时间：2022-08-06 07:09:24
1、正确的学习方法。想要提高化学成绩，就需要有正确的学习方法。化学虽然是理科科目，但是还有很多东西是需要背的，如：化学方程式，元素周期表等等。所以，高三学生在学习化学的时候，不能全靠做题，也要花时间去背。
2、良好的学习习惯。这一点不仅仅是针对化学这一学科，而是学习高三其他科目也需要有良好的学习习惯。一个好的学习习惯才是你提高化学成绩的前提。高三学生可以在上课之前将老师要讲的内容自己先预习理解看看，上课的时候把要用的东西都准备好，然后把卷面整理的干净些，这样有利于集中注意力。
3、上课认真听。高三学生化学成绩差最主要的原因是上课不认真听讲，下课之后自己学不懂，然后就把问题越积累越多。要知道学生每天最多的学习时间都是在上课，而且老师讲解的知识，都是有助于你学习的，如果上课不认真听讲的话，那么，化学成绩就很难提高了。
4、重视实验。高中化学学科中有很多实验，日常或是考试中做的题目中考察实验的也是比较多的。所以高三学生在学习化学的时候，一定要注意化学实验的学习，掌握实验的过程、原理、结果及实验所用器材的作用及用法等等。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】课堂环境;原则;方法;策略
1.创设课堂环境应遵循的原则
清代学者王国维曾说:学有三大境界,其一,“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路” ;其二,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”;其三,“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。
高三的化学学习,本就是那个年龄段的学生对自己高中化学学习的一次蓦然回首,是求得“真”与“是”的快乐,是为之“不悔”,为之“憔悴”后的喜悦。
针对高三化学教学的特点和学生心理发展水平,我们认为,在化学课堂教学中,创设良好的问题情境,必须遵循以下原则:展示性原则、发展性原则、结构性原则和延伸性原则。
2.创设问题情境的方法
问题情境对于学生来说,是引发认知冲突的条件,对于教师来说,是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境:意外的情境,不对应的情境,选择的情境,冲突的情境,反驳的情境等。在化学教学中创设问题情境有以下几种基本方法:
2.1通过实验或教学媒体展现化学现象创设课堂环境。
在进行“次氯酸漂白性”的教学时,先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验,然后引出问题:“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色?”这样,通过实验设置问题,能自然激起学生对新课题的兴趣。
2.2呈现要加以理论揭示的事例或事实创设课堂环境。
在进行有关“分子运动论”的教学时,教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中,搅拌后为什么看不见了?”,“为什么人们离花很远的时候就能够闻到花的香味?”这虽然是学生们熟知的事实,但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释,于是很容易产生为了解答问题的内在需要,进入问题情境。
2.3提出知识实际应用的相关问题创设课堂环境。
在进行“乙醛的还原性”的教学时,教师讲述:“在遥远的古代,如果能拥有一面铜镜,就足以让人羡慕,可今天人们常用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗?学完这节课,也许你自己就能亲手制做。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”这种由知识的实际应用创设的问题情境,最能激发学生的求知欲望,接下来学生的学习便是兴趣盎然。
2.4由旧知识的拓展引出新问题创设课堂环境。
在讲解氢气在氯气中的燃烧反应时,先引导学生回忆燃烧的概念(可燃物与空气中的氧气发生的一种剧烈的发光发热的化学反应),然后提出“燃烧一定有氧气参加吗?”这种情境下,学生可能得出“燃烧一定有氧气参加”的错误结论,但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后,学生自然会得出正确的认识,并且这种认识会终生难忘。
此外还可以通过日常观念和科学概念的矛盾引出课堂环境,提出猜想并加以检验,创设课堂环境两种方法。
3.创设问题情境的有效策略
基于上述认识和理论支撑,我们在实际操作过程中,是按如下具体操作范式进行的:
资料的收集,资料的分类,习题的整合,习题创新性修改或自编,范例题组课堂使用。
3.1高三化学不同复习阶段范例题的“精制式”。
在课堂教学中,教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间,精心构建问题情境,使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识,帮助学生形成问题图示。
从空间和时间看,在不同的复习阶段,在不同场合使用(课堂范例、课后练习、考试检测),面对不同层次的学生,习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。
从功能和目的上看:为实现特定的教学功能或特定的教学目标而设计题组时也不尽相同,如:为了解决一定时期,学生身上的特定的问题,就会自编有针对性纠正性练习题组(我们曾为了提高学生的表达书写能力,专门自编过一些题组,一般一周2题),这里仅以我校高三化学一轮和二轮复习中范例题组的选用的实践为例。
3.2二轮复习中课堂范例题有效开发。
二轮复习在很多时候被部分老师演变成重复性的一轮复习,只不过无法全面复习,不得已放弃了一些点而重复复习了另一些点。
我们的理解是:二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的,既然如此,很多时候“懂不懂“有时并不能解决问题,我们听过太多的学生下了考场就抱怨本来会做的题怎么就错了。既然讲实战水平,我们顺利成章的想到《孙子兵法》中“知己知彼、百战不殆”的古训,
综上所述,课堂环境的创设必须与学科的教学内容紧密结合,否则难以实现激发学生学习该学科的兴趣,发展学生能力的目的。创设化学教学的问题情境必须与具体的化学概念、化学规律等知识结合起来,不能追求那种只注重情境而忽视问题本身与具体知识相联系的纯粹性问题情境,根据生活和生产的实际而提出问题,创设实际问题情境,可以使学生认识到化学学习的现实意义,认识到化学知识的价值,这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣。
参考文献
[1] 杨启亮.困惑与抉择――20世纪的新教学论.山东教育出版社.1996.10.
