时间：2022-11-02 21:56:33
以往我是用钢笔写，现在我是用电脑输入（我担心自己潦草的字体，一年级的孩子会看不出我写的是什么）。面对屏幕，脑海里浮现出与这个孩子的点点滴滴，然后用最真诚的心去写下每一句，或许词句并不华丽，可每一个字都出自我的内心！45个孩子，有时会觉得脖子好酸，手腕很麻，可是这个过程我不觉得痛苦，我觉得很幸福！这个时候，我就会倍加感恩，感恩我和这个孩子的相遇以及与他走过的每一天！
用心写下的评语，贴上去，然后在回校看成绩那天发给孩子，让家长当天晚上看完写完家长评语，第二天散学典礼前交给我！不像学校安排的，暑假结束后才带回来上交。因为我相信，有心的家长会看完我的评语，有感而发，那时写下的，哪怕是只言片语，也是那样的真诚动人！如果等到漫长的暑假过去，为了应付上交而写的东西，未免太粗糙了吧！
昨天发下去的45本学生手册，今天回收了37本，除了个别家长应付式的寥寥数语，绝大多数家长都很用心地回应，给孩子们真诚的祝福! 这些孩子太幸福！有如此负责认真善良睿智的爸爸妈妈！这么多感人的字句无法尽录，我在这里只想跟大家分享一下男男爸爸写的——
我的评语：
男：
你是这个学期才加入我们班的一名同学，但老师很高兴看到你用最短的时间适应了新的学习环境，融入到温暖大集体当中，过得很开心，学习也不断地取得进步！特别是语文的书写越来越工整，作业质量越来越高！
你是一个很有能力的孩子，你认真负责，能按要求做好小组长的职责，让同学满意，老师放心；学习上可以专心听讲，积极思考，大胆发言，给老师和同学留下良好的印象；还有你在校运会上顽强拼搏，跑步取得优秀的成绩，为我们班集体增光，你可以说是一个全面发展的好孩子！
可是，有时你不是很自觉，没能按时完成老师布置的家庭作业和做到及时的复习！或许是因为年纪太小，在精彩的电视节目面前，一个人在家的你没能好好地管住自己。老师觉得非常遗憾，这个学期，你因为一分之差没有当上光荣的“三好学生！”，没有获得来自学校的奖励！
希望在二年级你可以严格要求自己，定下一个目标，好好地努力，老师期待听到你的好消息！
爸爸的寄语：
男男：
爸爸妈妈一直希望你成为一个聪明、活泼、充满爱心、知书达理、独立自强的人。当你每天都能用阳光般的微笑离开家里去迎接你的学习生活时，爸爸妈妈感到特别欣慰，因为你喜欢学校，喜欢老师，喜欢同学，更喜欢这个世界。爸爸希望你要有勇气和自信，成功的大门就一定会向你敞开。女儿，爸爸祝你快乐健康成长！
一、对双姿的评价
我校巧用“口诀”让学生轻松握笔，妙用“八正”愉快教写字。为纠正错误握姿和如何教好写字提供了操作简便，切实可行的“窍门”和方法。学校制定双姿评价记录表，把坐姿和握姿的知识点要求分成不同的计分项目，家长根据孩子的双姿表现每天进行打分，老师在课堂上定期对孩子的双姿进行测评，通过家校共同的合作纠正孩子错误的双姿，最后根据评分发“双姿过关之星”奖状。
二、对汉字笔画书写的评价
练字先练笔画，对于刚开始学写字的一年级孩子，正确把握每个笔画的书写要领是生字书写的第一步。在一年级考试改革中把28个基本笔画作为考核的重要内容。制定了28个基本笔画和偏旁练习本，利用视屏教学，示范点拨，让学生在每天中午15分钟规定的时间练习书写，回家之后坚持练习家长签评，在“双姿档案袋”中设置“回音栏”“家长的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中，充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。
学生根据个人练习可随时申请对28个基本笔画进行过关考核。
三、对拼音生字、词语认读的评价
学校为学生专门编写了生字认读过关试卷。把课文要求会认和会写的生字编制成生字认读卷，学生在每天学习中对每课生字拼音进行默写，分堂默、回家默写，单元默写和易错拼音集中默写。为了强化和巩固学生对生字认识的把握，我校老师还将这一千多个生字进行组合成不同的词语，编写成词语认读卷。学生在认读测试完成后，还要求家长督促孩子检查，帮孩子把不认识、不熟悉的字圈起来，做好标记，用生字卡做游戏反复认读，进行过关测试。为了提高学生的认字兴趣，我们还用一千多字写成不同的美文，如《家乡的小河》《桃花村里看桃花》《河马没我小》，编制成认读测试卷供学生自由选择闯关。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。
四、对朗读背诵的评价
古人学语文十分强调诵读，熟读才能精思，在反复诵读中逐步达到理解和掌握。对于课文中必背或熟读的课文，老师在《日积月累》记录表中设计了每篇课文读背要求的等级，分ABC三个等级，老师在课堂上检测孩子读背情况后，家长在《日积月累》中对孩子回家读背课文进行签评，签评等级分为A过关，B基本过关，C熟读。老师从反馈中了解到每位孩子朗读背诵的情况。在期末朗读评比中，能按照要求完成背诵表中指定的25篇必背文并达到相应的级数，分别可获得背诵硕士、背诵博士和背诵诵大王称号。攻克“朗读关”时，学生积极性很高“我要再考，再评，一定能得金奖！”这样的延迟评价不但保护了孩子的自信心，更调动了他们的积极性。
五、对课堂表现的评价
教师善于关注语文过程中学生的点滴进步，挖掘不经意中的闪光点进行记录。通过校讯通、班级群把记录定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。到学期末，会根据孩子在表格中的记录情况进行课堂表现综合评价。
六、对作业表现的评价
开学红包――拉近一段距离
班级的上任语文老师怀孕临产，我中途替补。女老师优秀，教学水平好，和蔼负责，深受学生的喜爱。中途接班倒不难，难的是前面的老师比较优秀，如果比不上前任老师，不能短期内得到学生的认同和喜欢，教学工作肯定难以顺利开展。虽然我并不怕接这样的班，但还是有些忐忑。怎样才能让这群学生喜欢上我呢？
《孙子兵法》上有一句：上兵伐谋，攻心为上，不战而屈人之兵也。新接手一个班级，也如同攻城略地，如果不攻下孩子们的心，让孩子们认同你，齐心跟着你走，那么，你的教育教学工作就难以开展了。看到大街小巷里的橘子树上挂着的红包，我内心一动：干脆，就用红包拉近我与孩子之间的距离吧！
临开学的前几天，我采购了45个红包，几张五颜六色的卡纸。接着，我将卡纸剪成不同的图案：心形，动物形，卡通人物形，然后昼夜奋战，写了四十五份寄语。四十五份红包，祝福和寄语各不相同：
邀请式――新的学期，新的起点，新的追求。新学期，愿意和老师一起，洒下汗水，去追逐自己的梦想么？
祝福式――是太阳，就一定照亮世界；是月光，就洒下一缕清辉。是优秀的自己，就一定会在课堂上去思考，去发言，在课外认真阅读，积极思考，老师祝福新学期的你百尺竿头，更进一步。
勉励式――梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出，学习从来就不是不劳而获的，只有汗水，才能换来收获，只有耕耘，才有稻谷飘香。
谈话式――希望你的语文老师，和你期待的语文老师是一样的，也相信你的语文老师，一定会让你们喜欢上他，你相信么？
开学第一天，我将自己制作的红包发了下去，孩子们很兴奋。他们一个个拆开红包，认真地读着，小小的眼睛里，带着喜悦和惊喜。有的孩子甚至将我的寄语读出声来，旁边的孩子伸手去抢，也读。有的同学嚷嚷起来：“老师，你怎么知道我没有毅力呀！你看，这寄语完全写的就是我！”“老师，你写得真好！肯定文笔不错。”一份红包，就这样不知不觉地拉近了我和孩子们的距离。
因为红包，我的开学接班工作很顺利。我很快得到了孩子们的信任，他们愿意和我分享他们的小秘密，在班级管理上，我就很容易针对孩子们的共性和缺点，制定班级管理规则和班级发展规划。“亲其师，信其道。”我的课堂，他们乐于参与，大胆发言，课堂气氛也短时变得融洽和睦起来。
这样的红包，怎么不能发？
期末红包――树立一个目标
评语，是老师对孩子一个学期学习、品德、特长、素养的综合评价。年年写评语，年年的评语都贴在《学生手册》上，这是大部分学校的常规。评语年年这样贴，年年这样写，能不能有所创新呢？
得益于第一次发红包的启示，我决定改革一下秋季期末评语的发放方式。
