时间：2022-09-25 19:24:02
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的．早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，由此可见小学科学教育的重要性。作为一名小学科学教育工作者．下面浅谈一下自己在科学教学中的几点看法：
一、实现教材的优化处理是开展教学的重要前提
实现教材的优化处理首先要从全局着眼．从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求．了解它们之间的内在联系．研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况．还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构．确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构．到了这一步才算把握住了教材．教学中才能驾轻就熟．寓繁于简。
二、探究――小学科学教育的灵魂
科学活动的本质在于探究．教育的宗旨在于形成人的良好素质．科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质．才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。探究活动以问题为导向并围绕问题展开．学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。探究是一种主动的积极的活动，能使学习者(也是“研究者”)的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。探究过程必然引起情感体验过程．学习者遇到困难境况时的困惑．发现问题时的兴奋．还有怀疑和惊讶．问题或困难终于得到解决时的自豪等等，这些体验都有助于科学、科学精神的形成。
三、亲历知识的发现过程，培养学生的创新意识
学习科学的正确方法是让学生进行“再创造”．也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来．教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作．让学生感到新知识是在自己面前发生，比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的知识规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课就是失效的。一定要让学生在自然活动中学习科学知识，学习是手段，创造才是目的。例如教学《水是怎样的物体》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。
总之，在科学教学过程中，教师只要多动脑筋，尽量创造条件让学生独立尝试和思考。就能充分调动学生的各种智力因素。培养学生的分析、比较、归纳、推理、总结能力，使小学科学课程充分发挥它的作用。
【关键词】科学交叉教学语文数学
没有一门学科可以孤立地学习，科学也一样。它不可避免地与技术、社会问题联系起来，而且也需要用语言来交流、发现和发明。
孩子们利用先天的能力去学习他们认为有意义的东西，并解决碰到的问题。孩子们所学的技巧和概念都为了满足目前的需要而不是为了明天的应用。日常生活不能被分成不连续的时间单元，相反，日常中碰到的问题常需要学科交叉、自由发挥并通过合作才能解决。但目前学校里对于课程的安排就是把各科分成不相关的部分，每一科都有自己的时间间隔、自己的课本、自己的学习计划，这样一来，会让孩子们以为各科是相互独立的都有自己的研究领域，以致学习和生活脱离。
教师积极鼓励学生在学习科学过程中的相互交流，以此来反映学生在科学探询过程中形成的严密推理能力及有助于学习的态度和社会价值。学科交叉学习是人们学习的正常方法。在日常生活中经常需要跨越学科间的界限，教师在教学中也必须结合其他领域，如语文阅读与写作、数学、安全教育、社会等。做一个按科学的方法学习的学者，他必须知道怎么做科学。而且他必须知道科学与其他学习领域是怎么联系起来的，独立地学习科学是不可能的。单独地学习科学只会让人觉得科学的深奥、困难、难以攻克。
一、科学和语文：
根据相关教学实验研究表明：孩子们在从事科学实践课活动中更加乐于交流。当他们使用科学用品或面临实际问题时，孩子们会同教师或同学交流思想--有时会在全班，有时在他们的小组里。这样，他们学会了口头表达自己，用词汇和句子把他们的想法和实践过程表达出来。科学实践课为孩子们提供了一个场所，在那里孩子们语言能力自然地发展而没有任何刻意的追求。教师应乐观的认识到有多种方法来提高孩子们的口语表达能力。
写作是语言能力培养的另一重要方面。科学教学课可以更早的开始写作锻炼。教师可以鼓励学生把他们所观察到的自然、社会现象、阅读的内容以及在这中间发现的问题、思考和想法、甚至一些结论等记录、总结在他们的周记和作文写作中。
二、科学和数学：
小学教学中科学和数学课的交叉是十分明显的。科学和数学这两门学科间的联系是非常密切的。两门学科的许多概念和技能均可以统一到一项学习活动中。在对种子发芽试验中，定期的观察和测量种子发芽的过程和芽苗的高度，引导他们绘制出简单的表格，并将这些数据记录在表格中。通过数学的计算和比较，得出试验数据，并掌握归纳和比较的方法，学会利用数学工具来研究和分析问题。
关于此点，可以参见美国的科学教学计划标准："科学计划应同学习数学的计划协调起来，以提高学生在学习科学的过程中对数学的运用和理解，从而帮助学生理解数学。"（美国科学教学计划标准计划标准C）
可以看出，在科学中让孩子们从描述和数数开始，学习测量和比较，然后到高一点年纪开始制作数据表，做图并解释它们。这些数学技巧的发展是他们从事科学实践课的能力基础。算术、测量、比较、绘图和解释图表是他们从周围环境里要研究的材料中获取有用信息的工具。
三、科学和社会研究，音乐等：
通过分组讨论、试验等活动，培养学生倾听、合作和人与人之间的协调能力，让学生认知到倾听不同意见是很重要和必要的。并且学会分工合作，这是人类社会组成的基本方式，是现代社会政治、经济和社会生活的基本模式。所以为什么有老师、工人、警察等等不同的职业。
关于天体的教学中，有些天体是以人名命名的--如哈雷彗星。对这些命名进行解释时，学生会知道整个人类间的知识交流和共享过程。在交流过程中由于语言的差异而需要外语的学习和掌握，外语的学习是为了和地球上更多的人交流，了解他们的文化，促成信息共享。
在科学课中，孩子们可以通过打击装有不同高度水的瓶子或装满水的瓶子来了解音高。不同乐器演奏所发出的不同的声音，更能加深学生对不同物体振动和声波传播的了解和分辨。
结语
要想使孩子最大限量地学习，必须把科学与其他学科结合起来，并且将其作为研究复杂世界和社会的众多方法中的一个来进行。
有许多方法可以把科学与其他学科结合起来。其他学科可以作为科学计划的附属物来说明它们的联系。科教计划可以以孩子们感兴趣的和对他们有价值的主题为中心，开展联系各学科的研究活动。"科学-技术-社会"方法让孩子们在研究人类生活经历的过程中学习科学。
参考文献
[1]【美】大卫・杰纳・马丁：《科学课教学研究》，长春出版社，2008年1月出版
[2]朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月出版
一、创设情境、引入概念
就初中生的心理状态来说,他们的学习活动最容易从兴趣出发,最容易被兴趣所左右。现代物理大师爱因斯坦有句名言:兴趣是最好的老师。做好概念的引入工作,激发学生的求知兴趣,使学生明确引入某个概念的目的,是学生学习概念至关重要的一步。
要使学生形成科学概念,必须遵循从感性到理性,低层次向高层次发展的认识规律,尤其是对低年级的学生。概念教学中,年级愈低的学生对直观和感性的生活经验依赖就愈大。
科学教学中,引进一个科学概念必须提供相当数量的同类的科学现象、科学过程作为例子。概念教学中的引入环节例证应尽可能利用演示实验现象展示、学生生活实际及小学自然教材中已涉及的科学现象、新鲜而准确的个别事例等来唤起学生的回忆和想象。
此外,学生对具体的科学现象或科学过程的认识经验,也影响他们的思考和概念的形成。经验越丰富,形成的概念也越精细、详尽和准确。
由此,我们应尽可能在引入概念教学时,考虑贴近学生的生活实际、经验认识、以及认识上的冲突。例如,引入大气压强概念时,可让学生先做一做瓶吞鸡蛋、注射器提重物、吸盘挂钩挂重物等实验,并且,在做这些实验前提醒学生观察实验中的现象。这时学生兴趣高涨,又有亲身体验,自然而然地切入大气压强概念的教学。
二、引导探究,建立概念
