时间：2023-07-27 16:23:25
一个接一个
【教材分析】
课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，以小见大，揭示了“我”积极、乐观、阳光的心态。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是识字、写字和朗读课文，课文除了有识字写字的任务，还有通过朗读体会“我”的心态变化，让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，充分感受阅读的魅力。因此我将重点放在朗读上，通过各种方式的读，“以读代讲”，引导学生将“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，有助于学生对课文的理解，达到教学的目的，而且在潜移默化中让学生养成一种良好的学习习惯。
［教学目标］
1.认识“接、再”等13个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字“觉”的字音；会写“过、各”等7个生字和横折折撇1个笔画。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。
［教学重难点］
重点：识字、写字，能正确、流利地朗读课文。
难点：了解诗歌中孩童的想法，感受童年生活的快乐，乐于与同学分享自己的经历。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、导入
1.看图导入。出示课文插图，看看图画里的两个小朋友在做什么。她们玩得正开心的时候，突然听见大人叫她们赶快回家，她们是怎样做的？怎么想的呢？我们一起来学习课文《一个接一个》。
2.教师板书课题。
二、初读课文，学习生字
1.学生对照拼音自由朗读课文，读准字音读通句子。把课后生字圈画出来。
2.同桌之间互读生字，抽查检验，查漏补缺。
3.教师检查生字认读情况。出示生字卡片，正音校错，范读生字，学生跟读。
4.讲解多音字“觉”。“感觉”中读“jué”,在本课诗句中，和睡眠有关，应读“jiào”。
三、指导朗读，读好长句
1.划分课文小节。（共四小节）指名分段朗读，教师相机正音。
2.挑出文中长句，重点指导朗读，学会用划分符号“/”划分长句。
不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢！
正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。2.按要求填空。
课文一共划分为小节，第一小节共有句话。
四、走进诗歌第一小节
1.自由朗读第一小节，读熟诗歌。
2.这一小节讲了什么？（“我”正在玩，大人叫“我”快回家睡觉）
3.从这一小节中可以看出“我”怎样的情感变化？可以画一画表情。
正玩着踩影子高兴听到大人叫着：“快回家睡觉！”不情愿不过，倒可以做各种各样的梦呢！心情好转
4.带着这样的情感变化来读一读第一小节。指导读好“唉、啊”。指名朗读。
5.启发学生联系生活思考：假如是你，你会怎么想，怎么做？
6.引导学生想象“我”会做哪些有趣的梦呢？（有时候看似烦恼和无聊的事物，也蕴含着乐趣。）
文中的小朋友正玩着，就听见大人叫着：“！”她再多玩一会儿。不过，回家睡着了，倒可以做的梦呢！
五、学习生字，写字指导
1.出示生字卡片，复习生字，每个字读三遍，口头组词。
2.学习“过”“各”“种”“样”，说说怎样记住它们。
加一加：种=禾+中样=木+羊
换一换：冬口各还不寸过
3.
梳理笔顺，走之旁是三笔，书空练习，教师范写，学生描红，练习书写。
第二课时
教学过程
一、复习导入
复习生字，指名读课文，齐读课文。5.齐读生字。二、走进诗歌，学习第二、三、四小节
1.自由朗读第二小节，数数一共有几句话。
2.小作者先是在做什么呀？是谁叫醒的呢？这时她的心情又是怎样的呢？
3.这一小节讲了哪些内容？（读诗歌，感受心情的变化,仿照第1小节画心情图。）
4.第三小节。（同第一、二小节教学方法）
5.看表情变化图，带着感情认真朗读第一、二、三小节。
6.齐读第四小节，两个问号表明小作者的疑问，你能回答她吗？（学生自由表达）
7.结合课后第1题，引导学生尝试着说说自己的经历，感受“我”的好奇。
8.带感情朗读全文。
三、学习生字
1.出示生字卡片：“伙、伴、这”。
左右结构：“伙、伴
”，可以作为一个词来理解记忆。
半包围结构：“这”，用换一换的方法，过寸文这，注意走之旁为3笔写成。
2.理清笔顺，书空练习。
过、这：先里头再外头；“这”字中“文”的捺画变为点。
4.
教师范写，学生描红。
四、课堂小结
学了这一课，你懂得了什么？
［教学板书］
3一个接一个
踩影子—回家睡觉—做各种各样的梦
做好梦—起床上学—见到小伙伴
玩跳房子—上课了—听老师讲故事
一个接一个快乐、有趣的事情
小青蛙
【教材分析】
《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计应力求贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
［教学目标］
1.通过儿歌诵读认识“清、晴、眼”等12个生字和病字旁1个偏旁；会写“青、清、气”等7个生字和横折提1个笔画。
2.了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。
3.正确朗读儿歌。培养学生喜欢小青蛙，自觉保护青蛙的意识。
［教学重难点］
重点：识字、写字，了解“青”字族汉字的特点，了解形声字的构字规律。
难点：正确朗读儿歌。培养学生喜欢小青蛙，自觉保护青蛙的意识。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、猜谜语，激发兴趣，导入新课
1.同学们，老师想请大家猜个谜语，谜面是：大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱呱，捉害虫，顶呱呱。
2.指名猜谜。（青蛙）
3.导入：今天我们就一起来学习课文《小青蛙》。（板书课题，齐读）
4.学写生字“青”。（上宽下窄，第三横最长，月字底第一笔是竖）1.说一说青蛙是什么样子的。
二、初读课文，认读字词
1.借助拼音，自由读儿歌，圈生字。
2.教师教读生字，相机正音。
3.开火车认读生字卡片，注意读准字音。
4.游戏：摘苹果。（每选中树上的一个苹果，就要读出写在苹果上的生字的读音，读正确了才能摘到苹果）
5.将生字宝宝放回课文中，你还认识它吗？
三、再读课文，了解文意
1.请学生借助拼音读儿歌，要求：读准字音。
2.同桌间互相检查，互相正音。
3.教师范读，注意“眼睛”“事情”“做了”中加点字读轻声。
4.指名读儿歌。请学生数一数这首儿歌共有几句话，并做标记。
5.比赛读儿歌。（小组、男女）
第二课时
教学过程
一、复习生字导入
卡片认读生字，点名读、齐读。
二、再读儿歌，深入理解儿歌意思
1.学生自由读儿歌，师生合作读。
2.请学生朗读儿歌第一句话，想一想小青蛙长什么样子，生活在哪儿。
3.师相机教写“清”“晴”“气”。（结构、笔顺；“气”的第四画是横斜钩，横微斜）
4.提问：小青蛙做了什么好事情？师引读第二句。
（保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。）
师：那么我们应该怎样对待小青蛙？（指名回答）
5.根据回答引出第三句话，指名朗读，想一想：这句话告诉了我们什么？
（我们要爱护小青蛙，不能伤害小青蛙。）
6.指导学生朗读儿歌，注意读出相应的语气。
7.根据课文内容讲解“清”“晴”“睛”“情”“请”的不同。（“清”与水相关，“晴”与太阳、天气相关，“睛”与眼睛相关，“情”与心相关，“请”是礼貌用词。）
三、运用识字方法，引导学生发现构字规律
1.将学生分成学习小组合作学习，讨论怎样记住这些生字朋友。
2.学习“青”字加上不同偏旁组成的新字。
（1）出示生字，比一比，认一认。
（2）提问：加上的这些偏旁和字义有什么关系呢？说说这5个字各有怎样的特点。（引导学生根据不同的偏旁理解字义）
（3）出示课后第2小题，让学生练习选字组词，加强对生字的理解。
（4）教师小结：原来汉字的偏旁和汉字的意思还有着密切的联系。掌握了这种规律，相信同学们一定能认识更多的汉字，能正确理解更多汉字的含义。
3.学习本课中的其他生字。
（“请”字第二笔为横折提“”）
四、指导书写
1.出示要求会写的字，指名认读并口头组词。
2.教师范写，提示关键笔画和笔顺。
(注意：左右结构的字在田字格中要写得宽窄合理，比例合适。)
3.
