时间：2022-10-19 04:41:00
一、 问题的提出
“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生认识自然的事实，包括认识事物的名称、个体的显著特征、认识事物和现象变化的结果、过程。其典型课例有《生活中的静电现象》、《空气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在“事实学习”课型中，包含许多基本的科学知识，强调对事物描述的准确、对事物性质的理解、对特征或变化结果的认识。在传统的教学过程中，教师过分看重学生是否掌握了全部的知识，是否记住了事物的特征或变化的结果，而忽视调查、观察、设计、实验、收集数据、探讨等活动。教师也往往容易满足于学生规规矩矩地学，老老实实地记、听，以致相当多的学生对自然学科不感兴趣，甚至厌恶。要改变这种现状，就必须改变听、读、学、记的教学方法，改变以知识为重点的教学，运用探究的方法实施“事实学习”课型的学习。
二、 探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据
（一）探究教学能有效吸引学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和认识兴趣四个因素的影响。其中，兴趣是推动学生学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。因此，坚持兴趣在教学中的作用，就要求自然教学中加强动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心的方法进行科学教育。
（二）探究教学有充分的理论研究基础
“事实学习”课型教学中，认识的物体和现象都紧密联系着学生周围的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物和现象，学生经常接触到而且十分感兴趣。因此，要将这些兴趣稳固下来，成为学生深入研究科学的内驱力，就必须通过以探究为中心，实施“事实学习”课型的教学。
三、 以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标
以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然事实和现象的知识为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培养学生良好的科学素养。
1．让学生充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究的强烈兴趣和好学求知的欲望，形成认真细致、实事求是的科学态度，培养勇于探究、不断创新的精神，形成科学的世界观。
2．培养学生具有对简单的自然事物和现象进行分析、综合的能力，初步具有科学探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．认识自然事实的形态、构造、性质、变化。
四、教学策略
（一）精心选择教学材料的策略
材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必须精心选择、准备有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有密切的联系，学生通过对材料的摆弄能揭示自然事实的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如《电磁铁（一）》的教学，一位教师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料：
① 用较细的漆包线（沿海版自然教材配套实验材料）；
②使用直径0.6毫米的裸铜线；
③ 使用带绝缘塑料的电话线。教师把三套材料分别用于三个班的教学，其结果是：使用①②套材料，学生制作电磁铁的时间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不理想。使用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给学生用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热烈，而且实验效果明显，有助于学生发现电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。
（二）指导探究的策略
以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给学生一个灵活、自由的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其发展。有经验的老师总是密切观察学生的探究活动，从中发现学生探究过程遇到的困难，适时给予精心启发、有效指导。
1．精心诱导，激发探索的动机
教育心理学认为：需要指向某一具体对象，产生达到目的的欲望时就形成了探索的动机。因此，利用矛盾悬念或趣味活动让学生置身于一种探索问题的活动中，可以有效激起学生探索的兴趣，形成探索的动机。例如在教学《叶子》一课，学生对几乎每天都能见到的树叶非常熟悉，看起来似乎没有什么能吸引学生。然而，知识的兴趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。教师可以布置孩子们课前收集校园的各种树叶，上课时通过“给树叶找妈妈”的游戏，就可以把孩子们的兴趣吸引到叶子的不同形状上来，并引导学生说出各自的理由。通过老师的精心诱导，孩子们了解、探索、思考的欲望随之就被激发起来了。
2．指导掌握科学的探究方法
社会资讯和信息技术发展,使人们越来越感到掌握学习的方法比掌握知识更重要，良好的方法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学研究中，评价人的科学素质高低的标准应该是能否提出新的问题和提出解决问题的新方法。因此，担负科学启蒙教育任务的自然课，必须渗透科学的思维方法和浅显的科学研究方法的教育。其中包括：
① 分析与综合的方法。研究某一自然事物时，一般可以先整体了解，然后将整体分成多个组成部分进行探究，最后再综合认识，即按整体à部分à整体的过程分析综合学习。例如《鱼》的教学，可以先让学生收集有关鱼类的资料、图片，在课前让学生阅读有关资料。课堂上让学生观察鱼身体的组成，提出疑问，设计实验，对鱼各部分器官的作用进行探究认识，总结出鱼类的共同特征。最后可以将自己探究的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。
② 比较与分类的方法。例如《各种各样的根》一课中认识直根与须根，可以通过比较，找出它们的相同点和不同点再分类。
③ 观察与实验的方法。例如用按顺序的方法、对比的方法观察，用对比或模拟的方法实验等。另外，还应渗透数学分析、抽象与概括等探究的方法的运用。
3、恰当的评价
每一个探究活动，都是学生积极学习的具体体现。对探究活动的评价应遵循两个原则
一、实验课题的基本指导思想
以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。
二、实验课题的目标
处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效：
第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。
第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。
第四、培养学生的空间思维能力。
第五、培养和提高学生读图能力。
第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。
三、实验过程
（一）、构建体系、实施方案、随时调控
1、宣传发动所有地理教师都参与课题组，并积极与电教中心相互协作配合。
2、制定严格的课题管理与研究制度。为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中。
3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成一定的规模和优势。每个教室都配备多媒体。为每个办公室配备了电脑，建设了校园网络中心。本课题组可以随时优先使用以上各种资源。
4、组织教师学习教育教学理论和教育心理学理论，树立新的教学观念。
5、运用教学设计理论来进行课程的教学设计，建构信息技术与课程整合的新型教学模式。我们组织全体地理教师认真学习教育理论，挖掘教学潜力，要求能运用现代教育理论设计出基于信息技术、适合学生的新课型。经过学习、讨论、观摩等，我们在课上创设情境、提供资源，要求学生自主学习、协作学习，发现问题、解决问题并反馈信息。突出了学生的主体地位，调动和激发了学生的学习兴趣、学习积极性和主观能动性。
6、课题组制定了严格的管理措施，注意日常研究中的记录、收集和材料整理，撰写论文。同时，走出去请进来，去兄弟学校学习取经；购买了一些先进学校的课堂教学实录VCD和课改资料，组织学习，启发思维，激发灵感。这些研究工作的开展，对课题组成员较好地实施现代信息技术环境下的课堂教学工作起到了很好的促进作用。
（二）实验研究方法
1、“实验研究法”与“实践研究法”相结合。
“实验研究法”：课题组确定实验班和对照班，采用随机抽样办法，提取一定数量的样本，作为重点实验对象。进行重点实验时，对共变量实行有效控制，实验班运用现代信息技术进行教学。“实践研究法”：在自然状态下，围绕实验目标组织教学过程，通过观察、调查、测试等方法积累相关资料，作为实验结果分析的辅助材料，以提高实验效率。
2、自变量与因变量的确定
（1）自变量：
科学合理的应用现代信息技术，建构新型教学模式，优化教学过程，优化学习方式。
（2）因变量：
提高课堂教学效率和教学效果。培养学生自主学习能力，提高地理学科的读图能力。
（3）干扰变量的控制：
a、实验对象的选取：采用按学生成绩分层取样的方法在高一年级选取学生成绩相同，其他客观条件也相同的班级分别作实验班和对照班。
b、保证授课时数相同，不得随意增加实验班和对照班的辅导时间，避免实验结果失真。
c、实验班和对照班的教师教学水平相当，实验方案一经设定，实验过程中必须坚持实验班按实验方案教学，对照班用传统教学方法授课。
三、研究的初步成果
通过近两年的探索，我们在该课题的研究上迈出了取得了一定的成绩，取得了预期的成果。
(一)探索并初步形成了信息技术与课程整合的教学、学习模式
1、初步形成了一支具有先进的教育思想和较高业务能力、掌握现代信息技术的地理学科教师队伍。
2、学生信息能力、综合素质、创新能力得到了培养和提高。
(二)开发、建设了地理教学资源库。
(三)实验效果
1、转变学生的学习方式，提高学习生活质量
实验结果证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解；可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习生活质量。
年级调查人数感兴趣不感兴趣无所谓
20**级高一25178.49%13.15%8.37%
20**级高一25474.41%15.75%9.84%
2、培养学生的创新精神和实践能力
运用现代信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，培养了学生的创新精神和实践能力。
3、提高了教学质量
实施现代信息技术环境下的计算机多媒体辅助教学，引起了学生学习方式的改变，认知策略和思维过程的转变，培养了学生的创新学习能力，提高了学生学习成功的可能性，效果显著优于传统教学方法(表2)。(表中四个班是高一年级进行分组实验。对比班在传统教室上课，实验班采用多媒体辅助教学)。其它课堂效果检测也得出了类似结论。
表2：地理《洋流的分布规律》多媒体辅助教学与传统教学的课堂效果检测比较
班级均分标准差r值显著性水平
高一（4）（5）对比班81.7011.602.370p<0.01
高一（6）（7）实验班89.108.58
(四)理论认识
1、现代信息技术对教学活动产生了革命性的影响，为提升教学活动的创新品质创造了条件。
(1)现代信息技术为师生提供了教与学的新平台。
(2)现代信息技术为现代教学提供了更加丰富的学习资源。
(3)现代信息技术为学习方式的转变提供了可能。
2、基于现代信息技术的新型教学设计和教学模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
(1)现代信息技术环境下的教学创造了情境化学习环境。
(2)新型教学模式优化了学生的学习状态和情绪。
(3)现代信息技术教学培养了学生适应信息社会的新型学习能力。
(4)新型教学模式改变了教学的存在方式和具体形态。
(五)教师成果
在实验过程中，学校教师们均能随时将实验体会、感想和收获，撰写成教育论文，在课题实验进行期间，课题组教师撰写的论文参加了校、区、市现代信息技术论文征集，且多次担任校、区及全市公开教学观摩课任务。
四、课题成效