心理学家指出:概念的形成过程就是撇开客观事物的许多属性中的非本质的属性,抽出本质性加以概括的过程。丰富的直观材料(包括媒体课件演示、实验现象及数据)是学生形成概念的基础,但概念不是从对直观材料的感知中直接得出,必须通过思维把感性认识上升到理性认识。这就需要教师引导学生采用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳、演绎等思维方式进行正确思维,才能揭示概念的本质。
自主的科学探究作为一种新的学习概念的方法被引入新课程。探究式学习是学习科学的一个强有力的工具,它在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。探究学习是从学科领域或现实中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,学生自主、独立地通过提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等一系列过程,学生获得的概念将是鲜明而牢固的。但由于学生知识和经验的限制,一切活动都离不开教师适时和适当的指导。
三、联系实际、丰富概念
以前,每个科学概念形成之后,都要用简洁和统一的语言把它确切地表达出来,这就是所谓的给概念下定义。新课程弱化了对概念定义的要求,强调用生活中的例子来解释概念的含义。因为通过学生自主学习(包括阅读、讨论)和探究获得的概念往往较浅显,且不完善,这需要教师或学生来补充实例,在丰富科学表象的同时,加深学生对概念的认识。如在得出了动能、势能、机械能这些概念后,让学生通过荡秋千、蹦蹦床、撑杆跳高、跳板跳水、滚摆实验等实际例子区分动能和势能,分析并解释它们如何相互转化,强化学生对概念的理解与应用。
四、注意比较,强化概念
学生在学习科学课程以前的生活实际中,对各种科学现象和过程也有自己的经验和认识,并形成一些比较固定的看法和概念,有的是正确的,有的是错误的,比如科学上对力是改变物体运动的原因还是维持物体运动的原因认识,从用手推物体,物体可以运动,停止推物体他们就不运动了,如果让物体在光滑的水平面运动起来,没有力的维持它们可以运动好长时间也不会停下来,力是维持物体运动的原因解释不了这一现象。又如学生在日常生活中观察到铁块沉入水中的大量现象,于是在头脑中形成了铁块沉没于任何液体中的概念,当教师进行讲授阿基米德原理教学时,许多学生根本不相信看到的铁块漂浮于水银面上的现象,他们认为科学违背常理,太不合情理了,形成的这些概念与认识具有顽固性,影响着我们对科学本质属性的理解与认识,因此,这些以前形成的经验概念与认识,经过一两次纠正就消失了的观点是完全错误的。
破除学生头脑中错误的这些固有的概念不是一件轻而易举的事情,它的发生过程相当缓慢。克服旧的知识概念的形成惯性,用新的正确的概念取代旧的概念模式是一个非常艰难的过程,除非用旧的知识概念不能解释、解决新问题,才会在头脑中激发认知冲突,从而建立正确概念。因此,教师应当在教学中用新的科学情境多次考查学生对科学概念的掌握程度,并加以交流评估,只有这样,才能使学生真正掌握正确的科学概念。
五、重视实践、应用概念
关键词：小学科学；科学素养；创新
引言
现目前，我国素质教育正处于蓬勃发展的重要时期，素质教育观念已然深入人心。小学科学教育也应积极契合时展趋势，积极展开素质教育改革，并有效落实科学素养培养工作。为实现上述目标，首先就应该牢牢把握素质教育核心价值，树立科学教育核心思想，从而探寻小学科学教学与素质教育的契合点，并以此为基点全面展开科素养培养措施。其次是努力推行创新教育，以创新促发展，以发展反哺创新教育事业，从而形成良好的小学科学教学生态，为学生科学素养的形成提供条件；最后则是应该加强实践教学，促使学生动手、动脑不断提升实践探究能力，为学生科学素养的形成增添动力。下文，我们将结合小学科学教学实际情况进行论述培养学生科学素养的有关策略。
1转变观念，明确方向
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其也是一门操作性、实践性、创造性很强的学科。鉴此，在教学实际中，教师则应该积极改变教学手法，从而有效激发学生学生主观能动性，并切实有效培养学生科学素养。据实际而言，教学观念是决定教学行为的关键因素，科学的教育观念则无疑是提升教学质量的前提条件。鉴此小学思品课若欲有效培养学生科学素养，那么首先就应该转变传统固化的教育思想。譬如首先是积极矫正师本位教育思想，帮助思品教师跳出“唱独角戏”的教学窠臼，并有效引导学生积极参与教学；其次是改正程式化的教学思想，即改变固化的教学流程及模式，应结合教学内容、学生认识特点、科学技术等元素，有效创设充满活力的课堂；最后，树立“弟子不必不如师，师不必贤与弟子”科学思想，充分肯定学生的创造能力、创新能力，从而为学生科学素养的培养奠定基础。
2活用教材，培养学生学习兴趣
科学的教育应该实现寓教于乐的基本要求，要有效激发学生学习兴趣，调动起主观能动性。那么小心科学教学中，为有效培养学生科学素养，则也应该在保证学生主观能动性较高的前提下，促使学生探究创造。要想实现上述目标，就应该实现“三让要求”，即让学生动起来、让学生思维活起来、让教学效率高起来。让学生动起来核心要求是，有效引导学生在教学实际中动口、动手；让学生思维活起来的教学要求是，教师在教学中要适当留白，从而给予学生思考的机会；让教学效率高起来的具体要求是，教师要积极整合教学资源、合理运用教学时间及策略，从而提升教学效率。然而教学实际中实现三让教学要求的关键又在于激发学生学习兴趣。那么在教学实际中，教师则应该活用教材，即选取学生感兴趣的元素，从而激发学习兴趣。譬如在“食物链”知识教学实际中，学生通过阅读思考便不难理清不同食物链的捕食关系（如花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃）。然而为培养学生科学素养，教师则还需采取科学措施激发学生学习兴趣，引导其踊跃的求索。那么在教学中，教师则可以适当的引入拓展性问题，如鹰多了之后，其他生活的数量会发生什么变化？同理人类作为食物链顶端的生物，如果人类肆意捕杀野生动物，这将会对自然带来什么样的影响。通过这样的问题，便能够引导学生多元化思考，并助益学生发散性思维的形成，从而有效增强学生创造性思维能力，培养学生的科学素养。
3加强实践教学，让学生进行“动态化学习”
传统小学科学教学中，教师主导着课堂，学生时常处于被动学习的疲态，尤其在程式化化的教学模式中，学生更加没有深入探究的机会，也没有实践操作的机会，如此便不利于培养学生科学素养。鉴此，素质教育背景下的小学科学教学，就应该加强实践教学，施行动态化教学，让学生在“动”中学习，并积极探究创造。譬如在教学“植物的叶子”有关内容时，教师则可以开展“分一分”、“猜一猜”等主题活动，即在课前先让学生去收集各种各样的树叶，然后再将学生收集的树叶种类整合分类，最后在课堂上组织学生“猜一猜”树叶的类型与名称，并将相同种类的树叶进行分类归纳，最后引导学生探究不同树叶的特性（如松树叶为针状，其主要原因是减少水分的流失，以此帮助其抵抗干旱）。通过上述实践活动，便能够开拓学生的思维，久而久之便能够助益其科学素养的形成。
4实施生活化教学，促使学生运用知识解决生活问题
理解科学知识与生活的关系，是科学素养的内涵之一。那么小学科学课程教学中，为有效培养学生科学素养，就培养学生形成运用理论知识解决生活问题的能力。鉴此，小学科学教学也应该通过生活化教学，有效培养学生生活化意识以及运用理论知识解决生活问题的能力。譬如在教学“环保有关”知识时，我们便可将学生学习生活中的不环保行为作为教学材料，让学生直观化感受生活点滴中的不环保的行为。并要求学生结合教学内容，提出如何解决生活中不文明、不环保的行为。又比如在讲解“小动物的生长”有关内容时，教师则可以要求学生结合生活经验，抑或通过观察自己喜欢的小动物的生长情况，并有效记录其在生长过程中，外形、睡眠情况、进食情况以及叫声的变化；最后让学生通过总结归纳，得出小动物在生长过程中，各种生理特征的变化。以此有效培养其学生良好的科学素养。
5结束语
综上所述，小学科学教学中，培养学生科学素养即是素质教育的具体要求，同时也是提升科学教学质量的关键点。在科学课教学中，为有效培养学生科学素养，首先就应该转变教学观念，并采取合理的教学策略激发学生学习兴趣，积极开展实践教育活动，从而培养学生动手实践能力；最后则应该切实结合生活实际，创设生活化教学情景，从而培养学生运用知识解决生活问题之能力。
参考文献
［1］郑晓峰．在探究活动中培养学生的科学素养———浅谈在小学科学课堂上构建高效的探究活动［J］．科学大众：科学教育，2009（2）：10－10．
关键词：农村小学； 科学教学； 资源利用
