时间：2022-02-01 22:04:43
一、听力策略的提出
国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：
1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。
4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交际技能。这里所说的“听”指的是“倾听”的技能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。
实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听（Globallistening），为了解某些具体信息的听（Selectivelistening）和为学习所听内容而进行的精听（Intensivelistening）。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。
GlobalListening
Globallistening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关Globallistening的练习题的设计应遵循以下原则：
1.引导学生做好听前的预测活动；
2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；
3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。
以上方法可以帮助学生做好如下听前准备工作：
1.借助问题中的提示进行听前的预测活动：利用问题中出现一些单词预测故事中的人物和时间；让学生猜测下面的故事情节等。这些联想活动会使学生对要听的内容和相关的词汇有一定的了解，从而避免听的过程中产生的紧张心理。
2.通过问题的编排，不仅为学生提出了听的具体任务，而且也为完成任务提供了听的过程中可以追寻的线索：问题的答案正是故事的主要内容。一般水平的学生如果做好了上述准备，在听的过程中就能比较容易地找到前比较简单的问题的答案。水平较高的学生也可能会将题稍难的一些问题一并做出。为了使全体学生都能领悟故事的幽默之处，通常情况下，还要针对问题进行有选择地听。
SelectiveListening
Selectivelistening的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题的设计原则如下：
1.引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；
2.明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；
3.为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。
要想成功地运用好这个策略，需要为学生设计有利于他们进行预测和有助于他们将注意力集中到关键词上的问题，供他们听前思考。
通过问题的提示，学生只需在听的过程中验证听前所获知的信息。这问题不仅从信息的密度方面降低了听的难度，而且还使学生无意中熟悉了讲话中关键的句子，从而降低了语言的难度。在这个基础上去听，学生就能够较容易地得出其余问题的答案。运用Selectivelistening策略可以保证学生听时不漏掉有用的信息。听后，还要提醒学生注意语意信号。凭借这些捕捉到的具体信息，学生对有关概括文章内容的练习就能从容应付了。
IntensiveListening
听力训练的精听一般是在进行了Globallistening或Selectivelistening之后，对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据材料的不同难度，对Globallistening和Selectivelistening提出不同的要求。教师还要根据精听的不同任务，设计不同练习题。精听的目的一般包括：一是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因；二是帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音知识的学习与积累。这两个方面正是保证听力理解能力提高的重要环节。精听练习题的设计原则如下：
1.将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上；
2.指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识；
3.对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。
材料的难度适合先采用Selectivelistening听力策略。
听前对学生提出以下要求：
1.阅读练习中的句子；
2.如果有幅图，要仔细观察；
3.小组讨论、预测所要听的故事内容和故事情节之间的关系及可能性；
【关键词】英语教学英文辩论
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0159－02
现代科技的发展已经把整个世界变成了“地球村”，互联网使英语作为世界通用语言应用到了各个角落。随着中国加入WTO，社会需要更多既有专业技术，又能讲英语的人才。为了适应这一要求，各类专业院校也纷纷在强化技能训练的同时，加强了对学生的外语应用技能的培养。因此，在英语教学中，培养学生的实际语言运用能力是非常重要的。笔者在自己的英语教学活动中发现，如果把篇章课文的学习转化为让学生感兴趣的话题进行辩论，可以有效地提高学生的语言应用能力和英语口语水平。
一 英文辩论的类型
英文辩论大致可以分为两类，即兴辩论和任务型辩论。
1．即兴辩论
在精读课文的学习过程中，我们总是会发现一些令人关注的主题，发人深省的内容，以及富含哲理的语句。这时，教师就可以临时定题，给学生几分钟准备时间，然后展开辩论。这种辩论形式是非正式的。学生可以就自己的观点确定立场。比如，我在学习“Psychological Speaking”一课时，Eve提出了“experimental marriage”的想法，我们就以“Experimental Marriage”为题，进行了一场即兴辩论。支持者们认为“婚姻是两个人的事情，不应该制度化，而且可以避免嫁错人的终生遗憾”。而反对者也是理由充分，他们认为“试婚是不合法的，也是违反道德的，而且威胁到了家庭这一重要社会组织形式”。即兴辩论可以创造课堂中的“兴奋点”，激发学生的参与意识，活跃课堂气氛。
2．任务型辩论
任务型辩论是一种正式的辩论形式，主要表现为英文辩论会。这种正式的英文辩论赛一般在课文结束后进行，老师应提前一周告知学生“辩题”并将学生分组，使双方阵容相当。这是一种有准备的辩论，正反双方必须充分了解和熟悉课文内容，搜集相关信息，组织辩论材料，真正做到有的放
矢。我们在学习完“Angels on a pin”后，组织了“Examinations do more good/Examinations do more harm”的辩论。在学习完“Touched by the moon”之后，我们组织了“Economic Development/Environmental Protection is more important”的辩论，均获得了极大的成功。
二 英文辩论会的步骤
英文辩论会由正反双方进行辩论，因此，笔者在组织辩论会时，首先将全班同学（一般为21～25人）按宿舍分成两大组，并注意保持双方男女生人数平衡，要求辩论双方至少有一名男生辩手。之后，教师可以给学生讲述辩论的要求及规则，笔者要求两组同学均要出四名辩手，两名裁判及一名计时员，以确保比赛在公正和谐的气氛中进行。
整个辩论会通常持续一节课（50分钟）左右，如下表所示。
以单方为例显示辩论过程
辩手 一辩 二辩 三辩 小组 辩手 辩手 四辩
内容 立论陈词 问答 问答 戏剧 自由辩论 答观众问 总结陈词
时间 3分钟 2分钟 2分钟 5分钟 5分钟 3分钟 3分钟
首先，正反双方一辩立论陈词，时间为3分钟；其次，正方二辩选择反方二辩或三辩提问，时间为2分钟，反之亦然，三辩也是选择对方二、三辩提问，时间亦为2分钟。第三项为小剧表演，要求两组人员（辩手或非辩手均可）均以一个5分钟戏剧来表述该方观点，之后，即是自由辩论时间，双方的辩论时间均为5分钟。下面为观众提问时间，双方都要回答观众的两个问题；最后，由双方四辩作总结陈词，时间为3分钟。
由于两组均出了两名裁判，加上教师，共五名裁判。评判时，每位辩手的总分为100分，另外小剧与合作各占100分，这样，正反双方的满分均为700分。总分时，每项分数均去掉裁判所给分的一个最高分，一个最低分，然后取平均值，七项分数的较高者为胜方。此外，在每次的辩论赛中，我们都会评出一名最佳辩手，这名辩手会在学期期末英语考试中，可以得到3分的附加分，这样极大地激发了学生的积极性。
三 组织英文辩论的作用
1．即兴英文辩论能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果
成功的外语教学应该为学生提供大量实践训练的机会。而在传统的课堂教学中，相互作用的双方往往只局限于教师和某位学生，当教师和一位学生在一问一答地对讲时，其他学生常常处在被动的听众席上。一堂课下来，每位学生实际上只有屈指可数的几次开口说的机会。更有甚者，有的学生干脆以“坐冷板凳”来结束一堂课。而即兴英文辩论则给学生提供了充分表达自己观点的机会。通常情况下，辩题是联系课文内容与实际生活的热门话题。比如，与课文“the kindness of strangers”相关的辩题为“We can still depend on the kindness of strangers or not”，与课文“Another school year…what for?”相关的辩题为“Is education for living or making a living?”与“More crime and less punishment”相关的辩题为“Which is the better way to deter crime，punishment or moral education?”这些辩题都与学生的现实生活密切相关，大多数同学都能积极参与，陈述自己的观点。有时一位同学刚刚讲完，就有几位同学同时举手要与之辩论，整个课堂气氛十分热烈，学生兴趣盎然，并不时报以热烈的掌声，为精彩的辩论喝彩。这样，在课文教学中进行即兴辩论，一方面活跃了课堂气氛，另一方面也激发了学生对课文内容的学习兴趣，加深了对课文的理解，提高了鉴赏能力。
2．组织辩论会能增强学生的参与意识，变被动接受为主动参与
英文辩论会是在论辩双方得到辩题后一周后进行，因此，双方同学都有一周的准备时间。在此期间，学生是以小组活动的形式来为辩论会作准备的。研究表明，小组活动比起大课堂的环境来，更有利于激发学生在学习中的自主性和主动性。以往，每个班级都会有几个在课堂上相当“沉默”的学生，他们往往不主动回答问题，更不会积极参与讨论。其实不然，通过认真的观察会发现，他们在人数明显减少并且没有老师参与的小组活动中比在大课堂上显得活跃得多。显然，小组活动的氛围大大减轻了这些性格内向的学生的压力。
