时间：2023-06-02 09:20:56
关键词 项目式翻转课堂 高校 教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
1研究背景的
随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。
而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。
而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。
2翻转课堂的含义与特征
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。
2.2翻转课堂的特征
2.2.1具备一定的硬件条件
翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。
2.2.2灵活的学习时间
翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。
2.2.3更具针对性的内容
翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（Peer Instruction）、基于问题的学习（PBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。
3项目式翻转课堂在高校教学中的应用
3.1项目式教学
项目式学习（Project-based learning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。
项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。
3.2项目式翻转课堂模式
3.2.1项目式翻转课堂的内涵
翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。
3.2.2实施项目式翻转课堂的条件
（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。
现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。
（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。
同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。
4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题
4.1项目设计需要激发学生的求知欲
项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。
4.2需要有师生及时沟通交流的平台
项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。
4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加
高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75% 的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（ Morris & Brown，2013） 。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。
参考文献
[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.
[2] 杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：102.
研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。
二、研究内容
鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。
本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。
1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。
2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。
3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、?n堂组织以及效果评价等方面予以实施。
4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。
三、重点和难点
更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。
设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。
教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。
翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。
对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。
四、研究方法
本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。
五、研究意义
1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。
摘要：在中职计算机教学中使用翻转课堂教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，提高计算机教学效率。文章分析翻转课堂在中职计算机教学中的意义，并以实验研究为例，就中职计算机专业师生对翻转课堂教学模式的认识、应用及应用效果进行探究。实验研究表明，翻转课堂在中职计算机教学中具有可行性且效果显著。
关键词：中职计算机教学；翻转课堂；应用；意义；实验研究
翻转课堂是目前非常流行的教学方式之一，翻转课堂和一般的课堂有着很多不同之处。在翻转课堂教学模式下，学生能在课前利用教师发出的教学视频提前对教学内容进行了解和学习，在课堂上教师通常是回答学生在课前学习过程中遇到的问题。这样，就使得课堂成为学生和教师、学生和学生之间互动沟通的领地。这种教学模式，更容易激发学生的学习兴趣和动力。在中职计算机教学中使用翻转课堂教学模式，对于提高教学效率具有重要作用。本文主要探讨翻转课堂教学模式的意义，并以实验研究为例，就中职计算机专业师生对翻转课堂教学模式的认识、应用及应用效果进行探究。
一、翻转课堂在中职计算机教学中的意义
从某个角度来看，翻转课堂可以减少课堂上教师的教学压力。但是，这并不意味着教师的教学轻松了，而是意味着教师需要对课堂有更好的掌控能力，需要具备更专业的教学技能。在学生利用翻转课堂进行学习的过程中，教师也需要和学生一样学习，并且要给予学生全方位的引导。这就要求教师在平时更加深入地研究计算机操作知识，为课堂上回答学生各种各样的问题奠定基础。翻转课堂激励着教师努力增强自身的专业教学水平和教学技能。因此，对于教师而言，翻转课堂可以促进教师专业技能的提升。对于学生而言，翻转课堂能够让学生利用上课前的时间学习更多的专业知识。学生在课前学习时，没有教师的指导和讲解。这能在一定程度上培养学生的主观能动性，训练学生独立学习的能力。同时，通过课前学习，学生能够做好充分的预习，能增强自学热情，学会自我总结，提高发现问题及解决问题的能力，从而增强自主学习能力。可见，翻转课堂为学生提供了多学多练的机会，提供了更广阔的自主学习空间，更注重培养和发展学生的自主学习能力、计算机实际操作能力，从而提高计算机实际操作水平。
二、翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究
现以江苏省邳州市教育科学“十三五”规划2017年度课题“翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究”的实施为例，总结出以下三个教学步骤。第一个步骤：调查阶段。该课题详细调查了邳州市两所中职学校师生对翻转课堂的理解和运用，并整理出一份调查报告。在此阶段，调研者对江苏省邳州中等专业学校和其他中职学校的师生以调查问卷的形式进行了抽样调查，并整理出调研报告。此报告能够为接下来的课程设计和实施提供很好的依据和方向引导。调研者共发放500份调查问卷，收回有效问卷458份。经过数据分析可知，76%的学生期望在计算机应用课程中采用翻转课堂教学模式，约20%的学生持有再观望一下的想法，不到5%的学生同意在原来的教学方式下学习计算机应用课程。55%的计算机专业教师觉得自己拥有较丰富的计算机专业知识，且乐于制作翻转课堂课件，构建相关教学内容。29%的计算机专业教师同意用别人做的材料。16%的计算机专业教师觉得自己不能利用翻转课堂开展教学。第二个步骤：准备阶段。任务组的相关教师主要负责翻转课堂教材、资料的制作和准备。在此阶段，研究小组组织相关部门和教研组共同研究课程，共同准备课程。根据各章节主要知识点，每位教师负责编写一章或几节的教学内容，然后利用学校在线教学平台对这些教学资源进行整合，分享这些教学资源。这样，计算机教师在授课时就可以使用同样的翻转课堂教学资源。第三个步骤：比较阶段。此阶段主要是将准备好的翻转课堂教学资源应用于计算机应用教学中，并通过对课堂教学实践的总结探索一种最有效的教学方式。在本研究中，研究小组选取江苏省邳州中等专业学校17级平面设计班、17级计算机（1）班和17级电子班这三个班作为研究对象。教师分别使用翻转课堂教学模式和传统式的教学模式开展计算机教学。实验结果表明，对于翻转课堂教学模式下的Excel以及Word软件学习内容，学生的知识点掌握水平更高，使用能力更强，而传统教学模式下学生的掌握效果一般。在翻转课堂教学模式下，对于Windows操作章节，学生掌握得更好。在传统教学模式下，对于PPT应用程序，学生显然没有真正掌握，无法有效使用它。