评语照常写，只不过，我决定不贴在《学生手册》上，而是把评语变成红包――打印评语，然后把评语封在红包里。还规定：红包不能在学校里拆，要回到家，和父母一起拆红包，并且，由父母读给孩子听。因为，这样才能达到评语变红包的目的：给孩子和家长一份新奇感，同时，也让孩子有仪式感，由父母读出评语，郑重，而且父母必定会加入一定的点评，家庭教育也加入进来，一石二鸟。
我还给这封红包加了一点料：附加一条下学期目标。这条下学期目标，是根据孩子本学期不足而提出的，有的孩子学习好，但是性格内向，不愿意与别人交往，我就提出下学期目标：下学期努力方向――告别胆小，因为胆小会让你错失许多展示自我风采的机会，你本来很优秀，期待你在课堂上，在班级和学校的活动中，能勇敢地展示自己，秀出自己的自信。每个孩子都不同，有优点，有缺点，有的粗心，有的胆小，有的骄傲，有的字写不好，有的课外读书量太少。根据孩子们的缺点，针对性地提出下学期改进的目标，这是撰写下学期目标的关键。
之所以加料“下学期目标”，是因为假期是孩子学习的一个缓冲期，也是家庭教育能够着力的时候，如果能提出下学期目标，家长一定会重视，孩子也一定会在假期内慢慢消化老师提出的目标，为改进自己的缺点悄悄努力。学校，家庭，孩子齐心携手，目标达成才能事半功倍。
平时红包――培养一种习惯
接触孩子一个学期，我发现整个班的同学都十分聪明，但是却比较浮躁，没有耐性，沉不下心来。浮躁可是学习的天敌，怎么能让班级的孩子安静下来，拥有耐性呢？
春季开学在即，我想到了一个主意：让孩子们养植物，去照顾它，给它浇水、施肥，陪着它长大，观察它生根、发芽、抽叶，开花，结果。孩子们在照料植物的过程中，不仅对动植物的爱惜、依恋、珍惜之情会与日俱增，这种情感还会潜移默化地转移到生活之中。照顾植物的生长，也要不厌其烦地劳作，不间断地浇水、施肥，持续地观察，这些劳作，会让孩子变得耐心起来，细致起来，一颗浮躁的心，也会渐渐安静起来。
还是来一个红包吧！开学第一周，我在家长微信平台发放了一则《开学红包召集令》，内容如下：
开学“红包”召集令
召集令主题：种下一颗“种子”，体会成长乐趣。
种下一颗种子，守候它的成长。一个学期，劳作、观察、收获，还能把种子的成长写成观察日记，画成画，甚至能开展一次小小的科学研究，或者，什么都不干，就这样看着它，幻想。是不是很有乐趣？
周老师想法：
1.“种子”作为开学发给孩子的红包之一。
2.一学期，让孩子照顾它，观察它，亲近它。
3.“种子”是观察力、同情心、作文能力培养的素材。
4.定时为它浇水、松土、施肥，也是一种时间观念的培养，亦是磨练耐心，平静心情的最好方式。
需要您的支持：
1.需要一位“种子”大使，您可以电话联系我。您把家长捐赠的花的种子搜集起来，开学第一天，不，开学前一天晚上交给我。
2.需要各位家长的支持、配合（您可以自谋花种，最好带栽种说明书，用一个红包把花种包起来）。
3.选花种时，要注意：开花的也行，结果的也行，一个学期都没变化的最好不选。否则，孩子们栽种了，看不到变化，会失望的。
4.如果您对这个召集令有任何反对意见，可以大力地“投诉”。
5.如果的确缺花种，周老师想办法。
红包召集令发放之后，得到了家长的积极响应。在学校附近开门店的一位家长还主动当起了红包搜集人，让家长们把种子红包都送到她的门店里。不到三天，种子红包超过了四十五份，各类种子都有：花卉、蔬菜、瓜果，细心的家长还准备了花肥、喷壶和给花草松土的小铲子。
开学红包发给班级的孩子后，孩子们异常兴奋。清明前后，种瓜点豆，孩子们依照时令，把种子种下去。一学期，他们忙得不亦乐乎，给植物松土、浇水、施肥，观察植物，拍照，写日记，搞科学小研究。作文素材有了，自己养的植物就是鲜活的材料，观察一种植物，就写它；写发现，也写它；写一件事，也是与植物相关――照顾植物，哪能不发生一些趣事呢？爱科学的孩子们，研究植物的生长：何时发芽，怎样长叶，花开得怎样？甚至，还给它听音乐，看它是听音乐长得快，还是不听音乐长得快。关键的是，孩子们学会了耐心细致――持续的劳动，细致的观察，最能锤炼孩子的耐心了！
特殊红包――推动一项特色
班级的特色建设，也能让红包推着走。
我喜欢写作，也自然而然地，在规划班级特色的时候想到了阅读和写作。围绕着班级的“阅读和写作”的特色建设，我也发过一份红包。你瞧：
漂书“红包”召集令
召集令主题：让好书“漂”一下。
是不是联想到了“让子弹飞一下”？其实我想让“书”也在咱们“三（3）班”飞一下。怎么飞？一位家长捐赠一本好书（相信您的眼光），一个班级45名同学，就有45本好书。关键的是――我们会让书飞起来，学号45的同学把书读完，给44号同学，44号同学读完，给43号同学，以此类推；当然，还有一个读书笔记本跟随着书一起漂流。不知道自己解释清楚了没有，您可以来电咨询。
周老师想法：
1.书非“漂”而不能读也，是不是漂一下，孩子们读书会有兴趣一点呢？
2.一个学期，会有四十五本读书笔记，每个笔记本上有不同孩子的读书笔记（或者是读后感），是不是很有意思？
3.当然，书上还要设计一个阅读等级（基本设计如下）：
4.每个星期三，非期末，还是不打算布置作业，就让孩子们玩“好书漂流”去。
需要您的支持：
1.还是需要一位“书票”，您的职责是帮我把家长们捐赠的书搜集起来，对了，加上读书笔记本，最好是软面抄，带作文格子的。
2.需要各位家长的配合，选一本好书，然后在书的封三，就是倒数第二面，做个与书大小相同的卡片，把我设计的表格弄上去。对了，咱们班有45人，您要把横列弄成45行哦。
3.时间比较紧，您的速度会让“好书漂流”的计划在三（3）班也尽快成为现实。
4.既然是红包，还是想让家长把书包起来，最好是红色的封皮，这样，红红火火，喜气洋洋的，好玩！
嘘！咱们的计划不要让孩子们知道哦！否则，就不好玩了！
这份红包，也是在家长们的支持下完成的。孩子们收到红包后，照样地惊喜。阅读的兴趣一下子被红包调动起来，好书漂流的活动在班级如火如荼地进行了一个学期，孩子们一个学期也读了不少的书，最少的，有十多本，读得多的同学，远远超过了四十五本。孩子们也写出了不少的读后感，虽然都不长，却有自己的想法，有自己的感受，这就足够了。
语文教学最基本的在于“听说读写”，而读，是四个要素中的最基本要素。孩子们的阅读量上去了，理解能力就自然而然地提高了，作文能力也会水涨船高。一个学期下来，班上孩子就有五篇习作发表于报纸杂志。就阅读量来说，有的孩子一个学期就阅读了一百来本书，约一百万字，这样的阅读对孩子的益处不言而喻。而班级的特色建设，也在这潜移默化中渐渐形成。
关键词：操行评语；融入；观察；评价
当然，要给每个孩子一个恰当的评语并不是一件容易的事情，这需要我们在平时的教学工作中，善于观察，融入他们的生活，不仅从成绩上，还要从家庭背景、性格特点上全面把握学生的思想动态。笔者认为只要做到这几点，班主任们便不会为写操行评语而苦恼了。
一、平时认真观察学生，做好观察记录
写操行评语的时间虽然是在期末，但评语的内容却来源于平时对孩子们的观察了解。作为班主任，与学生相处的时间应该多于其他科任老师，在与学生的交流中，班主任老师要善于观察分析学生各方面的表现，准备一个专门记录全班每个学生各方面表现的笔记本，随时将观察了解到的学生情况，听到的各种反映意见，都记录下来。这样经常不间断的记录，每个学生就会活在教师的心中，他们的个性特征就会鲜活起来，生动起来，老师写起评语来也就能够得心应手，恰如其分。如果平时不关注学生，不对学生做多方面的观察了解，学生的个性特点在意识当中了留下的仅仅是一些泛泛的印象，这样教师很难对每个学生作出恰当的评语。
当然，平时注意观察，积累材料，还只是写操行评语的准备工作。有了充分的准备是写好评浯的前提条件，但不是唯一条件，为了把可能转化为现实，还必须对已经掌握的材料做认真地思考，进行科学地分析、归纳、判断，以便去伪存真，去粗取精，分清主次，从纷繁的现象中提炼出能反映学生本质特点的内容。
二、评价学生要避免主观，尽量客观地反映学生的实际情况，同时要将班主任的情感内化到评语之中，既要客观，又要见真情
操行评语要符合学生的实际情况，同时要带着教师的真感情，学生读起来才能从中真正受益，并从中获得教师的对他的评价。
在做好平时学生成长记录的基础上，教师要分析学生的闪光点和不足之处，总结出学生的个性特征，给他最真实的评价，让学生从评语中看到自己的优点不和足，让学生从中知道教师对他的态度与期望。来自教师的真诚的评价，会让学生受益终生。
