时间：2022-05-02 04:58:55
一、课堂教学实施
1.课前预习。实验课前一周告知学生将要讲授的实验课内容并发放讲授提纲，建议学生阅读英文版实验教材的授课内容，记忆专业词汇及惯用语，明确实验目的，熟悉实验原理、实验方法等内容。
2.课上讲解。（1）教学手段。课上讲解时，采用黑板板书与多媒体课件相结合的方式教学。教师课前用英文将实验目的、原理、实验方法写在黑板上，讲解到实验仪器及操作步骤时，放映PPT，显示相关仪器设备的图片及操作的影像，便于学生更形象、更直观地理解和掌握实验。（2）教学形式。受学生的英语水平及教师资源的限制，药剂学实验不宜采取全英文授课形式，英文讲授一定要结合汉语讲解。如课前导入（上一个实验的总结或简单的话题引出实验）涉及面较广，内容不固定，有一定难度，用中文讲解；实验目的一般比较简单，用全英语讲授；实验原理、步骤比较难理解，是课程的重点和难点所在，在讲授时采用半英语、半中文的形式，同时以英文提问，并鼓励学生用英文回答；最后用全英语进行重复，归纳总结重点内容，进一步加强学生对实验的掌握。（3）教学方法。在教学方法上，为充分调动学生的学习积极性，打破传统的“以教为主”的课堂教学观念，而构建一种“以学为主”的新的课堂教学模式。我们尝试采用TBL（以团队为基础的学习）教学法，学生在团队基础上，围绕各教学单元中包含的核心概念及其应用展开主动学习，经过“个人独立预习概念预习确认测验掌握概念团队练习运用概念”的过程获取知识，并掌握知识的运用。这样可以激发学生独立思考，让学生各叙己见，同时学生们之间可以互相学习，提高团队协作能力，集思广益，也培养了学生收集和处理信息、获得和更新知识的能力。
3.实验考核。首先，我们对实验成绩考核方法进行改革，采用形成性考核方式，加大平时成绩比例，降低期末成绩比例。其次，为规范学生的实验操作，严格执行仪器设备的SOP，将实验室教师的打分计入总成绩。最后，我们改革了期末考试，从原来单一的理论试卷形式改变成为理论内容提问及实验技能操作相结合的方式，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。
二、教学效果分析及体会
在药剂学实验课开展双语教学的实践过程中，通过观察学生在实验课上的表现，结合实验成绩及调查问卷结果，对双语教学的实施效果进行了分析和总结。双语教学中，学生逐渐能够正确读、写相关专业词汇，独立阅读实验原理，听懂实验制备工艺流程。在实验报告书写及期末考试题目全部用英文表达的情况下，班级的实验考核通过率为100%。药剂学实验双语教学结束后，对班级学生进行了问卷调查，发放问卷49份，收回49份，全部有效，调查结果见表2。由此可见，双语教学法基本上得到了学生的认可。在使学生掌握药剂学实验的相关基本理论和方法的同时也培养学生英语思维能力，提高了专业英语水平。虽然《药剂学》实验课双语教学在一定程度上取得了良好的教学效果。但在实施的具体过程中，我们也发现了一些实际存在的问题
：1.专业教师资源限制。采用双语教学的教师在具备专业知识的同时，还要求有较强的英文驾驭能力，才能保证双语教学的顺利进行。目前，教师资源中能满足上述要求的教师队伍还很薄弱。因此，要保证教学效果，加强双语教师队伍的建设是一个迫在眉睫需要解决的问题。解决这一问题的建议：一是与国外大学合作，积极引入外籍教师或有国外教育和工作经历的专业人才；二是对现有专业课教师进行英语培训，尽可能提供出国学习英语的机会。
2.提高学生对双语教学必要性的认识，充分调动学生的积极性。提高学生对双语教学必要性的认识，是保证教学顺利实施的前提。目前，很多学生对开展双语教学的必要性认同度还不够，尤其英语基础薄弱的学生，更是不喜欢这种教学方式，这将直接影响学生对课程的掌握。因此，要解决这一问题：首先，教师在开课前，要与学生进行座谈，向其讲解开展实验双语教学的意义和优势，使学生真正认同这种教学方式；其次，将英语基础薄弱的同学与英语较好的同学分为一组，结成对子，同时教学过程中通过适时减慢语速、多重复、调整英语在教学语言中所占的比例等方法，让学生逐渐适应这种教学方式。最后，为充分调动学生的积极性，在教学方法上，尝试引入“TBL”、“研讨式”及“案例式”等多种教学方法，以学生为主体，提倡学生自主学习；在教学手段上，可采用传统教学与多媒体教学相结合的方式，从而探索一套有效的适合于地方本科院校的《药剂学》实验双语教学模式。
作者：马晓星韩翠艳刘畅潘虹陈阳单位：齐齐哈尔医学院
关键词：汽车理论;双语教学;人才培养
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）31-0196-02
一、汽车理论双语教学的必要性
双语教学是以两种语言作为教学语言的教育，其中第一语言多为学生的母语。在中国，双语教学通常是指由汉语和英语作为教学语言的教育，它以帮助学生理解现代科学知识，培养学生全球意识和双语能力等为目的;英语多为双语教学的第二语言，它是教学的手段和工具，不是教学的内容。如果教学过程中使用英文原版教材，采用中英文课堂授课、英文作业和考试，则属于双语教学的范畴。
1.汽车理论双语教学是车辆工程专业发展的需要。经济全球化的发展趋势、中国加入WTO并推行更加灵活务实的开放政策，已经把中国的各行各业暴露在国际化视野中。我校车辆工程专业人才培养模式必须响应这种形势的要求，培养胸怀世界、能够理解和接受多元文化、具有跨文化交际能力的毕业生。实现这个目标，仅仅学学英语或者商务英语是不够的，必须增加汽车理论双语教学。
2.双语教学是高等教育国际化的必经之路。汽车理论双语教学可使学生更广泛、更深入地了解世界的汽车发展的趋势，也对增强学生的国际竞争意识及创新能力有着积极的意义，更有助于培养国际化专业人才。汽车理论双语教学中要进行教学理念、教学方针、教学计划及实施、教材引进和师资培养的大幅度改革，使教育体制、教学方法及教学内容与国际接轨，以点带面，以双语教学的这种教育方式带动整体的教学从理论到实践的革新，更好地推动我校的车辆工程专业向前进一步发展。
3.双语教学是全面推进教学改革的有效方法。近年来，在全球化经济浪潮的推动下，中国高等教育进行了较大幅度的改革，取得了较好的成效，但高等教育还未完全脱离原有的旧框架，教学理念和教学方法还较落后，教学内容较陈旧，教学手段还有待进一步改革。汽车理论双语教学作为一种新兴的教育模式，对原有汽车理论教学的各个方面都带来了巨大的冲击，为推动教学管理、教学计划、教学方法、教材等方面的改革带来了新契机。
4.汽车理论双语教学是提高学生语言学习能力、全面提高学生素质的需要。传统的英语教学比较注重学生的读写能力而不太注重学生的听说能力，重语法轻应用。汽车理论双语教学有助于改善学生学英语时间少、用英语时更少的状况，使学生在汽车理论听课、复习、讨论、作业、实验、考试等各个教学环节中大量接触英语，在持续全面的英语环境中有效地提高英语应用能力。
二、汽车理论双语教学国内外目前的研究现状
1.缺乏权威教材，理论教学不够深入，国内的教材由于翻译的原因，通常落后于技术的发展，很少有持续跟踪现代汽车理论的最新动态、不断更新版本的好教材。因为长期缺乏较为权威深入的教材，所以造成该课程的教师难以将最新和最实用的技术传授给学生。
2.由于汽车理论大部分教材都是由国外文献翻译成中文的。基于这些原因，汽车理论双语教学在车辆工程专业学习中占有极其重要的位置。而在日常的学习和实践中，发现学生普遍存在英语应试能力较强而英语应用能力较弱的问题。很多学生，可以通过英语四、六级的考试，但是在阅读汽车英语文献、汽车英语技术文档的时候却仍吃力。因此，通过一个合适的途径，在汽车理论双语教学的过程中，既能够很好地提升学生的英语应用能力学生又对车辆工程专业学习有帮助是非常重要的。
三、汽车理论双语教学的内容
汽车理论双语教学的内容有：汽车理论课程的教学大纲、教学内容、教学方式手段的创新。汽车理论课程教学死板，学生不理解问题提出的原因，只会记住结果应付考试的现象;同时，改革教学方式使学生对汽车理论课程产生兴趣。在教学的过程中，转变学生的地位，由以前的被动接受知识的地位转变为课前自主预习、课上积极讨论、课后积极动手实验的自主式学习方式。选择权威原版教材。选用原版教材的原则：（1）内容新，要反映当前汽车工业的最新发展;（2）在国外优秀大学有较宽的使用面;（3）国内能买到合法的影印版教材，价格要合理，能为学生所承受。通过汽车理论双语教学，进一步增强了学生的英语听说读写能力，为他们以后更快更好地适应企业需求打下了扎实的基础，同时也进一步提高了教师的英语能力，为其以后的科研工作带来了极大的帮助。
四、实施汽车理论双语教学的过程
第一阶段，调查学生，了解本系学生对这门课学习的感受情况。查阅资料，了解历史上各国汽车理论教学的优点和缺点。
第二阶段，结合自身汽车理论的教学，与第一阶段的积累，提出汽车理论课程改革的具体方式方法。
第三阶段，总结阶段、实践阶段。在本系中，对个别班级用第二阶段的成果做实验，总结起来。
五、结语
汽车理论双语教学有助于培养既精通车辆工程专业又能够熟练应用外语的高素质复合型人才，更有助于提高我校的教学水平和教学质量，使学生感觉到听汽车理论课是一种享受。在实践中引导学生如何从前人的思考方式中得到启迪，掌握思考问题研究问题的正确方式和方法。探索符合汽车工程专业课程的教学方法，并应用这些新的教学方法和教学措施来建构多样化、最优化的课堂教学体系，以取得最佳的双语教学效果，是双语教师必须要认真思考和研究的课题，也是积极而稳健地开展双语教学的重要保障。
参考文献：
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【关键词】双语教学 高职课程 问题驱动 动物营养与饲料加工
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0038-02
《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》提出“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国的教育国际化水平”。职业教育的发展需要借鉴国际先进经验，有重点、有步骤地进行国际化，不断提高高职办学水平和学生的能力。双语教学能同时培养学生的跨文化意识，实施双语教学，是提高高职生就业竞争能力的一项重要教学改革措施。良好的双语职业能力是高职学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战应具备的能力。随着我国与国际社会交流合作日益扩大和深入，进一步要求高职课程的双语教学以职业岗位技能要求为导向，构建双语教学模式，开展双语教学活动。
高职开展双语教学是培养学生的创新能力和合作能力的有机组成部分，传统的“注入式”或“讲授式”教学法不能满足高职双语教学的需要，也不利于培养大学生的创新思维和创新能力，问题驱动式双语教学法作为一种集参与式教学法、案例分析式教学法、互动教学法等优点的教学方法，不仅能在高职课程中高效地开展双语教学，而且又能培养高职生的创新和合作能力。
一 高职课程教学的现状
由于高职学生的英语基础相对薄弱，教师在开展双语教学的授课过程中常需把大量时间花在语言教学上，对英文教材中的重要单词、词汇和语法进行讲解，以达到让学生充分理解专业知识要点的目的。对于学生而言，在双语教学的学习过程中，学生对英语专业词汇常常力不从心，顾此失彼，很难跟上课程的进度，造成部分学生刚开始时对双语教学充满热情，经过一段时间的学习以后，往往产生了畏惧甚至厌学。因此，当前高职双语教学中最突出的问题是专业教学（以传授专业知识为主）和语言教学（以提升语言能力为主）如何统一协调、两者兼顾。高职课程双语教学的开展还有一个突出问题，在同一个授课行政班级中，学生的英语能力存在着很大的差异性，有的学生已通过大学英语六级，有的则还没通过英语三级，这就造成在开展双语教学的过程中，英语基础好的学生比较感兴趣，而英语基础差的则具有一定的抵触情绪，甚至觉得完全没有必要对专业课程进行双语教学。
问题教学法是以问题为主导的教学方法，问题驱动式双语教学法是一种较新的双语教学方法，特别是在高职课程中的应用。对于问题在什么时候提出、解决什么双语教学的问题、在何种地点提出等，目前都存在一些错误的认识。高职课程进行问题驱动教学，问题设置过难和过深，并不会起到预想中启发学生思考的兴趣的作用；然而有时简单的问题又不利于学生进行深入细致的思考，不利于培养学生的创新能力。在实际应用中，问题驱动式教学法也往往仅是在课堂上提出问题让学生思考，这样由于课堂容量的现实，也难以在课堂上形成一个合作讨论的氛围，不利于培养学生的合作能力。
二 问题驱动双语教学法的实施方案
本专业同一年级有3个平行班，可参与动物营养与饲料加工（双语课程）教学的授课教师为3人，可同时提供双语教学班和中文平行班教学。学校具有完善的课程选修制度和程序，学生进行课程选修方便可行。本课程已开发中文教材和自编双语教材，满足本专业的高职学生顺利学习双语课程，完善自编双语教材的工作正在开展当中。本课程设有网络课堂，学生很容易在课前思考问题并开展小组讨论，教学场所为多媒体教室，方便学生在课堂上对问题进行PPT解答，授课班级人数控制在45人以下，也方便开展课堂讨论。学校教务系统设有形成性考核成绩输入功能，极易对问题驱动式双语教学的多样化形成性考核进行客观评价。
1.提供双语教学和中文教学的平行班选修
授课前对学生的外语基础进行充分了解，以选修的形式让外语基础较好的学生参加双语教学学习，中途可给双语学习较为吃力的少部分同学提供退出双语教学并参加中文教学平行班的机会。此外，教师本人要认真备课并开展双语教学，以达到本项目双语教学课堂改革的目的。
2.开展循序渐进式的问题驱动双语课堂教学
提出教学问题前，教师本人先对问题进行认真思考，从易到难，从浅到深，根据授课计划循序渐进地提出问题，并考虑双语问题能否涵盖课堂双语教学授课的主要内容，能否激发学生的思考兴趣和课前合作完成问题的动力。留给学生一定的独立思考和合作完成的时间，充分引导学生利用自编教材资料、图书馆、互联网和在生产实践中寻找答案，鼓励学生以学习组为单位团队完成问题。问题驱动式双语教学法在双语课堂中的应用过程中，鼓励学生分组分批次针对问题在课堂上进行简明扼要的双语PPT讲解，教师参与讨论的过程中，教师进一步提出问题，引导学生的讨论不偏离问题本身。在此基础上，整个授课学期长期坚持并重复运用问题驱动双语教学，使学生养成思考和合作解决双语教学问题的习惯，达到双语课堂教学的效果。
3.实施双语课程的多元化形成性考核方案
双语教学形成性考核方案的好坏直接影响双语教学的效果，在考核学生课堂到课率和上课参与度的同时，考核学生的课堂笔记和课堂问题讨论。根据学生课堂PPT问题讲解的好坏给予作业考核得分，激发学生课外解决双语问题的动力和热情。双语教学作业鼓励学生以研究综述、研究报告或实践报告的双语小论文形式完成课程的期中考核。
三 问题驱动教学法的实施效果
1.培养学生的创新能力
引导满足条件的学生选修双语课程，并在双语教学中设置难易适中的问题，创造机会让他们独立思考，并鼓励学生从多角度考虑问题，既调动学生深入思考课程问题的热情，也培养了学生独立思考和自主创新的能力。
