时间：2024-03-25 10:55:40
摘要：家庭教育已经成为潜藏的减负阻碍，表现在家庭教育缺乏真正的关怀关系，家长的教育生存理性遮蔽了情感的教育价值，家庭教育未能观照学生的独特性。家庭教育呈现增负样态的原因在于：社会流动空间缩小，加强了家长对教育功利性价值的认可；线性教育模式下，家长遵循未来性的时间逻辑；中国的传统制度使家长形成了家族性的教育期盼。关怀伦理所强调的构建真正的关怀关系、加强亲子对话交流以及遵循情境化教育原则，为反思家庭教育存在的问题提供了独特视角，为促进家庭教育成为学生减负增能的校外保障提供了可能方向。
关键词：家庭教育；学生减负；关怀伦理
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，使中小学生减负成为教育领域关注的重点。随着减负政策的不断颁布，有研究者开始反思我国学生减负政策的实效性：王东和王寰安针对北京市的中小学生课业情况指出，减负政策导致了校内减负、校外增负的情况[1]；李超海则以广州中小学生为例指出，减负政策的颁布加重了中产阶级学生的超量学习[2]。学生减负的阻力到底在哪里，是值得教育界深思的问题。王贤文和周险峰通过回顾近十年内的学业负担治理研究指出，教育教学评价“常被认为是减负不力的深层原因”[3]。的确，我国的学生评价机制存在单一化、竞争性等问题，然而，考试制度存在阻碍并不意味着“减负”不可为、无所为，在学生评价制度并未根本改变之前，家庭教育已经成为潜藏的减负阻碍，其对于减负效果的制约则更应该受到关注。关怀伦理作为新兴的伦理学理论，对于家庭教育的种种问题却有着十分独特的诠释视角和思维方式。其伦理视域中的人与人的关系性、情感的价值以及境遇的独一无二性，为改变家庭教育的增负样态提供了可行之道。
一、家庭教育成为潜藏减负阻碍的表现
1.家庭教育缺乏真正的关怀关系与学校教育的规范化和制度化不同，家庭教育是以血缘为纽带建构起的教育活动，家长所采取的教育行为既具有亲人之间关怀性特征又带有教育者的权威性。而在竞争激烈的社会环境以及现存的教育评价体制下，这两种教育特性愈发明显地“武装着”家庭教育。因此，家长习惯于以关心孩子为理由和依据，充分利用自身掌握的教育话语权，作出带有强制性色彩的教育决定，但事实上，在这种以“关怀”为驱动力的家庭教育中并不存在真正的关怀关系。中国式家长总是以“为了孩子好”以及“不要输在起跑线上”等理由，用各种补习班和特长班将学生的课外时间填充得满满当当，而学生不得不被动地接受家长给予的“爱”和“关怀”。在这种关怀行为下，家庭教育是一种基于自我性而非他者性的教育方式，家长所谓的关怀只是不辞劳苦地把自身的教育观念强加于学生，学生自主选择的空间和权力变得微乎其微，而他们的自我感知和兴趣爱好也被遮掩和湮没。不同于诸多家庭教育中的“关怀”，真正的关怀应具有双向互动性。诺丁斯指出：“关怀最重要的意义在于它的关系性。关怀是出于关系之中的一种生命状态，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接和接触。一方付出关怀，一方接受关怀。”[4]而单一化的立场和预设性的需求，使家长仅仅置身于自我的认知世界，无法真切地感受到学生的现实需求，切断了家长与学生之间的教育性联结，因而也就无法构成关怀关系。由此，家长出于“关怀”的教育行为，实质是一种变相的教育霸权，它使学生在违背意愿的基础上进行各种学习，不但收效甚微，而且会加重学生的课外负担。2.家长的教育生存理性遮蔽了情感的教育价值“逻辑和推理是必要存在的，但在此基础上情感比理智更能够推动社会的发展”[5]。人与人之间的关系需要以情感为联结，在以血缘为纽带的家庭教育中更是如此。家长的教育行为应注重情感关怀的教育价值，学会“同情”学生的发展境遇和生活方式，使学生在温情和理解中接受家庭教育。在我国，许多家长在教育子女的过程中，为了追求短期利益而遵循教育生存理性。所谓“教育生存理性”，是一种基于教育和社会发展实际而生成的理性[6]，它将“个人更好地生存”作为教育行为的判断标准和基本准则。当然，无论家长对子女采取什么样的教育方式，原始性的自然爱都会占据一定的空间，这种带有冲动性色彩的情感是无法完全否定和磨灭的，但是在当下的家庭教育中，情感性的教育价值往往受生存理性的“排挤”而退居于次要位置。因此，即使一些家长能够意识到过重的课业负担会影响学生的身心发展，在更好的教育机会和未来生存条件面前，他们还是宁愿选择以增加学生负担为代价，减少未来可能面临的挑战。在现实中，经常看到这样的场景，很多家长不停在感慨：现在孩子的学习负担和学习压力太大，但在感慨之余，却又担心为学生减负影响了孩子的学习质量和学习成绩，从而使自己的孩子为竞争体系和社会系统所淘汰。家长的教育意识只增不减，各种补习机构和辅导材料也成为家长时常关注的重要对象，甚至有些家长会根据孩子的学习成绩等级，给孩子截然不同的家庭待遇。殊不知，这种唯生存理性主导的家庭教育方式，正在逐渐扯裂孩子与家长之间的重要纽带——亲情式的爱。3.家庭教育未能观照学生的独特性不同的家庭具有不同的境遇，每种家庭境遇都具有独特性和不可复制性，因而家庭教育也应该根据具体的实际情况，采取相应的措施。目前，从众心理是困扰我国家庭教育的重要因素之一，所谓从众是指处于社会情境中的人的行为会受到他人行为的影响，个人的观念与行为会受到群体直接或间接的引导，朝着与多数人相一致的方向变化[7]。在从众心理的驱使下，很多家长的教育行为具有模仿性，他们不能根据孩子的实际需求进行教育，而是将他人行为作为自身行为的参照对象。例如，中产阶层的家庭在生活圈层的影响下，普遍将较重的课业负担压置于学生身上[8]，“别人家的孩子”也成为引导家庭教育的一种外在因素，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界”[9]。从众化的家庭教育脱离了学生的特殊境遇，家长出于关怀对学生采取的教育方式并不具有针对性。这种忽视学生独特性和真实需要的教育方式，使得学生真正的潜能优势和成长需求为普遍化的教育内容所湮没，而由模仿和复刻所采取的教育行为也会因其无效而成为学生额外的课外学习负担。
二、家庭教育呈现增负样态的原因
1.社会流动空间缩小，加强了家长对教育功利性价值的认可作为社会的子场域，家庭需要与社会保持密切联系，寻求社会的认同与支持，以此来保证自身的存在和发展。在现实意义上，家庭无法脱离社会环境的影响和干扰，实现完全的独立和自主。社会的变化与要求以无形的权利干预着置身于家庭中的个体的观念和行为选择，最终决定着家庭教育的基本走向。而今，实现社会纵向流动的空间逐渐窄化，代际资本的传递成为巩固身份的一种有力途径[10]，社会的阶层流动性变得愈发困难。在这种现状下，教育的工具性价值在阶层流动中的意义被不断放大，育人性价值却被不断遗忘和遮蔽，以至于很多家长希冀通过教育这一狭小拥挤但成本却相对较低的通道实现子女的向上流动。教育是具有筛选功能的活动，对于家长而言，每通过一次筛选便意味着向新身份和新地位迈进了一步，但在竞争不断激烈的社会中，这种筛选的标准与成功的门槛也变得越来越高，“文凭”成为个体在劳动市场进行竞争的有利条件。因此，家长不得不逆减负之潮流，为子女寻求更多的教育资源，加大他们在教育筛选中的竞争力，从而改变自己的社会阶层，拥有较好的社会和经济地位。2.线性教育模式下，家长遵循未来性的时间逻辑梅洛-庞蒂将时间赋予主体观念，将主体与事物的关系作为阐释时间的重要基点[11]。基于梅洛-庞蒂的时间观，将学生的当下作为参照点，学生的时间可划分为过去、现在和未来。在生活教育理念的推动下，学生当下的生活和境遇的确受到了教育事业的关注，但我国目前主要的教育模式仍是基于线性时间观念所建构的教育形态[12]。线性教育强调时间的不可逆性以及未来的开放性和不确定性，将美好的未来作为教育的主要方向。在线性时间观念主导的教育场域中，“现在”消失了，时间维度上仅留下了“未来”。在这种教育模式的影响下，家庭教育也陷入了线性时间的藩篱，学生的“现在”为家长理想中的“未来”所裹挟而变得空洞。家长眼中的教育纯粹是为学生未来生活做准备的活动，学生当下的生活以及教育因朝着未来或有利于未来才被赋予价值和意义。这种未来性的时间逻辑使“现在”和“当下”变成了手段和工具，“学生的现在是为了尚未实现的未来而努力，未来是现在的指挥棒”[13]。至此，未来的理想生活蒙蔽了家长的视野，使其看不到教育的“现在”价值，教育对于学生当下生命活动的意义被湮没了。家长的超越性理念，将家长置身于“想象”和“期许”之下，而忘记了学生当下的生活和不断发展完善的现在，也导致家庭教育无法根植于学生的现实需求和具体情境。3.中国的传统制度使家长形成了家族性的教育期盼在中国家族制度的影响下，子女学习优秀不仅仅能给子女本人带来物质化的回报和有利的社会地位，也能够为整个家庭甚至家族带来荣誉和光彩，“光宗耀祖”以及“光耀门楣”便是这种家族性影响的反映和表现。在家长的眼中，子女在教育事业上的表现不仅与未来的生活条件挂钩，更与家庭所有成员的面子和荣耀紧密相连。因此，子女的学习问题也便成为整个家庭的问题。当然，家庭作为学生成长的重要场域，理应以积极的态度承担子女的教育问题，这在古今中外都已达成共识。这种家族性的教育期望使家长一直处于竞争和比较的态势之下，将更优秀的人作为子女模仿和超越对象，他们急切地希望子女可以向成绩更为优秀的人看齐并试图超越，从而为父母争得面子。于是，在整个家庭教育中，家长主动承担起寻求资源以及向别人取经的重任，而子女便成为消化这些资源、复制这些经验的存在。
三、关怀伦理视域下家庭教育减负增能的可能路径
