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doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.02.008
中图分类号：B844 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)002-0112-05
阅读是一个复杂的过程，阅读发展所需的基本技能以及不同文字系统本身的特性都影响着阅读获得过程和加工策略，这不仅表现在认知层面上也表现在阅读加工的脑机制上。拼音语言的研究证实语音缺陷是阅读障碍的核心缺陷［1-2］，汉语的研究发现阅读障碍的正字法和语素缺陷比语音缺陷的比例要高［3-4］，而且汉语阅读加工的脑机制也有特异性［5］。在本质上，阅读障碍是多因的，阅读障碍单一原因的研究范式不足以解释所有的阅读现象。阅读障碍的异质性推动研究者找出各种亚类型 ［6］，亚类型的研究能帮助人们更全面地了解阅读障碍的成因。阅读障碍亚类型的干预研究也发现，局限于某种干预手段并不能对所有阅读障碍者的阅读产生效果［7］，因而，明确亚类型的特征和形成原因对阅读障碍者进行针对性的干预也有重要的意义。
1 阅读障碍亚类型的理论框架
纵观阅读障碍亚类型的研究，多数研究（见表1）都是在以下两种理论框架下进行的：
1.1 基于认知加工缺陷划分的阅读障碍亚类型
这种理论框架通过分析认知技能上存在的不同缺陷，得出了阅读困难的口语和语音加工缺陷等亚类型。稍早的阅读障碍亚类型的划分方式是Boder(1973)提出的：语音阅读障碍和图形阅读障碍。视觉和听觉两通路加工问题（或两个通路都受损）被认为是这两种以及混合性阅读障碍亚类型的原因；在高时间频率的情况下，阅读障碍者的空间对比度的敏感性下降，这些亚类型常用巨细胞理论来解释［9］。因为巨细胞系统与高时间分辨、低对比和低空间分辨有关，而阅读障碍者存在的视觉方面的缺陷多集中在巨细胞通路上。后来根据阅读症状和脑部激活状况发展出Bakker(1990)的方法，该方法分为3种类型：P型（知觉和分析策略问题导致阅读慢或不流畅），L型（阅读依赖语言策略，阅读流畅但出现阅读语境错误）以及M型（阅读慢且不连贯并出现错误）［10］，P型与右脑激活有关而L型常与左脑激活有关，M型属于混合型，这种阅读障碍亚类型的左右脑加工不充分，也和胼胝体传递缺陷有关［11］。另一类研究通过聚类分析划分亚类型，如杨志伟等把阅读障碍分为三型：单字识别障碍型（解码障碍）、词句理解障碍（所占比例最小）和混合型（其比例最大、情况也最严重）［12］。Morris 等［8］和Shu等［13］测查更全面的语言学因素和非语言学因素，通过聚类得到相对同质的七种亚类型，证实阅读障碍的语言特异性，但语言特异性造成阅读加工方式不同，阅读障碍亚类型的表现形式也存在差异。Morris的拼音文字的研究结果支持语音核心缺陷假设，即阅读障碍的主要缺陷是语音表征和加工缺陷；而Shu等人的研究［13］得出语素缺陷在阅读障碍中的比例最高的结论。刘文理等人同样考察了不同亚类型阅读障碍儿童的汉字识别模式，发现汉语发展性阅读障碍以语音缺陷型、快速命名缺陷型及两者结合的双重缺陷型为主，与已有研究中的双重缺陷假设一致［14］。King 等人的研究用重复采样（Resampling）的方法，以数据驱动取得最优聚类结果来拟合模型，证明亚类型的存在［15］，并在理论上支持Schatschneider等人提出的阅读障碍双重缺陷理论［16］。该理论认为不仅存在语音缺陷和快速命名缺陷阅读障碍亚类型，而且还存在语音加工和快速命名缺陷并存的阅读障碍类型。而针对双重缺陷理论，Vukovic 和 Siegel发现鉴于抽样、阅读障碍界定标准、统计谬误、缺乏对照组等问题，已有研究尚未能得出快速命名是独立于语音加工的核心缺陷的结论［17］。
基于认知加工缺陷划分的阅读障碍亚类型有两个不足：第一，亚类型种类受测查的任务以及构想概念的制约，聚类的信度和稳定性很难得到验证。第二，无论是语音核心缺陷、双重缺陷还是巨细胞理论都还无法完全解释阅读障碍亚类型缺陷的根本原因。
1.2 基于阅读模型理论的阅读障碍亚类型
这种理论框架是从阅读理论模型角度预期阅读困难的个体差异，并探索阅读障碍亚类型。依赖于各种阅读理论模型，如双通路模型（dual-route model）、联接主义三通路模型(connectionist triangle model)等理论划分的亚类型，一般用例外词和非词阅读成绩回归差异的研究范式，形成语音阅读障碍(phonological dyslexia)、表层阅读障碍（surface dyslexia）和深层阅读障碍(deep dyslexia)等亚类型。双通路和联接主义三通路模型在词汇表征、学习和阅读机制上并不相同，因此对亚类型的解释也不相同。
双通路模型提出了阅读的两个主要机制：音形规则策略和词汇策略，这两个机制成为表层和语音阅读障碍阅读困难的根源所在［18-19］。在双通路模型下，阅读障碍者被划分成语音阅读障碍和表层阅读障碍，混合缺陷类型及不符合划分标准组［9,18］。另一方面双通路模型受到一些挑战：对脑损伤病人的研究发现，词汇和非词汇通路之间并不是相互独立的［20］，如Han等人（2005）的个案WJX在字词命名时两条通路共同作用［21］。研究也发现阅读障碍者在例外词和假词阅读方面都存在缺陷，词汇和亚词汇通路之间存在高度相关［18,20］，说明双通路范式下划分的两种阅读障碍亚类型不是双分离。面临质疑，该模型修正通路分离的机制，如加法假说(summation hypothesis)提出两通路相互作用以正确输出语音［20］。
联接主义三通路模型是在双通路基础上增加一条非语义词典通路，理论上预期三通路之间存在相互作用［22］。模拟研究表明［23］，这种模型不仅能模拟出规则性、一致性及其与频率的交互作用、假同音效应、词长以及启动命名等效应，并能拟合表层和语音阅读障碍的行为模式。然而，这种模型无法解释法语和阿拉伯双语深层阅读障碍语义错误的双分离现象（法语的语义错误率更高，而阿拉伯语的翻译错误更高）［24］。由于病人大脑的功能损伤造成非词汇通路、词汇语义通路和词汇通路缺陷。从理论上说，法语的语义错误可以解释为法语语义到语音通路之间的联结出现问题，但是法语到阿拉伯语两种语言之间翻译也经过语义通路，但研究结果没有发现相当比例的错误。联接主义模型是一个计算统计模型，模糊了两条通路的划分 ［25-26］。它应用形音（O-P）连接的不同程度来解释阅读障碍对各种频率词的拼读困难。表层阅读障碍在联接主义理论框架下被解释成其词汇语义通路受到限制，从而更多依赖亚词汇通路来阅读，而语音阅读障碍是亚词汇通路受到损伤造成的。联接主义模型也被概化到其他文字系统中，能解释汉字阅读加工的语言特异性，成为阅读的普遍加工机制 ［27］。
另一些研究把理论和认知缺陷结合划分阅读障碍亚类型。如，陈洪波结合Osgood心理语言模型，用聚类分析把阅读障碍儿童分成三类［28］：I型（与左半球功能障碍有关），II型（与推测及脑功能混合缺陷有关），III型（右半球功能障碍较突出）。阅读三步理论认为阅读发展需要三个阶段：语音阶段，解码阶段和正字法阶段，Chen 等人 ［29］以此理论为基础把阅读障碍亚类型和阅读阶段结合，认为阅读困难的产生和不同阶段形音之间转换规律的获得关系密切。理论模型的缺陷在于理论对复杂阅读机制解释程度和跨语言的适用性。Ho (2007)的研究未发现语音阅读障碍，汉语的词汇、亚词汇通路和亚类型是否存在受到质疑［30］。Manis 等人提出语音阅读障碍是语音表征缺陷导致的，而表层阅读障碍是学习资源限制导致视觉经验缺乏和正字法缺陷［18］，然而有些研究发现表层阅读障碍的语音并无缺陷。还有研究者认为语音和深层阅读障碍是同一种阅读障碍，除深层阅读障碍犯更多的语义错误，两者之间并没有严格的界限，可以被认为是连续体，因此较好的区分方式是阅读缺陷程度［31］。
2 阅读障碍亚类型研究中的问题
大多数阅读障碍亚类型的研究是基于上述两种理论框架进行的。可以看出研究结论的差异和理论框架有关。并且鉴于阅读障碍的异质性和理论的不足，仍然不能对阅读障碍亚类型形成一个清晰又可靠的理解。此外，亚类型的研究还存在诸多问题，首先，亚类型的划分没有固定的标准，这些差异不利于研究的推论和跨语言的比较；其次，认知任务水平匹配也可能导致结论的差异，在匹配阅读水平中，用的是词、句、识别任务或是理解任务，这些都可能成为后续分析和研究结论不一致的原因；最后，筛选任务的合理性问题引起了不少的争论，但并没有太多进展。对于阅读障碍亚类型的划分，应收集其他行为研究、生理心理研究、基因研究中的人文资料、学业成绩、教师评定、脑区激活模式、基因的遗传作用的相关证据进行信效度验证。
由阅读及认知特点或由模型理论驱动划分的亚类型只是研究视角的差异。理想的阅读模型能预期和解释各种阅读障碍亚类型，而阅读障碍亚类型各种认知特点的研究也有助于修正阅读模型。区分亚类型、探索亚类型的认知和行为表现背后的阅读机制，对阅读障碍的干预研究有深远的意义。
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[关键词]：小学语文 双向互动 语感 阅读
一、我国小学语文学习中语感和阅读教学现状
在近几年来，教育学家对语感教学的研究主要体现在语感本质、语感运用和语感培养这三个方面，而在我国小学生在学习中并未真正的把语感整体效果全方面展现出来，学生也局限于生搬硬套和死记硬背阶段，此类问题表现在以下两个方面：一方面是书本上的知识无法完全的印入学生脑海，另一方面学生也无法领会知识内涵。其语感教学主要运用情感抒发、情境设计和切身体会等方法培养小学生的语感能力，而阅读教学中，我国教育学家经探讨得出结论教师应运用阅读方法，制造较为逼真的情境，使学生亲身体会语文书籍中的知识和道理，对于语感和阅读的作用是相互促进，相互协调。只有将文章的语言和内容美化，才能使小学生这个理解能力较差的群体的整体能力得到快速提高。
二、我国小学语文中语感和阅读学习中学生学习的现状
大多数原因由于学生年龄偏低（大约在5-7岁左右），自我约束、学习能力和自主思考能力较差，在自己没有学习目标之上，教师和家长帮助不及时或是不明显，并且学生兴趣不一，最终由于学生没兴趣并厌烦教师这种死板无趣的教学而导致学习成绩下降。除此之外，学生不会合理运用学习方法，例如：阅读、假设等方法，对自己在学习中发现的问题无从解决或是不好意思追问老师，更有甚者并不知道自己学习方法不对，鉴于此现状小学教师应建立情境或是教学模式，根据不同的人的不同兴趣或是理解程度创建不同的情境，帮助学生更好的掌握学习的方法和目标。
三、小学语文语感培养和阅读双向互动关系分析
1、语感与阅读相互促进关系
根据以上分析，语感培养是教师通过各种语言和情境建设等方式让学生领会知识的内涵，而教师常用的教学方式有朗读、演讲等，朗读和默读对于学生的知识理解能力大大的提高，而且可以将视觉语感与听觉语感相互结合和转化，通过语感传授语言的美，进一步的掌握文章的精华并打好基础。阅读培养使学生通过个人的喜好选择书籍和期刊，摘录书中较好的知识点、精华段落和名言警句，积累资料，对自己阅读的文章进行小节，写出提纲，领会文章的大概意思，增强自我阅读、理解、解疑和总结的完整过程，最终使书面语言成为自我言语知识，由此可见，语感培养有利于小学生对文字的理解，而阅读更有利于小学生将学来的知识还原成文字的能力，两者相互促进相互协调。
2、语感与阅读相互矛盾，并存在特殊性
对于语感与阅读的矛盾关系是时时存在的，而不同的阶段存在的矛盾都有所不同，而对于语感和阅读来说，大量并且广泛的阅读书籍有助于增强语感，与此同时好的语感有利于更好的书写文字文章，并潜移默化的成为自己的头脑装备，这既是语感与阅读相互矛盾和特色性，并时时存在。
总结
语感和阅读两者存在双向互动关系，无论是从语感到阅读，还是从阅读到语感，他们相互推动、相互促进、相互协调，只有让小学生根据教师的规范化、多元化的教学模式学习才能更好的提高自己的学习成绩，对于阅读来说是语感能力的体现，而阅读则是语感大幅度提升的直接动力，为了学生的学习有所进步，教师应充分的理解并运用两者的双向互动关系，从实质上提升学生的成绩。
参考文献：
[1]张丽韫.小学语文教学中语感与阅读双向互动关系研究[D].广州大学，2011.