英文辩论会是一个整体参与的活动。如前所述，全班同学被分成两大组，各组均由10～12人组成，其中，四名辩手，两名裁判，一名计时员，其余同学要作为演员表演小剧，也可以作为观众向对方提问。因此，每位同学在辩论会中从准备到进行都给予高度关注。由此可见，通过组织英文辩论会，学生由被动接受转为积极参与，随着学生学习积极性的提高，外语实践训练的加强，学生的外语交际能力也就随之得到了提高。
3．组织英文辩论有利于启发学生的思维，培养学生的创造性
不论从即兴辩论还是从任务型辩论中，我们都会发现学生的思维是活跃的，潜力是巨大的，知识也是丰富的。从多次的辩论中，我们都可以从学生身上我们能学到很多东西。比如，在一次有关“不同种族通婚（Mixed Marriage）”即兴辩论中，一位同学讲到“Some Chinese girls in America put a sign on her body，and my phone number is ...”这位同学在陈述自己观点的同时，也告诉了我们某些社会文化知识。此外，在每次正式的辩论会中，同学们的创造性也得到了充分的发挥，比如，在题为“Economic Development/ Environmental protection is more important”辩论中，反方同学表演的小品就很有创意。他们表演的小品为“白雪皇后（snowwhite）”，故事大意是这样的：从前，国王和白雪皇后生活得很快乐，但国王为了发展经济，把树木桑田变成了高楼大厦，而污染则危害了人们的健康。白雪皇后也由于呼吸不到新鲜空气而日益憔悴。国王最后退耕还林，改善环境，白雪皇后恢复了健康，国家也重新变得美丽了。5分钟的小剧表演集长笛伴奏、英文歌曲及故事对白于一体，博得了同学们热烈的掌声。这些极富创意的戏剧表演一方面活跃了辩论课的气氛，另一方面也给学生提供了展示才华的舞台。
总之，英文辩论使学生的注意力更为集中，思维的潜力得到了更充分地发掘，学习的积极性和创造性得到了更充分地发挥，他们在课内外学到的知识得到了更好地运用，外语语言和外语交际能力得到了有效的提高。
参考文献
［1］林海春.英语辩论［M］.北京：中国传媒大学出版社，2008
关键词：英语文学 英语语言教学 课堂活动设计
教育界一直很重视选用英语原著进行英语语言教学。文艺著作是颇有价值的语言资料，因其能经受时间考验，揭示人性，并摆脱时间、空间限制把文化和历史信息传递给读者。本文分两部分充分展现出英语语言教学中采用英语文学的意义。前部分通过评析国外资深语言学者的见解来分析文学和语言的关系，证明这种教学方式的益处和重要性，即有利于学生掌握正规的英语，丰富文化知识，并教育他们如何做人。后部分设置了一套完整的教学方案，选用一首英文诗歌为例并设计出相应的课堂活动，从而例证该教学方法的有效性和重要性。
一、在英语教学中使用英语原著的理论基础
本文引用了三派学者的意见来阐述观点，他们分别是：卡特和隆（Carter and Long），拉扎尔（Lazar），柯利和斯莱特（Collie and Slater）。他们一致认同该教学方法，并把语言教学环境下选用的英文原著归类为三种模型：文化模型，语言模型和个人成长模型。可以作为模型的事物，必定具有可模仿的潜能。正是因为英语文学具有这三种模型功用，才能在英语语言教育中扮演一个重要角色。下面将依据这三种模型提供的理论基础，来证明此教学方法的可行性和重要性。
1.文化模型
文学可以作为英语教学的文化模型，因为它是作者智慧的结晶，最能代表某一文化。学生可以从中接触到“一定历史时期的普世价值观”。卡特和隆主张把文学作为文化模型，能教会学生了解和鉴赏异于他们时代和社会的文化和意识形态，认识到文化赋予该文学的传统遗产，如思想、感情和艺术形式（1991， p2）。拉扎尔认同该观点，然而他也指出，把文学当作接触目标文化的途径有三个缺点。首先，文学是虚构的，不能纯粹展现当时社会的原貌。第二，文学通常描绘的是上流社会文化，角色通常受过良好教育，因此有时会忽略通俗文化，很多学生对普通百姓的文化行为反而更感兴趣。第三，学生容易受到渗透在英语文学里的帝国主义价值观影响，不利于应对真实世界的人和事。因此，学生在接触文学构造的社会、政治和历史事件时，必须批判地认识文学里有失偏颇的描述和文化内容。同时，教师要仔细选择跟学生实际生活有关联、有积极意义的材料。（Lazar， 1993）尽管原著有弊端，但是它很大程度上展现了现实世界，为少有机会出国、想感受国外生活的学生打开了一扇观察英语国家文化生活的窗口。
2.语言模型
文学自古被认为是学语言最好的原材料，拉扎尔提出三个理由：促进语言习得、发展语言知觉、发展理解能力。他认为学生能从文学作品里获得很多新的语言知识，探索精湛的语言使用能力，发展词汇归因和解释的能力。
在笔者看来，语言教学的第一目标便是提高学生的语言能力，然而，何种教学法才最能有效地通过英语文学帮助学生领会其中的语言和故事的来龙去脉，是中外学者不断探索的课题。拉扎尔的方法是泛读和收听文学录音资料。卡特和隆认为阅读英语文学并融入上下文来理解故事内容是提高语言能力有价值的方法，然而如果文学作品只是用来教学生学习特定的几个单词、句式，则是误解了“作品的语言性质”，导致学生机械地学习甚至失去学习动力，无法享受诗歌或故事带来的乐趣。
为了丰富学生语言知识而教文学，有积极性也有消极性。通过在作品中接触各种形式的写作文体，学生可以了解不同句型、段落构成和功能(Collie and Slater 1987)。这有助于他们提高写作技巧，也有助于中、高级学生了解语言范围之广。这种教学方法的消极性表现在，原著里有些词汇和惯用语已经过时，或表达不当，容易误导学生（Lazar，1993）。因此教师要引导学生在阅读过程中批判地学习，同时学会鉴赏语言的多样性和不确定性。
3.个人成长模型
个人成长模型可以说是前面两个模型的综合。卡特和隆证实了教文学的最终目的是让学生在今后一生中都保持享受和热爱文学的习惯。把文学作品作为个人成长模型来教授是有益、可实现的，因为学生可以从中学到如何欣赏评价复杂的文化要素，从而对本源社会和文化有更成熟的见解，更明白自己在所处生活环境中的个体身份。因此，如果学生能学会有效地阅读文学，便能更好地发展个体，并处理好个人与社会的关系。为了达到这个目标，教师在选材方面便要慎重，必须选择适合学生自由响应和参与、能激发文学热情的材料。
从以上分析可得出，在英语语言学习过程中，让学生接触文学原著有助于提高文化素养，发展语言能力，激发学生想象力、批判能力和对情绪的感知，从而培养其塑造完整的人格。要实现这个目的，合适选材非常重要，教师可以选择语言难度适中、与学生生活有关联、可以激发学生进行跨文化对比的文学作品。
二、教学方案及其活动设计缘由
为了更清楚地论证在英语语言教育中应用英语文学的意义，本文设计了一套教学方案，即在英语泛读课上教一首西奥多・罗特克（Theodore Roethke）作的诗――《我父亲的华尔兹》(“My Papa’s Waltz”)。目标学生是本科大一非英语专业学生，英语水平中等。选择这首诗有三个原因：一是语言难度适中，篇幅较短，适合学生在一节课（45分钟）理解诗歌并完成相应活动；二是诗歌脉络清晰，通过舞蹈过程描述了一个小男孩对父亲的感情；三是叙述事件逼真，易于读者感同身受。显然，这首作品的选择满足了原著选择的要求，即易激发学习动机，使学生积极回应作品，自由进行反思性思维。以下是诗歌原文：
My Papa’s Waltz
The whiskey on your breath
Could make a small boy dizzy;
But I hung on like death:
Such waltzing was not easy.
We romped until the pans
Slid from the kitchen shelf;
My mother’s countenance
Could not unfrown itself.
The hand that held my wrist
Was battered on one knuckle;
At every step you missed
My right ear scraped a buckle.
You beat time on my head
With a palm caked hard by dirt，
Then waltzed me off to bed
Still clinging to your shirt.
依据该诗歌设置了四项活动：
1.完型填空：教师先简单介绍英诗文体的基本知识，如韵律、押韵和语调；接着学生独自完成填空练习（原文划线处为要求填空的单词）。
2.段落释义：教师选取第1、4段，要求学生用现代英语改写。
3.诗歌音律：教师再次解释英语传统语音规律，把本诗的韵律与华尔兹舞曲作比较。播放一首华尔兹舞曲及本诗的录音，要求学生齐读本诗，请学生解释该诗韵律创作的缘由。
4.个人反馈：教师播放截取自网上的一段录像，关于一位老人对该诗的评价，然后要求学生写下童年与父母的美好回忆，100词左右。学生分组（3－4人/组）讨论自己的童年经历，并与小男孩的经历相比较。
活动1、2目的是强化学生语言能力。完型填空扩展学生对诗体和格调的认识，释义让学生了解诗歌语言特点。教师介绍诗歌特点是本方案的首要任务，因此学生才有能力解决阅读中遇到的困难。诗歌的文体通常偏离正常的语言标准，因此在语言课堂选择诗歌能使学生接触多样的语言，摆脱“理想化语言规则”限制，掌握获得不同交际目的的新方式（Leech， 1988）。有些教师担心学生对英语的运用还不熟练，偏离正轨的诗歌语言会误导他们。就这一点，拉扎尔提出，以英语为本族语的人日常交流使用的语言也非教科书条条框框所规定的，他强调要让学生正确识别诗歌句法的与众不同，并跟正常的语言运用相比较。通过这种方法，学生才能有效认识这种特定文体的语言格式效果，从而透彻理解诗歌内涵。这两项活动实现了使用文学作品作为语言模型，提高学生语言能力，扩大语言知识面的目的。
罗伯特・平斯基(Robert Pinsky)对诗歌作了很高评价，认为人类进化是“动物发展有韵律的语言作为代代相传重要信息的方式”，而大声朗读诗歌能让学生更深入理解诗歌，因为“词语的自然声响能让人获得感觉或理智的解脱”，找到与作者沟通的媒介。活动3使学生熟悉诗歌风格、节奏和韵律。这首诗的最大特点是独特的节奏和韵律使它独具音乐性，便于记忆。正如标题所暗示，该诗的节奏像极了舞曲旋律，因此把该诗与华尔兹对比最能清楚展现它的音律。该活动使诗歌展现为一种可发现、可享受的事物，使学生更有兴趣深入了解诗歌的形式、学习诗人运用的技巧和鉴别技巧的术语。
活动4是针对卡特和隆提出的原则“如果学生可以对故事感同身受，就能激发阅读动机”(p19)而设计的。在这个环节学生可以把诗中情景与自己的经历、感受和想法联系起来，甚至把思考范围扩大至整个世界，批判地对比不同历史时期的社会生活，从而丰富文化知识并促进人格成长。活动过程中，课堂以学生为中心，学生可以自由发表看法，参与小组讨论。
三、结语
本文通过两部分论证了英语文学应用在英语教学中的重要性和可行性。前部分通过引用国外资深语言学者的见解来说明采用原著的理由，对文艺作品三种模型（文化模型、语言模型、个人成长模型）的归类进行阐述，指出文艺作品作为三种模型运用于语言课堂的好处和弊端，点明正确做法。后部分采用一首英文诗歌为例并相应设计出四项课堂活动，解释该教学法的实际运用。总之，本文的材料和例子充分阐明了英语文学在英语语言教学中应用的重要性和有效性，英语教师可针对学生特征谨慎选择适合学生阅读的原著开展英语教学，这对提高学生英语综合运用能力会有很大帮助。
参考文献：
[1] Carter，R，and M. N. Long. Teaching Literature .London: Longman， 1991.
