时间：2023-05-29 17:22:28
很多学生十分努力的学地理，但是地理成绩并不好，原因还是没有找对方法，那么接下来给大家分享一些关于高一地理学习方法总结，希望对大家有所帮助。
高一地理学习方法总结一、地图是最好的学习工具
1、学会分类地图
包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理景观图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等。
2、学会读图
①先读图的主题②看清图例③注意细节④联系实际
3、学会变图
①图图转换(剖面图转换为平面图)②图文转换
4、学会用图
①用图归纳总结地理规律或特点
②用图记忆学习中国地理：可看10方面地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图(气温、降水量)、中国水系图、中国资源图(森林、矿产、水能、旅游资源等)、中国农作物分布图、中国工业分布图、中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护区图等。逐一看图、记图，甚至画图，中国地理的基本知识就掌握了。
二、改变学习方法
新一轮基础教育课程改革带来了学生学习方式的深刻变革。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。新课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。新课改中，倡导的是自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这就要求学生必须积极适应教师教学方式的变化，改变自己的学习方式，以提高自己的学习效率，培养学习能力。
以后别说老师不好，拿老师当借口，学习是你自己的前途大事!
三、最经常用的学习方法
1、比较法
比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。
(1)有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。
(2)有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
(3)有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取——比较——获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
2、联系法
我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。
一是可以抽点时间(读报刊杂志的时间即可)浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。
二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。例如，在高中地理上册“全球性大气环流”一节中，“海陆热力差异使纬向的气压带被分裂为一个个的高低气压中心”的内容，就涉及到初中的海陆分布、印度、蒙古、西伯利亚、夏威夷等具体地方，及时复习熟悉这些地方，才能较好地掌握相关的大气活动中心的位置、范围及其移动和影响等内容。在“世界主要的农业地域类型”一节，需要密切联系美国、澳大利亚、阿根廷、南非、日本、南亚、东南亚等国家和地区的初中地理知识，才能学好这一节内容。联系法应包括横向联系法、纵向联系法、多向联系法等。
3、文理交融，学法兼用
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
十个重要地理口诀记忆规律1、一近快，七远慢。
1月初地球公转至近日点，公转速度最快;7月初公转至远日点，公转速度最慢。特别注意夏至日在远日点附近，而非远日点;冬至日在近日点附近，而非近日点。
由此可以分析出北半球夏半年时间比冬半年长，北极极昼时间比南极极昼长。
2、左焦左倾左冬，右焦右倾右冬。
在地球绕日公转示意中，如果太阳在左焦点，地轴向左倾斜，左边的那个位置就为冬至;如果太阳在右焦点，地轴向右倾斜，右边的那个位置就为冬至。
冬至位置确定了，其余三个分至点的位置也就确定了。
3、点北北昼长，点南南昼长。
太阳直射点在北半球，北半球昼长夜短，而且越向北昼越长;直射点在南半球，南半球昼长夜短，而且越向南昼越长。
4、凸高为低，凸低为高。
在等值线图上，等值线向高值凸出，则中间的数值和两边相比为低值;等值线向低值凸出，则中间的数值和两边相比为高值。这种方法对所有等值线都适用。
5、凹坡通视，凸坡不通视。
在等高线地形图中，由高向低，等高线由密变疏为凹坡可通视;等高线由疏变密为凸坡不能通视。
6、河流向凹，洋流向凸。
在等高线图上，河流的流向和等高线的凸出方向相反，即向凹;在等温线图上，洋流的流向和等温线的凸出方向是相同的，即等温线往哪个方向凸，洋流就往哪个方向流。
7、凹岸冲刷坡度陡，凸岸堆积坡度缓。
较弯曲的河流，由于河水运动的惯性，河流对凹岸冲刷严重，凹岸坡度较陡;凸岸流速慢，泥沙堆积，坡度较缓。
特别注意曲流处不能用地转偏向力。另外，凹凸岸的判断必须站在河中来看。
8、北逆南顺，冬逆夏顺。
从北极上空看地球自转为逆时针，南极看为顺时针;北印度洋的季风环流，夏季呈顺时针方向，冬季呈逆时针方向。
9、低反高同。
①受洋流影响，在中低纬度海区，海水等温线与等盐度线的凸出方向相反;在中高纬度海区，海水等温线与等盐度线的凸出方向相同。
②中低纬度海区，海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相反;在中高纬度海区，海水等温线与等盐度线的数值变化趋势相同。
③中低纬度洋流呈现反气旋型洋流(北半球顺时针，南半球逆时针);中高纬度洋流呈现气旋型洋流。
10、左增右平，右增左平。
在三角坐标图上，读取某一数轴上的坐标时，若该轴的数值向右增大(即逆时针增大)，则作该轴左轴的平行线，平行线与该轴的交点即为读数;若该轴的数值向左增大(即顺时针增大)，则作该轴右轴的平行线，平行线与该轴的交点即为读数。
高中地理基础知识记忆歌诀1.七大洲名称及按面积排序：
亚非北南美，南极欧大洋。
2.世界主要矿产资源：
世界重要三矿产，煤铁石油是重点。俄巴中澳印加美，七国铁矿储量大。
亚欧大陆和北美，煤矿分布也不差。石油分布很集中，一半以上在中东。
3.世界人口超亿十国名称：
南极大洋均无他，人口超亿十国家。中美两印俄两巴，日尼外加孟加拉。
4.中亚五国名称：
哈吉塔连我肩，乌兹别克咸海边。里海岸边土库曼，中亚五国记心间。
5.中亚知识概括：
中亚距海位置远，冬冷夏热降水难。植被草原和荒漠，卡库沙漠居西南。
东和东南地势高，天山米尔边境间。北、西丘陵和平原，最大哈丘与图兰。
河流多数为内流，锡尔阿姆水量减。里海最大世著称，咸海变化危机现。
土库棉田产量增，功在卡库运河建。额尔齐斯外流河，流经三国向北穿。
产棉基地次中美，“白金之国”美名传。民族多信伊斯兰，最大城市塔什干。