一、创新理论：对语文教育进程的理论做出了杰出贡献
陶行知在《第一流的教育家》中指出：“我们在教育界任事的人，如果想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把教育的奥秘新理，一个个的发现出来。这是何等的魅力，教育界有这种魅力的人，不愧受我们崇拜！”①这种敢探未发明的新理，就是创造精神。30多年来，曾祥芹在语文学界发表了“一语（语言）双文（文章和文学）论”，率先阐述“文章学课程开发论”；在语文教学界主编出版了《语文教学能力论》，阐发了“语文教师业务修养”的“十能”体系；首倡了“快读快写比翼双飞”的语文教育高科技；在文章学界最早《呼吁开展文章学的研究》，率先主编出版了《文章学与语文教育》和《文章学教程》，将文章学视为指导语文教育的主干理论；在阅读学界主编出版了中国有史以来第一套《阅读学丛书》5本；进而自我超越，主编出版了有中国特色的《阅读学新论》；创编了《历代读书诗》，彰显了阅读诗性文化论；主编出版了“阅读动力学”专著《阅读改变人生》；主编出版了《文章本体学》，建构了前所未有的实用文章概念体系。中国高等教育学会语文教育专业委员会会长、博士生导师周庆元教授在《浅谈曾祥芹教授对语文教育学研究的杰出贡献》一文中称曾祥芹先生在语文教育学中以上五个方面创新突破贡献为“五论创新”：一语双文论、两学指导论、文章课程论、双快比翼论、教师能力论。以上理论填补了我国语文教育学中理论建设的种种空白，对中国语文教育进程的理论产生了重要的影响。新概念快速作文就是在“双快比翼论”中创立的，该理论和实践成果已让数以万计的师生受益。
二、开拓精神：深入文章学、阅读学、语文教育学等学术前沿
敢入未开化的边疆，就是开辟精神、拓荒精神。陶行知先生认为“国家有一块未开化的土地，有一个未受教育的人民，都是由于我们没尽到责任。责任明白了，就放大胆量，单身匹马，大刀阔斧，做个边疆教育的先锋”“开辟时，目光要远”“有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”②曾祥芹先生从教52年，治学33年的经历何尝不是一直都在开辟、拓荒呢？曾先生就是怀着教育报国的责任，凭借高远的学术境界，依照“开辟拓荒”的高标准，开创了两门新学科。“实用文章学”超越“广义文章学”，与语言学、文艺学鼎立，属于语文基础学科的创新；“汉文阅读学”超越“普通阅读学”，与外文阅读学并立，这属于语文技术学科的创新。这两门新学科的建立对于填补“语文学”的空白有开创之功。因为“学科创新”是高难度的尖端创新，它不限于某一观点、某一材料、某一思路的局部创新，不是写几篇、几十篇有创新点的论文就算了事，而是“发现新大陆”的别开天地的综合的体系的创新。从创新范围看，它包含“学”的原理创新和“术”的技法创新以及“行”的工程创新。从创新内涵看，它既包含科学性的创新（如新观念、新事料、新思路等），又包含人文性的创新（如新体验、新情感、新心态等），其成果要经得起科学性和人文性的双重检验。曾先生认为，勇于创新，开辟新学科，这是做学问的无穷乐趣；不拘泥传统，敢于向权威挑战，这是做学问的可贵性格。只有这样，才能把学术研究推向前进。正是他多年来对学术研究“荒地”的关注和开辟，对学术创新的不懈追求，让他在国内外学术界筑起了实用文章学和汉文阅读学两座“学术山峰”。
三、哲学依据：保障曾祥芹学术思想健康深入持久开展
世界教育的趋向从“知识中心”到“能力中心”再到今天的“人本中心”，是和哲学的发展史分不开的。西方哲学在经历了古代的本体论、近现代的认识论演化后，发展到了当代的生存论。人类则经历了从古人对外部世界的惊讶，到近现代人对外部世界的怀疑和认识，再到当代人对自身生存境域和状态的困惑。哲学研究已经整体性地开始了“生存论转向”。曾祥芹先生更是顺应哲学的历史轨迹丰富完善了阅读哲理的“三体框架”：从宏观视角，立足哲学高度，建构中国阅读学的理论体系，把“阅读本体”界定为阅读主体（读者）和阅读客体（读物）的相互作用的辩证统一。他响亮地提出“阅读是为人的，它要满足读者的精神生活需要”；“阅读又是人为的，它要展现阅读主体的本质力量，追求真、善、美的发展水平。”
曾祥芹先生根据科学学中的科学原理――科学技术――科学工程三级体系，提出了阅读原理――阅读技术――阅读工程三级体系和快写原理――快写技术――快写工程三级体系。笔者正是根据以上三级体系探索了快写原理，完善了快写技术体系，总结出版了快写工程实用成果。让学生愿写、会写作文，不再怕作文；让老师会教、善教，不再愁作文。
由以上可看出，哲学依据是保障曾祥芹学术思想科学健康持久开展的基础。
四、实践意义：在语文教育教学、阅读和作文领域让无数人受益
曾祥芹先生在语文教育学、阅读学和文章学方面的理论和实践成果让无数人受益，有很强的实践意义。1980年以来，曾先生已506篇；1986年以来，已出版著作33本，1000多万字。这些成果已经远传五大洲，遍布全国各地。不论是大学教授，还是中小学教师；不论是研究生、本科生，还是中小学生；不论是国家首领，还是贫民百姓；不论是国内学者，还是国外专家都在不同程度上体验了实用文章学、汉文阅读学、语文教育学创新理论带来的益处。仅在其语文教育学“双快理论”下创立的快速阅读、快速作文实用成果就多达600多万字，普及全国各个省市自治区，让数以万计的人受益。
五、长期影响：突破时间空间发扬光大曾祥芹学术思想
曾先生强调，要立身学坛，自成一家，一靠学术领先，二靠人格纯正，即使学术一时立不牢，至少人格要立得稳。追求人品俱佳的人，其学术的每一步进展都要靠人格的磨练来支撑。曾先生长期兼任中国文章学研究会和中国阅读学研究会两个会长职务，团结带领数百位教授、研究员、编审，以及硕士、博士生导师。这靠的是他的博采众师，广结人缘，善待诤友，外圆内方，不为书奴，志当文胆，耐得寂寞，愈挫愈奋。靠的是他的治学精神：“咬定青山不放松”――当你根据社会的广远需要和个人的才学潜能选定了学术拓荒的目标之后，切忌见异思迁，中途转向，一定要矢志不移，终身以之，才会最后胜利；“百炼成钢绕指柔”――当你在治学的坎坷道路上遭遇各种磨难和挫折的时候，一定要迎难而上，愈挫愈奋，用“创商”去指挥“情商”，用“情商”去提高“智商”，“三商”兼备，方成大器；“学海迷茫未有涯”――当你在学术长征中披荆斩棘取得阶段性成果之后，一定要戒骄戒躁，反思得失，通过科学扬弃确立拓荒新标，让问题意识引导自己不断开拓前进。细数曾教授的治学历程，30年文章学“拓荒”，27年汉文阅读学开创，52年杏坛执教，古稀之年仍笔耕不辍，让我们不能不为之动容，不能不肃然起敬。正是他的这一份坚持，让他成就斐然，著作等身，影响深远。由他的创新理论衍生的实用成果多达几千万字，曾先生的人格魅力和学术成果突破时间和空间发扬光大也是顺其自然的事情了。
伟大的教育家陶行知认为，当下的教育家具备了“敢探未发明的新理”和“敢入未开化的边疆”两要素当中的一种，就可以算为第一流的人物，第一流的教育家。拉斯克在1918年提到，伟大的教育家有五个标志：对教育进程的理论做出过贡献；观点背后有明确的哲学依据；提出过新观点；所作的工作有实践意义；在很长时期内都被认为是有影响力。③无论从哪种标准来看曾祥芹先生都已达到了相当的高度。
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注释：
①②余子侠：《陶行知教育名篇导读》，天津教育出版社，2010年4月版，第14页。
一、鲜明的“三足鼎立”：建构语文学体系
对语文学科性质的争论一直以来是语文界的热点和难点。语文研究可能需要一代人或几代人的无私奉献才能完成，否则语文建设这个工程就很难实现。中国语文教育自1904年独立设科以来，围绕课程性质、目的、任务等问题展开的争论，延续了百年之久。要想说清楚语文学科到底是什么并不是一件容易的事情。“每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，即都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题，所以都有某种合理性，但同时也存在着某种局限性。而且，每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。对于教育工作者来说，重要的不是选择这种或那种课程定义，而是要意识到各种课程定义所要解决的问题以及伴随的新问题，以便根据课程实践的要求，作出明智的选择”。①曾教授敢于直面语文的难点问题，从自身对语文的独特理解出发，做出了关于语文学体系的选择与建构。即由他的语文内涵“一语双文”、语文理论“三大支柱”和语文课程“三足鼎立”构成的语文学体系。
1.语言、文章、文学合成“一语双文”。他综合分析和反思了语文的“语言文字”、“语言文学”、“语言文章”及“语言文化”说，认为这些关于语文的学说都有其历史贡献又都存在一些偏颇。于是提出了更为圆通的“一语（语言）双文（文章、文学）”说。一方面，承认了“语”和“文”的区别，将口语和书面语分开；另一方面，弄清了“文字”、“文章”、“文学”、“文化”四个义项的涵盖面和彼此之间的相容性、相斥性，特别是将文章和文学相对分开。曾教授“一语双文”的理念，是在充分批判和继承以往研究成果的基础上提出来的，是拓宽语文内涵的一大突破和推进，深化了对语文的认识和研究，必将推动语文教育的创新与发展。