为学生减负并不意味着消除学生的所有课业负担，而是把学生从繁重的课业任务以及简单的教学方式下解脱出来，在保持适度学习负担和保证学习质量的基础上，依据学生的兴趣，用更多的时间以及多种途径促进学生的全面发展。以关怀伦理为视角，改变当下家庭教育的功利化追求与“家长制”的教育模式，建构真正的家庭关怀关系，是发挥家庭教育减负增能作用的可能路径。1.改变家长的教育理念，构建真正的关怀关系家庭教育将功利化观念以及教育生存理念作为教育行为的指导性原则，忽视了学生对于家庭教育的态度和接受程度。为此，家庭教育需要构建真正的家庭关怀关系，改变唯功利化的教育观念。首先，家长要关注学生的需求反应。学生作为具有情感的个体，所需求的关注并不局限于学习领域，也包括心理以及身体层面，因而家长应该针对学生的具体表现和反映，对学生进行多方面的关怀和帮助，促进学生的全面发展。其次，家长要破除具有价值层级的关怀行为，在部分家庭中学生学习成绩的高低与所受到的家庭待遇直接挂钩，这种有条件的关怀和关注成为学生的心理负担。家长应该无条件地对孩子予以关怀，无论孩子是否达到预期标准，都应该以合理的态度和尊重的行为关心孩子，降低孩子来自家庭的心理压力。最后，家长需要形成合理的教育理念，家长认为接受教育就是为了更好的物质化生活，将教育目的完全利益化，这种功利化的教育理念使家长在教育理性与教育生存理性的相互博弈下，毅然将后者作为家庭教育的指导原则。教育生存理念下的家庭教育追求的是更好的发展机会和生活条件，而不是学生的个性化发展，这势必会使很多家庭在学生增负的情况下实现增能。因此，家长需要清楚地认知教育规律以及教育目的，在尊重学生个体发展规律以及教育规律的基础上开展家庭教育，减少不必要的超额课业负担。2.加强亲子对话交流，营造舒适的家庭氛围沟通与交流是进行家庭教育的重要方式，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，“家长要积极与孩子沟通”，然而，在我国家庭教育中，对话式的家庭关系却并未形成主流。无论是中产阶层的精细化、严格化家庭教育，还是底层家庭的松散化、放纵式家庭教育都未能将沟通与交流作为教育的重要途径。前者独断式的家庭教育剥夺了学生发表意见的权利和机会，多数家长认为孩子的经验不足，思想观念以及行为方式都需要家长为其作出决定，因而家长会将自己的意识强加于学生身上，学生只需按照家长的规划展开学习和生活即可[11]；后者放纵式的家庭教育的确留给学生足够的自由空间，但家长在这种教育方式下并不能对学生有深入的了解，更无法为学生的全面发展赋能。因此，家长要进行家庭教育，必须与学生进行对话式的沟通，立足于儿童本位发挥正确的教育功能。首先，要改变“家长制”的家庭关系，家长要意识到学生是具有自主性和独立性的个体，具有进行自我选择的权利和能力；其次，家长要营造利于沟通和交流的家庭环境，给孩子提供交流机会。家庭是学生的港湾，对于学生在学校生活的种种不快具有消解作用，家长应该为学生提供温暖的、关怀的生活环境和情感支持，使学生能够与家长进行开放式的交流，减少来自学校的课业负担以及心理负担。3.遵循情境化教育原则，关注儿童的当下生活中国古代教育家孔子就曾提出过“因材施教”的教育思想，然而在步入新时代的今天，仍有大部分家长忽视学生的个性化发展，将单一化的评价方式和大众化的学习理念作为“金科玉律”。学生为学习成绩和多种补习机构所束缚，在减负的应然诉求与课业负担的实然价值之间矛盾、焦虑。对此，家长要遵循情境化原则，以多样化的评价方式和现代化的教育理念进行家庭教育。首先，家长应了解学生的现实发展情况，根据学生的独特性而有的放矢地开展家庭教育，挖掘学生的潜能优势，而不是将他人的教育方式简单复制在孩子身上；其次，家长应该改变唯成绩的评价方式，认真学习现代化的教育理念，关心学生的发展状况，树立多方位的教育评价理念，看到教育所具有的育人价值以及学生身上的独特闪光点；最后，家长要认清“现在”和“未来”之间存在的关系，将家庭教育的重点放在学生的当下生活，使孩子能够拥有较完满的现在和值得期许的未来。
作者：娄琳琳 单位：扬州大学教育科学学院
【关键词】幼儿教育；小学化；危害；对策
幼儿园教育应为幼儿提供丰富多彩、积极的学习成长环境，促进幼儿身心健康发展。而近年来幼儿教育小学化问题日趋严重，幼儿教育小学化也成为了一个老生常谈的问题。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中也明确提出要防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。针对当前幼儿教育小学化问题，探究其危害、成因以及解决对策，有着重要的现实意义。
一、幼儿教育小学化表现与危害
幼儿教育小学化顾名思义即为幼儿教学教育接近小学教育，以小学生的标准要求幼儿，使幼儿教育体现出小学教育发展趋向。幼儿教育小学化严重背离了幼儿教育的本质目标，有着巨大的危害性。具体来讲，首先，幼儿教育小学化倾向容易让幼儿产生厌学心理。幼儿天性好动好玩，而小学化教学模式使幼儿在学习中感受不到快乐，往往得到的是消极的情绪体验，长此以往幼儿将对学习产生厌恶与恐惧心理。其次，幼儿教育小学化倾向也不利于幼儿身心健康成长。幼儿身体处于早期发育成长期，身心极为脆弱，如果强制性让幼儿长时间保持注意力集中，过多过早实施规范性学习，不仅不利于幼儿骨骼、肌肉的发育，也容易剥夺幼儿的快乐体验，泯灭其活泼的天性，进而危害其心理健康。此外，幼儿教育小学化也一定程度上遏制了幼儿智力的发展。小学化教育注重向幼儿灌输知识，忽视幼儿主动性，影响对幼儿逻辑思维能力、语言能力以及初步艺术欣赏能力的培养，遏制了对幼儿观察能力、评价能力、想象能力以及创新能力等多智能开发，这对于幼儿未来的发展极为不利。
二、幼儿教育小学化成因
幼儿教育小学化倾向的成因是多方面的，首先表现在幼儿园教育观念的错位与功利思想影响。社会上各类幼儿园日渐增多，幼儿园所面临的竞争日趋加大，许多幼儿园为迎合家长需求，满足工作业绩，不顾幼儿的身心特征与接受能力，使幼儿教育模式小学化。其次，家长的期望可谓幼儿教育小学化的重要成因。许多家长“望子成龙”心切，创造各种条件让孩子“赢在起跑线上”，部分家长认为早期幼儿教育就是让孩子尽早学会读写算等知识，将学习的成绩视作教育的效果，担心孩子上小学会落后，认为幼儿教育小学化可让孩子提前适应。此外，幼儿园与小学完善的衔接机制缺乏也是导致幼儿教育小学化的重要原因。由于优质教学资源缺乏，当前仍有少数小学为获取较好的生源而实施入学考试，并且按照考试成绩进行分班。面临升学压力，幼儿园与家长不得不配合升学要求，让幼儿提前适应小学教育。
三、幼儿教育小学化的解决对策
1.更新教育观念
解决幼儿教育小学化现状，关键在于教育观念的转变。首先，幼儿园管理者必须树立起正确的办园理念，强化对教师以及教材的监管力度，对错误观念与行为需及时制止，以正规、科学的幼儿园办学理念获取市场竞争的优势。其次，幼儿园教学人员必须转变观念，认识到幼儿教育作为启蒙教育的重要性，教学实践中应当以《幼儿园工作规程》、《幼儿园工作条例》等为指引，开展促进幼儿德智体美全面发展的教育模式。此外也需加强对幼儿教师的专业指导与培训，定期开展理论业务学习交流，引导教师专业化成长，更新教育理念。
2.积极开展家长教育活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的
参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”针对幼儿教育小学化现状，幼儿园需让家长了解幼儿教育目标以及幼儿教育小学化的危害，使家长转变观念，让家长及时纠正“拔苗助长”的行为。因此也有必要积极组织家长教育活动，引导家长掌握先进的幼儿教育理念。幼儿园可不定期组织家长教育、家园共建等相关活动，以自身的教育理念与立场指导家长正确培养幼儿，形成幼儿教育发展的合力。同时需利用大众传播媒体、讲座等多种形式广泛宣传幼教科学先进理念，协助家长树立起正确的教育理念，消除小学化教育观念，引导其日常多注意培养幼儿行为习惯以及对事物的兴趣，促进幼儿健康成长。
3.加强指导，做好“幼小”衔接
幼儿教育既需要具备教学内容与方式的启蒙性与丰富性特征，更需遵循幼儿学习的科学性与适当性原则。消除幼儿教育小学化倾向，也必须考虑幼小衔接工作。首先应基于幼儿身心发展规律，规划适合幼儿学习的教学方式，促进幼儿健康发展。同时幼儿园也需在此基础之上为幼儿升小学打下良好的基础，因此日常教学中也需注重对幼儿主体意识、主动性的培养，引导幼儿形成良好的亲社会行为以及生活习惯，为其适应小学学习与生活奠定基础。其次教育部门需强化监管与指导，对幼儿教育方法、形式以及内容进行明确规定，杜绝教材教辅滥发等问题，加强幼儿园图书配备、教具配备等检查工作，使幼儿园摆脱小学化教学倾向。
结束语
总而言之，幼儿教育是基础性教育事业，幼儿教育小学化问题应受到更多重视。要消除幼儿教育小学化问题，必须按照幼儿身心发展规律，依据国家幼教法规制度，科学合理地安排各项幼儿教育活动，同时纠正家长观念，加强家园合作，进而使幼儿在轻松、和谐的幼儿园学习氛围中得到身心健康发展。
【参考文献】
[1]虞永平.找准幼儿园教育“小W化”的根源[J].辽宁教育，2012（2）：83
一、我国幼儿教育的不足之处
近些年来，我国幼儿教育较之以前有了较大的改善，但依然有一些不足之处应引起足够的重视，主要表现为：
1、政府对公办幼儿园投入不足，民办幼儿园管理不到位。幼儿教育在政府的教育投入中不如其他阶段教育的投入充足，由于放开了社会参与幼儿教育，社会上的民办幼儿园大量出现，迅速弥补了政府投入不足的空缺。从长远看，民办幼儿园虽受政府教育部门统一管理，但民办幼儿教育是以盈利为最终目的，它从校舍建设、教师招聘培训、饭菜营养质量上，大部分不如公办幼儿园。加上教育部门只是对民办幼儿园的行政管理，并无实际参与到实际管理中去，致使民办幼儿园的教学质量堪忧。
2、家庭教育的缺失，使幼儿性格各异。家庭教育是幼儿阶段教育的重中之重，由于各种原因，家长在对幼儿教育中，很难将幼儿教育理念贯穿到幼儿成长当中，对幼儿的教育缺乏持之以恒的耐心，既缺乏积极正确的教育理念的支持，又没有对不同幼儿采用合适的教育，使得幼儿的性格千差万别。比如，有的家长认为教育幼儿的责任应该是幼儿园的，在家庭中对幼儿百般宠爱，加上家长错误的教育理念，导致幼儿在家庭中的有效教育的缺失，直接造成幼儿在幼儿园的适应能力差、爱撒谎、不合群或责任意识不强等严重后果。
3、幼儿园教育理念陈旧，幼儿创造力不足。现如今，幼儿教育理念陈旧也是一个不争的事实，幼儿阶段在3至6岁是创造能力养成的最佳阶段，在这个年龄段，幼儿的求知欲望强烈，喜欢探索未知领域，如果加以合理引导，可以有效巩固幼儿的求知欲。但不少幼儿园为了迎合家长，减少责任及活动风险，将幼儿教育小学化，将大量的背诵知识灌输给幼儿，短时间内，孩子看似取得了极大进步，实际是在透支幼儿对知识的探索欲望。这样做的危害在于，机械背诵限制了幼儿在创造力养成阶段的思维扩展，限制了幼儿探索知识和创新的理念形成。
二、促进我国幼儿教育发展的几点建议
促进我国幼儿教育的发展是全社会的共同责任，要从政府、社会、家庭等多个角度进行努力，才能真正提升我国幼儿教育质量，具体如下：
1、加大政府投入，统一管理各幼儿教育机构。政府对公共事业的投入每年都在增加，相应的幼儿教育事业的投入，也应按比例增加。由于幼儿教育不在国家义务教育的统筹范围内，各地方应根据地方经济实际，投入相适应的资金，对教育专项资金专项使用。对教育资金不足的地方，可以有条件的允许有责任感的幼儿事业投资者，加入到幼儿教育的市场中来，对已经形成的幼儿教育机构，必须统一教育管理，对民办机构的教育形式创新、幼儿在园伙食营养、校舍质量、教师招收以及培训，形成幼儿管理、教师素质等重要指标标准化。
2、多方促进家长教育理念更新，使家长成为幼儿教育主力军。很多幼儿家长因为工作时间、教育理念的原因，对幼儿教育的关注程度不足。让家长跟上时展的步伐，更新他们的幼儿教育理念，才能更好的承担起教育幼儿的重任。有的幼儿园做的比较成功，一是专业的事情要有专业的人来做，幼儿园定期组织家长，进行幼儿家庭教育理论授课和趣味运动会等活动，使家长明白每个阶段，孩子最重要的成长组成是怎样的，使学生每一个阶段的发展都能得到家长得力的支持，形成家长幼儿共同发展的良性循环。
关键词：幼儿教育；教育状况；发展
一、 前言
幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。[1]近年来，在国家、社会的大力支持下，我国幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，必须要认清当前我国幼儿教育发展中存在的问题，对其在宏观上进行调控，使之更好的适应新时期的任务与要求，方能进一步推动我国幼儿教育事业的发展。
