时间：2023-01-16 18:53:50
关键词：协方差分析；偏最小二乘；结构方程模型；综合评价
一、 引言
近年来，综合评价方法有了更多的发展。更为复杂的统计模型被引入到综合评价领域，其中，结构方程模型就是最近几年经常被用于综合评价的新方法之一。结构方程模型是潜变量模型与路径分析模型的结合，可以分析不能被直接观测的潜在概念间的关系，因而在社会学、心理学、教育学、市场研究等学科中有着独特优势。从参数估计的角度分，有两种类型，一种基于方差-协方差分析（CB-SEM），另一种基于偏最小二乘（PLSPM）。通过查阅近几年的文献发现，两类方法的综合评价研究都有不少成果。例如，前者的文献涉及的领域有：医学（刘享辉等，2009；刘岭等，2009），教育（周平红等，2011；王理峰，2012），管理（任等，2007；谷晓燕，2009），经济发展（高文杰和高旭，2010；张瑛和王惠文，2008），竞争力评价（易丽蓉，2006；罗玉波和王玉翠，2013）等等。后者涉及的领域有：医学（杨威和张拓红，2012），教育（孙继红等，2010），管理（莫一魁和沈旅欧，2009；鲜思东和彭作祥，2011；林盛，刘金兰和韩文秀，2005；关子明等2009，区晶莹等，2011），经济发展（阮敬和纪宏，2006）等等。可见，两类方法在综合评价应用的领域有很多交叉。并且，从目前的研究成果可以看出，两类方法进行综合评价的方式也基本类似，都通过设计指标体系，建立理论模型，然后计算综合指数得分实现综合评价。但是，从统计学方法论角度而言，这两类方法的除了目标都是路径模型之外，没有任何内容上的交叉（吴喜之，2013），因此模型的实质和解释都有很大差异。为此笔者认为，在综合评价实践中，两类方法不能用相似的方式应用，但是如何区分对待？目前为止，鲜有文献对此问题做出明确回答。本文将围绕该问题，结合结构方程模型理论要点和综合评价要求，分析如何正确使用这两类结构方程模型进行综合评价，并给出建议。
二、 两类结构方程模型的理论要点
虽然两类结构方程模型在理论上有差别，但是在实际建模中，都需要事先设计指标体系，设定理论模型，才能进行估计。指标体系和理论模型的设定由实际问题的理论背景支撑，模型的估计有现成的软件，例如CB-SEM的常用软件有AMOS，而PLSPM则有smartPLS等，因此，应用这两类方法正确与否的关键在于对模型估计的理解。为此我们分析两类结构方程模型参数估计的理论要点。
1. CB-SEM的参数估计。CB-SEM由结构模型和测量模型组成，分别刻画潜变量与潜变量之间的关系，潜变量与可测变量之间的关系。建模时，需要对可测变量划分为不同的组，每组对应一个潜变量，并且设定好潜变量与可测变量以及潜变量与潜变量之间的关系。关于模型的表达式参见易丹辉（2008）。关于模型的参数估计，有很多种方法，在实际应用中常见的估计方法为似然方法，其拟合函数为：
FML=ln|？撞（？兹）|+tr（S？撞-1（？兹））-ln|S|-（p+q）
这里的p和q分别为内生可测变量和外生可测变量的个数。还有一些其他方法，如未加权最小二乘，拟合函数为：
FULS=■tr[（S-？撞（？兹））2]
以及使得拟合函数
FGLS=■tr{[（S-？撞（？兹））W-1]2}
最小的广义最小二乘方法。此外，还有利用工具变量的两步最小二乘等。其中，S为总体协方差矩阵，用样本协方差矩阵代替。？撞（？兹）为模型预测值的协方差矩阵，含有未知参数？兹，这些方法最终都可以归结为？撞（？兹）与S尽可能接近的原理，即协方差矩阵的重复问题。如果模型是正确的，协方差矩阵就可以被准确地重复出来，这是CB-SEM参数估计的出发点和核心。
我们指出两点需要注意的地方：
（1）由模型产生的协方差矩阵？撞（？兹）重复的是总体协方差矩阵S，但是在实际应用中，总体协方差矩阵不可能知道，为此实际中的S是样本协方差矩阵。这就导致了代替的合理性问题，即样本协方差矩阵能在多大程度上反映总体协方差矩阵呢？这个问题很难回答，但是如果样本量不够的话，代表性一定不好。这就要求在实际中使用大样本，使得样本协方差矩阵能够更好地刻画总体协方差矩阵。
（2）可测变量的总体协方差矩阵刻画了各变量间的相关关系，因此，？撞（？兹）对总体协方差矩阵的重复本质上是用总体协方差矩阵去考察模型所设定的不同组可测变量间关系的合理性，如果参数通过显著性检验和合理性检验，就认为模型设定的关系得到了总体信息的验证。这意味着CB-SEM首先是一种验证性的方法，验证的是模型设定的结构。本质上是各可测变量间的相关关系。为此需要注意，CB-SEM只是刻画了不同组可测变量间的相关结构，并通过潜变量具体表达。至于各组可测变量能在多大程度上被对应的潜变量刻画，该方法并不能回答。
2. PLSPM的参数估计。相比CB-SEM，PLSPM完全是另外一套逻辑，为了分析其特点，我们通过分析其参数估计过程入手。PLSPM的参数估计由迭代算法完成，分为两个部分，第一部分是利用一系列最小二乘和加权运算进行迭代，得到潜变量的估计值，第二部分利用第一部分的结果得到路径模型中的载荷系数和路径系数。这两部分中，第一部分是核心。
具体而言，首先要分划好可测变量的归属，一个潜变量对应一组可测变量。假设有Q个潜变量？孜1，…，？孜Q，第j个潜变量对应的可测变量为Xj=（xj1，…，xjpj）′，j=1，…，Q。则有xjh=？姿jh？孜j+？着jh（h=1，2，…，pj）或者？孜j=？撞pjh=1wjhxjh+？着j，前者为反映型（Reflective），系数为载荷；后者为反映型（Formative），系数为权重，选择何种形式需要根据实际问题决定，这种反映可测变量与潜变量关系的模型为测量模型。其次要设定好潜变量与潜变量之间的关系结构，即？孜i=？撞j≠i？茁ij？孜j+vij。这部分模型称为结构模型，模型中的系数为路径系数。潜变量的得分（即潜变量的估计值）是进行综合评价的关键，对其估计通过迭代实现。由三大步骤组成：
外部逼近：
Yj∝■wjhxjh
Yj是？孜j的外部逼近估计量，∝表示左边是右边的标准化，Wj=（wj1，…，wjpj）′是外部权重。
内部逼近：
Zj∝■ejiYi
其中，i：i？圮j表示与第j个潜变量直接有关的潜变量的下标。eji是内部权重，有三种不同的形式（Tenenhaus M 2005）。
更新权重：
内部权重由潜变量间的结构决定，迭代过程中需要更新的是外部权重，当测量模型为反映型时，对于xjh，其新权重为以Zj为自变量，xjh为因变量的一元线性回归系数，但由于Zj被标准化，因此有wjh=cov（xjh，Zj）
当测量模型为构成型时，新的权重以Zj为因变量，与之对应的可测变量xjh为自变量的多元线性回归的回归系数，即
Wj=（Xj′Xj）-1Xj′Zj
上述步骤反复迭代，直到权重变化不大，就认为收敛，得到最终的权重估计值，潜变量的得分就是可测变量的加权平均值。
通过上述对迭代过程的描述，我们也得到两点关于PLSPM的认识：
（1）在PLSPM框架下，没有涉及总体协方差矩阵。迭代过程完全基于样本信息展开。事实上，Dijkstra. T（1983）证明，PLSPM的迭代本质上是不动点的迭代算法，具体为：
反映型：Wj∝？撞i：j？圮ieji・SjiWi，其中Wj′SjjWj=1；
构成型：Wj∝S-1jj？撞i：j？圮ieji・SjiWi，其中Wj′SjjWj=1
其中，Sji为第j组可测变量与第i组可测变量的样本协方差矩阵，Sjj是第j组可测变量的样本方差矩阵。
因此，PLSPM挖掘的是样本信息，对样本量的要求没有CB-SEM高。
（2）PLSPM的迭代过程本质上通过一系列的最小二乘（OLS）实现，因此不必假定分布。另外，PLSPM的迭代事实上是不断逼近某个潜变量估计值的过程。每次迭代都适用最小二乘，追求潜变量与可测变量间的距离最小化。因此是寻找最能刻画可测变量的潜变量的过程。而不是CB-SEM那样验证可测变量间相关关系的过程。这意味着两种方法的目的很不一样。
三、 综合评价中实践中的问题和评述
将结构方程模型引入综合评价领域的优势已经被很多学者认同，这是因为，在综合评价实践中很多方法都面临一个共同的问题：很多方法没有考虑到指标变量之间的相关关系，因此，当所选择的指标变量集合中存在严重的多重相关性时，很可能会夸大系统中某些特征的作用，从而得到不合理的评估结论。王惠文和付凌晖（2004），张瑛和王惠文（2008）都认为结构方程模型可以解决这样的问题。但是目前很多研究都利用结构方程模型构建综合指数实现综合评价，将两种理论上存在差异的方法以类似的方式进行综合评价，笔者认为需要推敲其合理性。为此我们提出：CB-SEM和PLSPM是否都可以通过构建综合指数实现综合评价？
下面回答这个问题。我们有以下结论：
1. CB-SEM不能用于构建综合指数。
首先我们要明确综合评价的要义，苏为华（2005）指出，综合评价需要将多个因素和指标综合起来，因此，综合方法构成了评价的基本模型。为此，利用综合指数进行综合评价时，对指数的基本要求是能够概括多个指标各方面的信息。
当利用结构方程模型构建综合指数时，这个要求就变成：首先，每个潜变量是否在某种准则下对其对应的可测变量进行了概括。其次，这些潜变量是否反映了各组可测变量的多重相关性。对于CB-SEM而言，其参数估计方法决定了该方法构建的综合指数只能反映各组可测指标的多重相关性。这是因为其参数估计依据的优化准则本质上都是使得由模型得到协方差矩阵逼近总体协方差矩阵。如果模型是正确的，那么总体协方差矩阵就能被准确地重复出来（易丹辉，2008），所以，模型正确是指正确反映了各组可测变量的协方差结构，即它们的多重相关性。但是每组可测变量对应的潜变量是否将可测变量的信息进行了充分的概括，我们是不知道的。利用这样的潜变量得分作为综合指数不能反映真实情况。事实上，在实际应用中，利用CB-SEM分析数据时，我们只需要知道一个样本协方差矩阵就可以利用软件估计。言下之意，我们不用去关心可测指标如何取值，量纲如何等综合评价中关键的问题，只要协方差矩阵相同，即使具体指标完全不同也可以得到相同的估计结果，这个事实反过来说明CB-SEM构建综合指数是值得商榷的。
2. PLSPM可以构建综合指数。与CB-SEM不同，PLSPM的参数估计是从潜变量在平方损失角度下概括可测变量的角度出发的，其迭代过程由最小二乘和加权运算构成，本质上是在xjh=？姿jh？孜j+？着jh（h=1，2，…，pj）或者？孜j=？撞pjh=1wjhxjh+？着j中，使得？撞j？撞hE（？着2jh）最小或者？撞jE（？着2j）最小，且结合各潜变量之间的关系不断迭代实现的参数估计。为此，利用PLSPM得到的潜变量得分是在平方损失意义下对各组可测变量的概括，符合构建综合指数的基本要求。相对CB-SEM，PLSPM更适合构建综合指数进行综合评价。但是需要注意的是，PLSPM的最小化准则是最小化平方损失，虽然在统计学中，这是一种十分常用的方法。例如线性回归模型、主成分分析、因子分析等都是如此，但是是否适用于综合评价需要根据实际问题。关于这个问题的讨论是多元统计方法应用于综合评价的共同问题，苏为华（2000）曾详细讨论。
3. 两类方法适用性评述。前面已经支出，CB-SEM不适合构建综合指数，但是不意味着这个方法在综合评价时就一无是处。通过分析其参数估计的实质，我们认为，CB-SEM适合考察多组可测指标间的多重相关性。如果只是通过相关系数，只能很粗略地知道多个可测变量之间的相关结构。但是通过CB-SEM可以更细致地考察多个可测指标间的复杂结构关系。PLSPM可以用来构建综合指数，但其参数估计方法决定了其不能像CB-SEM那样从整体上对所有可测指标的相关结构进行考察，为此有学者认为，两种方法是互补的（邱皓政，2011）。笔者认为，这种相辅相成性是由于两种方法处理的问题本质上是不一样的，实际应用中可以将两种方法结合起来一起使用，可能效果更好，但目前在学术界没有看到这方面的研究。
另外，前面分析也指出两类方法对于样本和分布的要求是不同的。PLSPM不需要大样本和分布假定，这被很多人认为是CB-SEM不具备的优势。笔者认为，进行综合评价从统计学角度讲是利用已有样本信息，去推测为止的信息，本质上是预测的过程。因此建议，无论用哪一种方法，都尽量使用大样本，才能得到更加可信的结果。
四、 结论和建议
本文通过分析两类结构方程模型（CB-SEM和PLSPM）的参数估计理论，明确了两种方法是两种不同的方法。结合综合评价的要求，我们有以下结论：
1. CB-SEM的参数估计过程决定了该方法不适用构建综合指数，因为其中的潜变量在多大程度上概括了对应的可测变量是不清楚的；
2. CB-SEM适用于评价多组可测指标的多重相关性，利用该方法可以得到多个可测指标间细致的相关结构的刻画；
3. 相比CB-SEM，PLSPM更适合用于构建综合指数进行综合评价。因为，这个方法是基于平方损失下最大化概括可测指标信息实现潜变量得分估计的。符合综合评价的基本要求。
4. PLSPM没有从整体上直接对多个可测指标的多重相关性进行刻画，为此从适用性上，评价多个可测指标的相关结构不如CB-SEM合适。从这个意义上讲，两种方法是互补的。
在实际进行综合评价时，我们建议，首先需要明确实际问题的侧重，如果侧重评价多重相关结构，就推荐使用CB-SEM，如果需要构建综合指数，就使用PLSPM。
参考文献：
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10. 阮敬，纪宏.基于PLS结构方程模型的中国西部地区经济发展综合评价.统计教育，2006，（8）：4-7.
