时间：2023-08-02 17:15:50
论文摘要:语言与文化密切相关，在大学英语教学中通过给学生适时适量介绍英美国家文化、英语众多变体文化及合理处置本土与异域文化的关系，引起非英语专业工科学生对跨文化意识的注意，帮助学生在以英语为媒介的跨文化交际中正确使用语言，从容应对文化差异。
“跨文化交际”这个概念是从英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际，即本族语者与非本族语者之间的交际。以前，这主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题，随着信息时代的发展，更随网络的诞生，人类生活的距离变得越来越小，中国的崛起吸引了全球的眼光，这一切使得中外文化交流空前频繁，跨文化交际也成为我们时代的一个突出特征。
一、语言与文化的关系
按照社会学家和人类学家对“文化”所下的广义的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。语言是文化的一个载体，承载着文化的丰富内涵，是传承文化和传播文化最重要工具，语言也是一个社会群体标记，体现语言使用者的民族文化特性。是语言创造了文化，而文化也影响语言和语言的使用，丰富语言的表达方式。
文化具有鲜明的的民族特征，不同文化之间自然会产生差异，这些差异有宗教、哲学、道德方面的表现，更有世界观和价值观上的表现。文化差异反映到语言上，就成为语言上的差异，这就是语言的文化特性。在中国文化中，人们推崇谦虚内敛，追求中庸，受到称赞和表彰，必有一番自谦之词或归功于集体，而西方文化中，人们推崇个人至上，追求自由主义，受到赞美和称赞，总是用“Thank you”坦然承受。在中文词汇中，凡涉及“猪”和“狗”的，多数用于贬义，因而有“狗仗人势”、“猪狗不如”的贬义词，而西方文化中，猪是聪明、文雅的象征，狗有忠诚、勇敢的特性，“dog”极少用于贬义，也不会有“stupid pig”的词汇。在英语中，常用狗来比喻普通人的生活和行为，习语“a lucky dog”(幸运儿)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“love me， love my dog”(爱屋及乌)、“Every dog has his day”(每个人都有自己的好时候)等等。这里举的例证并不证明不同文化的孰优孰劣，只是说明语言的文化特性。在当今时代，随着文化交流的加强，不同文化会相互渗透与融合，形成了大量的外来语词汇和局部族群的语言变体，如黑人英语(Black English)、墨西哥英语(Chicago English)和亚洲美国英语(Asian-American dialects)等，这些也都说明语言的文化特性。在跨文化交际中，语言的使用一定要遵循文化的特性，否则对方可能不了解你要表达的意思，甚至会因误解而产生误会。
二、英语教学与跨文化交际
英语教学不仅要传授英语语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力，从这个意义出发，可以将英语教学看作是跨文化教育的一环。虽然现在跨文化教育得到重视，跨文化意识加强，但十几年应试教育下我们的学生普遍存在如下三个方面的问题:一是把学习语法和词汇当作英语学习的全部。实际上，语法和词汇只是语言学习的基础，不是语言的全部。二是学习方法陈旧。学习中只注意词、句的理解，不注重章节。三是语用能力强，文化素养低。只注重口语的训练，忽略语言的文化内涵。这三个方面的问题制约了英语学习的效率，也会影响用英语进行交际的能力。
从前述我们知道，语言承载着文化的丰富内涵，不同的语言承载着不同民族文化的丰富内涵，因而学习一种语言，必须掌握这种语言背后所体现的文化内涵。英语学习也同样需要掌握英美文化的内涵，在英语教学中，单纯的语言学习是枯燥的，而丰富的文化内涵是诱人的。
1·在教学中注重英美文化的导入
桂林工学院已经将《当代英国概况》、《当代美国概况》和《跨文化交际》等课程作为选修课提供给非英语专业的工科学生，这虽然对学生理解英美文化有积极促进作用，也能帮助学生更有效的使用语言，使学生在学习过程中，逐步积累英美民族的发展历史、宗教道德、风俗习俗、人文地理等方面知识，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所学语言传承文化和表达文化，让文化融解于语言之中，但教师在英语课教学中积极的导入英美文化也是必不可少的。
当课文内容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks时，可引导学生自己来对比中西方在饮食方面的差异。学生了解有关中国人和西方人饮食习惯的信息是:中国人喜食鸡肉、鱼和海鲜，美国人爱吃牛排;茶在中国和英国都是the na-tional drink (举国饮用的饮料)，但英国人喜欢在茶里加糖、牛奶或柠檬。如果提问学生:“‘红茶’英语怎么说?”学生都不假思索地答道:“red tea”。其实“black tea”才是正确的，学生会感到不可思议。那是因为中国人和英国人着眼点不同，同是茶，我们中国人注意的是茶水的颜色，故称“红茶”;而英国人注意到茶叶本身的颜色是黑的，故称“black tea”。词与词之间的搭配往往是约定俗成的，不能完全用母语的搭配规律套用到英语学习中。
当课文出现music话题时，可以给学生介绍音乐的大致发展历程，介绍音乐的派别和风格。可以着重介绍美国音乐的发展:如何从blues经历country music， jazz， rock music，rap， hip hop发展到现代音乐，特别介绍美国乡村音乐发源地——田纳西州的纳什维尔;并播放几首经典的乡村歌曲，如:约翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“猫王”埃尔维斯·普莱斯利的《LoveMe Tender》等，在课文背景中出现的有关美国内战知识，可以给学生讲解有关美国内战的起因、背景以及林肯的一些生平轶事，让学生知道美国的历史以及林肯在历史上的影响和地位。再如，在学习Romance这一主题时，不能只停留于表面的故事情节，而且还要引导学生欣赏作者的修辞艺术和表现手法，增强学生的艺术修养和文学水平。
教材里还有很多值得挖掘的文化信息，如:西方节日习俗、中西方对待老人的不同态度、西方人探索自然奥秘的科学精神等等，在学习有关课文时，除了运用“对比法”、多媒体手段以外，还可以采取让学生讨论或上网查找资料等方法，逐一让学生了解。同时，通过这些方法也培养了学生有意识地运用文化背景知识的能力。实践证明，学生的文化背景知识越丰富，理解课文内容的能力就越强，学习英语的信心也就越足。 转贴于
2·揭示词汇的文化内涵
英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着不对应现象，除了词汇的本义，还在词汇中蕴涵了丰富的内涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶稣蒙难的日子，你不会了解“Black Friday”的内涵，更无从理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦脸”)，与此相似的还有“Sunday”，学生了解其文化内涵，也会理解为什么“Sunday”是每周的第一天?为什么“Sunday”要做礼拜?因为没有这样文化背景的汉语词汇“星期五”“星期天”是没有这样内涵的。还有如“Chairman”为什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?这能从中英两民族的演化进程中得到答案，使学生领悟不同民族在演化进程中所衍生的语言构造的不同。类似的词汇比比皆是，信手拈来都可引出一些典故，教师有丰富的资源可以利用。
3·语法中的文化内涵
每一种语言都有其独特的语法体系，且差异颇大。我们不但要探究其逻辑形式与结构的不同，而且要探究其形成的内在因素，才会发现其中所包涵丰富的文化因子。如汉语说“一块面包”，而英语说“a piece ofbread”，尽管汉语中没有名词单复数的变化，但在概念上“面包”是一个可数名词。在西方，人们把面包当成主食之一，吃的时候把一块面包切成数片，有时还会在面包片上抹上奶油，再佐以煎鸡蛋或一杯牛奶。因而在英语中“bread”是一个不可数名词。再如这样一句:“My knife and fork ismade of silver.”这里的谓语动词怎么用单数形式呢?原来西方人用餐时的礼仪是左手拿刀，右手拿叉，双手齐下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一个整体。因而，句中的谓语动词要用单数形式。
总之，我们应该认识到英语教学中的跨文化教育不是空泛的，实施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁，外语教学的任务就是要培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才。在教学阶段，注重跨文化教育，能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通。
参考文献:
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关键词 跨文化交际能力 护理专业 本科英语教学
Abstract The increasing demand of international nurses sets an even higher demand on English teaching in nursing major.English teaching for undergraduates should not only give emphasis on the students’ fundamental language skills but also focus on cultivating their intercultural communicative competence in nursing context. This paper analyzes the importance and feasibility of improving nursing students’ intercultural communicative competence in English teaching and proposes some suggestions for the cultivation of nursing students’ intercultural communicative competence.
