时间：2023-09-06 17:06:40
关键词：高分子化学与物理;教学改革;科学研究;创新能力培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0083-02
一、《高分子化学与物理》课程特点
经过高分子科学与技术的快速发展，高分子的理论发展与应用已经渗透到物理学、化学、材料学、生物学等各个学科与领域，具有鲜明的学科交叉特色。高分子化学与物理的研究成果已经进入了我们日常生活的每个方面[1-6]。作为一门多学科交叉、实用性很强的学科，高分子对各个工业部门和科技领域的渗透作用已成为不争的事实，所以在现行中国高等教育的本科专业中，如化学、应用化学、材料化学、材料物理、复合材料、轻化工程、包装工程、纺织工程、生物工程和环境工程等许多非高分子专业都将高分子相关知识作为必修课和选修课。
非本专业《高分子化学与物理》教学的侧重点在于阐述现代高分子科学已成熟的基本概念、基本知识、基本原理和基本测试方法，对涉及高分子科学研究前沿的理论、测试方法以及高分子的新产品介绍等内容点到为止，该课程的学习为轻化工程专业学生开启了一扇通往高分子科学的窗户，引导学生了解高分子化学在高分子学科中的地位，通晓课程的主要研究对象和研究内容，为后续专业基础课的学习和高分子在染整中的应用奠定基础[1，2]。通过多年的教学实践证实，对于轻化工程专业（染整方向）的本科生来说，《高分子化学与物理》课程教学呈现以下几方面的特点。
（一）基础课程，衔接不够
对于轻化工程专业（染整方向）的本科生，高分子的学习显得尤为重要，一方面后续课程（如《纤维化学与物理》、《染整工艺原理》和《染料化学》等）的学习必须以高分子为学科背景，另一方面大学生的生产实习、创新学分实验、创新训练计划和本科毕业论文等实践性环节的开展也必须要有高分子基础，因此为了让染整方向的本科生了解和掌握高分子的基本理论知识和应用，开设了《高分子化学与物理》学科平台课程。该课程的学习必须以《有机化学》、《物理化学》和《无机化学》的课程学习为基础，但江南大学轻化工程专业将《高分子化学与物理》课程设置在大二下学期，《物理化学》等课程也在此学期开设，因此课程开设时间过早，缺乏基础课程的知识，建议在大三上学期开设，以期获得较好的教学效果。
（二）内容多、学时少，课时紧张
《高分子化学与物理》课程主要包括高分子化学和高分子物理两个部分，其中高分子化学部分包括高分子科学的发展历史、发展趋势，基本概念、分类与命名、基本原理、高分子合成反应与方法等，涉及逐步聚合、自由基聚合、离子聚合、配位聚合和共聚合等;高分子物理部分则侧重于高分子的结构（如链结构、聚集态结构等）、分子运动、力学状态与转变，物理性能等。对于高分子专业的本科阶段，通常会开设《高分子化学》和《高分子物理》两门课程，分别在32至48学时不等;而对于轻化工程专业，只开设了《高分子化学与物理》一门课程，48学时，相对来说内容多、课时少。在这样的情况下，教学活动的有效开展、课程体系的完善、讲授内容的连贯与取舍等都显得非常重要，对任课老师是一种不小的挑战。
（三）注重理论，缺乏实践
《高分子化学与物理》是一门以实验为基础的自然科学，但轻化工程专业只开设理论学习课程，没有相关实验课程。为了使学生能够更好地掌握课程学习内容，同时培养学生的动手能力和分析、解决问题能力，提高学生的实验技能，相应的实验课程的开设显得非常迫切，能够让所学知识与理论在实验中得到验证，注重理论与实践的结合，让学生从最初的原料出发，选择合适的聚合方法与聚合反应，得到在实际生活中真正用得上的高分子产品。
二、教学改革举措
针对轻化工程专业《高分子化学与物理》的课程特点，结合本校的实际情况，要求学生在理解基本概念和掌握基础理论的基础上能够了解高分子的应用，重点培养他们的实践与创新能力，作者经过几年的教学实践和摸索，总结了几点教学改革举措。
（一）规划本科培养方案，合理调整课程设置
目前我校轻化工程专业的课程设置还存在一定的问题，建议对本科培养方案进行修改，在《高分子化学与物理》授课前完成《有机化学》、《物理化学》和《无机化学》等基础课程的学习，这样才能提高学生的学习效率，增强他们的学习兴趣，便于更好地掌握相关理论与知识。
（二）多媒体资源课件与传统板书有效结合
多媒体课件具有丰富表现力、良好交互性和极大共享性等特点，它可以将枯燥乏味的理论知识直观化和形象化，能够充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性。但在运用多媒体教学的同时也出现了诸如教师几乎不写板书，学生不记笔记等问题，严重影响了教与学的质量。建议对任课教师的教学大纲、考核方式、教学难点与重点等相关教学文件进行监督，要求授课过程中课件放映与传统板书相结合，将学生上课情况、学生主动参与积极性、平时作业等与学生的最终成绩挂钩，进行综合评定。
（三）增设实验课程，提高学生实践能力
《高分子化学与物理》是一门理论与实践相结合的课程，实验课是对理论课学习的有效补充，通过直观的现象和结果验证理论学习的真实性，帮助学生理解所学理论知识，因此实验课的教学显得尤为重要，建议在轻化工程专业开设实验课程，但涉及的实验众多，要求任课老师充分考虑实验的可操作性、重复性和可行性等方面，认真编写实验讲义。此外，学校和学院应重视实验室配套设施建设，突破实验教学完全依附于理论课程教学的传统框架，增加启发式实验和创新性实验所占比例额，注重验证性实验、启发式实验和创新性实验有效结合，开动学生的思维，发挥学生的潜质，提高学生的创新意识。
（四）理论联系实际，注重启发式教学
《高分子化学与物理》是一门相对来说比较抽象、枯燥的课程，但它也是一门应用性很强的课程，高分子材料用途广泛，遍及现代社会生活中衣、食、住、行、用等各个方面，因而在课程讲授时注重理论联系实际，将抽象的概论、理论与实际应用有机结合，将对课堂教学效果起到重要的促进作用。
三、创新能力的培养
（一）培养方案中开设新生研讨课和专业导论课
为了提高学生对专业的认同感以及学生的学习兴趣和热情，可以尝试在本科培养方案中针对大学新生开设新生研讨课和专业导论课，以趣味讲座和座谈的方式进行专业介绍，了解专业背景，告知学生轻化工程这个专业是以化学与高分子为学科背景的，加强学科平台课程的学习至关重要。
（二）实施学生双导师制
全面推进学生双导师制是确保创新型人才培养的重要手段，企业导师和校内导师组成课程小组，共同确定课程教学大纲、教学内容、教材及承担教学任务，使专业理论课程与行业实际需求紧密结合。
（三）强化实验课程学习和创新能力培养
实验课程采用自主设计实验，在实验大纲的规范下完成实验要求，将验证性实验、启发式实验和创新性实验有机结合。在国家大学生创新创业计划项目、江苏省大学生创新创业计划项目和江南大学大学生创新训练计划项目等资助下，实现学生创新训练的全参与和全覆盖，指导教师从选题开始就应该注重基础理论知识在创新实验中的应用，达到学以致用的目标。
（四）强化学生的毕业论文（设计）指导
毕业论文（设计）是学生毕业离校前最后一个实践性环节，也是所学基础理论知识得到充分应用的关键环节，因此可以从课题的选择、采取的技术路线、拟采用的研究方法和达到的预期目标等方面进行合理规划与设计，充分发挥学生所学知识与理论的应用，提升学生运用知识的综合能力，强化学生的专业基础。同时，轻化工程专业的毕业生中从事与高分子相关行业的人数众多，学科交叉特色鲜明，为学生的出国深造、攻读研究生和就业奠定坚实的高分子基础。
四、结语
根据国内外行业需求和自身特色，通过教学改革与实践，围绕复合型、创新型染整专业技术人才的培养目标，通过理论与实践相结合、教学和科研相结合、校内与校外相结合、科学素养与人文情怀相结合的人才培养模式，注重理论知识的传授与学生创新能力的培养相结合，全面提高和调动学生的学习积极性和学习兴趣，为学生的学习与工作奠定坚实的基础。
参考文献：
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关键词：高职；电子商务专业；课程结构改革
1 高职类电子商务专业课程设置沿用普通高校模式的现状及独立性改革探索
1.1 沿用普通高校模式的现状
由于高职类电子商务教育师资力量和研究深入的欠缺，很多高职学校的电子商务教育只是简单沿用或者模仿普通高校电子商务课程的教育教学模式，而忽略了两者的教育区别。普通高等电子商务教育注重电子商务专业知识的系统性、连贯性、完整性，结构严谨，培养的是基础扎实、知识面宽，具备科学理论创建、技术创新和开发能力的人才，这就要求其教授的知识涵盖本学科的主要内容，课程设置应体现课程之间的内在联系，使学生能接受较系统的学科知识体系。但这种课程结构，对于各门课程在实际运用中相互之间的联系考虑得不够，学生灵活、综合运用知识的能力不足，难以在就业后解决所遇到的各种实际问题。
1.2 独立性改革探索
高职教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的下得去，留得住，用得上，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。这就要求高职教育的课程结构以突出应用能力为主，以特定的能力要求为教学目标，其课程结构要突出执业能力的培养，更要有针对性、应用性和实践性，重视运用知识解决问题的能力。要使学生毕业后直接创造社会价值，要求其课程结构不按学科内在系统、逻辑要求而按执业能力要求来确定，其课程模块可以是独立的，相互之间不强求知识内在由浅入深的紧密联系性。因为高职教育主要培养高级应用型、技术型人才，这类人才要在生产第一线和工作、服务现场从事为社会直接谋取利益的工作，如电子商务专业要培养网络技术员、电子商务应用规划人、分析家和编程员、销售员等。只有按职业能力来确定相关课程结构，讲求相对独立性，才能更好地达到上述目标。
2 高职类电子商务专业课程设置内容的过时性现状及前瞻性改革探索
2.1 课程内容的过时性现状