11. 孙继红，杨晓江，缪榕楠.我国高等教育发展统计特征的PLS通径模型分析.数理统计与管理，2010，（2）：362-371.
基金项目：国家自然科学基金（项目号：11361019）；广西自然科学基金重点项目（项目号：2013GXNSFDA019001）。
一、指导思想
巩固和扩大学习实践科学发展观成果，紧紧围绕区委、区政府“把握一个定位，抢占三个高地，打好五个攻坚战”的目标任务和争先创优以及“解难题、促转变、上水平”活动要求，本着客观公正、注重实效的原则，对街机关有关职能科室及工作人员按照《*区行政效能建设检查评估暂行办法》，推进行政效能建设，提高办事效率，改进工作作风，加强勤廉建设，努力为辖区经济和社区建设创造良好的政务环境。
二、评估方法和步骤
（一）动员部署阶段（8月份）
按照《*区去年行政效能建设综合检查评估实施方案》文件精神，明确检查评估的领导体制和工作机制，分三个步骤安排部署今年的综合检查评估工作。
1、统一思想。召开街党政联席会议，认真学习南政发20号文件精神，研究制定《水*街去年行政效能建设综合检查评估实施方案》。
2、建立组织。成立由街一把手为组长的水*街行政效能建设领导小组及组织机构，并明确专人负责。
3、动员部署。召开水*街全体干部大会，学习传达区行政效能建设综合检查评估会议精神，部署我街行政效能建设综合评估工作。
（二）问题排查整改阶段（9月份）
结合区、街《行政效能建设综合检查评估方案》及《综合检查评估自评表》，各科室深入开展本部门效能建设工作的自查、自纠、总结。重点做好“三查、三看”：
一是查指标分解落实情况，看效能建设检查评估自评60项指标是否在实际管理工作中得到落实和运用，对照指标还存在哪些问题和不足。
二是查建立完善制度措施情况，看效能建设制度是否健全，制定出台的相关制度规定和改进措施是否具有针对性和可操作性，并得到有效落实。
三是查行政效能纠错及责任追究情况，看纠错机制是否建立，责任追究依据是否明确，受理投诉渠道是否畅通，解决投诉是否及时有效。
（三）组织实施阶段（10月）
1.自评办法
我街行政效能检查评估采取问卷调查评估与综合检查评估相结合的办法进行。
1）各职能科室开展一次自查评估活动。各科室可采取问卷调查、服务对象打分、发放《民主测评表》等多种形式，广泛征求群众意见，对科室工作进行民主测评。
2）向街域内部分企、事业单位代表和社区居民代表发放《民主测评表》，对街道办事处进行民主测评，把测评结果作为检查评估的重要依据。
3）组织各窗口科室互查互评，按照行政效能建设评估体系对各科室的行政效能建设情况进行全面系统地综合检查评估。评估结果纳入本年度综合目标考核。
2.等级评定
问卷调查评估和综合检查评估采用100分制打分，并按“好”、“较好”、“一般”、“较差”四个等级确定评估结果。
评估总分在90分（含90分）以上为好；
评估总分在*-80分（含80分）为较好；
评分总分在79-70分（含70分）为一般；
评分总分在69分以下为较差。年内凡有群众投诉的科室不能评为“好”的等级。
3.汇总上报
经过自查自评、民主测评之后，各科室对部门效能建设情况进行自查总结，针对不足讲整改方案；同时要积极与上级对口业务部门进行沟通，完善工作内容。街行政效能领导小组认真填报《*区行政效能建设综合检查评估自评表》。同时，形成本单位行政效能建设以及开展自评情况的文字材料，加盖公章后，连同单位行政主要领导审阅签字的自评表，一并报区行政效能建设领导小组办公室（纪委执法监察室）。
三、工作要求
1、加强组织领导。各科室要高度重视行政效能建设综合检查评估工作，认真学习领会《*区行政效能建设检查评估暂行办法》文件精神和《*区去年行政效能建设综合检查评估实施方案》的工作要求，把做好行政效能建设检查评估工作作为推动本部门加强行政效能建设的有效载体，抓出成效。
2、坚持评建结合。既要做好综合检查评估的各项准备工作，更要做好自身的抓建工作，切实达到以“评”促“建”，以“建”促“评”的目的。要结合创先争优和“解、促、上”活动，认真查找本街影响行政效能建设的突出问题，通过有效的整改措施加以解决和纠正，使工作作风明显好转，服务意识明显增强，工作效率明显提高。
关键词：PLS路径模型；综合评价；审视
一、 引言
PLS路径模型（PLSPM）是指基于偏最小二乘方法的结构方程模型，该方法最初提出是为了克服基于协方差分析结构方程模型（CB-SEM）很强的分布假定（R？nkk？. M and Evermann. J，2013）。在实际应用中，该方法在综合评价中也有不少应用，特别是在满意度综合评价方面应用广泛，在商学、管理学等社会科学中有重要地位。以致部分文献将顾客满意度模型等同于PLS路径模型（梁燕和金勇进 2007）。近年来，我国学术界对于该方法的应用在综合评价的研究也如雨后春笋一般出现了不少文献（如：王惠文和付凌晖，2004；林盛，刘金兰和韩文秀，2005；阮敬和纪宏，2006；邹树梁等，2008；刘旭华，2008；莫一魁和沈旅欧，2009；关子明等2009；叶明和张磊，2010；鲜思东和彭作祥，2011；区晶莹等，2011；杨威和张拓红，2012；王庆丰，2013）。根据这些文献和综合评价理论，可以将PLS路径模型进行综合评价的步骤归纳为：第一，确定评价目标，建立指标体系，收集数据；第二，实施综合评价，具体为：①用迭代（包括一系列最小二乘回归，线性运算和抽取平方根）得到潜变量的表达式，它们是可测变量的加权平均；②用通常的最小二乘得到潜变量之间的线性关系；③用通常的最小二乘得到潜变量与对应可测变量间的线性关系；④利用潜变量的估计值得到各种指数，进行综合评价。第三，检验与评估综合评价的结果。笔者查阅了近年来的相关文献发现，多数文献指出PLS路径模型进行综合评价有着其他方法没有的优势，具体可以归纳为四点：第一，克服多重相关性和共线性的影响；第二，相比CB-SEM，分布假定很弱；第三，样本容量要求没有CB-SEM高，适合小样本情形；第四，是一种客观的综合评价方法。但是，目前没有文献在综合评价框架下对这些优点做出进一步的细致说明。笔者认为，PLS路径模型并非为综合评价专门设计的方法，并且这些优点基本上是相对CB-SEM比较得出的，将它们直接移植到综合评价领域，不甚严格，需要推敲。事实上，用于综合评价的统计模型很多，但是很多学者对这些模型在综合评价框架下的适用性进行了研究，例如，仅关于主成分分析就有很多文献，如苏为华（2000），王学民（2007），林海明和杜子芳（2013）等。为此，本文将对上述四大优点在综合评价框架下进行审视，提出并解答四个问题，即利用PLS路径模型进行综合评价时：
（1）有没有样本量的要求？
（2）有没有针对样本的分布假定要求？
（3）没有多重共线性的影响了吗？
（4）客观性体现在哪里？
二、 问题的研究
为了对上述问题进行研究，我们首先概述PLS路径模型的算法，然后根据概述回答问题。
1. PLS路径模型算法概述。利用PLS路径分析进行综合评价，首先要分划好可测变量的归属，一个潜变量对应一组可测变量。为此假设有Q个潜变量？孜1，…，？孜Q，第j个潜变量对应的可测变量为Xj=（xj1，…，xjpj）′，j=1，…，Q。则有xjh=？姿jh？孜1+？着jh（h=1，2，…，pj）或者？孜j=？撞■■wjh+？着j，前者为反映型（Reflective），系数为载荷；后者为反映型（Formative），系数为权重，选择何种形式需要根据实际问题决定，这种反映可测变量与潜变量关系的模型为测量模型。其次要设定好潜变量与潜变量之间的关系结构，即？孜i=？撞■■？茁ij？孜j+vij。这部分模型称为结构模型，模型中的系数为路径系数。潜变量的得分（即潜变量的估计值）是进行综合评价的关键，对其估计通过迭代实现。由三大步骤组成：
外部逼近：
Yj∝■wjhxjh
Yj是？孜j的外部逼近估计量，∝表示左边是右边的标准化，Wj=（wj1，…，wjpj）′是外部权重。
内部逼近：
zj∝■ejiYi
其中，i：i？圮j表示与第j个潜变量直接有关的潜变量的下标。eji是内部权重，有三种不同的形式（Tenenhaus M，2005）。
更新权重：
内部权重由潜变量间的结构决定，迭代过程中需要更新的是外部权重，当测量模型为反映型时，对于xjh，其新权重为以Zj为自变量，xjh为因变量的一元线性回归系数，但由于Zj被标准化，因此有wjh=cov（xjh，Zj），当测量模型为构成型时，新的权重以Zj为因变量，与之对应的可测变量xjh为自变量的多元线性回归的回归系数，即
Wj=（Xj′Xj）-1Xj′Zj
上述步骤反复迭代，直到权重变化不大，就认为收敛，得到最终的权重估计值，潜变量的得分就是可测变量的加权平均值。
下面给出前面四个问题的解答。
2. 问题解答。
（1）问题1的解答。通过算法概述可以看出，PLS路径模型的最终目的虽然是得到潜变量得分，但是其本质是得到权重的估计。而权重的估计通过一系列的最小二乘方法反复迭代得到，即迭代过程中本质上涉及到一系列的线性回归模型。目前已有一些学者讨论了PLS路径模型的最小样本量，这些研究的主要依据是算法中涉及最大回归方程需要的样本量作为PLS路径模型的最小样本量。例如，Chin. W.W（1998）认为其最小样本量应该为最大结构方程中自变量个数的10倍。梁燕和金勇进（2007）从最大回归方程、准确估计参数、准确估计R2三个角度研究认为，样本量至少需要100，最好在230以上。但是这些研究都是从PLS路径模型作为统计方法出发的。不能回答综合评价需要的样本量。
根据综合评价的理论，综合评价的目的在于科学决策（杜栋等，2008），首先要求评价结果能够客观反映世界的真实情况。这就要求样本需要能够具有普遍性，因此样本量是否足够不仅需要考虑PLS路径模型本身，还需要考虑样本是否具备代表性，过小的样本量将带来较大的误差。其次，要求参与建模的统计模型能够客观地挖掘总体信息，达到样本推断总体的效果。这样才能针对总体情形进行科学决策。为此，需要首先回答PLS路径模型挖掘样本的何种信息，可以证明（Dijkstra. T，1983），PLS路径模型的权重估计是一个不动点估计问题，具体为：
反映型：Wj∝？撞i：i？圮jeji・SjiWi，其中Wj′SjjWj=1；
构成型：Wj∝S-1jj？撞i：j？圮ieji・SjiWi，其中Wj′SjjWj=1
其中，Sji为第j组可测变量与第i组可测变量的样本协方差矩阵，Sjj是第j组可测变量的样本方差矩阵。上述等式说明了两点事实：
①对于权重估计的信息来自可测变量的样本协方差矩阵，权重可以看成是样本协方差矩阵的函数；