1、形成一批研究的物化成果。（1）内容较丰富的电子教学资源库（2）多媒体课件、素材（3）教师论文（4）典型教学设计案例
2、汇总实验材料，分析数据，得出结论，完成实验报告、论文、成果资料；
3、课题组结题报告、验收；资料归档、成果申报。
4、本课题的成果形式主要是课题论文、建构创新型教学模式及其可操作程序、软硬件资源、文本及音视资料。
五、研究方面存在的问题
1、如何充分发挥教师在信息技术学习环境下主导地位
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师如何能成为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者。
2、课题实验逐步带来的教师负担渐重（如：大量的课前准备，写教案、写脚本、做课件）且考试评价体系没变所产生的矛盾（考试重分数，社会重升学，家长反对搞实验）。
关键词： 博耶报告 美国研究型大学 本科教育改革
美国研究型大学在全美的高校体系中虽然只占3％的比例，但却为美国社会输送了大量的高素质人才。但是美国研究型大学忽视本科教育，本科教育质量下滑的问题一直以来遏制着美国研究型大学的发展，使研究型大学遭到社会的质疑。20世纪90年代以来，美国社会对研究型大学本科教育进行了改革，取得了比较显著的成绩，其做法和经验在一定程度上值得我们借鉴。
一、美国研究型大学本科教育改革的背景与动因
美国研究型大学的研究生教育取得了巨大的成功，成为世界瞩目的典范，但是与此同时，美国研究型大学也走向了另外一个极端：过于重视研究生教育，忽视了本科教育，本科生享受不到大学的教学资源和优势，美国研究型大学本科教育的质量状况让人堪忧。这些大学的本科生，用美国社会的话说，毕业时只有一些知识的碎片，甚至不能清晰地思考和表达。本科教育“事实上已经成为问题的一部分，而不是解决问题的答案的一部分”。［1］在这样的背景下，美国研究型大学展开了本科教学改革，而且美国舆论也认为上世纪70年代的经济下滑也在一定程度上受到教育失败的影响。卡内基教育促进基金会下属的研究型大学本科生教育全国委员会以本科教育为专题，发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，也就是著名的博耶报告。
二、美国研究型大学本科教育改革的概况
1.美国各主要研究型大学本科教育改革的具体措施。
1994年霍普金斯大学校长威廉姆・理查德逊成立了“21世纪改革委员会”，其中有一个小组专门关注本科教育改革。这个小组在最后总结报告中提出了一系列迫切的改革建议，包括建立明确的鼓励优质本科教学的措施，使本科学习经历更加个性化，在本科教育计划时间方面更富弹性、鼓励教师本科教学的跨系科合作等。同样，1994年斯坦福大学也成立了“本科教育委员会”，对本科教育进行综合性的审视，并建立了一系列使更多本科生参与原创性研究的新计划、研讨班等。6年后，该校教师委员会又颁布了《本科教育专业：指导与政策》报告，对该校所有本科专业进行了批判性的反思，要求其下属学院建立一套行之有效的程序，对本科专业每隔6―8年进行全新的编排。此外，斯坦福大学还将本科教育改革与全国性的“本科教育运动”联系在一起，将大量捐赠资金（约1亿美金）用于支持本科教育改革。1998年加利福尼亚大学伯克莱分校也任命了一个本科教育委员会，对其“提供最高质量本科教育的努力”进行了评估，并于2000年9月了总结报告。哈佛文理学院教师委员会在2001年10月对其本科教育进行了调查，并于2002年3月以投票的方式减少了核心课程的门类，这是该校自1970年设置核心课程以来的首次变化。2002年春，耶鲁大学校长理查德・列文任命了一个“本科教育委员会”对其本科教育现状进行调查，这是该校近30年来的第一次调查。此次调查主要集中于两个问题：如何将本科教育与全校范围内的各种改革整合在一起;如何使本科生更好地利用各种资源。［2］
2.博耶报告的主要内容。
说到美国研究型大学本科教育改革，我们便不能不提到博耶报告。1998年，美国博耶研究型大学本科教育委员会发表了《重建本科教学：美国研究型大学的蓝图》，针对美国研究型大学本科教学中存在的问题，提出了一些教育改革建议，对美国研究型大学本科教育改革产生了重大的影响。3年后，博耶委员会又在123所研究型大学中做“博耶报告发表后3年”的调查报告。博耶报告认为，研究型大学的本科教学应在以下几个方面做出改革：
①确立以研究为基础的学习
每个学生都有一名导师。该报告提出师生之间一对一的交流对于学生的学习绩效有着显著的积极影响，鼓励本科学生参与科学研究。课堂既是一个传授知识的场所，同样也是一个进行研究探索的过程，本科生和研究生一起探索和交流，注重合作式发现式的学习，注重学习过程中的相互交流。
②基于问题设计新生第一年的学习
首先，建立研讨班的学习模式。研讨班是一种小群体的学习环境，在这样的环境下，刚入学的新生有机会结识新的朋友，同时小群体的学习模式也有利于学生们的交流，相互之间的交流可以起到提高学习效率，开启智慧的作用。另外，研讨班的学习模式有利于学生开展发现式的学习，对日后的学习研究有至关重要的作用。
其次，安排正式学习前的补习。作为大学阶段的学习，需要有比较扎实的基础知识和各种基本能力，对于新生开展这方面的补习和训练是十分必要的，只有如此，才能为日后的大学学习和研究打下坚实的基础。
③依据一年级学生基础进行教育
首先，在学生和教师之间建立长期的指导关系。报告指出，在研究型大学，学生需要一名教师来了解和欣赏自己的进步，和教师之间的交流会带给学生绝妙的学习体验。同时，教师要在学生的学习过程中提出要求和进行指导，并力求将这种指导贯穿于学生受教育的整个过程。
其次，使转校生与本校生融为一体。为了弥补转校生在知识和技能上的不足，为转校生提供一些补习课程或者特殊培训课程。
④结合交流技能的培养进行课程学习
美国本科毕业生的交流和写作能力薄弱影响了其在社会上的竞争力。针对这个问题，报告指出，首先要在每门课程中进行课程训练。交流技能应与课程内容相融合。要以新的形式进行新生的写作课教学，使它与其它课程密切联系。所有课程的教师在课程大纲中都要为学生安排口头和书面表达的机会，要把论文写作作为正规的课程要求布置给学生，并进行写作和分析能力考试。［3］
⑤以“顶峰”体验作为本科教育的终结和高潮
报告认为高年级的课程应对前几年的课程有所总结和提高，而不是简单地敷衍了事，同时指出高年级的课程要强调合作式的学习，培养学生的团队精神，为学生走上工作岗位做好准备。
⑥改革教师奖励制度
那些能够成功进行课堂教学的教师应得适当的奖励，对得到认可的教师与学者应给予额外的报酬，从而有效地将教学与科研相结合。要促使各系和学院奖励教学和科研相结合的做法，奖励在跨学科课程和教学上富有想象力并作出努力的教师。在评价发表和出版情况时，要在注意学术贡献的同时，注意其教学质量。［4］
三、美国研究型大学本科教育改革的启示
1.转变思想观念，充分认识本科教育的基础地位。
目前轻本重研的倾向在我国也有或多或少的体现，重视科学研究，狠抓研究生教育，认为这是建设研究型大学的正确道路，这样的思想观念在国内许多研究型大学的领导和教师的头脑中并不鲜见。而我们不能忘记，本科生教育是一所大学教育的关键和基础，向社会提供优秀的本科人才同样是研究型大学不可推卸的社会责任。如果没有优秀的本科教育，又怎么会有优秀的研究生教育，又哪里会有优秀的科学研究人员？所以说，本科教育的基础不抓牢，整个高等教育大厦的根基就不会稳定，便不会健康发展。所以，我们必须转变思想观念，认识到本科教育重要的基础地位，努力建设优秀的本科教育。
2.改革课程设置，完善知识结构体系。
要从课程设置的总体上建设一个有利于实现学生自主性学习、尽早参与研究工作、学习和研究并进的教学框架。所以，我们必须调整我国大学中存在的过多、过细的专业划分，依照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的原则进行课程改革。进一步改革人才培养方案，将课程结构简化，总学分、课程学分和课程门数都可以相应地减少。按照“通识教育基础上的宽口径的专业教育”的原则，调整各门课程学分的比例。还要安排各种类型的实践环节，强调实践运用;要多留给学生一定可选择的空间，这种学科交叉、交融，并且实践并重的课程设置更能促进学生创新能力的培养。［5］
3.建立激励机制，造就一支高水平的师资队伍。
我们应充分建立激励机制，提高师资队伍的质量。首先，要把好招聘关。研究型大学应该具备高水平的师资队伍，聘用教师应有严格的标准。其次，应建立公平竞争的机制，改善教师待遇，留住人才。只有完善教师评价机制，给予教师正确的评价，才能充分地调动其教学积极性。对于教师的评价，要给予并充分重视学生参与评价教师的权利，而不是仅仅看教师有多少科研成果，发表了多少篇论文。再次，要“广纳贤才”。向全国乃至全世界广纳人才，并且用最好的条件吸引优秀人才。
参考文献：
［1］博耶.关于美国教育改革的演讲（1979-1995）［R］.北京：教育科学出版社，2002.
［2］刘少雪.从博耶（Boyer）委员会的“3年后报告”看美国研究型大学的本科教学改革.中国大学教学，2004，（5）：62.
［3］［4］博耶本科教育委员会.美国研究型大学的蓝图.全球教育展望，2001，（3）：70.
一、问题的提出
自主学习是当今教育研究的一个主题，“指导学生自主学习的科学方法研究”是“教师专业发展研究”的一个子课题。《基础教育课程改革纲要（施行）》中明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践学习，促进学生在教室的指导下主动地富有个性地学习。”在当前的教育改革形式下，如何指导学生自主学习方法的科学研究成为我们小学教师讨论的热点问题。结合我校的实际，我们提出了“指导学生自主学习方法的科学研究”的课题研究。
二、课题界定
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下3个方面的特征：1.自主学习是一种主动学习，主动性是学习的基本品质，学生在学习活动中表现为“我要学”。2.自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质，在学习活动中表现为“我能学”。3.自主学习是一种无任何监控的学习。
三、理论依据
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从我校现状来看，学生独立提出问题，分析问题和解决问题的能力亟待提高。要解决这些问题就应该从研究教学策略着手，特别是从研究怎样教会学生自主学习，培养其自学能力。
四、课题研究过程
经过课题组成员的共同努力，我们做了如下工作：
第一阶段：准备阶段，2月，学习立项通知精神，做好开题论证工作。2.选课题，使全体成员明晰课题研究的意义及步骤，进一步优化研究方案。3.申报立项。2012年3月，组建研究团队。1.组织教师学习相关理论，提高教师自我反思、同伴互助的意识，为课题研究创建和谐、信任的人文环境。2.分配任务，明确分工研究任务。
第二阶段：实施阶段2012年3月，继续深入学习本课题的相关理论知识，课题组成员深入各年级调查、了解教学情况和学生的学习情况（包括学习态度、学习方式、学习成绩等情况；开展教研活动。2012年4月-5月，通过上示范课、听课、评课、说课等形式指导年轻教师如何备课上课和反思，传授教学经验和指导学生自主学习的方法。2012年7月，撰写教学随笔、案例和反思，采取学习研讨、集体备课、群体反思、跟踪改进等灵活多样的形式，在反思中不断提高。2012年8月，组织教师到北流市、玉林市培训学习，带回了好的教学经验和方法。2012年9月，进行提升培训，学习教育教学理论，为全县教师技能大赛充电。2012年10月，举行校级赛课和教育教学理论考试，选拔优秀教师参加县级赛课教育教学理论考试，推选5名优秀教师参加县级赛课。11月，5名优秀教师参加县级赛课教育教学理论考试，有2位教师获得一等奖，有3名教是获得二等奖。2013年1月，我们进一步完善课题研究，查漏补缺，进一步完善教师指导学生自主学习的科学方法。2013年2月举行成果展示，展览实物图片，观摩学习，交流典型经验。在课题研究中，研究人员积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，通过研究课、观摩课、优质课在教研组形成了良好的教研氛围，提高教师的教育教学水平。随着课题研究的开展，课题组研究人员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，撰写了一批与课题相关的经验文章（教案设计、教学随笔、教学反思、教学论文、教具和课件制作等），写有13篇论文（获奖6篇，并刊登在省级以上的刊物）、10篇案例分析（获奖4篇），教师指导学生作文，有6篇发表在《小学生作文报》上，获奖课件2个，有5位教师获得毕业班教学成绩超市标奖，有6名教师被评为优秀班主任，课题组成员成为学校教学的中坚力量。
第三阶段：结题阶段：2013年3月，课题组成员收集各种材料、总结、整理研究论文，撰写结题报告，上交总课题组。进行经验交流，实验教师的研究论文结集，在教学实践中推广应用。
五、课题研究方法
1、行动研究法。课题组立足课题研究单位的实际情况，广泛搜集了小学生自主学习所面临的关键问题，寻找一些有效对策，教师转变了教学观念，改进教学方法。
2、案例研究法。课题组选取了教师指导学生自主学习的典型案例，研究其成功经验，并在全校教师中推介这些好经验。
