时间：2023-06-05 09:57:29
一、“教”与“玩”结合的提出依据
1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
2.小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
4.小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
二、“教”与“玩”结合的基本方法
1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如，在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。
2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
3.命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。
4.内外联系。就是把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。
三、“教”与“玩”结合的原则要求
1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。
2.寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩，一种是有要求要实现一定目的的“玩”，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。
3.循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。
4.活而不乱。“玩”是助“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法必须注意分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”偏问题的发生。
四、“教”与“玩”结合的实践效果
1.增强了学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。
2.强化了学生的体能锻炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育游戏，吸引了学生积极参加体育活动，使学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过“玩”达到了学生运动量，促进了体能的增强。
3.加快了学生的个性发展。“教”与“玩”的结合，为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。
关键词：图画；有效教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0329-01
有效教学就是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。早期有效教学的定义主要集中在教师的良好人品上，其次才是他的课堂行为。但绝大多数的有效教学的现代定义是界定出课堂上影响学生认知的、情感的表现的师生互动模式。
有效教学也是一套策略，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的教学困境时能做出相应有效的教学决策，然而在多个教学情境中，诗歌鉴赏可以说是教学中的一大困境，那么面对诗歌鉴赏的难题，如何让学生喜欢上诗歌并且爱上诗歌呢？这是我自任教以来一直思考的问题，当某天我在与学生赏读陶渊明的《饮酒》这首诗的时候，学生被书中诗歌的插图画吸引住了所有的注意力，且大部分学生在欣赏之余，居然都情不自禁的笑起来，大大的破坏了我教学情境中本想解说诗歌中作者借结庐之事，写田园之景，抒归隐之情的效果，把原本清新雅致，淳朴自然而又蕴含哲理的饮酒田园诗阐释得更淋漓尽致的兴致给全打发走了，最终使得在笑声中湮灭了对诗歌的赏析的热情，学生根本难以进入诗境。这是为何呢？经过了解，原来学生读图的乐趣远远超过了赏诗的乐趣，书中插图中陶渊明的衣着形象大大的把学生逗乐了，如同学生所说的：陶渊明本是男儿身，却身着女儿裙，貌似男儿面，却犹如女儿身。这样的插图效果能不给学生带来乐趣吗？为此，我也就大胆设想，利用图文转换来赏析诗歌何尝不是另一个有效的教学方法呢？
况且自古诗画不分家，古代文人墨客历来就有画中题诗或依据前人之诗来作画的风气。苏轼在评论王维的诗画时就曾经说过――味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。诗歌的最大特点是含蓄，蕴意丰富，因为它一字千金，简约而不简单，也因为这样诗歌鉴赏成为语文教学的重难点。然而图画的特点是直观易懂，一目了然，因此，以直观显含蓄，化抽象为具体不失为一种很好的赏析诗歌的方法。
且2011年版的《语文课程标准》对于学生阅读古代诗词的评价，重点是考察学生的记诵积累，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。所以对于初步接触解读鉴赏诗歌的初中生来说，积累还不够内化的东西，利用图画比读文字更容易接受与消化，把图片引入教学就是利用视觉效果强化学生对诗歌的理解，最终达到让学生在画中赏诗的目的。那么，如何做到让学生从插图入手进行非连续性文本的阅读呢？如何在这种阅读中，就自己感兴趣的部分进行深入的研究，挖掘出隐含的信息，且能运用恰当的语言表达出来，最终达到把握诗歌内涵，感受诗歌艺术形象的目的呢？我觉得可以试着从以下几个方面进行赏析诗歌。
首先，借助图画来品诗人所关注的角度。以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，我让学生通过解读下面这幅图的人物形象，来品味杜甫诗歌的关注角度。学生通过图画中所展示的画面，不难解读出画面所展示的是一位蓬头垢面、衣衫褴褛的老者，拄着一根细瘦的拐杖，艰难的在风雨中行走，裙裾随风飘摇，画面掩饰不住老者的贫穷，遮挡不住老者现实生活中的贫困与痛苦交加的生活境遇，那凝眸而视的双眼更是冲淡不了他那一贯的忧国忧民情怀。可见诗人想借自己痛苦生活的体验窥见一种社会现象，窥见自己所关注的民生角度。
其次，借助图画也可以用来感知诗歌意象。例如陶渊明的《饮酒》，学生能从图画中初步感知到诗歌中的主要意象――青山、淡菊、采菊人，而这些意象正好可以组成诗歌中最有名的诗句：采菊东篱下，悠然见南山。
在这三幅图中，这个意象占据着醒目的位置。为什么晋代陶渊明独爱菊呢？学生在合作探究之后不难想到""所特有的文化内涵，即隐逸、高洁、脱俗。至此，诗人那怡然自得，超凡脱俗的形象脱颖而出。
再者，借助图画还可以确定诗歌感情。以马致远的《天净沙・秋思》为例， 学生从画面上能感受到诗人在诗歌中的特殊的布景：在一个别样的黄昏，一天就快要结束。夕阳斜挂在山头欲落还留的样子，是它在依依不舍的完成了它一天的使命。画面中的景色真是满目凄凉，一棵毫无生机的老树，只垂下一些光秃秃的枝条，毫无生机的样子，唯有一只乌鸦孤零零的立在枝头上，而作者犹如那只孤独的乌鸦似的，只身一人牵着一匹瘦马行走在荒凉的古道上，面对如此萧瑟的景色怎么能不让飘零在天涯海角的游人断肠呢？而近在咫尺远在天涯的小桥、流水、人家又是那么的安详，那么温馨与静谧。在这萧瑟的秋季与温馨静谧的流水人家的画面冲突下，诗人那天涯人的惆怅情怀也让学生愁肠百结。
总之，以画解诗也能很有效的解决学生在诗歌赏析中的贫困与乏味，更能充分发挥学生的想象力与锻炼学生的口头表述能力，这也是在当前的教育新形势下，语文教学内容越来越呈现出综合化趋势，教学方式的直观化、交互化越来越成为课堂教学的追求，我相信用图片辅助诗歌教学也是一个行之有效的好方法之一，在这经典的诗词长廊里，让我们一起努力的探索更多的教学途径，引导学生去发现美、认识美、欣赏美、理解美，更能通过美好的画面和形象去感染我们的学生，塑造我们的学生。
