时间：2022-07-06 04:50:01
关键词：目标 掌握 层次 性质 关键 新课改 创造性
新课改，改什么？是每一位在一线的教师必须思考的问题，依我个人之见就是“一目标”、“二掌握”、“三层次”、“四性质”、“五关键”，具体的说就是――
一、目标
《新课标数学课程标准》认为：“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。这就是说数学教学必须具有一定的目标，那么这个“一目标”是什么呢？就是：通过学生认真观察、独立操作和主动探索来培养学生初步的科学思维能力、培养学生的观察能力及探索能力，教育学生养成爱惜时间、热爱数学。
二、掌握
《新课标数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学、人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就是指出了学习数学、在数学教学中努力挖掘每个学生的潜在能力，满足学生个性发展，同时就是要把自己的知识准确的、有目的地教给学生。
达到“二掌握”，即：
一是掌握自己的学生学情，了解自己学生的个性特长，有利于备课、讲课和进行课后总结；
二是掌握好教材的内容，结合自己学生的情况，更大程度的实现课堂教学的高效。
三、层次
《新课标数学课程标准》说明：“使学生体会数学与自然以及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”。这些话说明着我们要以教材为依据，研究学生的学习过程和方法，根据学生区别不同的层次，即：学生层次、施教层次和评价层次。
综合学生的智力、个性和学习成绩等等因素，把特点相近的学生归纳为一个层次；在层次教学中，教师为每个学生提供适合学生发展的条件与空间，使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的提升和发展，教学素养得到明显提高。
层次艺术的评价保护学生的自尊心，激发学生的求知欲，这是人性化的应用之一。
四、性质
《新课标数学课程标准》要求：“使学生初步学会运用数学的思维方式去观察分析社会现实、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”。抓住学生的心理，贴近生活实际，灵活使用教材，合理的变化课堂形式，把课堂延伸到课外，指导学生走出教室、走出校园、走进社会这个大课堂，深入生活，利用分布于每个角落的数学资源学习数学；说明白：新一轮基础课程教育改革的目的就是要使学生在学习中具有――
（1）趣味性：学习数学，特别是对于小学学生来说就要注重趣味性，这样就能够吸引学生、激发兴趣、热爱数学；
（2）自主性：根据新课改理论的指导，引导学生自主探究，就是实现学生学习的主动性，产生学习数学的积极情趣；
（3）实践性：让学生动手实践，能够促进小学学生动脑、动手、动心的系列化学习过程，对于小学学生显得十分重要；
（4）创造性：新课改理论提出了学生互相合作、讨论、探究的科学性，是提高学生素质，实现全面发展的重要保证；为什么要注重创新性呢？我认为：创新思维是对各种文化知识的综合利用，同时能够找到个人知识的不足之处。
五、关键
《新课标数学课程标准》倡导：“使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感和一般能力方面都能得到充分发挥。”。那么，新课改，改什么？其中关键问题就是――
一是教师就要更新教育理念
改变过去那种满堂灌、强迫式、师生式的“师道尊严”教育体制，实现人性化、合理化、科学化的教育方式；
二是教师就要吃透课改教材
课改教材与过去的教材在实质上是没有改变的，勾股定理还是勾股定理、思想还是思想、《孔乙己》还是《孔乙己》，就是放大了空间，留下了思维的余地，重视了课内、课外的实践，需要一线教师吃透教材，了解学生，掌握层次，它有利于备课、讲课和评课；
三是教师就要创造课堂高效
创造课堂高效并不是一句空话，也不是轻而易举能够实现，需要“师师互动、师生互动和生生互动”的完美结合，需要合作、探究和总结，需要课前准备、课堂灵活和课后思维，才能够初见成效；
四是教师就要引导学生探究
在课堂之前，教师就要列出重点问题，以便在课堂上引导提问、指导思维和强化理解；课堂之中，灵活掌握学生的思考动态、学习动态和认知动态，不能让学生信马由缰、不着边际和胡思乱想；
十年来的新课改，我们感觉到了这次比以往的课改有较大不同，但在实施中也体会到，困难不少，困惑不少。
1.新课改首先应是国家行为
一项全国性的课程改革工作，不能只是教育部门和学校的事。要在全国范围内推行新课程改革，让新课改变为一种公众行为、社会行为，一定要有配套的政策和法规支持，要将一切不适应新课改，事实证明已经过时的政策、制度进行解构、修正、调整、完善。
新课改只有上升为国家行为之后，政府各级部门才会用制度的形式将新课改列为自己一项义不容辞的重要工作，才会创设良好的社会环境，让校长们从危房改造，解决拖欠工资、学校基础设施建设(如计算机、网络教学等)的困境中解脱出来，全身心开展新课改，才会让教师们没有后顾之忧，轻装上阵搞课改。
新课改是为了促进教育发展，为振兴民族经济服务。在不少地方，当地领导年初下达考试指标，大考后奖罚兑奖，把考上几个清华、北大当作形象工程、政绩工作来抓。这种单一的分数指标，使学校和教师们既要轰轰烈烈搞课改，又要扎扎实实应对考试，这样，新课改只能是一种形式。拿的是新教材，用的是老教法，有时也只能在教研教改上闪亮登场一下，仅此而已。
2.考核指挥棒让课改原地转圈
考试得到的是分数，它是师生快乐、愁苦、希望和恐惧的源泉。评价和考试制度就像一只看不见的巨手，决定着千千万万师生的命运。在考试面前，只有分数才会最直接地无条件地得到肯定。考试指挥棒最有效，对于基础教育的实际影响力要大大超过课程标准。“考什么，教什么”是学校的无奈，教师别无选择。一些家长也看到了、认识到了传统教育中的不少弊端，但在分数面前，在分数决定进入什么学校面前，他们也只能让分数说话，服从分数。这样，学校和家庭就会结成统一战线，形成合力，让学生在读、记、考中漫行。教材、课程和教学方法改了，而考试方法没有改，考试题还在用老教材的内容。甚至出现了一些新教材已删掉的内容还在考。如果现在的评价体系不变，或是不能在考试题上鼓励和引导教师改变传统的教学观念，接受新的教学方式和理念，那么课改就会是“穿新鞋、走老路”。而课改的最后成功与否，就是看每一位教师是否自觉地按照新的教育理念进行课程改革，否则课改只能原地转圈，最多也只能是拉长点圆圈的半径而已。
教育的基础是生命，我们的教育却在摧残生命。
教育是成长，我们的教育却扼杀成长。
如果只用分数决定人的价值或生命，没有从根本上对生命本身、对人本身的尊重和肯定，人就不能真正成长起来，人的道德、智慧、审美、批判性和创造性等也都无从谈起。
3.地区教育差别制约新课改的实施
由于市场、区位和政策等原因，造成了教育资源不合理的流动、积聚和配置，使城乡之间、地区之间、学校之间的相对差别和绝对差别明显拉大，还有继续加速扩大的倾向。我们只有正视教育差别，才有可能去缩小这个差别。
城乡差异。农村教育一直处于弱势。资源配置、发展目标、过程控制、理论指导上均处于弱势地位，我们的一些同志不能正确看待农村教育问题，总想回避它，然而最能体现中国国情的教育实际往往是人们缺乏深切了解与痛楚体验的偏僻乡村。城乡二元经济结构导致教育制度优先发展城市，造成城乡教育机会的认可与分配政策上的许多不平等，这些都是在社会制度与教育制度上激化城乡教育失衡。
区域差异。随着各地经济发展的不平衡，教育资源配置呈现非均衡形态，差异呈扩大趋势，校际差异越来越大，造成不同地域中的义务教育成效受到抑制。经济发达地区的学校质量层次较高，学校往往能享有更多的资源，就读于其中的学生能够接受更好的教育。而经济发展水平较低的地区的学校质量、层次较低，学校获得的资源相对较少，其学生所能享有的资源和教育质量明显是次等的。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神。学校等级意识和学生的等级意识，使学生在教育过程中受到不平等的待遇，淡化了社会的公正价值，一些学业成绩一般的学生不仅没有愉快地接受教育的体验，教师们面对这些具体环境，新课改的实施只能打折扣。
中国教育报记者刘中华在农村基层采访，了解到农村小学在实施新课程中遇到不少难题：内容多，教学时间紧；家长忙，无力辅导学生；环境差，学生知识面窄；教师苦，披星戴月效果差。记者认为：农村小学生难适应新课程。这种现象并未得到根本的改变。
4.批判性对待新课标
任何事物的发展都是承前启后、一脉相承的，都是符合否定之否定定律的。课改是一个不断探索、实践、反馈、分析、总结和矫正的过程。新课改不是对传统教育的彻底破坏与颠覆，也不是与传统教育根本对立。它是对传统教育的传承、改革与发展，是在传统教育基础上的一种扬弃，是素质教育发展的再深入。
我们应该教什么?
