时间：2023-05-30 09:38:40
教学目标：
1.情感态度与价值观：带有感情的演唱《新东北风》，了解东北民歌明朗、活泼、热情的特点；听赏钢琴独奏《喜丰年》，感受东北农村丰收时载歌载舞的场面。
2.过程与方法：借助多媒体和教具，演唱《新东北风》，学习弱起小节，讲解衬音以及波音的处理；分段欣赏《喜丰年》。
3.知识与技能：学习《新东北风》中弱起小节以及衬音、波音的处理。
教学重点：
学唱《新东北风》，了解旋律特点以及演唱风格。
教学难点：
弱起小节的学习，以及衬词、波音的处理。
教学过程：
一、组织教学
师生问好。
二、活动过程
1.《新东北风》
（1）图片和视频导入：播放具有东北特色的短片以及图片，例如扭秧歌、东北二人转等，请学生回答ppt中是什么地区的歌曲和图片。
（2）播放一遍音乐，并给学生留下问题，应该用什么样的情绪去演唱这首歌曲。
（3）带领学生朗读歌词，让学生找出带有东北特色的歌词，并加以解释，加深对其了解。
（4）学唱第一段歌词，讲解衬词和波音的使用，并加入其进行演唱。
（5）训练弱起小节的使用和演唱。
（6）依次学习第二段和第三段。
2.听赏《喜丰年》
（1）初听歌曲，询问本首作品给自己的感受，并说出《喜丰年》的创作背景。
（2）分段欣赏，要求学生说出作品由几首民歌作为素材，并说出各自不同的特点。
（3）熟悉主旋律，加入声势律动。
课堂总结
老师对整堂课学生情况进行总结，并留下下节课悬念。
板书设计
《新东北风》
《喜丰年》
¾
XX
X
X
X
XX
弱起小节
分段欣赏
Rit
波音
衬音
教学反思
在进行第一课的四十分钟教学过程中，我意识到自己在许多教学方法和理念上还有待加强，于是总结了以下几点：
1.在上课时忽略了高年级学生相较于低年级学生来说，虽然思想成熟了，但是更加的不听老师话，并且在老师进行劝说时，也不一定听老师指挥，因此在以后的课堂中间，对于纪律问题也要严加管教。
一、注重综合性
奥尔夫音乐教育理念注重综合性，提倡以唱歌、演奏、形体动作、舞蹈合为一体的音乐教育。小学生一般处在6-12岁的年龄段，这个年龄段的孩子有精力充沛、好奇心强、好动的特点，针对这个年龄段孩子的特点，教师在教学环节的设计中应注重情境创设、实际操作，以此来提高学生的积极性和主动性。
首先，在音乐教学中，我们结合了具体的教学内容创设教学情境，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象。情景创设要选用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美丽的故事导入情境、以丰富的画面再现情境、以动感的课件进入情境、以生动的表演体会情境；其次，在奥尔夫音乐教育理念综合性的引导下，应当让学生在课堂中手、脚、脑都动起来。如人教版一年级音乐教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是让学生聆听生活中的声音。但在教唱此歌曲的过程中，教师可以让学生边唱边加动作，让学生发挥想象去扮演大鼓小鼓，或者让男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些课堂活动中所需的道具也可让学生亲自动手制作，让学生手、脚、脑都动起来，参与到课堂中才能达到好的教学效果，让学生学到知识的同时，也锻炼了他们的想象力、表现力、手脚协调能力、胆量等。
二、注重人本性
（一）导入课题
师：今天老师就继续带你们到童话世界中遨游，那么今天我们认识的主人公又是谁呢？先来听一段音乐。（放一遍音乐）
师：听完了音乐，谁能告诉我们这首歌曲讲了一个什么样的童话故事。那你们用自己对这个故事的理解给这个故事取个名字。
生：……
（二）教学过程
让同学们拿出手，边拍手边根据歌曲节奏朗读歌词，教师用琴弹奏节拍。
让学生分角色朗读，根据自己对歌词的理解发挥想象，加以语气和表演。
教师弹奏旋律，并让学生根据理解，为每个角色选出能代表其形象特点的音色。
学生基本对旋律和歌词已经很熟悉，合唱歌曲。
编排课本剧，让学生发挥想象自己编排，并自己动手制作道具。
在上述教案中，让学生听音乐讲出故事，根据自己的理解为故事取名，根据理解分角色读歌词，为角色选择音色等都很好地发挥了学生的主体地位，也十分符合奥尔夫人本主义理念。
三、注重即兴性和原本性
“奥尔夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性，使其不被程式化的教育所破坏。即兴创作是每个孩子与生俱来的一种天性，是来自心灵的本能反应，这两者都强调了孩子的天性。原本性需要天性来表现，即兴性需要天性来创造。”而怎样把这两个理念运用到小学音乐课堂中呢？如果一唱歌就摇头晃脑、身体僵直，这是做作、勉强的，如果过分强调动作整齐划一，不管音乐给个人感受如何，就是机械、没有个性的。所以这就要求教师在授课过程中不要给学生固定的答案与示范，否则会束缚孩子的思维和想象力。如教《大鹿》过程中，让学生根据自己的理解给故事取名、为角色选择音色，这些问题教师都不能给出固定答案，每个孩子根据自己的理解和想象给出的答案都是正确的。
（一）注重本土化
一、利用信息技术激发学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲旺盛，但对事物观察认识的持久性和专注性远不及成人。而多媒体计算机以其特有的手段，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的强烈心理需求，主动参与学习活动中来。如我在上苏少版三年级上册《金孔雀轻轻跳》时，我先播放著名舞蹈家杨丽萍的《雀之灵》片段，同时提问：杨丽萍是我国著名的舞蹈家，这段原创舞蹈描写的是什么鸟类呢？这段舞蹈让你想到了哪个少数民族？这种鸟类和我们想到的少数民族的联系为什么如此密切呢？设下悬念，激发学生求知欲，并通过探求找到答案。在该过程中，我给予学生适时的引导和补充，这样很自然地，我们就把学生以前被动的填鸭式的学习变成了主动、愉快的师生共同参与的过程，这种氛围下的学习效果当然比以前好很多。
二、利用信息技术促进主体发展
应用现代信息技术的一个最大优点就是创设声情并茂的场景，使学生手中有物，目中有景，口中有言，心中有想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。如我在苏少版小学音乐二年级教材“郊游”这一课时，通过多媒体课件展示图片：“柳树在河边迎风飘舞，鸟儿在树上快乐地唱歌，小伙伴们迎着美丽的春景踏入了郊游的行列……”与此同时播放《郊游》的歌曲与画面融合在一起，创造出与音乐主题相符合的意境，让学生不由自主地被这种情境所影响，走进音乐情境中，随着音乐感同身受地融入音乐学习环境中来。又如我在上苏少版五年级上册《美丽的星座》时，先播放一些代表性的少数民族的各类风俗习惯的影像图片资料，引导学生思考：你知道我国有多少个民族吗？每个民族都有哪些自己的风俗习惯呢？为什么我们能够在历史的积淀下，成为一家人呢？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了各自的见解。这样的课堂，不仅让学生学到了知识，而且锻炼了学生的思维，同时还使学生的情感态度价值观得到了升华：使他们深深认识到五十六个民族是一家，组成了五十六个美丽的星座，组成了我们的共和国。