参考文献：
[1] 崔允t主编《有效教学》华东师范大学出版社
[2] 易东平译《有效教学方法》江苏教育出版社2002.12.1
心理暗示是在受暗示者无对抗、无批判、无抵制的基础上，通过议论、表情、手势、服饰、环境和气氛等有利条件，从侧面间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗示者的心理和行为产生影响。在教育教学中运用暗示手段，通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力，能减轻学生在课堂上的心理负担，以达到高速、高质量地传递教学信息的目的。现代课堂教学是实现教育目标的重要途径。为了培养适应社会发展需要的高素质人才，课堂教学除了传授相应的学科知识和训练必备的技能外，更为重要的是培养学生健康心理和健全人格。然而，学科教学毕竟不同于心理教育，心理教育必须寻找恰当的方式，使之既不淹没学科特点，又能在一定程度上排解学生的心理障碍，而心理暗示恰好符合这些要求。它利用各学科的有利条件，从侧面间接地施加心理影响，以达到激发学生心理潜能、调动学习热情、排解心理障碍的目的。
一、心理暗示在课堂控制中的必要性
首先，心理暗示有助于帮助低年级儿童，特别是一年级儿童，完成从幼儿园小朋友到小学生的角色转变。从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，是儿童成长过程中的大事。小学低年级是儿童转变自身角色，适应主导活动变化（主导活动由游戏变为学习）的过渡时期，也是影响儿童未来发展的关键时期。尤其是第一年的学校生活状况，在一定程度上将决定儿童对学校生活的态度和趋向，并可能影响他们将来的学业和社会成就。低年级的儿童平均年龄在六七岁左右，这一年龄段决定了一二年级小学生仍带有幼儿特点。主要表现为生活自理能力差、松散和注意力不集中，对知识的接受又有一个理解、遗忘和再理解才能记住的过程。在学前教育中，家长、教师和社会，对儿童的要求（相对于上学后而言）都较为宽松、自由。
从上学第一天起，家长的要求发生根本性改变，儿童需要面对快节奏的学校生活，多学科的课堂学习，同时还必须遵守学校的各种行为规则。儿童的身心发展特点与学校生活之间存在无法立即弥补的差距。要帮助儿童顺利地度过这一时期，让每个学生不输在小学的起跑线上，需要幼儿园、家长和学校的共同努力。从教师这一角度考虑，低年级儿童的以上的特点决定了小学低年级的课堂教学必须建立在师生民主平等的基础上，绝对禁止用呵斥、强制和体罚等不正当的手段迫使他们学习。心理暗示就是在充分尊重学生的基础上，促进师生之间心灵交汇，潜移默化地感染学生，从课堂控制角度避免学生出现恐惧、厌学的心理。其次，心理暗示也是保证有效地进行课堂教学的手段之一。在有效的课堂教学中，学生的思维活动应该是连续而活跃的。而在低年级教学中，教师为控制课堂而进行的公开表扬或批评，常常会打断学生思维的连续性，影响知识思维的活跃性，同时还要占用一定的教学时间。优秀的教师在有效的教学中会尽量减少花在课堂控制上的时间。心理暗示不仅可以避免在课堂控制上浪费时间，同时还能保持学生思维的持续性。心理暗示有利于学生形成积极的课堂心态。心理学研究表明，对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，学科教学的效果与学生当时的情绪息息相关。课堂教学如果忽视对学生情绪的把握、诱导和调控，教学效率必然会受到影响，教学中的其他活动也就无法推进。课堂教学中的心理暗示就具有诱导情绪的功能，目的是促使学生形成学科学习的积极心态。积极的学习心态可以促使学生勇于面对学科学习中的挑战，充满乐观与自信，生发出主动进取的精神，进而克服学科学习中的消极因素。在课堂教学中，要善于运用课堂氛围和各种激励手段，以激发学生积极的情感体验，并通过教师的情绪、眼神和手势等心理暗示手段来诱导学生的情绪，促使其形成主动进取的积极心态。
二、心理暗示在教学中的应用
低年级教育不全是获取知识的过程，而是一个序曲。它并非为学生提供各种不同学科的课程，而是为未来的长大成人提供表达自己以及与他人交往的工具。所以，教育重点应放在掌握语言、培养专心和观察的能力，懂得如何、到哪里去获取信息，以及提高与他人协同做事的能力。为实现这一培养目标，教师在课堂上适当运用心理暗示法进行教学很有必要。其主要方式为：
体态暗示。体态暗示，是指教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的。这是心理暗示最常用、最基础的方法之一。低年级的儿童离开父母后，觉得老师既亲切，又有些害怕，希望自己得到老师的青睐。于是老师的一个眼神、手势，都能使学生信心倍增。低年级学生入学不久，对于课堂总是多一些怯懦，尤其是面对教师提出的问题时。这时一个信任的眼神、鼓励的微笑会给他极大的鼓舞。当学生正确回答了问题之后，教师对他竖起大拇指，而且报以赞许的一笑，是对学生最好的表扬。有了这样的一种体验，在今后的课堂上，学生总是能热情饱满地参与教学活动，这不正是教学所追求的效果吗？
团体参照。每个人所认定的团体参照的目标、规范和行为方式等，会成为他（她）的态度和行为表现的榜样，使其自动地与之趋于一致。对个体的心理暗示可以先从班级集体学习的整体情绪和态度入手，通过大范围内面貌的改变和水平的提高去暗示激发生活在其中的个体，使其在集体合力的暗示中逐渐改变学习动机、情绪等，从而提高学习水平。低年级的学生在课堂上很容易被身边的小事吸引注意力，教师表扬认真听讲的学生往往比批评走神的学生收到更好的效果。既能纠正学生的错误，又避免伤害他们的自尊心，同时还强化了听讲学生的正确行为。
创设情境。创设良好的情境可以在一定程度上强化暗示刺激。教师可以充分利用现代教学技术和现代教育媒体中的相关资源，创设声像结合、图文并茂的课堂情境，然后从不同的角度去刺激和感染学生，以增强暗示信息传递的有效性。低年级学生的注意力不能持久，为了提高课堂效率和质量，教师事先制作好多媒体课件，色泽鲜艳的图片、可爱的小动物和有趣的情节使学生们在一种欢乐的气氛中不知不觉地进行了学习，而且效果显著。同样的教学内容，在另一个班，教师没有引入多媒体课件，只是运用了一般的教学手段，学生明显表现出无兴趣、注意力分散和记忆不深刻等。由此更加显现出了创设情境的必要性。此外，在语言教学中，为了给学生创设学习的氛围，教师在教室布置中，既考虑到学生的兴趣爱好，又渗透语言学习（如在墙壁上粘贴英语卡通图片）。学生置身于这样的环境中学习、游戏，在不知不觉中学习、巩固了语言知识。
角色融入。即教师将自身的角色融入到学生之中，使双方的距离拉近，激起学生产生相同的想法，使师生双方角色不断转化。学生就容易在不知不觉中沿着老师暗示的方向不断前进，从而达到心理暗示的最佳效果。在低年级教学中，教师有时可以将师生角色进行转换。例如在“左右”教学中，教师曾经一脸迷惑地问学生：“为什么左右会发生变化呢？我不明白，你能告诉我吗？”教师将自己与学生的角色进行了转换，不仅激起了学生的兴趣，而且也将思考还给了学生，让他们在探索中解决问题，由此得到真正的提高。
总之，心理暗示有利于在小学低年级的课堂教学中建立融洽和谐的师生关系。而师生关系的融洽程度又是影响心理暗示成功与否的重要因素。所以教师必须改变以自我为中心的教学观念，建立并巩固与学生亲密无间、融洽协调和相互信赖的关系，从而为实施心理暗示创造必要条件。
一、课堂结构设计要科学
1.重视整体把握、整体感悟
