时间：2022-09-14 15:24:15
从2009年开始，徐州市中小学实行新的教学计划，并颁布“十条禁令”规范办学行为，严禁节假日补课和严禁随意增减课程课时。初中英语课每周为四节，每堂课的教学时间缩短为40分钟。执行了新的教学计划后，如何有效的提高教学质量，是广大中小学英语教师面临的重要课题。经过一个学期的实践，我的体会就是实行导学案，做到“四个狠抓”，即：狠抓目的要求，狠抓课堂结构，狠抓语言点操练，狠抓环节过渡。
一、 狠抓目的要求
我们在评定一堂英语课时，总是要先看这堂课是否达到明确的目的和要求。我们知道每一个单元都有它的总的目的和要求，而总的目的和要求是通过具体的每一教时完成的。鉴于牛津英语教材是以富有情景的一组组的会话为主体的，这就要求教师在确定一堂课的目的和任务时，不受课本和教学参考资料的束缚，通过分析教材的难、易程度，抓本质，分主次，量轻重，精心安排。
二、 狠抓课堂结构
抓住了本质性的东西之后，我们还要对各个环节进行合理安排，因为每一堂课的教学环节虽然能体现一堂课的教学过程，但这个过程的本身并不能保证收到预期的效果。我们在上课时，还要考虑到各个环节的安排在具体的一堂课中是否科学合理。例如要考虑每一个环节大致要用多少分钟？要考虑各个环节教学的内容的安排是否紧扣教学目的和任务？还要考虑教学方法的应用以及完成这堂课的教学目的和任务，与教材性质，与学生的现有知识水平等因素之间的关系。
三、 狠抓语言点操练
抓操练是语言学习规律所决定的。学生可以从学习句型中学习语言知识。抓操练的目的是让学生在较浓厚的英语气氛中，进行广泛的语言实践，培养学生的语言能力和习惯。要抓好操练必须贯彻“密度”、“广度”、“深度”要求，这是提高英语教学质量至关重要的一步。在抓操练的过程中，教师要充分发挥在教学过程中的引导作用，提高操练质量。操练要有层次，有高潮，使学生在操练中感到有兴趣，有进步，有信心，有成就感。在复习旧知识的环节中，可以采用下面方法：
1. 复习生词my， your，his， her 采用“Follow Me”的方法。教师手拿一只铅笔说my pencil。学生也都跟着拿起各自的铅笔说：my pencil。教师拿出一把长尺说：my ruler， 学生也都照样模仿，这样，教师接连拿出许多学习用品并且说my××， 学生也跟着做出相应的快速反应。
复习生词your 时，教师拿出自己的钢笔，小刀等文具用品，让学生手指着教师手中的物品，集体说：your ×× 这样操练，学生注意力集中，反应快，效率高，记得劳。这些形容词性物主代词操练完后再操练名词性物主代词。
2. 会话操练：①（教师到一个学生课桌上拿一文具进行对话）
T: What’s this?
S: It’s a
(文具)
T: Is it yours?
S: Yes， it is my
.
(这样的方法重复两次)
②（教师手拿自己的学习用品对一个学生问） 转贴于
T: What’s this?
S: It’s a
(学习用品)
T: Is it yours?
S: No， it isn’t. It’s yours. (学生回答要思考)
3. 用同上的方法操练his， her等。方法是：教师手拿一个男学生的书去问另一个学生：
T: Is it your book?
S: No， it isn’t. It is his book。或 It’s his.
这一种句型与实物相结合的操练方法，能帮助学生降低操练中的难度，增加操练的密度，提高学生的学习兴趣。
完成操练以后，教师引导学生完成课本第34上的对话。然后让学生朗读数遍后，进入巩固性对话操练。最后再指定几对学生上讲台表演，教师在旁边指导、检查并给予必要的帮助。这样，学生很轻松愉快地学会了两种物主代词，课堂气氛也达到了高潮。接着教师进行一下简要归纳小结。
四、 狠抓环节过度
讲究课堂教学的结构与环节，在上课时就要把各个环节根据教学原则科学地有机地联系起来，做到层次清楚，环环紧扣，形成一体。这中间有一个过度的问题要抓好，也就是要抓各个环节之间的自然衔接，因为环节之间的自然过度有利于学生的思维，使他们易于接受新的东西。反之，环节之间互相脱节，就会给人以东一榔头西一棒槌的感觉，就会中断或阻碍学生思维的发展。现在教师大多利用由旧知识引出新知识的教学原则去抓环节之间的自然过度。
在学习生词方面，一般注意抓生词——词组——句子的过度。例如：his-his pen ruler-Is it a ruler?这种过度有利于学生把刚学到的生词，通过举一反三的组词和造句，达到掌握生词、不断巩固旧知识的目的。
在学习句型方面，一般注意抓由浅入深，由表及里，由此及彼的过度，或者通过一定的情景来过度。例如我们教：
Whose... is it?的句型是这样引入的：
T: It is your rubber， right?
S: No， it isn’t.
T: Is it his rubber?
S: No， it isn’t.
T: Whose rubber is it? (引出新句型)
随着IT行业对从业人员职业英语水平的要求日益提高，“学英语”与“用英语”之间的差异也越来越明显。以“实用为主，够用为度”为教学方针，让学生能够真正将英语作为工具学以致用，成为各IT院校面向就业的语言教学中的关键。信息产业部电子教育与考试中心于2005年6月正式推出IT职业英语教学体系及相关认证考试体系，经过4年的实践与革新，极大地填补了传统英语教学与IT职业教学之间的空白，为信息时代高校英语教育指明了方向。
本文简要地介绍IT职业英语教学体系在成都东软信息技术职业学院推行情况及取得的相关成绩，结合当前就业形式及要求，为未来IT职业英语教学的发展提供参考。
2学院简介
成都东软信息技术职业学院是四川省人民政府批准设置、教育部备案的全日制专科层次普通高等院校，首批国家示范性软件职业技术学院，国家紧缺型(信息类)人才培养基地，国家火炬计划成都数字娱乐产业人才培训基地，国家数字媒体技术产业化人才培训基地。学院整合东软集团、分布全国的东软软件园(NEUSOFT PARK)和国内外合作伙伴的IT教育资源，采用与国际接轨的IT教学模式。学院先后与IBM、SUN、SKILLSOFT、BEA、SAP、惠普、思科、东芝、松下电工等著名跨国IT企业建立了教育合作关系。
英语能力强化一直是成都东软信息技术职业学院的特色及重点，目前学院在校生6100余名，IT相关专业学生5000人左右，非常适用IT职业英语教学。自2002年建校以来，学院英语教学经过多轮改革，引进IT职业英语体系，逐渐形成了具有自身特色的IT英语教学模式。
学院英语教学采用“1+1”模式，即“一年语言基础强化”+“一年IT职业英语”。教学采用多媒体教室教学，配有电脑、投影仪、音响设备、完备的网络支持，特别适合职业演示和多媒体听说。目前学院开设IT职业英语的专业有软件技术相关专业(如可视化、嵌入式应用、游戏程序设计等)、计算机应用技术专业、计算机网络技术专业等，均为和IT行业密切相关的专业。对这些专业的学生来讲，英语语言能力在未来工作可能遇到的职业场景中的应用显得尤为重要。需要重点培养的能力有：日常听说能力、全英文演示能力、专业文档读写能力及应用写作能力。
IT职业英语教学在成都东软信息技术职业学院已经推行了三年，现在已经进入到第三轮的教学实践中，英语教学改革主要包括以下几个方面：
教学内容从“泛英语”向“IT职业英语”的转变；
教学方法从“培训式”向“任务推进式”的转变；
考核方式从“结果考核”向“过程考核”的转变。
高职高专院校学生英语语言基础相对较差，打破传统教学模式，找到更适合他们专业方向的培养方法无疑对他们来说是最有实际意义。
3具体改革措施
我国IT行业的英语需求跨越信息技术和英语语言两大领域，表现为与工作密切结合的听、说、读、写多项使用英语技能。IT从业人员在工作中除需听懂同事和客户所讲的技术相关英语之外，还需具备商务英语口语、技术英语口语技能，以及高效率阅读技术类文档的、商务E-mail和技术报告的能力。只有将IT职业英语教学在课堂教学中和实用交际英语教学有机地结合起来，才能让学生在生动的工作场景中学到真实的语言。一个IT专业毕业的学生如果不能看懂英文代码注释，不能用英文来介绍一个项目，或者不能文档化项目的实施，那他的专业能力就无法完全体现，在就业或从业的竞争中就会被淘汰。
3.1教学团队
要想提高学生IT英语应用能力，对老师自身素质的要求也非常高。在教学开始之前，需要建立一个高效的教学团队。学院外语部专门成立IT英语教研室，从有教学经验的外语教师中筛选出计算机能力较强的老师，经过信息产业部电子教育与考试中心IT职业英语项目组培训，并全部通过专门的ECT(EPTIP Certified Teachers)1&2级师资认证。通过半年的准备，教研室正式开始负责“IT英语”课程的实施。
在具体教学实践中，教研室老师通过ECT论坛交流和每周教研活动随时关注最新的IT行业知识和教学方法，不断促进自身提高，与学生一起进步。
3.2教学内容
在传统英语教学模式中往往充斥着生硬的语法讲解和枯燥的句型练习。在IT职业英语教学体系中，语法和句型均不会脱离实际的工作场景。意群理解和听说占主导，语法成了辅助，在真实的场景中反复练习，本身也有利于学生更加形象地对词汇进行记忆。
教学材料采用“IT职业英语教程(一级)”教程和“IT职业英语教程二级(软件类)”教程(全国IT职业英语水平考试(English Proficiency Test for IT Professionals,简称EPTIP)的指定系列教材)。一级内容包括商务交际英语、技术交流英语、求职英语向导三大模块，涵盖了各类IT从业人员在实际工作场景中的英语需要，由浅入深地介绍了他们所需要的最新、最常用的IT英语知识，有机地融合了IT行业与商务环境对英语听、说、读、写、译能力的要求，重点培养学员的口语和写作能力。二级教程全面介绍了软件开发流程及相关工作场景听说和专业技术文献的阅读和撰写，兼顾实际项目实施中灵活多变的特点，对学习者提出了更高的要求。
课程主要内容以Michael Zhang这个人物的职业行为为线索，学生们仿佛身临其境和他一起到了一个国际IT企业去做技术支持。他从刚进入企业，需要熟悉工作环境到开始和其他同事之间进行职业沟通交流，最后能够非常熟练地完成他该去承担的本职工作，整个过程中学生可以和他一起学到需要使用的各种商务英语和技术英语的一些技能。到了第二个阶段，Michael Zhang作为软件工程师参与到具体的软件项目开发中。他在国际化的工作环境下，需要使用到各项英语技能，如从最初软件立项做可行性研究，到做设计报告、到开发、测试、最后结项报告，软件开发的完整流程他都有参与，在这个过程中还会出现商务会议、任务指派、团队谈论及与客户交流的各个场景。学生在不自觉中已经经历了英语化的软件开发过程。
以EPTIP考试大纲为参照，具体操作中，大致的课程知识点与学时分配如下：
“IT职业英语1”课程面向所有IT相关专业学生，在第三学期引入。课程设计如表1所示。
“IT职业英语2”课程面向软件开发相关专业学生，在第四学期引入。课程设计如表2所示。
除此之外，教学过程中会根据学生学习状态情况，加入大量最新的音频视频材料(如美剧场景、电影场景、英语产品广告等)，并设计相关练习供学生实践。其实，之所以很多人学了英语不能用，是因为他没有在真实场景中用到过语言。课本知识是很广泛的，不能当做万能的魔法来面对瞬息万变的现实场景。在课程中加入大量生动典型的实例，学生学习就不会是盲目的。
3.3教学组织
有了学院提供的多媒体教室，及便捷的网络条件，任务推进式的场景教学可以非常容易地开展起来。
不同的专业分别由专门老师负责，以便能根据各专业不同特点实施个性化的教学方法。
课堂教学方面，学生永远是课堂的主人，老师的角色只是为他们搭建一个展现自己和锻炼自己的平台。任务式的教学方式能够最大限度地调动学生主观能动性，如果在场景中遇到需要处理一个具体的计算机小问题，如重装不同的操作系统或按要求配置网络，要求学生要能在教室电脑上实际操作演示，并能用英语介绍出具体的步骤。老师根据学习模块的具体要求在课上或课下设计不同的任务实例，让学生分组或独立完成，并在课上演示，一个流程下来，中间涉及到的所有语言点都会在老师的指导下由学生自己逐个击破，并定期进行复习。
再以二级第一单元“Getting Started”为例，课堂设计可以按表3方式进行。
通过这样任务式的推进，英语真正成了一门工具，不把它当做一门课来学，它反而如同行为规范一般潜移默化融入了学生的学习和生活。受教学管理和教学规律影响，这种教学方式在实际操作中没有完全地取代传统教学模式，只是作为辅助方法在运用，但也给我们带来了一种新的思路。