进入了高三，学生的学习不可谓不努力，可是成绩就是始终上不去，很多学生也尝试着改变，于是不断增加学习时间，希望自己能够很快提高考试成绩，但总是事与愿违。为什么呢？因为方法有问题。成功既不是靠天才，成功也不是只靠努力，而是靠正确的学习方法。高三化学的复习更是如此。
下面我就进入高三如何复习化学的方法谈谈我个人的看法：学习好、复习好化学要抓住三点：抓基础、抓思路、抓规律。重视高一高二化学的基础知识是提高能力的保证。同时学好、应用好化学用语：如元素符号、化学式、化学方程原子结构示意核外电子排布式、排布图等基本概念及基本性质。在做题中要善于总结归纳题型及解题思路。化学知识点之间是有内在规律的，只有掌握了规律才能驾驭知识，记忆知识。
在一轮二轮高三化学的复习中还需多思考：比如，学生都知道乙醇与钠反应可以产生乙醇钠和放出氢气，可有几个学生想过：这能不能叫置换反应？为什么用无水乙醇不用酒精？反应后生成乙醇钠，它有什么性质（实际上不用酒精的另一个原因就是乙醇钠引起的）？乙醇和钠的反应类似酸、水与钠的反应，通过反应现象的剧烈程度我们有什么启示呢？（参加竞赛的学生应该去研究一下这个问题：乙醇电离，是广义的酸）
高三化学的复习有一种说法就是化学是理科中的文科，因为化学知识点要记要背的东西很多很多，而且化学也是一门实验性很强的学科，因此，在高三化学的复习过程中要注意阅读与动手、动笔结合。同时在高三化学的复习中，经过错题重做积极思考提出存在于化学事物内部或化学事物之间的矛盾，即化学问题，由自己来加以研究和解决去总结规律，当在自己解决不了时请求别人帮助解决，老师、同学、上网解惑也是高三化学复习的一种基本方法，也是提高高三化学的复习效率的一种基本方法。
在高三化学复习的同时重视每一次化学考试，高三化学考试尤其是理综化学对考生来说是高考前最重要的演练，考试的题目难易度、考查的内容范围、考试的题型安排等都跟高考非常的相似。对于高三化学的复习冲刺，越到最后越要淡定，要注意坚持。
进入了高三，每个学生都有自己的独特学习方式，这是自己经过十几年的学习积淀下来比较适合自己且有自己特色的方式。但是，每次理综化化学考试后，不理想的化学成绩会打乱一些学生的阵脚，于是开始盲目地做自我调整，调整学习时间，调整学习模式。而最好的方式就是在现有复习模式的基础上进行微调，而不是大刀阔斧地做彻底的改变。如果调整得不合理，对高三各科复习影响会更大。很多学生进入高三都有这样的感觉：我的化学知识点都学了，又似乎都没学好；要复习的内容总是很多，而自己又不知从何处入手；也很想提高效率，但自己就是注意力又不能集中。对于这样在高三化学复习中的问题，本人建议：“会的知识点夯实基础，融会贯通；不会的查漏补缺。关键是要准确地找到自己的‘漏’和‘缺’”。加大错题重做和知识回放。
高三化学的复习因人而异，当你的化学学习成绩无法上去的时候，或许就是方法出了问题。那你就需要花时间来改变自己的学习方法，提升你的学习效率，如果找出了自己学习方法上的问题，高三化学成绩的突破性飞跃就指日可待。
关键词：高三；化学；二轮复习；策略
在高三一轮复习中学生对所学知识已进行了充分的回忆和加工建立了知识体系，因此在组织二轮复习时，不能简单重复一轮内容，而是要把握主干知识，以教材为基础，切实做到重视教材而不依赖教材，为专题复习打下基础。
一、明确教师在二轮复习中的角色[1]
二轮复习不同于一轮复习，因此教师在二轮复习中要适当地转换角色。在二轮复习中教师要做到以下几个方面：
（1）教师加强对考纲及考试说明的学习，把考点分散到课堂，重视知识的横向与纵向深入，把握高考复习的正确方向。
（2）教师精心研究近几年的高考试题，体会新课标下高考的命题思想及考察方向。
（3）在备课组中加强全体教师间的沟通与研究，并引导全体同学探究化学复习方法，狠抓听课效率和训练质量。
（4）对例题、练习、试题，针对性的筛选，特别关注重点知识、热点知识的落实情况。
（5）认真分析测试结果，及时调整复习计划、训练内容和辅导方式。
（6）重视对学生的学法指导和情感交流，帮助学生树立信心克服困难。
二、构建知识网络，提高复习效率
如果说一轮复习是人体骨骼的话，二轮复习则是人体的血肉，复习时要注意以下方面：
（1）构建知识网络[2]
二轮复习的主要任务是专题复习，构建知识网络。化学知识具有“繁、杂、散”的特点，因此在复习中应特别注意知识的系统性和规律性，注重掌握知识间的内在联系和规律，形成知识网络。二轮复习的方法是以构建学科主干知识网络为中心的复习方法，是一种以不变应万变的基本方法。从知识层面上讲，学科知识是有内在的、紧密联系的，将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取；从能力层面上讲，知识的整理、归纳是提高分析综合能力的重要途径。
（2）研究高考题，把握高考脉搏
分析近三年来的高考试题，总的变化规律是稳中求变，开放性和学科内综合是化学学科高考命题的一个重要特点。第Ⅰ卷选择题以考查基本概念和基础理论知识为主，涉及STSE题、有机化合物基础知识、物质结构与元素周期律、化学实验、电化学原理、阿伏加德罗常数、离子反应和微粒共存、盖斯定律和反应热、化学反应速率与平衡、水溶液的离子平衡、元素化合物等。第Ⅱ卷非选择题一般包括：必做题（实验与探究题、无机综合题、化学原理题）、选做题（化学与技术、有机化学基础、物质结构和性质）。在二轮复习中，对这几种题型的特点、考查方式、考查角度、考点、能力层次要求要做细心的研究，并将考察重点应用于二轮复习，指导二轮复习。
（3）关注重点和热点知识，增加时间、精力投入
分析近年理综化学学科的试题，可以发现基础知识与社会热点问题的结合仍然是高考命题的重点。突破这一重要考察方式，关键在于对理解和灵活应用，这就要求在学习的过程中不能“读死书，死读书”。
（4）加强反思，提高学习效率
“学而不思则罔”，这是恒古不变的道理。反思的内容可以是方方面面的：如命题者有什么意图；题目设计的巧妙处何在；此题的关键何在；题目有何规律；是否可推广成一类题型；此题为什么这样做；做题过程中暴露了哪些弱点；这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目；另外，可以对一道典型习题反思，可以对一套试卷反思，也可以对学习环节反思。通过反思，提高学习效率；通过反思，对知识的认识更加清晰，更加有条理。反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，也是一种积极的思维活动和探索行为。