6.中美地狭七国名称：
(1)中美地狭有七国，色地马拉伯利兹。萨、洪、尼、哥、巴拿马，香蕉咖啡天下知。
(2)危洪刷(萨)泥(尼)哥爸(巴)离(伯利兹)，中美七国永牢记。
7.北美五大湖：
(1)北美五大湖，苏密休伊安。
(2)北美五大湖，相互连成群。冰川作用下，构成湖泊因。美加共有四，中间分界明。“伊利”、“安大略”，“苏必”与“休伦”。另一美独有，称之“密歇根”。五湖总面积，世界居第一。淡水资源丰，特别利航运。
8.美国农业带及其分布：
美国农作形成带，中部冬麦北春麦。五大湖区及东北，典型乳肉畜牧带。南部地区条件好，成为集中玉米带。密河下游平原区，棉花似海处处白。西部山地高原区，牧业农业需灌溉。
9.西亚、北非地理位置：
亚欧非洲紧相连，滨临四海一湖间。丝绸之路连东西，海陆空运很方便。紧邻油区波斯湾，里海海峡西北端。南北运河苏伊士，三洲两洋航程短。
10.拉美气侯特征：
我从事高中地理教学工作已20年有余，经历多届的高一年教学，作了不同的尝试，每一届的地理第一节课都要琢磨很长的时间，精心设计，赋予第一节课以更多的想法，目的都是想让自己的地理课对学生产生最大的吸引力，让学生喜欢地理学科，想学地理，轻松学好地理，把学生的心留住。现以2010级的高中地理第一节课来进行分析。
一、转变学生学习态度，让其觉得地理课很有趣
学生告别初中三年的学习和生活，进入高中学习阶段。初中义务教育地理课程设置在七、八年级时学习世界地理与中国地理，并在八年级下学期期末结束地理学科学习。由于种种原因，在初中，不管是家长还是学生本人，甚至学校其他科目的老师，都认为地理是“副科”“次科”，客气一点的说法是“小科”，很不重视，大部分学生学习态度不端正，认为地理只是背一背就能通过的学科，学生是有了一定的地理基础知识和基本技能，但根本谈不上具备地理学科的学习方法、思维习惯，更没有养成相应的学科素养。初高中都是基础教育有机整体的一个组成部分，但二者在课程总目标、课程设置、知识体系、学习方法、评价手段等方法既有联系，同时也存在明显的差异。所以，高中地理第一节课对于刚进入高中学习的学生而言，有着十分重要的意义。
新课程实施最终的环节就是要落实到课堂教学，高中地理学科教育的主旨和功能是通过学科的教学活动过程来实现的。《普通高中地理课程标准》明确指出：提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。
第一节课我设置了第一个环节：留心：我们的身边皆是地理学问。
“2010年上海世博会”――我看世博，让学生畅谈自己看世博的经历和感受，然后再引用冰岛和沙特馆加以比较分析，看世博，看什么，怎么看，和学生初中所学的地理知识、技能联系起来，以及与今后所学的地理学科密切联系，激发了学生学习地理的激情，对高中地理的学习产生兴趣和期待。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：兴趣的秘密何在――你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的成就，这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一。我尊重学生的认知规律和个体差异，充分利用现代教育信息技术手段，增加地理学科的直观性。让学生明白地理是什么，地理就是我们身边存在和发生的点点滴滴，不难学，而且很有趣。
二、树立科学严谨的态度，学习对生活有用、终身发展的地理
《地理教育国际》指出：“几乎所有学科――经济学、政治学、法律、技术或其他学科――都受到国际性和环境方面的影响，因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。未来的专家们，例如国际事务专家或环境保护专家，必须接受特别摄入的地理学习研究”。
第一节课我引用学生关心又疑惑的美国2009年的灾难大片《2012》人类面临灭顶之灾――飓风、洪水、火山喷发、地震、海啸引发学生思考。2012年12月21日真是世界末日吗？玛雅预言，你信吗？
玛雅预言是什么？神秘预言一：世界末日；神秘预言二：两极倒转；神秘预言三：天体重叠；神秘预言四：未知行星撞地球；神秘预言五：太阳风暴袭击地球；神秘预言六：玛雅人真的预言过2012年是世界末日吗？
2012年12月21日是一个怎样的日子？（闰年冬至日）两极倒转是怎么回事，可能吗？天体重叠，天体是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么个撞法？太阳风暴袭击地球，什么是太阳风暴？袭击地球将产生什么现象？会导致世界末日吗？通过学习，这些疑问将在必修1第一章行星地球中了解到。
――泉州会发生大地震吗？谣言：2010年8月13日泉州发生大地震，人心惶惶。
泉州地处我国东南沿海地震活动最频繁的地震带（长乐――诏安活动地震带）与台湾岛多地震的原因有所不同。
今年泉州好热！――引入中央气象台8月21至8月30日近10天全国气温距平实况图进入比对分析。
盼望已久的台风来了！（圆规的生成地与路径、莫兰蒂的强度大，破坏严重，几个台风接踵而来……引发的洪涝、风暴潮、山区的泥石流、滑坡等）
高中学生在心智发育和认知能力上与初中有着明显的差异，高中生喜欢作风民主、公正平等、严格友爱、幽默诙谐、知识渊博、方法多样、深刻生动的教师。学生是课堂舞台的主角，教师的主导作用在于使学生成为学习的主体，激发学生的内在动力，启发学生的积极思维，善于提出问题，揭示矛盾，适度进行深层次的探究。特级教师王树声提出：让学生明确学习目的，发挥主动性――要学；激发学习兴趣，调动积极性――爱学；教会学习方法，培养独立性――会学；养成好习惯，形成自学性――想学。对此我深有同感，只有让学生活动起来，主动学习、积极思考、师生互动、生生互动，课堂才具有生命活力。学生明确了自己的课堂主体地位，积极参与，充分发挥多元智能，动脑、动手、动口，师生互动，生生互动，充分交流、沟通，设置问题与情境，启发学生的“愤懑心理”，深度探究，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。关注课堂教学中师生之间可贵的生成，激发学生头脑风暴，让思想碰撞出智慧的火花，进行有意义的学习。
三、引导学生学习方法，利用思维导图进行有效教学
《普通高中地理课程》的总目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”
高中地理学什么？怎样能学好？正确的学习方法、良好的学习习惯能让学习轻松有效。第一节课，我用思维导图引导教学过程，认真进行教学设计，把高中地理学科学什么，地理各模块、各章节、各要素、人地之间的关系制作成思维导图，展示给学生，并简单说明思维导图的制作方法，及其今后思维导图在教与学中的应用。让学生掌握地理学科的基本学习方法――综合分析、比较分析、归纳、推理等，构建地理学科思维，学会根据地理环境的组成因素综合分析地理区域特征及其成因、归纳推理地理因果关系、地理原理和规律，把区域及其地理事象的“地”和“理”有机整合，形成“在哪里”“有什么”“为什么”“怎么办”的地理觉察能力，能对存在的问题和原因提出解决的措施和建议。引导学生学会学习地理，培养地理能力和素养，让学生感觉到自己只要用心，地理学科不难学，同时通过学习形成地理素养和品格，最终的目的是培养具备现代公民的地理素养。