3.4考核
“IT英语”课程的考核分为平时成绩和期末考试两个部分。由于本课程以听说读写实践为主，且日常教学强调学生的实际应用能力和课堂参与度，为了更好地调动学生的课堂学习积极性，本课程改变了以往光靠应试的考核方式。
学生平时成绩来源于教师在平时授课时积累的原始数据，包括考勤、作业及活动表现。教师按照统一的标准和格式给学生打分，期末进行汇总。平时成绩在总成绩中所占比重为40%。
鉴于本课程的实践性和专业性，期末考卷统一由教研室老师根据教材出题，并做出适当的拓展，范围和深度应以教学大纲所规定的内容和要求为基本依据。考核着重于学生实践性的听说、阅读和写作能力，以及对所要求的词汇、短语、句法的掌握和运用。题型大致分为：听力、实
用性语法、技术文献阅读和E-mail写作，考试时间为120分钟。
除课程内考核之外，学生可以参加每年举行的EPTIP考试(即“全国IT职业英语水平考试”)一、二级。考试分为口试部分和笔试部分，学生在完成EPTIP指定级别的课程学习后，通过考试方可获得相应证书和含有单项技能分析的“IT职业英语技能分析报告”。由于成都东软信息技术职业学院是授权考点，学生可以在本院参加考试。
4改革结果
学院从2006年开始，经过了两学年的IT职业英语教
学实践，现在已经面向2007级学生进入第三轮学习。每一轮都取得了一定的成绩和可喜的进步，并在不断改革中逐步完善。表4显示了出每轮教学的相关数据。
这是一个高职高专英语教育和IT职业英语培训体系相结合的过程。从整个教学过程我们可以看出，IT职业英语体系非常适合IT专业学生学习。更具普适性的一级甚至能适用其他非IT相关专业的学生。经过几轮教学实践，学院外语教学取得了以下成绩：
1) 从思路上改变了传统的英语人才培养模式，英语不再是一门仅仅学习语言的课。
2) 新的教学方式导致了复合型教师的成长，英语教师也必须掌握专业技能。
3) 采用面向就业的培养模式，提前对学生进行了职业素养的提升。
4) 建立起一套具有自身特色，行之有效的专业英语人才培养方案。
5) 强化了学生实用语言输出能力，并提供相关认证考试的支持，提高了学生就业竞争力。
本教学模式建设虽已取得一些成果，但在操作中仍有些许需要补充完善的地方，如适用专业定位应该更加准确，教学内容也应更紧密地跟随行业知识。
学院第一届学习IT职业英语的学生(05级)已经毕业，在跟踪调查的获得IT职业英语一级证书的144名毕业生中，91名同学现在在IT公司工作，其他学生在广告业、建筑业及政府部门都有就职。
多数同学在随机采访中表示IT职业英语在具体工作中很有用，应该更努力地学习。他们提出的一些建议也在后来的教学改革中起到作用。
5未来的方向
关键词：经管类专业实践教学 IT知识体系 信息应用系统 IT课程体系
1 经管类专业IT知识体系
近几年，面对日益严峻的就业市场，各高校特别是地方高校在实践教学环节进行了大胆探索，面向应用，培育学生创新能力和动手能力，与企业无缝连接，是这一改革的目标。在具体实施上，经管类专业的实践性教学环节主要分为两大类，一类是专业的实践性课程或环节，如市场营销专业沙盘模拟，会计专业手工会计模拟，旅游管理专业的调酒训练等，这类课程本质上就是未来就业环境的一个模拟或缩影；另一类是IT类应用课程的开设，随着IT技术和互联网的深入广泛应用，IT在企业中的地位也更加凸显，学生到企业必定与电脑、网络、应用系统打交道，所以这类课程不可轻视，本文的着重点也在这里，即探讨经管类专业应该具有什么样的IT类实验课程体系。
1.1 经管类专业IT类实验课程界定与目标
经管类专业的IT类实验课程除了如计算机基础这样的通识课程之外，还包括一些课内含有上机课程的专业基础课或专业课，上机学时至少应占课程总学时的四分之一，且上机不是简单的查资料，也不是完全的验证性实验，而应有一些综合性的实验内容，要能让学生动脑筋，这样的实验课程才能为培养创新能力服务。像会计专业这种对计算机应用能力要求较高的专业，开设的单设实验环节（如会计电算化课程设计）也归为IT类实验课程。
开设IT类课程不是为了应付上级检查，也不是为应付各种职业证书考试，它是教学改革的需要，与专业培养方向这个大目标是一致的，是为提高就业能力服务的。认识这点，对经管类专业IT类实验课程体系建设十分重要。
经管类专业IT课程的具体目标是：要使学生能应用本专业的各种信息系统，能使用常用软件解决工作中的问题，进而提高对IT在本专业的认识，对IT在本专业未来的发展有一定的前瞻性，以使自己始终能够跟上技术应用的步伐，甚至能提出好的应用建议，做一个懂IT应用的管理人才。
1.2 经管类专业IT类知识层次
尽管经管类专业的IT类实验课程是为专业培养目标服务的，但IT类课程自身有一定规律，IT类课程技术性强，课程间逻辑联系紧密，在经管类专业中，它自身应构成一个子系统，它的层次关系如图1。
第一层次：IT基础知识的掌握，对于经管类专业来说，主要通过学习计算机的最基本的知识来完成。包括理解计算机的基本结构、运行软件的过程；了解数据库的概念与构成，了解数据库是经管类信息系统核心部分。涉及的课程主要是两门，即计算机基础和一门数据方面的课程，这两门课程都有大量的实验课时，是一个很好的入门基础训练。
第二个层次是对IT在本专业应用技术的掌握，可通过学习本专业的一个信息系统来完成。经管类专业的信息应用系统在使用顺序上，有很多共性，一般为：系统设置基础数据输入期间数据输入各种查询输出各种分析输出等。在学习信息系统时，不能简单的弄几个数据模拟一下了事，而应该用有实际意义的数据，数据量至少应跨三个期间，因为很多细节问题在少量数据上无法体现，在一个期间也看不出来，在企业信息系统的实际应用中，按部就班的过程谁都会，高手在于能解决问题，这一点在学习时就应刻留心，这对实验课指导教师也是一个较大的挑战。
第三个层次是IT的深化应用层，这是由企业应用需求而提出的。何谓深化，就是没有专门的信息系统来解决应用中的问题，或者信息系统没有企业所需的功能，或者企业所需功能需在信息系统上进行二次开发才能实现。一般会认为这不是经管类专业的工作，应属于IT专业范畴。实际不然，企业的应用需求是千变万化的，而软件的功能在一个时期相对稳定，软件的功能经常显得不足，这就需要企业工作人员自己解决自己的问题，IT专业的人员不懂企业业务，无法胜任，企业也不可能经常拿钱去请IT工程师，所以企业工作人员自己要能掌握一些IT深化应用的能力。
经管类专业IT深化应用主要在两个方面，一是利用常用软件的较高级的功能，如EXCEL的函数来解决企业中的应用，许多小企业都用EXCEL来管理业务；二是在信息系统上进行二次开发，如用友财务软件提供的月末结转公式定义功能，可以来设计各种报表。要很好地掌握这两者，对IT技术和经管业务都要很熟悉，可能在学校只能做到很少一点，但应作为一个目标去追求。
从第一个层次到第三个层次是从IT技术到管理类专业综合应用的过程，也是技术与经管业务相结合、以技术支持管理的过程。只有具备了这三个层次的知识和能力，才可以说具备了较强的动手能力，才能从容应对未来的工作挑战。
2 经管类专业IT类课程体系
根据上述对经管类专业IT类课程的培养目标和知识层次的分析，经管类专业IT实验课程应具有如下图（图2）的体系结构。
【关键词】初中英语 出错原因 纠错艺术
在语言学习的过程中,学习者不可避免地会犯各种各样的错误, 出错是自然学习过程必然经历的一部分。纠错(error correction)是英语课堂上常见的教学活动。教师在教学中如何艺术性地处理学生出现的错误对学生的学习效果和学习积极性都会产生很大的影响。本人结合自己多年的教学实践和学生学习过程中出现的具体问题，就初中学生学习英语的出错原因以及教师在课堂上应如何艺术地进行纠错进行了探讨。
一、出错原因
1.受母语的影响
中国学生在学习英语过程中, 易犯“中国式英语”的错误。所谓“中国式英语”， 就是中国人按自己的思维方式使用的英语。例如:I want to do a doctor when I grow up. 应为: I want to be a doctor when I grow up.
2.受文化背景的影响
语言是文化的载体, 东西方在文化习惯、 思维方式等方面存在的差异, 导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不相同。因此，在某些场合，就不能把母语中的话照搬到英语上，否则会引起不必要的误会。中国学生在初学英语时常常会将本国的文化照搬到英语中去, 交际过程中很容易产生错误。例如：
A: Anna, you look so beautiful today!
B: Don?蒺t say so. (误) B: Thank you.(正)
3.没有掌握好英语中的一些习惯性表达
每一门语言都有其习惯表达方式，英语也不例外。例如：外研版七年级下册Module One中，学生在学习“躺在阳光下”这个短语时，很多同学都会反复犯错，把“lie in the sun”错说成“lie under the sun”。
4.语音、词汇、语法基本功不扎实
什么是英语的基本功？简单地说，中学英语就是基本功，或者再进一步说，初中英语就是基本功。在课堂上，我经常会听见学生把“put it on”说成“put on it”，把“They have a big house.”说成“They has a big house.”等等。
二、怎样进行纠错
1.善待学生出现的错误
作为教师，我们应该正视学生在学习过程中出现的错误，要善于变“错”为宝，并合理利用这些 “错误”资源，让学生对错误有正确的认识，千万不能给学生造成畏惧心理，应该帮学生树立信心，让学生知道错误只是学习过程中的一个阶段，一个过程，一个小插曲，是学生在语言学习过程中从不完美达到完美的“路标”。
2.把握纠错时机
所有学生在学习语言的不同阶段都会犯错误。在教学中，我通过分析学生出错的类型及原因，并结合当堂教学活动的内容及目的，有效地使用了“即时纠错”与“延时纠错”的策略。那么，什么时候应该进行即时纠错，什么时候应该进行延时纠错呢？
首先，教师要弄清错误的性质。例如：在进行语音、单词教学和句型操练时，要强调语言的准确性，对学生所犯的很小的错误也要即时纠正。如：S: There has some milk in the bottle. T: No, There is some milk in the bottle.
其次，要看教学活动的目的。在语言的运用练习过程，比如:复述故事内容、口头作文等活动时，为了保持语言的流畅性，即使学生出现语言错误，我也不会立即打断，而是选择延时纠错。
3.多种方式变换纠错
教师在英语课堂上可以单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。有时，我去听其他教师授课时，会听到以下方式的纠错：
S：I buyed it from London.
T：No, not buyed, bought. And not from London, in London.
S：Yes.
教师用以上方式纠错对学生是没有什么帮助的。教师只是把正确的形式说了出来，但学生并不一定真正明白和掌握。要知道，学生在课堂上总喜欢说“Yes”，是因为他们觉得说“Yes”比说“No”更讨老师欢心。
如果教师用以下方式进行纠错，效果就会好很多。
T：Where did he buy it?
S1：He buyed it from London.
T：(indicate mistake by facial expression or gesture)
S1：He buyed it from London.
T：Can anybody help?
S2：In London.
T：That?蒺s right―anything else?
S：Silence.
T：Not buyed―anybody?
S2：Boughted.
T：(smile) No―nearly…anybody?
S3：Bought.
T：That?蒺s right. Everybody…bought.
C：Bought.
T：Again.
C：Bought.
T：So where did he buy it?
S1：He bought it from London.
T：(smile and shake head) No―not from, S2?
S2：In.
T：(nod and look at S1)
S1：He bought it in London.