Keywords intercultural communicative competence； nursing major； undergraduates English teaching
0 引言
随着经济一体化和全球化日益加深，越来越多的护理人员参加到涉外医疗活动中。护理人员面对外籍护理对象应根据当地的文化提供相应的护理照顾，从而实现良好的沟通，达到理想的护理效果。这就要求护理人员具有较高的跨文化交际能力。跨文化交际能力是指“跨文化交际语境中，交际者得体（符合目的文化的社会规范、行为模式和价值取向）、有效（实现交际目标）的实施交际行为的能力”（彭云鹏 2012：19）。如何提高护理学生的在护理情境中的跨文化交际能力，使学生在涉外护理中能得体、有效的与病人进行跨文化交流，是医学院本科英语教学面临的挑战和机遇。
1 提高护理专业学生跨文化交际能力的必要性
（1）随着国家的发展，持续对外开放，外国留学生不断增加，在中国定居的外籍人士也持续增长，因此在中国国内接受医疗护理的外籍人士也大幅度增加；另外国内医科大学，医学院和医院每年也会派大量的护理学生和护士到国外进行交流学习和提供护理帮助；国际护理人才面临严重短缺。英国、美国、新西兰等国家都建立了引进外籍护士的计划和项目。这为国内就业情况一般的护理专业的学生提供了很好的就业机会。面对不同国籍不同文化的护理对象，具有跨文化交际能力是涉外护理人员必备的条件。
（2）在涉外护理过程中，护理人员与患者的沟通交流贯穿于整个护理过程中。但在沟通过程中存在着许多问题。外籍患者往往能够理解和原谅护理人员语言和语法上的错误，而对于一些因为不了解他文化而造成对患者的不尊重，往往无法原谅。如果护理人员只考虑语言的形式，而不注重不同文化中语言使用习惯，就会造成医患之间的误解甚至是冲突。不同的国家有着不同的医疗观念，风俗禁忌。如果护理人员对护理对象的文化背景不了解，不能正确理解护理对象的需求，就会造成交际失败，护理不当甚至会让患者拒绝护理。因此护理专业本科英语教学不但要培养学生良好的信息表达能力，还要培养学生在不同的文化语境中得体的交际能力。
（3）早在20世纪60年代美国护理理论家雷林格尔（Leininger）就提出了跨文化护理理论。跨文化护理的核心部分是“日出模式”，分为四个层次：第一层为世界观和文化与社会结构层；第二层为服务对象层；第三层为健康系统层；第四层为护理照顾决策与行动层（蒋晓莲2006：9）。该理论模式提出：“护理不应是一固定的模式，只能有一个相对的框架，为不同的民族和不同文化背景的人们提供各异的护理”（施楚君2004：538）。因此跨文化护理理论对护理人员提出了更高的要求，护理人员不仅要掌握护理相关的理论知识和技能，还要具备跨文化交际能力。在涉外护理的过程中，要有跨文化意识，注重了解护理对象的文化背景，社会习俗，医疗观等。
2 在本科英Z教学中提高护理学生跨文化交际能力的可行性
（1）语言和文化是相辅相，成密不可分的。“文化包括语言， 语言是文化这个大家族中的一个成员；语言是文化的载体，人类所有文化现象都可以在语言中得到反映。”（刘伟荣 2009：241）毕继万提出第二语言教学应该将培养学生的跨文化交际能力作为教学的主要目的。因此在英语教学的过程中注重学生的跨文化交际能力的培养是提高护理学生跨文化交际能力最直接最有效的途径。
（2）近些年来ESP教学受到外语教学研究者的广泛重视。ESP是指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。《大学英语课程教学要求》（2004）也强调大学英语教学应当“满足学生各自不同专业的发展需要”。根据护理专业学生的特定需求，将英语教学和护理专业紧密结合起来，提高学生在护理情境中的跨文化交际能力。
3 护理专业本科英语教学的现状
我国大多数医科大学和医学院都为护理学生开设了英语课程，但是却广泛存在学生英语学习动机不高的问题，英语教学达不到预期的效果。导致这种情况的原因包括以下几个方面：一是课程设置和教材选择不当。许多学校在大一大二开设的大学英语课程更注重学生听、说、读、写基本技能的培养，没有和护理专业知识以及毕业后工作中与外籍患者交流的需要相结合。二是即使有的学校开设了护理英语，但基本都按照“英语+护理知识”的模式进行。这种护理英语课程一般只是让学生阅读一些关于护理专业方面的英语文章，掌握相关的护理词汇和进行一些简单的对话，但忽视了跨文化交际能力的重要性。而这种能力的缺失往往会造成在涉外护理中的交际失败，从而导致医患关系的紧张。三是教师在课堂中占主导地位。课堂上以老师讲学生听为主，缺乏学生与老师，学生与学生之间的交流和互动，更不用说跨文化交际能力的培养。
4 护理专业本科英语教学中学生跨文化交际能力培养的几点建议
（1）优化护理专业本科英语教学的课程设置。《大学英语课程教学要求》（2004）指出“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和该校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。”因此单一的笼统的两年的大学英语课程的设置不能满足不同专业学生的需求。在护理英语本科英语教学的课程设置中应该充分考虑学生的英语水平和专业需求从而对课程设置进行优化。可考虑第一学年设置培养学生听、说、读、写四项基本技能和跨文化交际能力的综合英语课程；第二学年设置护理英语课程和与护理专业紧密结合的跨文化交际课程。
（2）根据护理专业学生的需求选择教材和制定教学内容。护理情境中的跨文化交际是发生在特定职业情境中的交际，这决定了与日常生活中的跨文化交际有很大的不同。Parkinson和Brooker （2004）指出护理人员学要与病患之间的交际需要了解他们的病史，提供关于他们护理过程的信息和帮助他们怎样处理他们的疾病。这样的交际具有特定的步骤，涉及到特定的词汇和用语。雷林格认为“护理是一种需要解释的跨文化现象，是与文化息息相关的专业，是充满人道性、科学性的专业与学科”（蒋小莲 2006：10）。护理人员与病患的交际一定是建立在相应的文化背景之上的。因此在选择跨文化交际课程的教材和制定教学内容时除了要包括在病患沟通时常用的一些词汇和用语，还要侧重于医学机构组织，医学设备，医疗制度，医疗观，医疗风俗和病人的就医心理等方面的内容。
（3）提高英语教师的护理语境中跨文化交际能力。在很多医学院和医科大学，尤其是中西部地区，教师自身就非常缺乏跨文化交际能力。政府和学校应该提供更多的机会让护理专业的英语教师到英语国家的医院或医学院进修。一方面学习一些护理的专业知识，一方面了解相关的文化，将一些在护理过程中医患沟通的真实案例放到跨文化交际课程中进行讲解和分析。
（4）运用任务型教学法和案例教学法。任务型教学法基于交际式语言教学法，把真实的语境引入到课堂中，让学生在完成任务的过程中学习。在课堂上，教师应该设计一些模拟真实护理场景的任务，让学生与外籍患者沟通。在设计任务时要侧重于跨文化的差异，让学生通过反思沟通解决交际中遇到的问题。教师在课堂中还可以引入护理语境中跨文化交际的真实案例，组织学生讨论，分析出案例中体现出的文化差异，找出如果在今后与病患实际沟通中遇到类似情况合理的解决办法。
参考文献
[1] Leininger， M.Transculturual nursing：A promising subfield of study for nurse educators and practitioners[M]. St. Louis： Mosby，1996.
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关键词： 胡文仲 文化 跨文化交际
近些年，外语教师开始关注和重视文化与跨文化交际，他们发现外语教学并不是简单地教些语音、语法和词汇，交际能力的培养对学生来说至关重要。在我国文化与跨文化交际研究方面，胡文仲教授堪称鼻祖。先生从20世纪80年代初就意R到文化对语言教学的重要性，在随后三十多年的研究中，他颇为重视和文化有关的跨文化交际这门学科的建设和发展，先后在外语类核心期刊上发表了一系列论文，全面介绍跨文化交际学的发展、研究外语教学与跨文化交际学的关系及如何开展跨文化交际研究。他还主编、编选了数本与跨文化交际相关的著作和文集，如《跨文化交际学概论》、《超越文化的屏障》、《跨文化交际面面观》、《跨文化交际与英语学习》、《跨文化交际学选读》等。此外，先生还撰写了《英美文化辞典》。这些论文和书籍为我国跨文化交际学的发展与跨文化交际研究提供了重要参考。本文将对先生自20世纪80年代以来几十年的研究进行梳理，粗略划分为三个阶段，并将选取三个阶段中有代表性的论文进行综述。
胡文仲先生1935年生于天津，1951年初入北京外国语学院英语系学习，1954年本科毕业后留校在翻译班及师资班进修。自1957年起先生开始在英语系任教，1979年去澳大利亚悉尼大学进修，1981年获得文学硕士学位回国，之后在英语系继续从事英语教学工作，现任北京外国语大学外国文学研究所所长、《外国文学》主编。
胡文仲教授早期就认识到文化在外语教学中的重要性，并提出“跨文化交际教学是文化教学沿革”的观点，认为在“文化真空”中进行英语教学是不可能的。据笔者统计，80年代初至今，先生在国内有影响力的外语期刊上发表和文化与跨文化交际相关的文章共计23篇，现按时间顺序由近及远列表如下：
1. 80年代的研究
80年代先生发表了以《文化差异与外语教学》为代表的5篇论文。在《文化差异与外语教学》这篇文章中，胡先生通过例证法提出“学习英语不能不同时注意中西方文化差异”这一观点。然而，在长期的英语教学中，由于大家对中西文化差异重视不足造成在英语写作或口语中经常犯“语言形式表达无误，而不合乎西方文化情理”的错误。此外，权威机构编撰的英语教材也存在类似的问题：只重视语言形式而忽视社会意义，即忽视语言在实际场合中的运用。英语学习者对下列几组“对话”似乎都不陌生：
-What’s your name？ -My name is Li Hong.
-How old are you？ -I’m twenty.
-Where do you come from？ -I come from Nanjing...
-Where are you going？ -I’m going to the library...
这类对话是英语学习的开端，它们都是“中文思想+英文形式”式的表达，语法自然正确，却忽略了是否适合交际场合这一现实。除了在医院、移民局这类地方外，现实生活中我们很少会碰到“What’s your name？ How old are you？ Where do you come from？”这类私人性的问题。然而，若干年来一直使用的英语教材基本不会注意到这些文化、心理上的差异，学生又喜欢机械模仿，缺乏对语言学习中文化的意识。
如何让英语教育者和学习者注意并重视这个问题呢？胡先生在文章结尾处提出“以社会语言学的观点指导教学”的合理性建议：（1）条件许可的情况下，外语院系除了设置语言学、社会语言学、教育学、心理学、文学等课程外，还应该增设社会学、人类学这类课程；（2）教师在教学中应该使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编的教材中多用一些“真实材料”（authentic material）；（3）教师引导学生阅读文学作品、报刊时多积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料；（4）在课堂上，教师不仅应注意语言形式的正确与否，还应该重视语言运用是否得当；（5）充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观媒介；（6）充分利用外教资源，对外语学习者来说，和讲这种语言的本族人接触十分重要，在一定意义上，这种接触是其他方式所无法取代的；（7）开展汉英语言、文化比较研究，将研究成果运用于教学。先生80年代提出的这些建议很具前瞻性，甚至对现在的英语教学都具有重要的指导意义。
