时间：2023-08-02 17:15:08
关键词：模式；指导思想；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-112-01
随着社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中思想语文课教学提出了新的要求。 目前存在的课堂教学模式逐渐呈现出了新课程理念和精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展
我们的课堂之所以要“变”，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现以下几个方面：
1、模式化。教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。
2、单一化。突出表现为教学目标，教学组织形式和活动角色和单一化。教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。教学组织形式上：自1865年京师同文馆设立引入班级上课制以后，我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”几何图形课桌椅排列方式，不管是人多人少，是讲授还是讨论。在活动角色上：课堂上，只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数深学生的真正的参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现。独立性得不到落实，创造性得不得培养。课堂异化为：教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，学生如同俯首听命的臣民。
3、静态化。课堂中无真正有效的交往与互动，真正的互动与交往应该是平等展开的，真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化。二是课堂上过分关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，即重视结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识产生的过程涉及甚少，学生对不少知识“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以来，更不知其所以去。”
基于课堂教学存在的这些弊端，我在贯彻实施《课程标准》精神实质的过程中，主动对我们语文教师的教学方式进行转变，并在高一新课程的实施中不断反思，不断完善，与时俱进，适应新的情况。
1、以学生学习为立足点，使课堂“活”起来。 处在改革开放年代的21世纪中学生，思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不满足于是什么，而是深究为什么，因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题，解决问题的能力。 创设情境就是一种很好的方法使课堂“活”起来，当然创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。在浓厚的兴趣支配下，每个同学都会不自觉地变成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
关键词：小学语文； 课程教学； 质量提高
G623.2
一、前言
结合当前小学语文课程教学实际，在小学语文课程教学过程中，提高教学质量的方法有很多，要想有效的做好小学语文课程教学工作，就应当从重点培养学生的语文学习兴趣，构建良好的课堂氛围，以及调整教学模式和教学方法等方面入手，使小学语文课程教学能够在针对性整体性和时效性方面得到全面的提升，保证小学语文课程教学能够得到有效的开展。特别是在整体教学质量和整体教学效果上能够得到持续提升，满足小学语文课程教学的实际需要。
二、小学语文课程教学，应重点培养学生的语文学习兴趣
1.小学语文课程教学应做好教学内容的选择
考虑到小学生的年龄特点，在小学语文课程教学中，应当对学生的语文学习兴趣进行有效的培养，而要想做好语文学习兴趣的培养，就应当做好教学内容的选择，其中教学内容的选择应当根据学生的特点和兴趣点，对教学内容进行筛选，做到选择学生感兴趣的教学内容进行有针对性的教学，提高语文兴趣培养的整体效果。所以，在培养学生语文学习兴趣过程中，教学内容的选择是关键，应当根据教学大纲的要求和兴趣教学的需要，合理地选择教学内容。
2.找准学生的兴趣点，提高教学内容的针对性
为了培养学生的语文学习兴趣，在教学内容的选择中，应当提高教学内容的针对性，使选取的教学内容能够针对学生的兴趣点开展相应的教学活动，保证教学活动能够在整体实效性上得到全面的提高，满足小学语文课程教学的实际需要，因此，根据小学语文课堂教学的实际经验，在教学内容的选取上，应当提高教学内容的针对性，保证教学内容满足教学需要，达到预期的教学目标。
3.采取灵活、活泼的教学方式，培养学生的学习兴趣
从当前小学语文课堂教学来看，应当在课堂中采取灵活活泼的教学方式，有效地培养学生的学习兴趣，根据小学生的年龄特点，制定有效的教学方式，使学生能够在轻松活泼的氛围之内获得良好的语文知识教学，进而达到培养学生学习兴趣的目的，使学生能够在语文学习过程中主动跟随老师的步伐，采取有针对性的学习措施，提高语文教学的整体效果。所以采取灵活活泼的教学方式，是培养学生学习兴趣的重要措施。
三、小学语文课程教学，应构建良好的课堂氛围
1.根据课堂教学需求，构建良好的课堂氛围
在小学语文课程教学中，课堂氛围的构建十分重要，由于小学生年龄较小，在课堂教学中对课堂的氛围比较敏感，如果课堂氛围相对枯燥，那么学生在语文学习中就无法产生浓厚的兴趣，进而影响语文课堂教学质量的提高，基于这一认识，小学语文课程教学应当根据课堂教学的现实需求构建良好的课堂氛围，在师生之间营造一种相互信任的课堂教学氛围，推进课堂教学的有效进行。
2.营造一种轻松活泼的课堂氛围
基于小学语文课程教学需要，以及学生在课堂中的实际表现，应当在课堂教学中营造一种轻松活泼的课堂氛围，使学生能够在这一氛围中获得有针对性的教学，并且消除学生的消极思想，使学生能够按照教师的教学计划顺利的进行教学内容的推进，使小学语文课堂教学的整体课堂氛围达到预期目标，使学生能够在课堂中有良好的表现。
3.让学生在轻松的课堂氛围下学习，降低学生的学习压力
除此之外，构建良好的课堂氛围还有助于让学生在轻松的课堂氛围下学习，降低学生的学习压力，使学生能够在身心放松的环境下有效地学习语文知识，达到掌握更多的语言知识点和提高语文理解能力的目的，从这一点来看，小学语文课程教学，应当构建良好的课堂氛围，并将课堂氛围的构建作为衡量课程教学有效性的关键因素，只有认识到这一点，并根据小学语文课程教学的实际需要进行课堂氛围的构建，才能够提高课堂教学的整体性和有效性。
四、小学语文课程教学，应调整教学模式和教学方法
1.根据学生的语文基础，调整教学模式
随着小学语文课程教学的不断深入，学生的语文基础也发生了一定的变化，在这一前提下，小学语文课程教学应当对教学模式进行适当的调整，应当根据学生的语文基础和在课堂中的实际表现调整教学方式，提高教学方式的针对性和有效性，使教学方式能够更好的满足语文课堂教学需要，为语文课堂教学提供良好的教学模式支持和教学模式保证，达到提高小学语文课程教学质量的目的。
2.对教学模式和教学方法进行评价
从当前小学语文课程教学来看，现有的教学模式和教学方法虽然满足了课堂教学需要，但是随着教学形式的变化，对教学模式和教学方法的有效性进行评价是十分必要的，经过对现有的教学模式和教学方法进行评价，能够掌握教学模式和教学方法的适用性，以及与小学语文课程教学的关系是否紧密，只有掌握教学模式和教学方法的这一特征，才能保证小学语文课程教学质量得到全面的提高。