2.语言学、文章学、文艺学“三大支柱”。如果把语文学科内容分为语言、文章、文学三大部分，那么自然就需要以语言、文章、文学为研究对象的三门学问――语言学、文章学、文艺学。曾教授倡导让语言学、文章学、文艺学构建成语文学的理论基础，以此扩充长期以来相对狭窄的语文学科内涵。他把文章学定位为与语言学、文艺学并峙的独立学科，语言学和文艺学之间的“桥梁”学科，发展语言学和文艺学的“动力”学科，可与语言学，文艺学争雄的主干学科。将长期以来语文中对“文章”的忽视填补进来，力图实现“文章”在语文中的复归，充分彰显了文章学的独立性、桥梁性、动力性和学术性，确认了其在语文课程体系中的主干地位。从而建立了以语言学、文章学、文艺学构成的语文理论三大支柱。
3.语言课、文章课、文学课“三足鼎立”。语文到底该教什么？我想这是困扰很多语文工作者的世纪难题。吕叔湘早就说过“学校里的语文教学应该以语言为主呢，还是以文字为主？应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”②可见吕老看重语言文字这一义。尽管在今天看来，我们未必都认同吕老的观点，但也可以从中看出“语文到底该教什么”这一问题的意蕴所在。新的语文课程改革背景下，尤其是新理念、新术语泛滥的今天，不少语文教师都不知道语文该怎么教了。曾教授非常注重对语文教学内容的研究，在二十多年前就提出了语言、文章、文学三足鼎立的语文学科内容结构观，这不仅体现了他对语文教学内容的独特构建，更体现了他超前的学术意识。
语言、文章、文学合成的“一语双文”，语言学、文章学、文艺学组成的“三大支柱”和语言课、文章课、文学课构成的“三足鼎立”建筑了完备的语文学体系，超越了传统语文学的狭小天地。以口头语言和书面语言为研究对象，既涉及了语言工具，又涉及到言语作品；既包容了语言文字和语言文学，又包容了语言文章和语言文化。这一语文学体系以现代科学理论为基础，以适应现代社会需要为目标，既把握了语文形式，又注重研究语文内容；既注重了语文的工具性，又关照到了语文的人文性；既揭示了语文知识和技能的本体规律，又探讨了学习者学用语文的主体素养和环境优化。他在20世纪末叶构建形成的语文学体系所体现的语文教育理念与21世纪初叶的语文课程改革理念不谋而合，可见其学术的前瞻性。
二、交响乐的重要声部：彰显文章学效能
曾祥芹教授对文章学情有独钟，对文章不仅有深入的研究，更有深厚的痴情。他向我们诠释了文章学的内在意蕴与独特魅力，将文章学与语文教育的有机结合作为语文教育发展必经的一步。一方面，立足国内，回溯历史，从几千年语文教育的历史发展娓娓道来，向我们展现了文章学与语文教育的天然血缘关系。古代文章教育源远流长，近代文章教育新潮澎湃，现代文章教育波浪起伏。在他看来，几千年来的历史中，文章教学一直成为语文教育的中心内容，历代的文章大家又都是语文教育家，文章的原理和技术同时也是语文教育的原则和方法。因此，他突出强调了文章学与语文教育的相互促进、共同发展的关系。另一方面，又放眼世界，考察了美、英、德、法、俄等国家语文学及语文教育界的研究和实践状况，认为国外文章理论研究还未形成独立的概念体系，国外母语教育具有从“语义训释到文艺主义再到实用文章”的演变轨迹。
语文教学科学化的追求是语文教育发展史上一条永恒的主线。各个不同的历史阶段，人们对语文教学科学化的追求有成就，也有偏颇。曾祥芹教授基于对文章学的研究与挚爱，把开展文章学的研究作为语文教学科学化的路径来开进。他归纳了新中国成立以来语文教学走过的弯路和出现的偏向，即把语文课教成政治课、文学课或语言课。曾教授认为这些偏向，究其根源，是忽略了文章的本质，没抓住语文教学的主要矛盾，因而不能明确语文课的性质、目的和任务。而从教学目的任务看，语文教学主要是培养学生读文章和写文章的能力；从教学内容看，语文教材实际是优秀文章的集锦。因此，如果能抓住文章教学这个主要矛盾，语文教学的其他矛盾也就迎刃而解了。在他看来，文章学，简单地说，就是研究文章本体及其写、读规律的一门学科。若语文教学主要是文章教学，那么决定语文课性质的特殊的主要矛盾，只有靠文章学的指导，才能正确解决。曾先生在几十年的语文教学实践中摸索出了规律，那便是按文章规律办事，以文章读写为主线建立语文教学体系；以文章体裁为单元编排语文教学课本，以多练精练为途径改进语文教学方法。他的这些独到的见地，不禁让我们想起了20世纪20年代关于国文读本的选材标准讨论以及编排。当时，周予同就提出了几条：一是凡违反人道或激起的文章，一概不录；二是凡卑鄙龌龊的应酬文章和干禄文章，一概不录；凡虚诞夸浮的纪传碑志及哀祭文章，一概不录……七是生存人的文章，主张入选。③当时对国文教材的选材标准，有种观点就是认为中学生将来并非个个是文学家、语言学家，所以主张国文教科书要加强“实用性”，应多收录应用文。由此看来，曾祥芹教授也是很看重文章对中学生的重要性的，认为语文课的文学教学不仅必须服务于文章教学，而且语文课的语言教学必须从属于文章教学。
文章学的提出和建立，为语文教育提供了一个强大而厚实的基础。文章学生活在语文教育的“沃土佳壤”④中。曾祥芹教授构建的文章学，主要定位在研究文章及其写读、教育规律的一门独立学科。还将文章学的内容涵盖为三个层级：文章本体知识、文章写读能力和文章教育工程，这也是一个“学而兼术”、理论和实践相结合的学科体系。广义的文章，从形式上说，是组成篇章的书面语言；从内容上说，是客观事物和主观情思的反映。狭义的文章，不包括诗词、小说、剧本等文学作品在内，它是真实地反映客观事物，表达主观情思，用于社会交际，组成篇章结构的书面语言。曾教授反思了长期以来语文教学和科研中重文学作品、轻实用文章的严重倾向，力图尽快改变文章理论落后于文学理论的反常局面，主张高扬狭义文章学的旗帜，倡导把整个文章学研究的重点放在狭义文章上，使狭义文章研究独立成学，与文艺学并驾齐驱，使广义的文章与狭义的文章相异又相通。
三、汉文阅读的民族魂：通透阅读学奥妙
阅读，是人类认识世界特有的一种社会实践活动，也是一种复杂的心智活动过程。阅读在语文教育中的重要意义，恐怕没人会质疑。中国古代唯物主义者荀子曾说：“凡以知，人之性也。可以知，物之理也。”（《荀子・解蔽》）也就是说任何阅读活动，都是“以知”目的的人（读者）对“可以知”的物（读物）的认识和把握。新的《全日制义务教育语文课程标准》将阅读定义为“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，学生、教师、文本之间的对话过程”。着眼于通过阅读帮助学生练就独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚趣味熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。不难看出，阅读在语文教育中不仅仅是一种语文学习，更是一种学生的生命培育与人格建构。曾祥芹教授高举“建立民族化现代化的阅读学”的旗帜，将“原理”、“技巧”、“史论”三者有机结合，深刻展现了对阅读客体、主体、本体的研究，蕴含了阅读学奥妙。
曾教授认为，阅读客体包含阅读对象、阅读环境、阅读时间三个要素。因为阅读活动不仅是读者和读物的闭合系统，而且是读者在一定的环境中、在时间的链条上与作者进行交往的开放系统。阅读工具仅仅是读者和读物建立联系的中介。这样既纠正了“阅读客体等于读物”的偏狭观念，又澄清了“阅读工具属于阅读客体”的混沌观念。于此，不难看出他在对阅读客体系统的研究中，把重点放在了“汉文读物特点”的阐释上，力图说明汉文字、汉文章、汉文学的阅读特色，形成了“汉文读物纵横论”、“汉字认知特点论”、“文体阅读差异论”、“汉文阅读环境论”、“汉文阅读时间论”等阅读客体“五论说”。“五论说”从客观读物出发，基于阅读者的心理规律，关注了阅读的时间和空间，是一种对阅读客体的立体解读与审视。
根据读者在阅读过程中所处的主体地位，曾教授提出阅读主体包含读者的素质类别、生理机制、心理动力、智力技能、创造品格等方面。这个主体包括阅读个体和阅读群体。我们知道，“人不仅一般地是同其他自然物质形态一样的物质运动的主体，而且特殊地是思维运动、社会运动等高级运动形式的物质运动主体，因而人作为能思维的社会主体，在其活动所及的时空范围内，显然高于其他处于特定相互作用关系中的主体……这就是人作为主体的自觉性。”⑤阅读作为人脑活动，必有生理机制、心理动程和创造潜能。针对汉文阅读主体而构建一个融“汉文读者类别论”、“汉文阅读生理论”、“阅读心理动力论”、“汉文阅读智力论”、 “汉文阅读创造论”在内的完整体系。可以说，对阅读主体的呵护和关照，既是明确一个合格读者的基本素养的要求，也是人在阅读活动中“人之存在”的阐释。
在研究阅读主体与客体时，曾祥芹教授将阅读本体研究作为汉文阅读学的主体部分。他按照现代科学的完整建构（基础科学、技术科学、工程科学）展开三个层级：阅读原理篇、阅读技法篇、阅读教学篇。这里重点对阅读教学作评述。曾先生着重面向学校以语文课为代表的阅读教学，讨论汉文阅读教学目标、阅读教材、阅读病理、阅读训练、阅读学习、阅读测试等六个专题，形成了“阅读教学目标论”、“汉文阅读教材论”、“汉文阅读病理论”、“汉文阅读训练论”、“汉文阅读学习论”、“汉文阅读测试论”阅读教学“六论”框架。这个框架既是对阅读教学规律的描述，也是对阅读教学研究的有益探索。
此外，鲁迅说过：“愈有民族性的东西，便愈有世界性。”曾祥芹教授站在拿出“具有中国特色的阅读学”的高度，挖掘了汉文阅读学植根在中国土壤中的魅力与价值，复归汉文阅读的民族魂，执着于让阅读学走向世界，真正自立于世界阅读学术之林。
四、平实话语与火热实践：语文研究的旨归
