时间：2023-05-29 18:25:18
一、从题型选择上看，呈现“一退二进三稳定”的态势。
所谓的“一退”，是指单纯以话题作文命题的考区有所减少。2003年中考话题作文高达总题量的65％，2004年则下降到56％左右。这是因为，经过前几年的盲目跟风之后，更多的命题者步入了理性思考。一方面，一些紧密联系生活的话题已经频频出现在中考里，不愿重复和守旧的命题者干脆就另辟蹊径；另一方面，话题作文本身存在着难以避免宿构、难于统一评分标准的问题，再加上课标精神的普及，一些命题者就开始探索兼顾公平竞争和测试学生综合素质的合适题型。同时，一部分考区将话题作文纳入选题作文之中作为备选项之一，也是单纯以话题作文命题的考区有所减少的重要原因。
所谓的“二进”，是指半命题作文和选题作文正在升温。半命题作文让考生自由填题，有一定的开放性；通过指定一些词语，又有一定的限制性，比较适合用于选拔性考试。这种题型在中考中所占比例，从2003年的8％上升到2004年的13％，估计这个比例到2005年中考还会提高。选题作文在总题量中所占比例不断上升，据不完全统计，从2001年到2004年分别占11％、14％、16％、23％，可谓一路攀升。其中，吉林、云南、黑龙江、青海等以省为单位的考区，连续多年使用这种题型，这些考区的考生要着重关注它。选题作文让考生有较大的自由选择空间，同时又可以在全命题、半命题、话题作文和材料作文题型中任意调剂，选取合适的题型作为选项，其应变性很强。因此，这种题型正在成为中考命题者的“新宠”也就不足为怪了。
所谓的“三稳定”，是指全命题作文、话题作文和小作文题型保持着相对的稳定。全命题作文得到了上海、江苏苏州、福建泉州等考区的青睐而得以生存下来，连续几年占当年总题量的6％左右。材料作文散见于辽宁大连、锦州、甘肃兰州、河北等考区，约占2％左右。值得一提的是，现在的材料作文已经比较接近话题作文。其材料重在引出话题，只不过没有将写作话题点明而已。这与传统的材料作文大相径庭，那时要求写作前必须准确把握材料主旨，否则就属于离题。至于小作文，更是具有地区连续性，在江西、湖北武汉及襄樊、荆门、山东烟台、江苏常州及无锡等考区试卷中连年出现，因此，这些考区的考生要有目的地练习文章修改、据观点写小议沦文、看图写作或应用文写作等。
二、从内容取向看，呈现“四大主题”并存共进的局面。
近年来，中考作文试题讲求全面对接中学生生活，强调表达真情实感，鼓励学生表露自己的真实情怀，真正做到“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这样，才能实现“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标。因此，在内容选择上，命题者常着眼于自我与成长、素质与情感、社会与生活、想象与创新能力等四个方面。按照重点避免上一个年度考题的惯例，这里特拟出相关的新题目，以助师生们备考。
一是自我与成长类。基本做法就是在命题作文中常以“我”为中心拟定，比如“我和”、“我多么想 ”、“我的特长”、“我终于战胜了”、“有我”、“为自己而骄傲”、“我们这些人”等。又比如，以“成长”、“第一次”、“秘密”、“个性”、“离开”、“朋友”、“我们”、“回答”、“作好准备”、“实践能力”等为话题作文，内容上贴近学生的成长经历，密切联系他们的生活实际，他们体会最深，感受也多，容易下笔。
二是素质与情感类。比如以“感受快乐”、“喜欢”、“兑现诺言”、“美德”、“珍爱”、“吃苦”、“合作”、“心怀感激”、“追求”、“宽容”、“体谅”、“温暖”、“友好”、“满足”、“健康”等为话题写作，就能够引导学生关注人性人情中美好的事物和美好的情感，让考生在深入思考中加深对真、善、美的体验和向往。
三是社会与生活类。比如以“交往”、“贫困”、“公开”、“帮助”、“关注”、“动力”、“支持”、“读书”、“家”、“书”、“回忆”，“细节”、“精彩”、“习惯”，“学习”、“水”等为话题写作，可以引导学生关注身边的热点话题，放眼社会生活。
四是想象与创新类《语文课程标准》指出，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。但是，这类试题如果处理不当，过于脱离学生生活，就会助长“假、大、空”风气的盛行。命题时要有利于写作者从生活出发，大胆展开想象的翅膀。比如“风雨之后”、“阳光”、“风景”、“新”、“自然”、“0”、“门”、“结果”、“钥匙”、“星星”等试题或话题，就能够引发想象，让学生在想象中创新，在创新中展示风采。
人是这样成长的
嘉 宗
孩子在挑剔中成长，他学会了吹毛求疵。
孩子在敌意中成长，他学会了好斗逞勇。
孩子在恐惧中成长，他学会了焦虑害怕。
孩子在怜悯中成长，他学会了自哀自怨。
孩子在忌妒中成长，他学会了勾心斗角。
孩子在羞辱中成长，他学会了自觉有罪。
孩子在宽容中成长，他学会了富有耐心。
孩子在鼓励中成长，他学会了充满自信。
孩子在赞美中成长，他学会了赏识他人。
孩子在认同中成长，他学会了爱惜自己。
孩子在接纳中成长，他学会了心胸宽广。
孩子在肯定中成长，他学会了立定志向。
孩子在分享中成长，他学会了慷慨大方。
孩子在公平中成长，他学会了正义真理。
孩子在安全中成长，他学会了信任他人。
新教材中的作文教学多以话题作文的形式出现。许多教师认为“话题作文”就应该让学生挥洒个性,只要不跑题就行,教师不必作过多指导,指导过多反而会束缚学生作文能力的自由发展。但在几年的教学实践中,我发现,多数学生面对话题,不知如何选材,拿起笔来只是胡乱应付,写完后读一读,连他们自己也不知所云,更不用说紧扣话题了。在话题作文的选材中,学生作文普遍存在的问题有以下两个方面:
一、“话题”就是作文“题目”
例如七年级下册教科书(人教版)以“成长的烦恼”为话题作文,八年级上册教科书(人教版)以
“爱”为话题作文。学生多直接拟定题目《成长的烦恼》《爱》或《XX的爱》,这样千人一面的作文题目,很大程度上局限了学生的思维,使本来有广泛选材自由的话题作文变成了狭窄的命题作文,学生的作文就难免大同小异了。
二、“改头换面”迎合“话题”
在教学实践中,我还发现了一个有趣的现象,许多学生掌握了一套快速应对话题作文的技巧,他们牢记一个典型事例,可以套进任何一个话题作文中,以不变应万变。例如有的学生牢记这样一个题材:“我”考试没取得好成绩,很悲观失望,天空也为我阴沉、哭泣,后来听到爸爸或妈妈的一番鼓励,于是重新对学习、对生活充满信心。那么,在以“爱”为话题的作文中,他写了这件事,歌颂妈妈对“我”的爱;在以“成长的烦恼”为话题的作文中,他写了这件事感谢妈妈帮我解除了“成长中的烦恼”;在以“改变”为话题的作文中,他同样写这件事,感激妈妈让自己从此“改变”;在以“美”为话题的作文中,他仍然会写到这件事,只不过在文章结尾来段写景抒情“啊,这时我望望窗外,雨停了,天空出现了一道美丽的彩虹。好美啊!”至于“妈妈半夜冒着大雨送我上医院”“老师给我补课,累得满头大汗”这样的事例,更是许多学生用来开启“话题作文”的万能钥匙。
针对作文教学中出现的这些现象,我深感引导学生写好话题作文的关键是:指导学生学会选材。没有真心打动小作者自己的素材,他们哪里有那么多情感可抒写?他们哪里有那么多人生感悟呢?俗话说得好“巧妇难为无米之炊”,话题作文教学中指导学生学会选材的过程,就是引导他们寻“米”的过程。我认为启发学生面对“话题”展开丰富的联想,让“话题”插上翅膀飞翔在每个学生心灵的广阔天地中,去触及那些令他们感动的人、物、事、情、景……这样学生才会抓住真正优质的好“米”,做出真正美味的佳肴。
在指导学生写以“爱”为话题的作文时,我首先启发学生展开“追忆联想’一回忆:你曾经感受到哪些人对你的爱?学生纷纷回答:有爷爷奶奶父母等长辈的,有同学、朋友的,有老师的等等。接着我又启发学生展开“对比联想’一哪些人需要爱呢?大自然的哪些事物需要我们关爱呢?学生的思维活跃起来,有的同学说,单亲家庭的孩子缺少父爱或母爱;有的同学说,街上的乞丐很可怜,他们最需要社会关爱;有的同学说大自然中的小鸟需要关爱……然后,我让学生静静地思考,从众多与“爱”相关的材料中选出令自己最受感动的人或事来写作。
从学生交上来的习作看,他们的选材突破了以往单一的“妈妈的爱~老师的爱”这一框框,能抓住许多生活中的细节来表现“爱”这一主题,题材明显广泛多了。
八年级上册有篇话题作文是“桥”。在教学中,我抛给学生一块小小的砖石即:“相似联想”——生活中有哪些情感也和桥一样起沟通和纽带的作用?结果引出他们心中缤纷的“美玉”,一座座无形的桥鲜明地凸现在学生作文中,它们是“友情”“爱心”“宽容”‘援助之手”……令老师目不暇接。