在《文化差异种种》[1]这篇文章中，胡先生列举了几个较为突出的文化差异的表现，比如中西方在“打招呼，致谢，表示谦虚，礼物的赠予和接受，身势语，观念”等方面存在很大差异。英语教育者在教学中如何做才能不断提高学生对文化差异的敏感度呢？胡教授提供了一些好的方法。首先是学生的态度问题。英语学习者应该努力尝试理解外国文化，不能认为异于我国文化的都是荒唐可笑的。其次是英语教育者要有意识地培养和提高学生对文化差异的敏感性。课堂上教师可以利用图片、照片介绍外国的艺术、雕刻、建筑、风俗习惯；可以利用大众传播工具，比如报纸、杂志、电视节目、广告等，选择与文化有关的一些材料让学生读，然后组织讨论；还可以放映介绍外国文化的短片及一般的外国影片；可以组织学生演剧、为某些外国影片配音，使学生在活动中体会外国文化的细微之处；可以请国外客人来校与学生接触，或做报告，或举行讨论，使学生有比较直观的感受；还可以让学生做翻译练习，引导学生注意那些包含丰富文化内容的词语（culturally-loaded words）；引导学生阅读专门论述文化和语言关系的书籍等，小说、剧本及社会学、人类学等方面的书籍。小说和剧本虽然不是为介绍文化而写，却有许多反映文化的生动例证。
在这个时期胡先生发表的其他与文化和跨文化交际相关的论文，有谈及论文化在语言学习中的重要性，有谈交际与语言的关系。总体来看，先生在这个阶段发表的文章主要是讨论教师如何将文化差异贯穿于课堂、学生在学习中如何提高文化敏感度。笔者认为，英语教育者和学习者应该把先生提出的那些建议铭记在心，并将之贯穿于语言教学和学习之中。
2. 90年代的研究
和其他时期相比较，胡先生90年表的文章数量较多。纵观这些文章，先生的研究已经不仅仅停留在浅谈文化对英语教学和英语学习重要这个微观层面，他的研究视角开始转向跨文化交际这个更宏观的层面，比如在此期间发表的论文《跨文化交际研究如何起步》[2]、《试论外语教学中的跨文化交际研究》[3]、《文化教学与文化研究》[4]。同时，先生开始参与以跨文化交际为主题的国际会议，关注跨文化交际研究的国际发展动态并发表《跨文化交际学在美国》[5]等相关论文。除此之外，胡先生开始着手文化辞典的编撰，在90年代期间发表了论文《关于编写文化辞典的探讨》[6]。因此，文化教学和跨文化交际开始进入英语教育者和学习者的视野，各大高校也陆续使用了相关教材。他在此期间对一些教材进行了推介和比较，相关文章有《迎接跨文化交际研究的新局面――评介最近出版的三本跨文化交际学著作》[7]、《介绍一套具有中国特点的交际英语教材》[8]和《一本不可多得的教科书――评〈欧洲文化入门〉》[9]。可以说，90年代先生研究视域的拓展及对一些文化教材的引荐为国内跨文化交际的发展、英语学习的引导发挥了不可替代的作用。
3. 20世纪后的研究
搜索中国知网，先生20世纪后在国内较重要期刊上发表的论文有6篇：《论跨文化交际的实证研究》[10]、《趋势与特点：跨文化交际研究评述》[11]、《跨文化交际课教学内容与方法之探讨》[12]、《评介英国出版的一部跨文化交际著作》[13]、《从学科建设角度看我国跨文化交际学的现状和未来》[14]和《跨文化交际能力在外语教学中如何定位》[15]。从文章名称可以发现，胡先生这个时期对跨文化交际的研究焦点继续关注在国际层面并进一步向实证方面延伸。在《从学科建设角度看我国跨文化交际学的现状和未来》一文中，先生把跨文化交际作为一门学科讨论并总结了我国跨文化交际研究长期以来的一些不足之处，比如研究偏重于外语教学，研究范围不够宽泛，研究视野不够广阔，其他学科的参与较为单一；提出跨文化交际研究的学科队伍水平参差不齐；学科研究基地建设需要加大投入等。这些问题确实是跨文化交际作为一门学科发展进程中出现的值得大家关注并加强的方面。对于一门新兴的学科，胡教授的这些观点具有极其重要的指导意义。
4.结语
本文对胡文仲先生在跨文化交际领域的三个阶段进行了综述，发现三个阶段虽然有相对明显的特征，但前一阶段后期的特征已显示出后一阶段主要特征的萌芽，正可谓承前启后，衔接无p，这恐怕也是历史发展的常态，任何历史分期似乎都难逃“人为干预”之宿命。论从史出，以史为鉴，由于“文化”与“交际”无处不在、无所不包之特征，中国跨文化交际研究30年来的一大局限是：凡是涉及语言与文化差异比较研究成果几乎都可“扔进”跨文化交际研究这一领域，这一表面风光景象提醒我们注意学科边界，因为当一个研究领域无所不包时，势必影响我们对研究对象的影响深度。笔者认为，中国跨文化交际研究对象的未来应更加注重学科相关概念的探讨，更加注意文化与交际的相关性研究，同时促成诸如跨文化商务交际一类分支学科的繁荣发展。此外，跨文化（交际）研究应该成为眼下外语专业学科建设的航向标。小而论之，英语专业中英语报刊选读课程最需要跨文化批评，孙有中主表的《跨文化视角》和《跨文化研究前沿》所选辑的大量论文就是明证；大而论之，英语专业任何一门课程几乎都与跨文化（交际）批评相关，有待全国跨文化（交际）研究者合力攻关。
参考文献：
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关键词：彰显人文性； 发挥自主性； 讲求科学性
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-056-001
语文新课标积极倡导“跨领域学习，与其它课程相配合”，“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”，语文跨学科学习成为语文学习的一大亮点。我们欣喜地看到不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励引导学生运用所学的各科知识解决语文学习中遇到的问题，知识不再被分割成不同条块，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在跨学科学习中得以沟通、整合、更新。
但在语文跨学科教学活动中，亦存在许多盲目、偏颇、不规范现象，忽略了语文的基本特点、性质，违背了语文教学宗旨，偏离了新课标的理念。笔者认为语文跨学科学习应注意以下几点：
一、彰显人文性、工具性
“人文性、工具性”是语文课程的重要特征之一，语文跨学科学习应突出语文的这一基本特征，以更好培养学生热爱祖国语文的思想感情，借以语文为主体的多学科交叉学习来引导学生正确地理解、运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，切实提高学生阅读、写作、口语交际等多方面的语文素养。只有这样才能突现语文的人文性、工具性、基础性这一特点，才能让学生在跨学科学习中体会到语文的独特魅力，才能更好地提高语文综合能力。
时下不少教师在进行语文跨学科学习中，把语文跨学科活动组织为近乎纯粹的“生物活动”“地理活动”“合唱课”，这都忽视了语文主体性原则，将“跨学科”变为“偏学科”“换学科”，从而本末倒置，使语文跨学科学习进入误区。
二、发挥自主性
语文跨学科学习加强了各学科之间的融合、沟通，语文学习容量更大，领域更宽广，教师的组织与引导必不可少，但不能越俎代庖，学生才是这一活动的主角。
中学生朝气蓬勃、富于想象力、求知欲强、崇尚科学与理性，在跨学科学习中，每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且学生对新知识、新能力的获得，又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。故而，跨学科学习要突出学生的自主性，帮助学生去自主发掘语文学科与其它相关学科相链接的“触点”，鼓励学生利用这一“触点”，在主动探究中去联系、摸索、尝试、创新。促使其主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、自主发展。
对学生所作出的每一步大大小小的跨越，教师都应及时去给予热情的鼓励和适当的引导，引导学生自主总结，不断开拓，使学生逐渐提高探究的自觉性，逐步掌握适合自身的学习方法。使其主动参与，乐于探究，勤于动手，切实提高学生搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作能力，从而更好地提高语文的综合素养。
如在教学《汉字的魅力》一文时，我引导学生大胆地将课文内容与现实生活相联系，鼓励他们自主到生活中去发现汉字的美，在跨学科实践中去体悟汉字的魅力。学生自主地选择合作小组，小组内自定活动内容，自定活动时间，自定活动方式等，这样就为学生创造了一次又一次不同的自主实践的机会，简单的一次跨学科尝试，获得的收益是我们始料未及的。学生在自主探究中合作写出一系列五彩缤纷的小论文、小报告：“汉字魅力之网络篇”“汉字魅力之校园篇”“汉字——让生活更精彩”等脱颖而出，在这次自主性跨学科学习中，学生更深刻、直观体味到了汉字独特的魅力，更好增强了学生热爱祖国语言文字感情。
三、讲求科学性
语文跨学科学习不是语文与其它学科间的机械叠加，而是一个科学融合、交叉渗透的过程，切忌盲目随意。
首先要确保跨学科学习中学习内容的科学性。
语文跨学科学习使语文学习领域更为宽广，知识更为丰富，这对师生提出更高的要求。语文教师不仅要细心研究如何由“触点”发散开去与其它学科筛选、重组、渗透、整合，还要对生活的各个层面（时事政治、经济发展、科技动态、环境治理、乡土人情……）所涉及的各科知识层面作深入研究把握，这一课程的第二次开发如不深入细致，很容易出现教学中的致命“硬伤”，即学习内容的偏差甚至是谬误。
其次，要确保学科间相互交叉、渗透方式的科学性。
关键词：跨学科；美术院校；大学英语；美术学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）08-0255-02
跨学科（Interdisciplinarity）这一概念最早于20世纪20年代在美国，指的是多学科之间相互作用、相互补充的整合性研究。跨学科渗透教学是指以某一学科为主体，以其他一门或者几门学科为辅助，科学、合理地建构教学框架，安排教学内容与教学活动。跨学科渗透教学的目的是培养学生的综合语言能力，进而提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。近十年来，教育界对于大学英语跨学科渗透教学方面的研究和实践日益增多，这种教学模式也越来越为人们所接受。本研究旨在通过对美术院校大学英语教学语言本体内容与美术学专业知识内容之间的关联性进行研究，并进而进行大学英语与美术学跨学科渗透教学的具体研究，希望能够在当下如火如荼的大学英语教学改革的浪潮中，找到一条适用于美术院校大学英语教学的途径。
一、美术院校大学英语与美术学跨学科渗透教学的必要性和作用
（一）美术院校大学英语教学现状
传统的英语教学把大学英语这门学科本身看作一个完整的知识系统，很少与其他科目关联，这也是绝大部分高校在大学英语教学过程中所采取的教学模式，美术院校也不例外。传统大学英语教学的侧重点在于语言本身，以教材中的课文为载体，进行听、说、读、写、译等方面的练习，旨在提高学生英语语言方面的综合能力。这对于英语成绩较好或者英语学习兴趣较浓厚的学生来说，可以迅速获取大量英语学科知识，是很有效率的一种方式。