②PLS路径模型挖掘样本信息，是一种非参数方法。
这就意味着PLS路径模型进行综合评价、科学决策的前提是样本协方差矩阵与总体协方差矩阵足够接近，这与CB-SEM对样本量的要求是相同的。因此，本文认为，在综合评价框架下，所谓PLS路径模型适合小样本的说法并不合适，为了进行科学决策，样本量越大越好。从样本协方差矩阵接近总体协方差矩阵的角度考察，PLS路径模型的样本量要求不低于CB-SEM的样本量要求。
（2）问题2的解答。由于PLS路径模型的估计问题实质上是一个不动点问题，且估计方法为基于最小二乘的迭代算法，因此该方法本质上是一种非参数方法，从数学上而言，样本是不需要分布假定的。目前文献中通用的算法仅对其一阶矩有约束（Vinzi.V.E et al.，2010），
E（？孜jh|？孜j）=E（？孜j|xj1，…，xjpj）=0
E（？孜i|？孜j）=■？茁ij？孜j
（3）问题3的解答。关于PLS路径分析进行综合评价可以消除多重共线性（多重相关性）的提法首见于王惠文和付凌晖（2004），其后又有若干文献有类似提法。根据这些文献的说法，“系统评估指标体系往往被分为若干个变量组，由每个变量组表达一个主题概念。在这种情形下，所建立的评估指数应能够反映指标体系的层次性”，利用PLS路径模型可以解决这些问题。事实上，这样的做法类似层次分析法，不同的是前者利用可测变量间的线性关系结构作为赋权依据，后者依赖专家评分（宁禄乔，2006）。但是这不意味着利用PLS路径模型就能解决多重共线性问题。我们指出，如果测量模型仅为反映型模型，且不考虑路径系数，那么多重共线性确实可以得到解决。除此之外，还存在其他的多重共线性问题。
①测量模型中可测变量的多重共线性。这种情况发生在测量模型为构成型，或者混合型（构成型和反映型的混合）时。原因在于，同一组可测变量都刻画一个潜变量，这些可测变量必然相关。
②结构模型中的多重共线性。当需要考察路径系数时，如果结构模型中解释变量多于一个，这种情况就需要引起注意。原因在于，得到潜变量得分估计后，需要通过最小二乘方法估计路径系数，如果解释变量多于一个，本质上就是潜变量之间的多元线性回归。这时就会面临多元线性回归的多重共线性问题。
为了解决这些问题，需要对算法进行修正。Vinzi.V.E et al.，（2010）建议在迭代过程的权重更新阶段和路径系数估计阶段用PLS回归方法代替OLS方法。
（4）问题4的解答。由于PLS路径模型进行综合评价是通过对可测指标赋权，得到潜变量得分，从而进行综合评价。因此讨论其客观性本质上关注的是权重的客观性。在综合评价框架下，计算权重大致可分为两类，一是主观权重，由专家判断得到；另一类是客观权重，由实际数据产生（杜栋等，2008）。通过其算法和评价步骤，我们认为PLS路径模型并非完全的客观评价方法。原因在于对可测变量的分组是主观的。其客观性体现在权重基于可测变量的方差-协方差结构，这是由权重的不动点性质决定的。根据数理统计知识，方差-协方差结构与变量间的线性关系有密切的联系，因此可以认为PLS路径模型挖掘了各变量间完全的线性关系（吴喜之，2013）。
同时需要指出，可测变量间的方差-协方差结构对权重关系密切，对可测变量的量纲处理将影响权重的客观性。如果对可测变量进行标准化，使其均值为0，方差为1，则可测变量的方差-协方差矩阵退化为相关系数矩阵。这样，可测变量本身的变异信息将不能被权重反映出来，权重仅反映变量之间的相关关系信息。为此，在对可测变量进行去量纲处理时，应该保留其本身的变异信息。可以采用孟胜旺（1992）的处理办法。
三、 结论和建议
本文对PLS路径模型应用于综合评价时的几个“优点”进行了审视，指出①在综合评价框架下，PLS路径模型适合小样本不能作为优点看待，进行综合评价时，样本越大越好，使得样本方差-协方差矩阵与总体方差-协方差矩阵充分接近。关于样本量的要求，可以参考CB-SEM；②从数学上而言，PLS路径模型确实不需要分布假定，只需要满足几个一阶矩的约束即可；③对于测量模型为反映型时，如果仅考察潜变量得分，PLS路径模型确实可以克服多重共线性。但是当测量模型为构成型或者混合型时，或者需要考察路径系数时，该方法并不能克服多重共线性，需要对算法进行改进；④PLS路径模型不是完全的客观评价方法，需要对可测变量主观分组，其客观性体现在权重估计基于样本的方差协方差信息。
对于使用该方法，除了已有文献（如Tenenhaus M 2005）给出的建议之外，本文提出如下建议：
（1）应该根据实际问题，对可测变量合理分组，确定测量模型的类型，确定结构模型形式；
（2）在数据处理阶段，应该保留可测变量本身的变异，例如可以用原始变量除以均值代替标准化；
（3）样本量越大越好，不建议对小样本进行综合评价，从理论上而言，没有意义；
（4）当需要考察路径系数时，以及测量模型为构成型和混合型时，需要注意多重共线性的影响。
参考文献：
1. 杜栋，庞庆华，吴炎.现代综合评价方法与案例精选（第二版）.北京：清华大学出版社，2008.
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10. 区晶莹，张淞琳，俞守华.基于偏最小二乘通径模型的农民工信息能力综合评价.农业系统科学与综合研究，2011，（4）：495-501.
基金项目：国家自然科学基金（项目号：11361019）；广西自然科学基金重点项目（项目号：2013GXNSFDA019001）；中国人民大学科学研究基金项目“纵向边际化随机效应模型应用研究”（项目号：13XNF058）。
一、什么是“三位一体”综合评价招生
“三位一体”综合评价招生，是将成长性评价和一次性评价相结合，融学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试（高考）三方面评价要素为一体的多元化招生考试评价体系。其中综合素质评价包括中学综合素质评价和高校对学生综合素质的测试。“三位一体”的具体实施途径，是在中学综合素质评价合格的前提下，[专业提供写作教学论文和论文写作的服务，欢迎光临www .DyLw.nEt]高校可以把学业水平测试成绩的相应等第作为前置条件，也可提出相应的选修课要求，符合条件的学生参加试点院校的综合素质测试和高考，高校将考生学业水平测试、综合素质测试（高校对学生综合素质的测评）和高考成绩以一定比例合成综合成绩，并按综合成绩在提前批中择优录取。高校对学生的综合素质测试（包括特殊才能测评）的内容、标准、形式和办法，由试点高校根据本校培养目标和学科专业的要求确定，体现对专业素养、专业潜质的考核，一般采用笔试、面试、操作考试和素质特长展示等办法。参照以往情况来看，各高校的综合素质测试多以面试为主，很少出现笔试。一般只有当报考人数超过计划总数的一定倍数时，才会组织笔试，根据笔试成绩，按招生计划数适当的比例确定进入面试名单。“三位一体”综合评价招生是我省独有的一种高校招生模式，其出炉的背景是：为我省一些没有自主招生资格的院校能招收符合自己培养目标的特长生，推出了“三位一体”招生模式（注：教育部批准的自主招生仅211院校有资格，我省只有浙大一所）。从制度设计上而言，“三位一体”综合评价招生制度弥补了单纯以高考分数选拔学生的不足，有利于拓宽高考选拔多元化途径、强化学业水平测试和高校综合素质评价在招生录取中的作用，扩大高校招生自主权。对高校来说，通过与统一高考的结合，体现其招生自主权，有助高校根据专业的特点选拔合适的学生。比如，杭州师范大学的小学教育和护理学专业，有很鲜明的专业特色，自2011年开始就采用“三位一体”招生模式，学生的专业思想非常稳固，对确保人才培养质量起到了非常好的作用。对中学来说，在一定程度上避免了光强调素质教育但无法落实的尴尬，有利于推进素质教育的真正落地。对考生们来说，“三位一体”招生的好处也是显而易见的：考生可以根据自己的特长和爱好选择专业，满足其对于高考的选择性要求，并且即使你在高考中“小有失常”，没能考上相应批次的分数线，只要你在高校自主主持的综合素质测试中表现良好，仍有机会在提前批次中被心仪的学校录取。作为我省独创的一种特殊招生类别，“三位一体”综合评价招生从2011年以浙江工业大学和杭州师范大学为试点单位实施以来已初显成效，对高考多元化招考体系的形成、高校招生自主权的扩大以及对素质教育的引导，均有实质性的推进。已帮助数千考生进入心仪高校，获得了广泛的社会关注与认可，招生规模逐年扩大，招生批次也日益丰富。如2014年以一本为主，兼顾了普通本科（俗称的二本）、独立学院和民办学院（俗称的三本）以及职业学院（专科）的试点招生院校达到了37所，其中有了浙大、上海交大等省内外一些“985”“211”高校。从当今的高考招生制度改革的趋势看，这一招生模式符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的考试招生制度改革方向，符合《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的精神，教育部将以浙江“三位一体”综合招生为样本，在全国高考新方案中加以逐步推广。
表1
二、“三位一体”综合评价招生的报名
各高校的报考条件会有所不同，如：学业水平考试成绩需要达到几个A，重点参考学科是什么，各类竞赛和特长需要达到什么水平等，都有所差别。具体条件，考生需详细查阅当年各招生高校公布的《“三位一体”综合评价招生简章》。一般浙江省教育考试院年初时会在浙江省教育考试网上发布当年具有“三位一体”综合评价招生院校的信息，考生和家长需要登录相应高校网站进一步查询“三位一体”综合评价招生简章，根据报名条件和个人情况向相关高校报名，而不是在考试院网上报名。如2014年的“三位一体” 综合评价招生院校的信息2月份就发布在了浙江省教育考试网上，一般各高校会稍早一点在校园网上发布“三位一体”综合评价招生简章。
建议：要重视学业水平考试。“三位一体”出来还不久，有很多学生、教师和家长对这一招生还不了解或所知不多，只盯着高考，对学业水平考试重视不够，有些学科本来再努力一些可以拿到A，没有A，就失去了报考心仪学校的资格。
三、怎样的学生适合报考“三位一体”