语文教育研究的展开式非常具有挑战性，既要保证理论的高度，又要表现为言辞的得体表达。太过华丽或高深的话语，则会让人看不懂，赘于论理则又会枯燥。因此，在语文教育研究中，要做到用平实的语言来指向语文教育实践，在阐述问题时尽量做到形象生动、耐人寻味。曾教授的语文教育思想用平实的话语指向火热的语文教育实践。特别是对文章学与阅读学方法论的理论建构与实践指向的关注，无论是对文章的理解，对文章学现状的审视，还是对阅读教学的批判与重建，文章学与语文教育的“比翼齐飞”理念的提出，都娓娓道来，层层深入，既具有理论启发性，也具备切实可行的操作价值。这有赖于他对语文历史的谙熟，对多元开放的学术思想资源的广采博收，以及敏锐的才思、对实践的关照意识、开阔宏大的学术视野和深厚的学术功力。
我们以他呼吁的“阅读教学实行整体性变革”为例。语文能力，“读”占鳌头，阅读教学是语文教学的重心。阅读学研究的归宿在于“振兴阅读科技，提高阅读效率，培育‘读书人口’，营造‘书香社会’”。对阅读教学实行整体性变革的条件已经基本成熟。因此，他首先从理论架构上厘清了“新概念阅读教学”的基本内涵。紧接着，探讨了“新概念阅读教学”的改革方略，对阅读教学目标的确立、阅读教学过程的展开、阅读教学策略的选择、阅读教学方法的使用、阅读教学媒体的辅助、阅读教学测试的实施等一系列实践因素有了深入的发掘与创新。其中他提出的“变盲无目的的‘漫读’为定向择优的‘选读’、变拘于一隅的‘偏读’为广泛涉猎的‘博读’、 变肢解课文的‘析读’为整体感知的‘意读’、变没有（或缺少）记忆的‘白读’为注重积累的‘诵读’、变食而不化的‘吞读’为质疑问难的‘攻读’、变单纯吸收的‘心读’为勤于表达的‘写读’、变只管认知的‘空读’为知行统一的‘活读’”等，语言亲切自然，含义隽永。可见，作者对历史资源的掌握，始终与现实的“问题情境”相互“回应”，相互生发。传统语文教育的种种病症及“疗救”的欲望时时驱动他在苍茫的语文教育历史之流中不懈地探寻真正的“病因”所在，不断激发他的体悟和灵思，使他透过浅泛的表象而逐渐抽绎出语文教育规律，再用平实的语言表达出来。曾教授用他自身的研究告诉我们：语文教育理论的研究有赖于实践的检验和证明，过分的理性建构只能成为空中楼阁。理论和实践相结合的基础在于平实、朴素、动人、清新。
五、“孺子牛”与“拓荒者”：语文厚爱与追求
曾祥芹教授的《实用文章学研究》《汉文阅读学研究》《语文教育学研究》，表面看起来是三部不同的著作，但细细研读后，顿然发现它们是一体的。无论是研究文章学，还是研究阅读学，都始终透露着对语文教育的关照，在语文教育改革发展这一主线条下，发挥文章学与阅读学的自身优势，使之和谐共生。曾教授敬佩“孺子牛”，喜欢“拓荒牛”。我想，对于语文教育来说，他更像是“拓荒者”。语言大师维特根斯坦曾指出：“我们语言的界限意味着我们的世界的界限。我们不能思我们不能思的东西；因此，我们也不能说我们所不能思的东西。”话语是思想的表现形式，话语的界限意味着思想的界限，话语的贫困意味着思想的贫困。翻阅传统的关于语文教育研究的著作，时常会有似曾相识之感。寻其究竟，缺乏自身言说话语是重要原因之一。曾祥芹教授关于语文教育思想的话语自成特色，如“一语双文”、“三足鼎立”、“三大支柱”等，言说话语简洁、清晰、力透，还涌动着他对语文教育的情感波动与生命的潜入，话语中抛却了先前研究者的“影子”，呈现的是自身独有的话语。正是他对语文教育长期以来潜入式的沉思，在内化前人精髓的基础上，有了自身话语的“喷涌”。此外，研读曾教授的语文教育思想，其对语文教育的性情跃动更令我心动。有道是“文以理为主，然而性情不至，则亦理之郛廓耳。”（黄宗羲《论文管见》）意思是说，即使论理的文章，情感的缺席也必然导致义理的虚浮空阔。就着重理论建构的文章而言，论理透辟，固然为着服人；然而若能于析理之外，更载之性情，情理兼备，则更具有动人力量，令人不能释怀。无疑，曾祥芹教授关于语文教育的思索，是情理兼备的好范例。我想，这体现了在一位“拓荒者”筚路蓝缕的图景后面，更深层的是对语文教育的厚爱与追求。曾教授将自己的思索凝结为一种表达，不，这不仅是一种表达；更是对语文教育健康、和谐发展的一种召唤，一种关照，一种追求。藉由他对语文教育的拷问与思索，帮助我们增长了一种可贵的理性以及思想上的澄明与通透，帮助我们找到了作为语文教育研究者的存在方式与生活方式。
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注释：
①施良方：《课程理论──课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年9月版。
②③赵志伟：《旧文重读――大家谈语文教育》，华东师范大学出版社，2007年9月版。
④曾祥芹：《文章学与语文教育》，上海教育出版社，1995年4月版，第471页。
经典诵读：让传统文化扎根
“与经典同行，与圣贤为友”，青少年通过诵读经典，可以开发智力，同时，陶冶情操，涵养气质，健全人格，树立远大的志向和抱负，传承民族优良文化传统，提高民族凝聚力和创造力。为此，学校长期坚持开展经典诵读活动，从尝试到展示，一步一个脚印，走出一条坚实的文化传承之路。
足迹
2003年9月，学校率先在初一、初二、高一等3个年级开展诵读《论语》部分经典内容的活动。3个年级学生人手一本《论语》，利用周三、周四晨会时间由语文教师指导诵读，每月进行1次考试验收，考试成绩纳入班集体考核。学生们在诵读过程中，领悟经典文化的内涵和魅力，涌现出一大批诵读经典先进班集体和先进个人，学校给予大力表彰，充分调动了学生诵读经典的积极性。随后，学校与中国大方儿童中西文化导读中心联合召开“经典诵读展示会暨双港中学经典诵读启动仪式”，拉开了学校全面开展经典诵读活动的序幕，提出了“与经典同行，与圣贤为友”的活动目标。
2004年9月，学校自行组织力量编撰的、集合了中华传统经典文化精髓的《经典诵读读本》校本教材正式走进课堂，每个学生人手一册。与校本教材配合使用的还有集美文妙句于一体的《每日一撷》。以校本教材为主，形成以经典诵读、英语诵读、语文诵读等为主体的晨会诵读板块，开展了一系列诵读研讨交流、诵读展示竞赛活动。
2005年，学校正式将每年的9月定为读书活动月，开展广泛多样的读书爱书活动，以活动月来促进学生养成读书的良好习惯。活动月的口号是：“用读书来塑造美好的心灵，组织快乐的学习，创设激情的生活，培养闪光的才能。”活动月以校会动员、主题班会讨论、有奖征文、演讲展示、读书心得评比、班报设计评比、宣传橱窗设计评比等活动形式构成整体系列活动。
2007年起，学校将经典诵读活动与教育课题研究相结合，先后承担2个国家“十一五”重点教育科研课题子课题“论语选读与和谐校园文化建设的研究”和“开展经典诵读活动促进社区人文素养提升”，学校经典诵读活动在深度和广度上进一步推进和扩展。
2009年9月，主题为“志存高远”的校园人文环境建设完成，孔子浮雕、七子像、文化墙（镌刻有《师说》《劝学》《少年中国说》等文章）、诸子百家散文、唐诗宋词等文化元素镶嵌在校园里，使广大师生得到感染和熏陶，充分发挥育人的功效。
2010年9月，学校在原有校本教材的基础上，精心选编了新的校园读本《双港中学校本教材系列――经典诵读读本》。新版教材在老教材收录《论语》等名篇的基础上，增加了大量四书五经、汉赋骈文、唐诗宋词、明清小说等内容近300篇（首）。在忠实原著的基础上，力求译文生动、解析准确。
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教育原则
学校开展经典诵读活动坚持6个基本教育原则。一是坚持科学发展观指导下的素质教育方针和原则，取其精华，去其糟粕，这是经典诵读保持正确政治方向的思想保证。二是坚持经典诵读和现代教育理念相结合的原则，这是保持经典诵读时代特色和生机活力的关键。三是坚持人人参与和师生共读的原则，学生要发展，教师也需要文化的熏陶，教学相长，这是教育规律的客观要求。四是坚持长期性的原则，经典诵读是一项长期的系统工程，不是一次活动或一时的热点，而是办学的一条思路和方向，必要长期坚持下去，才能收到理想的效果。五是坚持经典诵读和促进教学相结合的原则，在经典诵读的同时大力营造学生自主学习的氛围，强调学以致用和举一反三的学习方法。六是坚持以中华经典文化为基础、向其他优秀经典文化扩展的原则，学习、吸取人类优秀文化成果和精华。
方法和途径
在经典诵读活动中，学校建立有效制度与机制，确保活动目标的落实。例如：把经典诵读的验收成绩纳入班集体考核、班主任工作考核成绩之中，对班主任和班集体形成较强的约束力，从而保证了活动开展的基本执行力。再如：制定积极的评价激励机制，诵读效果好的班集体在评选各类先进荣誉时享有优先资格，并且把诵读成绩纳入学生的操行评定之中，这些都既起到了端正态度的作用，又激发了学生的集体荣誉感和个人成功感，从而保证了诵读的效果。
在过程中加强宣传和引导。中学生思想活跃，并常伴有逆反心理，要使其对几千年前的《论语》等经典感兴趣并非易事，为此，学校用现实生活中的内容来解释和宣传，调动学生学习、参与的好奇心和兴趣。
坚持课程与活动相结合的运作模式。学校开展的经典诵读活动，一方面保证教师、教材、时间、验收等基本要素的完整性，达到课程化和产生预期效果；另一方面改变传统单一的课堂模式，辅之以丰富多彩的经典诵读班集体文化活动。
树立榜样，典型引路。例如：学校开展了“感动校园十大人物评选活动”，在2000余名学生中评选出10名优秀学生代表，由这10名学生作事迹报告，报告中无不渗透着《论语》等经典中积极的人生观、价值观对他们的影响。同时评选出经典诵读先进班，在“弘扬传统文化、营造书香校园”经典诵读展示会上，以各班《论语》接龙的形式进行，400多名学生以整齐洪亮的声音展示了经典诵读令人震撼和激动的一幕。