不过，由于对语言本身的侧重，传统英语教学会显得有一点枯燥乏味，在美术院校中往往会遭遇学生的反感、抵触，这是因为大部分美术院校的学生由于专业的特点，以及高考时对英语成绩的低要求，在英语学习方面普遍兴趣不高，英语基础也不好。以2014年全国九大美院招生英语单科线为例，在高考英语总分为150的前提下，大部分美院的英语最低单科线为60-65分，相当于百分制的40-43分。由此不难看出，美术院校学生在大学英语学习的过程中如果仅仅面对的是枯燥的语言知识，难免会表现出缺乏学习兴趣或者迫于四级压力想学好英语但却心有余而力不足的情况。
在这种情况下，传统的英语教学模式已经不能适应美术院校大学英语教学的实际要求。而要想提高学生的学习积极性，就必须充分调动学生的背景知识，为学生营造出自己比较熟悉并且很感兴趣的学习氛围。在这种情况下，若能把美术学的专业知识融合到大学英语的学习中，无疑会有效地促进学生的英语学习兴趣。
（二）语言学自身的跨学科性质
当代语言学具有跨学科的性质，主张用跨学科的思维提出新的研究思路，并进而创新性地进行语言教学活动（钟守满，刘冰2011）。传统语言学与其他学科之间关联性很小，语言教学也处在一个相对封闭的状态，主要强调对学生语言知识的讲授。然而，随着信息化社会的发展，全球信息流动畅通无阻，使跨学科研究成为可能（张岂之，谢阳举2004）。现代社会知识急剧增长，各学科知识之间呈开放式相互渗透状态，当代语言教学中也会涉及到许多其他科目的知识。以美术院校的大学英语为例，随着国际艺术交流的不断加强，以英语为媒介进行美术专业交流的需求越来越大，因此，大学英语与美术学专业知识之间相互融合、相互渗透的机会也越来越多。而且，仅仅进行英语知识的讲授已不能满足学生的需求，也无法激起大部分学生的学习兴趣。但是，如果把英语知识的学习与学生专业知识的学习结合起来，这两门学科的相互渗透会给学生一种全新的学习内容，学以致用，学生学习积极性也会有极大的提高。
（三）时代的需求
随着社会的发展，全球化的趋势已势不可挡，社会对于大学生的要求也在不断变化和提高。我国大学英语教学在这方面也做出了自己的调整：2007年教育部《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，并提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
由此可以看出，现代教育要培养的是综合型人才，所以美术院校大学英语教学也应结合学生的具体需求，把英语学习与学生的专业渗透联系，让学生学以致用，使学生在学习英语知识的同时，也能够提高自己的专业素养，并能有效地利用自己英语方面的能力，大量摄取自己需要的与专业相关的最前沿信息，并能够流利地用英语口头或者笔头介绍自己的艺术作品和艺术主张，打通与各国艺术家交流的渠道，最终让自己成为符合时代需求的全面型人才。
二、美术院校大学英语与美术学跨学科渗透教学的实践
跨学科课程设计的最直接结果就是课程结构的重组（王伟2009）。然而，在现阶段大多数美术院校的英语教学中，虽然很多教师都意识到传统教学方法的弊端，也在尝试进行多种跨学科渗透教学的实践，但由于在大多数美术院校英语教学的附属地位还是比较明显，学校和学生的重视程度不足，所以在短期内进行整个英语教学的跨学科课程重组的可能性并不大。由此，笔者认为现在正是进行大学英语与美术学跨学科渗透教学的攻坚阶段，需要美术院校的英语教师们群策群力，共同担当起在教材内容、教学模式等方面的探索实践活动，使美术院校大学英语渗透教学的模式逐渐成熟，最终达到整个英语教学的跨学科课程重组。
（一）教材建设
美术院校大学英语跨学科渗透教学中的重点和难点之一是教材建设，即教学内容的确定。蒋苏琴（2011）通过对学生的听力教学研究指出，跨学科大学英语教学中，必须要进行教材改革。就美术院校的学生来说，必须充分考虑他们的兴趣所在，找到学生的兴趣点，通过大量引入他们感兴趣的美术学方面的知识，调动他们的英语学习积极性。因此，在授课过程中要充分考虑学生的专业，从美术史和各专业的具体知识方面为学生提供英语学习的素材，使学生通过自己熟悉的内容进行英语语言的学习，这样既能够提高学生的语言能力，也能够让学生复习或者扩展自己的专业知识，更重要的是，能够提高学生使用英语查询美术专业信息、了解全球美术的最新动态、用英语与国外艺术家进行有效交流等方面的实际能力。
不过，由于当前美术院校专业繁多，每个专业的学生感兴趣的内容都有不同，因此教材编写对教师来说是一个巨大的挑战。在这种情况下，一位老师要想满足所有专业学生的需求几乎不可能。笔者建议通过两种方式进行教材方面的尝试。首先，从美术史的角度比较宽泛地搜集教材内容，因为所有美院学生由于专业的原因都对美术史有所了解，而且大一年级都会学习中外美术史，他们对美术史的知识是都是比较熟悉的，所以如果能用英语学到自己熟悉并感兴趣的内容，绝大部分学生都会兴致勃勃地加入英语学习中。当然，如果更进一步的话，可以分系别、专业进行教材编写，这样的教材与学生的专业相关度就会非常大，对于提高学生的实际语言运用能力帮助更直接。
教材内容确定之后，还要仔细把握教材的难度，做到循序渐进，由浅入深，充分考虑美院学生英语基础薄弱的特点。而且，教师最好分成教学小团队，每个团队负责某一专业领域学生的授课，这样，每位教师才会有足够的时间和精力把自己小组负责的板块做细、做精。例如，可以分为造型类、设计类、影视类三个团队；如果教师数量充足，可以分得更细。
（二）教学模式
教材内容确定之后，与之对应的教学模式也应该有所调整。大学英语跨学科渗透教学的最终目的是培养具有实际语言运用能力的综合型艺术人才，因此，在教学中应该侧重听说，为学生创造尽量多的机会练习与自己专业相关的英语内容，并充分激发他们课后继续自主学习的积极性，培养其自主学习的能力和习惯，最终为学生的专业学习搭建好英语平台，促进实际运用英语的能力。
当然，在教学中一定要把握恰当的度，不能想当然地认为学生在专业知识方面比较熟悉就安排难度较高的活动和任务。相反，教师要根据学生的不同情况，辅助以基础英语中的基本知识及句型，帮助学生开口练习，循序渐进，不断提高。
（三）美术院校大学英语与美术学跨学科渗透教学对复合型大学英语教师的需求
教师跨学科专业素养的提高是跨学科渗透教学中的第二个重点和难点，它与教材建设两个方面相辅相成，缺一不可。
吴一安（2005）归纳了十二条优秀外语教师应该具备的素养，主要是外语专业知识和实际课堂管理技能等方面的能力。不过，要想胜任大学英语与美术学跨学科渗透教学的任务，教师还必须向复合型教师转变，在掌握英语语言专业知识、教学技能的同时，还要提高自己自主学习和发展的能力，掌握与所教学生专业相关的知识，这是在新形势下，一名合格的大学英语教师必须具备的能力。只有这样，才能在英语教学中灵活选择教学内容和教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性，促进英语教学的效果，培养出具有较高英语水平的学生，保证学生的全面发展。也只有这样，教师才能跟上时代的步伐，满足学生和学校的需求，进而为教育事业的进步做出自己的贡献。
具体来说，美术院校的英语教师们应该在不断提高自己的英语专业知识的同时，充分利用课余时间学习并研究所教学生的美术专业知识，促进自己从单一型教师向复合型教师的迅速转变。同时，教师还应该具有良好的团队合作精神，通过团队的力量，合理分工，使自己在最短时间内熟悉并掌握某一领域的美术专业知识，胜任这一领域的跨学科渗透教学工作。第三，学校也应该鼓励教师自学美术专业知识或考取跨专业学位，适当减轻跨学科渗透教学教师的授课工作强度，使他们能有充分的时间进行大学英语跨学科渗透教学的教学实践和科研活动。
综上所述，随着全球化的发展，美术界国际交流的机会越来越多，为了培育出适应时代和社会发展的综合型美术人才，当前美术院校的英语教师非常有必要进行大学英语与美术学跨学科渗透教学的实践和研究，编写出全新的教材，设计出恰当的教学模式，并不断提高自身，向复合型教师转变。
参考文献：
[1]钟守满，刘冰.语言学课程改革与创新的跨学科思考[J].华东理工大学学报（社会科学版），2011，（2）.
[2]张岂之，谢阳举.哲学与跨学科研究[J].西安交通大学学报（社会科学版），2004，（3）.
[3]王伟.大学英语教师专业发展视角下的跨学科课程发展研究[J].江苏外语教学研究，2009，（2）.
[4]蒋苏琴.跨学科教育的应用对提高非英语专业学习者听力水平的研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，（6）.
[5]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2005，（3）.
作者简介：
关键词： 外语教育； 跨学科； 融合
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0114-01
一、前言
国外，现代跨学科教育萌芽早就出现了，在20世纪30年代便开始了跨学科教育和研究的活动，六七十年代跨学科教育与研究已经得到教育界的普遍认同和应用。这方面的著名专家有：T.Hutchinson，A.Water，M.Krueger，F.Ryan.和M.Metcalf；许多著名学校设立了跨学科教育和研究中心，以补充现代教育和研究规划的局限性。例如，美国有包罗广泛的全国性学会，在美国国家科学院（National Academies）专门设有跨学科研究促进委员会（Committee on Facilitating Interdisciplinary Re-search）；如今，美国高校已经形成全国性的跨学科外语教学运动（Foreign Language Across the Curriculum简称 FLAC）。
近年来，我国跨学科教育也出现了可喜的苗头。例如华中理工大学率先在工科院校成立一批人文科学研究所（系）。1983年复旦大学相继成立技术科学、应用数学和经济科学三个联合体。南开大学、北京大学等许多院校先后制定改革措施，培养跨学科型人才，如实行双学位制，缩短学期，假期开课供学生自由选修，允许学生转系、转专业，大力发展新兴的跨学科性质的系和专业等。
跨学科研究已成为社会科学研究领域中的一个重要的研究取向，这点已得到国内外的公认。就教育研究领域而言，一般认为，跨学科研究是使教育研究卓有成效的条件之一。由于整个教育现象的多维性和复杂性，因此，跨学科研究不是可供选择的条件，而是必不可少的条件。
（一）外语教育领域的跨学科设计研究
随着现代技术的发展，通过计算机进行英语教学已经成为深受师生欢迎的重要手段，把计算机信息技术、英语教学和学习结合起来，已成为国内外外语教育改革的重要内容。通过计算机进行英语学习，在英语教学中充分利用现代信息技术会极大地提高外语教育质量。在国外，著名的英语教育学者Tony Erben， Ruth Ban， Martha Ccstaneda 等在通过计算机技术教英语，英语与计算机信息技术相结合的跨学科研究取得了丰硕成果。英国培生等教育集团、牛津大学、剑桥大学的英语教学和计算机技术相结合的研究及产品在外语教育界已经产生了重大影响，对于我们传统的外语教学和学习产生了巨大的冲击。
（二）外语教育领域的跨学科设计研究对辽宁的实践价值
近年来，中共辽宁省委、辽宁省人民政府根据辽宁发展所处的环境和独特的优势，在新一轮对外开放过程中，提出了大力发展沿海经济带，充分利用区位优势，依托港口和土地资源，全力打造“五点一线”的战略构想。以“五点一线”为牵动，加快辽宁沿海经济区建设的步伐，通过建设辽宁沿海经济区，带动东北地区乃至东北亚经济快速发展。进一步参与东北亚经济合作与竞争，可望建成世界第三大经济区具有重要的战略意义。
面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我省高校外语教育改革还不能完全适应其经济和社会发展的需求，我省高校外语人才的培养与辽宁经济发展的需求适应性不强；适应辽宁经济建设需求的外语教育领域的跨学科设计研究有待发展，尤其是外语教材的跨学科设计研究更显不足。