高中生热情活泼、兴趣广泛，思维敏锐，信息更新快，好奇心强，对身边的、国家的、世界的许多事情，有着自己独特的思想，接受新事物快，地理教学中教师有意识地把热点等问题引进课堂，提升学生辩证思维与辨别是非的能力，树立科学严谨的态度，培养责任感和使命感。高中地理新课程的基本理念包括培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用，创造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境；注重学习过程评价和学习结果评价的结合等五个方面，许多时候这些理念要借助课堂教学自然渗透，潜移默化，而不是单纯的说教与灌输。
四、发挥人格魅力，让学生亲其师而信其道
作为教师要关爱学生，为学生着想，了解学生的需要，选用与学生生活贴切的案例作为教学情境，深入浅出，解决学生的思维困惑，减轻学生的学习负担，让其喜欢学习，轻松学习。
叶澜教授在《新基础教育》一书中提到：让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律。让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本。让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展……培养学生的质疑问难；促进师生的有效互动；实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通……从学生第一节课后对我的尊重和对地理学科的喜爱，让我感到这次的课堂较为成功，达到了预期的目的。
教育是崇高的事业，需要我们无私的奉献，教育是科学，需要我们努力探究，教育是艺术，需要我们不断创新。上好第一节课，仅仅是高中地理教育教学的良好开端，让学生留恋每一节的地理课堂，舍不得下课，期待下节课的到来――这是当老师的最高境界，也是我作为一个教师为之奋斗的目标。
参考文献：
关键词：高中地理;第一课;趣味;实用
“万事开头难”，对于高中地理的“第一课”来说也如此。
“第一课”，是给学生的第一印象，往往影响日后教育教学工作的开展。作为教师都想给学生留下一个好印象。但如何才能做到呢？我认为要做到两方面：一是使学生认可你这个人，二是使学生认可你的学科。
学生，特别是高中生，他们已初步形成价值观，已有一定的是非判断能力。所以，作为老师不能一见面就板起个面孔一副高高在上的样子，要平等对待，显得和蔼可亲。这样，学生才能从内心接纳你，才能促使师生关系和谐，以后工作也好开展。不然，一开始就产生抵触情绪，更谈不上学你这科了。
在我县，由于初中对各学科评价体系不一。初中地理二年级就会考了，丢一年，高中再学，很多都遗忘了。所以，特别是对于我们农村中学的学生来说，高中地理几乎是一门新学科。
对于一门“新学科”，要想得到学生认可。我认为得从“第一课”做起，从培养学生兴趣做起。
首先，要突出地理的趣味性。我以2009年暑假发生在我地的日全食为例，问学生这一现象是怎么产生的？多数学生都能回答是月球挡住了太阳。我趁热打铁，接着问此时日、地、月三者位置关系是怎样的？此时住在北京的人们能看到日全食吗？为什么上海要比重庆看到得晚呢？学生陷入思考。我接着给他们解释了部分。接着我又说，其实这些都能在第一单元中找到答案。不仅如此，学了第一单元，我们还会知道美国NBA晚上打球，我国为什么收看直播却是在早上或上午;载人飞船发射基地的选择;重庆适不适合安装太阳能热水器。在后面学习中，我们还会了解到看不见摸不着的空气中是由许多物质组成的;喜马拉雅山脉是怎么形成的;从地理角度分析台湾是中国不可分割的一部分;重庆是亚热带季风气候，而同纬度的非洲、阿拉伯半岛却是一片沙漠;大河是否都是向东流;海洋是怎么把水装下的;地震、火山喷发、滑坡、泥石流又是怎么产生的。
以上的问题挑些解释一下，多数留个悬念。这些必然会吊起学生的好奇心理，从而激发他们的求知欲，课堂上明显看到绝大部分学生都在自觉的看地理书，都想一口气找出所有问题的答案。
第二步，强调地理的重要性。如果说美国是一个民族大熔炉，那么地理就是一门学科大融合，有促进其他学科学习的作用。对于语文，地理中会学到风景的观赏方法，有助于写作文;数学方面，地理中也涉及到计算;还会联系物理的热胀冷缩，生物循环等。更重要的是，地理与日常生活联系非常紧密。如农村给种子覆盖地膜，是对温室效应的运用，促使种子发芽;街道两旁为什么搞绿化，是具有吸尘、降噪等方面作用;商店的类型和个数与该地人口有关;我们学校教室的朝向选择，是为了获取更多的阳光。
突出地理的趣味性，能调动学生学习地理的兴趣;强调地理的重要性，让学生能切身体会地理有用。这样既有趣又有用的学科，何乐不为，能达到让他们主动学习的目的。
以上方法只是能使学生认可地理学科，并获得知识。在当今社会，光是掌握知识还不够，还得学会运用，不然则会沦为“高分低能”。所以，教师应该运用地理知识通过自己的对社会现象的判断和评价，让学生真切的感到学地理不仅有利于拓展自己的视野，而且有利于培养自己的思维、使自己对社会现象的分析更深入、更科学，让学生认识社会现象的本质，从而使学生从内心认识到地理的有用，从内心认可地理学科。
比如：如何评价我们这里前几年修好的××到××的水泥路。先让学生讨论，然后自己总结：首先，道路硬化是个好事，总比以前泥泞的好。但道路规划不大合理，应留有发展余地。由于弯道太急，宽度太窄，再加上石油局的工程车太多，在当年就发生交通拥堵情况，近几年交通事故也增多了，使得我校教师过那条路都得小心翼翼。
再如：××水库，是我镇饮用水的主要水源。固然，它的布局是合理的，在我镇上游，不会受到镇上污染。但承包给人养鱼，养鱼也没什么，但你不能总是撒化肥，把水搞得富营养化，阳光照射后会促使蓝藻生成。这使得到我们用户的水从没纯净过。严重时，连青苔、沙子都有。这水也就污染了，在地理中，叫“短暂性缺水”。
严格遵守新课改的思想，在教学中紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，在教学中要切实有利于广大学生的自主发展，确保高中教育的稳步前进。
本学期的主要任务是完成必修一整本书和必修二的部分内容，为下学期的会考奠定基础。
必修一中涉及自然地理知识，所以有几节课特别难，比如：第一章中第三节，第二章中的第二、三、四节，这几节是必修一的重中之重，也是会考中经常考到的内容，因此对于这几章，我打算放慢速度，尽可能的让学生更加容易的掌握。
本学期除了完成教学任务外，还要积极辅导，及时进行单元测验，对试卷进行分析，使学生的成绩有所提高。
二、学情分析：
我所任教的是高一（1）到（5）5个班级，其中（1）班是普高班，面临会考压力，而其他4个班是综重班，不需要会考，所以我在讲课时，对1班大力强调会考，并且加大练习程度。
高一年级每个班近五六十个学生，生源质量参差不齐，教学上一定要进行分层次分阶段的巩固和提高。针对一些成绩较好的学生又要进行一定的较难的作业布置和试卷布置，针对学情和特点，略讲某些章节，教学中一定要重点特出，详略得当，并以基础知识为主。