学生根据提示临写，教师巡视指导。
五、总结延伸
1.引发交流：同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？你们以后会怎么做呢？（交流怎样保护小青蛙）
2.总结：青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，让我们一起保护小青蛙。
［教学板书］
小青蛙
关键词：反思性教学；大学英语青年教师；教学能力
随着高校英语教育的改革与发展，不断提高英语教师教学能力已经成为现代教育发展的迫切要求，也逐步成为适应国际化发展的主要趋势。教师教学能力的提升具体指教师教学操作能力、设计能力、实践能力、研究能力及反思能力的不断提升与进步。尤其是大学英语青年教师，作为未来高校英语教育教学的中流砥柱，大学英语青年教师教学能力影响着大学英语教学的质量和英语人才培养的质量。反思性教学作为促进教师教学能力提升的有效途径之一，对于大学英语青年教师教学能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于现实来了解、分析大学英语青年教师反思性教学的现状，探索出大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径，从而有效提高大学英语青年教师的教学能力。
一、反思性教学
所谓反思性教学，具体是指教学主体借助行动研究对自己的教学实践进行不断反思和评价，为达到教学目的不断探究和解决教学实践中存在的问题，从而促进教师教学能力的提升，使自己逐渐成为学习型教师和终生学习者［1］。在过去的几十年间，国际上新的教师发展模式逐渐取代了传统教师发展模式，这种新的教师发展模式主要以教学反思为核心促进教师专业发展和进步。近年来，这种新的教师发展模式逐渐得到了我国高校和社会各界的重视。在高校中提倡反思性教学成为提高教师教学能力和教师专业发展的有效途径。它有别于传统教学法，较注重解决教学实践中实际存在的问题，是一个发展着的学习的动态过程［2］。
二、大学英语青年教师反思性教学现状
近年来，反思性教学越来越得到高校的重视，很多高校都在鼓励教师进行教学反思，改正自身教学实践中存在的问题。大学英语青年教师作为高校教师中的一部分，通过教学反思改进教学成为英语青年教师教学能力提升的重要途径，但其在进行反思性教学时存在着诸多难题，主要包括：
（一）教师反思性教学意识薄弱
当前，大学英语青年教师部分毕业于师范类院校，部分毕业于非师范类院校，许多教师没有经过专业的训练，没有学过专业的教学理论、教学方法，对教学规律并没有很好的认识和把握。尤其是对于反思性教学，多数英语青年教师缺乏对反思性教学的了解，对反思性教学的概念、理论、方法、重要性知之甚少，对于高校开展反思性教学的原因非常茫然。大学英语青年教师反思性教学意识的薄弱导致高校很难开展反思性教学，即使开展了，效果也不太理想。同时，能否顺利开展反思性教学的关键在于青年教师本身，这对于青年教师的自我意识有严格要求。反思性教学是教师对自身教学实践进行自我评价的过程，大学英语青年教师能否积极、主动地对自身教学实践进行自我评价这一点非常关键，这也取决于英语青年教师的自我意识。
（二）教学反思方法单一
当前，大学英语青年教师对反思性教学方法的掌握比较单一。教学反思的方法多种多样，例如：课前备课，撰写教案；课后写反思日记；观摩课堂中学生学习情况，分析学生的学习态度；了解学生职业发展规划；开展具体行动型反思研究、学生档案文件夹法等。如何熟练掌握这些具体的反思方法是教好学生的关键，然而对于当前大学青年英语教师，其并不能全面深入地掌握和运用这些方法，仅仅了解皮毛而已。课程教学是一个复杂的过程，它涉及方方面面的因素，比如：教师、学生、教材、场地等［3］，不可避免地，有时我们会遇到一些不可控因素，这些都需要教师对自身教学实践不断反思从而进行完善。由于青年教师教学反思方法单一，反思范围小，反思往往停留在表面，导致教学实践中的许多问题无法解决，教学反思效果不理想。
（三）教师沟通与合作缺乏
青年英语教师作为英语教师群体中的一部分，与同事的相处少不了沟通与合作。但他们毕业时间较短，工作时间有限，有些英语青年教师不敢主动与其他年长教师沟通，或许因为性格问题，或许因为担心自己学识浅，害怕年长教师笑话自己而碍于与其他教师交流，这在一定程度上阻碍了自身学习、工作等各方面的进步。另一方面，年长教师因为工作繁忙，不仅要处理学术上的事情，还要处理科研上的事情，很少有时间和机会与青年教师交流，有时仅仅是表面上的问候罢了，致使英语青年教师只能自己摸索教学规律、教学方法，解决教学实践中存在的问题。对于教学实践中会出现哪些问题？如何更加有效地解决这些问题？以及自身存在哪些问题？青年教师羞于询问，有时也无处可问。这样日复一日，一定程度上阻碍着青年教师教学能力的提高和自身专业的成长与发展。
（四）反思性教学培训欠缺
当前，高校关于反思性教学的培训相当欠缺。许多青年教师在入职前并没有经过系统的教学培训，对教学理论、教学规律、教学方法等没有进行过系统的学习，因此，对于教学理论、教学规律、教学方法等的了解程度和运用的熟练程度都比较低。更别说反思性教学，其作为教学培训的一部分，高校对于反思性教学的培训相当欠缺，有的只是流于形式，青年教师并不能真正学习到反思性教学的理论、方法，也不能真正了解反思性教学的意义和价值。另外，各高校每年都会针对教师开展继续教育，但多数高校对英语青年教师进行的继续教育仅仅流于形式，教学培训中针对英语青年教师教学培训的内容少之又少，更别说有关于反思性教学内容的培训。英语青年教师反思性教学能力没有得到真正的培训和培养，教学能力难以得到提高，专业能力和水平难以得到发展从而止步不前。
（五）教学学术地位偏低
一方面，受“重科研，轻教学”风气的影响，科学研究地位不断提升，教学学术地位逐渐降低，造成大学英语青年教师随波逐流，一味地追求科学研究，忽视了教育教学。很少把时间投放于日常的教育教学中，更别说开展反思性教学了。另一方面，高校评价制度的不合理致使教学学术地位偏低，反思性教学难以开展。当前，高校的评价制度是以科研导向为核心的，这就导致高校教师包括英语青年教师，为职位晋升、职称评聘等，一味地追求科学研究，忽视了教学工作，致使反思性教学难以开展。
三、大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径
大学英语青年教师作为英语教学的主力军，培养教学反思能力对提高英语青年教师教学能力和专业发展，以及对高校综合能力的提升至关重要。因此，为解决大学英语青年教师教学反思中存在的难题，我们可以采用以下几种途径。
（一）增强教师反思性教学意识
大学英语青年教师如何顺利开展反思性教学，关键在于要具有反思性教学意识，而对于如何增强英语青年教师反思性教学意识，首要措施是营造良好的教学反思氛围，这需要各高校行政部门和学术部门的共同努力。浓厚的教学反思氛围有利于提高青年教师教学反思意识，激发青年教师积极、主动地对自身教学实践进行自我评价和改正。其次，对于如何增强英语青年教师反思性教学意识，根本措施在于加强英语青年教师对反思性教学的认识，了解反思性教学是什么，为什么要学习、运用和掌握反思性教学，反思性教学具有哪些意义和价值。让他们认识到，反思性教学不仅利于青年教师自身教学能力的提高，改进自身教学过程中的缺陷，更有利于学生的学习，教学质量的提升。只有当英语青年教师清楚地认识到反思性教学的意义和价值时，才能真正提高自身教学反思的意识。
（二）熟练掌握教学反思方法
熟练掌握反思性教学方法是大学英语青年教师开展反思性教学有效途径之一。恰当地使用反思性教学方法有利于强化课堂教学的效果。课堂教学是个复杂的过程。教学反思不仅要解决教学实践过程中表面上存在的问题，更重要的是要挖掘出教学实践过程中存在的根本性问题。熟练地掌握并应用教学反思方法，有利于解决课堂教学过程中出现的问题，便于处理教学实践中存在的可控因素，避免不可控因素。同时，教学反思的方法不是单一的，老师要做到课前备课，课中观摩和分析学生的情况，课后反思日记的记录。要准确理解反思性教学的内涵和外延，并且要具体进行实际教学行动，相互结合起来运用，对于大学英语青年教师进行教学反思，提高自身教学能力，促进自身专业成长具有重要的作用。
（三）加强教师的沟通与合作
想要有效地促进英语青年教师反思性教学意见，需要加强教师之间的沟通与合作。沟通是人与人之间相互了解的桥梁。大学英语青年教师入职时间短，教学经验缺乏，需要年长教师的帮助。针对英语青年教师教学反思能力的提升，年长教师具有非常重要的作用。首先，英语青年教师应该学会抓住机会向有经验的教师学习，做到不耻下问，找出自己的不足，与经验丰富的教师进行交流与沟通，通过不断的交流与沟通，不断地完善自己。其次，年长教师应该主动帮助青年教师，把自己的教学反思经验传达给青年教师；同时，可以把自己遇到的难题与青年教师进行交流与合作，达到互帮互助、教学相长的效果。最后，英语青年教师之间也可以经常就教学实践中遇到的问题进行讨论与研究，相互传授经验，取长补短，共同学习，共同进步。
（四）加强教师反思性教学培训
当前社会，知识更新相当迅速，国际竞争日益加剧，为确保我国高校人才培养的质量，加强对教师职前职后培训义不容辞。青年教师作为高校未来教育教学和科学研究发展的主力军，对青年教师职前职后培训状况值得各高校密切关注。大学英语青年教师作为高校青年教师的一部分，同样应该得到相应的培训。一方面，加强英语青年教师职前培训，使之系统地学习和掌握教学理论、知识、方法、规律，了解反思性教学理论、方法等，为将来的教学工作做好准备。另一方面，加强英语青年教师的职后培训，随着时代的发展不断更新青年教师的教学理念，丰富青年教师的教学方法，进一步加强青年教师教学反思的训练，通过不断的自我评价，完善自身的教学过程，提高自身教学能力，促进自身专业发展。
（五）提升教学学术地位
当前，高校想要顺利开展英语青年教师反思性教学，必须提高教学学术地位，只有这样，教师才会在教学工作中投入更多的时间和精力，而要提高高校教学学术地位的关键是改革现有的以科学研究为导向的评价制度。首先，制定详细的评价指标，合理分配评价权重。评价指标中要对教学学术进行详细的描述和体现；同时，提高教学研究的评价比重，运用定量与定性评价、教师评价、学生评价、同事评价和领导评价相结合的方式对教学进行评价［4］。其次，针对不同类型的教师，制定不同的评价方式，使教师的价值在评价的过程中得到真正的回报，这样从事教学工作教师才能真正投身于教学。因此，大学英语青年教师要想真正开展反思性教学的关键是高校应提高教学学术地位。总之，提高大学英语青年教师教学能力的途径多种多样，反思性教学作为促进青年教师教学能力提升的有效途径之一，引导英语青年教师对自身教学实践过程不断地思考、评价、改正，在反思中不断地行动，在行动中不断地提高和完善自己，从而提高自身的教学能力，促进自身专业的成长［5］。没有反思的教学不是真正的教学，离开了教师的学校不是真正的学校，因此，各高校和相关机构应大力提倡反思性教学，为开展反思性教学营造良好的氛围，促进反思性教学的开展，促进英语青年教师的专业成长。
参考文献：
［1］彭茂红.大学教师进行反思性教学的调研报告［J］.学术界，2013：215-219.