外语教材要符合学校发展，要符合学生外语个性化需求，已呈现出新的发展趋势。因此深化外语教育领域的跨学科设计研究，特别是适应辽宁经济建设需求的外语教材的跨学科设计的改革已迫在眉睫。
本研究的理论价值在于将现代数字化技术和外语教学结合起来的跨学科整合研究，从而适应我省高校的人才培养服务于地方经济发展的需求，适应沿海经济带对个性化外语专门人才的需求。本研究的结果和产品对于我省高校外语教学和改革具有指导性；本研究的结果和产品可以供不同类型的高校使用，具有实用性；本研究基于计算机的大学英语在线自主学习平台具有可推广性。
二、跨学科设计研究的学术价值、实践意义和社会影响
（一）跨学科设计研究成果的学术价值
通过对跨学科人才培养的研究，在教育理论上深化了“外语教育领域的跨学科设计研究”的认识，探索了跨学科人才培养的路径和方法，深刻认识到适应科学技术、文化和社会经济发展培养具有多学科背景的跨学科人才，是高等教育教学改革与发展的主要潮流和基本趋势。
（二）跨学科设计研究成果的实践意义和社会影响
面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，适应辽宁经济建设需求的外语教育领域的跨学科设计研究有待发展，尤其是外语教材要符合学校发展，要符合学生外语个性化需求发展，符合新形势的社会雪球发展。因此深化外语教育领域的跨学科设计研究，特别是适应辽宁经济建设需求的外语教材的跨学科设计的改革已迫在眉睫。
本课题在深入总结跨学科人才培养实践的基础上，提出了跨学科人才培养的比较系统的理论构架：1）范畴化理论框架；2）教材个性化性质框架；3）在线外语学习功能框架。为了适应外语教学，我们应以范畴化为理论框架，以个性化需求为内容，以教材的适应性为目标，建设在线阅读、听力、写作模型设计的网络教学平台，收集和整理大量的资料，在为后续的教学工作打下坚实的基础。
本研究对我省乃至全国高等教育政策的制定，以及高等学校的教育教学改革和人才培养具有重要的指导意义和实践价值。
三、跨学科设计研究成果的特色和创新
（一）本研究突破的重点、难点及主要特点和创新点
重点：基于外语复合型人才需求的外语教材的跨学科设计研究；
难点：现代信息技术和英语知识相结合的自主学习平台建设中的程序编写和处理，及其可操作性和使用功能的开发研究。
（二）本研究主要特点和创新点
特点：计算机信息技术与英语学习跨学科的结合，具有个性化，数字化特点的大学英语教材和在线工具。
创新点：本研究的创新点是具有实用性的立体化，个性化，数字化教材的建构和开发的理论和实践结合的具体功能开发的实践研究。
四、需要进一步研究和探索的问题
（一）继续深入、系统地进行“外语教育领域的跨学科设计研究”的理论研究
根据社会经济发展对人才的新要求、高等教育发展的新趋势，不断提高对跨学科人才培养的认识和理解水平，深入、系统地进行“外语教育领域的跨学科设计研究”的理论研究，将更丰富的实践经验总结、提炼到理论层面，构建“外语教育领域的跨学科设计研究”的理论体系。
（二）丰富“跨学科设计研究”实践途径，扩大学生的受益面
加大对跨学科人才培养的实践探索，丰富跨学科人才培养的实践途径，克服跨学科人才培养的制约因素，完善“具有实用性的立体化，个性化，数字化教材的建构”，扩大学生的受益面。
关键词： 大学英语教学 跨文化教育 实施举措
经济水平的提升、科技的发展及贸易往来的频繁，使得不同文化间的交流日益密切。英语作为世界上最通用的语言，在交往与合作中发挥着举足轻重的作用。因此，跨文化教育是现实发展的必然要求，是不可回避的重大课题。对于大学生而言，要想提高英语水平，高校是最好的载体。大学英语教学应在尊重不同文化的前提下，结合学生的实际水平，有目的、有计划地实施跨文化教育。
一、“跨文化”与“跨文化教育”的内涵
跨文化指参与者不仅是依赖自己的代码、习惯、观念和行为方式，同时也经历和了解对方的代码、习惯和行为习惯的所有关系。[1]
每个民族都有其发展的特色、特定的文化，这是长久积淀的成果，但文化的发展不是一成不变的，文化应随着社会的发展而发展。现实告诉我们，单一地了解本国文化已不能适应发展的需求，将导致本国的文化停滞不前，跨文化交往已成为必然。在跨文化交往过程中，应熟悉对方的民族文化、价值取向和语言表达方式，这样才能实现真正意义上的相互了解。
跨文化教育（interculture education）指的是两种或多种文化或亚文化之间的教育。1992年，联合国教科文组织在国际教育大会上了《教育对文化发展的贡献》一文，明确指出：“跨文化教育是对呈现某一文化的人类群体的受教育者进行相关于其他人类群体的文化教育活动。”[2]并且强调跨文化理解与交流、跨文化知识传播，以及开放、尊重、宽容的跨文化态度培养，是跨文化教育应该重点关注的。[3]具体来讲，跨文化教育就是要培养受教育者接受新事物的能力，对不同文化要敞开胸怀，积极地了解其他文化的价值体系。受教育应最大限度地挖掘自身潜能，开发创造力，潜移默化地培养自己的跨文化交际能力。中国的跨文化教育，应在丰富本国文化的前提下，合理参照、借鉴外来的优秀文化。
二、大学英语教学中跨文化教育的重要性
（一）跨文化教育适应社会经济发展的客观需要
在经济全球化时代，对外交流已渗透到社会的各个领域。交流无疑得通过语言得以实现，英语作为全球性语言，在国际交往中发挥的重要作用毋庸置疑。因此，市场对高素养的英语人才需求愈来愈大，英语人才不仅要有流利的英语表达能力，而且要了解外国文化，这样在交流过程中才不会因知识的欠缺而造成尴尬的处境。英语人才的充分发展能满足我国科技、经济等方面的需要。就中国而言，作为一个发展中国家，加快现代化的步伐，加大与社会接轨的力度更加迫不及待。高校已毕业的大学生中，非英语专业学生毕竟占更大比例，因而，在大学英语教学中进行跨文化教育有其重要的现实意义。
（二）跨文化教育是促进学生全面发展的必然要求
社会的迅猛发展对高等教育人才提出了更高的要求。专业人才绝不是“高分低能”，而应是综合素养的全面提升。就英语学习而言，听、说、读、写能力即使再突出，不付诸实践，也只是徒劳。书本知识通过努力或多或少可以掌握到一定程度，但这是远远不够的。除此之外，知识的全面性也不能忽视。本土文化固然重要，但人在社会中生存，高度重视发展自己的社交能力，才能适应社会的发展，这就突出了跨文化教育的重要性。通过跨文化教育可以培养、提高学生跨文化交际的意识和能力，让学生意识到社会的进步与发展靠全世界人们的通力合作才能实现。
三、大学英语教学中跨文化教育的现状分析
（一）大学英语教师的文化教育意识和能力欠缺
目前，我国一些语言类高校和名牌大学的师资队伍比较强大。“近年来，随着交际法教学的普及和对英语教学中文化问题的讨论的增加，广大英语教师开始关注文化在英语教学中的作用”。[4]但一般本科院校的大学英语教师的文化教育意识和能力还是不足的，他们没有出国感受的机会，因而跨文化的视野相对狭窄。在大部分教师的理念中，外语教学就是书本知识的传授，学好书本、考试合格就是一个优秀的学生，几乎忽视社会文化在英语教学中的重要性。文化教育意识的长期缺乏，使得学生很难将语言知识、技能和文化有机地结合起来，势必阻碍学生语言交际能力的培养。
（二）学生对跨文化的理解和积极性不足
我国的大学生“虽然语言能力较强，但跨文化理解能力差”[5]，大部分学习英语的最直接目的便是通过考试，顺利毕业，拿到文凭，找到满意的工作。当然，这些是无可厚非的，这是现实的迫使，在很大程度上受外部环境的影响。向受教育者盲目地灌输知识，不注重对学生能力的培养的现象一直存在。我国学生的考试能力毋庸置疑，但大学生要深层次发展，除了考试外，更应该注重语言能力和交际能力的培养，增强跨文化意识。
（三）教育体制限制了跨文化教育的实施
中国长期以来受应试教育的影响，学生的学习重心是语言知识，忽视文化学习，这就大大限制了跨文化教育的开展。非英语专业学生为了通过四、六级考试而学习英语，英语专业学生为了通过专业四、八级考试而学习，高年级学生为了考研时的英语考试而学习。中国的英语考试缺乏实践考核，卷面分的高低直接决定英语程度的高低，也成为衡量英语水平的唯一标准。大部分学生将绝大部分时间花在记忆词汇、语法和研究真题及出题者的意图上，机械地学习，不但抹杀了创造力，而且不利于跨文化意识的培养。
四、大学英语教学中跨文化教育的实施举措
（一）全面理解跨文化教育的基本目标
只有清晰理解跨文化教育的基本目标，才能有的放矢，结合大学生的特点及发展需求，采取有针对性的举措，从而达到增强跨文化意识的目的。“跨文化教育的基本目标在于培养学生跨文化的适应能力，它包括基本知识、技能和态度，要求学生既认同主流文化（普遍文化），又要继承和保持自己民族的文化，这已成为西方国家多元文化教育的理论基础”。[6]从基本目标可以看到，基本知识的学习只是一个方面，技能与意识的培养也有举足轻重的地位。全面理解跨文化教育的基本目标，能提高教师和学生的跨文化意识，从思想上提高警惕，并将其潜移默化地运用于实践中。
（二）增强大学英语教师跨文化教学的能力
跨文化是两种不同文化间的交流与融合，因而对教师提出了更高层次的要求。教师作为两种不同文化的传播者，倘若不具备全面的跨文化知识、扎实的授课能力及开阔的视野，受教育者的跨文化交际能力又怎能提高？大学英语教师应从自身做起，与时俱进，不间断地学习并提高水平。在教学过程中，要深度挖掘知识的背景，而不只是停留在表面。抓住深造的机会，最好能出国学习，亲身体验别国的文化，这比单纯文本学习更切实有效，能给教师跨文化教学能力的提高提供最大的保障。
（三）增强学生的跨文化意识
对于英语的学习，也许英语专业学生是出于真正的热爱，确定了是自己一辈子想做的事，从这个角度出发，他们的跨文化意识是相当强烈的。但是，对于非英语专业学生来说，学习英语的真正目的也许连他们自身都没有清晰的认识，只是看书、考试。学生跨文化意识的增强单靠自身的努力太过困难，教师应在教学实践过程中，慢慢引导学生转变态度，让他们意识到分数不是学习英语的唯一目的及良好的英语交际技巧对今后工作的深远意义。
（四）改革教学内容和考评方式
在大学英语教材的选择上，应科学合理地筛选，应具代表性，即既能体现本土文化的特色，又能全面地涵括跨文化的内容。如包含西方社会的风俗、习惯、宗教和价值观的内容，学生便能对中国文化与别国进行比较，而借鉴别国的有益成果，也能拓宽知识面。“最好的外语教材应一方面对所学外语进行科学的描写，一方面对学生的本族语言进行平行的描写，并加以仔细的比较”。[7]在考评方面，手段应多样化，当然笔试不能完全摒弃，因为扎实的文化知识是必不可少的，能在一定程度上检验学生的学习效果，但应该丰富考核形式，如辩论、即兴演讲、情景对话等，全面提高学生的英语综合能力。英语学习的最终目的是交流，不使用只会导致白费功夫。
总之，大学英语教学中的跨文化教育是一个长期的习得过程，它的全面实施受教师、学生、教材、政策等多方面的影响，我们应坚信，经过不断努力、改进、完善，大学英语教学中的跨文化教育一定会达到其最终目的，提高大学生的英语运用能力。
参考文献：
[1]潘亚玲.跨文化交流——不同文化的人与人之间的交流[M].北京：北京大学出版社，2001，31.
[2]赵中建.全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书[M].教育科学出版社，1999：498-507.
[3]刘嘉菊.当前大学英语教学中跨文化教育的现状、问题与对策[D].山东师范大学，2008，4.
[4]李秋芳.大学英语教学中的文化教育[J].琼州学院学报，2009（06）.
[5]廖可.试论大学英语教学中的跨文化教育[J].长春理工大学学报，2010（05）.
