时间：2022-06-02 18:56:15
知识目标
了解钠的物理性质；
掌握钠的化学性质；
了解钠的存在和用途。
能力目标
透过事物的表面现象，分析其产生的内在原因，以提高自身观察能力和分析问题的能力。
情感目标
培养学生分析问题的能力和其科学方法，激发学生学好文化知识，报效祖国的神圣的责任感。
教学建议
教材分析
本节教材包括三部分，钠的物理性质、化学性质及钠的存在和主要用途。其中钠的化学性质是本节的重点，在钠的化学性质中重点讨论了钠与氧气及钠与水的反应。难点就是对实验现象的观察和分析。在钠的存在和用途中，首先介绍了自然界里元素存在的两种形态，游离态和化合态，然后结合钠的化学性质很活泼，引导学生得出在自然界中钠只能以化合态存在。教材对钠的用途只作简单介绍。
教法建议
1．采用实验探究法，按照问题——实验——观察——分析——结论的程序进行教学。具体建议如下：
（1）尽可能地通过实验和观察得出结论。
（2）创造条件采用边讲边做实验的教学方法。
（3）最大限度地发挥学生的主体作用，让学生边实验、边观察、边分析，最后自己得出结论。
（4）钠和氧气的反应可由［实验2－2］钠的表面在空气中的变化而引入。
2．深入挖掘知识之间的联系，使新知识纳入学生已有的知识结构中形成新的优化的知识结构。
（l）虽然碱金属单质在日常生活中并不常见，但它们的某些化合物却与我们的生活密不可分。
（2）可让学生标出与反应的电子转移的方向和数目，巩固氧化还原反应的知识。
（3）应将的结构、性质、保存、存在、用途紧密联系起来，形成主线。充分体现结构决定性质、存在、用途以及保存方法取决于性质这一思想。
（4）学习了钠与水的反应后，紧接着可让学生讨论“钠与硫酸铜溶液反应会有什么现象发生？生成什么物质？”再做钠与硫酸铜溶液反应的实验来验证。使学生对初中学习的金属活动性顺序有一个更深入、更全面、更科学的认识，从而使学生认识到任何规律都不是绝对的，而是有条件的这一辩证唯物主义的观点。使学生树立普遍性中存在特殊性的科学思想。
教学设计示例
课题：钠
重点：从钠的原子结构特征认识钠的化学性质
难点：对实验现象的观察和分析
教学过程
1．导入新课
（1）这是元素化合物的第1个主族元素的学习，应采取从结构到性质至用途的循序渐进的学习方法，为后面的主族元素的学习开好头。
（2）介绍金属及其化合物的学习程序。
（3）介绍第一节钠在全章内容中的重要性。
2．练写碱金属元素的名称、符号及原子结构示意图
（1）教师指导学生在书后的周期表中查出碱金属元素在周期表中的位置，并指导学生掌握碱金属的核电荷数递变的规律。
（2）熟练的写出碱金属的名称、符号及核电荷数。
3．教师强调
重视知识的内在联系，以结构为基础，以性质为重点，以结构性质存在和用途为主线培养学生分析问题的能力。
4．钠的物理性质
演示课本第28页［实验2－1］，请一位学生切割钠（以调动学生学习的积极性，加强动手操作能力）。并指导学生阅读钠的物理性质的课文（提高学生归纳总结的能力）。
5．钠的化学性质
（1）与氧气的反应
［提问］在空气中，新切的钠面上有什么变化？
演示：课文第29页［实验2一2］并补充钠在纯氧中燃烧的实验。，全国公务员共同天地
［总结］根据观察到的现象及课文有关钠与氧气反应的内容，理解常温下“发暗”，“燃烧黄色火焰”，“淡黄色”固体等关键的现象的根本原因，以理解促进记忆，并写出相关的化学方程式
（黄色火焰）
（2）与硫等非金属反应
［提问］根据钠与氧气反应的现象和钠的最外层电子结构，推知钠与氯气、硫等反应，指出钠与硫粉研磨，会发生爆炸，写出相关的化学方程式。
（研磨易爆炸）
（剧烈燃烧）
（3）与水的反应
演示课本第29页［实验2－3］前，提醒学生注意观察钠在水中变化的情况。
演示［实验2－3］，可利用多媒体投影，在一U形管中加入少量水后滴加1滴酚酞再加入一米粒大小的金属钠，投影于屏幕上，可使学生更清晰地观察到实验现象：“浮”（钠浮在水面上），“熔”（熔为小球），“游”（迅速游动），“红”（酚酞水溶液变红）
［演示2－4］，重点检验收集到的气体。引导学生观察产生有关现象的原因，培养学生从实验现象分析得出结论的能力。
［讨论］
①钠的原子结构特点和水的组成，得到的结论是钠置换出水中的氢，生成氢气和氢氧化
钠。
②让学生结合课文内容，解释钠浮在水面上的原因（钠的密度比水小），解释钠与水反应时，为什么熔成小球（反应放热，且钠的熔点低），解释钠熔成小球后为什么在水面上向各个方向迅速游动（反应生成的氢气对其产生了推动作用）。解释滴有酚酞的水为什么变红（反应生成了氢氧化钠使酚酞变红）
③由此得出保存钠的方法：隔水、隔空气，而保存在煤油中（比煤油的密度大，且不溶于煤油）。
6．通过掌握钠的物理和化学性质，说明钠的主要用途，以帮助学生改进死记硬背的学习方法，实现结构性质用途相互渗透。
（四）总结、扩展
1．总结
钠是主要的活泼金属元素，它亦为碱金属元素中最具代表性的元素，通过学习钠的结构和性质，使学生进一步建立物质的结构决定性质的观点。通过有关实验现象得出结论，培养了学生的观察与思维能力。
2．扩展
随着科学技术的发展，钠可作为主要的工业原料，除课本介绍的用钠制高压钠灯、与金属钾制成金属原子反应堆的导热剂、制贵重金属外可补充制成钠的氢化物—氢化钠，并介绍它的结构特点及在现代工业和科技方面的用途。
八．布置作业
1．思考题
（1）钠能在硫酸铜溶液中置换出铜吗？
（2）钠与水反应后所得的溶液中溶质的质量分数为；如欲满足钠离子与水的个数之比为1：100，则生成的溶液中溶质的质量分数为。
2．书面作业
（1）课本第31页的有关练习。
（2）补充
①下列离子方程式错误的是
A．钠投入溶液：
B．与盐酸反应：
C．硫酸与氢氧化钡反应：
D．溶液与少量溶液反应：
②欲使100克9.32%的溶液质量分数增加到20%，需往溶液中加入钠的质量是克。
③用钠冶炼钛的氯化物时，反应过程中当的化合价降低二价时，就有24克的单质生成，则的值为。
参考答案
1．思考题
（1）不能。因为会与水溶液中的水反应，生成和，反应方程式为：
（2）
（3）补充：①AC②6.9克③
九．板书设计
第一节钠
一、钠的结构
原子结构示意图
最外层为1个电子，易失去电子形成＋1价
二、钠的物理性质（见课本第28页）
三、钠的化学性质
1．与氧气反应：（常温下变暗）
（黄色火焰）淡黄色固体
2．与硫等非金属反应：（研磨易爆炸）
（剧烈燃烧），全国公务员共同天地
关键词： 高一化学 学案设计 自主学习
如何使教学更有成效，是教育界永恒的课题，为此人们进行了很多的尝试，希望寻求寓教于乐的快乐教学方式。如何以人为本，改善学生的学习方式，减负增效，提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展呢？新课程改革倡导多样化的学习方式，引导学生自主获取知识，完成知识的自我理解和建构，而学案教学体现了“以学生为本”的新理念。
学案即导学方案（Guided Learning Plan），是在新课程标准下，教师根据教学要求和学生原有的学习经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材进行深度开发编写的文本。学案的着眼点在于学生学什么和如何学，从而培养学生自主学习的能力。
一、学案实施的必要性
1.高一学情分析
高一学生年龄处于青少年向青年过渡的起始阶段，不论生理还是心理都显稚嫩，高一开设科目多，学习密度大，能力要求高，普通中学的高一学生焦虑情绪和不适应性表现得很明显。对于初中化学，很多学生还停留在记忆背诵阶段，还未形成对化学学科系统的学习方法，再加上高中化学思维量的提高，学生深感不适。在这种情况下，高一化学要做好初、高中教学的衔接，而学案的设计可以促进学生温故知新，引导学生明晰学习目标，根据自身的学习经验，优化个性化的学习方式，提升学习的质量和效率。
2.课改理念体现
新一轮课程改革，要求教师扮演的角色是“导演”，学生才是舞台的主角。学案的提出正源于“以学生为本”的教学理念。教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师不能只是“传道解惑”，而是要成为学生学习知识、发现问题的引路人。因此，在教学过程中教师不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生如何学。同时学案设计也要求教师不断提高自身教学水平，促进教师团队的专业发展。
二、学案设计的原则
1.以人为本的原则
新课程展现不同功能的教材栏目，如“你知道吗”“活动与探究”“交流与讨论”等等，有助于激发学生兴趣，培养学生学习方式的多样化。学案的设计也是如此，通过它能体现一种舒心愉快的课堂文化。在学案中我尝试使用这样的语言：“比一比，看看谁的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“这道题虽然综合性有点强，但挺有意思，请你试一试、“这道题你肯定觉得自己会，但很容易出错，不信你试试”等。这样的语言会激发学生的求知欲和参与意识。学生尝试的过程就是收获。