［2］［5］杨振.反思性教学：英语师专业发展的助推器［J］.基础教育外语教学研究，2004（5）：53-55.
［3］张存位.高校青年教师教学反思存在的问题及对策研究［J］.ScientificResearch，2011：1961-1964.
“反思”一词由来已久，从中国的儒家思想到西方哲学中都强调通过反思对自我进行反观、修正，从而进一步提升自己的思想或行为观念。但最先对教学行为中的“反思”(reflectivethinking)进行深入研究的是美国教育哲学家杜威。在1933年，他论述反思是思维的一种形式,是能够使人们的行动具有深思熟虑和自觉的方式；是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论,对其进行的主动、反复、持久和周密的思考。考文德希德曾说过：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。”美国学者C.L.Posner也曾提出了一个教师成长的简单公式，Experience+Reflection=Growth(教师的成长：经验+反思)。在总结了杜威、伯莱克等国外著名学者的研究基础上，我国学者将“反思性教学(ReflectiveTeaching)”定义为：“教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践和理性，是自己成为学者型教师的过程。”
总言之，“反思”被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径，是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。
二、反思型大学英语教师现状调查
国内学者将教学反思活动涉及的方面内容做了归纳，包括：对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思、对教学过程的反思、对教学技能的反思、对教学效果的反思。[7]Bailey等人归纳出反思型还有以下表现：审视、制定计划并试图解决课堂实践中的困境，意识到他／她带入教学的假设和价值观并对它们进行质疑，注意他／她所工作的学校环境和文化环境，参加课程开发，为学校的改变付出努力，为个人的专业发展负责。根据上述关于教学反思的内容和表现的总结，“教育现代化背景下的大学英语教师教学反思研究”教学改革项目对54位浙江树人大学的大学英语教师(含专职和外聘)进行了有关“反思型大学英语教师”问卷调查，深入了解多年龄层的大学英语教师是否有自觉的教学反思意识和行为、是否成为反思型教师。
(一)大学英语教师的职业发展紧迫性在受问卷调查的54位大学英语教师中，40周岁以下的有43人，占总人数的79.6%；教龄在10年以下的有35位老师，占总人数的64.8%。这一结果也反映出大学英语教师队伍的年轻化和朝气活力，同样也说明大多数大学英语教师正处在事业上升阶段、面临更大的职业压力和紧迫性、更需要不断地通过反思提高自身水平。在回答“是否感到职业带来的压力感”的问题时，共有34位老师选择“经常感到压力”，占63%；另有35.2%老师会“时而感到有压力”；54位老师中只有1位选择“没有压力感”。同时受调查老师中没有一位老师觉得“没有学习的必要”，87%的大学英语教师共47人觉得“非常有学习的必要”。这两个问题都反映出大学英语教师对职业发展紧迫性的充分认识，明白自身的发展和不断学习充实自己息息相关。
(二)大学英语教师的教学自主反思绝大教师意识到需要不断完善自己以达到职业发展的需求，而在这些受调查的大学英语教师中30位老师认为“最有利于促进教师成长的方式”就是“自我反思”，占总人数的55.6%。关于回答问题“您是否会在课后反思自己课堂教学的优缺？”时，没有一位大学英语教师选择“很少”项，所有的受调查老师都进行不同频率不同层次的教学反思；而且同时都会或多或少地把反思结果运用到之后的教学中去。同时课下94.5%的教师会进行专业相关的学习充实自我，仅职业相关书籍的阅读就有79.6%老师能达到每周5小时。而所有的这些自动反思行为都与教龄、年龄、性别、职称、学位无显著性相关，P值均大于0.05，说明大学英语教师队伍整体都较具有反思精神，绝大多数教师都是不同程度的反思型教师。
三、大学英语教师对结合现代教育技术的教学实践的反思现状
随着教育信息化、现代化的发展，教育理念、教育技能、教育关系等都发生了革命性的巨大变化，教师的教学活动和过程都被赋予了极其鲜明的时代特征。多媒体、网络技术和设备等现代教育技术的广泛运用在大学英语教学改革过程中，这时教师的教学反思的内容和焦点势必受到教学媒介的影响。(本项目中研究对象主要是广义上的多媒体技术，指的是能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、电脑、网络等。)在大量使用教育技术和设备的英语教学过程中，教师的反思会有些怎样的转变和特征呢？大学英语教师是否已经适应并有效地利用多媒体技术呢？教改项目继续通过研究上述54位大学英语教师课堂内外运用现代教育技术的情况来了解他们的教学反思。使用多媒体、电脑、网络等现代技术和设备运用于大学英语教学实践中后，85.2%的受访老师认为备课时间有所增加；同时72.2%的教师会关注学生的课件使用的反馈情况。最终54位教师中的52位认为运用现代教学手段的多媒体课堂和课下网络平台的结合模式比传统英语教学更具吸引力和学习效果；88.9%的老师认为课堂内外的教育技术学习运用也促进了自身职业发展。85.2%的教师会根据不同班级的课堂反馈情况调整上课内容、课件制作、技术运用等；90.7%的教师会为了课堂教学不同程度地运用现代教育手段查找整理教学资源；经常从网络获取资料的老师占总数的77.8%；其中资料以音频、视频为主，占各类网络资源的74%。同时通过SPSS相关性数据研究得出结果，年龄与教师教学资料的选择途径和形式、年龄与教学资料重组程度均呈显著负相关，P值分别为0.013和0.007。反映出年龄越轻的教师更愿意通过互联网查找、多媒体使用、网络平台搭建等手段反思充实教学内容和方法，也更积极地不断修正教学资料。
四、结语
关键词：反思性教学；内容；方法
对于中学语文教学中的反思性教学认识上的问题，最根本的解决方式就是提升中学语文教师的素质。素质的提升，可以有效帮助中学语文教师自觉地接收并学习有关反思性教学的理论知识，使教师清楚地认识反思性教学，体验反思性教学实践在中学语文教学中的价值魅力。那如何提升中学语文教师的素质呢？
一、丰富反思的内容
除了对中学语文教学中以心得体悟为内容的反思外，还应该在以具体的教学实施过程为内容的方面进行反思。（1）反思教学目标。教学目标是指导教学活动的标准，在实施教学之前，语文教师对教学目标能清晰准确的把握，可以保证在教学具体实施之时，使学生的语文素养得到全面的提升，否则，教学目标错误，导致教学活动方向的转向，最终使学生的语文素养的不到完整的提高。（2）反思教学过程。合理的教学组织策略和恰当的教学方法的选择与运用，可以使教学过程更加顺利有效的进行，甚至可以达到事半功倍的效果。（3）反思教学的评价方法。教学评价方式的选择会对教学质量和学生学习和心理产生影响。比如在表扬与批评教育中，要更偏向于表扬教育，使用批评教育时一定要斟酌合适。语文教学中评价方式可以是多种多样的，利用学生与教师对话进行口头评价，在书面交流中如作文批改可以进行文字评价，还可以具体结合学生朗诵能力、阅读能力等语文能力培养中进行评价。
二、选择多样化的方法
1.教育随笔。这种方法主要记录教学实践中的心得体会，由于其只需要纸和笔或者其他进行文字记录与保存的媒介，没有严格的格式、时间等条件的限制，方便易行，是目前中学语文反思性教学中最常采用的方法，这里就不加赘述。
2.教育后记。教育后记是指在教育事件或行为结束后总结经验教训及自身感悟的方法。具体操作上我认为可以建立一个中学语文教学课后反思记录档案，具体内容包括对语文课堂教学的总体评价，具体的教学活动与设计情况，学生的反映情况，师生关系的表现以及其他一些预期之外的事件总结与处理情况等。