关键词：跨学科教育；听力水平；动机；满意度
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671―6124(2011)06―0099―04
一、引言
日前，社会上加强听说人才培养的呼声很强烈，另一方面，与听力相关的题型在大学英语四级考试中比例逐步上升，其中许多听力材料来自不同领域的专业英语，如金融英语、电子商务英语等。一旦学生没能正确理解这些专业英语的意思，就会造成听力理解的失误。因此，原复旦大学外文系主任程雨民教授(2002)强调：我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高。本文在以往研究基础上，试图使用跨学科英语教学法探讨大学英语听力教学，从而实现学生从英语学习基础阶段到应用阶段的过渡。
二、国内外研究现状分析
20世纪20年代，跨学科一词最早在美国纽约出现，它最初的含义是“合作研究”，也被学术界称为“交叉科学”。目前国外学者均认为“跨学科”的含义是指对于典型学科之间问题的研究。跨学科教育是一种新型教育模式，体现了鲜明的教育先进性和教育个性，具有综合性、创新性和一体化的特征，它立足于教育潮头，对教学和科研有一定的促进作用。(翟丽霞、张彩霞2008)。我们通常用跨学科教育来弥补教育规划中的一些缺陷，比如语言技能的各自分立、没有有机联系，或外语教学中所传授的知识的零碎性或专业划分太细等问题。跨学科英语教学，即使用正式专业课教材(disciplinary authentictexts)教授英语，是一种新的教学理念，是大学英语教学的新尝试。其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。
跨学科英语教学在国外已有几十年的历史。P.Robison(1991)、M.Krueger&F.Ryan.(1993)等对跨学科英语教学的重要性和可行性进行了深入的研究。Michael F.Met-calf(1998)指出，美国的外语教学在过去的25年里发生了两个根本性的变化：使用正式的专业课本进行外语教学以及交际法的使用。英国的许多大学如city University of London建立了与我国高校的大学英语教学部相似的语言学系中心，提供工程管理、金融等专业英语课程。美国的许多高校也开始使用外语教授学生正式的专业课程，因此其适用面越来越广泛。
国内的跨学科英语教学还刚刚起步，其初期形式可视为特殊目的英语或专业英语，如改革开放早期的科技英语等，最近几年兴起的会展英语等。由于科学技术的发展，外籍教师与教材力度的加大，许多专家学者、教师开始在国内介绍推广教学的理念，探讨研究中国大学英语教学中跨学科英语教学应用的可行性和重要性。其中许多研究都指出了现阶段教学在课程设置、教材选用、教学方法和教学评估等各个环节上存在的问题，但是并没有深入研究这些问题的对策，或者只是粗略地提出一些笼统的思路，并且实证性研究也较少。同时，对如何运用跨学科英语教学法，培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力，使英语为专业服务，在这方面还没进行系统的实践。因此，把跨学科英语教学的方法运用于大学英语听力教学，具有较强的针对性和现实意义。
三、实验研究
1.研究对象
实验前，我们选取某校2009级本科3个班进行了一次听力水平测试。测试之后，我们选取两个水平相当的班级(显著性水平P=0.962>0.05)共70名大一学生为研究对象，实验班为电子信息专业，我们运用跨课程英语教学的方法进行听力教学，对个体学生的学习情况建档、分析，总结最佳的教学模式与教学方法。对照班为信息技术专业，进行传统的大学英语听力教学。每个班各35名学生。为避免一些干扰因素，两班均未告知进行试验。
2.研究假设
一是，较之普通英语听力课程，跨学科教学法以内容为主的教学模式使得学生对此课程有更高的满意度；二是，运用跨学科教学法能提高学生的英语听力水平，会提高语言学习的效率。为验证以上假设，我们进行了一年两个学期的大学英语听力教学。
3.实施过程
(1)教师培训在实验开始前，任课教师接受了如何在课堂上运用跨学科知识和任务型教学方法以及如何训练学生熟练跨学科知识的培训和指导。教师被告知可根据自己的兴趣特长和研究方向挑选和组织所教的单元，使之成为一个板块单元。教师可围绕一个主题进行听力的训练，语言和语法知识自然地编排其中，让学生在使用中习得。同时在主题安排上不断增添一些与学生所学专业对口的专业英语知识，让学生将英语知识和专业英语有机结合起来。
(2)学生培训实施的时间为一学年，开始于2009年10月份，结束于2010年6月。每周四节课。实施由三个阶段构成。第一阶段，教师将跨学科知识及其作用以举例方式逐一介绍给学生，如当涉及到爱情婚姻家庭的主题时，教师会将与之有关的一些情景、语块介绍给学生，随后和学生一起听录音，一起分析还有哪些习语、约会和婚姻规则的变化未被涉及到。通过讨论，学生们能不断意识到了解这些知识在听力理解中的有效性。第二阶段教师采用任务型教学方法，将跨学科知识贯彻在英语听力教学中。要求学生实践一些板块单元的主题。即通过专门设计的小组活动，让学生采用合作学习方式，组织学生广泛阅读，猎取其他各专业的信息，比如文学、科技、医学、经济等方面的知识，然后在听力课上就相关主题训练学生的听力理解，整合不同学科对该课题的不同观点并进行探讨，并且输入许多可理解的专业预制语块，让学生熟读、熟记这些预制语块。每介绍一个新的主题时，教师都会引导学生复习已经涉及到的其他跨学科知识，并鼓励学生在小组活动中猎取其他信息的同时有意识地融入已学过的其他学科知识，使各科知识能够融会贯通，在听力理解中发挥最大的作用。第三个阶段为综合活动。结束学习教学大纲中要求的能组成单元板块的课文内容的跨学科知识后，再要求学生在两周时间内以小组活动的形式将上述资料和信息用提供的话题合成并加以评论，从而巩固所学跨学科知识。学生通过参与不同类型的小组活动学会灵活使用各科知识。
4.实验工具及数据收集
实验工具为两次测试和问卷调查。实验开始前，对实验班和对照班进行一次听力水平前测，实验结束以后，对这两个班进行一次后测。前测试卷为2008年12月大学英语四级考试的全真试题中的听力部分；后测试试卷为2009年12月大学英语四级考试的全真试题中的听力部分，每套试卷听力总分均为35分。考试试卷由同一个老师根据标准统一进行批阅。
测试前我们得知学生都没有接触过这些题目。
第二次测试结束之后，将问卷发给实验班学生，结合个别访谈，分析跨学科英语教学对非英语专业学生听力水平的影响以及学生对这种教学模式的满意度。问卷包括跨学科英语教学法影响听力水平的具体问题以及开放性问题，由学生自己根据个人情况回答。采用五级选项，分数越高，说明影响越大。学生的两次测试成绩和问卷调查的结果作为实验分析的数据，使用社会学统计软件包(SPSS 17.0)对数据结果进行分析和讨论。
四、结果与讨论
1.跨学科听力教学模式与学生的英语听力水平及语言学习效率 文章内容：
从表l可以看出，后测实验班和对照班的独立样本t检验的显著性水平P=-O.002(P
对实验前后两次测试成绩的差值的t检验发现，实验组两次成绩P=0.000(P0.05)，显著性水平不高。因此可以得知：实验班和对照班学生的成绩都取得了进步，但是对照班学生的进步远远小于实验班学生的进步。以下根据学生的课堂实际情况进行详细分析。
对于对照班的学习者来说，在听力教学中由于缺乏显性的跨学科知识的教学，各种学科知识相对薄弱，对输入信息中的各种信息和其他学科知识以及一些专业的预制语块不够敏感，很少去考虑听力材料中的深层含义，忽视专业预制语块知识的深度发展，因此在听力水平的提高上相对弱于实验班的学习者。由此得知，运用跨学科教学法能提高学生的英语听力水平，提高学生的英语听力成绩。由于阅读和听力有异曲同工之处，这也在一定程度上支持了瞿云华(1998)的观点：在大学英语阅读教学中，教师可以结合ESP教学，运用任务教学法将培养学生语言技能和传授专业知识紧密相结合起来进行，以便提高学生的阅读能力。
为什么运用跨学科教学法能提高学生的英语听力水平，提高学生的英语听力成绩?其一，内容具有可理解性，能满足学生的需求。有时同一个英语单词不仅和普通英语中的意义不同，就是在不同学科中，其词义也大不相同。如"solution"在机械工程学、化学、医学、数学、法律中的意思都不同(卫乃兴、周俊英1994)。实验班教学的以内容为主，主要是指政治时事、商业与贸易、计算机、电子信息或者其他能够满足具体学生群体需求的一些话题，融入了一定量的跨学科知识，输入了与学生切身利益相关的一些专业知识以及其他跨学科知识。由于强化了实验班对语言中跨学科知识的关注，学习者留意到语言输入中的词汇在不同专业不同学科中的意义与在普通英语中的意义的关系，对英语学习增添更多的主动性和内在需要，在学习内容上有较多的自主选择权，进而拥有令人兴奋的切实可行的英语学习目标。许多研究显示，确立学习目标是学习过程的重要方面。根据情感过滤假设，内容的可理解性降低学生的情感过滤，对听力理解起到积极的作用，促使学生获得成就感，提高学生的自信心、学习动机和兴趣以及学习效率。熊金才指出“把英语教学与专业课学习有机结合起来，对增添英语学习动力，激发英语学习兴趣……，具有很强的现实指导意义和理论研究意义”。
其二，信息量掌握程度的扩大和知识而的拓宽。人们使用语言来表情达意，传递信息。众所周知，背景知识对增进理解有极大的促进作用(Mendelsohn 1994)。听力理解过程中的信息在大脑中重新构建和匹配是有时间限制的，听者在听的过程中进行背景知识和新信息匹配的同时还必须时刻注意要接受新的信息，这是非常急切和短暂的，所以各种各样的信息通过讲话人传到听话人那里，有时会出现由于听者缺乏相关的常识和各科的基本知识而使作为载体的语言文字被曲解或者干脆就听不懂。因此，在听信息量大、专业性强、文理科渗透性强的语音材料时，学生往往会感到力不从心，如听天书。在这种新教学模式下，听力课内课外都融入了一定量的跨学科知识，能适当扩大学生的信息量和知识面，使他们对一般的常识和各类学科的基本知识有了一定的了解和掌握，提高文化理解能力。学生在理解新材料时，需要将已存知识与新知识结合起来，才能更好地理解。因此，在听的过程中，学生能迅速激活头脑中已有的图式，运用这些知识作为背景知识和语境知识来帮助完成理解，这样有助于提高听力效果。
2.跨学科教学法以内容为主的教学模式与学生对之的满意度
由表3得知前8个问题是考察这种教学法对学生的影响。关于第一个问题，85.7％的学生认为“英语听力试题与我的专业知识有关，对我的听力更有利”。77,1％的学生赞成“能帮助我更好地理解输入的英语材料，提高我的英语听力水平”；而65.7％的人则认为“整合了我的专业知识和英语语言知识以及文化知识”；在第五个问题中，超过50％的人认为“培养了我的应用能力和语言综合能力”；在第四个问题中，只有40％的学生认为“改变了我所学英语无实用价值的局面”。为什么第四个问题和第五个问题的赞同率会这么低?根据对部分学生的访谈，他们认为在新建本科院校中，英语学习并没有体现它的应有价值，仅仅是为了应付四级考试而已，这种英语学习模式以及掌握的跨学科知识在将来社会中可能会有一定的用处，但是由于我们目前并不能对这些学生将来的学习进行跟踪调查，因此也一时不能了解实验班学生的后续性发展。
后4个问题我们重点考察学生对这种教学法的满意度。第十个问题中，有80％的学生认为“英语听力教学时，对学生进行一些专题英语(比如新闻英语、计算机英语)归类和讲解是必要的”。同样的情况出现在第十一题和第十二题中，大多数学生认为这种教学模式是值得推广的，很有意义的。仅有14.3％的学生认为“这种教学模式对我来说无所谓”。
建构主义学习理论强调学习者主动选择、加工和处理外部信息，主动建构知识。跨学科听力教学模式提倡将学习者置于语言教学的中心位置，强调学习者的个体需求和个性化学习，强调合作式学习，强调课堂交际情景对校外社会现实的再现(王海啸2009：55)。因此在大学英语听力教学中运用跨学科教学法使得学生对此课程有更高的满意度。
五、结论
以上定性和定量分析的结果表明，该实验对于非英语专业学生听力教学中引入跨学科教育的内容和知识在提高学生的英语听力学习兴趣、增强英语学习动机等方面都有令人比较满意的效果，同时，这种教学模式能提高学生的英语听力水平，提高学生的英语听力成绩。基于这项研究，我们认为应进一步创造条件，充分利用网络平台，有计划、有步骤地将跨学科教育融入大学英语听力教学中，扩展学生的知识面和信息量，从而提高他们的英语听力理解水平。因此此项研究可为我们大学英语听力教学提供以下两个方面的启示：1)倡导跨学科教育指导下的大学英语听力教学模式。根据输入理论，我们
应该加大学习者的可理解性输入。我们应该构建复合式人才培养所需要的课程体系和课程内容，进行一定的教材改革。让内容向其他人文学科方向发展，将英语知识和其他学科知识紧密结合起来，进行大学英语听力教学，以确保学生的学习积极性。2)教师要加强跨学科教育知识和理论的学习。英语教师为满足学习者的新需要，要从已熟悉的通用英语教学转向某一专业领域的跨学科教学。由于教师对该领域专业知识知之甚少，不太了解教材中出现的专业常规特点以及专业英语语块，在跨学科教学中只能限于教材本身的讲解。因此他们应该首先提高自身的科学文化素养和人文素养，顺应时代的要求，在培养高素质复合型人才方面努力发挥大学英语课程的作用。也就是说，对于大学英语教师来说，不仅英语专业理论知识要扎实，跨学科知识和经验也要丰富，否则无法培养出时代所需的高素质复合型人才。
参考文献：
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[3]Robison，P.ESP Today：a Pracfioner’s Guide''[M].HemlHempstead，UK：Prentice Hall，1991.
