时间：2024-03-10 10:12:53
【关键词】新课标 初中体育 课程改革
中学体育教学应坚持“健康第一”的指导思想；激发运动兴趣、培养学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。当前，体育教学要求日益提高，通过对《课程标准》的研究，针对学生情况，作为主导地位的教师，应采用何种教学方法解决问题. 提高教学质量，成为越来越多人关注的焦点。首先正确理解体育课程的性质，是把握体育教学改革正确方向的前提，自从中学体育课程改名为《体育与健康》之后，有人认为体育教育已经发展为健康教育。
一、正确理解体育课程的性质应该把握以下几点要求：
1、体育课程必须贯彻“健康第一”的指导思想为增进学生身心健康服务。
2、体育课程以身体练习为主要手段，不是以知识传授和智力游戏为主要手段。
3、体育健康的知识技能方法既是课程学习的主要内容，也是实现课程各项目标为主要载体，而且掌握这些知识、技能方法，也是《课程标准》要求达到的一项目标。
4、体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值整合，但仍是以体育为主的一门课程。
5、初中的健康教育内容由体育品德与生活品德及社会生物科学等相关课程共同完成. 体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。
只有深入研究体育课程的性质和要求才能更好地了解课程标准，才能在教学过程中能够灵治运用，从而达到提升体育课的质量。
二、让学生作为学习主体地位。
《课程标准》强调“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，但学生身心处于发育过程，发育尚未成熟，有些体育课程教学中不能一切都以学生兴趣为中心，应该引导学生的兴趣成为情趣，进而掌握运动技能，为终身体育打下扎实基础，那种让学生喜欢什么学什么，爱怎么样学就怎么样学，能学到什么程度算什么，实际上是放弃了教育的职能。
“学生是以接受别人经验为主的学习主体”. 教学就是要让学生快速高效地掌握前人的经验。为培养学生的自学能力，我们要积极掌握提倡“探究学习“使学生知道知识来源掌握获取知识方法，但并不是所有的体育知识技能都让学生去探究和发现的。只有把学生个性的发展融洽在教学任务中必须要符合学生成长规律，必须要依赖良性的教学管理，才能发挥好学生的主体作用。
三、对传统教材进行现代化和改造，培养学生的运动兴趣、爱好。
新课程改革的内容选择还要以传统教材为框架，对内容进行优化和改革，改变过去那种纯粹为了学习某项技术运动或提高某项身体素质而教学的思想观念。如：铅球、跳高、蹲踞式起跑、前滚翻等趣味性较差，技术要求高，难以掌握，又无益于终身体育的项目可只作介绍或通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发出新的课程内容，以游戏的形式、比赛的形式来组织教学，在学生“玩”的过程中讲解一些动作要领，提出一些动作要求，让学生更好地“玩”让学生既掌握了最基本的动作方法，又“玩”得开心。降低难度，简化规则，简化技、战术是新课改对传统体育教材的需要，这样做学生既掌握了动作，又增强了信心，培养了兴趣，我们又何乐而不为呢？在体育教学中培养学生的兴趣，选择与确定体育活动内容十分重要。要精选既受学生喜受，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识，基本技能和方法作为学习内容。另外还应根据学校的场地、设施等条件，确定一些课程内容范围，让学生根据自身条件和兴趣、爱好进行选择。学生自己喜欢了就会自觉、积极地进行体育锻炼，从而全面发展体能和提高运动技术水平，培养积极的自我价值感，发展个性，养成良好的身体锻炼习惯。有了良好的锻炼习惯以后，就更加有利于培养终身的体育观。
四、体育教师在教学过程中要发挥主导作用。
引导学生落实《课程标准》是的目标任务。针对学生的特点和兴趣因材施教。学生大致可分为以上四种：成绩良好和较差的，对某些项目感兴趣和不感兴趣的。针对这几种情况采用不同教学的方法，进行教学，不能认为学生成绩差或不感兴趣就放弃教育。由此提出二个问题进行探讨。
1、关于运动技能学习问题。过去的体育课程教学比较重视技能学习，对学生学习能力培养重视不够，随着教育改革和学校体育改革不断深入，逐渐认识到了“学会学习”和“学会健体”的重要性. 但是有人认为“会学”比“W会”更重要. 学生是否掌握运动技能无关紧要，关键要学会如何锻炼，如何运用体育知识、技能，把运动技能学习与体育锻炼能力，人为地割裂开来和对立起来。
2、关于学生运动兴趣问题。
过去的教学对学生兴趣关注不够，从而影响了学生锻炼的积极性，为此《课程标准》有针对性强调，并指出“运动兴趣和习惯是促进学生学习和终身坚持锻炼前提”。但本人认为“教学必须从学生兴趣出发，以学生兴趣为中心”把学生运动兴趣当作教学的唯一依据的说法，从而忽视对体育知识；技能教学和对意志的培养的忽视，是错误的。
论文关键词：课程目标 高中 语文 课程改革 课程标准 语感
一、树立“多维语文素养”的语文新课程目标理念
2003年新《课程标准》把历年《教学大纲》的“教学目的”发展为“课程目标”。从“教学目的”到“课程目标”的发展演变，自有其内在的理念转向，洞察课程目标理念的嬗变，是理解语文新课程发展走向的基础和根本。纵观20多年来高中语文课程改革，其中语文课程目标理念的演变，经历了“突出语文知识”，到“语文知识与能力并重”，再到“突出多维语文素养”的轨迹。
2003年的新《课程标准》，将“全面提高学生的语文素养”确立为高中语文课程目标的基本理念，第一次系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并使之具体、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程目标的结构之中，构建起多维、立体的新语文课程目标体系，“多维语文素养”取代了以往单一的“语文知识”和“语文知识与能力并重”。
什么是“多维语文素养”?在已有的研究中，人们取得了丰富的认识。高中语文新《课程标准》的研制专家，对高中学生语文素养的基本要求达成了一定共识，总结这些要求可以概括出高中学生语文素养的主要内涵包括以下几方面：
1．语文基础知识的培养。这不仅是掌握语言文字文学等方面的基础知识，还要形成对祖国语言文字的感情，正确理解和运用祖国语言文字的意识，具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。
2．语文基本能力的培养，即养成较好的阅读理解能力和表达交流能力。
3．养成自主学习能力。包括：恰当的学习方法，良好的学习习惯；初步的独立思考和自主选择能力。
4．形成开放的视野、创新意识和初步的创新能力。
5．养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。
6．形成一定的文化素养。包括：具有中华民族优秀文化的底蕴、较高的文化品位；积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。
7．科学素养的形成。包括：科学精神、科学思想和科学方法的养成；具有基本的信息技术和信息处理能力。
8．社会主义道德以及公民素质的培养。包括以下三方面：爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神；社会主义思想道德和民主法制意识；强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。
9．具有自信进取的人生态度和健康的生活方式。
以上九个方面所涵盖的“语文素养”内涵，比较全面地表明了语文课程对学生素质发展的培养目标。前五条尽管仍然属于知识与能力目标，但是从其内涵来看已经丰富了许多。基础知识不再只是字词句篇的掌握，更重视语言的积累和语感的培养，形成对祖国语言文字的感情更不再是死记硬背所能达到的，需要学生对知识深入领会并在日常运用中多体悟其内蕴。基本能力则突破了听说读写的狭隘局限，有利于学生终身发展的自学能力、创新能力以及有利于人格完善的审美能力都备受重视，而且强调能力形成背后的学习方法习惯、创新意识、审美情趣等主观精神因素的养成。后四个方面进一步完善了语文课程的培养目标，文化素养、科学素养、公民素养、人生态度等不仅是现代社会对人才素质的全面要求，更是个体全面发展、谋求健康幸福人生所必需的。归根到底，高中语文课程促进学生语文素养的形成是着眼于学生个体素质的全面、终身发展的。尽管如此，以上九个方面语文素养的内涵也只是现阶段社会发展要求的体现和语文课程改革研究的阶段性成果，“语文素养”是一个多元、开放的体系，将继续不断地得到完善和发展。
二、语文新课程总目标的改革走向
语文新《课程标准》总目标最突出的特点是：对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素加以融会整合，系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并贯穿于“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五方面。总目标内在地体现了以学生发展为中心的语文课程价值取向。这主要表现在以下两个方面：
1．关注学生语文学习的需要、兴趣，鼓励自主学习，确立主体地位
众所周知，语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况——学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，新《课程标准》明确了学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现了对学生自主选择、自我体验学习的重视。提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”，“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学生主动开发个性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素养的培养目标。
2．关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成
学生要具有终身学习的动力，需怀有积极向上的人生理想。因此，总目标提出要让学生“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理性”。另外，在学生终身学习和持续发展能力培养方面，总目标也要求高中学生要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”。
三、语文新课程在必修课程和选修课程上的改革走向
1．必修课程目标的改革
(1)在表述方式上，从比较单一的说明性行为目标转向多样的既具有说明性行为目标，又具有描述性的展开性目标和表现性目标。