三、结语
在中职学校计算机教学过程中应用翻转课堂教学模式，能够增强学生的自主学习意识和独立自主的学习能力，提高学生的实践能力，促进中职学校学生整体素质的提升。在开展翻转课堂教学的一系列过程中，教师必须按照教学内容有序地创设教学重难点，建立微课教学模式，按照教学目标设计课堂教学计划，有效提升中职计算机教学的质量和效率。
关键词：高校翻转课堂；移动学习；应用实践 中图分类号：G642.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-09
现在是高科技发展的时代，人们的生活逐渐科技化， 高校中的教学也逐渐科技化，网络的普遍性以及移动性给高校教学带来了更多便捷。多媒体教学设备的应用，使得教学模式也产生了新的移动学习法。在教育改革的基础上，实施翻转课堂的教学模式，为学生的学习生活提供了更具趣味性、更加新鲜的学习方法。因此，在本文中笔者针对高校中翻转课堂的教学模式改革，对移动学习的应用进行详细研究。
一、高校翻转课堂教学模式概述
翻转课堂的概念是从国外引进的， 与传统教学模式进行比较，翻转课堂在教学的过程中更具新鲜感。翻转课堂的概念其实是在课堂教学中，将课堂的主导权由教师“翻转”给学生，由学生做课堂的主导，决定课堂中学习的内容。经过多次实践可以证明，这种翻转教学的方法，不仅促进了教师与学生之间在课堂中的沟通，同时也明确了在教学中学生进行学习和教师教学的重要性。
在高校教学中，传统的教学方法主要是教师进行专业课程教学、学生课后进行复习两部分。通常在教学中，教师是处于课堂的主导地位，由教师决定教学的内容与方式，学生在课堂学习中完全处于被动地位，接受教师“灌输”式的教学。学生在进行课后复习的过程中，仍然是处于课堂教学的状态，由教师主导学生进行复习巩固的内容，学生根据教师课堂中所讲的内容，以及教师布置的任务进行课后复习与巩固，[1]随后教师会根据学生课后复习巩固的学习情况，对学生的疑问进行答疑，或者是针对学生没有掌握、了解的课程内容进行详细的讲解。但是翻转课堂的教学模式将课堂教学以及学生课后复习分为不同的部分，即学生提前进行内容的预习，在课堂上将课程内容与同学进行讨论，以及课后的复习巩固三个部分。[2]
与传统教学模式不同的是，教师不再处于课堂教学中的主导地位，学生将占据课堂中的主导地位，由学生决定在课堂中所学习的内容。学生在准备预习内容时，可以通过网络以及相关的教学软件，将知识进行针对性的学习；进行课堂知识讨论时，师生之间可以针对在自主学习中所遇到的疑问进行讨论研究；课后复习时，师生之间依然可以采用网络的模式进行知识的交流与讨论，从而解决知识疑难点。
由此可见，在翻转教学的教学模式中，现代化信息技术在未来的教学发展中，将逐渐成为高校教学中的主要应用技术，更深层次地体现师生之间对于教学的讨论研究，以及不同的教学形式。
二、高校课堂中运用翻转课堂进行教学的积极影响
在高校翻转课堂中运用移动学习的学习模式，能够充分体现学生在学习过程中对课堂知识的深刻印象。同时，在高校中进行有意义的教学，需要将传统的教学方法进行一定程度的改进，将现代化信息技术充分与教学方式进行结合，让学生在生动立体的教学中掌握知识。传统的教学模式在教学中相对来说缺少师生之间的交流，教师在教学的过程中，只是让学生进行知识解答，学生之间进行研究讨论，在师生交流上很少体现。尽管学生对于学习的积极性很高，但是大部分教学互动也只是针对知识的巩固及应用，很少将新知识与学习过的知识进行结合，学生不能从根本上将知识进行合理应用。
然而，在翻转课堂中，学生通过观看与课程相关的视频，对学习的知识进行了解，在课堂上再与教师、学生进行讨论与交流，通过交流把已经学习过的知识进行整理，教师再对其进行详细的分析与讲解，让学生对其产生深刻的印象，从而将知识进行合理的运用。高校通过运用翻转课堂，进一步提高了教学效率。除此之外，通过对翻转课堂中移动学习的应用，学生自主学习的能力以及交流协作的意识得到提高，能够进一步提升学生的思想道德素养。
三、高校翻转课堂中移动学习应用中存在的不足
1.由于学生之间的学习能力不同，导致课堂效果有所欠缺
应用高校中的翻转课堂教学模式的重点是确立学生在课堂中的主导地位，强调学生在学习专业知识过程中对于知识的自主性引导作用。因此，运用此教学模式对学生学习的主观能动性要求比较高。在高校中运用翻转课堂的教学模式，组织学生进行学习的过程，即是课前预习、课中研究讨论以及课后复习三个阶段的有机结合。但是学生本身在学习能力方面存在一定差异，在此基础上所进行的高校翻转课堂教学的教学模式很难将其中的教学优势充分发挥出来。学生在学习能力方面的区别主要是由学生之间的特点不同造成，另外，这种差异跟学生之前接受的教育也存在一定关系，学生的自主学习能力得不到锻炼，导致学生之间的学习能力形成一定差异。在这种事实上，高校进行翻转课堂的教学模式，难免会有学生课前预习不到位，以及简单应付课后巩固的状况出现，导致高校进行翻转课堂教学的效果不理想，学生学习能力得不到提升。
2.高校翻转课堂移动学习中的课堂教学资源准备不充分
在高校翻转课堂中进行移动学习，相对来说，其教学重点是在教学中需要丰富的教学资源。学生在进行课前预习以及课后复习的过程中，丰富的教学资源对学生具有十分重要的作用。但是现阶段高校翻转课堂中，移动学习的教学资源比较欠缺，教学资源的整合也没有做好，导致教学资源重复，缺乏一定的个性，教学资源在翻转课堂移动学习的教学应用实践中会存在一定的限制性。
在一般的传统教学模式中，教师之间在教学安排上会存在一定的差异，但是教学内容不会出现太大的出入。而现阶段，高校实行翻转课堂的教学模式，在教学中采取的主要教学方式是将教师准备的不同教学资源利用网络的方式提供给学生，让学生进行自主学习。虽然教师之间的教学安排不同，但是由于学生会对教师所准备的教学资源提前进行理解与学习，这样就会造成学习能力比较好的学生觉得教学内容简单，没有进行深入学习的必要；而学习能力比较差的学生难免会觉得内容有一定的难度，很难进行深入学习和探究，从而失去继续学习的积极性。
因此，教师针对翻转课堂中的移动学习教学资源要充分准备，应针对学生的不同特点，准备不同难度的教学资源，进行针对性的教学。[3]
四、高校中翻转课堂如何有效应用移动学习资源
1.提升学生的自主学习能力，将翻转课堂的优势充分发挥出来
高校在翻转课堂的教学模式中应用移动学习的方式，其主要目的是提高学生学习的主观能动性。然而，因为学生之间学习能力存在一定差异，导致学生在进行移动学习时会造成学习效果不理想的状况：成绩相对较好的学生面对教师准备的教学内容认为没有难度，提不起学习兴趣，而学习能力相对较差的学生会认为教学内容太难。面对教学中出现的这种状况，高校在进行翻转课堂应用教学时，要提升学生的自主学习能力，这样做学生不但可以提高自身的主观能动性，同时在学习中的学习方法、树立学习目标等一些自主学习方面能力也能得到有效提升，从而全面培养学生在翻转课堂中学习的主观能动性，提高翻转课堂的教学质量。另一方面，优化学生的学习方法，提升学生在课堂中的交流能力，提升学生的实践应用能力，从而有效提升高校中翻转课堂的教学质量。[4]
2.优化高校中翻转课堂教学的教学资源
高校中实行翻转课堂教学的主要教学目的是为了提升高校的教学质量，其中教学资源在翻转课堂中占据了主要作用。高校中进行教学资源的优化主要可以从以下几个方面进行体现：第一，教师在准备教学资源的过程中要全面考量。第二，教师在准备教学资源的过程中要保障其内容能够被学生充分理解和接受。因此，教师在准备教学资源的过程中，要充分考虑以下几个方面因素：第一，教师应充分准备教学资源，在丰富教学内容的基础上进行知识扩充，并且将重点放在教学资源的优化上，及时更新教学资源。第二，教师在准备教学资源的过程中，要注意教学资源的多样化，针对不同学生不同的学习特点，有针对性地提供教学资源。教师可以对学生采取一定的评分制度，对学生进行恰当的评分，以此保证教学资源的多样化。
3.促进教师与学生之间的课堂沟通
虽然现阶段我国全面实行翻转课堂教学模式，但在具体实施过程中仍存在一定难度。在高校翻转课堂教学模式中应用移动学习的方法，在一定程度上有利于促进教师与学生之间的课堂沟通，对于高校翻转课堂中移动学习的应用具有重要的作用。教师与学生之间在进行课堂学习交流时，通过互联网教学模式进行充分的研究与讨论，可以有效促进教师与学生之间的交流。另外，教师还可以通过采用将学生分成学习小组的方法，在课堂上与学生交流与讨论学习内容。师生在交流的过程中，找出不足，并加以改正，同时在交流过程中可提升学生的理解能力。[5]
五、结语
在高校翻转课堂中，移动学习已经逐渐成为学生学习的主要模式，但是在应用移动学习的过程中，因为相关措施不够成熟，导致高校在进行翻转课堂教学时存在一些不足之处。然而，在不断学习过程中，移动学习中存在的问题会逐步得到解决，传统教学模式与信息技术相结合的翻转课堂移动学习模式会为学生进行自主学习提供保障，同时提高高校教学质量。
参考文献：
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[2]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015，25（7）： 68-74.