二、当前我国幼儿教育发展的现状
(一)形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局
近年来，我国幼儿教育的结构发生了变化，形成了社会力量办园逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面。[2]因此，中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。社会力量办园正逐步上升成为主体，形成了国家、集体、个人一起办园的局面，幼儿教育事业的“社会化”局面逐渐形成。
(二)教育观发生了深刻的转变对外交流的日益加强
《幼儿园工作规程》颁布实施以来，幼儿教育界对传统教育观念进行了改革，形成了幼儿园、家庭和社会 “金三角”式的幼儿教育观念。[3]新的幼儿教育观念符合现代教育要求，能够进一步挖掘幼儿园、家庭和社会资源，同步调、同方向地对幼儿进行教育，积极地促进了幼儿的全面发展，幼儿教育取得了巨大成效。
(三)幼儿教育的合作与交流有了“国际化”的趋势
随着我国幼教与国际的交流与合作的增强，拓展视野，能够站在国际教育改革视野来分析我国幼儿教育的不足。[4]目前，把儿童的主体性放在首位的学前教育理念已经深入人心，注重幼儿园课程开发，发展的课程多元化和自主性，树立了全面的课程观。幼儿教育课程以培养“完整儿童”为主要价值取向，逐步形成了丰富多彩、特色各异的多元化教学模式。
(四)基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动
现代社会的飞速发展，使幼儿的生活环境发生了很大的变化，家长和幼儿园都认识到了家园合作、家园互动的重要意义。让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。幼儿教育已经形成了“家长积极参与幼儿教育活动，幼儿园主动帮助家长提高教育能力”的合作与互动的双边教育形式。[5]这种促进幼儿身心发展的合力，为提高幼儿教育质量提供了良好的环境。
三、当前我国幼儿教育存在的主要问题
(一)办园缺少特色化
面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容、或是增添了一些新的活动项目、或者是聘请了一位外籍教师、或者是挂靠了某科研机构等，如此特色略显不足。
(二)管理理念机械化
在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理
权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
(三)课程设置潮流化
在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
(四)家园合作形式化
目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。
四、我国幼儿教育问题成因分析
(一)“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。
(二)“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因
许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。
(三)“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因
造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致；以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。
(四)“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因
在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏实质性的沟通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度较低，导致了家园合作流于形式。
五、我国幼儿教育发展的对策
(一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。
(二)更新管理观念，形成信任、合作的组织氛围
幼儿园在管理中应凸现教师“主人翁”的作用，增强教师的参与和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供机会和条
件，充分发挥教师的才能，完善个性。
(三)树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
杜绝照搬课程模式，遵循“教育化、整体性、生活化”原则，注重幼儿发展的诸领域且注意相互间的和谐，开发和构建园本化的课程资源。
(四)开拓多渠道的家园教育网络，真正实现家园同步
幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，实现教育问题共商、教育资源共享，促进家园教育和谐。
参考文献:
[1] 吴静如等.国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[j].幼儿辅导.2010(6):22-23.
[2] 魏敏.我国教育现状及改革趋势[j].学前教育研究.2010(1):25-26.
[3] 黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[j].早期教育.2009(4):10-11.
[4] 石均竹.论我国幼儿园课程改革的目标[j].学前教育.2010(2):16-17.
关键词：大学生;理想信念;教育培养;协同机制
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0173-03
2013年5月4日在同优秀青年代表座谈时指出：“理想指引人生方向，信念决定事业成败，没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’。”[1]早在2004年，中共中央、国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，加强和改进大学生思想政治教育要以理想信念教育为核心，以大学生全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人[2]。因此加强大学生理想信念教育事关国家伟业、民族大计。“从一定意义上讲，理想信念教育处在思想政治教育的核心位置，是使大学生树立社会主义共同理想的主渠道，也是树立他们的精神支柱和激起生活动力的教育方式。”[3]然而大学生理想信念教育培养的实效性欠佳已成为高校思想政治教育工作者所面临的现实问题。究其原因是多方面的，其中大学生理想信念教育培养机制的不健全、不完善也是主要因素之一。
一、大学生理想信念教育培养机制的整体性欠缺，协同性不足
大学生理想信念教育本是一项系统工程，然而“在教育专业化的今天，单靠一个方面的力量是难以完成的。我国目前大学生理想信念教育效果之所以不是很理想，其中一个原因就是多方力量在进行此项工作，虽各尽其职，却缺乏呼应”[4]，具体表现为以下几个方面。
1.学校内部构成要素之间缺乏应有的联系和配合
学校内部的两课教师、辅导员、学业导师之间，以及学校宣传部、校团委和学生处等组织管理部门之间各自为战，缺乏应有的联系和配合。其中思政课教师主要承担大学生的世界观、价值观和人生观教育引导，辅导员全权负责学生的思想、生活和学习，学业导师主要负责学生的职业生涯规划及专业学习指导。他们彼此分工明确，相互缺乏交流，并且与学校宣传部、校团委和学生处等组织管理部门之间也缺乏配合。突出表现为部分学生往往在上思想政治理论课时，请假参加辅导员安排的事情或校团委及其他组织管理部门举办的活动。另外，相关部门举办关于大学生思想政治教育活动的内容及主题选择同两课教师、辅导员及学业导师之间缺乏协商交流。
2.学校内部构成要素与家长之间缺乏应有的联系和配合
学校内部两课教师、辅导员、学业导师之间，以及学校宣传部、校团委和学生处等组织管理部门与学生家长之缺乏联系和配合。一般是学生在学校出了问题，学校才通知家长。家长是学生最亲近的人，孩子最信任家长。家长的言行举止对孩子影响深远，其教育效果甚于他人。然而由于家长平时对学生在校信息获取渠道较为单一，除了向辅导员通过电话联系之外，别无他途。这势必导致家长对学生在校的思想状况了解甚少，遑论理想信念教育。这样家长协助学校教育的作用无法正常发挥，致使教育培养的整体力量削弱。
3.学校、家长同社会三者之间处于割裂状态
社会作为大学生理想信念教育培养的大环境，其环境的优劣与否无形中影响教育效果的好坏。大学生主要通过网络、电视、报刊等媒体了解社会，媒体所传播的内容在大学生心目中就是社会的真实面目。因此媒体所宣传和倡导的世界观、价值观和人生观深深地影响着大学生理想信念的形成。如若媒体、家长和学校所教育的内容观点一致，口径统一，则会有助于大学生理想信念的生成。然而，目前家长、学校和社会三者处于割裂状态，家长、学校和媒体各自从自身的情况出发，向青年学生传授的内容差异性较大。家长主要从保护孩子的角度出发，更多的是让孩子如何维护和保护自己的利益;学校则从国家富强、民族振兴和社会发展的需要出发，主要宣传社会主义核心价值体系及社会主义核心价值观;大部分社会主流媒体宣传社会主导价值观，可是也有些媒体主要从追求经济利益出发，为了吸引观众眼球，追新求异，一味披露社会阴暗面，缺乏客观、公正性，甚至制造奇闻逸事，引起受众关注。因此，三者无论从宣传教育的动机，还是从宣传教育内容并未协调一致。
二、大学生理想信念教育协同机制不健全的原因分析
1.社会转型期经济利益至上，社会效益重视不够
大学生理想信念教育是一项关系中国社会道路的发展方向和中国社会发展前途的事业。因此，大学生理想信念教育具有较强的政治性和社会效益，功在当代，利在千秋。然而中国社会自改革开放以来，由于以经济建设为中心，经济效益成为社会各行各业的重要追求。而事关社会效益的思想政治教育则被边缘化，理想信念教育更是被看作唱高调、务虚、无用。经济利益至上的社会大环境，无形中影响网络媒体、报刊和学校的价值趋向。盲目追求点击率、收视率、转载率、升学率和就业率即是其具体表现。地方各级党委及行政管理部门也为经济利益至上的价值追求所牵制，忙着上项目，出政绩，理想信念教育被置之脑后。共产主义理想和中国特色社会主义共同理想的实现，当然离不开经济建设这个中心任务，更离不开经济利益的追求，但这不是最终目标。“以人为本”、社会和谐、人的自由全面发展才是其重要价值追求。
2.高等学校面临招生率、就业率压力，产生片面教育观