话题作文教学中,教师有目的、有意识地启发学生面对“话题”展开丰富的联想,给“话题”插上联想的“翅膀”,引导学生围绕话题选材,这一教学过程就是培养学生发散性思维的过程,我想这也是编者设计“话题作文”这种形式的初衷之一吧。
一、话题要具有开放性
话题作文中，话题的设置要具有开放性。话题只是提供一个说话的素材，即规定了表达的中心内容，不能有明显的观点，要能使学生最大限度地发挥想象力和创造力。话题作文只需提供写作的中心，不能有结构、文体、语言等限制，像“我最喜欢的小动物”“妈妈的爱”这样具体可感的内容，不能作为话题来写。话题内容要使学生选择的自由度大，要给学生的写作空间大，发挥的余地大，比如，“成长”就可以作为写作的话题。学生看到“成长”二字，能想到成长中的酸甜苦辣，能想到成长带给我们的改变，能想到对成长的憧憬。总之，学生们可以根据自己的情况选择自己最擅长、最适合发挥的材料和文体，让学生最大限度发挥自己的潜能。
二、要把握好话题的“度”
话题作文虽然题材非常宽泛，但并不是没有边限，如何准确地把握“话题”的度，如何准确选材十分关键。写话题作文必须既要放得开，又要收得拢。在学生初次接触话题作文时，一定要指导他们把握好这个度，切忌牵强附会，要顺其自然，水到渠成。如以“路”为话题的作文，学生可以写马路、山路、崎岖的路、平坦的路、人生的路、路标……只要不脱离路这一中心，学生就可以发挥想象，尽情构思。因此，不管所给的话题多么宽泛，我们都要善于缩小“包围圈”，选择一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等作为切入点，集中笔力加以突破，把所选择的话题的角度写细、写深、写透。
三、认真体验，寻找有价值的写作素材
这里的体验不仅仅是参与其中便可，还要在活动中认真体验观察，寻找有价值的写作素材，把话题体验作文写好、写活。“体验”既要有“领悟”“体味”的心理感受，又要有“践行”“实践”身体上的行动。因此，在活动体验中，教师要让学生投入其中，做到全程参与、全心参与、多器官参与，通过身体的感触和内心的领悟，获取写作灵感。体验不但要注重参与性和丰富性，还要注重深刻性。教师要引导学生在活动体验中往高处站，往深里想。体验观察不能止于表面，要看到事物的内在和本质，由浅及深、由近及远、由点及面、由此及彼，将体验向深处挖掘，从细微处发现深刻的道理，寻找有价值的写作素材。在诸多从活动获取的信息中，多中选优，优中择深，如此，才能写出活动的价值，话题的深邃，也才是体验式写作，而非记述活动的流水账。
四、注重生活体验，打开写作源头
要想让学生把话题体验作文写好，就要引导学生从教室小课堂走向社会生活的大课堂，打开写作的源头活水，拓宽学生的习作领域。做一个生活的有心人，去汲取生活中的写作之源，丰富情感体验，为作文注入活力。所以，教师选择的话题不必高大上，沁润日常生活的烟火气，唤起所有学生的生活体验和生活经验，才能让他们有处下笔，有物可写，有感而发，才能打开学生思维的闸门，让他们文如泉涌，写出佳作。比如，围绕在千家万户餐桌上都出现过的“饺子”为话题，同学们就可以找出很多写作的点，因为熟悉，所以写得容易，形象描绘得立体可感。由此可见，丰富多彩的生活体验，会给学生的写作带来无穷无尽的灵感，让学生体会到写作的快乐，才是学生写作的真正源泉和导师。
五、美化语言，写出新意
我们在写作时，要善于“独辟蹊径”，不走寻常路。立意要深刻，不平铺直叙、泛泛而谈；选材要眼光独到，不老生常谈、话题陈旧；构思要独具匠心，不人云亦云、拾人牙慧；语言要优美，不四平八稳、波澜不惊。要做到如此，就在体验后，舍去最直接的第一思路，往深处想，往远处想，这样才能更充分地折射出深刻的哲理，写出有个性的文章。在培养学生写出有创新思维，有个性文章的同时，还要让学生善于用精美的语言，为自己的文章打造一个亮丽的包装。语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。教师要在平时的作文训练中，锻炼学生拥有厚实的语言功底。既有内在的底蕴，又有外在的美丽，双管齐下，必能独出心裁，出类拔萃，让人怦然心动。总之，在指导学生时，教师一定要匠心独运，探索出合理的教学策略，让每一位学生在话题体验作文前都能大显身手，妙笔生花。
关键词：童话教育；儿童智慧发展
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）06-0061-04
教育的终极目标是人的发展，人的所有发展都离不开智慧，促进人的智慧发展是学校教育所追求的一个重要目标。童话教育对于小学生（特别是中低年级的孩子）是最喜闻乐见的教育形式，无疑对儿童智慧发展起到极大的促进作用。为此，我们依据学校特色，开展了童话教育促进儿童智慧发展的校本课题研究。
一、思考：让童话教育与智慧发展有机关联
（一）概念的重新界定
我们认为“童话”是为了儿童、基于儿童并适合于学生阅读、品味、享受的各种儿童读本、教育手段与活动形式。“童话教育”，就是通过对已有童话作品的阅读、思考、演绎，以及对未知童话作品的创作、改编、吸纳而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面对学生进行正面引导与培养，促使他们健康成长的教育形式。
智慧是一种系统，是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧更是一种能力。包含丰富的阅历、宽泛的见识、高深的知识以及领悟能力、接受能力、分析能力、解决问题的能力等。
我们认为的儿童智慧是校本化的概念，即表现为儿童在童年生活中所反映出的各种应对才能，它包括生活智慧、学习智慧、创新智慧等。
智慧发展就是借助童话教育平台，暗合学生年龄的增长、生理条件的成熟，逐渐提高学生各方面智慧“指数”，实现智慧生成和健康发展。
（二）联系的重新定位
我们从童话与智慧的内涵着手，重新确定两者之间的联系形式，为研究提供便捷的通道。我们的定位是：
树立“童话即生活”的教育新理念——用童话的趣，催开学生智慧的花苞；用童话的情，激励学生智慧的生发；用童话的真，引领学生智慧的品质；用童话教育，提高学生的智慧指数……总之，用童话教育进一步促进儿童智慧的有序与可持续发展。
（三）方案的重新部署
落实童话教育促进儿童智慧发展的行动，是是一个课题，要有研究的理论支撑与实践指导。为此，我们组织教师认真学习了李吉林的情境教育理论、霍华德的多元智能理论以及相关的童话教育理论，并通过精心研究，确立了“六大行动”方案：
1．经典童话阅读行动：营造一个有利于学生阅读的文化氛围，引导学生阅读健康有益的经典童话，汲取精神营养。
2．童话课堂构建行动：愉悦课堂氛围，趣化课堂语言，融洽师生关系，让学生在课堂上享受童话般的乐趣和学习的快乐。
3．童话环境创设行动：充分认识环境育人的深远意义，努力使每一块墙面、每一个角落都有童话，都能与学生互动，与学生“对话”，优化环境的育人功能。
4．乡土童话资源开发行动：带领学生到社会中寻找、挖掘童话素材，创作与乡土生活紧密相连的童话作品，强化学生热爱家乡的情结。
5．师生童话创作行动：通过创编童话，培养学生丰富的想象力和创造力，提高学生童话写作能力、绘画能力，感受童话带来的快乐。
6．童话生活演绎行动：引领学生编排童话节目、参与社会活动，展现童话带给我们的精彩，让生活更加丰富、美丽。
二、行动：让童话教育与智慧发展相互搀扶
（一）建立严密的研究组织：以机制保障为课题研究撑伞
校本研究具有学校特色的实践性、创造性和可操作性等优势。为了确保研究的正常有序，学校成立了研究中心组，定期围绕重点问题进行学习思考，做到有计划地协商，有目的地分析，有针对地研究，有部署地落实，从而确保正常研究活动的开展，并且形成了教导处与教科室、教研组与课题组、课堂与课题和谐共融的研究形式。
为了推进“六大行动研究”，各负责人都制订相关的实施方案，并于每周二或三下午，与教研组、学科组一起进行研讨、学习、反思，子课题负责人或教导主任做中心发言，使课题思想浸润每一位教师的心田。
（二）形成科学的过程管理：以服务思想为课题研究铺轨
1．以学习借鉴为踏步，促进研究水平的提升
课题研究的过程如何做到完整、具体？我们的想法是：课题有计划、活动有反思、经验有总结、成果有推广。而这一切，都建立在教师的研究水平之上。为此，我们定期组织课题组成员召开研讨会，思辨课题实施过程中的有关问题；组织子课题负责人外出学习，听取专家讲座；带领骨干教师和课题组成员到各地名校进行考察借鉴。我们还组织教师认真学习与课题相关的理论专著，提高研究老师的理论水平，培育“童心”。
