时间：2023-05-30 10:00:06
语文课程的性质决定了语文教学不能游离于语言文字之外。教师要在引领学生探究的过程中抓住文本语言的关键处、核心处，反复品读，在慢慢咀嚼、细细品味、深深体悟中，将感性的形象渗入理性的语言中。而这一切都离不开学生咬文嚼字的实践。
一、基础：扣住咬文嚼字的资源点
在阅读教学中，引领学生进行咬文嚼字，就必须对所教学的文本和学生有通透的了解，根据学生自身的语言感知能力和文本之间的联系进行有效对接与沟通。只有这样，才能形成有效的咬文嚼字体系，让学生从文本中探寻咬文嚼字的资源，因“文”制宜，因材施教，提升咬文嚼字的教学效率。
1．研读教材，捕捉文本信息
寻找文本咬文嚼字的教学点，教师要对文本进行深入钻研。通过反复朗读的方式，与文本进行有效对话，在读中触摸文本的语言文字，在读中感受文本在遣词造句上的精妙，从而挖掘出适合学生阅读品悟的教学价值点，为学生悉心体悟奠定基础。
2．参透学生，悦纳生本信息
学生是课堂教学的主体，是文本的读者。阅读教学中提升学生对语言文字的敏感度，就是要让学生在咬文嚼字的过程中感受文本语言表达的精彩，理解语言表达的精确性。因此，在实施教学之前，教师应该对学生语言基础、个性本质、思维水平以及生活经历等进行较为深入的了解。只有这样，才能在文本的世界中开掘出符合学生认知需要和探究能力的教学资源。
二、策略：铺设咬文嚼字的路径图
1．串联：在线索上闪耀咬文嚼字的珠光
作者在文本创作的过程中总是依循一定的线索展现人物、推进故事情节的。这样的线索既是作者创作文本的情感之线、情节之线、方位之线，也是教师构建课堂教学结构、甄别教学内容的重要标准。在这样一条线索上，蕴含和串联着文本中值得探寻的内容，是文本阅读教学中教师开掘出来的众多教学的资源点。例如，《金蝉脱壳》一课的第四自然段，以“开始脱壳了”这句话概括出整个自然段的信息内容。教师依照作者行文的这根主线帮助学生提出本段教学的主问题：文本按照怎样的顺序描述了脱壳的整个过程？又以怎样生动的语言表现了这一过程的奇特？从而有效地引导学生在这条主线中探求思考，提升对语言的感悟能力。
串联之法，是教师与作者之间心灵对话的基础，是课堂的教路与作者文路的有效统一。教学时，教师可以依据线索删繁就简，收放自如，提升效益。
2．碰撞：在板块间落实咬文嚼字的深度
在文本中通常会出现构段方式相同或者在情感、思想逻辑层面联系紧密的段落。对这样段落的教学，教师可以通过对文本的甄别与挑选，直接将这两段呈现在一起，通过两个段落的对比和碰撞引发学生更深层次的思考。例如，在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，教师就将描写樟树外形的段落与评价宋庆龄高贵品质的段落进行对比学习。樟树“蓬蓬勃勃”，以自身的香气杜绝虫害；而宋庆龄品性高贵，气度非凡。在引导学生逐一对这两段进行对比的基础上，教师让学生感知两段的特点，虽然是描写不同的事物，但在语言表达的图式却有着相同之处。于是，教师引导学生在评述樟树的语言中对应人物的语言，在评价人物的语句中评述樟树，以达到理解文本借物喻人的写作特色。
板块的单独教学是对文本的理解性品读，而将两个段落合并对比阅读则是在原有理解基础上帮助学生实现升华式的品读。这种相互比照的段落教学，在碰撞中拓展了阅读理解的范畴，加深了阅读理解的感悟，自然提升咬文嚼字的品位与质量。
3．互文：在文本间拓展咬文嚼字的范畴
互文印证自古以来就是学术界一种重要的学术研究策略。这种策略促使研究者在同一主题的文本比照与交融中实现沟通，提升阅读主体的人文素养。在阅读教学中，运用互文拓展阅读有助于学生在两个或多个文本中，捕捉文本语言的细节，在不断推敲和研读中提升对文本语言文字的敏感度。《林冲棒打洪教头》是根据中国古典名著《水浒传》改编之后选入教材的。在改编的过程中，编者遵循小学生的语言特点和认知水平。教学过程中，教师将原著中描写这一段的文字提供给学生，要求学生在课文与原文中进行对比阅读，细细体会：编者为什么这样修改，有些语言为什么直接删除，增添的语言对表现林冲这个人物和展现比武的氛围具有怎样的作用……
通过这样的互文阅读印证，学生更加能体悟到什么样的语言才是鲜活的语言，什么样的句子才能更好地刻画人物形象。
4．演示：在思维上支撑咬文嚼字的框架
小学生的思维具有形象直观的特点。对教材中很多的抽象表述，他们常常难以理解。这就给咬文嚼字带来不必要的麻烦和制约。如果教师能够借助语言文字将直观思维注入阅读教学之中，学生就能在鲜活的表象中感受语言的魅力，体悟到语言的妙处。还是以《金蝉脱壳》为例，在描写蝉尾部出壳的情景时，作者用“仰”、“扑”、“抓”、“抽”等动作生动形象地再现了这一过程。但很多学生无法想象这一过程。教师这时借助相关视频和动作进行演示，将原本抽象的文字转化为直观形象的内容，为学生的咬文嚼字提供了基础。
物理概念的名词很多来源于古希腊语言，兴盛于英语环境，在英汉翻译家的努力工作中，结合汉语言具有会意等特色，最终刊印在高中物理课本中.所以，高中物理课本中的概念、规律都是简洁、精炼的字句，我们认为物理概念的教学、学习中要做到“字字斟酌 句句拿捏”的“咬文嚼字”式的认真态度.更有甚者，比如早在2007年中国科学院物理研究所曹则贤教授就在“物理学咬文嚼字”专栏文章中，用30多篇文章，对夸克、量子、温度、熵等重要概念的起源进行了“苛求式”的“咬文嚼字”，为我国物理知识的普及提供了支持、参照.
本文仅在高中物理概念的教学中向曹则贤教授学习，试图用“咬文嚼字”的方法丰富高中物理教学的视野和方法，并让学生形成更加清晰、完整的物理世界.下面，介绍高中物理概念学习的几个实例.
1咀嚼第一概念――“物理”，津津有味，兴趣盎然，打开通往物理的大门
什么是物理？很多学生在“物理难学”，又“潜心难题”的时候，很少思考这个问题，甚至很多老师也对这个“第一”概念了解片面、重视不够.
物理概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石.没有精确、严密的物理概念，也就没有定量的物理学.学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的词语所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础.而在高中物理第一课中，如果让学生流失对“物理”这个概念的深入认识，不啻为一大遗憾.
物理，英文physics（physis）来自希腊语Φυσικη，意思是“关于自然存在的事物”.亚里斯多德把科学理论分为physics，数学和神学三部分.他所谓的physics，又被称为自然哲学.Physics为何被翻译成“物理”，显然糅合了中国的文化意境和汉语言文字的特色.物理在汉语中理解为关于一切自然存在之道理；中国古代有存在“格物致知”的朴素哲学原理，格物，即了解事物先从表象的地方开始；致知，推究事物的原理法则而可以总结出的理性知识.基于以上的说明和理解，将Physics翻译成“物理”是有充分理由和中国传统特色的.
在了解了物理这个概念如此丰富的内涵后，我想对于这个概念的理解和重视将得到很大的提高，就让我们来咬两口“物理”这个概念吧.
（1）“物”指宇宙万物，泛指物理学研究的物体、现象、事件等，具体指研究对象.所以，在进行物理研究中，首先必须有的第一个意识就是明确研究的对象.在具体教学中，我们也确实发现：学习物理很久的一些同学，在研究物理问题、列出物理方程的时候，经常表现出对象不明确甚至张冠李戴的错误，有点还陷入一种“雾里”一般的状态.确定研究对象是我们对“物理”这个概念“咀嚼”出的第一点“甜头”.
（2）“理”指物理规律、定理、公式等.由于物理学研究的范围很广泛、现象很多，所以很多同学，生搬硬套、片面理解、胡乱列公式，最后导致一种“无理”的状态.具体情况具体分析、注意物理规律的灵活性和多样性，是我们“咬”出的第二个内涵.
由以上的“咬文嚼字”过程，让学生认识到物和理的良性互动，感受物理的辩证统一，感受实践与认知的循序进步，体会“格物致知”的朴素哲学原理的魅力.还可以介绍将“格物致知”提升为“知行合一”的王阳明的传奇人生，更大的密切物理和生活的联系，极大的激发学生学习物理的兴趣，克服学习物理的畏难情绪，指引学生走向向他们徐徐打开的神秘物理学大门.