三、教学策略和措施：
1、钻研教材，认真备课。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比他们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，在上课之前，应与有经验的老师多交流讨论是否行得通。
本学期我担任高一年级4个班的地理课。由于我是产假后才接手这些班级，所以对班级的认识还比较有限，仅管带着小孩上课很辛苦，但我还是尽量挤出时间多方面了解学生情况，根据学生实际，认真专研课程标准，结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。具体总结如下：
一、 学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性
高中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。
教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。
二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维
这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对高二的学生来说，由于地理是综合科科目，在高考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初中阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从高中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。
三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式
由于高中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，与初中比较，难度加大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“赤潮”，油轮泄漏，神州五号成功返回，地震事件等，结合晋江市的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。
在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性。另一方面我充分利用多媒体教学增强了学生的感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如可持续发展，中国的可持续发展等。精心编写单元练习，力求每一份单元练习能覆盖该单元的全部重点内容，有较大份量的读图分析题，亦增加一些反映当前最新的科技，经济，环境动态的题目。
严格要求学生认真完成，全部收回批改。评讲练习时，不是单纯告诉学生正确答案，而是对题目所体现的知识点进行一次交流复习，辩析错误所在，适当变换练习的提问角度，启发学生思维。教育学生学会如何审题，如抓住“题干”（关键词）等，以及如何更规范，体现地理学科特色的表述来回答问题，提高学生和文字表达能力是近一、二年，着重考察的方面，因此，练习中适当让学生练习此类题目。让学生的所学知识得到巩固、提高，这是提高学生成绩的重要方面。
一、爱生活，爱地理
很多学生觉得，他们只有在地理课堂上能够接触到地理。其实，你在生活中每时每刻都在接触地理，比如，我们生活在地球上，它其实只是行星中的一颗，但它具备其他行星所没有的生存条件：有适合我们生存的大气、水、温度。而太阳日出日落的方向会发生变化，寒暑假我们喜欢去旅游，我国的卫星基地选择在西昌酒泉，东部沿海地区人口相对较多、经济发达、商业繁荣、交通便利，古代的丝绸之路、郑和下西洋、铁路隧道等交通线的布局等等，都与地理密切相关。学好地理，可以让你更好地认识自然、享受生活。
二、认真听，重参与
上课认真听讲是一个比较重要的环节，也是最关键的一步。你要听清楚老师这一堂课讲解的内容，了解哪些地方需要记笔记、哪些地方只要用笔在书上画画之类。课堂上专心一点，课后就不会花太多的时间了。我们高中地理课堂一般都会设计小活动，让学生们分组合作，这时候你就要踊跃参与，明确自己的分工，注重大局。积极参与课堂活动，跟上老师的节奏，自己也不容易分神，有利于培养自己学习地理的思维，体现自己的合作意识。上课认真听讲，积极参与课堂的学生，学起来肯定会轻松自如。而形在神不在的学生，学起来肯定费力，久而久之，难题就像滚雪球一样越滚越大了，两者形成鲜明的对比。所以，用好课堂上的每一分钟，提高每一堂课的效率，注重课堂参与，会让你有意想不到的收获。
三、小步走，常回头
所谓“小步走”，是指把地理知识分成若干个知识点逐个突破，并且要寻找知识点之间的联系。刚进入高中的学生，还不能适应高强度大容量的学习，所以“小步走”是非常有必要的。比如在学习“地球运动”这一节时，就可以把它分解成地球自转的基本特点和地理意义、公转特点及其地理意义等几个知识点深入理解。循序渐进，再难的知识点也能够掌握了。“常回头”是指利用自习和课后时间及时复习、反复复习。大家都知道遗忘规律的道理，对于已经学习的知识，我们都是先遗忘得多、遗忘得快，后遗忘得少、遗忘得慢。客观规律是任何人都无法改变的，所以，我们必须养成及时复习和反复复习的良好习惯。
四、常思考，勤发问
地理学科，是一门兼有文理科性质的学科。对于刚进高一的学生来说，学习自然地理中的地球运动部分，难度不亚于数学和物理，它不是靠机械记忆就能够掌握的。这就需要我们在课堂上紧随在老师后面，快速转动自己的大脑，尽量在课堂上将老师讲的知识掌握住，课后也不需要用很多的时间复习了。俗话说得好：百思不如一问。当我们遇到自己思考之后无法解决的问题的时候，一定要去向别人请教，可以去问老师，也可以去问成绩好的同学，千万不要因为害羞或者大意而羞于启齿。学习知识的过程，就是不断克服困难的过程。
五、多读图，学画图
很多学生觉得，地理学起来困难的一个原因，就是地理上的图形比较抽象，如光照图、三圈环流图、季风环流图、洋流模式图等。地理试题基本上都是示意图和文字结合在一起的，所以，自己平时要有意识地注意地理图像这方面知识的积累，要学会观察示意图上隐含的信息。比如在光照图的学习上，要仔细观察昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化、晨昏线与太阳光线的关系、地方时的早晚;在观察热力环流图时，要分析等压面弯曲情况、空气流动的先后顺序等等。学生自己在学习过程中也要学会画图，因为在画图的过程中，你会注意画出图中包含的内容，用图形表达出自己对地理知识点的理解，这有利于培养自己的空间想象能力和地理思维能力。所以，我们在平时的学习中要勤动手，多绘图，才能更加深入地理解地理知识点。
天体系统：天体之间因万有引力相互吸引和相互绕转形成天体系统。结构层次(略)