我们为什么这样教?
现在推行的新课程相对前面使用的课程(给一名字：旧课程)，从学科内容上进行增减，从学科结构上进行了整合。广大教师虽手握新教材，并能读到基础教育课程师资培训系列教材，但新课程中到底删去了什么，为什么要删去这些内容，不能知其所以圆。尤其是新增加部分，为什么选人的是这些内容，而不是其他内容。社会发展瞬息万变。从大量的文化遗产和国内外的先进科学知识中，摘取什么样的知识小花交给孩子们，是对孩子们未来最有影响的，教师们也只能被动地去接受新课程，去“照本宣科”。
我们对事物的评价，没有最好，只有更好。事物总是动态的、发展的。我们的新课程同样不能远离这一规律。我们要用反思、批判的眼光来对待新课程。随着时间的推移，社会的进步与发展，不论是科学技术还是道德品质评价、人生观价值观的取向，都会与时俱进。在我们告别“旧课程”实施新课程中，只有不迷信、不唯书、不唯上，实事求是，实践创新，才会让新课程走进教师的心田，落实在教学工作中。
5.教师素质决定新课改的成败
新课改是以新课程为载体，一般通过一定的教学形式予以实施的。教学过程中起主导作用的是教师。教师在新课改中担负着重要的、最直接的责任。教师的师德品质和专业素质直接导致新课改的实施。
综前所述，如果我们的教师是在一个良性的大环境中从事新课改工作(如无需担心工资拖欠、教室倒塌、现代化教学设施逐步跟上、培训学习正常进行、福利待遇与公务员持平、不为考试排名曝光受罚等等)，我们的教师首先要更新教育观念。没有科学的理论，就没有科学的实践活动；没有素质观念作指导，课程改革就失去了灵魂。教育理念是对教育本质的认识。教育理念不等同于教学方法，同一个教育理念下，可以有许多种不同的教学方法。
关键词：新课程;新课改;应对变化
翻开各类教育报纸杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，并极力提倡在教学中采用“新课标”，课改的浪潮再次波涛汹涌。而许多“新思想”、“新理念”在强化中却有意无意中全盘否定了传统教学。认笔者认为只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。我们不能割断事物之间的客观联系，而是要运用发展的眼光理智分析、承前继后，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。
一、新课改中出现的几个变化
（一）课程设置变了――课程设置趋向“综合化”。如音乐和美术合成了一门艺术课，历史课和地理课合成一门“历史与社会”课，物理、化学、生物统称“科学课”，体育课则改成“体育与健康”。比较一下，就能看出新旧课程设置的“不一样”。过去的好多学科在这上面被“综合”掉了。
（二）学生地位变了――把课堂还给了学生。长期以来，教师在备课时，总是想应该怎么讲，才能讲得最清楚，怎样讲才能让学生听得更明白，想到的只是“我”。而现在，不能光考虑教师怎么教，还要考虑学生怎么学？现在的教学活动是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是一种交往、是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点。
在新课程中，教师已真正从主演的位置转到助、导的位置上来，把课堂教学的舞台让给学生去创造性的表现，引导学生在学科学的道路上进行探索。如一位老师打了一个比方：同样是美术课，学画苹果。中国老师画好一个样板给学生临摹，“照葫芦画瓢”;在美国，老师把学生带到果园里，让学生自己看、自己琢磨。课程改革，很大程度上就是要改变传统的课堂模式，不单要让学生学会，还得会学;不单要有理性的知识，还要给学生更多感性的认识。
（三）教师角色变了。“师者，所以传道、授业、解惑者也”，而今，教师不只是“传道、授业、解惑”了，在信息社会里，教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。
新形势下的教师应是学习的“参与者”“促进者”“指导者”“协助者”，教师的任务应是“导学”而不仅是“教学”。将教师置于高高在上的“教”的位置，学生必然感到压抑、被动;将教师处在“导”的位置，学生的学习活动就轻松。自然。因此，改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。教师能否放下尊严和架子，能否从讲台上走下来，能否与学生做朋友，这个变化其实是很艰难的。
（四）教学方式变了。由传统的教学方式转向现代教学方式。传统的教学是“一本书，一支粉笔”，而21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化，因此，形形的现代教学手段被应用到教学上来了。教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。
由接受性学习转向探究性学习。就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习，只有使学生像科学家一样，对他们所不知道的未知领域进行探索发现，才能主动实现对客体的不断递化和提高，只有使学习主体通过“再现”和“重演”：人类的某些社会历史活动，去“占有”具有独特形态的活动成果，才能真正促使学生认识的深化和发展。因此，活动教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位，强调的是“探究”而不是“接受”，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中，主张学生由主动经验和探索的活动发现知识的由来和关系，并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践，来实现认识的深化。
二、应对变化
针对新课改中的以上变化，我们的确需要转变思想，不过我们不能生搬硬套，不能以别人的课堂模式来评价我们的课堂，我们要结合我们的实际情况，针对自己学生的实际情况给予适当的转变。
现在，新课改转变理念主要体现在课堂模式上，所以各地五花八门的课堂模式应运而生，可是似乎我们看到的更多是“秀课”而非上课，一些课改早的地区总结了很好的经验，而我们如果不能很好的消化和吸收，我们只能是搞搞形式，真的就成了作秀。
关键词： 新课标 新课改 化学教学
新一轮基础教育课程改革倡导的教育的目的是学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。这就要求教师为学生构建一个自主、合作、探究的学习平台。通过学习理论、先进经验，我结合化学教学实践，总结所思、所想、所做。
一、转变教育观念
黑格尔认为：“一切改革归根结底都是观念更新。”新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教育教学理念、教学原则支撑，这些理论的实践者就是教师。
新一轮高中化学课程改革力图体现“为了每一个学生的发展”的基本理念，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展必需的化学知识、技能和方法，提高科学探究能力。新课程追求和倡导的核心理念是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机统一，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；培养学生从化学视角看待物质世界，应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；承认并尊重学生作为独立个体具有的自主性、主体性，在教学中充分发挥学生的主体作用。新一轮化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力。另一方面使学生从化学的视角认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感，充分关注全体学生的全面发展，即让每一个学生都得到发展，让德智体美各方面都得到发展。
二、改变学习方式
