时间：2024-01-19 16:09:32
关键词：新课程改革；高中教育；发展趋势
随着新课程改革的不断深入，提高学生的综合素质和实践能力已经成为我们高中阶段主要的教学目标，虽然高中阶段的学生面临着高考的巨大压力，高考的成绩还是学生、家长、教师和学校最为关注的部分，但是随着新课程理念的深入，我们不禁发现很多学生家长和教师已经对这一传统观念有所转变，学生的综合素质以及实践能力开始受到越来越多的教师和家长以及学生的关注。
秉着对学生未来负责，为社会培养德才兼备的人才的原则，我们要在教学中努力将学生的综合素质以及实践能力培养起来，深入地贯彻新课程的教学理念，以不断发展的教学观念和教学方法来适应飞速发展的社会对我们提出的要求。
一、创设人性化课堂，关注学生内心世界
高中阶段是学生整个学习阶段最为重要的一个时期，这个时期是一个承上启下的时期，既是对小学和初中阶段学习成果的一个总结，也是对学生未来高等教育阶段的一个启迪，因此很多学生对于这个阶段都非常重视，对于这个阶段最终也是最为关键的高考更加重视，作为教师同样也是如此。因此，很多教师非常严格地对待这个阶段的教学，很多学生也是十分专注地对待这个阶段的学习，然而效果却并不是很理想，究其主要原因还是我们的课堂缺乏人性化因素，学生的内心深处得不到真正的关怀和教育，甚至很多学生都迫于压力而忘记了自己真实的内心需要，教与学处于一片茫然之中，久而久之，我们都会变得麻木。试想，在这种状态之下我们的成果不理想是可想而知的。因此，我们要在高中课堂教学中创设人性化的课堂，真正走入学生的内心世界中去，了解学生的真实情感，为学生开解压力，让学生在关怀之下完成高中阶段的学习。
二、以实践为导向，培养学生的实用主义精神
高中阶段的学生由于高考的压力，对于高中阶段的学生往往采取应急的学习方式，即学习仅仅是为了考试，考试仅仅是为了考取一所好一点的大学，这样的学习方法很显然是急功近利的学习方法，很多学生往往在高考之后如释重负的那一刹那，将知识完全抛于脑后，这样的学习意义何在？诸如此类的教学方式在我们的高中教育中非常普遍，学生迫于高考的压力而放弃对所学知识实践性的重视，而教师为了自身的教学成果和工作业绩而过分地重视可以量化的高考成绩和升学率，这就不免造成了一种上散下松的局面，教师的不重视必然导致学生的忽视，最终变成对知识实践性的无视，这样的教学是不存在任何意义的，虽然在短期之内换来了学生成绩上的突飞猛进，但是这只是饮鸩止渴，对学生面对更为激烈的社会竞争是极其不利的。
因此，我们应该在教学中坚持以实践为导向，让学生能够将学到的知识运用起来，这样，不但学生的成绩能够有所保证，而且高中阶段学生学习的意义也才会真正地得以实现。高考的成绩只是这个阶段学习成果一个很片面的反映，我们不要过分在意高考成绩的高低，应该在教学中不断地为学生灌输实用主义学习精神，为学生的未来真正地负起责任来。
三、以综合素质教育为最高教育
所谓综合素质的教育多半是指对于学生非智力因素的开发和培养，经过无数教学实践的经验，学生的非智力因素对学生学习的影响是十分大的，而这其中包括学生对于学习的态度、个性和性格方面以及内在品格方面的问题，这些因素直接决定着学生学习之路的成功与否，而且综合素质的教育还是将学生培养成对社会有用之才的必经之路，毕竟我们的社会不需要只有才而没有德的人才。
另外，学生综合素质的提高对于学生成绩的提高和更好地应对高考也是有着极为关键的作用。诸多的教育实践表明，影响学生成绩高低和学习效果的因素主要可以分为智力因素和非智力因素这两个最为主要的影响因素，智力因素由于每个学生生理特点的不同而不同，这个我们无法为学生弥补，但是实践调查表明，智力因素对于学生学习成绩和学习成果的影响是要远远小于非智力因素的影响的，这就表明，学生意志品质、道德情操以及思想观念等等方面的非智力因素才是决定学生成绩高低的关键因素，而这些关键因素都包含在我们的综合素质教育之中。由此可见，综合素质的教育并不是好高骛远，而是实实在在的，也是最为行之有效的教学方法。
摘要：从2012年开始，慕课给教育带来了海啸一般的冲击。本文首先阐述了国际慕课发展的四大新趋势，然后简述了中国慕课发展
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[2]吴锦辉.我国主要慕课（MOOC）平台对比分析[J].高校图书馆工作，2015，（1）.
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一、中职中专电子信息课程教育存在的问题
从本质上来说，中职学校是为社会培养人才的教育机构，学校课程教育水平的高低，决定了学校所培养的中等专业人员水平的高低。受种种条件的限制，中职中专电子信息教育还存在着诸多问题，这些问题降低了电子信息课程教育的质量水平。根据笔者的工作经验，电子信息课程教育问题集中表现于：（1）学校。中职学校在教育决策方面出现了失误，误导了电子信息课程教育方案的实施，影响了整个专业课程的教学成效。另外，学校对电子信息课程缺乏足够的条件支持，也是课程教育存在的主要问题。主要表现：一是观念。中职学校尚未认识到电子信息科技的重要性，没有将校内课程教学与市场人才需求相结合，对电子信息课程失去了正确的认识；二是设备。对新型课程教育缺少资金支持，教育资金过少而限制了教学活动的开展，使学生无法接受到最专业的教育。（2）教师。对于任何一门专业课程教学来说，教师是学习的引导者，教师本身专业水平决定了后期的教学质量。目前，中职学校教师存在的问题包括：一是专业问题。教师的专业技能水平落后，与当前社会科技发展趋势不相符，部分教师依旧停留在过去信息技术的认识水平，课堂教学中无法引导学生高效率地学习专业知识；二是方法问题。电子信息属于科技类的专业课程，教师必须要为学生提供多元化的学习平台，才能使学生客观地理解和掌握课程知识，而实际教学中教师所用的方法不科学。（3）学生。学生是课程教育中的主体，教师只有围绕着学生的需求拟定教学方案，才能更好地挖掘中专生的专业潜能。而中专生受到多方面因素的干扰，参与电子信息课程学习的积极性不高，直接导致了其专业课程水平的缺失。例如，当今社会是人才竞争的时代，中专生因自身学历较低，失去了与大专生、本科生、研究生等参与就业竞争的信心；对于电子信息课程缺少全面的认识，削弱了其学好电子信息课程的信心。
二、中职中专电子信息课程教学的改革
从社会经济发展趋势分析，未来我国产业经济将朝着多元化方向发展，各行企业对于人才的需求也不断增加，注重中职学校教育改革是不可缺少的。与此同时，中专学校内部教育模式相对落后，影响了电子信息课程教学质量水平的提升，这也给实际课程教学工作造成了很大的压力。顾及到中专生未来的成功就业，以及提高中等学校的教育水平，必须要对电子信息课程教学进行改革调整。具体如下：
第一，方案改革。“电子信息”是现代科学技术应用的典范，其对专业课程教育的要求十分严格，教师必须从专业角度指导学生学习，才能培养出更多的专业人才。教学方案是实际教学的总指导，对教学方案进行自动化改革，有助于电子信息课程教学效率的提升。教师在课堂教学前必须结合电子信息本专业的特点，拟定更加切实可行的教学方案。
第二，流程改革。当选定电子信息课程教学方案之后，应对其教学流程实施优化改革，这是教育创新的必然要求。实际教学过程中，教师要严格执行新课标提出的教学要求，把电子信息方案每一个步骤落到实处，进而加快电子信息教学流程的改进，摆脱传统教育模式的不足。例如，指导中专生学习许多电路知识、电子技术、信号与系统、计算机控制原理、通信原理等知识，这些都是教学流程中不可缺少的。
第三，方法改革。学习电子信息工程自己还要动手设计、连接一些电路并结合计算机进行实验，这是未来中职学校教学方式改革的重要趋势。因此，教师要摆脱传统教育模式的缺陷，为学生提供更加优越的学习平台，应用新型教育手法指导其学好专业知识。例如，引导中专生自己连接传感器的电路，积极参观一些大公司的电子和信息处理设备；还可根据学生未来的就业趋势，引导学生设计开发一些电子、通信器件等。
三、结束语
经过较长时间的变革发展，我国现有的教育体系日趋完善。除了高等教育事业保持了良好的改革现状外，中等教育事业也受到了国家及教育部门的足够重视。职业中等教育对于社会人才的培养意义明显，每年向各个行业提供了足够的人力资源，注重电子信息教育模式创新改革是必然的趋势。
参考文献
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关键词：中学物理；相关教学方法；论述分析
随着科学技术的快速发展，中学物理教学改革的手段和方法层出不穷，本文针对当下教育改革的发展趋势对我国中学物理教学的影响，分析当下几种中学物理教育方法改革的几种手段和发展趋势，并从客观的角度对这些教学方法进行分析和阐述，希望为我国的中学物理教学改革贡献一份力量。
一、 中学物理教学方法改革中注重培养学生的智能
在当下的物理教学方法改革的过程中，中学物理教学方法改革的重点是放在提升学生综合能力上的。在现阶段的物理教学方法改革的过程中，中学物理教学方法改革摒弃了之前传统的物理教学方法，把原本陈旧的内容和老套的教学方法转换为与多媒体直接教学为联系的科学物理教学法，把原来只注重课本知识的教学方法转换为注重学生综合能力发展的物理教学方法。在进行中学物理教学的过程中，把相关的课程内容和教学重点方法在引导学生自主学习物理课程上来，在强调自主学习的基础上，使学生能够自主的处理知识难点，并在一定程度上提升学生自身的综合素质能力和动手实践能力。