三、利用信息技术突破教学难点
音乐教材中有时某些内容比较抽象或复杂，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。如我在上苏少版五年级上册《爱的祝愿》时，对于乐曲的结构，学生往往难以记住。我在课堂上使用制作的多媒体课件分别演示了旋律的走向和乐曲主题旋律出现的次数，经过用线条和图片的方式让学生记住乐曲的结构，这样收到了其他教学手段不能达到的效果。又如我在上苏少版三年级下册《芦笛》时，对于歌曲的节奏，学生的掌握不是很牢固，我在课件中出示基本乐理知识先让学生回忆复习简单的，然后渗透进歌曲的附点节奏中，通过多媒体出示歌曲的基本节奏，将歌曲中的带附点基本节奏出示，这样一来，学生就顺藤摸瓜，比较容易地掌握了歌曲的难点。根据新课程标准，三年级要求识谱，在熟悉歌曲基本节奏后，再通过课件出示歌谱，学生就比较容易掌握了，对接下来的歌曲学唱奠定了基础，这样本课的重点也就解决了。
四、利用信息技术培养合作精神
合作式教学应为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。如我在上苏少版二年级上册《钻山洞》时，学生必须在《钻山洞》的歌声中做小兔跳，穿过“山洞”让学生展开合作学习，用多媒体演示“钻山洞”的走向和游戏规则，老师作适当指导，让学生相互合作，最后被套住的“兔子”要为大家表演节目。这种教学方式有利于培养学生的合作精神，也有利于学生发散思维的培养。又如我在上苏少版四年级上册《彼得与狼》时，运用信息技术，让学生观看《彼得与狼》舞蹈剧，聆听感受音乐带来的奇妙之处，展示每个人物所代表的不同乐器，运用信息技术让学生去了解不同乐器的音色以及演奏方式，学生能很快融入进来，自己也能模仿《彼得与狼》中的角色，与同学互相合作表演，感受童话故事中不同人物带来的音乐体验。
五、利用信息技术优化教学环节
1.目的明确。任何手段和方法，都是为了达成一定的目的服务的，为此，在备课时，要备教材、方法、手段。在运用多媒体教学过程中，要围绕教学整体目标，研究如何实现整体目标。尤其是要注意信息技术的运用，必须跟学生的学习有关联。如我在苏少版五年级上册《美丽的星座》教学设计时，全课的立足点就是对学生进行“民族团结一家亲”的教育，为了较好地实现这一教学目的，我借助多媒体手段展示五十六的民族举国欢腾的场景和画面，让学生犹如身临其境，深刻感受民族的团结和繁荣，因势利导启发学生为中华民族的繁盛而努力学习。
2.科学设计。不管是制作单一的课件，还是设计媒体教学，都要做好准备，合理设计教学。设计时应注重实用性，不繁琐，利教利学，实现有效信息最大化。如苏少版五年级上册《步步高，新春到》一课，教材配有春节联欢晚会的音乐视频《步步高》和广东音乐《步步高》民乐合奏，而后者包含了前者的内容，所以，从小学生认知角度考虑，我就省去了第一首，在制作多媒体课件时就只在课堂上展示了第二首，而将第一首的相关信息整合到了第二首中。这样，不仅避免了课件的重复繁琐，也便于学生形成对知识的整体感知。
一、利用信息技术创设有效情境
教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”利用信息技术的优势创设有声有形的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象力。
案例：《嘎子嘎》是苏少版五年级下册的一首融合河北民歌及说唱形式的儿童歌曲。歌曲表现了嘎子智斗鬼子时的勇敢、机智，游戏时的调皮、机灵的人物形象。为了更好地让学生了解说唱这种演唱形式，想象乐曲中所表现的音乐形象。我将《小兵张嘎》影片中嘎子智斗鬼子的情景，通过重新编辑组合，配上《嘎子嘎》的旋律，编制成动画。让学生欣赏后用音乐要素说一说嘎子和鬼子的人物形象（鬼子走路缓慢、胆怯，用四分音符表示；嘎子脚步轻盈，灵活用附点八分音符表示）。并鼓励学生用自己的肢体语言来模仿嘎子的形象，他们有的拍手，有的跺脚，还有的小跑……动作各不相同，精彩纷呈，他们用自己的动作将嘎子的形象表现得淋漓尽致。
通过信息技术可创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生参与的主动性。
二、利用多媒体技术简化合唱
心理学研究表明：动态刺激远大于静态刺激，会给人留下深刻的印象。以静态方式呈现的教学素材，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅能把难点直观形象地显示出来，而且具有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。
案例：《白兰鸽》是苏少版五年级下册的一首两声部的合唱歌曲。此前，学生很少接触过二声部歌曲，为了让学生在演唱时做到声部和谐，音高、节奏准确，可以将高低声部用不同颜色显示在屏幕上，并且用“音频解霸”分别录制两个声部的伴奏。学唱时，轮到哪个声部就播放哪个声部的伴奏，并且将歌曲中的渐强、渐弱等速度记号设置成“移动播放”，从而提醒和帮助学生更快更好地学唱歌曲。在合唱时，还可以配上动画MTV，让学生看着动画，有感情地演唱歌曲，从中体验白兰鸽飞翔时快乐的心情。
除了在合唱教学中运用信息技术手段，我还在教学中利用计算机集成化功能制作软件，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。例如，教授“八分音符”时，就可通过“小猴分瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义，这样一来，学生仿佛在欣赏一则童话美术片，使之眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。
三、利用多媒体技术激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。离开了对音乐的兴趣和感情，就达不到音乐教育的目的，更谈不上创新了。因此，我们要在课堂教学中营造愉快的氛围，让学生在轻松的学习氛围中，受到感染和激励，从而激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识。而信息技术能将音频、视频、音效等多种感官音乐有效地呈现在学生面前，可以全面调动学生学习的激情和兴趣。
案例：《春节序曲》是苏少版六年级上册的一首欣赏作品。为了更好地让学生感受新年氛围，我利用网络上的资源设计了这样一个情境：在一个指挥家指挥乐团演奏《春节序曲》的时候，镜头转向大街小巷欢度春节的场景。伴随着热烈欢快的音乐，人们张灯结彩、孩子们手舞足蹈……形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的情境吸引了学生的注意力，激发了学生的欣赏兴趣。接着我让学生用彩笔将感受到的音乐氛围，用旋律线表现出来。
小学教师“一册三研”说课比赛方案
为了提高对学科课标的整体把握，灵活驾驭教材，打通学科知识脉络，构建知识框架，精准教学，提升教师业务素质，提高课堂教学质量，结合华师教育研究院培训内容，学校研究决定举行主题为“把握课标驾驭教材精准教学”暨胜利小学教师“一册三研”说课比赛，特制订本次比赛方案。
一、说课科目
语文、数学、英语、科学、道德与法治、音乐、体育、美术
二、参加人员
原则上全员参与（不参与的向学校说明原由）
三、比赛流程