2分析规律概念组成、分类，自然引入新课，形成知识系统
在人教版必修一“第一节：质点 参考系和坐标系”的导入过程中，我们对“运动”这个概念进行“咬文嚼字”，让学生在高中物理开篇第一节就能尝试用“咬文嚼字”去严格理解物理概念，同时感受物理概念的结构之美.
什么是“运动”？即机械运动，课本定义是“物体相对于其他物理位置的变化”.在这个概念中：一是说了两个物体“物体”和“其他物体”，一方面研究运动要注重物质性，另一方面为了突出物体的物质性（质量）这个主要因素，我们将如何处理物体的形状、大小等其他因素？将如何建立研究物体的模型呢？二是如何理解“相对”，运动是绝对的，静止是相对的，用来作为“相对”标准的“其他物体”是什么呢？三是“位置的变化”，应用数学来处理物理问题是我们高中阶段重要的方法和能力，我们可以具体应用什么数学工具来研究、表示“位置的变化”呢？
通过以上的教学设计思路，我们采用对物理概念、规律拆分的方法，逐词“咬文嚼字”，将课题内容自然的指向了“质点 参考系和坐标系”三个方面的内容，在课堂探究的开始就将一种结构严密、紧凑的知识系统定性的映射到学生认知的心里.
“咬文嚼字”既让同学感受一种概念学习的方法，同时又能加强物理概念的比较，使概念清晰、知识系统牢固.
3咬住概念疑点不放，降低初、高中梯度，铺就物理学习成功之路
在人教版必修一第一章第二节“时间和位移”的学习中，介绍、探究学习完各个知识点以后，一般我们还会就“位移和路程”进行概念的比较，我们会总结出一句话“在做单方向的直线运动时位移的大小等于路程”.因为很多同学没有重视和认识到初高中的衔接的梯度，没能及时的把初高中的知识联系、对比，所以很多高中物理的初学者，对“在做单方向的直线运动时位移的大小等于路程”这句话理解简单、困惑.下面，我们就来对这句话“咬一咬”、“咀嚼一番”.
（1）指出了位移和路程是两个截然不同的两个概念，暗示了初高中物理梯度的存在，应该引起每个同学在学习方法、思维习惯的改善和提高.例如，在这句话中，我们比较的是位移的大小和路程，而不能把位移和路程这两个概念混淆，甚至统一.
（2）为什么要强调是在“单方向的直线运动”中？在初中阶段由于我们学习、处理的运动都是匀速直线运动，速度大小、方向均保持不变，属于单方向直线运动，所以事实上路程就等于位移的大小，位移概念的功能完全可以用路程来代替；但是，在高中阶段我们除了要研究双向变速直线运动，还要研究曲线运动，在我们研究物理位置的变化时，不但要考虑位置变化的大小，也要考虑位移的方向，这个时候路程就不能实现位移概念的功能了.所以，只有“在做单方向的直线运动时位移的大小等于路程”.
二、在教学中运用剥笋法，就是从文章的一段话或某一段话或某一点切入，层层展开，逐步深入，直到最后达到教学目标。
三、在教学中运用比较法，就是围绕课文词或句，拿与之相近的词或句来比较，品味出作者遣词造句的精妙所在。
关键词：咬文嚼字 深究法 剥笋法 比较法
咬文嚼字就是在阅读课文时咬嚼语言文字，品味出语言文字内涵的“滋味”。这一成语历来被人们当作贬义词用。“死扣字句不领会文章精神实质”固然不对，但对文章的遣词造句来一番深究，悉心品味，领悟其中奥秘，做到举一反三，触类旁通，其作用也不可忽视。例如朱自清在《荷塘月色》一文中描写月光下的树影的句子：“月光是隔了树照过来的，高处丛生灌木，落下参差的班驳的黑影。”“落下”是平常的词语，一般人并不注意，但仔细一咀嚼，“落下”这一词语用在这儿非常确切。它的好处，一是能化静为动，有宋朝词人张先的名句“云破月来花弄影”的意味而又不似张词那么纤细；二是使“高处”两字有了着落，灌木在高处，影子自然应当“落下”。可见这一极富诗情画意的“月影”的描写，得力于“落下”这个看似平常的词。又如《我的空中楼阁》一文有“小屋的出现，点破了山的寂寞”一句，这里“点破”是什么意思？“寂寞”常用“打破”，怎么可用“点破”？改一改如何？细一分析，这里用“点破”，与上文的“痣一点”，与“点缀”，与“一望无际的水面飘过一片风帆”的描述紧紧相扣，是十分确切的运用。如用“打破”，即破坏了整体美，破坏了这一幅宁静、幽静、精巧的图画。实词可以咀嚼品味，有的虚词也值得探究。如鲁迅《祝福》中写道：“然而她反满足，口角渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”联系上下文，“然而”表转折，前句有祥林嫂“食物不论，力气是不错的”，使鲁家“竟没有添短工”的话语，可她对辛苦的劳动反而很“满足”，“有了笑影”、“白胖了”就是明证。这是为什么呢？认真作一分析，便知祥林嫂往昔的生活是极其悲惨的。“然而……”显示出祥林嫂善良、勤劳、本分，又有可怕的麻木的性格特征。
因此，要深得文章三味，就必须花一番咀嚼的功夫。囫囵吞枣，不求甚解，是领会不了文章的内涵的。我们在阅读时要引起重视。在教学中，注意引导学生咬文嚼字，而不是老师嚼后喂给学生，久而久之，可以提高学生准确地理解语言文字的能力，养成良好的读书习惯。而且，入选小学语文课本的文章大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比兼是。如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意，敏化语感，享受品读的乐趣、那么，如何在教学中引导学生去咬文嚼字呢？下面我介绍自己在实际教学中的点滴做法。
一、深究法
这类方法适用于那些内涵比较丰富的词句，所谓深究就是引导学生深入地探究词句内涵的思想感情。例如，《我的战友》中“像千斤巨石一般。趴在火堆里一动不动。”一句是全文的重点句，我是这样引导学生咬文嚼字的；（1）作者把比作石头，那么和石头有什么相似之处呢？（石头在烈火中是不会动的，在在烈火中也一动不动，“纹丝不动”就是两者相似之处。）（2）为什么不说像石头一样，而要说他像“千斤巨石一般”？你从“千斤”和“巨”中体会到了什么？（巨是高大的意思，这里用上了“巨”字突出了在烈火中的形象高大，“千斤”说明很重很重，此时的为了严守潜伏纪律，宁愿牺牲自己，决不暴露目标的决心。）这一比喻句实际上是文章的“文眼”。我在教学中根据比喻句本体与喻体相似的特点设计问题，引导学生体味出烈火身这一特定环境中的惊人意志，在此基础上又抓住“千斤”和“巨”字，深入探索，直到学生咬嚼出这一比喻句的真正内涵为止。
二、抓矛盾
小学课文基本以平铺直叙为多，少见转换和矛盾冲突，但有时也难免会出现。而这些唐突的表达方式，无疑更好地为中心服务。
例：《小音乐家扬科》中，扬科去摸小提琴的部分，叙述者一直跟在扬科身边，看着扬科的一举一动。第12自然段后两个句子却成了“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”叙述者离开了扬科，退出了现场，走到了院子外面。前后的叙述角度和距离都发生了变化。怎样通过对这一段话的研读，来领悟作者想表达的感情呢？我设计这样几个步骤。
1、自读第10-11自然段，把自己想象成作者，正在参加扬科的冒险行动。
2、你在与扬科一起冒险的时候，心里想了什么？想对扬科说些什么？
3、再读“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”闭上眼睛想象，你看到了一个怎样的场景？
4、眼看扬科受到了毒打，你为什么抽身离开了现场？
在文中不直接出现的叙述者，为追求叙述的真实和客观性，一般都隐藏在文本背后，从不显示自己的情感倾向。当叙述者情不自禁地出现或没有理由地隐去的时候，就应该引起我们的注意，其中一定是有它的原因。在这段话中，改变的叙述距离，通过学生入情阅读，假设自己就在扬科身边等方法，体味到了当时对这个瘦弱孩子的毒打场面是多么的触目惊心、惨不忍睹。就是因为不忍心看，所以才退出了现场。这样一理解，学生更体会到了扬科的可怜，社会的不公平。
课堂教学不能完全按预设进行而忽视学生的主观能动，但也不是说不需要预设，当我们在上课之前“至少把课文读五遍”的时候，当我们以“编者”和“教者”的身份去读的时候，就要想一想，如何在文本中找准咬文嚼字的切入点，如何让这些内容在课堂中发挥作用，如何带着学生去咀嚼，去品味，如何促进学生的语言感受能力。
三、感情朗读
好文章总有一股气韵，浩荡雄伟之气概，非高声朗读不能领略，幽怨雅致之韵味，非密咏恬吟不能体悟。语文课上，教师要让学生咬文嚼字，反复吟诵，通过多渠道、多形式、多层次地引导学生有感情的朗读课文，使之在体悟中赏析语言，在推敲中领悟意境，在吟诵中鉴赏语文之美。