当下的中学物理课程教学正在以多样化、智能化的趋势发展着，在当下的物理教学的内容上更是以体现先进科技内容为重点，在充分展现了当下科学发展现状的同时，并与除物理学科以外的其他学科进行有机的融合。众所周知，原本的物理教学方法只注重于课本上的知识，教室在讲解物理知识的过程中占有教学主导地位，但是当下的中学物理教学却是以学生为主体进行物理教学的。在进行物理教学的过程中，物理教师应该更加了解以学生为主体进行物理教学的重要性，并在教学过程中大力培养学生的自主学习能力和动手实践能力，在以合作性学习和探究性学者结合的基础上进行多种科学化方式的物理教学。在教学的过程中应该注重学生对物理基础知识的把握程度和对基本物理技能的掌握程度，然后在此基础上把教学重点放在培养学生智能上。众所周知，在当下素质教育改革的大局下，培养学生智能已经是教学改革中的重点，并且会一直延续下去。
二、 “教”“学”合一的物理教学方法
在进行物理教学的过程中，学生在课堂中的主体地位不言而喻，但是师生之间的交流和合作也是至关重要的。在物理教学的过程中，教室和学生之间、学生和学生之间都应该有一个很好的交流空间。在师生、同学间的沟通达到相互依存的状态时，那么素质教育的目的就达到了。
“教”和“学”从广义来讲就是在教师“教”的时候学生要“学”。但是在这里强调的分别是“教”的方法和“学”的方法。在进行物理教学的过程中，不应该只注重其中的一方面，应该从“教”和“学”两个方面同时出发。经过素质教育的改革可以看出，假设在教学的过程中只注重“教”或“学”其中一项的话，就会使物理教学的效果大大的降低。随着科学技术的发展和人们生活水平的不断提高，学习科学文化知识已经是当下社会发展的一种必然趋势。所以，我们在注重“教”法的同时应该更加关注学生学习知识的方法，“授之以鱼”不如“授之以渔”。综上所述，在进行中学物理教学的过程中不仅应该以学生为主体进行中学物理教学，还应该注重对学生学习的方法进行引导和指正，“教”、“学”并行才是素质教育的宗旨。
三、 中学物理教学方法中的多样化发展趋势
众所周知，我国的教育事业正在不断的发展和完善着。在当下物理教学的过程中，教学方法也呈多样化和有效化的趋势向前发展着。在进行物理教学的过程中，在追寻能力和知识共同掌握的同时更加体现了重视学生本身学习能力的发展，这也是素质教育的宗旨。根据当下物理教学的实际情况，在注重教育改革的同时更要加强对学生学习放上和学生学习个性上的改革，以全新的教学理念对学生进行中学物理教学，使其在学习的过程中的自主学习能力和动手实践能力都会得到相应的提高。学习方法的多样化可以使教师在教学中的教学方法也“随机应变”起来，然后通过与学生之间的交流和探讨使教学效果和教学效率都得到相应的提高。需要强调的是，在教学的过程中不应该使用同一种教学方法进行教学，应该在自主分析教学现状的基础上来进行多样化的物理教学，这样才能达到预期的理想效果。
四、 中学物理教学中的科技化发展趋势
随着科学技术的飞速发展，物理教学方法也不可能总是老旧的那一套方法，信息素养的重要性不言而喻。所以在进行教学的过程中，应该重点培养学生自主学习的能力和终身学习的学习态度，同时也应该在课堂上强调合作学习的重要性，使学生的动手实践能力和团队合作能力都会得到一定程度的提升。在当下教育改革的大潮中，学习资源、方式、空间以及学习过程等都在不断的发生着变化，我们应该摒弃那些传统的教学观念，与新时代的信息技术和教学手段相融合，并达到素质教育的最终目的。
五、结束语
众所周知，传统的物理教学方法中对课程结构的把我程度较为单一，其教学内容多为陈旧、单一的，并且传统的中学物理教学内容具有一定的片面性。需要强调的是，传统的物理教学法是以教师为主导的，并且学生的自主学习能力和动手实践能力都会受到一定的限制。但是当前的中学物理教学方法改革却很好的弥补了传统物理教学中的种种缺点和不足。其中，在当前物理教学的内容上就能看出传统物理教学内容的差别，当前的物理教学内容更多的与现代科学技术靠拢，在教学的过程中更加注重学生的动手实践能力和自主学习能力。在使学生掌握基础理论知识的同时，使学生的社会参与能力和意识以及认真负责任的态度都得到增强。在注重学生自主学习的基础上采用多样化的物理教学方式进行物理教学。
参考文献：
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[关键词]就业导向；高校英语，教学改革；探讨
随着我国经济水平的不断提高，企业发展迅速，对大学生能力要求越来越高以及更加具体，不仅要求大学生专业技术能力高，而且要求大学生具备社会交流能力，同时更要有丰富的社会实践经验。目前我国的高校教育发展对大学生的就业导向教学模式存在一些问题，我国大多数的高校并不注重对大学生就业导向的教学模式，忽略了社会就业的教学模式，导致大学生的学校教学模式与社会就业脱离，大多数的高校教师比较注重在课堂上利用书本将专业技能传授给学生。特别是近几年我国高校英语专业教学内容与教学方式存在的问题非常突出，其中最大的问题是学生不能学以致用，所以要在高校英语教学与就业导向上，不仅要提高大学生英语专业知识的运用，同时也要加强对大学生的社会交际能力的提升。本文对就业导向的高校英语教学改革趋势进行了详细的说明与探讨。
我国高校英语教学现状
（1）教育观念滞后我国大多数高校的大学老师教育思想观念与大学教育发展的步伐没有实现一致，大多数高校教师还在使用传统的教育教学方式，我国传统的大学课堂教学方式一直是以教师为主体，以学生为主导，导致我们的大学课堂存在着诸多问题，例如：课堂无趣乏味、缺少建设性、老师素质不高、学生参与较少、课堂效率较低等诸多问题，主要原因是：教育者的教育观念仍然受传统教育的束缚太深、学生自身问题需要改善进而提高等等。（2）教学环境与课程设置不太合理高校的英语教学缺乏真实的语言教学环境，在课堂设置方面缺乏大学生英语口语练习课程，这样就导致大学生在面试时无法用英语流利地表达自己，从而导致大学生满足不了企业招聘人才的要求。在新时代，社会竞争越来越激烈，学生只有在老师的课堂教学与自主学习两方面积累学习知识量，才能在竞争激烈的社会中占有一席之地。（3）课堂有效性体现不足在长期传统教学方式的影响下，我国大学课堂教学目标解读有误，不能有效地体现大学教学课堂的有效性，达不到大学英语教学大纲规定的标准。基于就业导向的高校英语教学改革实施策略对学生英语综合运用能力要求较高，同时对老师的教学能力水平提出了更高的要求，但是由于老师的教学水平有限，教学过程中出现以下问题：学生会曲解大学教学课堂的学习目标、分不清主次，并且许多大学英语教师抓不到大学英语课堂的教学重点，仅仅将教科书上的知识传输给学生，但却忽略了很多重要的教学任务，在英语教学过程中会经常出现很多比较难懂的单词，很多大学生没有坚实的基础，加上传统教育的束缚，导致学生对主要知识点理解力没有得到提高。（4）课外活动开展较少首先，大学英语教学课外活动开展较少，往往过于重视实践理论课程的教育，缺少生动的课外活动的教学，一般都是对学生进行课堂式教育，同时学生的英文水平基础不够扎实，对英语学习不到位。其次我国高校的英语师资力量欠缺，不利于提高我国英语专业的大学生就业率。
基于就业导向的高校英语教学改革趋势
（1）更新教学理念
对于就业导向的高校英语教学改革，要实施学以致用的教学理念，并付诸于语言知识与技巧的传授上。对于英语学多数的学生是以应付考试为目的，并不是为了以后就业而学习英语，因此一定要转变高校学生英语学习观念。要以实际应用而学习，为以后持续发展的使用奠定坚实的基础。要以培养大学生英语运用能力与语言能力为核心，逐渐减少考试型、学术型的教学模式的实施。在进行英语教学时，要采用比较真实地道的英语教学材料，不仅要注重学生的基础知识的巩固与学习，同时还要培养学生的听力、阅读、作文的能力。此外，对教学方面要采用输入与输出相结合的模式，要将理解与表达两者综合在一起；在教学方式方面要以学生为中心，使学生在学习知识、分享英语学习经验的过程中提高对英语的理解及运用能力。要提高教学理念中学以致用的运用能力，这样可以有效地促进就业导向的高校英语教学改革趋势，提高学生面试时英语语言的综合表达能力。
（2）提升教师素质
要提高高校师资力量，培养教师对高校英语教学热爱的观念。同时要对大学英语教师进行定期专业知识培训，使教师具有丰富的英语专业知识与较强的语言交际能力。同时要鼓励教师一专多能，对教师的知识进行全面调整，适应就业导向的高校英语教学改革趋势的需要。教师在提高自身教学水平外还应掌握先进的教学模式，采用多媒体教学进行辅助，使学生对英语课堂的吸引力不断增强。同时要对教师们进行定期的专业培训，可以有效地提高教师们的教学水平。在高校对教师进行招聘时，要着重对教师的综合能力及道德水平进行全方位的考核，不仅对教师自身的英语水平进行考核，还要对教师的英语口语能力及实践经验进行考核，这样教师在教学过程中可以找出学生英语不足的地方进行针对性的教学。教师在教学过程中不能仅仅注重学生英语专业知识的传授，还注重实践教学，这样可以有效地提高学生的综合能力，提高高校英语专业学生的就业率。
（3）改革教学方式
我国高校英语教学传统模式需要更新。传统教学模式下高校英语教学内容比较枯燥，所以对学生的综合素质的提高效果不大，因此传统教学模式已经无法适应就业导向的高校英语教学改革趋势的需要。在新时期，对于高校人才的培养要适应新时期发展的需求，随着对教学目标的不断改进，要建立新型的教学方式来适应现代社会对英语人才的需求，这样才能够提高高校英语学生的就业率。在就业导向的高校英语教学改革下，要丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛，增强学生与老师之间的互动。在课堂教学当中教师要引导学生对英语的学习兴趣，使学生自主学习探索，引进西方的教学文化，使教师与学生之间的教学合作更加高效。
结语
本文论述了在基于就业导向的高校英语教学改革背景下，通过对教学理念与教学模式进行改革，提高校内外的英语实践教学，提高大学生在面试时的英语实用能力，为培养英语专业人才提高保障。
参考文献