3、调查研究法。课题组采取问卷和访谈的方式，对全校小学生自主学习的现状进行了调查，总体上了解到了全校小学生的自主学习的状况、教师对自主学习的基本看法、部分学生自主学习的好方法等。
4、文献研究法。围绕我校学生自主学习的问题，课题组做好了文献综述，收集了解国内外已有的部分研究成果，组织课题组成员进行认真学习，为本课题的研究工作提供了借鉴和参考。
六、课题研究的目标和内容
本课题的研究目标是：实验的总体目标在于转变传统的学习方式中学生被动性的学习状态，探索出适合小学生年龄特点的、适合于大班额学习环境的新型的学习方式，以促进学生学习主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升，从而培养学生的创新精神和实践能力。
本课题研究的内容是：课题组研究人员在广泛学习的基础上，结合自身教育教学实践，开展课题研究，将“学习、实践、研究”融为一体。1、自主学习、发现问题、提出问题。2、根据问题收集事实、证据。3、分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估。4、表达与交流、修正与完善解释。
七、研究成果
1.教师的素质和教学水平不断提高。课题组成员通过参与本课题的研究，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂教学水平得到了可喜的进步，为了激励教师、展示我校学习方式研究成果，在校级和县级的赛课中，中青年教师的风采与学生的学习水平得到了县教研室领导的好评。
为了有效推动《语文学科导学案编制研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，特进行本次导学案的使用情况调查问卷。此次问卷调查共发放问卷10份，回收10份，其中有效问卷10份，有效率达到100%.现将调查问卷结果统计、反映的问题以及以后改进的方向简单加以说明，形成调查报告，为以后工作提供详实的依据。
二、调查内容：教师问卷调查
尊敬的老师：
非常感谢你抽出宝贵的时间参与我们有关导学案编写与使用的调查。这是一份无记名调查问卷，本问卷存属调研性质，不会对你有任何影响，麻烦你配合我们完成本问卷
1.在编写与使用导学案过称中，你的观念是（ ）
A教师中心 B学生中心 C师生双中心 D其它
2.请问统一的导学案对你有束缚吗？（ ）
A完全没有 B有一点 C有
3.年级统一导学案对你有影响，你在二次备课时会如何处理？（ ）
A导学案上的内容就是本节内容，不会有任何删减
B偶尔根据学生的需要增加或删减
C经常根据学生的水平增加或删减
4课堂上你是如何使用导学案的（ ）
A按照导学案模板的设计顺序教学
B根据学情重组导学案内容，但很少生成新的问题
C根据学情重组导学案内容，会生成新的问题
5对于导学案中训练思维能力和表达能力的问题，学生是咋完成的（ ）
A会先独立思考，不会的会查资料或和同学讨论后在答题
B会粗略的思考，答题时一般看参看资料或同学的答案
C很少思考，资料有的照抄，资料上没有的就不做
6你的学生能否按照导学案设计的程序和步骤不用你教也能学习（ ）
A能 B不能 C困难
7你在教学的过程中对导学案使用频率（ ）
A经常 B偶尔 C不用
8你认为什么时候使用导学案的效果最佳（ ）
A课前预习时 B课后作业时 C考前或课后复习
9在既想减轻学生负担又要提高学生的自主学习能力的前提下你认为学生完成一份导学案的最佳时间应该是（ ）
三、调查的对象及设计意图
对象：我校十名骨干教师。他们长期在一线任教并且都是我校的课改先锋，
在编写导学案上有一定的宝贵经验。
设计意图：我试图从教师这一特定角度，主要通过设计问卷调查等不同的调研方法从教师的角度，力图揭示根源，探索有效教学方法，不断改进教学方法，通过编写高质量的导学案，帮助学生提高学习效率。
四、 调查的结果分析
通过调查我发现：
（1）100%老师们在编写导学案时都以学生为中心。
（2）100%老师没有被导学案束缚，在二次备课时根据学生的水平增加或删减。
（3）90%的老师对于导学案中训练思维能力和表达能力的问题，让学生先独立思考，不会的查资料或和同学讨论后再答题。
（4）100%的老师认为学生能按时完成导学案。
（5）80%的老师认为完成一份导学案的最佳时间是30分钟。
五、今后改进措施：
通过调查，对如何编写、运用导学案，让导学案更适应教师教学、实现教学目的，有这样一些启发和问题：
1、 作为教师，在编写导学案时，应以学生为中心，应以学科特点，学生实际为出发点。不管是数量还是质量，都应以学生的实际情况为主
2、导学案重在导学，不管是提前预习，还是课堂上的教学素材以及探究活动，都应重视新颖和质量。尤其是探究活动应体现、适合小组合作探究。
3、导学案的设计还应有相应的层次性、指导性，是每个学生都有所收获。
沙坪坝区教育科学规划“教师成长科研课题”成果评审报告书
课题名称
小学低段经典古诗诵读实践研究
立项文件课题名称
课题批准号
(填写立项文件批号，课题编号)
2020 -1-小133
评审
得分
等级
自评
86
良好
学校
评审组
课题负责人
孙小玉
课题团队成员
蒋政、张凤、徐文静、朱春燕
结题方式
学校评审组组织会议结题
研究成果呈现形式
结题报告（ √） 课题论文（） 课题汇报课（√ ）
校本教材（） 课题研究反思、案例集（ √ ）
学生成长记录（ √ ）
课题组自评意见
（不少于500字）
主要填写研究的问题是什么，解决问题的方法、过程，研究的成效（包括：成果和效果）
现阶段，学生的语文素养亟待提高，本课题旨在通过古诗诵读和背诵提高学生的古诗知识储备，侧面提升学生的文学素养。具体分别为：1.通过实践研究，提升学生文化素养，进而侧面提升学习效率。2.通过诵读实践，形成反思、策略、教学设计，进一步探究小学低段学生的诵读学情，归纳古诗文诵读的策略，总结古诗文诵读的实效。3.教师能根据学生的具体情况选择诵读内容，同时要做诵读的先行者，实现教学相长。
我们从以下方面实践：1.通过每日诵读，培养学生坚持读诗的习惯，让学生了解更多古诗常识。2.教师根据班级学生的情况设计诵读策略并付诸实践，采用观察、问卷调查等方法适时调整，形成反思、策略、教学设计。3.教师给学生选择诵读内容，先自己诵读并尝试达到背诵，根据学生的诵读效果不断修改，教师的语文素养也能在与学生学习的过程中得到增长。
研究成果：课题组有关古诗的教学共四次，开展了“日有所诵”、“课前三分钟背古诗”、“古诗大会”等实践活动，探索了素读、诗配乐、根据古诗讲故事等多种诵读策略。
研究效果：1.学生语文素养得到提高，拥有坚持读诗的良好习惯。2.教师的古诗储备增多，专研能力更强。经过这一学年的不断探索，教师的知识储备增多，专研能力提升了。教师在指导学生诵读前会做诵读的先行者，这就让教师的古诗储备增多，课堂中旁征博引信手拈来，古诗教学更富深意，更有趣味。教师们也不断专研，通过对古诗的深入探寻，形成了一系列自己的经验论文、反思。在教学中，教师通过自主学习和课例学习以及相关实践活动等多种形式，唤醒教师的问题意识和责任意识，促使教师由“要我研究”到“我要研究”，从被动转变为主动，积极参与课题研修，专研能力有所提升，以更饱满的热情投入到古诗研究中。3.提高了古诗教学效率。课题组集思广益，在教研活动和其他诵读实践活动中总结出一些诵读策略，这也让古诗诵读形式多样化，为以后的古诗教学或古诗诵读打下了坚实的基础，也让学校的语文教师们在古诗诵读方面更有方向，注重对古诗教学的优化和创新。
课题负责人签字：
年月日
课题承担单位意见
评审组组长签字：
评审组成员签字： 年 月 日
区教育科学规划办公室评审意见
2013年10月我校成立了《对小学学科教学中的德育渗透的研究》的课题组，为深入了解全校小学德育工作基本情况，进一步明确德育教研工作方向，增强德育工作针对性、实效性，提高全校德育工作水平，我们进行了调研掌握，结合日常工作中的观察、了解和思考，形成了该报告。
这次调研活动由课题组长张红带队，课题组八个教师（班主任）参与了调研。调研共涉及9个班级。调研主要采取听课、观摩主题教育活动、观察师生精神风貌和卫生状况等形式，调研过程中组织了班主任为主的座谈会，收集到大量、具体的一线德育信息。
一、主要成绩：
随着新课程改革的深入，德育的地位得到了进一步落实。
1、德育目标是德育工作的灵魂，适当的德育目标设置是取得德育实效的最基本保证。调研中，我们欣慰地看到了一些班级在这方面取得了成绩：他们把德育目标可分解为三个梯次，把爱国、爱党、爱人民、孝敬父母、礼貌待人等13个一级德育目标，按低、中、高三个阶段分别设置了具体目标，为全校教师开展各项德育活动明确了方向，得出了“爱国先爱家，爱家爱父母；爱国先爱校，爱校爱集体；爱国先爱人，爱人爱自己”的结论，在德育目标设置上做到了化远为近、化大为小，提高了德育措施的针对性和可操作性。
2、主题教育活动内容丰富多彩，形式灵活多样。目前，主题教育活动仍然是小学德育的重要载体，学校较为注重通过小学生在主题教育活动中的参与和交流，促进其思想品德的健康成长。各种主题教育活动任务以外，较为普遍地组织开展了“孝道教育”、“感恩教育”、“校园文化建设”等系列主题教育活动，开展了成效显著的系列活动，不仅为学校校园文化建设奠定了深厚的底蕴，同时为形成育德育工作特色奠定了基础。
3、注重利用学科的德育渗透功能，德育途径得到不断拓展疏通。通过多学科教师共同的精心教育，学生得到来自不同层面、不同角度的德育元素的点位刺激，使学生容易形成稳固的品德心理特征。小学的活动课德育目标更为清晰，紧紧围绕奠定良好品德基础为核心进行德育渗透；综合实践活动立足学科特点，常常贴近重要德育内容确立主题，引导和帮助学生、特别是单无亲学生正确地认识自我、发展自我，成为中小学德育最有利的途径之一。
二、存在的主要问题：
在取得了显著的成效的同时，我们也发现了一些问题值得研究与思考：
1、德育目标体系研究有待于更多的更高程度的重视。大部分班级对这一问题的重视程度还远远不够。即便是在这方面有较高程度重视，并已经取得了一些可喜成果的班级，德育目标体系研究工作仍然有进一步完善的必要。
2、学科德育渗透缺少统筹，难以形成最佳效果。在实际教学中，学科之间各自为战、互不通气，在德育目标、德育任务完成方面缺少统筹，无法形成合力，不能给学生统一的、力度足够的刺激，学生们有得于心的情形很难出现。
3、班主任工作缺少有效指导，培训实效有待提高，学校内部对于班主任的业务指导，也多限于班主任工作经验交流。班主任主要依靠积累经验提高自己的班级管理水平，增强处理学生品德成长过程中遇到问题的能力。由于缺少系统性、针对性、实效性较强的培训，许多班主任在应对单亲学生教育、问题学生转化等问题的方法不多，思考不足、能力不足。
三、对今后学校班级德育工作的几点意见和建议：
1、要把研究制订科学的养成教育目标体系，作为提高德育工作针对性、实效性的突破口，列入小学德育工作重要日程。根据小学生的身心发展规律，制订出层次清晰、内容详细、具有极强操作性的养成教育目标体系。通过长期持续的良好行为习惯训练，实现优良品德形成、巩固、发展。要对小学生的评价制度进行改革，进而实现德育工作的评价改革，提高德育工作的管理水平。
2、重点研究小学阶段德育内容和主线，动员和引导教师把“孝德”教育作为德育奠基内容和主线进行研究。树立典型、以点带面，为进一步推动这项工作打好基础；通过班级的交流与学习，汲取先进的经验、学习科学的方法，引导小学生进行道德行为训练，有效落实养成教育目标体系。
3、学校要以新课程理念为指导，从情感态度与价值观这一维度出发，明确提出学科教师的德育工作任务。一是要求学科任课教师都承担学生良好的学习行为习惯养成任务。二是实现学校德育工作目标统摄各学科的德育渗透工作，通过各学科教师有计划、有目的地进行系统的德育渗透，统一各学科德育渗透指向，形成合力，使学生尽快形成稳固的良好行为习惯，为优良品德生成奠定基础；三是把部分学科作为德育渗透重点学科，强化研究实施工作。语文、美术、音乐、综合实践活动等课程及其资源应当是极富德育价值，又易为儿童、少年所喜闻乐见的德育资源，在学科德育渗透方面有着明显的优势，在学科德育渗透体系中应当承担更多、更为重要的工作任务。
4、以班主任队伍专业化建设为方向，通过分步骤、有计划地组织相关培训，提高班主任的工作水平，有效解决目前面对的重难点问题。我们建议由本校的班主任承担主讲任务，提高班主任队伍指导家庭教育的能力，畅通家校沟通渠道。今后，要恢复德育（班主任）专业委员会工作，为班主任在上述问题进行的研究搭建交流平台。
小学德育工作是一项系统工程，是事关广大少年学生和千家万户的切身利益，事关国家前途和命运的大事。我们要以十精神为指针，坚持育人为本、德育为先，以高度的事业心、责任感切实肩负起小学生思想道德教育的历史使命，面向新世纪的德育创新，必须要深入了解学生、研究学生，树立以发展为本的观念，从身边的小事做起，重视学生的发展过程，养成良好的行为习惯，还要注意拓宽德育的渠道，形成德育的新格局，提高德育工作的实效性与科学性。
参考文献
关键词 德育 护理 核心能力 培养 研究
一、课题的提出随着社会经济发展的需要，我国提倡大力发展高等职业教育，高职护理教育作为教育部重点扶持和发展的专业，正面临着机遇与挑战，在快速发展的同时也存在着一些弊端。为解决这些弊端并且使高职护理教育既要突出护理专业的特点又要符合高等职业教育的要求，必须以当代职业教育理论为指导，将核心能力教育理论运用到高职护理教育中，从教育学的视角探索高职护理专业学生具体的核心能力，运用教育学的基本原理探讨培养高职护理专业学生核心能力的途径。