（5）规范答卷，注重审题，减少无谓的失分
纵观多年的高考试卷，不难发现，答题不规范是学生失分的主要原因之一。从考生的失分情况分析，有相当数量的考生因为“低级错误”而失分，主要表现在化学基本用语不规范、语言表达能力差、答题时超出答题区域等。这都是由于平时学习要求不严格，基础训练落实不到位所造成的。
（6）审题要慢，答题要快
强化审题：一是强化审题的态度，看完题再做题；二是强化审题的方法，抓重点词、标重点字、理解题意后再做题；三是抓审题的能力，从大量信息中概括出重点信息、关键信息。 注重答题：一是书写要快；二是脑与手要同步，紧密配合。
二轮复习是全程高考复习中最关键的一环，有承上启下的作用，只要我们根据自己的实际情况，紧扣考纲，从高考命题角度思考教材，按高考审题方式去理解教材，按高考答题要求去记忆教材，讲究策略，注重效率，扎扎实实的搞好最后阶段的复习，就一定能在高考中取得成功。[3]
参考文献：
[1]刘国平.高三化学复习课有效教学研究[D].山东：山东师范大学，2015
关键词： 化学用语 高三化学复习 复习策略
在近几次的高考化学教学研讨会中，几乎各个学校在交流复习迎考的体会时，都提出要加强化学用语的基本训练。因为，在平时复习时学生因为化学用语书写错误而丢分的现象非常普遍；而且在近几年全国各个省份的高考试题中，也可以明显地感受到命题专家非常重视对化学用语的考查，许多试题都要求考生用正确的化学用语来作答；还有，从高考阅卷的反馈情况来看，化学用语书写错误或不准确仍然是考生丢分的主要原因之一。由此可见，化学用语仍然是高中化学教学的薄弱环节之一。所以，在高三化学复习过程中，我们要重视化学用语的复习工作，严格要求，查漏补缺，规范书写，对错误点或不准确的地方要及时纠正，提高学生在化学用语上的准确率和得分率。
1.高考考试大纲对化学用语的要求
元素符号、化学式和化学方程式构成了化学用语的三大支架。考试大纲对化学用语有如下要求。
（1）熟记并正确书写常见元素的名称、符号、离子符号。
（2）熟悉常见元素的化合价。能根据化合价正确书写化学式或分子式，并能根据化学式判断化合价。
（3）掌握电子式、原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法。
（4）理解质量守恒定律的含义，理解热化学方程式的含义，能正确书写化学方程式、热化学方程式、电离方程式、离子方程式、电极反应式。
2.化学用语失分原因分析
（1）许多学生对化学用语在化学学习中的地位认识不够，缺少足够的重视，对化学用语掌握不够准确，书写不规范，对一些相似或相近的化学用语区分认识不足，造成相互之间混淆，在许多情况下，电子式写成了化学式，结构简式写成了结构式，离子方程式写成了化学方程式，化学方程式不是缺少了反应条件就是丢了“”和“”符号，热化学方程式缺少了物质的状态，等等。
（2）化学用语符号性强，理解记忆难度大，符号之间关系复杂，学生不易掌握。特别是化学方程式、离子方程式的书写，两种反应物滴加顺序不同生成物就不同、某种反应物过量或少量生成物又不同，还有如氧化还原反应的产物判断；离子方程式中哪些物质该拆成离子形式，哪些又必须写成分子形式，电极反应式中要考虑生成的离子能不能与电解液共存等问题，有一点没有掌握清楚，写出来的式子就可能要错误。因此，化学方程式被许多学生称为“第二外语”。
（3）化学用语不单单出现在客观题中，还是许多主观题的设问点和赋分点，而且这些主观题往往从化学用语延伸出去，涉及到化学基本概念和基本理论的问题等其他许多更深层次的问题，如要求学生根据化学方程式展开计算，求电极反应中电子的转移量、氧化剂和还原剂的物质的量之比，等等，学生因为化学用语书写错误或不准确而丢分的现象更多、更严重。
3.高三化学用语复习策略
（1）提高重视程度，明确化学用语的地位。
化学用语是最重要且最富有特色的化学语言，是中学化学基础知识的重要组成部分，是学好化学的基础，同时，它还是发展抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接体现，是学习化学的重要工具，可以说，没有化学用语就没有化学学习，化学用语没有学好，化学就学不好。
化学用语本身也不是单独存在的，它们之间也是相互依存的。元素符号是所有化学用语的基础，掌握了元素符号才能根据化合价写出正确的化学式或分子式，而化学方程式要通过化学式来表示，离子方程式要通过离子符号来表示。如果不能正确写出物质的化学式，不懂得化学方程式的书写规则，那化学方程式的书写就无从谈起，更不用说有关化学方程式的计算了。所以说，化学用语在化学学习中有非常重要的基础作用，是学生学好化学的工具，也是提高学生化学成绩的重要知识点。
（2）统筹安排，分散难点，阶段落实，强化训练。
高考前的复习是帮助学生将学过的知识加以归纳、整理，查漏补缺，形成知识网络，在大脑里有序地储存起来，再经过必要的强化训练，提高学生运用知识解决问题的能力。所以，我认为有关化学用语的训练放在高考前去突击可能太迟，应该穿插在平时的复习过程中。通过合理安排，分散难点，把化学用语中的各个知识点分散落实，从掌握情况来说也会更简单些，不用在考前急急忙忙地去记忆。像常见元素的化合价，可以放在复习元素周期表时进行讲解，化学式与分子式的区别书写可与晶体的类型同时复习，还有化学方程式的书写除了在复习元素化学时分段掌握外，我觉得在复习氧化还原反应时进行讲解比较好。
整个高中阶段涉及到的化学方程式是初中时的好几倍，所以学生不可能像初中时那样去死记硬背，记不住就罚抄十遍二十遍的。我觉得应该让学生自己学会分析，准确判断出产物，然后配平检查，写出正确的化学方程式。氧化还原反应是高考中每年的必考内容，学生书写氧化还有反应方程式一直是一个难点问题。在复习氧化还原反应时，我首先要求学生掌握一些常见的氧化剂和还原剂在发生反应后的产物，如KMnO的还原产物是Mn，Cl的还原产物是Cl，SO的氧化产物是SO，等等，在写出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物后，先根据得失电子守恒定律，化合价升降法配出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物前的系数，然后运用电荷守恒和质量守恒定律，得出其他物质和它们的系数，再仔细检查，从而写出一个正确的氧化还原反应方程式。这样使学生对氧化还原反应的难点进行分散掌握，逐步理解，从而能正确快速书写化学方程式，甚至一些未曾谋面的化学方程式也能正确快速地书写。