我们还编辑了《童话课题研究引领》小册子，共三册。收集了与我们童话课题研究相关的理论与文章，供大家学习。
2．以校本教研为抓手，促进教科教研的联姻
我们将课题研究与校本教研结合，要求课题组每一位成员都将课题研究植根于自己的教学工作实践。两年来，老师们与课题组成员抓住每一次展示、交流的机会，将“童话课堂”呈献给全国新教育研讨会，带到灌南，带到各区域共同体学校，这些课扎根于老师们的教学实践，操作性强，实在，有价值，有生命力。
学校还注重小课题研究与小教研活动，在教学开放、小请客等活动中，努力创设浓郁的童话氛围。
3．以特色活动为平台，促进课题活动的深入
我们开设了“金钥匙大讲坛”，先后由校长、教科室主任、课题组成员上坛开讲，并先后邀请了许新海、冯卫东、李庆明等专家开讲，提升教师对童话教育的认识水平。
我们举办了“童话课堂情境创设”专题研究活动，以童话情境的创设推动课题研究的深入。
我们成立了“1＋5”教师读书社，组织教师学习与课题相关的著作与论文，开展读书交流会；
我们开展了“童话与童心”主题沙龙，围绕童话在教师和学生发展中的功能与作用展开对话。
我们还定期出刊《金钥匙报》、《附小教苑》，编辑出版了校本教材《童话六边形》，童话晨诵读本《金色的小螺号》，以及十二个童话经典剧本《月光下的长笛》，并将《童话六边形》的阅读指导引进课堂，将《金色的小螺号》引进晨读，将《月光下的长笛》按学期进行排练，让参与成为孩子永远的童年记忆。
（三）开展多项研究活动：以导向姿态为课题研究服务
1．构建积极向上的童话环境——为孩子的生活打底
童话教育的提出，顺应了学生的心理特点和心理需要，我们不仅重视童话环境布置，更强调童话教育理念的浸润，而目标都指向学生的快乐成长。
走进我们的校园，吸引你的那一堵堵墙、一扇扇窗上，都是学生自创自编自绘自制的童话故事。站在这里，感觉走进了童年时代、童话天地，孩子给我们带来无限的遐想和无穷的快乐。
我们放大金钥匙文化。金钥匙是学校的标志性建筑，大理石铺成的阶梯，汉白玉做成的大书，闪亮的金钥匙塑像上有六只鸽子展翅飞翔。金钥匙的含义被注释为：向上的阶梯，是攀登者之路；厚厚的书本，是求学者之源；闪光的金钥匙，是全体师生追求的动力。
活泼、微笑、文明的小金娃动画形象，成为校园最喜欢的卡通人物。学校借坡上路，设立了“小金娃提示语”，在学校草坪、操场、楼道等公共场所树立标牌，营造小金娃与学生面对面交流的场景，为学生文明素养的提升起到了促进作用。
学校还开辟了富有创新意味的童话林：π形路线，魔方风景，童话贴士，名家介绍，名著推荐，这里有引领、有鼓动、有敦促。童话生活的教育理念，彰显无遗。
各班级还形成了各自发展的特色——班级图腾。“班级图腾”是各班根据学生的特点或班级现状确立的班级形象，有坚韧不拔的“小蜗牛”，有锲而不舍的“小神蚁”，有搏击风浪的“矫海燕”，有立志飞翔的“飞飞马”……班级图腾，均由学生自己设计形象，自己提炼精神，成为学生不断向前的又一动力。
2．引领丰富多彩的童话阅读——为孩子的精神着色
童话教育从学生的阅读兴趣入手，带领并指导学生走进丰富多彩的童话世界和书本世界，走进五彩斑斓的阅读生活。
创设童话阅读文化，学校确立了一套独特的做法。
首先，学校建立了校阅览室——班级图书角——家庭小书房的阅读路径。
班级图书角是教室里的一道亮丽的风景线，各班以班图腾命名图书角名称，并附有读书名言。图书角里除了班级藏书外，每位学生还自带3—5本好书，不但充实了图书角的数量，而且学生之间相互交流了好书，为学生提供了更多的阅读取向。
其次，学校搭建了读书节——师生共读——亲子共读的阅读平台。
每个学期学校都举行读书节，读书节内容、形式广泛多样，分为班级和年级两个层次进行，确保每位学生都能参与其中。还评选书香学生、书香班级、书香家庭。
利用中午时间进行师生共读，利用星期天和传统节假日进行亲子共读，则更使学生提高了阅读兴趣和热情。
再次，学校推荐了优书必读——好书泛读——常书略读的阅读方法。
所谓优书，除了适合小学生阅读的名著外，还包括影响力较大的作家新书。近年来，学校分别邀请曹文轩、沈石溪、黄蓓佳、彭懿、梅子涵、晓玲叮当、童喜喜、程玮等著名作家来校讲学，与学生零距离接触，不但丰富了学生的阅读生活，更为阅读注入了活力。
童话阅读，除了阅读书本，我们还倡导阅读艺术、阅读生活。我们每年都举行童话艺术节，并与时事、节日相结合。使孩子能以童话的视角欣赏艺术、享受生活、热爱世界。我们学校推出的舞蹈《海之精灵》，童话剧《清水塘畔》，书本剧《巨人的花园》等分别获得了海门、南通、江苏省展演的一等奖。
正是这种阅读生活，为学生的成长打下了厚实的基础，一大批优秀学生涌现，一个个普通孩子，茁壮成长。
3．创设了趣味盎然的童话课堂——为孩子的学习润色
学校以童话课题研究为抓手，将研究成果作用于课堂教学，形成了学科教学童话化的初期目标。我们不难看到这样的情景：低年级学生，戴着头饰，蹦蹦跳跳，表演着课本内容；高年级学生静思默想，深入课文，与文本人物对话交流。童话，为孩子的学习提供了更多的借鉴。
更为可贵的是，学校确立了各学科的研究框架。有指导思想，有指向性目标，有实施办法。特别是以语文童话课堂为突破口，加强童话与课堂的结合：
指导思想：语文即童话
指向性目标：在交流中长阅历，在合作中长见识，在阅读中长知识，在探究中长能力。
实施办法：
（1）开发校本教材，提供童话语文阅读蓝本。学校开发适合自己的校本教材，包含三个方面：一是在校报《金钥匙》和校刊《附小教苑》上开辟童话专栏。二是印制以班级图腾为主要特征的班级童话集子，三是出版童话校本教材《童话六边形》、晨诵读本《金色的小螺号》。
（2）开设阅读课程，构建童话语文指导体系。一、二年级学生，在阅读课上着重以听故事、讲故事为主，从故事中汲取知识，培养习惯；三、四年级学生，伴随作文启蒙，以童话故事创作指导为主，着重分析角色的确定、情节的发展、语言的锤炼、主题的提炼。五、六年级学生，借助已有的作品鉴赏能力，在阅读指导中以童话赏析为主，进行不同作品的人物会审、情节变换、结尾续写或改写等，提高学生鉴赏能力。
（3）开通课程壁垒，拓宽童话语文界域视野。一是全面铺开，左右联动。比如加强与少先队活动的结合，以活动的形式展示童话语文的成果；与后勤联手，添置阅览室童话图书的数量，而且将它们放于显眼的位置。二是学科渗透，多元合作。如编写数学童话，排演英语课本剧，指导科技童话小报制作，教唱童话歌曲等。三是延伸网络，信息共享。鼓励学生个人开博，并链接到教师、学校的博客群，拓宽阅读平台，增强阅读与创作的兴趣。
三、收获：让童话教育与智慧发展并蒂开花
（一）学校：行进在童话的高速路上
首先，学校面貌取得了鲜明的改观，童话理念得到了深刻的诠释，文化影响得到了广泛的传播，先后有十多批省内外考察团来校参观学习。其次，学校先后获得了江苏省平安校园、南通市绿色学校、海门市法治学校、江苏省和南通市体育工作先进学校等荣誉。再次，学校教学质量稳步提高，连续两年获海门市教育质量百分考核综合考评一等奖。在体育、艺术、科技等竞赛中也屡获佳绩。其中，《童话教育：爆发蓬勃的活力》、《童话教育：给生命以成长智慧》、《打造新教育的童话园》分别发表于《江苏教育报》、《南通教育报》、《海门日报》。由主持人顾云辉编著的《童话教育促进儿童智慧发展的校本研究》正式出版。
（二）教师：徜徉在童话的风情园中
由于童话教育的不断影响，教师专业发展提升迅猛。我们为各级教育教研活动提供了二百多节童话教育课堂，给与会领导与同行留下了深刻的印象。特别是在2009年新教育第九届年会上，我们的课堂教学得到全国各地行家的高度赞扬。学校有3位教师获省级优课评比一等奖，12位教师获市级优课评比一等奖，发表省级以上论文80多篇，获省市级论文评比一等奖的有60多篇，38位教师获市级以上学科带头人、骨干教师和教坛新秀称号。教师的社会影响力得到极大提升。
（三）学生：流连于童话的快活林里
关键词：多元文化团队工作效率；小组讨论；话轮转换；培训
信息交流的加速和经济全球化发展使得各国之间合作日益突出，多元文化团队被认为具有极大的创新潜力，而小组讨论是否富有成效很大程度上决定了团队创造价值的能力，但在某些情况中小组讨论可能充满问题效率低下。然而我国只有个别跨文化角度的研究涉及话轮转换的定义，或从比较宏观的文化角度对话轮转换风格进行讨论。［1］［2］因此本文将主要从话轮转换角度，试给出一个用于培训多元文化团队成员或领导者的方案，以期能够提升多元文化团队小组讨论的工作效率，并探讨该方案在工作场所当中的应用。
一、理论背景