3.根据评价结果调整教学方法，提高教学方法的针对性
对教学模式和教学方法进行评价之后，我们可以得出教学模式和教学方法是否满足教学需要的结论，并且根据评价结果对教学方法进行有效的调整，使教学方法能够与小学语文课程教学紧密结合，提高教学方法的针对性，并在适当的基础上对教学方法进行全面的创新，保证教学方法能够达到预期目标，提高教学方法的使用效果，因此，在小学语文课程教学中进行教学方法的调整是满足课堂教学需要和提高课堂教学整体质量的重要手段。
五、结论
通过本文的分析可知，在小学语文课程教学中，提高教学质量是重要的教学目标，要想有效地提高小学语文课程教学质量，除了要重点培养学生的语文学习兴趣之外，还应当构建良好的课堂氛围，并对教学模式和教学方法进行不断的调整，使小学语文课程教学能够在整体效果和针对性上得到全面的提高，更好地满足小学语文课程教学的实际需要，使小学语文课程教学能够得到有针对性的开展。
参考文献：
[1]沈红；付英；；如何在小学语文教学中培养学生的生命意识[J]；时代教育；2013年10期
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[4]霍卫华；；探讨如何提高小学语文的教学质量[J]；课外语文（教师适用）；2012年08期
一、高中语文写作中的学生互评法概述
高中语文写作中的学生互评法是指教师选取合适的适合学生进行交换修改的习作题目，明确作文的具体评分标准，引导学生对他人的作文进行批改、评论的一种高中语文写作的教学方式。这种教学方式能够帮助学生在高中语文写作中取长补短，引导学生真正理解和应用在高中语文写作方面的“他山之石”，从而达到帮助学生提升写作能力、写作水平，规避写作陷阱的教学目的。
二、高中语文写作的教学目标
教学目标就是教师开展教学的“灯塔”，高中阶段语文写作的教学也不例外。应用学生互评法开展高中语文写作教学的首要前提就是明确高中语文写作教学的具体目标。
1.提高学生的语文表达能力
高中阶段语文写作教学的首要教学目标，就是提高学生的语文表达能力。语文写作是体现学生语文表达能力的综合性考查部分，是学生掌握语文这门应用性语言的重要表现形式。学生互评式教学法能够帮助学生在评价他人作文时，对自己的作文进行同步审视，从而提高学生的语文表达能力。
2.提升学生的写作扣题能力
提升学生的写作扣题能力是高中语文写作教学的重要方面，也是语文写作教学中难度最大的方面。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，语文作文的审题也是如此。而高中语文写作是“带镣铐的舞蹈”，要求学生在审题中抓住出题人最主要的意图，提炼出题目最重要的内涵。因此，通过学生互评法能够引导学生在审视他人作文时不断学习他人抓住题目重点的方法和思维方式，有利于提高学生的写作扣题能力。
3.增强学生对写作等级的了解
学生学好语文写作的重要一点就是要“知己知彼”，这也是高中语文写作教学的目标之一。在这里，具体来说，就是提高学生对高中语文作文评分等级的了解，这种了解能够促进学生不断规范写作，提升写作能力。学生互评法能够帮助学生进一步深化对作文评分等级的认识，增强学生在语文写作方面的掌控能力。
三、如何应用学生互评法来提高高中语文写作的教学水平
明确了高中语文写作的教学目标以及学生互评法对教学目标实现的重要意义后，现在具体介绍教师应如何在教学中应用学生互评法来提高高中语文写作的教学水平。
1.明确高中语文写作的评分标准
教师在使用学生互评法时，能够有效帮助学生明确高中语文写作的评分标准。学生在面对自己的作文时，往往是当局者迷，缺乏对作文评分标准的真正体会。而学生作文交换互评的过程中，能够从整体以及从局部分析对方作文的优缺点，从而帮助学生明确高中语文写作的评分标准，从而帮助教师提高语文写作的教学效率和教学水平。
2.训练学生在审视语文写作方面的视角
一、对当前语文教学中存在问题的解析
（1）没有对语文教学的目的进行正确定位
不可否认在当前的语文教学中存在一定的功利性，部分教师依然把高考作为进行语文教学的总指挥棒，没有认识到进行语文教学的真正目的。学生对语文学习存在一定的厌学心理。语文作为一门具有很强文化性的学科，本身具有极强的生命力与活力，它不仅生动形象，还能够给人以美的享受，是人们的精神食粮。但是在实际的教学中，语文却成了一门难以有效调动学生学习激情的学科，很多学生进行语文学习都具有一定的功利性——应对高考，而真正把语文学习当作一种乐趣的学生却不多。很多教师在课堂教学中也会感觉到语文课堂并没有想象中的那么活跃。究其原因主要是语文学习带有一定的功利性，这既影响了教师的教学也影响了学生的学习。
（2）语文教学方法单一
教学方法单一是语文课堂教学中存在的一个突出问题。高中语文教学长期以来一只受应试教育的影响，因此，在多年的教学实践中形成了一套不成文的教学模式。很多语文教师在课堂教学过程汇中，不经意间就会按照应试教育的教学模式对学生进行施教，这种教学方法既是单一的又是机械的，具有很强的程序性，在教师的引导下，学生的语文学习就像是在完成教师已经设置好的程序，这样的教学使学生感到枯燥无味。程序性的教学就如一潭死水，毫无新意，单一的教学方法使学生的语文学习激情逐渐消退，学生逐渐把语文学习当成一种压力，对语文学习效率的提升及语文课堂教学质量的提高产生了不利影响。
（3）不能通过语文教学促进学生综合素质的提升
高中语文教材包含丰富的知识点，能够有效促进学生综合素质的提升，但是在实际的教学中，以高考为指挥棒进行教学，影响了学生综合素质的提升。通过语文教学提高学生的综合素养是现代教学的一个重要指导思想，然而，在实际的语文教学中，教师把语文教学的重点放在提高学生解答试卷的能力之上，而没有注重实现学生的全面发展。通过语文学习，学生不仅能够掌握大量的语言知识，还能够有效提高语言表达能力，交际能力等，而高中阶段的语文教学忽视了对学生这些能力的培炎。
二、有效解决语文课堂教学中存在问题的方法
（1）有效培养学生的语文学习兴趣
教育界有一个不变的真理，那就是“兴趣是最好的老师”。经过大量的心理学研究发现，兴趣能够有效激发人对外界的需求。所谓欲望就是人的需求，一个人对某一事物是否有强烈的欲望决定了对事物的兴趣是高还是低。在语文学习中，想要有效提高学生的学习效率，进而提高课堂教学质量，就必须首先培养学生的语文学习兴趣。这就要求教师改变传统的教学方式，将多种教学方法有效引入课堂教学，有效吸引学生的注意力，将语文的美丽淋漓尽致的展现出来，使学生对语文学习产生浓厚兴趣。
（2）追求语文教学的人文性
语文作为一门工具性学科，在高中语文教学中还要追求语文的人文性，实现二者的有效统一。虽然在高考语文试卷中依然以对语文学科的工具性考察为主，但是不难发现，对语文人文性的考察越来越重视，因此，教师在教学中一定要注重对学生进行人文渗透。注重通过语文教学对学生进行人文渗透也是对当今语文教学提出的新要求。通过对学生进行人文教育，能够有效提高学生的认识，促进学生全面发展。
（3）将多种教学方法引入语文课堂教学
想要改变传统单一的课堂教学模式，就要努力将多种多样的教学方法引入课堂教学。语文是丰富多彩的，因此，想要真正展现语文学科的魅力，针对不同的知识点需要教师采用不同的教学方法。例如：对于语文基础知识的教学，教师可以采用传统的讲述法，在有限的时间内让学生对基础知识有所了解；对于需要学生进行讨论的知识点，教师可以让学生通过小组讨论的方式进行交流。
将多种教学方法引入课堂教学，能够有效活跃课堂教学气氛，吸引学生的注意力，提高学生语文学习的效率。然而，教师能否灵活的将多种教学方法运用于课堂教学是课堂教学成败的关键。在实际课堂教学中，虽然有的教师已经掌握了大量的教学方法，但是在课堂教学中却难以进行灵活运用，结果反而事得其反。因此，提高教师驾驭新的教学方法的能力很重要。