（3）注重细节，强调规范，发现错误，及时纠正。
正确掌握化学用语离不开平时反复的训练和记忆。化学教师首先自己要做到正确示范，不管是在课堂板演上还是在课后解疑过程中，都必须做到一丝不苟，规范化书写。对学生在作业中反映出来的问题要及时纠正，必要时要进行一对一的示范，直到学生书写正确为止。还有在每一次的评卷过程中，在化学用语方面也要严格要求，特别是在评判化学方程式的书写时，对一些学生易忽视的地方，如“”和“”符号、反应条件有无漏写、配平是否正确等，更要从严把关，对错误或不准确的地方不能手软，一定要从严扣分，避免养成不良习惯。
（4）注意收集，归纳总结，找出规律，快速书写。
我在高三第一堂课的时候就让学生准备一本手抄本，将易错的化学用语，自己认为比较重要或认为容易忘记的知识点记下来。不断收集，每天抽几分钟时间去翻一翻、看一看，避免出现同样错误，并且把有关化学用语的书写规律、规则提炼得更加简明，书写更加快速规范，形成一套属于自己的化学用语书写技巧。
我多年从事高三化学教学,结合当今高考作了一些尝试。简单总结为:归纳积累,构建有序知识结构;体验探究,感悟科学思想方法;关注细节,养成良好学习习惯;超越自我,发扬高三拼搏精神。
一、善待课本,狠抓四基,钻研考试说明
课本是高考的“根”,考试说明是高考的“脉”。课本和《考试说明》是高考复习的指挥棒和命题的依据。特别是《考试说明》规定的“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题型难易比例”与样题等重要信息,从中了解命题趋势和要求,明确复习要点,这必然会提高复习的针对性和效率。充分认识课本是根本,考试说明是依据,资料是补充。抛开书本,热衷于资料这种做法是不可取的。教师要引导学生读课本、钻课本,切实做到重视课本而不完全依赖课本,切实落实基本知识、基本技能、基本方法、基本情感,注重效果与结果,关注过程与方法。
二、循序渐进,打好基础,辨析理清概念。
教师应根据学生具体情况,制定详细的复习计划,并按部就班地进行,绝不赶进度,实行章节过关与双周考制度,不过关绝不放过,积小胜为大胜。加强集体备课,有统一的预案和根据不同学情所形成的各有特色的个案。基本上做到教案学案一体化,章节过关测试不过夜,及时总结评讲,不达目的绝不罢休。第一轮复习既全面不漏,更突出重点,还适时穿插小专题,提高学生的解题能力。特别是中学化学的核心内容,如物质结构、氧化还原、离子反应、元素及其化合物、化学平衡、电化学、化学实验、化学计算等这些高考重现率为100%的内容,复习时注重基础,加强对知识的理解和能力的培养,力求做到“记住―理解―会用”。
三、讲透原理,总结规律,注重思路方法
化学原理如氧化还原、离子反应、物质的量、物质结构、化学平衡、电化学、电离平衡等是中学化学的理论基础,教师应要求学生掌握基本原理和规律,在解题中灵活应用,拓宽解题思路与方法。总结规律与方法,使深题巧解,浅题速解。注意解题方法的指导,如十字交叉法求得比值意义的确定。守恒法中主要物质或元素的选取;差量法中差量数值的计算技巧等。通过复习提高灵活应用知识的能力,适当做一些综合性试题,总结积累方法,将平常学生做错的典型题目和对其有启发性的题目集中在一个本子上,称为好题集,经常回顾和充实好题集可以启发思维。对于计算题,以物质的量为核心,教会学生情景想象,贯通过程,对于边计算边贯通的试题,计算一定要准,否则会“岔道”或贯不通。
四、情景想象,加强练习,重视实验复习
化学是以实验为基础的科学。中学化学中许多概念、原理、规律,以及物质的性质、制法等都是由实验推导和验证的。实验不仅有助于我们对概念、原理和物质性质的认识,而且有助于提高学生的科学素养和创新精神。高考实验题的比重较大,在复习中应侧重于常用仪器的特点、使用、画法,实验的基本操作,实验的设计、分析、评价。重视实验原理、实验方法、实验现象的描述与解释、实验结果的处理与误差分析。学会比较,见物质想性质、见仪器想用法,从实验原理的领会,仪器的选择、查漏与装配,气密性检验与补救,药品的装加,物质的制取,除杂净化,物质的收集,性质的验证,尾气及废物处理,仪器的拆卸与清洗,误差分析,到得出结论。思维要严密有序,从“怎么做”到“为什么这样做”。
教师应适当关注开放性实验试题。开放性试题具备条件的不完备或可选择性,过程的探究性,知识的综合性,以及思维的不约束性。从多角度、多层次运用多种模式去解决问题。重视发散思维的培养与训练,如化学实验中一个实验多种现象及描述技巧,一个实验现象多种原因及分析思路,一种仪器多种用途及使用范围,一种用途多种装置及装置特点,一种物质多种制法及反应原理,一组物质多种鉴别方法及相互比较,等等。这些都为培养学生的发散思维能力提供了极好的素材。历年高考十分重视对学生能力的考查。但由于学生学化学对基础操作重视不够,动手实验的机会太少或操作中不细心观摩、认真思考,故实验能力差。教师应强化课本上所有的实验,包括演示、分组、选做的实验和习题等,给学生尽量多的实践机会,总结答题技巧,平时在解答实验题时,把答题过程当作动手做实验来对待。
五、把握重点,突破难点,适时反思纠错
教师复习时要把握重点,对于高考传统题目,重现率高的题目,反复强化,注重训练,让学生一看到它们心中就高兴――又稳得了几分。对于难点一定要突破,总结思维方法与技巧,让学生一见心中不怕,从容下手,轻松解题,得足该得、能得的分数。教师应让学生扫除盲点,强化弱点,走出“基础的东西易出错”的怪圈,除了思想上予以高度重视外,还对作业、考试中出现的差错及时反思、纠错。教师应有意识地加以强化训练,每一次练习或考试后对差错作出详尽的分析,找出错误的原因并及时补救。
反思是进行有效学习,获取知识、自我培养能力的有效手段。在高三复习中,教师应引导学生积极反思,培养学生的反思意识,通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。
