时间：2024-03-28 10:58:33
关键词：整合课程；幼儿语言教育；存在问题
我国的幼儿教育受到了整合课程理念的深刻影响，为了便于教师开展和组织教育活动，将幼儿教育划分为艺术、健康、科学、社会、语言等五大领域。幼儿教育具有启蒙性和全面性，其目的是促进学生的全面发展。目前，由于部分幼儿教师对幼儿教育的“全面性”没有引起足够的认识，从而导致在开展和组织教学活动时将各领域教育内容进行没有脱离学科界限的“拼盘”。整合课程状态下的幼儿语言教育应当是采取将幼儿教育体系的各个成分、要素之间相互结合，相互渗透，有机联系而成的整体教育，这样的幼儿教育有利于儿童的全面发展。
一、幼儿语言教育整合课程理念
1.整合课程理念关注“完整的人”培养
整合课程主要强调全面整合幼儿发展领域与各学科领域，把儿童需要获得的经验、需要学习的内容回归到儿童生活，采取各种整合的方式，实现“完整的人”的培养目标，促进儿童身心发展。
2.整合课程突出课程的生活性，关注儿童生活
幼儿课程要紧密联系儿童生活，要具有游戏性、故事性、情境性、精神性、科学性、程序性、结构性、逻辑性。课程内容要符合幼儿特点，要源于儿童生活，使他们在游戏、生活中快乐地成长和学习。
3.幼儿语言教育课程整合要反映出课程的生成性
整合课程是需要幼儿和教师共同参与、建构，在教师和幼儿交往互动的过程中不断进行调整、展开，不断去探索、去发现新的活动形式和内容。教师应当根据自己的经验和幼儿的兴趣安排学习内容，还要注意联系幼儿的生活，从而使他们得到全面的发展。
二、整合状态下幼儿语言教育方面存在的一些问题
1.在整合课程实施初期，其实还是分科课程
由于教师已经习惯于分科，在整合课程实施的初期，存在着整合课程活动转变过程中，仍然实行分科现象，对整合课程没有真正地理解。例如，教师在主题活动设计时，认为语言教育内容需要加强或者语言教育成分还不够，教师就会补充一些与所开展的主题活动关系不是很密切的故事、散文、儿歌开展活动。很多教师认为主题活动涉及不同领域的经验和知识应当进行平衡，这样就不会出现经验和知识的缺失。上述想法代表了一部分幼儿教师比较注重平衡各领域的学习，仍然是按照分科理念进行选择教学内容。这样的做法造成课程整合失去了意义，其实还是分科教学。因此，幼儿教学要对整合的语言教育和分科的语言教育有清楚的认识。
2.有些幼儿教师为了整合课程，对于儿童语言核心能力发展没有引起重视
整合的理念在幼儿语言教育主要是通过“主题活动”的方式表现出来的。教师针对某一主题习惯将与之相关的活动都组织到一起，然后采取自己认为正确、科学的理念进行组织，但是从整合课程观点来看，教学内容中的每一个活动之间的整合性和连续性不是很好，活动的设计没有从幼儿的情感角度以及经验出发，活动的开展是教师的引导和安排下进行的。这样的整合是不科学的，没有意义的，是学科的拼盘。整合不是采取不同的内容放在一起，而是在于学科的内容是否有质的变化。学科的拼盘所形成的幼儿语言教育，内容缺乏整合性和连续性，只是进行简单的堆放，对于幼儿语言提升不能取得较好的效果。
3.幼儿语言教育内容的整合还没有兼顾横向与纵向两个方面
整合状态下的幼儿语言教育要尽可能做到教学内容纵向和横向都要兼顾到，只有这样幼儿的写、读、说、听等能力才能得到科学的发展，使幼儿不断地得到新的语言经验，从而使幼儿的语言能力得到明显提高。幼儿园对课程的整合通常采取主题活动的方式，教师对主题活动的编排和设计都是基于幼儿的需求和兴趣爱好，一般都是依据幼儿的实际生活和学习经验进行。
整合课程状态下的幼儿教育目前还存在着一些问题，需要不断进行完善，要符合幼儿的实际情况，促进幼儿身心健康，促进幼儿语言能力的提高为目的。整合状态下的幼儿语言教育应当是多层次的，各要素多样化的整合。教学内容的设计和编排应当能够体现情感体验和自主探索，要能够做到教育和保育的有机结合。幼儿教师要能够做到幼儿语言教育突破领域界限，与其他领域的内容进行有机结合，促进幼儿的全面发展。幼儿的语言教育关键是创设理想的语言教学环境，给幼儿积极创造语言表达、评述、协商、同伴讨论的机会，这对于幼儿语言的发展是非常有利的，这样就需要多方面的共同努力。
【关键词】儿歌；促进；幼儿语言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在 “幼儿语言教育活动的内容与要求”第4条中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”众所周知，成人和语言是幼儿自然模仿的样板，然而，幼儿文学作品中的成熟的语言、艺术的语言，更是幼儿学习语言的典范，同时，文学作品的语言不同于平时交流中的口头语言，这是幼儿接触书面语言的最初载体，有助于提高幼儿口语表达力以及由口头语言向书面语言的过渡。
幼儿文学作品包括幼儿童话、幼儿生活故事、幼儿诗歌以及幼儿散文等。这些文学作品，具有教育、认知、审美、娱乐等各方面的作用，其中儿歌是儿童最早接触的文学样式，语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，是适合儿童歌唱吟诵的韵体作品。
一、魅力表现
1、内容丰富多彩。
儿歌中有大量的作品，是以某方面的知识为题材。有介绍周围山水草木和鸟兽虫鱼形象、习性和功用的，如最为幼儿所熟悉的“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，又吃萝卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”；这些知识都是通过有趣的情节、形象的语言、丰富的想象反映出来的，易于幼儿接受和引起学习的兴趣，对发展儿童的思维、想象和语言的发展，具有积极的作用。
2、语言简练、形象。
儿歌简短明快，浅显易懂，读起来朗朗上口，深受学前儿童的喜爱。 因此儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中，巧妙地 让幼儿懂得掌握一些活动常规，行为习惯，道德行为的标准。培养幼儿的首选情操，使幼儿在学习的过程中获得美的享受，培养幼儿的美感和审美能力。使儿歌的思想感情表现的更加丰满。如“弯弯月，弯弯刀，弯弯河边去割青草，青蛙见了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放开喉咙‘呱呱’叫……”
3、形式多种多样。
儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几殊形式的儿歌：
（1）《摇篮曲》，这类儿歌一般是妈妈哄小宝宝睡觉时哼唱的，以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素的，也是孩子最早接触的儿歌。
（2）《游戏歌》，这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，为了增强游戏兴趣和愉快情绪。儿童在游戏过程中，边唱边做 ，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用。
（3）《数数歌》，这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的。它把数学和文学巧妙地结合起来，让儿童在饶有兴趣的气氛中，学习数学，掌握一些数的概念，是适合儿童认识水平、最早的算术教材。
（4）《问答歌》，这类儿歌以问答形式表达作品内容，常常使用排比、顶针、反复、对偶的修辞手法，把事物的特征和差异表现出来，有利于儿童分析、比较能力的发展。 另外还有采用修辞格“顶针”手法结构全歌，把生活中所遇到的许多并无逻辑联系的词语、各种草木虫鱼名称通过随韵接合的形式联缀在一起的《连锁调》、由读音相近而又容易混淆的字所组成的主要培养儿童说话敏捷、发音准确的《绕口令》以及诙谐幽默的《颠倒歌》和《字头歌》等……。
儿歌是最富有感染力的文学作品，幼儿的感情非常丰富，他们最容易受到感染。由于它的这些特点而深受小朋友的喜欢，一个学期下来，幼儿可能记不住一个完整的故事，但对于教过的儿歌，则十有八九能一字不漏地背诵出来。如何更好地开展儿歌教学，全面发展幼儿语言水平，我认为可从以下几方面着手：
二、教学思路
1、领会《纲要》精神，明确教育目标。
《幼儿园教育纲要（试行）》是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件，指导着我国的幼教发展方向，作为一名幼教工作者，必须认真地学习《纲要》，领会《纲要》精神，指导自己的工作。
2、设计活动方案，发挥教师主导作用。
幼儿教师是幼儿语言活动的设计者和组织实施者，是幼儿园语言教育活动的中介，教师引导着作为活动主体的幼儿积极地与作为活动对象的教育内容和方式发生相互的作用，使幼儿获得语言能力的全面发展和提高，教师的中介力量，就是教师的主导作用，它作为一种影响力，其影响性质和方式决定着幼儿在活动中的地位和活动的质量。
在儿歌教学活动设计中，由于儿歌本身的特点，在应侧重于对幼儿语音、语感的训练。另外一些短小儿歌的教学活动，在基本完成活动目标以及幼儿又积累了新的经验的基础上，使活动相应延伸，以取得更好的效果。
3、参与活动过程，体现幼儿主体地位。
《纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习。幼儿园教育活动的主体是幼儿。幼儿各种能力的发展必须通过自身主动地与周围环境相互作用才能产生，否则，就无法获得真正的发展。活动的设计只是一份完整的静态计划，有了幼儿的参与，才形成一系列动态发展的过程。儿歌教学有较强的参与性和游戏性，活动实施过程中，教师要通过“直接指导”、“间接指导”及“环境条件的利用”，最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性、积极性，创造条件使幼儿有更多的机会参与活动，摆脱“少数幼儿做表演，多数幼儿当观众”的教学现象，使全体幼儿在各自的基础上获得发展和提高。
4、 渗透各科教学，促进语言全面发展。
《纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关”。因此，各科教育活动，要注意相互联系，相互渗透，将有助于幼儿获得广泛的，丰富的经验，以及巩固知识内容。
在幼儿教育工作中，研究者发现幼儿阶段是语言教育的重要时期。在这一时期做好幼儿的语言教育工作可以为幼儿今后的语言打下很好的基础。但是在现阶段的幼儿语言教育工作中，因为受到传统教育理念、模式等原因的影响，在实际的教育工作中产生了一定的问题。幼儿教育工作者针对这些问题进行了研究，发现基于感情视角开展幼儿语言教育可以起到很好的教育作用。
一、现阶段幼儿语言教育工作中存在的问题 在我们的幼儿教育工作中，语言教育的重要性已经引起了许多家长和幼儿教育工作者的重视。但是在实际的幼儿语言教育工作中依然存在着以下的一些问题
（一）幼儿家长对于语言教育中的感情成分投入不足 在幼儿的语言教育工作中，除了幼儿园的教育工作外幼儿家长的辅助教育作用也很重要。但是在实际情况中，我们发现部分的幼儿家长对于这种辅助教育工作的认识不充分，投入的感情不足。以我访问过的幼儿家长为例。其中45%左右的家长认为教育学习应主要是幼儿园的工作，自己只要照顾好孩子的生活就可以了；35%左右的家长认为幼儿园的孩子还没有必要进行认真的语言学习顺其自然就可以了；只有25%的家长认为幼儿应该进行应有的语言学习，自己应该在教育中起到作用。
（二）部分幼儿园中的语言课程安排存在问题 在现阶段的幼儿园语言教育中，因为受到家长和社会因素的影响，在课程安排中存在着不合理的的现象。特别是在大班的课程安排中，已经出现了小学化的特点。在幼儿的语言教育工作中，应主要以兴趣教育和基础教育为主，系统的专业教育应在小学开始。但是我们现在的部分幼儿园出于种种考虑，已经开始在幼儿教育语言工作中安排小学学习的内容，这是不科学的学习方式，也没有处在幼儿的感情方面进行考量。
二、部分幼儿园语言教育工作者能力不足 幼儿的语言教育工作一项重要的工作内容，其中对于教育工作者自身的要求比较高。在实际的工作中除了要求教育工作者具有幼儿教育工作能力外，还需要具有对幼儿感情变化具有仔细地观察能力和应变能力。只有具备了这些能力才能保证在幼儿的语言教育工作中充分的调动幼儿的学习兴趣，提高语言教育的质量和效率。但是在现阶段的幼儿教育工作中，幼儿园的部分幼教工作者在这方面的能力依然不足，这就对幼儿语言教育工作的开展产生了影响。 三、做好幼儿语言教育工作应采取的措施 在幼儿园语言教育实际工作中，教育者应根据幼儿的实际情况和教育中遇到的实际问题开展工作。在教育工作中可以采取以下的工作措施。
（一）利用家长开放日等活动，提高家长对于幼儿语言教育的重视程度 在幼儿语言教育工作中，为了改变幼儿家长对于语言教育工作中的错误认识，幼儿园可以利用举办家长开放日、创立微信家长群等多种形式的工作，引导其进入到语言教育工作中来。其中以家长开放日工作为例，幼儿园利用家长开放日中可以近距离的观察孩子的学习情况，同时幼教工作者还可以安排家长幼儿一起参加语言学习的游戏，让孩子用一定数量的词汇形容家长，同时让家长对于其中用错的和使用不合理的词汇进行改正。游戏结束后，可以教育孩子和家长共同将游戏的体会说出来，在提高幼儿语言能力的同时帮助家长认识幼儿语言学习的重要性，并引导其进入到语言学习的辅助教育工作中来。而微信家长群的建立除了可以在群中利用理论知识对家长进行教育外，还可以对近期幼儿语言教育的成果进行简单地介绍，促使家长认识到幼儿语言能力的提升中教育工作的重要性，了解语言教育工作的特点和内容。在实践工作中这样的工作方法对于提高幼儿语言教育的工作质量有着极大的推进作用。
（二）根据幼儿的实际情况制定合理的语言教育课程安排 幼儿的语言教育课程安排工作应以幼儿的性格和智力特点为主进行。所以幼儿园在设置课程和学习内容时应充分的可虑幼儿的实际情况，以语言的兴趣学习和基础学习为主进行课程安排，避免出现小学中的学习内容。同时幼儿园还应做好幼儿家长的协调与沟通工作，使家长了解到幼儿教育工作的特点，了解到按照幼儿实际情况进行教学工作的优势和好处。进而促使家长支持幼儿园课程安排工作。
（三）利用创新性的工作方式改变幼儿语言教育的工作方式 在幼儿的语言教育工作中，除了传统的教育方式外，幼儿语言教育工作者还应该利用创新性的工作方式进行语言教育工作。这些创新性的工作方法中主要有以下的几项方法经常被采用。 一是兴趣爱好学习方法。利用孩子感兴趣和爱好的内容为切入点进行语言教育是很好的教育方法。例如在教育工作中，针对孩子喜欢吃的食物、最爱的玩具、最喜欢的衣物为题，让孩子发挥自己的想象和语言能力对这些物品进行介绍。利用孩子对于这些物品的爱好和兴趣提升孩子对于语言学习的热情和兴趣。二是交流学习法。在语言教学工作中，语言交流能力的培养是很重要的。但是对于部分不善于语言交流的幼儿，教师可以主动的与幼儿进行交流，或是促进幼儿之间的交流和沟通，用情感交流的方式提高幼儿的语言交流能力。三是负面情绪的宣泄。幼儿在生活中也存在着诸如悲伤、恐惧等负面的情绪，教师在日常的教学工作中应及时的对幼儿的这些负面情绪进行考虑，与幼儿做好交流工作，使幼儿的负面情绪可以进行宣泄同时在交流的过程中教师还可以进行语言教育工作。 结束语 幼儿期间的语言教育工作是人一生中打好语言基础的重要时期，而幼儿园教育又是幼儿教育工作的重中之重。所以在幼儿语言教育工作中，幼儿园应积极的以感情视角为切入点进行幼儿语言教育的研究和实践工作，将这一工作完成好。
【作者单位：昆山市陆家中心幼儿园 江苏】
摘 要： 把游戏和教学结合起来，不断创新实践，改革教育教学方法。按照幼儿园教育指导纲要，把幼儿教育和语言能力教学工作融于游戏等趣味性活动中，在游戏化幼儿教学中激发孩子学习语言的兴趣，在趣味性活动中提高幼儿的语言能力，丰富幼儿的知识，促进幼儿身心健康发展。使幼儿乐意与人交往，讲话有礼貌，能清楚地表达自己的愿望，结合兴趣对幼儿进行多种形式语言训练，收到良好效果。
关键词： 幼儿教育 语言能力 兴趣培养
一、在生活情境中培养语言能力
幼儿园教师通过各种形式生活化模仿，把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的目标。正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用幼儿喜欢的生活模仿，吸引幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动产生浓厚兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中，已经对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是学习知识的过程，又是提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要借助与生活联系紧密的图书、教具，甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，幼儿根据兴趣自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么，应该注意什么？凡此种种。通过这样具有生活情趣的教学活动，幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。所以，幼儿教师要积极利用周围环境和生活类教学资源，关注幼教课程与相关生活领域的整合，使幼儿教学内容与生活实践密切联系。
二、语言教学活动要向游戏化过度
幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容丰富多彩，而不是一成不变的，随着时展，有不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新，根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，收到良好的教育教学效果。从中可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的快乐学习与生活，在游戏活动中提高幼儿素质。教学方式的游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断加强幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们从游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认到数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发等一切重要教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形，了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的想象力，创造性地拓展游戏情节，充分调动幼儿的参与兴趣，激发孩子们的思维能力，培养集体观念与合作意识。把幼儿园的长期教学目标寓于每一个短期游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课来源于教师自身的童心和激情，有的教师老是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何玩、如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造宽松、民主、自由的学习氛围和活动空间，使孩子们的行动融于游戏激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋的状态之中。幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。
三、多渠道激发幼儿说话兴趣
幼儿园课程生活化、趣味化的提出，促使我们在如何整合课程资源、整合各领域最佳途径和方法等方面进行深入思考和实践。幼儿园的谈话课主要有回忆性和概括性两种，在谈话中幼儿按照主题面对大家，把自己想好的内容清楚地表达出来，必须发音正确，声音清楚响亮，而且学会倾听和分析别人的谈话，以便补充。当谈话涉及事物的因果关系时还要运用复句形式，提高幼儿语言表达能力。这种教学形式对发展幼儿智力和语言有积极意义。教师要组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，大自然的一草一木、游戏中的每一次体验都可成为引发幼儿谈话的主题。因为丰富的生活内容与体验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备丰富的生活经验与体验，幼儿才有话可说。幼儿学习语言应从名词入手，口头表达一般从名词开始，教师要利用实物和图片鼓励和引导幼儿口头造句；然后结合生活化情境逐步融入一些带有动作性的常见词汇，如吃饭、睡觉等；最后是形容词和少许连词。这样经常让幼儿在兴趣活动中学习语言，教师用实物或图片启发孩子们用名词、动词、形容词进行口头造句，语言能力会逐步提高，甚至在老师的引导下，幼儿能说出一些描绘性词语。
四、利用讲故事提高幼儿表达能力
教师要抓住幼儿爱听故事这一特点，通过故事中的重点词训练幼儿的口语。每给幼儿讲完一个故事都要找出几个词，每个词要求幼儿说一句话。教师给幼儿讲完故事后，最好让幼儿根据故事内容大胆想象，引导幼儿对故事情节进行拓展性延伸，有好几个幼儿能说出不同的发展情节，这样既锻炼孩子们的语言表达能力，又激发想象力。有时，在老师讲完故事以后，鼓励孩子们用简短的一句话总结每个故事的主要内容，达到很好的训练语言的目的。针对一些有趣的故事情节，老师提出能激发孩子们兴趣的问题，让孩子们用简短的语言回答，不但能了解孩子们对故事的掌握情况，还能检验这种训练方法的可行性，丰富讲故事策略。另外，在看图谈话的基础上，老师让幼儿针对一幅有趣的图画进行描述，可以引导幼儿围绕图画编故事，触发孩子们的想象力，提高语言表达能力。老师通过启发提问，让幼儿按图片内容描述自己家里的情况，或者讲一些家里最近发生的故事，能有效锻炼孩子们的语言表达能力。在看图讲故事过程中，教师的启发引导起主导作用，促进幼儿积极思维、选择词语，从不同角度表述图片的内容。在幼儿园建构适合幼儿德、智、体、美全面发展的语言教学模式，营造有利于孩子身心健康发展的语言教育教学环境，通过讲故事提高幼儿的语言表达能力。
幼儿语言教育教学工作任重而道远，幼儿园教师要有无私的奉献精神和极大的爱心，让幼儿在快乐的精神和文化、生活乐园里健康成长、学习语言，提高语言表达能力。语言教学不能向小学化迈进，不要拔苗助长，以免剥夺幼儿的童趣和快乐，一定要让孩子们在愉快的趣味性活动中学习语言，有效提高幼儿语言表达能力，保障每个幼儿都得到健康和谐的发展。
本文从调查幼儿园英语教育现状入手，分析了幼儿园英语教育在师资水平、教育内容、教育方式方法和英语环境等方面存在的问题，进而有针对性地提出幼儿园英语教育应着眼于幼儿的终身发展，从规范管理、提高师资水平、创设英语语境和贴近幼儿实际等方面入手，提高幼儿英语教育水平。
关键词：
幼儿；幼儿英语教育；现状；对策
当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。
一幼儿园英语教育存在的主要问题
（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理
由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。
（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象
由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。
（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重
调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。
（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱
幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。
（五）缺乏英语学习的语言环境
儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。
（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。
（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。
二幼儿园英语教育的对策与建议
（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设
首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。
（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中
（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。
（三）加强幼儿英语师资队伍建设
幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。
（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育
幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。
作者：张秀娟 单位：广东省韶关学院
参考文献
[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.
[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.
随着当前我国教育事业的不断发展，幼儿的语言教育已被幼儿园纳入教学安排中，因为良好的语言教育无论对当前幼儿身心素质的培养，还是孩子未来的成长都具有良好的促进作用。因此，在孩子的幼?菏逼诰鸵?关注其语言素质的培养，从小提高他们的语言表达能力。然而最直接、最具有效果性的莫过于从抓教学质量做起，提高当前幼儿园语言领域的教学质量，完善优化幼儿语言领域的教育内容。
一、教学目标制定的系统性、准确性
研究发现，目前我国幼儿园的语言教学质量良好。整体幼儿语言领域教学处在不断向上的发展趋势。与此同时，很多教育领域的专家学者指出，发挥幼儿语言在幼儿教育领域的有效性，关键在于制定合理、高效、系统完善的教育目标，从而为幼儿语言教学工作质量的提升做好保障。高效、完善的教学目标可以为幼儿园的语言领域教学活动所涉及的内容指明方向，这也是保证幼儿园语言领域教学提高有效性的重要措施。制定目标的过程中要考虑以下几个方面：首先，教学目标的简单易懂；其次，教学目标要明确教育的目的；最后，要考虑教学目标的系统性。最重要的是因材施教，结合语言发展的规律和特点，以幼儿为主体，具有针对性的制定教学目标，从而保证教学计划的顺利实施。
二、教学内容选择的合理性
由于幼儿语言教育群体的特殊性，在教育内容的选择上要充分考虑到幼儿的身心接受能力以及学生的认知特点。由于语言表达能力以及认知能力有限，对课程编排的内容选择上，要充分考虑孩子们感兴趣的内容，同时也要明确教育的内容是否贴合幼儿成长阶段的实际认知，确保语言教学的有效性。
三、教学实施环节的可控性