[3]魏燕，陈海平，许乐.移动学习在高校翻转课堂中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015， （12）：56-58.
关键词 翻转课堂；教学模式；视频
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。
1 翻转课堂概述
翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。
翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。
翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。
翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
2 翻转课堂的研究重点
翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。
翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。
翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。
翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。
翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。
翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。
3 翻转课堂研究的反思与展望
反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。
现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：
1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；
2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；
3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。
现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。
1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。
2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。
3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。
未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。
1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。
2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。
3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。
参考文献
[1]周春红，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）：91-94，109.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.
[关键词]大学英语；翻转课堂；教师队伍建设
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0138-02
大数据时代几乎已经改变了人们的物质生活和精神生活的各个方面。应用型本科人才培养目标要求引进实践性教学模式，以此促进应用型、适应地方需求的高等教育体制的建立。应用型本科院校以开放来推动教育的改革与发展，围绕学生学习能力、创新能力和可持续发展能力进行培养，确定与能力培养相对应的教学环节。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调“全面培养学生的英语综合应用能力”，“确立学生在教学过程中的主体地位”，“朝个性学习、自主式学习方向发展”。教师是教学改革的直接参与者和推动者，决定着教学改革的成败。应用型本科大学英语翻转课堂要在教学实践中更好地发挥优势，大学英语教师队伍建设是前提，是保障。
一、翻转课堂文献综述
（一）翻转课堂的概念
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。建构主义教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导；元认知理论为翻转课堂提供学习策略支持。世界各地都有教师采用了翻转课堂模式，见证了翻转课堂能提升学习者学业质量，增强学习者自主学习能力，转变学习者的学习行为。
（二）国外对翻转课堂的研究
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森？伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦？萨姆斯（Aaron Sams），他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人的关注。在美国，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。随着“翻转课堂”的实践者越来越多，涌现了一些特色典型范式，如林地公园高中模型，可汗学院模型，河畔联合区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践（Justin G.Gardner，2012）、与传统教学模式的对比研究（JeremyF.Strayer，2012）以及探究翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果（Gerald C.Cannod，Janet E.Burge，MichaelB.Horn，2008）。国外的研究以应用研究为主，也有介绍学习资源的开发和翻转课堂实施步骤相关研究的。
应用型本科学院大学英语翻转课堂教学模式离不开教师队伍的建设，本文基于大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析，探讨应用型本科大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设策略，为翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实施创造条件，提供保障。
二、大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析
（一）学习者的需求
21世纪是一个不断创新的时代，创新人才的培养需要实行个性化教育，不仅使大学生全面发展，而且使他们能够根据自己的兴趣、爱好、心理特征等个体差异健康成长。应用型本科学院大学生具有较多的课外学习时间和能灵活安排的学习时间；应用型本科学院大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用满堂灌的讲解方式；应用型本科学院大学生的学习应该以自主学习为主，让他们在研讨式教学、自主学习中得到较好发展。信息化时代大学生能很快地接收数字化学习方式，翻转课堂教学模式植根于学习者的需要。大学英语翻转课堂教学模式更好地挖掘大学生的学习潜力，提高大学生的英语学习积极性与创造性，培养大学生的创新思维和探究能力。
（二）信息技术的发展
21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”斯坦福大学公开课、哈佛大学公开课等精品课程风靡网络，在线视频快速发展，全世界共享优质教育资源，有助于现代教育技术与大学英语教学结合起来，为大学英语翻转课堂教学模式提供了更广阔的空间，为大学英语教与学的进一步发展提供了新的思路。
三、大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设策略
应用型本科学院教师队伍建设决定着应用型人才培养的质量。大学英语课程兼有工具性和人文性的性质，大学英语教师肩负着普及英语知识，提高大学生英语交际能力，培养英语综合应用能力较高的人才的目标。大学英语翻转课堂教学模式的实施需要从以下几个方面加强教师队伍建设：
（一）更新大学英语教师教育教学观念
观念是行动的前提和基础，大学英语翻转课堂教学模式的成功翻转要求大学英语教师教育教学理念先行转变。大学英语教师教育教学理念的转变才能保障大学英语翻转课堂在大学英语课程教学的实施。大学英语翻转课堂教学模式下教师教育教学观念的转变体现在以下几方面：一、课堂理念从注重“教”转变成注重“学”，大学英语翻转课堂教学模式的实施使教师从大学英语课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，大学英语教学的落脚点从关注教师讲解英语知识点转移到关注学生掌握英语知识点；二、学习主体从大学英语教师传授英语知识到大学生吸收英语知识，大学英语教师从关注英语知识点讲解到关注大学生对英语知识点的掌握；三、大学英语翻转课堂教学模式从“课堂学习+课后练习”转变成“课前学习+课堂交流”，课堂交流变得更加生动、丰富，大学英语教学不再是单纯的英语知识讲解，更多的是智慧的启迪和情感的交流；四、大学英语翻转课堂的学习主体从“教师传授知识”到“学生吸收知识”；五、大学英语翻转课堂大学生的学习习惯从“教师要我学”转变成“我自己要学”。
（二）提高大学英语教师信息技术素养
教师信息技术素养是大学英语翻转课堂模式重要的组成部分，决定性地影响着大学生课外学学英语的深度和大学英语网络资源学习环境的创设。大学英语翻转课堂教学模式的实施和推广，离不开教育技术在大学英语翻转课堂教学中的应用与发展，离不开教师的信息技术素养。大学英语教师信息技术素养包括：一、大学英语教师能从视频网站上下载优质大学英语教学视频；二、大学英语教师能使用录制软件进行大学英语原创教学视频的制作，懂得录制成什么样的教学视频才能达到大学英语教学目标，并符合大学生的客观经验；三、大学英语教师学会如何注册和管理大学英语教学平台，能将大学英语教学视频通过网络平台呈现出来，并能够让大学生在大学英语课前使用教学视频，能够使用相关软件，如QQ群、博客等与大学生进行在线交流，能使用相关软件整合、分析出大学生在使用大学英语教学视频学习时所遇到的主要问题，作为大学英语翻转课堂教学实施的起点。另外，大学英语教师在加强自身信息技术学习的同时，要帮助大学生熟练使用相关技术手段，以确保翻转课堂教学模式在大学英语教学中更好地实施。
（三）提升大学英语教师课程设计和教学管理能力
大学英语翻转课堂教学模式需要教师具有较强的课程设计和教学管理能力。大学英语翻转课堂教学模式除了制作大学英语教学视频所涉及的技术问题外，课堂上大量释放出来的时间需要教师精心设计课堂活动来引导大学生进行高效学习，并对课堂教学活动进行有效管理。大学英语翻转课堂要求教师准确把握课程教学目标、单元教学目标和每个环节的教学目标，将大学英语课程内容模块化，将大学英语课程模块化的知识转化为立体、真实的问题或任务，收集相关的好的视频或者制作出满足大学生需要的视频，同时设计出合理的大学英语课堂教学方案和大学生学习指导方案，引导大学生通过问题或任务的解决掌握相关英语知识，提高英语听说读写技译各项技能。大学英语翻转课堂课中讨论交流的环节对教师课堂控管能力提出了更高地要求。
大学英语翻转课堂教学模式的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。应用型本科学院大学英语翻转课堂是一种使大学英语课堂人性化的学习策略，让教育艺术与信息展示、数据分析相结合，唤起大学生学习英语的乐趣，让大学生积极参与大学英语学习的过程，享受大学英语学习带来的自然兴奋。
参考文献：
[1]徐理勤，杜卫.借鉴德国经验，培养应用型本科人才[J].高等工程教育研究，2008（2）.