以往的《教学大纲》基本上属于行为目标取向，具有精确性和较强的可操作性，有利于教师有效地控制教学过程，并按照事先设计好的教学行为目标来判断评价学生的学习效果。但学生的整体感受、情感体验、态度、审美意向等丰富的内心活动，因无法全部用行为表现出来，不能转化为行为内容而在课程中丢失了。因此，对于注重审美、情感态度等隐性学习过程的语文课程来说，行为目标的表述方式具有明显的局限性，容易使课程“趋向于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会从课程中消失”。基础知识和基本能力的课程目标，用行为目标表述比较有效，但语文课程的人文性要求在情感、态度、价值观上塑造学生应有的语文素养却无法用行为目标表现出来。
因此，新语文课程目标在强调行为目标的基础上，注重了用展开性目标和表现性目标来描述学生的语文学习过程。展开性目标注重过程，主张目标要根据学生在课堂上的表现而展开；而表现性目标则关注学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式。这两者相整合，就符合了重视学生学习过程，关注学生创造性学习的语文新课程理念。例如，“阅读与鉴赏”目标中采用了一系列不同程度和不同侧重的过程性动词“不断充实、完善、提升、逐步加深”等，鼓励学生在阅读过程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，还有更多表现过程和发展的目标，从“努力探索、调动、发展、养成、丰富、感受、品味、领悟、体会、思考、展示……”一系列描述性动词就可以感受到新课程目标赋予了学生更多学习空间和机会，增强了学生语文学习的创造性。
(2)在话语方式上，突出体现了新必修课程目标重视学生语文学习的自主性和个性化。
在课程目标的句式变化上，以往《教学大纲》的句式一般采用“能……”，体现的只是对教学结果的重视。而新必修课程目标则更多采用了“学会……”的句式，以强调学生的学习自主性和主动性。另外，新必修课程目标用“自己、独立、主动、独特、个性化”这些词强调自主性、个性化学习就多达18处。
在“阅读与鉴赏”目标中，进一步提倡学习者在阅读鉴赏过程中的独立自主性，并首次强调阅读的个性化。2003年新《课程标准》倡导学习者独立自主地阅读，朗读要“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，课外阅读要“学会正确、自主地选择阅读材料”。在学生获得独立自主性前提下，为培养学生的个性，使学习更贴近个人日常生活，提高阅读兴趣，还首次提出了“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
在“表达与交流”目标中，不仅在写作方面倡导学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，在口语交际方面也突出了“有个性和风度”的要求。对“个性”的张扬，使学生在表现自我、与人交际上更有自信心，是学生主体地位实现的标志。
(3)新必修课程目标包含了许多新概念，这些新概念集中体现于情感、态度、价值观目标中。
高中语文新课程目标，引进了许多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鉴赏态度、民族心理、时代精神、阅读兴趣、科学理性精神”等。而以往的《教学大纲》，在阅读目标中甚少涉及这方面的目标。这些新概念，体现的是语文素养的“情感态度价值观”维度，具有非常重要的地位。如，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”的情感态度目标，更突出强调对中华传统文化、民族精神的体悟，增强学生的民族情感。在“表达与交流”目标中，更重视丰富学生个人的精神生活和情感体验，“以负责的态度陈述自己的想法，表达真情实感，培养科学理性精神”。从这些新概念的表述中，可以看出学生的态度和情感成了写作的灵魂。而在口语交际中，“树立自信”、“力求有个性和风度”等新要求，极有利于增强学生人际交往的能力和魅力。这些富有情感性的新概念使得新必修课程目标，处处洋溢着关注学生人格健康与全面发展的光辉。
2．选修课程目标的创新
(1)加强语文课程与学生生活的衔接，注重丰富学生对生活、对人生的体验。
选修课程体现了语文作为母语课程最大的特点，即“语文的外延与生活的外延相等”，因此选修课程目标特别注意加强语文学习与生活的联系，这表现在每一个系列中。比如，小说和戏剧系列目标规定“丰富、深化对历史、社会和人生的认识”；新闻与传记系列目标提倡“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品……从中获得有益的人生启示”等。这些选修课程目标，要求学生在学习语文的同时丰富生活和人生的体验。
(2)注重不同文体系列的学习方法，给予学生恰当的指导。
选修课程分为五个系列，是因为不同文体具有各自独特的特征，学生学习不同的文学体裁，也应该选择不同的学习方法。因此，五个系列目标中都包含了学习方法的要求和指导。如：诗歌和散文目标提出“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇”，这里就指出了学习古诗文的两个最重要的方法：查阅工具书和资料帮助阅读理解，以及背诵领悟。又如，“广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作”，这里在提出写作要求之前，也向学生提供了写作准备的基本方法。新《课程标准)对于学习方法的重视，依然渗透进选修课程目标之中。学生掌握科学的学习方法，有利于举一反三，为后继学习奠定良好基础。
(3)鼓励多样化的实践活动，形式不拘一格。
关键词：英语课程标准 课程目标 解读
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0153-01
我国第八次基础教育课程改革于1999年正式启动，经过十多年的努力，新一轮的改革取得了显著的成果，《课程标准》也随之出台，为英语基础教育改革指明方向。《课程标准》中的课程目标定位本着何种理念？对我国义务教育阶段英语教学是否有启迪指导作用？在阅读施良方老师编写的《课程理论―― 课程的基础、原理与问题》基础上，笔者对我国《课程标准》的课程目标展开解读和分析。
1 课程目标
美国学者博比特（F. Bobbitt）最早在被许多人称为“课程论诞生的标准”的《课程论》著作中提出了“课程目标”（the objectives of the curriculum）。在该书中，课程目标指的是实际生活中各种事物要求儿童掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式[1]。一百多年来，许多学者围绕课程目标的问题有不同的看法，但主要有三种取向，即行为目标、展开性目的、表现性目标。
行为目标（Behavioral objectives）在课程刚开始作为一个独立的研究领域时，就有了萌芽。博比特在《课程论》一书中提出课程科学化的问题，他认为，“科学的时代要求精确性和具体性”，因此课程目标必须具体化、标准化[2]。被称为“行为目标之父”的泰勒（R. W. Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中强调，在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述目标，每个课程目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。随着泰勒课程原理影响的不断扩大，行为目标几乎成了课程目标的同义词，而且似乎目标越具体越好[3]。行为目标，长处在于它的具体性和可操作性，但短处是易于将那些难测评、难被转化成行为的内容忽略掉，同时也忽视学习的整体性。泰勒在70年代曾明确表示，“目标应该是清楚的，不一定是具体的”[4]，但这一点往往被人忽视。
相比行为目标，展开性目的（Evolving purpose）强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，它注重的是过程[5]。这一思想追溯到杜威（J. Dewey），他认为目的不应预先规定，而应是教育经验的结果，目的是在过程中内在地被决定的。英国学者斯腾豪斯（L. Stenhouse）提出了过程模式，认为课程要以过程为中心，根据学生在课堂上的表现展开，而依据非事先规定的目标[6]。展开性目的这一理论重视了学生的成长、自由发展，但它过于理想化，也对教师提出了相当高的要求。
表现性目标（Expressive objectives）来自美国学者艾斯纳（E.W.Eisner），他主张在设计和评价课程时，要准备三类课程目标，即行为目标、解决问题的目标和表现性活动。表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的放映的形式。它只为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的[7]。但表现性目标很难保证学生掌握他们必需掌握的内容。
上述每种课程目标取向都有其长处，也都有其短处，具体采取什么形式的课程目标，取决于这门课程所要解决的具体问题。
2 新课程改革的英语课程目标
我国义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。[8]语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于争取地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极地情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
新课程目标具体内容表现为：（1）重视培养学生的多文化意识，增强国际理解。（2）培养学生外语使用能力是外语课程的核心目标。课程标准把培养学生外语交流的能力放在首要位置。（3）提倡通过任务或活动的开展而不是单纯知识的讲授来培养学生的外语运用能力。标准在具体的教学中支持以交流为目标的交互式教学活动，引导学生开展形式多样的运用语言的活动[9]。（4）课程标准向纲要化方向发展。课程标准应该具有规范性和规定性特征；同时应具有较大的弹性。国家只确定课程的基本目标，不再对教材的编写和选择做出详尽的规定[10]。
上述课程目标内容表现了国家重视学生自由发展基础上，使课程教学按国家教育目的总体运作的原则，重视了人文性和工具性双重理念。但同时，在课程目标制定上与其他国家如美国相比，具体性不强。我国《课程标准》的文化意识和情感态度培养目标上相对笼统。在提高具体文化理解与相融的能力，解决语言交流中因文化差异而带来的各种矛盾和冲突方面，似乎缺乏指导性和确定性。说明我国在课程目标制定的过程中，对行为目标这一取向有所回避。行为目标这种固定的标准一定程度上约束了人的身心充分发展，但如果课程目标缺乏一定具体明确性，教师就会根据各自理解自行制定目标以便操作，反而不利于国家标准的实施。
确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。编订具体可行、方向明确、利于学生发展的课程目标是课程编制工作者的重任。
参考文献
[1] 黄甫全.现代课程与教学论[M].2版.北京：人民教育出版社，2011：245.
[2] 施良方.课程理论---课程的基础、原理与问题[M].北京：教育课程出版社，1996，8.
[3] 泰勒，著.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：136-137.