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[4]张强.基于就业导向的高校英语教学改革趋向探讨[J].佳木斯职业学院学报，2014(10).
当前我国基础教育课程改革的趋势和问题 张廷凯，人民教育出版社课程研究室 我国的基础教育及其课程教材经历了20年的改革和发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，为 提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教 育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革旋涡的中心，目前所受到的关注日 益突出，批评和变革的呼声越来越高。目前教育界内外乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批 评意见，那么，基础教育课程教材到底出了什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的 影响？这是我们必须关注的问题。 如何评价20年的基础教育课程改革，这是一件复杂的工作。它不是靠贴标签或靠信手拈来的几个例证或事 件就可以作出结论的，需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系做数量模 型的经济学研究。此外，由于基础教育对社会经济发展和人才成长发现作用的滞后效应，现在就要对基础教育 做出一个全面、客观的评价还为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。因此，在对基础教育课程教材或其某 一方面做出批判和否定的评价时就要慎之又慎，盲目轻率的否定于改革无补，而针对现实的具体问题提出建构 性的意见才是正确的态度。 当前，中共中央和国务院关于深化素质教育改革的决定以及高考制度和方式的改革等教育领域的重大改革 措施，给基础教育课程改革提出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。按照素质教育的要求 重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心，更新课程观念，改革其中 落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何估计课程改革的 继承性、复杂性和困难性？这是首先要回答的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好认真的 准备。从国际教育改革的发展情况，我们可以看到，如果不对课程改革的复杂性、困难性有充分的准备，改革 可能最终成为纸上谈兵，或走弯路乃至最终失败。由于课程改革是一项涉及到人的培养和发展的事业，是牵涉 到基础教育整体和各个局部的关键领域，是需要教育行政部门、科研机构、中小学校和广大教师共同完成的任 务，这就规定了课程改革的继承性、广泛性、艰巨性和持久性。全社会的广泛参与和观念的转变和更新，是课 程改革顺利进行和最终获得成功的先决条件。那种过于依赖行政力量的干预的作法，将使课程改革可能再次出 现政策和实践相互脱节的空壳化的情形，从而难以走出那种急进的、急躁的、急于求成的改革误区。国内外的 课程改革实践证明，企图通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的、 继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程按改良或改革来作观念和现实 上的区分是不恰当的，只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。 让我们带着这些问题和思考来分析当前我国课程改革的趋势和问题，也许会使我们能够有更清楚的认识， 并从中寻找答案。我们试图从以下7个方面来把握课程改革的整体趋势。 一、课程改革转向以学生发展为本的方向 以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程 改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领 域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教育界早在70年代就提出了要纠正片面强调智能发展的倾向，转 向使学生个性充分发展。尽管我国在注重学生能力发展方面与国际进程有一定距离，但我们可以吸取别人的经 验教训，把个性发展和能力发展同时纳入课程改革的中心视线，采取措施，使之并行不悖。个性、创新精神和 创新能力、社会实践能力、潜能等等，成为目前课程领域的主流词汇，这对我们纠正长期以来的知识、技能偏 向，树立现代的、科学的课程观是极大的推动。 二、强化基础学科和学科基础知识的趋势 80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都 必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科 基础知识的教学。这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合 之势。 但值得注意的是，对“基础”的理解有了新的变化。根据不同的时代要求和知识发展的特点，学校课程的 “基础”在不断发展变化，具有鲜明的时代特征。我国过去长期在学校的课程和教学中坚持基础知识、基本技 能的“双基”教学，为学生的继续学习和从事生产劳动打下坚实基础，一直是我国学校教育中的一大鲜明特色 。事实证明，坚持“双基”为保证基础教育的质量提供了有力的支撑。但仅仅坚持“双基”的教学是不够的， 现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展 给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民基本的观念和态度。所以，学校课 程的基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。由于我国理论界和广大教师对“双基”的重视， 已经形成了一套行之有效的理论和方法，教师比较熟悉“双基”教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学 可以得到很好的落实。我们欠缺的是对基本能力和基本态度进行理论和实际操作程序相结合的研究和实践，如 果不对基本能力和基本态度的指标和实施方式进行认真的探索，教学实践很可能仍然会停留在抓“双基”实、 抓基本能力和基本态度培养虚的层面。同时，必须充分认识我国在“双基”教学上多年形成的理论和经验价值 ，防止出现一强调基本能力和基本态度，就忽视甚至否定“双基”教学的偏向。 三、加强道德教育和人文教育的倾向 道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学 校教育肩负的重任。从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的 极端重要性是不言而喻的。特别是当今全球化、网络化
发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加 重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。在此情形下，道 德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的 迫切任务。但我国道德教育长期存在花时多、作用小的情形得以改善的前景不容乐观。学校、社会和家庭之间 在道德教育上相互脱节，进而形成学校、社会、家庭三本“教科书”的局面。这种情形不是靠行政命令或一朝 一夕就能改变的，必须在发现和尊重德育的规律方面做巨大的努力。 科学技术的发展给人类社会带来的不确定性与人文精神的永恒追求在当今社会已经形成为一对尖锐的矛盾 。众所周知，科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的灾难。靠什 么来控制科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了传统人文学科的教育。他们认为，科技发展需要 人文精神的牵引，人们需要人文精神来指引和确定未来社会发展的方向。国际上近年出现的加大人文学科课程 份量的趋势就是这种看法的反映。我国学校教育中数理学科比例较大、人文学科份量偏低的情况值得我们注意 。 四、课程综合化的趋势和问题 综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着 中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然 的选择。但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。如何解决这样一个矛盾？ 我们认为，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校教育中的分 科和综合都有其自身存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足。根据学生生理心理发展状况和不同阶段 学校教育的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义 务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。