一提到农村的教育，大家就会联想到那一间间破旧的教室、一群憨厚的孩子和几个衣着朴实的教师们……诚然，农村的教育没有雄厚的教学经费，缺乏现代化的教学设备。但是，科学课程标准指出：科学教育的课程资源无处不在，无时不有。农村科学教学也有许多有利的条件――得天独厚的自然资源和环境，这些条件为科学教育提供了丰富的、活生生的教学材料，为开展科学教育提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所。在小学科学的教学方面，农村确实有它的优势和长处。从中专毕业至今，我在一直在农村小学从事小学科学教学工作已近十年，对于农村小学科学教学实际有着切身的体会，只要我们善于开发和利用，农村小学科学的教学确实有很多优越性，下面我就几年来教学取得的经验，谈谈我的看法：
一、丰富的动植物资源、优良的自然环境，是农村科学教学的良好的舞台
自然课中50%以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，农村学校的周围有丰富的动植物资源，周围一般比较开阔、空气比较清新、山川、田野或河流众多，能为养殖动物、种植植物、观察天文和气象学习提供合适的场所，农村的这些资源优势都是城里教学条件所无法比拟的，教师合理引导学习应用这些资源，让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，将能够帮助学生很好地完成学习任务。
1.植物资源的利用。农村学校的周围有丰富的植物资源。在田野中、树林里、小河边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，随时而且很快地找到一些植物供学生观察和学习，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在这个过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。如关于花部分内容的教学，上第一个班的课时，我叫学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察、对比，虽然也能掌握有关花的知识，但我上第二个班时，带学生去校外的花园、田野上课相比，无论是兴趣也好，还是创新发散思维也好，都比第一个班关在教室里上好得多。课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去校外观察，上课铃声前，他们早就带好工具，排着队等候出发了。一到目的地，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香，还有一位学生借老师的手机拍摄小蜜蜂采花的过程……，学生非常投入，组员之间相互配合。我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的传粉方式，并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的？这样，既让学生学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。
2.动物资源的利用。在农村，有着极其丰富的动物资源。学生可以充分接触到非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。我充分利用这一教学资源进行教学，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系实际，生动形象地学习科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。在《有生命的物体》这一章的动物部分教学时，我就让学生课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蜻蜓等动物，上课时带到教室里进行仔细观察、比较，既激发了学生从小有科学研究的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。通过对这些动物的学习研究，使他们认识了这些小动物，并产生爱怜之情。我还在课上出示了金鱼、公鸡、青蛙等动物，让学生观察研究，学生显示出了极大的兴趣。我就根据学生的这个特点，并参照家乡丰富的动物资源，让学生饲养一种小动物。每个学生都饲养了一种小动物，并能成功养殖。通过学生的这种行为，既让他们观察到了动物一生的变化和生活的习性，又培养了他们热爱家乡，热爱小动物的情感。
3.自然环境的利用。农村自然条件丰富，山青水秀，河道纵横，岩石、土壤到处都是；春、夏、秋、冬的物候变化多端；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象司空见惯，蜿蜓的河流，广阔的田野，悦耳的虫鸣鸟叫，都为科学教学提供了活生生的素材。我在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。在《太阳与彩虹》教学中，我组织学生到校门前的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。根据教材内容的需要，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大科学的思想感情，达到了科学教学大纲多方面的教学目的。
二、农村的优势资源明显，适宜师生动手建设、管理生物园
生物园是学生的活动基地，能为教学提供观察实验的材料。教师指导学生在生物园按教学需要分类、分期栽培植物，饲养小动物，为课堂教学提供丰富的、活生生的教学材料，能够解决了学生因缺乏实验材料无法亲自观察、实验的矛盾。
农村学校丰富的动植物资源和优越的自然条件为学校生物园的建设提供了充分的资源。利用学校空地，从学校周边田地里选择、采集动植物幼苗或种子，建设生物园，减少建设成本。有了生物园地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在生物园地中直接参与栽培、饲养等实践活动，学习自然知识，从而能更好地在实践中学知识，学技能。同时建设生物园可以紧密结合当地生产实际，为当地发展经济服务。在生物园的建设中，教师有意识地指导学生结合当地农业生产发展的需要，进行培植花木幼苗、果树、药材等经济作物的实验。学生在亲自参与栽培植物的实验活动中，学习兴趣得到了提高，增强了科学种田、科学饲养的意识，学习了一些实用技术，直接或间接地为参加当地经济建设奠定了初步基础。
三、农村学校班级学生数一般较少，小班教学能更好地实施探究学习
农村地广人稀，尤其是实施计划生育以来，农村的学生数在逐年下降。一个农村小学一般只有一百多人，甚至几十人，每个班级学生数一般在二十人左右。在小班的环境下非常有利于探究学习，学生少，学生好管理，且农村学生对植物的结构、生活习性都了解得比较透彻，学习起来比较容易。教师可以亲自参与到学生的探究学习过程中，能够非常方便地对学生的学习过程进行追踪观察和实施指导。如果是四十人以上的大班，教师很难兼顾这么多学生的自主探究，探究学习很难开展。在这一方面，农村学校的探究教学确实有很大的优势。
总之，农村科学课的教学需要我们共同的努力，发挥农村教学的优势，积极弥补其教学仪器设备方面的不足，真正要让学生成为学习的主人，成为科学探究活动的主体。我想，只要我们根据农村学校特有的环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发和利用丰富的教学资源，就能使学生的科学素养得到更大的提高和发展，我们农村的科学教学和科学研究必将有更加美好的未来。
参考文献
[1] 小学科学课程标准
[2] 小学科学教科书
1制定合理的教学大纲，突出少而精的特点
比如：学生对疾病的病因、病理等纯理论性的知识感觉特别抽象，而且在基础课中这些内容已经出现过，学起来感觉很吃力，缺乏兴趣，有不想学习和恐惧心理，而对于一些直观内容如：临床表现、治疗等内容理解较好，兴趣较高；根据这些情况，并且结合当前形势，我们尝试在民族班保证完成教学任务的前提下，突出少而精的特点，通过集体备课，将病因、病理、发病机制等内容适当压缩，减少课时，而对临床表现及治疗等内容进行详细讲解，将减少的课时放到这一部分来，这样既增加了学生的学习兴趣，又掌握了重点知识，减轻了学习压力，收到了很好的效果。
2调整教师队伍结构，提高教师整体素质
教师的理论专业水平和操作技能直接影响教学质量，教师只有具备了丰富的专业知识和临床经验，才能更好的理论联系实际，将教学内容讲的生动且具有吸引力。为了更好的与学生沟通，我们在民族班的授课中配备了一定比例的民族教师，其次我校进行了教学改革，要求临床教师必须具备双师资格，并且六所临床学院的教师共享，各个临床学院共同进行集体备课、听课、小讲课等教学活动，抽调有临床经验和讲课效果好的教师进行交叉授课。另外有计划分批次的将这些老师送出去进修学习，让教师在教学和临床工作中不断接受新的理念，提高教学质量。