随着我国教育事业的不断发展，对教育质量的要求越来越高，由于幼儿语言领域的特殊性，对其要求则会更多，为构建良好的学习环境，幼儿教师在营造有趣、轻松的语言氛围等方面要承担更多的责任。这对老师的素质提出更高的要求，首先在教师的选择上，则要选择学生易于接受的教师，拉进学生和老师的距离，从而引起学生的学习兴趣。另外，开放性式的课堂环境，也可以提高幼儿的思维活跃性，培养幼儿的发散性思维。与此同时语言教育，不应该单纯依赖教材上固定的内容，教师要懂得通过运用自身的感情来吸引学生的注意力，通过多样化的教学内容，增强学生的学习兴趣，从而提高幼儿的学习能力，培养学生的语言素养。另外，还要提高教师与幼儿的互动性，通过玩游戏和沟通交流以及陪伴来更好地拉近距离，增加幼儿的信任感。同时，老师也可以在互动交流的过程中了解幼儿的心理活动，对增强幼儿语言领域教学的有效性具有极其重要的作用。
四、不断提高教师的专业素质
在幼儿语言教育领域，教师扮演着重要的引导者的身份，引导学生树立正确的价值观，通过自身的专业素养和对幼儿教育工作的热情来为学生灌溉新的知识，教师在传授知识的过程中，首先要不断补充自身的知识库，同时也要结合当前不断变化的教育要求为实际理论依据，在自身专业素质与时俱进的同时，把先进的理论知识运用到实际的教育工作中去，从而让幼儿语言接受能力不断增强。判断一个合格幼儿教师的专业素质主要包括以下几个方面的内容：自身的专业素养、与幼儿的互动能力、对幼儿心理活动的了解程度、对幼儿语言的整合分析能力以及对掌握的教学信息的反馈能力等。在此方面提高幼儿语言教育的有效性，幼儿园要在老师的选择上做到严格地把控，与此同时，根据教育内容和国家的教育大纲对授课教师定期进行专业知识和教育技能的培训。最后，也离不开授课老师在实际的教学过程中，不断根据具体实际情况积累语言教育的经验。
综上所述，本文通过我国当前对幼儿语言教学的发展现状的描述，从教学目标的设定、教学内容的选择、教学实施环节的把控以及教师队伍的建设这几个方面来阐述如何提高幼儿语言领域教学的有效性。旨在通过此方面的研究改善目前幼儿园语言领域的教学质量，从而推动该领域在我们国家教育事业的发展。另外，该项事业的发展对当今幼儿的教育培养以及其未来的发展都具有重要意义。
学习语言是一个很枯燥的过程，但为了更好地与人交流，使我们不得不经历这个枯燥的过程，幼儿时期，是一个学习语言和接受语言的最佳时期，这个时期的孩子对于自己未知的知识有着超强的求知欲，但兴趣是幼儿学习的重要因素，这就需要我们为他们创造一个良好的语言环境，并利用他们感兴趣的方式让他们能够把英语作为母语进行沟通与交流。如何让幼儿对学习英语产生兴趣并能够相互沟通与交流呢？我在教学过程中总结了以下几种方式：
一、积极创造条件，创造良好的语言环境
语言学习的环境直接影响着幼儿语言的发展，不同的语言环境，可以使幼儿语言发展的口语能力及表达方式有所不同。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握，使幼儿只会讲故事、图片，不会运用语言与他人交流情感。从幼儿的现实生活和未来生活的实际需要看，幼儿语言教育应转变传统的教育观、价值观，从单纯追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，让语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。我认为幼儿语言发展应遵照四条总目标：①喜欢用语言与人交往。②注意听并能基本听懂口头交往语言和幼儿文学作品。③能用语言表达自己的愿望与想法。
实际上，幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。要使幼儿成为语言的主动建构者，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
（一）培养幼儿的听力能力
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿最早掌握的言语活动。它先于表述和读写，只有在听力能力得到发展后，其他方面才能相互促进共同发展。为培养幼儿的听力能力，我们采取了以下措施；
（1）创设宽松的心理环境。轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说内部动机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，幼儿教师首先要为幼儿提供一个健康的心理环境。
（2）在幼儿园日常活动中，培养幼儿的听力能力。为了给幼儿创造良好的语言环境，首先要在日常活动，用英语表达指令要求，在幼儿听不懂或不理解的情况下，可以运用肢体语言或用中文翻译的方式，告诉幼儿这个指令是什么意思，每天用英语不断地重复指令要求，久而久之幼儿就能够根据指令要求而做出相应的反应。
（3）培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。在日常生活中，我们可以通过故事、情境表演等，结合幼儿平时的表现，要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、静心，让幼儿知道不耐心倾听的后果，明白只有专心、耐心、静心地倾听，行为才不会出差错。
（二）培养幼儿的讲述能力和习惯
幼儿对于图片的观察能力非常强，这和幼儿好奇的特点有着密切的关联，幼儿通常对卡通图片非常感兴趣，首先因为卡通图片比较儿童化，让幼儿在视觉上感觉很亲近，其次卡通图片的颜色分明，使幼儿能够很容易辨别图片内容。所以，在每一次出示图片之前，我都会以猜谜或给幼儿以惊喜等方式作引导，通过声音、动作甚至表情以引起幼儿的兴趣。如在学习weather时，就通过声音和胶体语言的同时展开进行的。首先在学习晴天的单词之前，我学小鸟的叫声，并用肢体语言展示给幼儿，并提问What’s the weather like？同时出示图片，让幼儿说一说，当幼儿用中文说出是晴天时，我会用英语告诉他们It’s sunny.并要求幼儿不但要学会用动作表达图片内容，还要用英语重复我说过的图片的内容。当然，这个过程只需要用中文解释问题的内容，不断地用英语重复回答的内容，这样，幼儿就对图片上的内容有了一定的了解，在不断重复的过程中，幼儿又得到了巩固。然后，不断地变换方式，学习rainy，windy，stormy。
二、掌握幼儿语言学习的规律，有计划地进行培养和训练
（一）丰富幼儿交流和表达的内容，在感知周围现实生活中发展幼儿语言
这个环节同样是通过游戏化的语言和情景展开的。虽然重点是帮助幼儿说英语句子，纠正不正确的发音。但是也尽可能地少让幼儿反复机械地说。以生动形象的游戏语言引起幼儿说英语句子的兴趣，让他们自然地说。如在角色游戏中，我们开了resturant，home，hospital and barber shop …我在resturant中，扮演顾客，就像在生活中，真的进了餐馆一样，对waiter说“I want some fried chicken”，并告诉waiter如果需要等待的话，可以对我说：“Wait for a moment，please。”这样通过游戏，幼儿学会说I want…、Wait for a moment，please.和What can I do for you？从而培养幼儿用英语交流表达的能力。
（二）在语言教育活动中发展幼儿思维能力，使语言和思维相互促进
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和表达能力的发展。
（三）积极给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间
教师应给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间，为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的要求，提高幼儿说的能力。因为自由交谈的对象是幼儿自己选择的，内容是幼儿感兴趣的，所以言谈中的情绪一般都是愉快的，精神是饱满的，态度是主动和积极的。而交谈本身就是借助语言这一工具进行的，交谈必须经过听、说的过程，所以锻炼了幼儿的听音、发音、分析、判断等能力。幼儿自由交谈中涉及的内容都是一方幼儿熟知或喜闻乐谈的，为了能让对方了解、认同或欣赏自己对某种事物的看法，他们都会想方设法以自己认为最清楚、最恰当的语言进行表述。如果引起了共鸣，那么一定会围绕话题继续展开。若有不同意见也会再引起一番争论后或转移话题、或转移谈话对象，而就在这一提、一辨中幼儿要组织、连贯语句，从而提高了自己的语言表达能力。
（四）利用日常生活中的每一个环节对幼儿进行口语训练
（1）抓住幼儿生活中的各种表达机会
在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期。因此，我们应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要。
（2）启发幼儿从不同渠道获得语言，进行语言的反馈
我们注意随时随地抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。我们要让幼儿在真实的生活情景中，通过直接体验，激发想象与联想，丰富语言的内容，理解语言的实际意义。同时，我们还在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动的需求中融入语言教育，为幼儿创造在集体中表述的机会，让他们把自己的所闻、所见、所思、所感大胆地表述出来。
（3）利用同伴之间相互交流的机会