但高中阶段，分科深化的 课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分 科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。 我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科的长处。防 止要改掉的恰恰的是要继承和发扬的情形出现。那种动辄以综合课程和分科课程代表不同的教育价值观为借口 ，不顾学生心理发展的特点和我国教育教学的实际，片面强调综合或分科的优点，以便取代对方的做法是不足 取的。可以预料，在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校 教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。解决问题的关键不是靠制定一个政策，而是需要我们认真探索 行之有效的综合的模式和方法；而是需要我们如何能排除干扰，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，具 体问题具体分析，真正把握好分科和综合的界限并使它们能够相互渗透和补充。该综合的坚决综合，该分科的 坚持分科，综合中有分化，分科中有综合。 五、课程生活化、社会化、实用化的趋势 中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯洁性方面的误区，使我国课程总体上脱离生活和实践的倾 向仍然很严重。特别是表现在中学的一些逻辑性较强的学科上，这种情形更为明显。这种误区的出现首先是对 基础教育特别是义务教育为公民基本素质教育的这一本质特点认识不足，学科课程专家把出发点放在为学科后 备人才的培养打基础上造成的；其次，它与课程编制者没有切实认识到实践和生活的教育价值，没有把实践和 生活当作学生认知发展的活水来看待有关。 加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，并不是要使课程脱离学术的 轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增添时代的特征和新的活力。把中小学的通识教育 和职业技术教育适度融合起来，通盘考虑，是许多国家通常采用的做法。我国20多年来也一直在这一领域探索 ，但始终没有形成真正有效的途径和方法。在这一方面，职业教育和通识教育的结合“适度”是最难把握的， 50年的历史证明，我们总是围绕这个“适度”或左或右来回徘徊折腾，甚至滑向严重干扰教学秩序的方向。过 于强调职业教育或通识教育对学校教育和社会发展带来的巨大危害，我们应该有充分的认识。 六、课程个性化和多样化的趋势 课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同 特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。几百年来，人们在 课程教材和教学领域不断地探讨，企求有所突破。因材施教作为课程编制和教学过程的主要原则，可以说在大 部分的时间和情形之中仍然停留在理论原则上。目前的课程改革，个性化依然是我们要坚持追求的目标。但是 ，应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在发生变化。信息技术手段的发展、多媒体计算机和网络在 学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。 课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色的学校和特点鲜明的学生开发 和提供相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。 课程多样化是我国各地教育发展不平衡的客观要求，也是当前市场经济条件下通过竞争促精品的现实需要 。我国现行的义务教育教材采用“一纲多本”和“多纲多本”的政策，全国范围内有多套义务教育教材正在使 用。总结义务教育教材多样化所走过的道路，我们认为，基础教育课程教材的改革必须坚持走多样化的道路， 这是确定无疑的正确方针。但是，坚持课程教材的多样化具有三个必要的条件：首先多样化是一个数量增加的 概念，就是要发展多种多样的课程教材；其次，数量的增加必须和课程教材的差异性结合在一起，即多种多样 的课程教材必须是各具特色的，相互之间的编写的风格和适应的对象上都应该具有明显的区分，各自显示出独 特性的特征；第三，仅有数量的增加和差异性的存在，还不足以真正构成多样化的本质特征，它还必须和课程 教材的可选择性结合起来，使不同特色的学校甚至不同特点的学生能够根据自身情况和特点，独立地、自由地 、不受干扰地对各种课程教材作出合理的选择。只有这三方面的条件具备了，课程的多样化才可能得到真正的 实现。 七、课程与现代信息技术结合发展的趋势 现代信息技术的飞速发展及其日益向学校教育领域渗透的局面，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校 教育再次面临严峻的挑战。现行学校教育方式在未来社会继续生存还是消亡？信息科技的发展最终会为教育方 式带来什么样的变革？这在今天还是一件难以预料的事。但我们应该清楚，现行教育方式或课堂教学方式并不 是天经地义的东西，它本身也是通过变革和发展而确立的，它适应的是以纸张为载体的印刷时代的要求。今天 正在变化的信息网络时代会把我们带到什么样的方向？值得我们深思。 学习方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。是仍然像现在一样基于课本进行学 习？还是基于信息资源进行学习？显然把教科书作为圣经一样来进行解读是陈旧的、过时的学习方式。如何为 教师和学生准备方便易查的学习资源是课程编制面临的新的巨大的课题。在教学资源的选取上，课程研究中古 老的问题“什么知识最有价值”被赋予了新的答案。那些有利于学生学 会学习、学会思考和创造的资源在新的 教育知识价值观的引导下，会逐步占据主要地位。由此，课程的概念将会增加新的内涵。
【关键词】课改；语文；教学；改革
新课改是我国教学领域几年来发展的大势所趋，为了达成实际教学目标，必须要着重思考当前时代背景下语文教学模式与思想的改革，才能够保证教学过程的顺利推进。文章将基于新课改趋势思考小学语文教学模式的改革策略，望为实际教学提供一定参考。
一、新课改下小学语文教学工作的现状
（一）缺乏高素质的教师队伍国内的小学当中，有许多资深教师的年龄普遍偏大，院校为了优化教学质量，也十分重视对于教师队伍的素养强化，因此也更加重视对于资深教师的挽留。以资深教师带动新教师，这显然是有利的趋势，但是当前许多院校内，资深教师与新教师都呈现出一种隔离的状态。资深教师不愿创新教学思想，过度固守，而新教师则缺乏经验与方法，无法很好地引导学生。语文学科作为最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互带动的作用，因此更无法很好地引导学生。
（二）学生的学习积极性不高学生学习热情的激发，是在教学过程中教师最基本的任务之一。在新课改趋势下，却有许多教师尚未意识到对于学生学习积极性激发的重要意义。究其原因是教师对于教学创新的积极性不高，认为会耗费自身的大量时间及精力，甚至认为教学方式与思想的创新是无用之功。也许在校方倡导之下，教师会在一段时间内对于学生的兴趣激发提起重视，积累素材，改革教学方式，但是久而久之，教师便很容易忽视教学改革的重要性，使得教学流程过于枯燥，自然无法达成激发学生积极性的目标。
（三）新课改流于形式当前诸多学校的教学改革，至今依然并未有实质变化或是巨大进展。多数小学语文教师依然沿用以往的传统教学方式，过分依赖课本，考核依然过于重结果，而不重视过程，对于学生的主体地位也并不重视，甚至有许多教师，将课堂单纯视作自己的舞台，过度专注自身的表现，因此使得课堂过于刻板，无法体现出实际的正面引导作用。
二、新课改下转变小学语文教学模式的策略
（一）学习新课标，理解新理念在小学语文教学过程中，语文教师作为学生学习的引导者，对于学生的影响是直接且长远的。但是如同以上所述，当前的教师在素养及能力上显然呈现出一定程度的不足。作为小学语文教学的实施者，语文教师必须要具备很高的能力水平与意识水平，才能够做好教学工作，帮助学生打好语言基础。而且语言知识博大精深，教师只有秉持活到老，学到老的信念，与学生共同进步，才能更好地引导学生。为了培养更加优秀的教师队伍，校方必须要首先首先明确教师队伍当前的问题。正如以上所述，当前的语文教师队伍，自身教师的思想较为陈旧，不愿革新，而新教师则缺乏教学经验，不懂得引导学生的技巧。所以要确保教师队伍的能力以及素养提升，必须要做好教师教育。考虑到资深教师与新进教师之间优势与缺陷的互补性，校方应当积极开展新老教师的一带一活动，用新教师的思想去启发资深教师，使其产生教学灵感。同时利用资深教师的经验去引导新进教师，让新教师找到开展教学工作的方向，进而保证教学成果更加理想。