关键词：听课方法；语文课程；学习效率；有效途径
语文课程是学生在学习阶段需要重点学习的课程内容之一，汉语是我们的母语，语文课程的学习对学生未来的发展有非常重要的意义。通过对语文课程的学习，可以使学生的语言表达能力和文字应用能力得到有效的提高，并且这两项能力是学生未来发展必备的两项技能。所以，在语文课程教学中，教师应该帮助学生掌握正确的听课方法，从而促进学生学习能力的有效提高。
一、掌握正确听课方法的意义
在语文课堂教学中，引导学生掌握正确的听课方法和学习方法，对于促进学生语文学习能力和学习成绩的发展有重要意义。现阶段的语文课程教学，不仅仅要教会学生语文知识，更要教会学生学习语文的方法。在语文课程教学中，教师应该重视对学生的引导，帮助学生掌握正确的学习方法。在语文课程教学中培养学生正确的学习习惯，让学生掌握正确的学习方法，可以促进学生学习效率的提高，尤其是可以使那些学习方法较差的学生，在语文课程的学习中有较大进步。
学生在语文课程的学习中掌握正确的学习方法，不仅可以促进学生学习效率的提高，还可以促进语文课程教学质量的提高。学生掌握了正确的听课方法，才会在语文课程的学习中积极地与老师进行互动，配合老师高效率地完成教学任务，达到提高学生学习能力的教学目的。良好的师生互动，可以促进语文课程教学质量的提高，并且学生掌握了正确的语文听课方法，在课堂上能够更容易抓住学习重点，使教师在教学过程中更好地开展语文教学，从而不断地提高语文课堂教学效率。
二、掌握正确听课方法的途径
1.养成正确的语文学习习惯
无论是在哪一门课程的教学中都会存在这样的现象，班级里的学生在相同的环境中进行学习，但学习成绩和学习能力确实是参差不齐的，造成这种现象的主要原因就是学生不同的听课方法。有良好听课方法的学生，在课堂上听课有重点，学习效率高，会积极地与老师互动，并牢记重点内容，而听课方法差的学生就很难做到这些。这也就导致了一部分学生语文学习成绩较差。众所周知，学生的听课状态对学生的学习和老师的教学都有重要影响。一节课的时间在四十到四十五分钟之间，学生是无法在一堂课的时间内都集中注意力进行学习的。学生注意力集中的时间是不一样的，有的学生能够集中注意力较长时间，而有的学生集中注意力的时间就相对较短，这就造成了在同一堂课中学生有了不同的学习效果，所以，教师要教会学生掌握正确的听课方法。
掌握正确的听课方法，首先应该引导学生养成正确的语文学习习惯，要让学生在上课时，跟随教师的思路，积极地对教师所传授的知识进行思考，并与老师进行互动。其次，教师在教学中应该尽量以风趣幽默的语言来丰富课堂内容，从而吸引学生的注意力。最后也是非常重要的一点，要让学生养成记笔记的习惯。在课上听到的重要内容，应该及时地在笔记上记下来，以便学生在课下进行学习时，不会遗漏课上的重点内容。
2.做好语文课前的准备工作
掌握良好的听课方法，除了要养成良好的学习习惯，还有一个非常重要的途径就是课前预习。很多学生疏于在课前对课程内容的预习，这样使学生在课程学习的过程中接触的都是陌生的知识，这就会导致教师在讲课本上的某些内容时，学生不能及时找到，而造成课上时间的浪费。所以，教师应该让学生认识到课前预习的重要意义，并且养成课前预习的良好习惯。教师可以通过布置学习任务的方式，督促学生进行课前预习。
例如，在学习“桃花源记”这部分内容时，教师就应该让学生进行课前复习。这一课的学习任务比较多，是需要学生学习的重点内容，同时，也是难点内容。教师让学生在预习的过程中，将自己遇到的问题标记出来，通过应用工具书对生字词进行查找标注。学生在课前对学习内容进行有效的预习，在课上就会更加容易地跟老师进行配合，进而提高语文课堂学习效率。
语文课程是组成学校课程的重要内容之一，教师在教学中应该重视对语文课程的教学。通过应用科学的教学方法，使学生养成良好的语文学习习惯，帮助学生掌握正确有效的听课方法，从而促进语文课堂教学质量的提高和学生语文学习能力的发展。
参考文献：
一、初中英语作文教学的现状
师生对英语作文都比较重视。英语作文是英语学习的重要组成部分，是考试分值比重较大的题型，因此，学好英语写作非常重要。这种重要性师生都清楚，它不仅可以提高学生的英语作文写作能力，而且可以提高学生对英语基础知识的掌握程度。这里的基础知识包括词汇、语法以及长句、短句的组织能力等，并最终从整体上提高学生的英语综合能力。在现实的教学中，师生对英语作文写作都比较重视，愿意花费时间去练习，但是由于缺乏必要的语言环境和中西方文化的差异等原因，想要提高英语写作水平并不是一件容易的事情。
二、英语作文教学存在的问题
在现阶段的英语作文教学存在着一些问题。
1.一些教师教学水平不高，对英语作文认识不全面。教师是课堂教学的组织者，是向学生传授知识的直接执行者，教师的教学水平直接影响着学生的学习水平，如果教师业务熟练、知识丰富，自然能传授给学生足够多的知识，学生的学习起点就会很高，反之则不然。因此，要想学生的英语作文水平得到提升，教师必须拥有较高的英语水平。但是现实中一些英语教师由于种种原因，或学历较低，或没有经验，英语教学水平较低，根本不能满足学生的学习需要。另外，还有一些英语教师受应试教育的影响较大，他们对英语作文教学认识不全面，平常的英语写作练习只是为考试而准备的，只关心考试的题型、出题方向等，并向学生提供一些英语作文写作模板，以便学生能在短时间内提高英语考试成绩。这样的教学方法使得学生的思维呆板、僵化，只知道依赖模板，没有自己的思维，长此以往，不利于学生能力的发展。
2.英语作文教学方法与技巧不足。“教学有法”说明好的教学方法和教学技巧能够帮助提升教学水平，提高教学效率。相比较其他方面来说，英语作文教学更需要教师具备高超的教学方法和技巧。但是，在现实的教学实践中，很多英语教师并不注重对作文教学方法和技巧的研究，还是重复传统的教学方式，如布置题目，让学生进行大量的作文练习等。这样的教学方法已经不适应时代要求，不符合新课程理念对学生的要求，更不能有效提高学生的写作水平，只能使学生陷入“题海战术”，疲于应付，最终丧失英语写作的信心和兴趣。
三、搞好英语作文教学的有效策略
1.教师要更新教育观念，正确认识英语作文教学。应试教育下的一些教学观念已经不适应时代潮流，是陈旧、落后的观念。因此，初中英语教师要更新教育观念，改变传统的应试教育对英语分数的重视，而要注重提高学生的英语能力，对于英语作文教学也要有全面、深刻、科学的认识，英语作文教学不仅能够提高学生的英语成绩，也能促进学生英语水平的提高，最终提升学生的整体素质。因此，初中英语教师在进行作文教学时不要因为提高学生的短期成绩而急功近利，选取一些作文写作模板教给学生，而是要将学生的短期需要和长期发展相结合，激发学生的写作兴趣，启迪学生的思维，挖掘写作元素，增加词汇的拥有量，学好语法，学会对长短句的逻辑排列与组织，逐步掌握写作技巧和写作方法，逐步提高学生英语作文水平。
2.打好基础，积累素材，做好单项训练。首先，要打好写作基础，做好单项训练。英语写作离不开词汇和语法两个重要的组成部分。 如果写作是一座大厦，那么词汇就是建筑中的砖瓦，语法就是大厦的框架，两者缺一不可。可以说，基础知识是写作的基础，教师必须要重视这个基础，采取各种必要的方法和措施，抓牢基础知识。在教学实践中，对于每个单元的单词、词组、习惯用语和句型，教师要组织学生进行默写和听写，每个学生都要过关，要求学生能牢牢掌握每单元的单词、词组、习惯用语及句型并且能灵活运用，同时教师要多让学生应用学过的词句做相关的汉译英练习。在巩固所学内容的基础上让学生了解汉语和英语两种表达方式的异同，提高学生英语思维和规范学生的英语表达能力。
学生要积累写作素材。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”做诗如此，写英语作文也是如此。在教学实践中，教师要通过多种方法、多种途径帮助学生进行语言积累，鼓励学生阅读大量课外书，将美句、美段经过分类，摘抄在本子上，这就为学生以后的写作奠定了坚实的基础。
