时间：2022-01-26 18:36:45
【关键词】行动导向；教学改革；新教学模式
一、行动导向教学法的提出
德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ，一个先进的教育观念，一种指导思想 ，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 ＋ 用手 ＋ 用脑（职业活动）。
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
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二、推广行动导向教学法的目的
我国高等职业教育在迅速发展后，各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。而现有的教学管理方法和手段是不适应行动导向教学改革要求的。因此，要实施严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有实现能力本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。从我们技工教育的需要来看，新教学法有利于我国技工教育的发展，为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：一个直接的目的是建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系；一个间接的目的是创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。
三、创建新教学模式的基本思路
高职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。高职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。（下转第163页）
（上接第161页）
以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。高职教师惟有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。这就要求我们高职教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。
我们要确立适合我国技工教育特点的教学目标。在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业生产实际相联系的教学课程。在教学方法层面上，我们的任务是建立适合我国技工教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。
结合会计专业主干课程，加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式。以企业会计实务为例，立足于加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式，教学中以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程进行训练。个人认为以十一个会计岗位(出纳、债权债务会计、存货会计、资产会计、费用会计、工资会计、成本会计、投资会计、收入和利润会计、会计报表、会计综合)为模块，单独实训，自成体系，最后设置综合会计岗位实训。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，奠定各会计岗位的基础。通过学生对各会计岗位资料的训练和操作，增强感性认识，加强对会计核算规程和方法的理解，培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。
目前，高职院校物流管理专业教师已经逐渐认识到采用传统教学方法的弊端:教师根据教材讲课，内容枯燥乏味，学生听课的少，走神的多，学习没有积极性，属于典型的被动型学习，很难取得良好的教学效果。如何提高学生的学习积极性，扭转这种被动的局面呢?高职院校物流管理专业教师觉得只有很好地将理论和实训相结合，改革传统的“填鸭式”教学方式，重视实训教学的研究。物流管理专业实训教学虽然普遍得到了重视，但无序无规，具体体现在以下三方面:一是在实训教学设计方面缺乏系统性，二是实训教学条件难以满足教学需要;三是实训教学效果缺乏科学评价方法。基于行动导向的实训教学模式是以学生为主体，在职业情境中发挥学生的学习积极性，能很好地化被动学习为主动学习，这将是解决上述问题的有效途径。
2行动导向法在实训教学中的优势
行动导向是指“由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养，即从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的综合职业能力的培养。“行动导向”中的“行动”有三层含义:一是指职业行为;二是指“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列;三是指认知规律。“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。德国作为职业教育的标杆，在其教学过程中常用的教学理念就是行动导向。行动导向的教学理念强调:学生是作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成这样一个框架:在框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。因此，基于行动导向的实训教学理念是一种以学生为中心，以培养学生能力为目标，调动学生积极性的一种教学理念。实训证明，行动导向可以极大地激发学生的学习热情和兴趣，培养创新思维，易于形成职业中的关键能力。使学生通过主动地用脑、用心、用手，较快地掌握在工作中够用的知识和实用的工作技能，同时培养了团队精神及学习能力，提高了与团队其他同学的沟通和交流的能力。
3行动导向法在实训教学中的应用
综合技能型的物流人才不仅是企业的稀缺资源，也是高职物流管理专业的培养目标。为满足学生迫切需要提升的业务能力、创新能力、沟通能力、岗位实操能力，全面提高学生的实训能力和职业素质，强调综合性、整体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是知识、技术的应用能力和创新精神，基于行动导向实训教学要求做到课内实训与课外实训相结合、现场与虚拟相结合的原则，建立多种形式的技能考核制度，将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中。
3．1选择合适的实训教学环境
基于行动导向的实训教学环境是影响行动导向教学效果的一个重要因素。实训教学环境可分为现场环境和虚拟环境。现场环境是指学生所处的教学环境和真实环境基本相似，这个环境包括实习过程中需要用到的各种实物，实习时通过使用这些实物来完成学习任务。其特点是:实习过程直观，职业氛围更浓;需要较多的活动空间;设备的专用性强，难以实现多个实验共享。虚拟环境是指在进行实训教学时并不存在一个真实环境，而是通过计算机模拟的一系列过程来完成实训教学的任务。虚拟环境的特点是:实训的过程便捷灵活，不受场地限制，易于实现设备共享，实训室具有通用性。目前，物流实训现场教学环境主要有校企合作实训和校内实训基地实训，而虚拟教学环境则以计算机模拟实训为主。现场教学环境中校企合作实训是一种双赢的实训方式，院校在建立校内实训基地的基础上，本着“优势互补、资源共享、共同受益、共同发展”的原则，建立一批校企合作的校外实训基地，为学生缩短适应工作岗位的时间创造良好条件。但如果企业为了防止商业机密外泄，或考虑到生产成本与效率问题，会在接受学生实训时，根本不让学生接触实质性的物流实训。因此，学校只能组建校内实训基地，模拟企业运营，对学生进行培养，全面提升学生的综合能力。虚拟教学环境以计算机模拟实训为主。比如3D动画整个系统提供包括现实生活中各类物流企业的真实运作环境，包括写字楼、配送中心、现代化立体仓库、区域配送中心，制造工厂、百货超市、收货、配送网点，以及真实城市、大街、公路货运场、航空货运大楼、港口码头、集装箱堆场、海关等众多场景，覆盖了与现实物流相关的绝大部分场景。采用3D动画实训，可以让学生通过模拟现实企业的场景以及各种业务的流程操作，达到迅速上岗的目的。学校可以根据自身的实际情况，根据实训课程的特点、教学目标和预算投入等情况来选择合适的实训教学环境。