3改进教学方法、灵活机动授课
我院外科是由七个亚专业组成，各个专科疾病都有自己的特点，我们要求乡村医师班的授课任务由本专业的教学能力强的教师担任，外科教研室来统一组织讨论，改变以往传统的填鸭式教学方式，各个专业可根据自己的特点选用合适的教学方法；我们常用的有病例导入法、情景教学法、换位教学等充分调动学生的主动性，使学生在课堂上活跃起来，由原来的要我学，变成我要学，达到了事半功倍的教学效果。比如：在讲授外科总论章节时，因为总论内容比较抽象，又见不上合适的病人，我们采用案例导入法，使学生参与了教学的全过程，激发了学生的学习兴趣，把抽象的内容变得容易理解，教学效果显著。又如我们在讲普外科的阑尾炎手术治疗时，我们采用情景教学法，让学生分别扮演手术医生，麻醉医生，医生助手，洗手护士、巡回护士等角色，通过这种学习，激起了学生的学习情趣，重参与，重感悟、重实践，使学生身临其境，理喻其中，取得了满意的教学效果。
4充分利用多媒体教学、增加学生学习兴趣
外科学是一门实践性很强的学科，许多基本手术、基本操作及手术过程，仅仅凭语言描述会使少数民族学生们接受起来非常困难，我们巧妙的利用多媒体技术，使教学内容图、文、声、像并茂，形象生动，容易吸引学生的注意力，并且根据教学内容的需要适当采用动画，使讲课生动有趣。比如在心胸外科心脏手术时，因为手术的特殊性，学生不能进入手术室参观，所以我们在讲此内容时，适当插入小段手术录像，此时的场景就如同在手术室现场学习一样，很快引起学生的的极大兴趣，学生从感知上直接了解到手术过程，提高了课堂学习效率和教学效果。
5重视学生外科实验及临床见习教学
外科实验和外科临床见习是医学的重要专业实践课程，也是培养合格医疗工作者的关键环节，抓好这一环节是提高外科教学质量的关键所在。但是在以往的授课中我们发现学生非常重视理论课，而对实验及见习课往往比较忽视，使学生不但不能很好的掌握相应的理论知识而且进入临床后显得非常慌乱，因此，在乡村医师民族班的授课中，我们加大了实验及临床见习的课时，而且加强了与医院临床密切配合。医院保证每一节见习课车接车送学生，上课老师必须点名，每节课将学生考勤情况给班主任反馈，充分发挥医院在培养人才方面的作用。在上课中我们发现，民族学生虽然底子薄，但积极性特别高，实验课的时间是有限的，许多学生在上课时，还是不能完全掌握这些操作，因此我们专门配备了1间供学生练习的实验室，学生可以在课余时间（包括周六、周日全天开放）来进行练习。实践证明，这样不但增加了学生的学习兴趣，而且使学生对所学的知识掌握的更加牢固，为以后的工作打下了扎实的基础。总之，我校乡村医师专业开设时间还不长，有许多新的问题需要我们去探索；去思考，在外科学的教学中，教师要结合少数民族学生的特点，不断改进教学方法，注重培养他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而提高外科学的教学质量。
作者：冶玉萍 宋牧 詹明峰 单位：新疆医科大学第二附属医院教学科 新疆医科大学第二附属医院肿瘤科 新疆医科大学第五附属医院皮肤科
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纵观心理学的发展历程，心理学的研究方法论与指导思想经历了一系列的变革和演化。从研究的对象来看，从意识到行为，又回到了意识，似乎转了个大圈子。但是，通过这一循环过程，研究方法论思想发生了质的飞跃。冯特的自我观察报告和现代认知心理学有关表象研究的心理操作是不可同日而语的。冯特的构造主义心理学所确定的研究对象并没有错，但局限于当时的科学技术水平，没有适当的手段去研究人的内在心理过程，只能依赖被试的自我观察这种原始的方法，显然缺乏科学的依据，效果也不可能理想。行为主义心理学作为一个学派已经成为历史，但它给心理科学留下的一大笔财富，即它的研究方法、仪器、测量手段等，今天的心理学家还有不少人在使用着，行为主义的大量研究成果仍是当今教科书里广泛引用的内容。现代认知心理学的研究领域主要是在心理过程，而有关人格结构和人格形成与发展的研究则是人本主义心理学的王国。从这个发展历史的进程中可以看到，心理学的研究方法论是建立在一定的哲学思想和科学技术水平基础之上的。纵然有良好的愿望和确定的目标，如果缺少有效的科学技术手段，仍然是“欲速则不达”。但即使能最大限度地利用和发展研究的技术手段，若不能及时修正和调整心理学研究的目标、对象和范围，甚至在指导思想上“以偏概全”、“以点带面”的话，仍然会事与愿违。行为主义心理学就是前车之鉴。
时至今日，心理学的学派之争已基本结束。心理学对感觉研究基本上已经有了较一致的结论；有关知觉的研究正在向更深的层次发展；而记忆和思维的研究则侧重于对信息加工过程的探索；至于对创造性思维的研究发展看来困难更多一些，正在寻找更有效的测量和评价方法；情绪心理学在几个不同的层面上进行着研究，从认知、生理、环境和社会等不同的角度以各自的特定方法和手段去解开人类情绪之谜。关于动机和意志的研究，似乎仍然为弗洛伊德的精神分析、赫尔的驱动递减论、勒温的场论、麦克米兰的成就动机论、班杜拉的社会学习理论和海德、凯利以及维纳的归因理论等主要流派所占领。但以马斯洛为首的人本主义心理学则更加强调了对人性、人的价值与人的潜能的研究，并力争解决人们现实生活中的问题。马斯洛特别强调了整体分析的重要性，提出了反复研究法(iterationtehnique)，即以整体观为前提，通过实验来理解各有关组成部分之间的关系。他还特别重视对个体的研究，认为一般规律不能直接推论个体的特点，而由个体的研究却可以概括出一般的规律。一般规律只能帮助人们去理解个体，但解决个别的问题仍需要用个案法的整体分析手段[5]。
由此可见，心理学的研究方法论就目前来说仍尚未达到一致的认识，适用于不同发展阶段、不同研究领域的各种方法论及其研究方法和技术共存于当今的心理学研究之中。即使在同一个研究领域中，由不同方法论所指导的各种研究方法也常常同时并存。首先应该说，这是正常的现象，也是心理学发展到今天的必然结果。在对待心理学的研究方法论问题上，就像对待任何科学一样，不应该也不可能用单一的研究模式去人为地强制性地统一所有的研究工作，科学心理学的研究尤其需要如此。心理学的研究对象实在是一种最复杂的现象，它有着许多不同的水平、层次、方面和相互作用的关系。对于这样一个复杂的现象，研究决不能简单地以某一种方法去处理。但也不应该用“随心所欲”的态度去对待。如何形成一种更加有效地运用到心理学研究中去的新方法论，是科学心理学所面临的一个重要问题。
二、科学心理学研究方法论发展的主要阶段
所谓方法论是科学家在从事科学研究的过程中积累和形成的一种研究工作的模式，库恩(T.S.Kuhn)称其为“范式”[2](P167)。自科学心理学诞生以来，研究方法论大致经历了以下几个发展阶段：
1.构造主义的自我观察的方法——对经验的主观主义研究方法论
以冯特为代表的构造主义心理学认为，心理学的研究对象是人的直接经验。所谓直接经验是与间接经验相对而言的，前者是最基本的心理活动，是意识的基本要素；而后者只是关于某种事物的知识而非经验本身。在冯特看来，心理学既然是一门关于研究人的经验的科学，因而心理学的方法必定是研究如何观察这种直接经验。他认为，一个人只有自己才能观察到自身所体验的经验，所以心理学的方法必然只能是采用自我观察的手段（亦称内省法，Introspection）[3](P273)。心理学研究的这一观点和方法论思想在冯特的学生铁钦纳(E.B.Titchener)的工作中发展到了极端的程度，他认为只有训练有素的自我观察者才能作为心理学研究的被试。
这种研究心理学的方法论及其所使用的研究技术受到了许多批评。因为内省法只强调以被试、而且一定是需经严格训练的被试的自我观察报告为依据，其结果不仅无法达到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主观和偏见的影响。在某种程度上，这种消极的影响往往就是他们所规定的训练产生的。此外，他们还力图排斥同时期出现的其他一些心理学研究方法，例如艾宾浩斯的记忆实验研究方法、动物心理学和儿童心理学的研究方法等。这就使得自我观察法不可能得以更新和发展，其结果则必然被新的研究方法论所取代。
2.机能主义的多样化研究方法——以实用主义为基础的心理学研究方法论