可见宇宙：也称为“已知宇宙”，是指人类已经观测到的有限宇宙，半径约为140亿光年。
地球存在生命的条件：
外部条件：稳定的太阳光照
大、小行星各行其道，使地球处于比较安全的宇宙环境中。
内部条件：日地距离适中(1.5亿千米)——适宜的温度。
地球体积质量适中且原始大气经长期演化—适于生物呼吸的大气。
地球内部水汽逸出形成水圈。
2、太阳活动对地球的影响
太阳的外部结构：指太阳的大气结构，从里到外分为光球、色球和日冕三层。
对地球的影响：(太阳黑子是太阳活动强弱的标志，周期约为11年)。
3、地球自转的地理意义
(1)昼夜更替：周期为一个太阳日(24h)。晨线和昏线的判读。
(2)地方时：因经度不同而产生的不同时刻。东早西迟。
(3)地转偏向：沿地表水平运动的物体运动方向发生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判读)
4、地球自转和公转的关系：
(1)黄赤交角：赤道平面和黄道平面的交角。目前约为23.5o。如果黄赤交角变大，热带、寒带扩大，温带缩小。如果黄赤交角变小，温带扩大，热带、寒带缩小。
(2)由于黄赤交角的存在和地轴的指向保持不变，导致太阳直射点在南、北回归线间之间的回归移动。
5、光照图的判读
(1)判断南北极，从地球北极点看地球的自转为逆时针，从南极看为顺时针;或看经度,东经度数递增(或西经度数递减)的方向即为地球自转的方向.
(2)判断节气、日期及太阳直射点的纬度晨昏圈过极点(或与一条经线重合)，太阳直射点在赤道，是春秋分日;晨昏线与极圈相切，若北极圈为极昼现象为北半球的夏至日，太阳直射点在北回归线，若北极圈为极夜现象为北半球的冬至日，太阳直射点在南回归线。
直射点的经纬度确定：纬度由直射纬线的纬度确定，经度由地方时为12点的经线决定
(3)确定地方时在光照图中，太阳直射点所在的经线(即昼半球的中央经线)为12点，夜半球的中央经线为0点，晨线与赤道交点所在经线的为6点，昏线与赤道交点所在经线为18点。
(4)判断昼夜长短：昼长=(12-日出时间)×2=(日落时间-12)×2。
(5)计算正午太阳高度角
某纬度正午太阳高度=900-该纬度与直射点的纬度差(纬距)。
6、板块构造学说的基本论点：
(1)全球岩石圈不是整体一块，可划分为六大基本板块(名称与分布)。
(2)板块处于不断运动之中，板块内部比较稳定，板块交界处地壳活跃，多火山、地震。
现在的高中地理卷子上出现的题目所设计的内容广泛，材料都是热点，要求学生从多角度、多方位考虑问题。诸如"探究活动题"出现的很频繁。
这些类型题目在新课程的重点性评价的试卷里反复出现，这是因为新课程里面评价方式已经改变。新课程需要新的评价，评价制度的创新已成为教育工作者关注的焦点。新课程开设后，新的评价方式应该是多种多样的，特别是更注重考察学生的能力和运用所学知识在身边的生产生活的评价方式。
一、高中地理新课程评价对教学改革的意义
（一）旧的评价方式具有的特点
传统地理课程的目标、评价方式主要为单元测试、学期考试，评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图能力的提高上。这种重终结性评价而轻形成性评价的单一标准，只强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。
（二）新的评价理念
1.注重对学生地理知识的理解与应用评价
评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情景之中。评价学生最为基本是就是凸显基础性，学科性。
2.注重对学生地理科学方法的掌握及探究活动质量的评价
对地理科学方法掌握的评价，重点了解学生对地理观察、区域分析与综合地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。对学生探究活动质量的评价，主要从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行的评价。
3.注重对学生地理技能的形成与运用的评价
评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。
4.注重对学生情感态度与价值观的评价
设计的评价方案，充分激发了学生的情感价值观，并得到了提升。
在新课程评价中，评价有三个原则：多样性、针对性、可操作性。
二、高中地理新课程评价的分类及其内涵
在新课程评价中，高中学生的学业成绩评价应包括过程性的评价和终结性的测试考试，其中终结性的测试考试分为两个不同的层次：第一层次是基于课程模块的学业成绩评价；第二层次是学生毕业成绩水平的评价。
通过地理过程性的评价，对学生的地理学习质量水平做出判断，促进学生对学习过程进行反思，从而更好地把握学习方法。在高中地理新课程的学生学业成绩评价中，提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视了对学生动态的、难以量化的和高层次的学习效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变有积极作用。
三、高中地理新课程终结性评价的效益和具体要求
1.高中地理新课程终结性评价的效益
高中地理必修课学业检测的主要目的在于通过测试，促进学生自觉进行学习地理的能力，达成这种测试可以有三个方面的效益。
第一，通过对学生学业成绩整体状况进行评估，来诊断学生学习中诊断中期任务，进一步提高教学效益。
第二，通过建立场馆，将各学校学生学习成绩与常模进行对比分析，各学校学生整体上达到的这种学习水平，具有优势和存在的不足。
第三，通过尽力必修课检测常模与高考，或者是高考模拟考的常模之间建立这个联系，为学生预测未来发展趋向和发展区间。帮助学生建立修选和休学方向，提供具体的指导。
2.高中地理新课程终结性评价的具体要求
（1）目的：
高中地理必修课学业检测的主要目的在于通过测试促进学生自觉地进行学习的统整；通过对学生学业成绩整体状况的学校诊断学生学习中存在的共性问题，进一步提高教学效益；通过建立常模，将各学校的学生学业成绩与常模进行对比，分析各学校学生整体上达到的学习水平，具有的优势和存在的不足；通过建立必修课检测常模与高考（或高考模拟考）的常模之间的联系，为学生预测未来发展取向和发展区间，帮助学生确定修选和升学方向提供指导。
（2）测试方式
为保证高中地理必修课学业检测有较高的效度、信度和合理的难度，检测以纸笔测验的方式进行，统一命题，统一评分标准。在保持统一标准的前提下，兼顾资源层次不同的学校的实际。
（3）性质
高中地理必修课学业检测在性质上属于水平参照的测验，以《普通地理课程标准》为参照，检查学生经过必修课程学习后所达到的水平，主要是学生对基本知识的理解、掌握和应用的水平，以及基本的能力水平和灵活性。
高中地理必修课学业检测在衡量学生学业水平的同时，关注测验的诊断作用，以帮助教师和学生反思自己教学和学习，促进教学的优质发展。
四、高中地理新的评价体系的实践意义
1.新课程评价的实施有利于学生的全面发展