3．2运用倒推法，系统开发实训项目
将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中，分析研究物流职业岗位的能力要求和特点，按照循序渐进、由简到繁、由易到难、由少到多的认知规律，以工作项目、工作任务为载体，构建“335”分阶段分层次分环节的实训教学模式，即:由专业初识实训阶段、专业单项技能实训阶段、综合能力实训阶段形成的能力点、线、面三层次和课堂实训环节、仿真模拟实训环节、现场操作实训环节、方案设计+操作综合实训环节、毕业顶岗实训环节五个实训环节。由综合工作任务实训设计到单岗位作业实训设计到课程实训设计，以物流系统作业流程为主线，以物流作业情境为依托，将物流管理专业的相关技能点，尤其是核心技能融入作业情境当中。任务驱动、情境模拟，系统地开发实训项目。
【关键词】学生 教学 Flash 引导路径动画
动画是一门艺术，历久而弥新。动画充溢着现代人的生活，我们在电视节目中，在智能手机上，在网上冲浪时……都随处可见动画的身影。随着动画的快速发展，动画制作工具也在日新月异地更替，而Flash二维动画制作软件就是其中的一株常青树。本次课内容就是《Flash》的一个重要技术“引导路径动画”，授课时间为两学时，90分钟，在装有教学系统的机房授课。
下面我主要从六个方面来介绍我的教程设计思路。
一、教材、学情
本节课的教学内容为Flash二维动画制作中的引导路径动画，所选用的教材是人民邮电出版社出版的《Flash二维动画制作基础教程》一书，该教材是中等职业教育电子信息类专业“双证课程”培养方案配套教材，是国家信息化计算机教育认证CEAC指定教材。
《Flash二维动画制作基础教程》是中职学校计算机专业学生的一门必修课，也是主要课程之一，他既是一门独立的专业课，又与网页制作、平面设计等课程的相互联系、相互依托。本节课程所教授的“引导路径动画”与上一节所教授的遮罩动画一样，是Flash二维动画制作的一个重要技术、常用功能。制作动画时对其运用合理常能起到画龙点睛的作用。因此，本课内容要求学生不仅领会、掌握技术要点，更要培养学生的想象力、创造力，结合专业特点，职业要求，多联系实际应用，使学生在制作动画时不仅熟练应用所学技术，更加拓展了设计思路。本课的授课对象是中职计算机专业二年级学生，他们有了一定的计算机基础，对于二维动画制作的学习也很感兴趣，对于本门课程前面所学内容掌握情况较好。因此，教学设计应结合职业学校学生特点，学生任务实践性要强，难度要适当，由浅入深，分层次教学，提高学生的兴趣及参与主动性。考虑Flash课程本身的特点，教学过程中教师讲解及学习任务要能够引导、启发学生，培养学生想象力、审美观、创新能力。
二、教学目标
知识目标：明确引导层、被引导层、引导线（轨迹）的概念；掌握各种形状的引导线的绘制方法；熟练掌握引导路径动画的制作。
技能目标：小组分工分析问题，解决问题，完成任务，锻炼了学生分析理解能力、分工协作能力、交流沟通能力；学生需要完成的任务实践性很强，与今后的工作实际结合紧密，培养了学生实践操作能力；学生完成任务，分小组展示，互相评价，培养了学生语言表达能力、评价能力。
德育目标：培养学生爱岗敬业的精神，严谨认真的工作态度，团队合作意识，也培养了学生的想象力、创造力、审美观。
教学重点：掌握如何添加引导层；掌握各种形状的引导线如何创建。
教学难点：绘制引导线要圆滑无重叠，被引导对象紧贴到引导线端点上；动画设计画面美观，内容有新意。
突出重点、突破难点的途径：通过几个任务，使学生由浅入深，熟练掌握添加引导层及不同形状引导线的绘制。针对学生常见问题“引导对象不紧贴引导线端点，导致引导对象不能沿引导线运动”，教学过程中教师要着重讲解，提起学生注意。培养学生的审美、创意等不能一蹴而就，在每节课的教学中教师要不断渗透，让学生多欣赏二维动画设计精品，开拓思路和眼界，在潜移默化中使学生提高职业能力，综合素养。
三、教学理念、教学方法
教学理念：中职教育教学的重要目标之一就是培养学生的职业技能，课堂教学要与实践相结合，教学活动要充分调动学生的主观能动性，教学设计要运用新型教学方法，考虑职业教育的特点，使学生在“做中学”；课堂教学设计要考虑到中职学生的实际情况，结合课程特点，运用教、学、做一体的思想，培养学生的操作技能和职业能力。
教学方法：设计不同情景，通过视频、Flas，引导、启发学生，身临其境，思考问题（情景教学法）。布置多个任务，学生通过完成任务，掌握所学内容（任务驱动法）。任务设计结合Flash实际应用，并难度不同，由易到难，先由简单任务提起学生学习积极性，再逐步增加任务难度（分层教学法）。学生以小组为单位互相合作（小组合作学习法），深入探索，熟练地运用引导路径动画创作作品。
教学手段：使用视频、音频、Flas、PowerPoint、Lanstart教学软件等信息化手段辅助教学，使课堂内容更丰富，课堂气氛更活跃，调动了学生的学习热情。
四、教学过程
五、板书设计
六、教学反思
增强学生的计算机理论储备及操作能力是计算机教育的重要内容之一，然而，计算机教育普遍出现了教学效率不高的现象。行动导向教学法是有效提升教学效率的重要手段之一，笔者对这种教育方式进行深入细致的研究，以解决目前教学中存在的问题。
【关键词】
计算机教学；行动导向教学；应用
一、计算机教学中行动导向教学法的基本概述
近年来，随着计算机技术的迅速发展，不少高等学校为了更好地迎合时展的需求，陆续开设了相关专业及课程。除了对学生的基础性理论知识提出严格要求外，也强化了对学生的能力训练，为学生计算机操作水平的提高创造了有利条件。但是，计算机教育发展的过程中出现了不少限制教学有效性的弊端，为了进一步提升教学的实效性，必须改变以往的、与时代要求不相符的教学方式，选取更为高效的教育形式。其中，行动导向法是一种非常有效的教学方法。所谓行动导向教学法，即指导学生在学习环节中手脑并用的一种教育形式。很多学校都以行动导向教学法为基础，开展计算机教学，把专业性活动当作教学环节的导向，坚持人本原则，突出学生的主体性，一切以学生为中心。在平时的教学过程中，行为产品需要师生共同协商完成，从而更好地实现教学环节。如果把学科内容比喻为风景点，那么常规的课堂教学中，老师就是司机，去哪里观景完全取决于教师；学生则考虑看不看风景，这点教师没办法控制。在行动导向教学的课堂中，老师提供了可供学生选择的风景，由学生自主选择并不断深入挖掘，这便创造了一种和谐的教学氛围，让学生由被动变为主动，大大提升了学生学习的热情。在计算机的教学中采用行动导向法，通常可以分成五步，即资讯、规划、开展、检测及评价。老师可把知识内容设置为学习情景。在前期阶段，学生可以按照老师设定的任务来执行；规划阶段，学生可以小组为单位，寻找这些任务的有关信息；开展阶段，学生依据规划内容来设计和模拟，同时完成有关记录；后期的检测及评价阶段，学生需要展示作业成果并及时进行自我评价等。
二、计算机教学中应用行动导向教学法的基本思路
强化行动导向教学法在计算机教育中的实际应用，除了可以有效提升教学水平外，还可以推动教学改革的步伐。行动导向法旨在引导学生手、脑、心并用完成多个教学任务，在具备一定理论储备的前提下，用心研究。另外，由于当代计算机网络科技的迅速进步，学生所掌握的技术知识千差万别，教师在实际应用过程中需要全面考虑学生的个体差异，做到因材施教，只有这样才可以更好地发挥行动导向教学法的重要作用。
三、行动导向教学法在计算机教学中的实际应用
在计算机的教学改革过程中，应用行动导向教学法发挥着重要的作用，在实际的操作环节必须寻求适当的方法，来加强其应用效果。
1．项目教学法
