时间：2022-06-09 18:33:09
《中国共产党中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：心理健康教育的目的是加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。我校地处城乡结合部，家长的文化水平参差不齐，教育孩子的方法比较简单。加上我校借读生较多，他们的家长多是来厦打工或做小买卖的，没有更多的时间来管教孩子，因此，学生中存在许多不良的个性和心理。因此，在学校对学生进行心理健康教育非常重要。
二、教育主题
帮助学生提高无认知、无意识水平和自我教育能力，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，促进心理的全面、和谐、自主地发展，增强自我调控，承受挫折和适应社会的能力，提高心理素质，开发心理潜力，塑造健全人格，从而更加有效地促进德、智、体、美、劳的全面发展。
三、总体目标
1、努力建设一支以学校领导、班主任、任课教师等全员参与的心理健康教育工作队伍，努力提高教师有关心理健康教育的知识素养，使教师拥有健康心理，并将心理健康教育渗透到教育教学之中。
2、根据不同年段、不同年龄的学生，各班存在的不同问题，实施不同层次的心理健康教育，通过运用各种不同的形式、方法，帮助学生改掉自身存在的不良行为、不良心理，健立健全的人格。低年级学生能尽快适应新环境、新集体、新的学习生活，感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善交往中体验交情。中高年级学生能在学习生中品尝解决困难的快乐，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣、培养集体意识。善于和更多同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。
3、建立学校与家庭心理教育问题教育沟通的渠道，举办《家长如何对子女进行心理健康教育》的专题讲座，召开家长会，及时进行家访，和家长一起抓好心理健康教育，引导家长树立正确的教育观，以良好的言行、正确的方式去影响、教育子女。
四、具体措施：
1、对班级学生心理情况进行详细摸底，然后有针对性地制定班级心理健康活动方案。
2、组织教师学习有关心理健康教育的新理念和有着论著，学习兄弟学校的先进经验，提高全体教师心理健康教育的理论水平和实践水平。
3、各参加实验班级开展活动，进行观摩、研讨，及时评课，不断改进。
4、各实验班级对开展的活动进行总结，整理案例，拟定论文，出版论文集和活动案例集。
5、以点带面，逐步铺开，先在五个班级开展实验活动，不断摸索，总结经验，初步形成一定模式，再在全校逐步铺开。
五、工作安排：
第一阶段：（2002年9月--2002年12月）准备启动阶段。
1、制定学校心理健康教育实施计划。
2、建立校级心理健康教育领导小组。
3、确定研究课题及实施方案，并报上级审批立项。
4、聘请指导老师开设心理健康教育讲座，明确分工。
第二阶段：（2003年元月--2004年2月）积极实施阶段。
1、全面开展心理健康教育活动，建立心理健康教育档案。
2、每个实验班每学期开展一节活动观摩课。
3、组织高年段学生参加社会实践活动，设立"悄悄话"信箱。
4、家长心理健康教育讲座（校内课题组成员负责讲座）。
5、出专刊（实例图片展和黑板报等）。
6、实验班级教师交流、研讨。
第三阶段：（2004年3月--2004年7月）总结提高阶段。
1、教师心理健康教育论文评选。
2、做好阶段课题总结。
3、完成实验课题的结题评估。
4、完成三年教育活动的资料整理工作。
5、撰写实验报告。
六、课题组成员
顾问：高思刚
组长：郭英俊
关键词：高职学生；心理健康；UPI；SCL-90
一、问题提出
高职教育是我国高等教育的有机组成部分，高职生也是我国人才建设中不可缺少的部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。这就要求高职学生不但有过硬的技术，而且必须有强大的心理来应对社会生活中的各种事务。目前已有的大量研究表明，有相当一部分的高职生在学习、生活和未来就业等问题上存在较严重的心理障碍。[1]
北京卫生职业学院成立于2012年3月，由原北京卫生学校、北京护士学校和北京市中医学校合并组建而成，以培养大学专科层次高等卫生职业技术人才为主。了解学生心理健康状况是学院教育与管理工作的重要环节。为此，我们于2013年11月对全校高职生进行了一次心理健康普查。
二、调查对象和方法
此次调查的对象是北京卫生职业学院全体三年制在校高职生，包括2012级和2013级学生。有效被试674名，其中男生130人，女生544人，平均年龄18.8岁。
采用90项症状自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷（UPI），以班为单位，在同一时间、地点进行测试，实施统一指导语。采用专门的标准答题卡，受试者自己填表后，统一用光标阅读机阅读。用WJZ心理测验与统计软件（WJZ2000）进行筛查，spss19.0统计软件进行数据转换和统计处理。
SCL-90由90个项目组成，包括10个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。采用1～5的五级评分法，依据统一标准，以因子分≥3分，即严重程度为中度作为阳性检出标准。
UPI问卷由三部分组成：第一部分为学生基本情况；第二部分是问卷本身，共60个题，作为衡量不健康的尺度，选“是”记1分，“否”记0分，总分越高说明问题越多，其中25题调查是否有轻生的意念；第二部分为辅助题，共4个题，可了解学生对自己身心健康的评价及主要困扰问题。根据分析标准，将参加调查的学生分成三类：一类是有明显心理问题的学生，这类学生需要进行面谈；二类是有一般心理问题的学生，这类学生属适应不良，但能维持正常的学习与生活；三类是心理健康的学生。
三、调查结果
（一）整体状况
UPI的检测，一类学生有75人，检出率为11.13%。其中，一年级新生检出57人，占被试总体的8.46%；二年级学生检出18人，占2.67%。SCL-90的检测，有心理健康问题的学生有40人（任意一个因子分≥3），占被试总人数的5.93%。其中，一年级检出32人，占4.75%；二年级检出8人，占1.19%。符合UPI一类筛查标准，同时SCL-90的任意一个因子分≥3的学生人数为26人，占被试总人数的3.86%。其中，一年级20人，占2.97%；二年级6人，占0.89%。具体结果见表1。
表1 高职学生心理健康状况人数比率
（二）对照分析
1.专业间对照
学院6个专业，即影像、药剂、检验、中药、康复和护理专业的UPI总分和SCL-90总分的状况如表2所示。图1和图2所示是各专业两个量表总分均值的分布图。为了比较专业之间是否存在差异，用单因素方差分析比较6个专业的心理健康调查结果。发现，在UPI总分和SCL-90总分上，专业之间都存在显著性差异（表3）。进行多重比较后，两两专业进行对照，发现影像专业学生在UPI总分和SCL-90总分上，明显低于与其他专业，p值均小于0.05。
表2 学院6个专业UPI总分和SCL-90总分的状况（±s）
表3 专业间心理状况对照分析（单因素方差分析
2. 年级间对照
对12级和13级学生的结果进行比较，发现无论是UPI总分还是SCL-90总分，两个年级间都存在显著差异（表4）。12年级学生的得分低于13年级学生的得分。
表4 年级间心理状况对照分析（±s）
**p
3. 性别间对照
分性别来看，男生和女生之间UPI总分存在明显差异，而SCL-90总分差异不明显。
表5 不同性别心理状况对照分析（±s）
*p
4.与高职学生常模比较
张宇迪对2001～2010年间的5l项研究，共计43612名高职生SCL-90测试结果进行meta-分析后获得了高职学生常模。[2]与此常模进行比较，结果在SCL-90各因子水平上，本学院高职生得分均明显低于全国高职生，p
四、结果分析
调查结果显示，依据UPI问卷的分类标准，筛选出的一类学生总人数为75人，占学生总人数的11.13%。这一数据处于国内平均水平（10%～20%）范围之内。同时，本学院高职生的SCL-90各因子得分明显低于全国高职生常模。上述结果表明，本学院学生的总体心理健康状况是积极的、向上的，这是高职院校大学生心理健康状况的主流。但足不容忽视的是，仍有十分之一的学生存在一定的心理困扰，应该给以积极的关注和及时的疏导。结果也显示，将UPI和SCL-90结合起来使用效果较好，不仅可以发现存在心理问题的学生，也可以分析学生的心理问题主要是哪方面的。
不同专业、性别和年级对受测高职生UPI总分和SCL-90总分分布率的影响分析结果显示，专业和年级不同的高职生，心理健康状况存在明显差异，这与相关研究结果相似。[3]表2和表3的结果表明，影像专业的学生心理健康水平明显优于其他专业，药剂专业的学生心理健康水平略低。因此，在开展心理健康教育工作时，应该根据专业特点有针对性地开展。就年级而言，从表4的结果可以看出，12级学生的心理状况要明显比13级新生好。可能的原因有，13级新生刚参加完高考，因为升学考试不理想，又对新环境不熟悉，所以心理状况不佳。12级学生经过一年的适应，调整了心态，而且学校也通过多种形式的教育，学生不良心理状况明显下降，向良性发展。男女生的结果对照，UPI得分有明显差异，SCL-90的性别差异不明显。这与张宇迪等人的研究结果相似，但也有研究表明，在抑郁因子方面，高职女生显著高于高职男生。[4]为了更有效地开展心理健康工作，对学院高职生的心理状况还需要更详细的分析。
五、心理健康教育对策
根据以往的研究，高职学生心理问题的成因是多方面的。[5]就学生自身因素来说，高职生处于心理发展的重要过渡阶段，强烈的自我意识和不成熟的自我评价能力之间的矛盾突出，极易发生心理问题。而高考的挫败、入学的适应、人际关系问题和感情问题等，都会影响高职生心理健康水平。环境因素中，家庭环境与每个人的性格、情感、意志品质等心理品质的形成有着十分密切的关系，如果家庭关系紧张或存在不和谐因素，会对高职生造成负面影响；学校方面，如果对心理健康教育工作重视不够，学生在学习、生活中遇到的一些心理问题得不到及时的引导，会积累了不少心理问题。社会因素，我国的高职院校教育与本科教育还存在一定差距，在目前人才市场供大于求的大背景下，和本科生、研究生相比，高职学生的就业难度更大。而另一方面，他们又不安于现状，理想和现实的冲突使高职生很容易产生消极的心理情绪。
结合此次调查的结果，借鉴其他学校开展心理健康教育的经验，为了更好地促进学生心理健康水平，可以有针对地开展一些教育对策。
（一）个别辅导结合专题讲座
针对高职生心理问题的发生具有年级性、阶段性的特点，可根据学生各个阶段的共性心理问题开展心理专题讲座，如对新生进行适应、学习、交友的指导，对二年级学生进行恋爱和情感心理辅导及交往技巧的指导，对三年级学生进行就业心理辅导、放松训练等。针对不同专业学生心理健康状况差异明显的特点，将心理健康教育渗透进专业教育，加强专业认同感，减轻压力。另一方面，通过心理筛查，关注那些具有较多心理问题的学生，进行个别心理辅导与咨询，通过电话咨询、来信咨询、网络咨询和面谈咨询等多种形式较全面、系统地了解学生，解决学生个体的心理问题。
（二）学校与家庭的合力作用
长期以来，由于应试教育制度的制约及家长心理知识的有限，家长对孩子心智成长关注不够，对心理健康的影响认识也不充分。由于时间和空间等客观因素，家长不能及时与学校保持联系，与学生关于在校的学习、生活状况等方面的交流也不够。高等职业院校应主动联系家庭，建立家校联动的教育机制，搭建家校合作平台，多方式、多渠道增强家校沟通。让家长对学生易产生的心理困惑有所了解，协助学校开展学生心理问题的矫治及健康心理品质的培养。
（三）促进学生的自助教育
个体一旦能将外部教育转化为内部的自我教育，也就为其自身的发展发挥了最为重要的主观能动作用。因此，一切心理素质教育都要以学生为中心。培养学生心理保健员，协助教师定期开展活动，达到自我教育的目的。指导他们利用已经掌握的心理学知识，开展“朋辈”间的心理互助，这样，可以及时发现问题、反映问题和解决问题。
参考文献：
[1]林冰. 高职生心理健康的影响因素及其研究现状[J]. 漳州职业技术学院学报， 2006，8（2）： 133-135.