2.培养学生的合作能力
引导学生通过小组讨论的形式完成问题，并以组别的形式在课堂上回答问题，营造学生合作讨论解决问题的氛围，利用问题驱动双语教学法提高学生的合作能力。
3.提高学生参与双语教学的兴趣
利用问题驱动解决高职开展双语教学学生普遍兴趣不浓的问题，激励学生参与问题的解决，利用多元考核方案，提高学生双语课堂教学的热情。
4.提高双语教学的课堂教学效果
循序渐进地设置双语教学问题，利用团队合作解决双语课堂问题，引导学生以双语报告完成期中考核，促进学生认真掌握双语教学专业内容，提高双语教学课堂效果。
纵观时局，作为素质教育的一种新的教学模式，双语教学在国内已经如火如荼地开展起来了。在无论从理论上还是实践上都缺乏足够积淀的情形下，学术界有关双语教学的争论也随之而来。对双语教学的质疑自始存在，尖锐的批评直指三大方面：
第一，双语教学与职业精神。有人提出，一个社会的良性循环需要公民具备敬业的职业精神。而要求非英语专业的老师进行双语教学，从本质上看则是违背敬业的基本内核，即：以恭敬、敬畏、尊敬的心忠实于自己的职业。
第二，双语教学的教学目标。按照这部分批评者的观点，实行双语教学的目的是提高学生的外语水平。他们的质疑是：更重要的应该是学科知识的传授，如果外语使用的比例过大，超出了学生的承受能力，那么，学生在课堂上的注意力势必会被分成两部分：一部分指向语言的学习，一部分指向学科知识的学习。一心二用，效果可想而知。
第三，双语教学的具体方式。双语教学在个别学校的实践确实差强人意。调查发现，有的课程明明学生的外语已经达到了相当的程度，但教师却只是在教学过程中穿插那么一两个外语单词，或是在无关紧要的地方加那么一句简单的外语句子，谓之为“双语教学”。或者有的教师干脆把专业课完全上成了外语课。批评者认为，上述两种方式都不能再叫双语教学，而应该称为“单语教学”或“外语教学”更为妥帖。
2 国际法与双语教学
目前国内有关中小学阶段的双语教学研究及实践的举措较多，并开始形成以上海等国际化大城市为代表的若干试点。而关于高等教育阶段的双语教学研究则显得零散或失于宽泛，专门有关国际法学教育的双语教学方式更是难觅系统深入的探讨。姑不论双语教学整体的利弊得失，仅就国际法学科本身而言，引入双语教学有着其天然的必要性与合理性。
（1）双语教学的基本内涵。到底怎样的教学模式才为双语教学？把握双语教学在我国的定位，将直接影响着双语教学在我国的切入模式与步骤。大致而言，双语教学即指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。其实际内涵因国家、地区地缘环境及国家利益需要而存在差异。我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。
（2）国际法课程是学校开展双语教学实践的较好切入点。国际法学科的知识体系的构建，本就超越了单纯一国的法域，而以更为宏观的视角来看待和思考来自不同国家、具有不同文化背景的主体间的法律关系。无论是国际法学中哪一专业方向，无论其着眼点更侧重于国家或私人，国际法学科的理论与实践都与国际交往的发展、国际关系的变幻紧密相联。而双语教学的教学运用恰与国际法学科的国际视角与思维相契合，也因此也能够在学校的双语教学实践中成为较顺利的先行者。
（3）提升国际法课程教学品质需要双语教学。发端于国际交往，并与国际关系的发展水融的国际法体系，于其本质就呼唤着更为开放更为国际化的教育模式。而双语教育方式的引入，无疑是题中应有之义。国际法学的教学内容较多的是国际交往的积累，比如国际公法，更是集中（下转第150页）（上接第99页）以国家的交往实践为依托，这些特性难免使学生感觉较为遥远，难以在其熟悉日常生活中找到印证。各种相关理论的讲解，实践的比较，案例的探讨，如能直接运用原文的第一手资料，应能让学生更容易融入学习情境，通过接触那些原始的语言，熟悉相应的表达方式，从而体会背后导向的思维方式。这种学习切入方式，无论是对当前课堂内容的把握，还是在课后进一步的深入学习都大有裨益。尽管立足于本国国情与利益也是国际法学的研究宗旨，但国际法的源起与未来的发展无一不与各国历史传统、法律文化的沿袭息息相关。因而通过文化的载体――语言来直接感觉、认知国际法律知识，进而以熟悉他族法律思维来深化学习，于国际法是提升其学习品质、优化其学习效果之内在需要。
3 关于国际法双语教学课程设计的一些思考
3.1 关于双语教学的可行性
这部分内容应该有两方面的着眼点。其一为教师的“授”课水平，其二为学生的“受”课程度。就学生方面而言，我校作为国内重点院校，本科学生素质基础已经达到一定层次。在本科学习整个阶段，在保证基础课和专业课教学的同时，也都极为重视英语课的教学。应该说，学生的英语水平已经奠定了开设双语课的基础。但同时要认识到的是，学生英语整体水平还是参差不齐，因此，没有必要在所有的课程中实行双语教学，也无法实现某门课程在所有的任课班级均实行双语教学。国际法学的双语课程设置也就是在这样的思路下进行专业分布和课时安排。就教师方面而言，很多专业教师都在通过各种途径提高自身英语水平。目前我校也与国内外有着定期或不定期的学术交流，或与国外院校合作办学，这都为教师提供了进修或考察的机会，既有助于提高教师的英语和专业水平，也为双语教学引进原版教材提供了有利条件。
3.2 关于国际法双语教学的基本形式和课程设计
这也是国际法双语教学研究中的重点和难点。教学的基本形式必然影响课程设计和内容安排。要支持和充实项目内容，达到研究的基本目的，以下几方面是必须讨论的：
（1）双语教学的培养目标。双语教学目标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力。此外，教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。学生应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版。在双语教学这种新教学模式中，如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的又一个重点和难点。根据双语教学的特点，国际法学教授的手段、作业的方式、实践的方式以及考核的方式都应该有所更新。
关键词：双语教学；研究；综述
搜索《中国学术期刊全文数据库》，发现1995年到2000年中有关双语教学的研究论文仅12篇，而从2001年到2005年，同样是五年，对这同一个问题的研究论文却有293篇，是上一个五年的24倍多。说明五年来的双语教学研究愈来愈热，成为教育者和教育研究者共同关注的课题，也代表了进入21世纪高等教育在双语教学上的发展趋势和研究方向。
从五年中研究双语教学文章的篇名看，有的是属于综合研究的，也有的是就双语教学的某一个方面重点阐述的。对双语教学进行综合研究的占了全部研究文章的一半。既说明大家对这一问题的关注，也说明双语教学的基本概念、基本理论未取得共识，尚在论证阶段。多数文章是从双语教学的必要性谈起，但也有文章的标题就是“双语教学应该缓行”，论“双语教学的不可行性”，二者观点均十分鲜明，反映出研究者在这一问题上的差异性，也表明对中国高等教育是否有必要开展双语教学、如何进行双语教学等问题的研究十分有必要。此外，大部分的综合研究论文都涉及了双语教学的定义、模式、师资、教材，提出了各自的看法。
293篇文章中，有99篇是就某一专科院校、某一专业或某一课程开展双语教学的实践、发现存在的问题来探讨具体对策的。这些论文占了五年里所有双语教学研究文章的1／3，说明许多院校、专业都开设了双语教学课程，教师和教学管理部门边教学边研究，摸索着最佳方法。另外，《全国重要报纸全文数据库》显示，五年来在全国重要报纸上有论述双语教学的文章95篇。《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》显示，有8篇研究双语教学的理论和实践的学位论文。它们与期刊293篇研究论文一起成为五年来双语教学研究的重要力量，也说明双语教学这一现代教育现象已成为硕士、博士研究的方向之一。作为学位论文选题而开展的研究相对报纸、期刊而言更系统、更全面，从而也更有价值。
尽管双语教学以及双语教学研究都只是近五年内的事，但也有文章对双语教学研究进行了总结，认为存在明显的“三重三轻”的简单化倾向。即：重双语国家的研究，轻单语国家的研究；重经验介绍，轻理论研究；重争论，轻实证研究。还有文章认为，“一般研究只关心具体的双语教学所涉及的教师、学生、教材等因素，把讨论的空间局限在高校范围内，缺乏对双语教学在整个教育系统中的宏观把握，致使一些针对高校双语教学问题的对策只能‘治标而不治本’。”这些文章反映出研究者的期望。
有的文章介绍了双语教学的来源：20世纪60年代，北美一些移民国家或多元文化国家为了使外来移民更快融入当地社会而采取的用两种语言作为课堂媒介的办法。本意是确保以非英语为母语的学生和以英语为母语的学生有同等工作的机会。中国早期的双语教学可以追溯到清代的洋务运动时期。成立于清末的京师同文馆，以及洋务运动中清政府为了提高中国的科技水平兴办的一批军事学堂和科学技术学堂都曾使用外文讲授课程。后者还专门聘请了英、法、德等国的专家传授军事和科学技术知识。另外，解放前南京、上海等地的教会学校以及由庚子赔款办起的清华学堂也是如此。这些介绍增加了我们对双语教学的了解。
韩兆柱、高凌风的《双语教学的价值历史现状与对策》一文，从1928年国际教育局(IBM)于卢森堡召开的第一次双语教育会议上双语教学被绝大多数人反对说起，讲到民国时期北京大学领双语教学之先，说明二战以后，特别是20世纪80年代中后期，受经济全球化趋势影响，双语教学开始在许多国家受到重视。文章认为，双语教学“有利于学生掌握两种语言，有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化：有利于学生形成可用两种语言文字进行思维，增加适应不同民族、国家要求的能力。双语教学可以培养受教育者形成‘双语、双文、双能’的素养”。
一、双语教学产生的背景
综观五年来的双语教学研究，大多研究者认为双语教学的产生背景是：
1．全球经济一体化对中国高等教育的影响
全球经济一体化以及信息处理手段网络化影响了世界各国高等教育，中国同样如此，教育的内容与手段正在发生深刻的变化。强化英语教育成为高等教育调整的重要内容。据估计，世界上大约70％左右的网络信息是用英语传播的，英语在全球化过程中起着独特的媒介作用，已经成为事实上的世界语，因此，许多国家都在加强英语教学。中国高等教育在21世纪重视并强调双语教学也正是为了更好地适应全球化发展的需要。对于一个国家或地区来说，采用双语教学的学校越多，双语人才越多，接受国际先进科技水平的速度就越快。
2．社会对复合型高级专业人才的需求
语言是交际工具，但随着教育理念的进步和升级，人们逐步认识到语言不仅是交际工具，还是思维的工具和认识世界的方法和习惯，它可以改变学生的世界观和人生观，并对学生的素质产生深远影响。“基于这种认识，双语教学无论按手段还是按目标来定义都是素质教育不可分割的组成部分，素质教育的目的就是双语教学的理念，即培养跨世纪的复合型人才。”
“如何能够培养出专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语(特别是英语)进行国际交往的复合型中高级专业人才，已成为高等院校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务，也是教学改革的一个战略要点。”余子新的观点代表了大多数双语教学研究者的想法。提高学生的综合素质是培养复合型高级专门人才的最终目的。语言，是交流的基本要素，流畅的语言表达能力又是构成学生综合素质的重要条件。正是社会的需求，双语教学成为高等教育采取的重要手段。
3．外语教学改革的需要
双语教学的目标定位之一是通过外语进行学科教学，培养和提高学生运用外语的能力，创造学生运用外语的机会，使他们能用外语进行学术交流。
大多数专家认为，对绝大多数人来说，英语只是一个语言工具，没有必要强求和母语达到同样的水平。“双语教学”中的英语不仅仅是语言学习，而是为了培养学生相应的思维基础、智能结构、文化素质，在开放的外语环境中最大限度地挖掘学生潜能，这对现行的英语教学来说，是一个突破，也是一个更高的标准。通过学科“双语”这一载体提供给学生一种英语应用的情境，从而提高学生英语视、听、说、思维的能力，满足社会对国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的要求。一般来说，当教师和学生的英语均达到较高水平时，双语教学的效果会很明显。从海外留学归来的学者，由于充分运用了纯熟的英语表达、汉语解释以及对专业前沿的掌握，在双语教学中往往会很好地胜任工作。
双语教学就是在这样的背景下产生的。不管它是
不是为大多数人所赞成，也不管出现过多少对它的非议和争执，从无到有，从少到多，从抽象理论到具体实践，正在蓬蓬勃勃地进行。当然，它并非一帆风顺。在中国推行双语教学是否可行成为许多专家学者研讨的内容，结论是不一样的。
二、冷眼看双语教学
有文章认为，双语教学是“凭借行政指令推行”的“双语运动”，“因种种缺陷，在语言学、教育学、法学方面，都留下了足以让人批评的空间”。“原本用汉语教学都不易保证教学质量，现在却平添一只外语拦路虎，想不降低普通学科的教学质量也难。”“它只是强化外语学习的权宜之计，是一种手段而不是目的”。
李慧仙的《高校双语教学的现状及走向》一文认为，“双语教学在开展之初，其成效基本上取得了学生的认同。但是随着时间的推移，双语教学的效果每况愈下。”并认为“这种情势，大概与实施双语教学深入之后，各种矛盾充分暴露有关。”她认为“双语教学的社会基础正在弱化”。其依据，一是社会对外语的推崇已江河日下；二是有关职称外语考试违反《行政许可法》的讨论已于2004年4月在网上展开，相关省市已不再把外语作为职称评聘的“前置性条件”；三是“两会”期间，全国人大代表王羽梅对记者表示“不应该把双语教学作为各级大学办学水平的指标进行评估”。
还有文章从国外双语教学推行不利情况来说明其在中国发展是否有必要。例如，美国从20世纪80年代后期开始社会上出现了对双语教育质疑，1998年加利福尼亚州的大多数双语教育课程停办。主要是因为人们从双语教育的现实和结果意识到使用两种语言来对新移民实行学校教育，并没有达到帮助他们提高英语水平，及早融入主流社会的目的(注意：这里用的是“双语教育”而非“双语教学”)。
有人认为双语教学并不是在课堂上两种语言混杂使用。“一些国家和地区的双语教育或双语教学，一般都是在不同的普通学科运用不同的教学语言，并不采取两种语言混杂而可能使语言与学科两败俱伤的方式。”并以1997年香港教育署制定的《中学教学语言指引》明文要求“摒弃使用中英混杂语教学”为例佐证，以说明现在在中国提倡双语教学是不适宜的。
有研究者认为，国外对于“双语教学”和“双语教育”的研究和和实践都已经很成熟，而国内对于“双语教学”和“双语教育”的研究和实践则出现了过热的势头，有的甚至有不小的偏废。因而，“在大学开展双语教学也应持谨慎态度，不可一味求大求全”。