项目教学法是指让每一名学生在众多典型的信息处理项目中完成学习任务，从而引导学生由浅到深、有条不紊地完成各种项目。在项目开展的环节，教师应当重视学生提出问题、分析问题以及利用计算机信息解决问题的能力培养。教师在设计具体的教学项目时，需要充分考虑对学生专业水平的提高及全面发展的帮助。在日常的计算机教学中，可以把学生分为多个学习小组，设计一些综合性较强的学习项目，使各个小组参与到其中，为培养学生的团队合作精神，让学生树立强烈的集体责任感和团队荣誉感等提供条件。例如，尽管在网页制作的过程中个人分工不同，但每个人共同的目的是设计出个人网页，需要组内每一个成员的密切配合，完成个人网页的制作，遇到疑难问题，小组成员间可以互通有无。此外，学生之间、师生之间的沟通交流也可以得到加强，小组内各个成员相互配合、彼此信任、共享资源，最终实现预期的目标。这样一来，工作效率得到了明显的提高，小组人员间的合作意识也完全得以强化。
2．引导文教学法
引导文教学法，即借助教师准备好的引导文文件来达到预期目标的教育方式，它的关键在于引导问题的提出，经由任务式的问题指引，使学生学会剖析、理解引导文中提出的有关信息。这种教学方式可以有效地培养学生独立自主探究学习及自我评价的能力，让学生在提升学习效率的过程中提高自主解决问题的能力。选取引导文教学法，能够在很大程度上提高学生的主动性，使他们积极参与到学习中，并不断汲取知识，在自我评价的过程中能力得到提升。
3．媒体助教法
早期的计算机教学中，一般采用模仿的形式。在当今的计算机教学中，教师通常使用讲授法和演示法向学生传授理论知识。绝大多数的计算机教学都使用多媒体辅助教学的方法，通常分为两种：其一，在互联网资源中寻找有关资源，同时下载；其次，记录下整个制作过程。因生源状况的差异，通常情况下提供给学生的录制资源播放速度不能很好地帮助每一个学生完成学习任务，无法达到预期的教学效果。而在行动导向法下，多媒体辅助教学不仅可以起到很好的演示作用，也可以进行教学反馈。按照“演示—分布—添加说明—提问反馈”这样一个流程进行讲授，学生在自主探究的过程中，除了能够掌握更多的重点知识外，还可以及时进行知识的反馈。
4．转变教学组织模式及教学考核形式
行动导向教学法通常在理实一体化教室中运用，对学生的管理控制上实行分组式教学，把所有学生分为5～6个小组，实现共同学习。以小组为基本单位来完成老师布置的任务，整个学习过程的设计和组织都是由各学习小组自行制定，老师从旁观察、帮助，若是碰到有关问题，只能够提供背景知识和信息来源，使学生的主观能动性完全激发出来，使学生的组织协调水平、团队合作意识都能得到有效的提高。除此之外，行动导向教学法还提出转变传统的考核方式，转为过程性考核。行动导向教学的实际操作中，每一名学生都应当主动、积极地进行学习，在行动中学习，每个学生学习的程度均能在整个行动过程中得到完全体现，老师在计算机教学的实际过程中留意每个学生的表现，对学生在每个项目中的表现及每个项目完成后学生的个人体会进行及时的记录，作为学生日常考核的一项关键依据。
四、行动导向教学法在计算机教学改革中的应用效果分析
根据上述分析，行动导向教学法正越来越广泛地被运用到计算机教学中，并取得了不错的效果，不仅提高了教师的课堂教学效率，也使学生的理论知识储备更加丰富，对计算机的相关操作更加规范和熟练、提高了学生的学习热情，促进了学生个人的全面发展。下面从几个重要的方面剖析行动导向教学法在计算机教学革新中的表现。首先，可以提升学生的创新能力。选取行动导向教学的项目教学法，让学生能够在自由探讨及实际行动中进行学习，并且学习过程中解决问题的方法多种多样，不是唯一的，这对学生的创新能力及发现、解决问题能力的进一步提升具有重要的作用。其次，可以锻炼学生独立工作的能力。在实际教学中结合行动导向教学法，经由多次反复的训练之后，学生的独立工作能力得到了很大的提升，碰到新的学习任务时，之前在行动导向教学中获取的经验会帮助其迅速解决问题。最后，有助于培养学生的团队合作意识，增强团队的凝聚力。采取行动导向教学法，使学生在完成学习任务的同时，团队合作精神也得到了培养。
五、结束语
总而言之，行动导向教学法作为一种崭新的教育方法，合理地运用到计算机教学的改革当中，会产生意想不到的教学效果。因此应大力推广、应用行动导向教学法，以更好地促进计算机教学的改革、教师教学效率的提升。
作者：杨雨佳 单位：广东技术师范学院天河学院
参考文献
［1］彭晓霞、陈建芳.行动导向教学在计算机应用基础课程中的运用［J］.知识窗（教师版），2010（11）
【关键词】职业教育 教学方法 行动导向教学方法
行动导向教学是指在教育过程中，通过各种自主型的教学样式和解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，是以学生行为的积极改变为教学的最终目标。
一、行动导向教学法的内容和特点
根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。强调学生同时用脑、心、耳、手进行学习，它是以职业活动为导向，以能力为本位的教学活动。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
其主要特点表现为以学生为中心、师生互动、呈现开放性、学生参与全部教学互动。强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
行动导向教学法的完整过程分为：信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈和成果的评价六个步骤，学生参与问题解决的整个过程。这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。能够培养学生分析和解决问题的能力。
二、行动导向教学法的实施
计算机教学过程遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、任务驱动、小组讨论、模拟、案例研究等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
信息收集（明确课题）。在设计学习领域和学习情境之前，教师首先要设计好工作过程，并准备好教学资源，包含工作过程中使用的教学素材、参考资料、工作流程、操作过程说明、使用的设备器材以及工作表单等。
然后对学生进行分组，分组时要注意成员之间的水平差异、性格特征，按照强弱搭配，都要参与的原则，力争使小组的每一个成员都能发挥自己的潜能。
最后明确工作任务，其方法主要分为两种。一是向学生提出项目任务，或是项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终由学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。二是由教师提供相关信息、设计内容、设计目标、主要问题，由学生提出和确定项目任务。
制定计划。每组同学根据小组分配任务。讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤，形成文本文件，提交工作计划，批准后进入方案选择阶段。
方案选择。学生根据教师提供资料，或课外相关的学习领域，进行学习，通过多种途径进行信息的收集，整理、加工、筛选，最后进行总结。提出设想或探索的路线图或方向。在这个环节中，教师的角色定位为引领者和咨询者，不参与具体方案设计。
目标实施。实施过程要重视小组全体成员的参与，学生确定各自在小组中的角色定位以及小组成员合作的形式，主要角色有操作引领者、咨询者、操作人员等等。按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
信息反馈。信息反馈是行动导向教学法成败的关键，它决定了教学的效果。首先学生对自己的工作过程和结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，提出解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，得到解决问题的方法。
成果评价。作为行动导向法的最后一环，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，评价项目的教学实践成果，总结、提炼出具有实际应用价值的方式方法。其结果应该应用到学习或教学实践中去。
三、行动导向教学法在实践应用中的思考