[4] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
苏州市吴中区甪直中学 方周明
一、 引子
走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机的新课程献给新世纪的中国的亿万儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。前不久，《中国教育报》记者在报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。
二、课程理念是课程的灵魂
（一）新课程与旧课程的本质区别是理念的不同
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。
新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。例如旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正是这些理念的不同才使本次基础教育课程是一次前所未有的深刻变革。
教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。
（二）新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展
1. 新课程的价值取向是人的发展
人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响之一就是价值多样性及其扩展。哲学的这种价值的多样性对课程的影响就是课程价值的多样性及其扩展。其中影响较大的价值取向有三种：①以经济发展为本；②以社会发展为本；③以人的发展为本。而这种多样性的发展趋势就是融合，因为割裂与孤立都会给课程带来不同弊病，从而使教育贬值。在课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思关于人的全面发展的学说是建立在他对社会理想的认识基础上的。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，并且，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，“每一个成员都能完全自由地发展”。 由此可以看出马克思关于人的全面发展理论重点在个性与自由。离开了个性发展和自由发展，就谈不上全面发展。我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的。现在我们越来越清楚课程的价值是多方面的，固然社会价值、经济价值是基本的方面，然而，更基础的是课程在人的发展上所体现的价值。多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。
2.“为了每一位学生的发展”内涵
“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。教育对经济发展和社会发展具有能动的促进作用。但这种作用的发挥是通过人来实现的，也就是通过教育培养的人来实现的，教育是通过人的发展来影响和促进经济发展与社会发展的。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。二是面向每一位学生。基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一 。新课程强调面向每位学生既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。可见，21世纪的人才应该是全面发展的人，正如李岚清同志所指出的“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”(《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》)。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。
（三）发展的终极追求：走向全人教育
1. 全人教育是新课程改革的基本价值取向
进入20世纪80年代以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次课程改革在其理念上就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，为了每一位青少年学生的全面的发展。这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标表现出以下一些新的特点：一是注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；二是重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；三是注重发展学生的个性；四是着眼于未来，注重能力培养；五是强调培养学生良好的道德品质；六是强调国际意识的培训。
根据上述价值取向，我国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这个总目标有四个特点：
（1）把德育目标与时代要求联系起来
在全球化的今天，人才标准国际化已经是一种趋势。中国加入WTO以后，在更大程度上融人了国际社会的政治经济生活之中。教育培养的人才必须能够适应这种趋势和要求，因此，各国在人才培养上都十分强调人的开拓进取、不断创新的精神；高尚的道德品质和对人类的责任感；较强的适应能力和解决问题的能力；丰富多彩的健康个性；与他人合作、协调、国际交往的能力等。新课程改革所确定的培养目标都鲜明地体现了上述精神。在注意了德育的时代性的基础上，又强调要继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。
（2）突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育
创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识是新世纪公民所必须具备的基本素质。在这些素质当中最重要的是创新精神，创新是21世纪的“通行证”。正如同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”据统计，自1946年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60％是由美国首先研制的， 70％首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位。正因为如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也就不足为奇。可见，一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。由此可见，在知识经济时代、信息化社会，一个人的创新意识、创新精神、创新能力是他的核心素质。小而言之，它关系到一个人的生存质量、生命质量；大而言之，它关系到一个民族的生存与发展。因此，许多国家都把创新性人才的培养和吸纳，作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。中国教育在走向21世纪时，必须把创新素质的培养作为终极目标，凸现出来。而一个人创新素质的形成必须从小抓起。基础教育课程改革把创新精神的培养作为主旋律其道 理就在于此，因此，在新课程实施中，我们在抓好上述学生基本素质培养的同时尤其要抓好学生创新精神的培养。
（3）把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来
新课程的培养目标把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，这里既有继承又有发展。
一方面，重视基础知识与基本技能是我国基础教育的优良传统，在本次新课程改革中能把基础知识与基本技能摆在突出位置是新学力观的体现。所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力。学力是动态的、发展的，学力也应该与时俱进。任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观。这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。基础学力是一个人最基本的素质，而基础知识与基本技能是基础学力的核心。
另一方面，新课程所强调的基础知识与基本技能又有别于以往。新课程所强调的基础知识与基本技能有两个特点：一是具有鲜明的时代性，如数学课程标准强调对学生进行运用计算器计算的基本技能的培养；二是学生终身学习所必备的，如数学中百以内数的计算。
（4）既强调健康体魄、健 康心理，又强调健康生活方式
新课程不仅关注青少年学生现实生活世界，而且还要关注青少年学生可能生活世界。关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势，关注青少年学生生活质量的提高。因此，在新课程培养目标中既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式。对于健康体魄与健康心理我们比较重视，而健康的生活方式却一直是我们所忽略的。
生活方式是回答人们“怎样生活”的问题。所谓生活方式是指在不同的社会和时代中，人们在一定的社会条件制约下和在一定的价值观指导下，所形成的满足自身需要的生活活动形式和行为特征的总和。21世纪人类社会生活方式更加注重物质生活和精神生活的平衡，终身学习将成为一种生活方式。一个人生活方式的形成有其外在 的环境影响与内在的因素。其外在环境影响包括：社会的发展、家庭的影响和学校的教育。其中学校的教育是最主要的。在学校教育中又以教学的影响为首，教学在学生心理发展中起主导作用。内在因素主要是人文素质和心理素质。在影响一个人生活方 式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素。
所谓思维方式是指人们在长期的认识和实践中形成的认识和处理问题的思维出发点，以及某些经常使用的相对比较固定的思维方法。不同思维方式由于认识和处理问题的出发点不同，得出的结论和取得的效果也不一样。思维方式一旦形成，将对个体的生活方式产生影响。试想一种单一的、刻板的思维方式与复杂的、灵活的思维方式对一个人的生活方式影响肯定是不同的。因为思维方式的形成过程是一个思维定势的过程，任何定势都是先前的活动对其后继活动的方向具有决定作用，而且这种作用又是可以迁移的。
主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。人的主体性是人的本质特征。在一定意义上说，个人的主体性如何，决定着他将具有怎样的一种生活方式。一个具有自主性、主动性和创造性的人的生活方式和一个处处表现出一种依赖性、被动性和缺少独特的人的生活方式也肯定是不同的。学习方式的核心就是思维方式，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