上述文章并非一味反对在中国开展双语教学，一部分是“怀疑”，一部分是持“谨慎”态度。他们认为在中国开展双语教学不可避免地会有许多困难：
(1)法律障碍。有研究者认为普通话和规范汉字应为基本的教学用语和用字。但双语教学的教材是外文而非规范汉字，授课语言主要是外语而非普通话，“这种行为明显有触犯《教育法》、《国家通用语言文字法》之嫌”。特别是2002年以后的本科教学评估方案增加了对双语教学的要求，提出了比《高等教育法》更高、更严格的标准，从而也有可能有违《教育法》和《国家通用语言文字法》。
(2)缺乏师资。有人认为在中国难以实施双语教学，因为双语教学师资学历不达标。文章指出：全国现有约5万大学英语教师，具有学士或学士以下学历者占73．2％。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力已经远远超出了现有教师的承受能力，“现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。”基本上没有接受过专门的、系统的双语培训，他们从事双语教学还大多出于自愿性质”。这多是指大学英语教师充当双语教学师资的状况。
(3)国内外教材要求不统一。双语教学需要换用国外的原版教材，而国外原版教材难以与国内相应学科的教学要求相符。“甚至永远不可能相符”。李慧仙的文章举例说，国内外法律迥异，国内的法律专业岂有采用国外法律教材的必要?国内外教材的确有深浅程度不一、理论与案例各自偏向不同的特点。雷涯邻等人的《大学本科生实施双语教学模式探讨》一文中认为由于各国文化的差异，中国教材具有非常强的逻辑性，但缺乏实证性：国外教材则是根据当地的文化习惯和思维方式编写的，书中观点切合西方国家的实际需要，并不适合中国国情。国内可用的英文原版教材不多，有些学科课程名称看似相同，但内容与国内的教材相比体系完全不同。比如计算机科学专业的操作系统、软件工程等专业课，能给教师和学生的选择十分有限。中国师生缺乏理解发达国家市场经济制度运作的常识，理解教材中的内容与案例还有困难。
(4)课堂信息量明显不足。有研究者认为，原来用母语教学10分钟就能完成的知识点，用“双语”后需要40分钟，甚至更多。因而使课堂信息量大大减少。
(5)教师备课的工作量大为增加。由于授课教师英语应用能力高低不同，备课时间长短也会不同。有的教师认为一节双语课的备课量是原来的3倍以上。
(6)教学双方的注意力都有所偏移。对教师而言，备课时难以顾及甚至无暇顾及如何引导学生发现问题、理解学科重点等，上课时着重通过英文单词传递专业信息。而学生则把很大一部分注意力转移到对专业术语、单词的理解上，易忽略专业学科知识点。
(7)教学过程缺乏互动。“原本能够旁征博引精彩纷呈的课程，变得平淡无味，甚至成了学习专业词汇的课程”，“教学互动成为一种奢望，个别课程甚至流于形式。”有的教师备课时几乎把每一句课堂用语都设计好，在课堂上如果英语不自信，根本不敢多讲一句教案上没有的话，师生之间缺乏互动。
(8)双语教学可能带来的负面影响。“外语水平没提高，专业知识也由此荒废，并且语言应当为整个教学体系服务，把其它学科变成语言教学，损失太大。”“如果我们用外语给学生上语言课，那么对青少年的母语水平及逻辑能力的培养和提高，就要产生消极影响。”研究者担心双语教学会影响学生的母语能力培养和专业知识的学习。
(9)双语教学课程设置功利性过强。双语教学课程是学科课程，学科课程之间存在着较大的承前启后关系。但单为开设一门双语课程会有意无意忽视课程间的联系性。
持“双语教学应该缓行”观点的理由是在中国混淆了双语教学与外语教学：以为只要在课堂上说了外语就是双语教学了；将学科课上成了外语课，把非语言课上成了外语课的辅助课。学生虽然可以掌握标准的发音和正确的表达方式，但学科知识的分量却大大削弱。还有一些学校的专业教师在上双语课时不能使用正确的教学方法，影响了学生学习外语的兴趣。而真正的双语教学是运用外语作为主要教学媒介语，以中文为辅助手段来传授学科知识的。获取学科知识是双语教学的核心和重点。如果偏离了这一点，将会造成“学科损失”。陆效用在《质疑双语教学》一文中指出，双语教学“以降低或损伤学科教学质量为代价”。
因为以上原因，有的研究者开始思考：双语教学和英语教学相比，在提高学生英语水平方面孰优孰劣?双语教学要付出不菲的经济代价，投入是否值得?投入和回报是否成正比?
因而，有人提出“双语教学需要冷处理”，“不可急功近利”。“在现阶段……对广大师生来说，使用国外先进教材的中文译本更易教学，没有必要用外语‘隔靴挠痒’”。“外语并不是我国的主流语言，不值得为了培养一种可能一辈子都用不上的应用外语能力而牺牲学科的教学质量”。“在不久的将来，官方很可能降低对与外语相关的双语教学的支持力度”。“依靠行政指令推行的双语教学，并不符合高校注重学科教学质量的要求，亦将趋于淡化”，“双语教学可能在2008年退出本科教学评估方案：而又因有少量外语合格的师生存在而将在部分高校小范围内长期存在，并随着中小学双语教学的进展逐渐回升，2020年左右，基础教育已能大规模接受双语教学的生源，故可能出现一个双语教学的高峰。”
于是得出结论：双语教学并非适用于所有学科。建议必须结合学科特点，具体国情、校情进行双语教学，而不是在师资、教材、教学规律等系列问题均达不到共识的情况下盲从“双语”教学风。
三、什么是双语教学
1．定义
关于双语教学的定义，归纳起来有这样一些观点：
(1)双语教学不是语言教学
“双语教学是用外语(主要是指英语)来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其他专业知识，它不是语言教学，是以讲授内容为主线(content-based)的教学，它不同于专业英语教学。”此定义认为双语教学既不是语言教学，也不是专业英语教学，是用外语来讲授非语言的知识。有较强的概括性，也通俗易懂。
(2)第二语言的学习与学科知识获取同步
教育部课程教材研究所副研究员王本华认为“双语就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其它学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步”。这一定义用了排除法来说明双语教学是一种语言运用于学科的教学。虽然表述不是很直接，但意思很明显。故而认同者较多，被多次引用。
(3)双语教学是外语授课的一种教学方法
双语教学也就是“非外语课程采用外语讲授的一种教学方法”。双语教学是以专业知识的讲授为重点，以外语为表达形式来展开的，其主要目标是“专业知识水平的提高”，而“外语水平”的提高只能作为其副产品，不能把专业课的双语教学上成外语教学的辅助课，更不能是外语课。
(4)双语教学是应用外语教学
有人认为双语教学是应用外语教学，是外语教学的一种。双语教学存在“语义偏差”。本应是指同时使用两种语言进行的教学，但我国“却并不具有如此涵义”。所谓的双语教学实质上是有别于传统外语教学和专业外语教学的应用外语教学，但仍是外语教学的一种。这一说法反映了对当前双语教学现状的一种情绪。
(5)外语授课占课堂时间的50％以上
有的文章采用了量化的方法来确定双语教学的含义。《大学本科生实施双语教学模式探讨》一文认为双语教学应该是“采用外文(主要是英文)教材，课堂上用外语板书，教师每节课至少50％以上时间使用外语进行讲授，学生作业采用外语完成，考试采用外语试卷的非语言性的学科课程教学”。在某些场合，定量比定性更易说明问题。有人就用定量的办法来认定双语教学。对外语授课占课堂时间的比例进行了规定，较有操作性，但遗憾的是缺少质的内涵与要求。
以上各家定义都有一定的代表性。有文章认为，“学者们关于双语教学的定义较为混乱，远未达成共识。”这种现象是一事物刚出现研究时的自然状态，有利于百花齐放、百家争鸣，有利于探索“真理”。
简言之，双语教学是指用外语进行的非语言教学。在中国，目前绝大部分是用英语作为课堂主要用语进行学科教学。它提示了两个关键性特征：第一，强调在非语言类的专业学科中用外语教学，强调通过非语言类专业学科知识的学习达到外国语言学习的双重目的：第二，强调运用外语进行课堂教学的交流与互动。双语教学是对传统教育理念和教育方法的巨大冲击，对学生和教师都是新事物。如何认识双语教学的性质成为专题研究中的一个重要内容。
2．双语教学与外语教学、专业外语教学的区别
双语教学与普通外语教学及专业外语教学在性质上完全不同。它虽然必然要涉及到外语，但又与普通外语和专业外语教学有区别。前者是一种“教学语言”；后者是一种“语言教学”。前者是以外语为手段，以讲授某一门公共课或专业课为目的：后者是以相关知识为手段，以讲授语言(某一外国语)为目的，培养学生对该语言的听、说、读、写能力。双语教学作为教学目的的公共知识和专业知识，在普通外语及专业外语那里恰恰表现为一种教学手段。双语教学作为教学手段处理的外语，在普通外语和专业外语那里又恰恰表现为教学目的。
“现实中的专业外语教学，从性质上讲主要还是用专业知识来解决语言问题，教学双方都无须特别在意专业知识的系统性和完整性。而双语教学是使学生用外语系统地掌握一门专业知识，对教学双方的英语能力和专业能力都有比专业英语高得多的要求。”因此，要正确处理好双语教学与英语教学的关系。英语教学在很大程度上是一种技能的学习，其主要目的是提高学生的听说读写能力，培养学生使用一种新的交际工具技能。双语教学有其自身规律性，它不等于外语教学和学科知识教学的简单叠加，它是使学生有机会用外语的思维构建起一种学科性的知识体系和用外语进行思维的学习方式。
我们应该坚持的准则是：双语教学不是外语课。更不能认为在课堂上说了一定比例的外语就算是双语教学了。用教学语言来促使外语语言能力发展，这是双语教学的优点之一，但是双语教学绝不能将非语言学课上成外语教学的辅助课，学生必须掌握的是各个学科自身的知识点，不能以降低课程或整个学科的教学质量为代价来换取一门孤立的全英文及双语教学。在国外，家长有权选择和决定子女是否接受双语教学。同样，我国双语教学也该避免出于功利、赢利、争夺生源或其他目的，强迫学生接受双语教学的现象。“如果将母语弃之不用，代之以半生不熟的外语作为媒介开展课堂教学，在条件不成熟时，其结果必然是教得吃力，学得费劲，甚至还可能教不清楚，学不明白，以降低或‘损伤’学科教学质量为代价，来换取与英语‘亲密接触’的做法显然是得不偿失的”。
双语教学发展到现在，大多数的研究者都不再认同“全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这才是双语教学的标志”的说法。而认为“至少在大学不应该是这样”。“目前，在双语教学师资条件和学生素质不算上乘的一般性地方高等院校，双语教学最好采用英语原版教
材(不提供汉语对照本)，30％左右用英文讲授(主要是专业术语和专业词汇)，其它用中文讲授。课外加强本课程专业英语辅导，用英语做作业，用中文答疑(大多数疑难用英文解释不易理解)，用中文考试的形式”。
《武汉大学关于双语教学的若干规定》在工作量计算部分分别对外语授课占课堂的比例的几种情况作了划分，最低的是30％。也就是说作为双语教学，至少要有30％的外语授课量。
四、双语教学的模式
不少文章都提到国外双语教学有不同的模式，主要包括：
(1)浸入型双语教学(immersion bilingualeducation)。学校使用一种不是学生在家中使用的语言进行教学，强调完全用非母语的第二语言进行教学。
(2)保持型双语教学(maintenance bilingualeducation)。学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。我国不像加拿大、新加坡那样是双语国家，所以中国的双语教学环境决定了它只能是“保持型双语教学”。
(3)过渡型双语教学(transitional bilingualeducation)。学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
古广灵和黄建伟等分别在研究中总结了国内双语教学的实施方式，有以下三种方式：(1)混合型：采用外文原版教材或外文讲义，汉语讲授为主，板书中的标题或主要结论用外文。(2)半外型：采用外文原版教材或外文讲义，外文讲授为主，并用外文板书。(3)全外型：采用外文原版教材或外文讲义，全部用外文讲授。
成晓毅的《我国高校双语教学模式初探》一文综合介绍了沉浸式、导入型、双轨式、过渡型、双联型和三向分流等6种在国内外实行的模式。
(1)浸入式：加拿大的蓝伯特小学根据学生的母语分别教学，对法语的学生实行英语教学计划，对母语为英语的学生实行法语教学计划，通过“教学语言”达到“语言教育”的目标。这种双语教学模式后来被很多双语制及三语制国家借鉴，并成为当今世界双语教学的主流。所以许多研究双语教学的文章也都介绍了这种浸入式双语教学模式。
(2)导入型：是美国的模式。因为移民多，母语复杂，对这些背景的学生采取先上正规语言课程，再在教学中增加这种语言的专业课程。以此吸纳众多的移民学生进入美国。
(3)双轨式：是对讲英语的学生教法语课，讲法语的学生教英语课。同一个班级的学生两种模式同时使用。
(4)过渡型：就是目前在中国实行的双语教学模式。学生的母语相同，但系统地讲授一门外语，待学生有了一定的外语基础后，尝试用外语开设一定量的专业课，以强化外语听、说的实用能力。
(5)双联型：多出在双联学校。如文科和理工科分别用不同的语言开设，采用双语对照教材，并用双语试卷评定学生成绩。
(6)三向分流：实质上还是双语，只是在小学、中学教育阶段按学生成绩分到不同的班级以因材施教。
实行双语教学必须考虑到各校的具体情况、学生的英语水平和接受能力。在中国高校学生中英语应试能力较强，但听、说较弱，只能循序渐进。究其模式，成晓毅提出了以下几种：(1)逐步渗透型：即逐步加大英语在专业课堂上的使用比例，最终达到全英语授课的目标。(2)穿插型：中英文两种语言可有所侧重地交行。(3)开设选修课型：学生自己选择，因材施教。(4)渐进型：从低年级到高年级逐步推广，应用英语的课时逐步加大，直到可以全英文授课。
钱春丽、赵五一在《双语教学的实践与思考》一文中提出可以采取逐步渗透的方式，将双语教学的教学模式分三个阶段、三个层次推进，即：导入阶段的简单渗透层次、发展阶段的整合层次和成熟阶段的双语外语思维层次，也有较强的现实指导意义。第一阶段教师可以用英语讲授学科术语和关键词等，给学生足够多的机会接触外语。这时是以教师课堂讲授为主，学生自学为辅。第二阶段教师讲授时交替使用中英文，让学生学会如何用英文表达中文内容，课下让学生预习，课堂上教师阐述相关要点，锻炼学生用英文分析和解决问题的能力。第三阶段让学生学会用汉语和外语来思考和解答问题，课下自学，课上师生讨论，教师检查自学效果、解决疑难问题并介绍相关前沿知识。