现有的教学管理方法和手段不适应行动导向教学改革要求，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法，是探索行动导向的教学方法的关键。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。
一、行动导向型教学法的描述
行动导向型教学法是以学生活动和培养能力为中心的教学，由师生共同确定的行动导向教学法在中职德育教学中的应用孟凡春定兴县职业技术教育中摘要：根据当前中职德育教学的现状和社会用人单位的需求，笔者在德育课教学实践中，尝试采用行动导向教学法组织课堂教学，取得一定效果，供大家借鉴。关键词：中职德育教职业能行动导向教学法行为来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成，是通过“情境’、“协作”、“会话”、“意义构建”等手段使学习者对新知识进行主动地构建，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性自由，甚至具备自我否定的能力。推动和促进学生独立思考，而不是提前给出答案；许可学生提出多种建议，而不是指责和挑剔。其目标是培养学生的关键能力（关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力，是除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力），让学生在活动中培养兴趣，积极主动学习。让学生学会学习，使学生成为课堂的主人。通过知识归纳和演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才。
二、行动导向型教学法的应用
在中职德育教学中采用行动导向教学法，其中较常见的几种方法是：头脑风暴教学法、模拟教学法、项目教学法、任务教学法、引入法、案例教学法、角色扮演法等。
1、头脑风暴法，“头脑风暴法”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。爱因斯坦说过“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。采用“头脑风暴”教学法，能发动学生积极参与，踊跃发言，通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习兴趣。
2、案例法，案例法是通过对一个虚拟或实际的情况的讨论和思考组织学生去查明问题的方法和途径，从而培养学生分析并解决问题与灵活运用的能力。在利用案例法实施教学时，首先提出问题，让学生发现，其次，提供一些相关背景信息，第三、学生自己分析解决问题。第四、学生介绍解决问题结果。第五、组织大家共同讨论评价案例结果。第六总结。在《依法参与民事活动》一课时，结合案例“某学生在没有事实依据的情况下，在同学中散步李某偷窃了自己的东西，致使李某气郁生病，影响了李某的正常学习和生活”，首先组织学生阅读教材，总结教材中《民法通则》规定的承担民事责任的主要方式，然后结合案例分组讨论如何运用上述方式维护当事人的合法权益。通过查阅教材，分组讨论增进学生对民法的进一步认识，同时在讨论中有利于提高学生对问题的洞察力。
3、实地调查法，实地调查法是通过对课堂上所学的一些概念和定义，课后组成小组做社会调查。通过实地调查真正理解所学知识，并应用到实际生活中的教学方法。
4、角色扮演法，角色扮演法是培养学生沟通与交往的学习方法。通过这个方法使学生了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置，对事件中角色的扮演起到对各类矛盾冲突的理解和认识。例如在《职业礼仪展风采》课的教学中，把学生分成小组，进行情景模拟训练，模拟银行柜台、商场柜台、景点解说，并互相点评纠正不足之处并演示正确做法，使学生感受行业气氛，熟悉礼仪规范。
5、引入法，精彩有趣的引入能使学生很快进入角色，激发学生动机和学习兴趣，达到“动之以情，晓之以理”效果。德育课理论性较强，如果一味照本宣科，必然会让学生感到索然无味，也达不到预期教育效果，所以德育课教学要面向现实，在教学中联系学生生活实际和已有的知识及专业特点来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有德育思想，用德育课中学到的知识来解决生活中的实际问题。这需要我们德育课教师及时转变观念，积极探索教学方法和模式，充分利用各种现代化教学仪器，使课堂组织形式新颖、生动，从而使学生上学会认知，学会生存。
作者：孟凡春单位：定兴县职业技术教育中
1.行动导向教学法的概念。
行动导向教学法即教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中，心、手、脑并用，教、学、做结合，以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高团结协作、培养创新能力等通用能力目标的教学方法。
2.行动导向教学法在中职平面美术专业中的常用模式。
行动导向教学法模式包括：角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、引导文教学法、头脑风暴法、卡片展示法、思维导图法、实验教学法、任务驱动法等。在平面美术专业教学中主要应用以下行为导向教学法模式：
（1）角色扮演法。
学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展开显示社会中各种角色的“为”和“位”，以达到培养学生能力的目的。例如我让学生分别扮演某广告公司的经理和客户，由“客户”提出平面广告的设计要求，公司“员工”按照要求制定计划，分配任务，设计产品。最后，客户与经理一起分析作品是否达到了预期的效果。这样以来学生就直接体验到本专业在以后的应用领域，以及工作中会出现的问题。只有深刻地体会，才会激发出学生的想象力、创作力。把这种思考带入课堂，他们才会更加用心地去学习。
（2）模拟教学法。
在一种人造的情景或环境里学习某种职业所需要的知识、技能和能力。我让学生分组，成立平面工作室，选取个性化名称，自己设计LOGO，直接模拟婚纱影楼或者广告公司的工作模式，有设计人员、技术人员、市场调查人员等分工。然后，教师选取难度合适的项目，分发给各组完成。这种模拟训练给学生一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，教师可以随时进行评价，提出改进意见。
（3）案例教学法。
通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和处理问题的能力。
3.行动导向教学法的实施过程。
（1）资讯：
学生根据任务清单，通过广泛地收集信息，抓住教师或者书本资料提供的核心问题的本质，从而为下一步做充分准备，以便能够独立地进行每一个工作步骤。教学环节结束时教师将每一个人准备的答案贴在黑板上，引导学生展开讨论，明确核心问题的本质即“做什么”。例如设计什么作品，用途是什么，面对什么样的客户对象。
（2）计划：
在这一阶段里，需要解决“怎么做”的问题，即制定工作计划，包括使用哪些平面软件，用到哪些工具等。通常以书面的形式做一个尽可能详尽的计划（含学生执行项目的计划、实施、评价等阶段），计划应围绕目标要求，并且是可行的。
（3）决策：
这一阶段通常采用教师与学生谈话的方式，就制定的计划是否适应学生的实际水平、提出的解决方案是否可行及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最后做出比较合适的决策。
（4）实施：
这是实质性的阶段，学生完成平面美术作品或其他的设计任务。这个阶段包括工作与检验的相互交替，按事先订立的计划一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程不断反馈，调整进度和修订方案。
二、行动导向教学法具体运用到平面美术教学中
1.确定项目：
教师下达任务目标，全班按照5~6人分成若干小组，每个小组制定一份计划，设计出草稿。制作过程要求体现分工协作精神。设计的网站主页、主题要求有美观性、实用性及创新性，本任务有6个小模块，时间为1个月。