（二）创设情境，激发学生求知欲新课程标准下，学生在教学过程中的重要地位是不容忽视的，而为了激发学生的学习兴趣，让学生变被动为主动，在实际教学活动中，情境创设至关重要。为了高效开展教学活动，语文教师更应重视情境的创设，要积极利用情境要素，包括图像、影像、音乐等等能够激发学生求知欲的因素，让学生产生好奇心，进而更积极地参与到学习过程中。此外也可以利用演绎的方式，让学生通过扮演不同角色加深体会。这对于小学阶段的学生来说，是十分有利的，因为学生在这一阶段，思想呈现出形象化的特征，在学习过程中，感知方式往往倾向感官认知，所以教师应当利用学生这样的感知特征去引导学生。例如在引导学生学习课文的时候，可以让学生扮演课文当中的不同角色，教师可以适当加入音乐，以及环境背景去引导学生，通过学生对于角色，对于情节的揣摩，对于环境的感知去帮助学生加深对于文章的理解。
（三）合作探究，引导质疑解惑合作与讨论，是在教学过程中有利于学生理解知识的必要条件。在小学语文教学过程当中，教师为了引导学生，也要激励学生进行合作，相互讨论、表达见解、提出质疑、共同解答问题，获取知识。但是必须要做好教学分组，要根据学生的各方面概况，选择最合理的分组方案，进而保证每个小组都能达成良好合作。在实际教学过程中，要针对每个小组制定不同的引导方案。例如针对基础较为薄弱的学生小组，可以制定难度较低的学习任务，例如对于课文的多次默读以及对于生字的默写等等，节奏应当相对较慢，避免学生无法跟上节奏。针对基础一般的学生，可以跟随教学进度制定方案，要涉及阅读、写作、口语等多个方面。而对于基础较为扎实的学生，则应当布置一些拔高任务，让学生感受到挑战性，进而更积极地投入思考与讨论过程中。为了让学生有充分时间去与其他同学互动，与教师互动，教师应当将课堂的更多时间预留出来，要避免学生单纯倾听自身的讲解。在合作互动当中，应当融合一定的竞技性，例如可以针对课文的某一阅读理解题目，可以引导学生展开正反不同见解的辩论，让学生的自由度更高，这样才能激发学生的主动性。
（四）练习巩固，善于拓展延伸拓展延伸是决定着教学质量的关键要素，语文知识博大精深，涵盖广泛，更不可能通过几本书去完全表述，亦无法通过课堂上的有限时间去完成讲解。因此在实际教学活动中，教师必须要更加重视练习，帮助学生巩固认知，拓展视野，增进了解。在新课改下，教师需要将课堂拓展到课外，让学生在生活当中，也能够随时接触语文知识，随时用到语文知识。特别是对于基础薄弱的小学生来说，语言必须要常用，才能了解得更深刻。为此，教师必须要开展课下教学。为了让学生的了解更深刻，教师要根据学生的实际情况去布置课后任务，一般情况下，应当布置探索性的课题，以及课后活动，让学生能够通过课后的探索研究去获取知识。例如教师在课后，可以给学生布置一些与生活密切相关的课题。为了训练学生的口语表达能力，能教师可以让学生尝试利用热门的配音软件练习配音以及朗诵，掌握不同语境下的表达技巧，这样的形式，对于学生来说，是更易接受的。
（五）提高教师自身素质教师作为学生的引导者，在新课改趋势下，教师要适应实际教学需求，必须要首先做好自身的教学思想与教学方式改革，只有自身的自律意识，能够让教师更积极地去学习，去填充自身知识体系。校方应当激励教师在业余时间学习，通过主动参与网络课程以及讲座等形式丰富自身。虽然除校内的活动以外，校方并不应干涉教师生活，但是应当积极地通过不同的激励方式去引导语文教师学习。包括课下的读书分享活动以及竞赛活动等不同形式的活动去激励自身，不断学习，不断完善自身。这样的教师，才能有活力，带给学生动力。与校方组织的教师活动不同，课下教师的习惯养成应当是自主的，凭借教师个人意志去完成的，而非强制性的，所以应当强调自主参与的原则。
1．一纲多本加速了改革的进程
教学大纲、教材是教师开展教学活动的依据。“以本为本，以纲为纲”是思想政治课多年形成的教学传统。大纲和教材的任何变化，都会对教学活动产生广泛的影响。一纲多本，使一些盛市、地区，乃至学校，能更多地从实际出发探索教学改革，无疑给思想政治课的改革注入了新的活力。在这样的前提下，不仅出现了几种省市级的版本，而且有的学校也采用了自编教材，并且取得了良好的教学效果。
2．升学考试制约着改革
对于思想政治课纳入升学考试科目的利弊是有不同见解的，一种意见认为：不列入升学考试科目，学生就更不重视，教师也就更难教了；另一种意见认为：用升学考试迫使学生学习，是很难达到教育目的的。使思想政治课从升学考试下解脱出来，有助于探索改革，实现教育目的。最近，受出版社之托，编辑《中学思想政治教学文萃》，从有关杂志所载的论文看，初一的改革最为活跃，效果也较好。这和初一的教学内容未纳入升学考试有直接关系。然而就其他年级而言，虽也有些改革方面的探索成果，但远未达到初一的改革水平。致使关于改革部分的文选受到很大局限。
3．思想更为明确，教材力图创新
国家教委最新下发的《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》中，明确地指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。”这一意见进一步明确了中学思想政治课的性质、地位和主要内容。其中，公民品德教育和以往的文件的规定相比，显得更为突出。今年三月，国家教委副主任柳斌，在小学思想品德课和中学思想政治课教材编写领导小组成立大会上发表讲话时指出：所编教材“是否有新教材的特点，一要表现在新上，二要贴近学生生活，三要反映时代特点。
总之，新教材要适应素质教育的要求。”可以预料，学科设置目的的进一步明确，教材的进一步改革，会进一步推动思想政治课改革的深化。
二、关于改革发展趋势的思考 1.从素质教育看思想政治课改革的发展趋势－－适应素质教育的需要
素质概念现今被人们广泛地、灵活地使用着，乃至很难形成一个无争议的定义。因此，人们在各自认定的含义的基础上使用着素质概念，就象信息论、价值论的研究者对待“信息”和“价值”两个概念那样。一般他说，实践并不等待理论的争论，但实践本身又总是需要理论尽可能地提供认识前提。
全国高等教育学研究会，在专家们发表意见的基础上指出：“素质教育的实质在于促进学生内在身心的发展与人类文化向个体心理品质的内化。”从这一界定中可以看出素质就是指：“内在身心发展”，构建素质的基本途径是“人类文化向个体心理品质的内化”。在这个意义上说，没有学生内在身心的发展，就没有素质教育。思想政治课要促进学生内在身心的发展，需要使学生内化哪些人类文化，必须按照素质教育的要求进行深入的研究与严格地选择。教学过程与方法也要符合素质构建的需要。素质教育的要求将对思想政治课的改革产生极深远的影响。
2．从世界教育发展看思想政治课改革的发展趋势－－具有双重目的和作用
第39届国际教育会议提出：“教育的双重目的和作用：保证全面发展，以及充分培养每个人使其对社会的经济、社会文化和科技进步作出贡献。”一方面要使学生的个性得到全面发展，另一方面又要使之适应社会需要，并能做出贡献。
这样的双重目的和作用，是通过各科教学实现的。每一学科都应具有双重目的和双重作用，不恰当地强调某一重目的和作用，是不利于学生成长的。思想政治课需要进行怎样的改革，才能具有双重作用实现双重目的，这是思想政治课改革所面临的重大课题。无庸置疑，思想政治课在其发展过程中，在如何使学生适应社会方面，积累了较为丰富的经验，但在如何使学生个性得到尽可能全面的发展方面，经验是不足的。取得并完善这方面的经验，对于推动个体身心发展，也是至关重要的，因此对素质教育具有重要意义。即使是对以往的成功经验，也应剔除它的时代局限，以“三个面向”为指导,从实际出发,使之具有今天的“时代性”。
3．从社会本位和学生本位的矛盾看思想政治课的改革发展趋势－－双重价值主体社会本位和学生本位有着对立的教育价值取向。
社会本位把社会作为价值主体，一切要从满足社会需要出发，使学生成为能满足社会需要的客体。学生本位是把学生作为价值主体，认为教育本身应当满足学生的需要。这两种不同的教育价值取向，在科学主义和人本主义的教育主张中充分地体现出来。这两种对立的价值取向都有自己认定的理由。人是社会的人，因而入必须适应社会，满足社会需要；社会是人的社会，人的一切社会活动都是为了满足人类自身的需要，具体他说，就是满足个体需要。对于学生来说，就是满足其个性发展需要。39届国际教育会议所提出的双重目的和作用，也正是这两种教育价值观相抗衡的产物。从教育实践看来，纯然的社会本位或纯然的学生本位都是片面的。马克思主义在阐明人的社会性的同时，丝毫没有忽视个体的发展，马克思在批判蒲鲁东时指出：“由此必然得出一个结论：人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点。他们的物质关系形成他们一切关系的基矗这些物质关系不过是他们的物质的和个体的活动所借以实现的必然形式罢了。”（马恩选集第四卷第321页，1972年5月第1版）从哲学角度看，社会和个人在价值关系上是互为主客体的。科学主义和人
本主义在哲学上的失误，才导致了他们的极端主张。正确把握社会和个体的价值关系，对于克服科学主义、人本主义的片面性，对于深化思想政治课的改革都具有十分重要的意义。因此，我们也可得出一个结论：既要满足社会发展需要，也要满足学生个体发展需要，并将这两个方面有机地结合起来，是思想政治课已表现出来的一种发展趋势。4．从一元导向与多元观点的矛盾看思想政治课改革的发展趋势－－吸收人类文明的精神成果。
如何评价20年的基础教育课程改革，这是一件复杂的工作。它不是靠贴标签或靠信手拈来的几个例证或事件就可以作出结论的，需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系做数量模 型的经济学研究。此外，由于基础教育对社会经济发展和人才成长发现作用的滞后效应，现在就要对基础教育 做出一个全面、客观的评价还为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。因此，在对基础教育课程教材或其某 一方面做出批判和否定的评价时就要慎之又慎，盲目轻率的否定于改革无补，而针对现实的具体问题提出建构 性的意见才是正确的态度。
