时间：2024-02-27 16:10:42
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何培养孩子的思维能力，希望能帮到你。
如何培养幼儿的思维能力家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙的引导，以利提高孩子的思维水平。孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配。因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。
要培养幼儿的分析、综合、比较、分类、抽象和概括能力。在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，如在认识小动物时，不是罗列一大堆动物的名字，让孩子知道动物的名称就可以了，而是通过分析，了解动物的主要特征。如孩子看到小鸡时，会对小鸡的外形有一个初步的认识，如毛茸茸的，通过分析可以了解小鸡的身体特征如尖尖的嘴巴、圆圆的眼睛和细长的腿脚，在分析的基础上对小鸡有了更清楚的认识，再在此基础上，还可对小鸡和小鸭等其他动物进行比较，找出它们的相同点和不同点，并根据它们的特点进行分类、抽象和概括，在这个过程中孩子逐步认识了动物的一些本质特征，头脑中就不是杂乱的、无序的动物名称，孩子的思维能力也得到锻炼和提高。
家长应尊重幼儿思维发展的特点，通过具体事物激发幼儿的思维。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此丰富幼儿的生活经验，用直观形象的方式进行教育：充分利用日常生活所接触的各种材料、通过孩子直接的操作和活动，发展孩子的思维。如在数数教育中，通过点数实物，孩子开始真正理解数的含义，而只是口头上会数数并不代表孩子真正理解数。单纯的说教和书面知识的学习，因孩子的理解有限，所以学习效果一般不好。
利用现实生活中接触到的事物进行现场教学，看到树木就让孩子观察树的叶子的形状，树干的粗细，树枝的疏密程度，明白太阳对植物生长的重要意义，让孩子比较它与别的树的区别，明白不同种类的树木对阳光湿度的要求，对气候的选择，等等，再讲树的分类，用笔画出树的形象，让孩子用一句话概括出这种树的样子。所有这些都是在训练孩子的思维能力，你只要耐心引导启发，让你的孩子养成一个好习惯，就能培养孩子敏锐的观察力和善于动脑动手的能力。
孩子进行思维训练的好处中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。
经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。
思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。
因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。
这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。
关键词：幼儿；体操； 兴趣
中图分类号：G613．7 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-114-001
何为兴趣？兴趣就是人们积极认识某事物或从事某种活动的心理倾向。它在教学训练中是一个十分活跃的因素，是进行体育活动的内部动因之一，对训练效果有着重要的影响。然而，恰当有益的兴趣不是天生的，它源于科学的引导。幼儿是祖国的未来，民族的希望。随着社会科学的不断发展，人们对幼儿的早期教育越来越重视。把幼儿培养成为健康聪明、身手灵活、体态优美、气质高雅、乐观开朗的一代新人，是我们共同的心愿。增进幼儿身体健康的因素是多方面的，
幼儿基本体操就是幼儿园活动的一项重要内容。参加幼儿基本体操锻炼，对孩子们“体、智、德、美”的全面发展都有很好的影响。在锻炼中，家长和孩子们有各种各样的体会，它对发展幼儿肩、背、腰，四肢等肌肉群，养成幼儿良好的身体姿态和正确的动作，提高幼儿控制、平衡、协调身体动作能力和准确性，都有着其他教育活动不可替代的作用，为今后幼儿健康成长奠定了基础。
兴趣在儿童体操训练中的作用兴趣分为直接兴趣（即对活动过程感兴趣）和间接兴趣（即对活动目的感兴趣）。由于儿童的身心发育远未成熟，对事物的认识缺乏深度和主动性，所以，儿童阶段直接兴趣占优势。因此，如何培养儿童对体操训练的兴趣，就成了老师和家长关心的问题。
一、营造环境，培养兴趣
利用早操、亲子趣味体操游戏等活动，让幼儿在游戏中感受体操活动带来的快乐。儿童的潜能如同一粒种子，只要有适宜的外部条件，它就会生根、发芽、长大。环境是孩子萌发兴趣的基地，因而老师和家长只要多制造机会，营造环境让孩子接触，培养他们的兴趣。
二、开发潜能，培养所长
每一个正常人都具备多种潜能，只是发展的程度和组合的情况不相同，如果在早期能发现其潜能的长处与不足，并适度的发展或弥补其能力，就能帮助他发展个人潜能，激发兴趣，培养能力。因而早期教育非常重要，开发潜能、培养兴趣多是在幼儿时代。家长应注重引导，孩子是自己塑造自己的，要让儿童自己开发自己的潜能，体现儿童的主体地位和家长的主导作用，着重培养孩子的真正兴趣爱好。
三、循序渐进，适度发展
培养孩子的兴趣应循序渐进，如同种庄稼，不能急功近利，追求效率。不能违背儿童成长的自然规律。对幼儿基本体操初学者来说，教练安排的训练内容不宜过难，应该着重培养幼儿对基本体操训练的兴趣。教练应该引导和鼓励学生克服困难，耐心地纠正学生的动作。当幼儿掌握了一个动作后，不宜将训练难度增加过快，应让幼儿循序渐进，训练幼儿做一些变化动作，让幼儿感到新动作容易掌握，在增强他们的信心后再提高训练难度。在这个过程中，要看到孩子的进步，一点一滴的表扬他鼓励他；同时还要让孩子感受到自己在进步，多采取一些方法，如让他自己看看，听听，自己比较，体验进步；让孩子给家长或别的小朋友当小老师，促进其兴趣的发展；在适当的场合给孩子一个展示自我的机会等等。幼儿基本体操训练的教学方法也是多种多样的。
1．直观教学
幼儿形象思维活跃，在教学训练中运用直观教学，采用准确优美的示范动作和简单形象有趣的语言，能够提高幼儿对动作和语言的理解能力。训练过程中，除使用球、圈等器械外，可增加纱巾、红旗、铃鼓等其他轻型器械练习，以丰富训练内容和提高训练的趣味性。训练过程中，控制运动负荷量，交替训练不同内容的项目，分阶段循环教学，避免局部训练负担过重，提高少儿参加训练的积极性。
2．游戏教学
少儿神经系统发育不完善，对形象具体的信号容易产生条件反射，而抽象思维能力则相对较弱，形象思维优于抽象思维。新奇事物容易吸引少儿注意力，但是持续时间不长。少儿性情多变、意志薄弱，他们的主动性、独立性和持久性都比较差。在少儿艺术体操训练中，应该多使用游戏的训练方法来提高他们的兴趣。
参考文献：
[1]范连友,李梅,况照霞．基本体操对幼儿发展的影响[J]保健医学研究与实践，2010(01)
[2]彭启录．浅谈幼儿基本体操对幼儿发育的促进作用[J]攀枝花学院学报，2007(03)
关键词：幼儿;创新能力;培养
创新是人类社会发展与进步的永恒主题。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济蓬勃兴起，培养幼儿的创新能力，对实施素质教育、培养21世纪人才具有重要意义。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一。幼儿园的教育工作者应当如何设计和组织安排幼儿园各学科领域和各种活动，才能培养幼儿的创新能力？我们在培养幼儿的创新能力方面作了以下探索：