有文章提出了“双语教学模式”。它是一种以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心教学设计理论的结合。介于以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式之间，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。学生更多的是在教师指导下的进行主动思考与探索。既是专业教育、知识的传授，也是语言的表达。达到多种教学目的。
五、双语教学的师资
双语教学对教师提出了很高要求。例如，芬兰的双语教师一般出身于芬兰语＋瑞典语的家庭，他们对两种语言都能运用自如，可以根据需要在双语之间自由切换。而且芬兰特别注重双语教师的对外交流和培训，因此其双语教师素质极高。在中国，目前各高校的双语师资主要由两类人员构成：外国语语言教学背景的教师和懂外语的专业教师。有研究者认为，目前各高校能胜任双语教学的老师实在是凤毛麟角。大多数学生认为目前开展双语教学的最大问题是师资问题。
李春华、严明在《专业外语向双语教学过渡的影响因素分析》一文中明确提出专业外语向双语教学过渡，首先要解决双语师资问题，选好适用教材，创造英语语言环境。针对学生开口难的现象，花大力气帮助学生摆脱心理束缚，消除情绪障碍。使他们能充分发挥和利用自己的潜能，获得语言学习能力，提高自己的口语水平，最终达到促进双语教学的目的。
许多高校都形成了一套双语师资的选拔原则和方法。总结起来有三方面：一是志愿；二是在中青年教师中选拔；三是严格考核。哈尔滨工业大学设立了双语教学基金，组织申请双语教学的教师答辩、考核。对没有在国外学习一年以上经验者，送出国进修三个月，被选上的资助出国进修。
双语教学师资培训途径可有以下几种：
(1)在职培训：校内培训；国内培训；出国研修；聘请国外专家来校讲学。
(2)学历培训：选派英语骨干教师获取相关专业学位；鼓励英语专业本科和硕士毕业生报考跨学科跨专业学位。
(3)加强骨干教师的外语培训、进修。强调加大投入，有计划地组织教师外语培训和进修。对于积极投身于双语教学的教师应予以优先安排外出培训进修，做到学以致用，收到立竿见影的效果。
从事双语教学的教师要有公正、客观、实事求是、辩证分析的态度和精神。通过教学过程感染学生，“使他们在面对中西方文化交融时，能够保持宽广、公正的胸怀，既不会妄自菲薄，也不会盲目排外。”
建立有效的激励机制，充分调动教师的积极性。
双语教学要求教师不但要有扎实的学科和英语功底，还要求肯付出，下大功夫。只有切实从教学的角度理性地认识东西方教学思想和教学方法之差异，主动吸收西方教学理念的有益成分，弥补其不足，才有可能最大限度地提高双语教学的教学质量，实现其真正意义和目标。建议实行双语教师资格准入制度，即教师通过一定的培训，通过考核才有资格进行双语授课。在计算教师工作量时，建议在原有的基础上乘上一定的系数。同时，在评定职称时，在相同条件下，对采用双语教学和科研方面都取得成绩的教师优先晋升。在评定教师教学质量优秀奖时，也应该考虑双语教学的学时和成绩，将其作为衡量的标准之一。
如何计算双语教学的工作量是一件关系到双语教师积极性、双语教学质量的大事。《武汉大学关于双语教学的若干规定》提出的办法是：“使用原版外文教材，外语授课课时占该门课程课时30％～50％，教学工作量按1．2倍计算。使用原版外文教材，外语授课课时占该门课程课时的50％以上，教学工作量按1．5倍计算。 使用原版外文教材，全外语授课，教学工作量按2倍计算。”
六、双语教学的教材
选用什么教材关系到双语教学质量。在双语教材上争论的焦点一是用什么教材，二是教材费用是否学生可以承受。目前教材价格与学生承受能力偏差太大，“价格问题一定程度成为实施双语教学的掣肘”。有文章分析双语教学教材上的误区有三点：(1)遵循“拿来主义”，不注重传授内容的本土化。(2)单一性比较明显。引进时忽视了课程在知识体系中所处的地位，前导和后续课程的教育和衔接往往出现脱钩的现象。(3)中西方教材编写方式的差异。
有观点认为，双语教学必须使用英文原版教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水。但也有教师认为直接使用国外教材存在很多弊端：起点低；内容体系和结构与国内教学体系偏差较大，特别是对于机械类和建筑类等行业特点突出的专业，不仅存在上述结构、体系问题，而且标准不同。因此，许多教师不得不要求学生再配一本中文教材。“教学本身有点变味”，“又加重了学生的负担”。
北京交通大学理学院滕小瑛在多次上物理双语课后体会到中国的教材“系统性强，叙述严谨，知识体系清晰，重视对学生基本概念和理论推导的训练，整个编写思路及难度也符合我国学生的认知规律”；而国外教材“注重物理理论与现实生活的结合及物理在科学技术中的应用，尤其是注重启发学生思考，激发学生自主学习的热情”。并且“国外教材向读者展示物理世界的方法……也值得称道”。但她也指出国外教材“系统性不如国内教材好，有些内容较浅，所选例题需用高等数学求解的也不多”，“书中相当多的内容与我国中学物理课的内容重复”。
这些都要求承担双语教学的教师吃透教材，重新调整、组合教学内容，发挥、兼容中西方教材的特点和优势。利用中国教材系统清晰、简明的优势，节省学时，在有限的课时内实现双重目标，适当补充深广内容，特别是补充难度适当、具有典型意义、结合实际的例题、习题、案例，以培养、维护学生的求知欲。
在众多的课程理论中，美国教育心理学家布鲁纳(Jerome s．Bruner)提出的“结构课程原理”可以作为双语教学中的教材选择和编制原则。这是一种结构化的课程体系，它以学科的基本结构组成教学的基本内容，并且按照科学的体系加以编排，使教材具有由浅入深的螺旋上升的结构。其主要特征是：学问化、专业化和结构化。以这一理论作为指导，结合上述各因素，就能够较好地选择、改编或编写好双语教学的教材。
双语教材建设可以走教材引进、自编和合作出版相结合的道路：
(1)购买原版教材或互换教材。可与国外大学建立友好关系，互换教材或引进原版教材。
(2)自编教材。以教学大纲为依据，自编适合中国学生双语教学用的英文讲义或教材。
(3)双语版(英文＋中文注释)。一些出版社选择了“英文加中文注释”的教材。比如中国人民大学出版社的“双语教学丛书”，书页左边是原文，右边留出一部分空间对难懂的文句和背景知识用中出注释。这样既可以让学生不完全依赖译文，又能很好地理解课文。法律出版社出版的《推开美国法律之门》(2004年版)也采取了这种形式。既突出了国外教材实用性的特点，又兼顾到我国高校学生的实际情况。
(4)改编版。2003年底，北京交通大学滕小瑛接受高等教育出版社的邀请，改编Pearson教育出版集团出版、D．C．Giancoli编写的Physics，for Scientistsand Engineers with Modern Physics一书，书中精美的图片、丰富的素材、平实流畅的语言尽可能地保留了下来，并删掉中学已学过的部分，还编制了与改编版配套的电子教案。成为一本适合于高校物理学双语教学的优秀教材，实现了优质教学资源的本土化。
教材再利用。武汉大学生命科学学院购买一定数量的原版教材租给一届学生，课程结束后再给下一届学生用。
教材补贴。哈尔滨工业大学，对使用原版教材的学生给予了50％的教材补贴款，即将订购的教材五折售给学生。
七、双语教学的评价
杨劲松、雷光和的《关于构建双语课程“学・教”评价体系的思考》一文，针对当前双语教学所面临的课程难度、师生互动等瓶颈问题，建议采取“以学定教”的策略，建立体现“学生主体地位”的“学・教”评价体系。以定量与定性分析相结合的手段，强调学生自评与过程性评价的重要性，以评价体系的本质功能――诊断功能和激励功能来促进双语教学的发展。作者认为目前一些教学评价体系，以“管理者”为评价主体，以“被管理者”为评价对象，不仅形成了强势管理方式下的被动教学观，而且有失公正。不应该用一般的教学评价机制来衡量双语教学。文章特意将标题定为“学・教”评价体系而不是“教学”评价体系，旨在突出学生在双语学与教的活动中的主体地位。该研究试图改变测评主体仅为教师的局面，想建立一个师评、学生自评、他评相结合的测评体系。同时设想建立一个全程监控的测评体系，以改变重结果、轻过程测评的状况。作者用统计学相关知识进行定量分析，重在改变以往定性分析较多，测评指标难以测量的缺陷，以可测的测评指标来保证测评的精确性、科学性。关于双语教学评价体系的研究论文不多，这篇文章研究价值凸显。
武汉大学设计了一套双语教学课堂质量评价指标，包括：教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面。
双语教学与传统教学方法的质量评价有共同点，也有差异。有文章建议建立多指标评估内容，真实客观地反映学生综合素质、教学效果、教师教学能力、态度以及有关部门在双语教学实施中的作用、效果等。建议充分发挥教学督导团的作用，定期召开双语教学研讨会，促进双语教学质量的不断提高。
八、双语教学的适用范围
当前一些高校开设双语教学课程，多从教师本身是否具备开课能力上考虑，而忽略了学生的外语基础和课程难易程度等特点，从而影响了双语教学的实际效果。站在全国高校推行双语教学的角度，有必要考虑双语教学的适用范围。
1．学校
是不是所有高校都适合开设双语教学课程?这要视具体学校的状况而定。双语教学作为一种新型教学模式，可以先在一些经济较发达、师资条件较好、学生外语素质较高的学校进行试点。不是搞运动，一轰而上，也不是等待观望，而应该积极创造条件，可试行或推广。短时间内硬性在全国高校推广不现实。
2．课程
哪些学科、哪些课程适合双语教学?教育部2001年4号文件要求的是生物技术、信息技术、金融和法律四大类的课程。宋哨兵等在《双语教学的探索与研究》一文中认为课程的选择原则应该以奥苏伯尔的学习迁移理论为指导，根据认知结构的三个特征――可利用性、可分辨度和巩固程度为原则，尽可能选择学生已掌握的知识为基础、为阶梯的课程，选择与学生过去的认知结构相接近、相衔接、相融合的课程，就能比较容易地完成知识的迁移。
双语教学并不适用于所有学科。数学物理等理科教学中的一些英文公式、国际单位或者专业术语用英文讲授可以强化学生对单词的记忆，有助于学生接受国际化的教育。但在中文、历史、政治等文科教学中，“用英语讲授就本末倒置了”。
全外型的双语教学一般在本科部分学科基础课程和专业课程中开设，在教师和学生英语水平较高的专业和课程中试点，待条件成熟时，再逐步推广。采用混合型和半外型的授课方式。在名牌专业中建议有3门以上的课程实施双语教学。
建议在专业选修课中用双语教学。“因为专业选修课学生人数少，加之自由选课，从而避免了基础差距大，小语种等问题造成的教学障碍。又因为教学内容灵活，结构相对松散，学生可以选择国际上本专业领域最新的资料组织教学，可以要求学生使用原版教材或阅读英文资料，并用英文完成各环节任务。”
对于那些源于国外、体现国外先进文化与理念，与国际惯例紧密接轨的课程应该使用双语教学，如国际商务、国际金融、国际贸易等。此类课程对于外向型专业学生，如国际经济与贸易(国际商务)，可以逐步由双语向全英文授课过渡。
自教育部2001年颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，双语教学已在我国各大高校开展起来，如北京大学、清华大学、复旦大学、武汉大学、浙江大学等，其双语教学的开课门数多在150～200门之间。与此同时，还建立了相应的组织机构。2004年8月正式成立了全国高校双语教学协作组，有成员学校35所，浙江大学为组长单位，清华大学、武汉大学等6所高校为副组长单位。计划设立数万美元的双语教学奖教金、制定双语教学课程质量评价指标、建立双语教学质量评价制度。也分别在北京师范大学、浙江大学召开了高等学校双语教学研讨会。2005年投资100余万资助了50余个双语教学项目。至今，大家基本认可双语教学对教学双方都会产生较大影响。对学生，它可在人文素质培养上、思维方式训练上起到潜移默化的作用，对教师也是一种思想文化和教学水平的提高过程。
“双语教学理论研究工作者和实际参与者，应该坚持走学习、借鉴、研究、提高的路子，进一步深入双语教学实践加强实证研究。有意识地侧重介绍和探讨与我国可比性较大的澳大利亚、日本、韩国等单语国家双语教育的经验和教训：积极从理论上探索符合我国国情的、具有普遍指导意义的双语教育发展规律和途径。”“只有在教材编写和选用、师资培训、学科选择等方面始终坚持因地制宜、因材施教，百花齐放，百家争鸣，做过细的基础工作，同时不断加强对实践探索的总结，才能真正形成适合我国高校实情、体系比较完善的中国式双语教育支持体系。”
韩兆柱等认为要从培养“三个面向”人才的战略高度来认识和定位双语教学，认真学习和领会4号文件的精神。该文建议高校开展双语教学：一是思想上重视；二是组织上重视；三是制订计划；四是经费保障；五是政策导向。
实施双语教学的关键是观念。福建医科大学陈淑霞认为，当前高校双语教学要做到既能适应形式发展需要，又能符合高等教育实际，必须正确处理好四大关系：一是语言教学与教学语言的关系，弄清双语教学的目标与手段；二是工作必要性与可能性的关系，认识双语教学的意义与可行性；三是师资水平与学生素质的关系，明确双语教学的基本条件与学的可接受性；四是原版教材与教学方法的关系，解决双语教学的工作成效与质量。
有过双语教学实践的教师深切感受到“对中西方各自的教学特点和理念掌握得越清晰，教学方法的处理的改进上就越自如，双语教学的特点和优势也就能发挥得越充分”。
其实，无论双语教学要不要开展还是如何开展，都应该以学生为本来研究。如果对学生有利，也就是对人才培养有利，就应积极行动。许多文章最后的研究结论，都是双语教学“有利于拓宽学生的视野，使学生学到最新的前沿性的知识；有利于提高学生的专业学习兴趣；有利于教师提高专业学术水平和外语水平；有利于教材建设”。
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教学模式系指Appreciation(欣赏)、Asso-ciation(联想)和Application(应用)三位一体的教学模式。2006年,陈静从教学方法、教学手段、评价方式上着手,以美学、学习心理、语言学及语言学习的特点为理论依据,以激发学生的学习兴趣,培养学生实际运用所学语言的能力为目的,构建了该模式,并将其运用于教学实践[3]。该模式重在建立一套能培养学生自主学习能力的形成性评价体系,激活课堂气氛,促进学生主动学习、主动参与教学过程,培养学生运用所学知识表达思想的能力。该模式在实施过程中虽然涉及到文化教学的问题,但其关注的重点却不在文化传输。它关注的是以何种方式组织开展大学英语的课堂教学,主张通过任务教学法来组织教学,探讨了如下几个问题:形成性评价体系、师生关系的加强、学生自主能力的培养、以写促学。任务教学法是目前被各学科广泛采用的一种教学方法,这种教学方法最重要的作用在于能够充分发挥学生在学习中的主体作用,培养学生对问题的研究和解决能力。因此,从这一意义上讲,该模式在课堂教学所采取的教学方法方面为大学英语跨文化双向传输教学提供了借鉴。
二、文化图式建构教学模式