T：Good, everybody.
C：He bought it in London.
T：(look at S1 again)
S1：He bought it in London.
IT职业教育IT学历教育职业素质
1概述
人才是国家IT产业的发展的关键因素之一。但是IT企业和人才市场却出现了非常矛盾的现象摘要：一边是IT企业很难招聘到合适的人才，另一方面却发现有很多大学的计算机及相关专业毕业生却无法找到合适的工作。究其原因，主要有两点摘要：①大学教育的培养目标是重基础，强调理论知识的系统性和学习能力的养成而不是一时技术技能的练习；②教材体系的改革难以适应IT技术的发展；高校教材对实际IT人才的培养缺乏具体的指导性，仅仅在教学总纲上做出了一定的描述，而且高校教材没有做到统一，各个学校和各个老师仍然仅仅根据自己的教学经验来选择相对合适的教材。如何实现基础理论、创新能力和实用技术的有机融合，培养出具有完整理论知识体系结构、较强实际动手能力和良好职业素质的人才是本文探索的主要内容。
1.1目前IT学历教育的目前状况
首先，一部分大学生在从高中教育到大学教育过渡的过程中，还没有及时调整心态，切换身份。其中一部分学生放松了对自我的严格要求，对知识的把握仅停留在表面，缺乏刻苦钻研的精神，进而造成缺乏实践经验和实际的动手能力。结果是绝大部分大学生可以顺利拿到毕业证和学位证，但并不是所有的毕业生都已经具备了迅速适应企业环境的工作技能和职业能力。
其次，IT学历教育体系本身也存在一些的新问题。比如，大学教学体系不能随时适应市场需求变化，存在和市场需求脱节的情况。同时，大学学历教育周期长，专科三年，本科四年，无论三年还是四年时间对于IT技术和市场的发展都不是一个短的时间。计算机硬件的发展规律是每18个月就有一次新的变革，软件行业的变革也不会超过两年。所以往往造成这样一个现象摘要：大学四年学到的某些知识在毕业的时候就已经过时了。为了找到工作，必须重新学习当前市场最新的技术。有报道称，到国内某知名IT培训机构来培训的学员中，70％是计算机专业的本专科毕业生，他们在学校学了三四年计算机，却还需要进行职业技能的培训，造成资源的浪费。
第三，IT学历教育是以实现高等教育的大众化为主导思想的，并不是以就业率作为第一指导方向，而是更侧重于大众化、基础化和系统化的教育方向。教育部部长周济2006年7月13日在第三届中外大学校长论坛上说，到2005年年底，中国的高等学校数为2300余所，在校大学生总数已超过2300万人，高等教育总体规模已位居世界第一位，高等教育毛入学率提高到21%，实现了高等教育大众化的历史目标。周济同时指出，注重基础知识的扎实把握，强调专业知识的系统学习，着力于分析能力和学习能力的培养，提倡刻苦学习精神和良好的学习习惯。学历教育的这个主导思想导致了以下情况的出现摘要：假如大学毕业生没有在大学期间充分发挥主观能动性去努力学习，刻苦钻研，并有针对性进行自身各方面能力和素质的提升，那么就难免面临毕业后就业难的目前状况。
1.2正确处理和解决这些矛盾的必要性和重要性
29岁的杨先生在深圳一家国内知名IT企业担任部门主管，他告诉我们摘要：招聘人才企业看重的是实际操作能力，不能说学历完全没有用，但是在IT行业，能力远远比学历更重要。何况IT业是一个不断更新和发展的行业，“我们平均一个月就要接受一次培训，才能跟上步伐，适应发展，否则就会被淘汰”。
上面这个例子肯定不是所有学历教育的普遍现象，但却折射出了学历教育中可能存在的一些新问题。学历教育期间，学习的都是基础的理论知识，而理论知识的实际应用，需要在课外花大量时间去实践、钻研和领悟。现在的普遍情况是摘要：学生在学历教育期间，无法得到好的引导，很难充分发挥自主学习的能动性，没有终身学习的心态，因此到了大学毕业时，知识体系就已经落伍了，所以在这种环境下培养的应届大学毕业生，将很难迅速适应企业的环境，也就很难受到招聘企业方的青睐。这是造成目前大学应届毕业生就业难的一个重要原因。另一方面，现在市场上出现了很多大学应届毕业生零工资就业的“怪现象”，而且给已经在职的公司职员也造成了一定的负面影响，由此可以看出目前大学应届毕业生就业的压力是多么大，解决这个新问题迫在眉睫。因此，解决大学应届毕业生就业难的新问题要从解决人才培养这个根本新问题开始着手。
2IT学历教育和职业教育的定位和分析
目前国内对大学的定位有各种分类原则，根据现在较为通行的大学层次划分，中国1400所高等学校中探究型大学和教学科研型大学分别约占中国本科大学的14.29%和65.10％。这样的大学以培养和造就大批高素质的创造性人才、科研型人才为主。这些大学的教育内容相对来说偏重理论化教育，重在培养探究型人才。据不完全统计，毕业生从事科学探究的比例不到1％，事实上社会需要的是大批量的具备实际动手能力的实用型人才。由此可见大学学历教育的目标和国内主要的人才需求存在一定的偏差。
另一方面，职业教育以应用为目标，按应用需要设置课程，在教学上以就业为导向，从应用入手，重点培养学生解决实际新问题的能力。其实，95％以上的人是为了应用而学习的，他们学习计算机技术的目标非常明确摘要：就是要用计算机工作，用计算机去解决新问题，成为计算机应用人才。也就是说，IT技能教育培训的学生，学生目标非常一致摘要：学以致用，为毕业后找到一份合适的，满足的工作。所以学习的劲头比较足，目标明确。
3职业教育的特征和优势
IT职业教育能够在社会上得到认可，其实和其本身紧跟市场，面向就业等特征有很大的关系。
3.1课程体系版本更新紧跟市场需求
IT职业教育的课程体系紧跟市场需求，一般每两年就能根据市场需求升级新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用统一的自编教材。这些教材和教学实际紧密结合，对学员把握相关技能起到了很重要的功能。这使得IT职业教育的课程体系相对来讲更加实用。
3.2强化专业技能和职业素养的综合培养
职业教育在整个教育的过程中，除了强调计算机专业技能的培养之外，始终强调职业素质教育，并且着重突出两者的综合教学。其实企业需要的人才更多是专业技能和职业素质同样优秀的综合型人才，众多企业甚至认为，职业素质比专业技能更为重要。专业技术技能更新快，通过短期的培训可以强化，但是职业素质的培养却是一个长期过程，而且职业素质也是决定人才未来发展的一个决定性因素。综合以上，企业更需要动手能力强和职业素质高的综合性人才，而不仅仅是学历高的人才。IT职业教育培养的人才无疑比IT学历教育更好地迎合了这一点。
3.3教育方法符合IT学习习惯
IT职业教育的教育方法非常符合IT学习的习惯，其可以说基本颠覆了传统的IT学历教育的方法。大学学历教育中，IT相关专业的上机和实验的时间远少于理论课程，这导致学生在学习后理论相对清楚，但是不会动手使用。和之对比，IT职业教育采取理论课和上机实验课平行布置，一般先理论后上机，能够及时对理论课的知识进行消化，并且还有专门的上机实验课来加强动手能力的培养。
3.4周期一般比较短
IT职业教育的周期一般比较短，从几个月到一年多，最多不会超过两年。周期短而学员必须在这么短的时间内学会IT技能，直接导致的结果是学习气氛相对紧张，学习节奏相对较快，在短时间内强化学习提高了学习效率，从而也强化了技能。这种短期IT技能强化培训也正符合了IT技术快速发展的节奏，也保证了学员学到的技能能够符合企业人才的需求。
4解决方法
4.1调整IT学历教育的导向
IT学历教育可效仿职业教育，以市场为导向并及时修改教学体系。同时，国家教育主管部门应该给大学计算机学院更多的自利，使得学院能够根据市场的需求，及时调整和修改教学的体系结构，拟定出符合市场要求的培养计划，培养出更具专业针对性、更贴近市场需求，更受招聘企业方青睐的大学毕业生。
4.2调整IT学历教育的课程设置
IT学历教育可进一步加大上机实验课的比重，加强上机实践课的效果。大学里面普遍存在重理论、轻实践的现象。很多的计算机专业课的考试更多的是以卷面考试的方式作为学生对该门课程把握情况的评判标准。这样的考试导向使得学生在学习上存在“弄清书本上讲的知识点，就等于把握了这门课程”的想法。老师在教学上也势必会出现以理论为主的教学方式，而轻视了实践环节。所以，学校可以在加大对上机实践课的比重，加强上机实践课的效果等方面做出努力。以加强培养大学生的实际动手能力，增加大学生的实际编程经验。
4.3改善IT学历教育的教学资源匮乏的目前状况
面对市场的争夺，学历教育并不是没有熟悉到自身存在的这一新问题。和企业合作，让学生参和技术探究就是寻求突破的途径之一。在北京大学，和北大方正技术探究院的合作实验室就为信息学院在读学生提供了一个很好的实际操作平台。北大一位在校博士生说道摘要:“这里和外面的企业没有本质区别，我们参和各种项目开发和技术探究，动手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能拥有这样良好的条件，究竟寻找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些没有什么“名气”的学校。资源匮乏的实验室，根本无法容纳逐年递增的本科生。所以，寻找和高校合作的合适企业，改善实验室环境都成为了改善教学资源匮乏的重要解决途径。
4.4培养双师型的教师队伍
要做到教学内容跟上市场发展的需求，教师队伍的培养和教师素质的不断提高至关重要的。一方面，教师需要能够根据学生的实际情况因材施教，清楚地讲授相关知识点；另一方面，教师需要有实战的工作经验，也就是实际的项目经验。所以对教师队伍的选拔和培养，不仅仅只是以能上课作为衡量标准，还要强化实际项目经验的培养和营造终身学习的氛围。所以要提高教学的质量，授课效果良好、项目经验丰富的双师型教师队伍成为了核心。
4.5IT学历教育可进一步加大对职业素质的教育和培养。
“现在的毕业生最欠缺什么素质？企业重视新进员工什么素质？外语流利、专业知识扎实还是计算机应用熟练？”这些新问题应该由人才市场上的买方——企业往返答更具有说服力。最近，上海某高校向80多家用人单位发放了调查问卷，结果显示，敬业精神、团队合作精神、人际沟通能力等“软实力”已经成为用人单位最看重的毕业生素质，反倒是计算机、外语水平、专业知识等传统指标逐渐退居二线了。
综上所述，假如大学学历教育能够吸纳IT职业教育的经验，加大和改进教学实践环节，模拟企业化环境来学习计算机知识和技能，并加强学生职业素养的练习和培养，这对于缩短大学应届毕业生和企业适用的职业人之间的距离，提高毕业生的就业率以及输送更符合企业需要的人才将会起到很重要的功能。同时也大大提高了学历教育的效率，有效的利用了资源。
关键词：高职；计算机信息管理；专业建设
一、引言
一方面，中国GDP增速从2012年起开始回落，2012年、2013年增速分别为7.7%、7.7%，到近两年保持在7%左右，这是经济增长阶段的根本性转换。中国告别过去30多年平均10%左右的高速增长，经济发展进入“稳增长、促改革、调结构、惠民生、防风险”阶段。另一方面，IT产业在过去5年的时间里，经历了28%的增长速度，是同期的国家GDP增长速度的三倍，对GDP增长的拉动作用已经进一步增强，对我国国民经济增长的贡献率不断提高。IT产业占全国工业比重达到12.3%，占GDP的9.1%，成为第一大产业。未来一段时期，我国将促进IT产品更新换代，推动我国由IT大国向IT强国转变，并进而推进国民经济信息化进程，用信息化来带动工业化，走出一条新型的工业化道路。因此，在当前经济和社会发展新形势下，培养并且储备高素质的IT人才显得非常重要。
二、当前计算机信息管理专业建设存在的问题
传统意义上认为，计算机信息管理是计算机科学与管理学的交叉学科，该专业学生需要学习计算机技术和企业管理相关领域知识，毕业后可从事信息系统的开发、应用、维护等工作，可通过数据管理与分析等技能为企业决策提供支持。当前，随着中国经济的发展减速转型，相关企业对信息系统（如ERP)相关专业人才需求在萎缩，而另一方面，随着互联网、云计算、物联网以及信息产业的深入发展，海量数据已经成为可利用、有价值的重要战略资源。而对企业的数据资源，尤其是巨量数据进行处理、统计分析，挖掘数据中隐藏的价值，为企业发展战略提供决策支持，日益重要，需求日益旺盛。因此，当下应深入开展市场调研，了解行业发展趋势，理解企业发展对人才的需求，着手对计算机信息管理专业培养目标、专业培养方案、课程体系等进行调整与改革，培养满足企业用人需求的、适应IT行业尤其是大数据领域发展趋势的信息化高技能人才。
三、新形势下计算机信息管理专业建设思路
下面以我院在计算机信息管理特色专业建设中所做的探索与研究为例，进行总结。
1.校企合作是当前专业建设形成特色的必由之路
校企合作是在学校和企业之间建立的一种“互利共赢”合作模式。我们的思路是校企合作调研，确定人才培养目标，共同制定“工学结合”人才培养方案。通过与企业管理者、工程技术人员共同分析信息处理、数据管理、数据分析等职业岗位所需的知识能力、技能要求，确定专业课程体系。根据企业信息化实际工作过程系统化课程，根据工作岗位知识、能力、技能要求确定课程内容，以掌握信息系统、数据分析系统的设计、实施、维护等技能为核心内容开展训练。以项目引领、任务驱动等多种模式开展与企业实境紧密结合的情境教学；同时将企业文化、职业素质教育融入到学习的全过程。专业理论学习和实践技能训练交替进行，校内主要进行计算机信息管理的理论知识学习和技能操作实训；校外实训基地带薪顶岗实习，在真实企业环境下开展职业综合素质养成训练，使学生的职业能力得到显著提高，成为高素质、高技能、可持续发展的专业人才。
2.面向企业信息化、数据分析/大数据分析岗
位构建专业课程体系根据人才需求调研结果，我们将计算机信息管理专业就业岗位群核心能力分解为计算机基础应用能力、数据库技术应用能力、ERP应用与维护能力、网络基础应用能力、数据分析/大数据分析能力，对照这些核心能力，建立相应课程模块。为培养学生相应的职业能力，对应开设的主干课程如下。（1）计算机基础应用能力：计算机应用基础、Excel数据分析、计算机组装与维护；（2）数据库技术应用能力：SQLServer企业级数据库技术、MySQL数据库技术；（3）ERP应用与维护能力：企业经营管理、基础会计学、ERP原理应用与实训；（4）网络基础应用能力：计算机网络基础、Linux操作系统；（5）数据分析/大数据分析能力：SPSS数据分析、大数据技术基础、大数据分析项目。课程设置中突出实践性，实践实训学时占全部课程的百分比约为80%左右，能够体现出专业的特色，达到培养高素质技术技能型专门人才目的。