根据这几年的情况看，“三位一体”的招生范围在不断扩大，三个批次的院校都有，尤其是2014年浙江大学和上海交通大学也启动了在浙江的“三位一体”的招生。无论是哪一批次对专业认知度很高的考生，也就是说一定想读这类专业，甚至想好了毕业后工作也从事这个专业领域，对这类专业有特别的兴趣爱好，也有一定的专业知识积累的考生绝对会是“三位一体”招生首先青睐的对象。如2014年温州医科大学的面试各环节都紧扣“医”的主题，侧重从医学角度考察考生。校方表示，我们想招收有医学潜能的学生，从考生在心理测试、体验与感悟、面试等环节的表现，判断他们是否有医学潜能，是否适合学医。浙大招生处负责人说，相比“华约”自主招生，“三位一体”招生更侧重 考察学生的专业倾向和专业培养潜质。“我们希望学生专业意向明确、有学科特长，对人生有目标和规划。”另外在高中担任学生社团干部、班委等，或有从事社会事务经验的考生，会有一些优势，心理素质好，承受能力强的考生也会在综合素质测试中获益；相反，除了学习以外，动手能力不强、对社会关注度不高、缺乏社会基本沟通能力的考生，会在高校对学生综合素质的测试中处于劣势。
值得提醒的是，报考“三位一体”时，专业问题尤其值得关注，很多院校都只推出了部分专业（好多学校是拿出了最好的一些专业），考生报考前一定要看仔细，建议你在认可相关专业的基础上再决定报名。如2014年浙江大学各校推出的招生专业为：（文科）哲学、政治学与行政学、国际政治、俄语，（理科）哲学、地球信息科学与技术、地理信息科学、大气科学、港口航道与海岸工程、海洋工程与技术、生物医学工程、测控技术与仪器、工程力学、飞行器设计与工程、药学、药物制剂、预防医学（五年制）、临床医学（五年制）；浙江中医药大学推出的招生专业是：（理科）中医学（本硕连读）、临床医学（五年制）、中药学（四年制）；浙江外国语学院推出了翻译专业。从四年的实践看，这一模式是今天提出来的“专业”先导录取方式的前期尝试。
四、“三位一体”志愿填报
各高校在综合素质测试（包括特殊才能测评）结束后，按不超过招生计划1：5的比例确定入围考生名单，在校网上公布。入围考生结合高考成绩需参加相应批次的提前批中的志愿填报（特别提醒：无论你是否上了该批次的最低投档线，只要你是入围考生，均有该志愿的填报资格），省教育考试院将符合所报考高校入围学生中有志愿的考生在相应批次的提前批中进行投档，由高校依据综合成绩高低决定是否录取。如浙江工业大学在2014年的招生简章明确：对进档考生，按综合成绩从高分到低分排序。若考生综合成绩相同时，则按单项顺序及分数高低排序，单项顺序排列依次为：综合素质测试成绩、高考总分、学业水平测试（高中会考）成绩。已录取的学生，其他院校不再录取；即使没有被学校“三位一体”综合评价招生录取，也将进入后续常规志愿的投档程序，不影响接下来的正常录取。
提醒：与自主招生不同，“三位一体”的志愿填报是不锁定的，无须与学校签约，而自主招生则要5月份时与高校签约。“三位一体”入围考生的志愿填报选择是完全自由的，高考成绩出来后，在填报志愿时，对高校的选择权仍然掌握在自己手里，考生可以选择已入围高校作为相应批次提前批的第一志愿，也可以放弃“三位一体”的志愿填报，选择填报普通文理科相关批次志愿。如某考生顺利入围浙江工业大学的2013年“三位一体”招生，高考正常发挥，取得了较好的成绩，在填报志愿时，他有了更好的选择，结果放弃了第一批的提前批志愿中的填报浙江工业大学的2013年“三位一体”。
五、“三位一体”综合评价招生与普通高考录取的区别
普通高考是根据高考成绩按批录取；“三位一体”是根据综合成绩放在对应批次的提前批中录取。综合成绩一般按“学业水平测试（会考）成绩（折算成满分100分）×20%+综合测试成绩（折算成满分100分）×30%+高考文化分（折算成满分100分）×50%”计算形成，但不同学校和专业，比例有不同的微调，但高考成绩原则上不低于50%。如2014年，浙江工业大学的综合成绩按“学业水平测试（会考）成绩（以100分制折算）×20%+综合素质测试成绩（以100分制折算）×30%+高考总分（以100分制折算）×50%”计算形成；而宁波大学的综合成绩换算公式：学业水平测试（高中会考）成绩（折算成满分100分）×15%+综合测试成绩（折算成满分100分）×35%+高考总分（折算成满分100分）×50%；浙大则把参加“三位一体”的考生最后的综合成绩按照“中学学业水平测试成绩占10%”“高校综合素质测试成绩占30%”“高考总分占60%”计算形成。其中，“高校综合素质测试成绩”按“AAA测试”成绩的一半占30%、综合能力测试成绩占70%计算。
六、典型案例
【案例1】 高考成绩535分（注：当年一批线550分）的理科考生小朱被浙江工业大学提前录取。原来，在高中阶段他会考成绩12门科目全A，2011年参加了浙江工业大学的“三位一体”综合评价招生，凭出色的面试和较高的综合素质，获得了专家评委组的一致认可，提前被该校的建筑学专业录取。若按该专业统一高考招生分数线（最低为605分），他根本进不了浙江工业大学。
学生美术课内情况综合测评表
班级___组别___姓名___(附图 {图})
这张表把学生美术作业情况与学生在参与整个美术活动中表现态度,努力程度以及在美术活动中良好素质 的培养,三者结合了起来。本表确立了以测评对象为主体的,教师评价、学生群体评价和学生自我评价三结合 的民主测评形式。
测评表简明扼要,完成每次测评仅需二、三分钟,所以操作简易。每次教学活动中让学生进行这种自我测 评活动,意欲促进学生良好学习习惯的形成与发展。其具体步骤如下:
1.测评表发放。每次上课前由科代表到教师处领取后发给学生本人。
2.测评表的填写和回收。每次散课前二、三分钟,由教师统一安排,按规定内容让学生自行填写,填写后 由每一行的组长验收签名,上交教师保管。
3.期末总结。由学生对一学期的自我表现作回顾总结,测算出各项的平均分和各项总平均分。然后估算出 自己的学期总评成绩。学期总评成绩估算方法:以作业平均分为基数,参照各项平均分向上或向下靠到上或下 一个分数段。作业平均分=全学期作业总分÷全学期应交作业总数,各项总平均分=纪律、画具、完成情况和 清洁卫生这四个单项平均分之和÷4.例如,作业平均分72,各项总平均分达4.9或以上的,属优秀的,可上靠 到75,然后再上升一分数段,达到80,学期总评就为80分,若各项总平均在4.5与4.9之间,属较好,就上靠到 75,总评就为75分,若各项总平均分在4与4.5之间,属一般,就不作浮动,学期总评就是作业平均分,若各项 总平均分在3.5与4之间,则72应下靠到70,学期总评就为70分,若各项总平均分低于3.5,则72下靠到70后再下 降到65,则总评分为65.若各项总平均处于临界分,难于决定究竟是上靠还是下靠时则可再参照作业上交时间 、互助友爱,表格整洁程度等其它因素来决定。
4.集体民主评议。由班组同学根据该生测评表的各项数据,对照标准、全面衡量,决定是否认可或另给一 个合适成绩。
5.教师综合评定。教师在学生自评和集体民主评议后,根据自己平时积累的资料,综合分析后评定出该生 的学期总评成绩。
6.测评结果反馈。学生本人在接受班组和教师对其测评信息反馈后,应在有关栏目中填写对测评结果的意 见,即写明同意,或不同意及其原因,民主测评制度允许学生在正当理由下与教师“争分”和进行“讨价还价 ”。
测评项目的填写,标准是什么,如何计分等都应在第一次测评时由教师统一指导学生,各个年级组以及不 同内容的课填写内容可以有所不同。如表中第一周,是素描,该生纪律很好,画具和课本都带齐,故这两个单 项均记5分。课内完成情况是以大多数同学完成的进度为标准来定的,达到这进度的记5分,不到的酌情扣分。 作业上交时间栏,准时上交就填准时,迟交的则填迟交的天数。清洁卫生和互助友爱这两栏目,不是每次都必 须填的,看情况而定,如第三周剪纸课,要求学生不弄脏地面,若散课时能收拾干净就可在清洁栏目中记5分, 否则酌情扣分,另外如能出借学习用品给同学,帮助其解决忘带画具而不能作画的困难,则可以在互助友爱栏 目中记上符号。
备注栏主要是记病事假或其它特殊情况,如作业被选为优秀范作等。
测评表应如实填写,不涂改,不弄虚作假。组长课前应检查学生画具的准备情况,做到心中有数,验收测 评表时,如发现填写情况不实,可以拒签并反映给老师。
测评表可以印刷在16开铅画纸上,左右各一表,供一学年使用,表格也可以让学生自画,以锻炼制表能力 .表格要保持整洁无损,期终考核时,表格整洁程度也可作为一个评比内容。 二、对学生作业的评价和处理
1.评价作业的三标准。我看学生作业,主要看这三方面,一看是否有创新意识,二看画技是否好,三看作 画态度是否认真。画得好、认真、有创意,给最高分。画技不很好,但很有创意和画得不很好但十分认真,我 也都给高分。画技不好并不影响作业的及格,只要态度认真。只有画技、态度均不好时,才有可能不及格。
2.作业允许迟交。我这节课布置的作业,做不完允许带回家继续画,下星期美术课带来交,这就算准时。 如果没画好,或没空画,可以迟交,放在下几周的美术课中交,但迟交天数应如实填到测评表里。平时,不收 作业。
3.作业不进办公室,当面批阅。因为学校没有美术专用办公室和专用教室,教师无地方堆放十几个班级的 作业,所以我实行作业不进办公室,每次在美术课学生作画时,逐个走到学生面前,批阅上节课的作业,当面 肯定作品的成功和指出不足之处,有时亲自动手帮他修改,优秀的,我还当场出示,进行表扬。作业不进办公 室,减少了科代表和教师不少麻烦,面批又对学生帮助教育较大,而且还为任教六、七百位学生的教师提供接 触、了解、熟悉学生的难得机会,一举三得。
三、对美术课成绩测评的理论思考
在国外,人们把美术称为“无错误的学科”,它对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。在数学中2+ 3=5,似乎不存在解释的余地,然而在美术中,黄加蓝就可以调出许多不同的绿。所以学生设计一幅画时,严格 地说是不应有任何限制的,也不存在什么正确和错误的方法的。作品中表现出的差异是可贵的,因为它丰富了 我们对世界的看法。在美术中,学生作品里显示出的想象力和个性特征应得到尊重而且应受到赞赏才好。从正 面评价学生的美术活动,表达对他们与众不同的欣赏,会对学生产生积极的影响。因此评定美术成绩时,不仅 要看作业质量,而且还要考虑整个美术活动中,学生的参与态度,努力程度和进步状况,根据上述理论,传统 的以作业水平评价学生学习成绩的作法显然有待改革。
学生个体存在着很大的差异,有绘画天赋的毕竟是少数,大多数同学并不善画。我们的着眼点是要从学生 实际出发,善于向他们提出经过努力能够达到的目标,促使他们形成良好的学风,不断提高技艺。新的测评模 式不但使少数优秀者可以得到优良成绩,而且也使大多数愿意积极参与美术活动、态度认真的“作画困难者” ,也有可能达到良好成绩,这就为不同层次与不同水平的学生在不同的程度上获得成功与表现自己提供了机会 .