要重视对文本的整体感知，尤其在第一课时的教学，学生对文本的理解建立在“零”距离上。如果不充分地接触文本，熟悉文本，就对深入感悟文本带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触文本，通读文本，切不可单独地拎出某一句，某一段脱离整体的感悟，文章知识点的掌握与文本整体要有机结合。如在教学《碧螺春》一文时，我通过设计“文章介绍了碧螺春的哪几个方面来写？”这一问题来梳理全文，学生在读书思考中全面的感知了课文。又如教学《月光启蒙》第二课时时，我就围绕“母亲给了我哪些启蒙？”这一贯穿全文的线索，逐一体会歌谣、童谣、故事、谜语中母亲给我的启蒙及那份真挚的母爱。
2.善于寻找突破口，切入文本
教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”――即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。还是拿《月光启蒙》来说，在“母亲给了我哪些启蒙？”这一主线下，我以“母亲不识字……”那段直接切入教学，这一段是教学的重点也是难点，学生一下子很难理解，一开始的切入，只是让学生做一个初步的了解，而在学过母亲教的歌谣后，再次出示这段话，学生的体会有所加深，而在最后总结时再出现这段话时，教师适机穿插一个小练笔“看着那一轮名月，我想起了……”学生感慨万千。
二、课堂问题设计要合理
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。作为教师只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的功效。
1.提问内容要有指向性
学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学《螳螂捕蝉》一文时，老师抓住少年精心准备一段组织教学，体会少年的机智。他是这样提问的：“这一段你体会到什么？”有的同学说：“我体会到少年很早”，有的虽然说到了机智，但不知所以然，最后老师在生拉硬扯中草草结束，教学目标未很好达成。而有位教师却别出心裁，他采取角色扮演的形式，学生演少年来解答老师心中疑惑。从师生的互动中我发现，学生学得是多么兴趣盎然，而且问题回答得是多么准确有理，教学目标的达成当然水到渠成。
所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清晰的意图给学生指明了思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。
2.提问内容要有整合性
教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。
例如在教学《灰椋鸟》归林后的热闹情景的一段时，我抓住了“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”这句话，紧扣住“俱乐部”这个词问学生：“文中的俱乐部中的灯光、音乐、跳舞的女子又分别在哪呢？”学生很快句能找到灯光就是夕阳、音乐就是灰椋鸟的叫声、跳舞的女子就是灰椋鸟，然后再让他们细细品味相应的句子，深入感受俱乐部的热闹与快乐，可谓水到渠成。这一问题的设计重组了这段文字，有效地整合了这段的内容，学生在这个问题的引领下，通过对比找出相应句子，细读品味，在品读文章的过程中对灰椋鸟这个“俱乐部”也有了全面而深刻的认识。
三、课堂媒体运用要恰当
新课程实施以来，许多教学新理念在课堂上得到了落实和体现，教师的教学行为也逐步跟进。但有些教师盲目开发教学内容无暇关照教材文本，甚至冷落、淡化、遗忘教材文本，认为媒体用的越多越好，n堂上音乐、动画、图片不断，看似热热闹闹，实则毫无价值可言。因此我们提倡多媒体辅助教学，那是立足在文本基础上的。
1.展示文本
语文教学不同于其它课程，它在教学时老师要引导学生品位语言文字，与文本不断的对话，因此教学时不可能脱离文本教学，而文本常常需要我们老师在课堂上集中展示，才方便操作。多媒体就给老师们提供了一个便捷的平台，展示语言文字也好、展示课堂任务也好，都再也不用拎着一大堆的小黑板进教室上课了。
2.辅助讲解
有些内容如果仅靠语言的描述，是很苍白的，然而有了画面也许就会直观、易懂，同时也会激发学生的学习兴趣。比如《黄果树瀑布》中描写瀑布的一段话：“黄果树瀑布虽然不如庐山瀑布那样长……挟来大自然的无限生机。”对于黄果树的景象学生还能想象，然而訇然作响的瀑布声以及作者的观感，对没有亲临黄果树瀑布的学生，仅通过语言文字来感悟仍是不够的，因此在此教学时，恰到好处地出示一段剪辑过的黄果树瀑布录象，那飞流直下生紫烟的壮观场面，那声势浩大绵延不绝的声响，真实而摄人心魄。看后，学生交流感受，有学生脱口而出：“这丝毫不比‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的庐山瀑布逊色！”有学生说：“黄果树瀑布太让人震撼了刚刚我仿佛来到了它身边，似乎它的水珠就打在我的身上、脸上。”还有同学说：“黄果树瀑布流水声震耳欲聋，它的气势雄伟壮观，让人望而生畏！”这些感悟有的是超越书本的，若没有恰到好处的媒体辅助教学，或许学生就不会产生如此感性与真切的体验了。
3.作品展示
在新课程实施的初中数学教学中，教师要探索与创新教学方法，从而建立课堂教学的有效性，乃至高效。数学课堂高效是数学教师在达成数学教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的一种教学行为。初中数学课堂教学受传统教学模式的束缚，教学方法陈旧，教学结构不合理，教学效率不高。有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求，只有增强课堂教学的实效性才能提高教学效率和质量。在新课标教学理念下教师提高数学课堂教学有效性的途径进行探索与创新。
一、建立新型师生关系提高学生学习效率
在新课程教学背景下，构建轻松的课堂教学氛围可以大大提高初中数学的教学效率。新课程标准就指出课堂教学是教师和学生共同讨论新知、对等对话的过程。针对初中数学教学的实际情况而言，很多学生不喜欢学习数学，往往是因为害怕出错，害怕老师批评，或者他们在自始至终就没有得到过老师的任何肯定等等。再加上初中数学比小学数学更加抽象，数学老师也经常摆出一副“师道威严”的架子，所以学生对数学老师和数学科目都是望而生畏的。要拉近老师和学生之间的距离，笔者认为首先要从教师做起。数学教师必须放下“一本正经”的面具要有亲和力，要去了解学生，和学生去做朋友，从学习和生活多方面去关心学生，让学生亲其师信其道。另外，有心理学研究也表明，学生对知识的吸收率最高的时候，往往是没有任何心理压力的情况下，因此，当老师能够和学生真正做朋友的时候，学生在课堂教学时才会没有任何的顾虑，也才会更加积极地投入到课堂教学中来，他们的思维才会更活跃，才会有更多的思维火花迸发出来。
二、教师重视培养学生的数学意识
教好数学的标准就是要提高学生的数学能力，数学能力及创新意识。对学生用数学意识的培养作为数学素质教育内容之一，应贯穿整个教学过程始终。教者应尽可能地为学生运用数学知识提供丰富的实际背景材料，让学生亲自体验、尝试将实际问题抽象成数学问题。注意从实际问题出发引出新课题，联系实际， 创设问题情境。从形式上看，数学知识是抽象的， 但它的内容却是客观的、具体的。因此可从学生所熟悉的生活、生产活动和其他学科的实际问题出发去提出问题。如讲“解直角三角形”知识时，教者可提出：你能不过河测得河宽吗？你不上这座高山，能知道这山的高度吗？这样做使学生一开始就对新知识产生兴趣，激发学什么知识能解决这些问题的求知欲。引导学生把数学知识运用到实践中去，运用数学知识解决实际问题是学生认识过程的一个飞跃。现在的教师已开始重视从实际问题导入新课，但运用数学知识处理实际问题的数学活动还不够深入。新课标指出教师灵活实施教学提高学生的能力进行教学。要落实大纲这一要求，教师应注意搜集与教学内容相关的实际素材组织教学活动，找到向实际问题过渡的渗透点。找出合适的实际问题，引导学生用数学知识去研究解决， 达到了知识与实际问题的完美结合。所以只要教师平日有意识地搜集、整理在生活和各行业活动中的实际应用问题，就能结合教学内容使学生领悟数学的应用价值， 达到潜移默化地培养学生用数学意识的目的。
