开展探究式学习，使学生的学习有更多的主动权和针对性。可见主题突出、课时较短的“微课”方便学生开展自主学习，更能提高学习的专注度和学习效率。
2.资源多样、结构“情境化”。微课视频的资源包括教案、课件、现场教学录像、仪器操作演示、练习题，以及结合实践工作的片段和总结等；而且微课视频的制作手段丰富，这方便教师“整合”文档、图片、视频、音频等各种教学资源，形成一个结构紧凑、形象直观、易于接受和理解的学习视频，以达到更好的教学效果。对于理论与实践联系紧密的课程来说，结合实践应用讲解理论知识是课程教学最好的方式。因此微课视频的制作也充分考虑了这一点。
3.具有灵活性，可使“教”与“学”脱离传统课堂。通过精心制作的微课视频，可以利用网络平台和其他载体和共享，学生可以借用移动终端在课后观看，进行课前学习、课后重点、难点的学习和复习，这种方式没有传统课堂上“教”与“学”的同步性要求。一方面方便教师进行“教学”，教师可以对视频进行修改编辑，提高视频的教学质量；另一方面，方便学生利用课堂外的时间学习“课堂知识”，帮助学生自主学习和反复学习，按需学习查缺补漏，或者拓展和延伸课堂知识，因此，微课教学具有较高的灵活性。
二、教学方法改革实践
将网络教学平台应用于教学已经在作者前期的教学实践中得到了尝试，其有效地弥补了传统课堂的一些不足，但仍需要加强教学资源的建设和完善，增加对学生的吸引力。针对这些问题，本次教学改革的实践加强了以微课视频为核心的各类教学资源的建设，并上传网络教学平台以此提高对学生的吸引力。但课程的教学仍是以课堂讲授为主，以网络教学平台为辅，具体如下：
1.按照课程特点，采用多种教学方法。根据课程理论性和实践性强的特点，综合运用多种教学方法和手段。微课视频教学不能代替课堂教学，根据教学目的、任务和要求、教学内容的性质和特点，以及教学对象的实际情况、教学环境、教学时间和教学技术条件等灵活选用适合的教学方法。另外，对于已制作微课视频且较容易理解的内容，课堂上可以不讲或少讲。利用节省出来的课堂时间，适当安排对微课等碎片化的教学内容进行串联和总结、课堂讨论、练习和点评等环节，加强与学生的互动，了解学生对知识掌握的程度，提高对学生学习指导的针对性。
2.加强实践与理论联系学习。由于教室环境不便于引入实验、实践等操作演示环节，以往多采用课堂教授理论、课外现场实验和实践的教学方式，由于理论和实践教学是分开进行的，因此理论教学内容显得抽象难懂，也不利于学生开展针对性强的实验操作。利用微课视频作仪器设备的实物介绍，结合操作方法和过程的演示来理解理论知识，在微课视频中引入一些典型的工程实践，做到理论讲解和实践学习紧密结合。通过这种方式方便学生理解掌握理论知识，也帮助学生初步积累实践经验，提高实践能力。
3.用考核引导学习。传统闭卷考试对检验学生的理论知识水平及掌握程度等是有益的，但是很难综合考量学生的动手能力、实操能力、知识运用能力、创新能力等。这种考核方式不易于反映学生运用知识能力和实践能力，容易造成学生高分低能，缺乏创新精神。微课视频的引入和网络教学平台的使用，给教学改革提供了很好的条件。针对上述问题，要加强学生自主学习的引导，并改变考核方式，适当安排讨论、探索性的任务、驱动式作业，增加现场操作、抽查实验、小范围考核次数。总之，新的考核方式既要能考查知识，又要能考核能力。考核地点和形式灵活，因教师、课程、学生制宜，通过多考、小考提醒学生加强自主学习。
三、总结与建议
通过对课程教学过程、课程考核及实践环节学生的反映来看，结合微课视频进行教学方法改革其效果是明显的。学习期间学生抱有较高的学习热情，课堂中还能积极思考、提出问题，实践教学中对知识的应用能力明显增强。这是教学改革带来的积极改变，但是教学过程中也有一些问题需要后续的探讨和研究：
1.需要根据课程的不同内容开发多种类型的微课，包括讲授、交互、测验等类型微课。需要进一步提高微课的质量，如：针对工程实践的具体问题结合理论知识进行讲解，从问题涉及的数据计算、仪器操作及各种注意事项等方面制作微课，可使学生容易理解理论知识，同时掌握实践技能。还有微课视频教学的目的应该是多方面的，有对重难点内容的讲授，也有以拓展知识、培养学习兴趣等为目的的微课，充分满足学生多样化、多层次的学习需要。