2.探索性原则
为了激发学生思维，“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案设计时可将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质，鼓励学生勇于探索创新。
3.梯度性原则
在学案设计时，教师要充分考虑到每个学生认知水平的层次差异。因此在学案设计中不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。根据学生实际情况，尽量把一个问题按知识梯度，从基础到提高分层设问，循序渐进，分层推进。这样既对学生解决复杂问题作了铺垫和引导，又能把知识间的联系展示给学生，最重要的是每一位学生都能参与到课堂学习中来，落实检测已有的知识，同时感受知识向纵深的提高。高一正是初高中衔接阶段，学生对于初三知识的遗忘及学习中的漏洞，直接影响新授课的学习。因此在学案设计时可以添加“知识牵引”模块，唤起学生的记忆，梯度式设计问题，过渡到新授课知识点，这样学生易于接受。
4.系统性原则
新教材高一内容知识点多，许多学生感到化学知识零碎、难以把握，很多知识点属于纯记忆，印象不深，久而久之，学生的记忆逐渐模糊。化学知识体系是有其完整性、逻辑性的。所以教师在学案设计中应注意到该问题，对知识点重新进行整理、归纳，理出思路，使知识系统化从而更易于学生接受。对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，还应该尽可能地挖掘各节课或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移、在各方面的应用以及与各学科之间的联系，拓宽学生的视野。
三、学案设计与实施
不同阶段、不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。
1.新授课学案――自主探究，启发教学
（1）性质课学案――问题引导，实验探究
元素及其化合物知识是必修一化学中的重要内容，贯穿整个高中化学学习。部分学生在学习这方面内容时，对知识点死记硬背，没有掌握学习方法。这对以后的学习产生了很大的局限性。因此，学案设计要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题引导、实验探究，让学生在自主、合作的研究中得出结论，从而体会学习元素化合物知识的方法。
如以《氯气性质》学案为例，课前我引导学生有目的预习，在“知识牵引”板块，回顾、总结已有的相关的元素性质知识，如氧气、氢气等非金属单质的化学通性、激活学生记忆库，从而有目的地进行知识的类比和迁移。在“预习导引”板块，提出一些通过学生自学，可以在书本上发现的简单问题，如氯气的物理性质、化学性质，让学生在自学中归纳总结、体验自我学习的成就感。这样，学生听课的目标更明确了。
上课时，在“问题探究――共同练”板块，我将课堂实验探究条理化、系统化，以设计的问题作为导引，探究实验为依托，向学生展现本节课的学习内容。如问题1：根据结构决定性质，预测氯气的性质。在复习原子结构基础上让学生了解研究元素化学性质的一般方法。我演示铜与氯气的反应，并提出问题2：金属铜是不活泼的金属，与氯气反应剧烈，说明什么？再次强调结构决定性质，加深学生的印象。根据氯气与铜反应生成高价氯化物，提出问题3：预测铁与氯气反应产物？教师通过演示实验进行验证。学生很自然地能得到以下结论：氯气与变价金属反应，得到高价氯化物。再如氯气与水反应部分，这是本节课的难点。我们利用学案同样可以达到良好的教学效果，设问问题1：氯气能不能跟水反应呢，还是氯气溶于水只是个简单的物理变化?如何用实验方法验证？让学生充分讨论。学生经讨论和教师的引导，尝试试验氯水的酸碱性。将氯水滴在pH试纸上发现试纸中间白，四周红。该现象激发了学生探究的兴趣，说明反应有新物质生成，新物质是什么呢？根据反应物判断很可能生成了盐酸。我适时提出问题2：如何验证盐酸的生成?联系旧知，促使学生开动脑筋。紧接着设问：如何解释pH试纸中间白的现象?我让学生充分讨论，提出问题3：设计实验方案推断起漂白作用的物质。经讨论和教师的引导，最后演示实验红色花瓣分别放入装有氯气、盐酸、氯水里。到此，揭开氯气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠成。通过探究实验，问题导引，层层深入，环环相扣，使学生的逻辑思维紧跟课堂节奏，从一个探究到下一个探究，一直保持浓厚的探究兴趣。利用学案启发思维的同时，学生可以将实验现象、化学方程式等直接记录在学案相应要点、关键词空白的位置上，一边上课一边完成学案，节省笔记时间，提高学习效率，也为课后整理、复习提供方便。
（2）概念课学案――课前热身，激发兴趣
概念教学是化学教学的重要组成部分，但是由于化学某些概念抽象，难以理解。学生往往觉得枯燥，不感兴趣。我们可以设计预习学案――家庭小实验，如在“物质的分散系”教学中，可以让学生完成这样一个实验：准备粗豆浆、盐水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入单层玻璃杯，用激光笔照射杯中液体，从与光束垂直的方向进行观察。这样操作无危险且容易成功，不仅让学生提前了解了课堂知识，而且激发了学生学习的兴趣。另外在实验中粗豆浆不能形成光亮的通路，这与豆浆是胶体的结论形成矛盾。教师可以加以引导，使学生了解丁达尔效应的本质原因，一举两得。除了家庭实验，我们还可以其他形式调动学生学习的积极性，如讲授知识点前，学案以“拓展视野”模块展示与所教内容密切相关的信息。如化学发展史、著名科学家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引学生的眼球，激发学生的求知兴趣。如离子反应是较为抽象的一节课，在学案“情境引入”部分，可以展现一则资料：三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟指点迷津――饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关。为什么哑泉水能致哑？万安溪安乐泉水为什么成为灵丹妙药？学生好奇心一下子被激发了出来，上课注意力明显集中，通过学习最终解开了谜底。利用学案，教师可以很好地把握教学契机，增强学生自主学习的意识，由“要我学”变成“我要学”。
2.复习课学案――知识梳理，总结规律
复习课注重知识的体系和相互关系，学案更多采用章节知识网络、表格形式等。如苏教版必修一第一单元“从铝土矿到铝合金”，里面涉及了铝及其化合物之间的转变关系，复习学案只要将各物质之间关系理顺就可以了。如下图：
在设计时，教师可根据学生情况灵活处理。如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件；如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。
最后精选一些配套的综合习题，让学生学有所用，通过适当练习及时巩固，并体验学习后成功的乐趣。攻克了这一堡垒，学生对这部分内容的掌握也八九不离十了。
3.习题课学案――方法指导，精练巩固
采用学案，弥补了教材编写的大众化，教师针对性选择习题，使学生明确本堂课的学习内容和思路，预习到位，上课有目的地听课，笔记记录少而精，课后整理笔记有依据、也为以后复习积累了丰富翔实的资料。
习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中教学一类典型例题，归纳学习方法，变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。当然，教师在编写学案过程中要充分体现学生的自主性，符合学生认知规律，有梯度地设计习题。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开有效讨论和交流，而不是完全“放羊”，真正提高课堂教学效率，而不是贪图热闹、流于形式。
教无定法，每位教师仁者见仁、智者见智。不同类型课堂的学案没有固定的格式，不同学校、不同学生设计的学案也不同。因此只要是适合学生的就是最好的。我们应该深信，只要怀着满腔热情，秉着严谨务实的科学精神，就一定能让学案设计教学进一步趋于完善、结出更为丰硕的成果。
参考文献：
［1］周业虹.学案导学教学模式的实践与思考.化学教学，2009.11.