教师应要求学生解完难题要反思:回顾解题过程,审视解题方案、方法是否恰当、简洁,过程是否合理、正确,是否还可以再优化,语言表达是否规范、合乎逻辑。对典型习题更要多下功夫,要一题多得,使知识得到不断弥补和完善,体会解题过程中的审题、破题、答题的技巧与快乐,以此培养学生的思维品质和学习兴趣。
每章节复习完应及时反思。本章节主要研究哪些问题,重难点是什么,典型计算可能出在哪儿,有哪些一般或特殊的解题方法,与以前或以后的哪些知识有联系,等等。教师应让学生通过反思,融合同类知识而形成有效的知识块,使孤立的知识规律化,零碎的知识系统化。加深对所学知识的记忆,有助于学生发散思维能力的培养。
教师应要求学生每次考试后要反思。教师要指导学生认真作好考后分析,认真填写失分统计表,要回头看一看,停下想一想:自己的复习有没有实效,知识技能是否得到了巩固和深化,还有什么问题,以便在今后的复习中对症下药,自我提高。
教师应重视反思纠错,不断完善、充实和利用好题集,要求学生将感触最深的错题与好题摘录在好题笔记本上,对差错作深入分析,找出错误根源,是概念不清、原理不明、方法不当造成的,还是非知识性的失误?从而不断消除化学复习中疑点、盲点。教师应让学生努力在复习过程中达到“会做的保证对,错过的不再错”,绝不出现“会而不对,对而不全,错后不纠,屡错不改”的情况。
六、培优补弱,因材施教,找、盯、促边缘生
边缘生就是促一促就能上本科,松一松就是专科的学生。经过几次考试以后,教师应画出圈,找准学生,针对该生弱科,责任到人,特别是课堂上应多给予关注,他们不懂、不清楚的问题绝不放过;对他们的作业、讲义、试卷尽量面批;多找他们谈心、交流,多了解他们知识薄弱的地方,及时加强;同时关注他们的思想变化,以便及时解决问题。
总之,高三化学总复习,不是知识的简单重复,也不是简单的罗列与再现,而是通过复习在内容上要达到知识的完善与深入;在结构上要达到知识的集成化、系统化和网络化;在思维品质上要达到严密性、有序性、发散性;在意志品质上要达到持之以恒,坚韧不拔的境界。
关键词：高三；数学；边缘生；转化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-223-01
一、引言
“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”“边缘生”也可称其为“关键生”，只有在激荡中才能激发他们具有灵性的思维，只有采取适当有效的策略，才能焕发出生命的光彩。对边缘生的培养关系到一个学校的教育教学质量，关系到学生的前途。那么，采取怎样有效的策略才能让他们的学习成绩实现转化成为我们急待探究的问题。
二、高三数学边缘生的学习现状
所谓高三数学边缘生，亦称临界生，是指平时模拟考试中，根据当年高考本科指标数模拟划定本科分数线，在本科线 20分以内，但数学成绩比较差的学生。这一部分学生往往其他各科成绩都非常优秀，只是由于数学成绩处于及格线以下导致总分不理想，对于他们能否总分上线往往就取决于数学学科的成绩。
对于绝大多数边缘生来说，他们没有正确的学习方法，好的学习习惯。也有少数同学是因为在某一次考试中没有发挥好。但他们有一个共同点，他们也曾试图通过努力摆脱边缘生的困境，却没有看到明显的进步。由于他们在学习过程中经历了多次失败，往往会形成了消极与失败的心态。越是临近高考，边缘生的心理压力也就越大。这类学生需要老师更多的关心与鼓励，要多跟他们交流，并调整好他们的心态。否则很可能会失去学习的自信心与健康积极的原动力。鼓励他们保持良好的心态，敢于面对现实和自己，只要通过坚持不懈地努力成功指日可待。
三、边缘生的类型及转化策略
1、基础性学科短板型：这些学生数学基础差，高中一直没有在数学学习方面翻身得解放，这样的学生往往其他学科很优秀，而就数学成绩很差。
对于这部分学生，要狠抓双基，把他们集中起来开“小灶”，对其基础知识进行梳理、内化，加强他们对基础知识、基本技能的巩固、训练，根据这些学生的实际情况，狠抓基础题和中档题，每天给他们布置适当练习，面批面改，针对练习中出现的问题，帮助分析错误原因，深挖错误根源，杜绝以后类似错误再发生。这类学生往往在精神上自信心不足，教师要多加鼓励，增强其战胜困难的勇气。
2、粗枝大叶、丢三落四型：这些学生不认真贯彻教师的复习教学要求，在某些章节知识方面有欠缺，做题考试过程中思维粗放，步奏不全，主观失误过多。
针对这类学生，我们除了对他们进行知识上的查漏补缺之外，还要培养他们良好的的答题习惯：（1）规范审题，在讲解题目时，引导他们找出题目中告诉的已知条件，发现题目中的隐含条件，明确目标要求，分析条件与目标的联系，最后确定解题思路。（2）规范数学语言叙述，培养他们在表达解题过程中应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。（2）答案规范，常给他们灌输答案要准确、简洁、全面、既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整的思想。（4）解题后的反思，在平时培养他们解题后对审题过程和解题所用知识进行回顾和思考的习惯。只有这样，才能有效的深化对知识的理解，提高思维能力。
3、眼高手低、心中无数型：这些学生思维敏捷、反应快，接受新事物能力和程度较强，但是主观努力不够，对于他们，一讲就懂，一做就错。究其做错的原因，一方面，懒于动手，勤于嘴说，长此以来，计算能力较差；另一方面，是由于学生对知识的理解还不够到位。
对于这些学生，我们要教育其养成良好的学习习惯，在平时的作业练习、考试等各个阶段中，培养他们集中注意力、动脑动笔、独立思考的习惯，让学生明白学习需要踏踏实实，来不得半点虚假，要正确估计自己的水平。再者在知识的理解上，要求他们既要有广度又要有深度，上课多加提问，看对知识的理解是否到位。
4、勤勤恳恳、事倍功半型：这些学生总是在努力复习状态，智力一般，方法不当，效率不高，但是他们学习勤奋、习惯较好、意志较坚强，这类同学提高相对较慢，但我们对这类学生不能视为包袱。
对于这类学生，我们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括数学知识、能力、解题方法等方面的障碍，并掌握数学习题解题技巧。对这类边缘生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。