本课题立足于当前世界职业教育改革所依托的终身教育理念、核心能力教育理念、能力本位教育理念、人格本位教育理念和教学论、课程论的基本原理，从理论和实践两个方面入手，结合护理专业的特点，进行理论上的探索和实践上的拓展。
因此，本课题对高职护理教育专业的发展和学生个人的终身发展有着积极的意义。
二、课题研究的主要内容
1. 通过对高职护理专业课的教学改革，探索培养学生的职业能力结构体系及方案。
2. 通过对高职护理德育教育教学实践、第二课堂综合实践活动的实施，全面提升学生的职业素养。
3. 通过临床实践教学，探讨提升高职护理学生职业能力的有效途径与方法。
4. 最后形成指导高职护理学生核心能力结构体系及培养方案，撰写研究报告与理论著述，用于指导高职护理学生核心能力的培养。
三、课题的研究过程与方法
本课题研究经历了四个阶段：第一阶段， 前期准备阶段： 时间为2011 年6 月——2011 年8 月本阶段确立了课题组成员，组建了课题组；认真查阅资料，了解国内外同类课题的研究状况, 进行理论学习和交流，达成共识。经研讨搞好课题设计，写好课题开题论证报告；制订实施方案，在邀请专家论证后，进一步改善方案设计，完善开题报告。
本阶段的主要研究方法为文献法，调查法和比较法等。
第二阶段， 调查分析阶段： 时间为2011 年8 月——2012 年1 月此调查分为两个方面，一是针对在校所有高职护理专业学生的基本情况现状调查，目的在于发现高职护理专业在培养学生核心能力方面存在的问题，探讨相应对策。二是针对实习学生的核心能力需求的调查，目的在于了解学生在校期间核心能力培养情况，为学校培养学生核心能力提出合理化建议，以改进教育教学工作。此阶段要对调查资料进行分析研究，依据分析结果，课题组制定具体实施内容，在实践中进行探讨研究，课题组成员还要撰写出调查报告学术论文。
本阶段的主要研究方法为文献法、列表法和比较法等。
第三阶段，具体实施阶段：2012 年2月——2012 年6 月本阶段分为“三块”、“二步”、“一总结”进行：所谓“三块”即是德育教育教学、高职护理专业课教学和实习教育教学三方面同时针对各部门的研究内容，展开科研活动。
所谓“二步”、“一总结”即是“三块”分别进行前两步走，最后共同一起对研究进行探讨总结。具体做法为：第一步：1．德育教育教学方面：由学生处和德育教研室负责，通过访谈的方式，使学生、教师畅谈对德育教育教学的认识；德育教育教学实施的最佳方式、途径及效果的保持等，由参研人员汇总，做收集材料的基础性工作。本处之所以采用访谈法，目的是减少学生、教师的受约束性，愿意谈，真心说，有利于调查材料真实性的收集、分析和整理，并从问题需要出发，确立研究重点，制定实施方案和具体分工的计划。
2．专业课教学方面：
由护理教研室负责，结合学生调查反应的问题，组织专业课教师访谈，了解教师对学生核心能力培养方面的意见和建议，从问题需要出发，确立研究重点，制定实施方案和具体分工的计划。
3．实习教育教学方面：
由实习科和学校附属医院负责，组织实习教师和医院临床教师访谈，了解他们对学生核心能力培养方面的意见和建议，找准实践依据，从问题需要出发，确立研究重点，制定实施方案和具体分工的计划。
第二步：
1. 德育教育教学方面：依据实施方案和具体分工计划，根据高职护理学生的实际情况，从课堂教学改革开始，在教学方式、教学评价机制、如何使学生认可教学内容等方面进行探索，并探索学校整体德育教育功能的发挥，增强课堂的教学效果。学生处开展和谐班级与和谐校园建设活动，从提高学生综合素质的角度出发，努力调动学生积极主动地参与到活动中来，为学生的全面发展创造条件。
2.. 专业课教学方面：
依据实施方案和具体分工计划，根据高职护理学生的实际情况，从课堂教学改革开始，在教学方式、教学评价机制、如何使学生有效灵活地掌握教学内容等方面进行探索。并在教学中注意学生医学人文素质的培养，职业意识的强化，缩短理论教学与临床实践的距离，使学生在将来的工作中能尽快进入角色。
3. 实习教育教学方面：
依据实施方案和具体分工计划，根据高职护理学生临床实习的实际情况，和教授学生职业生涯及就业课的教师合作，进行信息反馈，使学生的核心能力培养更具有针对性。再有就是让学生了解就业市场，请已经就业的和即将就业的学生回校“现身说法”，使学生对自己将来的就业方向明确，踏实学习，刻苦钻研，提高自身的职业核心能力，立志在适应社会需求的基础上去实现自身的价值。
“一总结”：
就是依据实施方案，教学、管理、实习和临床医院的课题组成员，围绕课题的重点内容、研究目标，学生特点，在运用不同的方式和方法实施教育教学的同时，探讨如何有效配合，发挥整体资源的优势，进行课题的具体研究。此阶段具体实施中采取边研究、边行动、边调整、边总结的方式。
本阶段的研究主要采取了行动研究法、个案法、调查法、访谈法、经验总结法。
第四阶段：成果总结阶段 2012 年6 月—2012 月12 月本阶段分为“三步”进行：第一步：对所搜集和整理的研究资料进行认真分析，得出研究结论，形成《卫生职业学院高职护理专业学生基本情况的调查报告》和《高职护理实习学生基本情况的调查报告》；撰写有关教育教学的论文，进行教育教学内容改革的探讨。
第二步：对课题具体实施及成效进行评估反馈，聘请专家学者指导研讨，并撰写相关的学术论文。
第三步：课题组全体人员对课题进行研讨，撰写并修改结题报告，向科研管理部门申请结题验收。
本阶段的主要研究方法为文献法、分析法、座谈法、统计法等。
四、研究的主要措施及成效
1．注重现代教育教学理论的学习，明确职业教育的地位和作用，突出高职护理特色，树立正确的教育观、教学观、学生观和评价观。
课题立项后，为了让课题组成员更好的做好科研工作，学校不但通过图书馆给课题组订阅了《职业教育杂志》、《高等职业教育》、《中华护理教育》和《护理学杂志》等，还同意购买《高等职业教育人才培养模式》、《高职教育教学理念与模式与创新》、《高等职业教育人才培养新论》、《护理专业教学改革研究报告》、《护理人际沟通》、《临床护理三基实践指导》等开拓教师视野的专业书籍，课题组还要定期学习国家有关高职护理教育的方针政策。通过学习，使课题组成员更加明确认识到高职护理教育的重要性，感到肩负的责任，从而达成共识，以极高的热情投入到工作和科研当中去，开阔视野，增强现代教育理念，树立起正确的教育观、教学观、学生观和评价观。
2. 制定详细的培训计划，对课题组成员进行多种形式的培训。
（1）课题组除在自己内部组织学习交流外，还走出去向专家、学者学习。
①由课题负责人参加河北省教育规划办组织的科研课题培训，会上不但认真听取学习与会专家所作的科研学术报告，还购买了内容光盘带回组织课题组人员学习，它不但增长了课题组人员有关的科研知识，也使大家对做好科研充满信心。
②课题负责人把自己在读研究生期间所学的有关高等职业教育的先进理念，根据课题计划，分别就自己所学的内容和心得向课题组成员做了汇报，课题组成员进行了讨论和交流，达成共识，提高认识，为进一步做好科研课题夯实基础，推进课题工作的开展。
③课题组鼓励成员参与科研有关学术会议，并把会议有关内容进行整理，供课题组成员学习借鉴，专家学者先进的教学理念和开拓性的教育教学方式拓展了课题组人员的思维方式。
（2）根据计划，课题组成员通过学习、讨论和交流，达成的共识有：①是教育教学要树立以人为本、换位思考的观念，要善于站在学生的角度看问题，充分尊重、理解、信任他们。因为高职教育不同于普通高等教育，3+2 护理专业的学生，虽不是在选拔中被淘汰的学生，但多数却是被拒之高中校门之外或是觉得升入普通高中后上大学无望才走入职业院校大门的，由于受传统应试教育的影响，他们中大多数不被教师重视，在成长的过程中处于被压抑的环境中，缺少关爱，所以，他们更需要师爱，教师要关心他们，理解他们，尊重他们，信任他们，可以说师爱是师德的灵魂，是做好教育教学工作的前提和切入点。
②是要放弃师道尊严的传统观念，以心相待，以诚相交，唯有真心才能换得真情，唯有真情才能铸造出一颗颗火热的心。
为此教育教学要以亲情、温情为开端，走近学生，走进学生的精神世界，让老师和学生的心理“零距离”接触，让学生感受到老师真诚的爱，体会到老师确实是为自己着想，是自己的精神父母，这样才会使我们的教育在学生心灵中“软着陆”，从而学生自觉地跟老师前行或按老师指引的方向前行。
③是要在学生学习过程中，准确定位，和学生同行。教师在教学中，不能只顾完成教学计划和任务，不顾实际教学效果，要和学生充分交流，用他们喜闻乐见的形式教学，往往会收到事半功倍的效果。
④是在教育教学过程中，职业素质和职业道德要齐抓共进，医学人文素质的培养更是要渗透到日常的教育教学工作中去，全力培养学生的职业核心能力，这是现代护理事业发展对从业人员提出的要求，也是学生将来在工作中能够学有所用，实现自身价值的保障。
⑤是要以座谈的方式，组织课题组成员进行问题研讨，课题负责人要亲自负责进行会诊。研讨会上大家把棘手的问题摆出来，以探究的态度共同研究讨论，出谋划策。课题组每一名成员都要谈出自己的观点，进行交流切磋，使许多“难题”有了好对策，好方法。
3. 为找准课题实施的研究方向和立足点，对在校3+2 护理学生和3+2 护理实习生进行了问卷调查（1）由德育教研室和学生处课题组成员共同研讨，分析问题，做出有针对性的3+2 护理专业学生基本情况调查问卷，由学生处组织学生进行调查，课题组对调查结果进行分析总结，由专人负责撰写调查报告。
（2）由护理教研室和、实习科和校附属医院课题组成员共同研讨，分析问题，做出有针对性的3+2 护理专业实习生基本情况调查问卷，由实习科和校附属医院组织实习学生进行调查，课题组对调查结果进行分析总结，由专人负责撰写调查报告。
调查结果为课题的研究提供了资料依据，明确了课题研究方向。
五、研究成果及成效
（一）理论成果经研究，课题组认为“德筑人生、技创未来”是高职护理专业学生在核心能力培养中必需贯彻执行的两条线，因为“德”是学生成为合格的社会人、职业人进而对社会和他人有所贡献及帮助的前提和保障；“技”是学生在社会生存的基础，是实现其人生价值的条件，优秀的职业素质和职业技能是学生职业核心能力培养追求的目标。“德筑人生、技创未来”二者相辅相成，缺一不可，在此理论总纲指导下，课题组达成的理论共识有：1. 明确德育工作具体目标，构建大德育框架，营造全员德育环境氛围贯彻“育人为本、德育为先”的原则，要切实把社会主义核心价值体系、职业院校培养目标融入到学校德育工作的全过程，把立德树人的任务落实到培养学生职业核心能力的各个环节中，落实到以就业为导向深化教育教学改革的各个环节中，全面提高学生的职业素质，使学生具备适应未来工作岗位的职业素质、专业技能、敬业精神和协调沟通能力。要紧紧围绕课堂常规的落实及行为规范养成教育，以德育实践活动为载体，以“两假一习”为突破口，教管协作，并把家庭教育纳入到德育教育工作中来，努力构建“以生为本”的职业院校“大德育”框架体系，营造良好的学风、教风和校风，优化育人环境，使德育工作更能做到实处。
2. 更新教育理念，突出职业教育和医学教育特色，培养合格的职业人职业教育不同于其它的教育，就在于它是在“教育”二字之前冠以“职业”的教育，高职护理专业的学生有自己的特色，作为教师应从心底深处打破习惯传统和社会造成的主观偏见，尊重学生，热爱护理职业，坚信中国人民大学校长纪宝成所说：“把卫星送上天的是人才，使抽水马桶不漏水的同样是人才。”树立全新的人才观念。
成功不一定是“出人头地”、“成名成家”，“安居乐业”，学有所用同样也是一种成功。
从而使学生树立正确的职业理想，确立正确的职业观、择业观、创业观，形成符合社会和个人实际的就业观，提高自我就业能力，做好适应社会，融入社会的准备。
3．深化课程改革，建立高职护理专业的课程标准课程是育人的方案，它与作为育人过程的教学一起，是达成教学目标，实现教育目的的基本途径之一。课程的设置应包括三个层面：知识和技能属于同一个层面，是第一层面的目标，它是掌握方法和获得能力的基础和前提。第二层面的目标就是方法和能力，它概括的程度比知识和技能更高级一些。第三层面的目标是指情感，态度与价值观，它实质上是人生观和世界观的问题，是最高层面的目标。课程的设计要注意内部构成的层次性，完整性，要加强人文素养与科学素养的完美统一和平衡。为了科学设置高职护理专业的核心课程，必须要建立相关的课程标准，然后根据课程标准来科学设置高职护理专业的课程，以利于培养人格健全的、具有广阔知识基础，高度适应能力，独立思考能力的专业技术服务人才。课程设置应坚持的原则是：（1）突出核心能力标准以核心能力为主是高职护理教育课程建设的指导思想，是素质教育的具体体现。
由于学生在校学习的实践是有限的，能力的培养不可能面面俱到，只能使学生掌握护理专业的核心能力。每一门课程的设置都要承担着培养学生某项或某几项核心能力的任务，以这些核心能力的培养为主线构建其课程体系。
（2）突出理论知识应用向理论和技术创新的转化课程标准要充分发挥其导向性，要引导教师和学生把教学的重点从掌握系统完整的学科理论到形成学生的理论和技术应用能力，从注重科学概念科学原理和科学方法，引向注重它们向临床灵活的应用护理技术和技术与理论创新的转化。课程标准应准确把握理论知识和科学原理的深度和广度，做到合理与适当。