例如一位教师在教学《桂林山水》一文中描写山的特点的那组排比句群时是这样做的：先让学生自由练读，尝试读出特点，学生在练读时通过声音去诠释山峰的特点。再让学生逐句交流读，按照分句边读边评，引导学生读出山峰的不同形态，并通过听读去感觉山峰的不同形态。最后想像比较读，让学生边听同桌读边在心中想像山峰的特点。教师就是这样通过多样性的读来引导学生在读中品析句子中每个词语，并让学生带着自己对某个特点的喜爱之情去读语句，且放开声尽情读。做到以声人情，读中赏析，读中领悟。
语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中仰慕作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅的书声中。学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感，久而久之就形成对美的言语的鉴赏能力。
四、引入情境
课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从中我们可以看出：要想让学生有效地进行咬文嚼字就必须与词语所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”。
如于永正老师教《我的伯父鲁迅先生》一文时，让学生理解“追悼”一词时：
师：追悼是什么意思？大家读下面的话，下面写的都是追悼的具体表现。
生：（读）许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
师：致敬、痛哭、送挽联、送花圈，这些都是追悼的具体内容。通过这些方式对死者表示怀念。“追悼”就是这个意思，请大家再读一读这几句话，体会体会。（请接着往下读？当学生读到吊唁时）
师：吊唁和追悼有相同的意思，都是对死者表示纪念和怀念，但“吊唁”与“追悼”又有不同。你们知道“吊唁”还有一层是什么意思吗？
生：对死者的家属进行安慰。
于老师执教“追悼”就是这种“咬文嚼字”的典型，通过这样的教学，让学生真正知道了什么是追悼，即“致敬、痛哭、送挽联、送花圈”，而且不必让学生通过查阅工具书来知晓追悼是表示“沉痛地怀念”之意，尽管也可以体会这一层意思，但“致敬、痛哭”等文中词语已经能够准确、形象而充分地表达出这一层意思，而且让学生知道了追悼的具体形式。这样的咬文嚼字远比查阅工具书有效地多，不仅仅是因为这样的教学能够让学生真正记住了词的意思，体会出词语的感彩；更因为这样的教学能够让学生记住这个词语应该在什么样的环境中运用。而后一种能力对于孩子尤为重要。
以上介绍了几种咬文嚼字的方法，当然不仅仅这么几种，还可能有更多更好的方法。但不管用什么方法都应根据具体课文的特点来选择。另外，咬文嚼字是应该选择那些重点的词句或内涵深刻的词句来进行。总之，在阅读教学中引导学生咬文嚼字，让学生自己去体会文章中形象生动的字词句，学生是能主动地吸收祖国语言文字的丰富营养的。
参考文献： 《小学语文课程标准》
1.课首笑话
新课伊始，我给学生讲了一个笑话：
有个人想吃杏，当地买不到，他便修书一封，托老丈人做采购员。老丈人接到书信后，横看竖看，不明所以。原来，此人写字龙飞凤舞，极难辨认。尤其是这个“杏”字，看上去至多是个“否”。丈人爱婿心切，四处打听，哪里有卖“否”的，结果一无所获。后来揣测其意，买了一筐杏寄去，老丈人并附诗一首，诗中写到：
贤婿来信要买“否”，
急得老汉满街走。
买了一筐小黄杏，
不知是“否”不是“否”。
学生听到这里哄堂大笑。我说：“字形是书面语言的载体，字形书写的规范与否直接影响到书面交流的效果，我们不能等闲视之。谁还能讲一个类似的笑话？”我的话音刚落，一只胖乎乎的手举了起来，原来是个戴眼镜的男生，他站起来笑眯眯地说道：
某医院候诊室，病人正在排队等候就诊。其中有位女病人，姓白，名月坡。这是个很有诗意的名字：一轮明月从山坡爬上来，清辉万里。然而，不知是她自己还是护士把她的名字写得龙飞凤舞，特别是“坡”字，字形分了家，左面的“土”字离“月”字非常近。在轮到她时，护士高声叫道：“下面一个，白──肚──皮！白肚皮在不在？”学生笑得前仰后合。
2.揭示课题
师：刚才的两个笑话够逗人的。接下来我们上一节语文课，来“咬文嚼字”（板书：咬文嚼字）。什么是“咬文嚼字”呢？请大家用手中的字典查出以“口”为部首的这6个字：咬、啃、含、嚼、咀、咽。（学生查字典。咬：上牙和下牙对住压碎或者夹住；啃：把东西一层一层地咬下来；含：嘴里放着东西，不吐出来也不吞下去；嚼：用牙齿磨碎食物；咀：含在嘴里细细玩味；咽：吞食。）
师：通过查字典，大家明白了，“咬文嚼字”就是把某些文章或某些语句“咬”住，把其中的某些字“啃”下来，先“含”在嘴里，然后再细细“嚼”，慢慢“咀”，对它的音、形、义进行一番玩味，最后把它“咽”到肚子里消化。“咬文嚼字”是学好语文的一项重要基本功，我们千万不能掉以轻心。
3.不妨一试
（1）不少播音员、节目主持人、演员，常常将一些常用字的声调读错，听起来很别扭。你能将下面的词读准吗？
比较 挫折 氛围 曲折 几乎 肖像 结婚
召开 尽管 质量 危险 教室 复习 浙江
（2）请你找出下面成语的错别字，每个10分，你能得到100分吗？
穿流不息 迫不急待 唇枪舌箭 黄梁美梦 再接再励
见利望义 一愁莫展 滥芋充数 甘败下风 通霄达旦
（3）“启发”、“启示”、“启迪”是三个近义词，它们都有指点、开导，使之有所领悟的意思，但在含义和用法上也有所区别。你能准确地将这三个词填在下面的括号里吗？
A. 历史，不仅仅记载着过去，还给现在和将来以深刻的（ ）。
B. 这部动画片，通过生动的动物形象和引人入胜的故事情节，说明了许多深刻的道理，给我们很多的（ ）。
C. 我们老师讲课时，非常善于（ ）大家积极思考问题。
4.辨字析词
在课堂上，我让学生写两个词，一个是“冒险”，另一个是“篮球”。结果绝大多数学生都把“冒”上头写成“曰”，把“篮”写成“蓝”。我告诉他们：“‘冒’字上头不是‘曰’，写时要注意两横左右都不靠。”为了避免学生以后再把“篮球”写成“蓝球”，我给他们讲了一个故事。我说：“篮球运动始于美国。1891年，有个名叫詹姆斯・奈史密斯的教师，见到学生由于怕冷，在冬天不敢到户外活动，就想出一个有趣的游戏。他弄来两个盛梨用的竹篮子，把它们分别钉在学校体育馆二楼走廊两边的护栏上，让学生把球往篮里投。就这样，随着篮球运动传入我国，‘篮球’一词的意译也就进入了汉语，沿用至今。”用“寻根溯源法”追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象，效果非常好。
5.向你挑战
“向你挑战”这种形式，轻松活泼，生动有趣，但难易要适度，否则事与愿违。为了让学生乐于接受“挑战”，我出了这样一道题：每个5分，看谁得分多。
（）然于心 （）然不同 （）然大波 （）然成风
（）然无恙 （）然心动 （）然悔悟 （）然一新
（）然无味 （）然大怒 （）然而生 （）然不顾
（）然纸上 （）然有序 （）然正气 （）然如故
（）然开朗 （）然大物 （）然起敬 （）然大悟
6.语文门诊
（1）标点改错。
我不知道这条路谁能走通？但我一定要坚定不移地走下去。
“这条路谁能走通”虽然有疑问词，但它是“不知道”的宾语，整个句子是一个动宾结构的陈述句，故不能用问号。
（2）修改病句。
这时时间是晚上8时30分。
这句话叠床架屋，语意重复。“这时”中的“时”，即“时候”，指时间的某一点，因此，其后的“时间”一词应该去掉。
7.向我开炮
这一环节让学生拿出自己的作文本，进行自我求“疵”。他们有的“即”、“既”错用，有的“带”、“戴”不分，有的“连”、“联”误写，有的“二”、“两”相代。学生“咬”得有声有色，“嚼‘得有滋有味。在”引火烧身“中，最有趣的是，一个学生说在他的作文本有一句话：“我哥哥去年上大学，享年16岁。”学生哈哈大笑。“享年‘是敬辞，称死去的人活的岁数，多指老人而言。学生说：“‘享年’用得极不恰当，这句话应该为‘我哥哥去年上大学，年仅16岁。’”
8.压轴大戏
俗话说，编筐编篓，全在收口。下课前，我又让学生做这样4道题：
（1）成语人物。
汉语中的不少成语都和历史上的人有关，如”铁杵成针“这个成语讲的就是李白的事儿。李白小时候读书不用功，想中途不念了。有一天，在路上碰见一个老太婆，正在磨一根铁棒，`说要把它磨成针。李白很受感动，回来就发愤读书，终于取得很大的成就。我让学生说出下列成语的主人公：
四面楚歌 望梅止渴 完璧归赵 三顾茅庐
负荆请罪 高山流水 煮豆燃萁 初出茅庐
（2）古诗积累。
古诗中有很多比喻，如白居易的《暮江吟》：”可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。“诗人用”珍珠“比喻绿草上滴滴露水，写出了露珠的圆润，用”弓“来比喻镶嵌在深蓝色的天幕上的一弯新月，给读者以美的感受。我让学生写出下列古诗的比喻字。