事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。如两个幼儿为一个布娃娃的所属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃，另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十余种策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去影响对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，我们特别要善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴是不断相互作用中修正和完善自己的语言。
（4）提供师生之间相互交往的机会
我们利用师生之间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。
（五）了解幼儿个体差异，因人施教，分层教学，使每个幼儿都有所提高
【关键词】幼儿文学；语言教育；问题分析
一、幼儿、幼儿文学以及幼儿园语言教育三者间的关系
1、幼儿的生理、心理特点特点决定了幼儿园语言教育是以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要形式和内容。幼儿的生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。幼儿对文学的需求呈主动状态，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，喜欢看色彩鲜艳的图画故事。幼儿文学作品为幼儿打开了一扇窗，满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学是伴随、贯穿整个幼儿阶段的文学，它可以满足不同的年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。
2、幼儿文学自身的文学性和多元的教育功能，使之成为了幼儿园组织各种活动的最好帮手。幼儿文学以幻想、快乐、优美、荒诞等品质对幼儿具有强烈的吸引力，征服幼儿，使幼儿乐此不疲。幼儿文学还以其丰富、乐观向上的内容及繁复多样的样式带给幼儿优美的美感、美的享受。它稚拙的美、纯真的美、荒诞的美体现了幼儿纯真的心灵，带给幼儿轻松、快乐、滑稽、幽默等审美品质。这些特点都使幼儿文学在进入语言活动时成为最被幼儿期盼、最受幼儿欢迎的内容。
3、幼儿园语言教育的活动形式和内容决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。幼儿园语言教育活动目标一般分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。这些活动形式所使用的材料中，就有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。
二、幼儿文学在幼儿园语言教育运用中存在的主要问题
幼儿文学在幼儿园语言教育活动运用中出现的一系列问题不容忽视，严重影响、阻碍幼儿语言成长。幼儿园新《纲要》提出，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
问题一:幼儿文学成为幼儿园语言教育的工具
即在幼儿园语言教育中，单纯的将幼儿文学当做幼儿语言教育的工具。其具体表现为将幼儿文学作品中的语句肢解成单个的字、词或句式，过分强调幼儿识字，认字，使幼儿的注意力只在汉字上。
然而幼儿文学的本质是审美，郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘:“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明,然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈,然而决不像一片玻璃。”有关文学教育和审美教育理论表明，幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象，描绘意境，表达感情来反映现实，反应社会，集中表现生活美，自然美与艺术美。幼儿文学的一切教育功能的实现都是建立在幼儿文学审美的基础之上的。
问题二：幼儿文学沦为思想教育的工具
儿童文学的思想道德教育工具化由于儿童文学要顺应儿童思想道德教育的要求，这突出表现在两方面：
首先表现在幼儿文学教育的选材上，比如要孩子们懂得撒谎是不良的行为，便给他们讲述《狼来了》；要孩子们戒骄戒躁,《龟兔赛跑》便成为首选的作品。《三只蝴蝶》《金色的房子》之类的作品长盛不衰，而泰戈尔《新月集》中的散文、天才诗人杨唤的儿童诗之类的优秀幼儿文学作品都因没有明确的“教益性”就被排出了儿童文学的精品世界。
其次表现在幼儿教师在幼儿文学作品的指导活动中。其侧重点多放在对作品进行实用的分析，把太多的道德劝诫、抽象理解贯穿于作品之中，将幼儿明白其中的思想道理作为主要目标，将幼儿文学作品做为承载道德训诫的器物。[1]在著名心理学家维果斯基看来，教学生学会从形象中抽取主题和思想的文学教育是极端错误的。因为这种做法使得幼儿文学作品的内容枯燥、无趣、干瘪，致使幼儿对于幼儿文学阅读活动不感兴趣，忽略了幼儿文学的文学性和审美功能。进而影响到幼儿对幼儿文学作品中优美语言的感受和学习。著名学者郑荔也曾说过：“儿童文学其根本属性是文学，是艺术，它的最终归宿是文学性，将其视为思想道德教育的工具和语言学习的工具，从根本上背离了儿童文学的文学属性。”[2]
问题三：幼儿文学作品选择受制于成人心理
在幼儿园文学教育受制于成人心理倾向，以幼儿文学欣赏课的选材为例，幼儿教师则侧重于选择幼儿诗和幼儿散文，这两种体裁的文学作品都不太适合幼儿对幼儿文学的理解和欣赏，这是因为幼儿诗歌在所有幼儿文学体裁中所要表达的中心思想是最难理解的，它是用意象来表达思想感情，这是幼儿无法感知和体会的。而幼儿散文，它具有散文的本质特点即形散而神不散，幼儿的注意力本来就不容易集中，因此也根本不可能从看似散乱的文章内容中去归纳出其所要表达的思想感情。无疑幼儿老师之所以选择这两种体裁作文幼儿文学欣赏课的主要内容，是根据他们自己的喜好去选择的，是以成人的眼光来选择教材。这从根本就忽视了幼儿的心理特点和思维特点，忽略了幼儿在文学作品欣赏中的主体地位。同时在分析和欣赏作品过程中，忽略幼儿感受，从成人角度确定幼儿的文学活动目标。
三、幼儿文学在幼儿语言教育运用中的问题成因分析
（一） 传统文以载道思想的影响
中国历来重视“训育”，自宋朝以来，《神童诗》广为流传，如“天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。”父母追求“少小需勤学，文章可立身”，笃信“古有千古文，许之后学通”。在我国很长一段时期中，一直将幼儿文学的核心本质特征看成是“教育性”，认为幼儿文学教育就是教育幼儿的文学，将幼儿文学看成是因教育而存在，教育是幼儿文学艺术的原动力，将幼儿文学和幼儿教育的关系看成是一种从属关系。周作人先生（1923）在其著作《儿童的书》中说：“想来中国教育重在所谓经济，后来又中了实用主义的毒，对儿童讲一句话，眨一眨眼，都非含有意义不可，到了现在这种势力依然存在，许多人还把幼儿故事当作法句警喻看待。”20世纪60年代，文学的工具化地位被确立，文学开始完全沦为一种途径和手段，在这种大背景下，儿童文学教育也相应的成为语言学习的工具。[3]
幼儿文学是属于儿童文学的范畴，它具有的是儿童文学的一切属性和特征，是一种特殊的文化建构活动，与幼儿教育是两个平行的独立个体。著名儿童文学理论家朱自强（2004）也曾说过：“儿童文学虽然和儿童教育存在密切关系，但是两者在儿童文化的系统中却是两个平行的子系统，并不具有从属关系。”
（二）幼教师资培养中课程设置的缺陷
从我国创立幼师课程体系起至今，幼师在文学方面的课程就一直没受到足够的重视。以20世纪80年代的幼师课程设置为例，20世纪80年代是中等幼儿师范教育课程体系的完善时期，这时期将幼师的文化基础课确定为政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理。“计算教学法”被重新列为一门课程与体育及体育教学法、美工及美工教学法、音乐及音乐教学法、语言及常识教学法构成“五法”。“三学”依然是幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学。技能课把钢琴融入音乐课中，增加了舞蹈课，四年制的还增加了外语选修。从中我们可以看出，在所设置的课程中并没有明确的提到幼儿文学，这是因为幼儿文学被包含在语文教育中，成为语文教育的附属课程，并且安排的课程量也只有一学期。
（三）幼儿文学课程内容的缺陷
后来在高校的学前教育专业开设的幼儿文学课程的教授过程中，重幼儿文学史知识，轻对作品的品评能力。并且在各师范院校图书馆内的幼儿文学资料和图书严重不足，从而导致学前教育专业学生阅读量不足，自身文学素养不过硬。走上工作岗位以后，因为工作的压力和整体环境的影响，教师的阅读比较注重专业书籍，讲究实用性阅读，对于文学作品，尤其是幼儿文学作品的阅读就更加缺乏。再则许多老师本身是从应试教育时代走过来的，在自身的成长过程中，没有能够充分的享受儿童文学的滋养。传统的阅读习惯和教师的儿童文学素养的缺乏，使教师面对教材时缺少良好的驾御与把握的能力。因而在幼儿文学在幼儿语言教育中的运用，几乎是跟着感觉走，没有明确的目标，根本不明白幼儿文学的本质和规律。使得文幼儿学在幼儿语言中的运用很狭窄，无法真正发挥其价值。