在新课程标准中提到制定教学目标与实施教学策略时要全面考虑“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维目标。要实现这一目标，教师就要改变教学方法，为学生提供新的学习方式。新课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式，我们在化学教科书中能体会到这种学习方式，随处可看到“活动与探究”的字样，给出活动形式、探究的问题。探究的问题来自三个方面：社会实践、学生生活、教材。自主、探究合作的学习方式倡导学生提出问题，制订探究问题的方案。探究形式：讨论、调查、提出问题、查资料、实验、交流、思想归纳、应用。例如：在学习“铜”内容时，主要采用的是互动讨论式的教学方法,学生能够充分发挥自己的聪明才智，联系生活实际，举出许多有趣的例子。有的学生说在青铜时代，人们使用的工具、武器、生活用具都是用青铜制造的，因为青铜有耐腐蚀的性质，这说明铜元素化学性质非常不活泼。诸如此类的讨论使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。在教学中教师要注意营造良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化、问题引入情景化是化学新课程的特色之一。教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法建立模型，然后解释和应用，使学生在探索活动与解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，全身心地参与化学活动，从而培养健康的情感、态度和价值观。
三、掌握学习方法
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”因此，教师指导学生掌握科学的学习方法十分重要。新课程的学习方法与以往的学习方法不同。为使学生学习好新教材，我们要注意学习方法的指导。
1.指导学生学习。
从听课、实验、观察、提问、记忆、总结等多方面指导。化学知识来源于实践，要认真观察化学现象，分析化学现象产生的条件和原因，要认真做好化学学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法，要通过观察和实验，有意识地提高观察能力和实验能力。如我从以下几个方面训练学生的观察方法。（1）顺序观察法。要求学生按一定的顺序观察。（2）特征观察法。根据现象的特征进行观察。（3）对比观察法。对前后几次实验现象或实验数据的观察比较观摩。（4）全面观察法。对现象全面观察，了解观察对象的全貌。学生要认真思考老师提出的每一个问题，认真观察老师的每一个演示实验，大胆举手发表自己的看法，积极参加课堂讨论。如钠投入水中后浮在水面熔成小球，四处游动，且会燃烧，有噼啪响声，证明钠跟水反应的系列性质。组建兴趣小组的方法，进行培优拔尖式的辅导；对学有困难的学生，要倍加爱护，热情帮助他们提高学习成绩；对学习中的共性问题，应集体辅导，对个性问题，应个别辅导，让学生自主完成学习任务，重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习的目的性教育和学习兴趣的培养。因此，在教学中我们应经常提醒学生听、看、记、问、想等，其目的是引导学生主动参与教学过程，教给学生主动探索、获取知识的方法。
2.建构知识网络。
化学知识是零散的，只有多整理建构有效的网络，才能使知识活化，记忆更加牢固。老师要指导学生概括所学知识，抓住应掌握的重点和关键，对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化。这样运用起来才能思路畅通，思维活跃，让学生在主动参与、积极构建的基础上，形成越来越有层次的化学知识网络结构，体验到整个学习过程中所蕴涵的化学思想、化学方法是很重要的。
3.引导自我反省。
要求学生及时对自己的学习活动反思，监控学习行为。如讲究做题的效率，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的“反思”：思考本题运用哪些基础知识，主要针对哪些知识点，选用哪些化学知识，是否还有别的解法，本题的分析方法与解法在解其他问题时是否用过，从而养成善于思考的好习惯。要求学生每人都记“错题集”，记下平时化学作业及考试中的错题，并分析错误原因，逐个订正，到下次考试前再拿出来翻翻、看看。实践证明，有了“错题集”，考过的内容再错的机率降低，对增强教学效果非常有益。学生每天都要对自己的学习活动回顾与反思，及时纠正在学习中的问题，形成良好的学习习惯与学习能力。
4.知识联系社会。
首先，要重视化学实验现象、方法、装置、原理等知识的积累；其次，要求学生注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识初步解释；最后，提倡学生通过看课外书、电视、科教电影学习、应用，从而提高解决问题的效率。
四、注重教学环节
化学新课程分必修和选修模块，给了学生、教师更多的自主空间，评价方式多样化、习题类型多样化、获取资源的方式多样化等，为突出课程的开放性创造了良好的条件。教学过程主要包括备课、上课、批改作业、辅导、考查五个环节。在实践中我们要特别重视备课、上课、作业的布置与批改。
1.备课――提高教学质量的关键。
备课是教学工作的主要环节，是上好课的前提和提高教学质量的关键。教授新教材教师要敢于创新，跳出教材用教材，深层次、多维度研究，实现教材的知识结构与学生认识结构的最佳结合。我每周保证两次集体备课时间，研究课堂教学的重点、疑点、难点，提高课堂教学的针对性。集体备课要求“四定”：定时间、定地点、定中心发言人、定学案。在备课中中心发言人不仅要完整地分析整理本节课的知识体系，经常和老教材做对比，提出教学建议，还要提前准备这一节课的学案、练习。大家在备课活动中积极发言，共同研究需要解决的问题。有时为了搞清一个问题，不仅要查阅教参、各种教辅资料及大学资料，还要上网搜索。
2.上课――提高教学质量的核心。
结合新教材的特点，我摒弃在传统的教学过程中，教师把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记的教学方法，大胆地探究、思考，提高探究能力，让“激励、民主、开放、探究”成为每堂化学课的主旋律。
（1）精讲精练。教师在充分认识到课堂教学是提高教学质量的主渠道的前提下，正确处理好提高时间利用率与教学效率的关系，合理分配时间。要根据不同层次的学生需要，分层推进，使不同的学生各得其所。提倡精讲精练，要抓重点、讲难点、释疑点、讲规律，注重提炼、归纳、点拨，加强对方法和能力的指导，使讲解达到深入浅出的效果，使学生的练达到举一反三、融会贯通之目的。
（2）机智点拨。学生在自主构建、自主探究的过程中，一定要开口说话，学会讨论。在学生讨论中，我们机智地点拨，让学生在老师的引导下深入讨论。机智点拨办法有三种：第一，旁敲侧击，不直接指出该怎样，而是侧面提示。第二，牵线搭桥，有时在讨论中，就缺一过渡，学生很难“翻坎”，这时教师可相机辅助。第三，是“女娲补天”，有时问题已经讨论接近尾声，就只差一点，教师给予补充，使其“天衣无缝”。
（3）即时评价。新课程标准要求我们对学生的化学学习做出及时、全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我、建立信心、积极学习，而且可以帮助教师改进教学方法。及时评价的行动策略有：营造氛围，有利评价；多元感悟，全面评价；把握时机，适时评价；赏识有度，适当评价。任何人都渴望成功，学生也是如此，他们表现得更突出，更强烈。因此在组织学生讨论中，相机鼓励很有必要。学生在满足了成功欲望之后，情绪就会更亢奋，思维就会更活跃，态度就会更积极，行动就会更投入。鼓励的话语要正确、多样、适度、有针对性、动情。评价好比春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，会对学生产生潜移默化的影响。
（4）教学反思。教学反思是课堂教学的延续，我始终重视教师写“教学案例”和“教学后记”。通过这种教育行动研究法改进教学，提高教育质量，促进教师自身素质的提高和专业水平的不断成熟。教学反思通常包括写课堂教学中的成功之处；写课堂教学中的不足之处；写教学机智，捕捉偶发事件中的瞬间灵感；写学生创新，丰富教学材料，拓宽教学思路；写再教设计，摸索规律，扬长避短，精益求精。
3.作业――巩固教学效果的有效措施。
引言：