①洞庭春尽水如（ ） （唐・柳宗元）
②清歌一曲月如（ ）（唐・高适）
③子规声里雨如（ ）（宋・翁卷）
④燕山雪花大如（ ） （唐・李白）
⑤天街小雨润如（ ） （唐・韩愈）
⑥中原北望气如（ ） （宋・陆游）
⑦官仓老鼠大如（ ） （唐・曹邺）
⑧鸭头春水浓如（ ） （宋・苏轼）
⑨高城望断尘如（ ） （宋・秦观）
⑩春来江水绿如（ ） （唐・白居易）
（3）广告指谬
当今，在市场经济大潮里，广告宣传花样繁多，铺天盖地。广告用语中，盛行“成语新编”，有时“编”得让你目瞪口呆。指出下列广告用语的错误。
①天尝地酒 （烧酒坊广告语）
②有杯无患 （磁化杯广告语）
③咳不容缓 （止咳药广告语）
④一明惊人 （眼镜店广告语）
⑤鳖来无恙 （保健品广告语）
⑥鸡不可失 （烧鸡店广告语）
⑦饮以为荣 （饮品摊广告语）
⑧肠治久安 （肠胃药广告语）
（4）春联整理
春节将至，工会的小李请人写了不少春联，一时匆忙，把上下联全搞乱了，请你帮小李把上下联整理在一起。
东风化雨山山翠 向阳花木早逢春
万里山河添异彩 政策归心处处春
勤俭人家先致富 桃李杏春风一家
爆竹声声辞旧岁 喜临门第门生辉
松竹梅岁寒三友 梅花朵朵迎新春
春夏秋冬春为首 人寿年丰福无边
春到人间人增寿 千年历史写新篇
山青水绿春常在 梅桃李杏梅为先
后记：
这是一节别开生面的语文课。这节课很好地体现了工具性和人文性的统一，且富有挑战性。教者通过字、词、句、篇和语、修、逻、文的巧妙设计，引导学生在兴趣盎然中咬文嚼字，把语文课堂教学与社会语言文字应用有机地结合起来。
语言文字学家早就指出：汉语自成体系，字词句篇有章可循，假如不按照规范和标准使用字词，不遵循遣词造句规律，恣意妄为，犯规破律，就会践踏汉字严密、统一的科学体系，从而失掉汉语在世界语言大体系中的地位。
或许有人说，这节课过宽、过广、过深，远远地超越了课堂语文教学的界墙。是的，这节课不拘泥于课本，有效地利用了课程资源，尤其是社会语文混乱现象的引入，更使得这节课充满了时代气息。
1.《容忍与自由》中“人类的习惯是喜同而恶异的”来证明容忍异己是最难得的观点属于()。
A.类比法
B.概括法
C.例证法
D.演绎法
2.《咬文嚼字》的作者认为：字的难处在于()。
A.感情的起伏不定
B.所述事物的千变万化
C.意义的确定与控制
D.古今字的意义不同
3.下列《咬文嚼字》的文句中，概括了全文中心论点的是()。
A.咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感
B.无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严
C.无论是阅读或写作，字的难处在意义的确定与控制
D.更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的
4.《咬文嚼字》运用“推敲”典故所说明的是()。
A.更改一两个字是要文字顺畅些或是漂亮些
B.在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”
C.“敲”比“推”更与全诗调和些
D.韩愈的修改确实很妥当
5.《吃饭》中用“吃饭有时很像结婚”说明的观点是()。
A.吃饭有很多功用
B.名义上最主要的东西，往往是附属品中华考试网
C.表达了作者“和而不同”的社会理想
D.嘲讽吃菜者的自讨苦吃
6.作者写《吃饭》这篇文章的最主要目的是()。
A.表明吃饭还有许多社交的功用
B.说明可口好吃的菜还是值得赞美的
C.表达吃饭有时很像结婚，名义上是最主要的东西
D.发表他对人生、社会诸种现象和问题的看法
7.《吃饭》中，作者展开联想的主要途径是()。
A.时间统一性联想
B.地点统一性联想
C.相似性联想
D.对比性联想
8.《如何避免愚蠢的见识》中主要运用的论证方法是()。
A.归纳法
B.演绎法
C.类比法
D.对比法
9.在《冯谖客孟尝君》中，冯谖第三次“弹铗而歌”的原因是()。
A.长铗归来乎!食无鱼
B.长铗归来乎!无以为家
C.长铗归来乎!出无车
D.长铗归来乎!食无肉
10.在《冯谖客孟尝君》这篇文章中，凿成“三窟”的最主要人物是()。
A.冯谖
B.孟尝君
关键词：十大流行语 研究 述评
从2008年开始，素有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》每年都会推出由读者推荐、经专家评议后的年度“十大流行语”。在面向社会公开征集“十大流行语”条目时，《咬文嚼字》编辑部明确指出“十大流行语”征集要求是流行、创新、文明。在“十大流行语”的评定时，专家们并不止是考虑词频的高低，更要考虑三方面的价值，即时代价值、语言价值和社会价值。因此，“十大流行语”一经公布，就引起了社会各界的广泛关注。语言学者对于历年“十大流行语”也从不同角度进行了研究。根据中国知网搜索结果显示，从2008年《咬文嚼字》公布“十大流行语”至今，共有20篇关于“十大流行语”的研究论文，综观这些论文，在研究角度上，有的学者以某一年的流行语为研究对象，深入分析当年“十大流行语”的来源、结构、特点、词义、心理等；有的学者则把历年的“十大流行语”放在一起进行比较分析，概括归纳出历年“十大流行语”的共性特征。在研究方法上，分别运用了词汇学、认知语言学、社会语言学、修辞学、社会心理学等理论知识。
一.对某年“十大流行语”的单独研究
以某一年的“十大流行语”为研究对象，研究该年“十大流行语”的生成、特征、传播、影响。如林洁雯《2009年十大流行语分析与流行语特点研究》（2009）对流行语的特征、形成和传播进行了分析，认为流行语有四个基本特征：流行性、时段性、新型性、快速传播性，流行语形成和传播的条件有社会条件、文化条件和使用者心理因素。
对2013年“十大流行语”的研究数量稍多，王B《刍论新词语的产生方式和传播特色――以咬文嚼字的2013年度十大流行语为例》（牡丹江教育学院学报，2014.9）对2013年十大流行语的产生方式进行分析，认为流行语的传播特色突出了快和大众接受时间越来越短的特点，在此基础上分析了流行语的影响，包括映射科技进步、诉说文化变迁、传播正能量以及由此带来的一些负面影响。翟潇宇《从社会语言学角度浅析2013年度十大流行语》（名作欣赏，2014.12）把流行语的社会特征与行业、性别、社会地位、心理状况、社会现象等因素相结合，进而分析流行语产生的原因，包括网络流行语本身的特点、政治经济的催生、热点事件的促使、多元文化的诱惑、大众传播的多样化、社会交际圈的分化、网络民众的积极性，而对于流行语的影响，作者分别从正面影响和负面影响加以辩证看待。兰金梅《流行语的文化心理透视――以2013年十大流行语为例》（钦州学院学报， 2014.7）从社会心理学的角度解读流行语蕴含的文化心理，认为流行语反映了社会主义核心价值观、体现了人们注重类比的思维方式、映射了人们的联想心理和滞后心理、凝聚着人们从众入时心理、反映了现代社会文化多元价值取向多层面的社会心理、呈现出母语优越和形象优先的造词心理。
对2014年十大流行语的研究主要从词汇学和认知语言学角度展开。吴冰沁《2014年十大流行语的词汇学研究》（2015.10）从词汇学角度分析十大流行语的来源、结构、词义生成方式，总结了2014年十大流行语的几个特点：来源广泛政治性强、结构多样语言简练、推陈出新形象生动、时效性强前途未卜。丁祥倩《从语法化角度看流行语的生成与流行――以2014年十大流行语为例》（长春师范大学学报，2015.7）运用语法化理论对流行语的生成与流行进行语言学层面的解读，认为流行Z的生成方式有隐喻、转喻、主观化、推理，而流行语的流行缘由有高频使用、语言接触、创新表达、交际原则等。作者认为语法化是流行语的生成方式之一并会成为一种生成趋势，对于这种生成方式应保持客观理性的态度，既要给予关注又要树立正确的使用观，切忌滥造滥用。
对2015年十大流行语的研究有谢娜娜《2015年十大流行语的特征分析》（重庆科技学院学报2016.6），该文分析了流行语的来源、结构、词义生成方式、语言特点，认为2015年十大流行语主要来源于网络和政经领域，结构上以词为主且构词方式多样化，短语形式则相对较少；词义生成方式主要有旧形新义、旧形旧义、新形新义、旧义新形4种类型；呈现出网络性强、亲民性强、创新性强和时代性强等特点。