[2] 张宇迪.高等职业院校学生SCL-90评分的meta分析[J]. 中国心理卫生杂志，2011，25（9）：705-709.
[3] 李惠云.高职新生心理健康状况调查与分析[J].河南广播电视大学学报，2012，25（3）：9-11.
[4] 许士群，刘志强.对高职生心理健康状况的调查[J]. 职教论坛， 2011（32）：92-93.
[5]程丽佳. 浅析高职生心理健康的影响因素[J].时代教育， 2014（1）：191.
[6] 李鹤，高蕾等. 高职生心理健康与家庭环境及人格特质的相关性调查研究[J]. 职业技术教育，2012，33（29）：87.
关键词：独立学院；学生；心理健康状况；调查
独立学院是普通本科院校按照新的机制和模式举办的本科层次二级学院。截止至2012年3月，教育部公布的独立学院共有303所，独立学院已经成为我国民办高等教育的重要组成部分。与普通本科院校的学生相比，独立学院的学生是一个特殊的群体，由于社会认同、社会地位的不同而具有不同的心理特征。本研究以中南林业科技大学涉外学院大一、大二年级的学生为研究对象，采用心理测试量表，研究分析独立学院学生的心理健康状况，探索如何有效的开展独立学院心理健康教育工作。
一、方法
（一）研究对象
中南林业科技大学涉外学院大学一年级、大学二年级学生共5128人，其中男生2361人，女生2767人。大学一年级学生2710人，大学二年级学生2418人。
（二）研究工具
本研究采用瑞格心理教育信息化管理系统为测评软件，以班级为单位，统一在学院机房进行测试，测试的时间是2011年11月，历时一周。研究使用的量表为症状自评量表（SCL―90）。该量表共90个题目，分别类属9个因子，每个因子反映学生某方面的情况。这九个因子分别是躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性，该量表从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等均有涉及，能较为准确描述被试的自我感觉，较好地反映被试的心理健康问题及其严重程度和变化。量表总分高于160分，或阳性项目数大于43个，或因子分高于2分，需考虑筛查阳性症状，综合其他相关情况，对被试进行进一步的检查。
（三）统计分析
采用SPSS20.0对量表数据进行分析，主要统计方法为t检验。
二、结果
（一）独立学院大学一、二年级学生心理健康状况整体情况（表一）
大一学生量表总分大于200分以上的有210人，占总人数的8%；总分高于160分低于200分的学生有381人，占总人数的14.6%；大二学生总分大于200分以上的有243人，占总人数的10%；总分高于160分低于200分的学生有451人，占总人数的18.6%。从总体看，大一大二年级心理健康的学生占75%，有25%的学生可能存在一定的心理健康问题。
（二）独立学院大学一二年级学生心理健康基本情况
采用单样本t检验比较大学一二年级学生总体心理健康水平与全国大学生常模[1]的差异，结果如表1所示。独立学院大学一二年级学生在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子分上都显著低于全国大学生常模，并存在极其显著性差异（P
（三）独立学院男女生性别差异比较（表二）
采用独立样本t检验比较男女生性别差异，结果如表2所示。女生在躯体化因子，强迫因子，人际关系，抑郁因子，焦虑因子，恐怖因子，精神病性因子得分上均高于男生，存在极其显著差异。敌对因子也高于男生，存在显著差异，只有偏执因子得分基本相等，不存在差异。
（四）独立学院大学一年级与大学二年级年级差异比较
采用独立样本t检验比较心理健康状况的年级差异，结果如表3所示。大学二年级学生各因子分均高于大学一年级，存在极其显著差异。
三、讨论
（一）独立学院大一、二年级学生心理健康状况总体分析
调查发现，该院学生中心理健康者占75%，可能存在心理健康问题的学生有25%，说明该院心理健康状况总体上是良好的，大部分学生是健康积极向上的，但是也有少部分学生的心理健康状况不容乐观，需加以关注。根据当代大学生心理发展的特点分析，大学生正处于人生最美好的时期，充满青春活力，朝气蓬勃，敢想敢干，易于接受新事物，总体是健康积极向上的。但是大学生心理也充满了种种矛盾，自我意识增强与认知能力发展不平衡，情感丰富而不稳定，心理闭锁与寻求理解的矛盾，理想与现实的矛盾，如果没有处理好这些矛盾和冲突，对大学生的心理健康状况产生了消极的影响。[2]（P.21-25）
根据与全国大学生常模相比较，该院学生的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子分均低于常模水平，存在极其显著性差异。其实社会各界对独立学院学生的心理健康状态存在偏见，往往认为独立学院的学生在初高中阶段属于不受老师关注的群体，很大一部分学生经历了高考失利，加上社会对独立学院的认同度不高，独立学院学生的心理健康状况会比普通本科院校的学生差。通过多年的实际教学经验分析，独立学院学生有自己的特点：家庭条件较好，社会压力相对小，受过良好的家庭教育，综合素质强，思维活跃，社会活动能力强，兴趣爱好广泛，拥有好奇心，而这些特征为良好的心理健康状况打好了基础。
（二）独立学院男女生心理状况分析
调查显示，该院学生的心理健康状况存在性别差异，女生在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性因子得分上均高于男生，存在极其显著性差异。敌对因子也高于男生，存在显著差异，只有偏执因子得分基本相等，不存在差异。这与大部分研究中的结果相类似。[3]从性别差异上看，女生情感细腻，敏感，情绪变化快，希望被人理解支持，依赖心理强，而男生独立自主性强，处事果断，大度，情绪不易受他人影响，从而导致女生在生活上产生更多的消极观念，心理健康状况比男生差。
（三）独立学院不同年级间心理状况分析
从调查结果可以看出，大学一年级的学生在各因子上均低于大学二年级的学生，差异极其显著，这与国内的一些研究相反。[4]大一年级的学生心理健康状况较好，原因有以下几点：第一，环境适应方面。对于普通院校的学生来说，大一新生刚入学，各方面可能存在很多不适应，包括环境，人际，学习方式等方面。但是由于大部分独立学院90%以上的生源都来自省内，在地理环境，语言、生活习惯方面没有太大差异，离家较近，能基本适应大学生活。第二，学习方面，进入大学后，学习任务相对轻，父母也不再严加管束，学习处于放松期。第三、人际关系方面，大一学生之间的感情还处于“热恋期”，对对方充满了好奇心，同时也为自己树立好的形象而迁就忍让对方，同学间感情较好。第四、活动方面，积极参加学校班集体各项活动，热心学生会、协会工作，丰富了自身大学生活。第五、家庭经济条件相对较好，绝大部分学生没有经济压力。大二年级的心理健康状况水平相比大一学生要差，原因有以下几点：第一，在学习方面，课程任务加重，开始接触专业知识，学习压力加大；第二，人际方面，同学之间的友谊已处于“磨合期”，内部开始出现一些矛盾，冲突，如不能良好的处理好人际关系，将对学生的心理产生极大的影响。第三，学生不再热衷于集体活动，大部分学生的生活圈缩小了，孤独，无聊的心理开始出现。
四、独立学院心理健康教育工作的新思路
（一）建立心理健康教育三级网络体系
调查研究表明，独立学院学生的心理健康状况总体良好，但是也有一少部分学生的心理健康状况不容乐观。为预防心理危机事件的发生，加强心理健康教育工作的实效性，学院可建立三级网络体系，即分别在院、系和班级中设立心理健康教育组织，各级网络各司其职，相互沟通融合，畅通心理健康教育信息的传导通道，确保学生心理心理状况稳定发展。
（二）从积极心理学角度开展心理健康教育工作
与传统的消极心理学相比，积极心理学主要研究人类积极的情绪和品质，主张发现并利用自己的内在资源，以此来提高人们的主观幸福感，促进人格的完善。[5]心理健康教育工作的重心不只是干预（帮助存在心理困惑的学生走出心理阴影），而是关注学生的积极方面，培养学生的积极情绪和品质，促进学生各方面的发展。
（三）重视女生和高年级学生的心理健康教育工作
现阶段，各独立院校对大一新生的心理健康教育都比较重视，开设了《大学生心理健康教育》课程，组织学生参加形式多样的校园活动，而对高年级的心理健康教育工作却有所忽略。同时，没有针对性的开展女生心理健康教育活动。在今后的工作中，我们应该根据实际情况，有的放矢的开展心理健康教育工作。
参考文献
[1]仲稳山，李露.全国大学生scl90新常模构建问题研究[J]. 中国校医，2009，（3）.
[2]胡凯.大学生心理健康教育教程[M].湖南：湖南人民出 版社，2009.
[3]高俊霞，石秀杰.男女大学生心理健康差异研究[J].唐 山学院报，2006，（1）.