[2] Lazar，G. Literature and Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press，1993.
1.教师要提高自身专业素养
初中英语课堂教学模式并不是一成不变的，作为一名英语教师，更应懂得“活到老，学到老”的道理。英语是一门语言学科，并非我们的母语，所以在很多语言习惯和表达方式上都有所不同，再加上很多教师也并非外籍华人，也没有出国留过学。因此，自身在英语专业方面也不是那么精通，经常在课堂中出现“中文式英语”，这种教学语言对学生学习英语是非常不利的。为了杜绝这种现象，教师应该严格要求自己，加强提高自身的专业素养，在课下时多钻研英语，在提高自身专业技能的同时也规范课堂用语，特别是英语口语教学方面，教师要多听纯正的英文发音，力求用地道的美式英语来贯穿课堂，这样才能够有效提高英语课堂教学质量。
2.加强交流以沟通为前提
目前，很多教师受传统教育所影响，认为在英语教学中应该是“教师讲、学生听”的教学模式，殊不知这样对学生学习英语是非常不利的。特别是在学习英语的时候，学生需要练习听与说，如果师生经常缺乏交流，那么将会严重影响到学生的英语口语能力。如今，虽然有很多英语教师逐渐意识到课堂沟通与交流的重要性，但是却不知该如何调节课堂气氛，无论教师怎么与学生沟通，却丝毫点燃不了学生的学习热情，因此如何与学生进行良好的沟通和交流已成为当前教师需要面临的重要问题。首先，采用小组合作教学方法能够有效使学生发挥课堂主体作用，并且能够为学生提供一个利用英语交流和表达的机会，在此期间教师需要扮演的是课堂的引导者，指导学生进行正确的讨论，在学生遇到问题时，引导其进行自行解决。其次，教师应该懂得如何运用教学语言活跃课堂气氛，而不是每堂课都是一成不变的课堂用语，久而久之，学生很容易对英语课堂产生厌烦情绪。究其原因主要是由于英语不是我们的母语，很多教师在课堂中也无法对英语运用自如，在说英语的时候也只是在向学生教授知识，从而使学生们感到英语是非常无趣的。因此，教师应该为学生营造愉悦轻松的课堂气氛，在提高自身英语口语水平的基础上，经常在课堂中为学生展示出英语有趣的一面，如在学生注意力不集中时，教师可以带领学生唱一首英文歌，或流利地说出一段英语绕口令，使学生感受到英语口语是非常有趣的，并不是沉闷死板的，这样既活跃了课堂教学气氛，也激发了学生的学习兴趣。
3.在具体的课堂中优化教学语言
英语教师不仅要提高自身专业技能和个人素养，同时在课中还要注意一些语言细节，如在英语课堂前5分钟时，可以安排为课堂表演时间，每天轮流请一位学生上台分享一下与英语有关的东西，如自己喜欢的一首英文歌曲，一部精彩的英文电影，或者是自己非常拿手的一段英文绕口令，也可以用英语谈谈天气和喜爱的食物等等，这样不仅能够提高学生的英语口语表达能力，同时还能够增强学生的学习兴趣。对于英语基础不好的学生，在表达自己看法遇到不会说的英语单词或句子时，教师可以适当进行引导或补充，帮助学生完成表演。综上所述，语言运用在初中英语教学中具有重要的作用，其不仅是师生之间用以交流和沟通的重要形式，同时也是教师需要必备的一项基本素质。在教学中教师要转变教学观念，改善运用语言的策略，这样才能提高学生的学习兴趣和课堂教学质量。
作者：王珊 单位：吉林省第二实验学校
关键词:商务英语;口语教学;现状;对策
商务英语口语是一门实用性极强的课程，是培养学生商务交际能力的必修课程。商务英语口语教学不同于普通的英语口语教学，在教学内容上更多的涉及到商务相关内容;其次，教学的内容多数具有较强的实践性，在教学过程中高度模拟商务活动的情景，最好让学生去实际的商务公司或活动中真正体验，学会融会贯通;另外，商务英语口语教学融汇了多个领域的专业知识，如市场营销、法律、国际谈判等，教学过程中需要培养学生的综合能力。
1商务英语口语教学的现状
我国传统的教学方式主要是应试教育，教学的主要目的就是为了应付考试，片面的认为只要考高分就表明掌握了所教授的知识，但是事实是许多学生即使拥有很高的分数，在实际操作中却不能把所学到的理论知识运用到实践中。形成这种情况的原因主要有一下几方面的原因:
1．1教材的局限性
当前市面上真正的商务英语口语书籍少之又少，许多学校的商务英语口语课程采用的多数是外贸英语会话类的教材，不符合现在商务市场的需求。目前，商务涉及的知识面特别宽泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，仅仅采用外贸英语类教材完全不符合我国目前经济发展的实际情况。另外，教材的内容也过于陈旧，跟不上时展的脚步，形式单一，内容空洞，与实际不符。应用的大多数教材都是引进国外的书籍，不适合我国的发展情况，虽然我国也有编著的但是内容并没有紧跟贸易发展的步伐，更新缓慢，太注重词汇和语法的讲解，教材的适用性很低，这也使得教师向学生传授的知识都是“死板”的理论知识，并无实际意义。商务英语口语作为商务课程的重要课程，缺乏系统性和连贯性。
1．2教学模式的局限性
传统的教学模式在商务英语口语课堂上依然占主导地位。在教学方法方面，教师仍然采用单一的“填鸭式”教学，把商务知识和英语学习分裂开来，让学生不能把商务知识和英语知识融合为一体，不能运用地道的英文来表达所学的商务专业知识。在商务英语口语的课堂上，仍然采用如下教学过程:先播放课文录音，然后逐句分析课文中的词汇和语法，再要求学生做课后的习题，有时会进行与课文类似的情景对话。在整个教学过程中，学生都是被动的接受知识，其主观能动性和积极性得不到真正的调动。多数学生还认为自己日后肯定不会从事商务方面工作，觉得太过于遥远，再加上商务知识本身就比较难学，与日常生活联系不是很密切，学生从内心对商务英语课程就产生了一种抵触心理。在教学中，教师也不能调动起学生的积极性，使得商务英语口语这门课程变成了与普通的英语口语课程没有太大差别的传统英语专业课。
1．3师资力量的局限性
商务英语口语师资力量本身就比较匮乏，随着我国外来贸易的逐渐增多，越来越多的学生开始学习商务英语，这就使得越来越多的商务英语专业毕业的学生步入高校进行施教。但是这些商务英语教师虽然毕业于此专业，但不一定对这个领域有所深入研究，他们缺少深入外企的工作经验，并不能完全理解商务知识，这样商务英语口语课程仍然还会是普通的英语口语课，并无太大区别。此外，学校虽然从外企花费高价聘用有商务经验的商务英语教师，但是他们对于英语口语的教学理论知识并不能完全掌握。因此，目前高校中严重缺乏既熟悉英语口语知识又拥有商务知识的教师。
1．4课程设置的局限性商务英语口语是面向商务英语专业的高年级学生开设的专业课程。教学大纲要求学生在学习本门课程之前必须已修完相关预备课程，如外经贸英语函电、商务英语、外贸实务、跨文化交际等。但
在实际操作中，由于课程设置的不合理性，却将商务英语口语课程安排在这些预备课程之前，给教学带来了一定的难度。目前我国商务英语的课程在很大程度上只是借鉴了专业英语教学的课程设置，在传统的语言知识的基础上增加一些商务类相关的课程，但是并没有将英语课程和商务很好的结合起来，这就不能突出教学的重点。让学生感觉不到学习的重点是商务知识，对于学生来说学习的重点还是英语。这样学生根本学习不到和专业对口的知识。现在社会需要的是复合型外语人才，所以商务英语专业的课程设置应紧密联系社会需求，培养“一专多能”的人才。同时，从教学的内容来看，我国商务英语教材大多是在国外的教材基础之上进行加工的，没有结合我国的商务实际情况，更没有考虑到我国学生英语学习的习惯。虽然教材具有较高的权威性，但很难适应我国的国情，教学内容和教材知识结构单一、内容陈旧老化，严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势。此外，在口语和视听方面也存在很大的问题。语言学习理论表明，语言产生是建立在大量的语言输人的基础上，输人语言的量是提高英语口语水平的重要指标。实验心理学家赤瑞特拉就做过两个著名的心理实验。一个关于人类获取信息来源的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。另一个关于知识保持实验的结果是:人们一般能记住自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。可见语言的输出(口语)和语言的输人(视听)是相辅相成、不可分割的。但实际上很多高校商务英语专业的视听课和口语课老师各上各的内容，不追求同步，因而不能达到强化和巩固记忆的作用。
2商务英语口语教学的对策
2．1选择合适的教材
在教材的选择上一定要选取适合我国商务市场需求的教材，不能一味的选择国外的教材。教材的内容一定要丰富全面，形式要具有多样化。当然，由于商务英语口语课程具有实用性，主要就是锻炼学生的英语口语能力在商务实际中的应用，教师完全可以不用教材，完全可以自发选取内容或者课题，在课前布置下节课的教学内容，让学生课下搜集资料，这样学生学得不死板，教师教的更实际。最后，由教师进行点评，更正学生在其中不可取的方面，强调本节课的重点知识点。这样，学生记得更加牢靠，加深印象，为日后学生步入商务领域奠定坚实的基础。
2．2改进教学方法
我国教学课堂气氛大多数是沉闷的，甚至是学生怀揣厌烦的情绪走入课堂，商务英语口语教学的课堂也不例外。这就急切的要求我们采取不同的教学方法，打破传统的教学模式。
2．2．1多媒体教学法
随着科技的不断发展，多媒体教学应运而生。运用现代化手段进行商务英语教学，能够进一步增强教学的效果。充分利用投影仪、幻灯片这种多媒体手段，使得商务英语教学课堂更加有趣味性，提高教学质量，学生也会更加感兴趣。让学生与当代经济发展紧密结合的同时，也加强了听说读写四方能力，培养学生独立运用商务英语解决问题的能力，一举多得。此外，还可以利用互联网为学生提供网上授课、学习、答疑等机会，这样学生能够巩固课堂所学内容，也可不受时空的限制全方位的接触外语语言与文化。
2．2．2语境教学法
商务英语口语的课堂更加应该运用语境教学法，创设商务环境，引导学生进入预定情境，如商务谈判。这样学生会产生很大的兴趣和用语言表达的欲望，并且这种情景会给学生留下很深的印象，更好的学到知识的同时也为日后的实际应用做好了铺垫。
2．2．3合作学习法
合作学习合作学习又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。商务活动主要是人与人之间的交流活动，其成功与否很多大程度上取决于是否能够处理好不同文化背景的人之间的人际活动，是否能够很好地与他人合作等感情因素。在商务英语的教学过程中运用合作学习法不仅有利于学生语言能力的提高，也能够帮助他们分析问题、解决问题，使他们的素质得到全面的发展。合作学习满足了商务英语实践性强、专业化的特点，所以是比较有效的商务英语的教学方法。但是这种方法的运用也不是一成不变的，我们应该创造性的运用于商务英语教学中，因时而异。
2．3重视教师的培养和进修
商务英语口语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和能力。教师应该拓展在商务英语口语方面的知识面，加强相关学习。高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样就严重影响了商务英语口语教学的效果，只有提升商务英语口语教师的综合素质，让商务英语教师亲身体验商务交际活动，才能有效提高教学水平。学校应该多组织教师进行商务培训，邀请一些在商务界权威人士开展研讨会或者培训班，讲解相关知识。商务英语口语教学需要的专业性极强，在商务英语的口语教学课堂上，商务英语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广，其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中，商务英语教师有意识的扩展商务知识，对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。对于商务的实践，教师可以利用业余时间多去企业学习，这样在授课过程中才会更加形象生动，讲解的才能更加明确。教师要具备不断学习的自觉性和紧迫感，密切关注市场的动态和需求，紧密结合实际，避免纸上谈兵，甚至在学生问问题的时候答不上来，这样也会消磨学生学习的积极性。教师是学生学习的榜样，只有当教师充分体现出他的专业才能时，学生才会更加佩服以至于学得更好。