三、培养学生的数学创新能力
在新课标教学背景下，教师要培养学生的数学创新能力。在教学中教师引导学生反思，人不仅要努力学习，而且要善于学习，才能取得学习的成功。学会反思，才能对自己的学习过程、学习方法进行监控，才能为自己的学习效果承担责任。英国达尔文指出最有价值的知识是关于方法的知识。学生只有掌握最佳的学习方法，才能进行创新性学习，而教师的引导则是至关重要的。比如初中几何四边形一章，图形的性质和判定方法较多，学生在应用中张冠李戴时有发生。为了解决这类问题，我们可以从学习平行四边形的性质开始，将所有图形的性质都用表格按边、角、对角线及对称性进行分类归纳总结，而将判定方法从特殊到一般构建发展结构图，并在以后的每堂课前多次重复再现，直至所有的图形。实践证明，不论从什么角度，处在怎样的环境下，只要涉及这方面内容学生的反应都很敏感，而且在梯形的学习中，通过反思学生自己就可以将等腰梯形的性质和判定纳入结构。创新离不开反思，人不仅要努力学习，而且要善于学习，才能取得学习的成功，最有价值的知识是关于方法的知识。实践证明，通过长期的潜移默化，使学生养成了良好的反思习惯，并能在反思中有所创新。
四、在教学中注重提高学生的思维能力
数学需要很强的思维能力，在教学中我们要培养学生的思维能力。随着我国教育改革的不断深入，创新已成为了教学中必不可少的一个部分。初中思想方法的培养是提高学生学习质量的关键性因素，也是新课改的基本要求。教师在教学中应该和学生一起探讨数学概念的形成过程，让学生在不断自我摸索的方式下学习到数学所蕴含的真正意义，从而增强了学生的求知欲和学习能力，培养学生的创新能力。教师在初中数学教学中努力培养初中生的数学思想方法，可以有效地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习积极性和主动性，能使学生的认知结构不断地完善和发展，使学生将已有的思想方法运用在学习新知识的过程中，能够把复杂问题转化为简单问题来解决，提高学习效益，提高学生分析问题和解决问题的能力。目前，数形结合思想、分类讨论思想、方程与函数思想是各地试卷考查的重点，因此，也应注重初中生数学思想方法的培养。注重动手实践提高创新能力，高效课堂教学必须让学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生营造积极参与学习的机会。让学生通过自主实践、探究，在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，将所学知识消化、融汇贯通。一方面要调动学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也要促进学生学习能力和课堂教学效率的提高。让学生主动地学习数学，并在学习中创新，教师必须转变角色，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，注意激发学习的兴趣，采用多元化的评价方式，增强学生的自信心，促进学生自主学习，并在合作与交流中创新，为学生的终身发展打下坚实的基础。
总之、数学教学的目的要有利于拓展学生的思维，提高学生的思维能力。开展这样的数学训练有利于培养学生的创造性思维，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。教师在数学教学过程中要创设问题情境，激发学生学习兴趣，多给学生以学习方法指导，多给合作交流机会，让学生改变不良的学习习惯，变被动学习为主动学习，学生数学数学能力将会得到很大提升。
（作者单位：河南省襄城县斌英中学）
【关键词】改进 教学方法 提高 有效性
小学数学的教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用的范围。因此，要从实际出发，改进教学方法的设计，提高教学的有效性。
1.小学数学课堂教学尽量从直观教学入手，培养学生由形象思维逐步过渡到抽象思维，提高教学的有效性
根据教学内容，具体地体现在学生学具的操作，教师教具的演示和示意图的运用。这一要素的依据是直观性原则和小学生可接受性原则。教师在处理教材时必须有机地采用学具、教具、示意图等直观形象的教学方式帮助学生理解掌握新知识。例如，在教学“三角形和等于180度”这一课时，除教师准备好演示的剪拼三角形三个角的教具外，可让学生都准备一个不同形状的三角形，在课堂上让学生边阅读数学课本边动手操作实验，然后教师再与学生共同演示归纳。这样让学生通过剪剪、拼拼、看看、想想，对概念就容易理解了，提高教学的有效性。低年级学生学习“20以内数的认识与加减法”，更要注意多让学生动手操作，多用实物图进行演示，使儿童在观察中建立感性认识，提高教学的有效性。
2.充分指导小学生运用数学课本，培养学生数学自学能力，提高教学的有效性
具体体现在：会阅读数学课本；初步理解课本中建立新知识的练习；能运用迁移规律，口述或尝试解答有关新知识的练习。学生的学习过程是原有的知识同化新知识的过程，学生原有知识的掌握状况，指的是学生的认知结构，原有知识结构对新知识学习的影响，就是心理学中所说的学习迁移。例如，教学“除数是小数的除法”，学生原有知识是除数是整数的小数除法的计算方法和商不变性质。这节课的内容主要是指导学生如何处理除数的小数点，数学课本上的文字说明得很清楚，只要引导学生自学课本，理解文字说明，弄清例题中的处理，学生就会实现有效的学习迁移，从而提高了教学的有效性。
3.积极组织学生课堂讨论，让每个学生都有反馈交流信息的机会，提高教学的有效性
要将小学数学课堂教学的“一言堂”变成“群言堂”，使课堂教学中学生的信息交流面达百分之百。学生通过动手操作和观察教师的演示，又经过自学课本，已有了新的知识信息。通过讨论，将这些刚认识和初步理解而没有完全掌握的新知识进行反馈和交流，起到知识矫正和知识互补的作用。例如，学习“分数的意义”，学生通过教师的直观演示、学具操作和自学课本中的文字叙述，初步建立了“分数”概念。为了能准确而清晰地抽象出分数意义，还必须通过讨论，进一步理解单位“1”、“平均分”、“若干份”等概念，在讨论的基础上，师生再共同概括分数的意义，理解并掌握这个概念，提高教学的有效性。
4.当堂验收教学效果，辅导后进生学有所得，提高教学的有效性
关键词 主动参与 方法创新 有效教学 体育课
新课程标准的理念已经很明确地提出：“体育与健康课的目标是增强学生体能，培养学生对体育的兴趣，提高学生心理品质和社会适应能力，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度，形成终身体育的意识。”目前，学校的体育课是学生锻炼和学习体育技能的前沿阵地，决定了今后学生参与体育锻炼的习惯、方法、意识以及能否收到实效。因此，教学中起到主导作用的体育教师必须把好导向关，利用多种方法，实施有效教学，让学生在体育课堂教学中，享受运动的乐趣，掌握运动的方法。下面我结合工作实际，简单谈谈自己在体育教学中开展创新教学的几点做法与体会。
一、把握学生个性特点，提高主动参与性
好奇心强、注意力集中的时间短、对体育课具有浓厚的兴趣是小学生的普遍特点，在教学中应该把握学生的个性特点，保护好这种好奇心和积极性，这是创新型人才的心理基础，也是学生认识事物和驱使其开展探索行动的心理动力。体育教学中正确、适时地引发学生的好奇心是激发兴趣、引导想象、启发创新的重要手段之一。在教学中我采用提问和变换练习等手段以引发学生的好奇心。