摘 要 通过对学生体质健康标准测试结果平均分情况、测试等级情况、身高标准体重情况、肺活量体重指数、立定跳远指数等进行分析，找出其中存在的问题，并给出相应的措施。这对指导学生参加体育锻炼，提高学生体质健康水平具有一定的实际意义。
关键词 唐山学院 学生 体质健康标准 分析
《国家学生体质健康标准》是积极贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所提出的“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”这一思想的重大举措，也是深化学校体育教学改革、推进素质教育的重要步骤。《标准》是学生体质健康的个体评价标准，是激励学生积极参加体育锻炼、促进学生体质健康发展的一种教育手段，引导广大青少年学生努力拥有健康的体魄和健全人格，将“健康第一”的指导思想落到实处，充分发挥学校体育在素质教育中的作用。本文通过对唐山学院在校学生测量结果进行统计分析。以了解我校大学生的健康状况，为体育教学提供参考，促进学生主动参加体育锻炼，提高学生体质健康水平。
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
对唐山学院2012年度全体在校大学生进行了《标准》的测试，测试获取有效数据为13411人。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过查阅有阳光体育、《国家学生体质健康标准》、体质健康方面的文献资料，为本文提供理论依据。
2.访谈法
通过走访、电话访问以进行直接或间接访谈，对调查研究中的问题向他们进行咨询，认真听取建议，并在论文撰写过程中实施。
3.数理统计法
对所得数据进行统计。
二、健康标准测试结果与分析
（一）学生体质健康标准测试结果的平均分与测试等级情况分析
1.2012年体质健康标准测试结果平均分情况统计
表1 总体分年级、性别样本数总平均分统计表
年级 男生 女生 总体
样本数 平均分 样本数 平均分 样本数 平均分
大学一年级 1623 66.95 1967 79.28 3590 73.71
大学二年级 1810 70.51 2203 79.08 4013 75.21
大学三年级 1856 66.99 2075 77.63 3931 72.61
大学四年级 950 67.31 927 77.53 1877 72.36
大学总体 6293 68.05 7172 78.52 13411 73.65
由表1可以较清晰地看到，唐山学院学生总体分年级、性别样本数总体平均分为73.65，由一年级到四年级平均分别为73.71、75.21、72.61、72.36。大一、大二学生总体平均分高于大学总体平均分，大三、大四学生总体平均分低于大学总体平均分，这可能与大三、大四学生体育锻炼时间减少有一定的关系。同时，我院女生的总体平均分为78.52，男生的整体平均分为68.05，我们可以看出女生的体质健康状况要好于男生。
2.2012年体质健康标准测试结果测试等级情况分析
表2 学生性别、样本数的综合评定等级人数比例统计表
样本 样本数 优秀（%） 良（%） 及格（%） 不及格（%）
大学一年级 3590 1.7 55.29 31.62 11.39
大学二年级 4013 7.1 51.76 26.86 14.28
大学三年级 3931 2.09 50.73 32.36 14.83
大学四年级 1877 2.93 49.17 32.13 15.77
大学总体 13411 3.6 52.04 30.48 13.88
从表2可清晰地看出学生测试成绩的等级分布情况，全体学生体质健康测试等级的优秀率达，3.6%，良好率达 52.04%，及格率为30.08%，不及格率为13.88.而大一到大四的不合格率分别为11.39%、14.28%、14.83%、15.77%，呈现了逐年递增的趋势。
（二）各测试项目指数分析
1.身高标准体重情况分析
图1 唐山学院学校学生分性别、身高标准体重评价等级表
身高标准体重指数是是评价人体形态发育水平和营养状况、身体的匀称度的一个重要指标。从图1可知，全体学生中只有42.37%的学生处于正常范围内，而有待于改善身体形态的学生（包括超重或体重较轻以及肥胖或营养不良的学生）比例却高达57.63%，学生的身体形态超出正常范围的比例反映出一部分大学生生活方式和生活习惯欠佳，体育锻炼严重缺乏，这一状况应引起我们足够的重视。
2.肺活量体重指数分析
图2 肺活量体重指数评定表
肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大吸气后再以最大力量呼出的气体量，它反映了呼吸系统的最大工作能力，是衡量人体心肺功能的重要指标。《标准》将肺活量与体重之比作为评价人体呼吸系统的机能状况的标准，较为科学合理。从图2可以得知，有25.02%的学生肺活量指数没有达到及格水平；30.79%的学生能达到良好以上。
3.立定跳远指数分析
图3 立定跳远指数评定表
立定跳远是测试下肢肌肉爆发力和身体协调能力的项目，爆发力要求在最短时间内发挥最大的力量，它的大小不仅取决于力量，而且取决于力量和速度的结合。图3显示，超过36.63%的学生立定跳远的成绩处于及格以下水平，而达到良好或以上水平的学生比例则只有10.62%，说明大学生的下肢力量和爆发力等缺乏必要的练习量。
三、结论与建议
（一）我院《学生体质健康标准》测试取得了预期成果，大学生体质健康的总体水平处于良好状态，其中女生的体质健康状况较男生好。
（二）在身体形态方面，只有不到42.37%的学生处于正常范围内，而有待于改善身体形态的学生比例则高达57.63%以上。
（三）在身体机能方面，有65%以上的学生心血管系统机能处于良好以上状态；只有32.51%以上学生的肺活量体重指数达到良好以上。
（四）在身体素质方面，超过36.63%的学生立定跳远的成绩处于及格以下水平，而达到良好或以上水平的学生比例则只有10.62%，说明大学生的下肢力量和爆发力等缺乏必要的练习量。
参考文献：
[1] 陈晓荣，朱保成.对我国高校体育现状及未来发展对策的思考[J].上海体育学院学报.2003.27（1）：92-94.
关于学校创卫工作总结范文精选 一、加强领导，提高认识
创建省级文明卫生县城是加强社会主义精神文明和物质文明建设的重要组成部分；是提高人民生活水平，改善城市居民居住条件的必要途径。因此，我校全体师生的学校党委的正确领导下，提高认识，统一思想，为我县创建文明县城尽职尽责。根据上级精神，结合二中实际，一是成立了以校长鲁礼坤为组长的城市创建爱卫领导小组，分管领导和专干均由胡中双、赵玉贵同志担任；成立了4个专门工作小组，即：门前五包、环境卫生、食堂管理、健康教育工作小组。我校严格履行校长问责，分管副校级领导负专责，学生处负具体责的责任追究制。二是通过行政会、教师会、主题班会以创建为主题开展学习讨论，使创卫精神深入人心。利用广播站、电视台、黑板报等宣传工具，增强宣传氛围。
二、健全制度，措施到位
为落实城市创建指挥部的要求，先后制定了食堂食品卫生安全管理制度，饮食从业人员卫生制度，食品储存卫生制度等十多个食堂卫生管理制度。建立了寝室、教室、室外清洁区卫生制度、保洁制度及十多个个人卫生管理制度。同时我们建立了健全创建工作领导小组和工作小组责任制，分管领导和专干定有工作职责，落实了各专门小组组长的职责范围，建有专门的健康教育室。该室布置精细，制度健全，资料祥实。
三、健康教育工作
健教工作严格按上级要求，定岗定编，开课设节。做到有教材、有教师、有课时、有教案、有评价。健康教育开课率达100%学生健康行为形成率达80%以上；学生健康知识问卷考试及格率达90%以上。组织师生学习卫生法律法规及卫生知识，定期开展科普知识、讲座、定期制作高标准的健教宣传专栏，到目前为止已更换4期。加强公共卫生道德教育，办公室、会议室及公共场所张贴禁烟标志，全方位开展卫生知识教育，整体提高全校师生及校内居民健康教育水平，定期放映卫生科普电影与vcd及卫生知识竞赛和测试，健康知识测试知晓率达90%以上。
四、除“四害”与防病
除四害工作是学校日常重要工作之一，为做好这一工作，成立专门除“四害”工作小组，制定除“四害”工作计划与措施。认真抓好春、秋两次统一除“四害”和长年除“四害”工作，严格按上级要求，校园内灭鼠做到“四无”，无鼠类、无鼠迹、无鼠洞、无老鼠活动。灭蟑、灭蚊蝇工作认真细致，除上级规定春秋两次统一灭杀外坚持长年灭杀，全年投入300多人次除四害临时工，做到时间到位，人员到位，工作到位，药物到位，有检查、有记录、有台帐，灭蟑达到“四无”，无蟑螂、无蟑螂粪便、无脱皮、无活卵荚。教室、食堂、办公室力争做到无蚊蝇，其它场所房间蚊蝇不得超过2只。
五、环境卫生与绿化美化
环境卫生工作真抓实干，责任到人，坚持一日三扫制度，室内窗明几净，室外无烟蒂，无树叶，无纸屑，无裸露垃圾。寝室军营化管理，室内干净，物品摆放整齐，严禁乱丢乱扔，全天做好卫生保洁工作。教工宿舍卫生严格按照创建工作居民文明户卫生要求，搞好室内外环境卫生，室内要求每月一次搬室内卫生，学校长年组织定期不定期检查评比。评比结果纳入量化评分，是班主任年终考核和评先评优的重要依据。厕所卫生保持水源畅通，做好一日三次人工冲洗，做到无臭味、无污垢，管好粪便和污水，搞好校园内及门前绿化、花化、美化工作，合理规划，按创国家卫生县城的标准，绿化覆盖率力争达到30%以上，力求全面规划，精心设计，严把规划关和建设关。
六、食堂管理
健全食堂管理机构，制定好卫生管理制度，确保饮食、饮水卫生安全。严把从业人员进门关，凡“五病”人员立即清退。严把食品进门关，绿过采购、验收、入库三大程序，确保食品进出安全。在食品加工过程中，按“三间”分设（熟食间、粗处理间、消毒间）；“三件”齐全（消毒柜、冰箱、垃圾桶）的管理模式；“三池”合理（清洗池、漂洗池、消毒池）；“三制”上墙（组织、体检、卫生制度），搞好水质消毒，加强水源卫生安全防护，严把饮食饮水关。由于食堂管理到位，科学规划，连续六年被评为县级食品药品管理先进单位，多次被省、市列为食品药品管理先进交流会现场。
七、搞好门前“五包”
门前全天候清扫、随时保持门前地面干净、整洁、禁止乱贴乱画，乱搭乱建，乱泼乱倒、乱吊乱挂现象，保持门前交通秩序畅通，加强门前绿化管理及公共设施保护，严禁打牌赌博及封建迷信活动。学校门前及周边秩序井然，无涉教事件。严格把好人员车辆进出关，填好工作台账，加强高度责任心，确保安全工作万无一失。
关于学校创卫工作总结范文精选
在市、区创卫办的及教育指导中心的指导下，我校围绕市政府创建“全国卫生城市”的目标，在学校领导的高度重视与正确领导下，从组织管理机构、资料收集整理到校园卫生，从创卫知识的宣传、卫生知识的传授到健康教育的教学管理，从学生的日常行为、个人卫生到教师办公室、学生课室的环境，都有了好的变化。学校创卫工作进展顺利，有成效，现将创卫工作总结如下：
一、组织机构健全学校领导重视