构造主义心理学只对直接经验进行自我观察式的研究，因而不能现实地解释人的各种心理现象是如何发生、发展和相互作用的，也不能真正解决人类在实践活动中的各种心理问题。在它受到批评的同时，先后在西欧和美国产生了机能主义心理学。以詹姆斯(W.James)为先驱的机能主义心理学家们认为心理学应该研究意识的功能，强调心理学在人类实践中的应用，主张心理学不仅应该研究正常的成人，而且还要研究动物心理、儿童心理、个体差异和变态心理等课题。在研究方法上，他们采用了描述法、问卷法、心理测验法和生理实验法等。虽然机能主义心理学并没有完全放弃内省法，但在这一阶段的研究中强调了方法上的多样性和实用性，重视心理活动在操作过程中的特点与规律，探讨心理与生理的关系和环境对心理的影响。机能主义心理学通过采用多种多样的应用研究方法，不仅弥补了内省法的不足之处，而且推动了心理学向更为广泛的领域发展，为生理心理学、发展心理学、动物心理学、儿童心理学、心理测量学、教育心理学、变态心理学、心理咨询和临床心理的形成和发展奠定了基础；同时，也为行为主义心理学的到来打开了大门。
3.行为主义的极端实证主义研究方法——以操作主义为方法论基础
由华生(John.B.Watson)所开创，后为斯金纳(B.F.Skin-ner)所发展的行为主义心理学，基本上完全否定了对意识的研究，坚持只有能被观察到的、可予以客观记录和定量化的行为才符合心理学研究对象的标准和原则。这在实质上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理学中所倡导的操作主义观点作为心理学的方法论基础，并以此指导心理学的研究。
行为主义心理学作为对构造主义心理学的一种反叛，在方法论上继承和发展了机能主义心理学重视心理机制和心理过程的研究以及实际应用的原则，彻底抛弃了对意识的内省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最终成为一种“没有头脑的心理学”。由于行为主义在基本观点和方法论上的极端客观主义和实证主义的偏见，使它无法对行为产生的心理和意识等有关人的内部过程作出完整的、客观的和全面的解释。但是，它所发展起来的一整套能精确控制、测定行为的研究技术和方法，还有它对环境、刺激条件以及行为反应变化的关系所作的客观描述与精确的测量，使心理学彻底脱离了仅仅只能依靠被试的自我报告这一缺乏客观依据的非科学状态，成为一门能为人类活动的各个领域、能对人在各种条件下的行为规律进行测量、预测、控制的实用性科学。诚然，行为主义的环境决定论和机械论思想否定了心理学对人的意识和心理活动内部过程的研究，从而最终把自己推到了发展的死胡同里去，但是，它却为现代认知心理学和其他一些反对机械决定论的心理学，如人本主义心理学的产生与发展提供了基础和条件。
4.完形主义的整体方法——以现象学和场论为指导的格式塔心理学的研究方法论
作为冯特的构造主义心理学的另一个对立面，格式塔心理学在研究方法上走的是与行为主义完全不同的一条路。格式塔心理学在康德(I.Kant)哲学的影响下，强调人的知觉的完整性和组织性，反对去寻找心理和意识中的“元素”，认为应自由、公正地描述人的直接经验，而人的这种直接经验是按原来的结构被接受的。对于这种整体的经验，如果强加分析、化整为零时，其原有的整体性就会被破坏。因此，格式塔心理学坚持1+1＞2的观点。这在当时把心理现象分解成基本的组成单位的研究倾向中，能从另一个角度来强调心理活动的整体性并对其规律（如知觉的组织原则）进行研究，无疑有着积极的意义和贡献。受物理学场论的影响，采用拓扑学的研究方法在格式塔心理学中独树一帜的是勒温(K.Lewin)，他提出的行为函数：B=f(E,P)发展了对人的动机与行为之间的关系的研究，推动了社会心理学中有关团体动力学研究的发展。
作为格式塔心理学的一种方法论工具，现象学的观点被认为可以用于对人的主观体验进行科学研究，并弥补那些只注重行为的实验数据的不足，它主张对经验采取自然的整体观点，从而获得了知觉研究的大量成果。但是，“现象学的方法是不容易掌握的，对于某一研究者运用这种方法是否取得成功或成功的程度也是很难判定的”[4](P524)。
5.计算机模拟与类比方法——以信息论作为主要方法论的现代认知心理学研究方法
现代认知心理学主要以信息加工的理论来解释人的心理过程。计算机科学为现代认知心理学探索心理活动的内部过程提供了必要的手段，它使过去无法“看到”的心理操作过程得以模拟和表达。认知心理学纠正了行为主义否认意识和心理可以加以研究的错误倾向，用信息加工的观点对人的心理活动，主要是对心理过程的特点和规律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相当可观的成果。用计算机和程序软件的操作和运行来模拟和解释人的心理过程，确实是心理学在研究方法上的一个具有历史性变革意义的进步。但是，这仍然是以机械论的观点去研究人，把社会的人简化为机器的人。因此，现代认知心理学对心理过程的研究，仍然不能完整解释和真实反映人的实际心理活动规律。当然，要解决这一问题尚有许多困难。也许是目前的计算机技术水平尚未达到科学心理学所需要的程度，或许未来能制造出完全类似人类的机器人，心理学家也许就能从中破译出人类所有心理活动的秘密和规律。但是，现象学家休伯特指出：没有任何脱离肉体的机器能够赛过人类的意识，因为它缺乏每一个人所特有的那种与世界紧密结合的共同发展的特征，人工智能仍然是不能达到目的的[5](P25)。
三、科学心理学研究发展中新的方法论构建与整合
无论是否意识到，从事科学研究的工作总是在研究者一定的方法论思想指导下进行的，心理学的研究同样也不例外。心理学研究方法论决定了的研究目的所需手段的选择。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。当技术还不能提供必要的手段时，对原有的目的就必须考虑加以重新选择，寻找某些子目标以现阶段可实行的手段先予以解决，然后再对总的目标进行系统的、整体的、辩证的研究、分析和归纳。鉴于心理学的历史经验，心理学家们已经在探索一些新的研究方法论。例如，朱智贤等人曾提出过心理学研究方法论的构想。在其有关心理学研究方法论的体系中，包括三个组成部分：(1)心理学研究的哲学方法论；(2)心理学研究的一般科学方法论；(3)心理学研究的具体方法和技术[6](P52-58)。研究心理现象，首先要对人的心理有一个基本的观点，这就是心理学研究的哲学方法论所要解决的问题。科学的哲学方法论并不能替代具体的研究工作，但是任何具体的研究工作不可能摆脱一定的哲学方法论的指导和制约。心理学的发展历史已经告诉我们，过去的许多学派，虽然曾经取得过令人瞩目的成就并产生过巨大的影响，但都由于他们在哲学方法论上的局限性和片面性而在其后为新的理论和方法论所取代。特别是在当科学技术的发展为我们提供了新的手段时，就更有必要对人们原来习以为常的传统的指导思想进行周密的反思，修正原有理论的错误，弥补不足和空白，才能使研究工作不至于重犯类似行为主义的错误。同时，也能使科学研究的哲学方法论得到不断的丰富和发展。
有了正确的哲学方法论的指导，还需要形成心理学的一般科学方法论。这个问题的解决取决于科学发展的水平并受到研究工作可能具备和达到的条件的制约。在经历了科学研究的微观阶段——分析研究之后，科学的发展已经出现了向宏观阶段——整合研究迈进的趋势。有关科学研究的一般方法论的思想和理论，具有代表性的就是贝塔朗菲的系统论、香农的信息论和维纳的控制论，即所谓的“老三论”。而在此之后又出现了所谓的“新三论”：普利高津的耗散结构论、哈肯的协同理论和托姆的突变理论。所有这些理论都为现代科学的一般方法论提供了有用的思想。虽然这些理论并非出自心理学，但对心理学的研究工作同样具有深刻的意义和指导作用。而且，正是由于心理学派系林立、众说纷纭的状况，就更需要用像系统论那样的思想方法，来描述和解释人的心理这个本身就具有客观系统性的研究对象。正如哲学方法论不能代替科学的具体研究那样，这些科学研究的一般方法论的思想和理论，并不能代替心理学的一般方法论指导。心理学有自己的特点和规律，需要建构符合心理学科学发展的一套具有一般指导意义的理论体系和方法论体系。
最后是有关心理学研究的具体方法与技术问题。可以说，心理学现在已经涉及人类活动的几乎每一个领域，因此在具体研究的方法和技术上必定有相当大的差异和跨度。具体的方法是与具体的研究问题相联系的。心理学在各个不同的领域中几乎运用了所有各种科学研究的具体方法，其中包括了物理的、生理的、药理的、临床的、数学的方法；心理学本身又有实验的、准实验的、非实验的、思维推论的各种各样的方法。每一种方法都有其特点和长处，但又同时存在着一定的局限性和片面性。心理学的研究对象是复杂、多层次、多元化和动态的；同时又具有系统性和整体性。我们不仅需要在某个局部问题上对各种心理现象进行深入细致、微观的分析研究；而且更需要以整体的、系统的和动态的思想理论与研究方法论，归纳和综合各种心理现象之间的相互关系和相互作用。心理学的理论和学说不能仅仅停留在一种描述性的初级水平阶段，而应该是可操作的、有预测力并有控制力的。这样才能使心理学成为一间既有自己较完整、较一致的理论，包括研究方法论的体系，又具有更为广泛的实际应用价值、作用和效果的现代科学。
【参考文献】
[1]查普林，克拉威克.心理学的体系与理论[M].北京：商务印书馆，1983.