新测评模式要求教师改变过去只关心画的质量的片面做法,而要更关心学生、关心学生创造这幅画所付出 的劳动和画这幅画的心理变化过程。
把测评的责任全部交给学生自己承担,从心理角度看,是帮助学生提高自我意识水平,完善自我意识同一 性的重要途径。
关键词：4+X；大学生；综合素质能力；评价；运用
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要推进高校思想政治教育工作改革创新，强调要贴近师生思想实际，以改革创新精神做好高校思想政治工作。以4+X大学生综合素质能力培养模式创新开展大学生思想政治教育工作，运行与之相配对的综合素质能力评价体系，及时探索大学生综合素质能力评价体系有效性，具有深远意义。
一、4+X大学生综合素质能力培养模式
4+X大学生综合素质能力培养模式旨在全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以提高大学生的综合素质为着力点，目标是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力以及学生的兴趣爱好。实际上，解决“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是“4+X培养模式”的核心要义。4+X大学生综合素质能力培养模式中，“4”是指大学基本素养，包括社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力，“X”指的是学生的兴趣爱好。
1.社会责任感
社会责任感作为一种道德情感，主要是指一个享有独立人格的社会成员对国家、集体以及他人所承担的职责、任务和使命的态度，是大学生对祖国、对民族、对人类的繁s和进步，对他人的生存和发展承担责任的强烈的自觉意识和崇高的情感。社会责任感，是当代大学生应该具备的基本品质，也是构建社会主义和谐社会的关键。
2.创新精神
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。
3.实践能力
实践能力是指人类能动地改造自然和变革社会的全部活动的本领，是人的主观能动性在实践过程中汲取人民群众的智慧和经验并经过再加工才能形成与发展起来的。大学生社会实践能力指大学生在有目的、有针对性地参加社会实践活动过程中，了解社会、研究社会、主动参与社会生活和社会建设的能力。
4.职业核心能力
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。本体系培养的职业发展能力包括学习能力（文字组织能力、语言表达能力、信息处理能力），交往能力（人际沟通能力、团队协作能力、组织领导能力），适应能力（自制力、抗挫折能力、解决问题能力），安全能力（国家安全、学习安全、生活安全、公共安全、网络安全、消防安全及身心健康能力）等。
5.兴趣爱好
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而爱好，则是指一个人在兴趣的引导下，经常参与某项活动，并且有积极的活动倾向。大学生的兴趣爱好可以成为他们的一种向上的精神支柱，有助于提升学生人格修养，培养其自立、自主、负责、进取精神，将学生的潜能放至最大化，让学生得到更自由的发展。
二、4+X模式下大学生综合素质能力评价体系
1.当前大学生综合素质测评现状
目前，高校实行的综合测评体系多数是依据《大学生行为准则》和《普通高等学校学生管理规定》等规章制度作为依据，在德、智、体三个方面的不同指标和比重下进行评分汇总得出的结果，多数直接用于学生奖惩评定依据。例如，高职院校往往用以下公式计算学生综合测评成绩：综合测评成绩=课程考试分数+思想测评分数+奖惩分数。这样的公式下得出的综合测评结果，更体现为“终结性”的测评结果，关注学生的学业成果，对学生成长成才的导向作用并不明显重视统一标准和要求，忽略个性发展和创新能力培养。学生在此过程中被动参与测评中，无法体现过程中的主体性作用。
传统综合测评多以鉴定为目的进行总结评价，缺乏客观性，综合测评功能不够全面，注重结果评价，忽略过程评价，注重德、智、体评价，忽略创新能力、实践能力、职业核心能力评价。
2. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的构建
在当前形势下，我国正处于经济转型升级的关键时期，社会对应用型、复合型、技能型人才的需求大量增加。用人单位在选拔大学毕业生时，更注重大学生的综合素质，社会责任感强、实践能力强、具有创新精神与创业能力的大学毕业生更受用人单位的青睐。
因此，基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系应克服原有综合测评的不足，实现评价体系的可持续发展、系统性发展、科学性发展，坚持学生主体性原则、导向性原则、科学性的原则、层次性原则、激励性原则、定性与定量相结合的原则和可操作性原则。
4+X学生在综合素质能力评价体系是通过一定的组织形式，根据党的教育方针，从社会责任感、社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力和兴趣爱好等共5维度，设计符合高等职业教育培养规律和特点的定性与定量指标，从而对学生进行科学评价、有效评价、全面评价、导向性评价。基于4+X学生综合素质能力培养体系下构建的大学生综合素质能力评价体系是对大学生的一种评价指标，建立科学的、具有较强的公正性、客观性、可控性和实用性的综合素质评价体系。评价结果在学校、学生、企业3个维度中都能得到有效运用效果，并能最大限度地开发高职学生的发展潜质，促进高职学生综合评价系统的发展。
三、4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运用
1. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行
4+X模式下大学生综合素质能力评价体系采用“任务驱动、项目引导、教师主导、学生主体”的模式，将学生综合素质教育的各项要求与各项活动结合起来，按照课程体系设计成“任务”和“项目”，在教师的引导和相关的团学机构、专业技能协会组织策划下，学生通过亲身感知、认同、实践、提升等环节，完成《学生综合素质能力锻炼任务卡》，使第二课堂、第三课堂课程教育内容在参与中得到消化吸收，达到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育课程、专业技能课程、职业能力课程、兴趣及综合能力课程为切入点，结合公共课程、专业课程设置情况，确定4+X培养内容包括培养学生社会责任感、创新精神、实践能力、职业发展能力以及学生的兴趣爱好，每个项目均设有必修和选修课程。
基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的基本模式为：评价――反馈――决策――执行――监控――评价，是一个动态循环的有机过程。在具体运行上，通过4+X项目立项――个人申报――团支部初审――年级委员会复核――团总支公布落实，定期公布评定情况，给予学生实施反馈，引导学生及时了解自身学分、技能修订情况，自觉提升。
设置学校――院系――年级――班级四级“学生综合素质能力培养中心（小组）”。培养中心负责在校学生综合素质能力的培养，根据《4+X体系》的要求和学生的成才需求，设计相应的活动项目，引导学生有意识、有选择地参加各种素质能力培养；监督学生综合素质能力实施情况，负责学生综合素质测评和综合素质的管理工作，组织落实学生综合素质能力的培养项目和素质学分的考核和认证工作。
各级学生综合素质能力培养小组认真履行职责，严格监督、考核并做好纪录，积累和保存好原始资料，准确无误地提供给我系考核主管部门。学生综合素质能力培养中心根据培养体系的5大项目各模块内容作好记载，并督促“二级小组”如实登记、审核《学生综合素质能力锻炼任务卡》，以便为每位学生的学时学分提供详实准确的考评依据。
2. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行评价
（1）学生对4+X模式评价体系总体满意，不同项目兴趣度不一样
4+X模式下大学生综合素质能力评价体系自2015年9月实施至今，学生累计参与4+X学时修订超过5万学时，学生参与学生C合素质能力锻炼积极性大大提高。在探索过程中，学生对于4+X培养模式总体满意度达85%。对于4+X不同的项目，学生的兴趣度总体较高，对以往参与度不高的集体活动、社会实践和志愿服务类工作较为满意。然而，从学生对4+X模式参与度的调研情况中，反馈创新创业类活动参与度还不够高。
在调研中我们不难发现学生对于主题教育和讲座类活动兴趣度不高。因此，在后续运行4+X综合素质评价体系的过程中，除了在活动类型上的创新以外，还应结合当前社会对于人才培养的需求。因此，应注重对创新创业板块的内容，引导学生主动参与创新创业项目锻炼，提高创新创业能力，适应当前社会“大众创业，万众创新”的需求。
（2） 4+X培养评价中，反映出学生不同模块锻炼程度不一样
一年多以来的评价体系运行中，学生对于4+X模式的锻炼得分不一致。从表1可以看出，目前学生在实践能力方面锻炼得评价分最高，平均达3.37分，在创新能力方面锻炼的评价分最低，仅有2.97分。
在4+X模式下学生综合素质评价不同项目中看，学生在社会责任感、创新能力、实践能力、职业发展能力和个人兴趣爱好中，都得到了不同程度的训练。但是不同学生由于其兴趣、精力、天赋性格不一致，在不同的项目锻炼中也得到不同的结果。
3. 4+X模式下大学生综合素质能力评价体系的运行探索建议
学生不同的评价现状，反映出当前大学生开展4+X模式下第二课堂活动的现实情况。通过4+X模式，有助于实施第二课堂活动学分化、规范化、专业化，增强学生对参与第二课堂活动的积极性和兴趣度，实现全方位育人，强化思想理论教育和价值引领。
对于基于4+X模式下大学生综合素质能力评价体系运用探究，应通过以下途径进行改进：完善4+X模式项目建设，提高学生对于4+X锻炼的兴趣度；改进开展4+X项目开展的形式，对高职学生提升创新创业能力培养；完善4+X课程体系设置，及时反馈，加强监控。
参考文献：
[1]张阳.大学生综合素质评价体系构建与优化―――基于可持续发展能力培养视角[J].中国高等教育评估，2014（2）.
[2]张乐天，刘殿红.基于AHP的高职学生综合素质评价体系研究[J].中国职业技术教育，2015（26）.
基金项目：本文是广州康大职业技术学院2015-2016年校级思想政治教育课题《学生综合素质能力（4+X）评价体系运用研究》（项目编号：2016013）研究成果之一。
作者简介：
食品行业年度工作计划范文一
在20xx年刚接触这个行业时,在选择客户的问题上走过不少弯路,那是因为对这个行业还不太熟悉,总是选择一些食品行业,但这些企业往往对标签的价格是非常注重的.所以今年不要在选一些只看价格,对质量没要求的客户.没有要求的客户不是好客户。
20xx年的计划.