学校领导对创卫工作十分重视，成立了“创卫工作领导小组”，由黎静芬校长任小组长，爱卫、创卫全面工作、组织管理工作；责任分工明确，安排如下：总务主任戴广添分管环境卫生与食堂卫生、病媒生物防制工作，教导主任分管健康教育工作及开展心理健康教育工作；教导副主任爱卫、创卫宣传工作；校医分管学生疾病防治工作、健康教育课及教职工健康教育；高中低年级的级长分管学校环境卫生、学生个人卫生工作。
二、加大宣传力度营造良好氛围
1、充分利用学校宣传阵地进行宣传教育，包括每周的国旗下的讲话、学校大堂的橱窗、红领巾广播电视台、课室的墙报、年级的墙报等，宣传各种卫生常识，搞好学校的环境卫生，培养学生良好卫生总识，养成良好的卫生习惯。尤其是红领巾广播电视台发挥了重要宣传教育及作用和及时的反馈作用。
2、印发健康知识和创卫宣传资料。
3、开展创卫知识练习和比赛。为了加深全体学生对创卫知识的了解程度，学校进行了“创卫”及健康知识测试和知识竞赛，取得了较好的效果。
4、举行了“创卫”及健康知识手抄报比赛和征文比赛。各班认真组织同学们积极参赛，通过比赛，调动了学生学习健康知识的积极性，促进了学校健康教育的向前开展，同时亦丰富了红领巾广播电视台的宣传内容，让“创卫”及健康知识学习宣传活动搞得有声有色。
三、抓好环境卫生加强健康教育
1、学校的清洁区域大体可分为为教学楼内及教学楼外，全学校按这两方面全部细分给15个班，每个班都负责一定区域，学校每学期都定期或不定期对学校环境卫生环境进行检查评分，本学期进行了一次检查评分，结果较好，体现了全校的师生都很重视学校的环境卫生工作，创造出一个优美的学习环境。
2、强化健康教育，培养良好习惯。我校健康教育课一直按照上级的标准开足、开满课时，配有专职的教师上课。利用健康教育课和积极的教学手段向学生系统地传授了卫生与健康知识。例如：三月份的流感作了预防的专题，四、五月份的儿童手足口病、红眼病毒等，在健康课上作了预防渗透教育。除此之外，各校还积极举办健康知识讲座，利用学校的宣传阵地向师生宣传卫生保健、防病治病、饮食饮水卫生等方面的知识。通过监督检查，学生的个人卫生意识较高，养成了良好的个人卫生习惯，我们把健康教育课当成健康教育宣传的主渠道，把上课、宣传、活动等结合在一起，让健康教育能从多层次、多角度、宽领域、面向学生进行教育。
3、加强学生饮食、饮水管理。要求各校安排有专人负责此项工作，责任落实。学校食堂工作人员严格体检，实行持健康证上岗的制度；食品进货实行索证制度，并建立台帐，严把进货关；食品采取留样制，并由总务主任负责食堂的卫生检查和督促。食堂还配备了消毒杀菌设备，每天对厨房设施和各种餐具进行消毒处理，确保师生的饮食、饮水卫生。
4、积极进行传染病、常见病的防治工作。在传染病的防治工作中，我们严格按上级文件精神工作，师生定期体检，建立并执行学生晨检制度，并作好情况登记，以确保做到对传染病病人的早发现、早报告。坚持以“预防为主，治疗为辅”的原则，积极开展了常见病的防治工作，把预防龋齿，沙眼，视力不良当作了重点来抓。
关于学校创卫工作总结范文精选 本学年，我校以加强学校基础设施建设为着力点，以打造Xx最靓丽校园为突破口，以“创建卫生学校，打造和谐校园”为目标，全力优化校园环境，提高师生的健康意识和健康水平，强化工作措施，努力开创学校创卫工作新局面，学校创卫工作小结。
一、健全组织机构，加强制度建设
学校对创卫工作十分重视，把创卫工作摆在了学校工作的重要议事日程，我校成立了“创卫工作领导小组”，组长由Xx校长担任，副组长由Xx和Xx担任，成员由中层干部、班主任、健康教师组成。并成立了创卫工作办公室，主要负责整个学校的创卫工作的协调和安排，使创卫工作的各项任务层层落实，任务明确。学校不断完善各项制度，制定《体育课教学常规要求》、《疾病防控制度》、《校园卫生公约》、《教办室卫生工作要求》、《体育与健康教学常规要求》，使创卫工作制度化、有序化。
二、加大宣传力度，营造良好氛围
我校广泛开展形式多样的“创卫”宣传教育活动，让广大师生能了解创卫工作的重要性、必要性，提高广大师生对创卫工作的知晓率和参与率。学校充分利用校园宣传栏的创卫宣传栏和健康教育专栏进行创卫宣传，组织开展创卫知识和健康知识检测等各项活动，提高自身素质。借助全校师生大会、班会、课堂等时机，采取“国旗下讲话”、“心理健康讲座”、“心理健康辅导”等形式，利用专栏、墙报等宣传阵地，向广大师生宣传创卫知识、健康文明的生活方式和卫生常识及食品卫生等，帮助师生养成良好的卫生习惯。
三、改善办学条件，打造靓丽校园
在教育局的高度重视和大力支持下，学校投入三十多万元，对校园教学楼、综合楼进行了彻底的维修，粉刷了墙面，更换铝合金窗、门帘、窗帘，并且对学校硬件设施进行了更换、补充、维修。靓化了校园围墙，制作了精美校园橱窗，使校园面貌焕然一新，文化氛围浓厚，称的上Xx最靓丽校园。
四、加强创卫工作的管理，全面完成工作任务
1、关注师生心理健康。我校为了加强学生的心理健康教育，专设了学生心理咨询室，接受学生心理咨询，舒缓学生心理压力，排解学生郁闷情绪，提高学生心理品质，帮助他们树立健康生活的意识。在老师方面，学校专门聘请省级心理辅导员田振勤老师为大家做“教师心理维护”专题讲座，范文《学校创卫工作小结》。我校李岩老师和李腊梅老师也分别做了“做一个健康阳光的教师”、“追求阳光心态，营造和谐团队”的心理专题讲座。既提高了全校师生的健康意识，又维护了身心健康，使师生能够充实工作，快乐学习，幸福生活。
2、我校广泛开展阳光体育运动，加大经费投入，添置体育器材，关注教师身体健康，提倡教师每天早到校二十分钟，用于教师锻炼身体。不仅丰富了老师们的生活，也锻炼了身体，转自充分调动了老师们参与体育活动的积极性，并计划在元旦举行阳光师训体育比赛。学校也积极组织学生参加体育锻炼，学生每天坚持做两操，为了丰富学生的课余生活，激发学生积极参与体育活动的兴趣，我校在十一月份举行了冬季长跑比赛。
3、校园环境卫生长抓不懈。环境文化建设是学校建设的重要内容。为营造洁、净、美的育人环境，学校严格落实校园卫生管理制度，定位、定岗、定标志，定期检查、消毒。学校将各区域划分成块分到班级，落实到个人负责，每天实行两扫制度，每天由校领导、值日教师、少先队值日生进行检查评比。学校每周二进行一次全校大扫除，清除死角，特别是厕所，逐步做到各处地面平整、干净，无废弃物，各处室、各班都能做到洁、净、美。在这些活动中，不仅教育学生养成了讲卫生、讲文明的良好习惯，而且提升了校园文化质量。
4、加强教学卫生监督。学校定期对学生健康课以及体育课进行卫生监督，发现问题，及时提出改进意见。一是学校用会议提出要求，引起教师对学生用眼卫生的高度重视，注意让学生养成正确的用眼卫生习惯，控制近视的发病率；二是学校重视体育、健康课中的安全卫生教育，使体育教师在教学中注意指导学生进行正当、健康的游戏活动。注重培养学生的良好个人卫生习惯，教育学生讲文明、讲礼貌、不随地吐痰，勤剪指甲、勤洗头、勤洗手，以防止病从口入或疾病传染，强化了学生健康意识。
5、抓好健康教育工作，积极预防传染玻学校健康教育课纳入课表正常运行，做到有计划，有进度，有备课教案。大家都能按照要求写好教学计划、课时教案。在授课过程中结合孩子们生活学习、实际，采取灵活多样的形式，不拘泥于教材，上好每周一次的健康课。并在上课时机随机进行创卫知识和健康知识检测，让学生能够更深的了解创卫知识。
6、扎实做好师生体检工作。学校认真组织学生每年一次的体质健康检查，教师两年一次的全面体检工作，做到准备充分，秩序井然，并建立相应的学生健康档案、教职工健康档案。
经济学院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《新疆大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《新疆大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《新疆大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划，为工作落实提供了保障。
(二)机构设置
成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。
设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。
配备心理辅导老师，接受了新疆大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。
各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。
(三)培训工作
对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：
1、200×××专题讲座《大学生应如何进行人际交往》；
2、200×××专题讲座《怎样提高大学生心理健康》；
3、200×××10专题讲座《调整心态，学会适应》；
4、200×××专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；
5、200×××专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；
6、200×××专题讲座《如何看待大学生心理健康》。
(四)日常工作
学生心理健康教育工作有计划、有总结
制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院**-**学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院**-**学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：
1、关于做好**级新生心理健康普查工作；
2、**-**学年第一学期新生心理健康普查信息；
3、关于做好**级新生心理健康普查工作；
4、做好**级新生upi普查协调会；
一、 综合管理：期初制订出工作计划及各项制度，划分好各班卫生包干区，要求各班做到一日二小扫（早晨、放晚学后），一月一大扫，节日突击扫，订出卫生检查评比制度，由各班卫生委员配合校医室做到天天检查、打分，一周小汇总，一月大汇总，并公布卫生检查结果。
二、 做好各班卫生干部的培训：期初召开各班卫生委员会议，重点布置本学期学校卫生工作任务，要求卫生干部在环境卫生、疾病防治、驱虫普治、季节性传染病防治、学生营养等方面，与校医室密切配合，把工作做好，并做好眼保健操培训。
三、 健康体检：于9月底或10月初对全体学生进行一次全面健康体检，体检率达98%以上，对检出阳性体征做好进一步查治工作。
四、 近视眼防治：第3周为“防近宣传周”，通过卫生专栏（印刷）、广播宣传等形式进行防近知识宣传，对视力为4.6—4.9假性近视采用“增视明、珍珠明目液”进行治疗 ，控制近视率上升。