[2]库恩.必要的张力[M].福州：福建人民出版社，1997.
[3]车文博.西方心理学史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[4]荆其诚.简明心理学百科全书[M].长沙：湖南教育出版社，1991.
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养小学生的科学素养是全面实施素质教育和科教兴国的基本要求。小学生科学素养的形成需要我们广大一线科学教师悉心引导，耐心培养。在科学课堂教学过程中，应着重从以下几个方面入手来培养小学生的科学素养：
1创设情境，激发兴趣
兴趣是一种积极的心理倾向，在课堂上表现出来的就是对科学的好奇心和求知欲。学习兴趣是小学生科学素养培养的重要内容。新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。那么，在课堂教学过程中，怎么激发学生的学习兴趣呢？首先，要采取灵活多变的课堂导入方式，巧妙的安排新异有趣的小实验、小魔术、小故事等，创设“寓教于乐”的看得见摸得着的问题情境。其次，还要结合教学内容和本地实际，把知识与他们熟悉的周围生活中的事物紧密联系，让他们在看一看、做一做、玩一玩、想一想中发现问题，对知识产生兴趣，不但能够激发学生学习兴趣，产生学习探究的动力，还能引导学生主动探究，自主学习。
2改变模式，亲历探究
科学课程标准指出：探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。以往的科学教学，往往采用的是照本宣科的“填鸭式”教学，学生觉得既枯燥又乏味，学生靠死记硬背就能蒙混过关，考试拿到高分，但是根本不知道科学和他们周围世界有何关联，不用说提高科学素养了。在探究的框架下，“创设情境———发现问题———提出猜想和假设———实验验证———得出结论———拓展延伸”的新教学模式脱颖而出。在这个教学模式下，学生在课堂上亲历发现问题、提出猜想和假设、制定实验方案、动手实验、记录结果并分析整理得出结论、小组间表达交流等过程。全程参与手脑并用，既学习了科学知识，又培养了动手能力，在探究过程中，学生的科学素养在“润物细无声”中受到培养和提升。
3立足实际，开发资源
科学课堂教学，必须要有丰富的课程资源，科学课程资源不是简单的教学仪器和实验器材，它还包括针对教学内容开发的标本、阅读材料、网络资源以及围绕教学内容所进行的动植物养殖、种植和社会调查等。但是，遗憾的是，当前大多数学校的科学课程资源还很匮乏，甚至根本无法支撑正常的科学课堂教学。要想培养小学生的科学素养，立足本地实际的资源开发就成了一项重要内容。我们除了要积极开发教学素材，如实验材料、实验方案、阅读材料、课件、图片、视频等，使之形成校内资源库。还要敢于走出课堂，建立校外课程资源库，包括建立本地的地形、地貌、山川、河流、农场、田地、各种动植物档案，校园周边的社区活动中心、街道、工厂等情况。校内和校外资源库建立后，要在校内共享，使学生可以在课堂上随时利用这些资源，为探究新知识做准备。而且，开发这些资源的过程，本身就是一个探究的过程，为学生今后真正的科学探究奠定了基础，也为学生提供了接触社会的机会，丰富了学生的知识面，培养了学生的科学素养。
4强化自身，提升专业
小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。科学教师承担的是综合的教学任务，除了必要的科学知识外，教师还要具有广博的物理、化学、生物、天文和地理等科学领域的知识。“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，这句话曾经在教育界一度非常的流行。意思是只有比学生懂得更多有更丰富的知识，才有资格成为一名教书育人的老师。教育家苏霍母林斯基曾指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”科学教师自身的科学素养直接影响到能否上好课，能否培养出符合时代需要的人才。所以，身为科学教师，一定要努力提高自身的专业素质。首先，要不停地学习，通过学习才能顺应时代的变化，满足学生越来越广泛的知识需求。要通过“国培”、“省培”和校本培训等各种培训来提升自己的专业素养，拓宽自己的视野，积累丰富的学识。只有教师掌握本学科专业技能，才能在教学过程中合理地运用它们，从而用自身的专业素养去影响学生。
小学生科学素养的培养是一个长期的过程。身为教学第一线的科学教师，最直接的培养学生科学素养的阵地就是课堂，我们要紧紧抓住课堂教学这个主渠道，通过精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣，通过改变教学模式，让学生的学习热情和创造能力得到最大限度的发挥，通过立足本地实际开发能够让学生在学习过程中使用的教学资源，通过强化学习努力提升自身的专业素养等方式来营造浓厚的探究氛围，逐步提升学生敢于质疑、主动探究、勇于创造的科学素养。
作者：郑立恒 单位：吉林省松原市乾安县水字镇中心校
关键词：农村小学；科学课；发现问题
中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0203-01
小学科学课程标准明确要求：以培养小学生科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心。然而，今天农村小学科学课教学现状却与之要大相径庭：
多数教师仍以自己为中心，以传授科学知识为唯一任务，一本书，一枝粉笔进教室，在黑板上种花养草、做实验；考前，强迫学生拿着教师提供的复习资料反复看、反复背。
学生仍停留在教师讲，学生听；教师讲怎么做，学生就怎么做。鲜有学生去主动发现问题，主动向教师提出问题。学生几乎成为科学教师的奴隶，学习科学的兴趣被严重削弱，学习效率低下，课堂缺乏生机。
要在农村小学科学课中，切实开展科学探究性教学，可作如下努力：
1.科学教师要切实转变教学观念
小学生是一个国家潜在的人力资源。他们科学素养的高低，将直接影响到他们个人生活质量的好坏及国家未来的生存与发展。
我国国民科学素养低（日本"3.11大地震"后发生的国民抢盐事件就是一个典型例子），这与国民早期接受的基础教育是密不可分的。
农村学校科学教师不能以种种借口，抱守陈旧观念，而应克服困难，增强责任感，切实转变教学观念。由重"教"，变为重"导"，坚持为学生提供充分的探究学习机会，引导学生亲历科学探究，尊重学生个性发展，满足学生发展需要。
2.创设条件，为学生提供科学探究的氛围
科学教师要拿出十分热情，尽力创设条件：弯下腰、低下头与学生一道去探究，尊重、相信、鼓励学生，建立良好的师生、生生关系，必要时还可为学生布置一个自然和谐的科学学习环境，调动学生参与科学探究的激情，激发他们的探究兴趣，为他们创设主动参与科学探究的氛围，科学学习顺利进行才会得到保障，科学探究的效果才能得到增强。
3.教给学生科学探究的方法
小学《自然》改为《科学》，不仅是名称的改变，更是教育目标的调整和人才培养模式的转变。遵循科学探究的一般规律，引导学生模拟科学家的工作过程，研究身边感兴趣的现象，按照一定的科学思维去探索学习，从中学习科学的方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受，对培养学生科学素养来说是一条行之有效的途径。
3.1培养学生科学观察的能力。观察是科学探究的初始阶段，是外界信息输入的窗口。教师要让学生明白此次观察什么，观察要达到什么目的，训练学生学会用科学的观察方法按制定好的观察计划对事物进行有序观察，提高学生记录、整理观察资料并准确描述观察结果的能力。