关键词：“翻转课堂”；电气专业；教学实践
1引言
电气专业存在一部分课程具有一定的难度，在传统教学模式教学出现了很多弊端，W生在实际的学习过程中，由于受到了课时的限制，实际的学习效果并没有达到预期的效果，在电气专业相关课程的教学模式存在改革的必要性。而翻转课堂教学模式近几年受到很多学校的关注，学生能够通过视频的方式反复的对基础知识进行学习，作业的完成以及答疑解惑的过程能够在课堂上进行，进而取得更加良好的教学效果。
2翻转课堂
翻转课堂起源于美国一所名叫林地公园的高中，在2007年，这所高中的化学老师为了解决学生的补课问题，以课堂视频的形式实现。具体来讲，就是教师制作讲课视频，学生在家进行视频学习，教学课堂主要的任务是让学生进行作业的完成，一旦学生在学习过程中出现困难或者是问题，教师对其进行辅导。通过一定时间的实践，实际达到的效果良好，学生能够通过制作的视频进行反复的学习以及复习，实际可以实现课堂教学的效果，教学也能够更加宽裕的时间来针对学生提出的问题进行回答。这就是翻转课堂教学模式，一般情况下，知识的习得由两方面组成：传授以及内化，传统的教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，课下学生进行作业的完成以及时间实现知识的内化过程。但是在翻转课堂的教学模式中，教授以及内化的过程进行翻转，课外过程中，在信息技术的辅助下进行知识的传授阶段，教学以及学生在课堂上完成知识的内化过程。
2.1翻转课堂现状
随着翻转课堂教学模式的不断发展以及深入，翻转课堂教学模式已经涉及到了很多学科，具体来讲比如：经济学、数学以及机械工程等。现阶段，翻转课堂教学模式的研究主要涉及的方面是教学设计以及教学方案实施策略的制定。在我国翻转课堂教学模式正处于初级的发展阶段，在实际的实践过程中，比较典型以及成功的就是重庆市一所中学对于翻转课堂教学模式的尝试，已经成为我国翻转课堂实践的一项非常成功的案例。
2.2翻转课堂的教学意义
翻转课堂就是现代信息技术发展的产物。现阶段我国的学生就是互联网的原住民，学生对于信息的收集以及传出渠道已经逐渐被互联网、手机app等取代，学生对于知识的获取途径已经非常的广阔，逐渐发展成为碎片式的学习模式。而翻转课堂的教学模式不仅能够顺应时代的发展，还能够满足学生对于学习的各种需求。另一方面，电气专业的课程种类以及课程量也在不断的变化，在一定程度上，教师能够通过翻转课堂的教学模式在短时间内实现更加有效的教学，提高教学的效率。
3翻转课堂在电气专业应用的优势
根据国内外专家对于翻转课堂教学模式的不断深入研究，分析了翻转课堂教学模式在实际实践过程中的几点优势，主要包括以下几个方面：
由于翻转课堂教学模式中使用的视频具有暂停、快进、重播以及倒退的特征，电气专业的学生能够根据自身的实际情况进行视频学习，更加具有针对性。翻转课堂教学模式的微课一般视频的时常在十分钟左右，这样既不会出现学习疲劳的现象，又符合人眼视觉驻留规律。一定程度上，一部分微课视频中会植入一点量的广告、电影大片等，有效的增加了微课视频的实际吸引力以及趣味性。
翻转课堂教学模式的视频授课可以选用名校名师明课进行电气专业相关课程的传授，对于基础相对比较薄弱的电气专业的学生来讲是一项非常有利的条件，大大保障了实际的教学质量。翻转课堂教学模式也很大程度上促进了教学改革。
突破了传统的教学模式中时空的局限性，因为对于电气专业相关课程在教学模式改革方面都没有取得良好的模式，传统的教学模式在时间以及空间上都存在一定的局限性，这对教学模式的改革起到了很大的阻碍作用。而翻转课堂教学模式能够将电气专业相关知识的教授阶段转移至课堂外，而将课堂的时间进行教师以及学生更加深层次的交流以及互动，有效的提高了学习绩效。传统的教学模式，教师在知识的传授方面受到了电气专业学生学习水平的不同的限制，很难全部顾及到每一个学生，但是应用翻转课堂教学模式，电气专业学生能够根据自己的实际情况以及节奏，选择适合自己的方式来进行，这样能够达到更加良好的教学效果。
翻转课堂教学模式能够实现在最合适的时间里安排最合适的教学过程。这种教学模式能够使得电气专业学生通过平台进行学习，将课堂变成教师以及学生针对电气相关知识的交流场合，主要包括作业的完成以及答疑解惑等，以期实现预期的良好教学效果。随着网络技术的发展，教师在教学的过程中应该对于传统的教学模式进行改革，将教学的中心放在知识的内化阶段，逐渐将知识的内化阶段在课堂上进行。
4翻转课堂教学模式在电气专业教学对策
4.1增加交流
因为翻转课堂教学模式的特殊性，在电气专业教学之前需要与学生做好沟通，协助学生对于教学流程的掌握以及了解。所以在实际教学过程中，为了使学生能够充分掌握翻转课堂教学模式的流程，保障能够达到预期的教学效果，必要时可以制作电气专业相关课程的学习流程或者进行演练。
4.2分组问题
可以以组的形式进行电气专业教学过程的实践，需要控制小组的人数来保障学习的质量，一组能够超过六个人，并且选出组长。教师针对电气专业课程特点进行学习任务的分配，由组长组织分工，在小组内进行讨论后记录在实际电气相关知识学习过程中遇到的问题，交给教师进行解答。
4.3反馈评价
由于翻转课堂教学模式出现了多元化的交流机制，所以学生可以通过QQ、学习平台来反馈对于电气知识的学习情况，保障教师能够及时的了解学生的实际学习质量，制定更加适合完善的微课视频
参考文献：
[1]朱婷.教师要思考翻转课堂上“不教什么”[J].中国教育学刊，2016（3）：102.
关键词 翻转课堂 高职院校 研究述评 发展趋势
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.016
Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.
Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend
1 翻转课堂概述
1.1 翻转课堂的含义
翻转课堂，英文为The Flipped Classroom，有的学者也将其译作颠倒课堂、反转课堂等，但其中最常见的译文是翻转课堂。关于翻转课堂的概念，国内外很多学者都是从n前为学生提供学习资源，课上讨论交流，课后巩固练习的角度阐述翻转课堂的概念。因此，笔者将翻转课堂定义为借鉴现代信息技术和网络资源的支撑，对课堂与课外教学时间进行重新调整、分配与运用而构建起来的一种全新的教学模式。
1.2 翻转课堂的起源及发展
翻转课堂作为一种新型的认可度极高的教学组织形式最早是从可汗学院开始的，它推动了翻转教学在全球范围的发展。在2011年7月的美国翻转课堂大会上，很多学者指出，在翻转课堂中，教师从课堂的主宰者成为了指点学生发展的导师；教学内容通过视频被保存了下来，学习者可以依据自身的学习情况进行针对性的复习；这种模式融合了单纯讲解和建构主义学习理念。2012年4月，在美国的翻转课堂大会上，与会者通过展现翻转课堂模型图和普遍适应思想的构想图，向世界展现了翻转课堂这种全新的教学方法的本质。随着互联网的普及和发展，翻转课堂的教学方法逐渐在美国开始流行并引起狠多人的争论。
在我国，也曾经出现过类似的教学方法，但被称为高效课堂。典型的例子是山东杜郎口中学在1998年所尝试的杜郎口教学模式。
2 翻转课堂在高职院校中的应用研究现状
国内文献研究主要采用中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂在高职院校中的应用研究期刊论文为研究对象，以“翻转课堂”作为检索词在“篇名”中进行精确检索，经过检索发现国内的有效文献自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并将会议、报纸、访谈等不符合要求的各类非学术文章剔除，共检索出期刊2286篇，进而以“高职”为篇名在结果中搜索，共搜到相关期刊259篇；硕士学位论文102篇，“高职”题名的3篇。具体年份和论文研究数量见表1所示。
表1数据显示我国关于翻转课堂的研究最早是从2012年开始的，到2015年12月为止，共有2286篇期刊论文、102篇硕士学位论文，说明我国对翻转课堂的关注程度越来越高，并呈不断上升的趋势，尤其在2015年增长速度最快，研究成果最多。翻转课堂在高职院校中的应用相关研究数量见表2。
表2数据显示明确运用翻转课堂作为篇名，对其在高职院校中的应用进行研究最早始于2013年，并在2015年呈较快的增长速度，其中期刊论文研究数量较多，硕士学位论文研究较少。通过对文献内容展开分析，总结出学者们对于翻转课堂在高职院校中的应用研究现状如下：
2.1 翻转课堂教学模式研究
本文通过对260多篇翻转课堂在高职院校教育中的应用研究文献进行分析发现，此类研究是从探索翻转课堂在高职院校中的应用模式开始的。较早对翻转课堂与高职教育的结合模式进行分析总结的学者是结合高职教育的基本特点，将翻转课堂教学模式分为三大步骤：课前新知识的学习及检测，课上讨论及教师辅导，课后教师对问题的反馈及知识加深。但这种教学模式可能会面临学生的内驱力不足等诸多问题。随着课程建设及改革的进一步深化和现代信息技术的发展，结合高职院校培养应用型人才的需要，有学者提出了“混合式翻转课堂”的教学模式，在这种教学模式下，首先建立空间课程资源，根据社会和企业的要求构建课程内容，结合课程教学目标和人才培养要求选取实用性强的学习内容和资源。随后将课程内容进行分类整理，将其分为自主学习和进入课堂讲解两部分。然后根据分类的课程资源给学生分配学习任务，一半利用网络学习，另一半则在课堂由教师讲解疑难知识点。近来，随着移动学习终端的普及和二维码技术的发展，有的学者开始探索将所有的相关学习内容和操作方式转换为二维码附到书本知识后面，当学生对书本知识点存在疑惑时可以随时扫描二维码进行学习，解决疑惑，这不仅节约了课堂学习时间，某种程度上也是在践行着因材施教。
2.2 翻转课堂教学实践研究
通过文献分析发现，较早对翻转课堂进行研究的文献都主要从翻转课堂的可行性研究、开展情况等方面研究如何将其应用于实践性较强的高职教育之中。通过文献检索发现，在高职教育中最早应用翻转课堂的是实训类和操作性较强的课程和全校性的公共课程，李爱红教授最早对翻转课堂在高职院校会计电算化实训课程中的应用进行了实证研究，在该门课程中她运用了微课程教学模式和任务驱动教学方法，通过建立碎片化的知识体系、任务驱动式的实训体系、养成学生职业能力的项目体系以及面向过程的形成性考核体系来实现课程完整教学过程。其他很多学者都曾尝试在“大学计算机基础”、“基础会计”、“证券投资分析”以及很多实训课程中运用翻转课堂教学模式。
2.3 翻转课堂在实训课程中的应用研究
实训课程在高职院校的人才培养工作中占据着重要地位，传统的教学手段和教学方法制约着实训教学质量和进度，很多宝贵的课堂实训时间都用于了教师对知识的讲解，大大减少了学生动手操作的实训时间，难以实现实训教学的知识目标和能力目标。翻转课堂教学模式正好可以在一定程度上解决实训课程的这种困境，翻转了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，大大节省了课堂教学时间，与导向教学法和任务驱动教学法相结合，以任务为主线、学生为主体，实现分层教学和个性化教学，值得高职院校在实训课程中适当推广和普及。
通过知网文献分析发现，对于在高职院校实训课程中采用翻转课堂教学模式的研究还比较少，主要是借鉴传统理论课程教学的方式，没有完全贴合实训课程的需要，但细细分析学者们的观点发现，他们大都认同实训课程更需要应用翻转课堂的教学模式，提高实训教学的效果和学生的实践动手能力。大多数学者在作相关研究时都是以相应的实训课程作为案例进行分析。但值得庆幸的是我们基于文献分析发现，学者们越来越注重如何做好翻转课堂教学设计，提高教学效果，并结合新兴的信息技术，如慕课、微弹幕等，改善课堂效果，而不是只停留在论证翻转课堂是什么，为什么要用翻转课堂的阶段。
3 高职院校翻转课堂研究的反思及展望
随着互联网+理念的发展，互联网+教育的公式也被广泛认同和应用，互联网+教育的普及和发展，将会使未来一切教与学的活动都围绕互联网发生巨大的变化，老师的教、学生的学、师生之间的互动交流都将在互联网上进行，线上实现知识的成型，并对线下的活动形成必要的补充和拓展，线上线下相互补充。
现有关于翻转课堂在高职教育中的应用的研究，虽然对于今后课堂教学模式的改革和发展有较高的研究意义和价值，但是也不难发现，现有研究还处于探索和借鉴阶段，很多研究成果仍然停留在论证和理论总结阶段，研究成果主要以论文为主，实践应用性和系统化水平还有很大的提升空间。但是，作为教学模式研究和课程教学改革创新的一种重要手段和方法，对高职院校翻转课堂应用的研究成果极大地丰富了已有的教学模式，对今后的研究和应用具有重要的现实指导意义，可以为在高职院校中实践翻转课堂提供必要的理论指导。因此，为了促进翻转课堂在高职院校中的应用研究进一步系统化、理论化，紧跟互联网+教育发展趋势，今后的研究与实践应注意结合新兴的互联网技术和终端学习软件，实现翻转课堂在高职院校教学中的灵活应用，促进翻转课堂教学模式的创新。此外，尤其是在高职院校实训课程中运用翻D课堂教学模式的同时，也应该根据教学规律提高课堂效果，采用分层教学和小班化教学的模式，弥补传统实训课程教学模式存在的不足，并不断提高实训课程教学质量。
参考文献
[1] 李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究――以高职院校会计电算化实训课程为例 [J].河南财政税务高等专科学校学报，2013.6：61-64.
[2] 彭耀峰.国内翻转课堂研究现状述评[J].亚太教育，2015.7：123-124.
[3] 邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013.24：86-87.