2.微课视频是碎片化的学习资源，主体鲜明、目的明确，但不利学生对某一知识模块的学习。因此按照章节等建立系列微课，即对章节知识点、重难点开发完整的微课，同时加强各微课间的联系，做好导学和管理，使碎片化的教学片段能够有效融合，内容连贯，承前启后，由浅入深，有利于提高学习效果。
3.微课制作前，应制作教学PPT和充分收集图片、音频、视频等资料的准备工作。微课教学，虽然是以教师教学视频为核心内容，但也应包含与教学主题有关的文档、图片、录像等教学资源。
4.视频录制前应预先进行演练，以保证微课视频的质量。同时如果条件允许，可以组建微课开发团队，充分利用PPT及其辅助工具及视频编辑工具，合理安排各种教学内容的穿插呈现、视频美化等工作，进一步提高微课视频的质量。
5.充分利用和发挥网络教学平台和其他通讯平台的资源共享功能，让学生的学习可以随时随地完成。对于网络教学平台，应进一步完善各种相关教学资源的建设，进一步发挥平台的优势，如在平台的论坛上发起各种主题讨论，加强教师与学生以及学生之间的互动。
参考文献：
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[3]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（7）：94-99.
关键词：信息技术；微课；汽车电工电子基础；教学
汽车电工电子基础是汽类专业的一门专业基础课程，其内容繁杂，逻辑性强，实践性强，再加上中职学生的文化知识基础较薄弱，理解力相对偏低，教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决，造成部分学生有厌学情绪。本文利用“微课”，以求在教学中培养学生的学习兴趣，使其学好汽车电工电子基础这门课程。
一、微课的概念和特点
最早提出“微课程”概念的是美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）。概括说，微课就是一段聚焦于某一教学主题的简短（一分钟长度）的教学音频或视频。在国内，佛山市教育局胡铁生率先提出，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合。
微课的特点主要有位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄。
由此可见，微课是一种新型的学习模式，其主要是围绕某个教学主题进行的精细化设计的数字化学习资源包。
二、微课在汽车电工电子基础教学中的具体应用
由于汽车电工电子基础内容较多，本文以比较典型的知识点“半导体二极管的单向导电性”为例介绍微课的具体应用。
1.任务导入。教师提前准备好一个前照灯基本电路，在电路中分别串联一个1KΩ电阻、一个半导体二极管，接通电源，观察前照灯是否发光（都发光）；再把电阻和二极管的两根引脚调换接到电路中，继续观察前照灯是否发光（接电阻的继续发光，接二极管的不发光），把这个电路现象拍摄并制作成微课，然后发到教学平台或者班级学习群中，让学生观看视频，教师此时可以引导学生思考：电路中电阻的正反接法没有影响前照灯的发光，但是二极管却影响了前照灯的发光，为什么？
2.重点突出。还是上面那个电路，学生被电路的不同现象吸引住了，他们知道了二极管正向接可以导通，反向接截止。但是对于在接线时正反向是如何区别的，教师可以把这部分的内容放大，让所有学生都能注意这个步骤，这样，除了第一次接时需要用到万用表判别阴阳极，其他任何时候都能根据电路的现象直接判别出二极管的阴阳极，让学生在以后的学习中要细心，增加其学习的信心。
3.知识领悟。视频上传后，学生可以无数次的播放、暂停、放大，每次观看后感受都是不一样的，收获当然也不同。例如，第一次观看，大多数学生只看到了表面现象，知道了二极管不同于电阻，有极性而已，其他的可能理解不多。通过视频的反复观看和思考，以及教师的引导，学生最后可以通过自己总结的规律掌握知识点，如二极管的单向导电特性是指正向接导通（也即二极管的阳极接电源的正极，二极管的阴极接电源的负极），反向截止，以后只要遇到二极管的场合，其单向导电特性都是如此判断。