1. 周一上午放学前将自己的“一册三研”课件以级部为单位（以自己的名字命名）打包上传给杨立元。（周五已上传的不再重复上传）
2. 周一下午根据上传名单，确定说课次序。（按语文、数学、英语、科学、道德与法治、音乐、体育、美术学科排列，从低年级到高年级按班级顺序排序）
3. 自周二下午开始根据安排表依次说课。
4. 地点：3号楼二楼会议室
四、组建评委
五、考核评价
1.凡参与说课的教师基础分为2分，所有选手不分学科按4:6评选一、二等奖，一等计2分，二等计1分。
2.根据学科要求择优推荐，在11月30日接受华师教育研究院专家的指导点评，被推荐者量化计2分。
附1：
说课时间
序号
姓名
学科
年级
备注
11.17下午1:30
1
2
3
4
附：2
说课时间
序号
姓名
学科
年级
得分（100）
11.17下午1:30
1
2
在现代教育改革中，提倡最多的就是素质教育的改革。能否实现素质教育的真正实施和学生整体素质的提高，应是学校和教师关注的重点。为此，我校推出了双分制素质教育的模式。所谓双分制，就是指用两个维度的记录衡量学生发展：一是普通的成绩单，一是“素质发展和课程学分积分手册”。在不加重学生负担的前提下，用修习两种学分的方式促进学生整体素质的提高。下面以音乐学科为例，谈谈双分制模式下的教学探索。
一、渗透教育
音乐是一种能够产生共鸣效果的艺术形态，是一种“侵入式”的知识，渗透性很强。日常生活中，我们会发现：自己会莫名其妙地唱了一句没刻意学习过的歌曲或旋律，只因为我们常常能听到它，只因大街小巷都在传唱，所以很多人都会哼上几句。于是，我校充分利用音乐的这一特性，将音乐“随风潜入夜”地带进了学生的日常生活。比如，学生每天在学校里听得最多的就是各种各样的铃声，它们是进行音乐渗透教育的绝佳阵地。如《渔舟唱晚》是人音版初中音乐八年级下册的一首曲子，为了让学生潜移默化地熟悉这首曲子，在开展教学前的一段时间，我特地将学校的预备铃设置成古筝《渔舟唱晚》的片段。于是，当在音乐课上听到这首曲子时，学生都像见到老朋友似的兴奋不已，异口同声地说：“老师，铃声！是铃声！”这时，我再询问他们：“同学们对这首曲子这么熟悉，知道它叫什么名字吗？”学生摇头，但他们急切的眼神透露出求知的渴望。当我揭晓答案后，他们纷纷表示“这下绝对不会忘记了”，并心满意足地哼唱起这首乐曲。除了利用铃声之外，我校的音乐渗透教育，还推出了广播“午间放歌”的活动。比如《彩云追月》《友谊地久天长》，这两首音乐作品分别入选人音版初中音乐八年级上册、七年级上册的音乐教材中。我校在学生刚刚学习过这两首曲子之后，通过午餐时在校园广播里播放其不同于教材的版本，使学生在轻松的氛围中既温故了音乐主题，又欣赏到了同一首曲子不同风格的演绎，实现了课程复习与拓展的整合，达到了“润物细无声”的效果。
二、课堂拓展
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：教师应引导学生“拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。”在双分制教育模式下，我校将教材知识与校本课程“六个一百”（即了解100幅名画、100首名曲、100个名人、100项重大发明、100个哲理小故事，阅读100篇美文）中的名曲欣赏板块进行融合，充分拓展学生的视野。比如，“六个一百”中的有些名曲虽然在教材中也有出现，但教材介绍得相对简略。这时，我会让学生先预习相关内容，了解作品的创作背景、曲式分析、作者简介等，再聆听音乐。在预习的基础上，学生可以更快地和音乐产生共鸣，完成自主学习的环节。如小提琴协奏曲《梁祝》，不仅出现在“六个一百”第四辑中，也出现在人音版初中音乐八年级下册的教材中。教学时，我要求学生先进行预习，然后提出几个问题，如“创作背景是怎样的”“‘梁祝’的故事梗概是什么”等，让学生进行小组内讨论，接着，展示讨论结果。如此，学生对小提琴协奏曲《梁祝》有了一个基本的认识，然后再次完整聆听音乐。这样的自主学习比起传统的灌输式教学，学生的记忆自然会更加深刻。又如，人音版初中音乐七年级下册的教材中编选了小约翰斯特劳斯的《雷鸣电闪波尔卡》，这是一首非常著名的波尔卡舞曲。然而，对于有着“圆舞曲之王”美誉的小约翰施特劳斯来说，他的圆舞曲创作成就显然更高一些。因此，教学时，我向学生介绍了“六个一百”中小约翰的代表作品《蓝色多瑙河圆舞曲》，要求其通过自学、聆听的方式，了解这首号称“奥地利第二国歌”的圆舞曲，使其对这位奥地利伟大的作曲家有了一个较为全面的认识。
三、科学评价
教育评价是对教育活动、教育过程和教育结果价值的判断，也是提高教育质量的依据。因此，制定音乐课程的评价体系也是提高素质教育的关键所在。首先，是课堂评价。以往，音乐课对于学生的评价就是简单的“会不会唱歌”。这样的评价是片面的、绝对的。因为歌唱有时需要天赋，有些学生上课很认真，可是因为乐感差，唱歌总是走调，得分很低，导致其学习音乐的积极性被打击。初中阶段的音乐教育包括了歌唱、音乐鉴赏、音乐理论、视唱练耳等方面，“会唱歌”只是其中的一部分，我们应该对模块中的各项内容都作出相应的评价。这种评价可以在整个学期的过程中进行，也就是要做好每堂课的课堂评价记录。教学时，我将一个班分成了7～9个小组，每6人一组，每组选定一位组长，由组长记录小组成员的个人得分，并协同副班长记录好各小组的组分。比如，欣赏完一首音乐作品后，需要学生对作品作出音乐分析，谈谈自己感受，每次的评价可以获得1～2分；在乐谱分析中，回答问题正确，可以获得1分；学完一首歌曲后，可以请学生起来展示，展示精彩的学生可以获得3分，等等。学期末时，我会总结各组学生的表现，表扬获得最高分的小组，对于得分最高的小组，我通常会免去他们的期末测试。在这样的评价体系中，学生学习音乐的积极性有了极大的提高，最重要的是，他们变得越来越自信、开朗。其次，是素质拓展评价。一是拓展积分，分值为1分。学生要想获得这个积分，必须在一学期内欣赏完20首名曲，并且写下每首曲子的听后感，这样才能获得积分。二是社团教育评价，这个评价是用“章”来体现的。学生只要认真参与音乐社团活动，就可以获得一个“章”，集满6个章，就说明其较好地完成了社团教育。在双分制模式中，我校学生的音乐素养得到了较大的提升。相信在他们未来的人生道路上，音乐也必将如阳光雨露般照亮其生命、滋润其心灵。
作者：罗岚 单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验中学
专科音乐教育专业的培养目标是培养合格的小学音乐教师、各类儿童音乐培训机构和文化活动中心及文艺团体的工作人员，在教学中应突出“职业”的特点，作为钢琴教学的教材亦是如此。
（一）教材现状