电子商务作为新兴发展的高技术运作模式，由于其所依赖的计算机网络技术的日新月异，使它能在较短的时期内不断得到技术手段、方法的更新。目前，部分高职院校在构建电子商务专业的课程结构时，未从发展的角度来设计课程结构，仅考虑学生当前的需要，没有考虑到未来的需求。如构成专业课模块的各课程子模块主要是：电子商务概论、国际结算、网络实用技术、网络营销、电子贸易与支付、商务英语、网络经济与管理、电子数据交换、网站建设等，学生学习这些课程子模块的内容后，掌握目前电子商务应用中的一些简单技术，就能胜任。但随着电子商务的继续发展，从事技术工作的人员还需要了解计算机处理技术、ec 标准、软件翻译等，从事管理工作的人员需要了解物流管理、财务管理等知识，这就显现出了电子商务专业课程结构目前的短处。学生在学校通过几年所学的相关知识，在很短的时间内就不够用或过时了，这不能不说是高职教育的一大遗憾。因此，高职类电子商务专业课程结构要与整个社会就业大环境的变化紧密联系，要敏锐预测电子商务的发展趋势，及时调整各课程子模块，使学生和用人单位都获得最大的收益。
2.2 课程内容的前瞻性改革探索
前瞻性改革原则是指构建专业课程结构时，要预测未来社会发展形势所带来的人才结构变化，依据预测后的需求对课程结构进行超前设置。前瞻性改革原则是高职类电子商务专业课程具有创新性的保证，按此原则构建的课程能解决课程的滞后性。如何使教育跟上社会发展的步伐是整个教育系统所面临的难题。社会日趋进步，职业也日趋分化，高职院校的课程、教材，尤其需要赶上科学的发展，使学生不至于落后于社会形势，落后于科学发展。贯彻前瞻性改革原则，要求做到以下几点。
（1）教育者要有预见未来电子商务技术发展的能力。高职教育者要经常掌握国内外有关电子商务技术发展的情况，了解国家的相关政策、法律，能够从电子商务发展历程、现状及发展中所遇到的阻碍，敏锐预测到电子商务在未来较长时间的发展趋势。如要能预见到电子商务将从模仿走向创新，出现更多的在传统商务中没有的模式；电子商务的模式将日趋多元化，并在与传统商务融合过程中日趋复杂，电子商务模式创新将从业务流程创新到管理创新，再到组织创新，渐次展开和深入。
（2）要明确本专业的人才结构。教育者要能根据电子商务未来发展趋势明确该专业未来职业的范围、规范和要求，并据此明确其应有的职业道德及职业知识、技能和能力结构。
（3）要创新电子商务专业的课程结构。根据该专业人才培养的结构，教育者要大胆创新课程的结构，将高职电子商务专业课程人才培养目标、教学目的、实践能力的培养等要素融入到该专业课程结构的研究设计中，使这门课程的结构能着重培养学生的职业知识、技能和职业道德，为学生就业和职业转换创造条件，使学生毕业后能很快适应某种或某些职业的需要。
3 高职类电子商务专业课程设置实践课时比例不足的现状及强化技能性改革探索
3.1 实践课时比例不足的现状
我国高职教育要培养高素质、高技能专门人才，重视学生实践环节，加强技术操作训练是一个关键。高职电子商务专业毕业生毕业就能上岗工作或经过短暂适应期后就能适应岗位工作，也是目前用人单位对该专业人才的基本要求。但是目前，我国大部分高职院校电子商务专业课程结构中实践课模块所占比例很小，如整个课程结构包括文化基础课、专业基础课和专业课3 大模块，而其中又把仅有的作为实践课的毕业作业合并到了专业课模块中，3 大模块在整个课程结构中所占比例不相上下，从中可看出，实践课与理论课课时比例严重失衡。这样设置电子商务专业课程，学生很难有机会在学校参与各项实习、实训，动手能力培养被大大淡化，这样的毕业生，要成为企业中电子商务应用方面合格的经理、规划人、分析家和编程员，其难度可想而知。
3.2 强化技能性改革探索
高职类电子商务专业课程改革要把握高职教育的实践性特点，注重对学生实践能力的培养，使学生获得较强的专业技能。技能包括动作技能（或操作技能）和心智技能（或智力技能），高职类电子商务专业培养出来的学生既要具有较强操作技能，又要具有良好心智技能，只有这样，才能使学生所学知识具有实际应用性，能在电子实际商务运作中较好应对各种问题。贯彻技能性原则，要求做到以下几点。
（1）教学实践课程模块所占比例远远高于普通教育，知识与技能并重。高职类电子商务专业培养的是企业中能较好胜任网络技术、网络营销和网络经营管理的应用型人才，他们应具有较强的实践能力。课程结构体系中只有实践课程模块所占比例足够大，才能使学生获得职业技能，取得执业资格。
（2）重视电子商务专业实践教学环节的安排。要合理考虑实验、实习、实训、毕业设计、资格证书考核这些实践环节在整个课程结构体系中所占比重、先后顺序，使学生在了解“必需、够用”专业理论知识的同时，潜移默化地在各实践环节中形成专业技能。如有的学校电子商务专业课程结构中，专业基础课模块中的电子商务概论课程子模块包含实践教学环节，主要专业课模块中的网页设计与制作、电子商务案例分析课程子模块也都包含实践教学环节，其综合实训在校内以系办教学实训商场为基地，让学生用学过的电子商务知识和技能应用计算机和网络技术，对商场进行实际经营运作，在校外则与相关电子商务交易中心和信息产业公司合作，让学生在公司顶岗实际运作。这样的实践课模块在课程结构中的安排较合理，有利于一点一滴地培养学生的专业技能。
（3）要根据电子商务的动态，及时补充实践课模块。在构建电子商务专业的课程结构时，要根据电子商务发展趋势和实践应用的新发展，补充新的实践内容，要恰当联系社会实际、职业实际及管理活动中的典型案例，及时扩充实践课模块的容量，让学生得以在实践中逐步增强自己的专业技能。
4 高职类电子商务专业课程设置没有较强岗位针对性的现状及订单化培养改革探索
4.1 课程结构设置没有较强岗位针对性的现状
社会需求是高职类电子商务专业课程结构改革的出发点，促使该专业课程结构必须要有较强的岗位针对性。但部分高职院校构建电子商务专业课程结构时，没有全盘考虑电子商务人才到底包括哪几类人才，具体涉及哪些岗位。如课程结构有的划分为政治课、文化基础课、专业基础课、专业课等；有的划分得更为简单，仅包括公共基础课和专业课2 大块。上述课程结构，都没有结合电子商务岗位职业特点，没有将适应同一岗位要求的课程归为一个模块，致使学生到实际岗位上时不能有针对性地做好电子商务工作。
4.2 订单化培养改革探索
订单化原则是指构建课程结构时，以企业订单为导向，确定课程的结构，组织人才培养工作，以符合企业所需。目前，人力资源已成为各企业赖以快速发展的最重要资源，企业发展离不开职业教育，而职业教育要为社会提供真正有用的人力资源，也需要企业的支持和帮助，这是订单化原则能够实施的基础。构建电子商务专业的课程结构时，应充分考虑订单化原则，使学生能有针对性地接受相关知识和技能，可在以下方面考虑如何贯彻订单化原则。
（1）关注劳动力市场需求变化，有的放矢。就业市场需要电子商务人才，电子商务专业就应运而生，开设该专业就应满足企业电子商务现在和未来发展的需求。高职院校要事先做好市场调研，密切关注人才市场需求变化，根据企事业用人单位所需，调整该专业课程结构，把满足企事业工作需求作为该专业课程结构构建的基点，只有这样，才能使电子商务专业课程结构真正按订单构建，才能有效集成资源，全力提高该专业课程结构的针对性，使该专业办出效益，办出优势和高职特色。
关键词：电子商务 专业建设 对接地方产业
随着我国《电子商务“十二五”发展规划》颁布，电子商务进入了快速发展阶段。面对经济发展对电子商务人才的需求，加强电子商务专业课程改革，适应经济发展，提高学生综合职业能力和产业服务能力，具有十分重要的意义。
1 校企合作重构电子商务专业课程体系
专业课程体系以行业企业的调研为基础，确认电子商务专业主要职业岗位及岗位群;邀请企业专家，在专业建设委员会主持下，根据市场调研确定的电子商务专业的主要职业岗位及岗位群，分析、归纳、总结典型工作任务;在职业岗位分析基础上，通过对完成典型工作任务所需职业能力的分析，获得职业岗位的通用能力要求和专业技能要求;确定电子商务专业工作岗位应具备的职业能力，根据职业能力构建课程体系。
在培养学生专业技能的同时，坚持育人为本、德育为先的教育理念，将良好的职业道德教育作为人才培养的主要内容，强化职业能力培养的同时，将职业道德和职业精神培养融入到课程体系和相应的课程教学过程中，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。
2 专业核心课程建设
以工学结合的精品课程建设为龙头，以优质核心课程为主体，以网络和信息化教学资源建设为手段，全面提升专业教学质量。
2.1 针对岗位需求，与企业合作开发专业课程标准。本专业将与行业和企业专家合作，成立项目工作小组，根据电子商务典型岗位的工作任务和职业能力要求，共同制订电子商务核心课程标准。
2.2 推进“双证融通”，将职业资格标准融入课程标准。引入国家、行业、企业职业资格标准，将职业资格标准融入课程标准，加强“双证融通”教学，提高学生获证率和就业竞争力。学生在完成《电子商务基础与实务》、《助理电子商务师认证课程及实训》、《网络营销》、《电子商务案例分析》、《网页设计》等课程学习后可以直接参加人力资源与社会保障部助理电子商务师、助理网络营销师、阿里巴巴电子商务网络营销师、阿里巴巴电子商务专员、计算机高新技术网页制作操作员等相应的国家职业资格认证、行业认证或企业认证。实施“双证书”制度，每位学生至少要取得1项职业资格证书方可毕业。
2.3 校企共建优质专业核心课程，优化教学内容，开发教学资源。以精品课程建设为龙头，以优质核心课程为主体，以网络课程和信息化教学资源建设为手段，全面提升专业教学质量。
参照国家精品课程建设标准重点建设《电子商务基础与实务》等8门优质专业核心课程，优化教学内容，开发课程标准、电子教案、讲义、实验实训指导书、网络课件、教学录像、在线自测、在线答疑、试题库、试卷库等教学资源，8门课程全部建成校级精品课程，全面提升课程教学质量。