4.知识巩固并延伸。学生领悟完二极管的单向导电特性后，教师可以设计几个典型习题，比如给出几个二极管应用电路，让学生分析电路的工作状态，并讲解原因，以巩固知识；根据学生的学习情况，总结二极管单向导电特性的重点及规律，并给出几种不同层次的二极管应用电路（整流二极管、发光二极管和稳压二极管等），让学生练习，达到知识延伸的作用。
三、微课应用的注意事项
微课作为一种新型的学习方式，还应该注意以下事项：
第一，微课的应用不是减少教师的工作量，反而增加了工作量。拍视频，选材很重要，既要熟悉学生的学习程度和特点，又要掌握知识的难易和易错点，所以要求教师对知识非常了解，对学生因材施教。
第二，微课的拍摄要注意时间的把握和动静的结合。整个视频控制在5-10分钟以内，内容要简洁明了，清新流畅，动静结合，图文并茂等。
第三，微课的核心是突出学生的主体地位，教师起到指导作用。学生并不是简单观看视频，而是在教师的引导下观看并思考，最后找出规律理解所学知识。
任何一种学习方式都不是万能的，微课也不例外。不管是哪种学习方式，其作用都是帮助学生总结规律，掌握方法，理解知识，让课堂变得轻松，实现教师与学生的有效交流，及时解决存在的问题及不足。
参考文献：
“微电子工艺”“微电子系列实验”“生产实习”是微电子课程群中教学内容相近，教学形式不同的3门专业课程，我校对其进行了整合教学研究，提出了新的教学模式，编写了涵盖这3种形式教学内容的教材，设计了教学方案，并进行了初步实施及评价。
1 微电子工艺课程分析
1.1 原课程安排
“微电子工艺”是当前高校电子类本科专业的核心课程，其教学目的是使学生掌握硅集成电路芯片制造工艺的基本原理和方法，了解微电子产品制造关键技术及其发展方向。而“微电子系列实验”和“生产实习”是与“微电子工艺”课程内容关联性很强的实践教学环节。“微电子系列实验”是独立设置的实验课程，其教学目的是使学生掌握硅芯片关键工艺的实验、检测技术和常用仪器的使用方法。“生产实习”则是通过组织学生到现代化企业参观学习，在工艺线上直接参与生产实践[5]，使之了解微电子产品的生产过程，行业发展动态，从而提高他们解决问题的能力及综合素质。本质上，这3门课程是教学形式不同，但教学内容相近的一个课程模块。在当前的教学大纲中，这3门课程都是独立开设的，通常在大三上学期分别开出40学时的工艺课、20学时的系列实验和4周的生产实习。因此，“微电子工艺”课堂教学和实践教学结合的较为松散，总学时数也偏多。
1.2 教学现状分析
“微电子工艺”具有涉及知识面宽，综合性强，理论与实践结合紧密的特点。若只采取课堂教学，对毫无实践经验的学生而言，课程涉及的技术性内容繁杂，知识点多且分散，全面理解学习内容的难度大。在为2009级学生开出本课程之后进行了问卷调查。其中“对工艺课知识的理解程度”这一问题，在58张答卷中只有1人选择“能全部理解”，约60%的学生选择“大部分理解”（如图1所示）。
在对微电子课程群中其他相关，如“微电子器件原理”“集成电路设计”等课程主讲教师进行的调研中，普遍认为若将各自独立开设的“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”作为一个课程模块进行整合教学，穿插授课，更有利于学生学习。
2 课程整合研究
2.1 课程整合
首先在培养计划上将“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”整合为课堂/实验/实习一个微电子工艺课程模块，该课程模块的教学目标为：培养熟知国内外先进微电子关键工艺，并具有一定工艺设计、分析，以及解决实际工艺问题能力的人才。
通过对原课程内容分析，将微电子工艺课程模块中3部分内容都进行了优化（如图2所示）。该课程模块由一个课程组在大三上学期连续穿插教学，以避免教学内容的重复。因此，可以在不压缩教学内容、不降低教学效果的前提下，将授课学时数定为：讲课40学时/实验16学时/生产实习3周，与原课时数相比有了较大缩减。
课程组在原微电子工艺课程讲义基础上，结合微电子工艺学发展现状，编写了涵盖3种教学形式、内容的教材：《集成电路制造技术—原理与工艺》。该教材已于2010年9月由电子工业出版社出版，并基于此教材制作了多媒体课件。