近年来随着高考总人数的降低和中学生辍学率的不断提高，部分高等学校招生压力加大。再加上我国社会产业结构的调整升级，就业岗位的优化组合，致使整个社会就业岗位有限。此外，近年来高考扩招速度过快，高等学校人才培养结构不能及时革新。这在一定程度上影响学生就业，使得学校就业压力加大。为此学校不得不提高自己办学层次和声誉，从而提高招生率和就业率。学校必然要投入足够的人力和物力打造自己的专业品牌，培植支柱专业。由此学校各级党委、行政领导及各部门的负责人把主要精力集中在专业培育上，而学生的思想政治素质培养则处于次要地位，未能受到足够重视。
3.家长存在功利主义思想，疏于理想信念教育引导
目前由于受社会大环境的影响，部分学生家长也存在短视和功利主义思想。“我国目前的学生思想政治教育特别是理想信仰教育没有形成有效的教育体系和运行机制。从小学、中学到大学，从家庭、社区到整个社会，关注点过分集中于学生的升学，对学生思想政治教育特别是理想信仰教育重视不够”[5]。作为家长，只要孩子在校专业课学得好，毕业之后找到一份收入不错的工作也就心满意足。至于孩子有没有远大理想、社会主义信念，这不在他们的视野之内。学生家长对孩子学习的要求和态度，直接影响他们的学习方向，导致大学生专业意识较强，思想政治理论课学习兴趣不足。
4.大学生自身注重专业知识学习，轻视思想政治素质提升
目前高校大学生普遍存在注重专业知识学习，轻视思想政治理论学习现象。主要表现为思想政治理论课出勤率不高，旷课、迟到、早退现象时有发生;上课抬头率不高，睡觉、玩手机、看课外书或专业书现象较多;教师上课提问时回答问题的积极性不高。由于大学生主观上轻视思想政治理论，导致对共产主义理想和社会主义信念的追求减弱，与两课教师交流沟通意识不足，从而影响师生互动关系的形成。
三、大学生理想信念教育培养协同机制构建的基本原则
大学生理想信念教育培养协同机制构建牵涉到社会、学校和家庭三股主要力量密切配合，以及学校内部人与人之间、组织部门之间的分工协作。为此，大学生理想信念教育培养协同机制的构建要本着以下几项原则。
1.优势互补，协调合作
大学生理想信念教育培养协同机制构建过程中各种要素应发挥各自优势，协调合作。两课教师应利用自己拥有深厚理论资源，从理论高度深入剖析树立共产主义理想、坚定社会主义信念的科学性、必要性和重要性，彰显理论力量。辅导员可以利用与学生接触频繁、深入了解学生思想、学习、生活的优势，着眼于学生日常生活和平时学习中存在的实际问题，有效开展理想信念教育引导。学业导师一般具备良好的专业素养和丰富的专业择业经验，把理想信念教育融入专业知识学习、职业生涯规划和树立正确择业观之中。校党委作为大学生理想信念教育的领导者，应及时把党和国家的大政方针及重要决策向学校宣传部、校团委、学生处和思政部等相关部门传达，充分发挥自身的引领标杆作用。校宣传部、校团委和学生处等组织部门应利用自己的组织能力和宣传能力优势，把学生的理想信念教育落实到业余文化活动和第二课堂等实现活动中。家长作为学生最亲近的人，可以利用亲情优势温暖和感化学生，引导学生树立正确的学习观、生活观及人际观，从而为理想信念教育培养奠定有益思想基础。社会各级政府、社会组织团体及新闻媒体可以通过多种渠道，为理想信念教育提供丰富真实的素材，宣传社会主义核心价值观，弘扬主旋律。学校、家长和社会这三股力量发挥各自优势的同时，应该做到协调合作，扬长避短，形成优势互补，协同作战的格局。
2.重点突出，统筹兼顾
唯物辩证法认为解决矛盾要把主要精力和时间放在主要矛盾及矛盾的主要方面上，这叫“重点论”;同时也要兼顾次要矛盾及矛盾的次要方面，这叫“两点论”。因此，构建大学生理想信念教育培养协同机制的过程中应秉持重点突出，统筹兼顾的原则。在学校、家长与社会三股力量中，学校教育应放在突出位置。因为学校是大学生理想信念教育的主渠道和主阵地。大学生四年学习生活大部分时间是在学校度过，与老师接触的机会远远多于家长和社会因素。学校里云集众多学有所长、知识经验丰富的老师，可以对之进行全面的引导和教育，故学校教育重于社会教育和家庭教育。
在重视学校教育的同时也要兼顾家庭教育和社会教育。虽然家庭教育不及学校教育全面、专业，但它可以弥补学校情感教育不足的缺陷。与家庭教育和学校教育相比，社会教育在大学生理想信念教育过程中所起的作用也至关重要。处在信息发达的社会，大学生随时随地都可以通过不同载体获得多种生动、形象的社会信息，弥补学校教育理论性过强的缺陷。
在学校内部也存在重点和次重点之分。“根据大学生理想信念教育的内容、大学教育工作专门化的趋势以及教育人员的专业化，我们认为，专职辅导员、学业导师与两课教师这三方面的力量是必不可少的，应该协同合作，形成联动机制。”[4]在这三方面的力量中，由于专职辅导员与学生联系密切，所以专职辅导员是纽带和核心，应积极主动与学业导师及两课教师建立双向互动关系。校宣传部、校团委、校学生处等组织部门在组织活动中辅助专职辅导员、学业导师与两课教师开展大学生理想信念教育。
3.层层推进，全面展开
大学生理想信念教育是一项复杂的系统工程，本身具有层次性和开放性的特点，因此在构建大学生理想信念教育培养协同机制时应遵循层层推进，全面展开的原则。学校教育、家庭教育、社会教育三者应以学校教育为核心，以家庭教育为根基，以社会教育为背景，层层推进。“学校要始终坚持以育人为本、德育优先的原则，充分发挥大学生信仰教育的主阵地作用;家庭、社区和社会各界要与党和政府保持思想文化导向上的高度一致，密切配合学校教育，形成大学生信仰教育的良性互动的运行模式和良好的社会氛围。”[5]
四、大学生理想信念教育培养协同机制构建的路径选择
1.提高思想认识，增强内驱力
知是行的先导，认识到位，思想重视是大学生理想信念教育培养协同机制的构建的首要条件。古希腊哲学家苏格拉底曾经说过“知识就是美德”，其深刻意蕴旨在强调知先于行，只有认识到，才能做得到。党和各级政府及全体民众必须从战略高度认识到：“当代大学生是社会主义事业的建设者和接班人，其思想政治素质尤其是信仰状况如何，不仅关系到自身的全面发展，还关系到全面建成小康社会和社会主义现代化建设目标能否顺利实现，关系到中华民族的繁荣昌盛和伟大复兴。”[6]
为此，学校、家长和社会成员应摒弃经济主义、功利主义和实用主义等错误思想，树立正确的价值观、科学的发展观、全面的人才观，把大学生的理想信念教育、成长成才教育同国家富强、民族振兴和人民幸福紧密联系在一起，齐心协力，联手行动，形成协同合作的运行模式和机制。另外，大学生自身也应把专业课学习同理想信念的铸就结合起来，把掌握过硬的专业本领同共产主义远大理想追求和中国特色社会主义共同理想的实现协调一致，积极主动地提高自己的政治理论修养，提升自己的思想觉悟和人生境界，坚定社会主义信念，树立崇高的共产主义理想。
2.创建平台，提供沟通渠道
交流沟通平台的创建是落实协同机制的具体通道，主要包括以下三个方面：第一，家长、学校和社会这三股力量之中，学校作为大学生理想信念教育的主阵地、主战场，应积极创建与家长交流沟通的平台，建立交流沟通的长效机制，便于家长及时了解自己孩子在校情况，协助学校教育。另外学校教育和社会教育也应相互配合，建立沟通渠道。一方面社会应配合学校教育，既要创建良好的社会环境，又要借助一定的平台，及时把社会中的优良资源和素材向学校传递。另一方面，学校也应主动利用社会资源，创建教育实践基地，深入实际开展理想信念教育。家长也应通过多种渠道了解社会信息，掌握丰富的社会经验，及时向孩子传递社会正能量，让孩子对社会充满信心，坚定社会主义信念。第二，学校内部两课教师、辅导员、学业导师与学生之间应建立维互动交流沟通平台，形成常态化交流沟通关系，相互配合，共同致力于大学生的理想信念教育和培养。第三，学校宣传部、校团委、学生处、思政部等相关组织部门在履行自己的分内职责的过程中，建立交流沟通长效机制，形成协同互助关系。
3.建章立制，提供切实保障
思想重视、创建平台最终还是要以规章制度为后盾，建章立制是构建大学生理想信念教育培养协同机制的切实保障。各级党委和政府应针对大学生理想信念教育培养机制条块分割的情况，按照责、权、利相统一的原则，制定科学合理的有助于家长、学校和社会以及学校内部诸要素相互配合的相关政策法规。形成责任清晰，权利明确，奖惩分明的协同机制。进而从规章制度上确保各构成要素之间密切合作，产生协同效应，以期增强大学生理想信念教育的实效性。
参考文献：
[1]叶茂盛.中国梦背景下当代青年理想信念教育实现路径探析[J].北京青年研究，2014（1）：65-70.
[2]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004-10.
[3]刘月玲.新时期大学生理想信念教育方法研究[D].西安：西安科技大学，2005.
[4]张永强，丁雯雯.论当代大学生理想信念教育的协同联动机制[J].教育与职业，2014（8）：52-54.
【关键词】学前教育；素质教育；重要性
社会的进步对学前教育提出了更高的要求，学前教育受到社会和家长的普遍关注，作为一名合格的幼儿教师，不仅要做好孩子的管理工作，还要培养他们的自主学习意识和创造力，为今后的素质教育打下基础。然而，有些幼儿教师对于儿童能力培养不够重视，认为学前教育的内容就是看管孩子，对于孩子的性格和需求没有充分的了解。下面我们就来分析一下学前教育的重要性。
一、学前教育对素质教育的影响
1.学前教育影响人的品格发展
社会化的人格品质在个人素质中占有重要地位，通常受到社会发展的影响。学前时期是个人发展的关键时期和起始阶段，在学前教育阶段所受到的教育以及周围环境，能够让儿童形成最初的价值观念和情感态度，而这个阶段所形成的思想观念对于个人一生的性格、行为和思想品格有着关键影响。在六岁之前，孩子的接受能力很强，教师和家长的一举一动都会给他们带来不同程度的影响，六岁之后的儿童，大多数都有了自己对事物的看法和性格特点。但是，这个阶段的孩子人格发展还不够成熟，依然需要家长和教师的引导和帮助。
经调查显示，许多成人以后触犯法律、犯下无法挽回错误的人，都与他们小时候的家庭教育、学期教育和早期的生活环境有着紧密关联，家长的过分溺爱或者不闻不问、学校和教师的忽视，使他们的世界观和人生观发生变形，最终犯下重大错误。因此，学前教育对于个人性格、思想观念和社会人格的形成有着重要影响，如果一个人在儿童时期没有收到良好的教育和正确的指引，在义务教育阶段也不能够良好适应学生生活，从而出现叛逆、厌学等状况，在长大成人以后也很容易出现性格扭曲、行为过激等情况，甚至走上犯罪道路。因此，家长和教师要从小重视对孩子的人格培养，帮助他们形成正确的人生价值观。
2.学前教育影响人的认知发展
学前时期是人的认知能力养成的关键时期，是奠定人一生认知能力的基础。多项研究显示，学前儿童的学习潜力较大，接收能力较强，是形成正确认知的重要时期。三岁以下是培训孩子表达能力的关键时期，五岁之后的儿童学习能够较强，对于语言和数字有着较强的敏感度。而且，学前时期是培养儿童创造力和求知欲的重要阶段，在此时期养成的非智力品质通常对于人的一生都有重要影响。另外，学前阶段的儿童具有很强的可塑性和巨大的学习潜力，因此，家长和幼儿园要利用好关键阶段，为孩子的发展创造良好的环境，深入挖掘孩子的潜力，培养孩子的认知能力，将无限可能性变为现实，为素质教育的顺利开展打下良好基础。
二、加强学前教育，重视儿童的个性发展