（3）将职业道德与职业素质的培养纳入课程标准现今社会在人才培养上，融传授知识，培养能力，提高素质为一体，是新时期具有时代特征的教育理念。为此课程标准不能只规定知识和能力标准，而要将素质培养纳入课程标准之内。专业护理人才应具备的职业道德和职业素质包括具有人文关怀理念，对他人利益和健康完好状态的关心；给患者提供信息做到知情同意；有尊严：尊重个人、群体的独特性和内在的价值；遵守职业道德，恪守伦理准则和执业标准：坚持道德、法律、人道准则。这些职业道德和职业素质的培养不是单单靠哪一门课程就能实现的，而是一个长期而系统的教育过程，因此应将职业道德和职业素质的培养贯穿在整个护理教育的过程中。
4．整合高职护理专业课程，淡化学科界限（1）要合理整合高职护理专业的课程。
高职护理教育要体现“实用、实际、实践”的原则，培养应用技术能力为主线，采取课程精简、融合、重组等多种形式，优化课程结构，进行课程整合，建立新的课程体系。如可以将护理伦理与法规、护士人文修养两门课程整合为一门课程，内容可以涉及到护理伦理学，卫生法，职业生涯规划基本知识，以及心理学的基本知识，综合培养学生的人文精神、法律意识，提高学生的人文素养；考虑增设循证护理的课程。课程内容要涉及到经济学和文献检索的基本知识，通过开设循证护理这门课程，培养学生的评判性思维能力，创新能力和职业生涯规划能力以及信息素养；打破以学科为基础的课程框架，整合职业基础课程，按人的生命周期重组职业技术课程，以提高学生的临床决策能力和交流沟通的能力。
（2）整合中专、高职和本科层次的护理教育课程，以减少各个教育层次之间课程严重重复的现状。高职层次的护理教育是介于中专和本科之间的，因此在课程设置上应该考虑到中专、高职、本科之间课程的内在一致性，难易程度的递增性，如在中专课程中将循证护理作为一种理论纳入护理学课程中进行介绍，使学生了解该理论即可；在高职阶段，则将循证护理单独设置为一门课程作为必修课，使学生会用“循证’’的思想进行护理工作，初步培养学生的研究意识和研究能力。对于护理学基础这门课程，可以分为护理学基础( 一) 和护理学基础( 二)，分别作为中职和高职护理专业的教材，内容从浅到深，自然衔接而不重复。
（3）淡化学科界限，拓宽基础。护理教育课程设置应改变只重视人的疾病而忽视人的社会心理变化的课程体系。以整体人的健康为中心，并贯穿于护理程序的应用，要淡化学科界限，合并一些课程，开放学科边界，鼓励跨学科修习，加大人文、社会、法律、心理、行为科学方面的比例，以拓宽学生的专业视野，提高学生的文化素质，培养学生的独立见解，兼顾社会价值和个人价值。
5．改进教学方法，使用情景教学法、案例教学法在现代医疗体系中，护理工作的灵活性越来越大，不确定因素越来越多，工作情境更加复杂化，所以，护理人员必须能够运用已经掌握的知识和自身具有的能力去创造性的解决现存的和潜在的健康问题。
而我国护理教学方法主要是以教师为中心，以教材为基础的灌输式教学，这极大的制约了学生积极性的发挥，创造能力的提高和个性的发展，显然不能满足护理事业发展的需要和学生个人全面发展的需要。因此必须改进教学方法，采用更加有效的、灵活的而多样的教学方法。如在教学中，采用情景教学，让学生模拟医生、护士、患者等角色扮演，练习如何接诊、如何鼓励患者、如何交代注意事项等，让学生学会语言的组织、语气的使用、动作神态的展示。练就自然得体的交往技巧。提高学生的交往能力、沟通能力，增强自信心，为将工作打下良好的基础。案例教学，可以使使学生更多地了解疾病，提高其疾病诊断能力。
6．缩短理论教学与临床实践的距离，聘请“双师型”教师参与教学为了能把最新的医护知识和信息教给学生，有利于学生尽快适应临床护理工作，在实践中, 我们注重“双师型”教师的培养和引进。“双师型”教师培养的关键是提高教师的实践能力, 尽可能安排专业教师到医院实践, 引导教师为医院开展技术服务, 不断积累实际工作经验, 提高实践教学能力，缩小教学与临床之间的差距。
7．吸纳社会资源参与教学，增加学生实践机会（1）积极寻求合作，保证临床教学顺利进行根据学校的培养计划与医院的要求可能出现的偏离，学校可以通过与有关医院建立良好的合作关系，构建院校之间的协调机制，明确双方的责任和义务，以及合作的形式和内容，如：开展护理专业调研、课程体系分析及课程标准制订，护理人才培养方案论证，科学界定人才培养目标和培养方向，共同商讨确立教学不同时期的工作计划，突出课堂教学与临床实践的结合，并把临床教学工作纳入医院的正常工作；双方合作承担临床课程教学和共同申请科研项目，互派教师和医护人员到对方单位学习进修等。通过合作实现共建专业、互通师资、共享资源，为有的放矢地组织学生的临床学习，实现临床教学目标和学生的总体培养目标提供保障。
（2）吸纳社区教育资源，缓解医院实习压力随着国务院将社区卫生服务技能作为医学教育重要内容的提出，社区卫生服务得以全面推开，对高职护理专业学生实行学校实训+ 社区实践+ 医院实习，学校、社区、医院联合培养高素质护理人才的实践教学新体系已越来越受到肯定。这种吸纳社区为护理实践环节的教育模式不仅增强了学生的社会适应能力，还在某种程度上有力地缓解了学校因扩招给临床教学医院带来的实习人数急增的压力。 8．建立健全护理教育学生学业考评体制高职护理教师在考评学生学业绩时，不能单纯依靠死板的记忆式考试，要从多方面综合评价学生的核心能力，反对以分数高低作为学生优劣的评价标准。课业考评要包含学生完成的各种有自己独立见解和观点的研究计划或小型论文等，以刺激学生查阅大量的参考文献，让学生自己发现知识、辨别知识、获取知识。在设计试题时，应从应用的角度出发，设计情境，或给出真实病例，侧重于考察学生的临床决策能力和应变能力。
（二）实践成果
1. 教师的素质水平和科研能力明显提高，探索出相应的教育教学模式。
（1）以真情感动学生、以真知教育学生、以实力服务于学生，已成为本课题组教师共同的工作准则。一个“以生为本”良好的教育教学氛围在这个群体中已经形成。
（2）教师教育观念得到转变，科研意识得到增强。
课题组通过多元化的理论学习与定期交流，对教师的功能做了重新的思考与定位，他们重视树立科研意识，积极参与教育研究，主动接受新的教育理念，思考教育教学中的问题，总结教育教学规律，并自觉运用这些规律为工作服务。
（3）课题组教师的综合素质得以提升，科研能力得到提高。在从事科研的过程中，课题组教师使用现代技术的教育理念不但增强，而且自己使用现代技术从事教学的能力也得到提高，在制作课件的过程中以前很少关注的音频、视频知识也纳入了学习的范围。
（4）贴近学生，关注生命已经成为高职护理专业学生教育的出发点和归宿，南丁格尔精神得以传承，并激励着师生前行，“尊重生命；热爱生命；服务生命；善待生命”的理念已经贯注到课题组每一个成员的行动中。
（5）探索出具有自身特色的德育教育教学模式，促使大德育框架形成并发挥作用。
整合性德育教育教学内容分为课堂教学、校内课外教育活动和校外教育活动三部分。依次分为政治思想教育、社会公德与责任教育、心理健康教育、军事素质训练教育、职业生涯教育、安全法制教育、应对灾害生存教育和生命意义教育。其特征为：①整合性德育教育的基本点是一个基础即和谐的师生关系。两大平台即群体德育活动和个体德育咨询。三大整合即专门化的德育课程与非专门化的生涯服务整合、校内学习与校外活动的整合、活动体验与专题咨询整合。其核心特点是强调学生的自主性德育，基本目标是教育学生做合格的职业人、做幸福的职业人。
②整合性德育教育是分阶段的德育教育。它分为“准职业人”角色和“职业化”形象的培养；“职业化”技能和“职业精神”的培养和“职业化”规范和“职业理想”的培养三个阶段。
2. 课题组教师个人取得的教育教学成果课题组教师在课题研究过程中，积极进行理论探索，发表国家级论文13 篇；其中国家级核心期刊论文9 篇，在国家级学会评比中有1 篇论文获一等奖、2 篇获得二等奖；以主编、参编国家级著作3 部。
此外，课题组教师在科研工作中，还多次获得市级先进工作者称号和校级先进个人奖励。
六、研究的结论
1. 教师在教育教学上要更新教育理念、在态度和方法上要转变为：尊重；服务；引导；帮助。
2. 德育工作过程的模式、目标和方法为：创设环境；人文管理，多角度、低坡度、全方位地进行，教学和管理一体，坚持德育大框架，实施全员德育。
3. 高职护理专业课教学融传授知识、培养能力和提高素质为一体, 创建了具有护理核心能力培养功能的教学方法和教学手段。如在学校多门课程中开展情景教学、案例教学等一系列能激发学生求知欲、提高学生学习兴趣的教学方法, 以有效地培养学生的评判性思维；采用角色扮演法及小组讨论用以提高学生的人际交往能力。
同时充分利用现代化的教学手段和教学资源, 广泛应用多媒体建立网络教学平台。
4. 注重实验教学, 提高学生护理操作和动手能力。建立教、学、做一体化的情景模拟实验室、模拟病房进行病房情景模拟实验教学。采取以学生为中心、学生自我练习为主的实验教学方法, 提高学生的操作和动手能力。
5. 在人文和职业道德方面的课程中，注意和学生专业内容贴近，增加学生学习兴趣和实用性；在专业课教学加入医学人文知识内容，提高学生的医学人文职业素养。
6. 改革教学评价机制，即减少终结性评价, 增加形成性评价, 采取形成性评价与终结性评价相结合的方法, 强调激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 提高自学能力。建立定性和定量评价相结合,理论+ 实践操作+ 综合能力的评价，, 改变由教师单独评价学生状态, 鼓励学生本人、同学及小组间的评价, 体现师生互动,从而形成有效的学习策略。
7. 在临床实践时间安排上，将临床实践分阶段安排，即在讲授临床课的同时进行，让学生在学习的整个阶段都有机会接触临床实践，形成“课堂学习—临床实践—课堂学习—临床实践”的良性循环机制；在临床实践指导上，借鉴“双重临床指导”的方式，由学校的全职老师和病区临床老师共同指导学生的临床实践，使学生可以得到及时和恰当的指导。
七、研究的展望
1. 在本课题的研究中，我们发现有相当多的教师对现今的高职护理专业教育中的学生素质不适应，产生了“职业枯竭”症，如何唤起教师的热情全身心的投入到教育和教学中去，是做好今后高职护理教育教学工作的关键。
2. 在高职护理教育教学中无论是教育者还是管理者其本心所做的工作都是有利于学生的，但是学生却不接受，教育者的工作是不是存在误区？如何克服这些误区？3. 培养高职护理专业学生的核心能力，需要设计高职护理专业的核心能力课程。
所谓核心能力课程是设计、构建培养学生核心能力的方案、系统，实现教育目的、课程目标的整个教育过程。但目前所提出的课程整合还是停留在原有课程体系上的整合，缺乏对与核心能力相配套的新课程开发，这还有待于我们对核心能力课程进行更进一步的研究和开发。
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关键词：研究生教育；综合竞争力；教育评价；科研评价
作者简介：邱均平，男，武汉大学中国科学评价研究中心教授，博士研究生导师（湖北 武汉 430072）；曾倩，女，武汉大学信息管理学院博士研究生；牛奉高，男，武汉大学信息管理学院博士研究生
中图分类号：G643
文献标识码：A
文章编号：1671-0169（2013）04-0124-09
为了满足政府管理部门、高校和社会各界了解中国研究生教育竞争力的需求，武汉大学中国科学评价研究中心等单位的研究人员于2013年3月至6月份开展了中国研究生教育及学科专业评价工作，从31个省（市、自治区）、61个研究生院、485所高校、12个学科门类、98个一级学科、374个学术型专业和37个专业型学科等多个角度，对培养单位的研究生教育竞争力进行了全面、系统和深入的评价，共获得了530个排行榜。这是目前国内外最全面、最系统的研究生教育评价。本次评价以国务院学位办颁布的门类、学科和专业为标准目录（不含自设专业），这是我们2004年以来评价工作一直坚持的原则。今年在学科目录的选择上继承了2012年的做法，采用国务院学位办2011年公布的新学科目录（《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》），共98个一级学科和374个专业（含不设二级学科的专业24个）。
本次评价在传承多年的评价经验基础上，结合实际做了大量的改进和创新，最后形成了更为科学、合理的评价结果，这将为从事研究生教育的培养单位、政府管理部门、相关研究人员、广大教师和考生、以及其他社会各界人士提供一份全面、系统、详细的评价报告。这对于满足社会信息需求，改革和完善我国研究生教育制度，提高其培养质量和水平，促进高校之间的有序竞争和健康发展都具有重要的指导意义和参考价值。
与往年的《中国研究生教育评价报告》相比，本次评价的创新之处主要体现在五个方面：其一，重新审定了评价指标体系，采用两级指标加数据观察项的体系，以便发挥培养单位自身的特色和优势。其二，继续以国务院学位办公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》为标准。其三，重新考察了高校的性质类型，并针对培养单位的类型区别对待，使评价更加公平合理。调整了上海交通大学等8所高校的性质类型。此外，考虑到艺术体育类院校的办学特点，在计算评价得分时延续去年的做法，即普遍上调10%，增加了不同类型之间的可比性；又考虑到国防科工委主管的7所学校对成果的保密性要求较高，获取评价数据必然受到影响，因此在计算得分时普遍上调5%。其四，继续扩大评价的范围，明晰招生层次。增加了2个国家级科学院的研究生院的评价，即中国中医科学院和中国地质科学院。全面评价了学术型研究生培养高校，做到不漏不乱。对专业学位学科的评价，尽可能包括所有专业硕士的招生高校，相比去年新增16所。其五，进一步科学规范评价流程和方法，在专业评价过程中实现智能与人工的密切配合。继续使用中心自主开发的“科学评价论文分类系统”，新建并使用了评价排名数据库和排行榜生成自动化系统，提高了效率，保证了准确率。