关键词：高中历史 翻转课堂教学 探索与反思
高中历史作为一个包含了从古代到现代全部内容的学科，内容往往枯燥无味，学生对历史学科没有学习兴趣，所以学习起来会觉得困难。而将翻转课堂利用在高中历史课堂中，学习的主动权在学生，从这个方面激发了学生的学习热情，增加对历史知识的学习。
一、翻转课堂运用在历史课堂中的作用
翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，就是改变传统的教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习。并且让学生在课下通过视频或网络等形式进行自学获取知识。在课堂上进行讨论学习，不占用课堂时间的情况下，使学生能够在增加学习兴趣的情况下，更好的掌握学科知识。对于高中历史课堂的学习，这种教学模式能够达到更好的教学效率和教学质量，
（一）提高学生的学习兴趣
历史课堂一般采用传统的教学模式，以教师授课为主，学生被动学习，并面临着考试等压力，再加上历史的学习枯燥无味，导致学生对课堂学习提不起学习兴趣，不能进行主动学习。但是由于翻转课堂的特殊的教学模式，将学生视作学体的主体，提升学生对于历史学习的兴趣，并将教学资源重新整合，是一种全新新的教学模式，使历史学习更加具有生动性。
（二）帮助学生培养独立思考的学习能力
每个学生所掌握的基础知识和学习能力都具有差异性，有些学生感觉历史就是死记硬背，不能进行理解学习。并且由于传统的历史教学课堂的教学方法过于单一枯燥，教师不能帮助学生进行理解学习。但是，翻转课堂的教学模式在利用较为先进的多媒体和信息技术的情况下，将历史知识进行形象化，促使学生理解性学习，加深对历史知识的学习。并且在课堂之上，学生之间进行历史知识问题的讨论，可以帮助学生加深对于历史知识的认识理解，帮助学生进行合作学习。从而培养学生独立思考与共同协作的能力。
二、翻转课堂在历史教学中面临的问题
（一）“翻转课堂”得不到认同
“翻转课堂”在历史课堂教学还处于摸索阶段，由于其认同度较低，还不能在高中历史课堂中得到全面发展。由于传统课堂实施时间久远，学生与家长一般接受不了全新的教学模式。并且由于高中处于关键时期，家长与教师受传统的思想观念的影响，不能相信“翻转课堂”中网络课堂学习的模式，认为网上的知识不利于学生的学生，分散学生的学习注意力，使学生的学习成绩下降。并且，还有些教师因为没有充足的“翻转教学”的经验，对教学视频的制作缓慢，并且不了解网络平台的教学效果，教师一般会缺乏对此种教学模式的积极性。
（二）学生对“翻转课堂”缺乏学习积极性
首先“翻转课堂”这种历史教学模式，就是利用学生的主动学习意识进行历史知识的学习，需要学生具有主有浴5是由于许多学生本身缺乏对历史知识的学习积极性，“翻转课堂”的教学方法反而成了其进行娱乐的借口。再加上对“翻转课堂”教学模式的不理解，积极性不高，认为是进行休闲娱乐的方式。最后会导致学生学习效率下降，课程进度缓慢等问题，影响学生高中历史课程的学习。
三、促进高中历史翻转课堂的顺利开展
（一）建立试点试验班
由于现阶段翻转课堂还没有得到全面普及，大多数人对其还不能产生正确的认识。所以，为建立能够得到认同的翻转课堂教学模式，可以先建立翻转课堂试点试验班。历史教师应进行探索学习，掌握翻转课堂的教学方法，共同制作翻转课堂所需要的视频教材。然后挑选合适的学生组成试点试验班级，进行阶段教学，通过一段时间的教学，展现出翻转课堂的优势。进行推广宣传，增加教师、学生与学生家长对于饭啊转课堂的认识，得到对于这种教学模式的认可。
（二）培养学生学习历史的积极性
翻转课堂最重要的就是需要学生进行自主学习。所以教师在进行高中历史翻转课堂教学时，要重视学生的主体地位。应考虑学生的学习需要，学习水平，以学生的角度看待问题，帮助学生提高学习积极性。可以对学生进行有关翻转课堂的宣传教育，帮助学生认识了解。还需要营造较为良好的学习氛围，在了解的基础上增加对于翻转课堂的认同度。并且，教师要对教学资料进行整理归纳，精心设计教学视频，增加学生对于翻转课堂的兴趣，从而做到能够自主学习历史知识。同时，教师应发挥好指导作用，鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习积极性，对学生进行合理的教学评价，使学生在提高历史知识的学习成绩的同时，提高翻转课堂的教学效率和教学质量。
（三）对翻转课堂的教学方法进行探索研究
教师还需对翻转课堂的教学方法进行研究与探索，教师可以利用现代网络的多媒体，通过网络、微信公众号、微博平台等多种平台，实现师生之间、同学之间的信息交流，增加学生的历史知识，构建高中历史课堂信息化平台的建设。
四、结语
综上所述，高中历史翻转课堂这种教学模式在我国高中历史教学中还处于探索阶段，依旧面临着各种各样的问题和阻碍。然而，作为一种较为新颖的课堂教学模式，他能够帮助学生提升学习的积极性和自主学习的能力。所以，为增加高中历史知识能够更好的被学生学习吸收，提升高中历史课堂的教学效率和质量，高中历史教师必须不断的进行探索与研究，实现翻转课堂在高中历史教学中的应用。
参考文献：
[1]邬云琰.翻转课堂：促进学生“学习力”的提升――以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J]. 现代中小学教育，2016，（01）.
[2]李越.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2015，（36）.
关键词：翻转课堂与微课；自主学习能力；适应性；教学实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0034-04
一、引言
主动学习、会学习是学生自身发展的基本素质。世界正处于科技快速发展、岗位迁移常态、知识更新迅速的时代。为了跟上时代的步伐，高校有责任、教师有义务培养未来的就业者主动适应社会发展的需求，而自主学习能力是个人可持续发展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解决问题，并具有思考能力、观察能力、想象能力和创新能力等。自主学习能力是指“以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”。自主学习的中心体现在学生在学习过程中主动建构知识。学生是学习的主体，这一直是教育界的共识。然而长期以来，中小学学生的学习一贯由老师安排，包括学习进度、维度、深度、广度、时间等，从而形成了学习习惯定势、学习方法定势、学习渠道定势、学习思维定势，极大地影响了学生未来的思维习惯。
颠覆了传统教学模式、重构了教学流程的以微课程为基础的翻转课堂模式，是基于培养学生学习适应性和学习能力发展基础上的，反转了课堂知识传播、课下知识内化的传统教学模式。这种新型的教学模式不仅仅局限于信息展示与信息传递方式的改变，更在课堂时空、学习方法、能力培养、课程设计、评价设计、教师角色等方面有着积极的、重大的创新意义。更重要的是学生依托信息技术的支持，自主地、主动地、独立地（或主动寻求合作）享受学习过程，从而完成学习任务。无疑，这将极大地促进学生主动建构知识、培养学生的自主学习能力。翻转课堂在国外尤其是美国被高度认可，在国内目前尚处于理论探索和小范围的实践尝试。翻转课堂是一种使学生成为更加独立的学习者，使课堂设计更人性化，提供个性化的教学模式。
二、翻转课堂与微课教学相结合模式
目前，微课视频资源建设逐步完善，微课程模式已逐渐成熟，与翻转课堂相结合可以在一定程度上解决微课视频学习模式下的面对面情感交流缺失的问题。翻转课堂是微课程发展在实践中的应用。翻转课堂的基本教学流程是：老师把教学内容制成视频，放在网络教学平台（完成知识分解与传递）――学生接受并学习（完成知识的接收与咀嚼）――上课学生提问，老师答疑（完成知识的消化）――学生反思与提高（完成知识的巩固）。在两者结合的教学模式下，微课视频是学生课外学习的主载体，学生的学习时间、深度、模式自己掌握，摆脱了学习进度及学习深度一刀切的传统模式，自由发挥空间大，满足了个性化学习和教学。
翻转课堂与微课相结合的教学模式将学习的决定权从教师转移到学生，注重学而不是教，注重用教材而不是教教材，注重学生发展胜于知识传递。借助于微课视频的翻转课堂教学模式利用信息技术的教学手段，混合了直接讲解与建构主义学习，引导学生自主学习，对自己的学习负责，是一种探究式的学习活动，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此不仅仅改变学生的学习习惯、行为习惯与思维模式，更将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，是教学模式改革道路上一次新的革命性的教学范式。