2.制定计划：
每个小组按要求分工，进行项目分析、网站目的及功能定位，网页主题规划，制定评价标准。
3.决策：
各组讨论审核工作计划，并上交老师，师生共同研究方案的缺点，并修正。
4.实施计划：
各小组按确定的计划方案分工合作，进行网站制作。
三、关于行动导向教学法的几点思考
1.教师在运用行动导向教学法时，任务的设计非常重要，他是教学的核心，直接影响到教学效果的好坏。
设计任务时项目的难度要与学生的知识结构和行为能力尽量吻合，既要考虑到任务的知识点也要考虑任务的实用性和典型性。使学生通过一个任务的完成，经过知识类比和联想能够举一反三，从而培养学生的逻辑思维能力，掌握自主学习的方法。
2.在完成任务的过程中，将学生组建合作小组，协同完成任务。
关键词：职业教育；运用行动导向；教学法初探
一、对“行动导向教学法”的认知
面对职业学校学生普遍缺乏学习主动性，且基础知识缺口较大等问题，迫切要求人们职业学校的教师从教学方法上寻找突破口，对教法实施大胆创新，从而扭转教学上的被动局面。五年前，笔者有幸参加了由德国专家亲自授课的培训班，德国职业教育中运用的“行动导向教学法”，让人倍感耳目一新，使笔者深受启发。德国职业教育理论界认为：“行动导向教学法”的理论核心是“以人的发展为本位”，教师应根据每一名学生所具有的能力和知识基础作为起点确定切实可行的教学目标。这就要求在分组实践时，同组同学的能力和知识层次应大体接近，教师为每个组分配的任务是以考虑到能完成和必须完成为前提的。这样，教师指导起来方便，学生的学习兴趣也被充分激发出来，连最差学生的失落感也荡然无存。
二、在运用“行动导向教学法”中的感受和体会
运用“行动导向教学法”辛苦的是教师，教师在备课时，要潜心钻研和探索出快捷、知识容量大、适合本组学生学情且受欢迎的教学方法，例如制作多媒体动态画面、进行图表演示，也可尝试运用项目教学法、案例教学法等。运用“行动导向教学法”最大的受益者是学生。首先，提高了每一位学生的专业能力，有助于培养学生对专业的认知和学习兴趣。其次，提高了学生的沟通能力，收集、整理、分析数据和图表的能力，发现问题和解决问题的能力。第三，提升了学生的创新能力，有助于学生提出技术层面上的革新方案，为学生今后发展奠定良好基础。
三、运用“行动导向教学法”，教师和学生的角色转化是关键
运用“行动导向教学法”，教师扮演的角色是教学的组织者、引导者、评判者，更是学生取得点滴成绩之后的欣赏者。在实训车间，教师应首先将本节课要做什么、要完成什么任务、实现什么目标、评价标准等内容告诉学生，然后教师就要巡回指导，解答学生提出的问题，解决学生在操作过程中遇到的困难，并督促学生充分利用时间、积极思考、大胆操作，并对各组任务完成情况形成初步评价意见。运用”行动导向教学法”，学生的角色转换工作要逐步实现，让学生树立我要做、我会做的观念，心中要有理论、有计划、有数据、有方案、有步骤，要做好实验记录、写好实验报告。运用“行动导向教学法”，学生要有张扬的个性，这对性格外向的学生不成问题，但对性格内向的学生，交流起来便有了障碍，但这正好是改变这些学生的最佳课堂形式。运用”行动导向教学法”,收获的往往是惊喜，连多日不见自己孩子的家长，也对自己孩子的迅速进步感到惊奇。
四、运用“行动导向教学法”，需要改进和提高的方面仍然很多
在德国，实训设施更新的步子迈得特别大，这就保证了教学内容、实训课程与时代的步伐合拍，甚至跑在了市场的前面。相比之下，人们的实训设施缺口较大，师资力量培训不够，培养的学生适应不了技术已得到创新的市场。“行动导向教学法”要求教师必须重视边缘学科的学习，但人们的大部分教师在这方面仍略显不足。有些教师在名义上虽然运用了“行动导向教学法”，形式上看起来还像那么一回事，但教学内容不够丰富，缺乏含金量。有些教师专业知识储备不够丰富和完善、边缘学科懂得太浅太少，导致在教学过程中不敢突破重点和难点。有的教师由于对学情缺乏足够的了解，挫伤了学生的学习积极性，导致学生有抵触情绪。要从根本上解决上述问题，在软件方面，人们应提倡教师自学和外出培训相结合，发挥骨干教师的传帮带作用，让有问题的教师尽快成长起来。
五、结束语
引言
近些年来，由于我国经济的快速发展，社会对技术性人才的需求量持续增长。在这种背景下，国家作出了“大力发展职业教育”的决定，稳步推进职业技术教育的发展。很多中职学校都在探索适合本校的教学管理方法的改革，以建立起先进的人才培养模式和体系。但是，中职教育的改革不仅是教育目标的改革，更重要的是教学方法的变革，且现在传统的教学方法和观念已经不能适应这种变革的需求，因此，要转变教学观念，采用先进的教学方法，才能培养出适应社会发展的高素质技术性人才。以培养和提高学生的职业行动能力和全面素质的“行本文由收集整理动导向”教学法是一种较为成熟的教学模式，因而在全世界受到广泛的关注。
一、“行动导向”教学法的概念和意义
“行动导向”教学法源于上世纪80年代的德国，此法是提倡以“实践为导向”的教育理念，以学生为中心，注重理论与职业实践相结合，培养学生的思维和综合能力。这种模式不强调学习的系统性，不是简单的一种教学方法，也非几种教学方法的简单叠加，而是在培养学生的综合能力的前提的指引下，由一系列的跨学科的、能组成体系的综合教学模式，老师是学习行动的组织者、引导者和咨询者，而学生不再仅仅是接受者，而更多的是行动的主体，老师和学生在学习的过程中是一种互动的关系，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，强调解决实际问题和学生的综合能力的提高。总的来说，行动导向是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
“行动导向”教学模式是职业教育特别是中等职业教育教学改革中一种新颖并具有实效性的教学理念，是对传统教学方法的改进。在教学的过程中，一般采取以小组为主体的教学形式，以案例为主要的教学手段，学生是活动的主体，自主制订计划和获取信息，然后实施计划，在此过程中与教师合作和交流，通过实践——认识的循环模式来达到处理问题、团队协作和创新能力的提升。
二、 “行动导向”教学法的设计原则
“行动导向”教学法总体的思路是以学生为中心，教师是学生学习的协助者，因此，教师的活动制定要以学生为中心，兴趣为导向，能力为目标为原则。
学生为中心：在此教学过程中，教师制定一个学习任务，学生被分成若干小组，每个小组选出一名负责人，共同去完成学习任务。教师充当学生的服务者和协助者，引导学生完成任务。由于学生是主导，学生在此过程中学会了如何自主处理问题和积极主动学习能力。
兴趣为导向：在传统的教学过程中，教师不论学生是否喜欢学习课本上的知识，教学按照课本上的安排进行，然而这样的教学效果却不尽如人意。在“行动导向”教学法中，以学生的兴趣为导向，教师设置学习场景，让学生身临其境，主动地参与到学习之中，这样学生才会愿意学习，学习效果就会得到保障。
能力为目标：与传统的教学方法相比，“行动导向”教学法更具有实效性，它能提高学生的解决问题的能力的综合实力。因此，在教学过程中，教师要以提高学生的能力为目标去设计教学内容，让学生在有针对性的环境下学习，掌握专业知识，提高学生自身的技能。
三、“行动导向”教学法的优点
（一）采取“行动导向”教学法可以提升学生的综合能力
现在社会和企业需要不仅需要技能优秀的人才，也需要具备综合性能力的人才。在以 “行动导向”的教学法中，学生的技能不仅得到提高，其他的能力也逐渐形成。教师只是组
织者和引导者，学生是学习的中心，这就提高了学生独立学习、获取知识和解决问题的能力；通过与其他人的协作，锻炼了团队协同力；通过自己制订计划和实施计划，培养了决策能力。
（二）采取“行动导向”教学法有利于中职学校的长足发展
总的来看，由于现在社会对中职教育的认同度不高以及中职学校自身的问题，我国现在中职学校的发展状况不尽如人意。这就导致中职学校仅简单地依靠做广告招生这种原始的方式来获得发展。从学校方面来看，学校的主要工作都是集中在招生和就业上，教学过程却没有得到足够的重视。教师没有足够的时间研究教学，教学过程中要么照本宣科要么草草了事，再加上中职学校教学资源也不足，学生在校期间不能习得足够的知识和能力，毕业生的质量得不到社会的认可，因此，学校不能获得长足的发展。只有学校转变教学理念，采取“行动导向”教学法，教师的教学过程以学生为中心，学生在实践过程中提升自身的实践能力，并在实践中获得知识；加强与用人单位的合作，实行定点培养，以企业真实的环境培养学生的能力，充分调动学生的学习积极性，提升学生的职业素质。只有培养出高质量的人才，中职学生的社会认可度才能提高，中职学校才能摆脱依靠广告招生这种简单的发展模式，才能获得长足的发展。