学者对某一年流行语的研究，主要集中在对流行语生成、特征、传播、影响等方面的分析，这类研究较为细致，能够全面反映当年流行语的面貌特征。不足之处在于此类分析多停留在浅层分析，结合相关理论进行深入分析的还较为少见，不利于发现流行语的内在规律和普遍特征。
二.对历年十大流行语的综合研究
社会在发展变化，政治经济不断向前推进，热点事件不断出现，导致流行语不断更新。每年的十大流行语各有特色，但把历年十大流行语放在一起进行历时比较，会发现它们之间的共性和规律。
王婷《流行语的认知机制分析――以咬文嚼字版十大流行语为例》（广西职业技术学院学报，2015.10）运用认知语言学中的认知机制从深层次探究了2012――2015年十大流行语的意义建构，作者先按构词法对40个流行语进行分类，分别归纳为旧形新义式、缩合式、借用式、合成式、句子式、谐音式六个类别，探究各类流行语的意义建构机制发现：旧形新义流行语的意义建构机制为重新分析、缩合式流行语的意义建构机制为概念转喻、合成式流行语的意义建构机制为概念整合、借用式流行语的意义建构机制为概念转喻和概念整合、句子式流行语的意义建构机制是概念隐喻和概念转喻、谐音式是流行语的意义建构机制为概念隐喻。
潘苏悦《流行语的语言变异探析――以2009-2012年十大流行语为例》（学术探索2013.12）从变异语言学的角度探析了历年十大流行语语音、语法、语义的变异现象。
刘懿《流行语模因的类型和特点――以近五年咬文嚼字十大流行语为例》（广州大学学报 2014.4）运用模因论把2008――2012年50个流行语分为基因型和表现型两种基本类型，基因型又分为同义同形、同义异形两种，表现型又分为同音异义、同形联想、同构异义。在类型上，基因型和表现型所占比例平分秋色，发展较为均衡；从特点上来说，基因型的同义同形和表现型中的同形联想多为简单模因，使用时激活缺省语境。基因型中同义异形和表现型中同构异义则多能与新的语境结合，产生新的模因复合体。
李靖《流行语之生成理据考察――以咬文嚼字公布的流行语（2008-2012）为例》（现代语文，2013.7）对2008-2012年十大流行语的生成理据进行了考察，提出内部理据和外部理据，在此基础上又把内部理据分为形态理据、语音理据、语义理据，把外部理据分为拟声理据、拟像理据、临摹理据、省力理据。
这些学者对历年十大流行语的认知机制、语言变异、模因、生成理据进行了研究，探索出不同年度十大流行语共同的内在规律。此类研究非常有价值，注意透过现象看本质，把握规律，对流行语的规范使用具有指导意义。但同时我们也看到，对于历年十大流行语的研究，数量不多，质量也还有待提高。
流行语之所以流行，是因为它们自身的新颖度，是人们创造力的发挥，也因为它们在某种程度上是大众情感的载体，反映了当下社会的大众心理。但流行语也有些语用问题，比如过于追求新奇和创意、使用不规范等。所以语言学专家对流行语褒贬不一： 支持者认为这是社会发展的必然产物，反映了社会的进步、观念的更新，大大地促进了汉语的发展；反对者认为这对规范的汉语是一场挑战，大大伤害了汉语的纯洁性；这两种用法都有其偏颇的一面，对于流行语，我们应当以积极的态度、从辩证的角度来看待，取其精华、弃其糟粕。从长远来看，流行语和所有新生事物一样，呈现出优胜劣汰的趋势，那些能够经受时间考验的流行语终会沉淀下来，成为新的汉语规范的一部分，有些只是昙花一现，终会消失在历史的洪流中。流行语的出现是一种不可避免的社会现象，我们一方面应该对其深入研究，另一方面我们也需提倡正确的语言观和规范观，让流行语不断为汉语的健康发展注入新的活力。
参考文献
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8.翟潇宇.从社会语言学角度浅析2013年度十大流行语[J].名作欣赏，2014.12
关键词：训练；小学一年级；语感
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-388-02
李伯棠教授在《语感的培养》一文指出："语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。"如何从入学的那天起就有意识地培养，李文未展开论述。笔者以为，新大纲虽未出现"语感"字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，应依据大纲、凭借教材严格训练，扎扎实实地打好基础。
一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
1、用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅"看图学词学句"、"看图学文"如此，"课文"也是如此，如《鹅》文中的"鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波"等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。
2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《我是中国人》中的"五星红旗"一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到"五星红旗"一词，就会把它同"党的领导、民族大团结"联系起来。
二、要严格进行理解句子意思的训练
理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是"谁"或"什么"，接下去的部分讲的是"是谁（什么）"、"做什么"、"怎么样"，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即"谁（什么）、是谁（什么）"、"谁（什么）怎么样"、"谁（什么）做什么"，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《秋天到了》中的"一片片叶子从树上落下来"，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住"一片片"这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。
三、要初步训练咬文嚼字的能力
实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的"一字未宜忽，语语悟精神。"这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的"月儿"；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中"满天的乌云，黑沉沉地压下来"的"压"；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的"是要下雨了吗？小白免往前看……"中的问句。咬文嚼字的主要方法有：
1、比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力
运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如"满天的乌云，黑沉沉地压下来"，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来）"压下来"是什么意思？（降下来）怎样的乌云？怎样压下来？（满天、黑沉沉）"满天"、"黑沉沉"表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）②引导学生用"降"，"落"同"压"比较，体会句中"压"的用词的准确和丰富的表现力。（物体小，一般用"降"；落到地面，用"落"、"掉"；"压"字有一种令人越逼越近的感觉，而"降"、"掉"则不能使人产生这种感觉）③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
2、联系上下文体会
如《要下雨了》中的"是要下雨了吗？"不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：①联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？（要下雨了！）②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？（小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。）从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。