5、临考溃败型：这些学生日常表现正常，每临大考神经兮兮，大失水准，成为考场中的边缘生。这类学生一般心理素质不好，要在心理上对其辅导。常给他们灌输“看淡成绩、卸下思想包袱、调整心态、确定目标”的思想。
考试对高三学生而言就像是家常便饭，成绩起伏在所难免。考生只有回归心无杂念的备考状态，惧考症状才能逐步缓解。考生要明白眼下的每一场考试都不足以影响整个人生，只要付出努力，取得怎样的成绩都是一种宝贵的人生经历。以每一次考试为新的起点，鼓足干劲，有计划地向下一个奋斗目标前进。
四、结束语
对于边缘生的转化，并不是一抓就灵，我们教师要付出大量艰辛的工作。而且，边缘生大都心态不稳定，我们要在心理上对其加以引导，鼓励他们树立信心，正确对待成败，帮助他们克服焦虑、卑怯心理，使他们摆正心态，相信自己有实力，一定能够成功。我们教师也要全身心的投入，只要我们有一颗强烈的责任心，就一定能把边缘生的数学成绩提上去，使得他们在高考中取得优异的成绩。
参考文献：
一、复习过程要求“实”
《考纲》对高考复习的指导具有权威性。《考纲》中指出，化学科考试旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和应具有的各种能力。所以要想高考取得优异成绩，在复习中应注重能力的培养提高。
1．化学复习仍要以“本”为本。
分析历届高考题，可看出基础知识一直是考题的基础，课本中的重点章节、重点内容总是考题的重点。有的内容年年都要考，仅仅是方式或题型有所改变而已，这些内容恰恰是考纲中所要求的。所以，教材仍然是复习的重要依据。由于教材具有高度的统一性和编排的科学性，是其它任何资料无法比拟的，教师授课和学生自己复习都必须以它为根本，加强对基本概念、基本理论的学习和理解，进一步熟悉元素的性质及其单质、化合物的重要反应、制法、用途等，强记一些基本常识，归纳总结其规律。尤其对学习成绩较差的同学，阅读教材、强化基础更是复习过程中不可缺少的一环。当然，复习课本知识要结合《考试说明》的具体要求，突出重点，也要注意《考试说明》中已经删去的但与前后知识联系比较密切的内容的学习和巩固。
2．注意知识与能力的结合
能力的考查往往是通过对知识的理解、运用和延伸来体现的。在复习过程中，必须坚持知识的落实与培养能力相结合。《考试说明》所要求的能力在近几年的高考中得以充分体现，这就对考生的复习提出了更高的要求。考生必须加强对实验内容的复习，对课本中的演示实验和学生实验的原理、过程、现象及结论进行回忆、分析、综合、归纳，充分认识实验规律，提高解决实验习题的能力。对于教材或《考试说明》中要求比较高的考点，复习过程中不仅要知其“然”，还要知其“所以然”。重要的知识体系和板块要进行专题复习和有针对性地进行能力型的训练，例如：《氧化――还原反应》、《离子反应、离子方程式》、《化学平衡》等。通过复习，能对所学知识融汇贯通，灵活运用。要有意识地学会发散思维，从已经获取的知识中找出新的问题。只有这样，才能在解题中迅速处理信息，综合运用知识，作出正确的判断和解答，以取得优异的成绩。
二、做练习要务实
做练习题、复习题是高三化学复习的重要内容之一。通过练习能加深考生对所学知识与技能的巩固、理解和运用，发展其抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力以及应试能力。但应注意以下几点：
1．正确处理好复习与练习的关系
复习是学生全面、牢固地掌握化学教材内容和体系的重要过程，是从新的高度、深度和广度对化学知识的再学习，应引起教师和同学的高度重视。不能以练习代替复习，使同学陷入茫茫题海中，弄得晕头转向，失去学习的主动性。练习不可不做，也不可少做，但应掌握一个“度”，不能因为做练习排挤了必要的复习时间。
2．注意精练，提高质量
大部分考生只讲究多做多练，追求数量，却忽视了练的质量和效果，结果做了大量的无用功，甚至做了多少遍的题目到头来还是出错。这就是因为没有注意“精练”，没有练到家，只注意题目中的“什么”，不注意“为什么”，只注意了“这样”，不注意“不这样，，会“怎样”，练得不少，但投入和收获不成正比。所以做题不要贪多，要注意习题与知识的联系，强化思维力度。要一题多解、一题多变，更要加强练习后的归纳、总结和落实，才能达到事半功倍的效果。
3．练习要有所侧重，注意典型性
高考题的特点之一是“稳定”，题目稳定、题型稳定、难度稳定，有相当数量的常规题。要研究、分析和认真做一做近几年的高考题。高考题严密有代表性，能体现《考试说明》中的要求，能突出教材的重点，通过讨论、分析历年的高考题目，能够开拓视野。要注意提高思维的敏捷性、严密性和应变能力，以适应高考发展中的“稳中求变”、“变中求新”、“新中求活”的要求。要熟练掌握《考试说明》中的典型例题，注意解题思路和解题技巧的培养，切实完成由知识到能力的转化，以达到练习的目的。
三、复习要有计划性和针对性
情境是知识生根发芽的土壤，新课教学不可缺失了情境的设置，对于复习课教学也是如此，那么高三复习如何设置情景呢？
1. 实验情境的设置
实验是化学知识形成的基础，不仅仅适用于新课教学，对于复习课教学一样适用.
例如，“铁及其化合物”复习，我在课堂上就和学生进行了实验探究：“提供一种浅绿色的溶液，接着向其中滴入一种无色液体，引导学生观察，没有任何现象发生，接着又滴加了另外一种黄绿色的液体，溶液变红，不过继续滴加，红色又逐渐褪去，恢复为无色.提供了上述实验情境后，引导学生从观察到的实验现象出发对化学反应进行科学的猜测，尝试着用原有知识经验出发对自己的猜测进行分析，并萌生出探究欲望，接着自主设计实验并加以验证.
实践经验表明，实验情境的复习方式顺利地将学生带入了课堂，避免了直接进行知识复习的枯燥感，而且还有效地激发了学生的好奇心，主动地搜索头脑中的记忆表象，知识和方法很自然地带了出来.
2.例题情境的生活化设置
复习离不开例题讲评和习题训练，脱离实际的化学习题训练无法调动学生的积极性，而且从近些年的高考实际情况来看，联系生产、生活实践也是高考命题的一大特色，为此，我们的高三复习例题情境应该与学生所熟悉的生活有效联系.
例1随着城市化建设步伐的加快，各个城市对生活环境的重视程度也越来越高，街道上垃圾桶也都进行了分类和标注，引导市民按照提示分类地投放各种生活垃圾，其中的塑料袋、废纸、旧橡胶制品等生活垃圾属于（ ）.