在练习跳远时，为了提高学生越过水平障碍的能力，我在踏板前拉一根高度适当的皮筋，并向学生提问为什么要拉皮筋。很多学生回答是为了跳得更远，也有的同学回答是为了掌握蹲踞式跳远的技术动作。回答得都对。然后，我让学生对不拉皮筋与拉皮筋后跳远的距离进行比较。由于好奇心的驱使，学生对练习的兴趣十分浓厚。
在教学中满足学生的好奇心，还可以从改变教学的分组形式入手，我常以自由组合、互帮互助、分层次教学等分组形式来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。
二、优化教学资源，丰富教学内容
体育的教学内容可根据体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行较大幅度的调整。内容突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，有利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
根据学校的教学条件，我在课堂上组织了毽子队、跳绳队、小足球队。每个项目都以班级为单位进行竞赛，并且要展现出自己班级的特色，花样越多，班级的得分就越高。在比赛中，学生们劲头十足。老师惊讶地发现，每个班级都能有自己的特色，并且学生的创造力超出了老师的想象。在踢毽比赛中，有的班级采用了十几种踢法，有单人单脚踢、单人双换踢、单人花样踢、双人同时踢、双人跑步踢、三人花样踢等，甚至还有借鉴花样滑冰形式的踢法，令我大开了眼界。
在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中放手让学生尝试，自编游戏内容。
我在一次游戏中给每小组一个小胶球，划出一定的活动范围，要求每组学生以小胶球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。教师鼓励学生不要照搬学过的游戏，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够提高大家兴趣的游戏活动。经过大家的思考、讨论和选择，学生们创编出了“投球得分”“双腿夹球比快”“叫号接球”“击中目标”“打活动目标”等游戏项目。在这个活动中，教师发挥了“导演”的作用，充分让学生自行活动，培养其自我组织、自我管理的能力。教师对同学们新颖的方法、创新的意识给予了充分的肯定和表扬，有效地提高了学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造性思维，提高了学生实践能力。
【关键词】初中计算机;教学;方法
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0367-02
现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在引导上。面对丰富多彩的计算机世界，每一个学生可能都会有不同的想法和喜恶。而作为一名计算机教师又必须在有限的课时内完成较繁重的教学任务。那么如何兼顾二者进行初中计算机的教学呢？我在几年来从事计算机教学过程中进行了一些尝试，总结了一些较实用有效的教学模式和教学方法。
1 教学模式
1.1 边讲边练，精讲多练:计算机学科的实践性很强，强调学生操作能力的培养。如果采用传统的教学方法，“纸上谈兵”，学生容易感到枯燥乏味。而盲目的上机练习也难以保证学习效率。所以每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。讲一个问题时就让学生同步操作，然后关键的一步就是布置类似的练习让学生动手实践。等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。有时可以根据学生的实际水平适当调整讲课内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度的留给学生去操作实习。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发起他们自己尝试的兴趣，这样，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。几年来的实践证明，学生在自己操作时提出的问题远比被动接受教学时要多得多，而且对这些问题的理解、掌握更为牢固。这样也有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。
1.2 耐心辅导，培养兴趣:“兴趣是最好的老师”。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑。但是我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生。一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直接了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和他们作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。
1.3 因材施教，分层教学:随着近几年来电脑热的兴起，不少学生在家长的支持下，家里购置了电脑，甚至小学阶段就到各类计算机培训班进行了学习，已经初步具备了一定的计算机知识和操作应用能力。现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此我在接手班级时，首先作好了这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏。此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。
初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。在有限的条件下，根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。
2 教学方法
“教无定法”。只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。
2.1 比喻说明法:计算机课程中有相当一部分是基础理论知识，对于十三、四岁的初中学生来说有时较难接受。如果在讲课时适当地运用比喻，就会有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络中的域名和IP地址时，可以这样讲：世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一的指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”――我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”――IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
【关键词】 高中；地理；教学效率；方法
地理是一门综合性比较强的学科，高中地理知识表面看起来枯燥无味，但事实上却充满无限乐趣。随着我国新课程改革的逐步深入，培养全面创新型人才成为现阶段我国各个学校教育教学改革的首要目标。如今在新的形势下，教师应该转变传统的教学观念，培养学生的创新意识和创新能力，将学生作为课堂的主体，让学生在课堂教学过程中由原来的被动接受者变为主动研究者，从而培养学生的探索创新意识与能力。本文以鲁教版高中地理为例，主要对提高高中地理教学效率的方法作了相关总结。
一、引用精彩的导入方法，吸引学生注意