2. 倡导全面、和谐发展的教育
全人教育就是全面、和谐发展的教育。要实现全面、和谐发展的教育，首先要改变课程功能的单一化。综观世纪之交的世界各国课程改革，全面、和谐发展的教育是普遍追求。各国的课程改革都注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性与开放性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生经验，发展学生个性。《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。落实这一课程改革目标，实现全面、和谐发展的教育就有了可能。
要实现全面、和谐发展的教育还要准确理解和把握新课程所蕴含的理念。要准确地理解和牢牢地把握新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。进而要准确地理解和践行围绕核心理念的一系列基本理念。这些基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀。只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语教学大纲》2000年人民教育出版社
2、中华人民共和国教育部制订《全日制普通高级中学英语课程标准》2002年北京师范大学出版社
学校现有教学班级68个，学生3800余人，教职工240余人。近十年以来，洪外人紧跟时代步伐，以发展为第一要务，锐意进取，依法治校，全力推进素质教育，着力提升教育教学质量，努力营造良好的育人环境，铸就了辉煌的成就。
学校占地面积65701平方米，校舍建筑面积18263平方米，绿化面积21900平方米。充满诗情画意的美丽校园和设施一流的现代教育设备为莘莘学子读书成材提供了无比优越的条件。
近几年来，洪泽外国语中学以她辉煌的成绩，赢得了不同寻常的荣誉。多年来，学校中高考质量在教育局综合考评中均名列前茅，大批学生被重点学校录取。培养了2005、2006届淮安市中考状元、多个单科状元。2007年学校高考更是实现了零的突破，在生源质量不如其他学校的基础上，文化本科上线人数和体艺类本科人数的提升率均列全县第一，地理学科高考成绩均分在全县名列第一。
洪泽外国语中学从2006年9月开始实施高中新课程。经过半年多的探索，该校课堂教学面貌发生了深刻的变化，教师与新课程一同成长，教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学理念不断更新；学生主动探究、合作学习，综合素质不断提高。上学期、在市高一实施新课程评估考试中，学生素质无论是总均分位次前移幅度还是高分段人数上升比例均名列洪泽县前列。
一、实施教学改革的策略
1.实现教师角色转变，探求新型师生关系
新课标避开主体与主导的纠纷，把教师定位为学习的组织者、引导者、促进者，学生是学习的主人。学校围绕这个课题多次展开探讨，进一步清楚认识到角色转变成败就是对课改实施的成败。学校提出教师角色转变就是由知识传授者转化为学习的引导者，由居高临下的专制者转向“平等中的首席”，即学生参与中的合作者。
2.改进教学方式，创造性使用教材
课改的主渠道是课堂，主要凭借物是教材，抓好这个主战场是课改成败的关键。新课程设置引入多种版本，每种版本都为个性化教学留下很大余地，并且提倡自主开发课堂资源、校本资源，可以说教材不是“圣经”，无非是个范例，只要忠于课改精神，可以大胆地整合教材。我校老师已形成共识：在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的着眼点和归宿。
3.开展课改教研，推动课改实验工作
学校从前瞻性的角度提出了围绕新课程开展教科研活动的要求，并围绕“转变学生学习方法”确定了《基于智慧生成的课堂有效性学习研究》的课题并着手申报为省十一五教育规划课题，以此来推动我校的课改实验工作。以研促教，最大限度地开发校本资源，有力地推动课改实验工作。
4.探索科学评价体系，激发教师课改热情
评价具有激励导向功能，对课改的评价始终是制约课改步伐的“瓶颈”，新课程呼唤新评价，为解决教师的后顾之忧，推动课改顺利进行，学校率先对课改实验老师、年段进行评价改革。在探索与研讨中，学校逐渐形成了一套对学生的评价机制。
5.以实验年段为龙头，尝试整体推进课改
学校特别注意到课改的连贯性与整体性，激活全体师生，以旧教法教新教材会把人“教死”，新教法教旧教材则会把人“教活”，为此，学校主要做到两点：（1）课改全体参与，对思想认识、业务学习、教学常规要求、教师角色转换制度、教学目标教学方式转变等要求一视同仁，不分实验年段与非实验年段。（2）及时总结推广实验年段的成功经验，迁移到非实验年段进行尝试，这样一来，对课改的延续性有备无患，掌握主动。
二、实施新课标所取得的成果
1.为教师搭建可持续发展的平台
洪泽外国语中学前校长江雪清认为，今天的教师如果沉浸在原有的知识壁垒中固步自封，就一定体会不到教师成长的快乐。为此，学校不断开展“新课改大家谈”“教育在线”“学校论坛”等多种形式的研讨活动。校长也非常关注论坛，先后写了《点评学校教育论坛》《换个角度看问题》《师德：教师的灵魂》等文章，对老师们敞开心扉，畅谈学校的课改热点、难点和看点，起到了很好的指导作用。
2.让师生在体验和感悟中成长
课程改革实验关注的焦点在于师生的发展和成长。只有在新课改实验过程中，让教师、学生都得到进步，才是最大的成功。许多老师由原来的困惑到现在的真正投入，许多学生的一些可喜的变化都体现了不论是学生还是老师都与新课改共同成长。
3.让学生分享教师的快乐
现在，洪外的教师如果在某一方面取得了成绩，会通过适当形式告诉学生，和学生做交流，让学生分享教师的快乐，提高学生对教师的好感，提升教师在学生中的威望；同时也让学生感受到成功的喜悦，促进学生的成长，做到师生“比翼双飞”。
精品源自中考备战 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。所以教学改革是课程改革的核心。但如果教师的教学观念不更新，教学方法不转变，课程改革就将流于形式。而目前，体育教学在一定程度上还存在着“以教师和教材为中心”的现象，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一被动的学习方法往往使学生感到枯燥乏味。因此，要使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，体育教师就必须转变教学观念，改革教学方法。
二、要正确处理师、生关系
所谓教学，就是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。但以往的教学过分强调教师的讲解示范和学生的模仿练习，而忽视学生学法的研究，师生间只是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，所以很难形成互动、合作关系。而新课程《标准》则强调教师和学生在教学中都是主体，教师的主体表现为引导性的主体 ； 学生的主体则表现为发展性。根据体育与健康课程的教学特点，应充分发挥学生在教学中的主体作用，在教师的启发、诱导下，学会自学、自练、自检，具备自我调控的能力，做学习的主人。
三、要充分发挥学生的潜能及创造性
新课程《标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。为此，在教学过程中一定要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为主动的、富有个性的过程。而且教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。在体育教学中，教师要给学生思考、想象、发现问题和研究问题的机会。不应该全部都是教师的讲解、示范、学生的模仿，而应该向他们提出要求，提出条件，让自己去尝试，并在关键的地方给予适当的提示、点拨，帮助学生解决他们暂时解决不了的问题。
四、要培养学生的合作与竞争意识
杨振宁博士提出 ： “如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入 20 世纪 80 年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”这说明在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。因此，我们的教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为培养学生合作意识与发展协作能力搭建舞台，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人。体育活动的特点是竞争与合作，所以，教师在教学中应充分体现这一点，使学生在身体素质上不断超越自己，而且在精神上、心理上做好应有的思想准备，不断地挑战自我，迎接挑战。战胜自我、战胜对手，不只是表现跑得快、跳得高、投得远，而是坚定自己的信念，增强克服困难的决心，培养锲而不舍的坚强意志和胜不骄、败不馁的精神。
五、要激发学生的兴趣和欲望
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。运动兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要。但由于体育课既不影响学生的高考升学，也不影响他们今后的就业和生活，根本不存在压力。所以只有他本人感兴趣时，才能自觉主动地进行学习。因此，体育课教学应将激发和保持学生的运动兴趣、欲望放在中心位置。至于学生多学或少学一些竞技技能，学生掌握的运动动作是否很规范等并不重要，重要的是如何激发和保持学生的兴趣和欲望。因为，有了兴趣和欲望，学生才会自觉主动地去上好体育课，才能养成坚持锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。
六、要坚持“健康第一”的指导思想，科学选择教学内容
一、高中数学的特点
高中数学有三大特点：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。要想学好数学，首先就要学会抽象学习，因此我们要让学生掌握抽象学习的方法，也就是要多观察、多比较、多分类；而较强的逻辑性则要求学生通过逻辑推理来论证结果，这种逻辑推理一般通过证明和计算来完成；数学应用的广泛性表现在数学研究的对象主要是空间形式和数量关系，这就要求学生必须掌握建立数学模型，用数学文字描述客观事物，并对之证明、计算、检验的方法。
二、高中数学课堂教学改革
（一）优化教学设计