当前，中共中央和国务院关于深化素质教育改革的决定以及高考制度和方式的改革等教育领域的重大改革措施，给基础教育课程改革提出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。按照素质教育的要求 重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心，更新课程观念，改革其中 落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何估计课程改革的 继承性、复杂性和困难性？这是首先要回答的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好认真的 准备。从国际教育改革的发展情况，我们可以看到，如果不对课程改革的复杂性、困难性有充分的准备，改革 可能最终成为纸上谈兵，或走弯路乃至最终失败。由于课程改革是一项涉及到人的培养和发展的事业，是牵涉 到基础教育整体和各个局部的关键领域，是需要教育行政部门、科研机构、中小学校和广大教师共同完成的任 务，这就规定了课程改革的继承性、广泛性、艰巨性和持久性。全社会的广泛参与和观念的转变和更新，是课 程改革顺利进行和最终获得成功的先决条件。那种过于依赖行政力量的干预的作法，将使课程改革可能再次出 现政策和实践相互脱节的空壳化的情形，从而难以走出那种急进的、急躁的、急于求成的改革误区。国内外的 课程改革实践证明，企图通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的、 继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程按改良或改革来作观念和现实 上的区分是不恰当的，只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。
让我们带着这些问题和思考来分析当前我国课程改革的趋势和问题，也许会使我们能够有更清楚的认识，并从中寻找答案。我们试图从以下7个方面来把握课程改革的整体趋势。
一、课程改革转向以学生发展为本的方向
以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领 域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教育界早在70年代就提出了要纠正片面强调智能发展的倾向，转 向使学生个性充分发展。尽管我国在注重学生能力发展方面与国际进程有一定距离，但我们可以吸取别人的经 验教训，把个性发展和能力发展同时纳入课程改革的中心视线，采取措施，使之并行不悖。个性、创新精神和 创新能力、社会实践能力、潜能等等，成为目前课程领域的主流词汇，这对我们纠正长期以来的知识、技能偏 向，树立现代的、科学的课程观是极大的推动。
二、强化基础学科和学科基础知识的趋势
80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科 基础知识的教学。这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合之势。
但值得注意的是，对“基础”的理解有了新的变化。根据不同的时代要求和知识发展的特点，学校课程的 “基础”在不断发展变化，具有鲜明的时代特征。我国过去长期在学校的课程和教学中坚持基础知识、基本技 能的“双基”教学，为学生的继续学习和从事生产劳动打下坚实基础，一直是我国学校教育中的一大鲜明特色 。事实证明，坚持“双基”为保证基础教育的质量提供了有力的支撑。但仅仅坚持“双基”的教学是不够的， 现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展 给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民基本的观念和态度。所以，学校课 程的基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。由于我国理论界和广大教师对“双基”的重视， 已经形成了一套行之有效的理论和方法，教师比较熟悉“双基”教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学 可以得到很好的落实。我们欠缺的是对基本能力和基本态度进行理论和实际操作程序相结合的研究和实践，如 果不对基本能力和基本态度的指标和实施方式进行认真的探索，教学实践很可能仍然会停留在抓“双基”实、 抓基本能力和基本态度培养虚的层面。同时，必须充分认识我国在“双基”教学上多年形成的理论和经验价值 ，防止出现一强调基本能力和基本态度，就忽视甚至否定“双基”教学的偏向。
三、加强道德教育和人文教育的倾向
道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的 极端重要性是不言而喻的。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加 重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。在此情形下，道 德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的 迫切任务。但我国道德教育长期存在花时多、作用小的情形得以改善的前景不容乐观。学校、社会和家庭之间 在道德教育上相互脱节，进而形成学校、社会、家庭三本“教科书”的局面。这种情形不是靠行政命令或一朝 一夕就能改变的，必须在发现和尊重德育的规律方面做巨大的努力。
科学技术的发展给人类社会带来的不确定性与人文精神的永恒追求在当今社会已经形成为一对尖锐的矛盾 。众所周知，科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的灾难。靠什 么来控制科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了传统人文学科的教育。他们认为，科技发展需要 人文精神的牵引，人们需要人文精神来指引和确定未来社会发展的方向。国际上近年出现的加大人文学科课程 份量的趋势就是这种看法的反映。我国学校教育中数理学科比例较大、人文学科份量偏低的情况值得我们注意 。
四、课程综合化的趋势和问题
综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然 的选择。但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。如何解决这样一个矛盾？
我们认为，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校教育中的分科和综合都有其自身存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足。根据学生生理心理发展状况和不同阶段 学校教育的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义 务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。但高中阶段，分科深化的 课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分 科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。
我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科的长处。防止要改掉的恰恰的是要继承和发扬的情形出现。那种动辄以综合课程和分科课程代表不同的教育价值观为借口，不顾学生心理发展的特点和我国教育教学的实际，片面强调综合或分科的优点，以便取代对方的做法是不足 取的。可以预料，在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校 教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。解决问题的关键不是靠制定一个政策，而是需要我们认真探索 行之有效的综合的模式和方法；而是需要我们如何能排除干扰，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，具体问题具体分析，真正把握好分科和综合的界限并使它们能够相互渗透和补充。该综合的坚决综合，该分科的 坚持分科，综合中有分化，分科中有综合。
五、课程生活化、社会化、实用化的趋势
中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯洁性方面的误区，使我国课程总体上脱离生活和实践的倾向仍然很严重。特别是表现在中学的一些逻辑性较强的学科上，这种情形更为明显。这种误区的出现首先是对 基础教育特别是义务教育为公民基本素质教育的这一本质特点认识不足，学科课程专家把出发点放在为学科后 备人才的培养打基础上造成的；其次，它与课程编制者没有切实认识到实践和生活的教育价值，没有把实践和 生活当作学生认知发展的活水来看待有关。
加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，并不是要使课程脱离学术的轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增添时代的特征和新的活力。把中小学的通识教育 和职业技术教育适度融合起来，通盘考虑，是许多国家通常采用的做法。我国20多年来也一直在这一领域探索 ，但始终没有形成真正有效的途径和方法。在这一方面，职业教育和通识教育的结合“适度”是最难把握的， 50年的历史证明，我们总是围绕这个“适度”或左或右来回徘徊折腾，甚至滑向严重干扰教学秩序的方向。过 于强调职业教育或通识教育对学校教育和社会发展带来的巨大危害，我们应该有充分的认识。