2007年,祝嫦鹤等基于图式理论和建构主义理论提出该模式。 该模式认为文化学习应该是教师、学习者和同学在课上及课下的互动过程。处于中心位置的是学生,相互间在文化图式建构过程中商讨和合作。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和评估者。模式提出了图式建构的三种方法:文化知识习得法、语言蕴含法、深层剖析对比法,并结合研究者的教学实践对该教学模式的应用做了案例分析[4]。相关的研究还有后来汪碧颖、欧阳俊林等提出的文化图式建构的4个原则(阶段性原则、针对性和适度性原则、相互融合原则、科学性和系统性原则)与文化图式建构3途径(讲解、情景设置、异同对比)[5]。客观地讲,上述文化图式建构教学模式摆脱了大学英语教学重工具性的局限,对促进大学英语语言文化教学起到了积极作用。但是,从上述研究者的理论分析和教学实践看,该教学模式关注建构的文化图式是目的语文化,试图实现的文化传输是单向度的。祝嫦鹤等研究者提出的文化图式建构三方法中,文化知识习得法关注的是如何习得英美文化;语言蕴含法挖掘的是英语语言形式中的文化意蕴,辅以英汉对比;深层剖析对比法强调的是通过中西文化的比较、透过文化现象,进一步理解目的语文化。汪碧颖、欧阳俊林等的文化图式建构的4个原则也都是以目的语文化为旨归展开的。
三、研究型英语文化教学模式
2008年,姜莉依据建构主义代表人物皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的中介理论等构建该教学模式。按照建构主义学习理论所提出的学习过程的情境、协作、会话和意义构建四大要素,将教学模式设计为四个主要步骤:(1)设置任务,假设交际情景(2)师生协作,对问题进行研究性探究(3)课堂互动探讨(4)总结并提出新的研究问题;该模式注重学生自主构建,认为在教学中通过教师的“中介作用”,学生在实际的研究体验中会逐步成为独立思考和独立解决问题的研究者,使自己的认知水平和思维创新能力逐步得到提高,为将来的学习与研究奠定坚实的基础[6]。该模式以认知发展理论和中介理论为理论基础,企图在学生习得文化的过程中,培养他们的学术研究能力。这种以教学内容为载体、注重培养学生学术研究能力的教学模式,无疑能给在应试教育体制下成长起来的大学生们以极大的帮助,同时也为大学英语培养学生的综合应用能力(日常交际和学术交流)提供了一个新路径。但从作者的论述看,整个教学模式从教学内容的设定到对问题的探究,再到任务的完成,其核心都是围绕目的语文化的传输来展开的。
四、双向文化导入教学模式
2009年,基于对外语教学中中国文化缺失的认识,陈化宇提出大学英语双向文化导入教学模式:“双向文化导入是指在英语教学过程中,以培养语言学习者双向文化素质和跨文化交际能力为目的,以母语文化与目标语文化为内容,以文化输入与输出相结合方式的一种新型语言教学模式。”该模式包括大学英语教学中双向文化导入的四个原则:双向性原则、实际性原则、适当性原则、层次性原则,以及三个策略:对比分析中西方词汇文化意义、客观认识东西方文化核心价值观的差异、领悟非语言文化差异[7]。该教学模式首次涉及到了大学英语教学中文化的双向传输和克服母语文化的负迁移问题。研究者在界定大学英语双向文化导入教学模式时,突出了目的语文化与母语文化的平等性,摆脱了通常情况下大学英语文化教学要么是英美文化,要么是英美文化为主中国文化为辅的束缚,可以说在大学英语语言文化教学模式研究上迈进了一大步,但该模式仅仅提出了构建的原则和双向文化导入的策略,对具体教学过程中的诸多环节均未涉及,因之缺乏完整性和操作性,这不能不说是一种遗憾。
五、探究式大学英语文化教学模式
2009年,王献伟结合自己的教学实践,以学生的认知心理为基础并结合探究式学习的特点和大学英语文化教学的特点,构建了以学生为中心、教师为主导的探究式大学英语文化教学模式,意在把探究式学习方式应用于大学英语文化教学,以培养学生学习探究英语国家文化的兴趣,提高学生的英语跨文 化交际能力和文化敏感度。模式从认知角度的教学程序和具体教学的教学程序两个层面,教师、学生和教学活动三个维度进行构建,针对不同的教学程序提出了相应的教学策略。研究者认为其构建的模式具有在强调教学内容的基础上对学生进行能力培养、强调探究环境的开放性和强调学生与学生之间、学生与老师之间的合作交流共同讨论等三个特点。研究者还以自己的教学实验对该模式予以了印证,认为该模式优于传统的以教师为中心的授受式教学,能明显提高教学效果,提高大多数学生学习英语文化知识的兴趣,有利于英语文化教学的展开[8]。模式构建以英语文化教学为旨归,有理论支撑、有教学实践印证,细致周全,在一定程度上它为大学英语跨文化教学的研究提供了研究范式。可惜的是其着力点仍然是单向的目的语文化传输,因此构建的模式落后于时代的发展需求。
关键词：通信专业，双语教学，方法
二十一世纪大学教育的一个必然趋势是国际化，双语教学是当前我国教学改革的研究热点和重点，是目前我国教育体制改革的一项重要举措。发表论文，通信专业。双语教学是以两种语言作为教学语言，对非语言学科进行教学活动，以达到该学科的教学目的。我国双语教学的主流是采用汉语和英语两种语言，即学科知识的英汉双语教学。双语教育的基本要求是在教育过程中有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言的使用能力上均能达到顺利而自然的发展，在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。目前在重点大学的研究生教学中采用的较多，如清华大学、北京大学等，但在普通本科教学中还不多。随着我国加入WTO，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要既精通专业知识又精通外语的素质高、能力强的人才[1]。在这样的一个大气候下，我们提出对通信专业课进行双语教学的探讨。
1通信专业采用双语教学的必要性
通信专业是信息产业发展的前沿专业，技术更新速度在各门学科中处于领先地位，各种新术语层出不穷，学生如果要掌握好专业知识则必须有过硬的专业外语水平。通信专业英语课，基本上是阅读一些英文专业文献的片断，老师将原文翻译成汉语，再讲句式或篇章结构和专业词汇，学生关键词汇都难以解读，既然听不懂，就更张不开嘴，不能现场提问，对新技术报告的接受层面也停留在很低的水平，因此造成很多学生对专业英语课程缺乏学习热情，课程结束后也很少有人再重温。
在通信工程专业的一些主干专业课程直接使用最新的 ，时效性极强的英文教材，实施 双语教学改革 ，可以有效地解决这一问题以及满足企业对优秀人才的渴求，有效提高毕业 生的专业水平、英语水平、专业素养 、国际化的视野，培养出满足国内通信企业参与国际化竞争、跨国通信公司在华拓展需要的既精通通信工程技术又精通英语的高素质通信工程人才。另外，双语教学能够培养学生的专业英语能力 ，使他们在阅读来自国外的英语论文或访问相关的英语网站的时候能够从容应对语言障碍[2]。
2 通信专业采用双语教学实践中存在的问题
在开设双语教学前夕对2002级通信专业106人进行光纤通信双语课程教学问卷调查。发表论文，通信专业。通过这次调查和我们平时的了解，主要存在一下问题：
从学生方面来分析，学生外语水平参差不齐。我们发现在教学过程中，约有60%的同学上课比较认真，在课上和课下与教师的交流较积极，对该课程的掌握得较好；而约有10%的学生不仅英文底子较差，相关的专业知识掌握得也不好，因此在思想上对外文教材授课有抵触情绪，有的甚至公开地表示反对使用外文教材，这一类学生即使用中文教材也同样会存在很大的问题；还有30%的学生英文基础和相关的专业知识两者缺其一，学习起来不是英文看不懂，就是基础知识缺乏，而导致理解困难。即使在较积极的60%的学生中，仍有许多同学感觉学习较困难，这跟通信专业的课程本身有关，通信理论本来就比较抽象，内容牵涉的面较广，学习起来本身有一定的难度，加上英语不是母语，阅读起来速度较慢。
从老师方面来分析，教师的外文教学水平虽然较高，但存在诸如中英文板书是否太慢，教学速度把握是否适中，专业词汇的处理是否得当，抽象的理论和实际应用结合的是否紧密等。
从外文教材的选用问题上来看，在调查中，有49%的学生认为教材比较合适，57%的学生认为本门课程采用外文教材比较困难，对教材的评价有超过半数的同学认为不够合适，普遍的看法是教材内容太多，不利于初学者掌握。
3通信专业采用双语教学解决问题的方法
（1）教学课程和教学时间的选择
对于比较重要的专业基础课程目前不适合采用双语教学。主要原因：一是国外教材内容相对较少；二是专业基础课程内容变化不大，技术更新问题不太突出；三是低年级学生的英语水平偏低，课堂接受能力和课外复习能力较差，如果专业基础课程的内容少又学得不好,势必影响后续课程的学习，所以选择专业选修课程作为双语教学课程比较合适，目前发展较快的光纤通信系列课程和移动通信系列课程是可以考虑采用双语教学首选课程。
从教学时间的选择看，最好不要在大学一年级采用双语教学，大学一年级学生的英语水平只略高于高中的英语水平，学生的听、说、读、写能力均较差，而且词汇量也少，如果这时候实行双语教学，会感到困难重重，教学效果比较差。发表论文，通信专业。最好在大学三年级开始安排进行双语教学，此时学生已经完成大学英语的教学与训练，有了较好的英语基础，另外已经学过专业英语，掌握了大量的专业词汇和科技文献的外文表述手法，这时采用双语教学对学生来说困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪，并可引导学生逐渐把兴趣转向专业方面[3]。
（2）双语教学的模式
双语教学的培养目标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力[4]。从这两个目的出发，双语教学应该逐步采用如下模式：
培养对英语认知感的教学模式。在学生学习英语的初级阶段，对英语阅读的第一感觉总是要翻译成中文，然后理解其意思，在接触通信专业的新技术词汇的时候应尽量避免这样的过程。理由很简单，很多通信专业的新技术词汇还没有确切的中文翻译，因此给学生培养第一英文印象很重要，也就是看到英文可以直接用英文解释其意思，而不再翻译到中文理解。
建立以学生为中心的教学模式。双语教学在教学过程中应该注意教师和知识的关系，教师与学生的关系以及学生与知识的关系，在专业课程双语教学中必须改变传统的注入式教学方法，而是以学生为中心的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点，教师在课上提出课题，学生课下自己去寻找解决问题的办法，在下次课上用外语陈述自己的观点和方法，最后再由老师给出正确答案，同时布置下节课的讨论内容……在实际的教学实践中，这种教学模式大大地提高了学生用外语来思考、陈述和解决问题的能力，有助于学生在掌握专业知识时自然地学习英语。
此外教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系，必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版。开展双语教学时，由于口授课程时以英语为主，汉语为辅，在授课前必须吃透整本英语原版教材的内容和语言难点，充分做好备课工作，一是传授专业知识：二是解释难以理解的语言表达方式。
采用双语教学的专业课程必须小班开课，以此保证学生与教师的充分交流，特别在通信专业的专业课程中，由于很多新技术词汇的出现，必须要发动学生展开讨论，以确定新词汇的确切意义，单纯依赖老师的理解很可能出现偏差和误导。因此双语教学对师生互动性的要求远远高于其他课程，必须保证师生间交流，全面提高学生的专业水平和英语能力。另外学生的英语能力要尽可能的一致来保证授课的可操作性。
（3）双语教学的教材选取
双语教学非常强调教学资源的保障，外文原版教材是双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到原汁原味的英语，但国外教材内容选编思路和编写形式与国内教材的风格完全不同，国外教材既有它的长处，也有它的短处[5]。国外教材知识较新，反映了学科前沿,内容层次分明，概念叙述详细。但国外教材在一些内容上说明得过于详细，反而觉得累赘,与国内同类教材相比，看起来厚厚的国外教材不仅内容少，而且缺乏深度。由于国外教学模式更加侧重于学生自学能力的培养，需要学生在课外阅读大量的资料，以此充实学习内容，因此在采用双语教学的时候，必须注意到原版教材的局限性，必须为学生提供适合学生现有能力的课外阅读材料，或者编写适合目前学生水平的双语教材，使学生能够按照原版教材的教学思路进行学习，又能增加学习热情及学习效果。
(4) 考核方法的改进
根据教学大纲制定考核标准，学生的最终成绩包括三部分：平时成绩、笔试成绩、实验成绩。平时成绩主要包括出勤率、上课纪律、作业、平时测验以及课堂讨论。发表论文，通信专业。笔试考核题目可以采用英文命题，但对普通院校的本科生要求用英文答题显然有些不切合实际，因此回答不要求用英文或英文只占小部分比例，也可采用开卷的考核形式，但题目应该比较灵活。实验考核主要是考察学生的动手能力和综合分析设计能力，可从实践应用抽象出题目，每个人题目互不相同，每次由若干人参加考试。发表论文，通信专业。制定详细的评分办法，包括操作时间长短、考题难易程度、考场应变能力。发表论文，通信专业。
(5)授课师资的培养与改进
当然要真正上好一门双语课程的确不是件容易的事，其中最困难的就是主讲教师的综合素质与水平。首先推荐双语教学师资的条件应该是除了具备一般教师应有的思想道德素质、身心素质、教育学和心理学等知识之外，还必须具备扎实的专业知识，较高的(专业)外语水平，先进的教学理念和教学方法。对于目前许多高校双语教学师资紧张的情况，可对现有教师进行不同方式的相关培训，如在职教师国内培训、在职教师出国深造等，主要针对他们的英语口语和专业英语进行提高培训。还可考虑从国外引进双语教学专家，另外学校的教务部门还应该采取相应的辅助策略，如经常地定期或不定期地召开多种规模和形式的双语教学研讨会、观摩会、比赛等活动；建立双语教学的激励机制，提高双语教学教师的待遇，例如可在评职称时对双语教师给予倾斜政策；可将双语课程的教学工作量提高到其他课程的2-3倍，对编写双语课程教学大纲、多媒体教学课件等也可适当记入相应的教学工作量。
4 结束语
总之,我们在实施双语教学的过程中，不可避免地会遇到各种各样的困难与阻力，但是只要大方向没有错，需要做的仅仅是实事求是地改进方式方法，循序渐进地推进双语教学。我们相信，只要统一思想，不断总结成功的经验和失败的教训，在不久的将来，一定能实现与国际教育接轨的目标，培养出高素质的开放型、开拓型、有国际竞争力的新世纪优秀人才为我国经济建设贡献力量。
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一、研究概述