2010年我教过这样一个学生。她是一名小女孩，性格比较内向，平时不喜欢与人交流，学习成绩比较差，时常被同学看不起，她也觉得自己一无是处，情绪也相当消沉。对此我开始细致地观察她，努力寻找她身上的闪光点。经过几天的观察，我在作业本上给她写评语时是这样写的：“老师发现，全班你的字写的最漂亮，你的作业是最整齐的，因为你是在用心做；你热爱劳动，教室的卫生能保持得这么干净，都是因为你时刻在维护着，你在用心爱这个集体。我想，凡事只要你用心去做，就一定能够成功。”我实事求是的对她评价，并没有刻意去放大她的优点，也没有歪曲事实，而是通过细致地观察找到了她自己尚未认识到的闪光点。仅仅一条评语，就激起这个平日被学生老师瞧不起的学生的自信心。我发现，慢慢地她的笑容多了，学习劲头足了。毕业时她送我一封信，写道：“老师，是您教我学会了如何去欣赏人，如何去做一个真正的人。以后的人生中，我一定会用心做好每一件事。”
三、从正反两面进行评价
俗话说：“金无足赤，人无完人。”我们的学生当然也是如此。好学生，也许他的潜能还未充分发挥；稍差一点的学生，却也有闪光的地方。写评语时，在客观公正的基础上对学生的进步给予充分地肯定，不能一味地批评，也不能空谈赞扬。这就要从以下几个方面入手。
一是在肯定其优点时指出其缺点。如：“同学，你很懂事，但不够活泼；你很踏实，但是学习方法不够灵活。”“你非常聪明，这是你得天独厚的条件，但你要是继续这样懒惰，是永远不会有收
获的。”
二是以希望的语气提出批评。如：“老师还希望你端正学习态度，按时完成作业，上课时注意力集中，积极发言，养成良好的学习习惯，成为一名合格的小学生。”
三是委婉含蓄地指出缺点。如：“如果你能严格要求自己，你会更优秀。”“要是多读书，多思考，多练笔，你会学得更加轻松更加出色。”
评语不仅是写给学生看的，更是写给家长看的。恰当的评语有助于激发学生的学习热情，有助于唤起学生的自尊心和自信心，同时有助于家长更好地关心和了解孩子的情况，加强与学校的紧密联系，共同教育好学生。切不可复制粘贴！
参考文献：
[论文摘要] 作业评价是英语教学的有效辅导手段,是十分有效的师生沟通方式。教师利用作业评语传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣；合理的作业评语能促进学生自主创新，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境，还给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。本文主要阐述积极的作业评语在英语教学的作用。
本次新课程要求我们不仅关注学生的学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,注重学生综合素质的提高。作业评价是英语教学的有效辅导手段,是十分有效的师生沟通方式.教师利用作业评语传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣；合理的作业评语还能促使学生建立自信，促进学生自主创新，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境，还给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。本文主要阐述积极的作业评语在英语教学的作用。
一、评语——家校联系的重要方式
家庭是孩子的第一所学校，也是人生就读时间最长的一所学校。而父母应是孩子的第一位老师，也是最重要的启蒙教师。众所周知，家庭教育不是学校教育的简单重复，更不是学校教育的简单继续，而是与学校教育互为补充的一条重要途径。因此，家校联系对孩子的成长来说，显得尤为重要。
现在很多家长由于诸多原因，或无暇顾及孩子的学习，或根本是无从管理孩子的学习，但从他们自身出发，又是很想关心孩子的成长。通过家校联系，他们可以及时了解到了孩子在校的学习情况，。
例如，每个星期，我都会要求孩子把家庭作业本拿回家给父母签字，对于表现好的孩子，我会画上一个笑脸，再写上 一些反映本周表现的中文评语。如，”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”“努力学习，那么你会取得更大进步的。”“孩子进步很大，请妈妈鼓励，奖一个拥抱”等。而对于表现欠佳的孩子，我会说“宝贝，上课要认真哦！”“课后请认真复习！”“”等。这样家长就能掌握孩子一周来的表现。有效的家校沟通就能让家长了解学校教育方式、内容和要求，以便使家长能在对孩子的教育过程中，配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，使学生能更健康地成长。
二、评语——关注潜力生的特殊桥梁
教师要善于了解学生，热爱学生，满足学生的要求，注意培养他们学习的积极性、自觉性和创造性。每一个学生都希望得到教师的特别关注，而潜力生尤其如此。经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产 生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对潜力生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次 批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。
例如，我班有个叫小文的男孩，性格很内向，每一次的默写型家庭作业都做的很认真，也有家长的签字。但是我在课堂上听写他又只能默对30%左右。我第一次给他写批语，“xiaowen, I know you are working hard. Please be more careful! I believe you can! ”(小文，我知道你在努力学习，请更加仔细。我相信你能行！) 几次默写下来，他的成绩还是进步不大，我又写到，“Don’tgive up!”(请不要放弃！)“If you have any questions,I will help you .”(如果你有疑问，我乐意帮助你！)后来有一次听写，他终于进步了一点儿，我赶紧表扬他，“Clever boy!Come on!”（聪明的孩子！加油！）这个孩子有一天在上交的默写本中夹了个小纸条，他说：“老师，本来我是对学好英语没有信心的，它太难了！谢谢您长久的鼓励，让我又找到了自信，我会加油的，一定不让您失望！”
这些批语加上课后的辅导和交谈，使许多象小文一样的潜力生逐步迎头赶了上来。我们教师若能充分利用好“作业评语”这一平台，多与学生进行交流，建构学生的自信心，就能走进学生心灵，就能取得最好的教育效果。
三、评语——激励优等生，优化其学习策略的重要手段
一般来说，成绩优秀的学生天智聪颖并有一套行之有效的学习方法，但绝不能说，这些学生的学习策略和方法已经很成熟了，他们的成绩已经到了极限了，实际上，这些学生大多是依靠勤奋，靠的是自觉。因此，教师应像指导成绩落后的学生一样，不断发现自身的学习上的缺陷和不足，及时了解和掌握他们的学习计划和学习方法，帮助他们进一步优化学习策略，促使他们既有强烈的自信心，能够自强不息，又有一定的危机感，能及时调整和优化自己的学习策略，努力做到百尺竿头，更进一步。
如，我班的英语科代表小辉，天资聪颖，记忆力惊人，在小学阶段学习过《小星星英语》。到了初中第一学期，她边玩边学还经常考班上最高分。我常常对她写到 “You are a clever girl! Your English isexcellent..” “Well done！”但与此同时我也知道她的这种学习态度不可取，并且过不了多久她就会落后于同学，我告戒她“Xiaohui, you alwasy do well in English. But you must work harder, some friends will catch up withyou later . ” 我的苦口婆心终没有挡过她的贪玩，到了第二学期，也就是本期的三月份的一次考试中，她考得很糟糕，与最高分相差15分，面对着十分沮丧的小辉，我说，“Don’t give up! Try yourbest. I believe you can!”现在她再也不敢轻敌，踏踏实实的开始认真学习。
各位家长：
大家好!