学校在经典诵读教材的选择上，经历了4个阶段。第一阶段，直接用《论语》《老子》等原著，有选择地指导学生诵读；第二阶段，学校组织力量编写校本教材《经典诵读读本》和《每日一撷》；第三阶段，校本教材和权威教材同时使用，初中部引进《中华经典诵读本》，高中部引进《英文经典名篇诵读本》，两者结合，效果很好；第四阶段，重新修订了《经典诵读读本》。学校组织开展的经典诵读相关活动，从策划到组织都尽量交给学生完成，充分体现了学生的主体性，激发了学生的积极性和创造力。
绿色阅读：让阅读充满诗意
学校开展的绿色阅读即本色阅读，它强调自然本色的师生共读，注重激发学生阅读兴趣，丰富阅读内容，使学生养成阅读习惯，发展阅读能力，提升“诗意人生”的品位。倡导绿色阅读，让学生跳出题海，走进书海，以“浸泡―习得”作为学习的基本方式，解决阅读量不足、读书兴趣不高、语感培养不够、指导不得法、课内外脱节等问题，使学生在书海中亲近生活，习得语文。学校装备了3个学生阅览室，给学生提供精美的书籍，全校所有班每周开辟一节90分钟大阅读课，在语文教师指导下，开展绿色阅读，使学生在人生最美好的时光享用丰美的精神食粮，读名家名著，读精美诗文，读精品报刊，读社会前沿信息。
根据学校组织的问卷调查结果显示，在学校所有课程中，90分钟大阅读课最受学生欢迎。为了使阅读课最大限度地发挥培养学生良好读书习惯的作用，使阅读课更加规范，学校出台了《阅读课操作规程》《阅读课基本模式指导》等办法，组织全体语文教师学习，结合学校实际情况，探索阅读课模式和途径的创新。同时，根据中学生学习的特点，重点抓读书笔记的指导和积累，促进读书习惯的养成。学校要求，初中每名学生一个学期读书笔记积累量至少1.5万字，每周800字；高中每名学生一个学期读书笔记积累量至少2万字，每周1000字。学校对读书笔记质量和数量均高的班集体及个人给予表彰奖励。
除了90分钟大阅读课之外，绿色阅读的课型还包括以下几种。一是师生共读一本书。教师带领全班学生共读一本书，以传递读书热情，指导阅读方法，培养阅读习惯。全班共读后，教师会询问学生有所体验的地方、有感悟的地方，学生阐述时，教师就此指导学生阅读的方法。二是规范读书笔记课。学生阅读不能只停留在读的阶段，还要潜入写的阶段。学生读完书，教师指导学生如何写读书笔记。这种规范，有助于培养学生养成独立阅读和沉静思考的习惯，充分调动学生的阅读兴趣。三是有目标的阅读课。在上阅读课时教师印发精选的材料，全班共同完成习题，或教师指导分析语段与题型，指导学生完成，剩下的时间再让学生自由阅读。教师随时抓住机会指导学生读和写，使学生游刃有余地穿梭于阅读和写作之中。
为保持学生的阅读兴趣，学校还开展了读书接力活动。一是建立书香家庭，用学生读书的热情去感染家长，让家长们参与进来。学校每月向家长发放一封关于读书活动的家长信，内容包括学校阶段性阅读活动介绍、如何指导子女阅读、如何与子女共同阅读等。学校每学期开展一次书香家庭评选活动，鼓励家长建设家庭图书架。二是家校共建班集体书架，将图书馆延伸到教学楼的楼道――在每一个教室门的旁边设置班集体书架，配备100本以上书籍，每学期为每班增配图书50册，供学生随时阅读。这种做法，既为学生的诗意人生提供了精神食粮，又为学生提供了自主管理的机会。
由此，学校通过绿色阅读充实着学生的精神世界，使学生们爱上阅读，感受诗意人生。
随笔化写作：让灵性跃然纸上
2012年9月，学校与《中国教师报》联合举办了全国随笔化写作大赛。大赛中师生表现出色，由于平时注重阅读和写作的训练，因此，学生参与活动积极踊跃，作文写得生动鲜活，得到外地做课教师的好评。有7名教师在大赛中获一等奖。这是学校长期坚持随笔化写作训练所取得的成果。
学校从2007年开始接触到随笔化写作。校长、主管校长和部分语文教师三下山东邹平，向随笔化写作发起人成浩请教，到一些学校观摩学习；并请专家学者和一些学校的校长、教师到双港中学开讲座、作示范。校长刘建始对随笔化写作情有独钟，认为它对学校建设书香校园具有重要的促进作用。他为全校语文教师购买了福建师范大学潘新和教授的著作《语文：表现与存在》，引领教师们钻研他人之长，学其形，寻其意，得其神，为我所用。
学校倡导的随笔化写作顺应人的言语生命成长规律，以激发写作兴趣、培养良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标，以“表现本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的日记随笔为日常写作方式，以情景随笔课、随笔展评课、随笔修改成文课为主要课型，以写、读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读写互动，重在自悟，在日常随意写和课上有序改的有机结合中，最大限度地激发和释放学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
随笔化写作教学中写、读、评、改、展的过程，充分体现了对言语生命的尊重、顺应和养护。在这一过程中，学生的作文体系形成了“创设情景―写出作文―比较阅读―读中感悟―开阔思路―修改作文―成文展示”的完整链条。
关键词：高职英语；精读；泛读；“双纲”教学
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0384-02
一、什么是“双纲”
所谓“双纲”就是英语阅读课程教学中，课内教学一个教学大纲，课外教学用另一个教学大纲，主要涉及课程的教学目标、教学内容、教学安排、教学方法、教学手段、教学评估等。把课内外教学大纲分开有利于强调课外教学，明确目标和要求，加强学生自主学习积极性，提高英语阅读速度和广度。课内阅读教学以精读为主，课外阅读教学以泛读为主。
二、为什么要“双纲”
（一）高职英语阅读教学存在问题
1、基础较差。高职学生录取分数从两百多分至四百多分，成绩参差不齐，大多英语基础相对较差。我对大一年级非英语专业的新生进行问卷调查，学生自己感觉英语基础好的只占8%，基础一般的占40%，基础差的占52%，没有信心学好英语的占68%，在阅读中学生感觉到最难的是“知其意，不知其义”，即使查出单词基本的意思，也只无法掌握英语句子的基本结构，无法顺利阅读，不能在实际的语言环境中理解和运用。
2、兴趣不足。高职学生在高中时本来对英语学习缺乏信心，缺乏兴趣，一见到英语就感到头痛，充满为难情绪。目前在考试考级的大环境下，很多学生认为阅读是为了做题目，没有想到从阅读中提高自己的英语水平。
3、缺乏技巧。高职学生从高中就习惯了精读的方法来阅读，把主要精力和时间花在一些个别不重要的词上和句子上，拿到阅读理材料就迫不及待从第一段的第一个词读起，一个词一个词地翻译，挨个查字典标注意思，直到最后一个，不懂的反反复复地阅读，逐段地翻译，最后花了半天时间还是没弄明白整篇文章究竟表达什么意思，缺乏阅读技巧。
4、内容枯燥。目前高职学生使用的阅读材料大多缺乏时代气息，语言复杂，体裁单一，缺少文学欣赏性和实用性，学生没有阅读的欲望和兴趣。在对大一年级非英语专业的新生问卷调查，认为教材内容陈旧占17%，内容抽象无趣占63%，内容丰富占20%。阅读没有主动性，只是不能不完成的应付老师的行为，阅读成了学生害怕和头痛的事情。
5、模式乏味。认为老师上课单调乏味的占59%，认为生动有趣的占41%。目前高职非英语专业的阅读课安排时间不多，为了完成教学任务大多使用传统的灌输式教学方法。课堂上以教师为中心，教师讲解单词、短语和难句，学生阅读做练习，最后对答案。学生的阅读多在无明确目的、无背景知识和无奈的情况下进行的，课堂上学生忙于应付老师布置的练习，很难达到对材料深层次的理解和把握。
6、阅读量少。大部分学生只靠课堂每周两个小时的学习，没有课外阅读，长期以来，形式了对语言的基本形式、词汇、语法和句型感到陌生，缺乏正确的理解，导致阅读的失误，从而对阅读感到压力或恐慌，更是无法提高学生对英语的兴趣和发挥学生积极性，提高英语理解能力和水平。
（二）“双纲”教学的好处
1、精读和泛读互补。有了精读和泛读的各自的教学大纲即“双纲”，保证了课堂上的精讲，保证了课后的多练，提高学生的阅读能力得到保证。英语教学中，精读和泛读是两个重要的方面，两者相互相成，取长补短，相得益彰。精读是挖掘、探索文章深层内涵，体验、感悟英语语言之美，了解英语语言的表达方式和习惯，掌握语言知识的必经之路。但是精读的语言材料是有限的，学生对语言接触的范围相对较窄，机会较少，真正的交际能力并没得到全面的提高。精读需要泛读来补充、延续和强化。泛读是一种综合性的阅读，其目的是培养学生独立阅读、直接吸收知识的能力，它侧重于对文章内容的理解，而不是分析语言形式。但如果没有足够的词汇、语法知识和篇章的认识，泛读难以顺利进行，泛读也需要精读来配合。
精读强调的是“点”，而泛读突出的是“面”。英语学校只有将“点”和“面”有机地结合，统一安排资源，二者之间取长补短、相互配合，才能提高学生的综合阅读能力和实际运用语言能力。
2、深度和广度齐飞。课堂上的精讲，能对原文的语音、语法、词汇、中心思想和写作特点进行精细的分析，是学生精确地掌握英语语言的必要手段，能深度的理解和欣赏原文，有利于学生对英语语言使用的提高。课外的大量阅读，可以培养学生快速在有限的时间内读完一定的材料，并获得所需要的信息或回答有关内容的简要问题。通过大量语言规范、内容丰富、体裁广泛的材料帮助学生印证和巩固在精读上所学到的语言知识，获取更多的信息，提高阅读理解的速度和能力，达到深度和广度起飞。