2．4科学合理的设置课程
商务用语口语课程应该讲商务知识和英语口语技能结合起来，由具备丰富的商务知识和熟练的英语口语技巧的老师担任，真正做到专业课程的传授。此外，学校要允许学生选修关于商务专业课程，如贸易、管理、法律等相关专业，让学生多学商务专业知识，为学习商务英语口语课打好基础。只有充分了解商务方面的内容和商务交流活动背后的文化含义才能通过口语表达出来而且表达的更加流畅、更有意义。商务英语口语课程是听和说相结合的一门课程，两者要相互结合，同步进行，旨在让视听课的视听线索激活其相关的背景知识，初步构建视、听、说相结合的互动教学模式，为口语的顺利进行做好铺垫，从而达到课程的最有效果。
3结束语
在目前严峻的就业形势下，商务英语专业学生要想适应时代的需求就要完全掌握商务英语的专业知识，这也给商务英语教师提出了很大的要求，专业、全面的商务英语人才不仅要有扎实的商务英语基础知识，还要掌握和精通商务语言的相关文化背景信息。综上所述，要想使得商务英语口语的教学取得良好的效果，不仅在教材的选择上要结合实际，教学方法和课程的设置也是很重要的方面，要真正做到以学生为中心，教师为辅进行知识的传授，同时要与其他相关专业的知识相结合，引进具有专业的复合型师资力量。我们要充分了解我国商务英语教学所面临的的问题，紧紧跟随时代的步伐，牢牢的把握住培养复合型人才的核心。
作者:姜申梅 单位:渤海大学外国语学院
参考文献:
［1］陈首洁．高职商务英语口语教学模式探析［J］．商业视角，2008(8)．
［2］蒋志华．商务英语口语教学的语境策略［J］．中国科技信息，2007(7)．
［3］张翠萍．商务英语口语大全［M］．对外经济贸易大学出版社，2005年．
［4］王艳宇．高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践［J］;科技视界;2012年28期
1.1显性课程资源的开发利用
农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。
1.2隐性课程资源的开发利用
融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。
1.3素材课程资源的开发利用
要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。
2校外英语课程资源的开发利用
2.1物质形态资源的开发利用
让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。
2.2自然资源开发利用
由于语言交际是人类赖以维持社会和人际关系的重要手段。因而人们在语言交际中通常避免使用引起交际双方的不快从而损害双方的关系的语言，而是采取迂回曲折的方法来表达思想，交流信息。委婉语是人类使用语言过程中的一种普遍现象，它应用于社会生活的诸多领域，它的产生和应用与社会现象息息相关。它不仅是一种社会语言现象，也是一种文化现象，它在交际中起着很重要的作用。委婉语处在不断变化的状态下，随着科学和人类文明的发展，委婉语在交际语言中的功能将愈加突出。所以本文从委婉语在西方国家的使用情形这一角度出发，探讨了委婉语的定义，特点及其避讳功能，礼貌功能和掩饰功能。并讨论了英语委婉语在现实生活中的应用，以帮助英语学习者更好地进行跨文化交际。
关键词：英语委婉语；交际功能；应用
Abstract
Languagecommunicationisanimportantmeansbywhichpeoplemaintainsocialrelationandhumanrelation.Sopeoplealwaystrytoavoidcausingtheunpleasantnessofthetwocommunicativesidesanddamagingtheirrelationship,theyuseroundaboutwaystoexpressideasandexchangeinformationinstead.Intheprocedureoflanguageusing,euphemismisacommonphenomenon,whichisoneoftheEnglishfiguresofspeechandwidelyusedinmanyfieldsinthesociety.Moreover,ineverysociety,thereisacloserelationbetweentheusageofeuphemismandthesocialphenomenon.Euphemismisnotonlyasociallanguagephenomenon,butalsoaculturalone.Itplaysanimportantroleinsocialcommunication.Withthedevelopmentofmodernscience,technologyandcivilization,euphemismisplayinganimportantpartincommunicativelanguages.Sobasedontheusageofeuphemisminwesterncountries,thepaperexploresthedefinition,thetraitsandthefunctionsoftaboo,politenessandcover--upofeuphemism.Furthermore,itmakesasummaryabouttheapplicationofEnglisheuphemisminreallifeandinfluenceuponthemodernEnglishsoastohelpEnglishlearnersdobetterininterculturalcommunication.
Keywords:Englisheuphemism;communicativefunction;application
一、英语委婉语的定义
十九世纪英国大戏剧家萧伯纳（GeorgeBernardShaw）的名剧《茶花女》（Pygmalion）因使用bloody（该死的）一词而遭到社会的广泛指责。名噪一时的美国电影《飘》（GonewiththeWind）也因damn（他妈的）一词的出现而招致公众的诽议。这些脏字，粗词引起了人们的反感，为了避免使用这些语言，于是委婉语出现了,而委婉语的出现把文明意识提到一个新的高度。委婉语是人类使用语言过程中的一种普遍现象，是人们谈论那些令人不快或尴尬的事情时所使用的较为礼貌的说法。它不仅是一种社会语言现象，更是一种文化现象。
委婉语也是英语国家中一种很常见而普遍的语言现象，从横向来说：目前语言学家所接触的语言中，都存在一定数量的委婉语；从纵向来说：大概从人类开始知美丑、辨善恶，而用“无花果树叶”遮盖时，委婉语就在交际中有了用武之地。在新版的《牛津简明词典》（1976）将“委婉”（euphemism）定义为“Substitutionofmildorvagueorroundaboutexpressionforharshordirectone;expressionthussubstituted”即“用温和或模糊或迂回的表达来替代刺耳或直接的表达这种被替代的表达。”
英文euphemism（委婉语）一词源自希腊语，词头“eu”的意思是“good”（好），词干“phemism”的意思是“speech”（言语），意思是用漂亮的词语或玲珑的谈吐表达语言，用一种无害的或悦耳的词语取代一种较直接的、冒昧唐突的言词，或者说用善意的话语把事实掩盖起来。美国著名作家门肯（H.L.Mencken）称委婉语为gildedwords（镀金词），而斯蒂芬·坎费尔（StefanKanfer）把它说成cosmeticwords（化妆词），他们无疑都对委婉语的含义和作用做了确切的描述。委婉语涉及民族、历史、文化、心理、语境、交际目的等方面。它是一种修辞格更是一种文化现象。委婉语如此深深地嵌入我们的语言，以至我们中间没有谁——即使那些自诩为直截了当的人——能够在不使用委婉语的情况下过完一天的。他的这段话道出了委婉语在人们交际中的重要作用。委婉语好似语言交流的剂，能使人们的话语在交际中变得更委婉、含蓄。
二、英语委婉语的特点
1、时代性
同一个事物，同一个意思，在不同时代往往有不同的委婉表达法，下面的例子很能说明委婉语或委婉表达法具有很强的时代性。
据有关学者统计，“怀孕”一词在不同时代曾先后出现如下一些委婉表达法：
Shehascanceledallhersocialengagements.(1856)她取消了所有的社交活动。
Sheisinaninterestingcondition.(1880)她处在很有趣的情况中。
Sheisinadelicatecondition.(1895)她处在很微妙的情况中。
Sheisknittinglittlebooties.(1910)她正在编织小囡的袜子。
Sheisinafamilyway.(1920)她快要当家了。
Sheisexpecting.(1935)她快要生（孩子）了。
Sheispregnant.(1956)她怀孕了。[1](P539)
以上七个例子说明“怀孕”一词用了100年，最后才说到真实事物“她怀孕了”。
2、地域性
不同地域的历史文化不同，其风俗禁忌也不同。这种差异体现在语言中就表现为语言的地域差异。例如，英国人把男用(condom)叫做“一种法国的东西”(Frenchletter)，法国人把它叫做“一种英国的东西”(capoteanglaise)。又比如“Heisinthebathroom”这句话，美国人可能会理解为Heisinthetoilet（他在解手），而英国人则可能认为Heistakingabath（他正在洗澡）。因为bathroom一词在英国英语里为“洗澡”之意，而在美语里则是“厕所”的代名词。同是一个社会习惯要回避的事物，各地域的说法不同。
3、语域性
在不同的语境中，或在同一语境中不同年龄、身份、地位或受教育程度不同的人委婉表达也不尽相同。例如，上厕所，女士可能说topowderone’snose,tofreshenup;男士则可能说togotothetoilet,torelieveoneselfbecausenaturecalls或natureisurgent；而小孩则可能说makenumberone,gotothepot。[2](P149)
4、民族性
委婉语中有一部分是各民族语言通用的，有一部分则带有较强民族色彩。中国人在年龄方面往往直言不讳，有时为了表示尊敬还要特意加上“老”字，如“老张”、“老李”、“您老贵姓”等。如果把“老”字放在姓的后面，如“张老”、“李老”，不但可以显示出被称呼者的年龄大，而且所含的敬意更深。但这种尊称在美英人中却行不通，因为在他们的意识中，old（老）乃是“不中用了”的代名词。因此，人们一般用seniorcitizen和elderlypeople来称呼上了年纪的人，这两个词语都含有敬重、尊敬的意思。[3](P71)
5、习语化
很多委婉语经人们长期使用，成为固定表达，已经习语化，并且进入了英语词汇。有些同一意思内容先后由不同的委婉语替代，如mad（疯的）先后有crazy,insane,lunatic,mentallyderanged等替代过。而有些委婉语则是临时的，例如，有一家人把euphemism用作“厕所”的委婉语，其原因是这家人曾有一次没听清客人话中的停顿，他们把客人的“Ineed,touseaeuphemism,towashup”（委婉地说，我想洗洗手）听成了“Ineedtouseaeuphemismtowashup”。[4](P149)
三、英语委婉语的使用领域
委婉语的使用范围是极其广泛的，这里我们把它粗略分为四大方面。
1、日常生活中的委婉语