3.教学组织与教学方法改革
加强校企合作，将企业文化引入课堂，将企业一线技术人员请进课堂，让学生尽早接触企业岗位需求和文化，按照“课堂学习——课程实训——企业实训——顶岗实习”等环节组织教学，改进教学方法与手段，不断推进课程项目化改革，使学生掌握企业一线岗位需求技能，实现“零距离”就业。
4.教学资源建设
以信息化课程资源建设为重点，着力做好核心课程资源建设，校企合作、产学结合，引入企业项目案例，将企业项目根据工作流程，序化为一组可在课堂上分步实施的实训任务，通过实训任务锻炼培养学生的职业技能。教师将项目实训完成过程录制成MOOC视频，放到学院MOOC平台，学生可以通过PC浏览器或手机APP学习。在MOOC平台上，为每门课建设包含课程标准、课程教学设计、教学视频、课件、案例、作业、题库等在内的课程资源，使MOOC平台成为教师教学、学生学习、教学互动的线上平台。MOOC平台可以辅助教学与课程考核，将教师尽量从这些工作中解脱出来，将更多精力用于课程资源建设，用于课程改革与专业建设中。
5.优秀的教学团队是专业特色建设的根本保证
加强师资队伍培养，鼓励教师进入企业一线实践锻炼，鼓励教师带学生参加企业顶岗实习，将企业工程技术人员请到学校课堂，聘请企业工程技术人员作为专业兴趣小组校外指导老师，将专业教师、企业讲师和优秀学生组成团队，积极参加各类职业技能竞赛，积极承接各类企业项目，通过竞赛、项目锻炼教师和学生。
6.不断完善专业实践实训条件
高职毕业生的特点是职业技能高，而这与学生在专业的职业化实践环境中不断训练是分不开的。为此，我们对专业现有的信息管理实训室进行改造，为实训室配备一台高性能计算机作为ERP服务器和数据库服务器，满足ERP专业方向建设改革需要。同时，新建一个数据分析与大数据实训室，配置高性能服务器和PC机，利用云计算Docker虚拟化技术搭建实训教学系统，选用主流计算框架与分析模型，将数据分析与大数据技术应用到企业级项目中，将理论知识、实训教学与项目实践融合，由浅入深，循序渐进，逐步提升学生的职业技能和项目实践能力。
四、结语
进入21世纪后，信息技术飞速发展，给人类的生产和生活带来了深刻影响。IT产业已经成为推动国家经济发展的主导产业之一。IT产业的竞争就是人才的竞争，高水平的IT人才培养和队伍建设是走向IT产业大国和强国的前提条件。对于职业院校来说，只有深刻把握时代脉搏，紧跟行业发展趋势，深化专业建设与课程改革，服务国家发展战略和地方经济发展需要，才能不负国家、社会和人民的重托，为国家和社会培养出一流的高素质、高技能应用型技术人才。
参考文献：
[1]管莹.高职院校计算机信息管理专业建设与课程改革[J].信息技术与信息化,2014,(4):20-22.
关键词: 人教版课程标准英语教学方式思考
一、英语教学要着眼于全面发展
新一轮课程改革的最大受益者是学生。在英语教学中,每位英语教师的教育理念应该是人本主义,首要定位就是人的教育。我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。因此,教师要充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习打下基础;要注意激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间,让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感与成功感。多年来,教师在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位,而忽视了学生的精神世界。实际上,学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师,在英语教学中要尊重学生,注重情感教学。
虽然学生之间存在差异,但是教师应该给每个学生提供平等的学习机会,针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。实际上,在英语教学中,我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异如:女生长于记忆单词、规则,男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力很强,有的学生善长书面表达。教师在教学中要根据所教学生的不同特点进行指导。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中,国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标作了如下表述:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等素养整体发展的基础之上。
掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入,也就是吸收的技能,说和写是语言输出,也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中,听、说、读、写既是学习目的,又是学习手段。所以,教师在英语教学中,一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践,提高他们综合运用英语的能力。
学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景,其不仅是影响英语学习的重要因素,更是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感,主动参与,善于配合,乐于进取,把英语学好,才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时,教师还要指导学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋,也就是讲究学习策略。现在的英语教学提出以学生发展为本,提出备课要备学生,提出要教给学生学习方法,实质上就是要讲究英语学习策略,以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
三、英语教学要充分利用IT技术
IT技术(Information Technology)即信息技术。近年来,IT技术的迅速发展,引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式,让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂,是教育发展的必然趋势。那么,IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我们认为,IT技术在英语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容。
使课堂成为充满活力与创意的学习场所,使学生成为主动学习者。这里包括两方面的问题:一是课堂教学技术层面上的问题,二是学生在英语学习中的主体作用问题。
多媒体技术、网络技术的普及为英语课堂情景教学改革提供了契机,注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中领悟语言、操练语言、运用语言,效果一定会更好。教师可利用计算机的动画演示和学生的实际操作,发展学生的探究性学习,拓展学生思维的广阔性与独特性。例如,教师可以制作这样的课件:布置一个展览中心,包含最新词汇的科技展品,可让学生用鼠标拖动放在展览中心的某个位置,让学生通过自己的创意练习“intend/plan to do”“There be...”等句型,操练词汇。在这种练习中,学生充分地表现了自我,其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展,创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。
当今的学生,如果不及时掌握IT技术,绝对适应不了未来的时代。英语教师在课堂上使用IT技术,并不仅仅是为了帮助学生学习英语,更重要的是培养学生的一种意识,让学生掌握运用IT技术的能力,特别是运用IT技术迅速有效地从网络探索信息、选择信息、管理信息和处理信息的能力,取其精华,去其糟粕,使学生具有广阔的视野、分清良莠的能力。从另外一个角度来看,一个能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生,在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。
四、英语教学要采用科学的评价方式
在英语教学中,我们多年来采用的评价方式是单一的,主要是笔试。近年来,随着素质教育的深入及考试改革的发展,在高考和中考中开始出现听力测试,但就全国而言,平时及期终考试都是笔试一统天下。教师注重终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样教师就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题,适时调整教学。传统的评价一般都是由英语教师对学生的学习进行评价,而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价,忽视了学生的自我评价和小组评价。所以,华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出,“我们外语教学实用性不强,效率不高,与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一,评价的观念比较落后,从而必然会制约外语教学,制约外语高素质人才的培养”。他同时提出,“我们有必要深入研究外语教学评价的问题,通过评价的改革促进整个社会进步”。
关键词：悟 导 练 自主学习
一、试题争论
近日随堂听课时，一道单项填空试题引发了一场争论。
原题如下：
The boss_________ department Ms King worked in ten years ago looked down upon women.
A. in which B. in that C. whose D. which
大家对于该句的主干部分没有异议：The boss looked down upon women. 意为“那个老板歧视妇女”。争论的焦点在于对主语The boss的定语结构的理解。
参考答案是C. whose，旨在考查关系代词引导的限制性定语从句。由于department与先行词The boss之间是所属关系，故选用关系代词whose引导定语从句。将从句中的介词in提前即变为：The boss in whose department Ms King worked，也就是说“十年前金女士所工作部门的那个老板”。全句的意思是“十年前金女士所工作部门的那个老板歧视妇女”。这种理解顺理成章，也得到了大多数同学的认同。
但是，课堂上出现了不同的声音。部分同学坚称答案应当是B. in that。由于正在复习定语从句，于是就这个介词in后面所加的that展开了激烈的辩论。争论的结果是：教师折服，道了歉，还夸奖了“反动派”。
原来，这部分同学没有受思维定势的干扰，将答案B中的that理解为指示代词，即介词短语in that department作定语修饰The boss，意为“那个部门的老板”。而that department后边是一个省略了关系代词which的定语从句，因为它在定语从句中作worked in的宾语，即：that department（which）Ms King worked in ten years ago，意为“十年前金女士所工作的那个部门”。按照这样的理解，完整的句子是：The boss in that department（which）Ms King worked in ten years ago looked down upon women，句意基本不变。
由于理解角度不同，出现了两个正确答案，试题本身在命题方面确实不够严密。然而，失误的命题所引发的争执过程却具有特别的意义。授课教师坦承自己的失误，非但没有失去面子，反而赢得了学生的尊敬。更为重要的是，肯定学生的“非议”，既保护了学生敢于质疑的勇气和积极性，又极大地激发了学生的创造性思维，其价值不可小觑。
其实，这一“意外”的争执得益于该教师平时采用的“悟导练”教学方法。
二、新的教法
“悟导练”教学方法是江苏省特级教师、南京市教研室教研员曹荣苏老师主持的一项省级教科研课题的成果。所谓“悟导练”教学方法，指的是在教师的引领和指导下，学生根据已有的知识经验和认知水平，通过观察、感悟、探究等方式，自主地发现问题，分析问题，创造性地解决问题并学以致用的教学方法。
英语是一门实践性很强的学科，进行语法复习需要适量的练习。但练习不是目的，关键是要把做题的过程变成消化知识、提高能力的过程，包括知识的迁移，思维能力和语用能力的培养。教师在复习教学中应当尽可能地创造条件，采用自主探究式，体悟发现式的学习方式，促使学生优化学习方式。教学选用的语料要有利于学生归纳、总结，以便在语言运用中发现语言的规律，同时有效地发展思维。也就是说，教师必须引导学生跳出题海去领悟其深义。具体做法如下。
1. 课前：命题导悟
教师根据教学任务，精心设计“诊断性练习”，让学生先练再思。比如，关于It用法的诊断性习题：
【示例1】
① It was 5 years ago_________ I began to learn English.
A. when B. at which C. that D. since
② It was several days_________ I began to know her.
A. while B. thatC. before D. when
答案：① C. ② C.