3.专题报告。专题报告，顾名思义，就是总结专题性质的教学事件及行为进行反思的一种方法。语文教学中按照文章教学来分，可以分为诗歌教学、小说教学、散文教学、文言文教学等；按照能力培养来分，可以分为口语教学、阅读教学、写作教学等。语文学科教学根据其自身的特点，可以划分许多教学分类，针对某一分类专门进行反思实践，可以使中学语文教师更具体地掌握学生的学习状况及自己的教学能力水平，以对症下药解决问题。专题报告可以是一次就结束的，也可以是进行连续多次后结束的。案例：初中作文教学的三次改进第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。布置作文，写作前的指导虽然很重要，但我觉得作文的评改更重要。既然作文本上的评语作用不大，那么干脆就“权力下放”，把作文批改放进课堂，设法引起学生对修改作文的兴趣。我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）复习写作基础知识，回忆作文训练目标和作文指导要点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指导优点，并提出修改意见；（4）作文修改。第二次尝试：让学生书面记录评改意见。尝试结果，学生反应热烈。他们在讨论中发现了不少优缺点，并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但经过几次讲评讨论课后，我发现：多数学生能积极参与讨论，但对自己的作文，除了订正错别字之外，基本上不作改动。其中主要原因是，除了被展示的习作之外，大多数学生没有书面记录，课后就忘了修改要求，难以下笔修改。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把对展示习作的意见记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的修改参考意见。被展示作文的习作者可以作自我辩护或说明，让学生在争论中明确写作要领。第三次尝试：让学生编好写作提纲。指导策略的调整，在一些学生身上奏效，但还有不少学生只稍作改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改等于重写，太麻烦。确实，对写作基础较差的学生，写一次已是不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要精思，编好写作提纲。我了解到，大部分学生作文前没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅，但很难写出好文章。起初，学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生的写作提纲是为了应付老师。为此，我把提纲的讲评与修改引入课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视。挑出较好的提纲作示范。经过几次训练。学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程量”大为减轻。学生变得乐于动手修改作文了。上述案例就是围绕初中语文作文教学这一特点环节而进行的反思，前后进行三次，不断发现问题，分析原因，解决问题，使得教师与学生都得到了相应的发展。当然，中学语文教师进行合作反思实践，还可以通过集体备课，研究语文教学问题，集体听课评课，撰写语文教学案例，研究教学案例等方法来实现。
作者:楼越 单位:义乌市春晗学校
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学，华东师范大学出版社，1999年版
[2]吕达，刘立德，邹海燕主编.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版
[关键词]专业发展 反思 自我指导 教学团队 路径
[作者简介]刘彦仕（1972- ），男，四川大竹人，四川文理学院外语系，副教授，硕士，研究方向为翻译和英语教学。（四川 达州 635000）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0080-02
一、国内教师专业发展的研究状况
探索教育改革与发展的重要课题是研究教师专业发展。国内学者认为：“它是教师由非专业人员向专业人员转型，以提高与完善知识、技能和情意等专业素质为基础的专业成长与成熟的过程；教师专业发展的空间是无限的，其内涵也是多视角、多层面的；它强调教师对自己的职业发展规划和目标做出设想，是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程；是教师专业信念、知识、能力以及情意等不断更新、演进和完善的过程”。①总之，发展是核心，发展是个持续不断的过程，意味着在专业思想、知识和能力等衡量指标上取得进步，也蕴含自我激励、自我成长和自我创新。教师的专业知识和教学内容的专业化程度，要求教师具备较为高深的特定领域的知识，对学科知识持积极态度，拥有学科基本理论知识，清楚自己已拥有多少这方面的知识以便使自己有能力提出机智的问题。近年来，我国大学英语教师的学历层次提高很快，语言功底较深厚，毕竟对于相关专业知识知之不多，教学水平以及效果的提升还是步伐缓慢。
二、我国大学英语教师的教学现状
我国大学英语教学前后三次改革，始终没有新的突破，英语教学改革发展的瓶颈使英语教师专业素质的缺陷逐步暴露出来。面对社会需求和学生水平变化等新形势，部分老师仍对教学改革重要性认识不足，对教改的效果持怀疑态度。中国英语教师每周有14～16个课时的教学任务，他们没时间进修培训，学术科研水平也不够。教师之间在教学科研上的合作依然欠缺。此外，掌握现代教育教学信息技术的能力同样不乐观，“较匮乏的系统理论知识，较薄弱的操作实践能力，不够熟悉与使用网络资源和学习软件等，整合教学技术与英语课程的能力不足等”。②一些教师忽视教学规律，过多依赖多媒体技术，整堂课走马观花式地切换PPT。
大学英语教学的主要目标不再是一般用途英语，转变为专门用途英语。2004年教育部颁发的《大学英语课程要求》明确提出要发展学生英语交际的综合能力，强调用英语交流生活和工作信息的能力。新形势下，提高大学英语教育教学质量，教师队伍整体素质的提升尤为关键。提高教师素质关键在于促进师资队伍中教师的专业发展。
三、大学英语教师专业发展的有效途径
（一）基于教师反思性学习和教学的自我指导发展
教师专业发展不仅包括教师个体所获得的知识、技能以及情感等内部因素，还涵盖涉及与学校、社会等外部环境有关的道德与政治因素。三种力量促进教师专业化发展：一是教师个人的自我反思，二是专业研究人员的专业引领，三是教师集体的同伴互助。因此，不断开展和完善自我指导发展和群体合作发展能有效提高教师自身发现和解决教学实践问题的能力。
教师专业发展是“一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程”。③反思要求教师积极主动、认真投入、长期仔细地考察自己的教学，归纳分析教学的实际后果，从而树立先进的教学理念。教师不仅要对自己的教学过程进行反馈和调控，还要对自我教育理念进行反思。要借助反思性教学，勇于锐意改革和积极创新，学会在实践教学中不断反思，审视自己在教学课堂中扮演的角色。通过不断反思，教师才能学会找出存在的问题，分析背后的原因，及时采取必要的补救措施，不断优化教学理念，改进课堂教学，以达到既定的教学目的。我国大学英语教学要以提高学生应用英语的实践能力为目标。教学中传统的教学观念必须改变。课堂上，教师要把学生视为英语学习的主体，以学生为中心，不断调动和发挥他们的学习主观能动性和创造性，培养和提高学生自主学习的能力。
教师要对“经验”进行合理、正确的反思与内化。反思能力的高低决定了教师自身素养的发展状况。教师的反思既对实践进行反思，又在实践中反思，还要为了实践而反思。教师不仅要有审视与修正自己的教学信念、教学策略与方式、教学行为、教学过程等能力，而且要回顾自己的教学行动与实际效果之间的关系，甚至具有质疑或批评教学失误的能力。教师实践性知识的建构与发展，在很大程度上取决于教师对实践的自我反思。
反思教学是教师“凭借其实际教学经验在实践中发现问题，然后通过个体的深入思考与观察总结，探求解决所发现问题的方法与策略，进而达到自我改进、自我完善的目的”。④大学英语教师不仅要对课堂的各环节进行仔细分析和深入反思，找出存在的问题，是学生的“学”还是教师的“教”，弄清问题的实质，以期提出有针对性的解决策略和具体办法，并且要学会不断调整、优化教学行为，以便制订、实施更加有效的教学方案。
大学英语教师必须充分发挥自己在网络信息时代的“指引”作用，合理将多媒体技术、网络资源等运用于课堂教学，教会学生利用现代网络资源，掌握基于网络的英语学习方法。教师不仅要注重英语语言的学习，也要加强对英语国家文化和跨文化交际知识的学习。教师自身涉及知识的宽泛与否，直接影响到对学生文化素质的培养，也会影响到课堂使用的信息量以及学生学习英语的兴趣浓厚度。如今各类职业英语、专门用途英语等培训深受学生追捧。因此，大学英语教师专业发展不能局限于一门学科，要逐步向各专业外语教学过渡，增加教学内容的应用性、实用性。教师必须不断拓展自己的学科视野，涉足多层面、多领域的专业英语教学。
自我反思之后可以进行自我指导。教师的自我指导发展，要求教师认同与其专业发展有关的目标以及实现目标所需的手段和资源。自我指导发展是建立在教师自我反思行动上的自我学习和自主科研。自我指导是自主能力的体现，是在自主意识基础上形成的心理特征与能力素养。积极开展反思性教学是促进教师专业发展的必由之路。
大学英语教师在保持和提高自身语言水平和能力的同时，也要通过自我引导、自我组织、自我学习来完善知识的结构。在教学前、教学中、教学后，教师要学会在反思行动过程中自我学习，不断实现一个又一个更高的目标。教师可以通过教学日志记载、典型教学案例、个人成长经历、听课行动与观察、问卷与访谈、行动研究等反思行动手段，进行自我意识、自我监督以及自我评估。自我学习要求教师根据自身已有的知识结构或能力素质或兴趣爱好而确立一定的学习目标，之后，选择学习内容，制定能满足需求的学习计划，进行自我学习活动，评价自己是否达到学习目的，确立新的学习目标。
（二）基于教学团队建设的群体合作发展
群体合作发展，是指教学中教师同行之间共同协调合作、开发，提供或选择专业发展的有效方法，从而实现教师专业不断进步与发展的目的。“优秀实践集体、教师之间的交流与互动和来自学生的挑战是促进教师反思和发展的重要条件”。⑤教师的自我反思需要两个方面的结合：一是自我学习，改进教学方法和手段，实现教学实践的合理性和有效性；二是自我完善，只有通过改进教学策略和方法，教师才能正确引导学生学会“学”，培养学生的自主学习能力，帮助学生实现进步的同时教师也得到了自我发展。反思外语教学要求每位教师认真仔细、持久观察每一节课、每一分钟，通过座谈、听课等研究方式，思考教学行为的得失，从而加深对外语教学的理解。简单地将教师个体的反思结果加以重叠并不是群体的反思，它需要个体反思的有效整合。