A.盐类 B. 非金属单质 C. 无机物 D. 有机物
评析从知识本身来看，这个例题的落点极低，但是却渗透着环境保护意识，立意高远，而且对学生的学习有引导作用，带动学生从该题出发进行辐射式复习.
二、注重以问题为中心
学习是解决问题的过程，复习教学应该具有思考性和开放性，有效的、开放的问题具有较强的复习指向性，能够激发学生的思维，提升复习的效果.
例2某个化学反应发生后，结合你原有的知识和经验，科学选择化学试剂设计实验，验证可能的产物：SO2、H2O、CO2.
评析这个问题的设置具有开放性，借助于问题引导学生将思维集中到SO2、H2O、CO2这三种物质有哪些性质，检测方法有哪些？同时几个物质集中在一块检测，需要学生在逻辑上思考检测的顺序，提高了思维能力.
再例如和学生复习浓硫酸的特性，可以抛出具体化的问题：“活泼金属锌、铁、铝遇到浓硫酸会发生怎样的结果？”透过这个问题的思考将学生的思维集中到知识内容上来.
三、注重以高考为重心
高三复习具有应试性是毋庸置疑的，为了帮助学生提升高考化学成绩，笔者认为应该研读高考题，通过对高考题的解析和研读，实现知识的复习和能力的提升.
例3（2012年江苏卷）：在25℃时，有c（CH3COOH）+c（CH3COO-）= 0. 1 mol・L-1的一组醋酸、醋酸钠的混合溶液，已知溶液中c（CH3COOH）、c（CH3COO-）与pH的关系如图所示.下列判断正确的是（）.A. pH=5.5的溶液中：
c（CH3COOH）>c（CH3COO-）>c（H+）>c（OH-）
B.W点所表示的溶液中：
c（Na+）+c（H+）=c（CH3COOH）+c（OH-）
C. pH = 3. 5 的溶液中：
c（Na+）+c（H+）-c（OH-）+c（CH3COOH）=0.1 mol・L-1
D.向W点所表示的1.0 L溶液中通入0.05 mol HCl气体（溶液体积变化可忽略）：
c（H+）=c（CH3COOH）+c（OH-）
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是我们通常讲的预习。对于预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1．要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
2．要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：①在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律；②在学习卤族元素时，可指导学生找出可用金属卤化物与浓硫酸共热反应来制取气体的一些规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。例如，上面讲的例①中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。上面讲的例②中，用CaF2与浓H2SO4反应制HF时，由于HF腐蚀玻璃，所以必须在铅皿中进行；而制HBr，HI时，由于浓H2SO4能氧化HBr，HI，而最好使用浓H3PO4。这些问题的特殊性学生往往容易忽视。所以，我们在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。
3．要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果（但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。
例如，压强对化学平衡移动的影响这一化学原理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强使化学平衡向着气体体积缩小的方向移动，减小压强使化学平衡向着气体体积增大的方向移动。）记得很牢，但如果不知道压强变化引起化学平衡移动的原因（压强变化引起浓度变化，浓度变化引起正逆反应相对速率的变化），那么，下面的问题往往不能正确回答。在一个密闭容器中充入1molN2和3molH2，一定条件下达到化学平衡，此时NH3的体积分数为a％，在其他条件不变的情况下，若改变下列条件，NH3的体积有何变化？①充入4molAr；②充入1molN2和3molH2。（答案：①不变；②增大。）又例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。又例如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要是问他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：
一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固
地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。二是发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。这可从以下两方面加以指导。一是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。二是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。例如，在学习焦炉气时，可指导学生联想到石油气、裂解气、高炉煤气等，并从它们各自的来源、成份、用途等方面加以比较。在学习NH3的溶解性时，可联想到HCl气体的喷泉实验，同时思考Cl2，SO2，CO2等气体能否做喷泉实验。这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，提高了学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。
课堂教学是提高教学质量的关键，是实施素质教育和培养学生创新能力的主渠道；又是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学更是提高高三化学复习效率和取得优异成绩的保证。如何引导学生掌握科学的复习方法，提高复习效率，除教师自身的素质外，还取决于课堂教学设计的优劣，即教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化？教师若能把握和设计好这种课堂，学生就有一个锻炼和提高能力的好机会，成绩也会显著提高。那么如何优化课堂教学，提高高三的复习效率呢？
一、问题的提出
新《课程标准》倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考查学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考查学生的科学素养，由对知识的考查转向对能力的考查。因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌得多、学生想得少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课内外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理的双重压力；“填鸭式”的复习把知识往学生大脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新《程课标准》的要求，而且造成了复习效率难以提高的后果。
二、优化课堂教学内容
进入高三复习阶段，化学内容庞杂，头绪繁多，涉及面宽，如果从以下几方面入手，优化课堂教学内容，则可以提高复习效率。
首先，抓“纲”靠“本”，认真研究《考试大纲》及《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。现在的高考“题在书外、理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试大纲》及《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