（三）采取“行动导向”教学法可以提高中职教育的质量
最近几年，由于经济的增长，一些地区如长江三角洲和珠江三角洲，出现了技术性人才短缺问题，在某种程度上严重制约了企业的发展。而另一方面，中职毕业生得不到用人单位的青睐，就业率不高。这种现象说明了现阶段的中职教育存在着严重的问题，学到的知识不能用到实际之中，学生的素质不能得到用人单位的认可。因此，中职学校就要按照市场的需求来培养学生，让学生在真实的环境下进行学习，提高自身独立解决实际问题的能力，这样才能达到提高教育质量的目的，毕业生才能受到用人单位的欢迎。
关键词:行动导向教学 微观层面的行动导向教学法 职业能力
2009年1月11日至24日,由北京财贸职业学院组织的教师赴德培训团一行19人到德国巴登符腾堡州教师继续教育学院(以下简称教师继续教育学院)进行为期2周的“职业教育课程设计与教学实施”的培训活动。这次活动由培训与考察两部分组成。培训期间,我们先后了解了德国职业教育的制度、教育目标、德国学习领域课程理念下的教学设计与实施等内容。考察中,我们参观了两所职业院校及其合作企业,深入了解了职业院校在专业设置、实践教学、质量管理体系模式、学院模拟公司运作以及校企合作等方面内容。
这次培训活动,收获很多。在与德国学者、专家的思想碰撞中,对德国的职业教育从宏观的制度层面到微观的课程设计与教学活动形式层面有了深入的理解与体会。其中给笔者印象最深刻的是行动导向的教学活动。
一、行动导向教学
行动导向教学是在德国“双元制”职业教育模式下产生的、适应现代工业、要求劳动者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学范式。行动导向是设计、实施和评价教与学的指导原则,即有目的地、系统化地组织学习者在实际或者模拟实际的专业性情境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历,发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程,获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
为我们授课的克劳斯教授特别强调,行动导向本身不是一种教育理论,也不是具体的教学方法,而是一种新的教育范式。作为一种教育范式,行动导向教学可以分为宏观与微观两个层面。宏观层面的行动导向教学是教师在设计整体教学活动时采用的教学组织形式,如项目教学法、案例教学法等。微观层面的行动导向教学则是指教师在具体教学过程中运用的具体教学活动方式或教学方法。目前,我国职业教育领域也在积极倡导使用项目教学法、案例教学法等开展教学活动,而关于微观的、具体的行动导向教学法则很少被提及。笔者将就在德国学习到的微观层面的行动导向教学法进行梳理。
二、微观层面的行动导向教学法
德国从1999年起开始在全国范围内全面推广学习领域课程模式,设计学习领域课程时,其目标不再是关于“知识”,而是“职业能力目标”,即通过学习领域课程的设计使学生在专业能力、方法能力和社会能力得到发展。专业能力是学生在教学内容的学习中获得的,但是方法能力与社会能力则需要通过一定的教学载体(即教学内容)去培养,而且要在培养专业能力的教学内容中通过恰当的教学方法进行设计,只有这样,才能达到使学生同时获得三种能力的目标。克劳斯教授在这里强调了教学方法在培养学生能力中的重要作用,而他提到的教学方法,就是微观层面的行动导向教学法。
克劳斯教授在教学过程中先后展示了“传球游戏”“抛色子选数字”“美女、魔鬼、少年”“轴承法”“教学导入法”“字母表法”“小岛之行或滚雪球法”“Zip游戏”“拼积木法”“库存模拟游戏”等教学方法。
根据每种方法在教学过程中的适用阶段或能力培养目的,笔者讲其分为三大类,第一类:“传球游戏”“教学导入法”与“Zip游戏”。这类教学法适用于课堂教学的开始阶段,训练学生的快速反应能力,有利于使学生的思维活跃起来,快速进入学习状态。第二类:“抛色子选数字”“美女、魔鬼、少年”与“小岛之行”。这类教学法注重培养学生在团队中的决策能力、妥协能力、达成共识的能力等社会能力以及制定计划、解决实际问题、评估工作结果等方法能力,同时使学生意识到决策或选择的重要性。第三类:“轴承法”、“字母表法”、“拼积木法”和“库存模拟游戏”。这类教学法能使学生在互动交流的过程中较轻松地掌握知识,同时可以培养学生制定计划、获取信息、处理信息等方法能力与人际沟通、团队合作等社会能力。
这里笔者仅选择几种有代表性的教学法作简单介绍。
(一)传球游戏
1. 适用情况:一门课程、一个教学单元或一节课开始之初。
2. 目的
(1)使小组成员快速熟悉。
(2)收集学生对一门课程或一节课的学习期望或意见。
(3)使学生快速进入学习状态。
(4)训练学生的记忆力以及集中精力与快速反应的能力。
3. 步骤
(1)教师与学生一起围站成一个圈。
(2)教师首先传球给任意一个学生,接到球的学生大声说出自己对课程的期望或意见,然后将球传给圈中的任意一个没有接到过球的同学,该同学说出自己的期望或意见后再传球,依次类推,直至球传完一圈回到教师手中。
(3)教师开始第二圈传球,此圈传球不必说明想法或愿望,但学生要按照第一圈传球的顺序进行,并加快传球速度。
(4)如果时间及其他条件允许,教师可准备3～4个球,依然按照第一次传球的顺序连续抛出,以训练学生的记忆力及快速反应能力。
4. 活动时间:10分钟左右。
5. 道具或材料: 皮球若干个。
6. 教师角色:参与者、组织者、协调者。
(二)小岛之行
1. 适用情况:在教学开始之初;或者当学生感到疲惫,注意力不集中时。
2. 目的
(1)通过活动调动学生的积极性。
(2)训练学生的协商能力、决策能力、妥协能力与说服他人的能力等社会能力。
(3)训练学生解决实际问题的逻辑性、合理性等方法能力。
(4)培养学生对决策重要性的认识。
3. 步骤
(1)教师给每位同学一张列表,上面列有到某个无人小岛野营可能要带的物品,有帐篷、瑞士军刀、火柴、汽艇、罐头、书、收音机、睡袋、矿泉水、钱、手电筒等。
(2)教师请学生各自从所给物品中选8件认为必须要带的物品。
(3)将学生3人一组分组,各小组选择认为必须要带的7件物品,教师随机请几个小组陈述他们选择物品的理由。
(4)再将学生以6人一组分组,各小组选择认为必须要带的5件物品,并陈述他们的选择理由。
(5)教师与学生共同列出在第四步中各小组选择的同样物品,并讨论选择理由,评出选择理由陈述最充分的小组。
4. 活动时间:15～20分钟。
5. 道具或材料:物品列表。
6. 教师角色:组织者、协调者、评价者。
(三)拼积木法
1. 适用情况:复习或学习新知识。
2. 目的
(1)让学生在互动讨论中掌握知识或加深对知识的理解。
(2)训练学生沟通能力、团队合作能力等社会能力。
(3)提高学生的语言表达能力以及收集、整理与分析材料等方法能力。
3. 步骤
(1)教师事先将学习材料分成若干知识点(如5个知识点)。
(2)将全班同学随机分为若干“原始小组”,每组人数与知识点个数相同(如每组5人),小组成员商议各负责一个知识点,即作为一个知识点的“专家”。
(3)各小组中负责相同知识点的成员重新组合成为“专家小组”。教师给专家小组的成员发放与其知识点相关的学习材料,供讨论学习,如对知识点有疑问,可以向教师咨询。
(4)专家小组成员掌握学习材料后,返回各自“原始小组”。每个人要作为自己所负责知识点的“专家”向原始小组成员进行讲解。
(5)原始小组成员分别讲解知识点后,教师再将完整的学习材料发给每个原始小组,小组成员将知识点进行归纳总结,以加深对知识的理解。
(6)教师通过提问掌握学生对知识的理解程度。
4. 活动时间:35分钟左右。
5. 道具或材料:学习材料若干份。
6. 教师角色: 组织者、评价者、答疑者。