高中数学的教学质量，很大程度上受教学设计的影响。好的教学设计能够帮助学生有序地进行学习，利于学生理解和掌握知识，同时也有利于教师的教学有条不紊地开展。因此，教师应该不断优化高中数学的教学设计。从本质上来说，优化教学设计是为了让高中学生摆脱传统枯燥的数学学习模式，传统的学习模式就是单一地掌握数学公式，然后进行解题练习，这样使学生的创新空间被截断，学生的学习仅仅是停留在几个重要公式上，而且这种训练方式也很枯燥。教师可以针对不同的习题采用单独的课堂训练模式，还可以帮助学生建立错题集，将那些容易出错的地方归纳总结出来，时刻提醒学生，达到查缺补漏的效果。教师也应该多与学生进行探讨，讨论课堂教学的设计是否合理，学生能否适应这样的课堂教学，要听听学生的心声，根据学生的反馈对教学设计进行进一步的优化和调整。
（二）重视数学文化教育
数学是一种“文化”，它也具备了文化应有的功能：丰富人类的精神生活。数学可以使人成为更完全、更丰富、更有力量的人，在高中数学教学中，这种作用我们必须充分地发挥，在教给学生知识的同时，还要健全学生的人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。数学之所以能够影响人类精神生活，正是因为数学有一种探索和创新的精神，数学提供给人们的不仅仅是思维模式，更是一种解决社会生活问题的工具。数学还是一门创造性的学科，这是其他学科所望尘莫及的。而创新正是数学文化发展的强大活力，由此可见，数学文化对于学生意志品质的培养是多么重要。在高中数学教学中，教师应该通过文化教育来培养学生良好的意志品质。
（三）引导学生建立系统的数学知识体系
数学知识体系就像是一棵参天大树，它庞大并且还在不断地生长。在高中数学教育中，教师不仅要让学生全面地了解数学的知识体系，还应该带领学生来认识这个完整的数学体系并形成数学概念，建立一个系统的知识体系，提高数学的学习效率。数学并不是一门独立的学科，它与其他学科紧密相连、共同发展。所以数学的教学也不应该局限在数学内部，还要延伸到其他各个学科，更多地将数学教育融入社会生活，让学生学会使用数学来解决生活中的实际问题。
（四）有效激发学生的学习兴趣
在大多数学生的眼里，数学就是枯燥无味的数字和符号的堆积，这是因为他们看不到数学的“美”，看不到数学的实质，所以他们不理解数学，不喜欢数学。其实，数学与我们的生产生活息息相关，我们要培养学生用数学的眼光看世界，学会用数学知识来解决生活中的各种问题。为此，教师应精心创设问题情境，让学生有种身临其境的感觉，深深地体会其中，产生共鸣，引发他们的思维运动，进而产生强烈的求知欲望。尤其是那些比较枯燥乏味的教学内容，通过一个好的情境就可以将它们变个“模样”，使它们变成生动有趣的生活实例，激发学生的学习兴趣。
综上所述，新课程改革有利于提高高中数学课堂教学质量，满足学生的实际需求，进一步推动高中数学教学的发展。在未改革之前，高中数学的课堂毫无生机，学生的积极性不高，而经过了一系列改革，教师创新了教学手段，改变了教学模式，有效地激发了学生的兴趣，教师的“教”终于得到了学生“学”的回应，教学效率显著提高，这样的课堂教学才变得有意义。
参考文献
一、以情促学，为所有学生打好英语基础
这里所说的“情”包括以下三方面的内容：
（一）教师对学生的关爱、尊重之情。
老师要以学生为本，面向全体学生，关注并尊重每位学生的不同性格特点和学习差异，与学生建立起真诚、理解、信任、宽容的良好关系，为学生营造宽松、民主、合作、和谐的课内外英语学习氛围，以达到“亲其师、信其道、乐其学”的良好效果。
（二）学生对英语学习的兴趣、热情和积极的态度。
这就要求教师在英语教学中要善于激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生将英语学习兴趣内化为学习英语的稳定动机，帮助学生树立学好英语的信心和决心，不断强化与磨炼学生克服各种学习困难的坚强意志，养成学生良好的英语学习习惯。
（三）学生的学情和潜能。
教师要善于了解和把握所教学生的学情基础与优势潜能，合理安排教学内容，科学设计教学步骤，组织形式多样的有效互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、合作、展示等方式学习、运用英语，为学生多创设语言实践机会，引导学生自主、合作学习，使其在英语学习上持续发展，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定坚实的基础。
二、多英少汉，创设适合学生的英语环境
语言环境对学习语言的重要性不言而喻。在英语作为官方语言或第二语言的国家和地区（如新加坡、印度等），学生的英语综合运用能力较强，这就是得益于双语教学为学生提供的英语语言环境。而在我国，学生是在非英语环境中学习英语，学生接触和运用英语的环境与机会都非常有限，这就要求教师在课堂教学中尽量用英语教英语，为学生创设尽可能丰富、鲜活的英语环境，以弥补英语环境的先天缺失，进而促进学生逐渐养成用英语交流与表达思想及使用英语进行思维的习惯。
用英语教英语需要注意以下几点：一是切不可操之过急，要遵循由少至多、由短到长、由简到繁、由慢到快的原则，日积月累，循序渐进，逐渐实现用英语组织课堂全部教学活动的目标；二是要善于根据学生的反应，随时调整自己的课堂英语，要让学生听得懂，能理解；三是在老师没有把握用英语准确表达的情况下，可使用汉语教学，以避免可能出现的错误表达对学生造成的误导。
另外，教师还可以加强教室英语环境的创设。例如：在教室张贴配有彩图的英语学习卡片；上课、下课前播放三分钟左右的英文歌曲、歌谣或卡通片；让学生分成若干小组，每组一月左右“出版”一份英语小报，并张贴在教学墙壁的固定位置。以上喜闻乐见的方式也能使学生接触和学习更多的英语。
三、精讲多用，不断促进学生用英语做事
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。可见运用英语是英语学习的首要目标，而语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听、说、读、写既是英语学习的内容，更是英语学习的手段。因此，英语教师在英语教学中应更注重语言实践活动。当然，必要时，教师可对相关语言知识（词汇、语法等）进行适度讲解与说明，要杜绝单纯讲解英语知识和过分重视词汇、语法的传授。
通读《英语课程标准（2011年版）》中的有关语言技能分级标准的描述，我们会发现这些标准多以“能”字开头，这就是明确要求培养综合语言运用能力，让学生能用英语做事情。因此，我们在英语教学中，应从运用语言的角度呈现语言知识，并创设贴近生活的语言环境，进行符合学生实际、内容丰富、形式多样的语言实践活动，以此培养和提升学生“用英语做事情”的能力。
四、宽严相济，正确对待学生的英语错误
学生在学习和运用英语的过程中会不可避免出现各种失误与错误，如同婴儿学走路不可能不摔跤一样，学生没有出错的学习经历，就不可能说出准确流利的英语。因此，我们要经常鼓励学生“Don't be afraid of making mistakes.”或者“Don't be shy， just try！”教师对于交流中不影响理解的语法错误，可以采取暂时忽略，延后纠正的策略，以便使学生能有较完整的语言表达过程，同时保护学生的积极性，提升学生的自信心。纠错时，可采用将正确的词句重复给学生的做法来代替“You are wrong.” “No， it's not right.”等含有否定意义的词句，以促进学生自我修正、完善语言。另外，在进行领读、跟读、学生书写、作业批改等教学活动时，应该严格要求学生，决不轻易放过一个错误，特别是要让学生做到准确发音，规范书写，语句合乎语法常识。
五、创新教法，实现高效的英语课堂教学
我们要善于运用心理学、教育学的相关知识，充分考量先进的外语课程理念、教学理论及教学方法，结合中小学生的认知特点、发展特点和语言学习的客观规律，确定好合适、可操作的教学目标，设计出科学合理、连贯清晰的教学过程，灵活选择和创造性地运用教学方法，适当、合理地使用多媒体手段，促使学生的英语知识与技能不断得到提高与发展。
教师在运用英语教学方法时要善于创造与创新。具体来说，就是要求我们根据不同的教学目标、教学内容、教学对象灵活选择形象直观法、趣味游戏法、试误学习法、暗示学习法、自由语言法、替换练习法、角角互换法、分解法、情境法、整体法、体态教学法、录音跟读法等不同的教学方法，并可根据教学需要创造性地改进某种或某些教学方法，做到教法恰当、新颖，实现高效英语教学。
六、尝试调整，帮学生形成有效学习策略
学习策略直接影响着学习效果，帮助学生发展、形成有效的学习策略是英语课程中的重要目标。学生形成有效的学习策略有利于其把握学习的正确方向和目标，采用科学合理的学习途径与方式，全面提高英语学习效率，更能帮助学生不断发展与提高自主学习能力，为其今后的持续学习和长远发展奠定基础。
帮助学生形成有效学习策略的最佳途径是把学习英语的方法和策略示范渗透到英语教学的具体过程中。既要让学生学会运用学习策略，更要让学生发展自己的学习策略。具体来说，一要“结合学生母语学习经验和认识发展要求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。”如模仿发音、有效记忆、理解结构、获取信息、语境交流、反思调控等；二要“根据学生认识特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者”。学生在教师介绍、示范的基础上，不断尝试、调控各种学习策略，以提高自主学习能力，并形成符合个人学习风格的有效学习策略。
七、关注文化，培养跨文化交际意识、能力
语言与文化密切相关，它既是文化的载体，更是文化的组成部分。《英语课程标准（2011年版）》明确指出“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神。”因而，英语教学既要重视语言技能的培养，也要重视跨文化意识的形成，要让学生理解外国（特别是西方英语国家）文化，同时加深对祖国文化的理解和热爱，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和跨文化交际的能力。
那么，我们应该怎样培养学生跨文化交际意识和能力呢？一是运用教材内容，让学生理解和体验不同文化；二是教师在课堂教学活动中以自己的言行举止呈现和渗透外国文化；三是利用感恩节、圣诞节、母亲节、万圣节等西方重要节日组织学生开展课外英语活动，进行跨文化教育；四是创设适合学生情况的尽可能真实的跨文化交际情境，让学生体验跨文化交际，形成跨文化交际能力。
八、重视阅读，发展学生的阅读理解能力
阅读是重要的语言输入来源，是提高语言理解能力、巩固、扩展词汇、促进听力和说写能力不可或缺的重要途径。但多年来，由于受到不科学、不全面的终结性评价甚至是应试教育急功近利以及阅读资源欠缺的不利影响，而导致学生的英语阅读难以达到课标的要求。
那么，如何培养和发展学生的阅读理解能力呢？一是运用课堂精读积累语言知识、发展阅读策略，培养阅读习惯；二是开发利用适合学生的英语资源，让学生有读的材料和内容，如英语报刊、《春天》《书虫》等分级英语有声（带Mp3）读物及校内外英语环境资源都是不错的阅读对象；三是以图文并茂的阅读材料和形式活泼的阅读活动结合阅读过程评价，激发学生阅读兴趣，吸引学生持续阅读，使学生体验到阅读的快乐和收获。
九、活用教材，广用资源与活动拓展英语
对于英语教材，我们要善于科学灵活地运用，既要把握教材特征，深入分析教学内容的语言运用特征，准确理解教学内容的语境，利用教材的优势进行教学，又要敢于根据教学的需要和学生的实际学情，适当取舍和调整教材。对教材的取舍和调整通常包括补充、删减内容、替换内容或活动、添加活动步骤、调整编排顺序和其他方面的调整。需要注意的是对教材的取舍和调整要以不影响教材的完整性和系统性为前提，也要避免为满足考试需要而取舍教材。