教学团队建设可以突破个人反思的局限与不足。教师在教学科研团队中反思有利于教师树立反思的自我意识和习惯，有利于提高群体反思的成效，培养团队协作的群体意识。通过团队合作文化或氛围的营造，实现教学团队成员之间知识共享。教师之间、同事之间要不断交换沟通意见、分享感受和经验、相互观摩。教师间关系的品质乃是决定专业成长的关键。因此，教学团队建设应加强合作共享，合作共赢，相互促进，相互提高。要实现个体和群体发展的共同目标与理想，个体成员必须携起手来，以群体的智慧和力量去共同面对困难和挑战，共同分享经验、教训和成功的快乐。
教学团队建设首先要遴选好带头人。带头人必须是该专业领域里教学效果好、教学经验丰富、并且创新意识强的主讲教师，能与团队成员打成一片，能正确处理各成员之间关系，能营造轻松和谐的工作氛围的能力。教学团队结构合理，强调各成员在年龄、性格、知识、技能、职称上要有较强的互补性。其次，要培养教师的合作能力。各英语教师不能“单打独斗”，只有在一个相互信赖、相互支持、相互理解的环境中才能相互激发、相互协同、共同进步。合作研究也是个非常好的学习过程和自我发展过程。在团队建设平台上，英语教师通过共同申报，然后合作完成各级科研、教改项目，可以更好地把自身与团队的实践理论化、理论实践化，这样基于个体成功的团队建设才会走上“康庄大道”。此外，必须建立教学团队发展的评价机制，淡化个人竞争，强化团队合作。
团队建设要建立有效的合作教学机制。开展合作教学，有利于内部不同层次教师之间的交流。这既发挥了中老年教师的传、帮、带的作用，也加强了老中青教师之间的交流与学习。中老年教师可以将优秀的教学经验传递给青年教师，帮助青年教师提高教育教学专业水平，同时，也可以使中老年教师从年轻教师的身上学习到新的教学知识和技能，如操作使用现代信息资源等。因此，教师之间的高效整合，有利于在合作教学中形成凝聚力和向心力，促进教学团队建设的健康发展。
互助观课也能提高教学质量、教师专业素质与能力。学习中，授课教师应尝试一些有挑战性的教学活动，学会请教、不断切磋、认真反思。观课教师则要带着明确的学习目的，以学习者、研究者和指导者的多重身份出现，直接从课堂情景中收集材料，密切关注课堂教学与课堂行为的有效性。观摩后，要坚持授课教师和观课教师共同分析和讨论教学活动中的长处与不足，相互学习，共同受益，改进自身的教学方法和范式，寻找个体教学特性，共同促进教师自身的专业发展。
四、结语
教师专业发展有赖于内外两个因素：内在驱动力是关键，教师要有较强的主观发展意愿和必备的个人素质和能力；外部给予或强加也不可或缺，客观上会取得学校领导层重视为教师提供多渠道的互动交流学习和进修的机会。调查发现，伴随大学英语教学团队集体发展的建设，具有主观积极展开自我反思指导发展的英语教师在教学观念、教学行为、科研意识、反思能力、自信心等方面都有了明显进步。
[注释]
①肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2002（5）：56.
②何高大.现代教育技术在高校外语教学中的应用现状与分析[J].电化教育研究，2005（5）：72.
③Wallace M J.Action Research for Language Teachers [M].Cambridge：Cambridge University Press，1998：13.
【摘要】在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过交叉学科研讨，导入管理学相关原理与模型，实现教师教学反思的持续性，提速初中语文教师专业化的发展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进能力。
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。133229.CoM更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"pdca循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学
语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育
在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即‘`pdca循环”中的"c阶段”和“a阶段”。
关键词：反思性教学；中专；英语；积极影响
中图分类号：G633
文献标识码：B
反思性教学就是指教师在教学过程中，不断对自身的教学行为进行反思和自我评价，并努力不断完善自身的教学活动。本文主要探讨反思性教学对中专英语教学的积极意义
一、反思性教学能够突出中专英语教学的实用性
目前大部分中专院校受到普通高中、大专以及普通高等院校扩招影响，生源质量降低，且大部分中专学生本身对学习的积极性不高，英语基础较弱，甚至有部分学生对英语学习完全采取无所谓的态度。而大部分中专英语教师，仅仅是进行机械教学，对教学的认知仅仅停留在按学校规定的时节以及教学大纲的进度开展教学活动，没有认识到好的教学内容对激发学生积极性的积极作用，也没有认识到教学内容是否符合实际生活以及职业教育需要，这也就导致出现了中专英语教学中 “学生不愿学、教师难以教”的现状。
通过反思性教学，教师能够加深对中专英语教学重要性的认识――学生除为自身的终身学习进行英语学习外，还需要为未来步入社会早做准备。为了使中专英语教学突出实用性，可以委托就业市场调查用人单位对员工的英语能力及水平的要求，然后中专英语教学以此为依据进行调整，使中专英语教学更具实用性、科学性以及可行性，摒弃传统教学的机械性以及盲目性，从而有效提高学生英语学习的积极性。
二、反思性教学能够提高学生的综合素质
中专学生的英语基础较差，有些人可能在课堂教学中开小差，甚至因为不喜欢英语学习而扰乱课堂纪律，从而导致教师与学生之间发生争执，使得教学效率降低。而通过反思中专英语教学，能够发现部分学生不是由于不想学，只是由于基础较差、学习方法不对等原因成为英语学困生。教师需要贯彻“以学生为主”的原则，并有效发挥教师在教育中的主导作用，尽最大的力量帮助每一位学生，促进学生的全面发展。
一部分中专生在初中没有养成良好的学习习惯，如不喜欢向同学或老师提问，课前课后没有预习和复习的习惯，不善于与教师沟通、上课时不能将心思完全放到课堂上等，导致其英语成绩不理想。教师要加强与学生的沟通和交流，构建和谐的师生关系。教师要提高教学积极性，并发现每位学生的闪光点，并鼓励、表扬学生，帮他们建立英语学习的信心，使学生正确看待英语学习。
三、反思性教学有助于提高教师的教学质量
教育学家G.J.Posner曾经指出，没有对教学经验反思的总结是狭隘的教学总结，只能形成浅显的教学经验。教师仅仅只满足于教学经验的获取而没有对其进行反思，则其发展会受到较大的限制。若一位教师有20余年的教学经验，也可能将1年的教学工作重复了20余次；但只有对教学工作以及经验进行反思，才能从中获益；否则只是进行机械的动作重复，不可能得到有效发展。
反思性教学是通过对自身教学行为的总结、分析、研究，从而不断地完善自身教学理念、教学方法等，通过将反思与终身学习相结合，其强调教学行为的科学性以及合理性，促使教师向学者型教师转变。因此，教师需要在教学各阶段转变教学方法。在教学过程中，要将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，除重视理论知识的教学，还要重视人文教育以及情感教学，重视学生个体之间的差异；在强调英语成绩的同时，还要培养学生积极向上的生活态度。
反思性教学在中专英语教学中具有较好的应用效果，在我国教育界受到了广泛关注。中专英语教师要在反思性教学中不断完善自身的教学理论，改变传统教学观念，创新教学模式，提高中专英语教学效率，促进学生综合素质提高。
参考文献：
【关键词】初中英语；写作；反思性教学；实践运用
在初中英语写作课堂教学中，英语作为外来语言易受本土母语的影响，学生对英语结构掌握不够，在英语写作训练中常常出现中文式英语的错误。同时初中英语写作教学中有逻辑错误，条理性不清晰的错误；也缺乏对英语单词积累，在写作中拼出现单词拼写、使用的错误。反思性教学通过反思来提出问题、研究讨论，有效地解决了初中英语写作的困难，促进了师生共同的发展。
一、反思性教学的重要性
近年来，随着我国新课程标准的不断深化改革，反思性教学的优势也逐渐显现出来，反思性教学初中英语写作教学中，对教师自身的发展有很大的提高，通过反思性教学实践，有助于教师在英语写作教学过程中打破传统教学常规，教师能更多的关注教学过程；这样有助于教师根据新的教学目标来构建新的教学模式，找到适合自己的教学方法，形成自己的教学理念。同时学生也能在自我反思中提高英语写作水平。
二、反思性教学的应用
（一）初中反思性教学内容的概述