为响应教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出的开展双语教学的号召，笔者选择会计专业的《财务管理》作为双语教学课程。所谓双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言（在我国通常指英语）不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。1928年在卢森堡召开的第一次双语教育会议上国际教育局（IBE）最先提出双语教学的概念。虽然当时绝大多数人都反对双语教学，但是到了二战以后、特别是20世纪80年代中后期，受经济全球化趋势的影响，双语教学开始在许多国家受到重视。
开展双语教学首先需要明确实施双语教学的课程。双语教学中学科知识学习和英语学习并行开展，在某种程度上阻碍了双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距，影响学生的学习效果。因此，选择合适的课程开展双语教学是很重要的。《财务管理》课程是经管类专业的基础课程，20世纪50年代我国引进“财务管理”概念。随着经济的发展，《财务管理》课程的内容与结构同西方Corporate Finance基本上是一致的。因此，选择《财务管理》课程开展双语教学是可行的。其次，选择双语教学的学生。近些年来学生的外语素质不断提高，会计专业的大部分学生英语达到了四级，有些还达到了六级，选择会计专业的学生开展双语教学既有英语基础，又能满足未来经济发展的需要。再次，挑选教材。教材是教学的主要依据。从发展的观点来看，双语教学的教材应该是具有中国特色的外语书籍，但双语教材建设是一个循序渐进的过程，在双语教学的初期，建议教师采用外文原版引进教材。《财务管理基础》（Eugene F. Brigham编著）是教育部引进的教材之一，为了适应我国本科教育，中国学者沈洪涛对其进行了改编。《财务管理基础》以财务目标为起点，根据资金时间价值和风险价值的基本规律，讨论研究财务管理的核心问题：资产定价。在此基础上，分别讨论企业的资本预算、资本结构、红利分配和营运资本的决策问题。对照中文教材，本教材具有如下特点：一是结构合理，适合学生的学习过程。教材前半部分以资产定价理论为主线，深入浅出地阐述财务管理的基础理论；教材后半部分围绕企业财务管理的四个主要问题，提出财务分析和财务决策的方法，理论清晰，问题具体，便于学生理解和掌握。二是内容更新、更实用。书中列举了美国学者的许多最新研究成果，对于学生理解财务理论及其发展趋势很有帮助。特别是一些研究方法，也值得教师引导学生进行模拟实验，有利于提高学生的实践能力。三是具有启发性。每一章节对相关财务理论与方法在企业中的实际运用都进行了描述，这样有利于引导学生展开进一步的思考。
总之，要根据人才培养目标和专业教学大纲要求，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材，选择合适的学生开展双语教学。
二、采用的教学模式、教学内容与教学方法
（一）教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。在双语教学中，通常有三种教学模式，分别是浸入型双语教学（immersion program）、过渡型双语教学（transitional bilingual education）和保留型双语教学（maintenance bilingual education）。所谓浸入型双语教学是指只使用一种非学生母语的语言进行教学；所谓过渡型双语教学是指在教学初期先使用母语，然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学；所谓保留型双语教学是指先用母语授课，然后逐渐地使用第二种语言进行部分内容的教学，其他教学内容仍然使用母语教学。浸入型双语教学成功的典型例子是加拿大魁北克省法语沉浸课程。加拿大本身是一个移民国家，魁北克是一个法语区，学生有大量机会接触法语，采用浸入型双语教学有良好的环境支持。所以，加拿大魁北克省法语课程采用浸入型双语教学是适宜的。中国不是一个移民国家，没有良好的外语环境，所以，在普通高校本科专业双语教学的初期采用浸入型双语教学是不合适的。保留型双语教学虽然能够满足当前双语教学的需要，对于教师和学生而言，难度较小，但是不能满足教育的长远发展。所以，在双语教学中，建议采用过渡型双语教学模式。也就是说，在教学模式上，采取循序渐进的教学策略。
为了体现“以人为本”的教育理念，双语教学应该坚持“因材施教”的教育方式。为此应对学生的英语水平和专业能力进行摸底，在此基础上制定相应的教学计划，采用分阶段分层次的教育策略。即在共同的培养目标下，根据学生的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。如果学生的英语水平尚未达到一定程度就实施双语教学，那无异于拔苗助长，对于这类学生可先采取保留型双语教学模式；对那些英语基础好，有能力的学生采用过渡型双语教学模式。
（二）教学内容
教学内容首先要具有科学性。这就要求教学内容要符合学科发展和人才培养的需要，构建合理的知识结构。因此，双语教学应优化课程内容、加强运用、反映学科发展动态。以《财务管理》课程为例，一是要敏锐地将财务理论的精华及时补充到本科教学之中。比如汤谷良提出用“自由现金流量”概念整合财务理论，提高学生的决策能力，让学生更容易理解财务决策在实际中是“怎么做”的问题。二是由于财务管理涉及多学科的内容，在学科上具有很强的交叉性，在教学中应注意处理好本课程与其他课程的交叉与重复问题。这需要合理规定各课程教学大纲，合理安排教学计划，注意课程的相互衔接与影响。三是教学内容既要阐述理论，又要强调实践。财务管理课程的难点较多，比如最优资本结构，定价问题等。对于本科生而言，最难的是“怎么做”的问题，也就是在不同的理财环境下，通过哪些有效的财务活动达到最佳的财务效果。通常在讲解决策分析时，只讲理论基础，也就是“是什么”的问题，而在不同财务环境下“怎么做”才能达到最优化？教师要么简单地一提而过，要么干脆省略。事实上，理财环境分析是研习企业财务活动“怎么做”的关键问题。它涉及经济学、金融学及企业管理等多学科知识，距离实际财务管理工作最近。培养学生能力的关键就是把握理财环境分析。通常在筹资、投资与利润分配之前讲解环境因素对各种财务活动的影响。因为没有相应的理论基础，理财环境的有些内容学生是很难理解的。笔者建议将环境分析后置讲解或在投资、筹资和利润分配中重复讲解，这样有利于培养学生理性思维的能力。
其次，教学内容要具有适应性。这就要求教学内容做到三个适应，即适应现代社会发展的需要、适应科学技术发展的需要、适应人才就业的需要。在教学内容的安排上，注意将狭窄的知识面，拓展为复合的知识体；从知识量的增加，转变为知识结构的优化；从书本知识的灌输，转变为学生能力的培养。这就要求精讲多练。《财务管理》的中文教材逻辑性强，但受篇幅的限制，在内容上有很大的浓缩。因此，在非双语教学时，教师在课堂上需要补充大量的内容。英文教材对某一具体财务问题的论述很详细，但内容之间条块分割，逻辑性不如中文教材。因此，在双语教学时，应该扬长避短，在课堂教学中以基本概念、基本理论和基本方法为主线加强教学内容的逻辑性。对于那些易于理解的内容，安排学生通过阅读教材的方式来自学。因为大量的阅读不可能在时间极有限的课堂完成，这就要求任课教师把课堂教学与课外实践有机结合起来，引导学生课外自学，鼓励他们开展课外活动，突破课堂时间较短的局限，通过自我发展来巩固、深化所学知识，拓宽知识应用面。
转贴于 再次，教学内容除考虑科学性和适应性外，还要注意个性化，毕竟每门课程是有差别的。由于财务管理涉及面广、综合性强、管理难度大，因而《财务管理》实践要求比较高。财务管理的模拟训练是增加课程实践性的有效方法。假设问题，模拟现实，学生要想获得一个满意的方案，就必须到实际中去收集资料，这样决策就越贴近实际，从而训练了学生的逻辑思维，综合能力也会得到提高。当然，模拟训练可大可小，国际企业挑战赛就是一个规模较大，较为复杂的模拟练习。无论模拟案例的大小，对于教师而言，资料的收集与备课量都加大了。当然教师如果具有相应的实践工作经验，教学活动是不难展开的。另外，案例教学是一个理想的解决方法。《财务管理基础》这本教材给出了许多美国公司的案例分析，虽然这些案例与实际联系很紧，但是由于中外理财环境的差异，本科学生并不能很好地理解。因此，教师应根据教学内容，收集中国企业的财务案例补充教学。
（三）教学方式
双语教学的目的之一是培养学生具备获取知识或传授知识的能力以及良好的交流与合作能力。因此，双语教学不仅需要强调专业知识的学习，还必须强调能力的培养和外文的利用与再学习。如果教师仍然按照传统教学方式来授课，显然既不能保证完成教学内容，又不能达到教学目的。因此，改革教学方式就显得十分迫切而必要了。首先，教师应树立正确的教学观念，教师不仅要传授专业知识，更要培养学生的学习能力。双向思维是教学中必须强调和培养的。所谓双向思维就是讲英文时，用英语思考，说汉语时用汉语思考。教师在撰写教案时，语言表述应尽量采用英文习惯句型，课堂习语应符合英文的惯例。这就要求教师掌握大量的词汇和英文句型。教案的编写应尽量的详细和具体以适应未来全英文授课口语表达的要求。其次，应避免满堂灌的填鸭式教学，积极引导学生参与课堂教学。教师要精讲、少讲，学生要多说、多练；教师应讲清重点和难点，学生要练习运用理论解决问题，练习英文或中文的表达。因此，学生要有所准备的来上课，课前预习是必不可少的。教师在备课时应区分哪些内容适合学生自学，哪些内容应该重点讲解。对于自学内容，课前提出阅读要求，在下次课堂上以讨论或提问的形式来检查。案例的讨论应与教学内容相协调，每一个概念或原理讲解后，通过案例讨论和发言，不断加深学生对基本概念和理论的理解和掌握。课后作业是熟悉和掌握决策方法的有效途径，也是学生练习外语写作的好时机。再次，运用多媒体教学，扩大知识容量。利用Power Point 制作多媒体课件，不但可以节约英文板书的时间，还可以通过网络资源丰富教学内容。比如，通过网上股票信息，分析上市公司项目投资、筹资和分红配股等财务活动，课堂教学贴近实际，更容易拓展学生的思维，将课堂教学向课外延伸，培养了学生获取知识，进行自我学习的能力。
三、教学效果评价
教学效果评价是为了客观地判定教师的教学水平以及用不同的教学方法和教学内容所产生的教学效果，以提供教学反馈信息、改进教学、提高教学质量。目前我国还没有具体的双语教学评估体系与措施，但又不宜套用现有的课程考评标准，这对于开展双语教学非常不利。因此，明确双语教学的考评原则与措施是双语教学亟待解决的一项重要工作。
一、双语教育的认知论基础
对儿童双语现象的系统调查和探索始于近100多年前。典型的当属Ronjat(1913)的研究。但多数早期研究都是由门外汉完成的，而且往往将自己的孩子及其语言习的经历作为对象Meisel(2004)。直到二十世纪60年代，由心理学家和语言学家主导形成的双语研究成果才真正面世。近25年来的研究证明，儿童完全可以同时学会两种或两种以上的语言，且质量不亚于母语学习。双语儿童在学习每一种语言的时候，都可以同样的进程获得该语言的语法能力，这和单语儿童学习母语的情形相同。换言之，双语儿童语言能力的发展与单语儿童习得母语相比没有本质区别。至于两种语言是否相互影响，目前尚无定论，但Meisel初步认定，如果儿童分别在不同环境学习两种语言，那么，他们对特定语言结构的掌握就可能加速或者延迟，或者说就可能增加或者减少特定语言结构的使用频率。
Perl 和 Lambert(1962)指出，先前一系列有关双语教育的研究在方法上欠妥，比如：研究人员对参试双语者和用于测试的语言心存偏见。在修正了研究方法以后，他们发现在双语和智力发育之间存在一种正相关关系。自此以后，关于双语能力对儿童在语言和非语言方面的认知和元认知的正面影响得到反复确认。在得出双语能力对儿童认知具有正面影响的研究中，一个关键因素是选择两种语言能力比较均衡的双语者作为测试对象。只要一个双语者具有均衡的双语能力，那么，比起单语者来，他在学习方面获得的优势就更大。
与双语教育认知论相关的另一个问题是母语对第二语言(外语)的影响。在行为主义鼎盛时期，人们普遍认为语言学习就是语言习惯的形成过程。行为主义语言学家假设，学习者的母语习惯会妨碍其第二语言(外语)习惯的培养。学习过程中所犯错误反映了学习者母语的语言结构。但从二十世纪70年代开始，研究者的观点发生彻底的改变。他们似乎觉得母语对第二语言习得的影响微乎其微，因为很多第二语言错误难以用母语习惯迁移加以解释。但即便这样，也不能断定母语对第二语言学习完全没有影响。
Lessow-Hurley (2000)在总结双语教育理论和实践成果时指出，就添加性双语教育(母语+第二语言)来说，基础研究已经证明，双语教育是非常有价值的，因为：1.学生在一种语言里学会的概念和技能会迁移到另一种语言之中；2.学生母语能力的发展有助于第二语言的学习；3.学生认知性语言能力会得到正常发展；4.两种语言能力为学生成才创造了更好的机会。
二、双语教育有效论
讨论双语教育效果，必须厘清两个基本概念，一是双语计划实施的成败，二是双语教育的教学效果。二者虽然关系密切，但前者侧重点在双语计划的管理，后者则强调双语教学大纲的执行情况。这里所说双语教育效果，指的是后者。一些美国的研究者总是喜欢将二者混为一谈，在一系列双语计划失败之后，他们匆忙作出结论，认为双语教育在实践中是无效的。这种看法显然失之偏颇。美国有关双语教学效果的研究仍然没有取得最后结果，一个重要原因在于效果研究总是与政治、文化问题纠缠在一起。双语教育效果研究至今未能获得突破的另一个原因是技术难度太大，变量太多。尽管如此，稍加浏览最近几年的从众多研究，还是能够从中看出某些端倪。
首先一些学者建议准确定义“成功”的概念。成功的双语教育能够提高学生的语言能力，引导他们取得学业进步，并培养其社会文化整体意识。每一种语言提高的水平，由双语教育的目标决定。但在实际操作中，多数学校要么仅仅以标准化测试，要么以学生在真实生活中的表现来检验双语教育效果。社会文化整体意识涉及到学生在主流社会和非主流社会发挥作用的能力，可是，双语教育效果测试基本不考虑学生在少数民族社区的生活状况，这个因素甚至连变量都不算。如果把学校的作用再做一点延伸，双语教育效果还应该包括这种教育对学生家庭的影响程度。公正和准确性是衡量双语教育成功与否的重要因素。
国外双语教育，特别是美国双语教育的理论研究比较成熟，一些理论研究方法和具有共性的研究成果值得参考和借鉴。但是，理论来源于实践，语言教育涉及到极为复杂的政治、经济、文化和社会因素，基于不同国情的双语教育实践及其理论是不可能照搬的。我国在实施双语教育的过程中，需要不断总结实践经验，探寻符合中国实际的双语教育理论。
参考文献：
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[2].Hamers，J.F.and Blanc，M.H.(2000).Bilinguality and Bilingualism (M).2nd edn.Cambridge，UK：Cambridge University Press.