一;对于老客户，和固定客户，要经常保持联系，在有时间有条件的情况下，送一些小礼物或宴请客户，好稳定与客户关系。
二;在拥有老客户的同时还要不断从各种媒体获得客户信息。
三;要有好业绩就得加强业务学习，开拓视野，丰富知识，采取多样化形式，把学业务与交流技能向结合。
四;今年对自己有以下要求
1：每周要增加?个以上的新客户，还要有?到?个潜在客户。
2：一周一小结，每月一大结，看看有哪些工作上的失误，及时改正下次不要再犯。
3：见客户之前要多了解客户的状态和需求，再做好准备工作才有可能不会丢失这个客户。
4：对客户不能有隐瞒和欺骗，这样不会有忠诚的客户。在有些问题上你和客户是一直的。
5：要不断加强业务方面的学习，多看书，上网查阅相关资料，与同行们交流，向他们学习更好的方式方法。
6：对所有客户的工作态度都要一样，但不能太低三下气。给客户一好印象，为公司树立更好的形象。
7：客户遇到问题，不能置之不理一定要尽全力帮助他们解决。要先做人再做生意，让客户相信我们的工作实力，才能更好的完成任务。
8：自信是非常重要的。要经常对自己说你是最好的，你是独一无二的。拥有健康乐观积极向上的工作态度才能更好的完成任务。
9：和公司其他员工要有良好的沟通，有团队意识，多交流，多探讨，才能不断增长业务技能。
10：为了今年的销售任务每月我要努力完成?到?万元的任务额，为公司创造利润。
以上就是我这一年的工作计划，工作中总会有各种各样的困难，我会向领导请示，向同事探讨，共同努力克服。为公司做出自己最大的贡献。
食品行业年度工作计划范文二
14年我市的食品安全综合协调工作要继续以科学发展观为指导，以加强综合协调机构和能力建设为重点，进一步完善食品安全综合协调机制，建立食品安全风险监测和风险评估体系，牵头抓好食品安全整顿等重点工作，完善应急体系和信息体系，切实履行食品安全综合协调职责，推动形成全市食品安全监管工作合力，切实保障人民群众食品安全。
一、加强综合协调机构和能力建设，提高食品安全综合协调水平
(一)加快推进食品安全综合协调机构改革，完善综合协调机制
积极争取市、区政府支持，加快推进区级以下食品安全综合协调机构改革，建立市、区、街道三级食品安全综合协调机构，努力向人事部门争取综合协调机构编制力量。推动成立各级食品安全委员会和食品安全委员会办公室，加强对辖区食品安全工作的领导。完善各项食品安全综合协调工作制度，提高综合协调工作的科学性、权威性和有效性。
(二)加强培训，提高综合协调工作能力
抓好食品安全综合协调队伍的培训工作，重点加强对《食品安全法》、《食品安全法实施条例》等法律法规及食品专业知识培训，不断提高综合协调机构工作人员的能力和水平，培养一支优秀的食品安全综合协调队伍。
二、建立食品安全风险监测和风险评估体系，增强食品安全风险防范能力
(一)制订食品安全风险监测和风险评估工作方案
根据卫生部等六部门印发的《食品安全风险监测管理规定(试行)》、《食品安全风险评估管理规定(试行)》、《年国家食品安全风险监测计划》等规定和省有关食品安全风险监测和评估的要求，结合深圳实际，制订《深圳市食品安全风险监测和评估管理办法》和《深圳市食品安全风险监测和评估工作方案(年)》，建立深圳市食品安全风险监测和风险评估体系，开展年食品安全风险监测和风险评估工作，提高食品安全风险预警能力，开展辖区食品安全现状和风险评估工作，及时发现和消除食品安全隐患苗头。
(二)加强食品安全风险监测机构和能力建设
落实卫生部《关于进一步加强食品安全监测与评估工作的通知》(卫监督发19号)和省有关食品安全风险监测能力和体系建设的要求，依托现有各级疾病预防控制和医疗救治体系以及各监管部门资源，在本市建立起覆盖食品生产经营各环节和各区、街道的食品污染物、食源性疾病以及其他食品安全风险的监测体系，对已知和潜在的有毒有害物进行检验和评价，对有关食品安全风险进行排查、识别、鉴定和评价，为开展风险评估、风险管理及风险交流提供支持。
(三)提高食品安全风险评估能力
以我市食品检测机构和高等院校为依托，加快培养本市掌握国际食品安全风险评估、风险管理和风险交流方法的高水平专业人员，不断提高承担食品安全风险评估工作的能力。
三、突出重点，牵头推进全市食品安全监管工作
(一)严格落实食品安全监管工作责任
根据《食品安全法》等法律法规和市政府机构改革后各部门的职责分工，进一步明确市食品安全委员会各成员单位监管职责，理清监管边界，避免监管交叉和监管空白，形成全市食品安全工作合力。编制出台《年深圳市食品安全监管责任白皮书》和《年深圳市食品安全工作总结和年工作要点》，对全市食品安全工作进行总体部署，加强对全市食品安全工作的领导，落实各部门和各区政府的食品安全监管工作责任。
【关键词】围绝经期综合征；心理；症状自评量表（SCL-90） 心理疏导
围绝经期是指妇女卵巢功能逐渐减退至完全消失的一个过渡时期，该时期出现的一系列国家激素减少所致的征候群，称为围绝经期综合征[ 1 ]。严重者可出现焦虑、恐惧、抑郁等心理症状和失眠、头晕、心悸、乏力、关节肌肉酸痛等躯体症状。如何减轻围绝经期综合征病人的心理、生理症状，提高生活质量，越来越受到重视。2012年03月―2012年09月，对来自于门诊妇产科、内科、颈腰腿痛专科就诊的68例，45岁～60岁的围绝经期综合征病人采用症状自评量表（SCL-90），进行心理健康状况测评，并有针对性的进行心理疏导。受到了较满意的效果。现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一 般资料 2012年03月―2012年09月间，本院门诊围绝经期综合征病人68例，其中妇产科29例、内科18例、颈腰腿痛专科21例，年龄45岁～60岁，平均年龄（52.03±4.85）岁。入组者均具有轻重不等的由于围绝经期期内分泌功能的改变或失调而出现的一系列症群，均自愿参加并协助本次测评和心理疏导，均排除脑器质性病变引起的精神障碍、情感性精神障碍、躯体疾病引起的精神障碍、应激性的情感障碍、精神分裂症、吸毒等病史。
1.2 方法
1.2.1 测评工具 采用症状自评量表（SCL-90），本量表共有90个项目（测题），包含有较广泛的精神症状内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯，人际关系，饮食睡眠等，均有涉及。评定的时间是最近一个星期，由受测评自己评定。按5级评分（1-5）：1=从无，2=轻度，3=中度，4=较重，5=严重。统计指标：⑴单项分，90个项目的各个评分值。⑵总分，90个项目相加之和。⑶总均分，总分/90。⑷阳性项目数，单项分≥2的项目。⑸阴性项目数，单项分=1分的项目。⑹阳性症状均分：阳性项目部分/阳性项目数。⑺因子分，共9个因子，分别为躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性[2]。
1.2.2 心理测评 由经过心理学专业培训过的医护人员对入组人进行测评目的、方法、要求的说明，并指导正确、如实填表。每人共二次测试，第一次：门诊筛选入组时，第二次：通过心理疏导1个月后。
1.2.3 统计方法 第一组：心理疏导前SCL-90自评结果与国内常模比较，（见表1）；第二组：心理疏导后的自评结果与心理疏导前的测试结果比较，（见表2）。均采用t检验，P
1.3 心理疏导
1.3.1 加强沟通，尽量由跟患者年龄相仿的女性医护人员和病人沟通，医护人员用亲身的经历和体会，取得和患者的共鸣，让她们完全的相信你，从而积极配合心理调节。除门诊个别咨询疏导外，还通过电话、互联网等进行心理交流，随时给予她们安慰、支持。
1.3.2 向患者传授有关围绝经期的生理、心理知识，使她们认识到围绝经期到来是生命的自然规律，是不可回避一个生命阶段，有些身体不适的症状，是由于雌激素水平波动或下降所致的以植物性神经系统功能絮乱引起的，只要保持开朗舒畅的心情，不要无病，主动配合医护的治疗和保健，症状会顺利得到控制和缓解。
1.3.3 提高患者的自我调节和自我控制能力，告诉她们在围绝经期阶段容易产生情绪不稳、烦躁不安，必须学会和提高自我调节及自我控制能力，不要因为一时失控，对自己或他人带来伤害，增加自身心理负担，形成恶性循环。
1.3.4 指导患者生活要有规律，保持良好生活习惯，饮食起居，娱乐爱好均有节制。饮食要清淡，按时用膳，八分饱注意劳逸结合，定期体检，防止肥胖、高血压、冠心病、糖尿病。有病及时就医，按医嘱规范治疗，不能相信游医，使用偏方。
1.3.5 建议保持正常的性生活，性生活有益于心身健康。
1.3.6 争取社会与家庭的支持，必要时与患者家属或单位领导联系，让他们鼓励患者，使患者感到仍然被需要、被尊重，增加了患者的责任感，并认识到自我价值。
2 结果
3 讨论
围绝经期是女性从成熟走向衰老的过渡时期，是衰老过程的一个转折点。包括从出现与绝经有关的内分泌、生物学和临床特征起，至最后一次月经后一年。据调查，2000年我国50岁以上妇女达1.2亿，2030年将达2.8亿。围绝经期妇女中，90%出现不同程度的临床表现，70%～90%会发生月经失调，并伴有不同程度的植物神经功能紊乱，其中10%～30%症状严重[3]。关注这一大群妇女的健康，预防相关疾病，提高她们的生活质量对个人、家庭、社会意义重大。
本次68例围绝经期综合征患者心理疏导前的症状自评量表（SCL-90）测评结果显示总均分及躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、偏执项目的平均分都高于国内常模（P
68例患者心理疏导后与心理疏导前 （SCL-90）测评对比显示：心理疏导后患者总均分及躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、偏执等项目的平均分均较心理疏导前明显降低（P
随着医学模式向生物心理社会医学模式的转变，围绝经期女性生理、心理的研究将越来越受到重视。作为农村地区，对围绝经期保健预防相对滞后。许多妇女因为不良的生活习惯、行为方式和认识态度，使自己陷入不健康或亚健康状态不能自拔；因为健康知识缺泛、保健意识薄弱、心理调节能力差，使她们还不明白自己已处于一个威胁健康的边缘地带。这一切都有赖我们医护人员给予她们有效的心理支持。才能进一步提高我国围绝经期妇女的健康水平和生活质量。
参考文献
[1]何 仲. 妇产科护理学. 北京：北京大学医学出版社，2008. 135
一、目的意义
1、在全市渔农村实行党员“星级管理”，是促进党员保持先进性的现实需要。不断推动党员教育管理向科学化、规范化、制度化方向发展，是现阶段基层党建工作的重要课题之一。在全市渔农村实行党员“星级管理”，有利于进一步激发党员保持先进性的动力和活力，有利于促进党员在全面建设小康社会中充分发挥先锋模范作用，有利于巩固和扩大保持共产党员先进性教育活动成果。
2、在全市渔农村实行党员“星级管理”，是改进党员管理模式的创新实践。不断完善党员的管理模式，历来是我党加强自身建设的重要手段。当前，随着我市经济社会的快速发展、“四个多样化”特征的进一步显现，我市的党员管理模式还不完全适应于新形势新任务的需要和党员队伍建设的实际。在全市渔农村实行党员“星级管理”，引入竞争激励和动态管理机制，有利于进一步完善党员评价体系，改进党员管理模式，在党的组织生活中形成争先创优、积极向上的良好风尚。
3、在全市渔农村实行党员“星级管理”，是促进党员发挥作用的重要抓手。我市渔农村党员平均年龄比较大，文化程度相对比较低，部分党员作用发挥不够明显。在全市渔农村实行党员“星级管理”，通过定性和定量相结合的方式明确职责任务，细化义务权利，强化党员意识，有利于引导和激励渔农村党员努力践行全心全意为人民服务的宗旨，更加密切地联系群众，更加有效地服务群众，为全面建设小康社会作出更大的贡献。
二、基本原则
1、围绕中心，服务大局。要紧紧围绕构建社会主义和谐社会、建设社会主义新渔农村和促进舟山“发展、平安、和谐”等中心工作，通过实行渔农村党员“星级管理”，更好地激发广大党员服务大局的主动性和自觉性，促进我市经济社会又好又快发展。
2、细化标准，便于操作。要充分考虑党员的能力素质状况和地域性差异，因人而异，因地制宜，量化职责任务和目标要求，合理确定党员星级标准。要坚持原则性和灵活性相结合，科学设计评定办法，便于基层实际操作，切实增强“星级管理”的生命力。
3、注重公认，务求实效。要把群众满意不满意作为评价党员的重要标准，通过党员互评、群众测评、组织评定、广泛公示等办法，综合评定每一名党员的星级，真正体现群众公认原则。同时，要紧密结合渔农村党建工作重点，不断丰富“星级管理”内涵，拓展“星级管理”外延，确保常抓常新、常抓不懈、抓出成效。
三、主要内容
1、参与主体。渔农村党员“星级管理”参与主体为全市渔农村正式党员。
有下列情况之一的党员，取消当年度评星资格，情节严重的，各级党组织应按照党内有关规定和组织程序，予以组织处理：（1）违反计划生育政策的；（2）连续6个月不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配工作的；（3）组织、参与集体上访、越级上访和重复上访的；（4）有违法违纪行为，受党内警告及以上处分的；（5）触犯国家法律法规，被执法机关立案侦查或取保候审的；（6）其它违纪国法的。
2、目标要求。根据及党内有关规定，结合我市实际，对渔农村党员提出以下五个方面的要求。
（1）思想政治方面。认真学习党的基本理论和基本知识，自觉学习、遵守、贯彻、维护；认真贯彻落实党的路线方针政策和上级党委、政府的各项决议，在思想上、行动上与上级党组织保持高度一致；坚持“”制度，定期参加党员干部现代远程教育；自觉参加党的组织生活，认真开展批评与自我批评。
（2）联系服务群众方面。每一名党员根据自身的实际，联系若干户群众；通过各种形式，经常性地走访联户群众，了解掌握所联系群众的思想、生产、生活情况，为群众提供力所能及的服务；宣传党的路线方针政策，及时向党组织反映群众的意见和要求；组织引导群众向党组织靠拢，做好入党积极分子的教育培养工作；看望慰问患病或遇到困难的群众，及时帮助解决实际困难。