新课改是历史的必然，是新时代教学变革的产物。它改变了传统经典教学模式，取代的是新理念为指导的教师和学生两个主体双向互动模式。教师不再是单一课本知识的灌输机，是教育教学的研究者；学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者；课本教材不再是唯一的课标价值取向。新的形势下媒体教学的内容和概念发生了巨大的变化。对媒体素材体系的创建，以及媒体教学模式的探究已成为教育教学研究的主题和必然。
1新课改新理念：
1.1以面向全体学生的素质教育为核心。全体全面提高学生的基本素质和技能是新课改的中心任务。新课改精神的认真落实也真正能够史无前例地体现素质教育的精髓。
1.2建构主义为指导。根据学生的智力结构、知识结构和教师业务能力结构，用最优化组合方法，把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，真正发挥学生在学习活动中的主动性。该理论体现了真正的教学应有的特点：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持。
1.3探究性学习。是“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。立足于对人的潜能的开发，立足于对学生兴趣的强化。是解决当前“应试教育”系例问题的一个重要而有效的举措。
1.4开放性模式。课程的开放性，教师应不局一格，从单调的课堂里走出来，通过媒体看外面的世界；通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感。
1.5创生性课程。在课标的准则下，课程是由师生这两个主体共同创生和建构的。教育必需超越课本，在这方面广义化媒体教学资源环境担负不可替代的地位。教师不能成为教本的奴隶,而是课程的开发者和研究者。
2新课改下的教学媒体资源。
2.1原有的媒体教学思想误区：
随着科学技术的发展，现代教育手段的运用，执教者把目光转向单一的高新技术产物——电教媒体。认为：越是高级的、档次高的、价格昂贵的媒体越好，如CIA教学媒体等。因此在农村学校，许多教师总是借“落后条件”来推诿媒体教学资源研究的责任；而条件较好的学校，仅重视公开课和示范课的表演，而真正的推广普及运用比例还较少。这也即当前媒体教学上存在的两个极端。许多教育工作者对媒体资源存在着单一化和片面化的看法。
2.2新的大媒体教学含义：
根据新课改和建构主义理论，学生通过主动探究来建构自己的知识体系和基本素养。而这一建构过程，需要大量的多样化的媒体资源来支持。这样教学媒体的广泛性也就应运而生。教学媒体随着时代改革也不断在发展变迁。从远古的肢体语言到口头说教；从古往的文字书本到现在的课堂粉笔加黑板；而电化教学媒体的产生使教育发生了革命性的变化；“信息化教育”的诞生，多媒化整合，已成为现代教育手段的主流。因为学校发展层次的不同，现在是多种媒体并存的时代。“没有最好的媒体，只有最适用的媒体”。不同的媒体有自己的优势也存在一定的不足。所以笔者认为：教学中凡能建构学生的知识和能力的资源都应归纳到媒体的范筹。这就包括了语言、书本文字、图片、幻灯、投影、录音、录像、电影和电子计算机媒体资源等；也包含了实验探究体验性素材；同时前人的生活经验、社会阅历都应属于教学媒体的内容。这也即广义化的大媒体教学资源概念。
3媒体资源教学模式探究。
3.1课本教材、课外读物等文本素材。这是传统的、最常用的主体教学媒介。现在乃至今后都不可能被取缔。
3.2幻灯、投影图像和影视素材。形象而生动的画面，使知识体系简易化和直观化。电化教学初始化的产物，一般为单媒体运用。因各媒体的特点不同，其功能不一。选择运用时应有针对性，不可滥用和乱用。
3.3CAI教学模式。多种媒体整合，“形声并茂”、“人机交互”的特点，表现现代教学的最高先进手段。教学时常制成课件。但因设备昂贵、技术性要求高，这一模式的推广发展受到一定阻碍。目前仅在经济优势地区普及。
3.4生活经验社会阅历等经验性教材。前人的科学积累我们不可能有足够的精力和条件全部去再现。有许多的先人成果需要历史的继承。这也是教学生活中不可缺少的媒体素材。
3.5多媒体VCD教学。在CAI教学的普及性受到滞碍时，这种方便而灵活的教学模式几乎可以替代CAI教学。该模式的最大优点是：物美价廉。性能可以与CAI教学设备俊美，有多媒化、交互性、资源性和普及性的特点。在农村学校其发展的前景非常可观。
3.6实验探究体验性素材。实验教学可以训练学生的动手能力、观察能力、分析判断力和设计能力。其作用是电化教学替代不了的。所以在教学中，这种体验性媒体资源不能轻易用其它模式取代。新课程改革的一个重大变革就是把研究性学习纳入了正常教学的范围，同时特别重视实验教学的地位。
3.7网络化教学。通过网络资源，服务于教学。该模式是当今教学发展的一个趋向。
4媒体资源运用原则：
4.1资源性原则。所有的媒体展现出来的资源，都服务于课标，它替代不了课本，也不能取代教师的地位。媒体素材只能是师生共享的资源。如在生物教学中，经常把收集的各种数码图片、影视素材片段调用到课堂的某一环节中，探究中有生趣，课堂活跃而不乱，学生在轻松愉快中学到了知识。反之，整节课全面运用媒体，教师和学生两个主体的个性被扼杀在媒体的主导中。
4.2开放性、创生性。通过媒体去看外部世界，建构知识体系。因师生的素养层次不同，素材的作用价值也因人而异。资源的开放性，有利于师生的个性发展，有助形成个性化教育教学模式。同时，资源不是单一的素材，通过师生的共同建构后，可升华成新的更高层次的资源。教师在运用媒体资源时应把这一潜在的价值充分挖掘出来。“赖蛤蟆吃天鹅肉”在文学领域里是不可能的事，但利用偶然一次机会拍到树蛙捕食到麻雀的照片，进行了一堂别开生面的探究课，收到意想不到的效果。全体师生形象理解了动物捕食本领的高超，及树蛙的捕食结构的特点。从图片资源到知识结论；从文学领域到生物学科；从动物的捕食到生存竞争的本能。无不体现通过资源开放性、生成性地构建课堂教学。
4.3整合性。没有最好的媒体，只有最适配的媒体和最佳的媒体优化组合。知识内容的不同，教学对象的差异，运用的媒体表现手法在选择上应广思多虑，配置合理；各媒体间有优势又有不足，科学搭配媒体，可使各媒体优越性更为突出，而缺陷得以弥补。过去生物教学中，对于显微结构的探究，教师依赖挂图较多。但图片的真实性易理解性大打折扣。而运用显微镜观察分组实验，教学面向全体受到束缚。将视频演示仪或数码相机和显微镜、电视或液晶投影仪有机搭配，前二者问题迎刃而解。
【关键词】反向思维正向激励激发主动意识进取精神
《语文课程标准》的改革主要体现在教学理念的“新”。那么，新的理念是什么呢？语文课程标准有这样一句表述：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对于积极倡导自主、合作、探究的学习方式，《课标》是这样阐述的：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲；充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式；教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。孩子进入初中以后，仍然以学习为主导，但是和小学时期比较起来，在学习活动的性质和内容上具有许多新的特点。学科门类的增多、每一学科内容的扩大和加深，某些学科自由抽象程度的增加，学习方式和方法与小学时期的不一样等等。这一切，就要求学生在学习上必须具有很大的主动意识和进取精神，尤其在新的课程改革中，这一要求更显突出。然而，刚升入初中的学生基本上不在适应这种变化，好动、好奇、注意力分散的毛病时有发生，这无疑给培养学生的主动意识和进取精神增加了难度。
心理学告诉我们，了解孩子的心理、运用心理学指导教学，不光对提高教学效果作用较大，更大的意义是能激发学生学习的主动意识和进取精神。
笔者在前不久担任了初一年级的语文教学工作。该班大部分学生学习基础较差，表现出不太适应初中阶段的学习。针对该班存在的实际情况，我除运用通常的方法培养学生学习独立性和自觉性外，还进行了一点新的尝试，即运用“反向思维与正向激励”的方法激发学生学习的主动意识和进取精神。
什么叫“反向思维”？心理学上把从对立的角度上去考察问题的思维方式称为“反向思维”。反向思维的妙用古今中外不乏其例。如，有一次，国处某影院放映电影时，有的女观众戴着时髦漂亮的帽子，因而撑住了后排观众的视线，致使怨声不绝。影院经理没有采取明令禁止的措施，而是在银幕上映出一条字幕：“本院为照顾那些年老体弱妇女，允许她们戴着帽子观看电影。”此字幕一出，高帽子瞬间都从人们的头上转移到手上了。又如我国清末光绪帝遭软禁时，对慈禧派来的密探以诚相待，有时甚至提供情况给他，让他向慈禧汇报。弄得这个密探既羞愧，又感激，终于向光绪坦白说明了自己的身份和来意。于是他由慈禧的密探而变成了光绪的心腹。