关键词：双语教学；现代控制理论；英文教材；教学改革
中图分类号：G642.0；TP273+.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0131-03
一、引言
现代控制理论课程作为电气工程专业本科三年级学生的专业必修课程在我校已开展多年。这门课程是矩阵论和自动控制原理等课程的延续，因而内容丰富、理论性和工程性都很强；再者，由于控制学科的飞速发展，使得该课程具有信息量大，更新发展快等特点[1]。近年来，随着国家科学技术的飞速发展，中国大学生与世界其他高校学生的交流越来越频繁，为了适应国际大融合发展的需要，双语教学在高等学府中受到了高度重视。2001年教育部提出，在有条件的高校，应该为本科教育中的公共课和专业课开展双语教学，并不断开展教学改革和研究性教学实践，探索有效的教学方法和模式，以提高双语教学的质量[2]。近年来，双语教学尤其是对专业课开展双语教学已经成为了各大高校教学研究的热点[3]。多项教学改革的实践证明，在电气工程的专业课程中开展双语教学的探索，有利于课堂教学形式的国际化以及讲授内容的快速更新，显著地提高大学本科生的专业英语的执行能力，同时也会让学生感受到专业英语的重要性，将会提高我国高等院校尤其是扬州大学的电气相关专业课程教学的水平。因此，如何开展现代控制理论课程的双语教学，尤其是在双语教学要求下，提高学生的学习积极主动性和灵活应用教学成果的能力，就显得尤为重要。“扬州大学电气专业现代控制理论课程”教学团队，根据近年来在该课程的双语教学探索和实践中遇到的一些问题，探索新的教学方法，特别注重培养电气专业学生学习该课程的积极性，对该门课程双语教学的可行性、要求和课程特点等进行了详细的阐述，特别是根据电气工程专业本科生的基础知识结构和“现代控制理论”课程的理论性和工程性都很强等特点，在教学改革实践中探讨了一些行之有效的解决方法和措施。
二、课程特点及教学目标
现代控制技术是在经典控制理论中发展出来的一门学科。“现代控制理论”课程作为“自动控制原理”的后续课程，其作用是使学生在学习过自动控制原理和矩阵论等基础课程之后，了解当今控制理论和应用领域的一个新阶段，现代先进的控制方法原理及其应用。考虑到学科的特点和学时的限制，本课程在讲授过程中只涉及到线性控制理论中状态空间模型的建立和解的分析、能控性/能观性分析、系统稳定性分析、状态观测器和状态反馈的实现等内容。
课程的目的是使学生通过本课程了解时域形式状态空间模型的形式、状态变量、状态方程的求解以及解得特点，开展系统的定性分析――能控性/能观性和系统稳定性分析，尤其是掌握运用李雅普诺夫稳定性分析方法进行线性、非线性系统的稳定系判断。进而，能够对目标性能要求下，开展系统控制器和观测器的设计。
三、课程双语教学的具体内容
在电气工程专业本科生中开展“现代控制理论”课程双语教学面临诸多不利条件：（1）内容的多样性和课时的有限性；（2）在有限的课时数的条件下，如何让学生尽快地熟悉英文教材所阐述的内容；（3）如何让学生准确地掌握控制领域相关专业术语的英文表达；（4）如何提高词汇量和英语的表达能力，尤其是一些常用的专业词汇的灵活运用，以提高学生专业英语的听说读，尤其是写文献等的综合应用能力。
作者及其“扬州大学电气专业现代控制理论课程”教学团队围绕“现代控制理论”课程教学的实践情况，对该课程的双语教学的施教做了如下几方面的研究性教学探讨。
1.外文原版教材的合理选择。在采用双语教学之前，“现代控制理论”课程采用的一直都是中文教材。考虑到该课程双语教学的需要，高质量的英文原著教材是必需的。为了保证英文教材的内容与教学大纲保持一致，教学团队对国外的不同的现代控制理论教材进行了大量的对比和调整。要尽可能使用与电气专业相似用词习惯的原版教材，这样可以保证在有限的教学课时情况下，电气工程专业的学生可以很熟练地掌握专业词汇的用法。同时，这本教材需要在中国有一定的知名度，这样团队教师可以很快了解和熟悉英文教材的内容。最终作者团队选择了英文教材[4]为“现代控制理论”课程双语教学的教材。
2.讲授内容的合理调整。由于国外大学在专业设置、培养方案和模式、人才培养要求和教学方式放上，与我国大学存在较大差异，尽管作者团队已经较合理选择了教材，但是外文教材内容与我国电气工程专业教学内容上存在一定的差异，这就导致教材相关知识点也存在一些遗漏和重叠。比如，中文教材对现代控制理论的发展进行阐述时，多是从控制起源，结合一些历史人物和相关的事件，如北宋苏颂等利用反馈原理制作的水运仪象台，瓦特利用离心调速器发明的蒸汽机，劳斯-赫尔维茨提出的频域形式的稳定性判据，以及李雅普诺夫提出的李雅普诺夫稳定性理论等概述性的知识进行介绍的。这样可以让学生充分了解现代控制技术发展的历史脉络，同时，结合一些有趣的历史事件，对状态变量、状态空间和反馈等一些重要的概念有一个基本的认识。而该英文教材尽管也介绍了一些现代控制方法和控制系统的一些主要的定义或者定理，但是并不是按照这种历史脉络的角度，而是从数学的角度。作者团队认为，为了让电气专业的学生更好地掌握这些相对枯燥的概念，则有必要弱化它的数学的含义，而凸显它的控制部分。但是后续的关于系统能控性/能观性和李雅普诺夫稳定性分析的主要内容介绍等基本上与作者团队之前采用的教材一致。
另外，所选英文教材内容比较丰富，篇幅比较长，教材中有些内容需要应用的矩阵论知识比较多，难度比较高，如教材中介绍关于高阶微分方程转换成状态方程部分，针对输入部分有微分的情况，以及针对复杂非线性系统，如何通过李雅普诺夫稳定性原理判定系统的稳定性等问题，对于电气专业学生而言，一般不容易完全掌握。榇耍笔者教学团队，参照课时情况，对该英文教材内容进行了适当的简化，如简化了线性系统的结构分解和零极点相消等部分内容。凸显现代控制理论方法的核心思想――状态空间法，以满足课程大纲的要求。
3.n件制作和现代控制实验开发。由于该本英文教材没有相应的诸如PPT、程序和实验平台等教学用的辅助资源，作者的教学团队在消化吸收英文教材后，并基于前期的研究性教学的成果[5]，开发了双语教学多媒体课件。同时，在该双语教学的课件，作者团队还将团队早期收集的一些参考资料中的精髓内容也以最合适的方式得到了呈现。
作者团队在近五年的现代控制理论课程讲授过程中发现，非常有必要开发现代控制实验平台，尤其是基于双语教学要求下，这样有助于学生掌握现代控制理论课程的内容。但是，在此这前扬州大学水利与能源工程学院电气工程系，在该课程上，一直没有相应配套的仿真和实验验证平台。为此，作者团队教师设计提供了倒立摆实验平台，为双语教学的现代控制仿真提供了验证平台。学生在进行仿真和实验验证时，可以用上该课程多个核心内容和知识点：系统能控性/能观性、稳定性分析和系统状态反馈控制设计等。同时，倒立摆系统与杂技中的顶杆平衡等有异曲同工之处，极具趣味性，提高了学生学习的积极性。
同时，在撰写实验报告时，要求学生对照实验中的实验现象。采用多种途径，比如图书馆查找资料、网上搜集材料等，进行相应的理论分析，并鼓励学生将一些与教材的不同之处反映在报告中，以提高学生善于思考和勇于提出不同见解的能力。比如，在“李雅普诺夫稳定性分析实验”中要求学生采用第一法和第二法分别对倒立摆系统进行稳定性验证，尤其是稳定裕度的阐述，仔细对比两种方法验证的结果，总结二者之间的区别和联系。在“状态反馈控制器设计实验”中要求学生结合仿真结果分析零极点对系统性能的影响，同时要求学生结合“自动控制原理”课程所学的PID方法进行对比实验，总结现代控制理论方法的优势所在。通过自主开发的实验和仿真验证平台，不仅完成了双语教学的课程内容，同时让学生熟悉了如何利用计算机进行现代控制技术仿真实验验证和结果分析，熟悉了Matlab/Simulink这一科研工程中应用最广泛的计算软件，包括与现代控制课程密切相关的LMI，系统辨识等工具箱。
4.灵活多变的双语教学方式的应用。针对双语教学的特点，较之之前的“现代控制理论”课程，作者团队采用更为灵活的教学方式。选择一些经典的控制系统例子，课堂中采用边教学边实践的形式。另外，还采取课堂教学与讨论同时进行，尤其注重课外阅读和小组讨论相结合的方式，采用平时考核和集中考试同等重要等手段，逐步提高学生主动学习的积极性。例如，布置一项课外作业，也传统的课外作业不一样，采用开放的形式。翻译一段作者团队精心设计的内容，该部分内容涉及一个倒立摆系统如何保持平衡的问题，并模拟杂技表演的模式进行介绍，学生不仅完成了作业，了解倒立摆系统的稳定性问题，同时学生也增加了对现代控制理论的具体应用的兴趣。
四、结束语
在双语教学要求下，在学习中如何采用该理论的内容解决电气工程相关课程的实际问题，一直是作者团队在课程教学中讨论的问题。尽管团队至今已经为四届学生开展了现代控制理论课程讲授。结合电气专业的特点，对于现代控制理论的教学安排，学生和各级督导都普遍反映较好。尤其是经过双语教学的探索，学生逐渐达到了听说读写等几个方面的要求，比较好地掌握了现代控制理论中的线性系统理论的核心内容。大部分学生能够很好地完成英文教材和老师布置的任务，通过仿真实验以及撰写报告和大作业等各种考核形式，达到了该双语教学课程的教学目标。
本文提出的双语教学的一系列举措，通过选择合适的教材，对相关教材的内容进行合理的调整，并把原本抽象且枯燥的知识点和定理通过形象生动地实验讲授给学生，调动了学生的学习积极性。如何在教学中不断积累，逐步完善教学手段，更好地提升双语教学教学改革的效果，将是作者团队一个值得继续努力的工作。
参考文献：
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关键词 网络环境 高校思政课教学 双语教学模式
中图分类号：G642.3 文献标识码：A
随着信息技术的迅速发展，使用网络、多媒体设备及语音会话、视频通信软件已成为当今大学生的普遍生活方式。大学生对于宣讲式、填鸭式传统思政理论教学方法感到枯燥，对于永远落后于时事的教材内容感到无趣，对于无法与教师有效沟通感到苦恼；鉴于我校的专业特色，开展双语思政教学将提高思政教学实效性的同时更好发展学生的专业能力，必将为高校的思政课教学提供一个崭新的视角。
1网络环境下思想政治理论课双语教学的重要意义
1.1有效提高思政教学的实效性
当今国际国内形势发生了巨大变化，大学生面临着多种文化思潮和价值观念的冲击，高校思政课从内容到形式都必须进行改革和创新。早在 2001 年，教育部就制订了《关于加强高等学校本科教学工作， 提高教学质量的若干意见》，明确要求各高校开展双语教学， 建议本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课教学。双语教学（Bilingual Teaching）的英文含义就是 “the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，即在学校教学中使用第二语言或外语进行学科内容教学。利用网络进行思政课双语教学，能够打破虚拟世界与现实世界的界限，改变了师生间的交往方式。在网络环境下，师生进行双语交流可以畅所欲言，有利于学生表达其真实的见解与想法，可以有效地提升学生的思政水平。同时，网络下外文实事新闻外文影视作品资源丰富，为思政理论教学提供更丰富的案例资源。
1.2全面提高学生的英语应用能力和思政理论学习兴趣
在传统的思政理论教学方法中，老师一张黑板、一支粉笔，整堂课对照教材填鸭式对学生传输知识，最终教师累、学生乏、收效差，这种传统教学方法的弊端早已成为思政教师的普遍共识，在思政理论教学中将互联网、多媒体的教学设备以及外文人物典故，外文美文赏析与思政理论课教学相融合的方法，这种新型的思政课双语教学模式让学生乐于接受新知识，使思政理论更加生动具体，以便提高学生的思政理论以及外语学习效果。