“儿童文学的最终目的,就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导为健全的社会人”。 这是幼儿文学最终的目的。
参考文献：
[1] 瞿亚红,《论幼儿文学》,高等教育出版社,2007年版
一、幼儿语言教育中存在的问题
（1）陈旧的教学观念。纵观我们的课堂，不难发现：很多幼儿教师仍然在用原有的语言教学的方法，幼儿在语言学习活动中被动地接受老师所灌输的书本知识，没有交给学生一个好的学习语言的方法，这样的教学方式只能导致幼儿对老师产生依赖性。这种被动式的语言教学方式直接扼杀了幼儿主动探索的能力，更谈不上激发幼儿学习知识的积极性，对幼儿潜在语言开发的能力也远远不能达到我们教育的目标。
（2）理论与教学实践脱节。在实际教学过程中，我们教师很少能够做到把幼儿在课堂所学到的语言知识运用到实践中去。在幼儿语言教学中，我们教师对于理论和实际结合的案例也不够丰富，有些地方甚至脱节，致使有相当多的幼儿在实际交往中缺乏语言实践，从而直接降低了幼儿自主探索的能力。
（3）教学目标不明确。我们大多数老师在实际教学中，教学目标不够明确，在语言教学中只是为了教而教，不能很好地发挥自己的主观能动性，不能或者很少使用当前学前教育研究的新成果和新方法来指导自己的幼儿语言教育。另外，我们一些幼儿教师也存在对语言综合运用能力不足的问题，也不能将幼儿语言教育与其他学科进行有机地整合，让各学科的知识相互联系、相互渗透、相互融合，这就间接影响了幼儿学习语言技能的效果。
二、幼儿课堂语言教学的策略思考
（1）创设宽松的语言运用情境。大家都知道，幼儿的模仿能力是比较强的，在平时的教学中，我们发现孩子在一个什么样的语言环境中，他们就会学到相应的语言。例如，要想让孩子学习普通话，那么就要把孩子放在一个时时处于语言是普通话的环境中。另外，在教学过程中要给幼儿留下足够的想象空间，引导他们进行交流，让其体验语言交流所带来的乐趣。
（2）让幼儿学会倾听。聆听是沟通的重要基础，也是与人交谈的重要手段之一。在实际教学过程中，即使出现幼儿连自己在讲什么都不知道的时候，我们也可以让他多听听别的小伙伴是怎么说的，或许对幼儿语言能力的提升有着意想不到的效果，因此，我们应该让孩子先去学习如何倾听。学前教育理论研究表明，让孩子学会倾听是最好的方式，这能让他们了解其原因和效果。
（3）选择合适的内容。在儿童的语言学习中，教师对内容的选择就显得尤为重要。教师要认真考虑幼儿的认知水平，从他们的生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我来扮演爸爸、妈妈”“我的家”“玩具展览”；中班可选择“有趣的书”“能干的手”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。这样，才能让他们的说话有所进步。
（4）让幼儿“创造性”地去说。教学中，教师可以借助一些卡片和生动形象的课件让幼儿去观察，然后让他们根据所看到的内容练习去表达。让他们结合自己所看到的内容加上自己的思考，围绕“图上有谁，在做什么？”等进行教学练习。我们还可以将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，从而锻炼幼儿的分析、概括能力。
（5）用故事加以引导。幼儿园的小朋友最喜欢听故事，像2～3岁的幼儿理解能力相对比较差，一般喜欢以动物为主人公的童话。我们要根据幼儿个性上的不足，选择一些故事引导幼儿向良好的个性方向发展，比如，对粗暴、霸道的幼儿，我们可以讲一些谦逊礼让的故事给他们听；对胆小怯懦的幼儿，可以多讲些英雄的故事；对爱慕虚荣的幼儿，可以讲一些颂扬内在美的故事。教师在讲的时候，要让孩子认真听，故事讲完后，可以采取提问的方式，让他们努力复述故事的大概内容，这样子既可以增强语言表达能力，又可以增加记忆力，这对训练孩子思维的完整性和严密性无疑是一种锻炼。
（6）让幼儿多看书。在幼儿时期，孩子的无意记忆非常占优势，思维特点都以形象思维为主，还有着极强的无意识感知能力和学习能力。比如家长经常可以带孩子到书店去看一看，让他们从小多看一些 “小人书”，即使孩子看不懂，家长也不要忙于解释。长期的积累，孩子就会在潜移默化过程中提高自己的语言修养，这对今后的语言创作是极其有利的。
幼儿时期是人类语言发展的关键期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长期的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能会在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。
家庭作为幼儿生长的第一环境，对幼儿终生的影响都是不可估量的，家长作为孩子的第一任老师，对幼儿各方面的成长都起到了示范和引导的作用。而通过对幼儿语言发展水平及其所处的家庭环境的一些调查分析可知，家长的文化水平、家庭关系、父母与孩子的沟通情况、父母对孩子的期望与教养态度、父母对孩子发展的满意程度、家庭物质环境的利用情况等因素对幼儿语言的发展都会起到一定的作用。在近几年的幼儿教育过程中发现，幼儿因受家庭语言训练的不规范影响，往往在语言表达上存在语句顺序不合理、言不达意等问题。现代教育心理学告诉我们，思维是内核，语言则是思维的物质载体。因此，培养幼儿正确的语言表达思维能力，一方面能够增强幼儿语言表达的准确性，从而促使幼儿养成良好的语言表达习惯，另一方面能够激发他们语言表达的主动性和积极性，有利于他们适应人际交往发展的需要。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”虽然家园合力促进幼儿发展的教育，已成为幼教关注的焦点，也有较多的教师和专家在进行研究，但是大都体现在以家长参与幼儿活动方面，而对于如何在实践中提出教师、家长的教育一致性、实效性和有效性；如何界定家园共育的概念，以及如何寻找适宜本园实践，能最大化的凸显教育资源途径等方面的研究是鲜为少见。而利用本园家长资源、教师的特长开展教育活动，如：教师的组织、探索、策略、家长应具的技能和理念、家园合作的模式等等实践性研究的广泛和深度都不够充分，有必要深入研究。
二、核心概念的界定
1.语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。
2.幼儿语言表达能力的培养包括为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
3.家园共育，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿素质的全面提高。
三、本课题的理论和实际应用意义
语言是人类最重要的交际工具。特别是对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想、交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言是幼儿学习概念、发展智力、扩大交往范围和社会化的重要因素。要重视儿童语言运用能力的发展，我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这种提法明显淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。
语言在幼儿的认识活动中起着重要作用，语言的参与可以干扰人们对某件事物的学习和记忆。幼儿用词语表达所获得的感性知识，并进行铭记，语言不仅使幼儿有可能直接的去认识事物，而且能使他们间接去认识不能直接感知的事物，是认识的范围扩大，认识的内容加深;语言还能增强幼儿认识活动的有意性，使幼儿能有目的、有意识地去认识客观事物。家长或教师对幼儿进行语言教育，随着语言的不断丰富，言语交往和表达能力的不断提高，幼儿学习和运用语言的兴趣也越来越大。一旦产生兴趣，幼儿就可能主动要求学习更多的语言符号，尝试更新的言语技巧。这种兴趣可能影响到他们入学乃至成年后学习和运用语言的兴趣。
四、本课题的研究内容、研究设计以及要突破的难点
（一）研究目标
1.通过研究探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，引导教师在教育实践中改善教育行为，提升教师语言教育的素质。
2.充分利用家庭成员及家庭环境的教育资源，发展幼儿语言能力的策略。
（二）研究内容
1.家园共育语言环境创设的研究。
2.家园共育促进幼儿语言表达能力发展的方法和途径的研究。
（三）研究方法
1.文献资料法：学习《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《幼儿园工作规程》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。
2.问卷调查法：通过问卷调查了解幼儿家庭语言环境，进行汇总、分类分析。
3.行动研究法：在时间中进行不断反思，通过观察、引导、反思、评价，分析寻找得失原因，提出改革意见和方案，充分了解有关情况，及时总结分析，完善或修正方案。