［2］房宏.以学案为载体提高化学教学的有效性.中学化学教学参考，2009.7.
正文
建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。基于建构主义的学习理论，结合教育学博士韩立福教授的有效课堂教学理论，我校作为黑龙江省省级示范高级中学开展了“一课三案”的教学模式的实践。“一课三案”教学模式的核心理念就是：以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。概括说来就是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习。
“一课三案”具体来说就是对于每节新课教师针对学生实际学习情况准备了课前《自主预习案》，课中《合作探究案》，课后《复习巩固案》三个学习方案。“一课三案”的教学模式注重以学生为中心进行教学，提倡协作学习，关注学生的个别差异，为学生提供充分的学习资源。实现学生对于新知识的主动构建。具体方案如下：
课题：1.3.1 函数单调性 自主预习案
【学习目标】
（1）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性及其几何意义;
（2）学会运用函数图象理解和研究函数的性质;本节课
（3）能够熟练应用定义判断函数在某区间上的的单调性.
（4）通过自主预习，小组合作，完成导学案内容初步体会新课学习模式，掌握学习方法，养成学习数学的良好习惯。
【知识梳理】
1、观察27页图1.3-1回答下列问题：
①随x的增大，y的值有什么变化？
②能否看出函数的最大、最小值？
③函数图象是否具有某种对称性？
2、画出下列函数的图象，观察其变化规律：
1. f（x） = x
①从左至右图象上升还是下降 ______？②在区间 ____________ 上，随着x的增大，f（x）的值随着 ________ .
2. f（x） = x2 ①在区间 ______上，f（x）的值随着x的增大而 _______ .②在区间 ____________ 上，f（x）的值随着x的增大而 ________ .
函数单调性定义
1.增函数：
2.减函数：
3、函数的单调性定义：
3.判断函数单调性的方法步骤：（学生总结）
利用定义证明函数f（x）在给定的区间D上的单调性的一般步骤：
【预习检测】
1、函数 的单调减区间是（ ）
A、 B、 C、 D、
【我的疑惑】
课题：1.3.1 函数单调性 合作探究案 编号：9
【预习反馈】
请同学们根据教科书中例题要求进行展示29页例1。
【合作探究】
请同学们根据实际能力选择你能完成的题来做。
A层：完成教科书中第32页1、2、3、4题
B层：
1、下列函数在区间（0，+∞）上不是增函数的是（ ）
A y =2x+1 B y =3x2+1 C y = D y =2x2+x+1
2、若x1，x2∈（-∞，0），且x1<x2，函数f（x）= - ，则下列关系正确的是（ ）
A f（x1）<f（x2） B f（x1）>f（x2） C f（x1）=f（x2） D f（x1）f（x2）<0
【拓展训练】
C层：
1、写出下列函数的单调递减区间
（1） （2） （3）
2、判断函数 在 上的单调性。
3、已知函数 ，求 的单调区间。
【总结提升】
课题：1.3.1 函数单调性 复习巩固案
1、如果函数 在 上是增函数，对于任意的
下列结论中 不正确的是（ ）
A、 B、
C、 D、
2、设 是函数 的单调区间， 且 ，
则有（ ）
A、 B、 C、 D、以上都有可能
3、函数 的递减区间是__________。
4、函数 则 的递减区间是_________。
5、证明函数 在 上是减函数。
【活动目的】
1、切实加强冬季，尤其是春节期间安全教育，增强学生安全防范意识。
2、向学生进行防冻、防火、防盗、防骗、防交通事故等安全防范教育，增强学生的自我保护和安全防范意识，防止学生遭受人身和财产损失。
【活动形式】
师讲述，生理解议论
【活动过程】：
为了同学们的身心健康与生命安全，为了大家过一个愉快而又充实的寒假。彻底杜绝寒假假期期间学生一切非正常事故的发生，请大家遵守以下规定：
一、外出活动及交通安全
1、不到水库、机井、塘坝、水窖、河道沙坑等地方滑冰。恶劣天气不在危险建筑物、大树下避雨雪、不玩火、学会防火、防电、防煤气中毒等安全常识。
2、不到悬崖、陡坡、易塌方的沙、土坑等地方玩耍，不攀爬树木、高大建筑物等。
3、不在危险的地方玩耍，不做任何带有危险性的游戏，及时远离危险因素。
4、不打架斗殴，不搞恶作剧，不做有损自己和他人的事。
5、外出路上要遵守交通规则，不骑自行车上路，不乘坐无证车，不乘坐酒后驾驶的车辆，出行注意交通安全。
6、未经家长同意，一律不准私自、探亲、访友，离家时一定要与父母打招呼。
7、遵守社会公德，遵纪守法，不做任何损害老百姓利益、危及他人生命财产安全的事情。
二、饮食卫生安全
1、不饮用不卫生食物，不喝生水，不吃凉饭菜，寒假期间，保持良好的饮食习惯，不要暴食暴饮。
2、注意个人饮食卫生。
3、不食用三无食品。
三、用电用火用气等方面的安全
1、掌握安全用电常识，不随便触摸电器设备。不靠近有电电源，不随便动各种插头，不撕拉乱接电线。使用电器需由家长指导。
2、掌握正确使用液化气常识，不单独开液化气炉灶，预防煤气中毒。
3、不玩烟花爆竹等危险物品。不玩火、远离火源，注意消防安全。
四、社会公德方面
1、遵守社会公德，遵纪守法，不做任何损害老百姓利益、危及他人生命财产安全的事情。
2、崇尚科学，不参加任何封建迷信活动和组织;严禁参与赌博与变相赌博，严禁听、看不健康的音像与书刊，严禁进电子游戏室、网吧、歌舞厅活动，看有益电视节目。
7、孝敬父母、团结邻里、关爱幼小，自己能做的事情自己做，帮助父母干力所能及的家务活。
五、假期作业方面
期末考试即将来临，希望大家在寒假假期里以复习功课为主，好好学习，认真复习功课，保质保量完成假期作业;
关键词：高三第一轮复习；学生讲题；教学案例
【案例背景】
文科高三（2）班，2013年1月16日，星期三，此阶段为第一轮复习的圆锥曲线复习阶段，大多数学生在高二时就放弃了圆锥曲线的考题，认为太复杂，太难，无法思考、理解其解题思路。本人从刚开学至今一直坚持“课前3分钟学生讲题活动”，此活动共有15位主讲学生且此活动已进入成熟阶段，主讲学生能讲解自如，台下学生积极倾听、发言，发现问题及时解决且随时能上讲台讲解，故借此案例来分析，反思高三有效复习数学之“学生讲题”教学法。
【案例描述】
2013年1月16日，星期三，第二节课上课铃刚响，我就像平常一样带着期待与好奇从后门走进教室，这时听见今天的主讲学生王鑫正在讲解试题。（该学生成绩较好，但他在高二时，一听老师在课堂上讲圆锥曲线就懂，但考试一考就不会。在半个月前，我抓住其一次试题中此类题解得较好的进行表扬，鼓励且由其为大家分享此题的解法）该学生经过半个月对圆锥曲线的自主学习，决定今天给同学们分享一下此类题的解法，借机告诉同学们解析几何其实就是这么一回事，题目如下：已知直线y=k（x-2）（k>0）与抛物线y2=8x相交于A、B两点，F为其焦点，若FA=2FB，则k的值为 ，讲解如下：
此题为考查直线与抛物线的位置关系的题目，属于中档题，我们最好先画个图（动作十分到位，图画得不错）。
由于此直线过焦点F（2，0）且FA=2FB，k>0，故
■=-2■A（x1，y1），B（x2，y2），（x1-2，y1）=-2（x2-2，y2）
x1-2=2x2+4y1=-2y2
分析：（书写在旁边）（此方程组其实只要简单的这组y1=-2y2，故要消去x，y1，y2为消元的两根，充分利用韦达定理建立一个含k的方程解之即可）
联立方程组y=k（x-2）y2=8x？圯ky2-8y-16k=0
由韦达定理有y1+y2=-■y1·y2=-16