在高校思政教育中，学生对教师的信任程度制约者思政课教学的质量与效果。在传统思政教学过程中，教师与学生的地位处于不平等的状态，导致学生不愿意向教师反映自己的问题，甚至不愿意说真话，因而严重地影响了思政教育的效果。而在网络环境下，师生间的交流具有隐蔽性，更容易营造一种融洽与轻松的气氛，可极大地消除师生问的各种隔刻，能够增加学生对教师的信住度，有利于提升思政教育的教学效果。
2网络环境下高校思想政治理论课双语教学的模式探索
2.1作业式双语教学模式
该模式思政理论教学以汉语为主，但将课前预留问题、课上互动提问和课后习题设为外文阅读或外语实事新闻解析等形式，并利用互联网、多媒体设备播放外文经典影视及外语新闻时政，要求学生用外文完成观看心得和课后问题的写作，开辟第二课堂，让学生在课后仍热衷于参与到思政学习以及外语应用之中，在学习思政理论的同时提高学生的外文听、说、读、写的综合能力达到思政理论教学、英语教学事半功倍的作用。在思政课双语教学中广泛运用互联网，灵活应用智能手机、MP4、MP3等多媒体设备，充分使用腾讯QQ群、微信、宜信、飞信等软件，研究出网络及多媒体设备有效辅助思政理论课双语教学的方式方法，达到拓展学生外语学习的知识面，保持学生对思政理论和外语学习的兴趣，在学习中遇到疑难问题实时与授课教师沟通，得到有效指导，最终全面提高学生的外语和思政理论水平。
2.2案例式双语教学模式
教师利用多媒体展示全英文的英文时政新闻资讯以及外文经典影视作品，结合思政理论的讲解让学生更好地理解教材中的理论含义以及在实践中的作用。双语案例教学实践可以对学生进行启发式的教育，引导学生利用网络查阅外文资料，推动教与学的良性互动。教师成为学生学习的帮助者、促进者和引导者，改变简单说教的灌输方法，增强学生的兴趣，对他们的困惑和一些世界热点问题进行探讨和研究。网络资源下的双语案例教学还能够使思想政治理论教育贴近时代、贴近社会、贴近世界、贴近生活。 此外，教师也可以适当用外语口语表述或穿插一些外语课堂用语。让学生走出只会写而不会说、只会考而不会用的外语学习怪圈，使学生在课堂内对于教师传授的知识迅速消化，从而全面提高外语学习者的综合能力以及提高思政理论课的实效性。
思政课是一门比较抽象的课程，大学生理解与实践都有很大的困难。但在网络环境下，结合外文时政资讯经典影视作品的学习赏析，从而理解思政理论知识，促进思政理论课教学效果的提升，进而提升外文学习能力，为学生的全面发展莫定坚实的基础。这种全新的视角、独特的方法将弥补传统思政理论教学方法中存在的短板，引领思政课教学方法的一次深刻变革。
参考文献
论文摘要：双语教学不仅能使学生准确地理解和触摸到相关专业学科的核心与前沿信息，还是培养既懂专业知识，又精通外语的国际型复合型人才的有效途径。但对广大普通高等学校而言，双语教学在实践中还存在许多问题。以“系统工程”双语课程为例，就专业课双语教学中存在的约束进行了分析，并提出相应的对策。
双语教学（bilingual education）是指在语言课以外的所有课程中使用两种语言进行教学的一种教学模式。双语教学对于学生与教师双方在语言上都有着较高的要求。开展双语教学是我国高等教育与国际接轨，迎接新世纪挑战和教育改革发展的重要举措，也是当前教育改革的热点和重点。2001年教育部4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出，我国本科教育应创造条件使用英语等外语进行教学，尤其是对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。2005年教育部1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》又提出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。教育部近年来组织引进了大量国外信息科学与技术的优秀原版教材，鼓励在有条件的学校开展英语授课或双语教学。各高校在此背景下对双语教学都提出了要求，已成为教学改革的一个趋势。
双语教学以两种语言作为教学用语，其中第二语言不仅是学习对象，而且是教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。近十年来，虽然在教育部颁布的系列政策的鼓励和推动下，我国高校的双语教学快速发展并取得了显著成效，但目前高校专业课双语教学还面临着一些制约因素。
一、现状与约束
1.教材的约束
教材选取的恰当与否是双语教学能否顺利展开的重要前提和保障。目前国内普通高等学校双语课程的教材普遍采用国外原版教材，原版教材可以使学生在学习专业知识的同时接触到纯正的英语。甚至在某些高校中，是否采用国外原版教材已成为该课程能否被认定为双语课程的一项重要指标。然而，由于原版教材在版权、引进经费等方面的限制，使有些课程无法找到原版教材，或者已有的原版教材不适合学生进行双语学习。不同于国内教材强调知识的系统性且逻辑性较强的编写思路，国外教材在编写中通常强调知识的全面性，内容具有较强的发散性。这对于习惯国内教材的中国学生而言，存在不小的思维障碍。同时，与国内教材相比，国外教材与国内高校的教学大纲不配套，给教学带来了一定的困难。主讲教师如果忠于原版教材进行讲解就会与教学大纲产生背离，甚至无法完成教学内容。反之，如果忠于教学大纲，则会破坏国外教材的理论体系。再加上引进教材的配套辅导资料的开发滞后等原因，使双语教材成为限制双语教学开展的一大约束。
2.教师自身能力的约束
目前我国高校双语教学通常有三种模式：第一种为全英文型，即课程采用英文原版教材，教师运用英文讲义，在授课时全部使用英语；第二种为混合型，即使用英文原版教材，教师在上课时交错运用英语与汉语进行讲授；第三种为半英文型，即虽然采用英文原版教材，但教师在授课时采用汉语讲授。严格来说，只有第一种教学模式称得上是真正意义上的双语教学。但在我国的普通高等学校，后两种模式，尤其是第三种模式反而成了使用最广泛的双语教学模式。
师资是决定双语教学成败的关键。从事双语教学的教师不仅要具备扎实和广博的专业知识，还要具备娴熟的语言运用和表达能力，能熟练使用英语表述专业知识、解析专业词汇。此外双语教师还应结合双语教学的规律和特点，采用合适的课堂组织形式和教学方法。这都对双语教师提出了较高要求和挑战。目前大多数专业教师专业知识和英语基础都不错，但因为我国学生的英语大多数是重语法轻应用的“哑巴英语”，如果口语中汉语比例过重，就会减弱双语教学的实际效果。而且案例教学、讨论教学等灵活方式就会无法使用，甚至连“简单的提问”都会变得十分困难。能熟练地在课堂上运用英语上专业课的教师还是很少，其口语表达能力往往无法达到教育部对双语教学的要求。双语师资匮乏成为制约高校双语教学顺利开展的一大瓶颈。
3.学生素质的约束
双语教学开展的目的是让学生掌握最新专业知识的同时能够提高语言水平，从而提高学生的综合素质。双语教学不仅对师资有着较高的要求，同时也要求学生具备一定的双语课程学习能力。也就是说，学生不仅应具备较强的外语语言使用能力，还要掌握一定的专业基础知识，即具有使用外语学习较高层次专业知识的综合能力。然而，对于普通高等学校的学生而言，其英语能力一般都十分有限，主动学习的兴趣和动力一般都不高。在这种情形下，双语教学中就经常会出现虽然前期部分教师还是尽量用英语作为教学语言来传授专业知识，但是慢慢地就变成了去教学生英语，先教词汇、语法，然后再学习专业知识。虽然最后也学到了专业知识，但是课堂上大部分时间都用来教英语，对专业知识无法深入讲解。总之，采用双语教学会使一些英语基础较差的学生面临很大的困难，甚至影响他们专业知识的学习。这样就违背了教育部开设双语教学的良好初衷。
二、思路与对策
郑州航空工业管理学院管理科学与工程学院（以下简称“我院”）从2006年开始将“系统工程”作为双语课程，选择英文原版教材，对工业工程、物流工程专业的学生进行双语授课。笔者作为该课程的授课教师进行了4年的双语教学工作。系统工程是20世纪中叶才开始兴起的一门新兴的交叉学科。它是把自然科学和社会科学中某些思想、理论和方法等，根据系统总体协调的需要，有机地联系到一起而形成的一门新兴的综合性管理工程技术。“系统工程”作为我院工业工程专业一门采用双语教学的核心专业课程，对提高学生素养起到了十分重要的作用。它不仅使学生能够准确地理解和触摸到系统工程学科的核心与前沿信息，而且还是培养既懂专业知识，又精通外语的国际型复合型人才的有效途径。在分析了目前双语教学中存在的问题后，笔者结合自身的授课经验提出一些建议。
1.对引进的教材进行本土化修订
国内教材的系统性和强逻辑性与国外教材的全面性都是十分有利于学生学习的，在选取双语教材时应当在两者之间进行平衡，即对引进的国外教材进行修订。最可行的办法是根据学校的实际情况，改编或选编国外原版教材和辅导材料。同时以国内著名学者和权威的教材作为参考，使其成为学生学习的向导和有益补充。在进行“系统工程”双语教学时，我们采用的是清华大学出版社出版的影印版《系统与工业工程概论》英文原版教材。同时，考虑到国内外高等教育课程体系的差别与学生英语水平的不同，还专门配备了由我院教师编写的《系统工程概论》中文教材做参考。
学生在掌握英语术语的同时也应该知道相应的中文术语。而且，国内外课程设置不同，某些内容需从中文教材中得到补充。例如国外“系统工程”的课程注重系统思想的培养，因此教材涉及的范围十分广泛。但是对于一些具体的方法论，如层次分析法和模糊综合评价讲解不深，为此我们用中文教材予以补充。
2.提高双语教师的英语水平和授课技巧
为了使双语教学顺利进行，教师需要努力提高自身的英语，尤其是英语口语水平。但更为重要的是要在授课的方式方法上多想办法，帮助学生理解课程内容。我们在进行“系统工程”双语教学时，采用循序渐进和因材施教的方法。
在课程的前1/3阶段，中文讲授占较大的比例。这样可以减轻学生进行双语学习的难度，培养他们的自信心以及用英语进行学习和交流的兴趣。此阶段英语大约只占30%左右，教师授课时要将重点、难点等学生难懂和困惑的东西用英语讲解后再用汉语重复一遍。随着学习的深入，学生在课堂上运用英语的能力也在不断提高。在课程的中间1/3阶段，英语授课的比例提高到50%～60%，同时，在课堂上增加了学生用英语讲解的环节，提高了他们的学习兴趣。在课程的最后1/3阶段，学生对于相关的专业英文术语已十分熟悉。同时，经过前两个阶段的练习，大部分学生都已经适应双语教学的形式同时能较好地自主运用英语，此时以英语讲授为主，占80%左右。如果学生程度较好，不妨采用全英语授课。
3.采用综合方法提高学生英语素质
学生英语能力的提高是一个连贯的过程。学院在教学计划的编排上就保证学生每一学期都有相关的英语课程或双语课程，从而提高了学生英语学习的持续性和连贯性。此外，根据这几年双语教学的经验和问题，尝试按四、六级英语成绩将英语基础不同的学生区分开，对不同英语基础的学生采用不同的双语教学模式。将通过英语六级的学生分到双语1班，将未通过英语四级的学生分到双语2班，通过四级但未通过六级的学生自愿选择加入1班或2班。对双语1班，采用英文原版教材，上课英语比例不少于70%，在课下辅导时以中文教材进行辅导。对双语2班则以中文教材为主，辅以英文原版教材，教师上课英语使用比例为50%左右。采取了这一分班措施后，学生的学习兴趣有了极大的提高，对英语学习的畏难情绪已不明显，期末考试成绩有了很大提高。可见，该方法在保证学生提高外语能力的同时，也提高了学生本学科知识的接受能力。
三、结束语
双语教学在我国高等学校中起步较晚，由于我国特殊的教育环境和高等教育发展的实际情况，在实践中还存在误区。尤其对普通高校而言，要想成功实施双语教学还要走很长的路。总之，双语教学是一个漫长的系统工程。在进行双语教学时，应立足于普通高等院校自身的实际情况，本着实事求是、一切从实际出发的态度，构建多层次、有差别、渐进的双语教学模式。
参考文献：
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