2.4 开发理实结合教材或讲义。与行业和企业紧密合作，以任务或项目为载体组织教学内容，配套包括学习指导、电子课件、授课案例、实验实训指导书在内的课程电子资源。为主要专业核心课程《电子商务基础与实务》、《电子商务物流管理》和《网页设计》配套编写3本校本教材或讲义。
2.5 实施以能力为核心的过程化多元化考核方式的改革。以能力考核为主体，改革考核评价标准，开展过程化、多元化的考核方式，采用笔试、上机操作、现场操作、在线考核、项目成果、答辩等多样化的方法评价学生学习质量。改变重理论、轻实践的传统评价体系，注重过程化考核、职业能力的考核。核心课程引入国家职业资格认证标准、行业标准或企业标准，以认证的形式取代原来的期末终结性考核方式;引入企业的经营、生产项目开展教学的课程，依据学生技能状况与经营业绩进行考核，学业评价与业绩考核相结合。构建以“三方评价”为核心的校外顶岗实习的考核评价体系，制定顶岗实习评价标准。三方评价指标包括校内指导老师对实习资料（实习报告、实习记录单）评价、企业指导教师的专业能力评价和表现评价、毕业生自我评价，通过顶岗实习管理系统综合评定学生顶岗实习成绩。
3 结论
专业课程体系以行业企业的调研为基础，针对岗位需求，与企业合作开发专业课程标准、推进“双证融通”，将职业资格标准融入课程标准、校企共建优质专业核心课程，优化教学内容，开发教学资源、开发理实结合教材或讲义、实施以能力为核心的过程化多元化考核方式的改革。
参考文献：
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基金项目：湖南省教育科学规划课题（XJK013QJG001、XJK012
[关键词]应用电子技术专业 中、高职衔接 改革
电子信息产业是天津工业的支柱产业之一，是天津工业优化产业结构、实现可持续发展的主要推动力。目前，已经形成了以三星、摩托罗拉、曙光高性能计算机等为代表的产业集群，以中环、中兴、中星微电子等RFID为主的物联网产业示范区。随着天津电子信息业的结构调整和产业技术升级，优秀高端技能型人才需求逐年递增。
电子信息行业发展的趋势是生产的大型规模化，产品的智能化，其技术含量不断提高，这些因素都将对电子信息行业人才的要求越来越高。应用电子类的三校生（职高、中专、技校生）中，很多人从事与应用电子专业相关的行业，并且有进一步深造和提高的愿望。加强中、高职业教育衔接既是社会经济发展的客观需要，也是完善和建立现代开放的职业教育体系，拉动中等职业教育，推动高等职业教育健康快速发展的需要。
长期已来，由于办学体制和管理体制的不同，中职与高职的教学从学制、培养目标、教学计划、课程设置到教学模式、考核制度等方面均缺乏上下之间的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接，导致部分经过中职教育进入高职学习的学生，遇到了不同程度的困难。针对上述问题，结合我校实际情况，以应用电子技术专业学生为研究对象，对应用电子专业中职与高职衔接问题进行探索和研究。目前中职、高职衔接存在的主要问题有：
（1）中、高职院校大多按照“公共课、专业基础课、专业课”的模式组成课程体系，重学科系统化，轻职业岗位对知识综合性的需求，没有体现以“能力本位”为核心的职业教育思想，只培养出了重理论、轻技能的难以适用岗位工作任务的技术人员，不能满足社会对职业教育人才的需要。
（2）中、高职专业课程在教学内容上有重复现象。比如，我们对一些学校的中职应用电子专业和高职应用电子专业的教学计划进行比较，发现其中专业基础课、专业课及实践教学有很多学时的内容是重复的，这既造成学生学习时间浪费，又造成教学资源和人力资源的浪费。升入高职院校的中职学生纷纷反映，有些中职课程和高职课程的课程内容大部分雷同，更有甚者，有的中职课程和高职课程选用的是同一种教材，造成学生吃“回锅饭”的现象，严重打击了学生的学习积极性。同时，因为开设课程及课程所授内容上中、高职院校存在一定差异，使高职院校老师感到不好组织教学。
（3）中职课程设置与高职教学要求存在文化素质层次的脱节现象。中职教学中专业课的大份量，挤掉了文化基础课程的教学内容，降低了对学生文化素质的要求，导致中职学生文化基础薄弱，进入高校后高等数学、大学外语等明显基础不扎实，适应不了高职的教学要求。
上述问题严重制约了职业教育的健康发展，降低了整体办学效益。为了从实质上实现不同层次与阶段的职业教育的有机结合，需要政府部门、行业企业、学校多方通力合作，从学院的角度提出如下建议。
（1）培养应用技能型人才离不开行业企业的参与，必须坚持“校企合作、工学结合、订单培养”的人才培养模式，由政府制定法律、法规，用立法的形式，保证企业对教育的支持。
（2）培养目标准确定位。高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有层次上的差别。中职教育强调的是有一技之长，核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才；高职的培养目标定位应该表现出高层次，强调培养应用型、管理型和优秀高端技能型人才。两者相比，高职学生有更深广的专业理论基础，更高新的技术水平，更强的适应性以及创新能力。
（3）课程体系的建设必须考虑与其相邻的其他职业教育层次课程体系的关系，要积极推行学分制和弹性学制，逐步做到与其他高职和中职院校学分互认，教学资源有偿共享。
（4）建立模块化的知识和技能结构。将原来“基础课、专业基础课、专业课”的刚性课程结构，变成由文化课模块、专业通修课模块、专业课模块、选修课模块、实训课程模块组成的动性课程结构，使普通高中和三校生等不同背景的学生在专业教师指导下，能够根据个人的知识结构和能力层次，组成适合自己的课程体系，选择适宜的学习内容，从而实现学习内容的顺利过渡和接轨。同时，有效地配合选课制度，改变传统的学年学分制，实行弹性学分制，避免职业教育中普遍存在的中职与高职课程的内容重复出现的现象。
（5）建立以工作任务为导向的专业课程体系。使学生在校期间获得较强的技术实践能力，充分体现职业教育的就业导向功能，打破传统的以学科课程为主体的高职课程体系，削减专业基础课程，大量开发以工作项目为中心的实务性模块课程，实现理论与实践的统一。如在实训内容上，加强电子工艺实训、电子技术设计实训、智能电子产品设计制作及毕业设计间的联系，明确它们的先后、难易关系；明确各部分实训内容的分工、整合关系，使实训课程始终围绕电子产品的制作过程展开，充分体现对学生职业技能与素质的培养。
（6）课程的改革与建设紧贴毕业生就业岗位实际。学院要在与企业技术人员和管理专家互动的基础上，按课程目标与专业培养目标相一致原则制定出体现能力模式（适用专业课程）、认知模式（部分专业教学内容提前）、相关模式（适用专业支撑课程）、项目模式（理论与实践互相渗透）的课程综合模式，有效的缩减学时，优化体系，更好地实现人才培养目标。
（7）建立一套符合职业教育特点的评估体系，以评估引导教学，突出对职业能力与素质的培养，参考国家职业资格证书的考评模式与考试内容要求，采用理论考核与实践考核相结合、其他模式并举的模式，变“学过什么课程”为“能做什么事情”，实现对学生职业能力与素质培养程度的客观评价。
（8）加强教师的培训和进修工作，真正实现双师型教学团队。切实提高专业带头人和骨干教师的待遇，使之能够全身心投入到教学科研中，激发全体教师的工作热情，使其职责明确。
探索中、高职衔接的新模式，对中等职业学校学生的全面发展和高职学校学生的个性发展具有重要的意义；有利于改变单一的人才培养模式，满足社会对人才需求的多样性；有利于促进中职教育的改革和发展，拉动中职教育的发展；有利于构建技能型人才成长的立交桥，推进高等职业教育的大众化。
课题名称：基于应用电子专业的中职与高职课程体系衔接研究
课题批准号：VE4028
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关键词 普通高校 电子商务课程 设置 特色
中图分类号：G424 文献标识码：A
互联网的兴起与发展，带动我国大批企业进入信息化时代，开展电子商务的企业如雨后春笋般涌现，2009年开始，中国电子商务行业更是呈现“裂变”式发展。随着电子商务的普及，带来的是电子商务人才的奇缺。顺应需求，在2001年，教育部批准了13所高校设立电子商务本科专业，发展至今，全国已有1120所高校拥有电子商务专业，在校生达30万之多。十多年过去，教育部都非常重视电子商务的专业建设，成立了教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会，指导高校电子商务专业的教学工作。目前，大多数高校把电子商务专业的人才培养目标界定为“从事电子商务经营与管理、电子商务系统规划与设计、项目策划与实施等相关工作的应用型、复合型高级专门人才。”
1 普通高校电子商务专业课程设置现状
普通高校是我国电子商务人才培养的重要途径，为各行各业电商企业输送着新鲜血液。除了通识课程外，各高校在电子商务专业课程的设置基本参照中国高等院校电子商务专业建设协作组提出的10门专业必修课程： 电子商务概论；网络经济学；网络营销；电子商务管理；电子支付；电子商务物流管理；电子商务系统建设与管理；电子商务安全；电子商务技术基础；电子商务法律基础。另外，大部分学校会根据自身的情况，增设相关专业的课程作为选修课，包括计算机网络、经济、管理，等等。
2 普通高校的课程设置存在的问题
2.1 对电子商务人才定位过高，课程设置缺乏体系