教师在利用多种教学资源辅助英语教学时，首先要根据教学目标与学习内容的需要，结合学校条件与学生实际情况，合理、灵活地利用好传统教学资源与媒体，如白板、黑板、卡片、图片、模型、实物、简笔画等；其次要创造性地运用现代化教学资源，如录音机、投影仪、DVD、摄像机、多媒体及互联网等硬件设施及配套的软件资源；最后，要积极开发课件，特别提倡教师利用现代化设备，如照像机、摄像机、录音机等拍摄、录制、编辑鲜活、生动的音像资源，用于英语教学。
对于中学生，可侧重引导他们利用广播电视、英语报刊、图书馆等资源来拓展其自主学习渠道与空间。对于小学生，教师应侧重根据儿童认识特点，尽量多运用能使教学更直观，更生动形象的多样化教学资源。师生的生活、学习经历、经验、实例等都是真实而鲜活的教学资源，要善于充分利用。另外，我们在运用多媒体辅助教学时，不能忽视师生的交流互动与思维碰撞。
开展英语课外活动能拓展学生的英语学习渠道，促进学生的语言实践，提高学生语言自主学习能力。但因受时间、师资、经费、观念等因素的限制与影响，英语课外活动的开展往往不够理想。基于此，英语教师要善于与班主任老师沟通，为英语课外活动的开展争取时空条件，使英语课外活动在班队及学校大型活动中占有一定比例。英语课外活动形式应多样，内容要丰富，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧、英语角、英语墙报、班级或校园英语刊物、英语演讲、英语主题班会、英语作品展、社区英语活动、国际学生交流活动等。老师在组织和管理英语课外活动时要着重调动学生积极参与，并充分发挥学生的自主性，关注活动过程和学生表现，使活动有序有效地开展。
十、科学评价，持续激励学生的英语发展
在英语课程实施中，要运用科学、合理、多元、优化的评价方式和方法、多样化的评价形式和内容、多维化的评价目标，采用关注学习过程的形成性评价和关注学习结果的终结性评价相结合的方式及时、有效地监控教学过程和结果、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学。
关键词：新课程标准；初中历史教学；改革
《初中历史新课程标准（2011版）》包含四个部分，分别是：前言、课程目标、课程内容与实施建议，每个版块分为各小节，详细论述了新时代下初中历史教学所要依据的标准，对初中历史教学改革具有重要的指导意义。与2001版《课标》相比，2011版在继承旧版优势的基础上又有显著的突破与创新，因此值得研究并付诸实践。
一、《义务教育历史课程标准（2011版）》的变革
（一）历史课程性质、地位与设计思路的变革
2011版新课程标准首先在前言部分明确说明了历史课程的地位与作用，旗帜鲜明地指出，开设历史课程的目的在于培养“社会主义核心价值观的公民”，学生通过历史课的学习与熏陶，最终树立健康正确的世界观、人生观与价值观。针对历史课程的性质，新课标突出强调了“思想性、基础性、人文性与综合性”，实现了历史课程基础性与人文性的统一。在设计思路上，与旧版相比，更具有易操作性与具体性的特征。因此，2011版新课标较之旧版在历史课程性质与作用的定位上、设计思路的变革上更具时代精神与创新性，符合学生的全面发展。
（二）课程目标方面的变革
2001版《课标》提出了“知识与能力目标”、“过程与方法目标”以及“情感态度与价值观目标”这三维目标，在指导初中历史教学上取得了显著成效。而2011版新课标在继承这三维目标的基础上，对目标的描述更加多样、清晰。例如在“过程与方法目标”这一板块，细分为五个部分进行论述，前三部分主要指学习过程方面的目标，后两部分主要是学习方法上的目标，更具有指导作用。
（三）课程内容方面的变革
2010修订版在内容上沿袭了旧版的六大板块内容，包含中国与世界古代史、现代史与近代史。但在具体内容上做了较大突破，将旧版中偏难的知识点予以删除，并根据时代的发展增添了新内容，符合学生的认知发展规律。除此之外，改变了旧版“学习主题”式的教学形式，而以“点――线结合”的形式表现历史发展阶段，更具时序性。
二、初中历史教学改革的有效措施
（一）转变教学观念
传统的初中历史课堂奉行应试教育的主张，只重视学生掌握历史知识，普遍出现死记硬背、机械记忆的现状，而极度缺乏人文关怀，不重视培养学生的人生观与价值观。2010版课标修订版在前言部分对历史课程的性质与地位做出了明确阐释，重视培养学生的人文素养，使学生在历史的学习中得到感染与熏陶，从而培养学生正确的人生观与价值观。因此，教师应当认真学习新课程标准的新理念，转变旧的教学观念，从应试教育的桎梏中走出来，以促进学生的全面发展。例如教师在讲授人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》时，除了教授学生一些历史常识之外，更要指导学生从重大的历史事件，如鸦片战争、八国联军侵华战争中感受到落后就要挨打的历史教训，产生热爱祖国、报效祖国的崇高情感。
（二）改变教学方法，创新教学模式
传统的应试教育中，教师奉行“填鸭式”、“一言堂”的教学方式，片面强调教师的“教”，将学生看做是接受知识的“容器”，这种教学方式打击了学生参与课堂学习的积极性，扼杀了学生的创造力与想象力，阻碍了学生的全面发展。在新课程标准的指导下，教师应当积极探索新型的教学方式，如创设情境法、小组讨论法、合作――探究式教学方法，真正发挥学生在教学活动中的主体地位。例如教师在讲授人教版八年级上册第三单元《新民主主义革命的兴起》之《五四爱国运动和中国共产党的成立》一节时，为调动学生学习的兴趣与热情，教师在课堂引入环节可以创设情境，利用多媒体设备播放《建党伟业》这部影片的片段，激情澎湃的共产党员形象，星星之火的燎原之势，这些场面与形象会迅速激发学生对中国共产党成立相关知识的兴趣，从而促进学生迅速走入历史课堂，提高历史教学的有效性。
（三）引导学生转变学习方式
在新课改背景下，学生是学习的主体，因此教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生摒除传统的死记硬背、机械记忆的学习方式，转变新的学习方式，以提高历史学习的有效性。为此，教师可以引导学生采用小组讨论式等开展历史学习。除此之外，在学生记忆历史常识的过程中，教师可以向学生传授科学有效的记忆方法，如形象记忆法、谐音记忆法、顺口溜记忆法、联想记忆法等，改变死记硬背的机械记忆方式。如学生记忆中国古代朝代变迁时难度较大，教师可以引导学生记忆历史变更的顺口溜，如“夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉……宋元明清后，皇朝至此完。”这种记忆方式轻松有趣，使学生迅速记忆历史常识，并保持长时间的记忆效果。
（四）改革教学评价方式
传统的应试教育中，评价学生的唯一标准是学生的成绩，这种单一的评价方式不利于学生的发展。根据2010年修订版新课程标准，历史课程开设的目的在于培养“社会主义核心价值观的公民”，这就比单一的成绩标准有了更加丰富与科学的内容。因此，初中历史教师应当改变传统的教学评价方式，丰富教学评价的内容，如在成绩之外，将学生搜集历史资料的能力、口头讲述历史故事的能力纳入历史教学评价体系之中，促进学生的全面发展与提升。
结语：《义务教育历史课程标准（2011年版）》在2001旧版课标的基础上进行了卓有成效的创新与发展，有利于学生的全面发展。因此，教师应当在新课程标准的指导下，对初中历史教学进行切实有效地改革，从转变教学观念、改变教学方式、引导学生转变学习方法以及改革教学评价体系四方面入手，真正实现初中历史教学的改革，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 常梅.新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究[J].才智.2013（03）
新修订的语文课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。
1、课程目标的全面性
学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是在沉重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲哀，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与方法的和谐统一。这正是课程标准力求达到的目标。
2、学习方式的多元性。
变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。课程标准明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求。不难看出“综合性学习”这一要求，第一，打破了“学科中心论”。最终是为了培养综合能力。第二，要重视体验。在学习过程中，获得对探究方法的体验，重视参与，培养个性和人格。第三，要培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，培养学生开发利用资源意识，学校语文教育工作者应重视潜在课程的开发和利用。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。自主，就是学习过程突现学生主体性。教师要激发、引导学生的好奇心，创造欲，同时培养学生合作意识。探究学习方法是让学生学会自己去思考、去寻找答案，它不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。决不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学，探究的目的不是要学生完成一个课题，发明创造出新的成果，而是培养他们的意识和能力。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，势在必行。
3、课程内容的开放性
打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，是课程标准改革最大的突破点，大大拓展了语文学习的内容。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野”，这是过去语文教学大纲从未涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。
二、语文课程标准改革有诱人入胜的重点
语文课程标准改革，一改以往历次大修改只在行文表述上有一些变动，总停留在语文学科这一层面上的做法，顺应时展的需要，突出了课程改革应有的重点。
1、课程地位有新高度。
课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质，至今为止最为恰当的表述，课程标准还指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。由此可见，课程标准把语文课程的地位提到了前所未有的高度。
2、支撑课程有新理念。