一、转变观念――由单纯说教转向思维开发
幼儿园各学科领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿思维能力和幼儿创新能力的发展，往往不是教师直接“教”出来的，而是在实际生活和活动过程中通过幼儿的大胆实践和探索逐步开发的结果。在各学科领域教学活动中，单纯说教只能让幼儿被动接受，枯燥乏味，不能唤起幼儿积极的创新能力。幼儿在各学科领域的学习是有联系的，是相辅相成的，只有根据各学科领域教学活动的特点和幼儿的年龄特点，合理、恰当地创设情境，才能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿获得丰富的经验和体验。例如：中班社会领域活动《特殊电话号码》，我改变了传统的讲解、灌输的教学方式，而是创设紧急的情境：小老鼠搬家了，在搬家的过程中，小老鼠的妈妈突然晕倒了，家里没有其他人可以帮忙，小老鼠想拨打电话求救，它翻开紧急电话本，看到了110、120和119这三个号码，到底应该拨打哪个电话？有了这种情境，幼儿很自然地把自己的生活经验提取出来，齐心协力帮小老鼠想办法，找到合适的电话号码，很轻松地获得了社会认知，并从帮小老鼠想办法中开发了幼儿的创新能力，并激发了幼儿能动手、动脑帮助他人的社会情感。
二、科学选材――以符合幼儿创造性思维开发为选材的基础
幼儿园各学科领域课程的内容涉及很多方面的知识，有社会学知识、伦理学知识、地理学知识、经济学知识、文化学知识和心理学知识。教师选材时，不仅要以各学科领域课程目标、幼儿创新能力以及其它各项能力的发展为依据，更要注重倾向于幼儿的思维训练。如选择《按序排列》这样一个数学创新思维训练活动，结合本年龄段幼儿的实际情况，以幼儿已有的数学知识为基础，在活动中留给幼儿很大的发挥自身创造力的空间，他们表现出极大的热情和兴趣，能大胆地谈出做法和见解，从而开发了幼儿的思维和创新能力。
三、丰富活动形式――在丰富多彩的活动中激发幼儿的创造性思维
1. 应用五大领域的教育教学活动，培养幼儿的创新能力。
“一日活动即课程”这一观念已深入人心，从入园到离园，在一日生活的各个环节中，教师都能努力营造出一种有利于幼儿创新能力发展的氛围（如尊重个性、对话交流、民主平等、保护好奇心等），尤其是五大领域活动目标与内容的横向贯穿，更是体现了对幼儿创造潜能的开发。
教师在体育活动中动作的发散与替代物的使用，均可以发展幼儿的创新思维能力。在社会领域，教师可结合日常生活的教育活动，发展幼儿的创新思维。幼儿在日常生活中会遇到各种困难，教师引导幼儿动脑筋思考解决问题的方法，便是发挥创新力的过程。每逢重大节日，教师可组织幼儿进行节目创编、道具制作、表演游戏、环境布置、礼物制作等活动。在科学教育中，教师可通过幼儿的探索活动，培养幼儿的好奇心、兴趣、探索精神及善于发现事物和现象变化、获取新信息的能力。还可对幼儿进行关于物体性质、物体功能、自然现象与人们生活关系的发散思维训练。在语言教育活动中，教师可通过字、词扩散，创编谜语、儿歌，编构故事等，发展幼儿的想像力和创造力。
2. 游戏活动中培养幼儿创造力的发展。
游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。对幼儿创造力的发展有着重大的促进作用，可以说是儿童创造力发展的重要源泉。教师要让幼儿真正做游戏的主人，即变教师的“导演”为启发引导，变幼儿的“表演”为按自己的意愿玩儿。教师引导幼儿自己提出主题与构思游戏情节，自己选择使用或制作游戏材料，自己分配角色，自己组织游戏，自己评价游戏等，教师只是以游戏伙伴的身份进行比较隐蔽的指导，及时地推动、引导游戏活动向纵深方向发展。
3. 专项思维训练，培养幼儿创造力。
我们知道人脑分为左右两个半球,由一大束称为胼胝体的神经纤维联系着,使两半球合为一整体并协调整 体活动。大脑半球表面可分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶等。人类两侧大脑半球的功能各有一定的分工,脑和身 体之间的神经联系是相互交叉支配的。左脑支配着右半身的活动,右脑主持左半身肢体的活动,人的左手和右 手分别受右脑和左脑的控制,实行分工协作。
大家知道,多数人习惯于用右手,通常称为“右利者”。“右利者”大脑左半球是优势半球,它主要负责 语言、记忆、数学计算、逻辑思维、分析活动。左半球常被称为“语言脑”。而右脑是负责处理总体形象、空 间概念、几何图形感觉、身体协调等,因而,右半球常被称为“直观脑”,近来也有人称之为“创造脑”。
若将人的左右脑比作为人,那么左脑就是那种循规蹈矩、缺乏情趣类型的人。而右脑则是具有意外性,洋 溢着创造性,充满活力类型的人。可见,人脑右半球与人的创造力密切相关。据调查,右半脑的开发对发展创 造力具有重要意义。通过右脑的形象思维,人可以获得形象和整体的感知,直觉和想象等,这些都是产生创造 性想象的源泉。
学龄前时期是开发右脑的最佳时期,因为儿童在2岁前基本生活在形象的世界中,到了学前末期,儿童的大 脑成熟水平虽然已接近成人,但儿童的言语中枢尚未成熟,抽象思维刚刚萌芽,他们仍以右脑为中心去认识事 物,这个时期如果成人采用正确的方法及灵活多样的活动,就能促进幼儿右脑的发育,从而增强幼儿的创造性 和肌体的抵抗力。
教育心理学家们经过反复研究及充分的教学实践发现,恰当的体育活动可以促进幼儿右脑的发育及创造力 的形成。
一般来说,那些只顾埋头啃书本,又不爱好体育活动的孩子,大都用左脑处理问题,形成左脑思维的方式 。而爱运动的孩子,他们在追逐奔跑欢跳的时候,瞬息万变,千姿百态的体育游戏,则提高了他们的反映力、 判断力,使右脑在“蹦蹦跳跳”中储备了许多视听觉等方面的信息,考虑问题的速度也敏捷,一旦知识向深度 广度扩散时,那么这些储备就成了宝贵的基础,同时,肌体抵抗外界侵袭的能力也增强了。幼儿的右脑是一块 神秘的新大陆,只要充分挖掘,就能得到丰富的宝藏。那么,如何通过体育开发右脑的潜力呢?通过数年的教 学实践我们发现各种蹦蹦跳跳的体育游戏,是孩子们非常喜欢又非常感兴趣的。他们在接受外界环境不同性质 的物质刺激以后,身体内与外界环境的各种变化保持得更加平衡,同时智力也随之提高了。此外在游戏中,他 们要主动动脑筋想办法,如怎样不被别人抓到,如何将球拍得高一些,想什么办法将球踢进球门,捉迷藏如何 辨别方向等,这样在不知不觉中就培养了幼儿动脑能力,所以,发展动作活动与脑神经系统反复作用过程中, 就能够促进大脑皮层和神经细胞的发展。又如“找朋友”游戏,看一看有几个朋友,或者“小朋友顶球”游戏 ,让孩子双脚向上跳,用头顶球,顶到的计数。再如“拨球”游戏,拨动地上的球往前或往左、右走,或者拨 动小球打击地上事先摆好的玩具,也可以左、右手轮换练习,还可缝个沙袋,做“接沙袋”游戏,可将沙袋向 上掷或幼儿面对面一人掷一人接等等。总之,凡是能开发幼儿大脑功能的都可采用。曾有人把人的大脑皮层比 喻为“智慧的海洋”,因为它是思维的物质基础,而这个物质基础还需要通过培养、训练才能产生思维和智慧 。大脑皮层的各个不同区域分别联系,控制着人的各种功能,其中控制手的运动的大脑皮层部位的面积很大, 所以手的灵敏运动能够使大脑的很大区域得到训练,同时,支配人左手的是右脑领域,通过有意识的活动左手 ,就会给右脑以良好的刺激。所以我们在教学的同时要时刻注重左手的运动,左脚及左侧方位的训练。