电子商务人才可以分为决策型、技术型、商务型三类，其中，技术型人才，重点应该要求学会该网站平台的设计，包括网站开发、编辑与美工；商务型人才，则要求在电子商务平台上要熟悉网站、企业产品、客户服务、信息等要素的综合应用；而决策型人才，则要求熟悉计算机与网络、经济学方面的知识，能巧妙地综合实践起来，前两种应该是普通高校培养的重点，但许多学校追求研究型教学模式，制定了过高的人才培养目标，在设置课程体系时，不考虑自己的实际情况，过分追求“高级人才”的培养，课程内容以理论为主，忽视实践教学；在课程方向的界定上，由于电子商务所处的现状，其运作过程充分展示了技术与管理的融合，为了体现其学科的交叉特点，各高校在核心理论课程设置时，大部分从经济管理类和计算机等学科中挑选，造成课程设置堆砌、内容重复、随意性很大且缺乏内在逻辑性的现象，而且少有体系，缺乏明确的培养方向，知识结构广而不精。
2.2 与市场需求脱节
目前，我国大多数高校制定的培养计划及课程内容都雷同且无法与市场需求接口。
据淘宝的人才缺口调查数据显示，电子商务发展至今，电商人才存在很大缺口，其中，缺美工设计人员的占24.86%，缺运营、推广、客服的各占24.29%，22.6%，19.77%。同时，电子商务策划管理方面的高端人才也面临人才缺乏的问题。但高校的培养计划和课程设置却一如既往地按照原来的步伐行进，跟不上时代的变化，培养的学生只会纸上谈兵，空有所谓的理论，满足不了市场需求。
2.3 课程设置陈旧、无特色
电子商务从初始阶段发展至今，其形式、方法、管理模式均产生了极大的变化，不同的行业、不同的企业在网上有不同的运作模式，有他们的营销特色。但我们的课程设置却十几年不变，最多做一些调整，换汤不换药，大多数课程内容陈旧，更新缓慢，不能体现电子商务的前沿知识；每一门课教材的版本无数，可是，内容却几乎没有差别，网上的世界精彩绝伦，我们的教室却死水微澜，经年不变。
3 面向市场，合理规划课程内容，完善课程体系
3.1 构建科学的课程体系
电子商务本科专业的教育涉及通识教育和专业教育两个模块，其中，专业教育可以分为信息技术知识、专业基础知识和专业知识三个部分，在教学过程中，教学内容分为理论教学和实践教学，从教学计划考虑，电子商务专业教育包括知识体系和课程体系两方面的组织；从学科要求考虑，电子商务涉及综合性学科。知识体系是科学制定课程体系的基础，理顺电子商务的知识体系，我们可以参考教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会2008年的《普通高等学校电子商务本科专业知识体系（试行）》，科学地制定课程体系。如图1。
图1
3.2 以市场需求为导向，合理设置课程体系
高校电子商务人才教育培养要与时俱进，避免与市场脱节，造成毕业生毕业就失业，无法适应企业的快速发展需求。课程方向及内容应该根据企业需求的变化而快速做出响应与调整，可机动增设课程内容适应实际应用的变化，如SEO、运营和美工等市场需求急迫的岗位，以适应市场的需求。
（1）关注计算机技术及电子商务发展动态，适时增设前沿知识。电子商务从技术到商务活动，随着互联网技术的更新，发生着日新月异的变化，新的技术、新的方法、手段及新的理论不断产生，因此，我们的核心课程的内容设置要不断更新。
（2）针对企业对不同类型人才的需求，拓展相关课程。电商人才就是要能透过网络的技术和技巧，去实现所谓的商务，简单说就是把商品通过网络平台卖出去。包括从商品、运营，直至有效的客户服务等等，我们国内电子商务企业并不缺乏单纯的互联网技术或者是营销这些方面的人才，缺乏的是如何使用互联网技术，去实现商务的人才。因此，我们可以在拓展课程内容中，增加一些如对网络市场环境分析，网站流量、运营分析，客户数据分析等教学内容，帮助学生掌握一些电子商务实战的基本技能。
电子商务的运作是集管理与技术于一体的过程，它要求电商人才不仅要懂得信息技术和商务知识，更要具有将信息技术应用于商务领域的知识和能力，同时还要掌握不同行业的专门商品及其经营知识，这是甄别电子商务人才的重要条件，也是高校培养电子商务人才的方向。
[关键词] 高职院校电子商务工学结合课程体系构建与开发
高职电子商务专业以培养电子商务技术应用型人才为目标，随着市场经济的发展，其社会需求和结构发生了较大的变化，根据高职电子商务专业的人才需求特点，构建相适应的高职电子商务专业课程体系具有重要的作用。
一、高职电子商务专业课程体系的现状及分析
高职电子商务专业课程体系主要存在以下几个方面的问题：
1.在课程设置上，学科本位思想的课程模式尚存。在整体的课程体系上，学科本位思想至今对高职电子商务专业课程体系仍产生重要的影响，没有适合自身特点的改革与创新。
2.在课程编排上，存在着两种观念偏差:一种是因循守旧的传统观念，固守课程的学科性，重理论、轻实践；另一种是盲目过急的观念，忽视文化知识教育而过于偏重职业技能训练。
3.在课程内容上，表现出繁、难、偏、旧的弊病，课程与课程之间内容交叉重复，缺乏有效整合，既占用了教学时间，影响了实践教学的开展，又降低了教育教学质量，不利于培养目标的实现。
4.在课程体系的构建上，与工学结合人才培养模式的精神不协调。目前我国高职院校电子商务专业，虽然提供了一个近乎真实的企业生产环境，但其不足是按照原来的教学模式来组织教学过程，使以工作任务为主要内容组织的课堂并未得到落实。
二、构建与开发高职电子商务专业课程体系应遵循的原则
目前，在我国高等职业院校的教育实践不尽如意。为此，构建与开发电子商务专业课程体系应遵循以下几个原则。
1.高职电子商务专业课程体系的构建应以人才培养目标为依据。高职电子商务专业，主要是培养电子商务企业、企业电子商务部门需要的德、智、体、美全面发展的；能够利用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事商务活动或相关工作的高技能人才。高职电子商务专业能否实现上述培养目标，关键在于能否构建起反映这一本质特征的课程体系。因此，人才培养目标是构建课程体系的依据。
2.高职电子商务专业课程体系的构建应以工作过程为导向。采用工作过程分析法分析电子商务人员的主要工作任务，以任务定课程，课程目标突出实际情景要求， 课程结构实现模块化，建立以符合实际工作任务的课程为主体的课程体系，使课程体系的构建基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体进行开发设计与实施，从源头上保证高职电子商务专业高技能型人才的高质量培养。
3.高职电子商务专业课程体系的构建应以“工学结合、校企合作” 为主线。根据企业对岗位和能力的要求，把职业资格认证课程纳入人才培养方案之中，把专业基本知识渗透到专业实习、专业技能训练过程中，将证书课程考试大纲与课程标准相衔接，从而构建 “工学交替、能力递进、企业参与 ”的全程化校企合作教育方式的人才培养方案，增强学生的职业岗位能力。
三、高职电子商务专业课程体系的构建与开发
根据上述原则，高职电子商务专业课程体系由职业素质课程、职业技能模块化课程、知识扩展课程和综合化课程组成。
1.职业素质课程。为适应社会发展的需要，高等职业教育应注意对学生的职业素质教育。职业素质能力集中反映了学生具备的良好社会公德和职业道德，自觉遵守国家的法律法规，具有较强的自我约束能力。要培养这些能力，仅有专业教学是不够的，还应包括政治与人格教育课程、思维素质与科学素养教育课程、发展技能教育课程和人文素质教育课程。
2.职业技能模块化课程。职业技能模块化课程由技能课程和理论课程两部分组成，每部分由多个模块组成。
(1)技能课程。通过对电子商务专业人才培养目标的分析和建立，设有网络技术和商贸管理两个模块。网络技术模块。包括计算机网络技术、电子商务网页设计与制作、电子商务数据库、电子商务网站建设与管理等4个单项技能。商贸管理模块。包括网络营销和电子交易方面相关的单项技能。每个模块和单项技能实训课程制定独立的考核标准单独考核。对实践教学内容，根据能力、技能培养规律，合理安排实训进程，使实践教学与理论教学有机结合，实践能力的培养贯穿于整个教学过程之中。
(2)理论课程。针对以上技能模块，在进行训练时要同步建立相关理论模块。网络技术理论模块。包括网络技术、网页规划与网站设计、PHOTO、ASP程序设计、网站建设与管理等课程；商务管理模块。包括电子商务概论、网络营销、客户关系管理、网络广告实务、ERP实务、电子商务支付与安全、国际贸易实务、物流实务等。
3.知识扩展课程。知识扩展课程由商贸管理类和网络技术类课程构成，学生根据自己的兴趣爱好进行选择。网络技术类。包括EDI技术、电子商务系统设计、XML技术等；商贸管理类。包括电子商务与金融、商务谈判技术、供应链管理等。
4.综合化课程。结合本专业的发展状况、趋势，以及本地区对人才的需要情况而设立综合化课程，有针对性地完成就业上岗的培训，为就业上岗做好充分准备，进行综合运
摘要：我们从高分子化学课程特点出发，结合学校的考试改革，提出除期末考试以外，结合课后作业、期中考试、课后专题调研报告等形式考核专业理论知识，通过分散考核的方式改变学生以往突击复习、突击考试的情况，让学生把工夫下在平时，通过考试内容的多变与考核方式的改革提高学生学习效果。
关键词：高分子化学；考试方法；考试改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0117-03
考试不仅是测定和检验学校教学质量最基本、最重要的方式，也是关系教学质量的重要环节。目前，国内工科高校各专业课程考试都存在着一个普遍的问题——考试偏重于理论内容的考核，而轻视学生解决实际问题能力的考查，考试形式集中单一，常常是“一纸考卷定成绩”。这种考试模式会导致学生平时不下工夫学习，考前突击复习，毕业后重理论、轻实践，综合素质下降而不能满足社会的需要。[1，2]因此，对传统的考试内容和形式进行改革，有意识地激发学生的创新意识、创新精神，加强学生科研能力的培养，调动学生学习的积极性和主动性的考试模式势在必行。结合学校的考试改革，针对本校高分子类专业的高分子化学课程考试的现状，提出如何通过课后作业、期中考试、期末考试相结合的形式考核专业理论知识，通过分散考核、课后专题调研报告等方式来考核学生解决实际问题能力，以分散期末考试的压力，有利于学生对所学知识的巩固和掌握，达到素质教育的目的。