个性指的是具有一定倾向性的品质和心理特点的结合，是人的心理活动和心理需求的总和。在一个的心理不断发展和成熟的过程中，个性就会逐渐形成。然而，在以往的教育过程中，学校和教师往往更加重视知识和技能的统一培养，却忽视了学生在个性上的差异。不仅仅是学前教育，义务教育、大学教育甚至研究生教育都存在这种现象，这不仅是由于我国的教育资源缺乏造成的，还与传统的教育观念有着紧密关系。机械式的教育观念和教育模式严重阻碍学生的素质发展，影响社会进步。
学前教育时期是个人个性形成的关键时期，因此，幼儿园和幼儿教师要转变陈旧的教育理念，加强与幼儿的交流和沟通，了解每个孩子的性格特点，然后从孩子的实际需求出发，选择科学的教学方式，确定有差异性的教学目标，让每个孩子获得适合自己的发展道路，培养他们的实践能力和创造力。另外，提高学生的综合素质不仅需要学校和教师的努力，家庭环境也起着重要作用。因此，家长要注意自己的言行，为孩子做出榜样，还要为孩子的发展创造良好的家庭环境，避免过分宠溺孩子，帮助他们树立起是非观念，促进孩子人格的健康发展。
三、结语
学前教育时期是形成个人品格和价值观念的关键阶段，是素质教育得以顺利开展的前提和保障。因此，社会要加强对学前教育的重视程度，幼儿园和教师要认识到学前教育的重要性，转变教学观念，通过科学途径培养孩子的综合素质，家长要以身作则，为孩子创造良好的生活环境，促进孩子的全面发展。
参考文献：
[1]顾琳琳.论学前教育的重要性[J].安徽文学(下半月),2011（10）
【关键词】80后；家庭教育；家长
一、80后父母教育现状
（一）多代教育会产生思想碰撞
由于大多数80后父母本身就是独生子女，因此他们的下一代具有“独二代”的特点。在我国的传统教育中，独生子女的教育一直是社会关注的焦点问题。第一代独生子女大多接受过高等教育，思维灵活，面对众多的新鲜事物和新潮观念能够较快理解和应用。然而，遇到他们的孩子是“4+2+1”的模式，自己的教育思想观念和自己父母的思想观念会发生碰撞，自己的教育思想观念还会和时展发生碰撞。这就会造成这样一种现象，6个大人看一个孩子，对这个孩子倾注自己的精力，传递全部的爱。那么80后父母单独教育孩子的机会少之又少，为避免孩子被过渡溺爱，他们的担忧会增加，教育难题会增多，责任也相应加大。
（二）教育方式大多按照标准化模式进行
在家庭教育方面，80后父母具有独特的优势，他们大部分具有高学历，有较强的家庭教育意愿，能够重视孩子的家庭教育，而且教育观念先进，教育主动性高，但是教育方式和理念却还存在着一些不足。通常80后父母对孩子的培养非常重视，如优生优育、胎教、早教等。从优生阶段就开始做足准备，力争生出一个既身体健康又智力超群的孩子。当孩子出生后，他们又会积极阅读书籍，听家庭教育的讲座，让孩子参加早教中心，让孩子参加各种各样的兴趣班、特长班等，都不想让自己的孩子输在起跑线上。他们“望子成龙，望女成凤”的愿望比他们的上一代更为迫切，然而他们所灌输的家庭教育理念和执行的教育方式却未必完全正确，需要进一步学习掌握。
（三）父母教育孩子过于“奢侈”
80后父母在教育子女方面存在很多问题，如倾尽所有为孩子配备最好的物质条件，别的孩子有的东西自己的孩子也一定要有，在教育子女方面更是明显带有功利性。他们高度重视孩子的家庭教育，在“4+2+1”模式的影响下，那么多人照看一个孩子，他们会极力地为孩子投入过多的资源，开销会相应增加，如孩子的奶粉要买国外进口的，一个月的花销就上千；原来的尿布全部用“尿不湿”代替；孩子的衣服和各类用品都力求名牌；玩具更是多得数不过来；在教育上的投入更大，书籍买了一大堆，各类教育课程也踊跃报名。在孩子的上学、吃穿、日用品等问题上盲目攀比、过度奢侈的风气越来越严重。不仅父母之间要做比较，还把这一攀比的风气带到孩子身上，把孩子包装成炫耀的产品，盲目投入，甚至不惜贷款买房、买车，只为求住进高档小区，满足自己的虚荣心和功利心。在教育孩子问题上让他们有选择性地接触那些有钱或有地位人家的孩子，条件不好的孩子不予理睬。这样一来，就会让孩子无形中形成攀比，产生强烈的虚荣心。
二、80后父母教育子女的建议
（一）倡导正确的教养方式
有调查显示，父母的教育和培养方法不同就会对孩子的生活能力产生不同的影响。所以80后父母要积极选择能够提高孩子自理能力的教育方法。第一，要提倡80后父母选择民主式的教育方法，在孩子的成长中积极引导，帮助他们了解和面对产生的成长问题。对孩子的成功要及时的肯定，树立他们的自信心，开发他们的求知欲。第二，80后父母在教育孩子时要脱离家长专制的模式，在爱护孩子的基础上要学会适当放手。帮助他们建立起独立的成长意识。不能只是简单地让孩子听话，这样会使他们做事缺乏胆量、没有独立性和主动性。第三，要远离放任不管模式和过度溺爱模式。这类模式较为偏激，不能采用。这是对培养孩子自理能力的伤害，会造成他们的自理能力的不足。第四，要避免相左的教育方法。不管是哪一方教育孩子，父母和老人都要统一思想和立场，形成健康科学的教养模式。
（二）改变教育观念
80后父母在培养孩子的观念上侧重于智力培养，而对他们的自理能力的培养重视不足。通常父母会全权负责孩子的生活起居，不利于培养他们的正常的自理能力。因而80后父母要转变教育思路，不但爱护孩子，还要适当地给予孩子自主生活的空间，培养他们的自理能力。国外的儿童教育学家蒙泰梭利指出，在幼儿园阶段要重视孩子的动作教育，以此来使他们养成良好的生活习惯，帮助他们进行自我能力的培养。由此可知，动作教育是培养孩子自理能力的重要方面，要让他们积极主动地去体验和实践。为孩子创造合理的空间，让他们有机会能够主动操作，父母再辅以指导，就能够促进孩子的自理能力的提高。
（三）正确对待隔代教育，扬长避短
在一些主干家庭教育中，往往存在着饱受诟病的“隔代教育”。我们要正确处理隔代教育，取长补短，才会促进家庭成员间的和谐、孩子的健康教育。通常80后父母的生活重心在工作上，无法腾出更多的时间和精力来教育孩子，而老人可以弥补这一缺憾，他们有充足的时间照顾孩子，在培养孩子上有丰富的经验。然而随着社会的发展，老人的一些教育理念已经落后，还受到传统思想的影响。所以80后父母要积极主动地与长辈沟通，让他们学习一些科学的育儿理念和方式，产生问题要共同解决，将孩子的健康成长作为第一目标。当然老人也要与时俱进，积极学习新的教育理念和方法，摒弃落后的思想，学习科学的育儿方式，丰富自身经验，与孩子的父母一起，为孩子的健康成长、家庭和睦共同努力，以培养他们的自主能力。
三、结束语
随着当今社会的进步，更多80后、90后在迅速成长，因此家庭教育问题日益重要，也得到越来越多的家长的重视，这既是单个家庭的发展需要，也是整个国家的未来发展需要。因此重视家庭教育，做好孩子的教育工作成了关系到国计民生的大事，对从事教育的人员和每一个家长提出了严肃和重要的课题。希望有越来越多的人重视家庭教育，为创造健康的家庭教育理念做出努力。我们有理由相信，在越来越多的人的共同努力下，国家的教育事业一定会得到更进一步的发展，会成为我们生活中必不可少的重要组成部分。
参考文献：
[1]顾丽梅.关于在家庭中培养幼儿生活自理能力的思考[J].当代学前教育.2011（01）
【关键词】全面质量管理 家园共育 幼儿教育质量
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0064-02
Abstract:Family-and-kindergarten co-education, as an education pattern in pre-school children, has become more and more important. By applying the concept of TQM, we can achieve a better effect in the implementation of family-and-kindergarten co-education. This article discusses the principles and methods of TQM, points out a new approach to applying family-and-kindergarten co-education from the perspective of TQM, and hence has a guiding significance.
Key words:TQM (total quality management), family-and-kindergarten co-education, pre-school education
近年来,随着全社会对幼儿教育关注度提高,以及幼儿教育理念的深化,结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻,家园共育这一教育模式逐渐被人们重视起来。家园共育是指家庭和幼儿园紧密合作,共同对幼儿实施教育过程的一种教育模式。开展家园共育,可以巩固幼儿的学习效果、强化良好的行为习惯,有利于幼儿综合素质的培养;可以给家长提供分享科学的教育理念和丰富的教育经验的机会,提高家庭教育的效果;可以加深教师对幼儿个性的认识,有利于因材施教。最终,通过教师、家长双方努力,形成教育合力,提高教育效果。
但在推行家园共育的过程中,通常只注重具体活动的开展,缺乏系统的规划和指导,使整个活动往往在较低水平徘徊,难以取得重大突破。本文引入现代质量管理发展的最高境界――全面质量管理的理念,将综合素质全面提高的幼儿看作最终产品,将幼儿教育过程看作特殊的产品质量形成过程,即教育质量的形成过程,从而应用全面质量管理的原则、方法去指导家园共育活动的开展,这对深化人们对家园共育的认识、增强家园共育的可操作性、提高家园共育的效率具有指导意义,同时也为幼儿教育的研究提供了一种新的思路。
1 TQM的内涵
全面质量管理(total quality management ,TQM)是现代质量管理发展的最高境界。国际标准化组织(ISO)将其定义为:一个组织以质量为中心,以全员参与为基础,目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。根据上述定义,可以将TQM看作以质量为中心的一种企业管理的方式或途径。
TQM强调三个方面的质量,即全面的质量、全过程的质量和全员参与的质量。第一,全面的质量指出,不仅仅关注产品(或服务)本身的质量,还要关注质量形成过程中的工作质量、过程质量;第二,全过程的质量提出,要关注所有参与质量形成的过程,通过全过程控制来保证产品(或服务)质量;第三,全员参与的质量指出,质量的形成并非只是生产人员的事情,而与组织所有人员的活动都有关,只有全体员工都参与到质量活动中,才能最终产出合格的产品(或服务)。
近年来,TQM得到了进一步扩展和深化,其含义远远超出了一般意义上的质量管理领域,而成为一种综合的、全面的经营管理方式和理念,已经成为组织实现战略目标的最有力武器。
2 以TQM的视角看待家园共育
2.1 家园共育中的全面质量
早期的幼儿教育注重知识与技能的掌握,随着教育理念的深化,人们认识到应该提高孩子的综合素质,即在文化知识之外养成良好的行为习惯,培养高尚的道德品质,塑造独立自主性、创造性等主体性品质。这就要求幼儿园全面审视家长和社会的需求,将单一的文化教育质量要求转变为综合素质全面发展的全面质量要求,丰富教育的内涵。同时,不仅要强调教育质量,也要强调教师、家长在共同教育中的过程质量和工作质量,以期收到更好的效果。