3.2引导学生提出科学问题。问题是任何科学探究的起点。教师要加强培养学生提出科学问题的意识与能力，利用有利时机，抛出问题，引导学生从日常生活或学习中发现能探究的、有价值的问题。对学生提出的各种问题，不因他们提出的问题不合理而打断，并尽可能作正面引导。如一课堂中，有学生在玩"节电器"，教师并没有批评，而是顺势引导全班学生认真观察、思考，提出了大家共同关心的问题："节电器"真能节约电吗？
3.3指导学生进行合理猜想与假设。教师要给学生充足的时间，鼓励学生大胆猜想，培养学生的猜想意识；同时，要不断训练、提高学生的猜想能力，坚持让学生用已学过的知识，说出猜想的理由，并反思、筛选、修改现有猜想，建立起更合理，更科学的猜测。如针对"节电器"，就可大胆猜想："节电器"能（或不能）节约电。
3.4训练学生制定研究计划。研究计划是在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。教师要指导学生整理、选择合适的研究问题，引导学生思考用什么方法进行探究、需要什么材料、如何合作？对已制定的研究计划要让学生汇报、交流并改进。如验证"'节电器'能（或不能）节约电"时，用两盏同功率的灯泡，配上同样的电度表，一个用上"节电器"，一个不用"节电器"，让它们都工作同样的时间，看哪种情况下消耗的电更多，以此确定"'节电器'能（或不能）节约电"。
3.5指导学生进行观察、实验、制作活动。"提出问题"、"猜想与假设"、"制定计划"都是纸上谈兵，按照制定的计划学生亲历"观察、实验、制作"的过程，才是"真刀实枪"搞科学。学生进行观察、实验、制作活动前，教师要讲清要求及注意事项，并合理分工；在学生进行观察、实验、制作的过程中，教师不要只站在讲台上，而应以不分散学生注意力的方式参与到学生的探究活动中，对学生的解释、争论、观察、操作、实验中出现的问题做好适时、适当指导并作好记录以便集中点评。
3.6指导学生搜集证据，进行解释。学生展开科学探究的方式和方法是多种的，根据操作要求，要让他们认真记录实践活动中的事实（包括操作方法、顺序、结果、失误等）。如验证"'节电器'能（或不能）节约电"的对比实验中，电度表转动的快慢、读数增加的多少等，这些都是验证"'节电器'能（或不能）节约电"的有力证据。
3.7展示与交流。教师要给学生足够的交流准备时间，教给学生写研究报告的方法、格式，协助学生理清演示操作顺序、描述、解释的步骤，减轻他们交流活动中的负担；要认真倾听学生的交流并做好记录，以便在集体评价时进行纠正，使学生留下更好的记忆。
以上只是笔者在小学科学课教学实践中的一点初浅认识。面对新课程，我们应该重视科学课的教学，加大对科学课教学的研究力度，努力完成新课标赋予我们科学教师的任务。
参考文献
[1]《科学（3--6年级）课程标准》、《基础教育课程改革纲要》；
[2]《教育教学过程最优化》[苏]巴班斯基著，吴文侃译，教育科学出版社，2001年1月第1版，2009年2月第8次印刷出版；
关键词：生命科学；教材内涵；探究活动；教学方式
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）05-0041-01
生命科学是自然科学的重要组成部分，进入二十一世纪，生命科学越来越受到重视，引导学生认识丰富多彩的生命世界，在这个过程中增长知识，了解探究生命科学的过程和方法，从中获得丰富的情感体验，为学生的未来发展打下基础，是我们科学教育的重要任务之一。对于生命科学领域的教学，《科学（3-6年级）课程标准》指出：科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在小学阶段，如何进行生命科学领域的教学？下面，我结合多年的教学实践谈一下个人看法：
1 在理论与实践的结合中，掌握教材基本内涵
小学阶段，生命科学领域的教学内容主要有四个方面，即多样的生物、生命的共同特征、生物与环境、健康生活。对小学生而言，生命世界是他们怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随着他们的童年生活。科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木、小动物的兴趣过渡到对整个生命世界的兴趣，从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命的本质的认识。我们周围的世界是一个丰富多彩而神奇的世界，从宏观世界到微观世界，各种各样的生物有着自己的习性、形态、结构、特点和多样性，他们都有一些共同的特征。"生命科学"这一部份内容为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能，使其关注生命，关注环境，关注生命科学的发展，关注人类的生存，培养热爱生命的情感，建立保护环境和生态的责任感，形成良好的生活习惯和健康的生活意识。生命科学的教学内容分布在小学各个年级，我们要通览教材，放眼全局。我们的备课不能一课一课地备，也不仅是一个单元一个单元地备，而是要站在生命科学领域的角度统筹备课，避免"只见树木，不见森林"的弊端，从而达到课堂教学中的"一英里深、一英寸宽"的境界。
2 在课堂教学中，注重实验探究和实效
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。科学课上，不少教师在教学中"绞尽脑汁"地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。学生没有探究性思维活动的参与，久而久之，就缺乏主动探究的精神。所以，在进行科学教育时应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外"袖手旁观"，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？新课程中，小学科学教育倡导"做中学"，其实质就是通过科学学习养成"动手动脑"的学习习惯，在"做"中发现，在"做"中体验，在"做"中感悟，"动手"只是一种手段，会"动脑"才是真正的目的。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。如：在教学《用显微镜观察周围的生命世界》一课时，首先要指导好学生动手、动脑思考问题的方法。然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科学素养。
3 创造性地采用多种教学方式，引导学生探索生命科学的奥秘
在对"生命科学"领域的教学思考中，我发现，如果说该领域的教学与其他领域相比有什么个性教学的话，我想应该更倾向于指向"体验科学探究的乐趣，领悟生命世界的精彩"。生命世界是一个精彩的世界，充满着无穷的奥秘。但是，在小学科学课堂中，我们习惯的"科学探究"就是观察和实验，特别是实验教学，如果教学内容不能做现场直接实验，就会束手无策。探索生命世界，当然也需要实验，但大多数关于生命世界研究的实验是需要长周期，在课堂上难以马上完成或看到实验结果。我们可以采取下列多种有效的方式组织教学：
3.1 运用资料探究：我在教学《动物的繁殖活动》一课时，就运用了大量的资料和信息。对动物繁殖的有关信息，我用视频进行结构化的处理，学生结合生活经验、观看视频，分析和整理信息，结果是学生很快很好地构建起动物繁殖的概念。
3.2 运用模型体验：教学《食物链和食物网》一课，我采用游戏的方式，让学生扮演稻田生态圈中的角色，如稻田、蚜虫、青蛙、蛇、猫头鹰等等，生物之间的食物关系用毛线拉起来，成为一个稳定的食物网。当一种生物受到侵袭、危险甚至濒临灭绝时，"食物网"会表现出不稳定甚至"松开"和"坍塌"。这种真实的"模型"体验活动，学生感同身受，在模拟体验中较好地达成了教学目标。