3、听说和读写同进。课堂上的精读教学对于读和写有很高的要求，也有很多训练，一般的教材都有相对应的相关问题回答、词汇的训练和中英文互译，但对于听说相对较少，课外的教学内容可以弥补这点的不足。我要求学生把所读的材料以书面形式简述故事的发展过程，同时口头复述给同桌听，互相点评。这样既可以训练了听力也训练的口语，还能提高写作水平。只要能持之以恒，听说读写能同时进步。
4、兴趣和信心共增。由于有课堂内外的教学大纲要求，教学内容有两部分构成，特别是课后的阅读材料比较灵活，可以固定教材，也可以在图书馆甚至网上下载，内容形式丰富多样；学习时间也有课内延伸到课外，学生们互相帮助、互相学习，共同讨论的机会更多，减少学生对课堂学习的紧张情绪，同时也改变了传统的由教师“一统课堂”的局面，为学生营造了自主学习的氛围和条件，增强信心和兴趣。
三、“双纲”下的英语阅读教学设计
（一）设计原则
1、内容选择：适度、有趣。选择教学内容，难度必须适合学生的水平，课后的阅读材料可以分水平等级，不同的水平的学生可以选择不同的阅读材料，只有合适的材料才可能提高阅读速度；此外还必须要内容丰富，体裁多样。据调查：“58.4%的学生认为最能影响阅读的因素是阅读材料本身。82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。”趣味性是选择阅读材料的最重要因素。学生对阅读材料是否感兴趣，将直接影响到学生的阅读效果。
2、教学模式：灵活、互助。教学模式是上好一堂课的关键，是否能吸引学生的注意力，调动学生的积极性和主观能动性，关键是合适学生的教学模式。“双纲”下的英语阅读教学模式引入互助学习的机制，通过分小组成员共同研究讨论，互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案，可以调动学生学习的积极性。小组成员的合作讨论也大大提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。小组成员相互合作还大大增加了学生的实践机会，培养他们的合作精神和认真积极的学习态度。
（二）课内设计
课内阅读教学以精读为主，在精读重点材料前，可以先让学生欣赏配乐诗或散文、英文歌曲、视频等，让学生欣赏优美的诗文歌曲，甚至让学生背诵优美的诗篇；每次课都能坚持一首诗或一首歌，可以增强学生对英语的热爱，培养学生的欣赏能力。
（三）课外设计
1、课内先布置好学生课外阅读的任务，两人一组，分别阅读不同的材料，主要是以生动有趣的故事或小说为主，阅读完后填写固定复述模板“Template for Retell”，包括这本书的名字是什么、有几个人物，性格特征，故事是如何发生的，故事的开始发展和结尾等，自己觉得这个故事怎样？是否要向别人推荐等内容。然后填写“Statistical table”，主要是统计所看的内容花的时间，生词等，方便了解阅读速度的提高，复习生词。
2、课堂上，教师检查学生的完成的“Template for Retell”和“Statistical table”，并两人一组，互相复述所阅读的故事，由于所看到的内容不同，每个组员都听到的都是自己不知道的故事，所以听复述不会觉得厌烦，听了复述后填写“Checklists for retell”，给对方一个评价，主要包括以下评价点，如：（1）Did your partner state the title，their reaction to the story and the author？（2）Did your partner identify and describe the main characters in the story？（3）Did your partner tell how the story began？（4）Did your partner identify and describe at three events in the story？（5）Did your partner share what the story make he/she think of？（6）Did your partner read their retell？ 这些评价其实也是对复述者要求的一个提示，告诉他们复述要做到这些。通过这些过程达到锻炼学生的听说读写能力，全面提高。
教学实践证明，“双纲”教学使学生学习更加轻松，兴趣更加浓郁，积极性更加高涨，学生的阅读水平普遍得到提高。
参考文献：
高年级；英语；阅读能力
【中图分类号】S731.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0175-02
“学海无涯”、“学无止境”、“活到老学到老”……，一句句的名言警句都告诉我们，知识的学习没有尽头，学习是终身的事业，因此教师不仅仅要教给学生某个阶段的知识，更要让学生学会学习，使其成为学生的一种基本技能。现代教育提倡素质教育，提倡让学生“学会求知的方法远胜于求得知识本身”，英语，作为一门工具学科尤其如此。学英语就要让学生学会用英语去进行交流和沟通。实现交流不仅要求交流者掌握语言本身，还要求其必须了解一定的相关语言文化背景知识。阅读不仅可以有效地解决这个问题，而且是学生终身学习的一种必需技能，还有助于保持和提高学生学习英语的兴趣，有助于开阔小学生的视野，更能巩固和拓展所学知识，提高学生的语言综合运用能力。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。但小学生所学习和掌握的英语知识是有限的，其年龄生理特点也决定了其有限的理解能力，因此在阅读教学的实施中存在不少困难和局限性。在教学设计中我们必须注意根据学生的年龄心理特点，由浅入深，激发学生的学习欲望，引导其克服学习中的畏难情绪，最终获得“教”与“学”双方面的成功，实现双赢。
1精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
2教会学生阅读的方法
4给学生充足的思考空间，教会学生学会合作
阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法以及阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。
5适当扩大学生的阅读量
扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师的指导下让学生进行课外阅读，可以为学生提供大量的接触英语的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。在阅读材料的内容上应引导儿童更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等，一些经典的英文童话、名著应该成为阅读的内容，都是学生所应该了解的内容。
6培养学生善于积累的习惯
摘 要：为了实现初中语文课堂高效性，提高学生的语文综合素质能力，实现初中语文读写一体化教学是未来发展的趋势。有助于提高学生的阅读能力和写作能力，引导学生掌握更多的实践技能。结合目前初中语文读写教学一体化的现状分析，试图找到促进初中读写一体化教学的有效措施，优化初中语文教学质量。
关键词：初中语文；高效性；综合素质能力；读写一体化；教学质量
近年来，初中语文教学不断改革创新，考虑学生的心理特征及认知能力的不同进行个性化教育，读写一体化教学打破了传统阅读写作教学的弊端，实现了初中语文课堂高效性、高质性，提升了学生的语文综合素质能力。
一、寓“读”于“写”，增强阅读效果
近年来，阅读与写作的结合已经带动了初中语文课堂教学的发展，使得学生通过阅读教学所学来的，如文本思想内容、写作手法、表达方式等基础方面都能模仿到写作教学中。阅读教学所引导学生的写作理论知识转化为写作技巧，实现了写作技能的提升。相反，学生利用写作理论与实践的结合丰富阅读知识技能，实现阅读效果的提升。
寓“读”于“写”成为教师未来常用的课堂教学模式，进而实现课堂教学质量的提升。在写作实践外化为阅读知识时，学生利用对阅读材料的情感表达、阅读技巧等了如指掌，进行写作模仿就有了最基本的技术支撑，使得写作成品变得丰满。如果类似的文章阅读，学生就会用基本的写作表达，使得问题迎刃而解。例如，在学习《春》这篇文章后，进行模仿写作，然后引导学生在课下阅读《荷塘月色》。
二、“读”“写”交融，促进双向提高
读写一体化教学模式的发展过程中，也遇到了很多阻碍力量。比如，有一些人认为读写一体化的应用使得学生失去了自身的写作特色，其实不然。读写一体化在进行模仿技能提高的同时更加注重对学生写作手法、风格等训练，向培养学生的个性化道路发展。写作教学是引导学生在对教材内容的理解和运用基础上，增强学生阅读的基本技能。在实践经验中总结自然的写作规律，结合自身写作经验提升阅读效率。
所以，实现初中语文读写一体化教学，使得学生在读中学写，写中促含读，促进读与写的双丰收。初中语文教学要引导学生定期模仿经典作品写作，如《背影》《白杨礼赞》《散步》等经典文章，进一步提升阅读与写作能力，优化课堂教学质量。
参考文献：
马福海.初中语文阅读与写作的有机结合教学思考：“以读悟写”[J].语文学刊：高等教育版，2013（7）：163-164.