祝贺您的孩子进入高新一小，这里将成为孩子们的生活和学习乐园，成为他们梦想开始的地方，我们一年级所有的语文老师将会和其他学科的老师一起关注孩子的学习与生活，让他们在这里找到学习的快乐，与人相处的美好，参与活动的热情，以及获取成功的自信，使他们尽快适应新环境，完成新任务。
在众多的任务当中，今天我重点介绍的是我们一年级语文组即将启动的“网络环境下的提前习作”这一课题研究，此课题在我校的探索与实验已进入第五个年头，其成效非常显著，相信看过校园展板的家长一定会暗暗惊叹那是一年级孩子的作文吗?思维流畅，语言生动，富有童趣。不仅如此，孩子们的阅读量也是令人称赞的。为了使咱们这一届一年级新生及家长尽快了解这一课题并快速介入，今天我将分两大部分进行介绍。
一、大量阅读为写作奠定基础
阅读是习作的必要准备，其对于每个人终身发展的作用毋庸置疑，在座的每个家长一定都陪孩子一起快乐地买过书，又一起相拥着读过书，而且有些家庭在入学前已经陪孩子读过不少书，但是面临着孩子进入一年级，您的这一做法不仅要继续下去，而且还要与老师们相互沟通、密切配合，使孩子的读书活动更有梯度，更有深度，更有乐趣，这样才能让孩子在人生不同阶段的阅读水平都得以提高，视野得以开阔，持续发展力得以巩固。那么如何开展号阅读活动，家长又如何配合学校呢：
(一)坚持亲子阅读。
亲子阅读，是一对一的阅读指导，最能培养孩子的注意力和阅读兴趣，更能帮助家庭建立良好的亲子关系。亲子阅读，家长可采用朗读、对读、问题引导读以及读过之后进行交流的方式指导孩子读书，有关这方面更详尽更科学的介绍，我向各位家长推荐一本名叫《朗读手册》的书，其优点在于一是内容很新颖;二是举例很多，有数据，有论证，能说服人;三是对整个社会都有帮助。很多看过此书的家长都感叹自己以前做的太少了，这本书给予自己太多的启发和指导，很庆幸没有和它擦肩而过。所以希望家长可以去买来一阅，提高自己亲自阅读的成效。
(二)积极配合学校：
在学校里，老师们也会努力为孩子们创设更为丰富多样的班级读书活动，这需要家长们不仅要了解这些活动，还要积极参与其中进行配合。
开学初，为了营造出书香班级的氛围，我们将建立班级图书角，除了学校统一配备的图书以外，您可以将家里读过的书籍拿来集体共享;为了保证读书的实效性，我们将通过课前五分钟就头天的阅读书目进行指定人员和随机点名的检查，所以家长要督促指导孩子认真阅读;读书笔记(书海拾贝)是在读的基础上进行适度的拔高，孩子每天从阅读篇目中摘抄5个好词，家长检查，长此以往，则可起到聚沙成塔的效果;还有像清晨读、午间读，都是为了保证孩子读书效果的一些日常活动;同时我们还将开展背诵比赛、每月主题活动、儿童剧场、共读一本书等活动，以保持孩子读书的热情;为了鼓励孩子多读书，读好书，我们还将建立读书青草地板块，学生每读完一本书，就可得到一枚印章，最后看谁的印章多;家长的读书热情也是需要调动的，我们将利用网络平台开展亲子阅读经验交流活动，并在学期末评奖，颁发奖状;学期末评选的项目还有书香家庭、读书小明星，朗读小明星等，希望家长们能带领孩子积极参与。
这样的活动乍一看挺多，其实它们都渗透在日常的教学中，这些活动在不知不觉中
对孩子们发生着作用，经过一年的积累，很多孩子都能读到 册书，语言表达流畅准确，接人待物温文尔雅，性格活泼开朗，进取心强，正是朝着家长所期待的方向发展。
二、网络环境下的提前习作
(一)实验成效
接下来我将谈到今天的第二部分内容，这也是我今天发言的重中之重，即“网络环境下的提前习作”。为什么要进行“网络环境下的提前习作”呢?
主要是因为我们通常的写作训练从三年级才开始介入，而一、二年级孩子想象力最为丰富，他们有着强烈的表达愿望，有诗人般的童真童趣，有灿漫天真的儿童语言，这个时期无疑是训练孩子观察力、想象力和表达能力的最佳时期。加之一、二年级孩子识字量小，小手肌肉群发育不全，识字写字量有限，手写远远跟不上表达。手写作文会让他们因为表达的不顺畅而产生对习作的畏惧，从而失去表达的愿望与兴趣。
而借助信息技术，让孩子用拼音输入文字，变手写为打写，这些问题都会迎刃而解。这就是我们进行此课题实验的初衷。
经过四年的实践，我校的课题研究已显现成效：
1、计算机环境下，实验班的学生在入学一年后大都可以写出 300-400字左右的电脑作文，二年级就可进行课堂现场命题作文，利用电脑40分钟内打出文从字顺，立意新颖的作文。这里有班级网站上的一首诗，大家听一听
春天
张溪格
风跑得直喘气，向大家报告好消息，春天来了，春天来了……
柳叶站在枝头上，看不见春天，就踮起脚尖，急着找，春天在哪里，春天在哪里?
柳叶不知道，自己就是春天!
学生从小就有如此清晰的思路，准确的语言和积极向上的性格，怎不令人高兴呢?