一、评价对象和学位类别
为了确保评价研究工作的延续性和可比性，我们确定中国科学院研究生院、中国社会科学院研究生院、中国农业科学院研究生院、中国地质科学院、中国中医科学院和中国医学科学院&北京协和医学院研究生院（其中中国地质科学院、中国中医科学院为今年新增）和535所具有硕/博士学位授予权的普通高校（包括50所只授予专业硕士学位的高校）作为本次评价的对象。各类评价对象的具体分布情况是：国家级科学院研究生院6个、普通高校研究生院55个以及其余480个高校研究生培养单位（处、部、办公室、中心）。与去年相比，增加评价高校16所，其中只招生专业学位的有13所。具体增加了山西中医学院、上海财政学院和中国人民武装警察部队学院3个学术型研究生培养单位，去年参评的鞍山师范学院、湖州师范学院和厦门理工学院因为不招收学术型研究生只参与专业学位学科排名。由于山东经济学院和山东财政学院合并为山东财经大学（教发函[2012]40号），因此今年参与评价的学术型高校减少1个为485所。参与专硕学科排名的高校有497所，其中只招收专业硕士的有50所。为了更细致更公平地评价各培养单位，与2012年相同，本次评价仍然将中国矿业大学（徐州、北京）、中国地质大学（武汉、北京）、中国石油大学（华东、北京）、华北电力大学（保定、北京）这几所同名独立办学的高校视为两所独立单位参与评价，对同名独立办学或有分院的研究生院分开单独排名。
为适应研究生教育发展需要，本次评价采用了国务院学位办2011年的新目录。对照新目录，除去军事学门类（门类代码11，其下设10个一级学科和18个学科、专业），以及公安学（0306）和公安技术（0838）两个一级学科外，本次评价分别对12个学科门类、98个一级学科以及374个专业及其485个培养单位进行评价。此外，继去年首次评价专业学位，今年评价了除警务、军事外的37个专业学位一级学科。
二、数据来源和处理方法的改进
这次评价的原始数据主要来自以下四个方面：（1）有关政府部门的统计数据资料（包括汇编、年鉴、报表等）；（2）国内、外有关数据库；（3）有关政府部门、高校的网站；（4）有关刊物、书籍、报纸、内部资料等。我们对原始数据进行了全面核查，并对异常数据进行处理，然后利用自己设计的“中国研究生教育评价信息系统”进行数值计算、统计得分。
分类评价是当前科学评价的热点和难点，专业评价是教育评价的微观层面，其复杂度和难度之大难以想象。多年的评价实践，认识到利用题录信息可以完成论文分类，有人提出“学科分类与代码”是中国科学评价领域的最佳分类体系。在梳理常规分类方法的基础上，归纳出这些方法适合于分类评价的方面，而且对这些方面进行进一步的改造和融合，提出和构建了科学评价论文分类系统，其特点是“二次分类”和“自动生成训练集”。该系统巧妙利用期刊分类器和类号转换器，实现了二次分类和自动生成测试集，提高了SVM分类精度，也避免了繁重的人工分类任务。实验证明本系统能胜任科学评价中的论文分类任务。本次评价继续使用该系统并适当改进。在其他数据指标的分专业过程中，采用人机结合的方式，大量使用VBA、JAVA等设计程序，提高了工作效率和准确性。
在结果的呈现方式上，根据集中与离散分布规律，在各评价结果的表示方面，继续沿用去年的星级表示方法，并将去年的0改为1，即用5、4、3、2和1分别代表各等级。
三、质量兼顾的评价指标体系
今年的评价指标体系是在去年的基础上略加完善和规范形成的，分3个一级指标、12个二级指标，并在2012年的24个三级指标的基础上，调整为50余个观测点（具体指标体系如表1所示），增强了评价的全面性。其中，二级指标增设“重点学科”，其观测点包括国家一级重点学科、国家二级重点学科、国家重点（培育）学科。部分二级指标的观测点也有所增加，例如二级指标“研究生获奖”新增全国百篇优秀博士论文提名奖和博士研究生学术新人奖两个观测点。此外更新了部分指标名称。
四、多角度多层次的评价结果
在2013年的中国研究生教育竞争力评价中，我们从7个角度获得了523个排名榜，具体情况如下：
（一）中国研究生教育地区（省、市、自治区）竞争力排行榜
这个排行榜是我们在2005年创立的，今年继续发扬这一特色。地区的得分由辖区内各高校的得分求和并经过标准化和线性处理而来，得分区间为[30，100]。我们公布了每个省、市、自治区的综合竞争力排名位次，并列出了相应的得分情况，目的是希望相关政府部门能够从排行榜中解读出更多信息，即不仅仅只是一个强与弱的排名关系，更有了“量”的区分。其次，还公布了各个省、市、自治区的三个一级指标的排序，本排行榜今年新增了各地区“学校数量”这一数据项，有助于管理部门从更深入的角度把握该地区研究生教育的实际情况。
对于中国科学院等6个国家级研究生院的归属问题，我们维持了2006年的做法，即考虑到该6个国家级研究生院不仅属于北京地区，而且有些研究院所分布在全国各地，故在该排行榜数据处理时不将其列入北京地区，不过在61个研究生院竞争力地区内排名时，仍将这四个国家级科学院均纳入北京地区内部比较。
本次评价将中国矿业大学、中国地质大学、中国石油大学和华北电力大学分别按校区所在地划分，真正反映教育资源的地区分布。2013年中国研究生教育地区竞争力评价前10强的排名情况如表2所示。
（二）中国研究生院竞争力排行榜
同去年一样，中国科学院等6个国家级研究生院只与55所高校研究生院（3所军事院校和中共中央党校的研究院除外）进行对比评价，没有对其下设的学科、专业进行评价。
由于本次评价新增了中国地质科学院和中国中医科学院2所国家级研究生院，因此与去年相比，评价对象增加2个。2013年中国研究生院竞争力评价前20强如表3所示。
（三）中国高校研究生教育竞争力排行榜（含分省、分类型排名）
由于鞍山师范学院等4所高校2013年只招收专业型硕士，此外新增了3所高校，因此本次进入中国高校研究生教育竞争力排行榜的高校研究生培养单位总数为485个，比2012年减少1个。本排行榜公布了分31个省（市、区）和8种学校类型（综合类、师范类、民族类、文法类、理工类、农林类、医药类、艺体类）的相对排名，这有利于同省或同类型高校间的比较分析。由于历史的原因，我国有很多单科院校，根据 “分一级学科排名，综合求和”的原则，单科院校能够得分的学科有限，综合得分相对较低，以往的做法是通过分类排名的办法实现“分类评价，同类比较”，较好地避免了评价中的误差。
今年对高校研究生教育评价依然坚持分类评价的原则，并进一步对特殊类别和高校进行特殊处理。比如，考虑到艺术体育类院校的办学特点，在计算评价得分时普遍上调10%，增加了不同类型之间的可比性；又考虑到国防科工委主管的7所学校对成果的保密性要求较高，获取评价数据必然受到影响，因此在计算得分时普遍上调5%。这些学校是：哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学，北京航空航天大学、南京航空航天大学、北京理工大学、南京理工大学和西北工业大学。上调比例经咨询专家而定。2013年中国高校研究生教育竞争力前30强如表4所示。
（四）分12个学科门类的中国高校研究生教育竞争力排行榜
分12个学科门类按高校进行评价排名，可以清晰地揭示各个学科门类中各高校的竞争力排名情况。在学科门类、一级学科和专业评价中，按照集中与离散分布规律，我们将各培养单位的该学科实力依次分为5个等级，并用星级表示：（1）5为重点优势学科的单位，即排在最前面5%的培养单位；（2）4为优势学科的单位，占总数的15%，即排在5%～20%的单位；（3）3为良好学科的单位，占总数的30%，即排在20%～50%的单位；（4）2为一般学科的单位，占总数的30%，即排在50%～80%的单位；（5）1为较差学科的单位，占总数的20%，即排在80%～100%的单位。
本次评价不仅评价了重点优势学科，还考虑了规模因素，计算了学科优秀率。表5至表16分别列出了2013年12个学科门类中5学科的高校及排名情况，艺术学门类为2011年新增学科门类。
由于部分高校的部分专业是隔年招生，因此，与去年相比，除了文学门类的高校数量不变以外，各门类的高校数量都略有减少。根据分学科门类的高校竞争力排行榜，我们了解到学科门类齐全的高校有25所，只有1个门类的高校有56个，再次说明了我国高校中单科者较多。排名前10名的高校中，门类都很齐全，有5所高校均只缺少农学。相对于一级学科而言，学科门类是一个更为宏观的概念，它可以帮助需求者在更高层次上对国内高校的研究生教育竞争力有一个“量”的总体把握。
按12大学科门类排行，北京大学把文学、历史学、理学、医学等四大学科门类的第一揽入囊中。与去年一样，哲学、经济学和法学的桂冠被中国人民大学摘得，显示了该校在文科方面具有的雄厚实力。此外，清华大学的工学、管理学，北京师范大学的教育学，中国农业大学的农学，中国传媒大学的艺术学分别占据本学科门类的榜首位置。表17列出了各门类第一的高校及其类型和总排名情况。
（五）分98个一级学科的中国高校研究生教育竞争力排行榜
就每个一级学科单独成表，形成98个一级学科排行榜。2013年中国高校研究生教育前10强的一级学科等级分布及其学科优秀率如表18所示。
从表18可以看出，前10名的高校学科优秀率都在45%以上，各高校专业按星级由高到低的数量分布来看，两种情形比较典型，其一按星级由高到低呈倒金字塔型，如北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学等，说明它们具有突出的优势学科群；其二按星级由高到低呈扁平型，如华中科技大学、吉林大学、四川大学、南京大学等6所高校，它们有较多的4学科，展示了学科上升的巨大潜力。
（六）分374个专业的中国高校研究生教育竞争力排行榜
表19列出了2013年中国高校研究生教育前10强的专业等级分布及其专业优秀率。
从表19可见，前10强高校的专业优秀率和学科优秀率的相对大小比较一致，分布特征也比较相似。北京大学和清华大学的各星级专业数是依次递减，而武汉大学、华中科技大学、四川大学、吉林大学等高校的分布特征是4和3较多，而5较少。
（七）分37个专业型学科的中国高校研究生教育竞争力排行榜
为了适应专业研究生培养的需要，今年继承了去年的做法，第二次对专业学位类型的研究生教育进行评价。由于部分学校2013年的专业型硕士是按专业招生、而另一些学校则按学科招生，因此今年对专业型研究生教育评价的评价层次，从去年的专业评价改为学科评价。专业学位学科的代码和名称仍采用2011年最新颁布的《专业学位授予和人才培养目录（2011年）》。表20为37个专业型学科以及相应排名第一的高校名称。
五、结论与启示
2013年的评价工作及其最终形成的《2013年中国研究生教育及学科专业评价报告》，对比前几年的评价结果而言，数据量更大、分析角度更多，而且在保持稳定的基础上，对评价范围、数据处理方法、结果的计算等多方面都积极创新，使得评价更加全面、系统、深入，也得出了更多有意义的结论。深入分析得知，学科建设水平的高低成为各培养单位竞争力高低的关键。总体上我国的研究生教育保持稳定和有序发展，具体体现在以下方面：
（一）中国研究生教育地区（省、市、区）竞争力相对稳定，波动极小
从表2可以看出，前10强依次是北京、江苏、辽宁、上海、山东、湖北、陕西、广东、四川、浙江，相比去年而言，只是相互之间重新排序，且名次波动范围很小。与2012年相比，上海、湖北、广东各下降1位，辽宁、山东、陕西各上升1位，其余4个地区的名次都保持不变。由于我们计算地区竞争力排名时，采用辖区内所有评价高校得分的总和来计算，在学校数量基本稳定的情况下，尽管各高校的排名有所起伏，但由于地区内高校众多，因此地区排名的总体变化较小。这是地区竞争力排名波动小的重要原因。
地区教育竞争力与地区的经济发展水平紧密相关，北京一直排名第一，而且它的办学资源、教研产出和质量与影响分指标都列第一，加上各大科学院，其优势更加明显；另外，江苏和上海两个经济发展比较好的省区，排名保持在前4的位置。前10强省市中，湖北、陕西和四川三个地区的经济实力相对较弱，但因为位置的优势和历史原因，集中了相对多的高校资源，故排名靠前。相关部门应研究这个现象，利用优势的科研人才资源促进地区经济发展，使之与研究生教育水平相适应；另一方面，通过促进经济增长的政策和措施，为保持和扩大研究生教育水平的优势提供坚实的基础。
（二）中国研究生院竞争力排名变动较多
与2012年相比，中国科学院研究生院、中国社会科学院研究生院、中国农业科学院研究生院、和中国医学科学院&北京协和医学院研究生院等四大国家级研究院的研究生院的名次多有变化，其中中国科学院研究生院和中国农业科学院研究生院分别上升了3名和14名，而中国社会科学院研究生院和中国医学科学院&北京协和医学研究生院分别下降了8名和15名。总体而言，下降的幅度大于上升幅度。新增的中国地质科学院和中国中医科学院则分别排在第60名和第61名。
通过对比前30强研究生院的机构性质，我们发现理工类和综合类研究生院占据86%的比例，师范类、文法类和农林类分别只有2所、1所和1所，这与2012年的结果相当。当然各类的比例与该类型高校总数也有关系。培养单位类型结构具体分布见图1。