五、 牙病防治：根据市防疫站要求，本学期学生使用保健牙及防龋牙膏，结合“9.20爱牙日”，做好爱牙宣传及正确刷牙方法宣传。
六、 学生营养：人类生命首先在于营养，为了向学生介绍营养知识，及“营养与健康”的关系，于10月份搞一次营养知识专题讲座，一期营养知识专题板报，一节营养知识健康教育课。
七、 传染病防治：通过卫生专栏及广播形式，对学生进行夏秋季传染病、食物中毒以及流行性感冒等防治知识宣传，预防传染病的发生。
八、 健康教育：结合学生爱眼、爱牙、营养、传染病以及学生六病防治工作实际，每学期刊出卫生专栏与广播宣传（3次），对学生进行健康知识教育。
九、 食品卫生：本学期学生用餐由配餐中心提供，餐具专人专用。
十、 疾病防治：做好学生及教职工常见病的治疗监测工作。
十一、 及时上报各类工作报表，将本学期工作归档于“学校卫生档案”中。
九九学年度健康教育工作计划
健康教育既是爱国卫生运动的重要组成部分，更是学校卫生工作不可缺少的内容。为了进一步加强健康教育工作，根据上级有关要求，针对我校特点，着重在提高学生对健康教育的认识水平，养成良好的卫生习惯等方面着手，特定本计划：
一、 健康教育主要内容。
1、 中学生防近知识教育。
2、 学生口腔保健知识教育。
3、 学生营养与健康知识学习教育。
4、 针对季节性特点，开展防治传染病教育。
5、 学生生理卫生教育。
6、 关于青少年进行科学体育锻炼教育。
7、 上级安排其他教育任务。
二、 健康教育时间安排。
计划每1—2个月安排一个教育主题依次进行，每学期安排3—4个教育内容，一学年完成全部教育内容，教育时应避开期中、期末考试时间。
三、 健康教育方式及措施。
健康教育工作针对学校工作特点和受教育对象情况，以灵活多样方式进行。
1、 以卫生专栏板报进行宣传教育。
2、 以订阅“营养小报”形式扩大教育面，要求每班订报不少于4份，全校不少于100份。
3、 以讲座形式开展教育。每学年计划组织1—2次专题知识讲座。
4、 学校将卫生健康教育工作与文明班级考评有机结合起来，以调动全体师生的积极性和责任感，使健康教育成为全校师生的自觉行动。
学校卫生工作的对象是正处在迅速生长发育过程中的青少年一代，而学生是处在长知识、长身体的时期，他们的学习、劳动、体育锻炼、生活等卫生问题都直接关系到他的生长发育和身心健康，关系到他们成年后的体质，甚至关系到整个民族的兴衰。为了搞好学校卫生工作，根据《学校卫生工作条例》，根据上级下达的任务指标，根据本校的工作指导思想及工作实际，特制订如下计划：
一、 综合管理：期初制订出工作计划及各项制度，划分好各班卫生包干区，要求各班做到一日二小扫（早晨、放晚学后），一月一大扫，节日突击扫，订出卫生检查评比制度，由各班卫生委员配合校医室做到天天检查、打分，一周小汇总，一月大汇总，并公布卫生检查结果。
二、 做好各班卫生干部的培训：期初召开各班卫生委员会议，重点布置本学期学校卫生工作任务，要求卫生干部在环境卫生、疾病防治、驱虫普治、季节性传染病防治、学生营养等方面，与校医室密切配合，把工作做好，并做好眼保健操培训。
三、 健康体检：于9月底或10月初对全体学生进行一次全面健康体检，体检率达98%以上，对检出阳性体征做好进一步查治工作。
四、 近视眼防治：第3周为“防近宣传周”，通过卫生专栏（印刷）、广播宣传等形式进行防近知识宣传，对视力为4.6—4.9假性近视采用“增视明、珍珠明目液”进行治疗 ，控制近视率上升。
五、 牙病防治：根据市防疫站要求，本学期学生使用保健牙及防龋牙膏，结合“9.20爱牙日”，做好爱牙宣传及正确刷牙方法宣传。
六、 学生营养：人类生命首先在于营养，为了向学生介绍营养知识，及“营养与健康”的关系，于10月份搞一次营养知识专题讲座，一期营养知识专题板报，一节营养知识健康教育课。
七、 传染病防治：通过卫生专栏及广播形式，对学生进行夏秋季传染病、食物中毒以及流行性感冒等防治知识宣传，预防传染病的发生。
八、 健康教育：结合学生爱眼、爱牙、营养、传染病以及学生六病防治工作实际，每学期刊出卫生专栏与广播宣传（3次），对学生进行健康知识教育。
九、 食品卫生：本学期学生用餐由配餐中心提供，餐具专人专用。
十、 疾病防治：做好学生及教职工常见病的治疗监测工作。
十一、 及时上报各类工作报表，将本学期工作归档于“学校卫生档案”中。
九九学年度健康教育工作计划
健康教育既是爱国卫生运动的重要组成部分，更是学校卫生工作不可缺少的内容。为了进一步加强健康教育工作，根据上级有关要求，针对我校特点，着重在提高学生对健康教育的认识水平，养成良好的卫生习惯等方面着手，特定本计划：
一、 健康教育主要内容。
1、 中学生防近知识教育。
2、 学生口腔保健知识教育。
3、 学生营养与健康知识学习教育。
4、 针对季节性特点，开展防治传染病教育。
5、 学生生理卫生教育。
6、 关于青少年进行科学体育锻炼教育。
7、 上级安排其他教育任务。
二、 健康教育时间安排。
计划每1—2个月安排一个教育主题依次进行，每学期安排3—4个教育内容，一学年完成全部教育内容，教育时应避开期中、期末考试时间。
三、 健康教育方式及措施。
健康教育工作针对学校工作特点和受教育对象情况，以灵活多样方式进行。
1、 以卫生专栏板报进行宣传教育。
2、 以订阅“营养小报”形式扩大教育面，要求每班订报不少于4份，全校不少于100份。
一、研究对象与方法
1.研究对象
西安体育学院2008级非体育专业本科学生528人，其中男生211人，女生317人，这些学生都是来自我院不同文理科专业一年级新生。
2.研究方法
(1)测试方法根据《大学生体质健康标准》(以下简称《标准》)中规定的方法进行，从身体形态、身体机能、身体素质三个方面进行体质健康6项指标的测试，其中身体形态指标2项：身高、体重，身体机能指标2项：肺活量、台阶试验，身体素质指标2项：立定跳远、握力(男)、坐位体前屈(女)，成绩评定按《标准》执行，总分为100分，系统把各测试项目的得分之和作为最后总成绩，根据最后总成绩评定等级。
(2)实验仪器采用中体同方体育科技有限公司的中体同方CSTF－5000学生体质测试智能化系统。
(3)数据处理所有数据采用Excel软件进行处理。
二、结果与分析
我院非体育专业大学一年级学生测试结果综合分析：
下表我院非体育专业大学一年级学生测试结果综合评定情况
从总体统计结果可以看出，我院非体育专业大学一年级学生优秀率为0.4％，良好占29.5％，合格占50.4％，不合格占19.7％，女生相对好于男生。总合格率未达到《国家大学生体质健康标准》的要求。
三、原因分析
导致学生的体质健康状况不合格的原因是多方面的，笔者通过调查了解分析，认为存在以下几方面的原因：
1.长期以来，传统的应试教育和素质教育就存在一定的矛盾。在应试教育的影响下，升学率成为学校的首要任务，为了抓业绩，有的学校出现不允许毕业班学生利用课余时间进行体育活动，即使是体育课也是让学生放任自留，而学生本身也对体育锻炼和自身的体质健康认识不足，把考大学作为头等大事，忽视了自身的体质健康。长此以往，学生的体质状况自然逐年下降。
2.新体育课程标准不能认真落实。学校体育与健康课未能做到课时满足、教学内容丰富、学生活动多样。而教育部门提出的“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，到了中学就仅仅成为了一种口号。
3.体育教师未能充分起到学生健康发展的促进者和奠基人的作用。体育教师是体育教学的组织者，是学生进行体育锻炼的指导者，是新体育课程标准的执行者。可以这么认为，体育教师教学是学生体质健康与体育技能掌握好坏的最直接原因。
4.家长、学生、社会的认识不足，社会观念和社会用人机制存在欠缺。受长期的传统应试教育模式和社会用人机制的影响，考取名牌大学的思想不知不觉地成为了学生及家长的第一愿望，社会用人首先考虑的也是名牌。这样下来，“成人”与“成才”就被混淆了，家长、学生、社会也就慢慢地淡化了“健康第一”的指导思想，从而导致了学生的健康状况不断下滑。
四、对策
针对目前我院非体育专业大学新生较差的体质健康状况，笔者认为应采取以下对策：
1.根据新的教学要求修订和调整教材内容，加强大学体育课的教学目标导向，从学科知识目标、能力发展目标、体质健康目标去引导学生。加强现代社会生活与大学体育课程教学内容的密切联系，支持和鼓励学生走出校门，了解现代社会生活需要和发展需要，使大学体育课程教学既有教学目标，又有发展目标，为终身体育锻炼打下基础。
2.充分利用体育学院的良好体育硬件设施及优越的体育氛围，树立“健康第一”的思想，创建个健康和谐的体育环境，使学生更加理解体育锻炼的重要性，自觉锻炼成为符合社会需要的、有新型知识结构的人才。
一、背景与依据
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》提出，要“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”
2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，我国新一轮基础教育课程改革正式启动。《基础教育课程改革纲要（试行）》中确定了本次课程改革的六个具体目标，其中之一提出“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。校本课程作为课程改革中的一种新的课程形态，因此受到了教育理论界和广大中小学的关注。
甘肃省敦煌市东街小学一直以来都积极响应基础教育课程改革，坚持校本课程的研究和探索。2013年3月，心理健康教育作为一门课程，走进了课堂，从一年级开始，所有年级，三十个班，单周进行心理健康教育，每学期八课时。这些都让心理健康教育校本课程的研究和实践迫在眉睫，同时也为心理健康教育校本课程的研究和实践创造了条件，铺平了道路。
二、研究方法
总体的研究思路：在心理健康教育校本课程的研究和实践过程中，我们本着边研究、边探索、边实践、边调整的原则，不断总结经验，改进措施，直至心理健康教育校本课程适合本校的学生。
1.调查研究法
在制定心理健康教育校本课程的初始，我们首先调查了学生对心理健康教育课程的态度，如他们对心理健康的了解，对自身心理健康水平的认知，对自己年龄段心理特点的掌握，在学习、生活中所遇到的困惑和烦恼等，获得了学生对每个问题的不同看法与态度，以及相关性分析，从而了解到 ：在被调查的学生中，大部分学生愿意了解心理健康的知识，认为它能让自己很好地与父母、老师和同学和睦相处，建立起亲密的关系，认为心理健康教育的开设有利于自己各方面的发展。
2.文献研究法
在编制心理健康教育校本课程时，我们阅读了大量的专业书籍和相关的报刊，收集了许多心理健康教育与校本课程的有关资料，力图运用国内外的相关教育理论，为心理健康教育校本课程研究提供科学的理论依据。
3.行动研究法
我们选择低、中、高年级中的三个班级作为心理健康教育校本课程研究的试点班，整体规划，分步实施。具体操作步骤：先在各试点班实施，针对实践中遇到的问题不断改进调整课程，继而深化研究内容，把研究的范围扩大到全校所有的班级，最后进行总结提高，最终完成心理健康教育校本课程的推广。