习题任务旨在抛砖引玉，帮助学生了解该部分知识的掌握情况，发现自己在知识应用或解题思维方面存在的漏洞，激发他们开动脑筋，初步思考对策，让学生带着问题和思考走进课堂。这样，师生双方都有备而来，更容易擦出思维的火花，复习教学的针对性更强，效率自然也就更高。
2. 课中：变题导悟
学生在课堂上的参与不仅仅体现在活动的参与，更重要的是思维的投入。
教师批阅“诊断性练习”，统计、梳理好共性问题，针对典型错误编制“矫正性练习”，通过变换结构和语境，创设不同的情景，有的放矢地导练、导悟。
（1）变式启思一：
首先，教师经过精选精编，呈现以下典型的易错、易混的微型情景材料，让学生观察、研读、填空，要求说明选择的原因并标志出解题的关键点。比如：
【示例2】
第1-4题：选择when/since/before/that填空。
① It was at 3 oclock [CD#3] we met each other.
② It was 3 oclock_________ we met each other.
③ It was 3 hours_________ we met each other.
④ It is 3 hours_________ we met each other.
生1：① [ZZ(Z]It was[ZZ)] at 3 oclock that we met each other. 强调句型；
生2：② [ZZ(Z]It was[ZZ)] 3 oclock when we met each other. when引导时间状语从句，It是代词，表时间；
生3：③ [ZZ(Z]It[ZZ)] was 3 hours before we met each other. before引导时间状语从句，意为“过了……才……”；
生4：④ [ZZ(Z]It[ZZ)] is 3 hours since we met each other. since引导时间状语从句，意为“自从……已经……”。
紧接着，教师还可以根据学生领会的情况以及应试过程中常见的问题再做出新的调整。
（2）变式启思二：
【示例3】
第5-8题：选择It/What/As/That填空。
⑤_________ is known to all that we met each other 3 hours ago.
⑥_________ is known to all, we met each other 3 hours ago.
⑦_________ is known to all is that we met each other 3 hours ago.
⑧_________ we met each other 3 hours ago is known to all.
生5：⑤ [ZZ(Z]It is[ZZ)] known to all that we met each other 3 hours ago. It是形式主语， 真正的主语是that引导的主语从句；
生1：⑥ [ZZ(Z]As is[ZZ)] known to all, we met each other 3 hours ago. As是关系代词，引导非限制性定语从句，先行词是逗号后面的整个句子；
生2：⑦ [ZZ(Z]What is known[ZZ)] to all is that we met each other 3 hours ago. What引导主语从句，that引导表语从句；
生3：⑧ [ZZ(Z]That[ZZ)] we met each other 3 hours ago is known to all. That引导主语从句。
在上述两个环节的示例中，教师利用多角度、多方位、开放性的“变式”语境，引导学生综合关注语法的形式（form）、意义（meaning）和语用（use），通过独立思考或小组讨论，进行自主探究，自己解决问题。学生经过认真观察和积极的思考，自主对比，发现了语境的差异，加深了对语法知识和语句意义的理解，揣摩命题人的意图，揭示了解决问题的关键，总结解决类似问题的规律。教师为学生搭建了自主、合作、探究的平台，给学生思维和表达的机会，整个复习教学的过程是学生不断体悟、开悟、顿悟、彻悟的思维过程，“讲堂”变成了名副其实的“学堂”，学生的主体性得到了充分的体现，关键的问题得到了有效地解决，他们的创造性思维也得到了很好的发展。
3. 课后：练题自悟
鼓励学生在课外的做题实践中学以致用，自觉地“悟”题――在思考和总结的基础上做题，在做题的基础上思考和总结。
【示例4】
― When did you meet each other?
― It was at 3 oclock_________ we came to the party.
A. that B. then C. which D. when
生1：选择A. that；
生2：选择D. when；
实际上，学生在答题中出现的错误及思路是宝贵的教学资源，教师应当抓住契机，引导学生运用课堂上学到的探究方法，自主分析错因，辨析易错语境，体悟正确方法。
回到上述试题，该题的正确答案是D. when。某种意义上来说，这道题是一道“微型的完形填空”，体现了语法考查与语境、语义考查的完美结合。单纯从第二句的句意和语法角度出发，易误选A. that，构成强调句型。而一旦将对话的前后句联系起来整体考虑，就会发现该答案虽然语法正确，但是答非所问。进一步思考会发现，第二句是一个省略句，根据上下文，完整的表达应当为：It was at 3 oclock when we came to the party (that we met each other).，意思是说“我们是在三点钟到达聚会时见面的”。这就需要关注上下文语境，巧妙运用“还原法”来应对这类变形的试题。
学生有了深刻的教训，便有了更好的悟性，自然能够触类旁通，辨多识广，解题时自然会心明眼亮。学生一旦养成了多角度审视、思考的习惯，便能自觉关注语境、语义，兼顾必要的语法结构的分析，解题就有根有据。
三、注意事项
需要注意的是，在语法复习教学实践中，学生的“悟”和“练”固然非常重要，教师的“导”也十分必要。为此，笔者认为，在采用“悟导练”进行教学的过程中应当注意以下几点：
1．给空间：给予学生充分的自主体验和思考的机会。
2．给时间：给予学生适度的分析、思考和领悟的余地。
3．给帮助：给予学生必要的帮助和指导。
学生与学生之间存在着一定的个性化差异，需要因材施教，分类指导。对于基础实、悟性高的学生，可以注重方法的指点，以及必要的点拨和启发；而对于基础弱、悟性差的学生，则需要多示范引导，甚至个别化的辅导。
四、结语
总而言之，“悟导练”教学方法顺应了《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）的要求：鼓励学生“通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”这一方法淡化了教师对语法规则的简单说教，强化了学生对语境的自主领悟和知识的运用，是对中学英语语法复习教学的优化。该教学方法凸显了学生的主体性及其思维能力的培养，兼顾了教师的引导、指导作用，有利于学生在有效提高综合语言运用能力的同时，养成良好的思维习惯，形成自主学习的策略。
参考文献
[关键词]课程改革非IT类计算机网络课程分层次多模块
一、《计算机网络技术与应用》课程在计算机基础教育中的重要地位
随着计算机网络技术的迅猛发展及Internet的广泛应用，网络技术及应用已经成为现代社会高级人才必须掌握的知识和技能。本科毕业生应该具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息以及掌握基本的网络知识，具备相应的网络应用能力，本课程作为非IT类计算机基础教育典型核心课程之一在计算机基础教学中占有重要的地位。
二、目前《计算机网络技术与应用》课程的教学状况
我校《计算机网络技术与应用》主要在非IT理工、人文及医学类大一或大二开设，虽然现在学生接触网络的时间都比较早，但对计算机网络的基础概念都不太了解，掌握的程度很浅。对于非IT类的学生，网络课程学习前所学习的计算机课程是《大学计算机基础》和《程序设计》，对大多数学生来讲，并不具备很好的计算机知识背景，而且这些学生专业后期课程与计算机网络衔接不大，而长期以来，计算机网络课程都是将重点置于基本理论的讲解上，一般来讲教材也比较适合IT类专业学生的学习，因此这门课程常常使得非IT类的学生学起来感到很枯燥，实用性较差。因此在网络课程教学中提出创新的适用非IT类学生学习网络课程的教学模式是非常必要的。
三、根据各类学生的专业特点及培养方向优化整合教学内容
教学内容是学生获取知识的重要来源，也是课程改革的关键，教学内容的确定要以培养学生具有扎实基础知识、创新能力、网络应用能力为导向。计算机网络技术发展迅速，教学内容的选取要与时俱进，删除过时落后的部分，同时根据非IT各类学生的实际情况优化整合教学内容。根据不同专业的学生学习网络课程的需求，制定多元化的教学目标。采用多层次、多类别的分类教学模式，做到因材施教。采用“兴趣、理解、实践、应用”的递进方式，循序渐进，培养学生的学习兴趣和实践能力。
将网络课程内容按照1+X+Y的模块构建，1是核心内容包括网络的基本知识、网络的基本应用和TCP/IP基础，是各个专业学生学习网络课程必须掌握的内容，X是限选，理工类学生需要掌握网络设备的基本操作、计算机局域网的组建与配置及TCP/IP协议的较深入的理解，网络安全知识的掌握。对人文类专业的学生在上述基础上，略去一些难度较大的内容，重点应放在互联网的应用于维护及网络安全与管理上，相应实验教学也应按学生的类别有不同的要求。Y是任选部分，根据学生的个人需求、专业需求进行选择。
具体方法是将课程的学习分为两个层面：基础篇、应用篇。
基础篇是各个专业的学生学习网络课程必须掌握的基本理论知识，包括计算机网络的基本概念、网络体系结构与TCP/IP协议基本要点、基本的数据通信的概念、局域网的基本知识、主要组网设备的工作原理、以太网组网技术、无线局域网技术、交换与虚拟局域网、网络互联的基本概念、IP地址以及网络安全与管理的基本概念与技术。并加强网络新技术介绍。
基础篇课程学习的总目标
应用篇由基础应用与专业应用两部分组成分，人文、医科类基础应用学习的内容包括WWW、FTP服务器的安装与配置、多媒体技术在网络中的应用，网页设计及。理工类基础应用学习的内容包括WWW、FTP、邮件服务器的安装与配置、网络设备在组网中的应用（静态、动态路由的配置与实现）。NAT、VPN技术的实现，
人文、医科类基础应用学习的总目标
理工类基础应用学习的总目标
专业应用学习的内容均包括网络信息搜索、分析与整理及网络在各个不同领域的典型应用。
专业应用学习的总目标
人文、医科专业领域的应用选题：
1）医院HIS系统简介；
2）Internet在医学领域的应用及发展
3）计算机人工神经网络在医学领域的应用
4）Internet与哲学社会科学研究
5）电子商务技术如EDI、计算机网络及电子商务平台等在国际贸易领域的应用
理工专业领域的应用选题：
1）人工神经网络在土木工程中的应用
2）无线传感器网络在环境监测领域的应用
3）数学模型在计算机网络中的应用
四、课程教学模式的改进
课堂教学是整个教学活动的重要环节，课堂组织是否科学合理会直接影响学生学习的质量。立足兴趣与能力的培养，应根据不同的内容采用多种教学模式，引导学生去思考、去探索、去发现，要鼓励学生大胆提出问题，改变过去讲细、讲透的教学方法，以提高教学效果。
基础篇的教学使用多媒体的高质量课件，把教学内容的结构化、动态化、形象化有机整合，突出重点难点，对比较难理解的概念使用案例入手，并配以相应的动画。通过“设疑-自学-提问-释疑-总结-练习”的模式，加强师生互动。
应用篇的教学结合网络实验的分组采用合作学习法的教学方式，学生以小组为单位，小组分组人数4人，即通过小组内学生之间的沟通、讨论、评价等一系列合作互动过程，共同解决学习中遇到的问题，一起实现学习目标，从而共享探索成就、体验合作的快乐。
应用篇侧重于计算机网络的应用，对于应用性较强的内容，避免理论课课堂枯燥，以问题入手是一种有效的方法，随着知识点的深入，问题由易到难，引导学生在问题的基础上进行拓展和扩充。课堂教学根据教学内容，课前布置讨论的题目，学生通过小组交流讨论，给出相应的解决方案，教师在课堂上根据学生的问题讲评，演示案例的解决过程，并总结归纳。例如多层交换技术、防火墙技术、路由器技术等几个热门方向，可在教师的综合指导下，以分组提交论文的方式进行学习。这种方法可以促使学生在认真阅读教材的基础上，充分利用互联网丰富的资源进行归纳总结式的自学，使其自学能力、信息检索能力及对专业新动向的敏感度都会有较大的提高。
五、实验教学内容的改革
《计算机网络技术与应用》课程是一门实践性较强的课程，其实验是该课程中不可或缺的重要环节，对学习效果起着至关重要的作用。我校建立了较完善网络实验室，为实验开展奠定了基础。计算机网络实验教学内容经过几年的逐步改进，学生的满意程度有了很大的提高。