俗语说得好：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入的好坏，在一定程度上决定着课堂教学的成与败。兴趣是最好的老师，课堂导入如同歌曲的前奏，一段精彩出奇的课堂导入有利于吸引学生的学习兴趣，提高学生的注意力，有助于将学生转化为学习的主体，使其成为学习的主人。而一段平淡乏味的课堂导入容易导致学生学习兴趣下降，注意力不集中，从而无形中影响教师的教学情绪和教学热情，致使教学质量低。因此，教师应该善于结合日常生活及新课程教育理念，综合运用多种课堂导入方式进行教学。
在地理教学的过程中，教师利用时事新闻、生活现象、著名诗句等引入知识点，都是激发学生学习兴趣、引导学生主动思考问题的良好方法。例如；在高中地理教学过程中，教师可以引用“凤凰台风”对我国的影响进行天气系统知识的讲授；引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”让学生们根据诗句含义来分析垂直地带性变化规律；结合吉林石化厂爆炸事件进行水污染知识的讲授；在讲授水循环知识的过程中，让学生们思考李白著名的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否具有真实性和科学性。让学生在生活事件中感受地理这门学科的科学性和真实性，提高学生学习地理的兴趣和热情。
二、创设有效的问题情境，提高课堂效率
在高中教学工作中，调动学生学习的积极性是教师要实现既定教学目标的重要方法，学习动机是推动学生进行学习的直接内部动力，是构成学习积极性的主要因素。其中，高中教师在课堂上创设地理教学情境，可以集中学生听课的注意力，增强学生学习地理的兴趣，有利于让学生尽快地进入一种良好的学习状态。情境教学模式多种多样，例如：提出具有启发性的地理问题，运用学生熟悉的地理现象，利用多媒体放映相关的地理动画或视频。教师创设问题情境时需要结合其教学内容，根据教学的实际情况，充分地利用多媒体教学方法，从而提高课堂教学效率，提升学生学习质量。
例如我在教授“锋面系统”这一课题时，在课堂教学结束前给学生布置了小组研究探讨作业：沙尘暴是不是只给人类带来负面影响，没有积极影响？如果有积极影响，请同学举例说明。又如：在讲授“大气的组成和垂直分层”这一课题时，让同学们以小组为单位探讨分析问题：同纬度的青藏高原、四川盆地和长江中下游平原获得的年太阳辐射总量有很大差异，哪个地方的太阳辐射量最多？哪个地方的太阳辐射量最少？并说出其原因。任何事物都是矛盾的统一体，在高中地理的教学过程中，我们应该培养学生的逆向思维能力，教育学生从多个方面认识事物，理解事物，学习知识。
三、巧妙利用现代信息技术，合理运用资源
随着现代教育技术的发展，传统的教育模式早已不再适合当今培养全面发展的高素质人才。地理这门学科表面看起来枯燥乏味，但事实上趣味横生。在高中地理教学过程中，教师应该善于利用多媒体技术将需要讲授的地理知识生动形象地呈现出来。现代教育技术的使用有助于使课堂教学充满乐趣，更有利于激发学生的学习兴趣，有利于将地理知识直观化、简易化、形象化、趣味化，更加符合当代高中生的认识规律，更容易被学生所接受，使本来枯燥乏味的课堂变得丰富多彩，趣味盎然，从而大大地提高课堂教学效率。
高中地理知识涵盖面广，很多理论性知识比较抽象，学生难以理解，容易让学生产生枯燥感，甚至对地理这门学科产生厌烦情绪。利用多媒体技术进行地理教学，合理运用教学资源，是讲授的理论知识形象生动，图文并茂，再配上音乐，极易吸引学生的注意力。例如：在高一第一节地理课上，我运用多媒体为学生播放了“奥妙的宇宙”的相关视频，学生通过视频走入了奥妙的银河系，感受神秘的宇宙，激发学生的好奇心和求知欲。又如：我在讲授“火山”相关知识 的时候，利用多媒体播放了惊心动魄的火山喷发视频，创设精彩的教学情境，这样有助于学生对知识的感性认识和理解，有利于激发学生对地理这门学科的学习兴趣。利用多媒体进行高中地理教学有利于补充和扩充知识点，有利于优化教材的知识结构。
地理作为一门自然知识与人文知识相结合、涉及范围非常广的学科，在进行教学时应该注重对学生学习兴趣的培养。对于如何提高高中地理教学效率这一问题需要从多方面进行思考，根据具体问题实际情况进行分析，采取相应措施。引用精彩的导入方法，创设有效的问题情境，巧妙利用现代教育技术，合理运用教学资源等都是有效提高教学效率的方法。在改进教学方法的同时，教师应该努力提高自身素质，不断探索教学规律，勤于更新教学观念，综合运用多种教学方法有利于提高学生学习物理的积极性，有利于营造一种班级人人爱学习地理的良好氛围，有利于提高高中地理教学的效率。
【参考文献】
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苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育儿童用心灵去感觉别人——这是教育花园中最为幽香的一朵花，它的名字叫 “情感教育”。
一、人格魅力 感染学生
加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师。”
（1）任何一位体育教师都希望把课上的生动活泼，都希望学生爱上自己的课。要做到这样，教师自身的形象在教学中起到了很重要的作用。教师做到精神饱满、情感丰富、讲解形象直观、生动活泼、重点突出、示范正确优美及有幽默感，就会给学生良好的人格感化，激发学生的欲望。
（2）教师要有自己的教育艺术，懂得如何能把学生的注意力吸引过来。体育本身具有狠大的魅力，它的动作舒展大方；它的姿势优美动人；它的场面惊心动魄，处处显示着实用性和无限的想象力。体育教师除了要口齿清楚、动作娴熟外，还需具有一定的洞察力，把学生的注意力控制在整个教学活动中。
（3）在课前，教师必须深入地钻研教材，吃透教材，把握教材的内容结构，联系学生的实际，将教学内容中的情感因数挖掘出来，使较枯燥的身体练习生动化，激发学生学习的兴趣与热情，使学生跃跃欲试。同时结合生活中的一些体育素材，积极让学生联系教学内容，使教学内容素材化，容易让学生产生思想共鸣。充分利用学生素材，看哪个同学能做到快、静、齐等夸大的表扬
（4）在独生子女日益增多的今天，那种只知受爱不知爱人的毛病在不少孩子身上有所表现，教师若能有爱心去感化，用爱雨去浇灌，给予学生无微不至的关爱、同情，通过迁移的作用，就会发展为学生对他人的亲近、友好的情感，就能培养学生热爱同学，热爱集体，热爱生活的良好品质。
二、动手操作 亲身体验
（1）要充分调动学生的情感，教师还必须做到一点，那就是感动自己这就要求教师必须做到情感丰富，对学生要付出一定的爱心和耐心。教师只有用自己的心灵去呼应学生的心灵，课堂才能进入一个互动的情境，教学才能成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放中。
（2）亲身体验，就是让学生自已去体验，感受。体育教学的学习本身就是让学生自己动手操作，自主探究和合作交流的过程，从事一定的身体练习，使学生只有通过自已的亲身体验才能获得真情实感，从而加强自己的内心体验以激感。亲身感受了的东西体会最深最能明白其中的道理，教学时根据：动手操作，自主探究和合作交流的原则丰富学生的情感，同时也加强学生的高尚的思想品德教育。培养学生的情感，增强学生学习的兴趣。例如：在教学踏步时，通过教师的示范，教师提出的要求，让学生自己去感受每个动作的要领。先抬左脚的同时伸右手，后抬右脚的同时伸左手的练习，在练习中分组与集中相结合。
三、尽情地赏识学生
（1）赏识学生，使被赏识学生明确自己长处和优点，使学生产生满足感、尝到成功的喜悦。在体育教学中，学生有很强的表现欲，教师在教学中一个眼神、一个细小的动作、一个赞许的目光、一个肯定的点头——都会给学生带来巨大的精神力量，使学生思维活跃，从而在愉悦的心境中探索知识，掌握技能。例如：某某同学的这个动作有力，优美，到位，哪个同学比他做的还好？这样既能让全班同学动作。