2.2 家园共育中的全过程质量
幼儿的成长受到幼儿园、家庭、社区甚至全社会的影响,这些环节都是不能忽视的。在幼儿园,孩子受到老师系统指导、训练和监督,往往能掌握所学内容,行为表现也良好。一旦离开幼儿园回到家庭,由于环境的改变,幼儿的行为也随之改变,很多幼儿在两种环境下表现迥异,严重影响了教育质量的持续提高。这就要求家庭必须承担教育的责任,通过与幼儿园合作,保证在家庭这一环节不降低教育质量,而应保持甚至提高其质量。当孩子与社会发生接触后,各种社会行为或观念也会影响幼儿的身心发展,这就要求社区、社会共同关注,共同促进幼儿的健康发展。总之,教育质量的形成不仅仅在幼儿园,还与家庭、社会紧密相关,因此必须在幼儿成长全过程加以关注,以保证最终的教育质量。
2.3 家园共育中的全员参与
幼儿教育的质量形成涉及幼儿园、家庭、社区,因此,从教师、家长到社区管理者都应该参与到这一活动中。教师和家长互相配合、互相沟通,育理念、综合利用教育资源,社区提供良好的人文环境,共同为提高教育质量――幼儿的全面发展做出自己的努力。
3 以TQM的原则指导家园共育
国际标准化组织(ISO)确立了八项质量管理原则,以帮助各类组织利用这些原则来建立质量管理体系并进行业绩改进。现将这八项原则引入到幼儿教育中,以这些原则指导家园共育的开展。
3.1 注重持续改进
“持续改进”是质量管理中永恒的主题,这同样适用于幼儿教育领域。在幼儿教育中,不断创新教育理念、教育方法,不断改进教育技术和教育手段,改进家园共育中的组织模式和管理模式,对持续提高教育质量、促进幼儿综合素质全面发展、提高家长和社会的满意度具有重要意义。
3.2 强调内外兼顾
质量管理原则中,强调组织内、组织外两端兼顾。
在组织内部,提出“领导作用” 和“全员参与”两个原则,引入幼儿教育领域可以理解为:要提高家园共育的效果,必须有幼儿教育机构管理者的充分参与,包括幼儿教育管理机构、研究机构、幼儿园和社区的领导者。领导参与其中,可以提高人们对家园共育活动的重视程度,有利于充分获得各种教育资源,创造积极的内部环境,形成“上下同欲”的状态,最终实现家园共育的良好效果。在领导作用下,与教育质量形成相关的所有人员也要充分参与其中,共同为教育质量形成做出努力。
在组织外部,注重“以顾客为关注焦点”和“与供方互利的关系”。在幼儿教育中,幼儿家长是幼儿园的直接顾客,幼儿园应该充分考虑家长的要求,以家长的要求作为改进工作的目标。幼儿园要转变意识,摒弃传统的以自己为主体、教育过程自己支配和控制的思想,形成关注家长要求、明确双方共同的主体地位、协调教育理念和过程、家园合作共同教育的模式。对幼儿园来讲,家长既是顾客,又是合作方(供方),保持双方互利的关系也是很重要的。双方通过相互信任、紧密合作,形成教育合力,共同提高幼儿的教育质量,从而达到家长满意、教师满意、社会受益的多赢局面。
3.3 确保方法科学
质量管理中,注重三种方法的使用:过程方法,管理的系统方法和基于事实的决策方法。在家园共育中,也要注意应用这些方法。
教育质量是在一系列相关的活动中逐步形成的,这一系列能创造价值的活动即教育过程。在家园共育中,应用过程方法,强调过程的顾客价值导向,即幼儿园实施的各项教育活动应产生家长所认可的价值,以此作为教育过程设计和展开的依据,消除没有效果的过程,提高教育资源的利用率,提高教育过程的效率。同时,教育本身作为一项复杂的系统工程,应用系统的方法进行识别、理解和管理,有助于提高教育过程的有效性和效率。此外,在幼儿教育中,任何决策的做出、活动的开展都要以尊重教学规律、实事求是为前提,应用“基于事实的决策方法”是很必要的。
4 以TQM的方法推进家园共育
TQM的基本方法是通过建立、实施和改进质量管理体系的方式来实现质量的改进,最终让顾客满意和本组织所有成员及社会受益,从而达到长期成功。借鉴TQM的方法,可以通过如下步骤来推进幼儿教育中的家园共育。
4.1 考虑家长需求,确定教育目标
明确家长和社会对幼儿教育的需求和期望,是做好家园共育的第一步。作为幼儿教育的核心机构,幼儿园要明白社会需要什么样的幼儿教育、家长希望孩子在幼儿园学到什么,同时结合自身先进的教育理念和丰富的教学经验,确定正确的培养目标,提高幼儿教育的针对性和适应性,满足、甚至超越家长和社会的需求和期望。
在充分考虑相关方需求和期望后,幼儿园要制定教育质量目标。目标提出应符合实际情况,既要保持先进性、发挥导向性,又要做到能够实现。需要指出的是,由于传统教育观念和当代开放教育思想存在冲突和矛盾,质量目标提出过程要与家长协商,防止撇开家长搞“关门教育”和被家长牵着走两个极端。
4.2 确定实现教育质量目标必需的过程
质量目标明确之后,要着手目标的实现过程。在家园共育中,可从以下几个大的方面展开:一、设置结构合理的家园合作机构,如家长委员会、社区幼儿园管委会、学前教育研究会等。二、家长与教师合作,讨论每学期幼儿园工作计划,在此基础上,可以通过每周聚会讨论下一周的活动计划。三、家长参与幼儿园的环境创设,如幼儿园的设施摆放、环境布置、宣传材料等。四、家长参与幼儿园的日常活动。日常活动中,只要是家长可以参加、愿意参加的,幼儿园应持欢迎的态度,欢迎家长到幼儿园做“义工”。五、建立沟通平台,注重教师与家长之间、家长与家长之间的交流。通过交流,分享教育经验和理念,增进互信。
4.3 明确教师和家长的职责和资源需求
在家园共育中,要明确教师和家长各自的责任、义务,抛弃一些错误的认识。需要更新教师和家长的思想认识,明确双方在家园共育中共同的主体地位,通过合理分工和紧密配合,共同承担起教育的责任。在教育资源方面,教师和家长都具有特定优势,也都存在不足,需要根据实际情况灵活调配,最好能实现教育资源的软、硬件共享。如,幼儿园聘请具有特长的家长作为义务教师,对幼儿进行拓展教育;幼儿园组织家长进行培训,提高家长的教育能力。这些尝试在实践中都已经收到了较好的效果。
4.4 建立和实施全面合理的教育质量评价机制
高水平的教育质量离不开全面合理的评价标准,因此要建立和实施教育质量评价机制,以制度的方式保证教育过程顺利进行、质量目标得以实现。首先要制定全面、合理的评价标准,从而能够科学、客观的评价教学过程;其次,要建立完整的质量评价机制,系统性地将整个家园共育过程规范起来,使所有过程有章可循;第三,要切实实施教育质量评价机制,防止家园共育流于形式。
4.5 建立和健全教育过程检查和纠偏机制
在家园共育中,由于涉及因素众多、教育过程复杂,出现各种问题是难免的,这就要求建立和健全教育过程的检查和纠偏机制。出现问题后,要能及时发现,同时分析、判断出现问题的原因,及时采取措施纠正。可以建立由幼儿园领导、家长代表、社区代表组成的检查小组,设置检验流程,定期和不定期实施教学检查,以便及时发现问题。同时,对家园共育中的教师和家长也规定出自己检查和互相检查的要求,使所有教育过程处于受控状态。对检查出的问题,要有稳定的处理途径,使出现问题都能得到解决,同时还能预防类似问题的发生。
4.6 建立和应用教育质量持续改进机制
教育过程是一个反复进行的过程,在进行家园共育中要注意资料的收集和整理,注重经验的积累和规律的总结,注重制度的建立和完善。通过持续改进机制的建立和应用,结合时展的需要,不断更新教育观念、修正质量目标、完善教育过程,改变家园共育在低水平徘徊的状态,使幼儿教育不断向前发展。
5 结论
家园共育作为幼儿教育的一种重要模式,对幼儿教育综合质量的提高具有重要意义。本文从家园共育的必要性出发,针对家园共育活动的开展过程,引入了全面质量管理的理论、原则和方法,提出了运用全面质量管理的理念开展家园共育的步骤和方法,使家园共育活动从目标提出、过程实现到监督反馈全部处于受控状态,进而能够不断改进、持续上升,增强了整个活动的制度性和系统性。全面质量管理理念的引入,对深化家园共育的认识、增强家园共育的可操作性、提高家园共育的效率具有理论上的指导意义,同时也为幼儿教育的研究提供了一种新的思路。
参考文献
[1] 焦叔斌,陈运涛等:质量管理学[M].武汉:武汉大学出版社,2004.
[2] 李春田.标准化概论[M]. 北京:中国人民大学出版社,2004.
（一）社会文化因素
1.民族传统文化观念的影响
（1）落后文化的束缚
新中国成立前，新疆农牧区女性的地位很低，女性差不多是“招之即来，挥之即去”。伊斯兰教的教规规定：社会是男权主宰的，男人的权利要大得多。在农牧区，男女结婚是按照伊斯兰教的教规举行仪式，结婚、离婚由男人说了算。现在，随着社会进步，这种现状得到改善，但是这种观念仍然影响着一些男性。近年来，一些宗教极端思想极力推崇这种封建极端思想。
（2）轻视女性的传统思想的阻碍
少数民族的传统思想是以男性为主，女性要服从男性。男性养家糊口，女性照顾孩子、做饭、做家务，是传统的角色分工。现代教育强调男女平等，但在现实中，南疆和田、阿克苏地区、喀什、阿图什地区，轻视女性的思想仍然比较严重。
2.传统的封建生育观念影响
农牧区的少数民族家长农牧区少数民族家长认为生男孩才能传宗接代，女孩养大是别人家的，所以女孩得不到重视，家长认为女孩只要读到小学毕业就行了，学那么多知识没有用武之地。
3.女性缺乏独立意识
受社会民族文化观念和家庭教育观念的长期内化的影响，新疆农牧区少数民族的女性缺乏自我意识和独立意识，自信心和独立能力较弱，性格柔弱，依附性强，认为自己的全部责任和重心是家庭，将自己全部奉献给家庭就是自己的命运。在个人的教育、生存问题上往往听从父辈的安排，自己很少拿主意。
4.宗教观念的影响
新疆农牧区的少数民族信奉伊斯兰教，宗教文化是民族家庭教育中最重要的部分。很多家长认为女童到了10岁，就不应该抛头露面，反对孩子接受学校教育。甚至有的家长认为应该像中东地区那样，把男女生分到不同性别的学校学习。
（二）教育的自身因素
1.家庭教育的薄弱
现代教育由学校教育、家庭教育、社会教育三部分组成，家庭教育是学校教育的基础，家长是孩子的第一任教师，他们文化素质的高低会直接影响孩子的成长。受历史传统和经济文化各种条件的限制，在新疆广大农牧区的家庭中，母亲的文化程度较低，既不能给予子女良好的家庭教育，又不能意识到良好的教育对女童、对家庭、对社会的价值。这就使得女童的学习起点低，学习能力不足，难以适应当今激烈的社会竞争。
2.教师不正确的学生观
新疆农牧区学校的少数民族教师主要来自本地，当地的民族文化思想和宗教观念对教师产生了一定的影响，致使一些女孩想读书的愿望和行为得不到教师的支持，对女童的期望值很低。这种不正确的教师观，对女童是一种歧视，极大地降低了她们学习的愿望和动机。
（三）经济因素的影响
新疆广大农牧区经济条件差，收入有限，导致少数民族家庭中女童受教育的机会减少，同时很多家长认为在封闭落后的地区女童不需要接受太多的教育，只要接受简单的家庭教育，会洗衣、做饭、带孩子就可以了。这样还可以成为家庭里的重要劳动力，为家庭减轻负担。家长错误地认为，女童不上学对家庭来说不仅没有任何的损失，反而能带来经济收益。
（四）少数民族家长汉语水平有限