还有一位家长在班网上这样写道：“提前读写让女儿小小2年纪的学生，大大小小、长长短短的作文也写了有200多篇，看她写的作文，我总是会忍不住会心地微笑。”
这里还有一组数据可以与大家分享：
上学期期末我校一年级现场作文考试，每班除个别学生外，其他孩子现场电脑作文均在250字以上，程度好的能打出六、七百字，为家长所称赞。
2、通过网络习作，家长不仅可以了解自己孩子的学习状况，还可以更多的了解其他孩子的情况以及教师工作情况，从而随时调整自己的教育步调，使自己的孩子成为最大受益者;
3、网络拉近了家长与学校的距离，使家长有机会参与学校活动，对老师的工作更加了解和配合，很多家长纷纷在班网上发表自己对班级的支持，积极要求到学校当志愿者，以及参加完某次活动的心得体会。下面选一段上一届一年级一位家长的网络日记：
第二次参加语文综合测试
那天在班级主页上看到臧老师发的“期末语文综合考评家长评委报名啦”的帖子时，才突然反应过来本学期就要结束了。这学期可能是因为我和孩子都已经适应了学校这种紧张而快乐的生活，所以感觉时间过得飞快，似乎昨天才刚刚开学，今天就要考试了!
语文综合测试分为好多个板块，我主要参加的是“电脑看图作文”。与上学期有所不同的是，这次我不但有幸见识了一群打字小快手，而且还见识了很多才子才女!
孩子们在微机房坐定后，臧老师要求孩子先听故事，然后打开word文档，在word文档里打写故事内容，最后再上传到班网。整个过程没有一个孩子有疑问，大家都能按照臧老师的要求很熟练地操作电脑。开始打写后，只听见到处是一片“噼里啪啦”的打字声，而没有任何说话声。为了不影响孩子们考试，在打写过程中家长评委都没有照相，只是来回走动着随时解答孩子们的技术问题。很遗憾，孩子们的电脑操作水平都很高，我们这些家长评委完全没有用武之地。
……
真不知道在下次的语文综合测试中，这群小精灵们在臧老师的带领下又会呈献给我们怎样的惊喜?
既然网络教育下的提前读写有这么多的好处，我们应该怎么操作呢?
(二)实验步骤及家长配合需知
1、今年我们这一届一年级，将延续上一届一年级的成功经验和做法，并结合新时期的需要，按步骤、有条理的将课题实验层层推进。与上一届所不同的是，本学期从一开学就安排语文课进机房，一周一节，改变了以往一个月后语文进机房的做法，再配合每周的微机课，使学生从入学初就建立起网络语文的概念。那么这也就要求学生家里必须配备可上网的电脑，以便孩子在家进行巩固练习。
2、本学期实验重点在于练习打字，强化指法训练。这一步看似枯燥，却是孩子日后实现机打作文的坚实基础，没有熟练的打字技能做基础，将来孩子在机打作文时，很容易出现手脑不一致的情况，也就是心里想说的话，手上太慢打不出来，从而影响速度和思维流畅性。为使学生能在本学期实现快速机打目标，家长一定要从思想上给予重视，结合微机老师每周布置的两次打字训练，监督、指导孩子保质保量的完成训练任务，使孩子从刚开始接触电脑就能准确运用指法，循序渐进的提高打字速度。
完成这一阶段任务时，家长最大的顾虑就是小小孩子用电脑会不会影响视力，经过
我们几年来的实验，我们总结出只要控制孩子用电脑的时间，每次不超过30分钟，它对孩子视力的影响就不大。对于一年级孩子还可以划分小时段、购买单独键盘进行指法练习等方式进行，从而降低电脑辐射对孩子视力的影响。
3、从本学期后半部分时间开始，我们将开始进入网络写作训练阶段。当然，为了鼓励孩子自由大胆地说和写，我们认为对一年级学生而言，最好的活动就是让孩子写网络日记，看到什么、想到什么、发生什么，想写什么就写什么，只要能动手打句子，就是良好的开端。这一阶段需要我们家长做好这样几件事：
1)、教师家长不规定内容，不限定题材，可以不辅导技巧(无法、也来不及辅导),不强迫必写。只鼓励用“童心说童言”，由着儿童自由自在、自然流畅地尽情倾吐个体的经验、感受。并且我们注意不以自己的喜好来评价孩子的文章优劣，实验主张凡是真实的、富有可行或独特想法的文章都是佳作。
2)刚入学，孩子写网络日记因打字不熟练还有一定的困难，我们家长可以让孩
子口述，帮孩子敲上去。这样既减轻了孩子的负担，又锻炼了他的语言表达能力。
3)根据以往的情况，我们提示大家网络日记贵在坚持，所以家长和孩子都要克服三分钟热度的情况发生，持之以恒，能力才会真正得到提升。同时网络的优点就是一种关互性，在于交流，所以当您打开网页时不妨也浏览一下其他孩子上传的内容，取长补短，共同提高。
除了网络日记外，我们还会有一些习作的专项训练。
比如我们会引导孩子观察天气的变化，写一写《我的新发现》，观察景物写的《秋天的歌》、观察植物写《我喜欢的水果》观察动物写一写《我喜欢的小动物》
再比如指导孩子观察身边事物或做家务后让孩子写一写：《我的玩具》、《洗碗趣事》等。
还有校园活动活动也不可忽视，像《快乐的六一》、《难忘的艺术节》《有趣的吹泡泡》等。
尤其要提到的一点是，请您务必帮孩子上传或督促孩子上传习作，一年后您会惊喜的发现自己孩子进步之大，而这些作文保存在班网中不会丢失，如果您想给孩子留一份纪念，比如出一本孩子自己的作文集，您随时都可以在班级网站中找到它，到时您只需复制就可以了，真是既安全，又方便;当然在每次的作文后您还可以给孩子一些鼓励性的评语和建议，并希望您也能关注班级孩子整体的写作状况，乐于参与班级读写活动的交流。
最后想提前跟大家简单介绍一下我们期末考试的形式，我们将延续上一届的测评方式，改一张期末试卷评价学生的传统方式为多项目、多形式、全过程的评价方式，内容包括课外阅读数本数量，习作专项训练篇数，网络自由日记篇数，期末识字量以及一小张语文试卷。因为这些测评内容都分散于全学期，因此减轻了期末复习的压力，而对平时的学习又起到一个很好的督促作用，所以学生和家长都十分重视;加之这些测评内容，只要去做就很容易得到优秀，因而也给孩子带来很大的成就感，不仅不惧怕考试，反而因为自己的出色表现，倒希望老师再考一些内容。这样的考试情形怕也是不多见的吧。
结 束 语
总之，您的认识与配合，就是您的孩子参与此项活动的第一块奠基石。
一、商定评价方法，让学生学会评价
对写字的评价，我们可以从字和写字的习惯两方面来进行。
1.字的评价。对字的评价，首先可以让学生看课本和字帖中的范字，让他们明白，怎样的字才是好字。然后通过与学生商讨，可以从字的笔画、结构这两方面对字进行评价：书写是否正确，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，位置是否找准，结构是否合理，大小是否适当，章法是否美观等。统一评价标准后，在课堂实践中，有意识地安排相应的评价训练，让学生能有兴趣地理解，并掌握对字的评价方法，成为评价的小专家。
2.写字习惯的评价。学生如果在一开始就养成了不良的写字习惯，要想以后纠正过来就会比较困难。所以，我们不仅要关注对字的评价，而且要关注对良好的写字习惯的评价，即写字姿势是否正确，字面是否整洁，态度是否认真等。对这些非智力因素的关注，会让学生潜意识里有所重视，促使养成良好的习惯。
二、灵活运用方法，让学生善于评价
1.整体性评价，感受汉字的魅力。一个字就是一个整体，学生写完字后，可让他们对照范字，按照商定的评价标准，整体上感知，进行中肯的评价。这特别适合欣赏那些写字美观的作品，给予赞美、羡慕式的评价，树立写字的榜样，激起写字尖子浓厚的兴趣，以点带面，形成比、赶、超的写字氛围。也适合有典型问题的作品，在肯定优点后用委婉提出需要改进的地方，让学生清晰地认识到存在的不足，以后注意。这样有利于学生形成字感，提高学生鉴赏的能力。