三、基于自主学习能力培养的翻转课堂教学模式与高职教学的契入点探究
基于翻转课堂的教学流程特点，并不是所有层次的学生均适用翻转课堂教学模式。本文试图从高职院校目前的形势来分析翻转课堂教学模式与高职教育教学的契合度。
（一）高职人才培养目标的解读
高职教育既是区别于基础教育的新起点，又有可能是学生在校学习的终点站，因而学生的知识储备、学习能力、职场能力是高职教育必须面对的关键问题。2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育要适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，坚持走内涵式发展道路，创新人才培养模式，提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标。不断学习的意识、自主学习的能力是个人可持续发展的基石，也是个人职场生存及进步的砝码。因而在高职教育中，培养学生的学习能力的意义重大。翻转课堂教学模式迫使学生要有学习独立性、学习分析能力、学习发展能力、同学协作能力、信息素养等。这些能力的培养不仅是个人发展的需要，也是学习的兴奋剂，更是学习效能提高的保障。
（二）高职学情现状分析
现实中，一方面基础教育时代的教学模式忽视了学生主动学习能力的培养，“忽略了学生之间的差异，漠视了学生的个性需要”。[1]多年来养成的被动学习、被动思维、按部就班的行为习惯显然与职场中一切靠自身的定位差距太多，急需纠正与弥补；另一方面，高职入学进入后分数时代，学生入学途径多渠道，个体之间差异加大，心理落差也随之加大，传统课堂一刀切，同进度、同教法、同考评的教学模式会进一步加大学生之间的差异，无法适应现在的学情；再一方面，从学业成绩角度上来说，高职生是传统教学的失败者，基础教育时代的教学模式在培养他们的学习能力、学习习惯、学习主动性等方面效果不明显，这与学生的学习适应性与学习能力发展偏低有着极其重要的关系。进入高职院校后，继续延承原来的教学模式所带来的教学效果可想而知。“大学生的学习应该以自学为主”[2]，授之于鱼不如授之于渔。借助于高职学生对高等教育的期待，以及社会对高职毕业生的目标值，依托全新的教学模式，积极地改变学生的思维定势。翻转课堂教学模式要求先学后教，带着问题学习，促使学习者长期以来的被动思维习惯得以改变，有助于独立思考、积极主动地发现问题、解决问题、不断学习以适应新环境等能力的培养。而这些能力正是未来高职毕业生的岗位适应能力、岗位可迁移能力、岗位晋升能力的基础，是立足职场和成功的法宝。翻转课堂教学模式切合高职学情现状。
（三）高职教学动力系统的日益完善
高职院校间竞争日趋激烈，推动着高职院校的快速发展和提升。一方面，新的教学理念不断渗入，推进高职院校课程科研团队建设的发展与完善，科研氛围日益浓厚，教学模式不断深入和创新，教改成果累累，尤其是青年教师团队的建设更是将目光聚焦于课堂教学的改革上，翻转课堂作为全新的教学模式必将会有实施的师资保障；另一方面，信息化教学手段的不断更新和日趋成熟，高职院校的信息化教学基础及数据平台建设到了一定的高度与规模，微课视频资源、在线教育平台、数据平台、天空教室、精品资源在线共享平台等等，为翻转教学模式提供了充足的资源与平台。而且，高职学生空余时间相对灵活和充裕，拥有先进的可移动终端设备，具备网络学习技能，稍加引导，翻转课堂教学这种较为松散的教学形式一定会唤起学生的兴趣，以宿舍为单位的团队间的合作与竞争很容易形成，这些将为翻转课堂教学这种有别于传统课堂教学模式的实施提供了前提与可行性。翻转课堂教学模式嵌合了日益完善的高职教学动力系统。
四、翻转课堂与微课相结合的教学模式在高职院校适应性的障碍与解决策略
并不是所有阶段的教学、所有的课程均适用翻转课堂教学模式的。翻转课堂与微课教学是信息技术、学习能力与课程教学高度融合的集成，学生需要有一定的自制力，学习策略，能找到有效途经寻求帮助，有丰富的课余时间，有一定的信息化设备；学校的教学动力系统和信息手段能给予大力支持；理论性课程比实践性课程更适合尝试翻转课堂；有一定的师资队伍致力于研究和实践翻转课堂等。高职院校尝试翻转课堂是十几年中小学被动学习的必不可少的补漏，是学生终身受益的尝试，是以提高学习效能、学习能力为宗旨的各大理论指导下的具体实践。
（一）高职课程建设的适应
并不是每门课程都适合“先学后教”的翻转课堂模式，所以要仔细研究适合翻转课堂教学模式的课程并精心建设。高职课程一般都是以“实用为主，够用为本”而建设的，各门课程均是为专业与就业服务。经多年的教学改革与实践，高职课程资源建设已基本完成，并在不断完善，共享理念已普及。但是，课程目标人文性与知识性，微课视频制作的科学性与实效性，任务单的针对性与指导性，考核标准的有效性与灵活性，教学内容的实用性与先进性，教学过程的可操作性与实践性等等，与翻转课堂的课堂教学模式有差距，包括教案、课件、课后练习、教学反思、及时点评，微视频等在内的微资源建设及其课程建设需要作进一步适应性研究、建设、完善。
（二）教学管理与服务的适应
“翻转课堂不是对传统课堂简单的颠倒”。[3]线下课堂与网络空间的整合需要强有力的学习管理系统的支持。先学后教是翻转课堂的前提，信息的传递、分解、接触、吸收、内化依赖于课外的微课视频，因而信息传输与反馈渠道的畅通是翻转课堂实施的先决条件和保障。翻转课堂与微课教学模式的实践操作流程、运行模式及管理与往常的教学模式有翻天覆地的变化。课堂教学组织形式各异。根据学习知识的难易、虚实等，课堂上可能随时出现信息再现、信息整理、课堂讨论、答疑解惑、反思、考核等环节，学习者各取所需，既可以是各自为政，也可能是相互配合，既可以与老师探讨，也可参与同学争执或讨教，课堂上不会按图索骥。课堂氛围宽松，翻转课堂的先行者萨尔曼・汗称之为贴心的授课方式。但要避免类似于菜市场的课堂格局，或者部分学生游离在课堂之外的局面。这需要教师等教学管理者努力适应并逐渐掌控。
（三）师生角色定位
在以培养学生自主学习能力的翻转课堂模式中，学习的决定权是学生，教学实践以学为主而不是教，教学内容以适用为主而不是照本宣科，关注学生发展胜于关注知识传递。“这些转变本质上把人的重要性置于教学内容之上”[4]，对师生双方都是个极大的挑战。学生将要适应的有：学习习惯从被动到主动的转变，信息输入方法的变化所带来的对于信息的接收、分解、整合、反思、内化等的有效适应与实施，协作学习能力的锤炼，独自提出问题、分析问题、解决问题的能力，学习自制力、毅力的考验等等。教师将要适应的有：备课量明显加大，备课的技术含量明显增加，微资源建设更合理、更科学、更可操作，学习指导方法的设计更有指导性，帮助学生掌握信息接收的各个流程、信息理解和内化的各种渠道和方法、学习节奏等，以交流、谈心、协同、考核等手段督促学生学习和适应FMC学习模式，课堂上从讲台上走下来，融入学生中，将重心从讲授知识转移到为学生解惑答疑，营造让学生更加灵活、主动地参与课堂活动的课堂氛围，引导学生积极展示自我学习的成果，提出自己学习的疑惑，鼓励学生主动帮助他人弥补学习过程中的知识漏点，等等。为此，在翻转课堂教学模式的课程开发、资源建设、教学实践中，教师得到自我提升。
五、结束语
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与移动学习、混合式学习、MOOC等概念有所重叠，都是依托信息化技术手段和网络，“让学习者更加灵活、主动，自主地学习，形成自主学习、独立思考等一系列学习行为”。[5]翻转课堂与微课教学在教学流程、课堂时空、学习方法、能力培养、课程设计、评价设计、教师角色等方面有着重大的改革意义。对于解决课时减少、入学途径多重化、传统教学方法无法覆盖学习内容的输入与输出等高职现状有着积极的意义，在高职院校研究并开展翻转课堂有广阔的前景，既符合教师的职业发展过程，又能更好地服务于学生。但是高职生的课外自主学习能力与自控能力是否能满足翻转课堂的教学模式、“教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务”[6]从而引领学生开创性地学习、翻转课堂是否能真正做到差异化教学等等一系列问题有待实证研究。
参考文献
[1]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（3）.