2.2教学模式的整合
课程组设计了微电子工艺课程模块的整合教学模式（如图3所示）。整个教学过程是师生共同参与的、动态的、双向的信息传播过程。
课堂教学采取讲课为主，自学讨论为辅的形式，课后穿插参观微电子生产线等实践教学环节。教师讲授教材各单元、章节中的重点、难点，课堂上设置问答等少量的“教”“学”互动形式。其他内容采取：教师首先提出问题，再组织学生在课堂上自学，然后展开讨论，最后进行归纳总结。这既调动了学生的学习积极性，又能提高学习效率。为避免出现只有部分学习积极性高的学生参与课堂讨论的现象，教师随机抽取学生回答问题，并作为平时成绩记录。在课堂学习阶段，组织学生参观微电子生产工艺线，让他们在实际生产情景中理解课堂讲授的相关内容。
课堂教学之后进入实验和晶体管制作实践教学阶段。实验项目是针对关键工艺参数进行测试，以及有关芯片性能测量设置的实验，因此将其穿插在晶体管芯片制作过程中进行。
3 整合教学的初步实施及评价
受原教学计划限制，在2011年秋季学期末，主要开出了整合后的微电子工艺课程模块课堂教学部分，其他内容在2012年春季学期初开出。
3.1 对教材的评价
采用新编的《集成电路制造技术—原理与工艺》教材和多媒体课件进行了课堂教学。课程结束后进行的问卷调查表明，学生对新编教材和课件的满意度较高（如图4所示）。
另外，从电子工业出版社的统计结果来看，尽管该教材是受众面很小的专业课教材，但自2010年9月出版至今，已售出4 000余册，被国内数十家高校选作微电子工艺或集成电路工艺基础等课程的教材使用。由此可以说该教材得到了同行的普遍认可。
3.2 课堂教学方法及评价
在以整合教学模式进行的“微电子工艺”课堂教学实践中，每次课的前几分钟都进行了提问，以便督促学生在课后复习，并引出本次课教学内容；课堂上讲授了基本单项工艺的原理、模型、物理基础，以及基本方法等重要内容；而对于大量工艺技术与设备等内容，先提出问题，再组织学生自学后讨论，最后进行归纳总结；对学生回答问题和讨论发言都作为平时成绩进行记录。在课堂教学期间，组织学生参观了哈工大微电子平面工艺线，以利于他们对基本工艺方法与设备等内容的理解。
从课程结束后所作的问卷调查可知，学生喜欢的教学方式 与实际所采用的授课方式大体一致（如图5所示）。学生对本课程的评教结果为“A+”。而且，微电子课程群后续课程主讲教师也反映：这届学生的微电子工艺基础知识较扎实。
3.3 实践教学及评价
微电子工艺的实验和实习是在我校微电子实验室进行的。首先开设了“高纯水制备”“微电子清洗”两个讲座；然后学生自制了晶体管，进行了工艺实验；最后，组织学生参观了哈尔滨晶体管有限公司的器件生产工艺线。
在图2中，把晶体管制作划分为了6个关键工序。因此，学生自制晶体管也分为6个组，要求每个组负责一个关键工序：确定工艺条件、进行工艺操作、解决出现的问题、记录工艺现象、条件、参数等。这样尽管学生人数较多（全系64人），也能保证每名学生都参与到自制晶体管和相关的生产管理过程中来。另外，鼓励学生在完成自己组工作之外参与其他组的工作。在整个实践教学过程中学生积极性很高，充分发挥出各自的综合能力。
从学生递交的总结报告来看，这次微电子工艺实践教学效果很好，学生们普遍认为：提高了动手能力，学会了分析、解决问题的方法，更重要的是培养了团队意识和团队合作能力。对今后的学习与工作都有较大帮助。
4 结束语
我校对“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”这3门教学形式不同，内容相近课程进行的教学整合研究表明：在专业课程教学改革中，将课堂教学和实践教学整合为一个专业课程模块，建立统一的课程体系，编写涵盖理论与实践2方面内容的教材，由一个课程组进行连续穿插授课，这种整合教学模式是可行的，教学效果良好，同时又减少了授课学时数。
参考文献
[1] 张瑞，姚凌江，吴向文.运用混合式立体化教学模式培养应用型创新人才[J].现代教育技术，2010，20（1）：77-81
[2] 汪凌.整合教学法：为了学生素质的发展[J].全球教育展望，2007，36（10）：3-7.