（2）中国有句俗语，“气可鼓，不可泄。”对成人如此，对学生更是如此。从教育观点来看，鼓励是坚持正面教育原则的具体表现，学生取得点滴进步，需要老师鼓励他再接再厉；做错了事，遇到了失败，更需要老师的热情帮助，让他从失败中吸取教训，克服缺点，继续前进，鼓励能给学生以希望和力量；激发学生的自尊心和自信心；增强学生克服困难、改正缺点的勇气。
情感是一种力量，是心灵的催化剂，它能发学生学习的激情，提高学生学习知识的自觉性，从而达到普遍提高学生学习水平的效果。
摘要：采用趣味语料进行语言知识的讲授和语言理论的分析是提高现代汉语课堂效率的有效方法之一。选用趣味语料具有四个方面的积极意义，但必须目的明确，用时短暂，讲清规律，内容健康。趣例有感性与理性之分，教师应尽快完成从选用感性趣例向选用理性趣例的过渡，教会学生发现和研究理性趣例的方法。
关键词：汉语教学趣味语料 规律性感性 理性
随着汉语重要地位和作用的日益凸显，汉语言学习的重要性也为人们越来越关注。尤其是对于中小学教师而言，学好汉语言大有益处。然而，目前新疆中小学汉语教师的汉语实际教学状况却不尽如人意。与语文课相比，汉语课似乎更枯燥、单调，既没有曲折的故事情节，也没有感人的艺术形象，这是造成部分学生厌学的重要原因。如何激发学生学习汉语的兴趣呢？选用趣味语料进行汉语教学可谓一种有效的方法。
一、引用的趣例要紧扣知识点。
1. 趣例是为讲授语言规律服务的。汉语教材上的例句大都是编者深思熟虑后精选出来的，一般具有科学性、典型性、适切性，如“台上坐着主席”“鸡不吃了”之类。但语言实践并非如此。社会的发展，观念的转变，交际方式、方法的更新，使各种语言变异现象屡见不鲜，新词新语层出不穷，如“帅呆、酷毙、空姐、的哥、美眉、菜鸟、灌水、瘦身、作秀、T恤、WTO，很女性、很北京，青涩的初恋、对话的平台”等。这些新鲜的语料暂时还没有被引入教材，也不可能全部引入，但教师完全可以适当地将其作为补充语料，况且，它们也是汉语研究的对象。引用的趣例必须紧扣汉语中的有关知识点，趣例只是讲授语言知识和语言理论的切入点，是为讲授语言规律服务的，不能本末倒置，为有趣而讲趣例。
2.讲解趣例要用时短暂。引述趣味语料所占的时间不能太长，不能让学生沉浸在趣例之中，而应尽快将学生的思路引导到语言研究的轨道上来。必须明确，选用趣味语料不是插科打诨，不是耍小噱头，目的在于讲授汉语知识，研究语言现象。
3. 讲解趣例时要讲清规律。趣味语料往往反映语言特殊的用法，因此必须讲清楚趣例出现的语境和语体风格，分清普遍性规律与特殊性规律。四是内容健康。当前信息网络化、文化产业化、生活时尚化，随之而来的是语言的网络化、行业化和时尚化。网络用语中庸俗、浮浅的部分，行业用语中晦涩、陈腐的部分，社会时尚用语中低俗、粗鄙的部分等，不能作为正面的例句来引用。文艺作品用语、广告用语、流行歌曲用语中求异、求僻，故意洋化，故意违反汉语规则，粗制滥造的语句，也不能作为正面的语料。
二、引用的趣例要把握分寸。
在汉语教学中选用趣例，既要有剖析性的分解说明，也要有综合性的阐释；既要求学生掌握普遍性的规律，也要求他们了解特殊性的变异；既要了解语言的表层意义，也要领会其丰富的文化内涵；既要掌握语言规律，也要善于激活这些规律。那么如何把握趣例的分寸呢？下面举例说明。
①《施氏食狮史》：石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸。食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。(赵元任《语言问题》) 例①是赵元任先生编的趣例，用来说明语言与文字的关系，以及古今语音演变后产生大量的同音字词问题，我们还可以用来辨正方音，练习声调。
②哪儿去了？
什么哪儿去了？
你说什么哪儿去了？
我哪儿知道你说什么哪儿去了？
你怎么会不知道我说什么哪儿去了？
你怎么知道我一定知道你说什么哪儿去了？(王蒙《相见时难》) 例②是王蒙的小说中的一段话，写的是杜艳和她丈夫陈金才的一段对话，背景是陈金才拿回家的工资少了10元钱。这段话是一则难得的典型趣例，在讲句法成分与句子成分的区分、词组与句子的区分、单句与复句的区分时都能用到，而且很能说明问题。
③一下子，鸡鸭鱼蟹猪羊牛马驴狗雁雀兔子王八，头尾脚翅肚肠肝心腰子下水，有煎有炒有煮有炸有炖有蒸有熬有爆有烤有拌，外加一坛子水酒，碟架碟、碗架碗，严严实实把这个僧人围在中央。(冯骥才《阴阳八卦》)
例③是一连串的同类词语排用，在讲语法时可以借用。吕叔湘先生也举过一个趣例：“1954年国庆前夕，某机关的游行筹备小组开会，筹备小组里的一位女同志宣布：‘今年游行，女同志一律不准穿裤子！’哄堂大笑。这句话的歧义不在说出来的部分，而在没
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说出来的部分。”这个例子可以说明汉语语法中的歧义现象。
三、引用趣例要淡化消极的影响。
选用趣例进行教学，可以淡化学习内容枯燥乏味给学生学习带来的消极影响，融知识性与趣味性为一体。但这种教学方法有一定的局限性，那就是趣例毕竟有限，且不容易寻找；容易误导学生去与文学课比趣味，出现为兴趣而学的偏向。汉语课的教学目标是：运用实用、科学、稳妥、高效的教学方式、方法，培养学生自主性学习能力和创造性学习能力；开阔学生的语言知识视野，培养学生透视语言的能力，提高他们的语言素养；使学生在以后的工作和学习中，能根据交际的目的和特定的语境，恰当地运用汉语，并能结合语源正确地理解、分析汉语，或运用一定的语言理论发掘汉语中的基本规律。
所谓趣味，有感性和理性之分，第二部分例①至例③都是学生普遍感兴趣的例子，笔者暂且称之为“感性趣例”。对汉语教师来说，汉语中的每个语言单位都应该成为趣例，都应该对之进行研究，以挖掘其中的语言规律。那些能够反映典型的语言规律，能说明某种语言现象，但不一定为一般人所感兴趣的例子，笔者称之为“理性趣例”。如果学生也能像教师那样深究汉语中一些一般人习焉不察的语言现象，便说明这些学生已对语言学科产生了真正的兴趣，树立了比较巩固的专业思想。感性趣例也好，理性趣例也罢，都是用来说明语言现象、揭示语言规律的资料，教师最终应教会学生理解、分析、运用语言的方法和研究语言的方法。语言学在漫长的发展过程中，已逐步产生和形成了一套独特的、自成系统的科学的研究方法和方法论原则。语言理论是语言学家运用一定的科学方法对语料观察、分析、研究得来的，我们在学习语言理论时如果能体味、领会出他们所运用的科学方法，我们就会与语言学家产生共鸣，不但加强了对这些语言知识理解的广度和深度，而且会有一种亲切感，能产生较大的学习兴趣。德国教育家第斯多惠说过，平庸的教师给学生奉送真理，出色的教师则教学生发现真理，我们也可以这样说，出色的汉语教师不是给学生讲授感性趣例，而是教会学生发现和研究理性趣例的方法。
吕叔湘先生、朱德熙先生、陆俭明先生讲课时很少运用上文所举的感性趣例，而是大量选用理性趣例。吕叔湘先生开讲前往往先讲个简短的、耐人寻味的小故事引入正题。朱德熙先生讲课的趣例笔者印象深刻的有两个：一个是分析“有没买票的没有”的结构，一个是用公共汽车售票员的话“沙滩一张”来说明汉语的特点。陆俭明先生对所谓的趣例也有自己的看法：“粗看汉语很是枯燥，但是越研究越觉得有趣味，因为它更接近自然科学。那一个个的词更像化学里的一个个元素，通过新的排列组合，产生了一系列新的物质分子。”基于这种认识，陆俭明先生大都选用理性趣例来营造严肃而生动的课堂氛围，通过司空见惯的表层的言语实例的分析，挖掘出深层的一般性的语言规律，最终目的在于培养学生运用语言和研究语言的能力，因此有人把陆先生的教学特点概括为“有趣的例子能力的培养”。以上三位汉语教学专家都有一个共同的教学方法，就是打破给学生灌输汉语系统理论的陈旧思路，采用“举例子—发掘问题—引导解决—总结并上升到理论”的引导式教学方法，并收到了丰硕的教学成果。