初中英语写作教学包含了反思教学目标、教学内容及过程、教学模式、教学评价标准这几方面的内容。目标反思有激励性、多面性等特征；教学内容反思主要体现在对教学内容的针对性、延展性、层次性、多样性等方面；教学过程的反思主要是要根据学生的学习特点，循序渐进的开展教学工作，充分调动学生对英语写作的学习积极性；教学模式的反思主要是重在打破传统的教学模式，提高学生学习的主体地位；教学评价标准反思提倡教学评价体系的多样性、开放性，重在引导教师对学生的发展差异做出科学合理评价，反对“一刀切”的评价方法。
（二）初中反思性教学的实施
在英语写教学过程中，通过教学反思日记、学生调查问卷、教学听课活动等手段反思教学问题，针对不同学生、不同课程、不同的阶段制定出适应学生的学习目标、学习内容以及方法，提高英语写作教学质量。
教师可以在平时先进行口语表达的训练，根据课本中的经典范文，例如七年级上册的unit 1“this is …”，“My name is ….”或者“I’m….”等句式学习，通过口语介绍自己的家庭情况：There are …people in my family.进而拓展学习句型结构：This /These is/are…That /Those is/are…以及This is my family.或I love my family.等。通过口语练习背诵短文样式，引导学生记忆课文中的重点词汇和短语，加强学生对所学课堂知识的熟练运用，积累初中英语词汇量，从而培养学生的英语语感，为英语写作打下基础。
鼓励学生大胆用英语去谈论日常生活，比如在学习“welcome to our school”这一单元时，我们要找到学生感兴趣的话题。比如让学生在课堂上交流自己最喜欢的学科，通过模仿课文的重点句式“it takes/took…to do sth”和“go to …on foot”等分析总结写作技巧和谋篇布局，巩固课本中基本的句子结构搭建，为进一步的写作打下基础英语写作。
注重英语的语法学习，初中学生对英语的语法认识存在着一定的困难。所以针对这一问题，让学生在英语作文修改中应用反思性策略，先修改自己的作文，找出自己的优缺点，对自己的英语写作成果进行自我反省，充分发挥学生的教学主体作用。同时引导他们互相批阅，一方面可以通过评点发现他人的不足，另一方面也吸取了别人的优点，扬长避短，提高自己的英语写作能力。
教师可以针对学生在写作中普遍存在的问题，专门用一节课的时间，有组织的对问题进行讲解。通过反思性教学的方式，学生对课堂所学知识的吸收能力有显著的提高，学生通过反思找准了英语写作学习的方向，增强了学生的学习成就感。同时老师通过学生的作文也可以了解学生对英语学习内容的掌握情况，从而反思教师自身教学所存在的问题，有助于教师及时纠正教学方法。
（三）实践结果与调整
在阶段性反思性教学过后，通过问卷调查与试题考核的方式对教学成果进行评价与反馈。反思性教学在英语写作教学中对学生的写作素材积累、写作方法、写作评价以及写好等方面有着重要的作用。在写作教学活动中过程中，学生相互反思、相互批改，虽然在一定程度上调动了学生的主动性，展开英语写作的合作探究，但由于学生们的写作水平的不均衡，在相互评阅作文时并没有准确的衡量标准，英语作文的相互批改活动无法发展。因此，教师应灵活的将反思性教学运用到写作课堂之中，及时发现学生写作过程中存在的问题，有力推进教学模式的改革，提出新的教学方法和教学规划，以此提高英语写作教学的水平。
三、结语
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，在教学过程中教师应站在学生的立场多方面的进行教学设计。因此教师通过课前、课中、课后的反思，不断发现学生存在问题及教师自身在教学过程中的弊端，及时调整教学课程的设计，不断提升教学效果。同时，教师还应培养学生的反思意识，让学生主动积极的发现自己的问题并改正。在写作教学中始终贯穿“教学理论的建立―课堂实践―反思”这一过程，使英语写作水平在学生与教师共同反思下达到新课程标准的要求。
【参考文献】
关键词：中学语文教材；思想道德教育
目前，举国上下都在认真学习、贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的重要讲话，把加强和改进未成年人思想道德建设引向深入。这必将对我国教育事业持续健康发展、对广大青少年健康成长产生深远影响，也保证了中学语文教材改革沿着正确的方向稳步推进。
人民教育出版社历来重视中学语文教材的思想道德教育功能。早在上世纪70年代末，人教社受教育部委托，制订中学语文教学大纲（试行草案）。在大纲中除指明语文学科的基础工具性外，还指明语文学科的思想性。这在当时引起了社会上一些同志的反对，他们发表文章、召开座谈会，以种种形式表示大纲中只需写上语文的工具性，不必写上语文的思想性。有些语文专家甚至一再批评说，既提工具性，又提思想性，这是搞二元论、折衷主义。这场争论的实质，就是要不要明确提出语文学科的思想道德教育功能。人教社坚持在教学大纲中写明语文学科的思想性，就是坚持语文学科在培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的同时，使学生的思想道德水平得到提高。这在当时人教社编制的中学语文教材中得到了充分的体现。
从1997年底起开始的语文教育大讨论，提出了很多正确的意见，但也出现了一些错误言论，比如反对语文教材承担思想道德教育任务。对此，人教社及时做出了反应，召开会议，发表文章，坚持语文教材改革的正确方向。人教社组织中、小学语文室对一些有代表性的错误言论进行了实事求是的批驳，并作了正式报告，同时以“钟晓雨”的名义组织文章，出版论文集，对中小学语文教改问题进行阐述。
有些论者反对在教材中选用反映阶级斗争内容的课文。我们的意见是：“在人类历史的长河中，长期存在着阶级、阶级矛盾和阶级斗争。这些客观事实，马克思主义产生以前的西方资产阶级理论家就已经发现了。在我国源远流长的文学传统中，描写阶级矛盾和阶级斗争的作品，始终占有重要的地位。屈原、司马迁、杜甫、关汉卿、施耐庵、曹雪芹，他们虽然不懂得什么是阶级斗争，但都是以描写被剥削被压迫人民的苦难和反抗的作品，深深地感染和教育了一代代的青少年。学生通过阅读这些课文，了解阶级状况，认识社会生活，是十分必要的。如果排斥这些课文，学生对文学、对历史、对社会的认识必然是片面的。‘以阶级斗争为纲’曾经带来了一场浩劫，对之深恶痛绝，人同此心。但也不可走到另一极端，一提阶级斗争就嗤之以鼻，把婴儿同洗澡水一起倒掉。”①
也有些论者主张选文的时代性，这自然是不错的；但用时代性来反对选用历史上的一些名篇，这又是走极端了。我们的意见是：“强调课文的时代性，并不意味着排斥历史上素有定评的名篇。从思想教育来说，‘不了解昨天就不了解今天’，例如《祝福》，可使学生知道旧中国是如何残害农村劳动妇女的；从语言教育来说，语言的发展是极其缓慢的，鲁迅、朱自清、老舍等在20世纪20～30年代创作的作品，在今天仍然是学生学习语言的范本。”②
还有些论者反对选取歌颂伟人、歌颂革命者的诗文做课文，反对对学生进行正面教育，却从所谓“忠实于原著”出发，主张把描写社会丑恶现象的内容选进课本。我们的意见是：“我们选编的许多语文课文，或者颂扬革命者追求真理、献身事业的高尚理想情操，或者描绘祖国壮丽山河，抒发爱国主义热情，或者赞美伟人的崇高品质，就是坚持正面教育的原则。选文并不排斥描写爱情的内容，但也是从正面进行教育。……至于描写卖淫、乱伦等现象的内容，不宜选入课本。小福子卖淫的情节没有选入课文《在烈日和暴雨下》，繁漪与周萍乱伦的故事没有选入课文《雷雨》，原因就在这里。这并不意味着否定这些情节在原作中所具有的认识生活的价值。选做课文的文章要适应教育要求，同对原著的评价不完全是一回事。”③
现在，一场声势浩大的语文课程教材改革正轰轰烈烈地进行着。2001年颁布的义务教育语文课程标准和2003年颁布的高中语文课程标准，以崭新的面貌呈现在我们面前。这两个语文课程标准有一个核心理念就是全面提高学生的语文素养，而这语文素养不仅包括语文知识、能力，而且包括思想观念、道德品质。尤其是，思想道德与知识能力是融合在一起的。由于过去极“左”时代语文课程教材泛政治化带来的教训太深，人们对这新理念一时反应不过来，甚至心存疑惑。随着语文课程教材改革的深入，语文课程新理念的不断普及，终于有越来越多的人认识到，学语言也是学思想，学语文也是学做人。语文学科的思想道德教育功能得到了空前的肯定。在这大背景下，人教社重视思想道德教育的初、高中语文课程标准实验教材应运而生。
课文是语文教材的主体。这套课标教材首先重视课文的思想道德教育。初中教材完全是按照课文的思想内容来编排的，从“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大母题中，选取一些基本的生命命题和精神命题来组织单元。如下表所示：
生活这就有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和道德感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近自然、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展自己的兴趣与特长。总之，使学生在三大关系中学习语文，发展个性，促使学生从整体上得到提高。高中教材的课文是按照体裁兼顾内容来编排的，与初中教材一样重视思想道德教育功能。
这套实验教材的课文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据思想道德与语文的制高点，为终身发