3、用想象的方法理解
关键词：语文教学；咬文嚼字；人文素养
许多富有人文精神的教师，他们在课堂上依然利用人文的解读方式，让课堂散发出浓郁的人文气息，也提升了学生的人文素养。那么如何让咬文嚼字散发出人文的芬芳呢？结合多年的语文教学实践经验，我觉得可以从这几方面入手。
一、彰显文字本色，滋养人文情怀
选入教材的大多课文是经过时间淘洗流传下来的经典作品，文中的每个文字似乎都有生命的，我们在品读文字时是将文字本色之美与魅力从时间的凝固中解放出来，让一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的精灵，去叩击学生的心灵，滋养学生的人文情怀。那么如何让文字彰显自己的本色之美呢？这当然需要我们语文老师对汉字文化内涵有更多理解，才让学生在赏析字词时感受字词本身的意蕴意趣，感受中国汉语言的博大精深，对祖国语言文化产生由衷的热爱和敬畏。例如，在《再塑生命》中海伦・凯勒满怀感激地写到：“她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴”，我觉得“启蒙”一词是理解本句甚至本文的一个关键词，于是就有这样的教学片段：
师：同学们，在你们的印象中，草字头的字多与什么有关？
生：草，或植物。
师：对，“蒙”，最早的意思，就是一种寄生的藤本植物，缠绕依附在别的植物上，所以这个“蒙”字有覆盖的意思。还有“蒙”字里面有两横，它是一层盖在一层上面，所以是两横。
师：启是什么意思？
生：开启。
师：那“启蒙”是大家经常见到的词，最初是什么意思呢？
生解释模糊不清。
师：打开了，使原先遮蔽的东西得以看见。
学生似乎恍然大悟，从而对海伦・凯勒称沙利文老师为重塑生命的人有更深的理解，正因为莎莉文老师用爱心智慧打开了海伦・凯勒认识自然的大门，使她得以“看见”自然的多姿多彩。
二、尊重个性理解，注重人文关怀
“阅读是学生的个性化阅读”，这个观点蕴涵了新的阅读观：阅读不再以读者、文本为中心，而以学生为中心；阅读不再以探寻作者意愿为中心，而是读者从自己的已有经验出发构建个体的独特意义或独立思考。现在我们革新阅读观，即使在字词句的赏析时也要按照学生理解的方式来咬文嚼字，尊重学生在学习过程中的独特体验，让语文课堂真正成为学生自由表达、放飞个性的乐园。例如，我曾在教《大堰河――我的保姆》时对“我做了生我的父母家里的新客了”这句，一个学生提出问题：“这句话里‘家’和‘客’十分矛盾，有谁在自己的家里像做客吗？”我趁机设计这样的一个教学环节：
师：这句诗中“家”和“客”确实是一对矛盾的名词性的词，写得不好，我改一改，改成“我终于回到父母的家里了”。
学生畅所欲言，见仁见智，纷纷说出不同的见解：
生1：老师，你改的诗，情绪根本不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴的样子。
生2：对，情绪根本不对！作者原来的意思是不愿回去的。
生3：原诗中似乎包含着一种无奈、辛酸的复杂心情。
生4：这句与“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一样在矛盾中都表现了主人公的复杂心情。
师：诗歌是感情的产物，用哪个词，不用哪个词，这与作者当时的情感密不可分的。刚才大家都说得对，“家”和“客”本是对立的，谁在自己的家里做客呀，能做客的地方就不是家。诗人正抓住了“家”和“客”的矛盾，传达出一种复杂的辛酸。
随着网络的发展，每年都有各种鲜活的流行词诞生。有些随着某种现象出现，有些被人发明来命名某种社会状态或者精神属性，有些是官方角度阐发而进入社会，成为一种特殊的意识形态名词。
流行词的特点之一是“兴勃亡速”――很多流行词隔年之后即恍若不存，很少人提起。有些流行词却因为填补了原有汉语词汇在表达上的空白，而具有持续的生命力。
无数流行词以光速在世界互联网上流动，只有那些击中社会问题核心，让人们产生深刻共鸣的流行词，才能在较长一段时间内熠熠发光，而被人们所不断地提起。
年末爱总结不一定是中国人的习惯，但我看到很多官方、半官方的组织在总结“年度流行词”，也看到网友们提出各自不同的流行词榜单。官方和民间的“年度流行词”在选择的态度和尺度上有很大的不同，有些部分相去甚远，彼此不能兼容。通常来说，官方榜单通常比较持重，四平八稳，照顾到方方面面，难免左右牵擎，不得爽快。民间选择则因太自由散漫而各执一词，不过倒也丰富有趣。现在网络上强大的搜索引擎在关键词搜索上，在年度流行词的统计上，也许更有说服力。建立在“大数据”上的榜单，起码让人觉得很权威。
这些不同的榜单、不同态度，都是正常现象，现代社会由单调走向丰富的过程中，不同乃至对立态度在彼此宽容的社会文化状态中共生，是一种看似散漫但又有序的发展。一个有活力的文化圈，唯丰富、有趣、界限模糊，才有蓬勃生命力。
《咬文嚼字》所提的榜单，我个人对“女汉子”、“土豪”、“逆袭”和“奇葩”有同感，其中“逆袭”的全称应是“丝逆袭”。据说《咬文嚼字》编辑部考证“小伙伴”一词原指男性生殖器，不雅，所以不选入年度十大流行词中，那么真正不雅的“丝”一词的不幸落榜，也在情理之中。
我个人倒是极喜欢“我和我的小伙伴们都惊呆了”这个表达，虽然有“卖萌”之嫌，但用在各种“你知道的”场合中表达感慨，实在是最合适不过了，而且，也能把汉语的朦胧美、意境美发挥到淋漓尽致。
不过，“喜大普奔”、“不明觉厉”、“人艰不拆”、“十动然拒”这类减缩词的弃选，我虽然不太同意《咬文嚼字》给出的“不符合汉语构词法”的理由，但我如果造榜单，也不会选入这些词。这类通过减缩原有“熟词”合并而成的新词，虽然会一度风行，但因表现的对象、情感、现象流动性大，挥发性强，而表达的空间可能有些狭窄，不久就会淡漠下去。也许“喜大普奔”除外？这个词浓缩太多的历史和社会了，含金量很高，还是留着吧。
我不选“十大”，我选“年度流行词”――非“女汉子”莫属。
关键词：高职学生；错别字；成因；对策
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0259-02
中国作协主席铁凝为正值创刊15周年的《美文》题词时，第一句中出现了一个明显的错别字，把“风华正茂”的“茂”字里多写了一点，草字头下面的“戊”变成了“戍”，在网友中引起轩然大波。中国作协主席，即现代汉语言文学艺术写作的最高殿堂的掌门人，尚且将一个常用汉字写错，高职院校学生由于各方面原因错别字现象更是非常突出，值得深思。
“错别字”，又分为“错字”和“别字”。“错字”指写得不成字，规范字典查不到的字。“别字”又叫“白字”,指把甲字写成乙字.。“错别字”通常简称为“错字”，它也包括别字在内。
一、高职学生写错别字主要原因
根据多年教学经验，笔者认为高职学生写错别字主要有三方面的原因：
（一）语文基础不扎实
高职学生相对于本科学生而言，高考时文化成绩较低，语文基础较为薄弱，对待书写较为随意，对某些字只记住大概的轮廓，写字缺胳膊少腿，对形近字和笔画较复杂的字没有及时复习巩固，印象模糊。还有学生对错字认识不足，明知是错字，认为无关大碍，仍知错用错。例如：“夭”-“天”不分，“烤红薯”“烤”下面多一横，“薯”写成“署”或“暑”，“染”右上部分写成“丸”。
对字义不理解，用同音或谐音替代，也是造成错误的一个原因。如语文考试中要求写出李清照《醉花阴》“莫道不消魂”下两句，竟然出现了“帘卷西风，人比黄瓜瘦”的答案，让人哭笑不得，也不得不佩服学生的想象力。还有“不知江月待何人”的“待”写成了“带”或“代”，“君不闻，汉家山东二百州”中的“州”写成“洲”……这样的错误在考试时俯拾皆是。这些学生虽然对名句背得滚瓜烂熟，但由于没充分理解名句的含义，造成了这种错误。同音字错误，如“法网恢恢，疏而不露”把“漏”写成“露”，“亭亭玉立”写成“婷婷玉立”，也都是对词意理解不透造成错误。
（二）网络、媒体的影响
网络迅猛发展，QQ聊天，飞信，微博，网上购物……让人们的交流更加快捷，大学生更是上网的主要群体。由于要快速打字，有时就会出现一些错别字，好多同学认为对方理解这句话意思，也就不去修改，时间久了，也就对错不分。还有是为了扮酷搞笑，故意使用一些谐音错字，比如：“同学”打成“童鞋”，“教授”打成“较瘦”，“喜欢”打成“稀饭”，“过奖”打成“果酱”，“非常”就是“灰常”。
媒体有时也误导学生，尤其是铺天盖地的广告,药品广告:“咳”不容缓；网吧广告：一“网”情深；眼镜广告：一“明’惊人；洗衣机广告：“闲”妻良母……此外还有许多商标、商店的牌匾为了吸引眼球而篡改一些词语。这些不正规的汉字都会对学生起到误导的作用。