从以上教学法中可以看出,行动导向教学法充分体现了教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用。在教学活动中,学生不再是知识的被动接受器,而是积极加工者,他们在教师的组织引导下,通过团队活动积极、愉快地完成对知识的理解与吸收,同时在不知不觉中提高自己的方法能力与社会能力。可见,行动导向教学法是培养学生职业能力的重要途径。
三、行动导向教学法对我国职业教育课堂教学的启示
目前,我国职业教育领域的课程改革以德国学习领域课程的开发模式为主流。这一模式以真实的工作任务为基础,符合职业学院学生未来工作的要求。但是,学习领域课程中的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力目标如何实现?精心选择的教学内容如何有效地被学生掌握?精心设计的教学情景如何能使学生积极参与其中?这就涉及教师在教学过程中教学方法的运用。行动导向教学法为我们提供了很好的借鉴作用。但是,由于中德两国职业教育在教育制度、教育理念、学校现实条件等方面存在一定差异,在借鉴中需注意以下几点:
1.教师在教学中要改变注重知识传授的传统观念
在德国培训过程中,有的教师提出质疑:运用行动导向教学法的确可以调动学生的积极性,但是这种教学法比较耗时,为了让学生掌握一两个知识点就用行动导向教学法,一节课堂传授的知识量如何保证?这一问题反映了我国绝大多数教师的一个传统教学观念:注重知识的传授。克劳斯教授的回答是:学校教育应该关注学生各种能力培养,而不仅是传授的知识量的多少。如果教师为了保证知识量而一味“满堂灌”,却不顾学生是否愿意学、是否掌握了,那么这样的教学是失败的。
如果说我国的中小学教育在高考的“指挥棒”下不得不顾及传授知识量的多少的话,职业教育则完全可以摆脱“注重传授知识”的传统做法,以学生的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力是否有所提高作为判断教学是否成功的标准,因此教师在教学中要改变注重传授知识量的传统观念。
2.教师要善于运用形式多样的教学材料
在培训期间,笔者注意到德国的教师在课堂中除了用到PPT、幻灯片等教学媒体外,还会用到许多在中国的幼儿园里常见的各种教学材料,如各色不同形状的彩纸、彩笔、裁纸刀、别针、图钉、胶水、巧克力,以及不同教学法中需要的特别道具,如皮球、骰子、图表等。每种教学材料都有多种用途,如不同颜色的彩纸可以用来代表学生对知识的不同理解程度;也可以作为答题卡使用。这些教学材料为德国职业院校教师采用多样化的教学手段、提高学生的参与兴趣奠定了物质基础。他们认为,鲜艳的色彩、多样的手段是保持学生良好注意力的好方法。我们在教学过程中,也应该学着将形式多样的教学材料与道具带进课堂,为学生枯燥的学习增添更多色彩与新奇。
3.教师在行动导向教学法的运用中要注意提高课堂控制能力
在德国,职业学校的学生每班通常在30人以内,这样的学生规模比较容易控制。但中国的职业院校每班学生规模通常四五十人左右,这样的班级规模会使行动导向教学法在实施过程中可能遇到学生不好组织与控制、活动空间不够、活动时间更耗时等问题,这就对教师的课堂控制能力提出了较高的要求。教师要在组织活动的过程中通过缩小分组规模、观察学生的表现、控制活动时间、鼓励学生积极参与等方式控制教学活动。
关键词：行动导向教学法;医学护理应用;多媒体;安全意识
行动导向教学自国外引入，在国内多个方面被广泛应用。护理专业教学中教师利用行动导向教学法来确定共同学习目标，合理规划教学课程，并通过多媒体等工具模拟实际情景，设计教学环节、课堂考核，引导学生学习，提升学生的医学护理专业知识。
1转变教学观念，更新教学模式
参照传统的教学模式和通过教学者不断探索与临床护理者的经验总结，发现实践教学更有利于培养学生的动手能力和思考能力，也更符合当代社会教学需求。何为行动导向教学方法呢？行动导向教学是在以自我为导向学习环境中应运而生，结合实践和理论，在教学内容上以职业实践模拟作为导向，在组织形式上以临床项目护理任务作为导向，通过多个单元的教学设计为学生构建综合性环境，让学生身临其境，发挥学生主体的地位，激发学习兴趣，培养学生临床护理理论知识，达到高质量，高效率教学效果。传统模式医护教学过程偏向授课，听课，总结课后心得，学生的医护理论知识很强，却不会灵活运用。如：在护理过程中反复的询问病人问题或者不耐烦病人的描述，依照理论来理解病人的感受，并作出判断。然而行动导向教学内容结合了理论与实际，使得课程立体和丰富。如：教学环境中教学团队可以将学生分为不同小组，进行情景模拟，学生通过参加模拟环境总结问题和解决问题，并设置评分体系。评分体系包含倾听病人的诉求环节、是否执行医嘱、配发药物是否准确、用药注意事项、输液等专业事项环节，医患关系环节进行打分，并纳入其学习成绩中，培养医学护理专业习惯。经过分组后的分组后的成员，在组长带领下分别扮演护理人员、病人、家属，尽可能的还原现实，病人有条理或者无条理描述自己的感受，护理者在其描述中找到可用信息，给予病人认可或者不认可的解决方法以及安抚病人情绪，家属对于护理者专业素养的认可或者不认可等会出现的现实问题中学会灵活变通，处理三者间微妙的关系，不断丰富临床护理经验。
2利用教学资源，合理规划课程
医学护理教学最终目的在于提高学生的整体素质，为此，既要参照传统教学模式又要打破传统单一教学方式，通过资源的共享和引导，合理规划理论与实践教学课程，注重实践与理论的有效结合，引导学生自主学习，实现学和教的统一。在理论课程上，因为学生各自学习背景和教学资源整合存在差异，教师可根据学生不同的学习阶段设计理论课程，寻找最新和高学府护理教学视频，推荐学生观看或者在课堂中一起分享，共同讨论心得。学生通过利用多媒体教学工具不断的梳理和完善医学护理专业的理论知识，将网络资源和课堂知识融会贯通，完善医护理论知识体系。在哲学有一句：理论来源于实践，实践是检验理论的唯一标准。可以看出，理论和实践互通有无，理论知识积累越丰富，知识体系越完整，有利于学生在实践中检验自身知识的不足，以达到快速调整和完善自己的理论知识与丰富临床经验的目的。不少医护专业学校都会建立实训基地，设立实训课程，学生可通过实训课程设计的不同科目，例如：正确执行医嘱，友好的叫醒病人，输液时正确插管和拔管，以及如何让病人配合护理过程中的量体温，吃药等环节进行针对性训练。教师在设计实训课程环节时根据不同的项目设计分数，设立考评制度。引导学生参与实践环节，丰富临床护理知识，灵活处理医患微妙关系，提升综合能力。在实训中通过角色的扮演，病房巡房，设计每天日常工作图等，设计岗前培训式的技能教学为主线，按照课程规划和步骤有效的学习，从中获取护理专业知识，巩固医护基础知识的基础，并培训学生的应变能力，积累临床护理经验，和谐处理医患关系，做到专业护理。
3加强教育疏导，提升专业素养
一支优秀的医护队伍不仅需要自身有专业的护理知识，更应该在工作中学会保护自己，才能更好的帮助病人。通过OSCE数据调查发现，大部分学生因为生活环境简单，工作经历存在不足，满怀着一腔热血和无畏参与临床护理，却很难预知护理过程中遇到的风险和隐患，在护理过程中不懂变通，遭受到很大的打击，败在了医护关系中，使得自身也陷入麻烦中。在教学中根据设定的目标和专业标准，设计保护自身和法律意识培养。例如，教师可以将新闻中经常出现的医患，例如：不信任，打人，病房无法安静等问题通过视频分享，通过设计情景环节，引导学生参与讨论，如果自身遇到了视频中所出现的问题，我们该如何保护自己和处理医患关系。通过实训课和环境的模拟，不断探索临床护理知识，灵活运用理论知识，而不是生搬硬套，更好的从实践中不断提高自身的操作能力提高学生临床护理的沟通能力，提高医护专业素质。
4结语
行为导向教学在教学中不断实践，从中会发现效果也是显著的。因为针对于不同阅历的差异，教师利用行动导向教学规划中结合学生的医护学理论转而又知识和实践课程相互配合，提高不同学习阶段学生的学习兴趣，利用专业能力帮助病人，做一个优秀的医护者。
参考文献：
[1]宋丽红.阶段式自我导向学习模式在低年资护士集中技术培训的应用[J].护理学杂志，2011，26(2)：68-69.
[2]曹梅娟.基于自我导向学习的开放式护理实验教学模式研究[J].护理学杂志，2012.27（3）：51-52.
[3]吕月桂.以行动导向的教学模式在护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2006.24（15）.69-70.