在日常生活中,多数人习惯用右手,对于少数使用左手的人称为“左撇子”,所以父母都强行改用右手, 结果右手使用的多,左手使用的少就造成人脑两半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思维的右脑半球负担 不足,自然影响它的发展,而左脑负责人抽象思维的左脑半球负担过重容易发生疲劳,人的精神活动就会受到 影响,尤其现在幼儿园教学内容小学化的状况很普遍,更造成了幼儿左脑的负担过重,所以,在某种程度上可 以说让幼儿双手同时发展也是在开发其右脑。当然家长也可以有意识地配合幼儿园训练儿童左手的动作,在婴 幼儿期可以通过丰富多彩的活动训练婴幼儿手眼的协调能力,手的抓握动作。同时家长和老师还可以通过一些 体育游戏如:《锤子、剪子、布》,《筷子夹玻璃球》,《倒口袋》,《搭积木》、《串木珠》等,这些游戏 都可在成人参与下用左手完成。这是开发右脑的较好办法。
在幼儿体操中,可以让幼儿做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可双手共同活动。可以让幼 儿左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戏等等。总之,幼儿双手的动作发展是由大动作到细动作,由不准 确到准确,由把着手模仿成人到听语言指挥而动这样一个过程,对左手的训练使左手逐步灵活,对右脑细胞产 生良好的刺激。在此基础上还可采用这样一些创造性的训练来帮助幼儿锻炼。例如:1.采用按摩抓拿等方法帮 助宝宝手指运动。2.让幼儿双手并用。3.还可让孩子玩粘土工艺和自由画,这种玩法能为培养形象构思和创造 力形成良好的刺激。4.玩带有图案的扑克游戏。即用画有桔子、鸡蛋、火车和汽车等扑克,让孩子指出“那有 什么”的游戏。此时在孩子的头脑中形成的全是扑克摆成的图案构并依照扑克在头脑中构成的形象去猜测,对 培养形象构思能力是很适宜的。5.玩七巧板,智力拼图。6.用左手抓握杠杆,提东西,举撑左臂,训练儿童左 手的灵活性。
另外,让孩子做一种“不对称运动”的游戏,开始练习时孩子们可能很不习惯,但这种愉快的气氛会使孩 子们十分感兴趣。如第一节:屈指:左手屈拇指,右手同时屈小指,或者左手屈食指,右手同时屈无名指,动 作可由慢到快。第二节:指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,让他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上,但要随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。第三节:摩脚敲膝,左手心向下摸左大腿,右手 握拳,放在右大腿上,喊口令“开始”时,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等双手习惯时再下 口令“换”,左右手可交替进行。还可让幼儿模仿做一些有益于开发智力和大脑的其它游戏动作,使刺激传导 到大脑,使脑细胞扩大功能范围,以增强脑的发育。
左侧身体的动觉训练可采用:头颈运动(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及绕 环),腿部运动如让幼儿学爬、拉车,滑滑梯,站立时左腿前踢、侧踢、后踢,右侧卧左腿前、后、侧踢,用 左腿踢足球。
一、重视培养孩子良好的学习习惯
良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。要用心听。在听的过程中，边听边动脑，积极思维，听出别人发言中的问题，为了及时考察孩子会听的能力，我经常在班内组织听算、你问我答等练习。效果非常好。要仔细看。会看懂书上的题目，同学的板演，凡是孩子自己看懂的内容家长就尽量少讲，以训练孩子仔细看的习惯，培养观察能力。要善于想。我不仅要求孩子肯想，而且注意培养其“善想”的习惯，既给孩子提供“想”的机会，留有“想”的余地，又教他们“想”的方法。要敢于讲。训练孩子大胆发言（特别是后进生），训练孩子讲思路、思维的过程，使他们从口练中发展思维，提高解题能力。
二、买东西是促进幼儿学习计算的捷径
经常问一问孩子“大概有多少？”尽量不要在家里重复学校的学习方法。反复用一种方法练习，容易使孩子产生“又来这一套”的想法。不利于激发孩子的学习热情。家长可以常问问孩子“×××一共有多少？”使孩子养成习惯，看到任何事物都可自觉地将其归纳为“多”和“少”的概念。教孩子学计算的时候，不要使孩子感觉过于突然。如果能使孩子养成看见任何物体都会自觉进行“一共有几个”的计算习惯，就可以进一步提高孩子的计算能力。养成这种习惯以后，就可引导孩子进行“数字比较”练习了。可让孩子数桔子、草霉，楼梯及车站的台阶等。一旦孩子数对了，应及时表扬。
商店是培养孩子计算能力的最好教室提高孩子的加法计算能力，最能发挥作用的方法莫过于数钱币了。把钱币交给孩子，让他计算“花了多少”，“还剩下多少”。从实际应用出发进行学习，可以称得上学习的捷径了。如“5个一角的钱为5角”，“用1元钱买一个3角钱的夹馅面包，应该找回7角钱”。尽量要求孩子快速回答问题。家长经常带孩子去商店买东西，是培养孩子计算能力的极好途径。用钱币训练会使孩子很快掌握计算本领。
做减法练习之前，可多进行加法练习，如果孩子计算减法的能力较差的话，在进行家庭辅导的时候不要过多地进行减法练习，而应该进行加法练习。这样往往可以取得良好的效果。如果能自由自在地进行加法计算，那么孩子便会不知不觉地掌握减法计算的能力。关键的问题是一定要使孩子觉得加法计算十分有意思。请注意，有时候孩子会不加思索地顺利地写习题，这是孩子将注意力集中在计算上的证据。集中精力学习才能使孩子具备真正的计算能力。
三、根据幼儿思维特点进行计算教学
教育活动应从幼儿学习数学的思维特点出发，采用生动活泼、手脑并用、多种感官参与的形式，灵活运用操作法、游戏法、比较法、讲解演示法、寻找法、类推法多种方法以保证教育活动取得良好的教育效果。
为幼儿创设探究的条件。例如材料可以多备一点，以供幼儿试误；所提的问题含蓄一点，可以让幼儿思考；留给幼儿探索的时间充裕一点，可以多寻找几种方法等。
善于发现幼儿解决问题的不同方法及最好的方法。应鼓励幼儿用不同的策略和方法解决问题，但多种方法中，应向幼儿显示哪一种最合理，帮助幼儿找到最佳途径和方法。善于归纳、总结。一步一总结，将幼儿有那个意思，但没说明白、说完整的地方说出来，挖掘它的深层含义；将幼儿零星的、表面的经验整理上升为较为系统的知识。幼儿应该怎样学呢？教给幼儿怎样整理已有的经验。发现了什么规律？完成任务的方法？完成任务的策略？掌握完成任务的程序技能，取材料，明确任务，发现材料中可以利用的条件，先设想，再动手操作，自我总结、小组交流，参与集体讨论，知道结论，学会有条理收拾材料。
四、运用游戏法提高幼儿计算能力
游戏法是把幼儿的学习寓于游戏活动中，这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象性的特点。在计算教学中运用游戏法，特别是智力游戏，能激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿轻松，愉快地掌握数学知识，并使他们的智力得到发展。例如，为了帮助幼儿巩固和加深对相邻数和数的组成的认识，可以采用“找朋友”“配对”等游戏。为了使幼儿区分几何图形，可以做“给小白兔找家”的游戏。教学时，可以在整个教学过程中，完全运用游戏的形式，也可以在教学过程中某一部分或某一个环节运用游戏的形式。