一、高分子化学课程特点及考试现状
高分子化学课程是高分子材料以及相关专业的基础课程，是研究高分子的合成原理及其化学反应的一门科学。通过该课程的课堂教学及与课程配套的实验课程，使学生掌握高分子的基本概念、合成高分子化合物的基本原理、聚合方法的选择、控制聚合反应速度和分子量以及分子量分布的方法、高分子化学反应的特征等。该课程需要有机化学、物理化学等为基础，是后继的专业课程——聚合物制备工程基础、聚合物合成原理及工艺学等的必备课程。该课程在整个高分子科学知识体系中起到承前启后的作用，它的基础内容如缩聚反应、自由基聚合、共聚合反应、离子聚合、聚合反应实施方法、聚合物的化学变化等对本专业的其他基础课程——聚合物制备工程基础、聚合物合成原理及工艺学、高分子前沿、功能高分子等课程奠定理论基础。[3]由于高分子化学课程本身涉及物理化学、有机化学、化工原理等学科领域，且也是高分子类专业学生接触的第一门与专业相关的课程，课程内容又涉及大量化学反应，学生对此缺乏直观的认识，因此单一的讲授常常会使学生感觉非常枯燥而难于理解，进而缺乏学习兴趣，因此学生普遍感到此课程难学。针对以上问题，结合高分子化学课程省级精品课程建设，我们尝试进行了一系列教学方法的改革：采用在授课过程中提出一些与科研生产实际相关的问题，引导学生通过运用所学的授课内容相关知识予以解决，激发学生的学习兴趣，以此加深学生对授课内容的理解；采用多媒体给学生演示一些实验、工业生产过程；采用动画方式向学生展示相关原理，这样更生动、直观地将知识传授给学生，以达到较好的教学效果；对课后的习题分类处理，对难度较大的习题进行课间解答，对于一般难度的则课外解答。但根据多年的授课经验发现，仍有学生在期末面对考试时，还存在只死记硬背书本内容的现象和“临时突击”应付期末考试的现象。考试的目的是通过对课程教学效果的检测，帮助教师和学生发现课程教学中存在的问题，进而采取适当措施予以改进，不断提高教学质量。在科技飞速发展的新形势下，传统的考试已不能满足对学生知识掌握程度的评价要求。因此，有必要对考试制度、模式、内容和方法进行改革，使之更科学、合理，并能充分发挥其积极功能。于是，从我校高分子类专业的实际出发，我们提出对高分子化学课程考试进行改革，在课程考试中引入先进理念，注重平时考核，实施全学期分散式考试、动态考核的管理方式。过程中采用“全面性一体化”考试模式。
二、“全面性一体化”考试模式的总体思路及预期目标
改变专业基础课只重视理论教学、学生只是机械记忆专业理论课的弊端。通过考试改革使学生更加牢固地掌握本课程所学基础知识。除期末考试以外，还结合课后作业、期中考试、课后专题调研报告等形式考核专业理论知识，通过分散考核的方式改变学生以往死记硬背、“临时突击”的情况，让学生把工夫下在平时，通过考核方式的改变提高学生学习效果。
1.考核内容更全面、更综合。除全面考察学生对课程基础知识、基本理论和基本技能的把握外，在考核内容方面，加重对学生查阅资料能力、运用所学知识分析问题和解决问题综合能力的考核。以前的课程考试，主要注重考查学生对知识的接收和掌握情况，而往往忽视了对其分析、综合和运用的能力。考试范围一般局限于所用教材，考试重点常常在考前由任课教师划定，结果导致部分学生考前突击，“临时抱佛脚”，也使一部分学生产生了考试作弊等侥幸的想法，考试结果学生学习成绩优劣难分，不能真实反映学生的学习情况，学和不学一个样。这严重伤害了认真学习的学生的积极性，破坏了学校的考风和学风建设。因此，我们把考核内容的全面化作为考试改革的首要方面。
2.考试形式更丰富、题型更多样。考试形式的丰富化是促进目前教育思想转变的有效手段，高分子化学课程内容多，所涉及的知识面广，用简单的一张考卷，不论开卷、闭卷都不能检测出学生对课程知识的真实掌握水平。从新的教育理念出发，结合学校本科生创新实验计划的实施，我们采取了一系列灵活多样的有效形式，如开卷考试与科技小论文形式相结合的方式，口头报告与课堂讨论相结合，模拟操作式考试，等等。尽量避免使用过分偏重于对知识的知与不知的试题，使学生必须经历一个理解、分析、比较、综合过程才能得出答案。根据不同类型试题的特点，在兼顾内容的同时，进行合理搭配与组合，尽量减少名词解释、填空等客观题的比例，增加分析、解决实际问题类型的试题比例，最真实地检测出学生对知识的掌握与应用情况，最大限度地调动学生学习和思考的兴趣。另外，提供一部分选做题给学有余力的学生，以保证他们能充分地发挥与展示自己的才华。根据具体的考试内容和目标，灵活地选择与采用不同类型的试题，充分发挥其最佳测试点。在适当的阶段，进行科学而合理的考试，引导并敦促学生不断努力；通过考试结果的比较、评讲而调动学生的积极性、主动性，促进他们对知识的进一步掌握。完善试题库，推行与实施题库考试，实现教考分离。高分子化学试题库基本包括名词解释、选择、写反应式、简答、计算、论述等题型，可根据需要利用计算机随机抽取一套完整的试题，根据实际情况进行适当修改后形成试卷，评卷时可从计算机中输出相应的标准答案进行评分，再采取集体多人流水作业的形式评卷，以保证考试分数的公平性和准确性。
我国高职教育培养的是适应知识经济社会生产、建设、服务、管理第一线需要的、具有综合职业能力和全面素质的高技术技能型人才。高职院校要以“应用”为主旨、以“培养岗位能力”为特征来构建课程，合理开发具有本校特色的校本课程，促进课程结构体系整体优化。因此，我们在高职种植类专业教学改革实践中，对“作物生产基础”校本课程的开发进行了初步的研究和探索。
一、高职种植类专业“作物生产基础”校本课程开发的必要性
在我国，农业属于低效益、高强度的行业，很多高分数学生不会选择到高职种植类专业学习，造成高职种植类专业学生素质及人才培养质量呈明显下降趋势。因此，高职种植类专业所面临的首要任务就是提高人才培养质量，全面系统地研究整合、优化专业课程是提高人才培养质量的重要手段。
高职种植类专业设置的课程多为国家课程和地方课程，很难全面顾及不同农业地区高职教育对课程的需求，给教师教学和学生学习带来了一定的困难。开发高职种植类专业“作物生产基础”校本课程是适应本地区农业经济发展、突出高职农业院校自身办学特色、解决教师教学和学生学习困难的重要举措。
二、高职种植类专业主要专业课程设置现状----以辽宁职业学院作物生产技术专业为例
目前，我国高职农业院校的专业和课程设置同质化现象十分严重，课程设置上也多数为传统、通用、重复的科目（如表1）。
表1 主要专业课程设置一览表
现在，我国在高职种植类专业所进行的课程改革主要是专业基础课的课程整合，即将“农业气象+土壤肥料+植物及植物生理”整合成一门课程，但学科本位在课程体系中痕迹依然明显，成为制约高职种植类专业的人才培养质量的重要因素之一。
3高职种植类专业“作物生产基础”校本课程开发研究实践
3.1校本课程开发
课程分为国家课程、地方课程和校本课程。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使其校本化。
3.2“作物生产基础”校本课程开发实践
我们学校所进行的“作物生产基础”校本课程开发包括学校本位的课程整合、校本化处理的教材，综合运用的教学方法和多元化的学习评价等。
3.2.1学校本位的课程整合
在教学中，我们发现学生要学习农业气象、土壤肥料、植物及植物生理、植物保护、作物遗传育种、作物栽培等专业课程。而这些课程中有很多知识和技能是联系紧密的、有部分内容是重复的，但很分散，学生很难梳理清楚，融会贯通。为此，我们将专业课程的学习分成了生产基础和生产技术两大部分。其中生产基础部分是将“农业气象、土壤肥料、植物及植物生理、植物保护中的总论、作物遗传育种中的作物遗传、作物栽培中的基础部分”进行深度融合，形成一门以职业能力为特征、以工作过程为导向的综合性校本课程----“作物生产基础”。生产技术部分我们整合为“玉米生产技术”、“大豆生产技术”、“花生生产技术”。
3.2.2校本化处理的教材
为了将工作过程贯穿于“作物生产基础”这门专业课程的项目式教学中，我们编写了《作物生产基础》项目化教材。本教材是按作物生长季节、以作物生产过程为主线、围绕工作需求设计了三个训练项目。
项目一 作物生产调查
子项目一 土壤肥力调查
子项目二 种植制度调查
项目二 作物及作物生产常识
子项目一 识别常见植物
子项目二 测定植物重要的生理指标
子项目三 学习作物遗传规律
子项目四 学习植物生长发育规律
子项目五 学习作物产量品质形成
子项目六 昆虫识别
子项目七 病害识别
项目三 作物生产
子项目一 环境因子在植物选（引）种工作中的应用
子项目二 确定植物适宜播种期
子项目三 学习作物栽培主要环节
子项目四 改良土壤
子项目五 合理施用肥料
子项目六 预测植物（或害虫）某一生育期
子项目七 调节植物生长发育
子项目八 防御灾害性天气
子项目九 病虫害测报
3.2.3综合运用的教学方法
针对高职学生的学习基础、学习习惯、学习能力和自制能力相对较差的实际，我们根据不同的训练项目、教学环境综合运用项目教学法、行动导向教学法、综合能力开发教学法、案例教学法、引导提示教学法、实践教学法等，实现教学方法的“个性化”、“创新化”、“综合化”。
3.2.4多元化的学习评价
在学习评价上，我们实行多元化的学习评价方式。即：在评价内容上，既有知识基础评价，更重学生职业能力的考核；在评价形式上，坚持形成性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、评价反馈与改进提高相结合；评价主体由教师、其他学生和学生本人组成，构建了适应高职教育教学改革的多元化内容、多元化形式、多元化主体的评价体系。
本文作者：向瑛 单位：南昌航空大学信息工程学院
层次化、模块化的理论课程体系方案