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[3]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报，2015（1）.
[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.
关键词：高职教学 翻转课堂 探讨
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-049-02
翻转课堂的理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1]。在2007年的春天，因为考虑到给因病而无法到课的学生进行补课出现的困难，这所高中名叫纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的两位化学老师利用相关软件录制了ppt的演示文稿以及教师讲课的音频，并将制作好的视频上传到网站中，使缺课的学生在网上可以进行自主学习，当然没有缺课的学生也可以使用上传到网上的教学视频和资料，这一类学生主要是利用这种途径来强化课堂上的教学内容，达到良好的复习效果。没过多久，这两位教师重新开始思考怎样开展课堂实践才能够取得更优的教学效果，由此他们便提出了翻转课堂的教学理念。
1 翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式
翻转课堂教学模式和传统教学模式之间存在的最主要的区别是传统教学是一种先教后学的教育方式而翻转课堂教学则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括了组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课以及布置课后练习等五个环节，一般教师会将这五项环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化；翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频完成知识传授，课堂教学中通过小组讨论、分组实验和教师答疑等方式完成知识内化。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂的教学中再也不会让教师在课堂上有“唱独角戏”的机会。传统的教学是让学生在课后进行大量的练习来使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课中就可以通过老师的引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行题海战略，可以减轻学生的学习压力。
2 翻转课堂在高职教育中的模式
在职业教育别是高职教育的根本任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育[3]。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的视频教学资料进行自主学习，在课中学生则根据老师的指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。翻转课堂的教学模式要依据高职教育的特点进行设计。首先课堂外的学习要依靠丰富的网络资源进行自主学习，同步完成自测工作，将学习中的疑问整理出来并制定出将要参加实训的方案；课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决，然后让学生汇报出自己的实训方案，教师则根据学生的实训方案对学生的实训操作进行指导，最后对学生做出综合性的评价[4]。
3 翻转课堂教学模式在高职教育中的运用
3.1在高职教育中实现翻转课堂教育模式的条件
信息化的技术手段以及网络设施环境是实现翻转课堂教育模式的保证[5]。具体而言主要有教和学场所中的信息设备、基础的校园网络环境、信息化的教学资源与在线学习平台。在翻转课堂的教学模式中，为学习者利用信息技术建构出一种协作式的学习氛围，不仅能够使新型的学习文化得以形成，还有良好的现实可行性。一方面是建设MOOCs 资源，教师可以通过录制微型和碎片化的教学视频来给学生讲解知识点，并将教学视频传到教学空间的云端让学生根据自己学习上的需要进行自行下载，微型的教学视频片段是MOOCs 的核心，MOOCs还包括了适应教学内容的视频教学设计、练习测试、素材课件、教学反思以及专家点评等，其视频的主要特点是短小精悍，MOOCs是实现翻转课堂教育模式的理想载体，更是共享优质教育资源的有效途径。另一方面，云空间有利于学习者构建个性化的个人网络学习方案与学习空间。
关键词：高中语文；翻转课堂；应用
近几年，随着信息技术的快速发展，一种新的教学模式“翻转课堂”的教学模式，越来越受到教育界的普遍关注。“翻转课堂”教学模式，打破了在课堂上由教师完成知识传授的传统教学模式，在时空上颠倒了传统的教学结构，课前，学生就可以通过在线互动交流、校园网上查阅教学资料等方式，完成自主学习；课上，通过师生、生生之间的互动交流和合作探究，开展协作学习，完成知识的内化。在素质教育背景下，引入翻转课堂有助于打破传统教学结构，以学定教，以生为本，助推语文教学效果，实现由“学会”到“会学”的转变。
一、高中语文教学中引入翻转课堂的意义
“翻转课堂”模式彻底颠覆了课上教师讲，学生听，课下布置家庭作业的传统教学模式。在“翻转课堂教学模式”下，学生完成知识的学习，主要依靠在家观看微视频。课上，师生、生生之间交流互动，完成知识的消化理解。翻转课堂教学，教师必须经历三个步骤：一是微视频的设计和制作阶段；二是学生前测与后测的设计和反馈阶段；三是课堂教学的设计和实施。高中语文翻转课堂，不是一般意义上的在线课程，也不是用在线视频取代教师，除了在家观看微视频外，课堂上同学和教师面对面的互动环节也是非常重要的学习活动。这种个性化的教学模式是由学生自己负责的教与学，课前学习时间由学生自己掌控，课上师生共同参与的教与学，学生可以根据自身情况安排学习时间和学习方式，按照自己的学习节奏进行学习，让学习充满了个性化色彩。在教学中如果遇到一些难题，可以通过小组协作的方式来完成。通过师生、生生之间的互动交流和合作探究破解难题。在特殊情况下，教师可以给学生以必要的个别指导。翻转课堂教学模式就是让所有学生都“动”起来，助推语文教学效果，实现教学效益的最大化。
二、应用翻转课堂模式有效策略
1.创造条件实现课堂翻转
实行“翻转课堂”，必不可少的一个前提条件就是教师录制好视频让学生自己看，然而，受各方面条件限制，许多学校在实行“翻转课堂”过程中，或遇到这样的问题，有些学生家里没有网络，不能在家里上网看教学视频，这就导致老师留下的学习任务，学生很难在家里完成。为了完成学习任务，一些学生不得不去网吧看教学视频，这样被动地学习，嘈杂的学习环境，会影响学生的学习效果。针对这一情况，我们可以立足实际，因陋就简，家里没有专门的网络平台，也可以让学生完成教师布置的学习任务，在这方面，我们把“微课”放到班级的博客上，或者放到学校网站上，学生在家不能上网，可以利用班级博客、QQ群，以及学校计算机教室自主观看“微课”；高中语文教学引入“翻转课堂”，首先要更新观念，只有认识到位，先“翻转”我们的理念，没有先进的“硬件”，也可以翻转课堂。
2.精选测试练习，减轻学生负担
应用翻转课堂模式，在保证质量的前提下，教师要精准选择微课的“点”，严格控制好微课时间。时间上，以10分钟左右为宜，以理解掌握基本知识点为主。在翻转课堂教学中，学校还必须合理地安排教学时间，绝对不能占用学生晚上的学习时间，要让学生有充足的课余时间观看教学视频。实施“翻转课堂”教学模式，教师还不能给学生太大的学习压力，要严格控制学生的作业量，课后，学生的主要任务就是观看教学视频，有针对性地完成少量练习。
3.教学视频课件设计，要体现自己的特色
教学视频课件设计，不能照搬别人的教学视频，要体现自己的特色。在设计教学课件之前，教师要针对教学内容和学生的特点，掌握学生需要了解什么内容，课文的重点在哪里，只有对教学内容和学生的学习状况充分的了解，才能够为学生量身定做短小精悍、形式多样的教学视频课件，使得教学课件赢得学生的青睐。成功经验告诉我们，开发短小精悍的微课程，更有利于学生课前进行自主学习的有效性，教学视频课件设计，加入朗读配音、图片、背景音乐，或者融合“3D动画”、文本等，更有利于使学生沉浸其中，节约了教师的时间，提高教学效率。
综上所述，高中语文教学应用翻转课堂模式，不但有利于提高学生的自主学习能力，更有利于提高教学质量，助推语文教学效果。实行“翻转课堂”模式，教师要结合学生的学习情况，不能一味地借鉴、模仿，要有自己的特色，只有这样才能提高学生的学习兴趣，助推语文教学效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