（三）汉字本身复杂性
汉字是世界上最古老的文字之一，由于历史的渊源和汉字独有的特点，使汉字繁复难学。《辞海》上所收的汉字十二画以上(含十二画)的字约占一半多。一些常用的“露”、“蠢”、“黯”等都是二十画以上。例如：《羊城晚报》刊有《古代“冰箱”》一文，文中提到《诗经》的篇名时把“豳风”误写成“幽风”，把“豳”写成“幽”这一现象从古代起就出现了。汉字笔画结构的复杂也容易引起字的多笔缺画，使其不成为字。多笔少画产生的错别字多数为错字。有些形似字仅仅一笔之差，或增减笔画，或曲直长短不同，如戌（xu）—戍（shu）—戊（wu）—戎（rong）—戒（jie）。
二、正确书写汉字的主要做法
那么该如何帮助学生正确书写汉字呢？我认为要从以下几方面做起：
（一）培养严谨认真的书写习惯
如果写字缺乏咬文嚼字的精神，是很容易出现错别字的。如上文提到的铁凝题词，还有“故宫门”事件中锦旗上写“憾祖国强盛，卫京都泰安”被网友发现“憾”字应用“悍”，两字音同，意思却截然相反，网友戏谑此为“丢物又丢人”。甚至在一些正规的报刊杂志上也能发现错别字，《咬文嚼字》杂志曾经有一个专栏《咬定“错字”不放松》，就是专纠一些刊物上的错别字。
我们的国家领导人邓小平同志是文字规范书写的楷模。1983年6月，邓小平同志为学习朱伯儒题了词：“向朱伯儒同志学习，做一个名符其实的共产党员。”当时，邓小平同志嘱咐工作人员不要急于发表，应先请语言学家看看，办公室的同志找到语言学家王力先生把关。王老看过后说：“不‘符合’的‘符’字目前已不再使用，如果这样使用显得不大规范，最好改成‘副’字。”邓小平同志欣然听从又重新题词“向朱伯儒同志学习，做一个名副其实的共产党员。”邓小平同志写字认真负责、一丝不苟的精神，是值得我们学习的。教师在教学中一定要培养学生认真严谨的学习态度，咬文嚼字，可以有效地减少很多可避免的错误。
（二）教师要有错必究
高职院校《大学语文》教学一般只注重对文章整体的把握，不重视字词教学。此外，由于一个教师同时教几个班，不可能对每个学生都顾及到，无法对作业中的错字一一帮他们纠正，以致有些学生以错当对。高职高专学生本来语文基础就薄弱，尽量不写错别字就应该是高职学生的底线。所以教师一定要有错必纠，只要发现有错别字，就一定要让学生去纠正，教师再去检查。教师严谨的教学态度也会影响着学生下笔慎重，不写错别字。
（三）了解汉字构字规律，充分理解字义
汉字中80%都是形声字，形声字分声旁和形旁，声旁表字音，形旁表字义，因而推断形旁就能推测字义，就能判断该字在句中运用是否准确。如：“沤歌英雄(讴)”和“沤心沥血(呕)”中易混淆的三个字“讴、呕、沤”都是形声字，读音相近，字形相近，声旁相同，但形旁却完全不同。这就可以从形旁入手分辨它们。“讴”，形旁是“言”字，表示该字与语言或话语有关，“讴歌英雄”当然需要用优美的语言歌颂，因此，必须写作“讴”。“呕”的形旁是“口”，表明与嘴有关的—个动作，即“呕吐”。“呕心沥血”指的是倾吐心血，费尽心思，应该用“呕”字。“沤”的形旁表明和“水”有关，粪便加水经过长时间的浸泡俗称“沤肥”。
字义决定着汉字的正确使用。一定的语境往往需要相应意义的字“对号入座”。因而，明了字义是明辨字形正误的基础。实际上，有些字词本身含义隽永，根据意义“巧记”字形，会平添许多趣味，收到良好效果。如“脉搏”的“搏”字，常同“膊’’字混淆。如果明确了“脉搏”：是指血脉跳动，是一个动作场景，而“搏”具有“搏动、跳动”的意思．正好和“脉搏”的语境相吻合，那么，就会很轻松地记住“脉搏”的“搏”应是动词“搏”而不是“胳膊”义的名词“膊”。
对形近字，可以把它们的细微差别编成口诀，这样易记易用。比如：戌戍戊戎戒：横戌(xū)点戍(shù)戊(wù)中空，划个十字就念戎(róng)，两竖一横念戒(jiè)那才成。
王力先生曾说：常用字不过三四千，容易写错的字不过一二百个。同音别字，常见的也不多。只要我们重视文字的规范，随时留心，基本上消灭错别字，是完全可以做到的。我们必须把消灭错别字认真地当做一件事情来办。从思想上重视正字法，下决心消灭错别字，我们的目的一定能够达到。我们每一个对民族、对大众有责任感的人，都应当从我做起，下决心消灭错别字。从思想上重视，随时留心，勤查字典勤问人，消灭错别字的目标，是能够达到的。
参考文献：
\[1\]黄伯荣，廖卫东.现代汉语\[M\].北京：高等教育出版社，2002.
\[2\]杜维东.错别字辨析手册\[M\].北京华文出版社，2003.
\[3\]郝明鉴.咬文嚼字\[J\].上海：上海人民出版社，2006.
\[4\]郭怀立.错别字现象刍议\[J\].和田师范专科学校学报，2011.
关键词：语文教学；听课评课；有效
听课评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是教师研究课堂教学、提高业务能力的最有效的途径，也是教师成长最快、最有效的途径之一。因此，作为一名教师，听课评课是必不可少的，通过听课、评课，教师间可以进行相互的学习交流，从而提高自身的教学水平，听课与评课是紧密地联系在一起。如何让听课评课更有效，更能促进教师的成长，这是需要我们好好思考的。本文拟从语文教学的角度就“重庆市首届中学语文高效课堂展示暨研讨活动”来谈谈如何进行有效的听课评课。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要听课者评课者看教师教了什么，学科内容包括信息、知识、方法和思想
而信息对于处在信息化条件下的学生而言，是不需要教师教的。方法是指能运用于实际的策略；思想是指学生有自己的价值判断，有形成价值判断的思路。因此，在语文课的有效课堂上，教师应把教学重心放在指导学生思考问题的方法、认识事物的思维和思想方面。
涪陵实验中学周波教师执教的《声声慢》，通过教学会让学生运用意象分析来体会作者的感情，通过知人论世的方法研究作者的隐秘。在教学生运用意象分析来体会作者情感时，周老师以“大雁”这一意象为例，还特意让学生将方法归纳出来并用在后面的几个意象（如黄花、梧桐、酒等）的分析中。学生通过自我归纳和练习，总结出了意象分析法的方法：抓意象，寻找意象的特征，体味情感；抓关键词（动词、形容词、副词等）；运用联想和想象，感受画面和情致。学生经过这样的自主学习和练习，掌握了方法，这种方法可以让学生终身受益。
江北十八中的刘盛浪教师执教的《咬文嚼字》，重点在于指导学生咀嚼语言的思路。通过咀嚼文章标点，比较分析改编与原著文字，于平淡处见深情等方法的指导，学生感受到语言文字的魅力，会更热爱我们的母语，会让学生受益终身。
刘老师指导学生咀嚼文章标点引用了鲁迅的《祝福》中的句子。“我喊阿毛！”这个句子表达了祥林嫂讲述自己故事时内心的悲伤绝望。而“我喊：阿毛！”表现了祥林嫂发现听故事的人越来越多后，她内心有所满足，含着喜悦喊阿毛。这两个句子标点不同，反映出人物的心理的不同，也证明了鲁迅先生所说的“可怜之人必有可恨之处！”
重庆南开中学龚春华教师执教的《张衡传》，不仅给我们呈上了一份丰盛的文化大餐，更为可贵的是他给学生灌输了学习中举一反三、活学活用的理念，真正教会学生学会学习。龚老师先让学生自主学习，找出文中不理解的字词句，求助同学而不能解决的，最后由老师提供方法再来解决。比如，有学生不理解“连辟公府不就”的“就”字，龚老师让学生组“就”字的词，学生组了“就餐”“就位”等词，然后龚老师顺势归纳出正确理解文言实词的一种方法：双音组词法。这节课，龚老师带动全班学生一共归纳整理出了五种理解文言实词的方法：双音组词法、搭配得当法、语意翻译法（联系上下文，结合语境）、通过成语联想来寻找词类活用和词语的基本意义的方法、因形求意法。学生掌握了这些方法后，可以自主学习其他文言文。
西南大学附中的张万全教师执教的是《装在套子里的人》。张老师的课以鲁迅的“删夷枝叶的人，绝对得不到花果”作为教学灵感，通过引领学生对删减文本的阅读和分析，领会作者创作的真正意图。教会学生解读文本的一种方法，就是尊重原文，从文本中发掘体会作者的创作意图。
2.看教师怎样教的
（1）听课者要看教师能否为学生营造学习交流的氛围
教学中能否为不同层次的学生设计不同的问题；问题是否具有开放性和挑战性；是否能引发学生的思考；学生的思维在课堂上是否活跃，学生在相互交流中能否相互启发、补充、批评。
（2）看教师是否给学生提供学习思考的平台，能否拓展学生的经验，是否能提升学生的智能
刘老师用少儿版《红楼梦》给学生提供“咬文嚼字”的平台；张老师用契诃夫的原文《装在套子里的人》给学生提供文本阅读的平台。