按照“强化基础、突出实践与训导素质并重”的人才培养方案，理论教学上设计了“三个层次、四个模块”课程体系。“三个层次”分别是公共基础、学科基础和专业方向。公共基础是理论课程的第一个层次，包含《高等数学》、《大学物理》、《大学英语》、《工程数学》、《政治理论》等基础通识课程，通过对这些课程学习，培养了学生的基本科学素质，又为学科基础和专业知识的学习打下基础。学科基础是理论课程的第二个层次，包括了《电路分析》、《低频电子线路》、《脉冲与数字电路》、《高频电子线路》、《电磁场理论》、《信号与系统》、《微机原理及应用》、《自动控制原理》、《C语言程序设计》、《单片机技术》等工科电气信息大类专业所需的学科基础课程。这些课程是电子信息工程专业有别于其他工科大类的重要标志，同时又是电气信息大类内部的公共学科基础平台。通过对这些课程的学习既培养了电子信息工程专业学生的基础专业素质，又为下一步专业知识的学习打下了基础。专业方向课程是理论课程的第三个层次，分为专业限选和专业任选两个部分。专业限选包含《数字信号处理》、《通信系统原理》、《面向对象程序设计》和《微机应用系统设计》四门课程，专业任选包含了《传感器与航空电子测量》、《计算机控制技术》、《数字图像处理》、《计算机网络通信》、《FPGA原理及应用》、《DSP原理及应用》、《遥控遥测系统》、《航空电子信息系统》等一系列与专业发展前沿相关的课程。学生在这一层次的学习上，可根据自身情况和目标实现自主定向、学业分流，培养满足不同社会需求的电子信息工程类专业人才。“四个模块”是学科基础与专业课程的四个组成部分，分别是航空电子系统，信息获取、分析、处理与控制，通信与计算机网络，软件工程等四大模块。这四个主要模块从内容上构成了电子信息工程专业的学科理论课程体系，为学生实现自主定向、学业分流提供了构架和指导。
以实践能力和创新精神培养为核心的实践教学体系方案
“理论教学与实践训练相结合”的人才培养模式是我校多年形成的、具有一定特色的人才培养模式。电子信息工程专业自成立以来一直秉承这一模式，通过“五个过程”构成该专业的以创新能力培养为核心的实践教学体系。“五个过程”分别是课程配套实验、课程设计、开放实验与课外科技活动、毕业实习和毕业设计。该专业各主要学科基础课程和专业课程都配备有相应的课程实验，这些配套实验一方面是为了配合与加强对应理论课程的学习，另一方面是培养和锻炼学生的实践动手能力和科技创新意识与素质。每门实验课程均从验证性实验开始，以设计性实验为核心、用综合创新性实验为总结。课程设计、开放实验与课外科技活动、毕业实习和毕业设计则是重点锻炼学生的对知识的综合运用能力、分析和解决工程实际问题能力、科技创新能力、科技思维能力及严谨的工作作风，以最终达到业务能力提高和综合素质养成的目的。
适合于本专业特色的教材和讲义建设方案
教材是体现教学内容和教学方法的载体，是教学工作的基本要素和教学改革的物化成果，也是深化教育教学改革、保障和提高教学质量的重要基础。根据课程的不同性质，教材建设分三种情况：①对于基础类课程，拟选用教育部各学科专业教学指导委员会推荐（审定）教材、21世纪推荐教材、国家级“十五”“、十一五”规划教材。②对于与外语联系密切或前沿性的课程，拟采用引进国外原版教材。③对于航空电子类专业课程和实验实践指导书，拟采用自编或与航空单位进行联合编写，通过出版的航空电子类教材，以提升本专业教材建设的水平和特色。
适应特色专业建设的师资队伍建设方案
本着“为我所有”和“为我所用”相结合的原则，采用引进、培养和聘用相结合的方式，推动师资队伍人才高地建设。建立“兼职教授”“、双聘教授”制度，面向航空单位和国内高校聘用具有鲜明航空特色的电子类学科专业建设的带头人，继续加强以学科或专业方向的带头人和骨干教师为核心的教学科研团队建设，大力开展科学研究和课程群建设，将最新科研成果服务于教学，同时以在企业或学校进行“传、帮、带”的方式，促进校内中青年教师的成长。高校间的竞争，很大程度上是办学特色的竞争，只有重视和加强特色专业建设，才能增强学校的核心竞争力。南昌航空大学电子信息工程工专业应在电子信息科学与工程类专业教学指导委员会制定的专业规范的框架基础上，根据电子信息工程专业现有的基础和条件，通过在教学基本条件、师资队伍、特色教材、课程体系与内容设置等方面的研究与建设，探索具有航空特色的电子信息工程专业人才培养模式，培养宽口径、强基础、具特色的综合性高素质人才。只有这样，才能在众多高校的电子信息工程专业竞争中占有一席之地。
【关键词】中高职衔接 二三分段 一体化人才培养方案
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0111-03
职业教育是终身教育的重要组成部分，使中等职业教育与高等职业教育相互衔接沟通，是当前世界职业教育发展的一个趋势。根据《广西壮族自治区人民政府关于贯彻<国务院关于加快发展现代职业教育的决定>的实施意见》（桂政发[2014]43号）和《广西壮族自治区人民政府办公厅关于印发县级中等职业学校综合改革计划的通知》（桂政发[2014]64号）文件精神，为了创新办学体制机制，搭建中高职教育相互衔接的“立交桥”，提升县级职业技术学校的人才培养质量，为我区经济建设和社会发展培养更多动手能力强、技艺精湛操作娴熟的高素质技术技能型专门人才，广西职业技术学院与蒙山县职业技术学校在2015年2月份签订协议，开展电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接合作办学模式。协议规定双方共同制定和实施一体化的人才培养方案，双方共同开展校企合作、课程改革、师资培训、实训基地建设以及招生就业等方面的工作。下面以广西职业技术学院电子信息工程技术专业为例，介绍中高职衔接“二三分段”一体化人才培养的思路和方法。
一、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案目标的衔接
中职教育和高职教育在培养目标上是有差异的。中职教育目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作需要的初、中级人才;而高职教育培养的是生产、经营、管理等方面的高级实用型、应用型人才。目前的中职教育仍然是以基础教育为主，而高职教育是在高中教育基础上进行的专业教育，注重培养学生把科学技术转换为产品的能力。经过市场调研，并且根据广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校情况，我们确定了电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案的目标为：中职阶段（前两年）的培养目标是培养掌握电子电路基本原理，具有电子产品的装配、调试、维修和销售等技能，能熟练使用电路基本测试仪器的技能型人才;高职阶段（后三年）的培养目标是培养掌握信息网络的网络结构和电路的基本知识，具有电路设计和调试能力，具有通信网施工、监理及通信网维护、优化网络的高素质技术技能型专门人才。培养目标既要保证没有意愿升到高职继续教育的学生具备就业的能力，也要保证有意愿升入到高职继续进修的学生掌握必须的文化基础知识、专业基础知识和比较熟练的职业技能，具备继续学习的能力、创新精神和实践能力。
二、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系的衔接
要实施中高职教育的相互衔接，如果没有一体化的课程体系，必将会严重影响中高职教育的有效衔接，难以保证各层次的职业教育质量。因此，由广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校组成的团队进行市场调研，走访行业专家，根据企业相关典型工作岗位的调研材料，进行典型工作任务的分析，转换为相对应的学习领域，多次召开研讨会，制定中高职层次相应的职业能力标准，设置课程，选择课程内容和制定课程标准，进而制定出了一套能指导电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的课程体系。
图1 “二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系设置
在课程体系设置上，团队老师充分把握中、高职教育不同层次对人才培养方案的不同阶段的要求，注意理论深度的前后递进和有效衔接，扩展专业知识内容的同时又要保证避免交叉重叠。把中职电信类专业的课程和高职电信类专业的课程内容进行充分整合，从而形成了中、高职衔接电子信息工程技术专业的课程设置体系。我们把体系中的课程分为：专业基础及素质拓展、专业核心能力培养、专业拓展能力培养以及综合能力培养四个模块，如图1所示。把一体化人才培养方案中开设的课程分为中职开设课程、中职高职衔接课程和高职开设课程3类，如表1所示。
表1 “二三分段”一体化人才培养方案课程结构表
基本素质课 德育课 防艾、爱国、环境教育（2）、学生心理健康教育（2）、礼仪规范课程（1）、法律常识（2）、演讲与口才（1）、职业健康与道德（2）、职业生涯规划（2）、就业与创业指导（2）、军事训练及入学教育（2）、思想和中国特色社会主义理论体系概论（3）、思想道德修养与法律基础（2）、安全教育（2）
文化课 语文（1）、数学（2）、英语（2）、计算机应用基础（2）
专业学习领域课程 专业必修课程 实用电子技术工艺（1）、电子线路（1）、电子技能实训（2）、电工作业（2）、电类专业应用数学（3）、电子电路测量技术（3）、电路分析基础（2）、专业综合辅导课（3）、数字电子技术（3）、模拟电子技术（3）、电子技术计算机辅助设计技术（2）、电子电路综合技能（3）、C语言程序设计（3）、单片机原理与接口技术（3）、无线传感器网络技术（3）、物联网应用技术（3）
综合实训项目 专业综合设计（2）、暑期专业顶岗实践（2）、毕业顶岗实习（2）、职业资格培训及考试（2）
顶岗实习 顶岗实习（含毕业教育）（3）
毕业设计（论文） 毕业设计（论文）（3）