目前国内专科音乐教育专业的钢琴教材大都分为两个部分：钢琴基础弹奏练习和简易钢琴伴奏。从安徽省内此专业的招生人数、办学规模、办学历史等方面综合考虑，合肥幼儿师范高等专科学校具有较强的代表性，现以此校的专科音乐教育专业钢琴课为例，具体应用的教材共三册书，按学年划分，一学年一册书。第一部分是钢琴基础弹奏练习，由学校自主研发的教材《钢琴》第一册和第二册构成。第一册书共分为七个章节，分别是钢琴基本技能、手指练习、练习曲、乐曲、边弹边唱、音阶和弦琶音以及手指技巧训练。总览全书，从内容上看，有理论和实践的结合；从进度上看，难度逐步提高，有一定的梯度安排；从曲目类型上看，有指法练习、练习曲、乐曲、边弹边唱等，涉猎广泛；从曲目量上看，练习曲51首，乐曲37首，边弹边唱15首，音阶和弦琶音24个大小调共七种弹奏方法，曲目量非常大。一学年通常是36个教学周，除去放假、考试等，即使删减、跳跃地学习，也很难学到其中的大部分内容。第二册书共分为三个部分：第一部分练习曲，共42首；第二部分乐曲，共34首；第三部分边弹边唱，共14首。从曲目量上看，一学年仍然难以学到其中一半内容。从曲目的难度上看，由《车尔尼》139到599再到821、261以及莱蒙、许特等多位作曲家的作品，难度跨越较大，并且未按曲目的难易顺序来安排编著，从教材的梯度上进行，教学时可以做适当调整。专科音乐教育专业钢琴教材的第三册书———《幼儿歌曲边弹边唱》，由两部分内容构成，但曲目都是相同的100首幼儿歌曲。第一部分是简谱，第二部分是带有简易伴奏的五线谱，均是按照曲目的类型来划分。其中，“孩子们最喜欢的歌曲”12首，“寓教于乐的幼儿歌曲”29首，“可爱的小动物歌曲”20首，“多彩四季歌曲”10首，“常用游戏歌曲”20首，“老师演唱的歌曲”9首。这种编排的优点是曲目量丰富，曲目风格类型鲜明，五线谱和简谱两种记谱法提供给学生一定的参考；但是不足之处也较为明显，一是曲目量大，以一个学期18个课时的常规教学来看，很难达到理想的教学效果。二是提供的伴奏类型较为单一，难以在教学上给予一定的空间。作为伴奏的参考编排，若能难易搭配、有的放矢，将能更好地适用于不同钢琴基础的学生。综上所述，合肥幼儿师范高等专科学校专科音乐教育专业目前使用的教材中，《钢琴》（第1、2册）是2012年编写出版的，《幼儿歌曲边弹边唱》是2014年编写出版的，整体都较新，以现在的教学效果来看，有很多积极、有效的地方，但也暴露出一定的不足之处。
（二）存在的不足
钢琴基础弹奏部分主要是基础弹奏的教学，优点是基本功得以扎实巩固，缺点是对于钢琴基础较好的同学来说，缺乏上升的空间。歌曲伴奏部分主要是儿歌的简易伴奏和即兴伴奏，优点是曲目量较大，对于儿歌的弹奏基本够用；缺点是没有小学音乐教材所涉及的曲目以及合唱曲目的伴奏，也缺乏伴奏的难易分层以及必要的理论指导和范例。总览整套（共三本）的钢琴教材，教学内容主要针对钢琴弹奏，整体来看对于学生弹奏能力的培养是足够的，但是缺乏对钢琴课教学、音乐课教学和音乐活动组织能力的培养，而专科音乐教育的培养目标决定了其“职业”最大特点是“师范性”，教材中应体现“如何教”和如何“配合教”的问题。整套的钢琴教材在教学曲目的选择上也主要以独奏、弹唱为主，缺乏对于四手联弹、合唱伴奏、其他乐器的钢琴伴奏和双钢琴等各种形式的曲目储备。上述两方面的不足之处，可以适当地增加和调整到教材内容中去。
（三）改革的方向
专科音乐教育专业钢琴教材的“职业”性特点亟待体现，首先，专科音乐教育毕业生要是合格的小学音乐教师，而现有的教材中缺乏对小学音乐课本、小学常用合唱曲目伴奏的涉猎。针对于此，在教材中可以适当增加或调整部分曲目，将各版本小学音乐教材的常用曲目囊括其中。其次，“职业”性的体现也应表现为各类儿童音乐培训机构和社区、文化活动中心及文艺团体相关工作人员的能力培养，而这些机构需要钢琴弹奏、钢琴考级曲目的弹奏和教授能力，有关钢琴弹奏各类型活动的组织能力，教材中对于这个部分尚属于空白阶段。例如可以适当增加各类型考级曲目的范例及其解析，虽然由于能力和基本功的限制，很少有学生能真正演奏好考级曲目，但是可以教会学生辨别怎样的弹奏才是准确的。教材中也可增加一些适合独奏表演的曲目，风格可以更广泛些，也许这些曲目无法在正常的教学中一一渗透，但可以作为学生泛读、范听的内容，适当配合一些示范演奏的音频或视频部分。再次，当专科音乐教育毕业生走向工作岗位时，音乐活动的组织工作是不可避免的。教材中可以增加一些有关钢琴表演，或是钢琴弹唱、伴奏的范例，例如四手连弹或双钢琴的曲目，也可以在现有的教材中增加歌曲改编的弹唱版本范例等等。最后，当毕业生走向工作岗位时，对于钢琴的应用最重要的是如何教的问题。故而，可以适当增加教材中部分曲目应用于教学时的知识点介绍，或者相关教案编写的内容，让学生在“学一点”的基础上就会“教一点”，真正体现“职业”教育的特点。综上所述，专业音乐教育专业钢琴课程教材改革的总方向应体现其“职业”特点，针对此专业毕业生的就业所需，以市场需要来指导教学内容，从而最大程度地服务于教学，最大限度地体现“职业”特点。
二、专科音乐教育专业钢琴教材建设
专科音乐教育专业钢琴教材应从实际出发并结合用人单位的需求，遵从“够用”原则，根据学生的实际情况，再按学期来划分。合肥幼儿师范高等专科学校学生进校前是参加过安徽省艺考的，具有一定的器乐功底，但并非都是钢琴。经过调查统计，26％的学生是钢琴专业，具有较深的钢琴基础；31％的学生接触过钢琴，但钢琴基础较为薄弱；43％的学生没有任何钢琴基础。结合以上数据，专科音乐教育专业钢琴教材应能兼顾到这三个层次的学生，使钢琴专业的学生有继续上升的空间，钢琴基础较为薄弱的学生能对基础加以巩固，并有新的学习内容，钢琴零基础的学生能学习到相关的基本弹奏和教学技能，对于职业需求，能做到保证够用。
（一）扩展现有教材的范围
在钢琴基础弹奏阶段，专科音乐教育专业教材中缺乏钢琴初级考级曲目和流行钢琴曲的涉猎。作为此专业毕业生的重要就业方向，各类儿童音乐培训机构对于考级的热衷都是无需解释的。即使在学习初级，也有较为简单的钢琴业余一级、二级考试，而社区、文化活动中心及文艺团体对流行钢琴曲演奏和教学的需求也可见一斑，作为应用型人才的培养，“职业性”应体现在其职业需求上，所以此类型的曲目应囊括进去。专科音乐教育专业现有钢琴课程的教材中缺乏较深难度曲目，实际上有四分之一的学生有较强的钢琴专业功底，所以在曲目安排上可以加深至十级以上的范围。例如《钢琴奏鸣曲集》《巴赫十二平均律》《中外钢琴名曲》《李斯特音乐会练习曲》《肖邦全集》《爵士钢琴曲精选》《门德尔松无词歌》以及各类钢琴考级教材中较高级别的曲目等。对于现有的各难度曲目可做相应的扩展，最大限度地增加教学的灵活性、伸展性和选择性。
（二）教材中对于“职业”需求的延伸
专科音乐教育专业学生主要就业面是小学音乐教师，那么作为教材对于小学音乐教学曲目的涉及应是无可厚非的，同时小学音乐教师除了常规的音乐课教学外，还有大量音乐活动的组织工作，如合唱、艺术节、经典诵读的钢琴伴奏等，为体现职业教育中“保证够用”的原则，在专业音乐教育专业的钢琴教材中也需要这些知识做必要补充。一方面，在钢琴弹奏部分增加各版本小学音乐教材中具有典型性曲目的练习，其中也应包含音乐欣赏部分的内容。另一方面，在钢琴伴奏部分需要增加合唱曲目的伴奏练习，在范听、泛读部分的安排中增加中外经典乐曲的赏析，并有“学校优秀艺术节”等相关案例的内容，开阔学生的视野，扩展学生的知识面。专科音乐教育专业学生在校学习的时间仅三年，安排大量的练习曲目缺乏一定的现实意义，但是可以多些经典曲目或具有一定范例意义的曲目练习，同时配合泛读、范听、泛学的内容，拓宽学生的知识面。专科音乐教育的重要培养目标是“职业”，是在就职岗位中的“保证够用”，那么就大量的不同类型曲目而言，多听、会听就显得尤为重要。另外，在专科音乐教育专业的钢琴教学中，缺乏对于小学音乐节活动开展的培养教学，但可以变换角度，从学习优秀音乐活动的组织出发，快速积累相关工作经验，以便在进入工作岗位时能够很好地适应工作需要。综上所述，专科音乐教育专业钢琴教材可以有一些大胆的突破，区别于传统的钢琴教材。例如，增加音频、视频的配套内容；增加不同风格曲目的欣赏内容；增加四手联弹或双钢琴的表演曲目；增加多种钢琴伴奏形式的练习曲目和欣赏曲目；减少基础钢琴相近难度的曲目量；调整歌曲边弹边唱的曲目选择。最终使学生通过整套教材的学习，不仅具有一定的弹奏能力，更具有一定的钢琴教学和伴奏能力，同时积累一定与钢琴有关的音乐活动知识面。当学生通过三年专科音乐教育的钢琴学习，在其毕业走向工作岗位时，能够达到对钢琴演奏等相关运用能力的“保证够用”原则。