4.观察法：在幼儿园的一日活动中有目的、有计划地观察对象语言表达能力发展情况。
5.经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
（四）研究难点
多方面提高家长的语言教育智慧。
五、主要措施及待解决的问题
（一）主要措施
主要措施：1.课题组成员进行围绕课题研究的理论学习与培训。2.在专家组指导下进行各类测查、资料收集等。3.对家长进行课题理论与实践的讲座。
[关键词]提升少数民族幼儿双语能力途径
[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0141 ― 02
民族幼儿教育是整个民族教育事业的起始阶段，也是民族教育的重要组成部分之一。一个民族语言，以及文化的发展不是封闭发展的，特别是在世界经济一体化、文化多元化发展的今天，一个民族想不断进步、融入现代文明中，就必须要在本民族语言、文化传承的基础上，不断的学习、接纳和吸收国家，乃至世界通用语言和主流文化。新疆作为一个少数民族聚集地，基础教育发展还有待于进一步提高，幼儿双语教育亟待全面普及。提升新疆少数民族幼儿双语能力为发展少数民族基础教育提供了保障。
一、对少数民族幼儿双语能力的界定
少数民族双语能力不是简单地指幼儿对汉语的掌握能力，对任何一个学习双语的幼儿而言，母语是首位的。在本研究中“双语能力”是指从少数民族幼儿的母语着手，激发少数民族幼儿学习语言的兴趣，在幼儿初步掌握母语的基础上，逐渐增强其掌握汉语的能力。少数民族幼儿双语能力的培养，一方面传承、保护和发扬了各民族文化传统，另一方面，还对少数民族幼儿在日后接受更高层次的教育提供了语言基础，实现了各民族间教育权利的真正平等。
目前，新疆双语教育仅从过去的小学阶段开始已不能够满足幼儿发展需求。汉语学习任务必须在学前教育阶段完成，因此民汉双语教育成为新疆幼教的必要手段。2012年新疆基本顺利实现了普及学前两年双语教育的任务目标。
二、影响新疆少数民族幼儿双语能力发展的因素分析
在新疆大力发展幼儿双语教育的政策支持下，少数民族幼儿双语教育覆盖率急速提高了，但幼儿双语能力的实际掌握水平还收到多种条件的限制。根据调查分析，影响新疆少数民族幼儿双语能力发展的因素主要有家庭层面的因素、幼儿园层面的因素以及幼儿自身等三个方面。
首先，幼儿学习语言的第一个环境是家庭环境，幼儿所处的家庭环境直接影响幼儿双语能力的发展。少数民族家庭中，父母的年龄、学历、职业、收入及汉语水平，以及父母对学习汉语的认知、家庭成员对幼儿学习汉语的态度、支持力度、帮助程度以及期望值等都对幼儿双语能力的发展产生深刻影响。其次，幼儿园教育活动中，幼儿教师自身的专业技能和双语能力、对双语教学的认识、教师的教学方法、教学态度，以及幼儿园的双语教育教学氛围、双语环境等，都对少数民族幼儿学习汉语产生着重要的影响。目前，新疆幼儿园双语教师数量不足，具有双语教学能力的教师更是短缺，师资问题已成为制约双语教育科学发展的瓶颈。同时，各幼儿园在双语教学内容的选择上也有一定的随意性，一些幼儿园过于重视幼儿对日常用语的学习，而忽视了幼儿汉语听、读能力的培养和发展；在双语教学活动的组织上，还是依赖传统的课堂教学活动，多采用课堂集体教学活动为幼儿进行语言教学，而没有充分利用日常生活和游戏活动，将幼儿对语言的习得融入幼儿的生活游戏中，让幼儿在游戏活动和日常的生活交往活动情景中学习、掌握和运用语言；双语教学管理不够规范，教学指导不够到位，质量监控和评价的针对性、时效性不强。这些都影响了少数民族幼儿双语能力的发展。第三，是幼儿自身的因素。语言的学习是一个十分复杂的习得过程，不仅有许多外部因素影响着幼儿双语学习的能力，幼儿自身一些条件也是影响幼儿双语能力获得的关键因素。如幼儿个体的语言发展能力、学习动机、学习兴趣、学习能力、学习态度、年龄、性格等对少数民族幼儿学习双语，以及双语能力起着至关重要的作用。
三、提升新疆少数民族幼儿双语能力的途径
（一）加强“双语通”幼儿师资的培养
“双语通”的专业幼儿教师是顺利实施少数民族幼儿双语教育的基本保障。本文中“双语通”的专业幼儿教师，主要指掌握维、汉两种语言，并能灵活运用维、汉两种语言进行听、说、读、写以及思维的幼儿专业教师。
幼儿园“双语通”教师的短缺是制约双语教育科学发展的瓶颈。在现有的师资队伍中要加大对“双语通”教师的培养力度。首先，在专人幼儿教师中选择一些具有一定维、汉语基础的教师或语言学习能力强的教师，作为“双语通”师资的培养对象，对这一部分教师有针对性的进行双语教育的培训。其次，加大对这部分教师维、汉双语的培训力度，使其能熟练掌握维、汉双语的正确发音，掌握日常生活中常用的词汇量，并能随机、灵活、正确的运用。第三，对维、汉民族文化、传统习俗等有一定的了解，并能熟练掌握当地维、汉民族的一些传统民谣、故事，以及游戏等。最后，还能根据幼儿语言学习和发展特点，结合区域民族文化特色，选择教育内容，并在教学活动中能通过生动活泼的游戏组织活动，寓教于乐。
（二）挖掘双语课程资源，努力开发特色园本课程。
儿童对语言的获得是通过正常的社会环境，自然而然地、不知不觉地学习和使用语言的。少数民族幼儿学习语言的过程，也是和幼儿日常生活息息相关，和所处的文化背景、风俗习惯息息相关。幼儿语言学习的内容、材料都应紧扣幼儿日常生活和所接受的文化习俗，让少数民族幼儿生活中的游戏、耳熟能详的歌谣、童话故事等成为少数民族双语教育的重要内容。幼儿园应立足当地少数民族的文化习俗，提炼和精选出富有当地民族传统和文化特色的儿童故事、民谣及幼儿游戏，在相互尊重的基础上，整合改编，建立文化认同和教育同一性，编写出适合幼儿双语学习的园本教材。让少数民族幼儿在自己熟悉的生活气息中，在自己熟悉的民歌童谣中完成两种语言的转换和学习，并能保持对双语学习的兴趣和热情。
（三）营造宽松和谐的语言环境，促进幼儿双语能力均衡发展
美国心理学家皮亚杰强调，“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理的发展”。少数民族幼儿学习双语，以及双语表达能力健康全面的发展，离不开必要的双语环境。所以，提升少数民族幼儿双语能力的发展，就必须要为少数民族幼儿提供良好的语言环境，让幼儿置身于这样的语言环境中就能自然而然的产生想说、要说，并有机会说的欲望，同时幼儿的表达能得到积极地回应，幼儿可以在这种有效互动的语言环境中学习、掌握、灵活的运用双语，让幼儿在语言环境中双语能力得到均衡发展。
首先，创设富有民族文化特色的双语学习环境。《纲要》指出：“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。”在幼儿学习双语的过程中，教师要积极主动地为幼儿创设和布置与语言教学相适应的语言环境，为少数民族幼儿学习双语提供环境支持。在语言环境的创设中，一般通过教室环境的布置，主要利于墙面布置、活动角设置和楼道走廊的布置等，配合和协助教师开展双语教学活动。其次，积极关注少数民族幼儿，及时给予帮助和指导。让汉族幼儿与少数民族幼儿组合活动，促进和带动少数民族幼儿更快地融入到集体生活中。同时，幼儿教师可以多组织一些角色游戏、主题活动、情境表演、分享活动等，使得少数民族幼儿在参与游戏活动的过程中，能正确理解汉语在各种语境中的意义，并熟练掌握、灵活使用汉语交际，通过游戏活动为幼儿创设轻松、愉快的语言环境，提升少数民族幼儿的语言能力。
（四）定期进行测试与评价，反思调整双语活动方案
在幼儿园双语教育过程中，教师应从幼儿掌握语言的特地及规律的角度出发，紧紧围绕幼儿双语知识的掌握、运用以及综合素质的提升，定期进行阶段性测试与评价。测试和评价的内容不能仅仅局限在少数民族幼儿对双语词汇数量的掌握，更多的要测试、评价少数民族幼儿对双语学习的兴趣、学习态度、学习的主动性和积极性，以及对双语词汇的理解、运用的准确性等。幼儿园通过对少数民族幼儿双语能力的测试，评价幼儿双语教育教学活动的效果，并在此基础上对双语教学内容的选择、教育教学活动的组织方式、教师教学能力水平、以及教育评价等各个方面进行全面的反思总结，不断调整、改进和完善幼儿双语教育活动，从而使少数民族幼儿双语能力得到不断提升。
（五）加强家园合作教育，形成教育合力。
家庭是幼儿习得语言的第一个环境，提升少数民族幼儿双语能力，仅靠幼儿在园期间的教育是远远不够的，更需要有一个健康、良好、和谐的家庭环境。首先，少数民族家长要正确认识幼儿学习双语的重要意义，意识到学习双语对幼儿自身发展的重要性，以及实现民族发展、民族团结的重要性，树立正确的双语教育观，大力支持幼儿学习双语。如在家庭生活中，家长要多给幼儿创设学习双语的语言环境，有意识的给幼儿播放简单易懂的汉语儿童歌曲、童谣，或一些幼儿喜欢看得动画片，让幼儿增强预感。同时，在日常生活中能经常有意识的和幼儿进行一些简单的汉语口语交流，和幼儿一起学习汉语。其次，少数民族幼儿家长要与幼儿园建立起相互信任的合作关系，做到家庭和幼儿园之间密切配合。根据幼儿园双语学习的教学内容，在家庭生活中多和幼儿进行互动练习，帮助幼儿更好的掌握和使用语言。只有家长和幼儿园在教育观念和教育行为上达到统一，进行家园同步教育，形成教育合力，才能更好的提升少数民族幼儿的双语能力，进而促进幼儿的全面发展。
〔参 考 文 献〕
〔1〕王善安，杨晓萍.我国少数民族学前双语教育的内涵、目标及教育模式〔J〕.学前教育研究，2012，（09）.