其次，整合课本知识、创新复习。比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当地练习加以巩固。这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。我在复习时是这样设计的：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。任务一布置下去，学生就开始忙了，基础好一点的学生直接就开始设计，不少学生选择翻课本和以前的笔记，边看边设计或者依葫芦画瓢，不管哪一层次的学生他们都真正动起来了。待多数同学任务完成后，再给出第二个任务：同组的两个同学互相交换自己的设计，帮同学指出设计中的错误，并讨论错误的原因。任务一布置，学生都表现出了浓厚的兴趣，因为他们都想知道别人做得怎么样。几分钟的激烈讨论后，再选出代表以自己的设计为例，对这几种池的原理进行讲解，学生互评，老师作适当的点评，并让学生比较这几种池的异同点。
三、优化课堂教学环节，创新教学方法
首先，学案导学，提高复习的高效性。学案导学这一复习模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略。在新课程理念中提出要“改变学生的学习方式”，促进学生主动发展。在高三化学复习中采取学案导学，正是与“改变学生的学习方式”相适应的好的教学方法。学案是导学的载体，学案的编写是学案导学教学的基础。教师要让学生真正学会学习，提高能力，学案的编写就要从学生“学的角度”来进行设计，减少教的成分。同时要以提高兴趣为出发点，最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学生为主体、教师为主导，教学并进”的思想，把学习的主动权真正还给学生。在设计问题时更要注意问题情境的创设，给学生留有创造性学习的空间。要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，既要有“伸手可摘桃”的基础题，又要有“跳一跳能摘到”的能力题，还要有培养学生创新能力的开放性习题和培养学生实践能力的操作性习题，以适应各类学生的需要，使各种层次的学生都能得到提高。
其次，进行学科渗透，提高学生的学习兴趣。探讨化学与其他学科学习方法的综合渗透，将物理、生物、数学等其他学科的解题方法、解题思路融入化学解题之中，实行跨学科迁移，建构多科学习方法的“立交桥”，既可训练发散思维，又可训练交叉、渗透、迁移和综合解题能力，从某种意义上说，这也是思维的一次创新，有利于开发学生的智力潜能和提高学生的学习兴趣。
在今后高三化学复习教学中，笔者要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。例如，如何在复习教学中增加新意，从而激发学生学习化学的兴趣？学案的形式怎样才能更趋合理和完善？总之，要进一步提高自身素质，必须不断地提高自己的业务能力和形成自己的教学风格，才能大面积地提高教学质量。
关键词：高三化学；复习效率；学习方法
一、有针对性地研究提高复习效率
1.针对高考的考点有备而战
高考是高三化学复习的终极目标，要想提高高三化学复习的效率就有必要对高考的考点进行深入仔细地研究。对于高三化学复习来说，对历年的真题进行研究和试做是认知高考试题的重要方式之一。通过对历年高考化学真题的试做与研究，才能通过试题了解高考化学考试的考点和出题难度以及透过试题把握出题者的意图，进而纠正自己的复习思路，避免复习知识深度过深或过浅，同时寻找自己的知识盲点。根据笔者多年的教学经验和对历年高考试题的研究，高考试题的特征比较明显，考题不偏不倚，不超纲不片面，总体命题风格稳定，考题源于教材又高于教材，注重考查学生对基础知识的把握同时又注重考查学生对基础知识的运用能力。高考试题与教材和大纲的联系紧密，却又不照搬教材，因此学生在复习过程中应当全盘掌握，牢牢抓住大纲中的核心知识点，并将知识的发散，同时要融会贯通，灵活应用教材中的知识点，要体现知识点的实际应用能力。
2.钻研教学和考试大纲，提高化学复习效率
教学大纲和考试大纲是高三化学复习的根本依据，高考命题也紧紧围绕考试大纲，要想把握高考化学考试的脉搏，就要钻研考试大纲及教学大纲，体会高考命题的趋势和命题要求，明确复习要点才能有的放矢，才能提高化学复习备考的效率和考试成绩。教师和学生在复习过程中应当结合考试大纲和教学大纲，寻找大纲中要求的知识点在教材中的体现，教材是化学学习的根基，通过根基深挖相关内容，以教材为依托，把握全面知识，把握各个知识考点。教材作为传递知识的主要载体，即承担着传递基本知识的功能，又承担着知识考查的载体和联系的功能。高考作为综合性的知识考查体系，要求比较全面，对知识体系的考查也比较全面，因而在复习过程中，依托两纲与教材的结合，不沉溺于题海战术，结合考试大纲对教材进行融会贯通，对教材中的物质性质、化学方程式、相关例题、实验和实验方法、现象等深入研究、理解，了解高考考题的出题思路，结合考题与大纲的测试方式，才能从容应对高考考题中的测试，并能达到事半功倍的效果。
二、丰富课堂结构，提高复习效率
1.通过情境学习提高学生参与课堂的兴趣
传统的化学复习课程中，老师总结教材内容，学生忙于做笔记、做课堂练习、做考试卷或做题，不仅复习过程枯燥无味，复习效率也不高，学生往往兴趣不高，参与课堂的积极性低，甚至对化学复习课堂产生畏惧心理，因此，导致课堂复习效率很低。根据心理学的研究表明，在灌输式的授课方式中，学生在课堂中的注意力通常只能集中8分钟，8分钟后学生的注意力就会分散，学习效率也会降低。因此，教师在课堂教学中，根据教学目的，创设教学情境，能够有效牵动学生的注意力和思维，将学生的精神集中在教师创设的情境和问题中。教师通过预留独立的思考时间，提高学生的参与课堂的积极性，学生在思考问题的同时获得了知识的巩固和记忆的加深，教师在情境过程中能够发现学生的知识盲点，因此能够有针对性地进行课堂讲授，同时学生在情境课堂中减轻了化学复习的压力，化枯燥为兴趣，提高学生独立思考、解决问题的思维习惯和思维能力。笔者根据自身实际经验，在复习课程中通常会结合考点、教材、大纲及日常生活及社会热点问题进行提问。例如：在讲授化学平衡课程中向学生抛出如果你作为化工厂的负责人，面对合成氨生产中存在的问题你如何解决，如何提高工厂的综合经济效益？学生通过思考、辩论加深了对化学平衡常数和化学平衡移动的理解与复习。
2.引导学生养成总结归纳的学习方法
高三化学课程中，化学性质、化学方程式等需要记忆和掌握的知识点较多，如果学生死记硬背，不仅记忆不牢固，而且在实际应用和高考考试中，因为时间、压力等因素不能很好地运用知识点。因此，教师在高三学生的化学复习中，应当结合自身教学经验，引导学生总结化学课程中的规律，归纳知识分类，总结解题的方法，通过教师引导学生的总结、归纳和思考，使学生的知识体系连贯起来，成为一个系统的知识构架，而不是一盘散沙似的知识点。当学生能够将高中化学的知识点形成一个系统的框架时，在考试和实际应用中就能予取予求，才能充分发挥化学知识点，在考试中取得更好的成绩，在实际应用中能够得心应手。总结和归纳的学习方法需要在长期在学习过程中积累，才能形成系统、形成体系。如：在复习金属铝、铁化合物中，教师可以引导学生通过铁三角、铝三角引导学生对化合物方程式的书写总结相互之间的规律、联系，比较相互之间的不同，从而有助于学生形成完善而科学的知识结构体系。其他如各种物质的化学性质的记忆上，学生可以自行总结，总结常见化学性质，比较不同物质间化学性质的区别，在日常学习和做题、考试中不断完善和补充自身的知识结构体系。
总之，在高三的化学复习过程中，要有科学的复习方法，要重视基础知识的掌握，重视应用能力和知识结构体系的构建，有针对性地加以思维训练和解题训练，必然能在高考和知识的掌握上取得主动。当然，本文介绍的一些提升高三化学复习效率的对策只是抛砖引玉，更好、更多的方法需要教师、学生在实际学习过程中不断研究、不断创新。
参考文献：
[1]田明顺.高三化学课堂问题的生成[J].现代交际，2010（12）.