我教初中语文的时间不长，发现不少同学写作文有一个极要不得的毛病：“抄”。据了解，在小学经常这么做，为了对付升学考试，他们会背熟很多不同类型的范文，并“掌握”一套改头换面的方法。他们说现在写作文，找“参考”文章几乎成了习惯，不“参考”便不知如何下笔。真令人头疼，多次指出“参考”的危害性，收效仍不明显。于是我想到了“反向思维”。在一次作文指导前，我重述了“抄”风的危害，故意郑重宣布：“此次作文为照顾不会写作文的同学的面子，允许再‘参考’一次。”然而，事后情况截然相反，没有发现一人有抄袭现象。抓住这一转机，我大加赞扬，对少数语句不通，内容空洞，甚至离题的文章，也肯定其诚实的学习态度，并在学生习作中尽量发现其优点给予较高的评价，以引发学生去欣赏自己的作品，激起写作的热情。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在实践中运用语文。在新的课改中，强调以学生为主体，强调在宽松的心理环境中让学生唱主角。因此，培养学生学习主动意识和进取精神更注重在课堂教学管理中去实践。这时“反向思维”的方法必须与“正向激励”相结合，才能真正收到出奇制胜的效果。
许多教师与我有过同感：小学生升入初中后就不太喜欢回答问题了，课堂教学气氛不比低年级活跃。是什么原因呢？大家都很草率地回答：害羞。至于害羞什么，为什么害羞，我也没有细心地想过，以为高年级所学的知识比较深奥，学生怕答错了丢脸吧。但是，经过一段时间的课堂教学以后，我发现除了有上述的原因以外，更因为学生回答的问题得不到应有的尊重。一次语文课上，我请一位同学读课文一段话，当他把“泛起”读作“乏起”时，全班同学立刻嗤笑起来。面对学生在课堂学习过程中出现的错误，我立即进行“正向激励”，先是对他之前的朗读大加赞赏，然后十分诚恳地和他一起重复朗读了出错的地方，不仅及时纠正了学生的错误，同时让学生在积极的状态下继续完成学习。在另一次的语文课上，我请学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来从容不迫地说：“人是有尾巴的。“他的声音刚落，全班同学又一次都笑了起来。面对这样的造句，一般有三种处理方式：一是简单地否定：“错了，坐下！”二是讽刺挖苦：“你难道有尾巴吗？”三是具体分析，先注意肯定其中合理的因素，又指出不对的地方。我采用了第三种方法，从正面的角度对他说：“你能积极举手发言，很好。你造的句子从语法上讲没啥问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不妥当。因为现代人没有尾巴。如果改成“人类最早的祖先是有尾巴的”就对了。这种激励的方法避免了简单的批评，表现出教师对学生的极大尊重和理解，保护了学生的积极性。对学生回答中哪怕是微小的合理的部分，予以肯定，使学生“亲其师，信其道”。那么学生的求知火苗就有可能燃烧起来，在和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识，他们的表现欲就会愈加强烈，自然对培养学生学习主动意识和进取精神起了积极的推动作用。
课堂有了学生的参与，才会变得那么有特色；对课堂中每个参与课堂教学活动的个体的生存与发展予以关注，外化为其乐融融的课堂氛围，只有在学生学习的主动性和进取意识得以发展的时候才能真正体现了新课改的开放性和富有创新活力的特点。
参考文献：
【关键词】 新课改 教材处理 矛盾及对策
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0151-01
我是一名英语教师，从事高中英语教学十二年，经历了三次英语教材改革。现在用的教材是人民教育出版社出版的，目前正在上《英语7，选修》。结合实际教学，对新教材有一些粗浅的看法和认识。
2010年秋期，重庆开始实行新课改。
新课程来了，曾经惶恐，曾经迷惑。
机遇还是挑战，全看更新理念。
多用心，少抱怨，重在勇于实践。
我们既要走进教材，熟悉教材，研究教材，也要合理利用教材，整和教材，走出教材。这也是“国培”时生平老师（新教材编者）倡导的理念。
根据高中英语新《课程标准》精神编写的高中英语新教材是一套很好的教材。与传统高中英语教材相比，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。新教材的编排结构更趋合理，并在原有知识体系的基础上增加了文化意识和跨文化交际能力等方面的要求，体现了“以人为本”的教育理念，培养学生的自主学习能力以及合作精神，为学生的终生发展打下良好的基础。通过走进教材，发现新教材有如下特点。
一、内容有利于提高学生的思想素质和人文素养。二、语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍其他英语国家的英语。三、采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法。四、知识和技能的安排遵循学生的认知规律。五、启发学生进行探究式的学习，鼓励他们锻炼思维、发挥想象力，以培养他们的创新精神和实践能力。六、注意学科整和，拓宽学生的文化知识视野。七、多种媒体配合，提供丰富的配套资源，使教材具有弹性，并注意学生的潜力和可接受性。八、增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。
通过使用教材，发现了一些问题和不足。
一、词汇量偏大偏难。如《英语6，选修》第一单元就有85个，虽然用黑体字表明了重点（这是新教材编排的亮点），学生依然望而生畏。一些词汇在旧教材高三才出现的，现在在新教材高一就出现了。譬如attach，bargain，beneath，schedule等单词。还有些词汇感觉很生僻，如bungalow（平房），controversial（争议的），conventional（常规的），dimension（方面）等，这些均为课标词汇，要求掌握。
二、个别单词的汉语注释不够准确，或者与课文中的词义不相吻合，让学生困惑。如单词alongside的释意为“在旁边，沿着边”。而课本《英语6，选修》第五单元中的句子是这样的：I travel to unusual places and work alongside people from all over the world.其实用“与……一起”来解释还讲得通些。
三、教材编排存在疏漏，好象有错误。如《英语6，选修》第四单元P30这个句子：They should get you started with your project.通常是用getto do sth 这一结构，可是课本中这个句子该怎么解释呢？
四、一些课文篇幅较长，结构复杂。《英语6，选修》第四单元的READING。其第二段就由一个复句组成：There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.这个句子包含两个同位语从句和一个强调句，使得学生分析起来很吃力。而且，rather than 与but放在一起这种结构也颇费解。
五、听力部分课文较长，语速较快，问题设置难度大，对于我们农村中学的学生来说，听起来有点吃力，基本上不能完成听力任务。
六、WORKBOOK 的有些阅读材料偏难，学生很难驾驭，基本放弃。
七、要完成教学任务，课时不足。新教材采用模块制，每学期两本，配套的练习也增加了，操作起来不方便。要在有限的课时完成教学任务的确很困难！只好大胆删减，勇敢舍弃。一看学了一本，还有一本，学生也倍感压力。连学生家长也抱怨说：买资料就要每科买两本了！这样无疑增加了学生和家长的负担，既有学习上的，也有经济上的。
八、教材没有体现背诵。课本信息量虽然是大大增加了，却缺乏让学生熟读成诵的文章。很怀念第一批教材，一提到Karl Marks How To Learn English，只要是学过的，几乎人人都能背上一段。可现在的教材却没有这样的经典。虽然每一单元也给学生布置了一些背诵任务，但却不能让学生经久不忘。若是叫学生随便背诵几段，他们的大脑可能会是一片空白，当时背的早已忘到九宵云外了。建议借鉴英语国家教材编排，与国际接轨，多选些经典英语文章，好让学生熟读成诵。俗话说，熟读唐诗三百首，不会吟诗歌也会吟。如果能在课后作业中标明背诵段落或篇章，那该多好。