三、实施步骤
第一，成立东街小学心理健康教育校本课程研究与实践的备课组，对备课组的教师进行心理健康教育校本课程的教育理论培训，对学生采用问卷法、访谈法等方法进行调查，制定《东街小学心理健康教育课程标准》，包括心理健康教育的知识、技能和态度三个方面的目标。
《东街小学心理健康教育课程标准》提出心理健康教育的总目标是：提高学生的心理素质和心理健康水平，促进学生个性全面和谐发展。提高学生对校园生活的适应力，培养他们开朗、合群、乐学、自立的健康人格。
《东街小学心理健康教育课程标准》也提出了心理健康教育的具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰和心理障碍的学生给予有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用。
第二，编写适合东街小学的心理健康教育校本课程。制定好校本课程的课程标准后，备课组按照自己所上的年级学生心理发展特点，选择适合学生心理健康教育方面的内容，具体来说包括快乐学习、快乐交往和快乐生活三方面。
我们在编写教材时力争做到：（1）教材的呈现方式灵活多样，注意为学生设计体验性活动，建设开放而有活力的心理健康教育课程。（2）教材根据学生的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。（3）教材旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养学生良好的心理素质，防止心理健康教育学科化的倾向。（4）教材要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境和心理环境。要寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、少队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
第三，心理健康教育校本课程的开发，先由备课组成员根据自己以往进行心理健康教育的经验提炼整理，然后借鉴国内外教育经验进行整理改造，初步形成一本心理健康教育校本教材。
第四，在每个年级的五个班里应用校本教材进行授课，每节课之后，进行教学反思，遵循边探索、边实践、边调整的原则，不断总结经验，改进方案措施，直至心理健康教育校本课程符合本校的学生实际。
四、实施途径
每个班级单周上心理健康教育课，课时量为每两周一课时。依据心理健康教育校本课程，以活动课的形式，每课一个主题，有计划、有步骤地展开心理健康的教育。
通过广泛的宣传，邀请校外的专家学者来学校做讲座，让学生、老师和家长重视心理健康，懂得相P的知识，纠正之前对心理咨询的误解。
除了课堂团体心理辅导以外，我校具有比较浓厚的心理健康教育氛围，硬件上也有很大的投入，还开设了沙盘游戏室、个体咨询室、心理阅览室和团体活动室，有合格的心理教师，为学生提供心理咨询和辅导，帮助学生解决心理问题。
因势利导，激发兴趣，在教学活动中开展各种形式的心理健康活动，举办心理健康小报的评比，不断激发学生学习的兴趣。
课程实施按照规定的课程方案严格实施，教学教案、活动案例及时整理收集，并不断总结完善，心理档案按时填写和评价，发现特别的个案及时处理，总结有效的实施方法和途径，为以后实施心理健康教育打下基础。
学校心理教师按照“心理健康教育”课程技术操作。第一、二学段心理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围，第三学段以活动、体验和调适为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
个体咨询与辅导。开设心理咨询室，个体咨询与辅导采取教师和学生一对一的沟通方式，教师对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解学生的心理困扰，并对其相关的心理行为问题进行预防和诊断。
把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境和心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。在红领巾广播站、校园板报、班队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。
积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长D变教育观念，让家长了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
五、取得的成绩
制定了《东街小学心理健康教育课程标准》，编纂了一本有一定理论价值和使用价值的校本教材。东街小学六个年级的三十个班，都能依据校本教材有计划有步骤地开展心理健康教育，推动了学校的教育教学改革和教育科研，提升了学校的办学质量。
以心理健康教育校本课程的研究和实践为平台，以心理咨询室为阵地，举办了有关心理健康教育的实践活动和讲座，提升了学校的办学质量，促进了学生综合素质的提高。
一、研究方法
（一）被试选取
本研究采取随机抽样和方便取样相结合的方法，选取山西省五所高职学校的一、二、三年级学生作为被试。测试时间控制在1个小时。本研究共发放问卷870份，收回786份，剔出无效问卷81份，得到有效问卷705份，问卷有效率为81.03%。将问卷按照高职学生的人口学资料进行整理，所得样本的分布情况见表1。
（二）研究工具
本研究采用症状自评量表（SymptomChecklist90，SCL－90）进行测试，此量表由Derogatis，L.R于1973年编制，包括90个项目，10个因子，每个因子都能反映出被试某方面的症状。症状自评量表主要有三个总体指标：总症状指数、阳性症状指数、阴性症状指数。
（三）研究程序
1.统一主试和指导语
本研究采取以班为单位的团体施测方法进行，测试前主试讲明测验的目的、意义，鼓励受测者真实回答问卷，并在测试开始之前提醒受测者读懂指导语再开始回答。
2.数据处理
本研究采用SPSS11.5进行数据处理与统计分析。在数据处理过程中，利用人口学资料与心理健康两方面的总均分对各维度得分进行分析，以获得精确的分析数据。本研究采用的统计分析方法有描述性统计、t检验、方差分析。
二、研究结果
（一）高职生心理健康总体情况的差异
从表2可知，高职生心理健康各因子均分高于全国青年常模水平。高职生SCL-90各因子的平均分从高到低依次是人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、焦虑、强迫症状、精神病性、其他、恐怖、躯体化。心理健康各因子之间均呈现出极其显著的差异（p＜0.001）。（二）高职生心理健康水平的性别差异从表3可知，女生心理健康总均分高于男生，T检验表明他们在心理健康整体水平方面存在极其显著的差异（p＜0.001），强迫症状、偏执两方面呈现出十分显著的差异（p＜0.01），人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子上呈现出极其显著的差异（p＜0.001）。
（三）高职生心理健康水平的年级差异
表4显示，心理健康总均分从高到低依次是三年级学生、一年级学生、二年级学生。年级之间的方差分析显示，不同年级学生心理健康水平存在显著差异（p＜0.01）；在人际关系敏感和抑郁两个因子上差异显著（p＜0.05）；在躯体化、敌对因子上差异十分显著（p＜0.01）。事后多重比较表明，一年级学生与三年级学生在躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执等因子上呈现出显著差异；二年级学生与三年级学生在强迫症状、人际关系敏感两个因子上呈现出显著差异。
（四）高职生心理健康水平的家庭差异
1.高职生心理健康水平的家庭结构差异
表5显示，高职生心理健康总均分从高到低依次是单亲家庭学生、离异家庭学生和完整家庭学生。家庭结构之间的方差分析显示，不同家庭结构学生的心理健康水平存在显著差异（p＜0.05）；在强迫症状、精神病性两个因子上差异显著（p＜0.05）；在人际关系敏感、焦虑、恐怖因子上差异非常显著（p＜0.01）；在抑郁因子上差异极其显著（p＜0.001）。事后多重比较表明，完整家庭学生和单亲家庭学生在人际关系敏感、抑郁、强迫症状、焦虑、恐怖和精神病性等方面呈现出显著差异；完整家庭学生和离异家庭学生在人际关系敏感和焦虑因子上存在显著性差异；单亲家庭学生和离异家庭学生在人际关系敏感、抑郁和焦虑因子上存在显著性差异。
2.高职生心理健康水平的家庭收入差异
表6显示，心理健康各因子均分从高到低依次是低收入家庭学生、高收入家庭学生和中等收入家庭学生。家庭收入之间的方差分析显示，不同家庭收入学生的心理健康水平之间存在显著差异（p＜0.05）；在躯体化、强迫症状、恐怖、偏执四个因子上呈现出显著性差异（p＜0.05）；在人际关系敏感、焦虑、敌对三个因子上呈现出非常显著性差异（p＜0.01）；在抑郁因子上呈现出出极其显著性差异（p＜0.001）。事后多重比较表明，低收入家庭学生和中等收入家庭学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对和恐怖等因子上差异显著；低收入家庭学生和高收入家庭学生在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等因子上差异显著；中等收入家庭学生和高收入家庭学生在强迫症状、偏执因子上差异显著。
（五）高职生心理健康水平的来源地差异
表7显示，农村学生心理健康总均分高于城市学生，T检验表明，农村学生与城市学生之间存在非常显著的差异（p＜0.01）。其中，躯体化、抑郁和偏执因子差异极其显著（p＜0.001），强迫症状、人际关系敏感和焦虑存在非常显著性差异（p＜0.01）。
（六）高职生心理健康水平的专业差异
表8显示，理科专业学生的心理健康总均分高于文科专业学生，T检验表明，理科专业学生和文科专业学生在躯体化、强迫症状因子上存在显著性差异（p＜0.05）；在人际关系敏感因子上存在非常显著性差异（p＜0.01）。
三、讨论
（一）高职生心理健康水平的特点
高职生心理健康各因子的均分均大于全国青年常模水平。高职生心理健康水平普遍偏低，其原因可能和以下因素有关：一是青春期的生理因素。处于青春期的高职生在生理上发生了显著的变化，而生理上的变化必然会使其产生这个年龄阶段特有的心理冲突，从而引起他们情绪上的剧烈波动。二是学习的挫败与社会的压力。绝大多数高职生学习基础较差，很容易产生自卑感、失落感，再加上社会对高等职业学校的偏见、学生就业压力的增大，使他们对前途失去了信心，导致他们成为心理问题的高危人群。