关键词：幼教;口语;提升路径
语言是思想的直接现实，是人类潜在的遗传能力，在人际交往中起着至关重要的作用。但语言能力不是与生俱来的，它需要系统、专业地启发与引导，需要从小的积累与训练，这些都离不开学前阶段的教育和学习，但就目前笔者了解到的现状来看情况不容乐观，主要表现在学前阶段的教师口语表达能力有失规范，口语引导和教育能力较弱，口语教学仅停留在知识传授层面等。这些因素都直接影响了幼儿语言能力的发展。因此，要想提高全民族的口语能力，必须从幼儿教师的口语提升入手。
作为一种特殊的语言传播活动，学前教育中对幼儿教师的语言能力有着较高的要求。在幼儿教育中，幼儿教师要通过语言来传播信息，表述观点，这些都要求幼儿教师有较高的语言技巧、语言表现力、艺术感染力，唯有做到“以声传情”“声情并茂”，才能获得良好的教育效果。
一、幼儿教师语言表达的基本要求
在幼儿教育课堂中，幼儿教师应做到发音规范、吐字清晰、音色圆润饱满，能够熟练运用普通话技巧，把握普通话语言韵律美、节奏美，能以声传情、声情并茂地表达文章的文化内涵和思想意蕴。
首先，教师口语应该规范化。语言规范是指在课堂中幼儿教师应保持沉稳、庄重的态度，语音要符合汉语普通话的要求，语言要有规范性、庄重性和鼓动性，能够使受众认同传播信息。其次是语言时代化。在文化商业化的时代，艺术美和生活美逐步融合。这就要求幼儿教师转变观念，以受众的审美需求为导向，以具有时代感、分寸感、亲切感的语言表达，以贴近生活、贴近幼儿的语言内容，传授信息。三是语言要有文化底蕴。在教学课堂中，不仅要做到课堂活跃、通俗易懂，还应保证教学内容的思想价值和道德品位，不能以低俗、粗鄙的语言教学。
二、学前的语言教育存在的问题
目前我国多数学前教育场所都存在幼儿语言教学小学化的问题，教师只是单一地传授在很大程度上忽略了幼儿的口语表达，阻碍了幼儿的语言发展。甚至有些教师只是单纯地模仿小学语文的授课方式将学前的语言教育小学化缺乏创造性不利于幼儿的吸收理解，这是学前教育“小学化”的表现，其次，部分学前教育教师的教学目标不明确，只是为了满足家长的要求将语言教育的目标规定到幼儿的识字能力上从而孤立地进行语言教育，造成了幼儿只能够拥有识字能力以及简单的对话能力影响了幼儿口语表达能力。第三，缺乏创造性。幼儿时期的学前教育与传统的教育最大的区别在于幼儿需要更为新颖的教学方式捉使学前教育更好地吸收。而很多教师在进行语言教育时只是盲目照搬过去的教学内容，没有进行改革创新，也就无法适应时代要求，阻碍幼儿的语言发展。
三、提升幼儿教师口语的有效途径
在教学课堂中，幼儿教师的语言表现力是如此重要。那怎样才能提升其语言表现力呢？笔者认为，应从如下环节入手可有效提升幼儿教师语言的表现力：
1、幼儿教师只有参与到教案编写安排过程当中，语言才能更具表现力
幼儿教师作为教学课堂最为直接的传播者，更是课堂教学中集体智慧的外在体现，虽然每节课堂都有编写好的教案。但由于所处位置的特殊性，使得幼儿教育绝不能仅单纯地进行诉说，而应在课程安排的过程当中就参与和渗透进来。对受众的心理变化要主动了解。可以说，通过编写教学教案的积极参与，幼儿教师都会有一个明显的感受，那就是在课堂教学时语言的表达能力更强。这是因为其对事物感受和认知更深刻，组织与协调课堂时语言能力自然而然地就会得到较大提高。
2、幼儿教师重视语言的规范化，才能使语言表现力得到提升
幼儿教师想要提升语言的表现力。对自身语言加以范，使语音、语法和词汇的运用更加规范和准确。使受众感到教授者的语言通俗易懂、自然亲切，而又不失幽默，这是十分必要的。一方面，语音是声音与意义的结合，教学内容经由幼儿教师的声音送至受众耳中。要想使受众感到亲切和生动。幼儿教师的声音色彩鲜明、朴实自然是前提。幼儿教师应凭借独特手段变换气息调整的力度。以实现用更为规范和准确的声音色彩。另一方面，幼儿教师语言必须与语言艺术的创作规律相符，对自身的教学语言词汇不断加以丰富，并进行恰当的解读和延伸。从而实现教学语言词汇，既体现了传统文化用语的沿袭又具备运用现实语境，开拓视野旁引博证的能力。可以说，幼儿教师只有不断提升自身文学素质修养，才能具备扎实的教学思想，较高的理论水平，以及更为广博的文化知识与深厚的艺术修养。
3、幼儿教师应赋语言以丰富的情感内涵，才能使语言表现力进一步提升
幼儿教学活动作为一个互动的过程，受众听觉感受往往受到幼儿教师词句文字概念或运动的刺激。而对客观的事物表象产生丰富的联想和想象。从而体验事物发展的过程。所以，幼儿教师不仅要重视语言的规范程度，还要赋予语言以丰富的情感内涵，通过不断提高自身专业水平和政治素养。生动而准确地对课程内容予以表达。把握受众生活当中各类现象的实质，才能把握住幼儿教学的价值。真正做到声情并茂、和谐统一。
4、语言贴近生活，才能具有强大的亲和力与感染力，才能使语言的表现力更强
对广大幼儿教学受众来说，课堂教学更多是为了学习知识，与他人交流的一种方式。若幼儿教师的语言过于生硬乏味就会使受众产生假大空的不良认知。感觉教学课堂离生活过于遥远，为避免出现这种情况。幼儿教师应当力求教学语言与受众的说话习惯及听觉相符，使受众一听即明白，用极富生活气息的语言，使观众觉得幼儿教师就是自己熟悉的人，有效地拉近幼儿教师与受众的距离。从而实现语言表现力的不断提升。
语言表达能力影响着学前教育的未来发展，幼儿教师的语言表达能力强弱直接决定了学前教育未来个性发展的好坏。因此提高语言交际能力就格外重要。但幼儿教师的语言能力需要通过实践提高，这就需要学前教育工作者因材施教，根据受众的实际情况，订计划对受众进行语言能力培养，从而提高受众的语言表达能力。
参考文献：
[1]苑望著《幼儿教师口语》，高等教育出版社出版，2007.2
[2]金克中，胡立新，王若萱 主编《教师口语》，：华中科技大学出版社，2013.9
[3]白敏，《教师口语技能形成的实践与思考》，四川教育学院学报，2011.6.25