运用游戏法时，还要注意以下几点：
1.设计的游戏情节，应有助于幼儿更熟练地掌握数学初步知识，有利于促进幼儿观察力、注意力、想象力和思维能力的发展。游戏过程不要太新奇，规则不要太复杂，以免分散幼儿的注意力。
2.中、大班的游戏最好带有一定的比赛性质。这样不仅适合幼儿的竞赛心理，而且也有利于培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。
3.在游戏中，尽可能充分运用幼儿的各种感官。例如，在教幼儿认数时，可以让幼儿看看是多少、听听是多少、摸摸是多少等，使幼儿从多方面理解数的实际意义。
一、获得乐趣，引入数学之门。
兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现主动积极。著名教育家皮亚杰说过：“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”我们把抽象的数学教育变为形象的数学教育，使幼儿喜欢数学，亲近数学，从“老师要我学”变为“我想学、我爱学”。激发他们由好奇心发展起来的参与活动主动性，让主体意识调配他们自身的智力和操作活动，从而激励幼儿自觉地进行创造性活动，推动幼儿积极地实践。小班幼儿学习“2”的形成，老师通过《两只小动物》的游戏，让两个幼儿为一组，扮演自己喜爱的小动物，通过老师的引导语，理解和学会了“1”添上“1”是“2”的数概念（数学关系）。中班幼儿在穿手链和项链的过程中掌握了排序的规则。用色彩鲜艳、品种多样、大小不一的彩珠穿起的项链是孩子们钟爱的物品。也许刚开始，幼儿的穿编有随意性，但随着幼儿的实践，孩子们就会按不同的排序规则加以精心设计，所穿编出来的手链、项链各不相同，他们的创新意识得到充分体现，自然也获得了极大的乐趣。皮亚杰在儿童学习数学的论述中说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。因此从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对以形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿走近数学，接受数学，喜欢数学，从而促进幼儿思维的发展。
二、幼儿创新思维的的基本要素。
根据创造性思维的内外双循环理论模型，创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、知觉思维、时间逻辑思维等要素组成。这几个要素并非互不相关、彼此孤立地，也不是平行并列、不分主次的，在幼儿创造性思维的要素中发散思维是解决思维方向性的指针，形象思维、直觉思维与逻辑思维是实现创新思维的主体。
根据思维目标指向的不同，可将思维划分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫集中思维、求同思维或正向思维；发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。一直以来，传统教育只强调聚合思维而不讲发散思维，其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容易造成孩子们对书本、对教师、对权威的迷信，不敢提出半点怀疑，压制了创造性。这样，只能使我们的认识永远滞后于前人的水平，不可能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创新的萌芽和创新的成果。可以说一切创新都源于发散思维，而在幼儿阶段对幼儿发散思维的培养由为重要。
形象思维、直觉思维和逻辑思维都是人类必不可少的基本思维形式，三者都能通过抽象、概括达到对事物的理解认识。三者之间只有思维材料（思维加工对象）、思维加工手段、方法的不同，而没有高低级之分。而且从探索新事物的本质、规律即从创新活动考虑，形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性（而不象逻辑思维那样具有直线性、顺序性）所以往往比逻辑思维更适合于幼儿的探索和创新的需求。事实上，创新活动中关键性的突破只能靠形象思维或直觉思维，而不是靠逻辑思维。3—6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，由此可见，幼儿期是形象思维发展的重要时期。在数学活动中有效的发展幼儿的形象思维，对于幼儿创新思维的培养起到促进作用。而在具体实施过程中应注意以下3个环节：生活经验积累、培养观察能力、发展想象能力。
三、培育幼儿创新思维的途径
1、良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提。
为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。在幼儿的活动中，要鼓励他们大胆地尝试，从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣。要培养幼儿的创新意识，就要为幼儿营造一个“创造”的环境，培养幼儿“创造”的心态。要鼓励幼儿异想天开、大胆联想，发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待，耐心去启迪，引导他们进一步去探索。同时要多给幼儿提出问题、设置情景，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同伴的讨论来提高知识，解决问题。对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情的鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法应看成是一种探索中的看法，要通过恰当的引导，启发其自悟，决不给以简单的否定，以保护其创造的积极性和思维的多向性。幼儿顾虑少了，就会充分地联想、交流、表现；就能展开想象、无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做、去创新。
2、通过游戏训练幼儿的创新思维。
游戏是适应幼儿身心发展需要的教育形式，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。高尔基指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。幼儿是天真烂漫、活泼可爱的，只有把抽象的数学知识与具体的事物联想起来，把学具操作与数学游戏结合起来，才能调动幼儿的积极性，在愉悦的环境中促进幼儿积极思考。在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作，利用儿童好动、好胜的心理，摆一摆、猜一猜、赛一赛；让幼儿当科学家、小医生、小机灵等，激发幼儿观察、联想，从而促进幼儿创新思维的发展。
在排序游戏《我排的不一样》中，幼儿根据图形〇〇……重新自由排列，孩子想到了各种各样的排列方法，有些孩子想到通过增加或减少图形的数量来改变排序的规律如：〇〇〇〇……、〇〇〇〇……在这游戏中幼儿单向思维向多向思维发展，有了求异的意识。