关键词：阅读教学；教学策略；教学设计；教学模式
新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。初中阶段的英语阅读教学主要是帮助学生学习英语的语音、词汇等知识，积累外语学习经验，养成外语阅读习惯，以促进学生综合运用语言能力的提高。英语教学大纲中明确指出在初中英语课堂教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。现行的牛津初中英语教材中，从初二下学期开始明显提高了阅读的比重，在每一个单元里，都设计了不同话题的文章，其中涵盖了英语国家历史、地理等方面。
牛津初中英语阅读课是各单元教学的重要部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道，它的任务具有双重性。那么，如何借助这些阅读材料来提高学生的阅读速度、阅读的理解能力和语言水平就成为我们亟待讨论和解决的问题了。笔者认为：
一、依据课文整体教学模式，培养快速阅读理解能力
阅读教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生的主体作用，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，加以理解、巩固和消化。充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体部分整体，即宏观导读微观剖析整体吸收。因此，Pre-reading 采用自上而下的模式，强调对整体篇章理解，阅读时采用跳跃式探索、猜测等方法，培养学生的快速阅读理解能力。这一理论模式要求阅读时不必使用全部文本中的提示，只要在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出相关的信息，来验证自己的预测。
二、采取交互作用模式，培养深层阅读理解能力
While-reading采用交互作用模式。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。 交互作用模式对于提高英语阅读综合能力能起到关键的作用，借助于这一模式， 教师可以引导学生弄清文章的文体思路，把握脉络，了解各种不同体裁课文的结构特点。
总之，从形式、内容和语言三方面综合来指导课文阅读，对提高学生的语言综合运用能力是必不可少的，这一阶段的教学设计及策略可分为：
1. 细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读方式。
2. 检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3. 阅读评析。可采用学生发言、小组活动、归纳等双边活动形式。
三、进行拓展与延伸，提高语言综合运用能力
根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。因此，Post-reading是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，拓展视野、开发思维能力、提高语言实际运用能力。笔者认为Post-reading的设计原则大概可分为：
1、主体性原则
最大限度地发挥学生的作用，以学生为主体，关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。
2、生活化原则
活动的设计要生活化，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、合作和创作的愿望。
3、拓展延伸原则
Post-reading是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。选准拓展的切入点，来激活学生的思维，诱发学生表达欲望，促使学生感受、领悟和思考。
实践证明，采用不同阅读教学模式能促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中，使学生的综合能力得到训练，使学生的思维能力、想象力得到发展。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也得到了培养。让学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
由此看来，阅读课教学是一个综合过程，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学策略运用于阅读课教学中，将可以更好的促进初中英语阅读教学目标的实现。
参考文献
【关键词】阅读思维 《孔雀东南飞》 有效教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0117-03
传统语文阅读教学重知识轻能力，新课改语文阅读教学爱热闹陷肤浅，是阅读教学的典型病症。二者的症结在于阅读教学未能有机贯穿阅读思维，实现有效教学。笔者认为，语文阅读无论采用“传统”还是“新课改”教法，都应在教学中贯穿认知、理解、评价、创造四种思维，整合、协调、发展三维目标，以实现阅读的有效教学。
一 阅读教学贯穿阅读思维的理论依据与意义
《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程目标与内容第4条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标思考领悟部分指出：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”阅读与鉴赏部分也指出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”可见，语文教学贯穿思维训练已成为国家教学标准。
阅读教学本身就是训练学生思维的过程。著名语文教育家朱绍禹先生把阅读水平分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读和创造性阅读四个层次，这刚好体现了阅读教学认知、理解、评价、创造四大思维训练层次。这个阅读层级是由阅读过程中的思维发展程度为依据划定的。
阅读教学贯穿四大阅读思维训练是实现有效教学的基础。所谓语文阅读有效教学是指教师和学生共同遵循教学活动的客观规律，以最快的速度、最大的效益和效率，以各种方式促进学生在语文阅读“三维目标”上获得整合、协调、可持续发展的实践活动。语文阅读认知思维多指向“知识与能力”目标，理解思维多指向“过程与方法”目标，评价、创造思维多指向“情感态度价值观”目标。因此，阅读思维训练得好，三维目标自然能实现得好，有效阅读教学也就能水到渠成。
二 《孔雀东南飞》之于阅读思维与有效教学的阐释价值
《孔雀东南飞》教学有阐释四大阅读思维训练与有效教学的巨大空间。该诗是中国文学史上第一部长篇叙事诗，也是“乐府双璧”之一。它取材于东汉献帝年间发生在庐江郡的一桩婚姻悲剧，主要讲述了焦仲卿、刘兰芝夫妇被迫分离并双双自杀的故事。情节繁简剪裁得当，人物刻画栩栩如生，不仅塑造了焦刘夫妇心心相印、坚贞不屈的形象，也把焦母的顽固和刘兄的蛮横刻画得入木三分。篇尾构思了刘兰芝和焦仲卿死后双双化为孔雀的神话，寄托了人民群众追求恋爱自由和幸福生活的强烈愿望。胡适在其辟荒作《白话文学史》中称之为“不朽杰作”“古代民间最伟大的故事诗”，钱玄同、傅斯年、刘大白、刘大杰、朱湘等一批文学研究大家均盛赞此诗。原因是该诗的人物描写、主题、悲剧启示等都让读者有巨大的品味和思维空间。梳理和探究上述问题，是训练四大阅读思维的过程，也是实现该课有效教学的积极途径。
三 阅读思维在阅读教学中的贯穿――以《孔雀东南飞》为例
1.认知
认知是实现有效阅读教学的最低思维标准。所谓认
知，是引领学生用视觉感知和辨认书面文字，对文本进行客观梳理的过程。通常有如下要求：能够认字、释词、通读课文；初读后能够复述文本大意或故事梗概；能够理清课文段落、情节结构；能够参照文本注释或提示回答简单的问题。如以《孔雀东南飞》教学为例，教师要学生“概述该诗故事情节的组织特点与方式”，有学生得出“该诗歌结构完整、紧凑、细密。其情节的组织，采取双线交替推进的方式。其中，一条线索由刘兰芝、焦仲卿夫妇俩之间的关系构成；另一条线索由刘焦夫妇同焦母、刘兄之间的关系构成，在全诗中占主导地位”的结论。这个结论是学生借助注释整体阅读梳理文本得出，是认知思维的结果。
认知思维过程是对文本的基本解读，是思维跃进到更高层次的基础，也是教学的基本要求。新课改课堂热热闹闹，往往忽视这个层面的思维内容，导致学生脱离文本，思想飘浮。这是我们教学中要极力避免的事情。
2.理解
理解是实现有效阅读教学的核心思维标准。阅读理解能力是在认知基础上对文本思想内容与写作手法的领会和把握的能力。这一层次水平通常要求学生做到如下几点：能从文本中提出具体问题并分析它；能把几个问题综合、概括起来形成一个问题链；能抽象出文本的主旨、作者的创作意图；能分析作者采取的艺术手法和表现主旨的关系。这一层次思维主要是训练中学生逻辑概括、抽象推理的思维能力。苏联著名心理学家鲁宾斯坦认为思维的心理结构主要是分析、综合、抽象、概括。根据发展心理学的观点，初中以上的学生已具备抽象思维能力，并随着年龄的增加而增加。可见，这一层次思维训练是契合中学生思维特点的。
理解需要通过文本细读来实现。以《孔雀东南飞》教学为例，学生细读文本发现刘兰芝被遣原因存在多元解读的可能，并提出了“性格”“恋子”“无子”“威权”“阴谋”等原因。其中有个学生的“焦父逝世影响说”颇有新意。该生发现故事发生时，焦父早已身死。那焦父究竟死于什么时候？学生从“新妇初来时，小姑始扶床”句，又从焦刘“共事二三年”及封建礼法等推测焦父是逝于焦刘成婚之后。那焦父离世可能对焦母产生什么负面联想呢？极有可能是“扫把星，克公命”之类的想法。这种迷信想法在如今社会尚且不少见，更何况两千年前的汉末。于是该生大胆推测，正是在这种心理的驱使下焦母不断虐待刘兰芝，以致最终将其休遣回家。在这个思维过程中，学生立足文本，将焦父死于何时、焦父逝世对焦母的影响等问题综合起来，形成有机问题链，最终推理得出刘兰芝被遣原因，这是理解思维的典型体现。
理解思维仅仅通过文本细读，容易陷于肤浅。必要时，还需借助一定的背景材料，以达到深度理解。同样是探讨刘兰芝被遣原因，通过文本细读，有学生发现了刘兰芝无子、焦母不喜刘兰芝等情况。但把这些作为刘遭遣的原因，还是缺乏文化背景的支撑。这时我将几个材料展示给学生：
妇有七去：不顺父母去、无子去、淫去、妒去、有恶疾去、多言去、窃盗去。
――《大戴礼记・本命》
不孝有三，无后为大。
――《孟子・离娄上》
子甚宜其妻，父母不悦，出。
――《礼记》
看过上述背景材料，学生明白了古代社会父母在休儿妻方面的标准和巨大权力。由此他们对“无子说”和“不悦说”就有了更深刻的理解。学生对这个问题理解透彻了，同时对诗歌“封建礼教吃人”的主题也就明了了。
3.评价
评价是实现有效阅读教学的高级思维标准。评价是阅读主体对文本表达出的思想和艺术技巧等进行主观评价。评价性阅读思维高于认知、理解两个层次，它是阅读主体跳出文本之外“居高临下”地对文本进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。因它带有批判、鉴赏性，又谓之批判性阅读思维。这一层次思维有如下要求：能评价文本内容的性质和价值；能评价文章表达的技巧和风格；能评价文本的背景、社会作用及时代意义；能评价作者的态度及情感倾向等。
以《孔雀东南飞》教学为例，从表面看，在整个婚姻悲剧中，似乎焦仲卿较之刘兰芝显得懦弱。但结合时代大背景细读文本，情况真的是这样吗？于是我抛出下面的问题：“有人说《孔》中的悲剧都是焦仲卿软弱造成的，焦仲卿是个怯懦的人，你赞同这种看法吗？”有学生结合其学历史掌握的汉末时代背景，同时通过文本细读发现：在那个时代，焦在焦母、刘在兄长面前都没有自己的话语权，更无从掌握自己的自由与命运。正是在这个背景下，焦为了自己的婚姻爱情自由，一直坚决顽强地反抗着：在语言上对母亲直言“女行无偏斜，何意致不厚？”甚至对母发誓“今若遣此妇，终老不复娶”；在行动上理性劝慰兰芝暂且回娘家分离淡化矛盾；在信义上最后竟以死实践“结发同枕席，黄泉共为友”的诺言。学生由此得出“焦仲卿是一个勇敢、理性、至性的男人”的结论。在这个思维过程中，学生把人物放在时代大背景下评价，实现阅读主观性和客观性的相互统一，这也是理解思维的最高境界。
4.创造
创造是实现有效阅读教学的最高思维标准。“创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。”以《孔雀东南飞》教学为例，刘兰芝与焦母婆媳关系不融洽，甚至冲突剧烈，演绎了一场婆媳交恶的大戏。于是我提出下面的问题：“刘兰芝的悲剧对现代婆媳关系处理有何启示？”这个问题属于社会科学范畴。学生通过文本细读，联系社会实际，提出保持距离，避免矛盾；男人公正，不偏不倚；调整心态，学会感恩等正确处理婆媳关系的方式。学生们的回答体现了阅读主体离开文本解答超出文本原意之外的新问题能力，创造出了解决问题的新方法，达到了阅读创造思维的要求。