专业拓展领域课程 电子领域方向 办公设备（1）、动画设计（1）、家用电器（1）、电工技能实训（2）高频电子技术（3）、VB程序设计（3）、单片机综合项目开发与实训（3）
通信领域方向 计算机组网与维护（2）、办公巩固与网络（1）、高频电子技术（3）、通信电源技术（3）、数字通信技术（3）、计算机网络技术（3）、光通信技术（3）、三网融合技术（3）、通信基站维护与管理（3）、通信工程制图（3）、通信工程设计与概预算（3）、网络规划与优化（3）、LTE组网与维护（3）
其他类教育活动 技能比赛 国家级（2）、省部级（2）、院级技能比赛（2）等
备注：括号内阿拉伯数字1为中职开设课程，2为中职高职衔接课程，3为高职开设课程
三、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养职业资格证的衔接
电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实行双（多）证书教育，将实践性教学安排与职业资格证书考核有机结合，鼓励学生在取得中、高职毕业证书的同时，取得与专业相关的职业资格证书，鼓励学生经培训并通过社会化考核取得与提升职业能力相关的其他技术等级证书。
一体化人才培养方案规定毕业生必须在中职毕业或者高职毕业时取得计算机操作员、电工操作证、通信设备维护中级证、单片机设计员中级证、AutoCAD操作中级证、通信工程监理工程师、华为工程师认证的一种。中职阶段考取相关中级职业资格证书（如计算机操作员、电工上岗证），在高职阶段考取高级以上职业资格证书（如计算机辅助设计中级证、通信工程监理师等），并鼓励多考取不同的职业资格证书。电子信息工程技术专业“二三分段”一体化人才培养学生可以考取的职业资格证如表2所示。
表2 电子信息工程技术专业“二三分段”培养
可选考的职业资格证书一览表
序号 职业资格（职业技能）证书名称 颁证单位
1 计算机操作员 人力资源与社会保障部
2 电工操作证 南宁市安监局
3 通信设备维护初、中级证 南宁市职业技能鉴定中心
4 程序设计员初、中级证 南宁市职业技能鉴定中心
5 AutoCAD制图员（1-4级） 南宁市职业技能鉴定中心
6 通信工程监理工程师 工信部
7 华为工程师认证 华为技术有限公司
四、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养学生管理的衔接
“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案需要从中职教育阶段就开始实施。大部分刚刚进入中职学校的学生在初中以前的基础教育中学习能力都比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，而且往往都比较难以管理。为了在学生管理方面做到无缝对接，我们成立“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的学生管理团队（以下简称团队老师）。团队老师由广西职业技术学院电子信息工程技术专业的老师和蒙山县职业技术学校电子专业的老师组成，主要成员由专任教师、班主任以及学生辅导员组成。团队老师主要任务除了共同制定一体化人才培养方案之外，仍需承担共同管理学生的任务。具体管理措施为：
（一）团队老师共同做好中职新生入学教育。中职新生入学教育由团队老师共同完成，充分让学生理解“二三分段”中高职衔接的一体化人才培养的目的和意义，认识个人要进行中高职衔接培养的必须性。从今年的实施情况开看，中职学生的入学教育我们做得比较好，大部分学生表示会在两年之后选择升入高职继续进修。
（二）团队老师组织学生参观高职院校校区。在2015级中职新生入学之际，团队老师已经组织学生到广西职业技术学院进行了参观，主要是校园环境、教学环境和校内实训环境的参观。大部分学生对广西职业技术学院的教学环境和生活环境表示认可。
（三）团队老师每年组织学生进行技能比赛。团队老师计划每年在中职举行技能比赛。比赛期间，评委由团队老师以及企业代表组成。在高职技能比赛期间，团队老师组织中职的学生进行观摩，以树立对自己专业的兴趣。
（四）团队老师每年召开一次表彰大会。在一年一度的学生表彰大会上，组织广西职业技术学院电子信息工程专业优秀学生和优秀毕业生到中职学校进行成功典型案例教育，与中职学生分享学习经验及工作经验，帮助中职学生制定职业规划，明确学习目标。
五、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实训基地建设的衔接
（一）校内实训基地建设。由于中高职的人才培养目标不同，所以中高职的实训基地建设应该根据中高职培养目标和作用出发，建设不同层次的实训室。我们主张蒙山县职业技术学校建设的实训基地应该是具有实用性、基础性、操作性和技能性的，广西职业技术学院建设的实训基地建设要体现高技能性、应用性以及管理性。校内实训基地分为中职校内实训基地、中高职共用校内实训基地以及高职校内实训基地。其中中高职共用基地设在广西职业技术学院，主要承担中职阶段和高职阶段综合类实训项目，中职教学阶段需要进行的综合实训项目以实训专周的形式在广西职业技术学院开设。具体校内实训室如表3所示。
表3 “ 二三分段”中高职衔接一体化人才培养
校内实训基地一览表
层次 实训室名称 实训室作用及主要承担课程实训
中职 电路基础实训室 开设电子元器件的识读、选用及检测，电子产品装配工艺知识、焊接技术，安装与连接工艺，整机安装技术和装配实例。主要承担电子技能实训、实用电子工艺、电子线路等课程教学。
电脑设计实训室 开设计算机系统结构认识、常用办公软件的实训，主要承担课程办公设备、动画设计等课程教学。
网络综合布线实训室 开设计算机网络网络安装、布线与测试等基础技能型的实训项目，主要承担计算机组网与维护等课程教学。
电子设备维修实训室 开设常用电子设备的维修与维护工作，主要承担家用电器课程教学。
高职 电路设计实训室 主要承担电路设计以及制作电路板的实训，只要承担电子技术计算机辅助设计技术、单片机综合项目开发与实训等课程教学。
电气控制实训室 承担常用电工仪表的使用，触电急救模拟等实训项目，主要承担电工作业等课程教学以及电工操作证、电工上岗证等职业证的考试培训。
计算机网络实训室 开设计算机组网、网络开通和网络安全维护的实训项目，主要承担计算机网络技术、数据通信技术等课程教学。
移动通信实训室 主要开设3G系统结构组成、3G无线侧的BSC和基站的建设与日常维护项目，主要承担通信基站维护与管理、无线网络规划与优化、通信电源技术、数字通信技术等课程教学。
网络优化仿真实训室 开设无线网络优化软件的安装与使用;无线网络数据采集与测试、通信工程设计与概预算等实训项目，主要承担无线网络规划与优化、通信工程设计与概预算等课程教学。
物联网应用技术实训室 开设智能家居、智能交通和智慧城市等实训项目，主要承担无线传感器网络技术、物联网应用技术等课程教学。
中高职共用 专业综合实训室 主要承担中职、高职中专业综合实训项目。主要承担专业综合设计、电子技能等课程教学。
电子电路综合技能实训 主要承担综合电路的实训项目，如基于TTL电路数字钟的设计与制作 ;数字音量控制电路设计与制作等项目，主要承担电子技能实训、单片机原理与接口技术、单片机综合项目开发与实训等课程教学。
（二）校外实训基地建设。校外实训基地主要承担暑假顶岗实习及毕业顶岗实习。目前广西职业技术学院已经有15家以上校外实训基地。可以按照人才培养方案在第二学年和第四学年以及第五学年进行集中的暑假顶岗实习以及毕业顶岗实习。
广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校的电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养已经得到了合作双方院校的通过。2015年8月已经开始招收第一批学生共102人，3个教学班，按一体化人才培养方案正在实施培养。合作双方将会在实施过程中不断完善和修订人才培养方案。
【参考文献】
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[2]殷侠，孙丽霞.应用电子技术专业中高职协调发展的人才培养模式研究[J].九江职业技术学院学报，2013（4）
[3]广东省教育厅，广东省教育研究院.广东中高职衔接专业教学标准研制：调查与分析[M].广州：广东高等教育出版社，2014
【项目基金】2014年广西高等教育教学改革工程立项项目，2015年度广西职业教育教学改革立项项目
余东杰 南昌大学共青学院 江西共青城 330006
【文章摘要】
近些年来，电子信息科学与技术专业成为我国高等院校的热门专业， 这与电子计算机网络的逐渐普及有着较大关联。我国社会主义现代化建设需要越来越多的高素质应用型电子信息科学与技术人才，因此高等院校应当重视电子信息科学与技术专业的课程设置，通过明确的教学目标和有效的教学措施提高该专业各个学科的教学质量。目前我国高等院校电子信息科学与技术专业课程设置尚存在不足，本文主要研究电子信息科学与技术专业课程设置措施，以期为高等院校电子信息科学与技术专业教学提供参考。
【关键词】
电子信息科学与技术专业；课程设置；措施；研究
二十一世纪时电子计算机网络技术的世纪，电子信息类产业以及电子信息辅助产业将会成为我国产业结构的重要组成部分。电子信息科学与技术将会在未来的经济社会发展过程中发挥重要作用，当下我国越来越重视电子信息科技人才的培养。高等院校电子信息科学与技术专业的课程设置逐渐引起关注，科学合理的课程设置可以提高电子信息科技专业的教学质量。笔者根据自己多年电子信息科技教学经验，探索该专业课程设置的有效措施，希望能够为同行提供工作经验。
1 电子信息科学与技术专业教学课程设置现状分析