（3）作用发挥方面。积极参与党内事务，强化党员主体地位，认真履行好党员的知情权、参与权、选择权和监督权，对民主选举、民主决策、民主监督、民主管理等重大事项提出合理化建议；关心社区（村）公共事务和公益事业建设，积极推进平安社区（村）、和谐社区（村）建设；加强民意收集和反馈，及时化解基层群众的矛盾和纠纷；充分发挥党员的先锋模范作用，在急、难、险、重任务特别是抗台防汛等工作中冲在前、干在前。
（4）致富能力方面。积极参加渔农村实用技能培训，掌握1-2门渔农业适用技术；积极参加“三培养”活动，在带头致富的同时，带领群众共同致富；积极参加或带头组建渔农村专业合作社和渔农村专业经济协会，增强群众的市场意识，增加渔农民的收入；及时收集、掌握各种市场行情、致富信息和科技信息，并积极为群众提供服务。
（5）自身形象方面。自觉遵守党的纪律和国家法律法规，带头践行社会主义荣辱观；带头解放思想，移风易俗，积极倡导健康文明的生活方式，自觉抵制封建迷信、黄赌毒等歪风邪气，破除陈规陋习；模范遵守村（社）规民约，积极参加社区（村）各类文化娱乐活动，构建尊老爱幼、家庭和谐、邻里和睦的新型人际关系。
3、评定程序。渔农村党员“星级管理”以党员星级评定为主要抓手。党员星级评定每年进行一次，一般以党支部为单位，在年底时与民主评议党员工作一并进行。
（1）党员互评。每年年底或年初，各社区（村）党支部召开党员大会，结合民主评议党员工作，对本年度参加星级评定的党员进行互相测评。测评以无记名投票方式进行。党员大会一般由社区（村）党支部书记主持。
（2）群众测评。在开展党员互评的基础上，组织召开社区（村）群众代表会议，对党员进行民主测评。测评以无记名投票方式进行。群众代表会议一般由社区（村）党支部书记主持。群众代表会议一般由非党员的乡（镇）以上人大代表、政协委员、社区（村）干部、村民代表和群众代表组成，人数一般不少于参评党员的人数。
（3）组织评定。各社区（村）党支部召开支委会，根据党员互评和群众测评的情况，结合党员的平时表现，由支委会集体研究对每一名党员的综合评价（除专职社区干部中的党员）。
（4）评定星级。党员互评、群众测评和组织评定的测评表设“综合表现”一个栏目，分为好、较好、一般、较差、差五个等次，分别折算为5分、4分、3分、2分、1分，依次计算出各个层面对每名党员测评的平均分。在党员互评和群众测评中，如有党员群众对个别参评党员确实不了解的，可不予测评。各社区（村）党支部按党员互评占50%、群众测评占30%、组织评定占20%的比例，汇总计算出每名参评党员的综合得分，然后根据得分情况并参照以下条件，按一定的比例分别评定为五星级党员、四星级党员、三星级党员、二星级党员、一星级党员。
被评为五星级党员的，应符合以下条件：思想政治表现优秀，积极参加党的组织生活和各类学习教育活动；党员联系和服务群众工作表现优秀；带头参加小康社区建设，带头致富和带领致富能力比较强，积极推进各项重点工程建设，作用发挥明显；自身形象好，在党员群众中威信较高；其综合表现栏“好”、“较好”的得票数之和一般应超过党员互评和群众测评总票数的三分之二，“较差”、“差”的得票数之和不超过党员互评和群众测评总票数的五分之一。五星级党员一般不超过参评党员总数的5%，如果没有符合条件的，可以不评。
被评为四星级党员的，应符合以下条件：思想政治表现良好，认真参加党的组织生活和各类学习教育活动；党员联系和服务群众工作表现好；积极参加小康社区建设，有一定的带头致富和带领致富的能力，支持推进各项重点工程建设，作用发挥较好；自身形象良好，在党员群众中有一定的公认度；其综合表现栏“好”、“较好”的得票数之和一般应超过党员互评和群众测评总票数的二分之一；“较差”、“差”的得票数之和不超过党员互评和群众测评总票数的四分之一。四星级党员一般占参评党员总数的10%左右。
被评为三星级党员的，应符合以下条件：思想政治表现较好，定期参加党的组织生活和各类学习教育活动；党员联系和服务群众工作表现较好；能参与小康社区建设或有一定的致富能力，能发挥党员作用；自身形象较好，能理解支持各项重点工程建设；其综合表现栏“较差”、“差”的得票数之和不超过党员互评和群众测评总票数的三分之一。三星级党员要作为星级党员的主体，应占参评党员总数的60%以上。
有下列表现的，应评为二星级党员：思想政治表现一般，参加党的组织生活和各类学习教育活动不够积极；党员联系和服务群众工作表现一般；参与小康社区建设态度不积极，支持各项重点工程建设不够主动，党员作用发挥不够明显，自身形象较差。或综合表现栏“较差”、“差”的得票数之和超过党员互评和群众测评总票数的三分之一。
有下列表现的，应评为一星级党员：思想政治表现较差，参加党的组织生活和各类学习教育活动达不到规定次数；党员联系和服务群众工作表现较差；不参加或阻碍小康社区建设，阻碍各项重点工程建设；自身形象差，严重违公德。或综合表现栏“较差”、“差”的得票数之和超过党员互评和群众测评总票数的三分之一，且有明显不足的。
外出时间在半年以上的流动党员，符合以下条件的，一般宜评为三星级党员：思想政治素质比较好，遵纪守法，关心流出地的经济社会发展，理解支持各项重点工程建设；组织观念比较强，《流动党员活动证》使用正常，能经常和流出地党支部进行联系，定期向党组织汇报思想和工作情况，积极完成党支部交给的各项工作，并能参加流入地党支部的活动，按时交纳党费。表现突出的外出流动党员，也可评为四星级或五星级党员。外出流动党员的星级评定，由支委会根据该党员平时表现情况，参考党员互评、群众测评综合得分，集体研究决定。
长期卧病的党员，符合以下条件的，一般宜评为三星级党员：思想政治素质比较好，遵纪守法，关心所在社区（村）的经济社会发展，理解支持各项重点工程建设，并能教育引导好家庭成员；组织观念比较强，能按时交纳党费，力所能及地做好党支部交给的各项工作。长期卧病党员的星级评定，由支委会根据该党员平时表现情况，参考党员互评、群众测评综合得分，集体研究决定。
专职社区干部中的党员：由各乡镇（街道）党委（工委）根据党员互评和群众测评的综合得分，结合社区专职党员干部的平时表现和年度考核情况，集体研究评定星级，所在支委会不作组织评定。专职社区干部中的党员的星级评定，由乡镇（街道）党委（工委）在整个乡镇（街道）范围内统筹平衡，其中五星级党员和四星级党员之和一般不超过本乡镇（街道）专职社区干部中的党员总数的20%，评定的五星级党员和四星级党员不占所在党支部的名额。
（5）广泛公示。各社区（村）党支部综合评定每一名党员的星级后，在与乡镇（街道）党委（工委）沟通的基础上，对每一名党员的星级评定情况由党支部在社（村）务公开栏内进行为期7天的公示，广泛征求党员群众的意见。经公示无异议后，报乡镇（街道）党委（工委）审核。专职社区干部中的党员的星级评定情况由乡镇（街道）党委（工委）进行公示。
（6）上级审核。各乡镇（街道）党委（工委）根据各社区（村）党组织上报的党员星级评定情况和公示情况，进行认真审核。审核的重点主要包括评定程序、各类星级党员的比例、公示情况等。经乡镇（街道）党委（工委）审核后，由各社区（村）党支部将党员星级评定情况张榜公布，专职社区干部中的党员星级评定情况由乡镇（街道）党委（工委）张榜公布。
四、组织保障
1、加强组织领导。要把实行党员“星级管理”作为渔农村基层党建工作的一项重要内容，纳入县（区）、乡镇（街道）两级党建工作目标责任制，列为创建先锋工程“五好”党组织和渔农村小康社区建设的重要内容。各级党委都要建立领导小组，主要领导要亲自抓、负总责，分管领导直接抓，班子成员分工负责，形成齐抓共管的局面，真正做到领导到位、精力到位。
2、广泛宣传动员。各县（区）委要精心组织，统一部署，做好宣传发动工作。各乡镇（街道）、社区（村）党组织要分别召开动员大会，运用各类宣传媒体，深入细致地向广大党员群众宣传实行渔农村党员“星级管理”的目的、意义、方法、步骤和要求，统一思想、提高认识，充分调动广大渔农村党员群众参与党员“星级管理”的积极性，形成良好的社会舆论氛围。
3、实行告知制度。各社区（村）党组织在党员互评和群众测评前，要向党员群众告知评定范围、评定标准和评定程序，以及外出时间在半年以上的流动党员、长期卧病的党员和专职社区干部中的党员的名单。如有条件的，可通过党务公开栏、宣传小册子等进行告知，保障党员群众的知情权，确保党员星级评定工作顺利进行。
【关键词】企业 “三维一体” 考核评价体系 研究
A市烟草专卖局（公司）组建于1985年，下辖A等8个县（市）局（分公司），并于1992年组建完毕，负责WZ地区卷烟批发和专卖法执法工作。2010年全市共批发销售卷烟37.3万箱，实现税利21.27亿元，其中利润13.13亿元。截止2012年1月WZ全市烟草系统共有行业员工1506人。随着改革的推进，在A市烟草专卖局（公司）一体化整合过程中，基于自身的角色定位，市县两个层级管理者（含市局中层干部）存在着不同的目标诉求，对组织战略也有不同的理解。为此，A市烟草专卖局（公司）在干部考核管理上积极探索，尝试将业绩考核、民主测评和民意测验三个考核参数紧密结合，着力构建完整的“三维一体”综合考核考评机制全方位、多维度、立体化地“丈量”干部，借助干部考核的“指挥棒”和“风向标”推动行业发展，为A市烟草专卖局（公司）“卷烟上水平”提供人才资源保障。
1.A市烟草专卖局（公司）干部考核管理面临的主要难题
近年来A市烟草专卖局（公司）在干部考核管理方面无论是在考核方式还是管理思路上都积极改进，但围绕如何考准、评实、用好干部依然是困扰A市烟草专卖局（公司）党组及其组织人事部门的一大难题，主要包括如下难题：一是显绩指标多，潜绩指标少；二是定性指标多，定量指标少；三是条线考核多，统筹部署少；四是简单统计多，深度分析少；五是打分打勾多，沟通谈话少；六是考核活动多，结果应用少；七是向上反映多，向下反馈少。
因此，坚持以科学发展观为指导，研究建立一套标准科学、客观、公正、适于操作的干部考核评价体系，解决领导班子和干部队伍所存在的问题以及建设好干部队伍的必然选择。
2.“三维一体”综合考核评价体系理论引用
根据A市烟草专卖局（公司）干部绩效考核的实际，我们筛选了基于目标导向的关键绩效指标考核体系，企业关键业绩指标（KPI- Key Process Indication）是通过对组织内部某一流程的输入端、输出端的关键参数进行设置、取样、计算、分析，衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标。
KPI作为战略导向的绩效管理体系，是推动行业前进的有力工具。但与此同时，我们发现KPI在评定干部显性考核项时比较容易，但是在对于隐形的考核项诸如干部思想品德、工作作风、廉洁自律等方面却存在不足。
3.“三维一体”考核评价体系模型构建
根据上述分析，我们围绕A市烟草专卖局（公司）干部管理工作实际，构建了如下模型：
从上述模型中，我们分别构建显性考核项、隐性考核项和偏差校验项，其中显性考核项以各单项工作业绩汇总而成，主要体现是的工作成果；隐性考核项是以干部测评“德、能、勤、纪、廉”为基础所衍生出来的公道正派、敢抓敢管、团结协作、工作实际、廉洁自律和总体评价六个子项，主要体现的是工作作风；偏差校验项以民意访谈为主，主要是进行干部考核否决行为的主动考核，主要体现的是综合素养。
（1）程序控制管理
由于民主测评的程序已经比较成熟，这里所涉及的内容是民意访谈的控制：一是在民意访谈人员选择控制，做到人员性别结构、年龄结构、编制结构、地点分布、岗位结构科学合理；二是谈话格式标准化，考核前期明确访谈的问题和提问方式；三是干部民意谈话等级评定控制，让被访谈者对干部的表现在A、B、C、D、E五个等级上选择；四是考核组谈话人员组成控制，确保监察到位。
（2）数据分析技术
数据分析技术包括两分大类：一是对比分析图，包括横向和纵向两个维度，涉及领导班子年度业绩、领导干部历年工作业绩评定等；二是综合情况图，包括领导班子民主测评情况、个人测评情况，测评情况又分为员工评议和干部互评两个角度。
（3）结果反馈机制。我们设计了“红包”制度和谈话制度，将考核结果以书面形式装入红包，交由干部本人以便干部进行自我反思和改进；谈话制度，即凡考核结果为需改进和不合格的，市局（公司）分管领导要安排对其进行专题谈话。
（4）配套制度建设。“三维一体”考核体系，其价值在于对组织目标的科学分解和准确传递，相继制定了以KPI为基础的《部门专项绩效考核细则》以及各部门内部的二级考核办法，注重对员工的工作业绩、能力态度等方面进行测评，以此作为一级考核的补充。
4.“三维一体”综合考核评价体系特征分析
“三维一体”干部综合考核评价体系，既是对传统干部绩效考核工作优点的继承，又是结合A市烟草专卖局（公司）干部管理对管理实践进行的积极创新，综合分析其具有如下体系特征：
一是评价体系设计从“一维为主”向“三维一体”转变，将实绩考核、民主测评和员工测验三个考核参数紧密结合，全方位、多维度、立体化的“丈量”干部。
二是评价技术处理从“定性为主”向“定量为主”转变，改变了以往定性有余而定量不足的状况，民主测评和员工测验分别对各评价项进行合理赋值，形成干部个人横向和纵向综合分析比较图。
三是评价指标设计从“抽象简单”向“通俗全面”转变，引入公道正派、敢抓敢管、团结协作、工作实绩、廉洁自律等通俗、形象、易懂的指标描述，以让评议人充分、准确对评议对象进行评定。
四是评价操作主体从“单一考核”向“联合考评”转变，即在考核中组建了人事、监察、政工联合工作组，全程参与民主测评、数据统、民意调查等环节，确保监察部门监察到位。
五是评价结果应用从“应用偏少”向“充分应用”转变，着力改变考核结果与干部职业生涯低关联度的局面，使考核结果成为干部等级评定、干部晋升奖惩的重要依据，实现以考核结果为基础的奖惩并举。
作为一项干部综合绩效考核管理制度，A市烟草专卖局（公司）“三维一体”干部综合考核评价体系的核心是筛选、整合各类考核并完善管理机制，并在此基础上搭建一个定位精准、结构合理、量化科学、统一规范、使用便捷的机制平台，这个平台最大的意义是实现干部考核各维度信息能够被科学采集、科学分析，从而有效解决一直以来困扰干部考核和绩效、职业生涯规划之间低关联度的难题，形成一个价值导向正确的氛围。
参考文献：
[1]付亚和、许玉林，《绩效考核与绩效管理》，电子工业出版社，2009年7月
【关键词】行动导向教学法 中职学校 实训 成绩评价 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0221-03
一、传统实训成绩评价存在的主要弊端