四 结束语
综上所述，思维训练是实现有效阅读教学的核心所在。四种阅读思维的训练，都是通过问题的提出来实现的。因此，在阅读思维训练中，师生有层次和价值的问题设置至关重要。解决问题的过程就是思维训练的过程，要求学生始终要细读文本，要有广泛的阅读积累和对现实的深入思考。只有这样，阅读思维的视角才能更开阔。四种思维训练到位，既能巩固知识、实践方法，又能涵养性情、熏陶情感，基本达到有效教学的目的。
参考文献
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一、五年制双专业教学体制
在以信息化带动工业化，以信息技术改造传统工业，走新型工业化道路的大背景下，培养既懂传统专业知识，又具有信息技术的复合型应用人才，是振兴东北老工业基地和建设辽宁软件大省的需要。
大连交通大学软件学院适应时代的需要，于2002年9月开始对以信息技术改造传统专业进行探索，实施“传统专业+软件工程”的五年制双专业复合型软件人才培养模式，培养既懂信息技术又懂某一传统专业的复合型应用人才。
实践之初，学校将13个传统专业与软件工程专业复合，由于复合专业知识使学生适应工作岗位领域宽和工作能力强，五年制双专业学生的就业状况为学校赢得了良好的社会声誉和广泛的毕业生就业市场。
二、五年制体制中现代操作系统双语教学的优势与特点
作为复合型人才培养模式中的第二专业，软件工程专业有着重要的地位和作用，它是培养信息技术人才的重要手段。信息技术专业的特殊性之一是更新周期短，且前沿知识总是以英文文献的形式出现，所以能够读懂英文文献是合格的信息技术人才的基本素质。因此，为达到应用性人才培养的目标，加强学生对英文科技文献的阅读能力，在软件工程专业的教学中应采用主要课程双语教学的方法。论文联盟
操作系统是计算机学科理论的重要专业基础课程，是一门专业必修课。操作系统自20世纪50年代的最简单的批处理系统到windows、unix等现代操作系统及随处可见的各类嵌入式系统，其功能发生了巨大的变化。技术的不断更新同样要求学生具有阅读新的英文文献的能力。所以采用双语教学，在教学过程中让学生使用英文原版教材，对本学科的专业术语、基础知识和原理都首先掌握了英文的解释，在今后的学习中就能够较快接受并迅速掌握本学科的前沿知识。
在近十年的操作系统教学实践中，我们积累了较丰富的经验，同时总结了五年制双专业教学过程中存在的问题及解决的方法，现总结如下。
三、五年制体制中现代操作系统教学中存在的问题
（一）学时压缩后内容的完整性问题
传统的操作系统课程为64学时，而双专业体制中的学时为48学时，除去8学时的实验学时，理论课学时为40学时。如何利用有限的时间将整个学科的体系完整地介绍给学生，更重要的是使学生能够掌握本课程的完整知识，是值得思考的问题。
（二）理论与实践的脱离问题
理论与时间的结合是操作系统教学中一直在探讨和改进的问题。在五年制体制双语教学中也同样是一个亟待解决的问题。操作系统是一门理论性很强的课程，多数知识是非常抽象的，比如进程、线程、虚拟存储等的概念，在理论教学中的讲解只能使学生对概念有逻辑上的理解，只有把这些概念具体化才能让学生更好地去理解理论，完成理论与实践的结合。所以如何安排实验学时的内容，高效地利用它帮助学生的理论学习同样是重要的问题。
（三）英文教材阅读困难的问题
在教学过程中，学是重要的部分，所以学生在学习中遇到的问题是我们必须重视的。在本课程的学习过程中，学生反映的最主要的问题是对英文教材的阅读和理解。在学生的阅读中主要有两大障碍，一是专业词汇的翻译，二是关键概念的翻译和理解。对于一些使用抽象语言的程序算法描述，对于计算机专业的学生来说不是主要的困难。
（四）授课中用于单词和语句翻译的精力对教学进度的影响问题
在双语教学中，由于学生的英语水平不尽相同，需要老师将重要的名词、概念和语句翻译给学生，这样，就必须拿出部分本来就较少的理论教学时间来进行翻译和解释。据初步统计，在一堂课中，教师平均需要5～10分钟的时间去翻译重要的概念和知识，对教学的进度有一定的影响。
四、相应的解决方法探讨
（一）调整教学内容，突出主要内容
针对学时压缩后课程体系的完整性问题，我们采用调整教学内容，突出主要内容的办法，将原来的非重点知识列为选读内容，供学生课后阅读，作为训练提高的材料，但涉及体系完整的主要的内容和知识点则进行重点和详细的讲解，务必使学生建立完整的体系概念。具体的学时分配中进程与线程占12学时，存储管理占8学时，其他各部分内容均占4学时。
调整后的内容将主要的知识作为重点介绍，其他知识在此基础上完全可以自学，这样既保证了体系的完整，又保证了学生能学到必要的知识。
（二）精选实验题目，理解重要概念
对于理论与实践结合的问题，我们精选实验题目，以使学生理解重要概念。进程管理和内存管理是本课程中两个较难理解的理论知识，为加强对它们的理解，实验中，我们选取模拟进程调度和页面置换作为实验的内容，使用c语言或java语言实现算法。通过设计进程调度程序模拟两种以上调度算法，使学生进一步掌握了进程调度的功能和实现原理；通过模拟操作系统中进行页面管理的各种页面替换算法，使学生进一步理解了内存管理中的相关知识。
（三）制作中英对照课件，课后参考
针对教材阅读的问题，首先我们选取经典的英文教材，其次制作中英文对照的课件给学生作为参考帮助学生进行阅读。我们选取andrew s. tanenbaum所著的《modern operating systems》作为教材，该教材是最为经典的原版书库入选教材之一，对知识的讲解全面，深入浅出，使读者不只知其然更知其所以然。同时，依据教材的课件，给出中英文对照的版本，在学期之初发给学生，对学生的阅读起到有效的帮助作用。
（四）提前给出下次词汇，提前预习
最后，在每堂课之后给出下次课的关键词和关键语句，建议学生课后掌握，这样在课堂中可以减少翻译所消耗的时间。
关键词： “新概念阅读” 阅读教学 学术意义
曾祥芹先生不仅是文章学专家，而且是语文教育学专家。他致力于用阅读学、文章学指导语文教学，“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。“新概念阅读”是“阅读”和“阅读教学”的新理念、新策略、新方法，旨在对低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习进行大力改革,使基础教育阶段的中小学阅读教学产生大的变化，对语文阅读教学具有前瞻意义。
一、“新概念阅读”的观点
“新概念阅读”强调阅读的人文性和科学性，强调学生的自主性与思维性，意在对传统阅读所造成的“阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费”局面进行匡正，培养学生的自主阅读能力，并实现由阅读能力向写作能力的迁移。具体内容主要有以下几个方面。
第一，“新概念阅读”的基本内涵。曾祥芹先生认为，“阅读过程”，包括“披文得意及物”三个阶段，包含意化和物化的双重转化；阅读过程有“感言辨体”、“入情得意”、“运思及物”三条基本规律，并可分别派生出“语境定义”、“意会神摄”、“经验汇兑”、“遵路识真”、“阐幽发微”、“以意逆志”、“知人论世”、“类化迁移”、“切己体察”等九项阅读原则。因此，曾祥芹先生提出，“新概念阅读”重在加强阅读的科学性和人文性：一面摈弃“阅读无学”的偏见，把阅读看做是从文字作品中获取知识、信息的一门科学技术。一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物主动重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。
第二，“新概念阅读”的技能方法。曾祥芹先生从阅读时效的角度，把“新概念阅读”分为精读、略读、快读三大技能。这个阅读技法补充和发展了“读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。精读法，即用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90%以上；略读法，用默读方式，要求每分钟读250―500字，理解和记忆率在80%左右；快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在60%―70%。为训练精读、略读、快读这三大读法，曾先生提出了经验汇兑法、不求甚解法和一目十行法来具体指导阅读，以加强阅读能力的培养。经验汇兑法是指通过读者与作者的经验交流达到对文本及其深层意义的理解；不求甚解读书法是指不拘泥于一字一句，而是整体感知，先扩大知识面，搜集所需信息，只抓取基本思想内容，以达到对文本主要精神的把握和体会；一目十行法旨在提高阅读的速度，在保证阅读的质量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念阅读教学”的内容。“新概念阅读教学”，就是自觉用阅读学来指导阅读教学，把阅读科技转化为可持续发展的精神生产力。针对传统阅读教学的偏颇，曾祥芹先生提出：在阅读教学目标上，要打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教育的人文价值。在阅读教学过程中，要纠正纯粹吸收的单程阅读论，坚持内外互动的“双重转化论”；超越“止于得意”的“半程阅读论”，坚持“披文得意及物”的全程阅读论。在阅读教学策略上，应以阅读能力训练为中心展开教学，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中，要把随意被动、违背阅读规律的教学盲点，变成自觉主动、符合科技原理的阅读教学亮点。在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立思考的讲读模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。在阅读教学媒体上，改变传统的粉笔加黑板的单调模式，突破单纯从纸本书上获取知识信息的格局，进而学会从电子读物上获取知识信息的本领。在阅读教学测试上，其内容不应局限于阅读知识和能力，而要兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面；其形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式进行综合考查；其题型不应让标准化试题主宰，而要降低客观性试题的比重，确立以主观性试题为主。
二、“新概念阅读”之于阅读教学的意义
曾祥芹先生的“新概念阅读”在阅读教学与教学改革等方面具有重要的学术意义。
其一，曾先生所创设的“新概念阅读”开拓了阅读学领域。传统的阅读学大多是教师对文本进行一字一句的解读，肢解课文的讲读模式、“尸体解剖”式的课文形式分析，使本应充满人文情趣的范文教学索然寡味，且不利于学生主动性的培养、创造性思维的发挥。“新概念阅读”恰恰针对传统阅读的弊端，提出新的补充，开拓了阅读学的领域。阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实现阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。
其二，曾氏“新概念阅读”是对阅读学规律的总结，对阅读教学具有指导作用。语文阅读教学表现为“文―意―物”的过程。具体说，即从课文作品的语言文字出发，沿着句、段、章、篇依次前进，回环解释，整体辨识其体式，逐级理解其情意；再跳出文外，延及作者主体和事物客体，深思作品的社会历史价值；最后将阅读汲取的精神营养，化为改造主客观世界的自觉行动，才算达到阅读的终点。
其三，曾氏“新概念阅读”对阅读教学具有前瞻性的意义。叶圣陶先生指出：语文教学“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。但是在具体的阅读和写作的训练中，写作因有迹可寻被注意了，而与写作同等重要的阅读，却因比较难以捉摸而被忽视了。直到现在的语文教学，仍是以写作指导为主，从课文预习、讲读到最后的练习，都着重于理解课文的“写什么、怎么写、为什么这样写”，而不是在深化阅读的基础上进而提高鉴赏及写作的能力。阅读，作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，应是学习之母，教育之本。语文教学总要秉着语、文合一，以文为主的精神，坚持写作以阅读为基础的原则，遵循以读、写带动听、说的训练方略。因此曾先生认为，阅读教学是语文素质教育的重中之重，这一观点在语文教学中具有创新意义。
其四，“新概念阅读”反映了曾先生的创新理念：目前，古代繁琐解经的遗风在现代阅读教学的课堂上依旧阴魂不散：短课文又长又慢地讲解，没完没了地赏析，屡改不正；只一味精读的单调读法至今未能得到丰富和发展；略读、快读方法一直遭到误解，不能被大胆采用。而21世纪是信息大爆炸的时代，文本读物、电子读物、多媒体等都提供了大量的阅读信息，在传统的精读教学之外，还要使略读与快读并重。这样，才有利于推进语文教学，才有利于学生高效率地博览群书。