3.注重教学方法与教学技巧的运用。好的教学方法能收到事半功倍的教学效果，所以每个英语教师都必须要掌握一定的教学方法与教学技巧，不仅要提升自身的教学水平，发挥教师的课堂主导作用，而且要尊重学生的主体地位，从学生的学习需要出发，选择合适的教学方法，千方百计地激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。首先，教师要加强对学生写作训练的辅导，向学生介绍各种文体的特点以帮助学生掌握要领，从而提高写作能力。如提示学生如何开头、展开、结尾，段落的衔接过渡，句子逻辑关系以及语法、修辞方法等。其次，从学生身边的实际例子出发进行举例，让学生通过熟悉的情境很快进入写作意境。再次，批阅作文要及时，并收集带有倾向性的错误，做好归类，在课堂上逐一讲解。最后，教师在课下要多关心学生，加强与学生的沟通与交流，拉近师生之间的距离。
4.英语教师要提升自身素质，合理批阅、评价。教师要想提高教学水平，就必须要提升自身素质，这是前提也是基础。只有教师自身的素质提高了，才能更好地为学生“传道、授业、解惑”，更好地为教学服务。因此，对于学历不高、知识不丰富的教师而言，一定要在坚持教学的同时不断进修、学习，充实自己，提升自身的英语素质。年轻教师要多实践、多学习，不断总结，以老教师的经验弥补自己教学经验不足的问题等。这样就能提高教师的教学水平和整体素质，为教育教学水平的提高奠定了基础。
关键词：小学高年级；语文；教学有效性
小学阶段，语文课程的教学在学生的学习中起着至关重要的作用，尤其是小学高年级阶段的学生，语文能力水平的高低直接影响学生在其他科目学习、生活中的方方面面。因此，提高小学高年级语文课程的教学效率，增强教师教学的有效性至关重要。提高教师教学的有效性，需要教师根据学生的学习需求、语文基础以及语文能力水平、语文学习兴趣等方面综合开展，教师的教学要围绕学生的日常生活，将各种各样的教学模式、教学方式方法融入语文教学实践中，激发学生学习兴趣，提高教师的教学效率。
一、明确语文课程教学目标，提高教师专业教学素养
提高小学高年级语文课程的教学有效性，首先需要教师明确语文教学目标，教学目标是教师教学的方向标，只有明确课程的教学目标，才能够帮助教师有效进行教学安排，从而提高教师的目的性和指向性。小学高年级语文课程的教学目标主要有夯实学生语文知识能力基础、激发学生学习语文的兴趣、提高学生语文阅读能力、增强学生的语文写作能力等，在小学高年级语文的教学中，夯实学生的语文基础以及提升学生的语文能力同等重要。在明确语文课程教学目标的前提下，教师还要注重提升自身的语文专业知识能力水平，增强自身的专业素养。
例如，在增强教师专业素养方面，一方面教师可以通过自学提升自身的语文知识能力水平，自学网络课程，主动参与教师培训课程，通过多联系、多阅读的方式夯实教师自身的语文知识底蕴等。另一方面，教师可以通过与其他优秀教师、有经验的教师进行沟通和交流，不断学习和参考他人的优秀教学经验，学习如何提升自身教学的知识输出效率等。
二、将翻转课堂融入语文教学，激发学生学习的积极性
翻转课堂是在传统课堂教学的基础上进行改革创新的教学方式，突破了传统课堂教学中以教师为教学中心，教师主动教学，学生被动参与教学进行学习的传统模式。翻转课堂教学以学生为教学中心，重点强调学生的主动学习、主动参与和主动探究。小学高年级学生在语文学习方面已经有了一定的基础，因此，为激发学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，教师要根据学生的具体情况适当安排和穿插翻转课堂教学方式。
例如，在古诗词教学中，教师可以让学生提前进行学习和熟读，根据古诗词后的课本注释，自学古诗词的大意。在课堂中，教师可以把学生进行分组，以小组解释古诗词中每一句的含义，让学生自主参与到学习中，自主解决学习中面临的问题，在教学中，教师起到引导、串联和督促的作用，从而激发学生学习的积极性。
三、丰富语文课程教学模式、方法，提高教师的教学效率
丰富语文课程教学模式、教学方式是丰富语文教学，根据语文不同模块的教学特点从而进行合理安排的基础上进行的。语文课程的教学模式、教学方法的多样化适应了语文教学多样化的发展，有利于提高教师的教学效率。
例如，在古诗词、文言文教学中，教师可以运用分组教学法，让不同小组学生负责不同的段落，从而促进学生之间的沟通和交流，督促学生主动开展学习实践；在现代文教学中，采用探究式教学法，让学生在阅读中理解文章，让学生回答“文章的主要内容、文章的结构是怎么样、文章的语言风格如何、文章中有什么值得我们借鉴的地方”等问题。
综上所述，小学高年级语文课程的教学要从基础入手，从学生的实际情况出发，根据学生的学习情况、学习基础等适当安排语文课程的教学实践活动。小学高年级学生在学习耐心、学习动力方面都有所改善，教师要针对小学高年级学生的特点，从明确语文教学目标出发，从教师自身的能力水平、专业素养方面以及教学模式、教学方式等方面改进。教师要把学生放在语文教学的重心，将翻转课堂融入语文教学中，激发学生学习语文的积极性，此外，教师还要注重丰富语文课程的教学模式、教学方法，适当运用情景教学法、探究式教学法等，从而促进教师教学效率的提升，增强教师教学的有效性。
参考文献：
【关键词】高中语文 语法教学 要点
汉语语法是一个庞大的知识系统，要想全部掌握需要经过长时间的探索，高中语文语法教学需要选取语法系统中重要的基础知识，让学生掌握最根本的内容，为深层次的学习打下坚实的基础。下面笔者就来根据自己的理解来谈一下有关高中语文语法教学的现状及解决措施，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、高中语文语法学习的要求
语法能够提升学生的理解能力和语言表达能力，在教学中需要根据教学的要求进行语法的引导，可以不进行系统、集中的教学。语法考查在高考题目中也有所体现，高考试卷中语病、此类活用、文言文阅读等题都涵盖对语法的考查。《考试大纲》有规定语病有六种；语言运用主要考察单句、复句、长句、短句的转换；文言文要求理解特殊句式并进行翻译，以上考查的方式不同，但其根本都需要运用到语法。此类题目中难度较大的是文言文的理解，文言文和现代汉语有一定的差别，因此学生如果未掌握语法则很难理解文段的含义。因此为了提高应对高考的能力，就需要加强语文语法的学习。
二、高中语文语法教学的现状
我国教育部在2001年制订了《基础教育课程改革纲要（试行）》，该纲要颁布以后就开始了对基础教育课程的改革，实施该纲要的关键在于课堂。由于传统教育对教学的影响根深蒂固，因此虽然语文教学在不断推行，其效果也不断深化，但在语文教学中仍然存在很多问题。伴随着高考试题的变化，语文教学并未发生较大的变化，其课堂安排仍然受原有教学方式的禁锢，很难有所突破。新课程标准下的高中语文课堂教学要求和传统教学相比需要更加实际的教学目标，还需要相应的有效教学途径和方法，但就目前的高中语文教学而言，还没有做到这一点。新课程在实施过程中，教师和学生都面临着困惑。语法教学在初中时期就不受重视，在高中由于教材没有直接涉及语法，其内容又较为枯燥，因此很多教师不愿意花时间教授语法，学生对语法也没有学习的热情，因此语文语法在教学中经常被忽略。但是此种情况引发的后果十分严重，高中生对语法知识的掌握相当薄弱，很多学生甚至连语句的主语、谓语、宾语都无法区分，更别说定语、状语、补语了。由于学生对语法的掌握较差，因此在进行语句分析时容易出现偏差，在对文言文进行翻译时更加无法掌握语句的含义，因此使得语文成绩无法稳步提高。
三、高中语文语法教学的要点
在高中语文语法教学中，语法知识必不可少。语法的强化能够提高学生的语言理解能力，还能够提升自己的文学素养。要想实现语法教学的成功，其要点需要从学生的学习态度、教学内容的编排、教学内容的讲解三个方面入手，利用学生的特点进行逐步的深入，从而强化学生的语法能力。