y1=-2y2
y1+y2=■=-y2y1·y2=-16=-2y22
k=2■，k=-2■（舍）
此方法相当于解了一个大题，但若平时扎实，此题也正体现了解析几何的思想方法，试问同学们有什么高见？
学生乙跃跃欲试（明心玉：高二时数学成绩只有70分，但进入高三后积极主动学习数学，很会反思，常与我交流，近期自学了大量解析几何的题目，也是主讲学生之一，就在星期一晚自习时还刚与我讨论过：“解析几何对文科生而言是否应当有能解就解的朴素思想呢？”）。
乙上讲台开始讲：
我的意见是：y1=-2y2
而y1与y2为消元后的一元二次方程的两根，根据求根公式，我们就用最“笨”的方法来解。
即：y1=■，y2=■
y1=-2y2
k=2■（k=-2■）
（此时学生有点哭笑不得：人才，还能这样解，佩服；其实我上一届教的是理科生，此类题一般设而不求，不太喜欢这样解，不过这个学生提醒了我，现在他们是文科生）
【案例分析】
有的教师会提出：这样“学生讲解”用了25分钟，那教学任务如何完成？其实，平时的“课前3分钟讲题活动”一般为小题，基本上3分钟就够，但因近期讲解析几何，我想让学生明白解析几何就是这么回事，自己就能解，故近期讲解析几何主要由学生讲，且今天的题为一个可为大题也可为小题的题目，主讲学生是与我商量好的，故我在备课时已将此3分钟计算为25分钟的时间了。
在“讲题教学法”中，题目是学生提出的，方法是学生思考的，在这种开放的教学环境中，学生的积极性得到发挥，主动性得到加强，思维水平得到提升，使其创造性发挥出来，让学生体会到数学学科的趣味性，感悟到数学课堂的独特魅力，使数学复习课充满生机，焕发活力，演绎精彩。在这种教学过程中，教师的“懒惰”造就学生的“勤奋”，教师的“无为”造就学生的“有为”。
在学生讲题活动全过程中，教师起的是积极的主导作用，学生（无论是讲题的、还是台下听讲的，参与互动的）是学习活动的主体，体现为积极的智力参与和主动的知识建构。学生通过讲题，在遇到数学题目时，不仅追求求解，还追求一题多解，并把讲题过程详细地、清晰地讲授出来，有利于数学学习的迁移及整体数学能力的提高。高三有效复习之“学生讲题”教学法的根本变革在于以学生的学习为核心，是“让学”，追求的是充分发挥学生的主体性。我实行此教学法已有两年了，效果明显，优秀率较高，平均分较高，临界生在后一阶段进步较大，偏科生的积极性也得到了提高。
参考文献：
关键词：高校档案；思想政治教育；资源
【中图分类号]GG647【文献标识码]B
作者：徐铭（1964-），男，北京人，北京信息科技大学档案室
基金项目：北京信息科技大学2013年度高校课题，编号2013GJYB09
党的十的召开不仅给高校档案管理工作指明了新的方向，同时也为高校档案管理工作提出了更高的要求，为了适应新的要求，必须要有新思维、新理论新和方法。在强化档案基础建设的基础上积极创新工作方式，通过扩大档案收集范围、建立陈列室、开展档案编研、举办档案展览、利用网络资源等途径，对高校档案中蕴含的思想政治教育信息资源进行有效开发，使之服务于大学生思想政治教育工作。
一、高校档案中所蕴含的思想政治教育资源
1.丰富的校史和爱国教育资源
我国高等教育事业历经了长期的积淀，积累了丰富的档案资源，特别是一些建校时间长的著名院校。高校档案中存有大量用文字、图表、数据、实物以及录音、录像等各种数据光盘记录的本校校史。同时高校档案还记录了老一辈知识分子为振兴和发展民族教育事业呕心沥血、努力拼搏的过程，无疑对当代大学生起着深刻爱国教育作用。高校档案里面所记载的校史名人成功记录和学校发展史，对于大学生来说都是非常有意义和重要的思想政治教育资源。
2.丰富的名人成才经历教育资源
自建国以来，我国涌现了一大批国内外知名的专家学者和顶尖科技人才，他们的成长摇篮就是高校，高校也因培育出了这些历史名人而增光添彩。现如今很多名校里档案馆都有记载“中国航天之父”、“火箭之土”、“两弹一星功勋奖章”获得者钱学森同志成功经历的档案，像袁隆平、邓稼先等诸如此类的名人成才资源所产生的杰出的效应，对学生有很强的穿透力，能激励他们刻苦学习、发愤图强并把个人价值的实现与祖国的需要紧密联系起来。
3.丰富的创新教育资源
高校在其自身发展的历史进程中，积累了大量展示高校科技成果的学术档案，蕴含着极其丰富的科学创新资源。其中有：著作、论文及在科研准备、研究试验、总结鉴定、推广应用等各个阶段中形成的大量第一手资料。
二、开发高校档案思想政治教育资源的前提
1.转变服务理念。传统的档案管理模式在某种程度上将大学生和档案隔绝起来，这也导致了大学生对档案的作用认识不足。因此高校档案馆应有意识地将自身的影响力辐射到相关、相邻的部门，从而为自身的发展拓展更人的空间。高校档案工作者除了履行对档案的分类整理保存职责，同时肩负着思想政治教育的重任。转变档案工作的服务理念，进一步明确和加深对高校档案服务与思想政治工作关系的认识，树立责任感和忧患意识，变被动服务为主动服务，积极参与高校大学生思想政治教育的变革。
2.强化队伍建设。档案管理工作人员应该从思想和工作方式方法进行加强。档案管理工作人员应在思想上真正认识利用高校档案进行思想政治教育的重要意义。真正认识自已所肩负的责任，强化参与意识。努力寻找档案工作与思想政治教育的切入点和结合点，不断研究二者之间的关系，找出共同点，凸现档案文化在思想政治教育中的重要作用。
3.树立创新思维。档案工作者要深入加强对档案信息资源开发与利用工作的研究，特别是要结合当前大学生诚信教育、心理健康教育活动的开展，创新工作方式，积极主动地指导所在高校学生管理部门建立和利用好大学生诚信档案、心理健康档案，避免使其流于形式；要密切研究学生档案需求，深入挖掘馆藏内容，从馆藏的纸质档案、照片档案、实物档案和音像档案中筛选、提炼、整理出能够使学生认同和受到教育启迪的信息资料，全面推进档案教育功能的实现。
三、开发高校档案思想政治教育资源的途径
1.扩大档案的收集范围。高校档案馆（室）除按规定收集学校的各类教学档案外，还要收集如：知名校友档案，如在国内外或外省市著名的历史人物、先进人物等社会名流的材料；优秀学生档案，收集在校期间获奖事迹材料、照片等；历史档案，影响学校发展历史的重大事件等。同时，利用校庆或各院、系重大庆典活动的契机，征集知名人士捐赠学校的纪念品和题词。通过拓宽收集的渠道，使馆藏档案的内容丰富起来。
2.建立档案陈列室。荣誉陈列室中，可以陈列学校在各项评估、达标、验收活动中获得的证书、锦旗、奖匾、奖杯、奖牌等等，它们记载了上级各部门或评检机构对学校各项活动的真实评价；可以陈列木校专家学者及科研人员在教学活动、科学研究活动中形成的、具有较大影响作用的专利、产品、成果或论著，它们是科研活动的真实历史纪录；还可以陈列著名人士的题字题词以及学校重大事件的新闻图片等。学生通过参观学习，可以受到熏陶，激发斗志，有利于树立学生对学校的自豪感和为学校做贞献的使命感。
3.开展档案编研工作。档案馆要充分利用馆藏档案，编写校史、学校历年大事记，编辑有较高价值并且有爱国、爱校教育意义的专题史料，这样有利于学生进一步了解校情，有利于激励学生继承严谨治学、开拓创新，有利于学生更加热爱自己的祖国、自己的学校，从而牢固树立专业思想、勤奋学习。
4.举办档案展览。学校档案室可利用大量的文件、照片、实物、图片等，定期或不定期地举办各种专题教育展览。如配合国家重大活动而适时举办的展览；学校校庆、新生入校时举办的校史展览、知名校友展览、优秀学生展览等，这此档案材料经过精心构思和巧妙设计，概括了学校的创业和辉煌，使学生看到了老校友在社会中的辉煌业绩，有利于其理想、信念的树立。
5.利用网络资源。发挥校园网的宣传教育和服务功能，随着校园网络建设的不断发展，部分档案资源也可网络化，如各院系可把上一届优秀学生或升木、考研学生的事迹连同其照片一同登录网上，让其他大学生通过网络计算机来学习这此优秀学生的学习方法，从而在思想深处受到启迪和鞭策。