在实验内容的组织上，将实验划分为验证、综合、设计三个层次，同时根据专业不同，理工和人文医科设置不同的实验内容，验证试验主要以掌握基本知识、基本技能为主；综合实验主要强化学生动手操作能力与综合分析能力的培养；设计实验主要引导学生根据所学知识，自行设计实验目的和实验方法，以培养学生综合素质和创新精神。
通过实验，学生更好地理解和消化了课堂所学的知识，学生做实验时获得一定的成就感，也就进一步提高了学习该课程的热情。
六、评价体系的改革
创新教育要求以培养学生能力为目的，将提高学生的创新思维、创新能力放在重要地位，提高学生的实验操作能力在总评成绩中的比例，学生会更注意网络应用能力提高，主动学习的兴趣增大，同时加强对理论教学过程（如内容预习、课内互动、课后讨论、课程论文等）及实践教学过程（如实验方案制定、相关知识预习、实验操作情况、学习态度、结果报告等）进行多元综合考核。并加强阶段性的考评，
考评的具体方式：
七、结束语
《计算机网络技术与应用》课程授课的学生每年有两千以上，覆盖理工、人文、医科等各大专业，网络技术的发展，学生对网络认识的提高，使学生对网络课程的学习需求也在不断的改变。这些都要求我们在课程教学中以社会、学生的需求为主导，不断创新和探索。教学改革涉及到教学活动的各个方面，是一个逐步深化的长期过程，任重而道远。
[参考文献]
[1]李益才等.多模式智能教学系统教学规划与模式调度研究.计算机工程与设计2005,26（4）
[2]吴京惠.培养学生创新能力的实践教学方式的研究.计算机教育：学术版 2007（11）
【关键词】 高中英语 习题教学 互动探究
高中英语课堂强调师生之间的互动已经由来已久，但是对于习题课来说，很多教师仍然坚持着原有的习题讲解模式，认为只有这样才能让学生纠错改正，不重视学生和教师之间的互动。新课程标准则要求我们对于学生综合素质的培养。不仅仅是会做习题，而且要提高自身素质。同时也要求我们以学生为中心，让学生做课堂的主人，教师只是起引导作用。只有让学生充分发挥主体作用，学生才能真正地成为知识的主人。互动式的课堂探究就是我们对于这种思维的一种尝试。如何实施高中英语习题课中的有效互动这是对于我们高中英语教师的一项巨大挑战，笔者就以下几点做出一些探索。
1. 认真准备，做好预习工作
互动探究教学就是把课前准备工作教给学生，由学生通过自主学习归纳知识，通过小组合作确定新的知识点和习题。作为习题讲解课，我们必须要求学生做好课前准备工作，学生通过自主学习，归纳出自己的错误，然后通过小组合作先解决一部分问题，再归纳出一些共同的问题，引申出一些新的问题。比如：We think it hard to study math. 应为We think it is hard to study math.是学生们共性的错误。与此同时，教师也应当做好备课工作，分析习题，准备好适当的引导。把课前预习工作交给学生并不意味着教师可以完全放手不管，反而对教师提出了更高的要求，不仅要求教师备课文，还要备学生。作为学生，能够通过小组合作解决的问题，绝不带到课堂上去。这样，在小组合作中能够从学生那获取知识的营养，也能在给别人讲解的过程中复习已知的内容，从而获得共同的发展。
2. 学生讲解，做好引导工作
互动探究的课堂中要求以学生为主体，学生在学习小组中分工合作，提出问题。同样以小组为单位，解决其他小组提出来的问题。同时引竞争机制，好的提问，好的方法，准确的回答都应得到加分。学生的积极性和主动性都得到极大的提高。这种积极性和主动性更有助于学生自主合作、探究，从而提升自己提出、分析问题的能力，培养自身的发散性思维能力和创新能力。作为习题讲解，学生应当不仅仅集中在目前的、表面的一些问题上，而是应当集中在问题表面之后的共同的原理之上。比如上文的We think it hard to study math.学生应该了解这不仅仅是句式的错误，而是宾语补足语与宾语从句知识点的碰撞。 由学生引申出一些其他的类似的问题，比如We find it hard to study math.然后通过大家的共同探究合作来解决问题，加深对于问题的理解，从而更进一步提高对于相关问题的认识，提升自身解决英语问题的能力。
3. 积极参与，做好辅助和总结工作
学生的小组学习因为学生之间的个体差异和学生自身能力的局限性，往往存在着种种不足和缺憾。这是教师应当做好辅助工作。不如在学生准备阶段，教师应当做好辅助工作，让每个小组成员都能有事可做，可以提出一些有质量的问题，都能解决一些问题。上文所举的例句We think it hard to study math.有的学生可以分析清楚句式，有的学生连句子成分都不清楚，这时，教师就应区别对待。只有这样，小组学习才能不流于形式，才能真正体现出小组学习的优越性和有效性。在课堂解决问题阶段，教师应当清楚每个小组的问题，能力，提供帮助，从而缩小差异，实现共同进步。此外，在辅助过程中，教师应该深入理解学生的思维模式，从而有效地解决相应的问题。对于一些个性的问题，教师可以采取相应的措施，比如单独辅助的方式是学生得以参与。实现人人参与，人人提高，共同进步。作为高中英语教师在习题讲解时，应当比学生对问题有更深层次的理解，通过引导性的问题去引发学生的思考，通过发散性问题去引导学生发散性思维能力，通过总结让学生对于已知知识进行进一步总结归纳。
总而言之，新课改要求改善教学模式，真正做到想学生所想，做学生所愿，体现“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理论。开展教育创新，改善教育模式，进行教育改革，培养学生的创新精神和创造力，在学习过程中发现、创新、犯错、纠错等都是学生的重要学习过程;在习题讲解过程中，让学生主动去探究、学习，这不仅是素质教育的需要，也符合新课程理念，对当前的教育改革来说是一项重要的探索。
[1] 任平子. 探究合作学习在高中英语语法教学中的应用[J]. 中学生英语， 2014（02）.
只有不到10%的工科毕业生能够胜任在国际化企业工作，毕业生缺乏实践经验和英语口语水平差的状况使中国难以发展以服务为基础的产业。
如果中国软件专业的本科和研究生毕业生英语水平不高的话，这些企业进军国际市场的举动可能会毫无意义。
《国际先驱论坛报》评论：
如果麦肯锡的报告结论属实，那么中国将有可能因为人才问题而无法发展最新的产业以及应对迅速扩张的外资，中国和印度多年来的“龙象之争”，竟然会输在英语教育上！
上面的报告和评论客观地指出了我国教育体系的英语教育部分存在的问题，更因为IT行业是我国各行业中和国际最接轨的一个，使得该问题表现更为突出，如何系统地解决这个问题，不仅涉及到大学基础阶段的公共外语教学的改革问题，还涉及到IT类专业学生高年级阶段的专业外语教学问题。需要一个体系弥补从公共外语阶段到实际的IT企业工作之间的差距。这个体系应该更注重在国际化IT企业可能会使用到的商务英语内容和技术英语内容，甚至还应该包含学生写英文简历和用英文面试的内容。本文把这样的一个涵盖商务、技术和求职英语内容，注重听说读写综合技能培养的，为IT从业人士和准从业人士定制的英语教学与认证体
系称作IT职业英语。
经过仔细分析，我们认为，为了系统提高我国IT类专业学生和IT从业人士的实际英语综合技能，从而提高我国IT行业的整体国际竞争力，下面的十一类人应该学习相应级别的IT职业英语课程。
三类学生
准备在知名IT企业工作的在校IT类专业学生
2005年麦肯锡的研究报告得出，中国目前工科毕业生中只有不到10％的毕业生具备在国际环境下工作所需要的语言技能，我们观察到的情况可能更糟糕，因为即便这百分之十中的学生在谈到技术交流的时候，也是普遍缺乏信心的。知名IT企业的面试官表示，英语四、六级证书早已经无法证实应聘者在工作中的实际英语应用水平，需要一个IT行业英语特有的英语技能证书来证明你在IT工作环境下具备相当的听、说、读、写综合能力，IT职业英语水平证书和IT职业英语技能分析报告能够在瞬间向企业展示应聘者所具备的IT职业英语技能水平。
具备“外语＋IT”两项工具的复合人才是当前我国IT业的顶级人才，但目前往往需要企业买单来培训员工英语。以Sun公司为例，其中国研发中心大致要花两年左右时间培训已经经过高等教育的新员工英语。像Sun这样的国际IT公司当然十分渴望具备良好外语水平的IT人才。51job有关软件人员年薪与外语水平成正相关的报道用数字告诉人们英语水平一般和精通者的年薪相差近一倍，起点如此未来的差距就更大，而更大的差距还不是物质上的，精神上对自我价值的认知上产生的影响更是无法用金钱衡量的。图1为51job 的薪情分析报告。
准备出国留学的IT类专业学生
留学不等于逃避了未来工作对语言的要求，要在英语国家学IT类专业，实际上需要提前满足这些语言要求，因为实际情况是在留学学习过程中，与IT相关的综合英语技能是课堂发言、小组讨论、报告写作都必须具备的。而如果在留学过程中希望实习或半工半读，则更需要超凡的英语沟通技能才有可能找到工作，哪怕是临时的，其难度要比在国内的国际IT公司应聘更难，因为和你竞争的将会是母语为英语的竞争者。这就意味着，在留学前，不仅需要把留学考试考好，还需要学习IT职业英语的实际技能，以便未来有比较成功的留学体验。
在校外语类专业学生
早在1998年8月的一份《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中就已指出了外语人才培养模式与社会发展和经济发展不适应的问题，通过对国家部委、国有企业、外经贸公司、部队和教育部门的问卷调查表明，对于单一外语类毕业生的需求量已降至零，而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占66%。能够在外语基础上增加对IT行业的了解，将是复合型人才中最受欢迎的。目前国际IT企业中的研发中的翻译和协调工作，行政、市场、售前、售后等工作都需要外语功底深厚又懂IT知识的外语人才。由于我国教育体制中文理分科教育机制的限制，此类人才实属凤毛麟角，其价值自然非凡。纯外语类专业高年级学生，如果希望投入一个不断蓬勃发展的朝阳产业，更应该学一些和IT专业结合的英语课程。
三类教师或培训师
IT类院校专业外语教师
多年来，计算机类专业的专业外语一直是计算机英语阅读课程。随着我国英语教育改革的不断深化，专业外语教师必须寻找符合时展的新型实用教程。多年来，专业外语教师一直希望能够教授学生包括口语、写作等在内的实用英语技能，但一直缺乏以实际应用为导向的系统而科学的教程。由来自信息产业部、清华大学、北外、新东方和国际IT企业技术与人力资源多方面专家打造的IT职业英语教学与认证体系提供了一个新思路。不过，采用这个体系对您的英语口语能力有一点挑战，当然您可以依赖IT职业英语配套的美国IT专家的配音来要求学生模仿，借助标准课件来控制课堂，在IT职业英语课程中，教师在课堂上更多角色应该是组织者和评论者，教师使用30%～40％的时间讲授，60％～70％的时间要学生来演练。
IT类院校公共外语教师
长期以来，高等教育一直习惯于外语系老师只担任公共外语教学任务的分工方式，而由计算机或软件学院的专业外语老师教授专业外语，而专业外语教师往往英语功底不是很好，教材也只注重阅读和词汇，习惯了就成了自然。现在我们知道，寄希望于学生在有了普通英语的功底后又学了专业外语就能够适应工作中的需要是没有道理的。英语听力、口语和写作这些实用技能必须是在教授的时候就与IT技术交流结合到一起的，专业词汇的听说应用没有一定的学习过程是不可能的。对大量的IT类专业学生讲述能听能说能写的IT专业外语，需要由原来只教授公共外语的教师来完成，这应该是一个非常有意义的挑战。我们不会希望我们教的学生未来一工作就说不出来什么吧！这个责任感对于那些在名字冠以XX信息大学、XX信息职业学院任职的外语系公外教师更大一些。
社会培训机构外语培训讲师
有调查表明，在参加实用英语技能培训的人群中，40％左右的生源来自IT行业，这多半是因为全球IT行业的行业语言是英语所致。能够为IT从业人员和准从业人员提供针对IT行业的英语培训具有相当高的市场价值，而实现这一价值的前提是存在这些懂英语教学又懂IT的培训师，系统学习IT职业英语教学方法和理念，成为IT职业英语授权讲师是提升讲师个人独特价值的一个最佳途径，毕竟中国的IT行业是各行业中最与国际接轨的一个。
五类IT业从业人员
已经在国际IT企业的技术工程师
能够进入国际IT企业本身已经证实了有一定的英语技能，但进入其中并不等于从此一帆风顺。IT技术人才在工作两三年后就会面临这样的职业发展路线问题，“您是走技术路线还是走管理路线?”不管是走哪一条路，能够用流利英语进行商务和技术交流都是必须的，提升IT职业英语技能是获得升迁、提高工作效率的必由之路。在这里不再需要任何证书，会开口说、能动笔写的本身就是最佳的证明。试看各大IT企业在华的高层哪有在英语沟通上有障碍的呢?