1.端正学生对语法学习的态度
俗语有言：“态度决定一切”，因此要想加强高中语文语法教学，就需要从端正态度着手。教师要向学生强调语法学习的重要性，让学生能够意识到语法对语文学习以及成绩的影响，使他们激起学习语法的动力，不再认为语法学习与否都无所谓。教师要先向学生系统的介绍语法的内容，让学生建立其基础的语法体系，从而自己做好相应的规划。教师要让学生学会分析句子，在进行语法的讲解时结合相应的实例进行讲解。教师可以在讲解之前让学生谈一谈对句子的理解，例如在讲解文言文语句“大王来何操？”时让学生先进行语句的分析，学生在分析时能够调动自己的思维，提高学习的效率。在了解学生时如何理解以后可以再进行点拨，将句子转换为“大王来操何？”，这种点拨会让学生茅塞顿开，了解语句的真正含义。这样的教学能够让学生激起对语法学习的兴趣，从根本上端正对语法学习的态度，从而实现语文语法能力的提高。
2.按照学生认知规律编排内容
学生学习语法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教师可以按照学生不同年龄的认知规律进行内容的编排。语法教学可以从读写知识、语法知识、文学知识、文言文知识的逐层深入，让学生将每一阶段的知识打牢后再进入下一阶段的学习。如果学生没有将基础打牢，则在学习深层次的知识时感觉到难度太大，教师除了安排学生在课堂上学习以外，可以引导学生阅读一些课外文言文书籍，在人教版选读中《先秦诸子选读》、《论语》选读等都可以作为课外读物。学生在阅读过程中不仅能够提高文言理解能力，还能增加自身的文学常识储备。此类文本能够让学生了解我国古典文化，将文化作为学习的工具，来进一步强化自身的语法水平。学生在理解文言文时不能有畏难心理，只有由浅入深、由简到难的长期积累，才能提升语法能力。如果学生能够理解文言文，那么现代文的理解基本不存在问题了。
3.注重讲解语文语法重点内容
语文语法的重点即实用价值最高、最基本的知识，在语法教学时需要抓住重点，简明扼要的向学生讲解。过多的知识会让学生不知道重点在哪里，都花精力和时间则会影响其他方面内容的学习，因此语法的学习必须要掌握重点。高中阶段的教学任务较重，因此语法教学必须要具有一定的目标性和功利性，结合教学以及考试的需求来进行内容的安排。例如：让学生明确掌握动词、形容词、介词、名词、副词的词性，对句子的主谓宾定状语补进行明确的区分。此类知识难度较低，但作用很大，在进行语句理解时只要能够对词性和句子成分有明确的把握，就能够较为准确的掌握语句的含义。
总之，语法教学需要掌握要点，根据教学对象的特性进行具体的教学安排，只有具有针对性的教学才能够具备较好的教学效果。教师在进行语法的教学时除了传授重点知识以外，还要注重方法的传授，对学生“授之以渔”，让学生能够通过在课堂知识理解以后进行课外的拓展，从而进一步提高语法水平。
参考文献
[1]杨银.中学语文教学不能舍弃语法教学[J].新课程研究（基础教育）
【关键词】文化教学策略 高中英语教学 运用方法
通过文化教学策略在高中英语教学中的运用，可以在进行高中英语教学的过程中促进学生的人文素养能力的提升，并通过学生的人文素养能力的提升来反哺高中生的英语学习过程，实现高中英语教学的良性循环发展，进而促进高中英语教学效率的提升。但是，我国高中英语教育过程中，并没有充分的重视到对于文化教学策略的分析研究，难以将英语文化对英语学习过程的促进作用发挥出来。针对这样的情况，就需要开展文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究，促进高中英语教学效率的提升。
一、进行文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究的重要意义
随着素质教育的发展，现代教育对于“教育本源”的研究也越来越深入。与此同时，作为语言学科体系的重要组成部分之一，英语是世界语言体系的重要组成部分，具有丰富的文化背景。这就需要学校在进行学生培养的过程中，要充分的注重到文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究，进而全面的促进高中英语教学效率的提升。
高中英语教学过程是一个系统的教学过程，这就需要在进行高中英语教学的过程中，充分的重视到对于文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究，保证学生能够通过了解英语知识背后的文化内涵，加深学生对于英语知识的理解程度。但是，在实际的高中英语教学过程中，由于对文化教学策略的研究缺失，导致高中生对于英语文化的了解几乎是一片空白，文化教学策略对于高中英语教学的促进作用也成为了一句空谈，这就需要进行文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究，发挥出进行文化教学策略对高中英语教学的应有促进作用，完善现有的高中英语教学体系。
二、文化教学策略在高中英语教学中的运用方法探析
1.营造文化学习氛围
在文化教学策略在高中英语教学中的运用方法探索过程中，充分的强调了对于英语文化学习氛围的创设。具体的来说，就是要充分的利用好高中生对于外国文化的好奇心，开展英语文化“学习交流环境”创设，为学生创造一个良好的英语文化语境氛围，并以西方文化为突破点，营造良好的高中英语学习氛围。
例如，在进行英语课程《Festivals around the World》教学的过程中，就可以借助教学过程来丰富学生对于西方文化的了解程度，让学生讨论“美国有什么重大的节日？”“西方的圣诞节人们一般怎么庆祝”“你最了解的西方节日是什么？”在这样的背景下，就会在高中英语课堂上营造良好的学习氛围，学生的对西方文化的求知欲也就会迅速的提升。与此同时，随着学生对西方文化了解程度的逐步加深，就需要具有足够的英文能力来完成对于西方文化的进一步了解，学生学习英语知识的积极性也就会得到有效的提升，进而有效促进高中英语教学效率的提升。
针对这样的情况，可以看出，在文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究过程中，教师要另辟蹊径的进行对于西方文化氛围的创设，加深学生对“文化”和“知识”的求知欲，促进学生英语能力的全面提升。
2.寻找良好的文化和知识结合点
在文化教学策略在高中英语教学中的运用过程中，高中英语教师要充分的结合文化教学和知识教学的特点，寻找一个良好的教学结合点，实现英语文化教学和英语知识教学的相互促进。针对这样的情况，在进行高中英语教学的过程中，要充分的注意到结合人文素养教育改革的实际需要，充分的保证学生能够在接受英语文化的熏陶过程中，实现高中英语文化和高中英语学习过程的有机融合，进而有效促进高中英语教学效率的提升。
例如，在进行英语课程中《A Taste of English Humor》教学的过程中，英语课程教师就可以向学生提出一个问题“英语幽默和汉语幽默的差异存在哪里？”然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于英语文化和汉语文化的深度思考，并对英语的文化背景形成认知，提升学生英语学习能力。
结语
综上所述，在文化教学策略在高中英语教学中的运用过程中，按照素质教育的实际要求，在进行高中英语教学过程中，可以通过创造良好的英语学习氛围，实现文化教学和知识教学相互融合的方式，提升学生学习英语知识的积极性和主动性，切实提升学生的英语学习能力，充分的发挥出文化教学策略在高中英语教学中的运用优势，促进高中英语教学效率的快速提升。
【参考文献】
[1] 张革承、张洪岩. 英语全球化语境中的高中英语文化教学[J]. 课程・教材・教法，2007（06）.