六、课程个性化和多样化的趋势
课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。几百年来，人们在 课程教材和教学领域不断地探讨，企求有所突破。因材施教作为课程编制和教学过程的主要原则，可以说在大 部分的时间和情形之中仍然停留在理论原则上。目前的课程改革，个性化依然是我们要坚持追求的目标。但是，应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在发生变化。信息技术手段的发展、多媒体计算机和网络在 学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色的学校和特点鲜明的学生开发 和提供相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。
课程多样化是我国各地教育发展不平衡的客观要求，也是当前市场经济条件下通过竞争促精品的现实需要。我国现行的义务教育教材采用“一纲多本”和“多纲多本”的政策，全国范围内有多套义务教育教材正在使 用。总结义务教育教材多样化所走过的道路，我们认为，基础教育课程教材的改革必须坚持走多样化的道路， 这是确定无疑的正确方针。但是，坚持课程教材的多样化具有三个必要的条件：首先多样化是一个数量增加的 概念，就是要发展多种多样的课程教材；其次，数量的增加必须和课程教材的差异性结合在一起，即多种多样 的课程教材必须是各具特色的，相互之间的编写的风格和适应的对象上都应该具有明显的区分，各自显示出独 特性的特征；第三，仅有数量的增加和差异性的存在，还不足以真正构成多样化的本质特征，它还必须和课程 教材的可选择性结合起来，使不同特色的学校甚至不同特点的学生能够根据自身情况和特点，独立地、自由地 、不受干扰地对各种课程教材作出合理的选择。只有这三方面的条件具备了，课程的多样化才可能得到真正的实现。
七、课程与现代信息技术结合发展的趋势
关键词：统计学；发展趋势；统计教育改革
0引言
随着国家创新形式的发展，统计创新工作已经得到相关部门的重视，统计创新包括统计实践创新和统计教育创新两个方面。统计教育的创新是统计创新的基础，没有统计教育的创新，就谈不上统计实践的创新，下面我从统计学的基本发展趋势来探讨目前统计教育的改革方向。
1统计学的基本发展趋势
统计学的发展与其它学科的发展相似，也需要走与其它学科相联系的发展道路。
1.1统计学与实质性学科相结合的趋势统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。并且，从统计方法的形成历史看，统计方法基本是从一些实质性学科的研究活动得来的，例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析，相关与回归源于生物学研究，抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集。同时历史上一些着名的统计学家同时也是生物学家或经济学家等。另外，从学科体系上看，统计学与实质性学科之间的关系不是并列的，而是相交的，统计方法与实质性学科相结合，才产生了统计学的分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计学，与社会学相结合产生了社会统计学等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学、社会统计学不仅仅属于统计学，同时也属于经济学、社会学、生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法，而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题，统计方法是在这一应用过程中得以完善和发展的。这个发展趋势说明了统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合。因此，统计专业的学生必须在学好本专业知识的同时，也要通晓相关的实质性学科的课程知识，只有这样，所学的统计方法才有用武之地。
1.2统计学与计算机科学结合的趋势纵观统计数据处理手段发展历史，数据处理手段的每一次飞跃，都给统计实践带来革命性的发展。电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，那些计算繁杂的统计方法的推广与应用，由于相应统计软件的开发与商品化而变得更加方便与迅速，非统计专业的理论工作者可以直接凭借商品化统计分析软件来处理各类现实问题的多变量数据分析，而无需对有关统计方法的复杂理论背景进行研究。计算机运行能力的提高，使得大规模统计调查数据的处理更加准确、充分与快捷。随着计算机应用的越来越广泛，信息数据也越来越多，大量信息在给人们带来方便的同时也带来了许多问题：信息过量、信息真假、信息安全等问题出现了，同时信息形式的不一致也导致信息难以统一处理。于是如何从大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？数据挖掘和知识发现（DMKD）技术随之应运而生了。数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘是一门交叉学科，它把人们对数据的应用从低层的简单查询，提升到从数据中挖掘知识，提供决策支持。在这种需求下，汇聚了不同领域的研究者们投身到数据挖掘这一新兴的研究领域。虽然统计学家与计算机专家关心Datamining的视角不完全相同，但可以说，Datamining与DSS一样，使得统计方法与计算机技术的结合达到了一个更高的层次。
因此，统计学越来越离不开计算机技术，而计算机技术应用的深入，也同样离不开统计方法的发展与完善。所以，对于统计专业的学生来说，一方面要学好统计方法，但另一方面更加要学会利用商品化统计软件解决实践中的统计数量分析问题，学好计算机信息系统开发的基本思想与基本程序设计，能够将具体单位的统计模型通过编程来实现，以建立起统计决策支持系统。所以统计与实质性学科相结合，与计算机技术相结合，这是发展的趋势。所以统计教育的一些课程要改革，教学方式也要改革。以下谈一谈统计教育需要改革的几个方面。
2统计教育的改革
2.1统计专业课程建设专业建设考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。专业建设的核心问题则是课程设置和规范课程的内容。培养统计理论人才应当设置较多的数学课程，目的是让学生能对各种统计方法有较深刻的理性认识；培养应用统计人才应当设置较多的相关应用领域的专业课程，将统计方法与相关领域的专业知识完美结合。例如培养从事经济管理的统计人才，在课程设置上至少应当包括三方面的知识：（1）经济理论课程，让学生了解经济活动的主要进程和基本规律；（2）研究社会经济问题主要统计方法，包括常用的统计数据搜集方法，统计数据处理方法和分析方法；（3）适用电脑技术，让学生初步掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能。
2.2教学方法和教学手段的改革统计教学方法和教学手段改革中，应充分运用现代教育技术、教学手段，更新教学方法，促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合。
2.2.1改接受式的教学为互动式教学，以案例分析与情景教学开启学生的思维，使学生更形象、快捷的接受知识，发挥其独立思考与创造才能，培养学生的创造性思维能力。
2.2.2构建以课堂－实验室－社会实践多元化的立体教育教学体系。在传授和学习已经形成的知识的同时，加强实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用，才能展现统计学的生命力。
2.3统计学与计算机教学相结合教材要与统计软件的应用相结合。现在许多教材都是内容与软件分家，现在计算机已非常普及，无论是高校、高职和中专，培养出来的学生都会要用统计软件分析数据。再者，统计学是一门应用的方法型学科，统计学应当从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学有机地合为一体，除了要培养学生搜集数据、分析数据的能力外，还要培养学生处理大量数据的能力，即数据挖掘的能力。
2.4教学与实际的数据分析相结合统计的教学不能只停留在课本上，案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。通过计算机对大量实际数据进行处理，可以在试验室进行，亦可在课堂上进行讨论，这样学生不仅理解了统计思想和方法，而且也锻炼和培养了学生研究和解决问题的能力。
2.5要有一批能用电脑、网络来教学的新型教师电脑、网络的出现，不仅改变了教学的手段，还影响着教学的内容。语言、数学、计算机、专业知识是一个统计人才必备的素质，它们之间是不可分离的，而是要尽可能结合在一起来进行教学，单一化人才已不适应现代化教育教学的需要，现代教育更注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次的综合人才。超级秘书网：
参考文献：
[1]贺铿.关于统计学的性质与发展问题.中国统计，2001，9.