在图形拼砌游戏激发起幼儿的想象力和创造的欲望，促进幼儿形象思维的发展。而在加减法游戏《小机灵抢红旗》中，以两名幼儿为一组，幼儿自己出计算题进行比赛，幼儿每答对了对手所出的题目，所代表的小机灵就可以上升一层直到夺到红旗为胜。在这过程中，既培养了幼儿思维的独创性和敏捷性，同时也促进了幼儿逻辑思维的发展。在《井字游戏》中幼儿根据井字卡片上的9个数字自编加减运算题，例如用横排的三个数字4、6、3，幼儿就能列出4+6-3、3+6-4、6-4+3、6-3+4、3+4-6、4-3+1等多个式题，在这一游戏中主要就是训练幼儿的发散思维，促进幼儿创新思维的发展。
通过各种各样生动有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中自由探索和操作，学习和理解抽象的数学知识和关系，以促进其发散思维、形象思维、逻辑思维的发展，从而促进了创新的能力。
3、在学习活动中培养幼儿的创新思维。
具体形象思维是3—6岁幼儿的主要思维方式，它依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行。其特点是具体性和形象性，也就是说必须注重幼儿具体操作实践，为幼儿提供生动有趣、色彩鲜艳、形式多样的操作材料，使幼儿接触到的数学不是枯燥、乏味、抽象的，而是美丽、生动、具体的。这样幼儿才会主动探索、积极思考，不断地发现问题、提出问题、解决问题，并在操作过程中促进发散思维和形象思维的发展。例如提供吸管、纽扣、贝壳等让幼儿自编式题，幼儿根据吸管的粗细、长短、颜色、摆放位置等编出多道式题，幼儿逐步变单向思维为多向思维，会从多种角度思考问题、解决问题，思维的灵活性和创造性增强了。在学习自编应用题时，教师为幼儿提供的图片也是精心设计的，为的就是要训练幼儿的形象思维和发散思维。以鸭子戏水图为例：图上的鸭子有的是白色、有的是灰色；有的在戏水、有的在岸边；鸭子有大的、小的；有的带着小铃铛、有的则没有……幼儿甚至可以自己为鸭子添画装饰，幼儿参与创编的兴趣大大增强，往往一幅图就能创编出很多道应用题。在学习面积守恒时教师让幼儿通过切割的方法比较正方形和等边三角形的面积是否相等，幼儿先切割正方形进行比较，然后切割三角形进行比较，通过这样的操作来训练幼儿的逆向思维。4、在日常生活中的渗透创新思维的训练。
爱创造的孩子是生活的有心人。现实生活中存在着大量的数、形、时空等数学内容。幼儿创新思维的培养，就要在日常生活中注意培养幼儿的观察力、想象力，鼓励幼儿提问，因为幼儿向老师提问本身就是一种求知活动。对幼儿提出的问题，如果幼儿通过努力可以解决的教师一定要鼓励幼儿自己想办法，启发幼儿利用已有的知识和经验找出答案，这也是发展创造性思维的过程。例如：利用上下楼梯的机会让幼儿想出不同的办法去数一数一共有几级楼梯，结果幼儿想出了各种的方法：有的是一级一级的数、有的是两级两级的数，还有的想到每层是10级，一层一层加起来就知道是多少级了。在学习测量时也可以让幼儿在日常生活中进行各种尝试和探索。如在操场上利用自己的小脚、木棒、绳子、胶圈、椅子、小车等等物品来作为测量的工具。
数学无时无刻地存在于周围现实生活中，只要我们抓住时机，利用一日生活的各个环节，必定能激发幼儿思维的积极性、主动性和独创性，加强幼儿发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练，从而促进幼儿创新思维的发展。
四、数学活动中培养幼儿创新思维的原则
数学是思维体操，幼儿通过周围的现实环境和在教育创设的特殊环境中获得有关数学知识之时，思维能力也同时得到训练。我们认为，无论是在数学的学习活动中、游戏中或日常生活中，培养幼儿创新思维都必须遵循幼儿的思维特点及其发展规律，有计划、有目的地进行引导和训练，因此，在活动中必须注意以下原则：
1、自主性原则。
相对于知识的学习和掌握，我们更应该注重幼儿思维的主动性、自主性的培养。在活动中要为幼儿提供不同花样，不同类型的操作材料，鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作，幼儿按自己的意愿进行各种操作活动，充分满足自己的需要，发挥其自主性，思维才能活跃并有所创新。
2、操作性原则。
通过提供充足的操作材料和操作机会，使孩子积极参与学习。在与操作材料相互作用的过程中，其思维方式逐步由具体形象思维上升到逻辑思维方式，激发其思维的积极性、主动性，增强了思维灵活性和创造性。
3、整体性与个体性相结合的原则。
整体性与个体性相结合的原则是指培养幼儿创新思维时，既要面向全体幼儿，又要因人而异，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。活动中让幼儿有充分的自由度，给予幼儿充分的思维时间，让每个幼儿都能拓宽思路，满足自己的学习和创新欲望。
关键词：幼儿 创新能力 培养
创新是人类社会发展与进步的永恒主题。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济蓬勃兴起，培养幼儿的创新能力，对实施素质教育、培养21世纪人才具有重要意义。我们在培养幼儿的创新能力方面作了以下探索：
一、转变观念——由单纯说教转向思维开发
幼儿园各学科领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿思维能力和幼儿创新能力的发展，往往不是教师直接“教”出来的，而是在实际生活和活动过程中通过幼儿的大胆实践和探索逐步开发的结果。在各学科领域教学活动中，单纯说教只能让幼儿被动接受，枯燥乏味，不能唤起幼儿积极的创新能力。幼儿在各学科领域的学习是有联系的，是相辅相成的，只有根据各学科领域教学活动的特点和幼儿的年龄特点，合理、恰当地创设情境，才能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿获得丰富的经验和体验。例如：中班社会领域活动《特殊电话号码》，我改变了传统的讲解、灌输的教学方式，而是创设紧急的情境：小老鼠咪咪搬家了，在搬家的过程中，小老鼠的妈妈突然晕倒了，家里没有其他人可以帮忙，小老鼠想拨打电话求救，它翻开紧急电话本，看到了110、120和119这三个号码，到底应该拨打哪个电话？有了这种情境，幼儿很自然地把自己的生活经验提取出来，齐心协力帮小老鼠想办法，找到合适的电话号码，很轻松地获得了社会认知，并从帮小老鼠想办法中开发了幼儿的创新能力，并激发了幼儿能动手、动脑帮助他人的社会情感。
二、科学选材——以符合幼儿创造性思维开发为选材的基础
幼儿园各学科领域课程的内容涉及很多方面的知识，有社会学知识、伦理学知识、地理学知识、经济学知识、文化学知识和心理学知识。教师选材时，不仅要以各学科领域课程目标、幼儿创新能力以及其它各项能力的发展为依据，更要注重倾向于幼儿的思维训练。如选择《按序排列》这样一个数学创新思维训练活动，结合本年龄段幼儿的实际情况，以幼儿已有的数学知识为基础，在活动中留给幼儿很大的发挥自身创造力的空间，他们表现出极大的热情和兴趣，能大胆地谈出做法和见解，从而开发了幼儿的思维和创新能力。
三、丰富活动形式——在丰富多彩的活动中激发幼儿的创造性思维
1.应用五大领域的教育教学活动，培养幼儿的创新能力
“一日活动即课程”这一观念已深入人心，从入园到离园，在一日生活的各个环节中，教师都能努力营造出一种有利于幼儿创新能力发展的氛围（如尊重个性、对话交流、民主平等、保护好奇心等），尤其是五大领域活动目标与内容的横向贯穿，更是体现了对幼儿创造潜能的开发。 转贴于