话轮转换主要探索在自然发生的言语活动中，一位说话者如何过渡到下一位说话者的行为。话轮转换有多种形式，如控制话轮，争抢话轮，结束话轮，安排话轮。话轮间停顿的长短、插入语以及会话中的话语重叠都会带有很强的文化色彩，如在一些社会等级分化程度较高的文化中，沉默（停顿）被视为权力的宣示，如在中国，日本，韩国，话轮之间的停顿时间较长被认为是可行的并且表示礼貌。与之相反，来自对话轮间停顿容忍度较低的文化背景的人则可能会对此感到不适，困惑，或误解话轮间停顿的意思，如将话轮间停顿视为忽视，不满，或表示拒绝。［3］［4］Trompenaars与Hampden－Turner依据来自不同文化背景的人们在口头交际过程中话轮间停顿的差异，将话轮转换分为以下几个种类，表的左列为三种不同文化背景，A与B分别指两个会话者：在“盎格鲁－撒克逊式”中，人们更倾向于轮流讲话，但话轮间不常出现沉默或停顿；重叠会被认为是打断别人的讲话，是不礼貌的行为。“拉丁式”对话轮间沉默的容忍度最低，常常出现重叠甚至打断他人的情况，以示对讲话者的关注和支持，被重叠的讲话者通常也不会停止讲话，并且会觉得被重叠或打断没有问题。在“东方式”中，人们习惯在话轮间停顿，以示尊重，且对于话轮间沉默的容忍度要高于其他文化，这种沉默也常因此被来自其他文化背景的人看作是一种拒绝或不满。［5］对于话轮本身的长短，Clyne提出了三种反映不同文化背景的话轮转换方式。［6］A方式主要反映中欧和南欧以及拉丁美洲的话轮转换风格，即话轮更长，以更加清楚地阐释不同意见，缓冲分歧，以示礼貌。B方式在南亚社会中比较典型，话轮也较长，但其话轮长度一般而言要比A方式短，比C方式长。C方式在东南亚社会中比较典型，来自这一文化背景的人们的话轮比A和B方式都要短。但虽然来自不同文化的人们的话轮转换方式背后有着诸多文化规范，一些其他因素，如参与会话者之间的关系，会话内容和目标等都会不可避免地影响人们的话轮转换行为。［7］
二、跨文化背景下的团队话轮转换培训描述
针对多元文化团队的话轮转换培训方面的研究并不多见，但国内外，尤其是国外关于跨文化培训方面的研究却由来已久。如Mendenhall和Oddou［8］建立的跨文化培训设计模型综合考虑了跨文化培训设计中主要涉及的三个要素，培训内容，培训方式，培训期限；Harrison［9］则强调受训人员学习的三个阶段，即注意阶段（总体指导），记忆阶段（知识习得），复制阶段（所学操练和技能培训）。我国学者关于跨文化培训方面的研究也多基于以上模型，将培训内容划分为知识类和技能类，同时强调对母国和外国文化的了解以及跨文化意识和具体跨文化交际技巧的掌握；与之对应，相关培训方式也被主要分为事实法，分析法，举例法［10］，且将以上三种培训方式结合起来，可以最有效地提高跨文化工作人员的跨文化能力，而对应以上培训方式，又有以下诸多具体培训方法，如知识讲授，影视资料观看，体验模拟，角色扮演，小组讨论，反思评估等。［11］［12］本部分将基于Byrne的话轮转换培训视频［13］，试让跨文化团队工作者即受训者在实际会话中亲身体验并操练不同的话轮转换风格，提升跨文化交际意识，以进一步提高多元文化团队的小组讨论效率。主要培训方法和内容如下：1）准备活动：事实法———不同文化背景的话轮转换风格相关知识讲授。举例法———存在话轮转换问题的多元文化团队小组讨论（视频观看）。2）话轮转换培训：体验法———通过小组讨论体验不同文化背景下的话轮转换风格。分析法———反思受训感受及在工作场所的应用。
（一）准备活动首先向受训者介绍
本培训的理论意义和相关要点，内容以以上理论背景内容为主。然后观看Byrne［13］培训视频中（0－2′20″）一个多元文化团队开会的场面，在会议中，来自不同文化背景的团队成员在交流过程中采用了各自的话轮转换风格，出现很多问题。视频观看结束后，受训者将被要求回忆自己是否也遭遇过类似场面，并且反思为什么会发生这样的问题。本部分目标主要在于引导受训者更加关注来自不同文化背景的人们之间可能存在的话轮转换问题，并进一步观察到一些可能影响交际效果的语境因素。
（二）话轮转换培训
在Byrne的培训视频中，一个包含来自多种文化背景的员工的工作团队正在进行较为正式的小组讨论，在讨论过程中，一部分组员贡献了多数讨论，另一些则多数时间保持沉默，几乎不承接话轮发言。一段时间后，小组成员被要求有意改变话轮转换方式，尝试以不同文化背景的话轮转换方式进行讨论和交流。目前，相当一部分跨文化交际培训都以介绍性讲解为主，培训效果有限。为使受训者能够有机会切实体会话轮转换可能对跨文化交际带来的影响，并学会一些话轮转换技巧，应对多元文化团队小组讨论和会议，本阶段受训者将会被分成包含四至六人的团队。各团队都将拿到一个讨论话题，然后完成以下几个任务：任务一，初始阶段，团队成员以各自认为舒适的方式进行讨论。任务二，讨论形成之后，受训者会被要求改变话轮转换方式，采用轮流讲话的方式，即“盎格鲁—撒克逊式”进行讨论，不允许重叠和打断他人讲话。任务三，一段时间以后，受训者会被再次要求改变话轮转换风格，加长话轮间的停顿和沉默时间，采用“东方式”进行会话。任务四，一段时间之后，受训者最后将会被要求采用“拉丁式”的话轮转换风格进行讨论，在前一个讲话者即将结束时，后一个讲话的人紧接其后，对前面讲话人所说内容进行总结和一定阐释，然后再开始阐述自己的观点，讨论者互相之间可自由接话和打断。任务五，各团队将被要求选出一名队长，总结组员发言，并且负责引导团队讨论的方向和进度。在前四个任务中，受训者以在较为真实的讨论环境中亲身体验不同的话轮转换风格为主，在此过程中，可能会遇到自己比较熟悉的话轮转换风格，觉得更加容易参与到讨论中来。但在遇到不熟悉的话轮转换风格时，可能会感到表达困难，讨论效率低下。而事实上，在多元文化团队中，团队成员并不总能以自己习惯的话轮转换方式进行会话。任务五则更侧重启发受训者在实际工作中，能够主动意识到不同文化背景话轮转换方式的区别并能有意识作出一定改变。
（三）训后反思
以上五个任务完成以后，受训者将会进行训后反思，并观看视频中的训后反思，留意本人所在团队与视频中团队及完成任务的过程有何区别，如参与讨论成员的文化背景，非典型情况的出现，比如东方人是否完全按照“东方式”和C方式来进行会话；语境因素、对某种文化背景的成见对实际交际效果的影响；最后反思并讨论在真实工作场合的多元文化团队小组讨论中，如果出现问题，如何改善，怎样才能达到多元文化团队小组讨论的最优效果。训后反思旨在引导受训者总结和反思所了解到并亲身体验的不同文化背景的话轮转换知识，能够进一步意识到，跨文化能力的培训和跨文化能力的提高（在本文中主要设计话轮转换）不仅体现在知识技巧的掌握加深，还体现在跨文化意识的提高和对具体甚至复杂情况的判断和处理以及在其中自由切换的能力。
三、工作场合应用
首先，在实际工作场合，多元文化团队成员需要意识到来自不同文化背景的成员可能会有不同的话轮转换方式，在小组讨论时，可能需要照顾到某些成员的话轮转换习惯，或采用一些能够改善现状的策略。如有意改进当前话轮转换方式，或指定一位小组议程组长来提醒某些成员是否过于支配小组讨论，甚至在必要的时候把话轮分配给过于沉默的成员。其次，为增强多元文化团队的合作，提高工作效率，更好解决话轮转换问题，除小组讨论，还可通过其他方式来全面获取团队成员的意见，比如电子邮件；选择一些非正式场合来听取成员想法；在会议中安排英语水平欠佳的成员与英语更好的成员组成工作小组；经常鼓励团队成员之间保持联络，多进行接触等。
四、结语
一、 了解考情，应对从容
了解中考出题样式，答题要领，有的放矢，针对不同题型采用不同策略。翻开近年全国中考试题，作文出题样式大致有：
（一） 命题与半命题作文
（1） 《我做主》
《今天，真好》
《打开一扇窗》
《那天，我捡到了快乐的钥匙》
（2） 《告别________》
《我________因为我________》
《生活因________而精彩》
《我理想的________生活》
《最美丽的________》
这类命题给考生规定了一个全部或部分的标题。要求根据题目含义及隐含信息作文。前者审题时抓住文眼准确切题尤为重要。如题目中“作主”“今天”“真” “窗” “钥匙”的隐含义应作特别关注，找到它们在特定语句里真正所指，不仅仅局限文字表面，更多的指向比喻义、象征意义，把这其中的真意灌注渗透在文中，落实到实处。后一类题则有较大选择空间，写出自己的个性和创造,选择自己熟悉和有把握的内容，发挥所长是明智之选。一旦补全题目，行文就要紧紧围绕题目展开。这是应有的“题目意识”。拟选题目时，应作些思考，好题一半文，新颖闪亮、符合文意，情思飞扬的题目可让阅卷者耳目一新，精神为之一振，顿时提起阅读兴趣，留下良好印象。
例如：《告别幻想》
《我成功因为我坚持》
《生活因创造而精彩》
《我理想的神仙生活》
《 最美丽的山楂树》
如果迫于时间限制，也可成文后再拟恰当题目，以免文题脱离。