（二）性别因素对高职生心理健康水平的影响
研究数据表明，女生心理健康问题的症状高于男生，这种差异可能与女生的生理、心理发展特点及社会环境、家庭教养方式有关。当今社会的急剧变化带给女生的心理困扰和适应问题较男生多，同时，家庭对女生的关心、爱护更多，甚至是过于呵护，使她们缺乏性格上的各种锻炼，从而导致她们在成长过程中一旦失去成人的帮助就感到不安和没有着落，而当她们远离亲人独立生活时更容易产生各种心理问题。
（三）年级因素对高职生心理健康水平的影响
研究显示，心理健康问题的症状从高到低依次是三年级学生、一年级学生、二年级学生，这可能是由于三年级学生面临毕业，就业困难重重，再加上毕业前的失落感、离散感和迷茫感使得三年级学生心理问题发生率最高。一年级学生刚进入一个新的环境，在学习、生活和交往方面都不能很快实现转变，而且职业教育阶段的学习科目、学习难度与高中阶段有着很大的差异，学生自然会体验到更多学习适应方面的压力，也易产生许多心理问题。
（四）家庭因素对高职生心理健康水平的影响
研究显示，家庭因素影响了高职生的心理健康水平。高职生的心理健康水平在家庭因素方面所表现出的差异可能主要是由于其负性生活事件而导致的。这一结果揭示了家庭因素是影响高职生心理健康水平的重要因素，在对高职生进行教育的过程中一定要考虑其家庭状况，帮助他们消除或减少家庭生活事件的影响。
（五）来源地因素对高职生心理健康水平的影响
研究表明，农村学生的心理健康水平低于城市学生，这可能是由于长期存在的城乡差别而导致的农村学生的自卑情结。农村学生远离家乡和父母，学习和生活中会遇到更多的负性生活事件，同时还会受到认知和生活经历的制约，这些都会导致他们产生多于城市学生的心理问题。
（六）专业因素对高职生心理健康水平的影响
研究显示，理科专业学生的心理健康水平低于文科专业学生，这可能是由于理科学生的学习不适应造成的。理科专业学生学习任务重、学习难度大、学生的自我评价标准不同，使其极易产生各种心理问题。
四、结论
（一）高职生心理健康总均分高于全国青年常模水平，心理健康各因子呈现出极其显著的差异，高职生心理健康的总体水平也比较低。
（二）高职女生的心理症状高于男生，两者的心理健康整体水平呈现出十分显著的差异。
（三）不同年级学生的心理问题症状从高到低依次是三年级学生、一年级学生、二年级学生。
（四）不同家庭结构学生的心理问题症状从高到低依次是单亲家庭学生、离异家庭学生和完整家庭学生。不同家庭收入学生心理健康各因子的总均分从高到低依次是低收入家庭学生、高收入家庭学生和中等收入家庭学生。
（五）农村学生心理健康水平低于城市学生。
（六）文科专业学生心理健康水平高于理科专业学生。
五、建议
（一）高职院校要高度重视学生的心理健康问题，加强高职学生的心理健康教育。
（二）高职院校要开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理健康的科学知识，掌握一定的心理调节技术。
（三）高职院校要提高教师的心理教育素质，即在全面促进学生德智体美全面发展的同时，特别要加强教师的心理健康教育活动，使他们用“心”育“心”。
当今大学生的人际信任危机不仅成为一种校园现象，由信任危机反映出的病理心理已引起社会各界广泛关注，并成为备受重视的探讨课题。值得欣慰的是，我国的大学生心理健康研究和实践一直都受到国家的重视。教育部先后下发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政[2001]1号）、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》（教社政 [2002]3号）、《教育部卫生部关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等文件。高校、家庭、社会也加强了对大学生心理健康的教育。国内外心理学家在制定心理健康评定标准时一致认为人际关系是评定心理健康的重要指标。心理咨询实践表明，人际交往中的相互信任则是人际交往的基础，是形成良好人际关系的一个重要的条件。人与人之间良好的关系首先是建立在互相信任的基础上的，如果总是带着试探和防范的心理，缺少了基本的信任，交往就无法进行。更不能在集体中找到恰当的自我角色定位，不能与同学、老师和睦相处、融洽共事，时常自感烦恼，影响到心理健康。人际信任度高的个体在与他人交往时更易表现出信任行为，易于与人合作，从而形成良好的人际关系，而且能够保持更健康的心理状态；反之，一个人如果缺乏起码的信任感，对一切事物都有所怀疑，做事难免就会谨慎过度，影响到人们在交往中的预期和决策，久而久之就很容易使自己陷入焦虑不安中，形成心理亚健康，对自己的身心健康造成危害，甚至会导致严重的心理疾病。对医学大专学生人际信任和心理健康的相关性进行研究，旨在为医学大专学生心理健康教育提供科学依据。
一、对象和方法
（一）对象
随机选取浙江医学高等专科学校学生为研究对象，有效被试者415名。
（二）方法
1.测量工具。采用RotterJ.B编制的人际信任量表（Interpersonal Trust Scales,简称ITS）测查受试者对他人的行为、承诺或(口头或书面)陈述之可靠性的估计。其内容涉及各种处境下的人际信任，涉及不同的社会角色。共25个项目，采用5分对称评分法，1分(完全同意)-5分(完全不同意)，故量表总分从25分 (信赖程度最低)至125(信赖程度最高)，中间值为75分，得高分者人际信任度高。
心理健康评定采用大学生心理健康量表（University Personality Inventory ，简称UPI）UPI问卷采用是非式选择，它有60个题目。肯定选择的题记1分，否定选择的题记0分，UPI总分的计算规则是将除测伪题以外的其他56个题的得分求和。因此，UPI总分最高为56分，最低为0分。UPI得分越低，心理健康水平越好。根据 UPI测试结果，将参测学生分为三类。即第一类学生为需要进行持续的心理咨询的；没有严重心理卫生问题的学生称为第二类学生，该类学生可作为咨询机构今后关注的对象；没有任何心理卫生问题的学生称为第三类学生。
2.施测程序。将ITS、UPI量表装订成册，以班级为单位进行集体测试。测试前由调查者对调查者应进行统一培训详细介绍测试目的，并采用统一指导语。共对451名学生施测，有效问卷415份，有效回收率为92%。
3.统计学处理。采用SPSS13.0 FOR WINDOWS软件包对数据进行统计处理，主要的统计方法有差异显著性检验、卡方检验、相关分析等。
二、结果
（一）样本人群基本情况
抽样调查的415名医学大专学生，其中男性 118名，女性297名；年龄17-21岁；大一260名，大二155名；临床专业106名，护理专业60名，药学专业93名，公卫专业103名，影像专业53名。
（二）医学大专学生心理健康状况
本次调查经统计得，第一类学生人数55人，占总体样本13.3%；第二类学生人数71人，占总体样本17.1%；第三类学生289人，占总体样本69.6%。
（三）不同人群的心理健康和人际信任的情况
将不同性别、专业、年龄、年级的医学大专学生心理健康和人际信任状况进行t检验。结果显示，不同年龄、年级、专业的医学大专学生心理健康状况无显著性差异；不同性别、年龄、年级的医学大专学生人际信任状况无显著性差异；不同性别的医学大专学生心理健康的差异具有统计学意义（P
（四）医学大专学生人际信任与心理健康的关系
运用皮尔逊相关Pearson Correlation对医学大专学生的人际信任和心理健康进行相关分析，结果显示r值为-0.347，p
根据 UPI测试结果，将参测学生分为三类，将心理健康与人际信任作比较，第一类学生、第二类学生与第三类学生的得分呈递增趋势，心理健康得分越高人际信任水平越高。
三、讨论与建议
（一）进一步健全大学生心理健康教育工作机制
要建立和完善学校、系部、班级三级学生心理健康教育的体系，开展学生干部、辅导员、班主任、班级心理委员等的培训工作，并要不断探索如何把这个体系变成网络，如何加强这个网络的管理，如何使这个网络中的成员更好地发挥作用，从而充分发挥学校的整体优势和合力，形成点、线、面相结合，全员参与的心理健康教育工作机制，同时要加强心理健康教育工作的服务水平，从人员结构、队伍建设、活动经费等方面予以保障。
（二）面向全体学生进行全面深入的心理素质教育
学生的心理健康教育工作重在知识的宣传和普及，防患于未然，各高校心理健康教育与咨询机构已开展了一些不同主题、不同形式的活动，如创办心理报纸、创建心理咨询网站等，但是我国的心理健康教育与咨询工作刚刚起步，今后还要不断创新，要在带动各系部、学生社团上下工夫，开展形式多样的、学生喜欢的心理健康教育活动，切实加强心理健康知识的宣传和普及工作。良好的心理素质，才能使学生人际信任度增强。
关键词：心理健康普查 调查结果 观察与思考 对策与建议
心理健康教育工作是德育工作的重要组成部分，是新时期高职院校学生工作的重要内容。从近年来我院对大一新生的心理健康状况调查结果看，每年都存在不同程度心理问题者所占的比例比较高，有的学生因严重的心理疾病而休学或退学。
为了了解08级新生在这转折期的心理健康状况，以便更有针对性地对他们开展心理健康教育工作，提高他们的心理健康水平，并且为学校制定有关教育管理的政策提供参考依据，对学生及时进行有的放矢的教育，江阴职业技术学院心理健康教育中心采用大学生人格问卷(UPI)对2008级新生进行心理健康状况普查。现对我系08级新生心理状况的调查结果进行分析。
一、调查对象及研究方法
1、调查对象：电子系08级学生，总人数为275位，其中三个学生之前已经测试，其余全部参加测试，施测率为：100％，其中参加测试男生为213人，占78.31％，女生59人，占21.69％。
2、调查工具：本次调查依托北京心海导航科技有限公司研发的心海软件学校心理管理系统3.0，采用大学生人格问卷(UPI)(university personality inventoryl)进行问卷调查。该问卷是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神健康调查表。UPl主要以大学新生为对象，入学时作为精神卫生状况实况调查而使用，以了解学生中神经症、心身疾病、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况的简易问卷。
3、实施过程
本次调查采用软件测试，以班级为单位进行集体实测方式。
4、数据处理
本次调查数据处理运用心海学校心理管理系统统计软件，Microsoft Excel软件。
二、调查结果与分析
1、UPI问卷状况分析
该问卷的结果将学生个体分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类，第Ⅰ类学生是指可能有严重心理问题的学生，第Ⅱ类是指可能有一般心理问题的学生，第Ⅲ类是指没有明显问题的学生。