人体的生理缺陷、年老、人体的某些功能，等方面的词汇常用委婉语。如一个人太胖用big，heavy，stout，plump，weight来代替fat。对于一个身体清瘦的妇女用slender或slim等来代替thin，相貌不雅则用plain，ordinary，homely等。如上文所提中国人不讳言“老”，年纪稍大一点的人在一起甚至互相比谁更“老”，是因为中国社会崇尚尊老，认为老人经验丰富，是智慧的象征。而在西方，人一旦变老就意味着要被逐出社会，表示对社会无用了，因此，人人讳言“老”。所以人们不用“老人”(oldpeople)而用老年人(adult)、资深公民(seniorcitizen)、保养得很好的人(well—preservedman)等；将养老院说成resthome（休养院）、privatehospital（私立医院）、nursinghome（护理院）、homeforadult（成人之家）等等，退休的人retiredpeople常称作pensioners。相应的，残疾人crippled(disabled)man则称为specialman。
死(death)这个词是人们最忌讳的，无论在何种文化中，人们总是寻求一些不伤及感情的或中性的词汇来表达它。象汉语中的“常眠了”“升天了”“见马克思了”“老了”等说法，而英语中则同样有许多相应的委婉表达语，多达上百条，如：gowest（去西方），beatrest（安息），beasleepinthearmsofGod（安睡在上帝的怀抱中），gothewayofallflesh（走众生之路），joinone’sancestors（加入到祖先行列），returntodust（归尘之土），breatheone’slast（作最后一次呼吸），passaway（离去），runone’srace（跑完自己的赛程），benolongerwithus（与我们永别），gotoheaven（上天堂）等。[5](P46)
与性或性器官有关的词也属于此类范畴，如fuck，havesexualintercourse常用gotobed，sleeptogether，haverelation，liewithsomebody等表述。Sleeparound（到处睡觉，指“乱搞男女关系”），love--in（姘居），lovechild（私生子），gayboy（男同性恋者），fairlady（女同性恋者）。人们总是将艾滋病同注射联系在一起，美国人煞费苦心地将病定名为AcquiredImmuneDeficiencySyndrome（后天性免疫不全症候群），取其首字母为现在的AIDS，这样做是为了不再从精神上伤害患者，以唤起人们的怜悯之心给以帮助，艾滋病患者则被委婉地称为PWA(personwithAIDS)。还有一些人体功能方面的委婉语，如用washone’shands（洗洗手），relieveoneself（让自己轻松一下），getsomefreshair（去呼吸点新鲜空气），answerthecallofnature（应付自然本能之需）等来做为表达“大小便”的委婉语。[6](P47)
2、社会生活中的委婉语
在当代英语中，社会生活是委婉语的沃土。在英语国家里没有poor（贫困）或poorpeople（穷人）等字眼而用tobedownonone’sluck（时运不佳的），deprived（被剥夺了生活条件的），lowincome（收入低的），manofmodestmeans（财产不多的）来表达。失业的人说成是forgottenman，贫民区说成culturallydeprivedenvironment，流浪者称为shoppingbaglady，[7](P55)用easeout表达解雇。同时，英语里看不到穷国poornations，有的只是backwardnations（滞后国家），developingnations（发展中国家）和emergingnations（新兴国家）。商品匮乏是havethelowavailabilityfactor，商品降价/涨价是downgradeeconomicreadjustment/upwardpricereadjustment，旧车则叫usedcar。
英语中还有很多职业委婉语。使用职业委婉语的主要目的是为了将传统意义的“低下职业”体面化。如：将餐厅中的waiter或waitress（服务员）称为dining-roomattendants（餐厅管理员）；under-taker（焚尸工）美其名曰funeralservicepractitioner（殡葬服务承办人）；maid（女仆，女佣人）被美化为domestichelp（家政助理）；连无职业的家庭主妇也被美称为domesticengineer（室内工程师，内务工程师）。将landscapeworker（园林工人）类比成landscapearchitect（园林建筑师），狱卒通过类比变成长官(prisonofficer)，而sanitaryengineer则是garbagecollector（清洁工）的委婉说法。正如汉语中所说的某人有“经济问题”是指他贪污受贿。[8](P73)
在美国称黑人为AfricanAmerican，印第安人为NativeAmerican，墨西哥人为MexicanAmerican也是委婉语的使用，一方面显示大家平等，另一方面皆冠以美名以便于各民族的团结。为了避免语言中的性别歧视，给女权主义者以口实，以-man，-ess构成的复合词，正在逐渐被man/woman/person/chairperson/draftperson/businessperson/houseworker等不带动任何形态的中性词取代。在社会生活中，犯罪现象也使用了不少委婉语，如：偷窃(towalkawaywith)，抢劫(toputthearmon)，谋杀(tocrossout)，服刑(dotime)，吸毒者(smoker)。还有一些关于天灾人祸的委婉说法，如oldNewtontookhim（牛顿万有引力把他带走了）指坠机身亡，lover’sleap指因失恋而自杀，安乐死则称为mercystroke（慈悲的一击）等等。[9](P47)
3、教育生活中的委婉语
委婉语也同样出现在教育生活中，尤其是对学生的评价则需要考虑措辞，用积极词汇代替消极词汇。如成绩差的学生是abelowaveragestudent或workingonhisownlevel，而candobetterwithhelp则指反应比较迟钝的学生。Dependonotherstodohiswork=cheatinclass指作弊而takeotherpeople’thingswithoutpermission则指stealing（偷窃之意）。
4、在政治生活、经济和军事战争中的委婉语
在英语国家中，政客们往往有一种遮掩、躲闪退让的功夫，以隐藏自己的政治目的，掩盖自己的过错或失败。具体在语言运用上就格外表现出隐晦、含糊、欲盖弥彰的特点。为了掩盖政治丑闻、粉饰现实、欺骗舆论、混淆视听、愚弄世界公众，各个时期的美国政界都曾创造使用过大量的为政治涂脂抹粉的词语。
4.1.在经济上
20世纪20、30年代，美国经历了前所未有的经济危机，政客们将economiccrisis委婉说成depression（萧条），slowdown（减速，指“经济衰退”），adjustmentdownward（向下调整，指效益不佳），cashflowproblem（现金流动问题，指可用现金不足）。里根在入主白宫后实行征税，违背了竞选时曾向美国公众所做减税的许诺，在为他的增税政策辩护时，里根大谈revenueenhancement（扩充财源），避而不谈taxincrease（增税），用委婉语来粉饰他违背诺言的行为。在美国英语中，Politician（政客，政治犯）带有明显的贬义色彩，因此许多官员以statesman自居，意指“政治家”、“国务活动家”，可表示善于管理国家的明智人士。也有一些官员自称为legislator（立法机关的成员，立法者）。[10](P60)
4.2.在政治军事上
英美人常把反政府的人叫做dissident（持不同政见者）；把发生的骚动riot说成是disturbance或civildisorder；把罢工说成walk-out，downtools，而不说strike。美国在越南战争中，为了掩盖其暴行，把空中的狂轰滥炸说成是logisticsstrikes（后勤行动），closeairsupport（近距空中支援）。而对越南人民的杀戮则称为wastingtheenemy（消耗敌人），明明是civiliancasualties（平民伤亡）却称为collateraldamage（附带损伤）。[11](P89)为了掩盖侵略战争、战略战术、武器装备的目的，尤其是现代化战争受到媒体的转播，尽量淡化人们对战争的恐惧，所以常使用委婉语。1983年，美国入侵格林纳达为arescuemission（援求任务），空袭利比亚为surgicalstrikes（外科手术式的打击），连鬼鬼祟祟的偷袭（surpriseattack）也美其名曰“先发制人的攻击”(preemptivestrikes)。海湾战争时以出现了airoperation（空中手术）和groundoperation（地面手术）这类表示空中轰炸和地面战争的代用词。1999年3月，美国率领其北约盟国对南联盟进行了长达两个月的空袭，而美国的官方媒介却用militaryaction（军事行动），airstrike（空中打击）等字眼掩盖其对一个国家的侵略。[12](P48)2001年4月1日，美国军用侦察机侵入中国领空，在南海上空与一架中国歼击机相撞,中国飞行员跳伞后下落不明,美机紧急降落于中国海南岛陵水机场。事发第二天，《纽约时报》(TheNewYorkTimes)以头版头条刊登了这一消息。美方为推卸责任，把其侵略行为描述成一起事故：事故一方“USplane”完全无辜，因其意外横祸(collide)并发出紧急呼救，其临危不乱，并成功降落(manageanemergencylanding)使人欣慰；事故另一方“Chinesejet”，不知出于什么目的紧紧跟踪(tailclosely)“USplane”，导致两机相撞，终于咎由自取，坠入(crash)海中。[13](P92)2003年美英联军对伊拉克战争行动的代号为“IraqiFreedom”，把侵略粉饰为解放和自由。[14](P78)这样一来战争和残酷性从字面上荡然无存。而美国国防部惯用这种伎俩来混淆视听,欺骗愚弄人民则被人称之为Pentagonese(五角大楼用语)———一个带有明显挖苦意味的“雅号”。
四、英语委婉语的功能特点
人们使用委婉语主要有两个目的。其一，出于善意地尊重或不伤害他人的愿望，用委婉语减少某些词语或概念引起的不快或尴尬。其二，出于一种自我开脱、自我安慰的愿望，利用委婉语进行掩饰，应付情面，满足虚荣心或谋取不正当利益。委婉语的这些目的也反映了其以下的功能。
1、功能
委婉语自产生之日起，就负担着“功能”。懂得委婉语的习用性，才能真正理解说话人的意愿，而且，只有正确理解原意，才能做出正确的回答。比如对英语中表示邀请、请示询问等的礼貌用语，中国学生往往用“Yes”“No”或“Thankyou”来回答，结果弄得对方不知所措，或产生误会或闹出笑话来。英美人问一句“Wouldyouliketohaveacupofcoffee?”我们不能当问题来回答，用“Yes,Iwould”或“No,Iwouldn’t”这样就显得很不礼貌。正确的英语表达方式一般以“Yes,please.”表示接受，以“No,thankyou.”表示谢绝。
2、“储存”功能
委婉语还有“储存”功能，它能将自己民族文化一层层地沉积下来。这种积沉可以用该语言的特有词语来表示,也可以体现为不同的用词习惯，不同的选择频率。外国人喜欢听和说恭维的话,听到赞扬时，西方人坦然接受，中国人感到受之有愧。所有这些对中国人来说是需要适应一番的，它们既反映了不同民族的特殊用词习惯，也反映了不同的行为习惯。“存储功能”还能使我们从委婉语中获得各种有关说话人的信息。如下面两组含有委婉用语的对话：
(1)A:Icouldeatthewholeofthecake!