[3] 张园.整合教学法在模拟电子技术教学中的应用[J].科教文汇.2011.10（下）：58-59.
[4] 桂峰，孙静亚，梁娟.“环境监测”课程理论与实验教学整合初步研究[J].科教文汇，2010，12（下）：54，65.
关键词：微课；工程造价；教学
基金项目：本文受2015年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目―工程造价专业综合改革试点课题资助。
TU723.3-4；G712
一、微课的特点
微课作为一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式，具备如下特点：教学时间较短；教学内容较少；资源容量较小；资源组成“情景化”。
二、工程造价专业特点
1.综合性
工程造价专业的课程内容有多学科的交叉。根据广东技术师范学院天河学院的工程造价专业人才培养方案的特点，归纳出其中包括工程技术平台、工程经济平台、工程管理平台、工程法律平台、专业方向平台课程。
2.政策性与时效性
本专业学习所涉及的清单计价规范、工程综合定额等，都与国家建筑经济技术政策相关。教学内容应根据政策的变化及时修改、补充内容，紧跟形势变化。
3.实用性与实践性
工程造价专业在发展过程中，寻求与国际接轨的同时，也注意结合国情，因此实用性很强。工程造价专业又是一个实践性很强的专业，学习中要求理论知识密切联系实际工程项目。在培养学生方面，按照工程造价行业对从业人员的能力标准体系的要求，着重需要发展学生在建设项目全生命周期各个阶段的基本能力、执业能力、发展能力[1]。
根据天河学院工程造价专业教师一年以来的研究，发现工程造价的个别课程在教学内容中存在知识点重复的情况。而每一个微课单元的设计正是以一个知识点为主要内容，在工程造价专业课程中运用微课可以精炼知识点的个数。
三、微课对工程造价专业教学的辅助作用
现行的传统课堂教学存在弊端，降低了应有的教学效果。
不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力” [2]。而微课正是从学生的角度出发去制作，而不是从教师的角度去制作，能体现以学生为本的教学思想。
微课的知识点比较集中，可使得学生进行针对性的学习；并且能借助网络和各种终端设备随时随地的学习，充分利用了碎片化的时间；微课的短小精悍和趣味性，可以提高学生的学习兴趣。
教师在制作微课时必须对相应课程的知识点进行反复的凝练，梳理和细化教学重点，这可以加深教师对专业知识的认识；通过微课，学生能在课外自行解决很多课程学习中的疑难问题，教师将有更多的时间去专注于工程造价的行业和专业研究，同时能与学生们进行更高层次的专业探讨；通过微课的制作和传播，教师可以与同行有更多的交流，能吸取他人的经验与方法，提高自身专业水平的同时，也进一步提高了制作微课的水平。
四、微课教学设计实例
现以《建筑工程计量与计价》中“土石方工程计量与计价”章节的“挖沟槽土方的计量”知识点为例，进行微课教学的设计。
1.选题意图
“挖沟槽土方的计量”是“土石方工程计量与计价”章节的教学重点与难点。挖沟槽土方的清单工程量计算规则是：按设计图示尺寸以基础垫层底面积乘以挖土深度计算。由于本知识点涉及的内容需要学生具备较强的识图能力、严谨细致的专业素养以及对计算规则的准确理解，因此通过微课的专门讲解，辅以动画播放，可以加强学生的学习效果。
2.教学目标
教学目标包括：①能够准确的识读挖沟槽图纸；②理解挖沟槽土方的清单工程量计算规则；③能够准确计算出挖沟槽土方的清单工程量。
3.教学过程设计
整个教学过程约需要15分钟。①导入。用简短精悍的语言向同学们介绍挖沟槽土方工程量计算的重要性，吸引学生的注意力。②讲授。首先通过展示条形基础的三维图形、以及沟槽的断面示意图，让学生快速回忆起前续课程所学习的房屋建筑学及土木工程施工技术相关内容。同时介绍清楚与工程计量相关的一些基础数据的计算：如挖土深度一般以室外地坪标高计算至垫层底面；基槽的长度，外墙按图示中心线长度计算，内墙按净长线计算等。然后根据清单计量规范详细讲解挖沟槽土方的工程量计算规则。为了加深学生的理解，采用动画演示的方法，展现挖沟槽的具体步骤：挖外墙下沟槽土方――挖内墙下沟槽土方，以及挖外墙沟槽土方时转角处的图形填补原理。最后通过案例法，讲解一个具体的沟槽土方计算实例，包括各参数的计算及土方总量的计算。③小结。用最后的1-2分钟时间，对整个知识点做一个简短的小结，包括重难点和易错点的总结、计算思路的梳理、课后思考等。主要起到提纲挈领的作用。