[2] 傅争取. 高中英语教学中的文化冲突和文化适应[J]. 山西师大学报（社会科学版），2006（S1）.
[3] 苏岚科. 试论高中英语教学中跨文化交际能力的培养[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（12）.
关键词：英语写作 教学现状 有效对策
由于学生的英文写作水平可以直接反映英语整体运用情况，因此，我国教育部高中教学大纲强调并要求将高中生英文写作能力培养作为英语教学重点内容。在学生学习过程中，写是学习内容的主要表达形式，尤其是在英语学科中，英语作文所占分数较高，优秀的英语写作能力是英语综合运用的重要体现，为了提升高中生的英语水平，加强学生的英语写作能力培养应是英语教学中的重点内容，同样英语作为高考的重点科目之一，学生英语写作能力的提升更应得到教师的重视，从而促进学生英语整体成绩的提升。
一、高中英语写作教学现状
（一）英语写作不受重视
我国目前高中英语教材中，没有针对英语写作内容的立教材，只是综合英语教材课本中的一部分，往往容易被教师忽略，更无法在课堂上重点训练，导致高中英语教师往往只是简单几句带过。高中学习最终为了迎接高考，因此，学生学习英语的内容多、压力大、时间紧，大部分英文老师在这种情况下，更注重英语语法及阅读能力训练，直接针对英语高考重点进行授课，忽略了学生英语写作内容的单独训练，教师单纯的认为只要学生掌握基本语法及词汇，英语写作水平自然能提高。并且许多高中英文教师由于工作经验欠缺或是教学水平有限，不能及时掌握学生英语写作水平的情况，也没有制定关于学生英语写作方面的题型训练计划，长期以来英语写作不被高中教师重视，导致学生英文写作能力无法提升。
（二）缺少独立写作教材
高中的英文教材课本都是综合性的英文知识点，没有单独英文写作方面的标准教材，虽然我国高中许多英语教学的课本不同，有的也包含英语作文相关题型练习，但大多数这些英语作文都被教师当成英文阅读题型进行训练，使英语作文从主体变成副体，缺少针对性作文训练，很多高中学生在面对英语写作时都显得比较迷茫，不知如何下笔。即使很多学生买了一些英文写作方面的辅助教材作为学习参考资料，但很难买到当前考试大纲要求的教材，导致高中生英语写作水平没有任何进展。
（三）教学理念及方法陈旧
高中的学习目标主要为了更好的迎战高考，不仅是学生的目标也是高中所有教育者的教学目的，因此许多英语教师为了提升学校升学率，过于重视学生高考英语分数，授课内容也针对高考相关知识点进行训练，随着高考时间压力，英文教师更不愿意拿出大量时间用在英语作文方面单独训练，没有给予学生正确的写作思路与方法，长期这样的教学理念与不正确的教学方法，会使高中学生对英语出现机械性的应付学习模式，对英语写作产生恐惧，失去兴趣。
二、改变高中英语教学现状的对策
（一）加强对英语写作重视
高中英语教师要想提升学生的英语写作水平，首先要改变传统教学模式，正确认识英语写作能力对学生英语综合成绩的重要影响。由于当前高中学习压力大，时间紧迫，学生学习任务繁重，但教师不能为了应付高考而教学，要严格按照教学大纲对学生英语写作的具体要求，重视起学生的写作能力，更好的使学生讲英语运用到日后学习生活中，提升学生英文综合成绩。在平时课堂中加强学生写作题型的训练，将所学的基本语法及句型应用到写作中，针对英语作文各种题目正确总结归纳，提供清晰写作思路及方法，并且在高中校园环境中，营造良好的语言环境，增强学生口语交流表达能力，促进学生英文写作水平的提升。
（二）编写专门英语写作教材
在现有的英语教材中，各个高中学校要根据教学大纲及学校具体情况进行英语教材内容的拓展，丰富完善英语教材内容，增加更多有关英语作文针对性训练单元。在进行编写时，要结合高考当前形势，不能偏离高中英语课程基本要求，其次，有能力的高中学校可以由资深英语教育专家编写一套独立的针对性较强的英语作文教材课本，根据校内学生整体英语写作水平情况，进行专门的写作教材制定，完善的英语写作教材不仅提升高中生的英语综合成绩并且从根本上提高了学生英语写作水平，更轻松的应对高考。
（三）改变教学理念及方法
高中生的英语写作水平，很大程度是由于教师教学方法有问题，改变教学方法是提升学生英语写作能力的重要因素。在过去注重语法词汇训练的同时，现在要更加强学生综合运用能力训练，英语学习成绩的提高首先就要将基础知识掌握牢固，英语教师要改变过去不停做题的训练方法，应当让学生多练习一些翻译句型段落题以及语法填空类的主观题型，将基本语法更好的运用到实际题目中。其次，加强对学生写作能力的培养，先从简单的翻译题、纠正题开始规范学生写作时会产生的语法错误，正确了解语法运用后，老师可以让学生通过英语写简短的短篇日记，了解英语作文基本格式后，给出具体题目让学生自由想象发挥，运用所学词汇语法及句型等基础知识，进行英文写作，由教师逐一指导，表扬并鼓励学生，提高他们英语写作积极性，强化英语写作水平。
三、结语
综上所述，我国目前高中英语写作教学中的确存在许多不足，学校及老师要勇于正视教学中存在的种种问题，用发展的眼光看问题，努力积极的采取有效对策改变现状，总结分析英语教学工作方法，加强对高中生英语写作能力培养的重视，在具体英语教学中，不断提高英语教学水平，提升高中生英语写作水平，培养学生英语综合运用能力，使学生更好的面对将来的高考，促进高中学生全面发展。
参考文献：
[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，（03）.