总之，大学生思想政治教育工作是一个系统工程，需要高校党政管理部门齐抓共管。高校档案信息资源“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的特点，使之在思想教育工作中更显优势，高校思想教育工作者应协同档案管理部门对之进行有效开发、充分利用，使之在大学生思想政治教育工作中大放异彩。
参考文献
1.汪洁.拓宽档案服务功能，推动和谐校园建设[J].科学管理，2007（9）
关键词：高效课堂；“导、教、学”三合一案；主体意识；文化合成
纵观近二十多年来的素质教育改革，课堂教学改革的模式推陈出新，层出不穷。这其中不乏成功的案例，如洋思的“先学后教”，杜郎口的“全放式自主课堂”，以及我们莲湖区近些年来大力推行的以“导学稿”为载体的餐桌式教学模式等，无不都在强调以素质教育为核心，以学生的终身发展为根本，注重学生学习能力、创新能力的培养，减轻学生的课业负担和应试压力，解放教师的思想束缚和沉重包袱，努力打造素质教育背景下的高效课堂。也正是在这种教育改革的大背景中，我校大力推行高效课堂“导、教、学”三合一案（简称“导学案”）教学模式。在学习他人成功经验的基础上，探求一条符合我校实情、具有自己特色的课改新思路。那么，什么才是真正的高效课堂？我们应该用什么方法和策略去实施高效课堂？它能否解决当前我们教育教学中存在的诸多问题？下面结合“导、教、学”三合一案的教学实践来谈谈高效课堂的实施方法和策略。
一、高效课堂的内涵和理念
我们说高效课堂绝不是单纯追逐时间效益和知识效益的课堂，不仅仅只是追求消耗最低化和效果最优化，而是要追求教学过程和教学结果的整体收益，要反映课堂的“价值体现”。要深刻理解高效课堂的内涵，就必须以此为“基点”，准确把握高效课堂的五个特性：即主动性、生动性、生成性、生命性和发展性，为学生创造一个主动学习、积极探究、合作交流的场所，让学生在课堂上激发潜能、创造快乐、精彩生成，并获得可持续发展的学习能力。而传统教学中的教师讲演“一言堂”，抑或是师问生答的单一化课堂，最多只能体现课堂的有序、严谨和充实，完全不能体现真正意义上的高效课堂。
案例分析：初中八年级物理“内能和机械能的转化”教学场景片段，老师首先利用多媒体课件生动展示生产实践中蒸汽机工作时的能量转化原理。接着又让学生积极讨论收集生活中内能和机械能相互转化的例子，学生马上就举出钻木取火、摩擦生热等例子。接着老师拿出事先准备好的实验小装置，激发学生探究热情：“同学们，让我们来做一个小实验，模拟一下蒸汽机工作和火箭升天的原理吧！”
场景：老师安装好酒精容器瓶，学生兴致大增，观察到瓶底放有固体酒精。
师问：“有哪位学生胆大心细，愿意上来帮助老师完成这个小实验？”
学生面面相觑，欲试又生怯，但彼此推举，终有一名男生踊跃上台。
师说（很神秘）：“看来你比老师勇敢。请你帮老师按下这个容器下方的打火石按钮，先猜猜会发生什么现象？”
生答：“瓶盖可能被冲开。”
师问：“是这样吗？如果是，那让咱们把瓶口对向教室门口处操作吧。”（提示规范操作、保障安全）
老师将装置瓶口朝向窗户一边，学生按下按钮。顿时看见瓶中一道明火闪现，只听“砰”的一声，瓶盖直冲门口，全班欷[哗然。
师惊叹：“咱俩配合太好了！同学们，请大家讨论一下刚才瓶中发生了什么现象？现象中怎样体现能量的转化原理？”
学生讨论热烈，高举手臂，争先回答。
一生立刻站起来抢答：“容器中酒精挥发的蒸汽被打火石点燃，空气遇热膨胀冲开瓶盖。此时酒精燃烧的内能转化为空气运动冲开瓶盖的机械能。”
答案完美，全班鼓掌，学生热情高涨。老师乘胜追问：“同学们，我这里还有一个空着的矿泉水瓶子，但里面没有酒精燃料。谁有办法同样利用瓶中空气内能转化做功将瓶盖冲开？”
反应好迅速，立刻又有多位学生争先恐后举手。还不等老师点名，一位小个子男生已经抢先跑上讲台。只见他双手拿起矿泉水瓶子，转身面向教室门口，弯身用力扭曲塑料瓶，还不时发出“吱吱”的响声。最后猛一松手，只听“砰”的一声瓶盖直冲教室门外，全班又一次掌声响起，其中蕴含的能量转换原理已经不言而喻。
这群孩子太有才了，我们在座听课的全体老师为他们的精彩表现倍感惊喜。孩子们比我们想象得更加机敏聪慧、富有创意。这节课的成功设计和实施教学不正是体现了高效课堂的五个特性：主动性、生动性、生成性、生命性和发展性。
上述案例告诉我们，高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。但是，在我们传统教学的应试课堂中，还严重存在着教学的专制和文化的侵犯，严重束缚了学生的主体意识和批判意识，阻碍了学生的个性发展和创新培养。这主要表现在课堂中注重教师的“会讲会教”，忽视了学生的“会学会做”；强调教师的“标准解读”，忽视了学生的“个性体验”。久而久之，学生的主体意识和批判意识就在被动的灌输学习中沉睡和消减，使他们湮没在“沉默文化”的课堂中，少有机会去思考和表达，难以享受学习的快乐和创造的激情。
“教育即解放，学生即创造”，它是构建高效课堂的基本思想和核心理念。那么，如何来实现这两点呢？
二、高效课堂“导、教、学”三合一案的实施策略
1.唤醒“主体意识”，培养“批判意识”
高效课堂的一切教学活动，都要注重采取多种途径鼓励学生用自己的认知结构、独特视角来审视前人认识的问题及解决问题的思路和方法。在我们编制的“导学案”中，设置了“预学―演学―练学―思学”四个板块。“预学”板块将学习的主动权还给学生，让学生在课前自主学习，在预学中对教材文本进行独立思考、质疑诘问、发现问题、提出问题，进而唤醒他们的“主体意识”，培养他们的“批判意识”。在课堂“演学”板块中通过重难点内容的选材组块、问题设置等优化形式，引导学生进行小组讨论、演学探究，让他们在自主管理、合作学习中展示自己的个性化体验和独特视角下对文本的解读，学习借鉴别人的观点，检视纠正自己的想法，不断超越自己，提升自己。在“练学”和“思学”板块中以教室的讲台、黑板、多媒体为主阵地，让学生或讲、或写、或演，对前面学习的知识进行整合和提升，用批判的眼光对呈现的诸多成果兼收并蓄，并形成个性化的观点和认识，进而让学生的“主体意识”和“批判意识”在课堂教学过程中得以真正体现。
因此，教师在使用“导学案”过程中千万不要惜时间、赶进度，任意剥夺或取消学生的自主学习和探究过程。总是放不下学生，解脱不了自己，“一言堂”到底。如果是这样，那精心设计、辛苦编写的“导学案”岂不是耗费时间却流于形式，完全有悖于初衷！
2.师生共同“经营教材”，实现课堂“文化合成”
构建高效课堂的核心就是把传统的“先教后学”转变为“先学后教”。在我们的“导学案”中设置有“预学”板块，通过这个环节可以将教材的解读权在课前下移给学生，形成师生共同经营教材的格局，这样才能使师生共同进入一种创造性的活动中，对教材的不同领悟，让师生成为相互学习、互为教学的对象。在课堂“演学、练学”板块中，通过有效实施师生之间、生生之间的互动探究、表达交流、补充完善、反思提升等灵活多样的方式，为学生营造了一个真实的、具体的且有针对性的教学氛围，真正体现了“教师在教中学”“学生在学中教”，使师生共同“经营教材”，实现课堂中的“文化合成”。
案例分析：初中八年级语文《杨修之死》教学案例分析
【课堂导入】
由描写杨修的诗歌导入：“聪明杨德修，时代继簪缨。笔下走龙蛇，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”
师问：这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸，杨修到底因何而死？让我们带着这个问题走进课文《杨修之死》。
【预学展示】
1.学生介绍罗贯中及《三国》。（准备充分，扩展知识）
2.字词过关：以男女生竞赛形式设置必答题和选答题，通过这个形式，让学生掌握课文中的重点字、词、句。（学生互查，基础过关）