（二） 材料作文
例：a. 阅读下面短文，根据你的感悟作文．
一天，父亲同我去公园，他指着园内的两棵树问我：“你知道那些是什么树吗？”我一看，高大的是白杨，显得十分矮小的是银杏。父亲说：“这两棵树是同时栽下的，栽下时是一样高。它们享受同样的阳光，同样的水土。到后来，为什么白杨长得高大，而银杏生得矮小呢？”父亲见我回答不上来，接着说：“孩子，要知道，珍贵的 东西总是慢慢成长。”这首诗一般的语言，象一道阳光，一下子照亮了我的心。
要求：自拟题目,文题不限;字数六百字;文中不能出现与本人有关的人名和校名。
b. 观察所给图画，然后自选角度、自拟题目。
考生应依据所提供的文字或图画及提示要求，领会其要义，紧扣材料主旨，构思行文，延伸拓展。材料a中“珍贵的 东西总是慢慢成长”一句可视为点明主旨的核心句，破解这句话的哲理意义是作文的关键。“珍贵的东西”指什么？为什么是慢慢成长的?这里的白杨与银杏当然是比喻，由树的长大想到人的成长，人生最可宝贵的东西诸如信念、意志、品德、修养、学识等需要经历长久的磨练，挫折的考验，失败后的彻悟。郑和七下西洋成就远航辉煌，玄奘历千难万险终得佛门正果。还有考察事物的价值不在外表；事物发展须具备必要条件，不可急于求成等等。图画题亦可转换成文字表述，只是形式不同而已。无论文字还是图画，对原材料由表及里深入剖析，正确领悟，挖掘隐含旨意，都是正确作文的前提。有时还要可将材料重新组织利用，生发想像创造，从不同角度切入，推陈出新，不过，无论如何，材料作文的写作切忌离开材料，另起炉灶。
（三） 话题作文
例：在以色列，每当庄稼成熟的时候，靠近路边的庄稼地四个角都要留出一部分不予收割。当地人解释说，是上帝给了曾经多灾多难的犹太民族今天的幸福生活，他们为了感谢上帝，就用这种方式报答今天的拥有，同时又给那些路过此地的贫苦人以方便，让他们可以随时收获这些庄稼。你也许不像犹太人那样信奉上帝，但你一定知道这样一句俗语：“滴水之恩，当涌泉相报。”
请以“感恩”为话题，自拟题目作文。
要求：题目自拟，文题不限，不少于六百字。
话题关键词还有：“责任”“感动”“幸福”“读书”“门”“水”“智慧”“助跑线”“乐在其中”等等。前些年，话题作文大行其道，出题广泛，涉及传统道德，人文思想，哲学思考，学习生活，社会人生等。这类题目为考生展示才华，提供了广阔写作空间。话题前一段引语启示考生切题角度和思路，方便考生开拓思维，构思谋篇，下笔前须仔细阅读体味。话题作文的应试要求是紧紧围绕话题，或议论，或叙事，或抒情，或说明。在结构上，题目点话题，开头扣话题，行文中含话题，析话题，结尾揭话题，回归话题。步步不离话题。如本题写成议论文，可开列以下提纲：1. 中西方感恩故事开启点题。2. 感恩思想的缘由。（为什么感恩）3. 感恩方式的各异（怎样感恩）。4. 感恩实现理想和谐的人类社会。如果写成记叙文力求拓展新鲜思路和独具的主题。在“感恩”前后补上限定词语，确定写作方向，如感恩故乡，未能实现的感恩，感恩大自然，特殊的感恩……
近年来，材料作文重返考场，弄清话题作文与材料作文的区别对考生尤为重要。材料作文需触及材料，概括材料，从中提炼思想观点；而话题作文前一段导出话题的引言却不必一定引用。材料作文写成议论文居多；话题作文则两者皆可。话题作文更为宽泛，所写内容与话题相关即可，材料内容可以不必涉及；材料作文密切联系材料。
二、 策略指引，击破要害
大家都明白一点，再好的写作技巧方法，最终离不开扎实的写作功底和敏锐的洞察力以及知识积累。日常积累写作素材，占有大量材料；脑子里常挂些问题思考，勤于磨练，关键时才能采撷的当，点石成金。针对记叙和议论两种主要文体，就其重点，笔者有如下思考：记叙类：关键是讲求叙事的独到和内涵深刻。叙事水平高低主要在于对材料，结构，手法，创意等方面的综合把握。吴世昌先生在谈文学创作时有过一段很有见地的话：“太阳底下没有新的东西，一切所谓创作无非是旧材料的新配合而已。作品的高下，就看选择材料的眼光和标准……”如何将人物事件，线索结构，思想主旨有机整合，化为巧妙元素，谋划全局是值得思考的。在中考中有这样的成功例子：《告别自卑》作者想像一家名为告别自卑的网站，选取小提琴家帕格尼尼，海伦凯勒，英国物理学家霍金，虚构人物“重生”，发表在网站上的帖子，叙述各自人生感悟，成功经历，抒发告别自卑的心理感言。人物，情节，主题，有机融合，思路清晰，立意明确，结构稳健独特，令人拍案。又如：《上帝也困惑》，文章作者大胆想像，上帝让泰戈尔，爱因斯坦，居里夫人，三人降生中国，帮助中国实现获得诺贝尔的梦想，结果惨遭失败的情节，反映了当代中国教育存在的严重问题。虽然情节有些夸张、过激，可小作者忧虑教育的良苦用心，发人深省，实在难能可贵。从两篇成功之作中我们不难发现，中考作文实战中出奇制胜，脱颖而出之作必有其不凡之处，或角度独到，反映真实生活；或推陈出新，内容深刻；或平实委婉，亲切有味；或平凡小事显哲理思考，人生感悟。不宜故作高深,玩噱头;虚假乱造,不着边际。
记叙文写好的要素还在于精彩的细节描写，生动典型的细节描写最能把人或事物的本质特点鲜明地表现出来。要写好细节却非易事，在于平时写作的精心打磨，悉心感悟。
议论文：议论文是阐明事理，表达主张的文体，它考察的是对事物本质的真知灼见及其逻辑分析，语言表达的准确严密。同学们的作文通常是观点正确，但不深刻，周全；人云亦云，主体认识缺乏充分表达；肤浅空泛，浮于表面。议论文需要的是将深化的思想剖析、扩展，从不同方面加以提炼升华。现象―分析―提炼―联系―上升。分析的深度、广度是学生们最欠缺的。只有过好这重要一关，才能写出合格的文章。例《好（学习）习惯使人获益匪浅》可依次从以下三反面分析。分析一：好学习习惯增强学习能力。引用叶老的话好习惯不断重复，如吃饭，走路，日日重复，能力自然日益培养，日日增进。作家鲁迅、冰心、老舍等都有记日记的习惯，长期练习，最终达到炉火纯青的语言技艺。
分析二：好习惯可以提高学习效率。正因为是“好”习惯，即正确的方法途径，才能事半功倍，逐渐引导人们走向成功。如美国小说家海明威长期坚持单脚写作，终于练就精练的语言表达。分析三：好习惯使人敬业、乐业，提升人生境界，终生受益。列举古今中外成功人士终生坚守的好习惯。如一位诺贝尔获奖科学家所言，今天所取的成功无不源于幼时老师教给的基本生活习惯和做人之道。逐层分析之后，概括提炼本文集中观点：一些微不足道的习惯在开始时，并不为人注意，但一旦形成，它将成为一张大网，决定你的一生。只有不断培养好习惯，我们的人生之路才不会偏离航线，不至于犯下不可挽回的过失。让好习惯时时伴随我们左右，成为人生宝贵财富，成功的致胜法宝，获益终生。
关键词一：全命题作文一最受青睐的题型
前几年，随着话题作文等开放式命题形式逐渐增加，全命题作文题在中考作文中所占比例相对较小，2004年仅占6.7％，2005年和2006年分别占6％、8.1％，在几种命题形式中均处于垫底位置。从2007年开始，伴随着话题作文题所占比例的大幅下滑，全命题作文题的比例有所上升，2009年更是首次超过选题作文，位列各类命题之首。2010年，这种势头保持了下来：在112个命题中，有42个全命题作文题，占37.5％，超出选题作文(33.9％)3.6个百分点。全命题作文有助于减少由于题目过于开放而带来的宿构等不良现象，便于统一评卷标准。提高考试的公信力、选拔性和区分度。因此，全命题作文还会继续保持稳居前列的态势，继续成为中考作文命题的首要选择。
关键词二：选题作文――最值得继续观察的题型
五种作文题型中，有三种题型所占比例和所处位置比较明确：半命题作文题连续四年位居第三；话题作文题和材料作文题则一直处于垫底位置。而选题作文题，从2004年的23％，一下子猛增到2005年的45.2％，并连续四年占居榜首；从2009年起，其所占比例退至第二位。2010年，共有38个考区用了选题作文题，约占33.9％。说选题作文这一题型最值得继续观察，是因为随着命题者命题指导思想的变化，选题作文这类开放式题目，是继续后退，还是自我调整一特别是备选题型的调整―一从而保持原有地位呢?这需要进一步观察。笔者认为，进行自我调整、适当提高题目难度的可能性会更大一些。毕竟，选题作文题有着两个甚至多个备选项，可以并且应该根据形势变化做出新的调整。
关键词三：成长――最热门的话题