（三）中国高校研究生教育竞争力前50强变动较多，上升幅度大于下降幅度
50强中仅有5所高校的位次没有发生变动，分别是北京大学、北京航空航天大学、北京科技大学、吉林大学和四川大学。上升超过10位的是苏州大学和南昌大学，此外东北师范大学、武汉理工大学、郑州大学各上升7位；下降较多的则是华中师范大学和上海大学，各下降7位。与2012年相比，2013年的变动幅度相对较小，说明各高校研究生教育竞争力排名略趋于稳定。
通过考察前50强高校的省区分布情况以及各个省区的得分情况，我们发现，与2012年的情况类似，北京、上海、江苏和湖北四个省市的高校数量占了一半，其中北京有10所，遥遥领先。详细情况见图2。此外，由于南昌大学的快速上升，江西地区的高校首次进入全国前50强。我们还发现，和去年一样，全国31个省、直辖市、自治区中，还有11个地区尚没有1所高校进入前50强，而且这11个地区的经济实力相对较为落后，大多分布在我国的西部。而甘肃、江西、黑龙江、山东、福建、安徽、河南、浙江都仍然只有一所高校入围。这也进一步印证了全国研究生教育实力的区域分布不均衡的现实情况。
（四）学科门类越齐全的高校，研究生教育竞争力更强
统计显示，就前20强高校而言，平均开设11个学科门类，即大多数高校的学科门类比较齐全。这和我们世界一流大学评价形成的“世界一流大学大多是综合性大学”的结论一致。即使公认规模相对较小的中国人民大学、中国科学技术大学开设的学科门类也相当齐全。
此外，在所有门类中，哲学、理学、工学和管理学都有开设，开设最少的是农学，20强高校中只有8所。在485所高校中，平均每所学校开设6.06个学科门类，略低于去年的6.12，这是由于某些学校的部分学科专业是隔年招生的缘故。所有高校中，只有25所高校拥有全部12个学科门类，同时有56所高校仅有一个学科门类。说明我国单科类专业型高校的确很多（如图3所示）。
（五）学科、专业的分布不平衡
1.学科开设情况。本次评价一级学科98个，平均每个学科有98所高校开设，每个高校开设20个学科，与2012年相当。但各学科之间的差异比较大，表21是开设单位最多和最少的10个学科及开设数量。可见马克思主义理论是开设最多的专业，开设高校占所有高校的67.5%。开设最多的10个学科中，工商管理、管理科学与工程和公共管理都属于管理类，这就使管理学成为最受欢迎的门类。在开设最少的10个学科中，基本上都是特种行业，分属理、工、医三大门类，其中工科居多数。当然开设多少主要是展示目前的学科结构，不能说明其重要程度，开设数量少可能是因为各高校还没有按新学科目录完成调整。像生物工程这样的新兴学科，未来可能有很大的发展空间。
2.学术型专业开设情况。485所高校平均开设374个专业中的55个，平均每个专业有72个高校开设，但专业之间的差异比较悬殊。表22为开设数量最多和最少的20个专业。左边为开设较多的前20个专业，和去年相比，思想政治教育依然处于第一，开设的高校数量与去年相同；企业管理、计算机应用技术仍然排在第2位和第3位，但高校数量比去年略有减少；开设应用化学的高校数量也有所减少；开设生物化学与分子生物学的高校数量保持不变；除此之外，其余专业的高校数量都比去年略有上升。右边为开设较少的后20个专业，印度语言文学、欧洲语言文学、阿拉伯语语言文学等语言文学专业，以及军事预防医学、军事化学与烟火技术、兵器发射理论与技术、军事法学、武器系统与运用工程等军事、兵器类专业，高校数量都少于10个，成了“稀有”专业或“冷门”专业。
（宣汉县厂溪乡中心校 四川宣汉636150）
随着小学课堂教学改革的不断深入和发展，改变原来单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式已经成为教学改革的核心任务。在目前学生自主学习的呼喊声不断高涨的情况下，“小组合作学习”应运而生，成为了当前课堂教学中的主流，也是提高教学效率的有效方法。
我校地处贫困山区，几乎所有班级都是学生人数超过60人的大班。大班额条件下的教师无法分散精力关注到每一个学生，容易忽视学生间的个体差异性。而且课堂纪律易放难收，活动节奏难以驾驭，一节课老师需花费大量时间整顿纪律，大大降低了上课的效率和质量。这种大班模式也加大了老师作业批改的难度。按一个班60人计算，如果每批改一本作业的时间需要1分钟，一个班的作业批改就需要一个小时，假如一位老师带3个平行班级的课，那么一天阅作业的时间需3个小时，花这么长的时间，势必削弱了作业批改的质量……大班化教学存在的种种弊端，迫切需要我们进行小组合作学习，以增加学生学习的乐趣，减轻老师的负担.
加之农村学生信息量小，表达力弱……在农村小学中安排小组合作学习就显得十分必要。合作小组的构建是小组合作学习的第一步，也是至关重要的一步。
一、合作小组构建应遵循的原则
1、差异性
2、均衡性
3、可操作性
4、和谐性
5、灵活性
二、合作小组构建的具体方法：
1、中低段年级由教师分配为主
我校近两千名学生全部来自农村，他们单纯、善良。中低段的孩子更是淳朴、天真，所以这个年龄段的孩子很难理性地进行自主搭配分组，在分组的时候老师可以根据学生各自的特点，将学生按照学习成绩，上课纪律，性格爱好，积极上进等每方面从A到D进行排列。A类学生我们称为特优生，B类学生称为优秀生，C类学生称为待优生，D类学生我们称为努力待优生。每组都有A、B、C、D 4类学生，他们既有个性发展的相似性，又有学习程度上的差异性。在学习过程中，可以实现A对B、B对C、C对D的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C、C教D的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，遵循了“差异性、均衡性”的基本编组原则，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”
2、中段由教师学生共同参与
中高段的学生有一定的判断和评价能力，在分组时教师可以在对小组进行具体要求后，适当让小组成员自行搭配，充分调动他们的积极性和主动性。例如，我校四年级各班就是按学生成绩、学生爱好、思想素质等将学生进行排名，将学生分成：A、B、C、D、E、F 6个梯队，每个梯队12名学生，即1——12名为A梯队，13——24 为B梯队，以此类推。A梯队的12名学生就作为合作学习的学习组长，从A级开始，每一级的学生都到下一级梯队中去找一找自己愿意帮助的同学，然后再全班开展“一帮一”活动。每个组形成A帮B、B帮C、C帮D……模式，没有特殊情况不越级帮助，如果一些同学无法对下级进行帮助，或者帮助效果不是特别明显时，可实行个别“一帮二”。通过“一帮一”，合作小组基本建立起来了，将A梯队到F梯队中一个帮扶体系中的所有成员归纳为一个合作小组，共计12个合作学习小组。最后教师根据每个组的性别、个性等情况进行微调。
3、高段以学生自主选择为主
高段学生基本能正确客观的看待和评价他人，意志发展水平由弱到强、由他律向自律过度。随着学生情感生活的不断丰富，他们的理智感、友谊感 、集体荣誉感也有了进一步发展。依赖的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关系、友谊成了影响学习的重要因素。根据小学高段学生的心理特点，分组时我校选择由学生自由选择为主。
高段学生大部分处于青春叛逆期，如果教师为了促进学生提高，强行分组，反而会适得其反。让他们根据自己的实际需求自行分组，既遵循了青少年的心里发展规律，又体现了学生的主体地位，小组成员也会地心甘情愿地为组内的进步齐心协力、奋发图强。
三、合作小组组长的选拔：
1、小组长的选拔条件
A、学习成绩要优秀
B、性格应外向
C、责任心、组织管理能力要强
D、自我要求标准要高
2、小组长的选拔方式
A、教师指定B、毛遂自荐C、组员民主推选
四、如何加强小组管理
1、构建组队文化
小组文化是用评价手段拉动小组内互助学习的积极性，是一种学习氛围，主要表现在学生有团队合作意识，通过小组文化建设，使小组形成一种内在的激励机制，以消除学生合作学习的疲劳。用小组做课堂教学的基本单位时，要下力抓好小组内部文化建设，做到用“用文化凝心聚力”。
每个小组要有自己的组队文化，要有组名、组训、组旗、小组目标、小组星级榜，如：
朝阳组 口号：初日朝阳，万丈光芒 目标：考上大学
扬帆组 口号：生命如帆，青春不悔 目标：畅游知识的海洋
雄鹰组 口号：展翅翱翔，追逐梦想 目标：像鹰一样坚强
每个组名都是小组奋斗的方向，对他们的学习产生了强大的激励作用。小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。同时各小组张贴星级榜，可以记录每天组内成员学习及活动给小组集体的加减分情况，让他们时刻铭记在自己在小组中发挥的作用。
2、组内成员合理分工
组内成员是一个整体，在小组内要强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。我校在组内成员的分工时选择在每个小组内，设小组长、卫生员、纪律员、安全员、得分记录员、检查员各一名。整个班级事务由各个小组轮流管理。
A、小组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。组长负责本组的学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。当值的那一组，小组长除了负责本组组员的学习，检查本组同学对所学习知识的掌握情况，还负责和其它小组长进行联系，督促其它小组完成各项任务。
B卫生员：主要管理组内卫生保持情况，要求检查好小组成员的个人卫生以及桌椅摆放情况。当值的那一组，卫生员则负责监督全班的卫生保持，并督促其他卫生员做好管理工作。
C纪律员：主要负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。当值那一组，纪律员则管理全班学习讨论过程中的纪律，要求自我克制力强，管理能强的同学担任。
D安全员：负责排查当值那天全班的安全隐患，将各个小组内大小安全事故及时向老师汇报。
E、得分记录员：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。当值的那一组，记录员除了记录本组的得分，还负责汇总当天所有小组的得分并及时张贴在小组星级榜上。
F、检查员：负责检查本组成员的作业完成情况，提醒未完成作业的同学进行补交。当值的那一组，检查员除了检查本组作业，还负责督促其他检查员的检查工作。
组内分工落实后，组内每个成员都对班级建设但有责任，做到人人有事做，事事有人做。
3、合作小组的培训
利用周朝会等时间组织对合作小组进行培训。合作是有原则的，是有重点的，为使效果达到高效，要指导学生做到“九会”：学会预习、学会思考、学会倾听、学会赞扬、学会合作、学会表达、学会归纳、学会反思、学会答题。同时告知学生：小组成员之间有积极的相互依赖关系，小组合作建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上，要将小组内部每一个成员的利益和小组的利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一成员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作才能到达成功彼岸。
4、小组的监督与管理
我校在对小组进行管理时，会结合学生星级排榜来进行学习小组的整体评价。
A、记分项目：①作业情况 ②课堂发言情况 ③组内默写及背诵过关情况 ④组内成员考试名次进退步情况 ⑤纪律情况 ⑥卫生情况
B、记分标准：
1、作业：每天不完成每人次（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完每人次再扣1分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分。抄袭作业者一次扣2分。
2、课堂发言：课堂发言时允许组内互助，为其发言作进一步补充说明，但不允许出现组内相互提醒的现象，拒绝“打电话”。课堂问题发言超过3人仍旧没有答对，后答对者小组直接加1分。本环节的加分由各认课教师自定，但是组长发言时，所得分数一律减半。
3、默写及背诵：默写的收发一律按小组为单位。每次默写全对则小组加2分，二次过关通过的小组不加不减，但仍旧没有通过的小组减2分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减10分。
4、考试情况：
（1）学科测试之后，该小组内成员有一名优秀，加1分，一名不及格，扣1星。
（2）期中、期末考试后，按组内成员学科等级情况加分或减分。
优秀加2分，良好加1分，及格不加不减，不及格减1分；
5、纪律：
（1）、有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。
（2）、上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书等。
（3）、午、晚休说话影响学生休息的。
（4）、上课迟到，在校园及走廊追逐打闹者。
（5）、不尊敬师长，顶撞师长者。
（6）、损坏门窗等公物者。