3.3 用核心概念设计教学活动：生命世界领域自身内容的丰富性决定了教学目标的多元化和活动设计的多样性。但是，通过多年的教学实践，我认为用核心概念引领探究活动在教学中会收到事半功倍的效果。关键是用什么样的核心概念是值得研究的。以《动物的繁殖活动》为例，该课是单元的最后一课，要达成的核心概念可以表述为"卵生和胎生是动物繁殖的主要方式；动物总能选择适合自己的方式进行繁殖；繁殖是动物的基本特征。"教学中，我在黑板上画了一个"动物繁殖方式"图，图的左圈代表"卵生"，图的右圈代表"胎生"。生活中常见的熟悉的动物都在左圈或者右圈找到位置，而"交集"处是一个"？"，这个过程的概念整理，很好地帮助学生建构了"卵生和胎生是动物繁殖的主要方式"，但不是全部方式的观念。在结构性的视频信息中，蜗牛、青蛙、织布鸟、企鹅、海马……不同的动物在繁殖前、繁殖中、繁殖后都有一些不同的表现方式，这样的教学设计旨在帮助学生建构起"动物总能选择适合自己的方式进行繁殖"。而在"假如没有繁殖，动物将会怎样"的问题驱动下，学生做出的直接回答就是"绝种"。这种用反例的方式，可以检测到学生对于繁殖是动物的共同特征这一概念是否形成。
【关键词】小学科学；科学概念；发生定义
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0036-02
科学概念是构建科学理论的基本单元，科学概念也是科学思维的基本单位。小学生在科学学习中获得科学认识、展开科学思考，也依赖于科学概念的建立。科学事物的发生方式和其来源是小学生容易感知和理解的，小学科学课程中的很多科学概念是以发生定义的方式获得的。
一、发生定义的内涵
发生定义属于概念的内涵定义。内涵定义：一个概念的内涵，则是该概念所代表、指称的对象的特有属性或区别性特征，通过这些属性或特征，能够把这类（或这个）对象与其他的对象区别开来。内涵定义的主要构成是属加种差定义。属加种差定义是先找出被定义概念的属词项，然后找出它与同一个属下的其他物种之间的区别，简称“种差”，并以“被定义项”的形式给出定义。
二、典型归纳中发生定义的应用
典型归纳推理的前提是选择具有典型意义的代表性个体。这样的个体通常是根据一类事物的定义属性来选择的，这种定义属性，可以看作这类事物质的内在决定性。这也是科学研究中常用的方法，也被称为科学归纳法。首师大版科学教材第六册《勺柄是怎样变热的》一课，对“热传导”这一科学概念是这样描述的：温度不同的两个物体接触时，温度高的物体会向温度低的物体传递热；同一个物体，也会从温度较高的部分向温度较低的部分传递热。这个概念是从热传递的发生条件（接触）和发生过程（传递）进行定义的，属于概念的发生定义。而在教学中，采用如图1所示的实验装置，即用一根金属棒作为典型代表，根据其热的传递所得到的传递规律将推广到所有固体。这种概念获得的逻辑方式，是典型归纳。也就是应用典型归纳法，寻找固体热传递的特点，从而作出发生定义。实验现象：蜡烛烧铜棒一端，直立的火柴（用凡士林将其粘在铜棒上）先后掉落。引发问题：为什么火柴会掉落下来？火柴掉下来的先后顺序说明了什么？引导学生分析，火柴掉落，是被烧铜棒变热，使凡士林熔化。这里运用了转化的方法，把无法观察的热（安全考虑，不能触摸），通过粘火柴棍的凡士林的熔化反映出来。火柴掉下来的先后顺序，说明火焰把热量先传给接触火焰的金属棒、距离火焰近的金属棒又把热量传给距离火焰远的金属棒。得到判断：火焰可以说是一个物体，金属棒可以说是另一个物体，两个不同的物体相互接触时，热从高温传向低温；同一个物体，比如铜棒，它的热量是从高温处传向低温处。同时需明确：火焰与铜棒的接触，铜棒内部各部分间的接触，构成这种热传递的条件。展示热传递过程的实验和对这个过程所呈现信息的分析，使学生对“热传导”过程达到明显感知和理解。这时，学生可以顺畅获得发生定义的“热传导”概念。
三、求同归纳中发生定义的应用
求同归纳是指在不同环境中，都有一个因素总是存在，都出现了一个同样的现象，则这个因素与这个现象存在因果关系。同样是“首师大版”科学教材第六册《勺柄是怎样变热的》一课，课件提供了直铁丝、“S”形铁丝、“弓”字形铁丝、“米”字形铁丝，如图2。也是利用凡士林将火柴粘在不同形状的铁丝上面，引发学生猜想：用蜡烛烧这些铁丝的一端，其上粘的火柴棍会怎样？实验现象是：无论酒精灯给什么形状的铁丝加热，酒精灯火焰的热量都是先传给接触火焰的铁丝，接触火焰的铁丝再将热量逐渐传给没有接触火焰的铁丝。可以看到，在所提供的四种不同情景中，都有一个因素存在，即火焰加热；都产生了相同的现象，即热由高温传到低温。这是思维方法———求同归纳法的使用。概括得出认识结论：当温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温度低的物体传递热；同一个物体，也会从温度较高的部分向温度较低的部分传递热，此时也要引导学生注意热传递过程的接触性。对每一个实验而言都是充分感知热传递的发生过程，通过发生定义的方式获得“热传导”概念。这就是在求同归纳中发生定义方式获得科学概念的应用。若作为拓展或概念应用练习，可以进行追问：如果把“米”字形铁丝无限加密，会变成什么形状？（圆形），教师此时呈现圆形的平底锅，并继续提问：如果给平底锅进行加热，热会怎样传递？这样的问题设计体现了科学概念的解释和预测功能，同时通过这样的问题设计来拓展、加深学生对传导的认识。
四、小学科学教学中应用发生定义要注意的问题
1.把握科学事物发生的过程和来源，是建立发生定义
概念的基础上面两个教学案例，都关注让学生自己通过实验去体验、感知传导发生的过程，并在体验、感知的基础上让学生将观察到的实验现象进行描述，之后指导学生对描述的内容进行本质判断，即抽象，然后再进行概括，即将实验中使用的具体材料一般化和普遍化，这样学生就明白了传导概念发生的过程和来源。
2.观察实验的设计要能够呈现科学概念的发生过程和来源
无论是指导学生通过对一个实验现象的分析来建立科学概念，还是指导学生通过多个实验现象的分析来建立科学概念；无论是指导学生运用典型归纳法、求同归纳法等哪种思维方法来建立科学概念；无论是运用了转化法、放大法等哪种实验方法来提高学生的感觉和直觉，其最终的目的都是要让学生在实验中亲眼目睹、亲身经历概念发生的过程，基于此教师的观察实验设计要体现直观性、典型性的特点。同时考虑到小学生的动手操作特点，观察实验还要做到操作简单。上面所述实验设计，揭示传导发生过程就做到了直观、典型、操作简单，它为学生建立传导概念提供了丰富的感性经验。
3.关注概念发生的条件
首师大版科学教材第六册明确要求教师要指导建立三种热传递方式：传导、对流、辐射（传导、对流、辐射的定义方式都是发生定义）的概念。同时教师还知道，建立这三个概念不是最终的目的，最终的目的是学生能够对生活中的这些现象进行准确判断并能够利用这三种热传递的方式解决生活中的实际问题，为此教材还单独设计了《保温和散热》一课来考查学生对这些概念的理解和应用情况。这就提醒教师不但要指导学生认识发生定义的发生过程，同时也要指导学生认识发生的条件。总之，在小学科学教学中，要区别出哪些科学概念的定义是用发生定义的定义方式进行定义的。针对这样的概念，教师要注意指导学生通过典型、直观的实验，让学生亲眼目睹、亲自体验到概念的发生过程和来源、条件，同时指导学生运用科学的思维方法对观察实验中所获得的感性材料进行加工、形成科学概念，为学生科学概念的迁移和灵活应用打下基础，进而使我们的课堂教学更高效。
参考文献：
[1]陈波.逻辑学十五讲[M].北京:北京大学出版社,2008:82
[2]普通逻辑编写组.普通逻辑第五版[M].上海:上海人民出版社,2010:293.