关键词：统计学；发展趋势；统计教育改革
引言
随着国家创新形式的发展，统计创新工作已经得到相关部门的重视，统计创新包括统计实践创新和统计教育创新两个方面。统计教育的创新是统计创新的基础，没有统计教育的创新，就谈不上统计实践的创新，下面我从统计学的基本发展趋势来探讨目前统计教育的改革方向。
一、统计学的基本发展趋势
统计学的发展与其它学科的发展相似，也需要走与其它学科相联系的发展道路。
1.1统计学与实质性学科相结合的趋势统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。并且，从统计方法的形成历史看，统计方法基本是从一些实质性学科的研究活动得来的，例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析，相关与回归源于生物学研究，抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集。同时历史上一些着名的统计学家同时也是生物学家或经济学家等。另外，从学科体系上看，统计学与实质性学科之间的关系不是并列的，而是相交的，统计方法与实质性学科相结合，才产生了统计学的分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计学，与社会学相结合产生了社会统计学等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学、社会统计学不仅仅属于统计学，同时也属于经济学、社会学、生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法，而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题，统计方法是在这一应用过程中得以完善和发展的。这个发展趋势说明了统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合。因此，统计专业的学生必须在学好本专业知识的同时，也要通晓相关的实质性学科的课程知识，只有这样，所学的统计方法才有用武之地。
1.2统计学与计算机科学结合的趋势纵观统计数据处理手段发展历史，数据处理手段的每一次飞跃，都给统计实践带来革命性的发展。电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，那些计算繁杂的统计方法的推广与应用，由于相应统计软件的开发与商品化而变得更加方便与迅速，非统计专业的理论工作者可以直接凭借商品化统计分析软件来处理各类现实问题的多变量数据分析，而无需对有关统计方法的复杂理论背景进行研究。计算机运行能力的提高，使得大规模统计调查数据的处理更加准确、充分与快捷。随着计算机应用的越来越广泛，信息数据也越来越多，大量信息在给人们带来方便的同时也带来了许多问题：信息过量、信息真假、信息安全等问题出现了，同时信息形式的不一致也导致信息难以统一处理。于是如何从大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？数据挖掘和知识发现（DMKD）技术随之应运而生了。数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘是一门交叉学科，它把人们对数据的应用从低层的简单查询，提升到从数据中挖掘知识，提供决策支持。在这种需求下，汇聚了不同领域的研究者们投身到数据挖掘这一新兴的研究领域。虽然统计学家与计算机专家关心Datamining的视角不完全相同，但可以说，Datamining与DSS一样，使得统计方法与计算机技术的结合达到了一个更高的层次。
因此，统计学越来越离不开计算机技术，而计算机技术应用的深入，也同样离不开统计方法的发展与完善。所以，对于统计专业的学生来说，一方面要学好统计方法，但另一方面更加要学会利用商品化统计软件解决实践中的统计数量分析问题，学好计算机信息系统开发的基本思想与基本程序设计，能够将具体单位的统计模型通过编程来实现，以建立起统计决策支持系统。所以统计与实质性学科相结合，与计算机技术相结合，这是发展的趋势。所以统计教育的一些课程要改革，教学方式也要改革。以下谈一谈统计教育需要改革的几个方面。
二、统计教育的改革
2.1统计专业课程建设专业建设考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。专业建设的核心问题则是课程设置和规范课程的内容。培养统计理论人才应当设置较多的数学课程，目的是让学生能对各种统计方法有较深刻的理性认识；培养应用统计人才应当设置较多的相关应用领域的专业课程，将统计方法与相关领域的专业知识完美结合。例如培养从事经济管理的统计人才，在课程设置上至少应当包括三方面的知识：（1）经济理论课程，让学生了解经济活动的主要进程和基本规律；（2）研究社会经济问题主要统计方法，包括常用的统计数据搜集方法，统计数据处理方法和分析方法；（3）适用电脑技术，让学生初步掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能。
2.2教学方法和教学手段的改革统计教学方法和教学手段改革中，应充分运用现代教育技术、教学手段，更新教学方法，促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合。
2.2.1改接受式的教学为互动式教学，以案例分析与情景教学开启学生的思维，使学生更形象、快捷的接受知识，发挥其独立思考与创造才能，培养学生的创造性思维能力。
2.2.2构建以课堂－实验室－社会实践多元化的立体教育教学体系。在传授和学习已经形成的知识的同时，加强实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用，才能展现统计学的生命力。
2.3统计学与计算机教学相结合教材要与统计软件的应用相结合。现在许多教材都是内容与软件分家，现在计算机已非常普及，无论是高校、高职和中专，培养出来的学生都会要用统计软件分析数据。再者，统计学是一门应用的方法型学科，统计学应当从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学有机地合为一体，除了要培养学生搜集数据、分析数据的能力外，还要培养学生处理大量数据的能力，即数据挖掘的能力。
2.4教学与实际的数据分析相结合统计的教学不能只停留在课本上，案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。通过计算机对大量实际数据进行处理，可以在试验室进行，亦可在课堂上进行讨论，这样学生不仅理解了统计思想和方法，而且也锻炼和培养了学生研究和解决问题的能力。
2.5要有一批能用电脑、网络来教学的新型教师电脑、网络的出现，不仅改变了教学的手段，还影响着教学的内容。语言、数学、计算机、专业知识是一个统计人才必备的素质，它们之间是不可分离的，而是要尽可能结合在一起来进行教学，单一化人才已不适应现代化教育教学的需要，现代教育更注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次的综合人才。
参考文献：
[1]贺铿.关于统计学的性质与发展问题.中国统计，2001，9.
关键词：职业院校；电工电子；实践教学
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2012)08—160-03
随着社会的发展和科学技术的不断增强，社会各个行业的自动化和电气化程度也在不断发展，这些发展对其相应行业的职业技术要求也不断提高。在这个趋势下，培养这类人才的职业院校的电子技术课程教学内容也需要顺应此趋势不断扩展并改进其教学内容。同时，由于职业院校很多专业的教学计划总学时在不断地进行调整，电子技术教学的学时所占比例也相应地减少。在这些变化下，为了开发学生的创新能力和创造思维，全面培养学生的综合能力，进一步提高学生的电子技术基础理论知识以及技能，必然要求电子技术课程对其理论与实践的教学进行研究，并改革和完善现有的教学模式和手段，从而培养出适应社会和职业的新形势的人才。
一、职业院校电子技术课程教学面临的问题
(一)教材改革相对滞后
首先，对于职业院校学生本身条件，相比普通高校的学生其文化基础较弱，并且自学能力普遍不高，学生对现有教材的很多内容并不能很快掌握。所编的教材内容与学生本身的认知能力有一定的落差。其次，现有教材的章节内容不是很完善，开头没有很好地导人，而结尾总结不足，部分教学内容过于理论化，缺少实践性内容，学生缺乏学习兴趣。最后，有些职业院校的教材没有注意针对职业院校的学生特色编写，不能与实际教学内容很好地结合，缺乏针对性，使学生丧失对电子技术课程的学习兴趣。
(二)课程内容改革缺乏深度
虽然现今的职业院校电子技术课程的基础理论已相对稳定，但是当前的课程内容改革却并没有同步地协调进行，没有深入地开展。由于大多数授课教师是根据课时的安排简单地调整课程的相应内容，在整体的教学上不能连贯地进行，对课程内容的改革也未进行必要、全面的安排，造成教学结果与最初的教学目标有些偏离。同时，由于实践教学课时比较少，不能满足课程需要，且缺乏针对性和实用性，不能很好地达到实验提高知识技能运用和实践能力的目的。
(三)教师的教学水平整体不高
由于职业教育办学的自身特点，对职业院校的教师提出了特殊的教学要求，职业学院的教师在拥有其所授专业丰富的理论知识的基础上，还需要在实践操作上拥有娴熟高超的技能。但是从目前的状况看，现今的职业院校的教师队伍并不能满足这一要求，从事电子技术课程教学的教师大多是近年从普通高等学院毕业的年轻教师，在从业经验和专业的实践经验上，还有待提高。同时也正是由于其从业经验和专业实践经验上的缺乏，造成他们在教学过程中习惯性地遵照传统的教学模式，教学过程依赖于课本知识，没有很好地利用现代的教育技术，忽视了学习过程的发现性、研究性和行动性。在实践教学方面又缺乏指导能力，在培养学生的实践和创新能力上，缺少行之有效的方法。
(四)教学手段和方式滞后
现今的现代化教学手段不断地发展，朝着学生感兴趣的创新授课方式上改革，但不少职业院校的教学仍沿袭旧的手段，不能全面开发学生的形象思维，加深对教学内容的理解。同时我们也发现，有的职业院校很少运用启发性的教学方式来发挥教师的教学主导作用及学生的主体作用，因此，无法充分地调动学生参与学习的自主性和积极性，也就不能有效地培养学生专业学习的兴趣和能力。
(五)实验教学环节薄弱
首先，职业院校的电子技术教学实验课课时较少，在考核中的比重也比较轻。“电子技术”作为职业院校的一门专业基础课，所占的课时比例就比较少，而且一般职业院校都直接把实验教学包含在理论课时中开展，使得实验课时所占的比例更少，甚至在部分职业院校并未开设实验课程。其次，电子技术的实验教学的设备比较缺乏，实验的内容不能协调发展，相对落后。不少职业院系的前身是中专学校，升级后的职业院校的大多数实验设备仍是原中专时期的电工电子实验设施。不能满足职业院校电子技术实验课程的条件。同时，随着近年来高校的不断扩招，学校的学生容量快速增长，实验设备的更新和增长跟不上教学实验的需求。
二、职业院校电工电子实践教学改革策略及实践
(一)调整优化教学内容
近年来，电力电子技术飞速发展，新器件和新的控制方法不断地涌现，这客观上要求电子技术教学内容要随着社会和科技的发展实时更新。但是，在实际的教学过程中，授课教材相对滞后于电子技术的发展，教材内容与实际的技术不能同步更新，出现教学内容与实践过程的脱节。因此，要保证授课内容的实时性，就需要对教学的内容进行不断地删减、更新、补充和完善。电子技术课程要符合时代的发展，关键是要适应当代电子技术应用的自身特点，在知识结构上要实现三个方面的转化：
1.将以分立元件电路为主转为以集成电路为主。现今的电子产品的结构大多是以集成电路为主，集成规模日益扩大，而分立元件的已经逐步退出市场。在此趋势下，学习电子技术课程，要加强对集成电路知识的重点学习，才能适应当今市场的发展状况，保证本课程对技术创新的适应要求。