[2]陈丽萍.高中英语写作教学的现状及对策分析[J].开封教育学院学报，2016，（11）.
关键词： 大学英语教学 存在问题 解决方法
一、前言
2007年1月，教育部下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教育部［2007］2号）。该文件再次明确指出：进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高大学英语教学改革的目的是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求，提高英语的听、说、译能力。其实，大学英语教学改革已被看作是体现和实施高等教育“巩固、深化、提高、发展”八字方针的重要措施之一。然而，现实情况是，尽管英语学习和教育受到越来越大的重视，但我国大学英语教学仍然普遍存在着“费时较多，收效较低”的现象（李岚清），所花时间和代价与教学效果相差很远的问题；学生毕业后无法正确用英语进行交流，而且在很多需要运用英语，比如英语专业文献的阅读和翻译，与跨国公司的公文往来等方面也表现得力不从心。因此，进一步提高高校英语教学质量，深化外语教学改革已刻不容缓。
二、存在的问题和困难
笔者从事大学英语教学工作数年来，亲生感受到目前大学英语教学中存在的问题主要有以下几个方面。
1.淡化语法学习
扩招以后，由于片面地强调英语的实用和交际能力，致使中学英语教学中语法教学的地位降低，很多地区和学校对于“淡化语法”教学模式的日益强调，导致学生习惯于理解简单的语法及句法，对于大学英语课文和考试中常见的长句的分析和理解非常陌生，影响了他们的阅读和写作能力。［1］根据笔者的教学经验，在英语考试中，语法能力欠缺的学生往往在这两个方面失分较多，而阅读理解向来都是英语考试中所占分数最大的部分。另外，目前大部分的高校在语法教学上存在两个误区，一是认为学生在中学阶段已经花大量精力学习了大量的语法知识，大学里再开设语法课的必要性不大；二是对于英语专业的学生而言，在与母语者的交流中出现一些语法错误并不影响信息的传递和交际的进行；再加上课时有限与考试需要，大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占据。对于非英语专业学生而言，大学里英语学习的目的具有明显的考试导向，为了取得好的成绩，必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程，因此忽略了语法的学习。
2.实际写作能力不高
目前英语考试的写作类考题的题材种类较少，倾向于应用性较强的体裁，如英文简历、广告、说明书、实验报告、论文摘要、商业信函。而且在各级英语笔试试卷中，最能反映语言应用水平的写作项目却占比重很小，所以英语的写作教授和训练常常处于一种十分尴尬的地位，即“老师让写的基本不考，考试要考的高中就有”。很多写作能力弱的学生经常采取在考前突击背诵范文上场套用的方法来应付英语等级考试，而且很多得分不低；但学生的实际写作能力得不到实质性的提升。一方面，语法规则的欠缺使大部分学生没有办法写出严谨的句子；另一方面，学生对于写作的重视程度和兴趣明显低于其他方面，进一步加剧了学生写作能力的下降。
3.英文的积累不够
大多数学生对于大学英语学习的认识仅仅停留在“拿个四级证”，阅读量和词汇量非常少，表达词汇贫乏，无法流利陈述个人的观点与思想，内容也会肤浅局限。［2］很多学生没有认识到，英语作为世界上发达国家的主要语言，其内涵非常丰富，积累英语方面的知识，学习英文的语言逻辑，除可以帮助他们更好地理解英语系世界的价值取向、生活态度、生活情趣，并从中得到一些人生的启迪；此外，对于汉语的表达能力也会有很大的提高。
4.师资力量短缺
据统计，我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万，与所教学生的人数之比为1∶130。大学英语教师普遍超负荷工作，进修和培训机会偏少。师资紧缺直接导致班级规模日益扩大，教师根本无法兼顾英语水平参差不齐的学生，只能按照原先设计好的教案授课。［3］这样，较差的学生由于跟不上进度而失去兴趣，师资紧缺直接导致班级规模日益扩大，教师根本无法兼顾英语水平参差不齐的学生，只能按照原先设计好的教案授课。这样，较差的学生由于跟不上进度而失去兴趣，水平较高的学生则因嫌弃节奏太慢而在英语课上自行其事；很多学校因为教师资源短缺，经常几个班上大课，在这种情况下，教师的教科模式只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，不仅教师叫苦不迭，学生的学习兴趣也日益下降。
三、解决的方法和措施
1.加强语法教学
语法学习意味着规则的讲解和大量的语法练习，有时会令人感到单调乏味，目前的英语语法教育主要以演绎法为主，即教师首先对语法规则进行清楚明了的解释，然后让学生通过句子加以操练，直到语法规则“内化（internalized）”；但笔者认为，归纳法（inductive teaching）更加实用于大学时期的英语教学，学生在中学阶段的学习注重语言形式，利用语法规则去阅读或造句，对于简单的语法结构都有一定的掌握，但是掌握的知识点比较零散、不系统、不深入，所以高校语法教学的重点应放在语法知识的梳理和扩展方面。［4］在实际教学中，应该大量采取对长句等多种语言形式的分析和阅读练习，加强在分析语法规则上与语境的结合理解，学生有机会在具体的语境中认清语法规则、意义和用法之间的内在关系，领会语法规则的功用，更好地达到培养学生语言运用能力的目的。另外，因为目前的学生均为90后，笔者在教学实践中发现，这些学生比较喜欢挑战，这种教学方法可以激发他们的挑战欲，把被动学习改为主动学习，这样，学习过程也会变得生动有趣，便于学生的理解和掌握，学生在学习过程中获取的挑战困难的成就感会促使他们有更多的兴趣投入到语法学习中。
2.注意文化的差异
常见的情况是，我们说出的英语句子违背了语法规则，英美人大多能理解，但语法正确的句子有时却包含了文化失误或语用失误，英美人无法理解。另外，一些英文文章中的很多句子不符合语法规则，导致学生理解上的偏差；这就是文化的差异所在。从这个意义上讲，一个地道的英语句子，不只是要符合语法规则，还应符合交流的原则、语篇原则和文化规则。因此，教师在条件允许的条件下，应该采取多种形式向学生传授英语系国家的文化传统，介绍他们阅读相关文献，以提高学生对文化差异的理解。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。学习语言的过程同时也是学习语言文化的过程。语言是文化形成和发展的前提，文化的发展促进了语言的丰富和完善。语言和文化的关系决定了英语教学中离不开文化教育。英国语言学家萨皮尔认为：“语言不能离开文化而存在。它是来自决定我们生活结构的信仰和习俗的这个社会遗传集合物。文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、文化艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对本国文化的了解和认识，有益于培养世界意识。”如何提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前英语教学中亟待解决的问题。
3.改变教学模式
历年来，教学模式的改变和突破被一再地强调，但实际的情况是“开会时重要，落实时次要，考试前不要”。很多被证明行之有效的新的教学模式，比如网络教学、互动式教学在实际教学中总是昙花一现，更明显的情况是很多学校把通过国家英语级别与毕业证挂钩，与教师绩效考核挂钩，使得教师和学生更关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。［5］教师上课时讲考题较多，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略英语技能的提高。提高学生的英语技能，关键在于：改学生被动地接受为重在启发、引导及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间;精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境;充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，创新教学方法;突出能力测评，以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。
4.提高教师素质
高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。最关键的是要让广大的英语教师在工作中找到乐趣，更好地与学生获得互动，而不是做一个机械的传授者。
四、结语
英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。英语的教学不应该仅仅停留在面对英语等级考试的层面，学习者只有在熟练掌握语法规则的基础上，多视角、多层面地理解和把握英语语言文化的纷繁内涵及多元特性，才有可能在纷繁复杂的跨文化交际活动中做到游刃有余。本文根据笔者的实际教学时间，对普通高校英语专业的文化教学现状进行了分析，提出一些解决的方法。
高校英语教学是一项任重而道远的任务，但我国大学公共英语教学的现状已经明显滞后于社会发展的需要，进行合理的改革已成必然。相信经过各界的共同努力，集思广益，我国高校的大学英语教学体制将得到很大的改善，从而培养出更能适应全球发展的合格的语言人才。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见［J］.中国大学教学，2007，（3）：31-32.