2.局部性评价，关注每一个亮点。对于活泼好动的小学生来说，静心写好字不是一件容易的事，特别是对那些才开始写字的，或者是写字活动中的后进生，要想保持浓厚的兴趣写字就更难了。对待他们，我们不能求大求全，要关注细节，哪怕是一个点画、一个横画写得好，也要关注，作为亮点给予肯定，让学生看到自己身上的点滴进步，体会到成功的喜悦。
3.发展性评价，看到学生的潜力。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕就可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的。我们对待学生的写字不仅要关注横向评价，还要充分进行纵向比较，用发展变化的眼光来评价学生得失。在开学初，教师可以让学生准备一个自己设计的富有个性的个人书法档案袋，把自己平时写字的得意之作及时放进自己的档案袋。然后，经常把这些作品拿出来比较，找到自己进步的地方，明确不足之处，最后再把它们放进档案袋。如此循环，到期末时，给学生展示交流的平台，进行评比，评选出“优胜奖”“进步奖”，并发给奖状，这样能极大地激发学生的写字兴趣。
三、多元主体参与，构建立体型评价网络
我在学生写字评价中引入了多元的主体参与评价，使学生自己、同伴、教师、家长都参与到评价之中，并有机结合，构建了一个纵横交错的立体型评价网络。
1.我的字自己评。一个人只有会自我欣赏，才会有一个积极的心态，才会自信。在写字教学中，学生先对范字进行临写，写完后，再与范字对比，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在字的边上加上“”。这种让学生自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的写字成果，提高了学生观察能力，培养了他们对汉字的审美能力，培养了自信心，使学生的学习由被动变成了主动，能不断享受到成功的喜悦，还能正确地看待自己。
2.我的字同学评。学生已经学会了自评，我就让学生当小老师，让他们互相评议，看看哪些地方写得好，哪些地方需要改进。评议时，我总是提醒孩子们用我们共同商定的评价标准来评，先尽力发现别人的优点，用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌，再委婉提出不足。在轻松、互助的氛围中，学生成了评价的专家：“这条竖写得真直!”“捺写出了捺脚，如果能写得再长点，就更漂亮了”“如果字能写大点就更好了”……孩子们评得头头是道，可认真了!有的孩子还为同桌竖起了大拇指，画个可爱的笑脸，奖个小贴画。为了能得到别人的认可，班中的孩子们总是认真对待每一次写字。这也让学生养成了认真、规范的书写习惯，同时同学间的关系也变得更亲密了。课堂上，不仅可以同桌互评，还可以小组互评、集体品评，这样的互评不仅能让学生扬长避短，提高学生的写字水平，还能使学生正确全面地看待他人。
3.我的字老师评。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。在学生写字时，我们可以好好利用这样的机会，走进学生中，关注学生的写字状况，对学生的表现予以及时的判定、评定，给予启发和引导，给他们指明继续努力的方向。教师在进行语言评价时，一定要以真诚的赞美、亲切的鼓励语为主，千万不可以讽刺挖苦孩子，让部分后进和退步的孩子抬不起头来。教师在批改学生的作业时，多试试在等级之外，圈圈写写。整个字写得好，我们用大红圈圈标出来；个别笔画写得好，用小红圈圈标出来；有的字没写好，在旁边用红笔写出范字。还可以针对学生作业实际，在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，可以采用夸奖式的，如“你的字写得真精神！太漂亮了！”“笔画写得富于变化，真棒！”对于进步快的作业，采用鼓励式的，如“你的字写得工整了，真好！”“今天的字写得进步了，如果每个字尽力写得一样大，就更好了！”对于不够认真的作业，则采用提醒式的，如“老师多想看到你干净的字迹！”“如果你认真写字，也能把字写好，老师相信你”等等。
需要注意的是，教师进行语言评价和写批语要正视学生的起点差异，分层要求，因人制宜，不用一把尺子量，还要注意具体明白，对症下药，让学生知道哪个方面有进步，哪个方面需要改进。
1 改变作业评价观
我在从事低年级的语文教学中，最头疼的一件事就是批改作业。每次对着一堆字迹潦草、错误百出的语文作业本，心里就会异常懊恼：唉，为什么这么简单的几个字，这些孩子总是不能正确、整洁的书写呢？我决定进行调查了解，找出原因。最终，我发现：很多孩子只是为了完成老师的作业，并没有对自己有更高的要求。我想：这与孩子的年龄特点是息息相关的，因为低年级的孩子好动，意志品质可塑性极强。特别是面对单纯的如：拼音田字格等这些重复书写作业的时候，往往不能从始至终的认真书写。反映在作业中就出现了不经意的失误或个别字迹潦草、前后作业质量不一致的情况。我思索：是否是作业评价方式出了问题？我反思：以前总是认为作业评价就是批改作业，把作业的批改当成一件简单的例行公事，成为一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它产生的效果研究很少，所以学生也就把写作业当成一项任务被动的去完成。没有形成师生互动，作业的质量又怎能有所提高，进而学习语文的兴趣和信心又怎能不一落千丈呢？
既然找到了“病”因，就要对症下药。更新了观点，随之也就要更新做法。
2 优化作业评价方式
2.1 评价标准不能单一。“多一把尺子，多一批好学生”。对于优秀生和后进生的作业不能按一个标准和要求去评价，要用不同的尺子量不同的学生。不仅要“横”向比较，也要“纵”向比较：两本作业，一本写得差些的也许得到了笑脸，但那本写得好些的不一定得到。因为前者是要肯定他的进步，后者是要提醒他：“你该认真了！”只有这样，才会使优秀生得到提高，也让学困生的学习兴趣得到提高，树立自信心。当然，这一切都必须建立在对学生充分了解的基础上，这就要求教师必须花大量的时间了解学生，真正做到对学生的情况了如指掌，这样才能正确地、恰如其分的作出评价，达到良好的效果。
2.2 巧用评语。要真正的鼓励学生主动参与，就要创造一个安全的、生动活泼的评价氛围。如果单纯的使用“笑脸”，开始孩子们还感到新鲜，时间一长，也就会像白开水一样没滋味，成为一种形式，这就必须巧用评语。
2.2.1 评价实事求是，语言简洁明确。在评定时，既要看学生的行为表现，又要看其书写态度；既要看学生各自原有基础，更须注意了解一个时期以来学生的发展情况。写评语时既要肯定进步，也要恰当指出缺点，用诚恳的语言提希望，要求言简意赅，恰如其人，明确清楚，把握分寸，这样才有教育作用。
2.2.2 反映学生的个性特点。写评语时不能一刀切，对优秀生运用“标新式”评价，诸如“放飞梦想，突破渴望！”“让大伙儿看到更出色的你！”等；对中等生运用“肯定式”评价，如“孩子，你在努力！我能感觉到！”“这么端正的作业，一定下了很大功夫！”等等；对学困生运用“移情式”评价，抓住他们一个微小的进步，给他们一个笑脸，写上“你其实可以写得很好的，加油哦！”唤起他们的自尊心，促使其进步。
2.2.3 捕捉最佳评价时机。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。教师随时运用观察的方法了解学生学习的过程。有意识地了解学生在学习过程中表现出来的突出特点，从而作出积极反馈，对正确的给予鼓励和强化，对错误的给予指导与矫正。