高中地理新课程评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，既注重学生地理学科的学习目标，又重视学生的一般性发展目标，使他们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得以发展。通过了解学生发展中的需求，可以帮助学生认识自我，建立自信。激发其内在发展的动力，并发挥其教育功能，从而促进学生在原有水平上得以全面发展。
2.新课程评价的实施有利于地理教师的不断提高
高中地理新课程评价强调要以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，并要求教师对自己的教学行为进行分析与反思。倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控，从而有利于激励地理教师不断提高教学水平。
3.新课程评价的实施有利于高中地理课程的不断发展
近几年高一地理教学中，常遇到学生提出这样一个问题：高中地理太难学，怎样才能学好地理？学生普遍感到上课时能听得懂，下课做习题却一筹莫展。有的学生甚至到了 “谈地理色变”的程度，一到地理课，要么打瞌睡，要么做其他科的作业，厌学情绪很严重。那么，造成高一学生学习地理困难的原因究竟是哪些？作为高一地理教师该采取什么措施呢？下面我谈谈自己的一些看法。
（1）造成学生学习地理困难的原因 。我校以农村学生为主，通过走访，发现高一学生学习地理困难的原因很多。
从“学”方面来看：①初、高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。我教的学生大部分来自乡镇中学，而乡镇中学没有专业的地理教师，加上中考不考地理，学校不重视，课时开不足。因而部分学生没有系统学过地理知识。而高中地理涉及许多基础知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等。学生该掌握的知识没有掌握，出现了知识的 “断层”现象，增加了学生对有关地理知识理解的难度。②高一学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法。学生往往认为学习地理只要“划一划”、“背一背”就能了事。重记忆，轻理解；忽视理性思考和推理，对地理学科产生了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。③学生学习地理的动机、兴趣、需要不足。由于现实的高考导向，部分学生刚入高中，就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上。这些学生没有学习地理的兴趣和内在需要，结果是可想而知的。
从“教”方面来看。大多老师教学方法单一，教师是课堂的绝对主角，学生只是配角。学生基本上都是被动地接受知识，使学生对地理学习产生抑制情绪。这是学生感到学习地理困难的主要症结。新教材，老方法。严重忽视学生个性发展，学生感到老师的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。
（2）对策。①做好初、高中地理教材的衔接工作。我们组织了所有任课教师，利用假期，精心编制适合本校学生的校本教材，把初中知识点尽量和高中相应的知识点对应起来。在课堂上充分做好初高中地理知识的衔接。夯实基础，做到教学的系统化。②激发兴趣，调动学习积极性。地理课堂教学是丰富多彩的。现行教材的课后都有一个活动题， 教师要充分用好教材中的“活动”范例。这些“活动”内容丰富多彩，形式生动活泼， 其目的是给学生提供动脑、动手、动口，积极参与学习过程的机会，它是地理教学的一个重要组成部分。“活动”是课本知识的升华，是学生兴趣的源泉。教师要让学生真正“活”起来，“动”起来，要让学生用聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然和社会，开发未知的知识宝库。这样做可以调节学习情绪，激发学生学习地理的浓厚兴趣，发展学生思维。如我在讲述新兴工业区这部分内容时，先把学生分组，利用电视、网络、报纸、杂志等媒体收集有关温州工业发展的材料，然后精选组织。再与意大利工业比较。最后归纳、总结，得出对结论。通过“活动”，学生勤于动脑、亲自动手，把原来看似很难的东西，一下子变得切实可行了。这样既拓宽了他们的知识面，也提高了他们学习地理的积极性。③利用报纸杂志介绍好的、适合学生的学习方法，提高学生的学习能力。高一学生是智力、能力发展加速的重要时期，学生迫切希望教师能够传给他们一些快捷的学习“法宝”。这说明学生是想学好地理科的，只是苦于没有好的学习方法，学习效率不高，效果差。因此，教师应切实的引导学生在 “知地”、“明理”的基础上，会“说理”、“析事”（对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价地理事物）。特别要指导学生掌握有效、适合自己的学习方法。④教师应加强自身的专业修炼，提高地理学科教学能力。要给学生“一碗水”，教师自己先要有“一桶水”。“水”从何而来？关键是要找到“水源”，提高自身的业务素质、理论水平，多加强学习。
地理学科是一门应用性和趣味性很强的学科。知识跨度广，综合性强，在实际教学中存在的困难来自各方面。但我们相信，只要不断探索、研究，充分挖掘学生的潜力，学生在地理学习中遇到的困难是可以解决的。
首先，要明确目标，做到目标精准、有的放矢。
明确高考目标。高考考什么，怎么考，教师就教什么，教如何做题，学生就学什么，学怎么做题。作为高三的冲刺复习教学，高考这个指挥棒无论如何也不可小觑，更不敢丢。纵观近几年高考试题，不难看出，其目标重在测试学习者的知识建构过程，具有较强的操作性，强调对整体知识的把握，以及综合分析问题、解决问题的思维能力评价。考核目标有明显的梯度，以实现高考具有较高的信度、效度、必要的区分度、适当的难度。同时考察学生的空间想象能力、逻辑思维能力以及准确表述、描述和解释地理事物、地理现象的能力。
细研考试大纲。考试大纲会告诉我们考什么的问题，只有明确了大纲，我们就知道教师教什么、学生学什么。精细研读考纲，明确考试会涉及到的内容和不会涉及的内容，然后有所侧重地去学习，将有限的时间和精力用在最需要的“刀刃”上。对比往年考纲，发现区别，这些区别往往是最需要注意的地方和最需要加强的地方。
其次，要重视基础知识和基本技能，不舍本逐末。
新课程改革最为强调的，就是要求学生掌握基础知识，掌握基本技能。基础知识的“基础”地位，不仅仅是因为它是形成基本能力的基础，更重要的是它是地理高考试卷组成的基础。对于基础知识、主干知识的考查，是每年高考的重头戏，一些核心的知识点，每年总会翻来覆去考，这就要求我们扎实掌握基础知识、主干知识，以不变应万变，不论其怎样改变考法，我们依然能一眼识破其考查的知识点。这些主干知识是地理学科的理论基础，对考生的思维能力和思维方法的考查有很大的操作性。如自然地理中的地球运动和时间计算；地图和等值线的判读；地表形态塑造中的内力作用和外力作用；水的运动中的洋流和径流；大气运动中的天气和气候等。