【演学交流】
1.描述故事，梳理结构：（教学重点）
课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？（小组讨论，代表发言，教师补充）
“改建园门―甚忌之、分食酥饼―心恶之、语破奸心―愈恶之、告发曹丕―愈恶之、教植斩吏―操大怒、代作答教―杀修之心、鸡肋事件―操杀修”
2.人物分析，深入探究：（教学难点）
（1）分析曹操和杨修两个人物的性格特点。
（2）分析“杨修之死”的原因有哪些。
（小组讨论热烈，思维活跃，争先发言）
生1：曹操嫉贤妒能，对杨修不够宽容。（文中领悟）
生2：杨修恃才放旷，不韬光养晦。（文中领悟）
生3：作为臣子，杨修不能与上级保持一致，不服从领导，没有团队精神。（生活联系）
生4：早年曹操与杨修父亲就有过节，后又杀了杨修的好朋友，故杨修早就积怨在心，从内心就根本不尊敬曹操。（课外积累）
3.联系实际，情感升华：（拓展延伸）
（1）联系前面学习的文章，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同？你更赞同哪一种做法？
（2）如何让杨修之死的悲剧不在我们身上发生？
（学生讨论再次热烈，各抒己见，老师凝练升华）
“做人既要刚正不阿，又要善于保全自己，这种保全，和阿谀奉承是有本质区别的。就像舌头和牙齿的关系，最坚硬的东西是最容易受损害的。做人，当学水，放到盆里是盆的形状，放到杯子里是杯子的形状。水虽柔和，却能以柔克刚。平坦大道，险滩坎坷，都可势如破竹，一往无前！”
可以说整节课以“导学案”为载体实施教学，节奏紧凑、生动活泼、思想深刻、余味无穷。教学中老师准确把握教学目标，科学整合教材，精心设计问题，充分调动全体学生积极性：课前“预学”充分到位，课堂“演学”积极主动，学生观点标新立异，大放异彩，充分调动了学生的主体意识，培养了批判意识。教学中师生共同“经营教材”，解读文本，实现了课堂中的思想碰撞。像这样经典的文本、精彩的故事和人物，我们的老师千万不要肆意表现自己的才情，占用课堂时间表演口才，殊不知学生的思维和想法会更具新意和创意。作为老师应该放下自己的架子虚心向他们学习，正所谓“教师在教中学，学生在学中教”才是高效课堂的核心理念。
综合上述，高效课堂下的“导、教、学”三合一案教学模式是以“生”为本，从“学”出发，解决“学什么”“怎样学”的问题，突出“教与学”的和谐统一。从学生角度看，“导学案”是学生学习的指南针、方向盘、路线图；从教师角度看，编写和运用“导学案”就意味着教师要充分调查学情、确定目标、选择内容、精心设计、灵活应用，有效达成“知识、能力和情感价值观”的三维目标。实践证明，“导、教、学”三合一案是实施高效课堂的有效载体，是促进素质教育实施的有效模式。面对新课程实施以及未来高考制度的变革，我们每一位教师只有立足于课堂，以研究者的眼光去审视教学实践中的各种问题，总结经验，反思不足，不断探索，与时俱进。逐步走向理念先进、专业精深、师德高尚、教有良方的理想境界，最终赢得学生的发展，也必然成就学校的发展！
参考文献：
昨天（25日），南京浦口某高校校区内突发一起命案，一男子被发现死在学校的教学楼里，尸体已高度腐烂。
据了解，事发现场在该校的一教学楼里，昨天中午12时左右，一员工走进教学楼里后，闻到一股刺鼻的难闻的臭味，就寻找过去，推开门一看，大吃一惊，室内躺着一男子已死亡，吓得半死的员工急忙跑出去向校方报告，校方随即向警方报案，接警后浦口区警方迅速赶到现场勘察确认该男子已死亡多日，由于尸体已高度腐烂，脸部已无法辨认，是否是该校学生身份难以确定，目前此案已移交南京市公安局。
一、“一案到底”教学法在案例的选取时要明确教学目标，紧扣知识点
任何教学案例的选取都必须服从和服务于教学目标。在选取案例前，首先要系统地分析教学目标和具体的知识点，做到案例和教学内容的高度契合。“一案到底”教学法追求同一案例贯穿课堂始终，在案例的选取上有一定的难度，必须下一番功夫。如果案例的选取偏离了教学目标和知识点，案例就失去了应用的价值，甚至会沦为为追求“一案到底”而走向“一案到底”的误区。例如，在“人的认识从何而来“中，实践的特点和实践是认识的基础，是两个主要的教学目标，其中实践的特点包括实践具有客观物质性、能动性和社会历史性三个知识点，实践是认识的基础包括实践是认识的来源、动力、检验真理性的唯一标准和目的四个知识点。例如，我们使用屠呦呦发现青蒿素的一个案例很好地体现了实践的三个特点：1967年5月23日，在、等中国领导人的亲自指示下，中国政府启动“523项目”，旨在找到具有新结构、克服抗药性的新型抗疟药物。在当时极端艰苦的科研条件下，中国7个省市、60多家科研机构、超过500名科研人员协力攻关。屠呦呦所在的团队于1969年参加“523项目”。1971年，屠呦呦受到中医药典籍启发，提出用乙醚低温提取青蒿有效成分，并且报告了青蒿提取物的抗疟效果。次年，“523项目”研究人员成功提取了高效抗疟成分青蒿素。屠呦呦发现青蒿素的案例在明确目标的基础上，紧扣知识点，与教学内容高度契合，很好地服从和服务于教学目标和任务。
二、“一案到底”教学法在问题的设置中要做到环环紧扣、层层递进
问题是学习的起点，成功的问题设置有助于教学过程的流畅和教学目标的达成。“一案到底”教学法与其他教学法的显著区别就是问题的设置必须具有系统性，问题与问题之间必须环环紧扣、层层递进，也就是说前一个问题为后一个问题做好铺垫，后一个问题在前一个问题的基础上要更加深入，彼此之间要条理清楚，脉络分明。例如，在屠呦呦发现青蒿素的案例中，我们首先设问，屠呦呦研发青蒿素的行为属于人类的什么活动？在学生解决了这一问题的基础上，我们进一步根据案例设问，屠呦呦研发青蒿素实践具有哪些特点？在探究的基础上，我们再次根据案例设问，屠呦呦研发青蒿素体现了实践和认识有什么关系？上述问题的设置，符合学生由浅入深的学习和认知特点，体现了“一案到底”教学法环环紧扣、层层深入的特点。
三、“一案到底”教学法在课堂实施中要开展小组学习的方式，并进行有效的探究
“一案到底”教学法在教学实施中最常用的一种课堂组织形式是小组学习。教师事先将班级学生分成若干个小组，课前将案例和问题作为学案发给学生，学生在预习的基础上，对问题进行探讨，在课堂上分小组展示讨论的结果。这里要注意的是问题的设置必须具有开放性，小组和小组之间可以针对同一问题展开辩论，在辩论中获得对知识的理解和认识。例如，在下面的案例中，1971年下半年，屠呦呦正是从《肘后备急方治寒热诸疟方》中“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”的记载中受到启发，古人为何将青蒿“绞取汁”，而不用传统的水煎熬煮中药之法？屠呦呦意识到，高温提取可能破坏了青蒿中的活性成分。于是，她重新设计了实验过程，改用沸点较低的乙醚为溶剂，终于于1971年10月4日获得了对动物体内疟原虫抑制率100%的青蒿中性提取物。学生通过案例明白了实践是认识的来源。进一步追问，现实生活中，我们获得的认识很多并没有亲自实践，而是来自于书本知识，那么，实践是认识的来源的说法是否错误？不同小组针对认识的来源和途径展开针锋相对的辩论，在老师的引导下，学生在争辩中明白了认识的来源和途径的区别，课堂组织得很有节奏，活而不乱。
“一案到底”教学法在高中政治课堂教学中运用得法，能够使教学过程流畅美观，在教学目标的达成上也能起到事半功倍的效果。但需要指出的是，“一案到底”教学法在案例的选取、问题的设置及教学实施方面与一般教学法相比，有一定的难度，而且很难选出能完全覆盖教学内容的案例。因此，在教学实践中，还需要老师不断总结经验，扬长避短，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]肖志雄.“一案到底”案例教学法在《微观经济学》中的思考[J].湖北经济学院学报，2010（7）.