目前，电子信息科学与技术专业是绝大多数高等院校的必备专业，在十多年的专业发展过程中，电子信息科学与技术专业的课程设置也得到一定程度的发展，总体来看尚未形成一套科学完善的课程设置方式，仅有一些重点大学在电子信息科学与技术课程设置方面已有相当先进的研究成果[1]。多数电子信息科学与技术课程设置研究专家认为在课程设置之前需要形成严禁科学的理论体系，在课程设置过程中应当注重教学问题的设置，要对教学内容与教学方法等进行改革创新，在课程设置中还要注意吸收国外高等院校先进的课程设置经验与教学理念，结合自身教学情况逐渐形成适合于自己的课程设置形式。
2 电子信息科学与技术专业课程设置的主要措施
2.1 提高专业基础课程的教学地位
电子信息科学与技术专业技能的提升必须依靠良好的基础知识积累，因此首先应当加强对电子信息科学与技术专业学生专业基础课程的教学。高等院校电子信息科学与技术专业的基础课程一般为线性代数、高等数学以及大学物理等，这些基础性课程作为必修课业应当让学生拿出充足的精力与时间来学习。在专业基础课程的基础上加强对模拟电路、电子线路、数字电路、通信原理、电路分析、微机原理、信号与线性系统、数据库等核心课程的学习。
2.2 优化教学方案，改革教学内容
教学方案的优化需要教师充分发挥自己的聪明才智，教学方案所涉及的教学内容应当注意不同课程之间的衔接，需要避免教学方案中内容的重复，另外还应注意增加一部分具有当下研究成果的新理论与新技术内容，发散学生思维，完善知识结构。教学内容改革应当以教材与基本教学任务为基础，大胆开设新式课程需要掌握一定的度，避免过分的超越教材而引发一些不良教学结果。
2.3 扩展电子信息科技教学覆盖面
电子信息科学技术专业教学应当注意扩展教学内容的覆盖面。电子信息科学与技术专业本身具有较强的理论性与实践性，无论是理论教学过程还是实践应用教学过程都具有较大的张力，因此教师在教学过程中可以尝试将各种与电子信息科学技术相关的专业与学习项目紧密联系，比如计算机软件操作技术、网络环境下信息设置技术等。通过扩大教学覆盖面提升学生的学习能力，并进一步优化知识结构。
2.4 加强实践应用教学环节的改革
电子信息科学与技术专业人才的培养重点是实践能力、应用能力与创新能力，所以课程设置的重点应是加强实践教学环节的改革。可以开设各种与本专业理论课程配套的多层次、多类型的实验课程，开设技术实习、毕业实习、课程设计、电子类基础技能培训、电子电工技能培训、毕业设计等实践性环节。实践教学环节应当循序渐进，以培养学生的自主学习能力为出发点，不断提升实践应用与创新能力。
3 电子信息科学与技术专业课程设置改革方式
3.1 专业课程设置需要与时俱进
当今世界科学技术发展日新月异，电子信息科学与技术专业的课程设置应当适当补充当下电子信息科技发展的新成果，紧跟电子信息产业发展需求，适时适度调整教学策略，形成动态的课程设置模式，以使学生的专业素养可以社会以及科学技术发展的要求。另外还应当为学生提供就业方面的时效性信息，为学生的学习生活提供一些指导。
3.2 重点抓实践应用教学环节，注重培养学生职业素养
课程设置要充分保证实践环节的教学时间与教学质量，重点培养学生的动脑与动手能力，为了改革核心实践教学项目，可将教学课堂移至实验室和机房，确保学生真正把书本理论知识与实践应用能力锻炼联系起来，为学生毕业后走上工作岗位打好实践基础。
3.3 不断优化师资结构，加强结构研究
高等院校应当重视对电子信息科学与技术专业教师的培训，不断提升教学素质，提高课程设置能力。教师在课程设置中应当充分发挥其主导作用以及主观能动性，加强对教学结构的研究，逐渐形成课程设置的良性发展形式，在教学实践过程中不断提升教学质量。学校方面需要加大教学设施和教学技术与资金方面的投入，建立完善的实践教学机构，补充实验室教学设施。
4 结语
课程设置关系到电子信息科学与技术专业学科的教学质量，最终影响到高等院校向社会建设输送的电子信息科技人才的质量。我国高等院校在我国电子信息科学与技术发展的关键时期应当注重电子信息科学与技术专业的课程设置改革。在课程设置过程中应当注意不断总结教学经验，不断吸取先进的教学理念与创新性的教学方法，为学生设定科学的教学目标，保证将学生培养为适应电子信息科技市场发展需求的高素质应用型人才。
【参考文献】
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【关键词】电子专业 课程改革 应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.091
现今我国正在加快经济建设，为了适应社会的发展需要，技能型人才异常缺乏，所以，培养人才首要的就是要加强职业教育。而打好职业教育的基础就在于完善中职教育。现在，中等职业教育教学改革正在深入进行，要实施课程改革，首先就要保证改革的思路要对，不然毫无改革的意义；其次要找准改革的方向，理顺改革的主线。社会需求和学生就业的现状决定了中职教育的培养目标、培养方案、课程设置等。其中课程设置的改革是中职课程改革的重要内容。
在中职电子专业的教学改革中，如何设置课程是一个重点问题，当然我们应该深入研究现有课程设置存在的问题，从而可以理清改革的思路，进行教学实践，并在教学实践中不断的完善自我。
一、中职电子专业课程存在的弊端
现在的中等职业学校一般是招收应届初中毕业生，学生的知识基础相对比较薄弱，很难适应特别高层次的课程设置，但是中职学校的课程设置一般是按照高中课程的基本要求加上中职学生需要的专业技能而构成的教学体系。从学习层次上，一般可分为基础课、专业课和专业技能课这三个层次。这种课程设置重视理论传授，较大的时间比重倾斜于基本文化课，不能很好的适应中职的培养目标，更不能跟学生的就业方向和社会需求结合。这里我们简要归纳一些电子专业课程存在的主要问题，具体有以下几点。
1.学科体系的安排不合理。传统的中职课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于高校生也许没有问题，但这绝不适合中职教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对中职学生来说他们掌握起来比较困难，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和实用的专业技能。而且传统课程安排中往往理论课比重过大，实习、试验、实训环节缺乏。
2.训练实践能力的课程设置缺乏。中职电子专业的课程设置和高职院校的课程设置没什么区别，可以说是高职教材的简化版本。从有些地方该详的不详，该简的不简，学生学习难度大，往往造成厌学的情绪。教学内容上也没有做好基础课程与后续专业课程的衔接，更未能针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。课程单调，缺少实践性题目，课程内容大部分比较陈旧，多年的老习题不变，已跟不上时代的要求。掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对中职电子专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。从而让学生毕业后到企业去实践，但是由于实践能力很难即刻提高，从而导致了学生无法适应企业的工作方式及环境，这就可能导致学校输送人员与企业需求人员不对称的现象。
二、课程设置的改革路径
课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，它的改革应有利于培养高素质的技能型人才。因此，设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，按照这一思路进行课程设置时，教师应注意以下几点。
第一，采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次的设置课程模式。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能的培养；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专业化学习路径及其兴趣的发展。
第二，改变考核方法。对于中职的学生来说，理论的学习在于应用。所以，每门专业课的教学中都要求学生准确把握一门实用的技能，做到理论与实践结合。在教学过程中，教师每讲完相应环节的内容，都须向学生提出相应的实验和操作技能的要求，在某一课程完全教授完毕后，则要求学生必须对全部操作技能熟悉。由于中职教育是针对生产、经营、管理和服务等一线应用型人才开展的，在对学生成绩的考察上，就应以职业能力的相关要求为依据。尤其电子专业的应用性较强，教师应尽量避免以一次考试定成败，要将理论知识与实践能力并重。这里我们建议采用多角度考核的方法对学生进行考察、认定。
第三，专业主干课程以基础理论、装配和维修并进的方式展开。在保证理论设计方面够用于技能实施的条件下，加强训练学生的装配和维修能力的课程，并开设电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。
第四，在国家已经启动了中等职业学校骨干教师培训计划的背景下，不断提升中职教师的综合素养。这不仅为各个学校提供新思想、新方法，还提供了提升综合实力的平台。很多学校的专业教师不仅能通过培训计划得到锻炼，还充实了自身的现代教学理论，掌握了现代教学手段，为学校的电子专业教学开启了新的征程。同时，教师素质的提升也开启了中职电子专业生产工艺、理论教学衔接的大门。
第五，专业课程总体规划上与具体产品相结合。无论是模拟电子技术、数字电子技术课程，还是电子产品设计技术、电子产品装配技术或电子产品维修技术都以基本技能学习为目标，具体电子产品的学习也是以类别区分。在这些课程的框架内让教师和学生有一定自由地选择。比如家电里面可以选择彩色电视机的原理与维修，并定期组织学生走上社会义务维修，使学生具体的体会学以致用的学习方向和兴趣。