（三）教材中“职业”要求的进度体现
专科音乐教育专业的钢琴教学应体现其“职业”的教学特色，将职业需求贯穿始终。在第一学期可注重弹奏的训练，增加旋律性较强的独奏曲目，尽可能地给学生创造公开演奏的机会，增强其自信心为走向讲台和舞台打下基础。第二学期开始就应注重应用能力的培养，例如充分利用观摩小学音乐教学、小学艺术节的机会，让学生熟悉就业的实际需求，从而激发其对教材中涉及的相关自主学习泛读、范听部分的学习动力和能力。第三学期，可以根据学生的实际演奏水平，有区别地进行小学音乐教学和初级钢琴教学的能力培养，教材中需要有关这些教学的实际教案学习。在教学形式上也可分小组进行模拟课堂练习，必要时可以进行相关比赛以增加交流和学习的机会，激发学生学习积极性。第四学期，学生的弹奏能力都有了普遍的提高，可以对钢琴独奏加以重点训练。教材中需要增加各种考级曲目和考级曲目的教学指导，各类型独奏曲目的教学以及四手连弹、双钢琴，钢琴和古筝、二胡等其他乐器的伴奏等各种钢琴演奏形式的学习和教学指导。第五学期，应充分考虑到学生应聘的需求，增加招聘考试中各环节的教学内容。如钢琴教案的编写、钢琴独奏曲目的演奏训练、钢琴名曲的赏析、小学音乐教材中弹唱的能力培养等。第六学期虽然主要为学生的实习，但教材中可以增加实习反馈的部分，如实习中钢琴弹奏、教学需求调查表等，为教材的更新提供最为直接的参考依据。毕竟，社会在发展，市场的需求应该成为教学的指导方向，教师更需要不断更新知识，而教师教学更新的依托应是教材的与时俱进。
（四）完善钢琴特色教材建设
专科音乐教育的钢琴教材有别于传统的钢琴精英培养教材，应具有自身的特色———“职业性”。会弹一点，就会教一点；会听一点，就会说一点；会学一点，就会运用一点。也许自身弹奏不够高、精、钻，但是用于教学却是一定够用；也许有关钢琴活动的组织经验缺乏，但是对于这些活动的优秀范例却有一定的知识储备；也许对各种形式的钢琴伴奏技巧不够精湛，但是对其的简易伴奏能力基本达到驾轻就熟。这些就是专科音乐教育中钢琴教学特色的显现，当然也应体现在钢琴教材中。首先，对于专科音乐教育专业钢琴教材不应仅局限于钢琴弹奏的曲谱，还应包括必要的写作能力。当然，这里的写作不是指专业音乐院校的作曲，而是钢琴简易伴奏的写作和合唱曲的钢琴简易伴奏等，会写然后会弹，或是会指导弹奏。其次，钢琴本身就是门听觉艺术，有关钢琴的教材为何不能有音频甚至结合视频的教材，例如曲目的范奏、拓宽学生知识面的钢琴名曲欣赏、有关钢琴教学的典型案列介绍等。再次，作为专科音乐教育专业的另一个就业方向———社区、文化活动中心及文艺团体，钢琴的弹奏形式多样，在有限的教学时间中难以一一涉及，那么欣赏学习无疑是增加这种能力培养的较为有效和便捷的途径。最后，专科音乐教育专业毕业生综合能力应该较强，也具有一定的组织能力和指导学生利用音乐基本要素进行音乐创编的能力，这也可以成为钢琴教材中需要有特色的建设内容之一。作为核心课程的钢琴课教材，通过对其的学习，学生毕业后应具有一定的乐曲分析能力、简易乐曲的写作能力、根据简易歌曲改编为合唱曲后钢琴伴奏的写作和弹奏能力、将钢琴课的教学与舞台实践相结合的能力等，但因为专科层次和学制的原因，在难度上要与专业音乐院校和本科音乐教育相区别，重点突出其综合能力和应用能力的培养，对较低难度达到“能运用”，对中等难度达到“会运用”，对高难度达到“学过运用”等程度。
（五）紧扣小学音乐教师的新课程标准
专科音乐教育专业毕业生的主要就业面是小学音乐教师，通过在校的五个学期学习，对于小学音乐教师的常规工作开展应保证“够用”原则，具体体现在钢琴课程上需要包括小学音乐教材中歌曲演唱的伴奏能力、不同表演形式下钢琴伴奏及组织教学的能力、各种钢琴弹奏表演及组织教学的能力等。在新课程标准中提到小学音乐教师在注重学生个性发展的同时不能忘记注重自身的专业发展，科研能力是当今社会的关注点，科研的研究可以拓宽教师的知识面，培养教师的思维能力、研究能力与创新能力。虽然在有限的专科教学中加入大量科研能力的培养有难度也缺乏可行性，但是对于已有的与钢琴相关的小学教师科研情况进行范例的学习，或者是泛读的自主学习是很有必要的。专科音乐教育专业的钢琴教材中可以加入这方面的内容，教师也可以有选择性的加以教学和讨论，为此专业毕业生的能力培养做必要补充。
三、结语
一、创编歌词演唱乐曲主旋律，增强音乐的记忆
看似最轻松简单的音乐欣赏部分，其实有它难以操作的一面，如果没有好的设计方法，孩子在听长段的乐曲时经常会显得无所事事。其实人的记忆首先是对曲调的记忆，但同时歌词却能有助于人们对音乐旋律的记忆。针对这个特性我们可以设计在某些乐曲的主旋律中加入些简单、合拍的歌词，用唱来帮助孩子加深对乐曲旋律的记忆。比如苏教版三年级下册《快乐的农夫》，这是一首钢琴独奏曲，乐曲中有多次的主旋律反复，但对于三年级孩子的欣赏水平来说，层次不够清晰。我在处理欣赏时让孩子感受情绪为目的，首先完整欣赏，随后给出创编的歌词，将其中的主旋律加入歌词来演唱。在孩子能熟练演唱这一句话后，再来听辨第二遍，并让孩子听出刚刚演唱的旋律出现了几次，老师在哪几次的间隔加入了乐器，这样带着问题去听，学生更投入了，也能准确地找到了问题的答案。
二、用乐器演奏乐曲主旋律，加深音乐记忆
乐器进课堂不仅能更好地使孩子掌握技能，同时可以更加丰富地表现音乐。
三、用色彩辨别的方式去区分音乐段落，加深音乐记忆
类似单三部曲式的乐曲一般是比较容易区分音乐段落的，但对于低、中年级的孩子来说，有的时候我们可以采用一些更具有趣味性而容易辨别的方式，让孩子给音乐描摹出一个清晰的轮廓。比如在苏教版四年级下册《忆江南》的拓展欣赏曲《姑苏行》中，教师没有让孩子直接给乐曲分段，而是给出了三种不同色彩的卡纸，让每个孩子在听到不同情绪的段落时出示相对应的卡纸，一遍下来大多数孩子都能较准确地把握乐曲有几部分组成、各个部分的情绪是怎样的了。
四、通过打击乐伴奏，肢体律动来加强音乐记忆
朝鲜歌曲《小白船》是一首典型的三拍子歌曲，在欣赏中如何引导孩子关注并感受三拍子荡漾的韵律感呢？我想，打击乐伴奏是一个不错的点子，在初布感受音乐后，让学生自主选择用哪些乐器为这首歌曲伴奏，教师再引导孩子用准确的节奏型为歌曲伴奏，通过这种音乐表现方式来加深对歌曲的感受。
很多少数民族的乐曲都具有浓郁的民族特色，而孩子的自我表现欲望又非常强，其鲜明的节奏经常让孩子们不禁手舞足蹈，跟着音乐雀跃起来。如欣赏三年级下册《阿细跳月》时，教师可以引导孩子关注其特有的节奏型，并在最后两拍中加入跺脚、拍手、踢腿等富有彝族风格的动作，不仅让孩子乐在其中，也更加深入。这样的方式既能调动学生积极、主动参与的意识，提高音乐课堂的情趣；又能让学生进入参与音乐的积极状态，从而更好地体验音乐的情绪。
五、通过情境表演进一步巩固音乐形象
这一类方法通常使用在低、中年级，有明确的故事情境。在熟悉歌曲的基础上，通过学生稚嫩却真情流露的表演，将歌曲中的情绪淋漓尽致地烘托出来，也进一步巩固了孩子对歌曲音乐形象的记忆。