IT职业英语课程提供了一个简捷、高效的教学模式，需要的就是课上的互动式参与和不断完成新任务，这门课程告诉您：“外语不是被教会的而是练会的！”
对外软件外包企业的研发人员
这其实和在外企里工作没什么不同，由于近些年国际IT企业进行严格的成本控制，很多工作最后都要由外包企业来完成，很多情况下软件外包企业的工程师需要驻扎在发包单位里一段时间，英语不好还是没有办法沟通的，而碍于面子、不懂装懂最后得到的惩罚更大。由于能够完成相同难度的IT任务的工程师其实并不少，多数软件外包企业最终发现是开发人员的英语技能决定了项目的成败。另外很多外包企业的优秀人才（主要标志是英语沟通能力强）通过外包项目最终被外企雇佣。
项目协调人或IT类企业外语翻译
协调人也好，翻译也罢，总之，在IT企业中由于很多员工英语存在问题，所以他们寄希望于专职的沟通者或翻译能够存在。这些人英语要非常好，技术上有背景就可以。这些人的薪酬待遇并不亚于研发人员，在有了一定经验后，往往会被提升为项目经理，或者转为培训经理等职，他们在同一岗位工作的时间一般不会太久，因为他们太抢手了。
国际化IT企业的市场人员、售前咨询、售后服务、技术支持、行政人员
所有上述人员都需要一定程度的IT职业英语技能，否则无法适应在国际IT公司内部的英语需求。市场人员尤其是精通英语的市场人员毫无疑问是紧缺人才，而做售前咨询、售后服务的人员如果具备外语特长，工作业绩就更好了。用英语做技术支持和用汉语做是两个完全不同的概念，前者是绝对的高薪阶层。做行政也要学习基本的IT职业英语，总不能等经理要帮忙取一个router（路由器），而您给带来一只rooster（公鸡）吧。
外向型国营或民营IT企业项目经理、市场经理、商务发展经理、驻外人员
我国的IT行业在向国际化发展，几乎所有有些名气的IT公司都希望他们的员工具备良好的英语水平，因为这是企业走向国际化必须的人才。联想集团并购IBM的PC 和笔记本电脑部之后掀起的英语学习浪潮至今未息；各大电信公司急聘外派人员的广告也从未间断；候选人要求必备的当然是英语技能，再清晰些就是那些能够用流利的英语进行有关IT行业的商务谈判和技术谈判的人才。
中图分类号：G642
摘要：以井冈山大学为例，针对地方高校软件工程专业大学生创新实践能力培养及实践教学中存在的问题，探究地方高校软件工程专业创新实践教学模式的改革，研究适应大学生创新实践能力发展的实践教学内容与方法。探讨与IT教育培训机构合作模式下的地方高校软件工程专业创新实践教学对深化实践教学体系改革及促进软件工程专业建设的影响。
关键词：软件工程；实践教学；能力培养；IT教育
1 背景
近年来，软件工程专业大学生到各类IT企业就业形势良好。然而，软件工程专业人才就业质量及就业率逐年下降，IT企业对软件类人才的需求质量及数量却不断提升，这已成为目前地方高校软件类专业人才培养与我国IT产业发展中存在的普遍问题。究其原因，一方面高校培养的软件工程专业人才多数不能适应IT企业的实际需求；另一方面，传统的校企合作或工学结合的培养模式往往受各类因素影响而难以得到真正实施或取得较好的成效。于是，国内外有关高校和机构针对如何有效提高软件工程专业人才培养质量和就业竞争力进行了大量的探索和尝试。美国、英国等发达国家在这方面开展了有关“合作教育”模式的探索，并在1000多所大学的20多万本科生中得到了有效实施。这种模式实际上是一种校企合作、工学结合的人才培养模式。
我国也进行了软件工程专业人才培养模式的探索与实践。软件工程专业是以技术为主的学科，实践教学是培养大学生实践能力、工程能力及创新能力的重要途径，为此，针对高校在软件工程专业人才的培养与IT企业对该类人才需求之间存在的矛盾，加强软件工程专业大学生创新实践能力的培养与实践教学水平的提高是解决这一问题的关键。
2 现状与问题
2.1 大学生创新实践能力培养的不足
受地方高校软件工程等工科专业传统人才培养模式的影响，一些地方高校在发展与转型过程中，针对工科专业大学生创新实践能力的培养往往受到诸多因素制约，主要表现在：
（1）在课堂理论知识的传授过程中缺乏对学生解决实际问题能力的培养。例如许多大学生受应试教育的影响，在校期间对于课堂理论知识的学习接受能力较强，而将所学理论知识应用于解决实际问题的能力往往与专业培养要求相去甚远，从而造成软件工程等工科大学生的就业困境。
（2）多数学生在个人能力发展过程中缺乏工程能力、职业素质及团队协作意识。目前，大学生科技作品等相关成果多数由大学生个人取得，这反映了一些地方高校在加强大学生个人能力发展的过程中，缺乏对学生工程能力、职业素质及团队协作意识的培养。软件工程等工科领域离不开团队合作，为此，地方高校如何创造有利平台加强学生团队协作意识的培养，对提高软件工程等工科大学生未来适应社会的能力及就业竞争力至关重要。
（3）在实践教学过程中常忽略大学生主观能动性、实践动手能力和创新能力的提高。由于一些地方高校受区域及办学条件限制，在培养软件工程应用型人才时往往只关注大学生的知识应用能力，而忽略主观能动性及创新实践能力的提高，从而导致软件工程等工科大学生难以适应用人单位的实际需求。目前，软件行业及IT产业发展较快，如何在培养大学生应用能力的同时提高其创新实践能力是地方高校需要重视的一个问题。
2.2 实践教学存在的主要问题
目前，地方高校软件工程专业实践教学存在的问题集中体现在以下几个方面：
1）教学计划滞后。
受软件工程专业教学计划的制订与软件行业及IT产业发展的不同步影响，教学计划在实施过程中存在一定的滞后性，从而给软件工程专业建设带来了一些不合理性，主要体现在两方面。一方面，受地方高校办学定位及条件影响，实践教学内容及比例不合理。在软件工程专业教学计划制订过程中，实践教学学分数占总学分数比例偏少，有关课程的验证性实践教学内容在整个实践教学内容中的比例较大，而针对培养学生应用能力的项目开发等综合性、设计性实践教学内容比例偏少，从而导致培养的软件工程专业大学生难以适应软件行业及IT产业发展对软件工程应用型人才的实际需求；另一方面，受地方高校办学基础和学生素质及能力影响，软件工程学科基础及生源质量较弱，专业课程设置与实际需求相差较大，在软件工程专业教学计划中开设的专业课程往往没有充分结合专业发展背景及实际需求来考虑本校学生的基础素质和能力，从而难以形成切实可行的实践教学体系。
2）教学师资不足。
随着软件行业及IT产业的不断发展，现有的专业教师及实验人员已难以适应地方高校办学规模及软件工程专业在校生人数扩大的需求。目前，多数地方高校无论是师资数量还是教师教学及管理理念都存在严重不足，缺乏具有一定行业经验和国际化背景的创新实践教学师资，在引进软件工程专业师资时受高校政策影响过分强调学历、职称条件，而忽略对引进人员在项目开发及工程技术管理水平方面的要求。由于师资的专业实践水平不高，教学计划中有关设计性、综合性的实践教学内容通常难以正常完成，从而影响实践教学体系的实施。此外，受实验指导教师实践经验不足的影响，实验课程或实践教学环节的安排随意性较大，且实践教学内容更新较慢，对学生的实验管理依然采用传统的手段或方法，从而影响了实践教学质量的提高和学生实践能力的培养。
3）实践教学条件不够。
与其他专业相比，软件工程专业实践教学的软硬件条件更新速度快，投入也较大，而受地方高校办学条件及观念影响，软件工程学科所需实验教学设备往往投入不足，现有的实验设备及数量已难以满足实际教学需求。此外，受地方高校办学区域及环境条件限制，软件工程专业所需的实习实践基地远远无法满足实际教学需求，从而在很大程度上制约了软件工程专业大学生的实践教学及能力培养。
3 实践教学模式改革
根据软件工程专业人才培养及实践教学目标的要求，我们在不断完善校内实践教学形式与内容的基础上，开展了校企合作的实践教学模式改革。其中，校企合作的实践教学模式主要包括与IT教育培训机构合作和与IT用人企业合作的实践教学形式。
3.1 校内实践教学
校内实践教学主要采用以下几种形式开展。
1）课程实验与课程设计。
在课程实验方面，校内实践与各专业课程理论教学相结合，针对课程理论知识点安排相应的课程实验教学，主要包括验证性实验、设计性实验和大型综合性实验。其中，设计性实验和大型综合性实验教学主要针对核心课程及应用性较强的课程，让学生按给出的实验任务和要求自行设计实验方案，综合运用所学的课程知识分析并解决问题，通过挖掘潜力培养学生对课程学习的认知深度，提高学生在课程学习过程中发现、探索和解决新问题的能力，有利于培养学生在课程学习方面的创新意识和能力。
在课程设计方面，要求学生综合运用所学的课程知识发挥自己的专业技能解决实际问题。通过学生自行选择课程设计主题，提出设计方法和技术路线，他们在指导老师的监督和引导下，在规定的期限内完成各自的设计任务并达到设计目标，最后提交课程设计报告和系统或软件等成果。课程设计项目有利于培养学生独立思考、独立分析和独立解决问题的能力，从而提高学生的创新实践能力和专业综合素质。
2）学科竞赛。
在校内实践教学中，我们积极组织学生参加课外科技活动与专业技能竞赛，加强创新人才培养力度。近年来，我们定期举办一些形式多样的课外科技活动，在指导教师引导和帮助下组织学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生程序设计竞赛、软件设计大赛等各种专业技能竞赛。截至目前，我校软件工程专业学生已获得国家级二等奖1次和省级一等奖2次。学生在这些竞赛活动中不仅积累了实战经验，增强了在实践中运用所学知识解决实际问题的能力，还培养了自己的创新思维和创业意识。
3）项目驱动。
为了培养软件工程专业学生在项目设计与开发方面的创新实践能力，我们积极组织学生参与以本科教学质量工程项目为驱动的实践教学活动，并将教师的科研课题或方向引入到学生的实践教学中，构筑了以“质量工程”项目为驱动的实践教学形式。近年来，通过实施大学生创新性实验计划项目，学生在指导教师的启发和帮助下进行独立选题、项目设计与研发，不仅让学生通过项目形式巩固了其所掌握的专业知识，拓宽了其专业视野，还培养了学生在项目研发方面的团队协作精神。
4）综合实训。
软件工程专业实训对培养学生的创新实践能力至关重要，是整个实践教学中的重要环节，为此，我们对该专业培养方案的实训形式和内容进行了一些改革。一方面，在实训内容方面嵌入了一些IT合作企业所需开设的实践性课程，并聘请企业高管或项目研发工程师为学生授课；另一方面，为加强学生实际能力培养的教学，对传统教学模式进行改革，即克服传统的教学模式和课程知识结构的滞后性给学生就业带来的影响，依据与IT教育培训机构合作协议，采取课程置换和学分互认的方式，将学生必修的部分课程交给与我们合作的IT教育培训机构，以实训的形式修读学分并进行考核及成绩评定。通过改革实训形式和内容，学生在专业知识学习过程中逐渐接触到IT行业最新软件技术，掌握了项目设计与开发技能，积累了项目开发经验。
3.2 与IT教育培训机构合作的实践教学
为了让学生在校学习期间能够了解软件行业前沿技术，进一步加强基础知识和实践技能的培养，我们先后与美国（上海）杰普软件科技有限公司、上海慧桥信息科技有限公司等多家IT教育培训机构合作，开展了形式多样的实践教学。
（1）根据学生不同年级及各阶段不同的学习目标，定期邀请IT教育培训机构负责技术或项目开发的工程师以讲座或短期培训的形式到学校进行集中授课。针对当前IT行业软件开发的最新方法或技术，培训机构人员通过具体的项目实例向学生讲解，从而让学生能够将所学的专业课程知识与实际的具体项目结合起来，强化知识的应用。