针对教学矛盾，结合实际教学，大胆取舍，科学使用新教材，走出教材。教学小贴式如下。
一、通览全书，把握主脉。二、充分利用教学资源，整合教材。三、师师合作，互通有无。四、生生合作，互动互补。五、大胆取舍，为学而教。六、总结反思，形成教学日志。
总之，在教学的方式上，学生要在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。教师要转变观念、转变角色，关注学生的发展和需求，在教学中开展研究，根据教学目标的要求，选择和发展适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法，创造性地完成教学任务。
参考文献
一、新课标，新教材，新特点
新课改下，我们都是新老师，因此要认真参加各级培训，了解新课改的背景和意义；领会新课程的基本理念和目标；了解新教材的结构和体系；通过认真参加培训，学习新课标，钻研新教材，明确新旧差异和特点。
1.从教学目标来看：旧教材教学目标单一，强调对知识的落实和技能的提高；而新教材强调对三维目标的实现和融合。
2.从教材设置上看：旧教材分“必修+选修”共三册教材，统一内容，统一要求；而新教材分“必修+选修”共八个模块，学校、学生在6个选修模块中有一定的自主选择权，充分尊重学生发展的需要，符合学生个性发展的多样化需要，充分体现“每个学生都要学化学，不同的学生可学习不同的化学”。
3.从内容编排上看：旧教材注重学科知识的严密性、系统性和完整性；课文以描述、介绍知识为主；演示实验和学生实验分得很清楚，以验证性实验为主。而新教材不追求知识体系的严密完整；知识的构建过程注重螺旋式上升，分步到位；融入了更多的现代生活与科技发展的最新成果，贴近生产生活实际；栏目增多，给课堂探究、合作交流、课外实践、掘宽视野提供了很多素材。
4.从版面设计上看：旧教材单调、呆板，而新教材图文并茂，增加了很多彩色图片、图表、实物照片，把许多文字信息换成图表信息，这对于看着动画片和卡通画长大的青年一代来说感觉更亲切直观，更容易理解和掌握。
5.从教材习题上看：旧教材的课文和习题版块分得很清楚，习题往往去情景化、抽象化，功能就是巩固课本知识的应用，加深理解，提升能力，要求学生独立完成。而新教材习题在课文中和课文后都有分布；习题追求情境化、生活化；除书面习题外，还有调查访问、查阅书籍、上网搜索、制作卡片、写小论文、同学交流等形式多样的习题。
二、新课改，新目标，新措施
新课改的核心就是要实现和融合“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”的三维目标，因而教学理念、课堂模式、教学手段都需要改革创新。
1.培养学生正确的情感态度和科学的价值观。首先，要重视引言课的教学。通过大量学生感兴趣、能够体现化学对人类突出贡献的视频资料、图片、数据、事例等，激发学生学习化学的兴趣，理解化学是人类进步的关键，从而体会到化学知识的重要性；其次，平时教学中要引导学生多关注与化学有关的最新成果、社会热点问题，尽管有些是负面的，如环境污染、、假酒、苏丹红、毒奶粉、爆炸、火灾等，但这正好是培养学生辩证唯物主义世界观的素材，使学生认识到化学知识本身没有错，而是情感态度价值观出了问题。要解决这些问题首先要有正确的情感态度和价值观，其次还需要扎实的化学科学知识。
2.教师要充分利用教材上的“科学探究”，精心选择并设计，让学生学习科学探究的基本方法，体验科学探究的过程，提高科学探究的能力，理解科学探究的意义，从而培养学生敢于质疑、勇于探索的创新精神；充分利用教材上的“思考与交流”，培养学生勤于思考、善于交流与合作的团队精神；充分利用教材上的“实践活动”及开放性习题，培养学生参与科技实践活动的热情，培养学生将化学知识应用于生产生活实践的意识，培养学生动手操作实践的能力，培养学生掌握调查访问、观察、实验、查阅资料、上网搜索等多种获取信息的手段并提高加工信息的能力。
人们常说，有一个好校长就意味着有一所好学校。新课程的实施是否成功，新课程中新的教育理念能否变成现实，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。因此，中小学校长要改变传统的管理行为，树立适应时代……在新的课程改革中，中小学校长新的管理行为包括以下几方面：
一、帮助教师明确新的角色定位
新的课程改革必然引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生，而教师是落实新课程的核心因素。只有教师转变观念、明确方向、积极投入，才能使新课程落到实处。
所以，中小学校长首先要帮助、引导教师明确自己在新课程背景下的角色定位，并从传统的角色中走出来，由传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变，由学生学习评判者向学生发展促进者角色转变，由“教书匠”向“教学研究者”的角色转变。其次，校长要结合新课程的要求和实施前景，在经费、时间方面支持和鼓励教师参加相关的课程理论学习，参加相关学科的课改展示活动，使教师树立以学生发展为本的现代课程观。再次，校长还要通过各种校本培训活动，帮助教师对新课程准确地理解、诚心地接受，并热情地投入到新课程的改革中，尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者。
二、支持教师引导学生变革学习方式
基础教育的任务不仅是传播知识，更重要的是使学生掌握学习方法，使其具有探究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力。因此，学生实现学习方式的变革是课程改革的重要目标。
为此，第一，中小学校长要根据新课程的要求，积极倡导学生从单一的接受性学习方式转向多种形式的研究性学习方式，改变传统课程学习中死记硬背、机械训练的状况。第二，要组织有学校管理者、学科带头人和教师参加的研究小组，确定实现学习方式转变的总体目标，制定实施学习方式转变的工作原则和具体办法。第三，从经费的投入、师资力量的配备、奖励政策的制定等方面，支持和鼓励教师重视学生在课程学习中的主体地位，引导学生开展研究性学习，建立起学生自主探索与教师指导相结合、学生与学生合作学习等多种学习方式的活动体系。第四，制定实施新课程计划的具体教学目标，要求教师提倡学生主动参与、积极探究的学习态度，鼓励教师培养学生的学习能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五，支持教师改变传统的课程实施中仅仅着眼于学生认知方面的发展，重理论知识学习、轻实践能力培养的状况，强调在新的课程实施中，注重对学生进行创新精神和创造能力的培养，指导学生掌握学习策略，使学生在主动、探究、合作的学习活动中成长。
三、处理好“三级”课程的关系，组织好学校课程的开发
我国新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程互为补充的模式。这样既能保证国家的统一要求，又能使各地方、各学校根据自己的不同条件和不同需求开设不同的地方课程和学校课程，实现办学目标。学校课程的开发是校长为领导、教师为主力、课程专家为指导，包括家长、学生和社区有关人员共同参与的，在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地、以学生发展为目标的课程开发工作。它是国家课程和地方课程的延续和拓展，是体现学校办学特色的重要标志。
学校课程的开发首先要求校长明确国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，理解学校课程开发的内涵。其次，需要校长调动全体教师的积极性和能动性，引导教师意识到自己所承担的课程责任，积极参与学校课程的设计和研究，并充分利用学校内外的教育资源形成教育合力。再次，校本课程的开发还必须来自学生的需要，符合学校的条件。这就需要校长在组织力量开发学校课程时，要注意调查、分析、审议学生的意见，真正从学生的兴趣和经验出发，抓住学校在课程资源上的优势，加强学校课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能，使学校课程真正有利于学生的个性发展和全面发展，创出学校的特色。