物理性质:
1.纯硝酸是无色油状液体,开盖时有烟雾,挥发性酸.
2.M.p.-42℃,b.p.83℃.密度:1.5g/cm3,与水任意比互溶.
3.常见硝酸a%=63%-69.2%c=14-16mol/L.呈棕色(分析原因)发烟硝酸.
化学性质:
1.强腐蚀性:能严重损伤金属、橡胶和肌肤,因此不得用胶塞试剂瓶盛放硝酸.
2.不稳定性:光或热
4HNO3=====4NO2+O2+2H2O
所以,硝酸要避光保存.
3.强酸性:在水溶液里完全电离,具有酸的通性.
4.强氧化性:浓度越大,氧化性越强.
与金属反应:
[实验]在两支试管里分别盛有铜片,向两支试管理再分别加入浓硝酸和稀硝酸.
Cu+4HNO3(浓)==Cu(NO3)2+2NO2+2H2O
3Cu+8HNO3(稀)==3Cu(NO3)2+2NO+4H2O
Ag+2HNO3(浓)==AgNO3+NO2+H2O
3Ag+4HNO3(稀)==3AgNO3+NO+2H2O
硝酸能与除金、铂、钛等外的大多数金属反应.
通常浓硝酸与金属反应时生成NO2,稀硝酸(<6mol/L)则生成NO.
钝化反应:常温下浓硝酸可使铁、铝、铬(都可呈+3价金属化合物)表面形成具有保护性的氧化膜而钝化.而稀硝酸则与它们反应.
Fe+4HNO3(稀)==Fe(NO3)3+NO+2H2O
王水:1体积浓硝酸与3体积浓盐酸的混合溶液.可溶解金、铂.
Au+HNO3+4HCl==HauCl4+NO+2H2O
M+HNO3(12∽14mol/L)↗NO2为主.
M+HNO3(6∽8mol/L)↗NO为主
M+HNO3(约2mol/L)↗N2O为主,M较活泼.
M+HNO3(<2mol/L)↗NH4+为主(M活泼)
M+HNO3还可能有H2产生(M活泼)
与非金属反应:浓硝酸;需要加热.
C+4HNO3(浓)==CO2+4NO2+2H2O(实验演示)
H2S+8HNO3(浓)==H2SO4+8NO2+4H2O
3H2S+2HNO3(稀)==3S+2NO+4H2O(冷)
SO2+2HNO3(浓)==H2SO4+2NO2
3SO2+2HNO3(稀)+2H2O==3H2SO4+2NO
H2S、SO2以及S2-、SO32-都不能与硝酸共存.
与有机物反应:生成硝基化合物和硝酸酯.
1.硝酸的制法:
[设问]生成硝酸的措施有哪些?对比优缺点.(三种)
1.实验室制法:微热
NaNO3(s)+H2SO4(浓)==NaHSO4+HNO3
[讨论]1.反应温度
2.反应装置:
3.收集装置:
2.氨氧化法制硝酸:
4NH3+5O2====4NO+6H2O(氧化炉中)
2NO+O2==2NO2(冷却器中)
3NO2+H2O=2HNO3+NO(吸收塔)
4NO2+O2+2H2O==4HNO3(吸收塔)
过程:(1)先将液氨蒸发,再将氨气与过量空气混合后通入装有铂、铑合金网的氧化炉中,在800℃左右氨很快被氧化为NO.该反应放热可使铂铑合金网(催化剂)保持赤热状态.
2.(2)由氧化炉里导出的NO和空气混合气在冷凝器中冷却,NO与O2反应生成NO2.
(3)再将NO2与空气的混合气通入吸收塔.由塔顶喷淋水,水流在塔内填充物迂回流下.塔底导入的NO2和空气的混合气,它们在填充物上迂回向上.这样气流与液流相逆而行使接触面增大,便于气体吸收.
从塔底流出的硝酸含量仅达50%,不能直接用于军工、染料等工业,必须将其制成98%以上的浓硝酸.浓缩的方法主要是将稀硝酸与浓硫酸或硝酸镁混合后,在较低温度下蒸馏而得到浓硝酸,浓硫酸或硝酸镁在处理后再用.
尾气处理:烧碱吸收氮的氧化物,，全国公务员共同天地使其转化为有用的亚硝酸盐(有毒)即”工业盐”.
NO+NO2+2NaOH==2NaNO2+H2O
1.硝酸盐:
特点:外观美丽(由金属离子决定);KNO3无色、Cu(NO3)2.6H2O宝石蓝色.
水溶性好
有明显的氧化性,稳定性不好.分解有氧气.
[实验]1.KNO3的热分解:
2.硝酸铜的热分解并检验气体.
2KNO3==2KNO2+O2
2Cu(NO3)2==2CuO+4NO2+O2
【关键词】高职院校；教学档案管理；规范；探索；实践
一、高职院校教学档案管理的内容
高校教学档案是指高职院校的师生在长期的教育教学管理工作、教学实践活动，学生学习、科研具体活动中形成的具有保存价值的文字、 图表、 声像等不同形式的信息资料总和。高职学校教学档案可以简单概括为以下的几类：
1 综合管理性文件类
这类的文件主要由上级，如教育部门等政府部门下达的文件，学校的工作和回忆相关的记录，学院对未来教育教学方面的的规划，与教育教学档案管理有关的的规章制度等，综合管理性文件类一般是需要永久存储的教学档案。
2 教学科研类
教学科研类主要是教学科研方面的资料档案，包含了学院教育教学改革项目的立项， 教学科研成果的评奖过程；新兴专业的申报审批材料以及上级对此的批示等。学院所有专业的教学大纲、 实验实训大纲、 教育教学规划； 教学教研方面的工作会议记录档案，一些教学科研活动的记录以及学校师生在教学科研中获得得成果;教学质量评估检查计划、报告以及总结；与相关企业签订的大小校外实训协议、各专业的实习计划以及总结； 毕业设计（论文） 工作及有关文件材料；教学工作的各种统计表、 报表、总结等。教学科研类的档案资料的存储有的是长期永久，有的是短期的。
3 教务类
主要包括各个学期所有专业的课程安排表、教学进程表、 多媒体课程统计资料、 校历； 各个学期各系科任教师、辅导员等职工的名单、工作量表； 考试和考查安排表、重修安排表各专业期末试卷及参考答案、 各系各专业试题库、成绩报告单、教师资格证书申请表等。
4 教材类
主要包括该高职院校教师自编、参编教材；各专业各班级使用教材登记表；教材的审定和会议中形成的记录、审稿相关的意见等。
5 师资类
主要是与教师资源的建设和构成相关的文件材料。学校教师资源组建的一些长远规划和历史记录；在职的教师相关的学历档案，聘书，管理文件，教学水平记录，科研成就记录等。
6 学籍类
主要包括每学期新生的入学注册登记表、学生的学籍档案管理表、在校生学生名单；学生学籍变更资料，转学、退学、留级、休学、复学及奖惩情况的相关档案；学院颁发的学历证明、毕业证书、结业证书存根等；学生电子注册学籍学历表、学生学籍异动表、学籍类档案是学生就读及是否顺利毕业的凭证，是需要永久保存的档案。
二、我国高职院校教学档案管理现状
近年来，传统高校作为教育教学的先行者，我国的高职院校在很多方面借鉴其教育教学成功经验，在教学档案的管理上的借鉴，使得我国高职院校的档案管理工作逐步地规范化、制度化、现代化。但是，和传统高校相比，我国的高职院校建立时间短，高职教育的起步晚，在高职院校教育教学改革和发展过程中，依然有许多高职院校的教学档案管理工作没能跟上改革发展的步伐，仍然存在着问题，就我国高职院校教学档案管理现状来说，主要存在以下几方面的问题：
1 院校层面重视度不够