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［3］曹霞.高校外语教学改革的几点建议［J］.高教论坛，2004，（2）：56-57.
随着经济全球化发展的不断推进，日语的学习越来越受欢迎。国家和高校也逐渐开始重视日语教学，但是日语毕竟是一种应用语言，如果没有适当的语言环境，学好一门外语还是很不容易的。如要提高日语教学质量就需要对高校日语教学进行改革，在改革过程中要做到以人为本、与时俱进，而且要不断地优化教学方法。
1日语教学及方法介绍
现阶段，很多学校设置了日语专业，还有的学校把日语作为某些专业的一门选修课，为了提高日语教学效果，很多学者和教师都在努力地寻求有效的教学方法，寻求一种可以适用于不同的学习者的教学方法，但是在实际教学中很难找到这样的方法。语言学习并不像我们想象的那么简单，而日语教学也不能只采用单一的教学方法。在教学过程中，教师们都在寻求一种适应当时状况的、必要的、灵活的方法，而且教师在课堂教学中要依据学生的特点、学习目标来选择适合学生学习的教学方法。目前，我国日语教学中通常采用的方法有翻译法和直接法两种。翻译法是外语教学中最为常见的一种方法，而且翻译法是国内外外语教学普遍采用的方法。翻译法是一种靠母语讲授的一种教学方法，它说的是将词汇或者句子翻译成母语进行教学，它是外语教学最为原始的教学方法；直接法说的是不需要母语为媒介而进行外语教学的一种方法，在直接法教学过程中教师主要通过提出问题让学生来理解、解决的方式进行教学，教师通常会采用照片、实物以及绘画作为教材。通过逐步地完善和丰富教学方法，日语教学可能会取得更好的效果[1]。
2日语教学中存在的问题分析
目前，我国的日语教学现状仍不太乐观，教学中存在的问题很多。这些问题主要体现在以下方面：第一，我国高校日语教学的管理模式比较粗放，在高校教学中管理模式是非常重要的，它决定了高校的教学模式及教学质量，并且教学管理模式也可以体现出高校对某一课程的认识和重视程度。我国高校日语教学中主要以教学要求和考试检查两方面为指导。最终形成了管理松懈、要求模糊、教学随意以及学生学习无奈、质量上不去等；第二，交际能力培养不够。传统的教学中老师主要以讲授的方式把知识灌输给学生，在课堂上老师占用了大部分的时间，而学生听说实践的时间少得可怜，在这种教学模式下学生的日语交际能力根本得不到锻炼；第三，教学方法和手段缺乏灵活性。日语教学的特征比较特别，在教学过程中语言既是教学内容也是教学手段，主要是应试教学。虽然在日语教学中采用了多媒体，但是很多教师在教学中多媒体应用不够灵活，这让教学失去了应有的灵活性；第四，日语教学中还存在师资力量不足和学生学习目的不明确的现象。这些都是我国日语教学中存在的常见问题，这基本就是我国日语教学的现状，其中教学方法对日语教学成果产生着直接的影响，所以高校一定要进行日语教学方法改革[2]。
3日语教学改革的必要性
我国日语教学还存在很多问题，日语教学存在严重的应试性和短视性，很多高校没有认清日语教学的真正意义，所以在日语教学中没有把学生综合素质的培养提高到相应的高度去实施。这些情况导致学生失去了学习日语的积极性和主动性，而老师更是缺乏教学创新，忽略了学生日语实际应用能力的培养，培养出来的学生只会在考试中得高分，到了实际应用的时候都变成了聋哑人。
高校只有通过日语教学改革改变传统的日语教学思维和模式，日语教学改革于经济社会发展的宏观背景中去思考，立足于经济社会的发展审视以往教学中的得与失，去探索改革的途径。只有这样才能对日语教学改革有更深刻的认识，才能最终改变日语应试教学的老套路[3]。
4日语教学方法改革的新举措
4.1转变教学观念、构建新型教学方法
我国日语教学的模式一直是以语言知识教学为主，在这种教学模式下学生只能被动的接受“填鸭式”、“注入式”教学。很少有机会真正地了解日本文化，对日语的学习兴趣也就比较淡薄，最终导致日语交际能力得不到有效的提高。因此，在日语教学过程中应该转变教学观念，要以培养学生兴趣为核心，在教学中要充分考虑学生的语言知识和实际的文化需求，营造一个良好的日本文化氛围，有了兴趣，学生学习日语的积极性才能被调动起来，才能把课堂转变成一个语言交际训练场，能力才能得到真正的提高。同时老师的角色也发生了转变，由原来的日语知识传授者转变成课堂文化交流的组织者，也是学生文化交流的观察者、激发者以及引导者。
在这种教学模式下，教师可以比较灵活地采用很多具体的教学方法，比如说情景教学法、讲授法、问题教学法、发现法等。采取以培养学生中日文化素养为核心的日语教学中，老师的主要任务就是组织学生积极的参与课堂活动，并及时地发现学生们的问题。另外，老师要在现有教学方法的基础上去构建新型的教学方法，为学生学习日语创造最便利的条件。总之，高校通过转变教学观念、构建新型教学方法一定可以提高日语教学质量，并最终提高学生日语综合能力[3]。
4.2 增加实用性、时代性教学内容
日语教学内容对其教学质量和成果产生巨大的影响，所以为了提高高校日语教学成效就需要对日语教学内容进行改革。在进行日语教学内容改革中需要把握几个要点：第一，改革后的日语教学内容一定要满足时代变化的需要，同时也要满足学生自身发展的需要；第二，改革后的日语教学内容不仅能够传播日本文化，而且要有助于培养学生对日本文化的感悟能力和鉴赏能力；第三，日语教学内容改革要朝多元化方向发展，而且要体现出日语的实用性。总之，教学内容的改革一定要以学生日语学习兴趣、学习目标位准则来进行，通过教学内容的改革要彻底改变原来学生学习兴趣不高的问题，而且在实际日语教学要多借助教学资源提高教学效果，比如说计算机、多媒体以及其它现代化教学工具。