一首好的音乐作品，能瞬间抓住孩子的心，他们也许会迫不及待地想去唱，想去跳。这个时候我们不用着急让孩子去做这些，而要学会利用有效提问，让孩子将注意力集中到乐曲中来，进入更深层次的欣赏。
合作学习作为新课改背景下的一种音乐学习方式，虽已被音乐教师广泛接纳和普遍运用，但是如何利用新课程理论来指导音乐教学、开展有效的合作学习，我认为可以在实践中做以下的尝试。
一、根据合作学习要点科学分组
合作学习的前提是科学分组，即按照组内异质、组间同质的原则进行分组，以每组学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等不同方面的差异互补来获得竞争的公平性。合作学习使不同层次、不同兴趣爱好和不同特长的学生在不同层次上都能够得到提高。教学中坚持引导学生合作学习，对学生的学习和认知有积极的意义。合作学习能激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养；合作学习更有利于学生之间的交流沟通，培养团体精神，凝聚人心，增进认识与理解。
如在七年级上册第3单元脍炙人口的歌（之一）《四季歌》的课堂教学实践中，实施多元化教学模式，通过小组练习、小组评价、组间比赛、角色游戏活动等，组织学生分组合作（可以自由组合或由教师指定），课堂气氛活跃，学生参与课堂教学的积极性大大提高，课堂效果更好。
二、营造合作的时空环境，开展合作学习
从小问题着手，开展不同规模的合作，在实践中提升合作的质量，渐渐形成规范而有规模的合作组合。如在课堂教学的座位安排方面就可以跳出传统的秧田式结构，以6人小组为单位来安排座位，并根据教学内容的需要进行选择，这样非常有利于音乐课中小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。例如在七年级开展的竖笛器乐课上，进行5、6、7三个音阶的练习，教师打着相应的节拍让学生吹出对应的音，但集体练习完后，有很多学生在个人练习时会出现找不到音的情况。这时，可以利用6人小组合作学习的方式，发挥同学互相帮助的优势，让学生在相互合作中找到音高和吹奏的方法，教师也有机会对基础比较差的同学进行一对一的指导。小组间可以通过互相竞争的形式，把学习内容再进一步地加深和巩固。在小组表演中，尽可能让不同层次的学生都有机会，以此激发学习困难者的兴趣和信心。这样，通过营造合适的时空环境，就能使多数学生在合作学习中获益，真正实现合作学习的价值和有效性。
三、根据合作学习的内容，确立合作的形式
音乐课堂上可以根据上课内容的需要，采取不同的合作形式，如师师合作、师生合作、生生合作。合作形式不同，所感受的信息也不一样，教师应该创设相互启发、相互帮助、相互交流、共同进步的氛围。
1.师师合作
不同的教师在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面都存有一定的差异，即使教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的，而这种差异也是一种宝贵的教学资源。美国著名教育家嘎斯基在论及师师互动时指出：这种共同活动，不仅能减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作效率。教师们会成为彼此观念上的神奇源泉。通过互动，教师之间可以相互启发、相互补充，在思维、智慧上实现碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生一加一大于二的效果。
如在教授七年级下册第二单元音乐与人的情感友谊系列《友谊地久天长》一课时，不同的教师对友情的阐述、教材的处理、教学方法的选择、教学的整体设计等会有自己的见解，因此可以开展师师合作，进行集体备课，集思广益，形成目标明确、教学手段多样、教学方法合理，教学程序实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰的共识教案。通过师师合作，教材把握到位，學情掌握到位，起点选择到位，前置作业到位，引导到位，反馈到位，反思到位，这种合作方式使每位教师均受益良多。
2.师生合作
新课程标准推崇一种开放的、合作伙伴式的师生关系，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是平等中的首席。由此看来，教师和学生是互相合作的关系，而平等参与式和合作互补式是师生合作较为常用的合作方式。如在教授八年级下册第二单元黄河两岸的歌时，我知道八年级的学生已经在七年级地理下册中学过《黄土高原》这一课，也大概了解了黄土高原的形成、地形、风俗等知识，所以我就借故以自己的地理知识不是很好为由，让学生为我介绍黄河的起源地、经过的省份、最终的流向、黄河两岸不同的风土人情，逐渐引导他们说出当地的音调特点等。这节课以学生带领我跟着学的方式，让他们在学习中找到成就感。由此可见，课堂上师生之间建立平等的关系，就能很好地唤起学生对音乐的激情。尽管教师在知识储备、欣赏经验、表现技能、艺术视野等方面优于学生，但不能担任独奏者的角色，而必须以平等合作者的身份参与其中。认同、乐于接受并相信学生对音乐的见解，就可以很好地激发他们学习音乐的热情。高度尊重学生全面依靠学生也是生本教育理念的宗旨。
3.生生合作
生生之间的合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
例如七年级音乐上册第5单元梨园奇葩（之一）《京剧》的前置作业是：请各个学习小组收集有关京剧的角色行当的知识，以书面材料、图片或视频等形式与全班同学一起学习和分享；然后比一比，看哪一个小组收集得最全面、最生动，并评选出优秀合作学习小组。学习任务一布置下去，各小组成员积极行动，为了争得小组的荣誉，他们展开热烈的讨论，分工合作，努力地去完成各自的学习任务。而在课堂上，教师可以先请一个小组上台展示和发言，然后邀请其他小组进行评价，让所有同学都有机会发表意见、互相质疑，教师在适当的时候加以点评和引导；最后，让学生联系课本内容谈学习收获，加深体会。
四、充分发挥教师引导作用，积极调控合作进程
合作学习中需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程，教师有，必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中。久而久之，组内学生对音乐的见解、个性、思维方式会互相影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反，如果教师放任自流，小组合作过程容易偏离主题，这样的合作学习成了部分学生的避风港或吵闹街，既浪费时间，又失去了合作的意义。
在小组合作、分组表现中，教师的合理评价很重要，应多一些激励，少一些否定。要让学生间接感到自己与他人（组）的距离，认识到自身的不足，从而起到明确方向的作用。
关键词：激发兴趣；小学音乐；实效性；人音版
美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业得到了迅猛发展。作为最有感染力的艺术形式之一，音乐对于培养学生良好的人文素养和审美素养具有重要意义。《全日制义务教育音乐课程标准》（下简称“课程标准”）指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”这充分揭示了激发学生音乐学习兴趣的重要意义，为小学音乐教学指明了方向，对于当下的音乐课堂教学活动设计具有重要的参考价值。接下来，本人就结合自身从事小学音乐教学的经验，谈一谈对于兴趣教学的建议与看法。