课程标准以四大基本理念为支撑。其中最突出的是第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”提出“综合性学习”的要求。这一理念贯穿于课程标准的始终。首先，强调自主性，语文学习是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的构建主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性。其次，强调合作性。学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉。”就是这个意思，这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。再次，强调探究性，教学过程是引导学生发现的过程，学生对学习对象采取研究的态度，作为一种学习方式，重在学习过程和方法培养，决不是追求学生探究的结论。探究中包含有训练，探究学习不排斥接受性学习。
课程标准还强调语文是“实践性强”的课程，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。并明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”这无疑也是一个引人注意的基本理念。
3、教育过程有新特点。
新的课程标准倡导正确把握语文教育的新特点。要求我们在教育教学过程中：一是准确把握课程标准所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。二是要重视语文的熏陶感染作用，用丰富的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。三是尊重学生的学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，提高学生的母语运用水平。四是开辟学习资源和实践机会。注重对潜在课程的开发和利用，重视隐性教育。五是教学中重视培养良好的语感和整体把握能力，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力等。
4、对教师素质有新要求。
新的课程标准对语文教师提出了更高的要求。课程标准指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。做好“组织者”“引导者”工作，无疑是对语文教育工作提出的全新而具体的要求，教师首先要有开放意识，对学生、对教材、对评价尺度都要有开放意识。其次，是自身学习能力的提高，我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。一个常年不读书、不看报、不思考的语文教师是不可能适应新要求的。再次，在更新自己知识的前提下，积极参与教育改革实验，改革创新教学方法，这是贯彻实施新课程标准的基本要求。
三、语文新课程标准改革有发人深思的难点
语文新课程标准改革，有突破性进展，无疑是迄今为止最好的语文教学纲领性文件。但它仍有许多值得完善和改进的地方，需要理论工作者和语文教育工作者深入研究和思考。
第一，目标制订无梯度。各地情况不一，学生差异很大，统一目标，不可能适合全体学生。对于同一地区、同一学校、同一班级学生也要分层施教，因材施教，因此，目标一元化，不利学生个性发展。
第二，实践操作高难度。课程标准怎样更有可操作
性。它的实践性不强，因为很多目标是带前瞻性的，接受性学习和探究性学习的关系如何处理好，有待实践中不断完善。要把先进的理念落实到实践中去，还需要进行大量探索。
第三，师资培训加力度。《语文课程标准》只有文本的意义，而要转变为现实的功效，则有待于教育工作者，特别是广大语文教师的努力，语文教师面临着新的挑战。首先是思想观念的挑战，其次是已有教学习惯的挑战，再次是对自身文化积淀的挑战。面对现实，迎接挑战，归根结底要加强学习和培训，更新陈旧的知识、观念、习惯，努力提高自身素质，才能真正使课程标准落到实处、发挥实效。
关键词：给水处理;新标准;课程体系
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）1-0031-02
“给水处理”是给排水科学与工程、水务工程等专业的一门重要的专业课程，该课程注重理论与应用的结合。随着水源污染加剧、人民生活质量的日益提高和水质标准的提高[1]，迫切需要对现有水厂进行升级改造。而现有的教学体系和内容已不能满足现在水厂的升级需求[2]。因此迫切需要将新的水处理技术和工艺汇总、融合到该课程中，解决理论与应用脱节的问题，促进该课程教学改革的发展。
一、“给水处理”课程的特点
给水处理是指原水经过处理后达到饮用水水质要求的保障饮用水安全的关键水处理技术。“给水处理”课程的主要目的是通过该课程的学习，使学生掌握从事给水排水和环境保护相关工作所必需的一些水处理方面的相关基础理论知识和处理问题的能力，为以后从事科研、设计及相关工作打好坚实的理论基础。
（一）应用性
水是生命的基础，是社会经济的命脉，是人类赖以生存和发展不可缺少的最重要的物质资源之一。因此，“给水处理”是一门为安全供水提供理论和技术支持、保障的应用性很强的学科，其理论和技术主要来自于实践过程，并直接应用于实际过程[3]。
（二）经济性
给水处理最为关键的问题是保障自来水的安全。饮用水参与人体代谢过程，不允许有对人体健康有害的成分;自来水又是人们的必需品，必须是低价格的[4]。因此，必须优选经济适用的饮用水安全保障和处理技术，更好地服务社会。
（三）系统性
饮用水水质受水源水质、水处理技术、管网输送等环节的影响。水处理技术为各种水处理单元的组合，而单个处理单元只能去除水中的一种或部分污染物，所以需要各处理单元协同处理，才能提高水处理的效果，保障饮用水水质。
（四）复杂性
水源水质：随着技术的进步，水源水中污染物种类和浓度不断增加，常规给水处理技术已满足不了饮用水水质要求，需研发除去微量、痕量污染物的新技术。
时代特征：随着经济的发展和社会的不断进步，水质标准日益提高。水处理技术也随着科技的进步而得到推进。
学科交叉：“给水处理”是一门应用性强，涉及建筑、机械、材料等多个学科的课程。其他学科的进步必将推动给水处理技术的发展，而水厂的建设和运营同样离不开相关学科的技术支持。
（五）可靠性
给水处理工程要有设计弹性，以满足供水标准的要求。在选择技术方案时，应选择稳定性好、技术可靠的工艺和技术装备，确保水处理系统运行的可靠性和稳定性。
二、“给水处理”教学体系的缺失
随着经济发展和科学技术的进步，给水处理技术得到了迅速的发展，原有“给水处理”教学体系已不能满足时代的发展需求，主要体现在以下几个方面。
（一）水质标准不断提高
为控制饮用水中不断增加的不安全因素的数量，饮用水水质标准中所列的水质参数项目也必然相应地迅速增加。我国2006年制定的新标准由原来的35项提高到106项。原有水厂的工艺设备已不能满足现有标准的要求，需要对水厂的现有工艺和设备进行升级改造。
（二）教材内容体系滞后
现有的“给水处理”教学体系及教材都是在“十五”之前制定或编写的[5-6]，已不能满足当前的教学需求。虽然已有学校将一些新的技术成果纳入教学内容[7]，但仍缺少完善、先进的教学体系和系统、新颖的教材。因此，亟须对现有的教学体系进行改革和创新，将“十五”
“十一五”期间的研究成果和经验吸纳进教学内容，与时俱进，以满足学生、科研、设计、施工和管理人员对于新知识的掌握和理解。
（三）水处理工艺与教学脱节
我国饮用水处理工艺的发展经历了三个阶段[8]：第
一代工艺为常规水处理工艺，主要针对水中的生物安全性问题。但存在不能有效去除和控制有机污染物和氯化消毒副产物，产水水质达不到新水质标准要求等问题。第二代工艺为臭氧氧化和生物活性炭强化常规工艺，主要解决水中有机污染的问题。消毒副产物问题、出水中的生物及微生物增多及控制问题和水源污染加剧后的产水水质难达标问题。第三代工艺为膜滤、活性炭吸附和生物降解组合工艺。产水水质高，水质稳定;但国内运用案例较少。第二、三代工艺是“十五”以后为解决水厂升级问题而逐渐发展起来的新技术，此类技术虽然已经在很多水厂的升级改造中发挥了重大作用，但未被吸纳到教材中去，导致教学和实际应用脱节。此外，水质和工艺过程的复杂性使各种组合工艺及技术的集成显得十分必要。因此，在给水处理教学内容和体系上应充分体现各种技术的集成、综合和应用。
三、创新课程体系的举措
针对给水处理面临的关键技术难题如持久性有机污染物、内分泌干扰物、藻及藻毒素、贾第虫、隐孢子虫及消毒副产物等以及现有教学内容与体系已不能满足现有标准和给水处理现状等问题，在原有常规处理基础上，引进和吸收 “十五” “十一五”期间的研究成果和实践经验，使给水处理教学内容和体系得到完善和补充。
（一）完善已有处理技术与单元
1.增加预氧化、预吸附等预处理技术。预氧化技术是一种提高常规混凝工艺效率的方法。预氧化主要起到除藻、消毒、除色、分解嗅味有机物、强化混凝、降解农药、氧化铁锰、稳定生物等作用。主要包括：臭氧预氧化、高锰酸盐预氧化、预氯化等及复合预氧化等。而以活性炭为代表的预吸附工艺可有效地脱色、除浊、消味和除有机污染物。预氧化及活性炭预吸附等技术可提高有机物氧化和混凝效果、降低消毒副产物生成量，具有良好的除污效果[9]。
2.混凝单元增加强化混凝的内容。混凝处理是常规给水处理工艺，通常是去除水中的悬浮颗粒和胶体微粒，但有机物的去除效率不高。强化混凝是在常规混凝处理基础上发展起来的去除水中有机物特别是富含腐殖酸类有机物的一种低成本、便于实施的处理工艺[10]。主要内容包括：混凝剂的优选与优化投加;助凝剂;混凝条件的改善与高效混凝设备;混凝剂投量的控制。
3.过滤单元加入新的工艺技术与装备。采用双层或多层滤料， 提高含污能力;采用助滤剂;采用改性滤料;改变滤速;改善初滤水水质;控制表层有效滤料粒径;采用新型滤池如翻板滤池等先进工艺。
4.增加高级氧化技术单元。高级氧化技术是强化分解高稳定性有机污染物的有效方法。臭氧催化氧化技术可显著降低水中农药、嗅味、内分泌干扰物等的浓度[11]。主要增加内容有：臭氧催化氧化处理工艺;臭氧催化氧化对水中农药等高稳定性微量有机污染物的氧化分解和去除;催化氧化对高锰酸盐指数、致突变活性的影响;臭氧催化氧化除污染工艺。
5.增加生物活性炭技术和生物滤池单元。生物活性过滤技术是解决以污染地面水为水源的饮用水中有机微污染的有效方法[12]。增加内容包括：生物活性滤池工作原理;采用生物活性滤池的组合饮用水处理工艺研究;生物活性滤池对污染物运行控制与优化设计;应用技术示范。
6.强化膜分离技术和工艺。膜法是在压差推动下的物理分离过程。膜技术可以不投药或少投药，对水质的副作用小，且可有效地去除水中致病微生物。可强化以海水、废水、苦咸水等为水源的饮用水供水技术的技术操作。主要内容：膜技术原理;膜处理工艺;膜污染与控制技术;膜技术与其他技术耦合处理及其工程示范。
（二）以实例突出集成水处理技术工艺和过程
通过实例来说明集成效果和技术优势。主要内容包括：预处理技术与混凝联合处理;高级氧化与生物处理联用;常规处理与膜技术联用等;生物处理与膜技术耦合处理;高级氧化与膜技术联用等。
（三）有针对性地解决水处理的技术难题