从高职院校建立以来，我国高职院校在档案管理工作方面基本形成了共识，但由于教学档案的管理工作本质上是属于服务性的工作，大多高职院校认为档案管理工作对院校很难产生教学推动作用和有效的办学利益，这就造成了高职院校对教学档案管理工作不重视，对教学档案管理工作疏忽。也有部分高职院校明白教学档案管理工作的重要性，但是由于办学利益等原因没有在实际丁作中给予档案管理工作应有地位。甚至有的高职院校的教学档案管理部门形同虚设。这使得许多高职院校没有完整的教学档案可以查询和使用。
2 工作人员层面专业度不够
现在，大多数高职院校的教学档案管理工作人员的专业素质不够，或者本就不是不是专业教学档案管理人员出身 ，没有在专业方面受过良好的教育，也没有拥有专业方面的学历和相关从业证件；甚至有的高职院校教学档案管理部门工作的工作人员是依靠裙带关系进入学校，为协调关系而聘用的临时工。这样的不专业工作队伍，必然认识不到学档案管理工作的地位和重要。而且，教学档案管理部门在学院各职能部门中比较独立，作用显现不够明显。这使得教学档案管理部门和其他部门的交流甚少，获得档案资料的途径很好，工作人员散漫不积极。
3 基础设施档次低
随着科技的发展，现代化的数字化、网络化、电子化的教学管理新模式已经在传统的高等院校开展，但是目前，大多的高职院校档案管理部门这方面的设施还不够完善，档案管理所用的电脑等设备往往破旧或配置低端。很难满足档案的收集、记录、整理、归类、编目等工作，大多数院校仍然采用人工书写的方式，这使得档案管理工作的效率低下，漏洞百出，严重影响了教学档案的质量和可信度。
4 档案利用率低
如今，很多高职院校的教学档案管理内容十分单一，分类不够明确细致，很多重要的图像，声音等资料缺乏，使得档案的利用率低下，档案资料被忽略以往甚至已经损坏。教学科研、用人单位和检查评估服务是教学档案管理工的基本作用，但由于利用率低下使得教学档案管理工作的作用变得非常狭窄。并且由于部分高职院校档案管理人员缺少服务意识、工作效率低，查找档案资料常常需要经过繁杂的步骤，办理大量的手续，就极大地降低了教学档案的利用率。
5 学生档案诚信度低
现在，大多的高职院校在学生档案的管理不够严格，使得学生档案在建立和存储的过程中，由于环节多，经手人员多的原因，照成档案失真，缺乏信任度。特别是有部分高职院校的教学档案管理工作从业人员的职业素质不够，不对档案信息进行核对。学生档案的内容不够客观，由上报人员主观意识上报，管理人员甚至出现讲人情，讲情面的现象，在学生档案中“报好不报坏”，虚假的奖励信息，遮掩惩罚经历。这使得学生档案在用人单位的心目中失去诚信度，在招聘学生时，对学生档案忽视不信任，使得学生档案失去了它应有的作用，成为摆设。
三、规范高职院校教学档案管理的措施
1 提高学院师生对档案管理的认识
高职院校应该加强档案管理工作在师生中的宣传和教育，让学院的师生充分认识到教学档案管理工作的重要性。强化档案管理工作的制度，加强对档案管理工作从业人员的培训，。
2 细化教学档案，提高利用率
伴随教学档案工作量的增加，档案管理应该多吸收其他学院在档案管理上的经验，采取新的分类收集模式，细化教学档案，让从业人员不再散漫，有工作可做，有能力可以展现。有针对性地对教学档案信息进行科学的编制，采取效率的编排和检索模式，满足利使用者对教学档案信息资源的各种需求，提高教学档案的利用率。
3 加强现代化管理水平
提高教学档案管理工作的现代化水平是跟上社会进步必须实现的，数字化、网络化、电子化的教学档案信息更方便存储和使用，档案的归档整理更简单，。逐步实现教学档案辅助立卷、目录编制、数据统计、电子归档，使教学档案管理工作规范化、科学化、现代化，从而提高教学档案的利用率。
参考文献：
[1] 徐频.试论我国高职院校教学档案管理[J].商场现代化,2012,(20):262-262.
[2] 杨洁.规范高职院校教学档案管理的探索与实践[J].山西财经大学学报（高等教育版）,2007,10(z1):184.
关键词：高等数学;数学建模;案例;渗透
一、数学建模思想方法
采用数学的语言描述事物就称之为数学模型。严格的数学语言描述各种现象，会使所描述的实际现象更具有科学性、逻辑性、客观性和可重复性。用抽象的数学模型替代实际物体的实验，也是实际操作的理论模式替代。数学建模思想方法是把实际问题用数学语言进行抽象概括，用数学的方式反映或者近似地刻画实际问题，得到实际问题的数学化描述。数学建模属于应用数学，其过程是要将实际问题经过分析、简化及转化成一个数学问题，之后用数学的方法解决，或得到更多地结果，再经过实际问题的检验。数学建模是解决实际问题的一种强有力的数学手段，它可以培养学生阅读理解实际材料、获取有用信息、建立数学模型、得出数学结论、进而解决实际问题的能力。高等数学课程中就有很多这类好的案例，通过案例教学渗透数学建模的思想方法。
二、高等数学教学中一个数学建模案例――导数及其应用
案例教学要经过课前周密的策划和准备，通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理来丰富自己的知识。用特定的案例并指导学生提前阅读，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
导数理论体系的建立及应用是高等数学教学中很好的一个数学建模案例。
（一）导数的原型和概念。导数是微积分的核心概念之一，它有其物理原型和数学原型，是通过解决物理的速度和加速度以及曲线切线的几何问题而抽象出来的，是特殊的极限，物体在时刻t0的瞬时速度是平均速度的极限V■=■V■=■■=■■，割线PQ的斜率k′的极限k就应是曲线过点P的切线斜率k=■■=■■，两者的实际意义完全不同，从数学角度来看，它们数学结构完全相同，都是函数增量与自变量增量比值■的极限（当x0），是函数变化快慢程度的反映，其定义为：设函数y=f（x）在点x0的某个邻域内定义，且当自变量x在x0取得增量x时。若极限■■==■■存在，则称函数y=f（x）在点x=x0处可导（或存在导数），称极限值为函数y=f（x）在点x=x0处的导数（或微商），记为f′（x0）或 若极限■■==■■不存在，则称函数f（x）在点x0处不可导。
（二）导数与微分的理论体系。函数y=f（x）在点x=x0处的导数是一个构造性的定义，它是连续的充分而不必要条件，由定义得到导数四则运算的法则、复合函数的链式求导法则、反函数的导数，从而得到6个基本初等函数的导数，进而解决了初等函数的导数问题。函数y=f（x）在点x=x0处的导数的充分必要条件是左右导数存在且相等。以上理论主要用来讨论函数在一点的导数或导函数的计算问题。
微分的理论有：函数y=f（x）在点x=x0处的充分必要条件是函数y=f（x）在点x=x0处可微，建立了函数改变量与导数（微分）的近似关系，微分的洛尔中值定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理和泰勒公式，建立了函数与导数的公式关系，或是将函数近似表系数为各阶导数的多项式，借用导数的性质来解决函数问题。
（三）导数的广泛应用。应用导数解决的问题是广泛的，基本应用是解决函数曲线问题，利用微分理论将函数问题转化为利用导数的性质给予解决，很多问题只需用到一、二阶导数的正负号就能解决，导数不仅在数学上，而且在物理学，经济学等领域都有广泛的应用，也是开展科学研究必不可少的工具。