一、运用信息技术
教育信息化是当下基础教育改革领域相当热门的一个话题，愈发引起人们的关注。不能忽视的问题在于，信息技术已经渗透到课堂教学的方方面面，是否具备良好的信息技术素养早已成为衡量教师执教能力的重要标准之一。与教师的口头范唱相比，信息技术教学手段具有形象直观、一目了然的教学优势，能带给学生美好的音乐审美体验，激发他们对所要学习音乐作品的兴趣。
三年级上册《樱花颂》（合唱，中日文）教学中，我充分利用了信息技术导入音乐作品，取得了良好的教学效果。首先，课件出示日本樱花海图片，学生马上被绚烂的景色牢牢吸引住。接着，背景音乐缓缓导入《樱花颂》（合唱，中日文）音频，伴随着歌声，课件图片不断变化，学生一边欣赏美丽的花海图片，一边听得如痴如醉。最后，课件出示《樱花颂》（合唱，中日文）视频，请学生观看视频，学唱歌曲。整个过程中，学生都非常配合，愉快地投入到了学习活动之中。
二、凸显故事元素
选入人音版小学音乐教材的音乐作品都充满了童趣感，很多音乐作品不仅蕴含着丰富的审美意义，还彰显了故事教育意义。小孩子都喜欢听故事，情节曲折、波澜壮阔的故事总能迅速吸引他们的眼球，引发他们强烈的探究欲望。小学音乐教师应当深入挖掘音乐作品中的故事教育资源，大力凸显音乐作品的故事元素，让学生在听故事的过程中不知不觉接受音乐教育，这是激发学生学习兴趣的另一个重要切入点。
二年级下册《三只小猪》（管弦乐）音乐作品鉴赏中，我先给学生讲了一小段故事：很久很久以前，在茂盛的森林里面住着猪妈妈和三只小猪。有一天，i妈妈对三只小猪说：“你们都长大了，应该出去盖一间属于自己的房子了。”三只小猪告别了猪妈妈，来到森林的旁边盖了自己的房子。第一只小猪盖的是一间草屋，第二只小猪盖的是一间木屋，第三只小猪盖的是一间砖头屋。一只大灰狼发现了三只小猪，于是他悄悄来到三只小猪的房子外面......学生的兴趣马上被激发了，他们好奇地问：后来呢？后来呢？后来发生了什么事情？三只小猪被吃掉了吗？考虑到课堂时间有限，我没有再往下说，而是请学生聆听音乐作品，看能不能找到答案。学生认真听起来，眼睛都不舍得眨一下。
三、创设表演情境
课程标准指出：“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。”小学生年纪小，他们正处于想象力丰富、表现欲望强烈的阶段，如果音乐学习活动中可以得到表现自己的机会，学生参与课堂教学的兴趣将会被大大激发。组织小学音乐教学活动时，教师应当为学生创设表演情境，为学生搭建展示个人音乐素养的平台，解放学生手、脚、大脑，增强音乐教学实效性。
四年级上册《哦，十分钟》教学过程中，我请学生自由结合成小组，结合自己在课间十分钟的真实情况，将这首歌曲以音乐剧的形式表演出来。学生个个都跃跃欲试，讨论着怎么样才能将歌曲所表现的内容形象直观还原出来。我给每个组一周排练时间，第二周的音乐课上在班级里面搭建了一个临时舞台，还邀请其他没有课的老师来观看表演。学生既紧张，又期待，都想在诸位老师面前好好表现一番。在表演过程中，他们加深了对歌曲内容的理解，学习兴趣也进一步激发。
早在两千多年前，著名教育思想家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的论点，阐明了“乐之”的重要性。这与今天新课改所强调的兴趣教学有异曲同工之妙，值得在小学音乐教学中一试。但是教师应当注意，虽然新课改强调激发学生音乐兴趣对于增强教学实效性的意义，但是这绝对不意味着为了迎合学生“口味”，故意添油加醋、本末倒置、枉顾教学实际。在教学实践中，教师要平衡好教学的趣味性和实用性之间的关系，不能哗众取宠，不考虑音乐教学实际需要，那样的教学必然是失败的。
参考文献：
一、看拼音写词语。mǔ qīn tónɡ xué zuò wèi liàn xí yáng guāngxiǎnɡ niàn mǎ yǐ huǒ bàn kuài lè jiāng hú二、填空山( 清 )水( 秀 ) 鸟( )花( )万里( )( ) ( )颜( )色( )紫( )红 和( )细( )三、你会打乒乓球吗?耍 阳 雄 想 贺 导 傲 敢 醒 顾四、 按要求写一写。1、 写出下列词语的反义词。暗-( ) 进-( ) 甜-( ) 热情-( )闲-( ) 丑-( ) 长-( ) 虚伪-( )2、在括号里填上合适的词语。轻轻地( ) 聪明的( ) ( )的问题 奇怪地( ) 香甜的( ) ( )的饭菜一( )鱼塘 一( )果园 一( )小溪一( )石碑 一( )队旗 一( )荷花五、句子练习。1、选字填空。吗 呢 啦 啊(1).你知道天要下雨了( )?(2).大自然的语言多奇妙( )!(3).浪花为什么又要跑回家( )?(4).这本新书可好看( )!为 办(5)、我想出一个好( )法。(6)、你( )什么哭了?生 升(7)、太阳从东方( )起来了。(8).我是一年级的小学( )。2、把句子写完整。(1)、_______已经________。(2)、小红一边 ________，一边_________。(3)、小蝌蚪_____________。(4)、_____那么_______，那么_______。六、根据课文填空。1、通过本学期的学习，我在书中认识了_____、_____等人物，我最喜欢_____，因为__________________。2、古诗《春晓》中写了春天的___、___、___、___等景物，这首诗的后两句是：__________，__________。七、我会读，并完成练习。蒲公英的伞蒲公英的伞像雪花一样白，像棉花一样轻。多么好看呀，那是一把把会飞的小伞!唉，可惜你的伞太小了。要不，你就可以带着我，带着小妹妹，飞呀，飞呀，飞过清清的河，飞过高高的山，飞到奶奶家，过一个快乐的星期天!1、短文一共有( )句话。2、下面的说法正确吗?对的打“√”，错的打“×”。(1)蒲公英像雪花一样白。 ( )(2)蒲公英像雪花一样轻。 ( )(3)蒲公英像一把会飞的小伞。 ( )3、我想让蒲公英的伞带着我___________。相关文章：1.2015~2016学年一年级语文期末复习计划2.2015年一年级下册语文期末试卷3.2015年一年级下册数学期末试卷(苏教版)4.2016一年级下册语文期末考试卷及答案5.小学四年级下册数学期末试卷6.2015年四年级下册数学期末模拟试卷7.2015年三年级下册数学期末练习试题8.2015人教版四年级语文下学期期末模拟卷9.2016七年级下册语文期末考试试卷及答案小学一年级下册语文期末模拟考试试卷第一部分 识字写字(50分)一、读拼音写字。(12分)zhù yì zhī dào mǎ yǐ fēi cháng wàn hóng( ) ( ) ( ) ( ) ( )紫千( )hé xiù ( )风细雨 山清水( )二、比一比再组词。(8分)东( )画( )以( )跳( ) 冬( )话( )队( )桃( )三、写出同偏旁的字，(8分)门：( )( ) 辶：( )( ) 口：( )( ) 氵：( )( )四、给多音字选择正确的读音，打“√”(6分)长大(zhǎng cháng) 音乐(yua la) 着急(zhāo zhē) 背包(bēi bēi) 干活(gàn gān) 仿佛(fó fú)五、连一连，组成词。