展奠定牢固的基础。这套教科书选用了许多我国古代、现当代和外国的著名作家的著名作品。从这些作品中，学生可以领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，放眼国际多元文化的天光云影，可以感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，从而使自己的心灵逐渐变得开阔，变得丰富多彩，以至变成一个大的心灵宇宙。
这套实验教材及其教师教学用书，在对课文的解读上，也注重对学生进行思想道德教育。对课文进行解读，当然不能局限于结构、布局和语句，应该穿过语义的表层，挖掘其蕴涵着的思想观念。解读课文，必然涉及对民族思想道德观念和世界思想道德观念的再认识。教科书中课文的提示和练习，教师用书中对课文的解读，都力图通过解读课文来提高学生的精神境界。初中教材《〈论语〉十则》有这样一道练习：“‘己所不欲，勿施于人’是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此，曾经有过不同看法。联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待‘己所不欲，勿施于人’？”这就使学生既学了一条古代格言，又在道德上受了熏陶。
根据语文课程标准的精神，这套实验教材的写作部分，在理念上就比过去前进了一步。它把写作看作是学生和世界对话、沟通的一种方式，也是灵魂的表述方式和挖掘方式。学生通过写作，不断挖掘、塑造自己的个性，校正精神的航向，提升精神境界。作文和做人是紧紧结合在一起的，不可分割的。以高中写作教材（必修）为例：
上边写作教材每一单元标题的前半部分是话题，后半部分是写法。20个单元的写作中，除少数话题涉及思想方法、思维品质外，多数话题是关于思想道德观念的。在教材的引导下，学生不仅要与同学一起探讨这些思想道德话题，还要就这些话题练习写作。使用这样的教材，似乎可以祈盼学生在写作和做人两方面都得到提高。
这套课程标准实验教材，为了提高思想道德教育的成效，根据语文的特点，坚持在阅读、写作、口语交际和综合性学习的实践活动中，更多地以渗透涵泳、熏陶渐染、潜移默化等方式达到教育目标。例如，初中教材中的“综合性学习·写作·口语交际”：
上表中36次“综合性学习·写作·口语交际”，就是36次活动。这些活动的主题，都是与学生的“学习和生活相关的问题”，是学生“学习和生活中感兴趣的问题”，学生“自己身边的、大家共同关注的问题”以及社会生产生活问题。这些主题，使学生的语文学习与生活全方位地结合起来。学生在这些综合实践活动中，学会关心家庭、学校和社会，关心国内外大事，参与公益活动，学习与人相处、与人合作，懂得分辨是非善恶，爱所应爱、恨所应恨，与同学一起体验成功的喜悦、接受失败的教训，总之，既学了语文，又在潜移默化中提升了思想道德境界。
又如高中教材（必修）中的“梳理探究”：
这15次“梳理探究”是15次专题实践活动，既是学习语文的活动，也是思想道德教育活动。学生在梳理以前学过的语言、文学、文化等方面内容的过程中，重新整合、建构了自己的语文知识、能力体系，同时在潜移默化中更加热爱我国民族语言和传统文化，更加理解和尊重世界多元文化。至于一些语文专题探究活动，既培养学生语文方面的创新精神和实践能力，也培养学生思想道德方面的自立意识、自信力、合作精神和直面挫折、力争成功的性格。
遵照教育部课程教材改革的部署，初、高中语文课标实验教材的改革将不断深入。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的重要讲话的指引下，我们一定要加强和改进语文教材的思想道德教育，使教材改革持续健康发展。
关键词：大学英语专业教学 实践反思 应用研究
美国哲学家和教育学家杜威（Dewey）在1993年出版的《我们怎样思维》（How We Think）一书中提出了“反思”的概念：是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。[1]反思性教学的概念在20世纪80年代以来的教师专业成长中受到广泛的关注和大力的倡导。我国学者熊川武教授（1999）将反思性教学界定为：教学主体借助行动研究（action research）不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learning how to teach）与学会学习（learning how to learn）统一起来，努力提升教学实践合理性是自己成为学者型教师的过程。[2]
一、实践反思的教学蕴涵
一名成功的教师，必定是在教育教学实践中，通过实践反思逐步成长起来的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。[3]我国著名教育学家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这说明教师要秉着追根究底的精神，通过思考并将思考的成果付诸行动，才能促使个人的教师专业成长。[4]
英语作为实践性很强的专业，客观上要求教师以反思实践者的身份进入课堂教学实践中，使反思者（教学主体）在实践中学习，运用自己所拥有的综合素质对自己和他人的教学实践进行多层次、多角度的科学分析，以便使自己的教学实践经验成为有理性、具有普遍指导意义的经验。所以，对促进教师专业教学能力的提升，实现教学相长的良性循环，反思性教学法提供了一种新的实践路径。[5]
1.实践反思能提高大学英语专业教师的专业发展意识
人的意识是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。[6]这说明当实践活动需要时，人们会主动地有选择地反映客观世界，并在一定的目的和动机下，在付诸行动之前做好规划。当教师通过实践之后，既认真又理性地批评、评价和思考自己的实践活动，从中正视自己的不足，肯定自己的成绩时，就能唤醒教师的主观发展意识，促使教师拿出进一步的行动。
2.有助于大学英语专业教师提高专业素养
专业素养的提升离不开教师对于专业活动的反省和思考，只有进行了周密细致的反思，才能从中总结出属于自己的经验和教训。同时，进行实践反思能充分培养独立思考的能力，并提升自己的创新能力。
3.对发展大学英语专业教师的科研有实质性意义
科学研究需要审慎认真且客观理性的思考，并且要在实践中反复验证。教师要开展科研活动，会不可避免地碰到问题和困惑。此时，实践反思能让教师回顾自己科研活动，并加以整理分析，使教师能尽快找到解决问题的办法。因此，实践反思对于科研而言是必不可少的环节。它对开拓科研视野，论证实证研究有突出的作用。
4.帮助解决大学英语专业教学中的实际问题
实践反思可以使教师产生问题意识，并逐步具备研究者的专业眼光和思路，以便用来找到拓展问题的切入点。借助实践反思，教师能不断调整自己的思路，积极主动地寻找更新更具深度的策略来解决教育教学中的实际问题，使教学教育取得更丰硕的成果。
二、实践反思在大学英语专业教学中的应用
本研究通过教育教学实践中的行动研究来说明实践反思对于大学英语专业教学的促进作用。
1.发现问题。笔者观察的是某师所执教的2011级英语（国际商务）两个班的专业英语泛读课程。英语泛读课程使用的教材是上海外语教育出版社出版的《泛读教程》第二册。[7]通过教学观摩和访谈，发现在传统教师为主的教学模式下，学生多是被动学习，课堂气氛比较沉闷，教师和学生都觉得乏味，大部分学生缺乏学习英语的兴趣，只是被动接受知识而已；再从学生们的作业和测试情况来看，也不尽如人意，存在着应付、抄袭、知识点遗忘较快等现象。根据以上现象，笔者设定其原因归根结底有两个：第一，完全由教师掌控的课堂教学扼杀了学生的个性化学习；第二，由此导致学生学习兴趣的缺失。
2.提出假设。（1）教师教学缺乏创新，对教材的处理方式单一，学生参与活动的机会少。（2）学生被长期的乏味教学消磨掉了积极性。（3）学生严重依赖教师讲解，没有教师的讲解就不理解课文的意思。
3.初步调查及其结果。通过采访和问卷调查的方式了解学生对于课程学习的真实感受和建议，结果如下：
（1）学生认为教材有一定难度，但是还是在可以接受的范围内；
（2）教师的上课方式出现程式化，比较单调；
（3）除非被教师点名，一般学生不愿主动回答问题；
（4）学生普遍希望自己有更多的机会在课堂上练习口语、翻译；
（5）学生希望能通过训练扩大词汇量；
（6）学生想参与更多的课堂活动，如演讲、话剧表演、讨论、辩论等；
（7）学生希望参与课堂活动的方式有：个人、找搭档、分组和全班参与。
4.界定问题。教师教学程式化，课堂气氛单调乏味，学生学习被动，没有参与课堂活动的机会，学习积极性没有调动起来。
5.实践反思。学生有强烈的参与课堂活动的意愿，并迫切希望提高自己的英语应用能力。他们不愿在教师控制下被动地接受知识，而且已经厌烦单调乏味的讲解式教学。如何提高学生的语言应用能力和避免机械的灌输式教学是当前应解决的主要问题。需要改变当前这种课堂教学氛围，要设计好课堂活动和课外实践。
6.制订行动计划。（1）每次课安排固定时间让按学号顺序轮到的学生作演讲，并允许一组非顺序轮到的学生作自由演讲。（2）为每篇课文设计一个讨论话题，话题与课文紧密相关。（3）除了必要的讲解内容外，主要采取学生分组讨论课文的方式。（4）增加课文内容的翻译训练，采取学生搭档翻译的方式，让学生自主学习。（5）选用结合时事或与学生生活相关的补充材料，扩充学生的词汇量和知识面。（6）穿插形式多样的课堂活动，如猜词游戏、口译比赛等。（7）为学生设计四次小测验，帮助学生掌握自己的学习状况。