地理属于文理兼备的学科，不仅综合性强，而且逻辑思维性很强。理科的知识关键在于吃透规律和原理，培养学生的理性思维；而文科的知识则重在反复与理解，唯有反复才能熟练、准确把握基础知识，唯有理解才能强化记忆思维。对于一些常见的、简单的知识点，学生往往会因记忆不清而丢分，所以高三复习也必须强化对基础知识的复习。
第三，抓住地理学科特点，做到因病施药。
地图是地理学的“第二语言”，也是地理学习的重要工具。因此绝大部分高考题都以地图为载体考查考生从图中提取信息、解读信息的能力。命题的图像多种多样，而且多数是课本中图的变形或创新。近几年的文科综合试题中，地理部分出现较多的图形类型有：日照图、模式图、等值线图、地理数据统计图（表）或区域地图等等。虽然种类繁多，变化各异，但其本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系（数量关系、逻辑关系等），因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，提高读图、析图能力。
同时，还应加强图图、图文转换训练。
要让学生知道，大部分地理知识都可在图上直观地反映出来，而且教材表明的地理事物或现象之间的联系在图上可以显示得更为紧密和清晰。复习时要坚持图文结合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比较熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比较熟悉的知识体系中，从而方便解题。也可以根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强自己的判读能力和绘制图表的能力。资料、地理图表是地理信息的载体，近年地理高考试卷，每一道试题都是读图、读表、读资料获得有效信息的解答。今年的考试说明中又再次强调考察学生读地理图表的能力，但是在复习中一个常见的问题就是学生重“文”轻“图”，对文字知识机械记忆的多，对地理图表记忆、注意、理解得少。有些学生的复习过程就是背书、记答案的过程。地理图表是地理学科的特色，学生读图、作图能力的高低，直接关系到地理成绩的高低。复习中要强化学生对地理图表的判读及分析处理能力，要求学生达到图文转换、图图转换，并能对图表综合归纳出各种信息，并找出有用信息去分析解决问题。
最后，加强针对性训练，熟练掌握做题技巧。
高三复习时间紧、知识多、任务重，不必追求知识的面面俱到。复习时要注意知识的联系和延伸。横向延伸主要体现在区域地理的复习过程中。要抓住区域中自然地理、人文地理要素进行区域特征的分析。以南方低山丘陵地区为例。首先分析南方低山丘陵的自然要素：地形、气候、河流、植被、土壤等的相互联系，尤其是抓住气候和地形这两个关键性因素。其次要在分析自然要素的基础上分析人文地理状况，如人口、城市、交通、工农业生产等。
关键词：创设情境；生活化课堂；知识体系
著名教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”知识的学习离不开生活，学习知识是为了更好地服务于生活。生活化的地理课堂源于生活，与我们的现实生活有着密不可分的关系。从学生已有的生活经验出发，让他们切身感受并体验运用地理知识解决实际生活问题的喜悦，使其明白地理是一门看得见、摸得着且用得上的学科，进而促进学生实际问题解决能力的进一步发展。打造生活化的地理课堂为学生架起地理知识与生活实践的桥梁，使地理课堂充满活力和生机，提高地理教学的实效性。
一、创设情境，新课导入生活化
兴趣是最好的老师，是学习的动力，学生有了学习的兴趣，就会用心并全力以赴。教学以激发学生的兴趣为前提，便能取得好的效果。每个知识点的成功教学都需要一个精彩的新课导入环节，因为精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，激发其探索新知的兴趣和欲望。
如，人教版高一地理必修一第一章第一节的《宇宙中的地理》，在导入“太阳系中的一颗普通行星”的知识时，我为学生创设了这样的生活情境：你们刚步入高中，在这种新的学习环境下往往会觉得时间过得很慢，有种度日如年的感觉。在一颗行星上可以真正体会度日如年，你们知道是哪颗行星吗？为什么在这颗行星上会有这样的体会呢？学生听了之后兴趣高涨，于是便借此时机我引导他们分析教材中的行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快学生就知道，在金星上可以体会度日如年是因为金星自转一周所需的时间比公转周期还要长。
二、巧用生活事例，探究新知生活化
高中地理教材中蕴含着许多丰富的生活事例，这就需要教师充分利用和挖掘教材资源，不拘泥于教材中的具体素材，根据学生的实际情况及教学需要，提炼生活中的各种主题，进而构建生活化的教学内容。
比如，人教版高一地理必修二第二章《城市与城市化》，我在教授时引入了这样的生活事例：刘先生今年四十岁，属于高收入人群，他对居住的要求是地段一定要清静，最好临海。因为平时接触的人很多，回家想有一个温馨宁静的环境，且要有良好的物业管理，以保证家人居住更舒适安全，交通也一定要便利，社区配套设施要完备、人性化。如果让你根据张先生的要求，从市中心到郊区，你认为他居住在哪里比较合适呢？说完之后学生很快就活跃了起来，边思考边与其他小伙伴激烈地讨论开来。如此一来，为学生营造了活跃、和谐的教学氛围，他们在不知不觉中学习了教材中的知识点，并深刻认识到学习地理可以帮助大家解决生活中的许多实际问题，不仅提高了他们的学习积极性和主动性，还有利于强化他们运用地理知识解决实际问题的意识和能力。
三、利用学生已有的生活经验，建立新的知识体系
学生是有主观能动性的个体，教师需要充分了解学生已有的生活经验，观察并熟悉他们的学习和生活环境，进而合理运用其原有的生活经验，引导他们透彻理解和掌握新知识。
如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四节《全球气候变化》时，教师可以提问学生“夏季市区的气温与郊区的气温哪个高呢？为什么一到夏季市区的人们都喜欢到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村去呢？”然后用多媒体出示城市热岛效应的示意图，让学生通过读图认识什么是城市热岛效应，接着给他们一定时间去搜集和阅读相关资料，分析城市热岛效应的形成原因，讨论城市热岛效应会给城市带来哪些影响，根据前面所学的知识，结合自己的生活应验，谈谈如何减弱城市热岛效应。由此一来，居住在农村和城市的学生可以相互交流自己在夏季的实际生活感受，在探讨中明白由于城市人口集中，工业发达，交通拥堵，大气污染严重，以至于热传导率和热容量都很高，所以城市平均气温要比郊区高2 ℃以上。
总而言之，从“上知天文，下知地理”用来形容一个人学问广博、无所不知中就可看出，地理在人的生存和发展中占据着极为重要的地位。生活需要地理，地理让生活更加丰富多彩，学好地理可以弄明白生活中的许多天文地理现象，也能科学选择和安排自己的生活。
参考文献：
[1]田占银.生活化教学，激发学生智慧的灵光：高中地理生活化教学模式建立浅析[J].赤子（上中旬），2015（22）.