B:Oh,thanks.
(2)A:Couldyoutellmethetime?
B:Well,thepostmanhascome.
从表面上看，对话之间没有什么意思联系，但在特定的语境中，这种语言的使用是十分有效、正确的。（1）组中A有一层意思，表示对B赠送的蛋糕的称赞，因此B的答话也就是顺理成章了。（2）组中B的话中提供了一个信息，使A从中推断出大约时间来，告知你邮递员已来过。
3、避讳功能
委婉语的避讳功能（即：忌凶求吉）的产生与语言的禁忌有关。语言禁忌起源于人们对语言与客观事物之间关系的错误认识，即把名与实等同起来。能够引起恐惧的事物，在语言中也不以提及，而只以能用委婉语来代替。这样，避讳禁忌、消除恐惧便成了委婉语的第一交际功能。
Taboo（禁忌）一词来自太平洋群岛波利尼西亚(Polynesia)的汤加语(Tongan)，当地的习俗严格禁止人们接触神圣的或卑贱的东西，而且还禁止谈论这些事物，T所指的就是这种现象。早期的禁忌事物无疑是那些令人敬畏的神邸和妖魔。他们的名字与其实体一样取得了超越自然的力量。神可以用他们的特征来指代（如：thethunderer）或者用活动领域来称呼（如：therock），但人们总是设法避免直呼其名。这一类委婉语与宗教多少有些关联。现代英美社会里，每天虔诚做祷告，定期去教堂做礼拜的笃信基督教的人已远不如上个世纪那样多了，但是基督教对于英美的文化却有着深刻影响。即使不信神的人,也不愿故意用不敬的语言“触犯”上帝或魔鬼撒旦,犯“亵渎神灵”(blasphemy)之过;说话时毫不顾忌,经常使用诅咒语或者满口damn、hell的人毕竟为数不多,有些人在极端气愤的情况下会用Darnit(“该死”或“真气死人”)这样的词语,而darn实际上是damn一词的委婉语(damn原本是“上帝罚…下地狱”这一诅咒语中的动词,牵涉到上帝,故避用之)。为了避免直呼其名地提到魔王,一般也都用委婉的词语,如Godofthisworld,hissablemajesty,oldgentlemaninblack,oldHarry。[15](P89)除了这些带有宗教色彩的委婉语之外，上述的关于人们日常生活中所使用的诸如“死亡”之类的委婉语也是属于此功能。
人们忌讳用cemetery(公墓)或mortuary(殡仪馆)来称呼死者灵柩停放处或安息之地,亲人的尸骨被弃置于如此寒冷潮湿、阴森恐怖的地方,让人倍感伤心。近年来不少人开始用funeralhome或memorialpark这样的委婉语,home、park等词“温暖亲切”、“舒适宁静”的涵义是不言而喻的,用于此处颇有人情味。
委婉语的避讳功能至今仍起作用,某些禁忌观念在人的思想中是不易消除的。在科学发达的今天,美国人对数字“13”仍避之不怠。我们不能说委婉语的这种功能是迷信和消极的,因为趋利避害是人类基于本能的一种自我保护心理。对于无法预料、似真似幻的旦夕祸福,人们总是采取宁信其有、不信其无的态度。
4、礼貌功能
委婉语的另一功能是在交际中避免冒昧和非礼即礼貌功能（也就是高雅脱俗）。当人们迫不得已要涉及令人不快的事时,就要选择委婉的表达法以避免伤害对方的感情。我们可以从里奇的“礼貌原则”(PolitenessPrinciple)中找到这一动机的理论基础。“礼貌原则”的否定式可以概括为“(其它情况均等)尽力缩小不礼貌的表达”;与此相应的还有一条肯定式:“(其它情况均等)尽力扩大礼貌的表达。”委婉语的作用与“礼貌原则”是一致的。这为委婉语在语言交际中的运用提供了依据。上文所述的有关年龄，相貌及职业的委婉语指的就是此种功能。
5、掩饰功能
人们在交际中使用委婉语的另一原因是委婉语具有模糊色彩,有相当大的欺骗性,特别是那些被美化了的委婉语,可以尽可能地、最大限度地掩盖事实真相，这就是委婉语的掩饰功能。
除了上文所提到的政治委婉语属于此类范畴之外，厂商在做广告宣传时也利用委婉语故意耍花招,欺骗消费者。大名鼎鼎的福特汽车公司在他们的一份宣传材料中有这样一段话:
Continuedrivingwithafailedbearingcouldresultindisengagementoftheshaftandadverselyaffectvehiclecontrol.
这段话实质上是指汽车出了毛病时驾车人可能因此丧命,从其形式看的确是些委婉语,只是委婉得太离谱了。整句话的主语是“继续驾车”而不是“本公司出产的这种牌号的汽车”,连贯起来看,给人的印象是这种汽车是否有可能出现这类严重故障无关紧要,而是汽车发生这类问题时,若继续驾驶,一切后果只能由你本人负责。这纯属厂商的诡辩之词。
五、结语
英语委婉语的产生由来已久,随着历史的不断发展,一方面,有的旧的委婉语仍在使用,有的表现形式已被淘汰;另一方面,由于各种不同的需求和利益,许多新的委婉语又不断出现。由于英语委婉语在英语中广泛应用,所以英语学习者了解一些委婉语对于提高他们的英语水平非常有帮助。在平时的学习中,英语学习者要留心观察、准确理解并达到学会用委婉语进行交际的目的。
参考文献
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关键词：英语语法教学自然习得静态规定学习风格语篇水平
一、英语语法是自然习得的，不需要教
确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。
另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。
二、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合
这种误解源于很多人把语法同动词词形变化表以及语言学的一些结构规则联系在一起。然而语法不是多元的，也不是毫无意义的。它是语形、语意和语用的联合体。这三方面是相互依存的，一方面的变化会引起另一方面的变化。然而他们又各自为语法提供了独特的视角。让我们来看一下英语中的被动语态。它至少是be动词加过去分词的形式。有时它有一个介词by，位于谓语中行为发出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物动词才有被动语态，也是对语言形式的要求。被动语态具有语法意义，它是一种强调性结构。与主动语态相比，它赋予动作承受者一个不同的地位。
要正确、恰当、有意义的使用被动语态。英语学习者必须掌握语形、语意和语用三个方面。这对任何语法结构都是适用的。
三、语法是硬行的死规定，毫无理由
语法确实有一些共时性的规则。但人们所认为的死规定并非都是如此。如果一个人的视角足够宽广，他会发现有些东西是理所当然的。让我们来考虑以下两个句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
语法书会告诉你（1）是不符合语法的。因为存现句中“there”后总是跟一个非限定性名词短语。为什么？原因不是死规定。“there”被用来引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名词短语，其明显的标志就是不定冠词“a”或“an”。
四、语法是枯燥乏味的
此误解源于这样一种印象：英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。
那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏味的。五、学生都具有自己独特的学习风格，不是所有的学生都能学会语法
研究表明一些人具有一种更具分析性的学习风格。据Hatch（1974）研究，一些学习者把英语学习任务作为分析寻找规则的过程。这些人语言准确性强，但不擅长使用英语。另一种学习者，Hatch称之为“数据收集者”，语言很流利但不准确。这样的现象并不能说明是否所有的学习者都能学会语法。尽管学生的学习风格有所不同，但至今还没有研究表明有的学生没有能力学好语法。每个学生都有自己的优势和劣势。学生能够学好语法，这可以从他们对母语的掌握得到证明。语法不是怪物，它是语言的一部分学生会不同程度的学好语法。
六、语法是一条一条学会的
这种观点可以证明是错误的。教师可能在一堂课中只教一个语法项目，学生也可能一节课只重点突破一个语法项目。但学生并不是完全掌握一个语法项目后才进入另一个语法项目。新旧语法项目之间是相互联系影响的。比如说，经过对一般现在时的学习，学生似乎觉得已经掌握了它。但当他们又接触到进行时时，他们就会感到困惑了，对一般现在时的掌握和应用也会有所下降。这种后退要持续到学生对内化的语法知识进行重组，认识到这两种时态不同的用法。我们应知道，语法的学习曲线并不是直线上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重组的。
七、语法是在句子或小于句子的水平上学习的
语法确实是在句子水平上起作用的。它也规定句子结构和词的顺序。在小于句子水平上语法也起作用，如主谓一致。然而语法规则也作用于语篇水平上。例如，在一般过去时和现在完成时之间进行选择并不能只取决于本句，而是上下文。相类似的，当一个名词短语在上文中出现而后再提起是要用定冠词，这也是建立在语篇基础上的。只在句子或小于句子的水平上来教语法或学语法是错误的。很多明显的语法约束当从语篇角度来观察时就不存在了。
八、语法提供了所有语言结构的永恒的规则
对语法的探索将是一个永恒的主题。因为语言是在发展变化的。语言学家对语言的描述也不会是一劳永逸的。他们必须来揭示语言的内在变化。例如，大多数语法书都阐明进行时不能用于静态动词，因此下句是不符合语法的：Iamwantinganewcar.而对一些以英语为母语的人这是可以的。如果它和完成时相结合，即使一些认为这不符合语法的人也倾向于接受这一点。
我的观点是，语言在变，语法规则也应无条件的服从于这种变化。语法本身和对语法的学习都不是静止的。
九、结束语