教师在体育活动中动作的发散与替代物的使用，均可以发展幼儿的创新思维能力。在社会领域，教师可结合日常生活的教育活动，发展幼儿的创新思维。幼儿在日常生活中会遇到各种困难，教师引导幼儿动脑筋思考解决问题的方法，便是发挥创新力的过程。每逢重大节日，教师可组织幼儿进行节目创编、道具制作、表演游戏、环境布置、礼物制作等活动。在科学教育中，教师可通过幼儿的探索活动，培养幼儿的好奇心、兴趣、探索精神及善于发现事物和现象变化、获取新信息的能力。还可对幼儿进行关于物体性质、物体功能、自然现象与人们生活关系的发散思维训练。在语言教育活动中，教师可通过字、词扩散，创编谜语、儿歌，编构故事等，发展幼儿的想像力和创造力。
2.游戏活动中培养幼儿创造力的发展
游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。对幼儿创造力的发展有着重大的促进作用，可以说是儿童创造力发展的重要源泉。教师要让幼儿真正做游戏的主人，即变教师的“导演”为启发引导，变幼儿的“表演”为按自己的意愿玩儿。教师引导幼儿自己提出主题与构思游戏情节，自己选择使用或制作游戏材料，自己分配角色，自己组织游戏，自己评价游戏等，教师只是以游戏伙伴的身份进行比较隐蔽的指导，及时地推动、引导游戏活动向纵深方向发展。
3.专项思维训练，培养幼儿创造力
关键词：幼儿 语言
二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
一、为幼儿创设一个良好的语言环境
语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
1、创设室内外环境
我们班设置了区角活动“悄悄屋”，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。
2、创设多听、多看、多说的语言环境
只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创设一个“说” 的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。
二、采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为
语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
三、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。
（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
一、 让幼儿敢于说
别说是幼儿，即使是大人，有无心理负担，说话的效果也是截然不同的。让幼儿当众说话，消除其紧张心理非常重要。
我发现，我板着面孔和孩子们一起活动，孩子们积极说话的简直很少很少；如果我面带微笑，有意和孩子们亲近，幼儿就会无拘无束，整节活动幼儿就会争着发言，由此可见，创造宽松、和谐的活动气氛，是幼儿敢于讲话的重要因素。
为了让幼儿敢于讲话，使活动气氛和谐，还可以从简单的问题开始，让不少幼儿享受成功的喜悦，再加上鼓励、表扬，使气氛不断趋于缓和。对幼儿来说，无论多与少，都表示欢迎，不要批评指责。
二、 让幼儿乐于说
幼儿只有具备丰富的生活经验和体验，才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，乐于说。教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，为使训练贴近实际，有时还要选一些话题，让幼儿畅所欲言。我主要从形象性、趣味性、情节性这几个方面选题。
（一）形象性。幼儿思维的特点是：形象思维占绝对优势，逻辑抽象思维还相当薄弱；他们容易对具体的形象感兴趣。如我以《春天》为题让幼儿说话。首先，我让幼儿观察大自然中一草一木、小动物的变化。其次，我让幼儿把看到的或是听到的画下来，让幼儿互相交流自己画的内容。最后，我在黑板上贴了一副色彩明艳的春天图，图上有蓝蓝的天空，洁白的云朵，长长的柳枝，金黄的菜花，粉红的桃花，还有燕子、蜜蜂、蝴蝶、小鱼、鸭子，让幼儿观察我所画的春天和他们看到的是否一样，让幼儿自由表达。
（二）趣味性。在语言训练中注意题材的趣味性，寓教于乐，激发幼儿的兴趣，也会收到很好的效果。我记忆犹新的一节语言训练课，话题是《给娃娃添鼻子》。刚上课，我就说：“小朋友，今天我们来做个游戏，练习说话，好吗？”“好”小朋友齐声回答。其实，这一问就把孩子的心抓住了。接着，我就在黑板上贴了一个娃娃的头像。然后请一个小朋友走到黑板前，用手帕把他的双眼蒙住，让他给黑板上的娃娃添上鼻子。他把鼻子贴到额头上，小朋友见了都哈哈大笑，后来，我让小朋友又蒙上眼睛再贴，结果又贴到下巴上了，孩子们又是笑起来了，最后，让小朋友又贴，下边的小朋友告诉他向左或向右，向上或向下，终于贴对了，孩子们鼓掌欢迎，最后我问：“谁能把刚才的游戏给大家说一说时，许多孩子都争先恐后的要求发言。
（三）情节性。单一的缺乏联系的教材，幼儿不容易记住。如果有连贯的情节，说了上文就能联系下文，对发展幼儿的语言能力是有利的。
三、让幼儿会说
说话训练，不仅要让幼儿敢说，乐说，还要会说，也就是把话说好。
为了使幼儿善于说话，我们教师除了按指定的内容进行训练外，还要利用活动中幼儿的听、讲、读、回答问题、讨论的机会，坚持严格要求，努力提高孩子说话的质量。
如有个孩子回答问题时，说了这么一句话：“我捡了一块积木，上面有一个小猴。”老师故作惊讶：“好大的积木啊，上面还能站一只猴子！”小朋友知道错了，连忙改为“上面有小猴的图像”这就是要求小朋友说话要意思明确。
另外还要学生说话简洁。我组织小朋友玩“击鼓传花”的游戏，然后进行口述。当传到第九人手中时，鼓声突然停止。我就叫大家说说刚才游戏的情况。有个小朋友将谁传给谁，都一个个的说了出来。“这样说行吗？”大家意识到不能这样说，于是，经过老师的指点，终于变成某某传给某某，又传给某某。一个一个传下去，一直传到第九个人。
在幼儿语言训练上，教师的语言能力水平的高低直接影响着幼儿，也就是说，在某种程度上，幼儿的水平高低，直接能反应出教师语言素质的好坏。幼儿的模仿性强，教师的一言一行幼儿都会注意。教师无论在课堂上还是在日常的生活中都需要加强语言的修养，在孩子的心灵中留下美好的印象。作为一名幼儿教师，必须要有一定的语言修养，懂得一些语法结构及修饰逻辑知识，要善于运用词汇，做好孩子的语言表率！
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1．幼儿师范钢琴教学中应该首先融入一些乐理知识
作为乐理知识来说，它包括了音乐技术理论和音乐学理论，这些都可以为音乐技巧打下一定的基础。由于乐理知识是一门较为枯燥的课程，很多时候无法调动起幼儿师范学生的学习兴趣，导致了这门课程无法得到应有的重视。但是，这样的情况却导致了幼儿师范钢琴教学效果欠佳。因此，针对这些幼儿师范钢琴类学生，我们应该有意识的渗透进一些乐理知识教学，把枯燥乏味的乐理变成生动形象的语言描绘，让这些乐理知识成为学生掌握音乐的切入点。这就需要我们善于发现并掌握音乐规律的主次层次，让学生在学习钢琴的时候，能够加深对于美妙曲子的兴趣，提高钢琴教学的质量，尽可能的运用现代化的教学手段和辅助设备来让学生对钢琴学习提高兴趣，变“静”为“动”，同时，使“无声”变“有声”，让学生们对于枯燥乏味的钢琴乐谱产生学习的热情，从而为今后的视唱练耳打下坚实的音乐基础。当然，这些乐理知识本身较为单调，这就需要教师能够使用生动活泼的语言来使其变得朗朗上口，运用图像、列表使抽象的概念知识具体形象化。