（3）看教师是否和学生一起读书，把自己经验形成的过程拿来和学生一起分享
刘老师执教《咬文嚼字》时，以分析为主，通过“分析—总结—提炼”的过程，将思维活动的展开展示给学生，让学生也形成这样的思维过程，以后再分析问题就会更深入、更全面。
张老师执教《装在套子里的人》时，以讨论为主，强调学生个性化理解，但在其中穿插着教师对文本的理解，并将这种理解的过程展示给学生，而不是直接把教师的个人理解强塞给学生。
3.看学生收获了什么，学到了什么
学生如果获得的只是信息，那这堂课是失败的，信息不是语文课的目标。看学生是否会灵活运用所学知识；看学生是否有思想。这里的思想既可作名词也可作动词，作名词就是学生上了这堂语文课后在认识上有什么提高，作动词就是提出问题、分析问题的思路，即我们常说的思维和方法。
学生听了周老师执教的《声声慢》以后，明白了一首诗词该如何去读，明白了去抓意象、品情感。听了刘老师的课，学生知道了如何从生活中、阅读中去发现美的句子，并用语文的方式去感受美。听了张老师的课，学生懂得阅读文学作品要进入作者的隐性世界，用今天的眼光读出现实意义。
二、要想得透
1.听课者揣摩课堂隐含了语文教育的哪些本质的、规律性的东西
这几位教师的教案很简洁，但备课很充分，都是顺着学生的思路和学生的需要去组织教学的。
如，龚老师执教《张衡传》时，把学生难于理解的关于介绍张衡发明的地动仪方面的内容删掉，这就是从学生的需要去组织教学。
2.听课者要从各位执教教师的课上看出个性与共性
每堂课都有很多上法，每个教师都有自己的切入点，每个教师都会按自己对文章的理解设计教学重难点，这是每个教师的个性。
但语文教学都要遵循语文学科的特有规律。这几位教师都对文本进行了研究，有自己对文本的独到的理解；他们自己做了很多功课，读了很多好书，自身的传统文化素养很高，这样他们才能在课堂上运用自如、信手拈来，营造课堂良好的文化氛围，如春风化雨般地实现文化熏陶，达到给学生“补钙”的目的；他们能回到学生，教学都适合学生的学习和发展，注重对学生能力的培养，注重通过语文教学来传递情感、熏陶文化、呈现价值。
对于语文课，情感传递和文化熏陶是潜移默化的，而最终要完成的，则是学生的价值呈现。如，语文课要帮助学生培养良好的价值理念，促成其良好的价值观、人生观；帮助学生对自身、他人以及自身与整个世界的关系作出正确的思考，使其能够正确地面对世界，面对当前与未来的生活；另外，从方法上，帮助学生学会学习，实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转换。
刘老师在执教《咬文嚼字》时，既教会学生咀嚼文字的方法，又广泛举例，旁征博引，对于文本的解读既有广度又有深度，扩展了学生的视野，培养了他们对文字的敏感性，激发了他们对语言文字的热爱；张老师执教《装在套子里的人》，以堂课为契机，将学生对奴性的认识引向深入，以此来塑造新时代知识分子的脊梁；龚老师执教《张衡传》引导学生通过细读文本，以“你读出了什么样的张衡”为主问题，带领学生去领略张衡的伟大人格，以“天才全才奇才，才华横溢；文品官品人品，品行高标“来总结张衡，最后学生呈现出了我们要“用出世的精神做入世的事”“佛为心，道为骨，儒为表，大度看世界；技在手，能在身，思在脑，从容过生活”的价值观。这样，学生的思维达到一定的高度，情感和思想也达到高潮。
三、要说得清
1.说得出教学的规律
听课者要能从课堂中领悟到教学规律，把必然的东西提示出来。这几堂精彩的课，都符合教学规律，引入自然，不再是声频视频齐上台；讲析准确精练，富有启发性；学生的讨论有广度和深度；问题的设计紧扣文本，新颖；课堂结构自然合理，做到了顺其自然（“其”指学生）、从心所欲（丢开教案）、随机应变、教学相长。
2.说得清好在哪里
每堂课要有自己的判断。《声声慢》细腻柔美，《咬文嚼字》通彻，能感受到语言的魅力，《装在套子里的人》厚重渊博，《张衡传》给我们展示了文言文教学如何将文与言有机地结合起来。如果每位教师都能有效地听课评课，那么对促进教师的专业化成长，促进教育的发展会起到十分重要的作用。
参考文献：
[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课.福建教育出版社，2010.
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读有效策略
中图分类号：G633.3
为了顺应时代的发展，教育模式也在推陈出新，初中语文的教学方式也随之发生改变，确实取得一定的成效。不过，有的教师把过多的注意力放在文字和句式的解读和分析上面，而不太重视语文中阅读这一环节，这就导致学生在文本细读的基础薄弱，不利于语文阅读的学习，从而使语文阅读教学的质量大打折扣。
1.在阅读文章中掌握其中心思想
语文教学中的阅读环节重在“读”，想要掌握细读文本的精髓就需要大量阅读做为基础。为了学生能够对文章所描述的场景有身临其境的感受，就要大声将文章内容读出声来，这样一来学生对文章中人物的情感有着同理心，在M行文本细读的过程中能够更加准确把握作者想要表达的中心思想。教师在学生进行语文阅读的时候，应该为他们制造出安静的环境，教学语文阅读的时候，要注意强调学生在阅读过程中做到口到心到，并带领学生进入到文章中描写的环境，和文中的人物同喜同悲。比如，教师在教学朱自清《背影》的时候，指引学生细读文章内容，在细读过程中能够使学生领悟到文章深层次的意思以及作者在其中蕴含的情感。为了提高初中语文教学中文本细读的质量，教师可以引领学生多方式进行阅读，比如朗读、分角色阅读、全班一起阅读等，变化的阅读形式能够使学生对阅读产生兴趣，也能够身临其境文章的环境当中，移步换景中感受文中人物的悲喜，从而准确掌握文中的中心思想。
2.咬文嚼字重点词句，细读文本
想要吃出食物的味道，就必须细嚼慢咽，反之，就难以品出食物的优劣。阅读也是一样，想要深刻领悟文中蕴含的情感以及表达的思想内容，就需要咬文嚼字，细读文本，从而获得感悟与回味。为了使学生爱上阅读，感受语文的魅力，教师就需要带领学生咬文嚼字重点词句，在细读文本中让学生在语言的海洋里回味无穷。大部分优秀的文章在细节上面的语言处理得很好，通常着字不多，言简意赅，却能将人物、风景、事物等传神刻画出来，教师可以通过对关键字词的讲解，让学生领悟文中未说出的话，引导学生展开想象，挖掘出文章中深层次的价值。例如，《孔乙己》这一小说中对人物的刻画：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”句子短小精炼，却让人有无穷的想象空间，细节之处的刻画让人领悟其中未说明的深意，让学生在咬文嚼字重点词句过程中，领悟细读文本的精髓。
3.课外阅读相似文章，拓宽眼界
语文教学中的阅读教材是根据学生年龄、阅历、理解程度来进行选择的，不过如果想要学生在语文阅读上获得好的成绩，就需要鼓励他们利用课余时间阅读和语文教学中的阅读教材相似的文章。由于所读的课外读物与教材相似，就不会造成学生的阅读障碍。学生细读课外读物，可以巩固已经学习的阅读知识点，在此基础之上，还可以拓宽学生的眼界，不仅如此，这样也锻炼了学生的自学能力，是对他们自身知识进行重新塑造及认识的一个过程。例如，在初中语文阅读的教学过程中对《二十年后》进行文本细读，文中别具一格的构思，出人意料的结局，语言诙谐且充满嘲弄讽刺意味，让读者在欢笑中陷入深深的沉思。从细节之处着重阅读并分析，让学生更能领悟其中的深意。在课程结束以后，老师可以鼓励学生阅读欧・亨利的其他小说《带家具的出租屋》等，使学生在复习旧知识的同时，还能拓宽视野。
4.尊重原文，保证阅读质量
文章为了使读者获得无穷的回味和感悟，会在细节之处做出铺垫，环环紧扣，以环境来烘托气氛。在语文阅读的文本细读过程中，教师应该指引学生在尊重原文的情况下，对文章展开想象，身临其境去感受，做到可以通过文章和作者进行对话的层次，从而保证了阅读的质量。例如，在学习《观潮》一文中，教师让学生描述自己在生活中观潮的场景，然后教师再带领学生阅读文中的观潮场景，进行文本细读，让学生想象文中观潮的场景，再让他们结合实际所见进行讲解，从而使学生对《观潮》这一文章的理解更加深刻，仿佛身临其境，提高了阅读质量。
结束语：
综上所述，教师要想学生在语文的阅读理解上取得较为出色的成绩，那么就需要鼓励学生大量阅读，以培养语感，并且着重讲解文章中重要的字句，从而带动学生深层次理解文章所要表达的中心思想，在此基础之上，教师还应鼓励学生多阅读课外书籍，如此一来，文本细读的作用才能发挥到极致，使学生获益匪浅。
参考文献：
[1]陈发强.基于“文本细读法”的初中语文阅读教学研究[J].都市家教（上半月），2015，（7）：107-107.