英语教学目标包括教会学生正确的、恰当的、有意义的使用语法。这样英语语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统，而不是静态的硬行规定。
参考文献：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
一、课堂互动中教师缺乏有效反馈与调控
笔者通过课堂观察发现，不少教师提出问题或者布置开放性的任务后，学生需要思考或者回答有困难时，教师往往会直接给出正确答案或者跳转其他任务，不能引导学生将话题延续下去，不能适当地为学生的语言输出搭建有力的支架和帮助。因为教师的有效反馈和调控的缺失，学生失去了口语训练和表达的机会，缺乏愉快的学习体验，影响学生良好的学习习惯和兴趣的养成。
二、高中英语口语教学应对策略
1.基于教材，立足课堂，拓展学生语言生成的空间和广度。学生语言输出和生成离不开课堂。所以，教师需要整合利用教材资源，精心设计课堂活动，让课堂成为培养学生语言运用能力的主渠道。精彩的课堂活动为学生提供大量使用英语的机会，弥补学生接触英语、运用英语交际的时间和机会的不足，激发和保持学生用英语做事的激情和欲望，激励学生发表不同的观点与见解，有助于检验学生的学习效果以及培养学生的语言运用能力。例如在（译林版）《牛津高中英语》Module6Unit3的阅读（Reading）部分教学中，笔者设计了拓展延伸类问题：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出国旅游和出国定居在目前国内已经很普遍，学生也很感兴趣，我班不少学生去过英国、美国和澳大利亚旅游，学生结合自身的经历，介绍自己遇到的文化习俗等方面的差异与问题，帮助学生理解文化差异的重要性。（译林版）《牛津高中英语》为教师和学生提供了丰富的学习资源。教师可以融合Welcometotheunit和Wordpower板块，从Wordpower板块导入新课，补充相关的主题词块，再融合Welcometotheunit板块设计恰当的教学活动，帮助学生创造性地感悟理解并运用单元词汇，在真实的情境中自然地运用英语进行交流。另外，教师还应充分利用教材中的Reading,Task和Project板块，整合各个板块的内容，设计学生感兴趣并且有话可说的语言活动任务，拓展学生语言输出和生成的空间和深度广度，增强学生口头表达能力的形成和学习成功流和沟通的能力。例如成龙儿子房祖名吸毒被捕，笔者设计了这样一组问题：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?这样的话题基于学生的生活实际，学生都有话可说。而且，在对话交流中学生明白了“要养成好的习惯，要有社会责任感，要远离那些不好的习惯”的道理，有助于学生形成正确的人生观和世界观，增强学生的社会责任感。教师可以通过课前五分钟借助于一些轻松的话题或者国内外时事新闻、假期周末见闻、中西方传统节日引导和鼓励学生发表自己的见解和观点，或者引导学生进行限时演讲、汇报自己阅读报纸杂志或者网络搜索时发现的一些有用信息和资料。为学生搭建训练口语、分享交流的机会和平台，提高学生用英语表达的兴趣和能力。坚持这样的口语训练，学生的兴趣会越来越高，最终形成用英语口语交流的习惯和能力。其他同学在听的过程中，也能提高听力和语言表达能力。
2.创设情境，搭建支架，保障学生语言输出的质和量。口语教学的目标是培养学生的口头交际能力，学生语言输出困难的原因之一是缺少必要的词汇和语言知识，难以表达自己的想法和观点。所以教师要充分利用多媒体呈现图片、播放英语歌曲、视频和电影等，要为学生的语言表达奠定基础和搭建支架，保障学生语言输出的质量。比如在谈论“未来的人类能否生活在海底”话题时，笔者先引导学生小组讨论海底世界的优点（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺点（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了这些主题词汇的准备，学生口语表达时就会简单得多。学生在表达时很容易获得用英语做事的成功体验。又如在谈论“青少年肥胖”问题时，笔者以问题Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引导学生小组讨论，笔者板书学生语言表达的精彩词和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。这些词块使学生语言表达变得容易，减缓了学生用英语表达的畏惧心理，激起了学生学习的自信心。
3.鼓励评价，正面引导，激发学生用英语表达思想的激情和欲望。积极的情感态度是影响学生英语学习和能力发展的重要因素。高中生的英语使用和交流大都局限于课堂。首先教师要不断引导和启发，努力营造宽松民主开放的语言环境。要尊重学生的个体差异，对于不同的学生提出不同的要求，让不同水平的学生都能学有所获，都能体验英语学习的快乐和成功感。教师尤其要关注学困生的心理引导和方法指导，消除他们的畏难情绪，可以给他们一些简单的任务，或是他们擅长的，消除学困生的紧张情绪，鼓励和帮助他们积极参与到课堂。教师要尊重学生语言发展的规律，正确对待学生口语中的错误，把错误当成语言学习的不可缺的一部分。学生口语表达时，教师要耐心倾听细心观察，不要随便打断学生的发言；对于学生语言中的一些不影响交际的错误，教师要能容忍并加以忽视。对于那些比较严重的错误，特别是影响交际的错误表达，教师可多采用隐性纠错的方法，比如改掉错误后重复学生的表达。对于学生的精彩表达和亮点，教师要及时点评并加以表扬，让学生体验用英语表达交流的成功感，同时要注意引导和鼓励其余学生效仿和创新，力求创造更多的课堂生成，创造更有活力的英语课堂。
三、结束语
高中英语口语教学的缺失会严重影响和制约学生的发展。所以教师要充分认识到口语教学的重要性，在课堂中努力营造和谐宽松自由民主的学习气氛，降低学生口语表达的焦虑和紧张，改变高中英语口语教学的心理环境；鼓励学生课后充分利用收音机、电视、电影、网络视频等更多地接触和模仿英语，培养学生对口语的积极态度和兴趣；教师还应努力创设生动真实、符合学生实际和需求的活动，善于捕捉课堂中的动态生成材料，为学生的语言生成搭建适当的支架；要有意识地渗透和培养学生的口语交际策略，帮助学生掌握和灵活运用各种策略，促进学生口语能力和语言运用能力不断提高。
作者：鲍红云
孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以说，兴趣才是练好口语的关键，但是很多教师在教学过程中仅限于教学生背单词、背课文、考试，形式过于单一，掌握不了学生的心理状态，激发不了学生学习英语的热情，使得英语教学枯燥无味，使得学生无法灵活应用英语，不知道用英语说什么，做什么，更不愿意用英语来试着与人交流，如此恶性循环，学生逐渐对英语的学习失去了兴趣。因此，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性对提升学生口语水平至关重要。
2.英语口语教学的优化方法
2.1增强对口语教学的重视
一名优秀的教师应具备丰富的学科知识，英语教师也不例外，口语水平在口语教学中占居重要地位，英语教师应能准确发音并掌握发音方法以及英语句子的语调和节奏，视具体环境，以英语来表述自己的看法。不同于汉语的是，英语是语调语言，句子的节奏取决于音的强弱，即重音决定节奏，如“Drinkthosedrinks，Eddie”对单个单词而言都需要重读，但口语中则读为“Drinkthosedrinks，Eddie”，此时句中只有两个重音，如果重音和节奏不能很好的把握，语音再好，也不能地道的说出英语，这就要求教师充分掌握学科知识，也有助于英语教师提高自身教学水平和业务素质，教师不仅要注重教学内容，而且要注重口语技能的培养，较高的口语能力更有利于语言知识的传授，所以，教师只有先对自身口语水平给予足够重视，才能注重口语教学。口语测试不失为提高学生口语表达能力的一种很好的方式，口语测试更能保障学生口语训练，使学生对英语口语更加重视。
2.2创设浓厚的语言环境
在家庭教育中，学生提升口语可以以听为主，家长可以为孩子准备一些听英语的工具，让学生更能充分接触到英语，调动他们的英语思维能力，达到一种耳濡目染的效果。在教学过程中，教师可以用一些简单的英语与学生直接交流，比如，教师可以用“Hi、Hello”跟学生打招呼，让学生坐下时用“Sitdown”教学生读写时直接可用“FollowMe”，这些细节都会对学生学习英语的观念产生深刻影响，让他们发觉英语的实用性。此外，学校可以优化教学设备，为学生提供网络、电脑和投影仪等设备，先进设备能产生情景化的教学效果，应用各种手段生动形象的展示教学内容，使学生获得感性认识，通过对学生学习语言创设真实情境，使其有机会接触到英语的文化背景，感受英语国家的生活习惯、文化习俗等，充分激发生用英语口语交际的积极性与兴趣。浓厚的英语口语环境才有利于提升口语水平，改善口语教学质量。
2.3改善教学的单一形式
想要激发学生的口语兴趣，就要采用多样化的教学形式。例如，采取课前三分钟的形式，课前给予学生三分钟的时间让他们自动到黑板前进行简单的自我介绍，也可以介绍别人，让其他的同学猜是谁，用一些简单的描述，如“Hishairislong”“Hehasabigmouth”等，这样容易让学生产生新鲜感，调动学生的思维活跃性，使学生敢于说，乐于说，也会使课堂变得更加深动。也可采用抢答的方式让同学融入、投入到英语的口语交际中，首先让全班同学站起来，提出问题后，第一个回答的可以坐下，无论回答是否正确，都给予鼓励，这样可以让那些不敢回答的同学也有展示的机会，营造出一种积极的氛围，共同提高全班学生的口语交际的信心与能力。多样化的教学形式更有利于培养学生学习英语的兴趣，发展创造性思维。让学生更加轻松愉快的学习。
3.总结
一、目前高校英语文化建设的不足