[4]Krueger,M.&F,Ryan.Resituafing foreign language in thecurriculum[A].h M.Krueger and F.Ryan(eds.).Languageand Content：Discipline and Content Based Approachesto language Study[C].Lexington，MA：D.C.Heath，1993.
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[6]瞿云华，ESP教学与Content-based Approach[J]，浙江大学学报，1998，(3)：145.149。
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[8]卫乃兴，周俊英,也谈ESP与大学英语教学[J],外语界，1994，(2)：32-36.
【关键词】大学英语；跨文化交际；教学探讨
1 概述跨文化交际教学
跨文化交际主要是指有着不同语言文化背景的人与人之间所进行的交际。作为人与人重要交际媒介的语言只有与实际的文化背景以及社会背景相融合，才能体现出语言的价值，通过在大学英语中进行跨文化交际教学，充分映射出时展的需求与变化，在通过提高学生英语基础知识和深化英语语言文化背景知识的同时，培养学生的跨文化交际思维模式，提高学生的语言应用能力和综合语言素质水平，正是对大学英语进行跨文化交际教学的本质，这也充分体现了大学英语跨文化交际教学的重要性。
2 大学英语跨文化交际教学的现状
2.1 英语教学体制对跨文化交际教学的制约
我国的英语教学体制对于跨文化交际教学存在很大的限制性，在以应试教育为主的中国特色教育模式下培养的学生在大学英语学习方面的优势主要是体现在词汇和语法记忆上，而对于以培养学生语言交际能力为目的的大学英语学科而言，这是很严重的诟病。因为，大学英语教学就是要训练学生的听、说、读、写等方面的综合英语应用能力，以便于满足未来日常生活、学习和工作的需要。但是，我国的英语教学体制对于学生的英语交际应用能力的培养存在很大不足之处，中国学生的“哑巴式英语”和“聋子式英语”严重影响了作为交流沟通工具的英语语言学习，使得不同文化背景和不同语言应用者之间无法进行有效地沟通，制约着英语语言跨文化交际教学模式的推广。
2.2 大学英语教师缺乏跨文化交际教学意识
由于长期以来，我国的大学英语教师在中国英语教学体制下学习，很少接受过新的教学模式的培养，教学观念比较落后，对于大学英语教学仍然沿用传统的教学模式，在课堂教学过程中注重学生词汇与语法方面的学习训练，欠缺对语言文化的说明，这在一定程度上会影响学生对英语语言的综合应用以及对相关语言知识文化背景的理解。还有就是多数大学英语教师缺乏跨文化交际教学意识，英语教学观念上存在错误，在传统填鸭式教学意识的作用下，在大学英语教学过程中只是注重语言的学习，而往往忽略了对学生跨文化交际能力的培养和锻炼，从而导致学生会说英语而不会应用英语，对于英语应用的环境、情境等理解不够深刻，以至于把英语应用到错误的场景中，致使大学英语跨文化交际教学无法取得应有的效果。
2.3 在校学生自身的抵触学习情绪
由于我国的教育模式属于应试教育，学校英语教师在教学过程中也是以英语语法和词汇教学为主，学生学习英语的目的就是要顺利通过国家的英语等级考试，取得毕业证书和英语等级证书，以便于将来获得一份待遇良好的工作。在这种急功近利思想影响下，在校学生往往只是被迫的学习英语知识，而对英语相关语言文化背景的了解知之甚少，同时由于学生对大学英语跨文化交际学习的认识不足，大多数学生对于英语学习存在一定的抵触情绪，这也妨碍了学生对英语语言文化缺乏深层次的认知和了解，最终限制了学生英语综合素质的提升。
3 加强大学英语跨文化交际教学的对策
3.1 精选教材并丰富教学模式与情境
加强大学英语跨文化交际教学不仅仅需要主观教学观念要改变，同时要注意创造环境和客观条件来促进我国大学英语跨文化交际教学的发展。首先就是对英语教材内容的选择和教学课程的合理设置，结合学生的实际情况进行英语教材的精选，教师既要注重英语语言结构、词汇积累和语法应用方面，更要注重所选教材是否包含社会习俗和语言文化背景的差异性，力求通过对英语语言的学习来提高学生对不同语言文化知识的理解，在培养学生语言应用能力的同时拓展其语言文化背景知识。还可以通过丰富英语教学模式与情境来侧重对学生语言交际能力的培养，在以学生学习为主体的实践活动中锻炼学生的跨文化交际能力，从而提高大学英语跨文化交际教学质量。
3.2 改变传统教育教学观念，确立多样化的英语教学手段与方式
大学英语教师改变传统教育教学观念，是加强大学英语跨文化交际教学的首要条件，教学观念的转变不仅有利于提高教师自身的英语综合素质，了解和学习美英文化背景，开阔自身视野并进一步提高个人英语跨文化交际能力，而且可以结合学生的特点合理安排教学内容以及课内外英语实践活动，设置恰当的教学情境来提高学生的语言交际能力，同时深入了解英语文化背景等相关知识。教师还应该运用现代化的教学手段和教学方法来加强大学英语跨文化交际教学效果，通过营造良好的英语学习环境和交际氛围激发学生的学习积极性，使学生充分认识到英语作为重要的交际语言工具在应用过程中需要注意的事项，提高学生的跨文化交际能力。
3.3 利用多媒体辅助跨文化交际教学，提高学生的学习兴趣
现代社会信息技术迅猛发展，多媒体教学、远程网络教学等多种新颖的教学方式出现，大学英语教师需要顺应时展的需求，充分利用高科技技术来辅助日常的英语教学。目前，大学英语跨文化交际教学的重要手段就是对多媒体技术的应用，例如通过影像资料，情境练习等开阔学生的英语文化知识，还可以通过设立英语角、英语演讲等实践活动项目以及聘请外教和学生进行交际沟通提高学生的英语表达能力。教师在英语跨文化教学过程中通过引导学生阅读外国文化知识书籍以及采用人格与情感激励方式，在英语教学活动实践中提高跨文化交际能力。
参考文献：
[1]何艳秋.对大学英语跨文化交际教学的思考[J].江西金融职工大学学报，2006，（05）
[2]赵德艳.大学英语跨文化交际教学策略研究[J].辽宁行政学院学报，2008，（04）
【关键词】农林院校 语言文学专业 课程教学改革
1 四川农业大学外国语文类专业与课程概述
四川农业大学是国家重点建设的“211工程”大学，与国内许多农林院校一样，一方面是包含有农、理、工、医、文、法、管理、艺术等学科门类的综合性大学，一方面又具有强烈的生物科技与农业学科的背景。在这样的院校里，涉及外国语文的专业和课程必然与一般的综合性大学和专业学校有比较大的区别。由于农林院校的教学活动带有很强的实证科学研究色彩与很直接的应用性，所以外国语文相关专业与课程的教学活动在一定程度上与学校的教学活动风格有关联，也比较强调实践与应用。另外，由于生源多数具有高中理科背景，在课程教学中面对的学生主要来自于农、理、工等学科，所以学生的思维习惯与接收方式也有其鲜明的特色。以下根据四川农业大学的实际情况分英语专业及其主要课程、汉语言文学专业及其涉及外国语文的课程加以叙述。
1.1英语专业及其主要课程概述
我校英语专业除了“培养具有扎实语言基础知识、语言基本技能和宽广知识面，具有良好的思想道德素质、文化艺术素质、教师职业素质、身体素质和心理素质，具有获取和运用知识的能力、独立分析与解决问题的能力、一定的学术研究能力、实践和创新能力，能娴熟运用英语、现代教育理论和教育技术从事教育、翻译、管理与研究等工作的应用型复合型英语人才”之外，还在实际的课程培养方案与教学活动中重视应用性的课程设计及其教学。
1.2 汉语言文学专业及其外国语文类课程概述
我校汉语言文学专业以培养德、智、体全面发展的、具有现代意识的、具备汉语言文学素质及汉语言交际、写作、审美、公关等实际能力的复合型人才为培养目标。学生毕业后去向一方面是继续攻读汉语言文学及相关专业的研究生，另外更多的是进入了各级各类学校、机关、政府、企事业单位从事教师、文秘、公关、外交、编辑、记者、文化宣传、公务员等工作。自2002年设置汉语言文学专业以来，至今已培养了近5000名本、专科毕业生。
我校汉语言文学专业涉及外国语文的课程主要是两门，一是“外国文学”，另一门是“比较文学概论”。以“比较文学概论”课程为例，这门课程设置在第六学期，也就是三年级下期，正是学生进行教学实践与最后一次暑期社会实践之前。除开比较文学本身的学科理论的学习与对世界文学发展比较史的粗略了解之外，本课程还着力于培养学生的“跨文化”与“跨学科”意识。因为在农业学科背景下的中文专业学生，在学习外国语文类课程时首先要有“跨文化”的意识，在成长为复合型人才的培养要求下，应当有“跨学科”的意识，而“比较文学概论”课程的学理背景刚好有利于培养学生的这两种意识。
1.3 农林院校外国语文类专业与课程的共通性特点
根据我校的实际情况，结合一般农林院校的办学特点，总结出这类院校外国语文相关专业与课程的共通性特点有三：
一、课程教学比较注重实践，实践活动往往又依托学校的学科背景特色，一方面有助于培养实际动手能力较强的复合型人才，一方面却也面临着培养不同思维模式习惯的挑战。众所周知，在偏向农学的高等学校里，自然科学研究与自然科学类课程的教学是主要的教学与研究工作内容。自然科学的实证性、客观性、重视数据与逻辑等要求深入学生的思维模式，这固然为语文类课程的教学带来一些好处，比如学生有严谨的逻辑推理习惯等，但是同时也对强调审美、感觉、主观领会、人文主义的文学思维产生了不利的影响。
二、在学校的大环境下，教师与学生总体的涉外意识不强，所以外国语文类专业课程的教学必须要立足于培养“跨文化”的意识方可开展得好。我校的涉外活动很多是在技术层面展开，在技术层面的外事交流并不需要太强的跨文化意识。科学语言本来是相通的，而社会和人文的交流更需要对语言文化的差异性与互补性有充分的认识。
三、在复合型人才培养的大背景下，跨学科意识对外国语文相关专业课程的教学至关重要。跨学科的思维方式有助于学生全面、科学地掌握各方面的知识与技能，从更宽和更全的视角来看待问题。
2 基于“跨文化”与“跨学科”话语体系建构的改革设想
2.1教学中的元语言意识
课程教学语言可以被视为一种元语言（meta-language），根据功能语言学的观点，语言的六大功能中就有“元语言功能”。所谓元语言功能必须基于一种前提，也就是人的精神活动如果要表达出来，成为一种意义的传递，能且仅能够通过语言来实现。于是，当语言本身既是“表征”又是“被表征”的时候，这种语言就成为了一种元语言。