近年来，随着新疆少数民族双语教学工程的开展，新疆少数民族学生的汉语水平有了一定程度的提高，但是许多家长的家庭教育观念比较落后，对家庭教育的重要性认识不足。即使有的家长比较支持孩子学习汉语，但孩子缺乏学习汉语的语言环境，这是造成少数民族学生学习汉语兴趣不高的主要原因。
二、解决新疆农牧区少数民族家庭教育对女童教育影响的对策
新疆农牧区少数民族家庭对女童教育的影响来自文化、经济、教育等多方面的因素，所以我们应立足于新疆农牧区少数民族的区情和现实状况，变革思想观念，尊重民族文化，在国家、地方加大教育资源投入的同时，挖掘和利用民族地区自身文化资源和优势。
（一）学校积极举办家长学校
提高农牧区少数民族家长综合素质家庭教育观念决定孩子将来的发展方向和发展程度，所以家长应该积极参加家庭教育的理论学习和实践探索，了解孩子的心理发育特点和教育规律，树立正确的教育观、人才观、儿童观、亲子观、评价观等科学的新观念，努力提高自身的综合素质，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，科学、系统地教育好孩子。学校可以举办家长学校，向家长宣传国家的法律法规和政策，帮助家长树立正确的国家观、民族观，掌握理性、关爱、民主的家庭教育方法，形成良好的家庭教育环境。
（二）完善文化环境
家长应为孩子的健康成长创设良好的家教环境，家庭成员间互相尊重，平等相待，使孩子在和谐、民主的氛围中自由成长。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”家庭中的一切能给孩子潜移默化的影响，试想父母如果沉溺于宗教，遵守老旧的封建陋习，孩子怎么可能接受现代思想和观念呢？因此，父母要以身作则，要求孩子做到的，自己首先要做到；要求孩子不做的，自己坚决不做，让自己的品质、言行给孩子施以潜移默化的影响，使孩子在良好的氛围中启迪思想，陶冶情操，从而树立崇高的理想，形成顽强拼搏、健康向上的良好心理素质。
（三）提高新疆农牧区少数民族教师素质
家庭教育应配合学校教育，家庭教育的内容包括德育、智育、体育、美育、劳动等，它对孩子身体的发育、知识的获得、能力的培养、道德的陶冶、个性的形成至关重要。夸美纽斯曾说：“假如你不把良好的种子撒在地上，它只会生出罪恶的莠草。”孩子如同一张白纸，正所谓“染于苍则苍，染于黄则黄”。教师是农牧区学校教育改革和发展的核心因素和动力，近年来参加省级、国家级培训的教师人数越来越多，有效提升了教师的素质。
（四）拓展女孩接受教育的途径和方式
【摘 要】高中学校发展转型时期，如何引导学校走上内涵发展之路，校长转变观念尤为重要。学校要转型发展，校长首先要重视自身专业发展。校长应从事务管理向引导激励转变，从学生管理向领导管理专业转变，从经验管理向专业管理转变，从行政管理向教育家型管理转变。
【关键词】发展转型 转变观念 管理
目前，我国高中教育发展已到了一个新的转折点，传统教育理念下的学校管理已不适应学校未来发展。以前学校管理中呈现的家长式管理、放羊式管理、公司企业化管理等管理方式给学校发展转型带来诸多弊端，成了制约学校发展的瓶颈。新时期学校发展转型要渐从规模扩张向内涵发展转变。而无论何种类型，校长都应转变观念。
以往，校长办学的追求是务大求全，想尽一切办法扩建校舍，更新设备，招聘教师，招收学生等。而当学校改造升级的愿望已基本实现，校园规模几乎是原来的几倍甚至几十倍，教师和学生人数也在原来的基础上翻了几番，学校大起来，问题也显现出来。首先，教师的素质问题。有专家说，教师是制约学校发展的瓶颈，这话有道理。新进教师基础差，到校后不能很快胜任高中教学，一些年轻教师专业知识测试成绩不够理想。这部分教师虽经学校培训，可要做到学生喜欢和胜任高中教学还有很大差距。其次，学生管理问题。学生多、班额大，教师关注学生的机会少了，教育频率低了，导致一些学生出现问题后没有及时得到教育转化。学校政教处因人手不够，腾不出手集中教育，致使问题学生教育转化效果不明显，巩固程度差，学生文明素养难以提升。这些问题使学校课堂教学质量难以提高，全面推行素质教育困难。面对种种困难，学校的发展如何尽快渡过转型期，进入良性发展的跨越期。我想校长的思考重点应放在自身专业发展上，从思变上寻找突破口。
作为一所省级示范性高中校长，我认为应该从事务管理型向引导激励型转变。关注师生员工的潜能，给学校发展预设目标，提出学校转型发展过程中的办学理念、办学目标、学校愿景等方向性的问题。制定切合学校实际的保障制度，协调组织好团队发展，优化调整结构，特别是校领导班子和教师队伍，重点提高这支队伍的教育能力和教学能力。推行学校教育公平，关注学生全面发展。学校管理中坚持做到“己欲立而立人，己欲达而达人”“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”。校长通过身体力行，示范引领，营造风清气正的育人环境，率班子成员带领全校教职员工为了学校的办学目标努力工作。创造条件，搭建平台，让教职员工展现自我；研究学校教育教学中的新问题，创新方法；提供政策支持，激励教职员工敢于创新，敢于研究；完善奖励评价方案，重点奖励在教育教学改革中做出成绩的教师；不断给教师成长预设目标，指定重点，培养教职员工创新研究无止境的精神，逐渐培养出一批在科研上有潜质的教师，推动学校教学改革加快转型，加快发展。
校长应思考从学科管理型向领导管理专业型转变。学校校长不同于行政管理员，大多经历了教师（班主任）到学科组长到中层领导到校长管理岗位，有着丰富的教学经验，是学校教师中的佼佼者，有些还是骨干教师或名师，头上有许多光环和荣耀，找到了做教师的幸福感和成就感。成熟的教师走向校长岗位，面对错综复杂的学校工作，校长怎么管理就很重要。校长若凭借以往的经验按常规思路来管理学校，学校不会大乱，但也不会有大发展。有些校长将管理岗位与学科教学岗位界定不清，思考问题不站高度，观察问题没有宽度，研究问题没有深度。始终处于表面深入不到实质，不能从学科专业型向学校领导型转变，校长从事管理工作后，遇到的题更多更复杂，解决起来更棘手。因此要尽快适应好管理角色，从而走上校长专业化道路。
校长应思考经验管理型向专业管理型转变。校长要认真研读《国家中长期教育改革发展纲要》，特别要重点研读《中小学校长专业标准》。校长要有良好的个人管理专业素养。这个素养包含观念、品德、对国家教育方针政策的理解，明确学校管理思路，科学定位学校发展方向，协调与统筹各方力量，组织与指导等方面做好工作。校长的个人素养是实现校长专业化发展的前提，也是校长履行基本职责和达到核心目标的观念道德基础。校长是学校的领导者、教育者和管理者，其教育观念管理理念和价值追求应该符合国家的教育法律法规、党和政府的方针政策，顺应教育发展潮流，与基础教育改革和发展的趋势一致。校长的教育观念应该是：忠于人民的教育事业，落实教育科学发展观，坚持以学生发展为本，为每个学生发展创造条件，相信每个学生都能成功，坚持公平教育，为每个学生平等发展提供机会，具有追求公平而卓越的使命感和责任感。结合学校实际提出学校的管理理念、价值追求。明确校长职业素养标准，科学规划学校发展，加强专业知识学习，提升品位。只有全面理解校长的素养标准，深知校长应具备的观念品质和教育理念，才能拟定校长专业发展规划，有序实施校长能力提升工程，尽快成熟，走向领导专业型。
校长应思考从行政管理型向教育专家型转变。学校发展转型前校长往往具有学校行政长官的身份，按照教育行政部门的要求依法对学校教育教学管理，不一定懂得太多的教育法律法规。学校转型发展使学校管理更为精细，要求校长要全面掌握党和国家的教育方针，深知教育教学规律，依据教育法律法规依法管理学校。校长对教育要情有独钟，提炼观念，坚持用先进的教育观念引领学校的发展，用先进的教育理念引领教师专业成长。通过校长的观念引领将教师的教育教学行为由强制遵守变成自觉履职，营造人人参与研究的科研氛围，统领学校实现新的发展和跨越。
总之，校长要做拥有教育智慧的博学者，做把握教育规律的研究者，做创造卓越成就的实践者，做养成办学理念的观念者。这就是教育家校长的标准。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教，强教必须强师。随着社会经济的发展，国家财政性教育经费已占到国内生产总值4%。办学条件日益改善，基础设施建设取得明显成效，基础教育发展规模不断扩大，发展目标已基本实现。可一所学校的发展壮大并非几栋高楼就能代表的，硬件设施现代化只能说明学校有了强大的外表，为学校可持续发展奠定了基础。当学校具备可持续发展的基本条件后，校长应该思考如何引领学校走上内涵发展的良性轨道。高中内涵发展应该坚持高中办学多元化，为每一个学生全面发展搭建平台。立足学校实际，建设好学校的特色项目，办特色学校，创建品牌高中。在内涵发展中要始终如一地把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，努力把学校办出特色、办出水平。
一、思想文化领导力：校长三维核心领导力的精神底蕴
学校治理，治道治德治法治术治心，殊途同归，治境者为上。
1. 校长的管理理念决定学校发展的空间
（1）校长的理念决定学校的出路。校长的理念是一所学校的灵魂，理念产生的思路决定学校的出路，校长的精神追求代表着一所学校的品味，校长是一所学校的核心，他的作用和地位在这里就不再更多的赘述。
（2）校长的理念应科学有效。校长必须要热爱学习，敬业巧干，勇于担当，深入实际，站在教育改革和发展的前沿。一个理念，说不定是空中的一朵浮云，不接地气。那么，这里首先要厘清的是：校长的理念从何处来，用到何处去，要达到怎样的目标。因此，作为校长，要深入到实际工作中去。从教师课堂的管理和效度寻找教学的突破口，从教师的呼声中寻找改革的思路，从学校学生的活动中寻找素质教育的突破口。在不断的学习中得到深化，不断的反思中寻找思路。
（3）校长的理念应有特色。在当前信息爆炸时代，学校必须要有特色才能更好的生存，只有这样，学校才能立于不败之地。同时，在学校发展中，校长不但要把握机遇，抓住机遇，更要创造机遇，为学生、教师的发展搭建平台。要结合当地的风俗习惯，学校的发展理念和实际情况，形成长期稳定的办学思路，不能今天一个目标，明天一个方法，要在工作中学会做减法，在变和不变中寻找支撑点，让理念更加宣明，让思路更加清晰。
（4）校长的理念应富有生态性。生态性教育理念，就是立足教育的基本理论与现状，融入生态哲学整体论的世界观和方法论，从教育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态，从而构建一种先进的、科学的、高效的、优质的，确保学生、教师和学校三方共赢的教育理念。该教育理念倡导整体思维方式，强调各要素之间的合作，追求系统整体效能最大化。
（5）以人为本是校长的核心理念。人本教育理念下的学校具体发展目标是“十态平衡”――健全的体态；健康的心态；规范的行态；丰富的个态；民主的教态；自主的学态；科学的神态；人文的情态；共赢的状态；发展的势态。
2. 校长的文化格局引领学校纵深发展
一所学校真正要做到内涵发展、科学发展，学校文化是学校核心竞争力的重要组成部分，也是校长治学理念的传承和发展。