高校在英文教学中，英语文化素养是对教师素养的一种重要要求。但教师在英语的教学中通常缺少对国家人文知识、文化背景的讲授和学习。语言的学习失去了文化的支撑，将变的机械和乏味，这不利于语言的深入理解。同时语言是一种文化现象，在一种语言中通常存在着不同于其它语言的思维逻辑。很多的老师和学生，把英语的学习定位为知识性的层面，在语言的学习中不知不觉的形成第一语言的思维，例如很多的学生用中国的语言思维来与英语的语言相结合，很不利于语言的学习和发展。
二、加强英语文化建设的积极意义
良好的校园文化气氛，是一个学校无形的财富。加大校园英语文化建设有利于创造纯正的学习环境，随着学习者对语言背后文化知识的深入了解和学习，英语学习的浓厚气氛，将使学习者进入到语言环境当中。快速的进入英语学习的环境，是语言学习者快速的掌握一种语言深入阶段的有效途径。丰富的课外英语学习和实践，丰富学生的业余生活，集趣味性、娱乐性、学习性于一体，如英语沙龙、英语辩论赛、英语故事会等活动，会使原本枯燥的语言学习变得活泼有趣。同时也会帮助学生树立正确的学习方法，培养理性的学习观念。校园的文化建设包括制度文化、物质文化、精神文化和文化活动等主要的形式。
健康良性的英语文化建设，将为和谐校园的建设贡献出自己的力量。文化建设是陶冶学生的情操，帮助学生树立科学的树立科学的世界观和人生观的有效途径。将为质朴、健康、文明的校园环境贡献自己的力量。一种语言区的文化，与该语言区背后的地理环境、历史、风俗、宗教、经济、政治制度等存在着千丝万缕的联系。随着世界的开放性、多元性不断的显著，加深对彼此文化的融合与理解显得更加重要。在英语文化的背后，主要是西方的传统文化，相对于东方文化的含蓄和内敛来说，西方人一般是比较开放的，性格也比较朗，更显得热情和奔放，注重享受大自然，这与他们的文化环境有一定关系。在英语文化的接触中，学习者很有可能在学习中，逐步的受西方崇尚自由等思想的影响，变得开放、主动、果断、敢为等好的因素影响，从而不断的改善和丰富自己的性格。长期的学习，必然使西方的生活理念与传统理念有一个融合，有利于学生开放性格和良好心态的培养。
三、多角度入手加强校园文化建设
校园文化建设将是一个长期的，循序渐进的过程，制定校园文化建设的目标，循序渐进的开展校园文化建设将是一种有效的措施。建立长效机制，有效的将学生、教师、学校、甚至社会联系起来是英语文化建设的必经之路。加强领导，完善英语教学管理制度，为英语教学和校园英语文化建设提供保证。同时完善教师队伍建设，丰富教师相应的英语文化背景知识，从而使教师在教学中加强对学生英语文化相关知识的引导。在英语学习的环境中，校内校外、课内课外共同的学习和营造学习气氛，它将是一个立体的，富有活力的窗口，它会使英语的学习融入生活的每一个细节。学生的学习潜能会得到激发，语言的学习效果将得到成倍的提高。还要充分的利用信息手段，随着网络技术的发展，新的媒体环境，为英语文化学习提高了新的手段和方式，学习者应该创新性的充分利用。诸如以上英语文化建设的方面还有很多，应做到多角度入手，服务于英语文化建设。
作者：朱妍 单位：吉林艺术学院
本文作者：欧艳玲作者单位：，江苏技术师范学院
现在不仅高职有电脑室，不少学生都有笔记本电脑。这样，英语教学与写作的整个过程，从阅读、研究、范文讨论、交流修改等，都可以在电脑和网上进行。下面分别从写前准备、写作中和写后修改三个阶段讨论如何利用网络环境促进高职英语写作的教和学。
写前准备阶段
讨论、打腹稿和列举等往往基于个人已有知识和经历，而学生的知识经历难免十分有限；通过阅读浩瀚如海的各类书报杂志来收集信息费时耗力，学生常常苦于难以在短时间内找到针对性较强的相关资料；可以说材料的匮乏成为制约学生写作的瓶颈。基于Internet的网络环境，可为学生写作提供异常丰富的、图文并茂的英语写作教学/学习素材、一定数量的文献资料、网络上其他写作资源的链接等信息资源。利用网络资源辅助英语读写教学可以培养并提高学生通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力。学生可以通过上网使用搜索引擎就能在很快查找相关的文字资料或图片资料，甚至还有声音和动画，这些资源易于加工与利用，具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点而所需时间仅以分秒计；这些都是传统资料搜集方式所不能比拟的。通过对资源的选择，占有了大量的写作素材，这样，英语写作不再成为苦恼之事。在同学分组讨论的过程中，个别同学会因为胆小、内向等性格原因或是因为不擅于口头言辞，成为小组讨论的听众而不是积极的参与者，但这并不代表他们没有自己的看法和观点；另外，由于时间的限制，教师不可能与每个小组有深度探讨。网上班级聊天室和论坛的创建可以有效解决这些问题，消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃学生思维。教师和学生定期相聚聊天室，讨论写作任务，共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师就个别问题进行探讨。同时，学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上，老师和其他学生可发表意见。写前阶段的准备还包括范文的学习。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的，不会照顾到学生的个体差异。如果利用网上英语写作实验室的多媒体软件学习范文就可以照顾到学生的个体差异。多媒体软件不仅存贮量大，可分门别类地收录大量范文，而且可直接向学习者生动地呈现内容，还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义，等等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。通过充分利用网络资源所搜索到的相关信息，学生进行构思，确定自己的写作主题并列出写作提纲，为进入具体英语写作做好了准备。
写作阶段
写作阶段是写作过程的中心阶段，在此阶段，学生对腹稿进行取舍并落笔成文进行初稿写作。学生将构思结果草拟成文后输入计算机，也可以在计算机上直接写作。有的学生在英语写作时比较注意单词拼写和语法，这可能会阻碍他们思维的流畅，不利于文章的篇章组织和整体结构。而计算机的单词拼写和语法检查功能让学生不再担心单词拼写和基本的语法，他们的思绪不再受阻，可以做到一气呵成。利用计算机文字处理程序进行英语写作训练，文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对英语写作的兴趣。许多高职学生都习惯把平常学到或看到的好的词汇、谚语、名言或句型结构等摘抄在笔记本上，并运用到写作中。比如根据所学范文内容考虑自己要用的句型和词汇,帮助完成写作。但如果摘抄内容不全面，或者摘抄缺乏分类，或者摘抄丢失等都会使得学生不能够快速找到所需要的词汇句型；或者写作中遇到表达不来或不确定某个词语的用法问题，又因为嫌麻烦不想通过查语法书或词典解决时；为避免出错学生通常会采取回避的态度，转而使用简单的字词语句来代替，结果是牺牲文章的生动性、牺牲学以致用的实践活动，毕竟只有通过使用才能真正掌握语言。有了计算机网络的辅助情况就会大不相同：学生在写作中如果有想要使用如比喻、拟人、反问、引用谚语或名人名言等一些修辞手段，使文章生动有趣却又不是很确定的情况，就可以立即在网上搜索相关知识。通过关键词和主题检索,迅速找到自己需要的词汇、句型和表达方式,还能欣赏或阅读到名人名著中相关内容的精彩片段,获取并使用符合英语表达习惯的语言形式，从而有利于学生语言的灵活运用及英语素质的整体提高。另外，在写作过程中也可以通过网络班级论坛和邮件发送，向老师和同学提问相关的问题，与同学一起作文。
修改阶段
在传统的英语写作教学中，学生单独或合作完成教师所布置作文题目的写作后，上交教师评阅。教师本着对全体学生负责的精神对作文进行全批全改，由于重视学生的群体性，常常忽视了学生的个体性。教师评阅标准主要依据学生作文的修辞形式和语言的准确性，也就是说教师批改注重语言形式，忽视内容。教师耗费大量时间和精力批改作文，通常是更正学生作文中的语法错误；而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，同样的错误在以后的作文中依然会出现。因而教师的付出收效低微，更谈不上培养学生修改作文的能力。在运用过程教学法进行英语写作教学中，修改、定稿阶段、写作阶段是一个循环反复的过程，包括修改和重写。初稿完成后，学生再次在老师指导下与同学进行小组讨论，然后根据老师、同学的意见单独或与其他小组成员一起修正初稿，确定主题是否明确，表达是否清楚准确。在此阶段，学生不仅通篇阅读，把握作品的宏观结构，还逐字逐句阅读，进行微观调整。在多媒体网络写作环境下，修改时不必费心改正拼写、标点符号、大小写、省略等错误，因为写作者可利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等；修改时不只考虑选词或词组搭配是否恰当，也考虑思想内容是否表达清楚，是否需要进行适当的增加或删减，还可考虑逻辑衔接调整文章段落组织结构，于是会对文章不断地进行扩充、删节，甚至重写，因为他们可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改。网络教学可以实现多人同时进行写作和修改文章，可以集中众人所长，从而提高写作的效率和质量，增强师生之间的交互性。学生的作业可以在规定的交作业的时段内的任何时间提交，教师及时批改作业，及时地通过E-mail发还给学生，大大节省反馈等待时间。学生也可把自己的文章发至班级讨论版，进行同学互评，互评结果也贴在班级讨论版上。学生畅所欲言，各抒己见，在评议他人作文过程中，使自己的英语写作能力得到潜移默化的提高。教师浏览这些文章并就某些文章发表简单的建议和评论，或者把写得较好的作文通过网络传递给其他学生，让他们参与评议和修改,并从中得到启发。