目前饮用水水质问题主要包括：微量有机污染物;藻类及其代谢产物;嗅味;氯化消毒副产物;致病微生物;有机物对胶体的保护作用;低温低浊水处理及剩余铝问题;稳定性铁锰、色度;氨氮、亚硝酸盐、硝酸盐等;管网微生物再繁殖;重金属等。提供相应的成套或系列成熟技术工艺和参数，为该技术的科研和开发提供方向，从而提高学生的兴趣和能动性。
综上所述，面向饮用水新标准体系，将近年来的新研究成果结合新标准融合进教学体系和教材内容中，是目前刻不容缓的任务。给水处理课程教学的改革与实践必将对给排水学科的发展起到积极的促进作用。
参考文献：
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关键词： 新《国标》 外研社英语演讲大赛 英语演讲 课程改革
1.新《英语专业本科教学质量国家标准》的介绍
1.1新《英语专业本科教学质量国家标准》制定的背景
仲伟合（2012：13）指出：“目前，英语专业面临着一个极大的挑战――专业标准的挑战。原来的英语教学大纲，已经有13年的历史，滞后于现在的人才培养、滞后于现在国家发展对外语人才的需要。我们接下来怎么办？就是一个，要‘change’。在新形势下，迎接外语学科的发展和变化，我们还面对教学理念的挑战、人才培养模式的挑战、课程设置和教学内容的挑战、教学队伍建设的挑战、教学管理模式的挑战，这些挑战都是我们要去深深思考的重要问题。”新国标的制定就是在这样特殊的时代背景下产生的。
1.2新《英语专业本科教学质量国家标准》的意义
新国标的出台继承并发展完善了之前的高校英语专业教学大纲，首先在学科分类上，把英语归为人文学科，其意义在于改变人们以往对英语是工具学科的认识。英语专业的学生除了应具备扎实的语言基础知识和基本功之外，还应具备全球化的理念和国际化的视野，具有发现问题、分析问题、解决问题的思考和实践能力。 新国标较之前的版本，更强调了对学生人文素养和思辨能力的关注和培养。
从课程框架的维度上谈，新国标更突出了人文精神与科学精神的结合，以及学生综合素质与专业技能相结合的特色。其反复强调英语专业必修课旨在强化专业知识，训练专业技能，提升人文素质，提高学习能力，这对新时代新背景下的英语人才培养模式特别是相关课程的建设和改革都提出了新的要求和思考方向。
2.“外研社”杯全国英语演讲大赛
2.1“外研社”杯全国英语演讲大赛赛事介绍
“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”是由外语教学与研究出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会、教育部高等学校英语专业教学指导分委员会联合举办的公益大赛，于2002年创办，在国内外广受关注，已成为全国参赛人数最多、规模最大、水平最高的英语演讲赛事。英语演讲能力是国家未来发展对高端人才的基本要求，也是高端人才外语能力、思辨能力、交际能力、创新能力和国际竞争力的综合体现。比赛环节设置包括定题演讲、即兴演讲、回答问题等部分。此项赛事为学生提供了展示个人综合能力的舞台，为国家输送了大批的高端外语人才，更为高校英语专业在课程设置和改革方面提供了风向标。很多高校的英语专业都以“外研社”杯全国英语演讲大赛为良好契机，以赛促学，以赛促改。
2.2 “外研社”杯全国英语演讲大赛命题演讲部分命题
“外研社”杯英语演讲大赛开办以来的命题演讲题目如下：2002年为：My Virtual University;2003年为：The Future Is Now;2004年为：Man and the Internet;2005年为：The Greatest Invention in My Eyes;2006年为：Unity and Diversity;2007年为：Global Citizenship Begins at Home;2008年为： 1+1=2？; 2009年为： Cultural Smart or Science Intelligence？ ; 2010年为？摇？摇？摇？摇 Is My Top Concern;2011年为：A Word That Has Changed the World;2012年为：What We cannot Afford to Lose;2013 年为：When Socrates Meets Confucius;2014年为： Change the Unchangeable; 2015年的命题演讲题目则是一段视频，内容取自《庄子-大瓠之种》，视频内容引用其原文：惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成，而实五石。以盛水浆，其坚不能自举也。剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不肴淮笠玻吾为其无用而掊之。”庄子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善为不龟手之药者，世世以萁_为事。客闻之，请买其方百金。聚族而谋曰：‘我世世为萁_，不过数金，今一朝而鬻技百金，请与之。’客得之，以说吴王。越有难，吴王使之将，冬，与越人水战，大败越人。裂地而封之。能不龟手一也，或以封，或不免于萁_，则所用之异也。今子有五石之瓠，何不虑以为大樽，而浮于江湖，而忧其瓠落无所容？则夫子犹有蓬之心也夫！”命题开放，题目自拟。
2.3“外研社”杯全国英语演讲大赛命题演讲部分命题特点及其趋势分析
自赛事开展以来，命题涉及的话题从最初的关注学生生活、大学校园（2002年），逐渐发展成关注社会发展、 民生动态，例如2004、2005年的命题，都说明了社会对外语专业人才关注时事的要求，近几年的命题还涉及了哲学范畴，例如2013年的“当苏格拉底遇上孔子”的题目设计，题目越来越开放，例如2010年的辩题是半开放的，而2015年则完全是开放的，除此之外，2015年的命题对外语专业的学生是一个极好的提示，即外语专业的学生不能只注重了解英语语言背后的文化现象和思维模式，而忽略自己本族语和其背后文化的学习和了解，因为只有更好地了解了自己，才可更好地了解别人，从而达到跨文化交际的最佳效果。总而言之，这些题目的设置都以国际化人才要求为标准，融入了人文精神、思辨性、拓展性和创造性等关键要素，这与新《国标》的要求恰好殊途同归，相得益彰。
3.高校演讲课程的现状及其改革措施
3.1英语演讲课开设现状
英语演讲是训练培养学生人文素养和思辨能力的综合课程，学生通过演讲，不仅仅锻炼提高了基本的语言能力，还需要具备判断、分析、调研、推理、思考和总结等综合素质，才能达到有效传播和交际的目的。根据之前的教学大纲要求，开设的演讲课程大多数在高年级阶段，多为选修课，大多数仅仅为一学期，形式也大多为“I do，You watch”即“教师做，学生看”的初级阶段，而一学期的时间限制，最多只能涉及 “ I do，You help”即“教师做，学生辅助补充”的初级阶段，距离“You do，I help”即“学生做，教师辅助补充”和“You do，I watch”即“学生做，教师看”的阶段还有很大的差距。所以，根据课程时间上和内容上的设计，教师很难对英语演讲所涉及的技巧、策略，以及内容上信息的采集、汇合、整理和输出等方面进行强化训练。从学生的角度来说，一学期的时间只能对英语演讲从最基本的形式上形成粗浅的认识，很难从演讲方法策略上和信息量上达到提升，更不要奢望学生从演讲课上在最根本的思维方式和人文素养层面有所转变和突破了。此外，在教材的使用上，目前还没有形成类似精读课等成熟课程体系下的教材使用体系，无论是从系统性还是时效性上来说都受很大制约。最终的评估系统往往止步于“终结性”的考核，而忽略的“形成性”的评价（文旭，夏云，2014）。综上，很多高校现在开设的英语演讲课程总体呈现出“时间短、层次浅，不规矩、不系统”的问题。
3.2英语演讲课改革举措
英语专业学生在之前大纲的要求下，大学一年级和二年级课程设置的主攻方向是语言基本功，提高目标语的听、说、读、写等基本技能，因此，教师和学生的主攻方向为语音语调的模仿训练、语篇的复述、单词的背诵积累等语言学习的机械训练，而非独立思考下形成的创造性活动（任文，2013）。在课堂内外，学生和教师投放在针对目标语学习下新的思维模式的习得和思辨创新能力的培养极其有限。2008年，英国学者Annie Fisher强调了英语教学的重点应该从“语言的准确性、流畅性”转向“语言的批判性理解和表达”（Fisher Annie，2008）。正如《入世与外语教育》课题组指出：我国的外语专业长期以来不重视人才的思维能力的培养，英语专业毕业生思维逻辑性的条理性较差，缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力（张艺琼，2010）。思辨能力作为当代社会对优秀人才需求的一项核心竞争力，应该并必然成为外语专业教学的重要目标之一。与语言能力的培养方式不同，思辨能力的培养不可以一蹴而就，不是通过相对机械的模仿、背诵而获得，更多情况下是种相对漫长的点滴“渗透”过程。所以英语演讲课程的开设，可以尝试从大学一年级开始，连续开设到高年级阶段，从思维方式、逻辑安排和语言形式训练几个方面保持连贯，不同阶段设定不同话题和目标，真正把演讲作为一门学问和外语专业学生的必备技能来认识和系统地传授。对于任课教师的选择，也需要侧重连贯性和团队建设的宗旨，学期和学期之间在话题广度和深度上的承接、教师与教师之前在各自特长上的承接都需要成为此门课程建设的重要因素。教师除了在语言基本功夯实的基础上，还应具备具有丰富的知识储备、活跃开放的思维方式和持续的学习精神等综合素质。因为这样的课堂不需要灌输，而更需要启发和引导。
4.结语
英语演讲作为课程创新体系与卓越人才培养计划课程体系下的代表课程，是践行新国标中反复强调的培养学生语言应用能力基础上的人文精神和思辨能力培养的最佳代表。作为全国最权威的英语演讲赛事，“外研社”杯全国英语演讲大赛的举办，以其高度的业界认同也为高校英语专业演讲课程的建设和设计提供了有力的参考依据和发展方向，其举办十余年内所涉及的命题均呈现出维度广、热点多、实效强等特点，而这些特点也从另外一个侧面映射出对英语专业人才素质的要求和对高校英语专业相关专业课程建设、改革的迫切需要。从这个角度来说，新国标的颁布和实施，以及“外研社”杯英语演讲大赛的命题趋势在强调人文素质的提升和思辨能力的培养与训练方面相得益彰，完美契合，更为高校英语演讲课程的改革提供了有力的理论支撑和实践战场。
参考文献：
[1]Fisher Annie. Teaching Comprehension and critical literacy： Investigating guided reading in three primary classrooms [J].Literacy，2008，42（1）：19-28.
[2]任文.再论外语专业学生的思辩能力：“缺席”还是“在场” 兼论将思辩能力培养纳入外语专业教育过程――以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）：10-17.
[3]文旭，夏云.全人教育在外语教育中的现实化[J].外语届，2014（5）：76-82.
[4]张艺琼.英语辩论与英语换专业学生思维能力的培养――以英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010（6）：105-108.