中考作文题涉及的内容多为“自我与成长”、“社会与生活”、“情感与素质”、“想象与创新”等几大类。而近年的中考作文题中，“自我与成长”都是最重要的话题之一。2010年，关于“成长”的文题比比皆是，如：广东省佛山市的“智慧伴我成长”、贵州省贵阳市的“成长也需要”、福建省福州市的“在尝试中成长”、浙江省杭州市的“成长路上无捷径”、内蒙古自治区赤峰市的话题“成长”……都直接点明“成长”，要求考生直面成长中的生活、学习和思想情感等各个方面。而湖北省武汉市的材料作文“小橡树的成长烦恼”、云南省昆明市文题二的材料作文“小俊落水自救”和辽亍省大连市文题二的话题“打磨”、黑龙江省牡丹江市文题二“走过”、江苏省南京市的“我作主”、福建省龙岩市文题二“考验”、浙江省绍兴市的“越长大，越一”、山东省聊城市的话题“自视”等，都引导考生回眸生活经历、成长历程，从而把考查的目光投向了考生的成长体验，引导考生展现健康积极的内心世界和人生态度。预计“自我与成长”类话题依然会是今后的命题重点，但是，出于回避熟题、避免猜题的考虑，这类题也可能会沉寂一段时间，在两三年后周期性地再次大热；或者会变化形式、组合词语之后出现在来年的中考中。
关键词四：“我”――最值得关注的人物
2010年中考作文题中，虽也有人称代词“你”和“他(她、它)”出现，如山东省烟台市的“总想为你唱苜歌”、广东省湛江市的“别丢了你的钥匙”、福建省漳州市文题一“你让我如此美丽”、湖南省邵阳市文题一“有你真好”等，又如江苏省泰州市的“他(她、它)也很重要”、江苏省镇江市的“叫我如何不想她(他、它)”等，但是这类题目相对较少。题目中出现最多的人称代词是“我”，如山东省济宁市的“我的初中生活”、广东省的“那天，我捡到了快乐的钥匙”、四川省百色市的“我心中的那一道阳光”、浙江省义乌市的“我不只是一个角色”、江苏省苏州市的“总有属于我的季节”，以及黑龙江省牡丹江市文题一“请让我 ”、湖北省黄冈市的“我多想一 ”、青海省的“我要 ”、海南省的“我心中的 ”、浙江省金华市的“那一天，我――了”、河南省文题一“我身边的――”等，都含有“我”字。再加上含有“自己”字样的题目，如，广东省广州市的“奖励自己”、云南省昆明市文题一“属于自己的天空”、贵州省安…页市文题二“做一个――的自己”等。这些命题都旨在引导考生关注自我，感悟自我，思考自我，叙真事，吐真言，抒真情。这个大方向是一贯的、长期的，因此，来年的中考命题中，“我”依然会频繁出现。
关键词五：听说读写――对语文学习能力最全面的检阅
2010年的中考作文命题，对语文综合能力的各个方面都有所涉及：四川省成都市文题一“听听____的声音”，着眼于听觉，鼓励考生勤于观察、善于倾听；安徽省芜湖市的“心中有话对你说”、吉林省长春市文题――“未曾说出的感谢”、江苏省南通市的“让我轻轻地告诉你”等题目，则鼓励考生大胆说出来；广西壮族自治区梧州市文题一“读书声声”、湖北省襄樊市文题――“阅读，让我_____”、江西省的“我读_____”等，倡导多读书、会读书、读好书；而浙江省嘉兴市的“写给______”则是引导考生运用平时较少使用的写作方式――书信，还有吉林省长春市文题二要求考生根据“富兰克林当编辑时告诉年轻编辑拿不准的词就查词典，并要求年轻编辑每日写千字文”这则材料写作，渗透着荞成良好语文学习习惯的教育，也通过写作考试考查考生其他方面的语文能力。
编者按：本文主要从重视训练，广泛涉猎各种形式的作文题目；果断选择，迅速确定适合自己的写作题目；认真审题，明确题目要求选择写作内容，对选题作文写作指导进行讲述。其中，主要包括：选题作文必须借助其他命题方式“合成”，命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文等都是选题作文的备选项、一般来说，选题作文的文字量较非选题作文更大，对考生的干扰也更大一游离于备选题中举棋不定就会浪费时间、作为选题作文，不管我们选择哪个题来写，都必须明确题目要求、同学们在供选文题中，还要注意找出恰当的切入点，在记叙、议论或抒情中层示自己编故事、善描写、会剖析和抒真情等多方面的优势，就能写出个性十足、亮点频现的优秀作文，具体材料请详见：
选题作文就是命题者供给考生两个或两个以上作文题目或者作文材料，考生可以根据自己的需要、特长选作一个。近几年，选题作文已成为一种风尚。2005年全国40%的省市的作文试题采用了选题作文形式，2006年选题作文更是成为主流，比例高达48%，几近一半的地方采用了选题作文形式。选题作文易于达到降低审题难度、鼓励考生各展其才的命题初衷，与新课标所倡导的张扬个性、吐露真情的导向完全一致，它为学生提供了更大的选择空间，有利于学生发挥特长展示真实水平，让不同层次的考生尽可能找到适合自己口味的命题。
那么，如何选择题目、写好选题作文呢？
一、重视训练，广泛涉猎各种形式的作文题目。选题作文必须借助其他命题方式“合成”，命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文等都是选题作文的备选项。可以有多种组合形式，如“全命题+全命题”“全命题+话题”“半命题+半命题”“半命题+话题”“半命题+材料”“话题+话题”“话题+材料”等。话题作文、全命题作文、半命题作文、材料作文等形式是选题作文的基本组成部分，所以，在平时的复习中，要分别对这些题型进行有序有效的训练。如果平时练习到位，熟悉它们的不同写法，考场上就能从容应对选题作文了。
二、果断选择，迅速确定适合自己的写作题目。一般来说，选题作文的文字量较非选题作文更大，对考生的干扰也更大一游离于备选题中举棋不定就会浪费时间。因此，在较短的时间里确定写作试题，能为自己的考试赢得主动。挑选的原则应该是选熟不选生、选易不选难。选题时主要应考虑以下几个方面：⑴避生就熟。所谓熟悉的题材，就是考生看到了题目感到心中有话可说，即有事可记，有人可写，有情可抒，有理可议，有感可发。这一点非常重要，因为写熟悉的人和事，抒发内心真实的情和感，不仅写文章的自我感觉良好，质量容易得到保证，而且写起来也顺手，速度也比较快。所以你对哪道作文题认识透彻或深有感触，并积累有丰富的素材，就应选择哪道题作文。⑵避难就易。如果备选的作文题难度上有大小之别，那么一般应选取相对容易的来写作。但这又不能一概而论。如果你拥有高人一筹的写作水平，有把握将那道难度较高的试题也写得出类拔萃，那么，你也不妨“挑战”一下。⑶权衡文体。考生虽然在复习阶段全面掌握了多种文体的写法，但事实上，各人所“长”不同，有人善于记叙，有人长于议论，有人精于说明；有人爱抒发浓烈感情，有人想象丰富奇特；有人善于精雕细刻，观察入微，有人善于描绘，融情于景。因此，“多题选一”应选写熟悉的题材和自己擅长的文体和类型，这样就能扬长避短，充分发挥自己的写作才能，获得作文考试的高分。⑷利于创新。选题作文的最大特点，就在于提供了多维切入点来考查学生的写作才能。为此，选题时必须考虑写这个题目能不能展示出独特性来，能不能使笔下文章个性十足、亮点频现。
三、认真审题，明确题目要求选择写作内容。
作为选题作文，不管我们选择哪个题来写，都必须明确题目要求。明确题目要求，主要是要搞清两个方面的问题：一是写什么内容，二是怎么写。命题人在命题时，往往会考虑到同学们的不同生活区域、不同生活经历、不同学力层次，让大部分同学能在两个题目中找到自己熟悉的内容和写作的情感切入点。这就提醒大家，到底选择什么内容来写，要看哪个内容自己熟悉。因为，只有选择自己熟悉的内容写，作文时才能有话可说，才能把作文写具体。
同学们在供选文题中，还要注意找出恰当的切入点，在记叙、议论或抒情中层示自己编故事、善描写、会剖析和抒真情等多方面的优势，就能写出个性十足、亮点频现的优秀作文。
[关键词]话轮；幻灭；《推销员之死》
一、引言
阿瑟·米勒（1915—2005）是美国最杰出的戏剧大师之一，一生获奖无数，被誉为“美国戏剧的良心”。他的代表作有《我的儿子们》（Allmysons，1947）、《推销员之死》（Deathofasalesman，1949）、《萨勒姆的女巫》（TheCrucible，1953）、《桥头眺望》（AViewfromtheBridge，1955）、《维系事件》（IncidentatVichy，1964）、《代价》（ThePrice，1968）、《美国大钟》（TheAmericanClock，1980）等戏剧。在众多剧作中，《推销员之死》是他最具代表性的一部作品。该剧围绕梦想和现实的冲突，讲述了推销员威利·洛曼梦想破灭的悲剧故事。剧本从1949年搬上了百老汇舞台后竟连续上演了742场，一举囊括了托尼奖、普利策奖和纽约剧评界奖。而主人公威利成为舞台上的经典形象，他充满出人头地的欲望，但又利欲熏心，对于美国式的成功所抱有的顽固信念最终摧毁了他。