（2）组织部分大四学生以项目实训的形式到IT教育培训机构进行集中学习。近年来，我们先后组织两批毕业生前往上海、昆山等地的IT教育培训机构，有计划地通过项目实战形式对学生进行3～5个月的集中实训。培训机构结合学生在校期间所学专业知识分阶段进行实践教学，并根据当前IT企业对行业人才需求标准，通过项目实例为学生讲授有关软件开发的方法和技巧。通过IT教育培训机构的集中实践，学生体验到IT行业最新软件技术和开发方法，在毕业之前深入了解并掌握项目开发的有关技能，储备项目开发经验并掌握最先进的软件前沿开发技术，提高了对专业知识的综合运用能力，为将来到IT企业就业打下扎实的实践基础。
（3）采取订单或定制人才培养方式，通过实践教学为学生就业奠定基础。目前，IT教育培训机构通过与IT用人企业在人才培养方面的合作平台，根据用人企业对IT人才提出的特殊需求，采取量身定做的方式为已与公司签订就业协议的即将毕业学生制定培养计划和岗前培训方案。采取这种定制化人才培养模式，既缓解了IT用人企业在人才培养方面的压力，又可以通过专业教育培训机构让即将走上工作岗位的毕业生提高自身的实践技能，因此，受到了高校、IT教育培训机构及IT用人企业的一致认可。
（4）在专业实习、毕业设计等实践教学方面，我们与多家Ⅱ教育培训机构开展了合作办学。为了弥补地方高校软硬件条件的不足，我们将软件工程专业实习及毕业设计等实践教学内容与IT教育培训机构进行合作，取得了较好的效果。我们根据专业培养目标及要求，与IT教育培训机构共同制定了切实可行的专业实习工作计划，并组织学生前往实习基地参与培训机构的实训项目，完成规定的实习内容。为了确保毕业设计质量达到预期效果，在学生毕业设计选题方面，通过双方互派老师对学生进行指导，并结合实习实训项目有效完成毕业设计任务。
（15）采取课程置换与学分互认方式，拓宽学生的专业课程知识，解决高校在软件工程人才培养方面与IT人才实际需求的不平衡。由于软件工程专业课程应紧跟市场需求，并应有一定的前瞻性，学生经过相关课程的学习后应该能够胜任IT行业工作，而IT培训机构能够根据人才市场需求变化在几个月甚至几天内调整课程教学内容。为此，我们在实践教学中引入IT教育培训机构的实训与实践类优势课程，既增强了学生在专业课程理论知识方面的实际应用能力，又提高了学生将来就业的综合竞争实力。
此外，为进一步提高我校软件工程专业师资实践教学水平，我们积极组织担任IT类实践和实训课程的教师到IT教育培训机构参加IT培训、参与软硬件的研发。为了激发软件工程专业学生在实践方面的创新性，我们还与IT教育培训机构共设奖助学金以激励学生，并以软件设计与开发竞赛等形式培养学生在项目合作研发方面的团队精神。
3.3 与IT用人企业合作的实践教学
我们一直注重软件工程专业实践应用型人才培养，不断加强与IT用人企业的合作，使学生所学即为IT企业所用。从软件工程专业开办以来，井冈山大学先后与上海英夫泰尔克、昆山杰普软件等IT用人企业进行了深入的合作，在实践教学方面主要包括以下几个方面：
（1）通过教学和见习增强学生协作意识、就业意识和社会适应能力。经过一定的专业理论学习之后，学校利用教学见习组织学生到IT企业进行现场观摩与学习，让学生了解IT企业的项目研发及实施流程、运作方式，接受IT企业先进的管理模式及理念，并安排学生参与项目的实施工作，系统地体验IT企业的工作内容和要求。
（2）通过顶岗实习提升学生的专业水平、综合能力和素质。在完成教学计划规定的所有课程后，我们通过选送或学生自荐的形式，组织学生到Ⅱ用人企业进行为期半年的顶岗实习，不仅让学生体验到IT企业工作岗位要求，还能帮助学生尽快完成角色的转变。
（3）通过订单式培养满足人才市场需求，适应IT企业对人才知识结构和能力的要求。我们坚持以就业为导向，面向IT用人企业的办学新思路，积极与IT用人企业合作并开展“订单式”人才培养模式，如采取IT用人企业定制课程与学校课程进行学分互换的方式实施定制培养。采取订单式培养模式，不仅能够让毕业生尽快适应IT用人企业的工作环境，还可以实现高校人才培养与IT用人企业对人才需求的无缝对接。
此外，为了更好地掌握人才市场需求信息，我们在制定和调整专业教学计划过程中，经常邀请IT行业专家及IT用人企业领导提供教学教改及实践教学的指导意见，以便根据IT用人企业要求及时调整我们的专业教学计划和实践教学计划。我们还不定期组织行业专家、知名企业家为学生作专题报告，并对学生进行职业教育，让学生了解IT用人企业的实际需求。
4 实践教学内容及方法创新
近年来，我们为培养学生的创新实践能力，对实践教学内容及方法做了大量的尝试和探索，进行了一些实践教学改革研究并得到良好效果。
4.1 创新实践教学内容
由于软件工程学科及IT产业的发展较快，我们紧紧跟随新理论、新技术、新方法，不断更新实践教学大纲，促进实践教学内容的改革与创新，强化软件工程专业学生的实际应用能力培养。
为了加强学生创新实践能力的培养，我们在教学计划中主要从学生的基本技能、专业能力、项目开发、综合能力等方面建立实践教学体系。基本技能培养主要采取设计性实验、验证性实验等教学形式，包括与专业理论课程教学相辅助的实践教学内容。专业能力培养是以专业课程为对象采取综合设计型实验教学形式，强化学生在设计技能方面的能力。项目开发主要针对学科竞赛、科研课题、企业实战项目等实践内容，让学生系统掌握从需求分析、建模、设计、编码到测试等完整的项目开发生命周期。通过组织学生团队共同完成实践项目，学生体验了项目开发过程和具体要求，不仅有利于提高学生综合运用所学的理论课程知识分析解决问题的能力、培养团队协作精神和沟通技能，还能帮助他们实现由学生到软件工程师的角色转换，从而提升他们的就业竞争力。综合能力的培养主要靠大型综合实验、综合实训、企业实习、毕业设计等实践教学内容，通过开设大型综合性的实验课程或综合实训课程、组织学生到Ⅱ企业顶岗实习、利用所学知识并结合自己的专长和爱好完成一个毕业设计，学生能够提高综合运用所学知识进行项目开发的能力和就业竞争能力。
4.2 创新实践教学方法
为了适应不同的实践教学内容及要求，我们采取了对应的实践教学方法，主要体现在：
（1）以实验项目为主的基本技能实践教学采取与专业理论课程教学进度相适应，并以班级为单位进行。通过实验，指导教师根据课程实验教学大纲对学生需完成的实验内容进行现场集中教学，为专业能力创新奠定基础。
（2）以综合设计型实验为主，培养学生专业能力的实践教学，通常采取编组方式将学生分为若干个小组，指导教师根据课程培养目标给各小组拟定不同的实验课题，并采取集中和分散两种方式对学生进行指导，旨在培养学生运用专业课程基础理论进行设计的能力和综合实验能力。
（3）以项目开发为主的实践教学，主要通过学生自选指导教师或企业导师和课题，在导师的帮助下自己拟定实践方案和设计方案，自主完成项目开发与实践过程。由于项目开发通常利用学生的课外时间完成，项目实践过程中涉及的知识面广，需要不断学习新知识，采用传统的实践成绩考核方法往往难以反映学生的真实能力。因此，评定成绩时主要对学生在项目开发过程中的实践动手能力、知识综合运用能力、创新能力及团队协作能力等指标量化后进行综合考核。
（4）以综合实训、企业实习、毕业设计等为主，培养学生专业综合能力的实践教学，主要采取校内实训与校外实习相结合的形式，既可以实现校内外实践教学条件的资源互补，又可以将理论学习与实践应用结合起来。针对综合实训、毕业设计等实践教学内容，学生可以利用校内各类创新实验室等综合实训场所完成指导老师布置的实践教学任务，而毕业实习则主要采取由学校统一安排到校企合作实习基地或组织学生到IT企业或相关机构完成。
5 建议
为了解决软件行业及IT产业发展较快与现有实验教学设备陈旧老化、师资队伍较弱之间的矛盾，使实验室建设及各类资源尽快适应软件工程专业实践教学及人才培养的实际需求，我们在进行实践教学模式改革的过程中通过增强与IT教育培训机构的合作力度，不断创新实践教学内容与方法，对深化实践教学体系改革及促进软件工程专业建设起到了积极的作用。
在实践教学体系改革方面，学校与IT教育培训机构合作模式下的创新实践教学主要对课程实践教学大纲及实习教学大纲、实践教学内容、实践教学形式与方法、实践教学考核评价等进行了完善和深化。由于以往的实践教学大纲主要依据原有的条件进行制定，随着专业发展及IT产业需求的变化，在实施过程中往往难以起到较好的效果，因此，在对现有的实践教学大纲进行修订时，除了包含常规的实践教学目的、要求及主要内容外，还必须明确所要掌握的知识点、实践技能及训练要素等，并给出相应的考核方式，从而真正发挥教学大纲在学生实践教学中的指导作用。
在课程实践教学大纲中，学校不仅要求学生在已掌握理论知识的基础上完成相关实践教学内容，确定实践教学形式，还须详细列出课程实践考核评价指标。
在实习教学大纲中，制定实习内容与要求时应结合实习基地或单位的具体情况，按实习成绩评定标准，由校企双方指导老师根据学生实习的表现或完成的任务给出实习成绩，从而真正反映学生实习实践能力。
在实践教学内容方面，为了拓展学生创新实践能力，除了设置与课程理论学习相对应的实践教学内容，还应结合IT教育培训机构及IT用人企业的实际需求对实践教学内容进行充实和完善。例如在实践教学过程中，除了关注企业级应用开发的服务器端技术，还要注重云计算技术同JavaEE的整合，同时跟随当前应用开发趋重RIA的特点，加强Flex技术的学习，增加JavaEE和Flex的架构集成技术，以培养市场严重紧缺的具有相当经验的RIA、云计算开发人员。通过实践教学内容的更新完善，不仅让学生能够进一步巩固专业理论知识，还能紧贴IT行业技术的用人需求，从而真正达到学以致用的目标。
在实践教学形式与方法方面，与其他专业相比，软件工程专业具有很强的实践性和应用性特点。因此，在实践教学过程中不能采用单一的实践教学形式，而要在校企双方的计划安排下有针对性地结合一些具体的项目或开发案例，在校企合作指导老师的引导下由学生或项目研发小组独立完成规定的实践教学任务，进而从根本上提高学生在项目研发及解决问题方面的实践创新能力。
此外，与IT教育培训机构合作模式下的创新实践教学在很大程度上促进了软件工程专业建设，如实践教学资源得到进一步改善与优化，师资结构与水平也得到完善与提高。然而，受地方高校办学历史及基础的影响，针对学生的创新实践能力培养及实践教学水平尚需进一步提高。在加强软件工程专业学生创新实践能力培养方面，有效协调教学计划中正常实施的实践教学活动与大学参与各类科技竞赛或质量工程等课外实践教学之间的平衡问题，从而真正发挥课内外实践教学在学生创新实践教学能力培养方面的互补功能。在提高实践教学水平方面，有效完善实践教学管理方法，以便更好地与日益发展的软件行业人才需求及IT产业相适应，从而确保软件工程专业建设得以持续发展。
6 结语
软件工程是一门随IT产业不断发展而变化、理论与实践并重的专业，实践教学是培养符合市场需求的软件工程专业人才的重要环节。近年来的实践证明，不断加强大学生创新实践能力的培养与提升实践教学水平是提高软件工程专业人才培养质量的重要途径。实践教学改革与创新是一项长期而艰巨的系统任务，需要我们在实际教学过程中不断探索，本文的研究可为下一步制定软件工程专业人才培养模式奠定基础，也为地方高校人才培养模式改革与实践提供参考。
参考文献：
[1]李红梅，张红延，卢苇.面向能力培养的软件工程实践教学体系[J].高等工程教育研究，2009（2）：84-87.
[2]林国璋，郑大鹏。独立院校软件工程专业实践教学模式探讨[J].实践与探索，2011（26）：275-276.