而中西方的许多基础概念范畴不尽相同，那么需要教师有高度的元语言意识来展开对理论和时间的“言说”活动。例如在文学领域，我国古代文论谈论意境、风骨、清峻等范畴，而西方却讲模仿、崇高、净化等名。这就需要我们展开元语言层面上的自我对话，建立在现代分析语言的逻辑上，继承中西方的不同传统中的语言和文化遗产，呈现在我们的教学活动中。
关键词：医学院校 医学英语 跨文化交际
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0161-02
一、医学英语跨文化交际的内涵
跨文化交际广义上指来自于不同国家、不同文化背景的人们之间的交流活动，包括属于语言范畴的交际活动，也包括属于非语言范畴的跨文化活动。文秋芳（1999）指出，跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力构成。交际能力侧重于语言相关的能力：语言能力，语用能力和策略能力。跨文化能力侧重处理文化差异的能力，包括对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。简单地把英语水平等同于跨文化交际能力就忽略了交际双方不同的文化背景。交际能力也不能简单地等同于跨文化交际能力。成功的跨文化交际既需要具备一定的语言和语用能力，还需要相关领域的中外文化背景知识作为交际的支撑。
医学英语跨文化交际是发生在特定学科领域中的跨文化交际，涉及的范畴包括一切与人的生命活动、保健、疾病诊治相关的内容。就语言范畴而言，医学英语跨文化交际能力指的是以英语为工具语在医学学科领域相应的听、说、读、写和译的能力；就跨文化能力而言，包括理解英语为母语国家的医学相关社会文化背景，洞察医学背景下的文化差异，并灵活处理文化差异，进行有效的医学背景跨文化交流的能力。
二、医学英语跨文化交际教学普遍存在的问题
英语作为世界通用语，是政治、经济、文化和社会生活的各个方面跨文化交流的主要媒介语，其在学术界的媒介语作用主要体现在发表学术论文和学术成果，举办国际学术会议等交流活动中。随着中国国际地位的不断攀升， 国际化进程的不断加速，越来越多的国际友人涌入中国，他们在中国的生活也不可避免地涉足医学领域。人类的语言交际活动贯穿整个医学领域。以英语为媒介语的疾病诊治也逐渐成为医学生日常工作中日益增加的跨文化交际活动。为了顺应这一需求，培养同时具备专业医学英语知识和跨文化能力的医学生，越来越多的医学院校开设了与医学英语相关的课程，以提高医学生的医学英语跨文化交际能力。然而，我国高等医学院校医学英语跨文化交际课程的起步较晚，专门师资的发展跟不上，对课程的重视不够，致使我国的医学英语跨文化交际课程发展存在诸多问题。
（一）学校层面对培养医学生医学英语跨文化交际能力的重视度不够
全国70多所具有本科招生资质的医学院校当中，开设医学英语相关课程的并不多。已开设相关医学英语课程的院校大体分为两种情况：一类是以医学专业课程为蓝本，引用国外英语原版医学教材或在这个基础上进行教材的选编；另一类以语言为重心，选用的教材偏科普类，课文多选自科普英语读物，医学专业知识的内容方面涉及较少。两种情况都没有充分体现跨文化交际能力在医学英语课程中的重要性。也有些学校开设了医学英语听说或视听说课程，涉及一定的交际能力，但往往忽略跨文化在交际中的重要性。这种现状下培养出来的医学生不能满足社会在医学背景下对跨文化能力需求的增长，不利于我们国家培养医学领域的高素质复合型人才。
（二）医学英语跨文化课程师资力量薄弱，缺乏专门培训
医学英语跨文化交际既是语言课也是专业课，其课程定位的特殊性决定了其对相应师资的高要求。承担该课程的教师仅有英语背景或医学背景，都无法满足课程的特殊需求。目前师资的构成主要分成两类：英语学科背景的教师或医学学科背景的教师。第一类师资具备良好的英语语言能力和跨文化能力，但由于没有受过系统的专业的医学教育，缺乏医学专业知识。这一类教师多靠自学获取所需的医学专业知识，缺乏专业指导，无法就医学知识进行深入的拓展和延伸。第二类师资拥有医学专业的高学历、高职称，能保障专业教学的顺利进行，但大多数语言能力有限，无法满足学生和课程在英语语言活动和跨文化活动方面的高要求。毋庸置疑，要想教好医学英语跨文化交际，必须兼备较深的英语语言功底和系统全面的医学专业知识，缺乏其中任何一个方面都会直接影响教学环节。
（三）学生层面对学习医学英语跨文化交际课程的认知存在偏差
大部分医学院校考核学生英语水平的方式，仍以大学英语四、六级为主要衡量标准，所以学生普遍把精力放在过级考试上。有出国计划的医学生会针对出国英语水平测试进行有目的的攻关。医学英语课程涉及专业词汇繁多，词汇结构复杂，句子长学术味浓，学生学起来难度大，成就感不足，容易产生畏难和懈怠情绪。部分学生努力学习医学英语，以读懂文献和英文原版医学教材为指导方向，不关注医学学科在跨文化层面的相关知识，简单地认为能用英语进行交流，掌握一定的医学知识，就是具备了医学英语跨文化交际的能力。这些在认识上的偏差，都直接影响医学生学习医学英语跨文化交际课程的兴趣和动力。
三、医学生对医学英语跨文化交际课程需求度的调查
随着大学英语改革的不断推进，大学英语教学正朝着工具性与人文性并进的方向改革。《大学英语教学指南》指出，大学英语的人文性使跨文化教育成为大学英语课程的重要任务之一。《指南》的制定在很大程度上推进了跨文化教育的普及和深化，带动了大学英语教改。
笔者对本校400名七年制临床医学专业学生发放了针对医学英语学习需求的问卷调查，结果显示：超过60%的学生认为非常有必要开设医学英语跨文化课程；超过80%的学生认为医学英语学习过程中最大的困难表现在用英语做论文的口头陈述和参加学术讨论；近90%的学生认为医学英语跨文化课程与公共英语课不矛盾，也不影响过四六级，医学英语跨文化课程也可以促进公共英语学习，六级主要靠自己努力。在目前最需要提高的技能这一项调查中，医学英语口语技能排在第一位，医学英语听力技能排在第二位。53%的学生希望医学英语教材内容侧重基于医学知识的英语语言技能（如口语表达能力）。
无论从语言学习的本质出发，还是学习者本身的需求出发，医学院校开设医学英语跨文化课程，提高学生的医学语跨文化交际能力都是极有必要的。
四、结语
当今世界，经济的飞速发展和全球化的不断推进使得跨文化交际的重要性异常突出，加强医学领域的国际交往和交流尤其重要。英语作为国际交流一个重要语言交流工具和媒介，对了解国外前沿的医学进展、管理经验和思想理念，学习和了解国外先进的医学文化和文明，传播本国医学文化，提升国家医学实力起着举足轻重的作用。开设医学英语跨文化交际课程顺应大学英语改革的总体要求，有利于培养专业过硬，具有国际意识、跨文化能力和全面发展的复合型医学人才。
参考文献：
[1]陈敏，廖荣霞，谌谐婉. 医学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养[J].西北医学教育，2010，18：555-558.
[2]陈晓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育，2012，01：17-18.
[3]褚宏蕊.医学院校学生的跨文化交际能力研究[D].曲阜师范大学， 2013： 6-7.
[4]孙耕梅，刘彦哲，李嫦英. ESP视角下的医学英语教学模式[J].大家，2012，10：186.
关键词：知识经济 跨文化交际 商务英语教学
21世纪是知识经济时代，也是国际经济文化、科学技术、信息等各方面交流频繁、竞争激烈的国际化时代。这一时代呼唤着大批高水平、高素质、高能力世界型人才。[1]因此，对高校商务英语教学带来了更高的要求和挑战。德国经济语言学的创始人梅辛(Messing)指出经济交际具有跨文化的性质(详见钱敏汝1997，7)。 他以1929年英国经济界的有关调查为例, 说明英国的外贸决算与其外贸人员语言能力之间的关系, 论证了经济交际的重要性。在各种层次的国际经济贸易活动中, 与产品的质量、价格、技术的先进程度一样, 经济行为主体的跨文化交际能力也成为关键因素之一[2]。经济活动和语言交际都是人类生活中的行为, 两者之间的关系构成了经济交际的基础。
一、跨文化知识经济交际与交际教学
21世纪是知识经济时代,跨文化经济交往、跨文化技术交流、跨文化信息沟通等都将给商务英语教学人才的培养带来机遇和挑战。从经济学视角来看,知识经济是一种以知识为基础的经济形态,直接依赖于知识和信息的生产、分配与使用。跨文化知识经济交际首要依托的是高新技术，知识经济时代是建立在科学技术高度发展的基础上的。从文化视角的层面来理解,既然开放的中国正在越来越大的广度和深度上走向世界,世界也在走向中国,而且世界上各民族的互依性、共生性空前加强,那么,我们就务必理性对待并汲取世界上最具人类普遍性和时代性、或是最能为我们所用的文化；从外语教学与研究的层面来看，21世纪将是一个国际化的高科技时代，是一个由工业社会进一步向信息化社会转变的时代。
跨文化的交际研究,主要探讨不同文化背景成员之间交流时的场景,而这样的交际场景在当今世界性的经济活动中出现频率很高,遍及社会各个领域,涉及各种交际类型,渗透到各种经济活动,涵盖了各个生活层面,使跨文化交际成为知识交际的一个十分重要的部分。这样,知识经济交际与跨文化交流相互交叉和融合便形成了跨文化知识经济交际。
二、跨文化交际教学的原则
（一）实用性原则
实用性原则是商务英语教学中跨文化交际教学的基本原则。跨文化内容应贯穿商务英语教学的始终,落实到各专业主干课程的教学中。教学过程中的跨文化交际教学应在语言教学的框架之内进行,为语言教学服务。同时,语言教学也应以跨文化交际教学为主导。这样,英语教学就能促进学生更好地掌握语言知识与交际技能。语言知识与文化知识的同步传授,使二者构成一个完整的学科教学体系。文化教学不仅要侧重介绍目的语的文化的差异 ,而且要突出目的语主流文化的特点。
（二）循序渐进原则
循序渐进是商务英语教学中跨文化交际教学应符合的重要原则。文化背景知识是一个民族、一个社会在其形成和发展过程中渐渐产生并代代相传的实践知识与理念。一种语言的文化背景知识是非常广泛的。从外语教学的特点出发,跨文化交际教学有一个阶段性或层次性的问题，我们可把商务英语教学中跨文化教育划分为文化知识层次的教学与文化理解层次的教学。文化知识层培养的是具有观光游客型生存技能( tourist survival skills) 的语言学习者,而文化理解层培养的是具有参与者型跨文化交际能力 (participant—type intercultural shills) 的语言学习者。因此掌握文化知识是学习的开始,掌握交际文化是学习文化的目的。商务英语教学中的跨文化教育应以文化知识为起点,文化意识为桥梁,文化理解为目的，进行阶段性、循序渐进的教学。