众所周知，学生实训成绩评价是实训过程中的重要一环，它在一定程度上反映了老师实践教学的水平和成果，检验了学生的实操能力。良好的评价体系具有激励、调节、诊断、管理和发展的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。能否对学生做出正确、客观、科学的评价将在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习态度。作为一位长期从事理论教学、实践教学和实训管理的老师，我发现传统的实训成绩评价方式存在较大的弊端，主要有如下几方面：
（一）评价内容片面，方法单一，重视专业理论和操作技能的考核，忽视对学生综合素质的评价。
（二）评价主体单一，评价的主客体不平等，基本上以老师评价为主，缺乏学生自评和互评等方式，尚未形成多元评价体系。
（三）突出评价的诊断功能，忽视评价的反馈、激励、调节和发展等功能。
（四）评价过分关注的是学生的共性发展，忽视了个性发展，不能兼顾学习过程和综合素质的发展，评价过程和实训过程有一定程度的脱节。
（五）对于学生的实训成绩评价研究的重点主要局限在评价形式的改变和考核形式的多样性上，尚未建立起一种比较容易操作的量化评价方法。
二、实训成绩评价体系的组成
行动导向教学法是德国双元制职业教育的主要教学方式，是上世纪八十年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以才干为本的教学方法的统称。它是指以学生为中心，以培育学生行为才干为目的，在教师的行动引导下，经过多种不定型的活动方式，激起学生的学习热忱和兴味，使学生自动运用脑、心、手进行学习的教学方法。
行动导向教学法的整个实施过程包括六个阶段：信息收集阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段、评价阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
学生实训成绩评价是行动导向教学法的重要环节之一，也是学校实训工作的重要组成部分，是提高实训质量，提高学生综合素质的重要手段。在机械专业实训中采用行动导向教学法，学生除了提高实操能力以外，还全面促进了学生的思维能力、学习能力、创新意识和创新能力的提高。
近几年来，随着大专院校的扩招，中职学生的结构发生了较大的变化，生源素质参差不齐，部分学生基础薄弱，学习能力不强，未形成良好的学习习惯等等。在这种情况下，若采用传统的成绩评价方法效果显然不好。因此，本人认为，我们必须改革传统的以学生实训成绩为核心的单一的静态评价方式，构建一种以学生综合能力为核心的综合的动态评价方式，通过效果评价、能力评价、质量评价和创新设计等多方面进行综合评价，这样老师不仅注重学生实训结果的评价，更主要的是注重整个实训过程评价，注重评价的激励功能。具体评价方式如下所述：
（一）效果评价
实训结束后，每位学生以不记名的方式填写实训效果测评表（见表1），然后小组讨论并填写测评表，主要用于测评学校和老师的实训工作情况。学生对实训效果的评价主要包括对学校的实训管理制度、实训内容的安排、老师的工作态度、实训的收获程
度等十个方面的内容。虽然效果评价主要是对学校和老师的评价，但从中可以反映学生对实训的重视程度和参与度，学校和老师可以从另一个侧面了解实训组织过程是否科学，发现问题及时改进，为今后的实训工作开展提供科学依据。老师根据小组的测评表给予客观的评分，满分为10分，原则上从5分起评。
表1 实训效果学生测评表
（二）能力评价
能力评价主要评价学生的学习能力、操作能力、个性发展、职业能力等多个方面，主要考核学生的查阅资料能力、沟通交流能力、团队协作能力等十个方面（见表2），由学生自评、小组测评和老师测评三项组成，其中学生自评和小组测评各占40%，老师测评占20%，体现了在评价环节中遵从以学生为主体的原则。
学生自评主要是学生根据自己在实训中的表现与收获进行自我评价，以提高自我认识和自我调控能力，达到促进全面发展的目的。小组互评由小组长负责组织讨论，针对每位学生在实训过程中的遵章守纪、团结协作、实训参与度等方面进行客观、公正的评价。老师测评是指由实训老师对每位学生在实训全程中的遵章守纪、学习态度、操作规范、安全文明生产、团结协作及设备的维护保养等方面进行全程的客观评价。
表2 学生综合能力评价表
（三）质量评价
质量评价主要考核学生在实训过程中对零件（作品）加工质量等方面的掌握、控制、协调能力。主要包括学生自测和老师检测两大项，其中学生自测占40%，老师检测占60%，以老师检测为主体。例如在模具数控加工实训中，我们把质量评价细化为CAD、CAM、数控仿真、数控加工和工件质量等五个方面（见表3、4）。实训成绩的高低并不是最主要的，而更重要的是从中发现学生存在的问题，老师也有针对性地帮助学生分析和解决问题，肯定成绩，帮助学生树立自信心，同时充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，为将来的职业发展奠定基础。
表3 CAM绘图考试评分表
表4 数控铣床实操考试评分表
（四）创新设计
为加强学生的创新教育，激发学生的创新意识，培养创新能力，在布置实训任务时，我们便安排了创新设计内容。要求每位学生结合实训任务，根据自己的兴趣与爱好，充分发挥想象力和创造力，通过自由想象、自己设计、独立制作一个零件（作品），在经验交流环节时展示。老师根据学生的方案和作品进行评价，满分为10分，并以附加分的形式计入总成绩中。
（五）总体评价
在完成上述评价后老师根据一定的权重比例，对学生进行总体评价（见表5）。其中效果评价占10%，能力评价占40%，质量评价占50%，最后的总评成绩即为学生的实训成绩。
表5 学生实训成绩总体评价表
注：上述五个表格均为简化版本，与实际表格有一定的区别，仅供参考。
三、实训成绩评价应用实例
下面我就以模具数控加工实训为例，结合行动导向教学法来阐述学生实训成绩评价的具体应用：
模具数控加工的实训是在第四学期进行的，下面是此次的实训任务书。
（一）信息收集阶段：应该学习或准备的新知识
学生通过前三个学期的车工、钳工、铣工等工种的实训，能熟练操作普通车床、铣床、数控车床、数控铣床等；而且通过学习Autocad、Mastercam等软件，基本可以熟练完成旋钮开关曲面模型的绘制和刀具路径编制等工作。
要完成旋钮开关凸模的加工，大致需四个步骤：曲面造型、刀具路径编制、程序后处理、实体加工等。其中前三步是在计算机中利用Mastercam软件完成，最后一步是在数控铣床中完成。为保证加工的顺利进行和提高工件质量，避免意外事故的发生，我们利用仿真软件进行模拟加工，能有效提高学生的操作技能，并可通过检测零件质量来合理修改工艺参数。
（二）独立制定工作计划阶段：该如何做？
根据加工零件图，各小组分组讨论，对零件进行结构分析，确定零件加工工艺、工量刃具和设备等。老师应深入到各小组中，仔细倾听学生的讨论，帮助学生确定合理的、可实施的计划。但老师一定要注意方式和方法，应以学生为中心，不要随意否定学生的想法，只要不出现原则性的错误即可。
（三）决定阶段：确定加工加工工具和程序
各小组在老师的帮助下确定出可实施的计划后，先按实训任务书的要求查找资料，分组讨论，详细确定每个加工步骤，并由小组长向老师汇报。例如某小组确定的加工方案为：
实体造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后处理程序传输分中对刀数控加工
（四）实施阶段：加工零件
零件的加工过程由学生独立完成，如果遇到新的技能问题应由老师另外提供帮助，但不一定采用授课的形式。当老师发现学生操作机床存在一定问题以至可能引发意外事故时，必须及时制止。
（五）检查阶段：零件合格否？
学生在加工过程中和加工结束后，应参照评分表独立地评价自己的零件质量。在计划实施过程中要不断地进行检查，以便能及时纠正错误和提高零件质量。一般情况下，首先由学生自己检查，然后在小组内进行复查，最后才由老师进行检查。
（六）评价阶段：学生的综合能力怎样？
学生检查完毕上交零件，按实训成绩评价体系的要求，老师和学生完成各方面的评价，主要考核学生的综合能力。
四、结束语
通过一年来在我校模具、数控等专业的实践证明，运用行动导向教学法组织实训，并在学生实训成绩评价中采用效果评价、能力评价、质量评价和创新设计相结合的方式来综合考核学生的职业素养、知识学习能力和专业技能，不仅可以准确反映实训效果，全面评价学生综合能力，同时也有利于培养创新人才，对实践教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用。然而，学生实训成绩评价是一个关乎学校、老师、学生、家庭、社会的多主体的动态系统，如何将企业评价、家长评价等方式纳入到学生成绩评价体系中，如何保证评价的合理性、有效性、公平性等诸多问题，还有待于今后进一步研究，也需要我们在实践中不断尝试，总结经验教训，进一步发挥其独特优势，为中职学校教学改革提供新的思路和方法。
参考文献：
[1]德国职业教育与教学法 珠海市工业学校 霍晓光、张中洲主编
[2]中等职业学校学生成绩评价方式的探索 湖北省自动化工程学校 明兴
[3]中职机械类实训评价体系的构建 机械人liuchengzh@126 博主论文
[4]项目化课程学生成绩评价体系创新研究 江苏畜牧兽医职业技术学院 姚芳等
[5]谈中职学校学生成绩评价模式的改革 九江市科技中专 万发炎
[6]如何在金工实习教学中培养学生的创新意识和创新能力 中职教学资源网 郜社江
关键词：以人为本；综合素质测评；测评机制；测评体系
大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。
一、以人为本的理念对素质综合测评的启示
（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础
以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。
（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异
素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。
人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。
（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标
能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。
二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径
（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制
发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。
（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制
反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置；另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。
（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制
学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。
（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制
个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。
三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证
（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系
社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：1、以国家发布的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力；2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价；3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。
我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。
在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。
（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合
长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。
（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化
建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。
四、结语
确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性；基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向；把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。
参考文献：
[1]解伟.人本理念对现代大学教育的启示[j].经济师,2006,(10):133.
[2]扈中平.“人的全面发展”内涵新析[j].教育研究,2005,(5):6.