学生学习语言有粗细、深浅之分，教师选用趣味语料的目的在于活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性。要想培养学生喜欢学习语言、研究语言的真正兴趣，必须尽快完成从选用感性趣例向选用理性趣例的过渡，教会学生发现和研究理性趣例的学习方法。
论文摘要：采用趣味语料进行语言知识的讲授和语言理论的分析是提高现代汉语课堂效率的有效方法之一。选用趣味语料具有四个方面的积极意义，但必须目的明确，用时短暂，讲清规律，内容健康。趣例有感性与理性之分，教师应尽快完成从选用感例向选用理例的过渡，教会学生发现和研究理例的方法。
随着汉语重要地位和作用的日益凸显，汉语言学习的重要性也为人们越来越关注。尤其是对于中小学教师而言，学好汉语言大有益处。然而，目前新疆中小学汉语教师的汉语实际教学状况却不尽如人意。与语文课相比，汉语课似乎更枯燥、单调，既没有曲折的故事情节，也没有感人的艺术形象，这是造成部分学生厌学的重要原因。如何激发学生学习汉语的兴趣呢？选用趣味语料进行汉语教学可谓一种有效的方法。
一、引用的趣例要紧扣知识点。
1. 趣例是为讲授语言规律服务的。汉语教材上的例句大都是编者深思熟虑后精选出来的，一般具有科学性、典型性、适切性，如“台上坐着主席”“鸡不吃了”之类。但语言实践并非如此。社会的发展，观念的转变，交际方式、方法的更新，使各种语言变异现象屡见不鲜，新词新语层出不穷，如“帅呆、酷毙、空姐、的哥、美眉、菜鸟、灌水、瘦身、作秀、t恤、wto，很女性、很北京，青涩的初恋、对话的平台”等。这些新鲜的语料暂时还没有被引入教材，也不可能全部引入，但教师完全可以适当地将其作为补充语料，况且，它们也是汉语研究的对象。引用的趣例必须紧扣汉语中的有关知识点，趣例只是讲授语言知识和语言理论的切入点，是为讲授语言规律服务的，不能本末倒置，为有趣而讲趣例。
2.讲解趣例要用时短暂。引述趣味语料所占的时间不能太长，不能让学生沉浸在趣例之中，而应尽快将学生的思路引导到语言研究的轨道上来。必须明确，选用趣味语料不是插科打诨，不是耍小噱头，目的在于讲授汉语知识，研究语言现象。
3. 讲解趣例时要讲清规律。趣味语料往往反映语言特殊的用法，因此必须讲清楚趣例出现的语境和语体风格，分清普遍性规律与特殊性规律。四是内容健康。当前信息网络化、文化产业化、生活时尚化，随之而来的是语言的网络化、行业化和时尚化。网络用语中庸俗、浮浅的部分，行业用语中晦涩、陈腐的部分，社会时尚用语中低俗、粗鄙的部分等，不能作为正面的例句来引用。文艺作品用语、广告用语、流行歌曲用语中求异、求僻，故意洋化，故意违反汉语规则，粗制滥造的语句，也不能作为正面的语料。
二、引用的趣例要把握分寸。
在汉语教学中选用趣例，既要有剖析性的分解说明，也要有综合性的阐释；既要求学生掌握普遍性的规律，也要求他们了解特殊性的变异；既要了解语言的表层意义，也要领会其丰富的文化内涵；既要掌握语言规律，也要善于激活这些规律。那么如何把握趣例的分寸呢？下面举例说明。
①《施氏食狮史》：石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸。食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。(赵元任《语言问题》) 例①是赵元任先生编的趣例，用来说明语言与文字的关系，以及古今语音演变后产生大量的同音字词问题，我们还可以用来辨正方音，练习声调。
②哪儿去了？
什么哪儿去了？
你说什么哪儿去了？
我哪儿知道你说什么哪儿去了？
你怎么会不知道我说什么哪儿去了？
你怎么知道我一定知道你说什么哪儿去了？(王蒙《相见时难》) 例②是王蒙的小说中的一段话，写的是杜艳和她丈夫陈金才的一段对话，背景是陈金才拿回家的工资少了10元钱。这段话是一则难得的典型趣例，在讲句法成分与句子成分的区分、词组与句子的区分、单句与复句的区分时都能用到，而且很能说明问题。
③一下子，鸡鸭鱼蟹猪羊牛马驴狗雁雀兔子王八，头尾脚翅肚肠肝心腰子下水，有煎有炒有煮有炸有炖有蒸有熬有爆有烤有拌，外加一坛子水酒，碟架碟、碗架碗，严严实实把这个僧人围在中央。(冯骥才《阴阳八卦》)
例③是一连串的同类词语排用，在讲语法时可以借用。吕叔湘先生也举过一个趣例：“1954年国庆前夕，某机关的游行筹备小组开会，筹备小组里的一位女同志宣布：‘今年游行，女同志一律不准穿裤子！’哄堂大笑。这句话的歧义不在说出来的部分，而在没说出来的部分。”这个例子可以说明汉语语法中的歧义现象。
三、引用趣例要淡化消极的影响。
选用趣例进行教学，可以淡化学习内容枯燥乏味给学生学习带来的消极影响，融知识性与趣味性为一体。但这种教学方法有一定的局限性，那就是趣例毕竟有限，且不容易寻找；容易误导学生去与文学课比趣味，出现为兴趣而学的偏向。汉语课的教学目标是：运用实用、科学、稳妥、高效的教学方式、方法，培养学生自主性学习能力和创造性学习能力；开阔学生的语言知识视野，培养学生透视语言的能力，提高他们的语言素养；使学生在以后的工作和学习中，能根据交际的目的和特定的语境，恰当地运用汉语，并能结合语源正确地理解、分析汉语，或运用一定的语言理论发掘汉语中的基本规律。
所谓趣味，有感性和理性之分，第二部分例①至例③都是学生普遍感兴趣的例子，笔者暂且称之为“感例”。对汉语教师来说，汉语中的每个语言单位都应该成为趣例，都应该对之进行研究，以挖掘其中的语言规律。那些能够反映典型的语言规律，能说明某种语言现象，但不一定为一般人所感兴趣的例子，笔者称之为“理例”。如果学生也能像教师那样深究汉语中一些一般人习焉不察的语言现象，便说明这些学生已对语言学科产生了真正的兴趣，树立了比较巩固的专业思想。感例也好，理例也罢，都是用来说明语言现象、揭示语言规律的资料，教师最终应教会学生理解、分析、运用语言的方法和研究语言的方法。语言学在漫长的发展过程中，已逐步产生和形成了一套独特的、自成系统的科学的研究方法和方法论原则。语言理论是语言学家运用一定的科学方法对语料观察、分析、研究得来的，我们在学习语言理论时如果能体味、领会出他们所运用的科学方法，我们就会与语言学家产生共鸣，不但加强了对这些语言知识理解的广度和深度，而且会有一种亲切感，能产生较大的学习兴趣。德国教育家第斯多惠说过，平庸的教师给学生奉送真理，出色的教师则教学生发现真理，我们也可以这样说，出色的汉语教师不是给学生讲授感例，而是教会学生发现和研究理例的方法。
吕叔湘先生、熙先生、陆俭明先生讲课时很少运用上文所举的感例，而是大量选用理例。吕叔湘先生开讲前往往先讲个简短的、耐人寻味的小故事引入正题。熙先生讲课的趣例笔者印象深刻的有两个：一个是分析“有没买票的没有”的结构，一个是用公共汽车售票员的话“沙滩一张”来说明汉语的特点。陆俭明先生对所谓的趣例也有自己的看法：“粗看汉语很是枯燥，但是越研究越觉得有趣味，因为它更接近自然科学。那一个个的词更像化学里的一个个元素，通过新的排列组合，产生了一系列新的物质分子。”[1]基于这种认识，陆俭明先生大都选用理例来营造严肃而生动的课堂氛围，通过司空见惯的表层的言语实例的分析，挖掘出深层的一般性的语言规律，最终目的在于培养学生运用语言和研究语言的能力，因此有人把陆先生的教学特点概括为“有趣的例子+能力的培养”。以上三位汉语教学专家都有一个共同的教学方法，就是打破给学生灌输汉语系统理论的陈旧思路，采用“举例子—发掘问题—引导解决—总结并上升到理论”的引导式教学方法，并收到了丰硕的教学成果。
学生学习语言有粗细、深浅之分，教师选用趣味语料的目的在于活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性。要想培养学生喜欢学习语言、研究语言的真正兴趣，必须尽快完成从选用感例向选用理例的过渡，教会学生发现和研究理例的学习方法。