四、改革课程评价的模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。中小学校长要积极主动地参与到课程评价的改革中来，树立发展性评价观。在进行课程评价模式的改革中，第一，校长要研究课堂教学的评价标准，并要求教师关注学生学业成绩的过程评价。第二，发挥教育评价的激励功能，引导教师实践新课程的教育观、课程观、学生观，以提高学校管理的效能和效益。第三，制定课堂教学评价的具体指标体系时，要能引导教师学会判断教学行为的合理性和有效性，逐步提高教师的自我反思和从事教学研究的意识和能力，成为科研型教师。第四，要求教师在教学中要注意了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生多方面潜能的发挥。第五，改变那种“我讲你听，我问你答”的课堂模式，鼓励教师建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，创造丰富多彩的教学环境，形成教师独特的教学风格。
五、促进课程改革与学校教育的同步发展
课堂改革的目的就是促进学生的发展、教师的发展、学校的发展，而新课程改革为学校的发展提供新的契机。校长是学校发展规划的总设计师，承担着领导全校教职员工实施新课程的任务。
关键词：新课改精彩
课程改革为教育发展注入了新的生机与活力，使语文课程发生了革命性的变化，为教师的成长提供了广阔的平台。为学生的全面发展提供了更加宽广的空间。几年的新课程改革的实践，不仅让我――一位战斗在一线的教育工作者倍感亲切、惊喜，而且本身亦受益匪浅。新课改，让我感受到语文与时代在同步前进，语文与社会在共同发展，语文与人的素质在同步飞跃与提高。
一、新课改的课堂很精彩
课堂精彩在于学生体验的生成与灵性的彰显。新课改让教师找准了师生的定位，关注每一个学生的发展。课堂上我们教师引领学生做快乐的学习主人，引领学生乐于倾听、乐于表述与交流，注重培养学生终身受用的好习惯。新课改的课堂看不到“一人言”的专制场面，看到的是平等、和协、轻松、自在的交流与探讨；新课改的课堂看不到学生背着沉重的分析枷锁，感受到的是快乐、积极、主动、有效地阅读与思考；新课改的课堂再也看不到，孩子们为了一个问题而冥思苦想，教师辛苦的千方百计的启发，代替的是孩子们的书声朗朗与真情涌动。那是一种智慧与智慧的交流，那是一种情感与情感的碰撞，那是一种发自内心的对语文的热爱。
二、新课改的教材很精彩
新课程的教材内容具有开放性，体现着鲜明的时代特征。它充满了生活气息，提供了丰富的符合孩子们生活特点的文章。它本身就突破了原有教材的局限性，贯通课程内外。不仅使语文课内外联系起来，更与其他学生联系起来。开放的教科书，也给予孩子们不同的思考和思维权力与空间。问题与思考方向都呈现出前所未有的开放性。更加注重了学生学习能力的发展与创造力的培养。新课程的教材，那斑斓的色彩、充满生命力的插图，那令人回味无穷的文章、名句、词汇，也令我们教者深受熏陶、感染。
北师大教材的主题单元编排特点既有利于教师引导学生围绕“主题”进行学习，也有利于学生搜集、整理资料，更便于学生进行个性化阅读。更精彩之处是让我们“用教材教”，反对“教教材”。我们重视开发课程资源，丰富课程内容，拓宽语文学习的渠道与形式。
主题式的学习，让我们语文教师眼前一亮。每一个主题，都有其独特新的教育目标。新颖的题材，富有时代气息的文章，彰显学生个性、启迪学生智慧与心灵的学习程序，这些才从真正意义上体现出教语文，学语文，用语文。尤其是“语文综合性学习”的介入，更让语文展示出了它前所未有的魅力，中华文化的精髓由此伸展。
三、新课改的学习方式很精彩
教师力求准确定位，重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变。随着学生自主合作探究的学习方式深入，学习主体的地位确立、自主学习、自主读书的落实，独特体验的生成与交流等，都是学生爱学语文、真学语文及个性地学语文体现。
新课程教学中教师要尊重学生的独特体验、感受，这是新课程改革中的一大亮点。因为语文学习是一种个体化行为，即使是阅读同一个文本，不同的人也会有不同的看法。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。在学习《落花生》时，有的学生认为花生的品质值得学习，但是有的学生却认为现代社会要善于表现自己，展示自己，如果都像花生那样默默无闻，就没有机会去争取，竞争是我们所面临的一种社会形式。所以，苹果、桃子、石榴这样也是值得我们学习的。
四、新课改对学生学习语文的要求很精彩
课改突破了以往的语文学习界线。不仅对语文的基本功有一定的要求和训练，还提供了大量的书目让孩子们去阅读、积累，提供了一定数目的经典诗词文章，让孩子们去诵读。新奇的内容，特别的体验，让孩子们对语文学习产生了浓厚的兴趣。
搜集整理资料也成了对语文学习的又一特别要求。无论是课前的查阅，还是课后的搜集，都让孩子们从不同角度去了解了许多课内无法完成的知识。而这种对语文学习的要求，则更让孩子和老师感到兴奋。许多的课文都有着一定的背景，如五年级的名著单元，若单一的看节选，可能会失去一部分意义，所以课前和课后的查阅、整理是必不可少的。只有在一定的大背景下，才能对文章有更精准的了解，才能更深刻的文章表现的内涵。
课外阅读、综合性学习、诗文诵读等内容的充实使语文充满了生命力。不仅让提高了学生语文素养，更大层次上提高了学习学语文用语文的能力，充实了以往语文学习的缺憾。新课改中的语文课更具有生活性、开放性，更有活力。
五、新课改的评价更精彩
在平时的课堂上、老师的多维的赏识、激励性评价和学生赏识、建议性评价成了课堂一个亮点。课堂上，学生站起来了，老师走下去了；学生活跃起来了，老师忙起来了；学生说得多了，老师说得少了；学生学得快乐了，老师教得轻松了。每一句尊重而温馨的评语，都温暖着师生的心灵。特别是学生之间的评价比老师的评价更客观、更真实，更能促进学生的成长。学生的自评能使学生自我反省、自我总结，改正不足，发扬优点。
六、和新课改一起成长的孩子们最精彩
课改中，孩子们自主的追求，积极的态度，专注的神情，激烈的争辩，温馨的合作，奇异的思维，超凡的想像，精彩的作品，丰富的语言，奇特的创意，不停的探索，成功的喜悦……每一样都成是我们课改中亮丽的风景线。那是孩子们对语文学习的爱与追求。
在课程改革中，老师们对新课程改革的态度积极、思变求变、认真学习、努力实践、全身心的投入，他们为把新课程理念转化成自己的教学行为的可谓良苦用心。这也一样精彩。
参考文献：
论文关键词：新课程,新课改精神,终身学习
2010年开始，四川省将随着其他省份一起成为最后一批实施新课改的省份，实施新的课程标准这将是中学教育史上的一个重要里程碑，中国基础教育改革进入了新的时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创，它体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求，体现了国家对国民在自然科学领域的基本素质要求。这一要求是教学的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，而教学的最终落脚点就是实现和达到这些基本的素质要求。
新课标在部分省份的先期实施实践表明，新课改在实施过程中，暴露出不少问题[1]。比如，新课程下教育效率低下的问题[2]，学生成绩两极分化。它山之石可以攻玉，借鉴前期实践经验可以帮助我们少走弯路，提供效率，更好地理会课改精神，提高教学水平。我们能做些什么呢？
一、认真学习，深入理解新课改精神
很多省份的课改出现部分问题，究其原因。首先就是一是干部教师的认识位，教师对新课改精神的理解不到位：干部对落实新的课程改革精神缺乏紧迫感责任感，没有积极性主动性，组织实施无力度，抱着顺其自然、放任自流的态度。教师学习不深入、领会不透彻，不能全面地把握新课改的目标、实质、要求和要解决的问题，片面地把“自主、合作、探究”当做新课改的全部内容来理解。导致教师在实施课改是课题操作往往不到位。所以，我们要深入理解新课改精神，仔细研读人教社张大昌老师在成都培训的指导材料[3]。
二、新课程实施中遇到的困难
1、片面强调内容的全面化而忽视“双基”的掌握
新教材要求全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为习惯等方面的水平与成就。但过分强调评价内容的全面化，过分突出学生在方法、情感、态度和行为、习惯方面的评价作用，而放松并降低了学生在知识和技能的考核与测试，直接影响学生对“双基”的掌握情况。所以，教师及主管部门可以思考评价方式的多样化，以防理念上的偏差所导致的实践中的摇摆，甚至倒退。