2．幼儿师范钢琴教学中应该做到理论联系实际
对于幼儿师范钢琴学习班的学生来说，他们熟悉并掌握了一定的乐理知识还是不够的，应该要能够把这些乐理理论知识与实践弹奏结合起来，让学生能够在实际的学习过程中，深刻的体会到理论联系实际的重要性与必要性，让他们生动的体会到音乐理论的重要作用。比如说在讲解音程的时候，作为幼儿学习者来说，他们很难理解和领会不同的音程。那么，幼儿师范钢琴学习者就需要有意识的学习各种实践性的技巧来为将来教授幼儿钢琴学习铺好道路。具体来说，这些幼儿师范钢琴学习者应该在钢琴学习的时候，尽可能的学习各种实践模唱方法，亲自体会下实践性的模唱带来的实践经验，从而通过前后对比来留下深刻的实践印象，无论是从理论上还是从实践上，都能够清晰的感受到不同的音乐理论带来的实践感受，从而让音乐理论指导演奏实践，反过来，又使得演奏实践来更好的完善音乐理论，体现理论与实践之间的和谐统一的关系。
3．幼儿师范钢琴教学应该重视视唱练耳课的教学
以上两个方面是我们在教授钢琴的过程中，应该要具备的两个前提条件。现在，我们就具体来谈谈如何在幼儿师范钢琴教学中融入和具体应用这些视唱练耳的基础性环节。应该来说视唱练耳对于幼儿师范钢琴教学来说，有着十分重要的基础性作用，它能够培养这些师范生的音乐思维，增强对于钢琴学习的兴趣，提高他们进行钢琴演奏的技巧和能力。就视唱练耳来说，它既然是一门音乐素质和才能的基础性课程，因此，它就有着帮助音乐学习者提高对音乐的理解力、鉴赏力的作用，还可以帮助音乐学习者发展音乐听觉和记忆力，培养他们获得更为准确的音乐节奏感和音准，从而大大提高他们的学琴效果。因此，首先，我们就要把视唱练耳作为一种有效的手段来实施，让其为幼儿师范钢琴学习班的学生通过视唱练耳训练培养出良好的划分乐句的习惯，这是因为有效的视唱练耳训练是养成划分乐句良好习惯的捷径之一。视唱作为一种音准节奏的训练方法，它要求学习者能够正确划分乐句，能够把握好音乐作品的音乐语言，在该停顿的地方停下来，不要随意破句，否则，就容易造成视唱练习的效果不佳。任何一门音乐课程的教学，其节奏具有非常重要的作用。那么，视唱练耳训练可以有效的培养幼儿师范钢琴学生的节奏感，这些节奏感的强弱可以更为直接的影响到钢琴演奏过程中左右手的协调程度。此外，视唱练耳训练如果能够有较好的效果，它将帮助幼儿师范钢琴学习者获得最佳的乐曲处理灵感，更好的调动这些学生的音乐思维，帮助他们从全局性的角度来了解并把握钢琴音乐作品的速度、力度等，让音乐形象表现的更为完整，相互之间衔接更为顺利自如，从而让钢琴音乐作品能够表现的更为优美而富有旋律。因此，视唱练耳训练过程中，应该尽可能详细的讲述这些钢琴作品的创作背景，让学生具有内心的演奏反应，从而让这些钢琴乐曲表演显得更富生命力。最后，对于视唱练耳中听觉能力的培养，我们应该使用多种方法来激发出学生的音乐思维，引导他们正确使用音乐语言，通过有意识的引导可以增强他们对于钢琴音乐作品的表现力。
4．养成良好的视唱练耳学琴习惯
除了以上理论知识和实践体验以外，以及上面提及到的视唱练耳具体途径，我们还应该努力引导这些幼儿师范专业的钢琴学生积极培养自身长期进行视唱练耳训练的良好的学琴习惯，因为视唱练耳既然是钢琴音乐学习的基础所在，因而，它就具有无与伦比的重要作用。我们应该找到科学的练习方法来培养钢琴师范生的学琴习惯。这就是说，我们要让学生的眼、耳、手、脑并用，有效配合在一起，脑子要在动手之前，充分发挥大脑思维、判断的作用，然后再发挥出手的功能。此外，我们还应该重视对于学生眼睛的使用，要能够让他们严格把握准确的乐谱知识，这就需要他们清晰的明白各种乐谱的节奏特点，还要使得演奏中的休止符具有一定的张力，并养成严格按照乐谱上的标注方法进行指法练习的习惯。最后，就是要培养学生敏锐的内心听觉能力，让他们能够通过一定的表演来提高听觉对于艺术演奏的辨别能力。总之，视唱练耳是音乐课程教学中的一门基础性课程，我们应该把它恰当的使用在幼儿师范钢琴教学中，让其技术性与理论性更好的融入到钢琴教学中去，努力培养幼儿师范生良好的音乐理论知识，并为将来成为幼儿钢琴教师打下坚实的实践基础，提高钢琴音乐的审美情趣，拓展自己的音乐思维，并最终养成视唱练耳的习惯，在视谱时即兴演唱，进行单音的训练，音程感的训练，和弦的训练，旋律的训练，最终带领幼儿师范生走入到钢琴音乐的更高殿堂，为将来开启音乐人生或者幼儿钢琴教学工作打下良好的基础。
作者：纪丽民 单位：丽水学院幼儿师范学院
【关键词】语言态度；幼儿；语言表达；发展；语言环境
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0115-01
幼儿由于认知水平有限，还不能将想要表达的事物用语言准确表达出来，影响幼儿语言表达能力的主要因素是词汇量的多少，所以必须有目的、有意识地帮助幼儿扩展和积累更多的词汇。然而，在语言教学过程中，如何扩大幼儿的词汇量呢，如何使幼儿的语言能力训练取得更好的效果呢？笔者认为，家长和教师要齐心协力地提高幼儿的语言表达能力。语言教育不仅应从发展幼儿的语言表达能力入手，更应该注重创设良好的语言环境。
一、为幼儿创设一个良好的语言环境
1.在家庭环境中对幼儿进行语言教育。在家庭中，家长要积极创造一个良好的沟通环境，和幼儿交谈，让他们在家人的关爱下乐意讲话，特别是谈一些他们比较感兴趣且符合其语言特点的话题，也可围绕幼儿在幼儿园里的学习与生活发生的事儿，让他们乐于倾听、诉说。在日常生活中，应教会幼儿正确、主动地交往，以完善语言的表达。
2.利用各种环境激发幼儿想说的欲望。在家里，应鼓励幼儿勇于交谈，可利用双休日带他们去公园、游乐园等游玩，在玩的过程中，利用其好奇心教他们认识事物。也可以让幼儿与小动物、布偶谈话，这样可以了解他们的内心想法。实践证明，只要幼儿的大脑中有了想说的欲望，他们自然会努力去学习、表达。此外，还可根据幼儿喜欢的游戏来练习语言，如丢手绢、捉迷藏或过家家等分角色游戏，不仅如此，还要对口语表达能力较强的幼儿进行鼓励，通过以强带弱，支持、鼓励、吸引幼儿与小朋友、教师进行交谈。
3.每天安排时间进行亲子阅读。对幼儿们来说，最幸福、温馨的时刻莫过于亲子阅读，他们听着充满乐趣的故事，依偎在父母身边，会形成一种强烈的安全感。家长此时可适当地提问或讲解，让幼儿以语言的方式领悟对故事中事物的看法，同时，也在不知不觉中熏陶了他们的语言，从中增强其语言表达能力。
二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养
1.利用游戏活动对幼儿进行语言实践。幼儿最为快乐而自主的一项活动就是做游戏，语言作为交际工具始终伴随着游戏进行，游戏中，幼儿和同伴会愉快地交往合作。因此，游戏为幼儿提供了良好的语言实践机会，是语言最佳的完善手段，在游戏中的交流正是他们社会语言的基础。
针对这一特点，教师应该认真地为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料，让幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练。在这一过程中，并不要求幼儿语言规范、完整，只需积极参与即可，要达到兴趣培养的目的。久而久之，家里来了客人，幼儿就会主动打招呼，并与客人交谈。