2.3 让学生和家长参与评价。低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，多举办“作业展”，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，并让家长也参与进来，让学生和家长把对教师的建议和要求及时写在作业本上，使作业本成为教师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是教师“教”和学生的“学”，这样，学生不再被动地接受教师评价，而是主动地进行自我评价，使他们乐学、会学，大大地提高了学习的积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次。有一次，一个作业一直都做得很好的学生，他把“准”的拼音“zhǔn”写成了“zhǔi”，我没发现，给了他一个灿烂的笑脸，后来学生自己发现了，主动提出来，并把笑脸改成了哭脸，说是要给自己一个警示。我欣喜地看到学生的评价意识确实提高了。
总之，在作业评价的过程中，不仅仅是要给孩子们一个笑脸，更要运用各种评价方式灿烂孩子们的笑脸，让他们快乐的成长。
关键词： 小学语文 作文教学 写作契机
习作训练是语文教学的重头戏，苏教版语文课本专门编写了这方面的内容，它与阅读教材是“平起平坐”的。然而，笔者发现教学中诸多教师比较重视阅读教学而忽视作文训练。一学期只完成课本上规定的习作，在数量上没有突破，质量上不追求提高。因此，学生的作文水平提高得很慢，不能得到应有的发展。如何有效激发写作兴趣，引领学生进入习作训练快车道？笔者在此谈谈自己的做法与感悟。
一、捕捉写作契机，催生习作灵感
生活中不是缺少素材，而是缺少一双善于发现的眼睛。为培养小学生善于观察、勤于积累的习惯，笔者常常有意识地提醒、引导学生积极、主动地观察生活，积累素材，从生活中获取体验与感受并诉诸文字，与同伴分享。
比如，开学初我校一位临代老师考上在编教师，去另一个学校上班。开学初当我这个“新”老师在班里宣布这一消息时，大家都感到格外惊讶与留恋，毕竟这位临代老师教了他们两年，师生相处较融洽。了解了学生的心理，再加上教师节即将到来，笔者突然产生了一个想法，要求学生给自己喜欢的这位老师写一封信，以表达自己的想念之情和节日祝福。另外，书信这种应用文体学生在四年级时学过了，但时间已经很长，加上当今通信工具飞速发展，书信在日常生活中已不大使用，逐渐淡出人们的视野，对于学习应用文来说也有复习巩固的必要。另外，笔者还将李老师工作的地址提供给学生，要求他们把自己写好的信寄给她，这在很大程度上调动了学生写信的积极性。在他们的思想中，这已经不是完成老师布置的作文任务，而是一次真正的沟通，拥有了现实的交往意义，所以他们格外重视。在笔者的指导与鼓励下，学生兴味盎然地投入书信的写作中，他们通过具体事例写出对李老师的看法，表达对李老师的敬佩与想念之情：“李老师，还记得你教我们时，戴着眼镜，扎着辫子，当我们回答问题时，您常常笑眯眯地用期望的眼神看着我们。”“记得有一次，您批改我的作文，把我叫到您的办公桌前，让我读自己写下的句子，耐心地指导我如何修改，那一刻我感受到了您对我的关爱。”“李老师，您现在的学生还跟我一样会惹您生气吗？现在想想，我真有点后悔呀！”“李老师欢迎您抽空来我们学校看看，看看我们是不是取得了进步，我们真的好想念您！”一句句富有真情实感的话语在学生的笔下流淌，抒发昔日的学生对老师的无限钦佩与思念。我想，这正是交际的需要催生了学生写作的灵感。由此可见，作文是为生活服务的，作文与生活有着密切的联系。教师要想方设法，让写作变为需要，以此激发写作的动机。
二、走“读写结合”之路，让习作质量产生质的飞跃
通过作文批阅，笔者发现学生的习作常常写得平常无奇，即使是比较新鲜的题材，在他们的笔下也缺少匠心的构思，究其原因是学生没有学会艺术性地表达。比如，如何开篇、过渡、收尾，如何衬托、插叙、补叙等，这些谋篇布局的写作技巧在学生的作文中还得不到运用，而这些技巧往往在所学的课文是经常体现的。因此，写作训练要与阅读教学“挂起钩来”，教师要贯彻落实读写结合的理念，走“以读促写、读中练写”之路，让学生的写作能力与阅读能力同步提高，协调发展。
在中年级阅读教学中，要着重指导学生围绕中心句写好一段话，尝试运用“总―分”或“分―总”的构段方法；在高年级要指导学生学习作者谋篇布局的方法，比如学习季羡林的《夹竹桃》一文，在理解课文内容之后，要引导学生学习作者巧妙的构思。如整篇文章运用了“总―分―总”的写法；学习第三自然段，要懂得作者运用了衬托的手法，告诉我们夹竹桃一年三季都在盛开着，它是有韧性的花；学习最后一段，要懂得画龙点睛的写法可以使文章结构更严谨。明白这些方法之后，就要引导学生在习作中加以尝试运用，让作文质量产生质的飞跃，具有一定的可读性。
三、实施多元化评价，激发学生的习作热情
课程改革纲要倡导实施多元化评价，注重过程性评价，以激发学生的学习热情。这一理念对于作文教学来说尤为重要。好学生是夸出来的，好作文也是夸出来的，这种说法强调鼓励性评价的作用，所以在作文教学过程中，教师要进行写作思路的指导，在讲评课上要多多针对习作中出现的亮点给予热情的表扬，让学生获取成就感，增进对作文的感情。同时，还要实施多元化评价，让家长关注孩子的作文，并积极进行评价，发表感慨，给孩子提提建议和希望。下面是一位家长看了孩子的作文《美与丑》后写下的感受：“我在闲暇的时候，经常带孩子去公园游玩，也能够抓住时机教育孩子。因此孩子对一些事情有了自己的看法。孩子这篇作文是写她日记中的，后来老师修改后给发在了学校的报纸上。我为孩子有辨别是非的能力而感到高兴，也为孩子的作文取得进步而感到欣慰。”孩子读了家长的评语，肯定会感受到家长的关注与期待――这就是家长参与评价的好处。
前几天上网时在帖子上读到这样一段话：“我工作两年了，第一年教二年级，今年教一年级。其他还好，但是就是写话不知道怎么教。经常就先让学生观察，然后自己总结，再让孩子们写，把写的好拿出来读，有时我会找几个作文书上的范文读读。对接受比较好的孩子还好，但那些接受慢的就不知道该怎么写，搞的我也没办法教。请指教！多谢！”也许，我这个历经新课改后已是第三次教一年级的“老教师”，过于迷恋薛瑞萍老师《心平气和的一年级》，猛读后想切切实实做些什么。也许，我想拉近飞翔与写作的距离，带着孩子飞腾于云海之上。不管出发点是什么，我还是想跟帖说一说我的写话教学。
一、“兴趣是最好的老师”
“兴趣是最好的老师”永远不是一句空话，如果语文老师能把这句话真真切切地用于语文写作，那你的作文就会出彩。因为有了兴趣，学生才会有学写话的热情，有了热情才会有学写的渴望，这种渴望才会在我们上写话时变成一股强大的动力让学生充分享受“写”的诱人之处。我做事讲求“第一效应”，从学生上我的第一节语文课开始，就注重学生兴趣的培养，注重幼小的衔接，做到生动活泼，尽量找来色彩鲜艳的图画，让学生尽情描述画面，讲述孩子们喜欢的童话故事，让他们扮演角色，亲身体验情感，课上自己手舞足蹈，亲切自然，师生之间拉近了距离。我每天都在黑板上写上一句话，久而久之，学生已对“一句话”习以为常了。随着孩子们要语文能力的不断增长，我设计了“我要写”，让学生在我精心设计的本子上写上想说的话。由于学生对我已非常信任，又是在老师亲手设计的、独一无二的本子上“写话”，学生是“兴趣”加“兴奋”。