7.实施计划和效果。实施计划的数据采取以下方式收集：查看教学日志、填写问卷调查、个别访谈、组织小测验等。向两个班共发放了81份调查问卷，收回有效问卷81份。调查结果表明，所有学生都欢迎上课方式的改变，对多种多样的课堂活动有参与的兴趣。88%的学生表示演讲对于自己的胆量自信和口语表达能力的提升有帮助。91%的学生对课堂讨论和辩论感到满意。所有学生都认为分组讨论和交流学习的方式对自学能力的培养和上课注意力的集中有很大帮助，所有学生也都认为课内外的翻译练习和课堂中的口译比赛对他们翻译水平和口语能力的提高有明显效果。95%的学生表示小测验对于帮助他们把握学习状况和督促他们进一步学习有很好的促进作用。89%的学生认为自己本学期的学习有所进步。在教学日志的记录中发现有几个原先参与活动很不积极的学生后来也主动参与活动。小测验的结果也显示三分之一的学生词汇量有所增加，一半的学生翻译水平有所提高。
通过行动研究发现，学生的学习积极性明显提高，自主解决问题的意识增强了，合作意识和能力也有显著提高。行动计划的实施取得了良好效果。
8.行动后的实践反思。通过行动研究彻底打破了笔者原先的观念，并牢固树立起了要通过反思自己的教学，去发现问题，去思考如何解决问题的新理念。学生们不是由于懒惰或其他主观原因不爱参与课堂活动，主要原因还是教师没有调动好课堂气氛；不是由于学生的不认真听课而造成的课文理解的不顺畅，主要还是由于教师没能发挥他们的主观能动性和积极性。实践的结果表明，学生表现出来的对于参与课堂活动的兴趣和积极性，学生的自学能力得到了很好的锻炼，同时学习成绩也有一定的提高。
三、实践反思对大学英语专业教学的作用
大学英语专业教学离不开实践反思，主要表现在以下几方面：
1.有利于丰富英语专业教师的经验使教学更科学理性
大学青年英语教师的教育教学实践过程是一个不断摸索和改进的过程。这个过程需要他人给以建议，也需要教师自身进行实践反思。教师通过对教育教学现象进行反思，力求其实践的科学性，使其避免感性的或冲动的行为，以严谨理性的方式行动，更好的解决教育教学问题。[8]
大学青年英语教师不可能一开始就是经验十足的，其教育教学实践也非从最初起就是科学合理的。因此，教师只有通过实践反思来不断思考自己的工作，帮助自己积累实践经验，调整和控制自己的教育教学行为，更全面地考虑教育教学的问题，使自己逐渐成长为专家型教师。
2.有利于提高大学英语专业教师的教学学术水平
从事科学研究工作是大学青年英语教师专业成长的必经之路。多年来，教学往往被狭隘地认为是技术层面的和实践性的，与学术研究没多大关联，教学学术长期被忽视。实践反思对于改变这一局面有极大的推动作用。教师可以在实践反思中，提炼自己的经验，总结自己实践的得失，不断发现问题、分析问题，探索解决问题的方法，并将其概括总结为自己的理论成果，从而更好地指导自身的教育教学实践。
大学英语教师在实践反思的基础上，主动从自己的教育教学实践中找寻问题，以研究者的目光审视、分析自己的问题，做出科学的分析并提出新的可行性假设，再在教育教学实践中进一步验证和改进。大学青年英语教师在经过实践反思后，大大提升了教学学术研究的兴趣，从中发现了新的研究热点。这有助于大学青年英语教师早日成长为一名教学研究者。
3.有利于大学英语专业教师形成良好的职业道德品质
大学青年英语教师无论在心理上还是通往社会的大道上，都处于走向成熟的过渡阶段。思想容易波动，心理尚不成熟，年龄上又与学生相近，道德观念上易受到学生的影响。[9]实践反思可以帮助大学青年英语教师纠正偏离了轨道的道德观念，进一步规范教师的思想行为和职业行为，提升其师德素养，加强其职业责任感，有助于教师形成爱岗敬业、热爱学生、公平正直、为人师表的良好职业道德品质。
经过实践反思，大学青年教师重新调整自己的状态，在道德表率上重新定位自己，纠正不当的行为表现，并以身作则，用表率行为来影响学生的道德行为，帮助教师提升自身的道德水平。
总之，实践反思与大学英语专业教学具有密切联系。教师要在实践反思中不断提高英语专业的教学水平。经常性、系统性的实践反思，会使教师更加科学理性地认识自我的不足和局限，突破狭隘的经验限制，提升自身的专业素养和能力，促进教师专业成长，并对以后的教学工作行为产生重大的影响，才能真正实现英语教学的价值。
参考文献
[1] Dewey， J. How We Think [M]. Chicago： Henry Regnery， 1993.
[2] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3] GeorgeJ. Posner. Field Experience： Methods of Reflective Teaching [M]. New York： Longman， 1989.22.
[4] 叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社， 2001. 205.
[5] 郑晓梅.反思性英语教学的实践思考[J].黑龙江高教研究，2011，（8）：188-190.
[6] 申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006.2-4、52.
[7] 王守仁，高虹.泛读教程第2册[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[8] 赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.131-134.
一、锤炼语言，提升语言修养
语文特级教师课堂语言的锤炼是语言风格形成的重要途径之一。首先源自他们有优化课堂语言的意识，这是促使语言风格的形成最为关键的。其次是语言材料的积累，特级教师的课堂语言规范，表达得体皆符合语法逻辑，表达精炼、流畅。于老师追求细致周全的教学内容，把课堂上要讲的每句话记录来，修改熟记，再口语化。几十年的学习和积累，积淀了丰富的文化底蕴和打下了扎实的语言基础。余老师的语言锤炼源自他教学板块的设计之美，要求语言另辟蹊径、新颖独到，板块设计才会更加精炼，从不同角度来讲解知识，给人全新的感受。李老师的语言锤炼首先是独自揣摩和探索，逐步形成独自的课堂语言风格，最终形成自己平易近人的语言风格。魏老师在课堂教学中力求使用幽默风趣的课堂语言，在语言锤炼中注意了语言表达的简洁性和针对性，同时还体现了语言的趣味性、启发性和审美性特点。特级教师在锤炼自己语言的过程中，充分结合自己的个性特点、知识修养等因素，逐步形成独具特色的语言风格。
二、博览群书，丰富语言表达
博览群书在语文特级教师课堂语言风格的形成中起着非常重要的作用。语言的锤炼须靠长期的积累和实践。四位中学语文特级教师广泛阅读，博览群书，拓宽知识的广度，丰富课堂语言表达是语言风格形成的重要途径。于老师在学生时代就爱阅读，她爱杜甫的诗和辛稼轩的词，深感他们忠于国家和民族。工作中广泛阅读中外母语教育类书籍，教育学、心理学等书籍。这些阅读的作品对她的影响也是积极的，充满人性的光芒和豪迈的激情对丰富她的表达不言而喻。李老师曾经是个文学青年，把自己文学梦引入教育，与学生共同创作，记录了生动的教育故事。李老师酷爱文学，好读书，读好书，爱读苏霍姆林斯基的书，从读书中领悟到民主的教育思想在语文教学中的重要性，所以思想对语言的影响也是积极的。魏老师曾经说过，教书的人自己要多看书，要看多家之言，才能融汇贯通，才能领会到理论的精神实质。四位特级教师通过广泛地阅读与丰富表达密切联系，而且成正相关。首先，通过阅读把丰富的语言材料积累起来，形成一个“组块”，分门别类，到用时随机提取。其次，通过大量阅读，开阔自己的视野，拓展自己的思维。阅读可以丰富自身表达，并结合自己的个性特点，课堂语言才会逐步形成独自的风格。
三、善于反思，提炼语言精髓
教育教学的反思在中学语文特级教师的语言风格的形成中有着非常重要的作用。他们风格的形成离不开语言的生成，而教学反思正是这种语言生成的有效途径，反思最主要的方法就是勤于笔耕。于老师“勤于学习”和“勇于实践”这两根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教学是否符合语文教学的规律，是否有利于学生今后的健康成长。这种反思不仅有教学内容、教学方法，也有教学语言的反思，如何不断改进，使语言条理清晰、通俗易懂。余老师提出，语文教师的第一科研能力就是提炼的能力。提炼教学、提炼生活，将“提炼”用于观察、用于研究，去粗取精，常提常新。他创造了“教例品评”的写作体例，又创造了散文式“别出心裁读课文”的写作体例，用清新、富有情感的语言进行论文写作。李老师提出反思自己的教学策略，反思教学内容是否适合学生，反思课堂的驾驭和生成，反思教师专业成长的过程。做一个“反思型”的教师不仅要想，更要不停地实践。在实践中探寻，在探寻中创新。魏老师基于解决在教学实践活动中的实际问题，形成自己的教学风格和教育思想，提出具有趣味性的“画语文知识树”和教学思路明晰的“六步课堂教学法”等创新教学理念，这也是善于反思，践于研究所形成的。
四、结语
综上所述，语文特级教师的课堂语言风格形成途径与他们的教育思想和教学实践密切相关，并且也归于日常教学中的积累和练习，课堂语言的不断锤炼、不断提升，形成独特、稳定的语言风格雏形，再逐渐走向成熟，成为魅力之语，精彩之言。
作者：范星佑 单位：遵义师范学院人文与传媒学院