话轮（turn）是Sack在1974年提出的理论概念。话轮，即每个说话者从开口说话到停止发言。话轮转换，即轮流说话，是参与会话的人交替进入说话人和听者的角色。该理论最初被用来分析日常对话，后被广泛应用于文学作品的分析。（王得杏，1998，pp.63-64）中国学者俞东明在《英语戏剧文体学的范围、性质与方法》一书中提出了话轮分析的模式，他认为该模式主要包括以下几方面：（1）话题的提出和控制；（2）话轮的长度（说话者所说的单词的数量）；（3）话轮类型，包括发话（initiative）、反应（orresponsive）、话语打断（interruption）和独白（monologue）；（4）话轮控制策略：包括预示序列（pre-sequence）和空间创造策略（space-makingstrategies）。本文拟从该剧中选出具有代表性的三组对话作为语料，采用定量分析的方法，从话轮转换的角度分析该剧本“美国梦”破灭的主题思想。
二、文本分析
（一）心中的梦
在下面节选的对话中，比夫询问他父亲最近一次推销旅行。他的父亲骄傲地吹嘘他的人缘，比夫听了情不自禁地表达了跟随父亲的意愿。
比夫：这回您上哪儿了，爸？
威利：唉，我沿路推销，走北路，上普罗维登斯。见到了市长。
比夫：普罗维登斯的市长！
威利：他坐在旅馆的门厅里。
比夫：他说什么？
威利：他说，“早！”我就说，“您这儿的城市搞得好，市长。”他就同我一起喝咖啡。喝完我就上瓦特伯利。瓦特伯利是座好城市。大钟城，出名的瓦特伯利大钟。在那儿卖掉一批货。再到波士顿——波士顿是革命的摇篮，一座好城市。还到马塞诸塞州好几个城里去，再奔波特兰和班戈尔，然后就直接回家！
比夫：哎呀，我真想几时能跟您一块儿去，爸。
对节选部分从话轮转化模式统计显示：威利3个话轮，比夫4个话轮，比夫比威利多一个话轮数，且控制了话题；威利的平均话轮长度为55.7字，而比夫仅10.3字，威利的话轮长度是比夫的五倍。但是，在威利的3个话轮中，两个是反应话轮。在比夫的四个话轮中，两个是发话话轮。在儿子和父亲的对话中没有打断和独白话轮。父子之间没有使用话轮控制策略。
为什么比夫有这么多发话话轮呢？他是如此渴望了解父亲的销售经历。他的父亲告诉他只要受欢迎、有人缘他就会成为大人物、什么都不缺。他是如此渴望听到父亲受到欢迎、受到欣赏的故事。在他的心目中，父亲是他的偶像。而威利的话轮类型主要是反应，但话轮长度却很长，这说明威利很乐意告诉孩子们他有多好的人缘。在对话中没有打断和独白和控制策略，这说明父子关系融洽，彼此欣赏。
从该选段，读者看到威利的信条是一个有人缘的、有个人魅力的人将来肯定能成功。所以初中时比夫的学习成绩不及格，也没有引起父亲的重视，因为儿子球踢得很好，很有个人魅力。威利确认比夫将来完全可以当一名体育明星，成为名人。而年幼的比夫也全盘接受了父亲的信条，认为个人魅力可以确保辉煌的未来。
（二）残酷现实中的挣扎
在节选的第二组对话中，威利精神恍惚，无法驱车销售东西，他请求老板霍华德把自己调到办公室工作。在交谈过程中出现了三次话题。首先他们谈论了霍华德的放音机，然后是威利调换工作的请求，最后威利被公司开除。以下选段围绕威利请求调换工作的话题。
威利：（这时豁出去了）霍华德，艾尔·史密斯提名当总统那年，你老太爷来找我。
霍华德：（欲走）老兄，少陪了，我得去会客啦。
威利：（拦住他）我正谈起你老太爷呢！他在这张办公桌上给我许过愿！你甭跟我说你得去会客这话——我在这商号里耗了三十四年啦，霍华德，可如今我连保险费也付不起，你不能吃了橘子扔掉皮——人可不是水果！（沉默片刻）好好听着，你老太爷——在一九二八年我正碰上了个好年景。我平均一星期挣一百七十块佣金。
霍华德：（不耐烦）唉，威利，你平均根本没有——
威利：（擂桌子）一九二八年我平均一星期挣一百七十块！你老太爷就来找我——换句话说，我当时就在这间办公室里——恰好就在这张办公桌上——他伸出手来搭在我肩膀上。
威利向老板霍华德提出他不想跑外了的想法，霍华德毫不犹豫地拒绝了。按常规来说对话应到此结束，但为了继续控制该话题，威利想出了许多理由来控制该话题，如他和老霍华德之间的关系不错，等等。作为雇员，他比霍华德多了一个话轮，且平均话轮长度居然达74.3字，而老板仅仅有12.5字，平均长度是霍华德的6倍。从话轮类型上说，威利的3个话轮的类型分别是：1个发话，2个打断。而霍华德两个话轮的类型是1个反应和打1个打断。威利居然敢打断老板。从话轮控制策略上来说，威利使用了空间创造策略如“我正谈起你老太爷呢”为自己努力争取话轮。相反霍华德使用了预示序列“我得去会客啦”，想要结束与威利的对话。
为什么威利要提出如此多的次话题？为什么他的话轮会如此之长？他为什么敢打断老板的话轮呢？他为什么努力去控制话论呢？从话题的角度来看，读者可以看到威利认为他想调换工作的理由是充足的，他天真地认为凭借他对公司作出的贡献、他曾经同老板良好的人缘，他的要求肯定可以满足。他错了，他太天真了，他曾经良好的人缘并不能成就他今天的辉煌。其次，从打断和空间创造策略等来看，读者可以看到威利挣扎得多么艰难。他不想简简单单被拒绝就算了。他真的想从这黑暗的荆棘中走出来。他的家需要钱，房贷要还、电器要修。他不得不从查理那里借钱平衡收支。威利需要这份工作，他不能说放弃就放弃。他为了自己有可怜的梦想努力挣扎着。但现实是残酷的，霍华德打断了他的话轮，用预示序列——“我得去会客了”——来结束对话，威利的苦难霍华德才不关心呢。
（三）幻灭
威利被解雇了，但他还有希望。他期待着他最疼爱的儿子比夫，曾经的篮球明星，能凭借昔日的人缘从前老板那里借来一大笔钱开始创业。但事实是前老板对比夫一丁点儿印象都没有，比夫根本没有见到前老板。当一家人绝望地回家后，他们发生了激烈的争吵。
比夫：我毫无长进，因为您净对我吹牛，吹得我神气活现，谁的话都听不进去！这件事到底是谁的不好！
威利：听说了！
林达：别，比夫！
比夫：早就该让您听说听说了！什么我两星期里就得当上大人物啦，我可腻了！
威利：那就上吊去吧！因为你存心怄我生气，上吊去吧！
比夫：不！没人上吊，威利！今天我手里拿支笔一口气奔下十一段楼梯。忽然间我停下了，您听见吗？就在那座办公大楼的中间，您听见吗？我停在这座办公大楼的中间，看到了——天。我看到了这世界上我所热爱的东西。工作和食品，还有坐下抽口烟的时间。我瞧着那支笔，心里嘀咕说，我拿这支笔到底干什么？为什么我要勉强去做自己不愿意做的事呢？我在人家办公室里，对人家低声下气，哀求乞怜，这又是何苦来呢？其实我无非只是想要出来，等候一个时机说说我知道自己是什么人罢了！为什么我不能说这句话，威利？
在该选段中控制话题的是比夫。他决定让他的父亲从梦中醒来。从话轮长度上来说，比夫平均长度达101.3字，而威利仅仅12字。从话轮类型上来说，比夫3个话轮中有两个发话类型，而威利全是反应类型。琳达仅有一个打断类型的话轮。比夫使用了空间创造策略来争取话轮，而威利使用预示序列力争结束谈论该话题。
威利和比夫占有最多的话轮，这说明这次家庭冲突最主要围绕威利和比夫而展开的。琳达说“别，比夫！”试图打断比夫。她不想让比夫揭露这残酷的现实，好让威利继续生活在他编织的梦想中。但是比夫通过使用空间创造策略铁了心要揭露真相。争取到话轮后，比夫努力表达自己的观点，其最长的一个话轮多达230字。比夫告诉他的父亲“在这个家里咱们从没说过十分钟真话”。这个家里讲述的是“什么我[比夫]两星期里就得当上大人物啦”“当头头”等之类的谎话。而对于威利来说，他的话轮类型绝大多数是反应类型，这说明威利失去了对话题控制的能力，同时威利的话轮很短，这说明威利没有充足的证据反驳比夫。他的“有人缘、干大事业”的梦想在比夫的批评下被扯成了碎片。
三、结语
通过上文分析，读者可见比夫和威利都感到了幻灭。不同的是在幻灭后，比夫勇敢正视自己的缺点和残酷的现实，而威利却从未醒来并选择了自杀。年幼的比夫全盘接受了他父亲的信条，认为有人缘有个人魅力就会有成就。然而比夫却没有真正成就美好未来的条件：他学习不好，他养成了偷盗的习惯，他太高傲根本不会接受老板的命令，真正让他烦心的是他无法摆脱父亲的高期望。而这一切，在威利的眼中看来都无关紧要。幸好，在故事的最后他勇敢地直视这些问题。
威利心怀“美国梦”，认为有了人缘就会成为大人物。然而他为这家公司工作了36年，最后却被辞退了。他确认作为体育明星的比夫将来完全可以大有成就，然而，事与愿违，34岁的比夫还没有固定的工作、四处流浪。他所有的梦想都破灭了。他没有勇气面对这一切，只能自杀。
[参考文献]
[1]MillerArthur.DeathofaSalesman[M].NewYork：VikingPenguin，1949.
[2]ShortMH.ExploringtheLanguageofPoems，PlaysandProse[M].LondonandNewYork：Longman，1996.
[3]俞东明，李华东.戏剧文体学的话轮转换量化分析方法[J].四川外语学院学报，2001（03）.