（1）提升校长文化感染力。学校文化要摈弃大兴土木，一个校长培育一个房地产开发商的粗放思维，同时也要摈弃让面面墙壁传情的式的所谓精神渲染。学校文化要有相对的稳定性和连续性，要个性鲜明，同时也要具有软约束性。学校文化要有激励师生团结奋进的导向功能，要有“润物细无声”滋养动力，充分发挥每一位教师的主观能动性。
（2）提升校长文化渗透力。在校园环境上，要做到简洁优美，充分利用好学校图书馆、阅览室、咖啡吧、信息中心等让教师体会到家的温暖。在精神上要给予师生充分的肯定，通过各种活动，比如u选优秀教师、优秀学生等，及时总结表彰。
（3）提升校长文化辐射力。要通过学校网站、微信客户端、报纸杂志等对学校的正能量大力宣传。激励师生在竞争的同时又能和谐共处。同时，校长要带头重视科研，多出好的教育教学著作论文，引领教育思想潮流，宣传优秀教师好的经验，促进教育教学交流，真正推动校本研修，真正实现科研兴校。
二、课程教学领导力：校长三维核心领导力的内核品质
如何基于现代学校制度，遵循教育之道，坚持课程建设的规范、整合与突破，推动学校内涵发展和教学改革，是体现校长领导力的重要方面。
1. 课程领导力：校长的顶层教育设计能力
现代学校制度是一种更专业更具指导性的理论体系，指导学校管理者把握教育发展的阶段性特征，坚持依法治教，尊重教育规律，提升学校内涵，促进教育全面协调可持续发展。
校长领导力，是以校长为核心的学校课程共同体，根据学校培养目标和办学定位，引导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力。具体来说，校长领导力表现在以下几个方面：
校长应加强课程的解读力、课程资源的整合力、课程实施的执行力、课程实施的评价力和课程文化的建构力。校长应根据学校育人目标，将国家课程校本化，形成特色课程结构，实现知识与能力的一体化。
课程领导力，从表面上看，是一个课程领导的问题，而深层次来思考，是一个文化问题。学校课程领导力的提升“功夫在诗外”，需要不断提升所有成员的文化素养，加强学校的文化建设。此外，课程改革的特色建设方向是加快教学网络平台的建设，不断提高教学管理的现代化水平。冰冻三尺，非一日之寒。校长课程领导力的形成并非一帆风顺，我们在校长课程领导力的成长之路上，任重而道远，且行且思考。
2. 教学领导力：校长的教学改革推进能力
教学领导力是指校长提出教学愿景、引领教学变革、促进师生发展的影响力，主要表现为教学价值观的塑造力、教学目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。
教学领导力是校长通过对学校教学活动和教学主体的领导，促进教师发展和学生发展的核心能力。“校长所要管的事虽然很多，但对教学的定位、认识和管理，应该说能反映一个校长的管理理念和管理能力。”
校长应扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在学校管理中既要站得更高、看得更远，也要更扎实地深入课堂，开展教学研究。
三、校本管理领导力：校长三维核心领导力的提炼升华
一位优秀校长的校本管理领导力主要表现在教育教学管理的科学性、人本性和生态性。
1. 提升校本管理的科学性
（1）促进过程管理，强化团队合作。一所现代学校的良性发展，既靠教育主管部门和学校管理者的正确领导，也靠一支师德高尚的教师队伍。这支队伍是如何打造出来的？靠制度引领，少人情干预。
过程管理体现在教师队伍的自我管理。我们鼓励教师参与管理，通过民主管理的途径，组织教师参与学校的重要工作的决策，从而激发教师积极性。学校实行校务公开，实行由教工代表参加的行政联席会制度，坚持教工代表大会制度，参与学校工作决策。
过程管理体现在教师队伍的自我教育。现代教育制度下的教师绩效考核评价与管理强化教师的自我教育和管理。让教师参与整个考评过程，学校以人性化的态度强调教师在评价中的主体地位，给教师充分的自，发挥其主体积极性，主动参与评价过程，使评价成为促进教师发展与自我实现的工具。
（2）促进以事定策，强化服务到位。教育教学服务等方面的管理坚持以人为本，为教育教学营造良好的教育生态环境。所谓教育的生态环境，就是以教育为中心对教育的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元环境。学校应坚持“以师为本”通过实实在在的做法解决教师吃、住、行的生活大事，排忧解难，让教师无后顾之忧，全心投入工作。在学生后勤方面学校实施高标准全方位的寄宿制服务管理模式。
2. 提升校本管理的人本性
校本管理主张以人为本、精致管理、精益求精，充分调动每一位教职员工的积极性，充分挖掘每一位教师潜力、适性扬才。
在学校管理中，理解、尊重是基础，这也是以人为本的良好体现，我们经常强调教师的核心素养，那么教师核心素养的原动力就来自理解和尊重。作为校长，要善于倾听、要做教师的伯乐，否则就会高处不胜寒，进而也得不到老师的理解和尊重。
对于一所学校的教师而言，在教育教学、政治思想水平、业务素质、教研教改等能力方面肯定是有差异的，因此在管理的过程中，不能一味的以管理制度的刚性要求来压制教师，而应该根据教师的实际情况，给予他们更多的展示平台。比如说，有的教师当班主任不是很出色，但是他们在教研教改方面却是精兵强将；有的教师教学能力一般，但是管理能力一流。
因此，作为校长要在实际工作中，加强沟通，增强了解，做教师的伯乐，让更多的老师适性扬才。要善于为学校创造打造名师的C会，要善于发现优秀的管理人才，要让更多的教师感受到工作的愉悦和存在的价值。
对学生而言，充分考虑学生的全面发展，充分考虑学生的全面提升与成长等问题；充分考虑学生的个性发展，充分考虑对每个学生的关注程度和适时的引导。对教师而言，充分考虑教师专业发展的方向和兴趣；充分考虑教师职业发展的水平和特质。对家长（社区）而言：在实践类、综合类与选修类课程方面，要借助家长资源，聘请家长中的行业学术专家，指导实践类和综合类课程教学。同时，我们还根据家长的需求，通过家长学校，有计划、有步骤、有序列地开设家长主题课程与相关活动。
一个优秀的管理团队，是学校的核心，是教师幸福的港湾，是校长理念治校的中坚力量。校务会虽然不是学校的最高权力机构，但是却是学校的核心管理机构，它的重要性我想大家都非常清楚，在这里就不再展开。
3. 提升校本管理的生态性
学校管理应体现现代教育的管理理念和发展要求。生态性是现代学校制度的特质和亮点。
（1）校本管理基于校本。学校教育制度的内生性是指学校管理制度的产生不是一种想当然的行为，它考虑了学校自身的特点和制度本身的内在特征，考虑了教育教学实际和教师的主体需求，是学校成员经过实践协调产生的而不是外在组织的力量或学校个别成员任意的行为。
（2）校本管理基于系统。教育生态的层次分析包括教育的个性生态，群体生态，生态系统及分散结构，教育的水平结构，教育生态的分布模式，此外还涉及到教育生态的群体进入，迁出和波动，性别比等。学校管理活动综合考虑教育生态的各层次需要，面向全局，着眼于各个部门、各类工作、各类成员及各类因素的相关性，从整体部署，充分关照学校的总体办学目标。
关键词：教育观念；教养态度；个性品质
中图分类号：G61 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2012）12-0282-02
家长是幼儿的第一个老师，家长的教育态度对幼儿个性的培养具有极大的影响。家长不同的教育理念与教育行为会导致孩子不同的个性。伴随着教育体制改革的不断深入，家长对教育的重视程度日益增高，许多家长的教育理念与行为都有巨大的转变，他们能够为幼儿的发展创建有利的、健康的生活环境，并努力培养幼儿良好的个性。但是也有一些家长由于种种原因无法满足孩子正常的需求，不利于孩子个性的培养，甚至一部分家长由于教育理念与态度不正确，而对孩子的个性培养起到了消极的作用。
幼儿个性的培养对幼儿将来的学习以及工作都具有极其重要的影响，而家庭作为幼儿生活的重要场所，对幼儿个性的培养至关重要。家长应该重视对幼儿的培养，在日常生活中要注意到自己的教育态度对幼儿个性培养具有重要的影响，要学会重视孩子的需求，端正自己的教育观念与态度，以利于孩子个性的培养以及将来和谐、健康的发展。下面笔者结合自己从事幼儿教育以来的一些心得，浅议家长的教养态度对幼儿的影响。
一、家长要切忌过分容忍和溺爱孩子，防止幼儿形成娇惯型的个性
现在的孩子多是独生子女，家长一般都会容忍与溺爱孩子，但是过分的容忍与溺爱却不利于孩子良好个性的培养，会养成孩子娇惯型的个性。在家中过分地溺爱孩子会养成孩子自私、好吃懒做、蛮横等不良的个性，当孩子走进幼儿园后，会由于在家庭里受到的过分容忍与姑息，不会与其他的孩子相处，老是以自我为中心，任性、独霸、放肆会使其失去许多朋友，很难融入幼儿园的生活。同时娇惯型的孩子由于在家庭很少遇到挫折，其意志力往往异常薄弱，也不利于孩子以后的发展。为此，家长在平时的家庭生活中要认识到过分容忍与溺爱对孩子的成长是不利的，要更正自己的教育观念，运用一些教育技巧帮助孩子更正不良的习惯，培养孩子良好的个性与习惯。例如，家长在孩子任性、发脾气的时候可以不予理睬，或者是用其他有趣的事物转移其注意力，对于孩子过分的哭闹可以适当地给予让步，临时满足其一些小要求，等到他们平静下来的时候给他们讲道理，在日常生活中，家长还要注意建立稳定的生活秩序，通过约束自己的行为，以身作则，来改变孩子的行为习惯。
二、家长不要过于严厉和干涉孩子，以免其形成支配型的个性
还有一部分父母平时对孩子管理过于严厉，并且经常干涉孩子的行为和喜好，这种教育的方法也不可取，不利于孩子良好个性的培养。这类家长不能够正确对待孩子的合理要求，忽视了孩子的情感与感受，一切从自己的意愿出发，按照自己的想法去教育孩子，严格要求孩子按照自己的意愿去做，孩子做不好就斥责，甚至打骂。这种教养的方法会严重伤害幼儿的自尊心和自信心，使孩子变得胆小怕事，甚至有些孩子因为害怕挨打养成了说谎的习惯。因此，家长在平时的生活中，要意识到孩子拥有自己的情感与愿望，要重视孩子的思维方式与合理要求，切忌把自己的想法强加在孩子身上，要学会从孩子的角度出发去思考问题，树立正确的教育观和儿童观。这样不但有利于孩子培养开朗、活泼的性格，树立良好的个性，还可以增进家长与孩子之间的关系，有利于孩子将来的发展。
三、家长不要对孩子过于冷淡或放任，以免孩子形成忽视型的个性
有一些家长对孩子比较冷漠，不关心孩子，也不了解孩子的兴趣与想法，对孩子的一些要求经常拒绝，放任孩子的行为不管，这种教育的方式对孩子良好个性的培养非常不利。由于家长的漠视，孩子的合理要求往往不能得到满足，会造成孩子没有自尊，同时又缺乏爱心与责任心，再加上家长的放任不管，长期下去，这类孩子往往会成为问题少年。因此家长在对幼儿教育的时候，切忌对孩子过于冷淡与放任，要重视孩子的合理需求，对于孩子的不合理的要求，家长可以拒绝，但是对于孩子合理的需求，家长不能够拒绝，否则就会引发孩子的挫折感与抵触情绪。家长要时刻关注幼儿的行为举止，对于幼儿的不良行为，家长要给予制止，还要耐心地给孩子讲道理，让他们明白应该怎么做是对的，怎么做不对。
家长要经常关注孩子，并使其明白家长是爱他们的，同时家长还需要意识到自己身教对孩子的重要性，以身作则给孩子树立一个好的榜样，帮助孩子培养一个良好的个性品质。
四、家长要切忌命令和威吓孩子，以免养成孩子专制型的个性