(3分)精 练 眼 碧 想 事睛 绿 彩 习 情 念六、想一想，连一连。(8分)圆圆的 春天 虚心 冷淡闷热的 荷叶 热情 虚伪动听的 天气 诚实 骄傲多彩的 歌声 胖 矮蓝蓝的 天空 高 瘦七、照样子，填量词。(5分)①个 ②面 ③双 ④条 ⑤张 ⑥把小猴子，开铺子。一(⑤)小桌子，两( )小椅子，三( )红领巾， 四( )小鞋子，五( )中队旗，六( )小杯子。第二部分 阅读积累(26分)八、 选一选，填一填。(6分)(他 她)1、( )是我的爸爸，( )是我的奶奶。(像 象)2、大( )的腿( )四根柱子。(座 坐)3、我( )在( )位上写作业。九、按照课文内容填空。(20分)1、牧( )骑( )牛，( )声振林樾。( )欲捕鸣蝉，忽然( )口( )。2、唱啊，跳啊，敬爱的( )( )，亲爱的( )( )，我们一起度过这( )( )的( )( )。3、我画了个( )( )的太阳，( )( )冬天。( )( )温暖着小朋友冻僵的手和( )。4、小鱼儿说：“荷叶是我的()伞。”小鱼儿在荷叶底下笑嘻嘻地游来游去，捧起( )( )( )很美很美的( )( )。第三部分 阅读与说话(24分)十、读一读，做一做。(不会写的字可以写拼音)(一)过些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的?”小白兔说：“是我自己种的。只有自己种的，才有吃不完的菜。”1、“挑(tiāo)”字共( )笔，用音序查字法查字典，先查大写字母( )。2分2、小灰兔道老山羊家里去( )，小白兔给老山羊( )(2分)3、我想告诉小灰兔：“ ( ) ”(2分)(二)今天，妈妈带我们去市场，市场里的蔬菜可真多啊!有胖嘟嘟的豆芽，有红彤彤的萝卜，有圆滚滚的冬瓜，还有嫩生生的竹笋。妈妈拿起一根绿绿的、像弯弯的镰刀一样的蔬菜问我叫什么，我回答：“毛豆。”卖菜的阿姨笑着说：“这不是毛豆，是刀豆。”1、填一填：“我”认识的蔬菜有( )，有( )，有( )，还有( )。我不认识( )，把它说成是( )。(6分)2、写一写：我喜欢吃的水果看多了，有( )，( )，还有( )。(3分)十一、写话(10分)写几句话，不会写的写拼音。我喜欢小动物，特别是____________________________________________________________________。
在古典诗词这颗中华民族文学艺术宝库中最璀璨的艺术明珠的熏陶下，经典诵读成为最时尚且最有生命力的课题，国学启蒙、国学培训等应运而生，优秀教师、名家的古诗词教学展示课、研讨论文等琳琅满目。然而，对儿童诗的探究就显得形单影只，势单力薄，尤其是对学生创作现代儿童诗的指导更是凤毛麟角。以下本人结合指导小学生诵读、感悟、创作现代儿童诗的实践，提出几点不成熟的做法以供商榷。
一、反复吟诵，感受儿童诗的音韵美
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古代诗词形式整齐、句式固定、节奏感强。学生容易把握句子间停顿，读出节奏。同样，儿童诗语言优美，词语锤炼准确恰当，通过韵脚的变化，句式的错落有致，形成全诗的回环整齐的音乐美。在教学中要采用教师范读、学生赛读、配乐读等多种朗读方式，用饱满的感情读出诗的韵律和节奏，体会诗的意境。美学专家朱光潜先生曾说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。文字意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”学生只有在读准字章后反复诵读，读得有韵味、有节奏、有情境才叫吟诵、吟诗，才能真正地体会诗歌的音乐美，感受诗歌字字机杼和丰富的内涵。
二、品析语言，感悟儿童诗童稚而优美的意境
诗歌是语言艺术的精华，它用凝练、形象、具有丰富表现力的语言来表达深刻的思想和鲜明的形象。儿童诗富有童真、童趣，取材于儿童生活中喜闻乐见的事物，内容浅显易懂，韵律感强，学生都喜欢，是儿童学习驾驭语言的良好载体。儿童在这优美的语言环境中学习语言，既丰富了词汇，提高鉴赏语言的能力，又得到美的享受。对于诗中的精妙之处，教师应鼓励学生大胆探究，品词析句，抓住诗中诗眼，从不同的角度去思考、分析、判断、比较这些关键词句的用法与妙处，从而深刻地感知诗的意境美。如：四年级下册《和我们一样享受春天》，这是一首呼唤和平的诗，作者抓住自然界人们熟知的景物，大海、沙漠、夜空、草地，通过对比写出战争给自然界带来的种种不安宁。教学中就应该品词析句，充分激发学生热爱和平的情感。
三、对比分类，感知儿童诗的表现形式
小学语文教材中安排的儿童诗，绝大多数是安排在第一学段，随着年级的增长逐步减少，如在四年级上册只在第三单元的日积月累中出现《雨中的树林》一首，四年级下册只有《和我们一样享受春天》一首。这样安排旨在通过这些儿童情趣盎然，想象大胆丰富，语言天真精粹，构思巧妙新颖的儿童诗将学生从幼稚的学龄初期逐步向学龄中后期过渡。如果从表现手段的运用方面进行分类，这些儿童诗可分为抒情诗和叙事诗，如果从押韵、分行的角度，可分为韵律体诗和散文体诗。如果从儿童文学其他样式和内容上分，可分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗等等。教学不同题材的诗，教学方法不尽相同。如：柯岩的《帽子的秘密》抒情诗，这种诗往往不凭依人物行动或故事情抒发胸臆，没有完整的人物形象的刻画描写。教学时必须引导学生充分发挥想象，抓住情感浓厚的语言进行诵读，体会主人公直抒胸臆的思想感情，体会诗的意境。又如一年级上册的《雪地里的小画家》童话诗，是童话和诗的结合，是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话故事。
四、激发兴趣，大胆创作儿童诗
在大量阅读欣赏优美少儿诗歌后，学生感悟就多了，会深深地被诗中生动的词句，丰富的情感吸引，他们会自觉不自觉地吟上一两句。此时教师因势利导鼓励他们大胆仿作，并简单讲解诗歌创作的要点，教给现代诗的写作方法，如比喻法、阅兵法、排比法、拟人法、假设法、重叠法、夸张法。鼓励学生通过自己的留心观察，用心分辨，精心选择，做到不套取，仿中有学，仿中有创。同时在班级中张贴，在课堂上朗读，在同学中表扬一些优秀的稚作，让学生明白其实写诗也不是什么难事，只要同学们用心去观察，用心感受，抒发自己的真情就可以了。小诗人的榜样，激发了学生的浓厚兴趣。面对他们强烈的表现欲望，我们通过各种渠道给予肯定，搭建各种平台，提供更多的展示机会，促使孩子的创作热情不退，陶醉于自己的创作兴趣中。如：在教学一年级下册《柳树醒了》后指导学生说话：“露珠看见太阳出来就藏起来了；月亮姐姐害羞的躲进云里了……充满情趣的诗一般美的语言此起彼伏。在六年级上册诗歌综合性学习中，学生大胆尝试用比喻法、阅兵法、排比法、拟人法创作的诗作更是令人拍案叫绝。
诗歌教学与创作还要着重培养孩子们的创新思维，并且这种思维比常规思维更活跃、想象更奇特、构思更有创意。纵观古今中外的诗人在创作过程中，无不处于欲吐而后快的心理状态，这就是所谓的“诗性思维”。小学生对事物的认识、感知、感受与成人截然的不同，他们常在不经意间冒出富有诗意的句子，我们对这些独特甚至有时是荒谬的想法要加以呵护，巧妙引导，保护“诗性思维”。