4.设计亮点
本次设计的亮点在于挖沟槽土方过程的动画演示。由于图纸往往是二维的，再加上工程项目的复杂性，使不少学生感觉计算比较抽象，难于理解。而通过动画演示挖沟槽土方的具体过程，恰好就解决了此项障碍。
五、总结
微课虽好，但由于其需要一定的制作成本和制作技术，需要耗费大量的精力和时间，需要教师不断地进行探索和积累经验，因此工程造价专业教学中制作和运用微课还有一段路程要走。
参考文献：
[1]严玲，尹贻林，柯洪.工程造价能力标准体系与专业课程体系设置研究[J].高等工程教育研究，2007（2）：111-136.
[2]代丽娟.浅析微课在教学中的辅助作用[J].科学导报，2015 （6）.
一、基于“微课程”理念
的高校商务英语专业教改的优势分析微课有助于教研活动的深入开展。视频是微课的主要呈现方式，一般在10分钟左右，时间比较短，但主题更加突出，指向性也更加明确。微课十分精短小巧，也特别方便阅读，因而可以很好地实现在线的浏览和点击。重点分析基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新中障碍的突破方案，加强对学生基础知识的教育程度，并且使得学生在基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新之中可以更好地形成思想意识，同时对基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新质量改革的相关措施和教学模式方式等进行了全面和系统化的分析，旨在以此为基础更好地实现对相关事业的增强和改进。同时对更好地实现真正意义上基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的建设原则等进行了分析，使得其视野得到全面的开拓。
二、基于“微课程”理念
的高校商务英语专业教改创新实践分析建立微课资源建设机制。一方面，与学校教研活动相结合，不断充实微课资源库。塔里木大学的教研活动开展得特别活跃，除了每周一次专业备课教研活动，还经常性地承办各种学术讲座、公开课等，这就要求我们的教研活动都尽可能地以微课的形式进行，教研活动后教师通过教学反馈进行教学反思与改进。同时与学生活动相结合，不断丰富拓展课程内涵。基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的实践之中，不仅需要结合当前的教学现状和教学思想等进行全面改进，同时还需要不断地制订出完善的教学方案和教学措施，以更好实现对相关工作质量和水准的增强改进。另一方面，在实践基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新之中，相关教师还需要结合教学的经验以及教育的基本现状，从多个层次和多个角度着手，以更好地保证基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的基本质量，更好地增强最终教学工作发展和创新改革的效果，通过新的教学理念的融合，也可以使得传统的教师主导的课堂全面实现转型，成为师生互动的全新模式，这一点对于提升教学视野以及不断优化教学资源配置均有着重大的意义，在保证了基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新基本效益的同时，还应当加强对不同层面相关内容的结合，真正意义上实现对相关工作的增强和改进。
三、总结
总之，电子技术和互联网技术的高速发展，使基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新建设进入了一个新的阶段。根据对基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的基本现状和实践当中应当明确的原则等进行分析，旨在更好地实现教学改革，促进教学发展。
作者：索晓非 单位：塔里木大学人文学院