第Ⅰ类学生的分类标准是：
在UPI量表中，只要符合以下这几种情况之一种即符合第Ⅰ类筛选标准：
(1)总分在25分(包括25分)以上者；
(2)第25题做肯定选择者；
(3)辅助题(61和62题)中两题均做肯定选择者；
(4)明确提出咨询要求且属于心理问题者(64题)。
第Ⅱ类学生的分类标准是：
(1)UPI，总分在20-25分(包括2吩，不包括25分)之间者；
(2)第8、16、26题中有一题做肯定选择者；
(3)辅助题中只有一题做肯定选择者；
第Ⅲ类学生是指不属于第Ⅰ类和第Ⅱ类的学生。
2、总体状况分析
截止至2008年lO月7日，2008级电子系新生《大学生人格问卷》调查结果如下：
学生该测总人数为：272人。已经测试过的同学人数为：272人，则施测率为：100％。其中，结果正常为254人，占93.38％，结果异常为18人，占6.62％。
下图是我系08级新生UPI量表测试后得出的第Ⅰ类占总人数的比率。
第一类筛选标准占施测人数的比率
可以看出，符合第一类筛选标准的人数共30人，可能有严重的心理问题。占所有施测人数的百分比为11.03％。
由《大学生人格问卷(UPI)》结果筛查中可以看到第Ⅱ类学生有69人，可能有一般心理问题，占所有施测人数的百分比为25.37％。
由此推算第Ⅲ类学生有173人，没有明显心理问题，或可认为心理比较健康，占所有施测人数的百分比为63.6％。
在第Ⅰ类学生中，又包括了心理异常学生。我系2008级新生中心理异常的学生有18人，占施测总人数的6.62％。
再与全院2008级施测新生第一、二、三类学生的比率做个系统比较：
同样，再看我系2007级学生入学时施测学生与全院2007级学生的一个系统比较：
从表一看起来，我系2008级新生的心理健康状况还是比较乐观的，Ⅰ类学生、Ⅱ类学生、异常学生在我系所占的百分比都低于全院平均比率。结合表一和表二，可以看出，我系08级新生总人数比07级减少了，Ⅰ类学生、Ⅱ类学生、异常学生的数量却有一定程度增加，有一百多位学生存在着较为严重或者一般心理问题，需要我们加以关注和引导，帮助他们尽快适应新的校园生活环境和学习方式，从而使他们能迅速融入到心理健康乐观的08级电子系新生的队伍中去。
3、UPI问卷各项目选择频度
在总体上把握了我系08级新生的心理健康状况的基础之上，我们再来具体地看一下表三。表三为UPI各项选择频数的统计，分别计算出学生在做各题时做肯定选择的人数及其占施测总人数的比率。
从该统计指标中可以看出，我系08级新生身体健康状况良好，这在以下几个测谎题中也能有一定的反映：第5题“身体健康状况良好”占98％，第20题“总是朝气蓬勃”占65％，第35题“心情开朗”占93％。作为教育工作者，尤其当我们面对已经成人的大学生时，首先就要对他们尊重，最首要就体现在对他们的信任。也正是这样，我们才有这个必要组织学生参加uPl的量表测试，从而使我们及时地掌握到心理方面存在问题的学生，以开展相应的指导工作来给他们帮助。由于社会的加速发展，面对物质的极大的丰富，越来越多的人产生了焦躁不安的感觉，这在大学生身上也有相应的体现。这一点从以下几题可以注意到：第7题“父母期望过高”占46％，第9题“过于担心将来的事情”占29％，第14题“思想不集中”占35％，第22题“爱操心”占38％，第52题“对任何事情不反复确认就不放心”占49％。同时，08级新生多在80年代末90年代初出生，比起80后，又新增了许多该年龄段孩子的特点。这也就很容易理解为什么有些学生会刻意地表现出对一切都无所谓的态度，然而，一旦深入了解这些学生，又能够看到，他们其实是企图以此来引起外界的注意。
通过与07级学生的UPI各项选择频数进行比较，可以看出08级新生的一些特点，下表略作参考：
表四将08级新生选频百分比大于07级学生选频百分比的四题列出来进行比较，可以看到，08级新生对自我关注的力度在加大，对父母的期望也有了更多的忧虑，在自身生存环境方面的注意力也是有所提高的，但同时，又表现出热情和积极性的疲软，即内在和外在的极度不协调。这种现状，就需要我们各位班主任、辅导员，甚至是各位任课老师予以大一新生更多的关注。在掌握了这样一种心态之后，思考
以哪种方式去激发起一名大学生应有的热隋和朝气蓬勃的精神面貌更为有效，是我们每—位教育工作者义不容辞的责任。
表五显示出我系08级新生中，心理有问题的学生中男生比例大于女生，这种结果也许是电子系男生基数较大的原因。女生虽然人数少，但是心理健康状况也不太乐观。面对这样一个状况，班主任、辅导员应该给予女生更多的关注，对他们进行引导时注意方式方法，使她们逐步建立起自信，并能够不卑不亢地去面对各种困难和挑战。
三、观察与思考
从两个月来对08级新生的接触与调查可以感到，08级新生普遍存在问题是：
1、学生缺乏自信，对未来没有明确目标。在调查中“记忆力减退”“对任何事情不反复确认就不放心”、“爱操心”、“缺乏自信心”等项目都有较高的选择率。再加之学习方法、方式的转变和课外活动的增多，使学生对学习的关注程度和学习效率有所降低，以及对学生的评价也不再单纯以学习成绩为主，使学生在与其他同学作比较时产生了自卑感。还有的同学是因为自身无法改变的原因，如家境贫寒、父母离异等，因此变得敏感、多疑，怕被其他同学看不起。所有这些都会造成学生自信心不足和自卑。高职院校学生在学业上认为专科在社会或就业方面处于劣势(与本科相比)，继而对未来，他们感到茫然和困惑，没有明确的奋斗目标。
2、心理承受能力差，易产生抑郁情绪。在调查中我们发现，在“父母期望过高”，“过于担心未来的事”等相关指标中被选择率比较高，这表明有不少学生心理承受能力较为脆弱，遇到挫折和失败的时候，情绪起伏大，对情绪缺乏有效的控制。他们解决问题、抵挡挫折的经验可以说是少之又少，微乎其微。面对问题和压力，常表现出承受力低的倾向，感到彷徨迷茫，束手无措，产生苦闷、失落、抑郁甚至是绝望的心理。
3、环境适应困难，人际关系不佳。新生入学伊始，就面临着要适应新的环境，他们离开熟悉的家人和朋友，来到—个陌生的环境。新的学校、新的老师和同学、新的学习生活都会使新生感到生疏而一时难以适应，尤其是面对新的人际关系，他们不知该如何处理。在高中阶段，他们的主要任务是学习，而到了大学，则是学习和人际交往等多重任务。能否建立和谐融洽的人际关系对大学新生至关重要。
由于性格上的差异，开始新的宿舍生活，初次离家独立生活能力、适应能力弱，容易受人际交往中消极思想的影响，把人与人之间的矛盾复杂化，致使人际关系紧张。在调查中，“在乎别人的视线”，“总注意周围的人”等相关指标也有比较高的选择率。
4、男女生心理健康程度差异显著。在调查数据中，男女生在总分分布上有显著差异。这和男女生的心理特点有关。由于集体潜意识和社会要求的不同，男生一般被评价为“男子汉”。需要自强自立；女生相对比较柔弱，易产生依赖心理，希望外界对其关注、在乎，并且在遇到困惑时易表现出抑郁、情绪控制不良等状况。
四、对策与建议
从对学生进行的测量和咨询来看，大多数学生的心理健康状况良好，却也不容盲目乐观。另外，测试结果反映出学生的心理问题，及实际工作中存在的诸多问题，影响并制约着我院心理咨询工作的实效与发展，需要学校各级领导及相关人员的重视。
从UPI测试中我们了解到，总体上看，我系2008级新生的整体心理素质是积极健康的，但就个体而言，还存在着一些比较严重的问题。测试表明，新生中存在的最突出的心理问题是人际敏感、自信不足、适应不良、情绪调节、学习问题等。针对调查所反映出来的问题，笔者认为，应从以下几个方面的工作着手，以增强我系大学新生的身心健康水平。
1、进一步深化三级心理健康教育网络，提高心理健康的认识。
三级心理健康教育的工作网络是能够更动态及时地发现学生心理问题的有效工作模式，更好地实现早期发现、早期治疗有心理问题的学生的目的。学生的心理问题表现在日常学习和生活过程中，对学生的问题要真正做到早发现、早干预，需要院、系和班级的积极参与和配合。
要预防学生的心理疾病，提高他们整体的心理健康水平，仅仅依靠负责心协工作的教师是远远不够的，应主要依赖于全体教师和所有教育管理人员树立起符合科学发展的教育观、成才观。教育工作者应随时随地对所有学生开展心理健康教育，学校和教师要树立全局的教育观念，使心理教育工作成为学校整体工作的一部分，只有这样，心理健康教育才能顺利开展，取得成就。
本学期系部心理协会秉承以往的工作模式，大力加强三级心理教育网络。对各班心育委员进行系统化培训，有利于班级普及心理教育理念，并根据本班特色开展卓有成效的心理健康教育活动。此外，对学生继续进行心理知识和基本技能的培训，积极推广“朋辈咨询”模式，提高他们的心理知识水平和业务能力，使他们成为班内学生心理健康的帮助者，心理健康的使者。
2、开设心理健康教育选修课及相关讲座。
系部有计划开设相关心理讲座，帮助新生掌握维护心理健康的知识和方法。课程站在“发展性”角度，要帮助新生客观、全面地认识自我，积极悦纳自我；要帮助新生掌握正确处理生活问题的技巧，如认识自我的方法，情绪的自我调节方法，训练自信心的方法，人际交往的技巧，心理平衡的要诀，心理挫折的调适。放松训练等等。通过教育和培训，使新生可以有意识地进行自我调整，提高对挫折的耐受力，维护心理健康。
3、有针对性的开展个别心理咨询和团体心理辅导
个体心理咨询是日常工作。我系心协将对25题“想轻生”选择“是”的同学优先预约咨询，班级心育委员也将积极关注此类学生。对本调查中8题选择“自己的过去和家庭是不幸的”20人(占0.07％)16题选择“常常失眠”的17人(0.06％)和26题“对任何事都没兴趣”的11人(占0.04％)，如有条件都需进行面谈，安排个别咨询。
团体心理辅导较适合于在新生中开展。在新生入学时可进行较完整、全面的团体训练，一方面可增强学校管理工作的主动性，另一方面也可以帮助学生尽快适应新的生活，使他们在学习方法探索、生活事件处理及人际交往中从一个被动者迅速转换为主动者，以利于其身心健康发展。
4、开展多种形式活动扩展心理教育，增强学生社会适应能力
针对不同的群体开展多种形式的心理活动或讲座或各种心理培训，多方渠道对学生进行心理教育，建立完善系部心理健康教育网站、海报、《心泉》会刊、心理讲座等阵地和心协会员及心育委员来宣传心理知识，进行心理教育。
另外，对学生进行定期的心理普查、日常的心理咨询、开办心理信箱、建立心理热线，通过因特网或校园网为那些心理上需要帮助的学生提供及时、有效的咨询和服务。
5、发挥大学生自我教育的主体作用，完善好系部心理协会。
大学生既是高校心理健康教育工作的客体又是主体，其主体性体现在自我教育的过程中。在开展心理健康教育过程中，要积极调动系部心理协会全体会员的积极性，培养骨干分子，让学生骨干把心理健康知识和技能辐射到每位学生，调动学生自我心理发展的自觉性和积极性，提倡“朋辈咨询”。
系部心理协会要在保持原有的制度、活动上有所提高，扩大心理协会在全系的影响力，积极组织心理健康活动，以多种形式宣传心理健康知识，例如定期心理电影播放、心理知识学习交流、心理沙龙等。
6、继续建立健全我系大学生心理健康档案