（7）、在班内散布谣言及欺负同学者。
五、小组分组的好处
1、通过学习小组，提高监管力度。
2、通过小组合作，培养了学生的自主性和独立性。
3、通过小组合作，为学生提供了更多的锻炼机会。
本课题的研究目的是提高物理教师的科研意识、科研能力，提高教学效率，探索在减轻教师负担的前提下，培养研究型教师的新途径或新模式。参与课题的人员包括26位物理教师，具有一定的代表性。全体物理教师以研究者和被研究者的双重身份参与课题研究；通过问卷调查了解参与教师研究现状及要求。
二、“小课题”研究计划
备课过程中运用科研思路去解决的“小课题”切入角度：教学难点突破好方法；精练哪些习题既有助于学生对知识的理解又有助于能力提高；辅导资料中部分问题存在争议的分析解决；关于新课改教材中某点不足的思考；演示实验改进方法；教学设计新思路；怎样出好一份测试卷；一类物理问题的解法或教学策略；一个概念的理解；什么样的课才算优质课……
三、课题研究实施过程
成立了课题管理委员会，组织科研过程。针对组内教师对教育科研方法认识不足的问题，经课题管理委员会商议，由北师大专家为全体参与科研教师做“科研方法培训”讲座。
高一年级在备课组长的带领下，备课过程中完成了4个“小课题”的研究。高二年级的第一个研究“小课题”是怎样出一份有效的选修3-2模块考试试卷。第二个研究小课题是在同步教学中，针对教材中的“测单摆周期最佳位置”进行质疑研究。随着教学进度不断前推，“相对论”一章很快成了备课内容。其中“时间相对性”类问题是学生理解的难点，如何帮助学生渡过这一难关，组内教师在讨论过程中，利用模型突破了这一教学难点，并将研究成果整理成文。
初二年级参与课题的过程中，考虑到一方面参与教师要研究小课题，另一方面，组内教师交流中都普遍感觉让学生去提前预习、思考，培养学生的自主学习能力很重要。经商讨，组内教师决定以网络预习为共同研究小课题，进行实践研究。组内所有参与的教师同时还同步对多个教学“小问题”进行了分析，包括典型问题解析、网络资源整理等，并以电子稿资料形式保留了下来。
四、课题研究的结果与讨论
教师的科研意识和能力：通过在结题过程中和参与教师的交流，大家明显对科研已经没有的恐惧。从统计数据及现实情况分析，绝大部分教师的科研意识和能力确实得到了提高。极少数教师认为自己的科研意识和能力没有提高，根据教师个人问卷分析来看，原因主要是教师对课题本身信心不足，为此投入较少造成！
研究计划的可行性：问卷中90%的老师认为“该计划可以提高教师科研意识与能力”。总的来说该研究计划是可行的，一定程度上能够在减轻教师负担情况下，提高教师的科研意识与能力。如果以后进一步进行研究，在专家指导方面还要下功夫。
教学效率：教学效率的提高是提高科研意识与能力的出发点也是归宿点。“就您个人而言，在本次参与研究过程中有哪些收获？”这一问题，老师回答有很多：“多阅读很多书籍”，“注意积累资料”，“深入研究教学资源”“科研意识增强，科研能力有所增强；资源共享，分享到其他老师的小课题成果，收益匪浅；看到其他老师的优点和长处，成为自己不断要求进步的动力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系统化研究问题的方法；对一些具体的物理问题有了深入的认识；增进了与同事之间的交流与合作；培养自己的问题意识；学会站在更高的角度去看待自己的教学”……
课题研究过程的组织、管理：首先，帮助联系专家进行研究方法、研究方向等的指导工作。最好能有物理学科专家、教法专家从不同角度对研究进行指导。应该定期组织交流，将成果固化。其次组内教师成果可定期共享，使得组内成员对研究进展有整体性认识，从而互相启发，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、结论与建议
课题研究的结论：
从本课题研究过程初定计划、改进计划再实施，至课题的最后结题过程分析来看，在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究模式可行。本课题研究结果认为：在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究的模式，对大部分教师能够实现减轻负担情况下，提高科研意识、科研能力及教学效率。
进一步推进“该课题研究”的建议：
1 注重专家在行动研究过程中的指导作用
对于参与课题研究的绝大部分教师而言，对自己的研究过程是否科学、研究方向是否可行都存在疑问，甚至研究结论是否准确都需要专家的指导。为此，如果“行动研究”继续的话，建议课题管理委员会能够帮助联系专家指导上应多下功夫。
2 及时进行科研方法培训
一线教师教学经验丰富，但对科研很多人还都是感觉自己是门外汉，甚至感觉科研遥不可及，为此，应在课题研究之初，就请专家进行科研方法的培训。培训内容应贴近教师教学实际，最好能有范例同步呈现。一方面有利于大小教师的科研神秘顾虑，另一方面，教师最初也有了可模仿的榜样，为迈出科研第一步打下基础。
3 定期固化、共享组内教师研究成果
摘要:学位论文开题报告由文献调研、相关技术发展水平、具体实验室条件、主观能动性等因素决定,对学位论文研究工作起到定位作用.论述了以问题作为开题报告中心和整体思路的观点,分析了开题报告的各个组成部分,并对其进行了评价。
1、开题报告的作用和整体思路
学位论文开题报告是研究生在完成文献调研后,写成的关于学位论文选题与如何实施的论述性报告.硕士研究生作开题报告的时间一般在第三个学期末或者第四个学期初,即基础课程学习完成之后,研究工作实施之前.开题报告既是文献调研的聚焦点,也是学位论文研究工作展开的散射点,对研究工作起到定位作用,对于研究生的培养具有重要作用.国内高校和研究院所在研究生的培养过程中都十分重视开题报告,组织相关专业的专家,会议评审《开题报告书》.暨南大学 2002年1月发布了《关于进一步加强研究生学位论文开题报告工作并启用新版开题报告书的通知》.一般,对开题报告选题合适、方法得当、措施落实的,同意论文开题;对于尚有不足的,需要修改报告.有的要求书面回答开题报告会提出的问题和意见.对于不合格者,必须重做开题报告,通常只有一次重做报告机会,而且在一个学期以后.在审核开题报告时,若评议为科研能力差,缺乏培养前途的研究生,则认为不宜进入论文阶段,通过中期筛选淘汰.有的单位还要求填写《学位论文开题报告评审表》,尤其对博士生的开题报告.可是,对如何做好开题报告的文章很少见到,希望本文能够起到抛砖引玉的作用.因博士生开题报告比硕士生开题报告要复杂得多,以下只针对硕士生开题报告加以论述.硕士生的开题报告与科研课题开题报告不同.在科研中,重点项目要求写可行性论证等报告,一般项目写开题报告,科研课题开题报告由有中级职称以上的科技人员编写,涉及深度和广度都远大于硕士生开题报告.硕士生开题报告目的也不同,主要是培养学生如何选择论文研究题目、辨认难点、确定技术路线、怎样计划安排等,重在科研程序的训练.对应于中国工程物理研究院的科研过程,开题报告相当于《设想方案》和《实施方案》的阶段.中物院研究生开题报告内容包括3个大的方面:立论依据、研究方案和主要参考文献.立论依据包括课题研究目的、意义和应用前景,国内外研究现状分析.研究方案包括:(1)研究内容、研究目标和拟解决的关键问题;(2)拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析;(3)本项目的研究特色与创新之处;(4)预期的研究进度.其它高校和研究院所的研究生开题报告,因学科不同,格式有所区别,但主要内容和关注点,却大同小意.结合核能科学与工程硕士生近年的实际情况,对开题报告看法如下.按照东北林业大学史济彦老师[1]的观点,从课题选择到论题选择体现了选题的整个过程,由4个部分组成,其总步骤是:课题选择→课题综述→论题选择→开题报告.因此,文献调研的深入和全面程度,会相当程度地影响开题报告的质量,在开题报告中反映出来.对没有太多实际经历、在相关知识方面积累较少的研究生,要作好论文研究,必须首先做好文献调研.虽然受到该领域科技发展状况、具体实验室条件、指导老师等因素限制,但为了获得一个好的学位论文选题,充分掌握文献是发挥主观能动性的客观基础,值得学生付出艰苦努力.问题是指事物的实际运行状态和期望状态的差异,是与存在、发展、创造、成果等相关的一个概念.马斯洛[2]认为:科学研究应该以问题为中心,不应该以方法为中心.波普尔的理论中,认为科学研究起于问题, 止于问题.这二位科学家,时代不同,角度不同,表述不同,对问题在科学研究中的重要地位的看法却是相同的.文献调研的目的,除了掌握情况,丰富知识,提高文献综述能力外,更重要的是发现问题.在研究生开始接触科学研究之初,就要树立以问题为中心的观念.在文献调研过程中,发现问题,分析问题;在开题报告中明确研究的问题,提出解决问题的方法。
2、开题报告的主要内容
科学研究中的问题多种多样,对硕士研究生,尤其是应届本科毕业研究生,不宜选择难度太大的问题做毕业论文,因为硕士研究生尚处于科研培养初期,且时间有限;但是,在整个毕业论文过程中,需要建立发现问题、分析问题、解决问题的整体思路.如何开拓新研究领域可以是问题,如何解决分歧可以是问题,如何提高部分技术指标也可以形成问题.没有能够较好地发现问题,深入分析问题,就不会有解决问题的良好方法,对问题的研究就谈不上深入,这与研究生培养要求是不相符合的.其表现形式之一是研究内容扩张,以数量掩盖质量不足,列举了许多难度不大的内容,而需要经过努力,克服困难才能够完成的却讲得较少.特别是有多年工作经历的硕士研究生,受完成工作任务观念的影响,容易提出过大的研究范围,在开题报告中需要纠正.文献深入调研后,研究生对研究领域的存在问题、解决方法等会有一些自己的看法,对学位论文选题有自己的想法,但是因没有实际的科研经验,对复杂的现实情况了解不够,要同时兼顾现实性与研究价值,需要在导师指导下,确定学位论文选题.这一具体如何选题的过程对培养研究生是重要的.反映在开题报告中,学位论文选题不仅要有较大意义,而且具有可行性.科研条件良好的单位,为研究生提供的选择范围更宽,学位论文选题若能够结合研究生的特长与兴趣,促进研究深度,则是更好.一般开题报告都要求明确学位论文研究目标, 但我们认为,研究目标不宜过分注重,规定得太具体和死板.其原因是,即使条件一定,目标是偏高还是偏低,往往难于准确判断.研究工作本身,涉及未知因素, 各个实验室条件不同,具体研究时条件不同,评价研究工作的水平是复杂的.硕士研究生学位论文的目的是开展研究工作,培养研究能力,而不同于完成规定任务. 研究目标与其理解为衡量指标,不如理解为努力方向,问题的解决程度.学位论文选题和研究目标体现了研究工作的价值特征.确定合适的研究内容,对硕士研究生培养具有直接作用.研究内容中各种各样的单元技术让学生实际地掌握,对培养学生的能力是课程学习方式所不能比拟的.一边用一边学,可以加深学生对知识的理解和灵活掌握,提高应用知识的能力,提高重复能力,为创造能力的培养奠定坚实基础.因此,开题报告中研究内容、技术方法应是具体而翔实的,体现以论文问题为中心,广泛深入地使用相关技术.研究内容体现了学位论文量的特征.关键技术、技术路线是达到目标、实现创新的途径,是解决问题的客观可能性与主观能动性的汇合处,体现了学位论文创造的特征.在文献调研和导师指导下,关键技术的辨别是不困难的;但是,确立技术路线与开展可行性分析,涉及多方面技术发展水平、文献调研、实验室条件、研究的共性和个性、创新、决策、逻辑和想象等,是开题报告中的难点和重点,需要深入全面地开展具体研究.技术路线与论题选择密切相关,相互依存,决定了学位论文的最终选择.在开题报告之前,文献调研的同时,研究生应该尽量熟悉实验室情况,尤其是相关系统和关键设备.在研究生提出研究进度后,需要指导老师修改确定,一方面是因为研究生缺乏实际经验,另一方面是向指导老师学习怎样制定实施方案.开题报告会上,如何安排完成研究工作通常讨论较少.实施方案对实际有效开展研究工作具有重要作用。
3、开题报告的评价
不同学科的开题报告侧重点不同,对应用研究类学位论文开题报告的一种评价标准是:开展本课题研究的意义,10分;国内外研究现状分析、发展动态,10分;研究目标、内容和拟解决的关键技术,20分;研究方案,拟采取的研究方法、技术路线及可行性分析,10分;预期研究成果及创新之处,30分; 已有工作基础,10分;研究计划及预期进展,5分;参考文献,5分.检验开题报告优劣的最终标准是实践结果.在学位论文完成以后,回首开题报告,可以看出科技情报是否收集得全面深入,计划是否合理,是否切合实际,成果是否明显,结果和设想有多大差别.研究生在毕业论文研究过程中,对照开题报告和实际进展, 能够不断加深理解和提高认识,则开题报告这一阶段的培养作用就达到了.我院2001级的一位应届本科毕业的核物理专业推荐免试研究生,其开题报告根据学生特点,论文选题确定为D-T中子穿透铁球伴生γ射线泄漏能谱实验研究,涉及加速器、液体闪烁探测器、半导体探测器、MCNP计算程序、n-γ分辨、核探测电子学系统、屏蔽设计等基础单元技术.研究工作围绕γ射线泄漏能谱,采用实验方法,辅以理论计算,以如何获得精度更高的系列核数据为中心,对研究生进行系统训练.实际情况与开题报告计划一致性良好,在执行过程中按计划顺序进行.今年5月份答辩时,核能科学与工程专业8个硕士研究生中,该论文是唯一获得全优的.开题报告是研究工作的开始,良好的开端为学位论文奠定了坚实的基础。