关键词：高三地理；一轮复习；有效提问；思维能力
中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0082-01
提问是地理课堂教学中采用的一种有效的教学方式，提问也是课堂教学中的“常规武器”，提问能够有效地促进学生的思维，活跃课堂的教学气氛。高三地理一轮复习要求教师帮助学生构建地理知识体系，在复习过程中，教师运用正确有效的方式来提高学生的课堂听课效率和课前课后整理能力是一个重要前提。而恰当准确的课堂提问不仅能培养学生的思维能力，锻炼学生探究问题的能力，还能让他们在探究中自我整理相关的学习内容。因此，在地理教学中，教师设置启发式、贯通式、趣味式的提问是关键，能激发学生自主学习动力。本文主要围绕设置有效提问，提高课堂教学效率，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力进行探讨。
一、设置有效提问，培养学生地理思维能力
传统的一轮复习很多都是过去授课内容的重复，仅仅体现了温故的方面，缺乏知新的成分。在具体的课堂内容的处理上，有的教师缺乏审视和变通。在课堂上，教师如果还和高一、高二上课的方式一样，不仅不能让学生回忆起知识点，还会让学生产生倦怠感。学生运用学新课的思维和方式进行复习，对已经学过的知识就不能做到融会贯通。教师只有运用提问的方式引导学生进行复习，才能培养学生的地理思维能力，帮助学生构建完整的地理知识体系。教师在课前对问题的设置是淇蔚闹氐悖复习课的设问可以用反推递进式，教师可以先问结果，再从结果层层往前推，从而形成一个完整的知识体系。比如在复习“大气运动”这一章时，可以设置如下提问：热力环流分为几组运动？水平运动和垂直运动发生的根本原因是什么，结果怎样？地面温度主要来自哪里？近地面大气温度来自哪里？上升气流和下沉气流导致的天气状况有哪些？风和天气状况有怎样的关系？全球气压带和风带的形成原因是什么？分布位置是怎样的？北纬25度受什么大气环流影响？有什么天气状况？大气运动最简单的形式是什么？这种从重点难点知识开始，再到简单知识点的提问方式，可以化繁为简，就好比楼梯台阶，逐级而下，能让学生迅速回忆起这一知识体系。教师还可以配置相应的地理练习题，让学生应用所学知识解决实际问题，提高学生思维能力和解决问题的能力。
二、创新设置提问，提高学生的创造性
地理一轮复习常见的问题是，学生在对知识点熟练掌握的情况下，仍然不会解题。一堂课下来，学生往往是信心满满，可一拿到地理题目，还是无从下笔，严重挫伤了学生学习的积极性。要改变这种局面，教师就要在课堂上利用典型的常考题型进行分组提问，引导学生运用知识点展开讨论。学生在交流中会回忆起知识点，并讨论这个知识点的具体应用，这样，既掌握了知识点，又提高了解题能力。例如，教师在引导学生复习“常见的天气系统”这一章时，对“锋面”这个知识点就可以引入两类常考的问题：一是中国冬季冷空气南下，二是雨带的推移。同时，可以找类似的题目让学生讨论，以下是关于“冷锋”的题目。其一，讨论冬季昆明和贵州的天气差异，并分析原因。其二，讨论同纬度的成都和上海冬季气温差异，并找出原因。这两道题都可以充分解释冷锋的实际影响，学生在讨论中回顾了冷锋和准静止锋的形成过程和差异，以及锋面对天气的影响。教师还可以引入江淮准静止锋的形成过程，引导学生分析其形成的原因及影响，巩固冷锋和暖锋的知识。
三、灵活提问，提高课堂复习的趣味性
在高中地理复习过程中，教师需要对每个知识点进行浅化来提高课堂提问的趣味性。要找准课堂教学的切入点，调动学生学习的激情，让学生从沉闷枯燥的复习中解脱出来。在课堂教学提问的过程中，教师要注重对课堂教学气氛的营造，可以引入常用作高考材料的农作物、花草、水果等，设置与之相对应的气候分布，气候成因的题目，也可以用学生向往的风景名胜的地域特色来设置题目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、钟乳石和崇明岛、黄河三角洲等自然风光的对比，以展示考过的区域图，背景图，景观图为主。教师提问学生时，可从“云南的地质地貌、崇明岛成因”延伸至提问“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到常考的流水侵蚀地貌、堆积地貌的题目，就课本知识点“河流的地貌类型”，引导学生构建知识体系。这样的提问模式，从解题过程到回归知识点，使课堂从轻松提问进入到后期的完整归纳，既完成了复习目标，又趣味性十足，摆脱了复习课的乏味。
四、结束语
地理是综合性很强的一门学科，一味地重复课本知识点，没有和具体题目相结合，就不会达到融会贯通，就无法适应当前复杂多变的高考试题。一轮复习应该是在巩固学生课本知识的同时，提高学生的思维能力。教师合理运用提问，可以让学生摆脱固定思维，提高创造性，最终达到提高解题能力的目的。
参考文献：