关键词： 行动导向教学法 《生理学》 血型 教学设计
近年来，随着职业教育教学的改革，以职业活动为导向的行动导向的教学观被提出。行动导向教学以教师的职业活动为导向，以教师的工作过程为中介，以行动导向的教学活动为过程。行动导向教学的目标是提高职业行动能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。采用这种教学活动，有利于培养学生的创造性思维和职业关键能力。
“血型”是《生理学》的难点之一，应用行动导向教学法对“血型”进行教学设计，能让学生在获取知识的同时，培养他们的团队合作精神、分析解决问题的能力、思考创新和再学习的能力。
1.教学目标
1.1知识目标
1.1.1掌握ABO血型的分型依据及类型。
1.1.2掌握血量的计算方法，以及输血与血型的关系。
1.1.3熟悉红细胞的凝集反应。
1.2能力目标
1.2.1运用所学的ABO血型知识，分析ABO血型之间的输血关系。
1.2.2培养学生的团队合作精神。
1.2.3培养学生的分析、解决问题能力。
1.2.4培养学生思考、创新和再学习的能力。
1.3情感态度与价值观目标
1.3.1认同我国的无偿献血制度。
1.3.2培养珍爱自己和他人生命的情感，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
2.教学设计思路
行动导向教学法中的教学过程是学生主动参与和推进的过程，学生是主体，教师是主导，要给学生空间和时间，并让这些时间和空间发挥应有效益，使学生能够主动探究知识，得到一定的发展。为取得最佳效果，我采用如下教学方法：创设情境、激发兴趣、视频辅助、启发设疑讨论等多种教学方法相结合的综合教学法，并对学生进行学法指导，如提出问题、观察方法、激发思维、资料分析、理论联系实际、表达和交流等，从而深化重点、突破难点，使学生在学会的基础上会学、乐学，养成良好的学习习惯，为今后的发展打下基础。［1］
3.教学过程和时间分配表
4.教学实施
4.1资讯
4.1.1投影一系列流动献血车的图片，提问：见过这种车吗？在哪里见过的？知道它是做什么的吗？
4.1.2播放一个视频：流动献血车来到大学校园里，很多学生主动上车要求献血。医生询问了他们的年龄后，要求他们填写关于健康情况的表格，然后分别为他们验血型，并进行身体检查，医生分别为身体检查合格的同学抽取200毫升血液。
看完这则资料，老师提出疑问：献血前为什么要对同学们做身体健康检查？献血前为什么要询问他们的年龄？献血前为什么要化验他们的血型？献掉200毫升血会不会对身体有严重影响？
4.1.3为学生讲述血型发现的故事：公元一四九二年教皇音诸生人为延长其寿命，以三个健康儿童为献血者，进行了人类历史上有证可查的第一次输血尝试，结果是四人全部死亡。但历史的悲剧并未熄灭人们对成功的希望，1900年，奥地利科学家兰斯坦纳总结前人失败的教训，通过大量试验，用血型鉴定的方法发现并确定了ABO血型系统，从而打开了输血和血液免疫学大门，并因此获得了1930年的诺贝尔生理学及医学奖，此后他又发现了MN、P、Rh等血型，赢得了“血型之父”的誉称。
讲完这个故事老师提出问题：ABO血型有哪几型？ABO血型系统的分析依据是什么？如何才会发生红细胞的凝集反应？
4.1.4同型输血
播放一个女青年遇到交通意外，失血过多，生命垂危的视频，提出问题：女青年失血过多，生命垂危，你认为应该怎么办？学生发挥想象，积极思考教师提出的问题，回答：输血、包扎伤口、进行止血……紧扣学生的回答，老师继续提出问题引导学生思考：你们都愿意为她献出自己的爱心吗？她可以接受哪些人输的血呢？你的血可以输给她吗？让每个小组学习输血的关系表，然后总结出ABO血型之间的输血关系，并强调，在一般情况下各种血型的血都很充足时，应该输入同型血。（强调输血的原则）
4.2计划与决策
学生自由组合分组，每组7人，每组设组长一名（分配工作）、副组长一名（组织协调）；组长、副组长由老师进行调配；组长必须具备组织领导能力；副组长必须具备协调、调配能力。各组学生在组长和副组长的组织下，根据老师前面提出的疑问和学习任务在书本中查找相关的资料，进行学习和讨论，最后写出总结笔记。
4.3实施
学生根据制订好的工作计划，分工合作，完成自学总结任务，老师巡视，帮助学生解决问题。
4.3.1学生总结出ABO血型系统中血型的四个种类。
4.3.2学生总结出ABO血型系统的分析依据。
4.3.3学生总结出相应的抗原和抗体相遇会发生红细胞的凝聚反应。
4.3.4学生共同学习，对照表格讨论相互之间如何输血，以及输血的原则。
4.3.5创设情境：假如医院现在有一个大失血的A型血病人，可医院血库和血站又缺乏A型血，那么需要大家积极为他献血，你们愿意为他献爱心吗？如果愿意的话，那么我要看看谁真的可以救他，谁会好心办坏事？
（利用投影片一步步演示输血关系表）表格演示完以后，引导学生分组讨论：通过这个表格你能总结出什么规律？学生对照表格分析思考并举手尝试。
经过认真倾听、思考，最后总结出规律：O型血的人是万能输血者，AB型血的人是万能受血者。
4.3.6学生看书后抢答、争论：①成年人的血量大约是多少？（占体重的7％―8％）②对于一个健康的成年人来说，一次失血超过血量的多少，就会有生命危险?（30%）③失血量如果一次超过800毫升，人就会出现什么症状?（血压下降、脉搏加快、四肢厥冷、眩晕、乏力等缺血症状）④健康的成年人每次可以献多少毫升的血?（200―300毫升）⑤从哪年（1998）起我国实行了什么样的献血制度？（无偿献血）⑥什么样的人可以无偿献血？（18―55周岁的健康公民）
抢答活动能调动学习积极性，活跃课堂气氛，并加深对基础知识的理解和记忆。
播放每年医院组织的本校教师和学生进行无偿献血的片段，出示老师自己的献血证，讲述一些我国无偿献血的优惠政策等，并列举我国和世界上无偿献血的典型例子。教育学生：要输血就要有人献血，通常每人献血只抽取200―300mL，在人体血量的10％以内，是不会对人体构成危害的，献血后通过人体功能的自身调节，很快就会使血浆和血细胞恢复正常，不但不会损失身体，反而会刺激机体的造血组织功能，促进机体的新陈代谢，希望同学们宣传献血的科学道理，提倡义务献血。人人献出一点爱，人人献出一点血，拯救生命垂危的失血患者，是每个公民应尽的义务。特别是医务工作者，更应在救死扶伤战线上起模范带头作用。
4.4检查与评价
4.4.1每组派出一名代表上台进行笔记的总结展示和汇报，并回答同学们的提问。其他各小组认真听取，并进行评价打分（互评）。
4.4.2每个小组发放1份评分表，对除本组外的其他组进行客观公正的评分，包括科学性、新颖性、趣味性、技巧性和内容等方面进行评价。
4.4.3小组成员进行自评。
4.4.4教师针对学生的交流，作一些评价，对活动中表现突出的同学给予表扬。
（教师评价）
评价表
在“血型”的整个教学活动中，注重融入情景教学，激发学生的学习热情，努力营造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围。教师是学生学习的组织者、引导者与伙伴，而学生主动探究问题、发现问题、体验与感悟情境，这样使学生在获得知识的同时形成了正确的情感态度与价值观。利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，学生在一个生动、有趣又多姿多彩的生理课堂中，真正做到愉快地“享受”学习。［2］
参考文献：