2、过分追求探究式教学法而忽视传统的教学方式
探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。学生的观察、实验、参观、调查、考察、制作、讨论、交流等活动都可以采用探究式教学。但一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生认知水平能否适用于探究，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其它的教学方式都不存在了。这种方式是极端的，对倡导探究式教学出现了思维上的偏差。
3、一味追求学生主体而忽视教师的主导作用
新课程要求教师由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者。肯定学生在学习中的主体作用，教师的主导地位，由教师教育观念的提升和教学策略的创新，为学生的发展提供条件和空间。但有的教师为师生的互动，改讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”，把教学目标分解为一系列问题，这些问题往往没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲。
4、追求了课堂趣味性，但忽视学科性
重视课堂的趣味性，忽略了物理课的学科性，忽视其科学性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。一堂课下来，学生不知道本节课的重点、难点是什么，学到了什么知识。因此，教师应注意引导学生阅读教材，充分利用教材中的素材，科学家的趣闻、史料，既让学生感到兴趣，又掌握了知识，提高学生的科学素养，从而达到完成教学目标的目的。那种一味地追求课堂趣味性，忽视学生综合素质的培养，本末倒置，喧宾夺主，不利于教学质量的提高，不利于学生全面的发展。
5、过分依赖多媒体教学而忽视传统教学
多媒体辅助教学是深化教学改革的物质保证，是提高课堂教学的重要途径，是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和极强的表现力等优势将课堂教学引入全新的境界。但无视教学内容需要，盲目使用多媒体，在一定程度上忽略了教师主体作用的发挥。同时也在一定程度上忽视了学生认知能力的培养。有些课件大量使用三维动画、复杂的背景图案，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地注意在课件的变化上。而忽略了对知识的掌握，喧宾夺主、冲淡主题。
三、实施新课程的反思
1、学会使用新教材
新教材无论从版面的设计、色彩的搭配、各类探究活动的编排上，都为教师的教学和学生的学习创设了良好的情景，开放了更多的空间。但作为成年人的老师，特别是教了十几年物理的老教师可能很难适应这样的教材，有位教育家说得好：“我们变成大人后就忘记了自己做小孩的时候了”。是的，学生喜欢的东西老师可能不喜欢，因此，物理教师首先要“蹲下身子和学生交谈”，不要以自己的身份、架子去让学生接受。须知道，理念总是通过具体行为乃至细节表现出来。这提醒我们必须学会用新的思维，创造性的完成以前的任务。教师要打开观念之“窗”，感受外面新鲜的空气，勇于拆除心中的“围墙”，享受自主、开放的阳光和雨露的滋润。大胆地让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来。
2、更新观念，终身学习
过去我们强调的学生“一碗水”，教师要“一桶水”。这只是量上的关系。新教材与生活和社会联系非常密切，内容涉及科技新领域、物理学史等等方面的知识，很多知识还必须借助网络去搜索，借助现代多媒体来展现生活物理，无形中加强了信息技术的应用，所有这些对于教师来说提出了更高的要求，要求物理教师向复合型教师发展，有的知识我们是和学生在同一起跑线上，甚至要向学生学习。
“一桶水”受到严峻的挑战，缺少补给的水没有鲜活的生命力，知识需要常刷新，面对我们比较生疏的东西，教师要勇于学习，善于学习，敢于学习，才能保证这“一桶水”的“水质”。唯有如此方能不误人子弟。我们要勤动笔把教学感受记录下来，不断加强反思，有利于物理教师的专业发展。如我在讲到超声波测速时，用网球场上的速度计和S球引入，学生听得很认真，感到新奇而有趣。
研讨培训与实践是提高教师的有效手段，作为物理教师应该抓住一切机会参加各种研讨和培训，学习间接经验走进新课程，适应新课程，同时更要自己主动学习，利用培训资料、新课程书籍、网络媒体进行自学，加速自己与新课程共同成长的步伐。
参考文献：
1、景开军素质教育论坛 2008（2）
2、姜立东.新课程背景下的物理低效教学行为分析.物理教师.2007(6)
新的课改已经进行了几年，一线的广大教师在新课改的实施中有些茫然，这不得不引起大家进行课改后的思考。下面，笔者简单谈一些自己的肤浅的认识。
体育教学就是为了学生的健康、和谐发展服务。无论是传统的体育教学还是新课改下的体育教学，搞学生中心论和教师中心论都有片面性。只有把二者很协调地结合起来才是和谐的。二者协调结合的“度”和“火候”的把握是“学问”。我们不能犯“左”的和“右”的错误。对传统的体育教学，一概的肯定和否定都是错误的。只有经常的回顾昨天，不断的反省，才能更好地把握今天和展望明天。我们的课改也是一样。 纵观历史，是看我们自己，找到自己的长处和不足；横观，是看其他先进的、发达的国家，他们也同样有自己的长处和不足，我们应该扬己之长，避己之短。博采众长，同时还要具有自己的特色。教育毕竟带有社会属性，何况我们的国家就是有中国特色的社会主义国家。
现在的教改文章，多以批判传统教学为前提，似乎传统的都不好，全部否定。这是错误的！教育具有继承性，改革不能切断历史。课改也是改革，传统的有落后的、陈腐的，需要改和革。如：过分注重技术和竞技，需要改；内容规定的比较死，整齐划一，需要改；灌输式的教学方法，不注重学法的研究，对学生的情感体验关注不够，应该改。但是，传统教学也有好的、优秀的，需要我们总结，需要我们继承！
我们现在的教学，不应该在新的课程理念的转变中，从一个极端转向另一个极端，这是非常可怕的！如强化兴趣，淡化技能，把课上成休闲课、娱乐课。偶尔一两次也就罢了，但长此以往，能行吗？近几年学生的体质状况最能说明问题。
倡导“自主学习”的方式，并不是完全抛弃接受性学习，而是要改变单一的接受性学习方式。教师的讲解和示范，应成为学生掌握动作技术的重要环节。否则，就会把学生引入歧途，不仅学生的能力得不到提高，就连最基本的动作技术也都难以掌握。过分的强调“自主学习”和“研究性学习”也是不好的，我们得有“接受性学习”。不然就成了科研了。应该是：教师既是传授者也是引导者。我们不能搞教师中心论和学生中心论。教师和学生应该进行很好的配合，才能搞好教学。
对传统体育教学的“彻底否定”是错误的，那就会发生两个极端！新中国成立以来，现在的新课改应该是第8次了。1950年，第一次；1952年，第二次；1956年，第三次；1963年，第四次；1978年，第五次；1981年，第六次；1992年，第七次；现在，是第八次。我认为，他们就像父子关系。虽然，性格和相貌有所不同，但他们的血缘是相同的。
对于传统教学和课改后的教学之间的关系，我们应该以辩证唯物主义发展观来看这个问题。新课改是个新事物，代表着发展和进步，但发展和进步不一定是直线上升，也可能是曲线的，螺旋的。教育具有社会属性，新课改是社会发展的必然需求。我认为，学生体质的增强和健康状况的改善始终是我们体育教学的实质性问题！进行新课改要求真务实，新课程理念的落实，是我们广大一线教师的艰巨任务。它需要我们去探索、研究，不是一蹴而就的。另外，建立科学的评价体系迫在眉睫。它应该是有利于学校体育的发展，有利于学生体质的增强，有利于学生健康状况的改善。
对于如何上好新形势下的体育课，首先是让学生动起来。这就需要学生对课感兴趣、有兴趣，学生兴趣的养成和提高又需要我们去进行教学方法的改革和研究、教学内容的选择和搭配、教学的组织和形式的确定等等。学生都动起来了，都愿意动了，兴趣就有了，同时体质也增强了，健康提高了……只要学生都“动”起来了，且都愿意“动”，会“动”了，你的课就成功了。学生不动或不愿意动，就说明你的课还有问题，需要继续改进。师生如战友，需要默契地配合。这是搞好教学的基础，这同时需要师生间时常沟通和交流，需要相互了解和支持……
新课改需要我们一线的广大教师一定要脚踏实地，不能人云亦云。
（责编 张宇）