这篇通讯最大的特点是两个字：简单。
首先是标题简单，只有五个字――警察任长霞，不做任何“形容”，省去所有的修饰，真是再简单不过了。这五个字看起来似乎很直白，但仔细品味，概括性很强，含义十分深刻。“警察”这两个字，既可以指任长霞，也可以指“警察”这个群体、这个职业，总而言之，通过任长霞的事迹，读者可以产生对“警察”这个群体乃至这个职业的联想。如果把题目换成《好局长任长霞》或《一心为民的公安局长》，那就专指一个人了，当然，这样的标题就逊色多了。
此通讯分为四个部分，每个部分有一个小标题，小标题同样很简单。第一部分描写任长霞硬朗的性格和泼辣的作风，小标题“如雷”；第二部分写任长霞心系百姓，对群众有火一般的热情，小标题“如火”；第三部分从一个女人的层面上写任长霞温柔细腻的感情，小标题“如水”；最后一部分，写任长霞因公殉职后，人们对她的思念和赞颂，小标题“如霞”。
主人公叫任长霞，作者就在“霞”字上做文章，并从“霞”字引申到“水”、“火”、“雷”，可见作者在制作小标题的时候是下了工夫的。
这篇通讯不过6000多字，从文中的内容来看，写成一两万字应当没什么问题。但是作者没有“撒开”写，而是惜墨如金，能够用8个字说清楚的，决不用10个字；能够用10个字表达的，作者不会写12个字。
为什么作者能够用如此简洁的语言，把事情叙述得那样生动呢？
我发现，文章中很少看到作者说的话，套话、废话更少，大量的话语来自警察、市民、任长霞以及亲属的口中。这些来自生活中的话简单、生动，富有鲜活的时代气息。因而，当我们读这篇通讯的时候，仿佛说话的人就站在我们面前，“临场感”十分强烈。
值得称道的是，作者在引用任长霞和群众的话时，语言也很精练。比如：任长霞为群众办实事，群众要给她立“功德碑”，任长霞听说后说了5个字：“立碑？那不中！”但是群众坚持要给她立碑，她也不好跟群众“对着干”，只能依着他们。但是，群众前脚走，她后脚命令：“拆掉！”两个字一句话，主人公的形象跃然纸上！一个村小学教室积水20厘米深，学生们就在这样的环境里上课。任长霞看到这种情形，只说了两个字：“停课！”
任长霞不仅办事果断，处理事的时候还很有人情味儿，一个杀人的犯罪嫌疑人被警察抓走的时候，任长霞允许犯罪嫌疑人与自己3岁的骨肉告别，老乡们都忍不住落泪：“作孽呀！”
“审问之”，即对话题作文的有关材料和概念讲行仔细地探询、审问。
1、探询背景材料，弄清暗示或倾向。
2005年全国使用范围最广的第三套高考语文题，背景材料“甲乙两个好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上写了‘今天我的好朋友打了我一拳’。又一次外出时，甲不小心掉进河里，乙把他救了上来，甲在石头上刻了‘今天我的好朋友救了我一命。乙问甲为什么要这样记录，甲说：‘写在沙地上，是希望大风帮助我忘记；刻在石头上，是希望刻痕帮助我铭记’，就有明确的暗示：甲忘记仇怨、铭记大恩情的做法是对的。
2．审问题引材料，明确题材的范围。
如2005年全国卷(三)题引材料“生活中，有许多事情是可以忘记的，有许多事情又是需要铭记的”，就明确了联系现实生活取材和立意的写作范围。
3．审问概念的内涵和外延，深入思考话题的隐含条件和限制。
如2005年北京卷“说安”，安可以解释为安全、安宁、安逸、安于等，这就明确了写作的内容。
4．审问作文的限制条件，明确自由度有多大。
如“不少于800字，自定立意，自拟标题，自选文体(不得写成诗歌)“。
“明辨之”，即辨明话题的内涵和外延，抓准话题的核心。“明辨话题”，实质就是明辨话题地概念，具体的方泫有：
1．词语比较法。
与别的近义词或话题比较，准确把握话题的中心概念。如2005年高考天津卷的“留给明天”，把它与“展望明天”“创造明天”“等待明天”“剩下明天”进行比较，就不难发现：“展望”是一种构想，“创造”是一种奋斗，“等待”是心理的期盼，“剩下”是心理的无奈：而“留给”是一种远见卓识的表现，它足把资源、财富、好的环境、美好传统、民族精神等大好的毒而右目的地保留给“明天”的人。
2．语素分析法。
分析话题的每个语素，然后整合理解话题的意义。如2005年高考辽宁卷“跑的体验”，对“跑”“体验”三个语素的意义进行分析：“跑”即“奔跑”，狭隘意义的跑指具体的“跑”的动作，挖掘潜力有限；宽泛意义的奔跑，是一种实践活动，鸟儿学飞足“跑”，去了某地可以说“跑一趟”，读一本书可以说目光“奔跑”，思考一个复杂的问题可以说思想的野马在“奔跑”等等，挖掘潜力很大。“体”即“亲身经验”“体察”，“验”即“检查”“查看”，两者整合指“亲身实践”或“通过实践认识阁嘲事物”。综合起来可理解“跑的体验”就是指“亲身实践的体套或认识”。
3．结构词性分析法。
分析话题的短语结构和词性特点，明确思考的重点和方向。如2004年湖北卷“买镜”属动宾结构，“买”是一个“拿钱换东两”的商业行为，“镜”是名词，有着丰富的寓意，话题的关键是对“镜”的抽象意义的挖掘。
4．反义推断法。
运用词义相反相对的现象对话题进行分析和推断，明确思考的角度和范围。如2004年上海卷话题“忙”，其反义词就足“闲”，将两者放到一齐来分析，就会发观，“忙”与“闲”不是绝对的，关键取决于个人的心态和思想境界。
5．造句拓展法。
用话题的词语来造句，打开理解的思路，准确把握话题的内涵。由单个词或一个短语构成的话题都可用这种方法，如2005年高考山东卷的“双赢的智慧”，我们就可以造出这样一些句子来：他有双赢的智慧，经商中需要双赢的智慧，中国对外交往中双赢的智慧，人际交往中双赢的智慧，集体和个人实现双赢的智慧，双赢的智慧来自共同的需要，双赢的智慧是最好的智慧，双赢的智慧实现共同发展……这样有多少造多少，思路得以开阔，对话题的理解也就活了。
6．语段揣摩法。
无话题的材料作文，分析材料中心，揣摩材料的情味是准确审题的关键。如2005年上海卷要求写流行文化对我们成长的影响，三段背景材料列举了武侠、言情、韩删、卡通等现象，审题时思考点就应该围绕此现象，入乎其中地体悟，出乎其外地客观分析，然后提出自己的观点或中心。
7．情味揣摩法。
揣摩话题的情味，准确理解题旨的意义。如今年广东卷的再题“纪念”，写作时就要弄清“纪念”一词的情味是褒扬的。如写纪念抗日战争胜利60周年，就一定带有怀念胜利的成份，带有对正义与和平胜利的珍惜之情，绝不能只写铭记历史教训，不忘历史的耻辱。
8．明辨关系法。
对关系型话题作文，弄清概念之间的关系是审准题的关键。概念间的关系，我们除了套用复句间的关系外，还可考虑辩证关系，发展关系等。今年全国卷三套题都是关系型话题，其中第一套“出人意料和情理之中”，第二套“位置与价值”，第三套“铭记与忘记”。从总体看三个套题都是辩证统一的关系，但具体分析，还有不同：“出人意料和情理之中”，前面是前提，后面是结果；“位置和价值”，前者是条件，后者是哥评判角度；“铭记与忘记”，是具体问题具体分析的选择关系。只有这样深入思考，才能准确审出题意。
9．图形联想法。
对图形类话题，找到图形与生活现象的相似点是把握题旨的关键。当然这个相似点可以不止一个，只要恰切即可。如画一个圆，让学生联想作文，就既可写“十五月儿圆”，又可写“车轮滚滚”，还可写“圆眼睛”“圆滑”“圆脸”等等。如今年福建卷的“圆与星形”的联想作文，可根据图形下面的文字??“我规范，我稳定，我周长短，面积大”和“我新颖，我多变，我周长长，面积小”来联想，这样它就成了相容性选择关系话题了。
l0．寓意分析法。
对寓意性话题，只有分析寓意，才能审准话题。如今年浙江卷的“一枝一叶一世界”，其中“一枝一叶”，寓指生活中的细小事物、细小的情节或细小的动作等，“一世界”就指反映的内容丰富，意义重大等。
“慎思之”，即谨慎地思考话题的现实意义，寻找它和生活现象的联系点或相似点。“文章合为时为著”，这是古人一直倡导的现实主义文风，这在今天也必须坚持。可有的学生就是忽略了这一点，编故事不考虑当今的时代特点，议论不思考能否针对现实问题，寓言、科幻离开了社会环境……这就形成了浮躁的文风和虚假的作文态度。
我们所说的现实性包括两个方面：一是抒发真实的情感，以情感鼓舞人；二是解决现实的认识或思想问题，以思想启迪人。
审题时，我们要谨慎思考的有四个方面：一是围绕话题町以想到些什么现实中的人和事；二是这些人和事可从哪个角度切入；三是怎样表达自己的思想或认识，是记叙描写，还是议论抒情；四是我的思想是不是做到了与时俱进，辩证深入。只有把这四个方面理清了，思路才算明晰了。
所谓话题作文，即在命题时，提供一个内容，即“话题”，要求学生围绕这个“话题”来写作，至于立意、选材、文体、表达等则由学生自由选择、自由发挥。正因为话题作文要求宽松，没有审题障碍，看起来比较好写，但恰恰是因为这一点，往往易让学生产生一些错误的认识，走进一些误区。笔者认为，要写好话题作文，需纠正错误认识，以下八个方面尤其需要注意。
一、不要把话题当文题。话题作文导语是提供的写作范围，并非作文题目。人家的话题是什么，你就以什么为题，就可能出现不应有的失误，出力不讨好。
二、不要不拟标题。话题作文一般都要求自拟标题，自拟标题也是对学生拟题能力的一种考查，所以对于这类作文在考试时是不能不拟题目的。若没有拟标题，一般要被多扣2-3分。古话说：“以一目尽传精神”、“看文先看题”、“文题善，佳篇成一半”，可见题目是何等重要，因此，所拟标题还要有新意，要能打动人。
三、不要以为“文体不限”就是“不要文体”。如果不管文体，信马由缰，文章就会不伦不类，成为“四不象”。我们要清醒地认识到：不限文体不是不要文体，而要确定用自己擅长的文体写作，写什么文体就是什么文体。所以，在写作时，一定要根据所选素材和表达的需要，根据自己的特长，确定一种文体，然后按这一文体的有关要求写作。值得提醒的是，一般情况下，作为初中生以写记叙文为好，毕竟由于阅历的限制，大多数同学的认识能力尚不能写出立意深刻的议论文来。
四、不要摘录提示语。不少老考生常误将提示语作为作文的“材料”，一开篇就引入文中，然后才开始或记事、或议论、或抒情，这样的开篇会使人认为素材不足，堆砌材料，拼凑字数。
五、不要泛泛而谈。有些考生“拿”起话题就写，浮光掠影，泛泛而谈，致使文中充满了大话、假话、空话、套话。同学们在写作时要挖掘生活中曾让自己或激动、喜悦，或悲伤、悱恻，或受到警醒、鞭鞑的材料，着力铺写，用具体的描写去关注社会、关注人生，表达自己的真情实感，感染读者。
六、不要以为话题作文就是“完全自由作文”。有些同学因话题作文的限制较少，写作时不假思索，写出来的文章根本没有触及话题，完全成了“自由作文”。话题作文虽然限制较少，选材较为自由广泛，但也不是漫无边际，写作所选的材料必需是与话题相关的内容。
七、不要误以为字数越多越好。中考作文中对于字数的要求一般是不少于600字。考生只要正常发挥是不难达到这一要求的。对此有不少学生误认为字数越多越好，写出的作文洋洋洒洒近千字或千余字，方格内盛不下，边幅上都写满了。其实，字数过多，会给人一种臃肿庞杂的感觉，也会影响作文的得分。
八、不要认为出现真实的地名、校名、人名无所谓。考试作文一般都要求“不能出现真实的地名、校名、人名。”有些学生对此要求感到无所谓。其实这一点很需注意，考场作文中若出现真实的地名、校名、人名，一般都认为有作弊的嫌疑，这样的作文一般都会被多扣分，因此写作时要注意避免出现真实的地名、校名、人名。