2.利用综合活动训练幼儿语言发展。在综合活动中巧妙地把有趣的情节融入语言之中，在整个活动中都分布着幼儿的语言训练，既锻炼了幼儿在集体面前大胆讲述的能力，又增进了幼儿与同伴之间的交往能力，同时还发挥了幼儿的想象能力。此外，在活动中还要鼓励小朋友和同伴进行讨论，并通过互动的学习方式理解和学说一些新动词。幼儿参与活动时精神投入、情绪高涨，丰富的想象力体现在了语言表达中。
3.重视日常谈话，加强个别指导。幼儿的认知能力与语言水平是不同的，要培养幼儿的语言表达能力，做到因人施教。有的幼儿能清楚地表达自己的意思，善于与人交谈；有的幼儿表达不出自己的意思，不爱说话……对此，教师要主动亲近和关心语言表达能力较差的幼儿，有意识地与他们交谈，鼓励他们开口说话。可以向语言表达能力较强的幼儿提出更高的要求，让每一个幼儿都通过多讲、多练，逐渐提高语言表达能力，实现用语言来表达自己的思想。
三、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑从两方面进行，即扩展幼儿的词汇量和鼓舞幼儿说完整的话。
1.丰富幼儿的词汇量。词汇量的丰富与否，会直接影响幼儿口语表达的能力强弱，但是幼儿词汇量的积累并不是一两天就能解决的，而是在长期的语言学习中、在周而复始地学习与运用的过程中丰富、积累起来的。因此，平时应多重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还要把幼儿需掌握的词汇进行归类。经过日积月累，幼儿的词汇量就会不断增多，口语表达能力也会相应地得到提高。
2.鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整的话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，更要耐心地引导他们。比如，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词来表达自己的意愿，一旦形成了习惯，就不利于提高其口语表达能力，对此，教师就应及早纠正，并多次示范，以引导幼儿养成良好的说话习惯。
总之，语言的学习不但取决于幼儿的个体差异，还与语言环境有密不可分的联系，一个轻松、自由的语言环境可以培养幼儿的语言沟通能力，在良好的环境中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能在集体中让幼儿想说、有机会说、敢说、喜欢说。那如何创设语言环境呢？这依赖于教师自己的榜样示范，比如使用普通话与幼儿交谈。同时，在课外抓住每一个语言学习的机会，如课间活动、饭前饭后、户外活动的时候，经过一个长期、有效的学习过程，在这种良好的语言交流环境里，使幼儿不断地得到熏陶，真正体验到语言交流的乐趣。
参考文献：
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一、模仿训练法
幼儿具有很强的模仿能力，因此模仿训练法是有效提高幼儿口语交际能力的重要途径。模仿训练法是指幼儿通过模仿他人的言语活动而有效提高口语交际能力的教育方式。
首先，教师的言传身教在幼儿中起着重要的作用。幼儿喜欢模仿教师的语言、神情、动作，因此，教师在与幼儿接触的过程中要有意识地指导幼儿进行说话训练。比如，教师与小朋友的打招呼是一门学问，打招呼的时候教师要面带笑容显得亲热、亲切的样子。每个小朋友跟教师问好都要热情地回应他们。可以用不同的话语来跟小朋友打招呼。每天跟小朋友说些鼓励的话，引导小朋友文明交际、文明用语。教师们都会发现，小朋友们在一段时间的学习过后都会带上班级科任教师讲话的特点，不管是动作、表情还是用语上。因此，教师应有意识地提高自己与幼儿言语交流的质量，让幼儿在模仿的过程中快速地提高说话能力。
其次，利用多媒体动画资源提高幼儿口语交际能力。动画具有夸张、童话、动感等特点，将生活中的场景形象化，符合幼儿的认知发展水平。在教学过程中，可以播放一段动画，然后叫小朋友模仿他们的讲话，进行分角色表演，这样经过一段时间的训练，学生的口语能力提高了，表演能力也提高了。比如，观看《朵拉历险记》3到5分钟，然后先让学生跟着模仿这一段动画，接着关掉声音，让学生扮演好角色为短片配上声音。
模仿训练法有效地提高了学生的口语交际水平，让学生在口语交际过程中更加大胆，更加自觉。
二、情境训练法
教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”情境训练发是利用生活中的情景，为幼儿创设一个贴近现实生活中的场景，为幼儿说话提供一个真实的环境，有效地提高幼儿的口语交际能力。
比如，创设一个“走亲访友日”，告诉小朋友们今天你既要扮演好小主人，热情地接待客人，又要扮演好小客人，礼貌地走访亲朋好友。接着，分组进行“走亲访友”，每个小朋友轮流当“小主人”、“小客人”。还可以开展“超市购物”活动，让小朋友扮演售货员、收银员和顾客。每个角色扮演的时候应如何说、如何做。每个小组派一个观察员，活动的最后由观察员进行短时间的回报，说说各组交流的情况。
幼儿口语交际能力不仅包括普通话表达能力，还包括快速思维能力、有效倾听能力和细心观察能力。这种情景训练法让幼儿这思想能力得到了全面的发展和提升，体会到在什么样的场景应如何文明用语、有效交际。在训练的过程中，有效提高了自身的表达能力，还有效地增进了与小朋友之间的感情。
三、表演训练法
幼儿善于表演，也热爱表演。因此，教师要善于利用幼儿的这一特点，利用表演训练法来培养幼儿的口语交际能力。表演训练法主要是通过儿歌诵读、歌唱比赛、讲故事比赛等来促进儿童口语表达能力的发展。
如，讲故事比赛不是用现成的故事，而是让孩子自己编一个故事。这个比赛不一定要在一种正式的紧张的气氛中进行，可以给孩子营造一个轻松的环境。先让孩子们画出自己心中最想画的东西，然后再根据自己的画讲讲画中藏着一个什么样的故事。教师可以引导孩子把话说得生动、具体些。这样，既培养孩子的口语交际能力，又培养孩子的想象思维能力。两相结合，相辅相成。还可以要求幼儿把故事讲给爸爸妈妈听，周围的人对孩子适当的肯定与鼓励会让幼儿表达的欲望越来越强烈，口语交际能力自然而然也得以提高。
再如，儿歌诵读比赛、唱歌比赛，通过学生声情并茂的表演让他们体验到语言的美妙之处。还可以根据某一个话题让学生自编儿歌。如以“彩虹”为题，让学生自己编儿歌。有的学生就会说：“彩虹彩虹高高挂，雨后天空真是美。五彩缤纷、七彩斑斓，真是妙妙妙。”“七彩的虹挂天上，对着地上的孩子笑。笑笑笑，真是美。你爱我来我爱你。”幼儿的语言天真活泼，充满童趣。
表演训练法既有效提高幼儿的口语交际能力，也提高了幼儿的表演能力。
四、游戏训练法
幼儿天性好动，游戏是他们最基本的交往活动。因此，教师在进行口语交际培养的过程中可以寓教于乐，利用游戏训练法为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，引导幼儿体验语言交流的乐趣，有效地提高学生的口语交际能力。
例如，在圣诞节来临之前，教师组织了一个小游戏“圣诞老人来了”。游戏的规则是：每个小朋友都有机会和圣诞老人说话，把你的愿望说出来。小朋友们围坐一圈，以猜谜语的方式，谁先猜对谜语就可以获得和圣诞老人说话的机会，实现一个愿望。这样，氛围轻松愉悦，小朋友因为这样言说表达的机会来之不易也会特别珍惜。所表达的又是自己心中最希望能够实现的愿望，因此会好好地珍惜、好好地表达心中的愿望。