二、汝果欲学诗，功夫在诗外
没有语言基础，没有感受，没有积累，“写话训练”犹如纸上谈兵。因此，我首先给学生带来了《365夜儿歌》，这些儿歌不仅内容简短，篇幅短小，而且生动有趣，如：《梦》――花儿的梦是红的，小树的梦是绿的，露珠的梦是圆的，孩子的梦是甜的。《小老鼠送礼》――小老鼠去送礼，求猫不要吃自己，猫笑了，谢谢你，一口抓进嘴巴里。这些有趣而诙谐的儿歌不仅协助我做好了幼小衔接，更重要的是让孩子真真切切地感受到了祖国语言文字的美，大大增强了学习语文的兴趣。继而，我在班上开展古诗诵读活动，创造机会让会背古诗的孩子上台当小老师带读，学生踊跃参加，积极性很高，仅一年级上学期就利用课前两分种背诵唐诗共四十余首。一年级下册《识字2》“小朋友，正年少……”新三字经出现后，我抓住时机，给孩子讲了许多三字经里的故事，学生听得兴趣盎然，自觉地开始背诵《三字经》。为了鼓励学生，我下载了图文结合的《三字经》及歌曲。不仅如此，我鼓励学生多看书，开展“睡前10分钟阅读好习惯”活动，还不定期地开展读书汇报课。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写话教学的诀窍不在于如何教，而是要尊重学生个体在课内外的阅读体验和感受，并使这种习得得以充分地激发。
三、创造机会，趣中乐写
小学低年级教材入选的课文贴近少儿生活；生动活泼的儿歌、童谣、美妙动听的童话、寓言，富有节奏的韵文、古诗……极富童趣，给孩子带来美的享受，这些内容，都配有精美的插图，是学生写话的教学资源。充分利用文本挖掘教材资源，根据课文内容延伸，能够培养学生的创新思维和想象能力，有效地进行了写话训练。在教学《家》时，当学生学完前四句时，我引导学生想象续写：还有（）是（）的家。先让学生想一想，再写下来。学生的模仿能力很强，想象力丰富，写了许多：“草原是马儿的家，沙漠是骆驼的家，南极是企鹅的家，大海是鲸鱼的家，乌云是大雨的家，地下是石油的家，天空是星星的家……”
上学期学习《我会拼图》时，孩子们用圆片和半圆拼成了各种各样的图案，然后用一两句话写下来，孩子们写得比较轻松。去年元旦的时候，我买了彩纸剪成花串装饰教室。剪的时候、挂的时候，有的孩子在帮忙，有的孩子就围在周围悄悄地摸呀、耍呀，问东问西，很高兴。在做事情的中间，我和孩子们，孩子之间就有了无拘无束的交流。教室装饰完了，我让他们用一两句话写写教室的变化，孩子们自然而然就完成了。前段时间天气热，孩子们上完体育课回到教室后，都在嚷嚷，好热呀，好热呀。我一边叫他们喝水一边逗他们，我没看出你有多热呀？孩子们就叫：“你看我脱了外套，还脱了毛衣，只穿了一件棉毛衫了。”“你看我的头发都打湿了。”“我都快渴死了，喝了三杯水了。”“她的脸都被晒红了。”然后，我又让他们把刚才说的记下来，一两句，三四句，无心变有心，把自由的说话变成语言的表达，也是水到渠成。阅读课上孩子们在交流《和伙伴在一起真有趣》这个话题时，发现孩子们一说到玩，简直是滔滔不绝。捉迷藏，滑汗冰，顶牛等游戏五花八门。我又顺势叫他们把说的记下来，有说的内容，有表达的需要，自然孩子们也不会觉得有多难。
其实，我的想法很简单，有意识地为孩子创造各种写话机会，抓住他们乐于表达的机会，丰富写话素材，让孩子们在一年级开始接触写话就觉得：有话可说，有话可写，写得轻轻松松，写得高高兴兴。在这样的心境中，慢慢接受老师教给他的写规范、写清楚的方法。
四、赏识评价，良性发展
《语文新课标》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性评价，尽量从正面加以引导。” 学生需要体验成就感，他们总希望自己能得到表现，得到认可。于是，我毫不要吝啬赏识与赞许，及时送上 “你有自己独特的想法，真了不起！”“你的表现很出色，老师很欣赏你。”等，在“我要写”上打上“ ”，一颗到五颗不等，写得好的评为“小小作家”“进步之星”“小小书法家”等，恰如其分地评价学生的成功与进步能增加学生学习的动力，进入最佳的学习状态，发挥更大的创造性。每天晨读课上利用10分钟进行写话交流，激励互相欣赏学习，并让孩子在班级读自己的写话，并给评选出的“小小作家”发奖，奖励精美封面，孩子们的兴趣大增，都努力地去写。天长日久，日积月累，孩子们的写话本就变成了一本记载其“成长足迹”的珍藏本。
阅读
刚上小学的女儿第二周就开始带书回家来读了。孩子们上小学后,从周一到周四(周五是没有作业的)每天会从学校带回一本图画书作为家庭作业。孩子读给家长听,家长在家庭作业本中的家庭阅读日记中记录日期、书名,写评语并签字。
最早读的书是每页只有一个单词的识字书,孩子看图识字。认识几个基本单词,以后就是每页一个句子的图画书,句子主干完全相同,只有一个核心单词有变化,但已经有点儿故事性了。然后根据孩子阅读水平的提高,逐步提高阅读难度的等级。对于评语,老师建议家长不作任何负面评价,而是全给正面鼓励。即便孩子并不真正认识那个单词,而是看着画猜出单词把书读下来了,也要称赞他读得好,同时要让孩子感受到你的惊讶――“哇,你都会读书了!”老师说,在初始阶段,认识单词不是首要目的,培养阅读兴趣和习惯是更重要的。我按部就班地按老师的要求听女儿读书,给正面评语、签字。日积月累,一学期(一般10周一学期)下来,猛然发现女儿已经读了几十本书,而且不知不觉中女儿带回的书已经越来越厚了,去图书馆竟开始借阅分章节的故事书了!
女儿喜欢读书,除了小女生都很爱看的有关“仙子”的系列故事书,更有各类科技书。只要遇到什么问题她就会跑去图书馆借上几本相关的书籍来查阅,诸如人体结构、动植物、天文地理,以及手工制作等等,开始学钢琴就借回了《莫扎特传》。
从小这样从培养阅读兴趣和习惯入手的新西兰人的确热爱读书。工作间歇,候诊、候车,随处可见读书的人们,图书馆更是全家周末的好去处。我母亲刚来新西兰时就很感慨地说,好像无论哪个阶层的人都喜欢读书。
写作
孩子入学当天就开始“写作”,学校每天都有写作课。不会写单词,就只根据句子中单词的发音,照着字母表,写出单词中的个别字母,由这些字母组成文章。孩子们写好以后读给老师听,老师再把单词补充完整。开始只要求孩子们能写下用字母组成的想法,能大声读出你写的文章;逐渐地,要求能写更长和更有描述性的句子,学会用大写字母和句号,直至循序渐进地让文章完整起来。
这种出乎我意料的教学方法,按我们汉字的特点不可能完全照搬套用。但在我看来,这种方法充分体现了“写作”的目的――用文字表达自己的想法,那么对写作的启蒙教育就在于想法和激发想表达想法的愿望,而文字只是承载工具。所以对于写作的启蒙在于培养兴趣,启发孩子们的想法。
要孩子们写的文章没有限定,就是写你想写的。记得有一天学校的火警报警器响了,孩子们在老师的带领下迅速离开教室,在操场集合,消防车也来到了学校。第二天就围绕这一事件写作文。老师启发孩子们写自己感兴趣的内容:可以写事件,也可以描述消防车,也可以用画画辅助表达自己的想法。所以孩子们写出的作文可谓五花八门,有一个孩子对消防车的轮子很感兴趣,就写车轮。更有画比作文作得好的。能表达、愿意表达就好,能表达清楚更好。
听和说
女儿的课程学习记录中关于“听”和“说”的训练,引起我的兴趣。因为在我的记忆中,“听”就是在课堂上听老师讲课,要求精力集中;至于“说”,除了课堂发言,就是有个别机会被要求在全班同学面前演讲。可以说,在我所受的学校教育中“听”和“说”没有被足够重视,而在女儿的学习记录中,这作为学习内容有其评价标准。
训练是这样进行的:每个孩子自己找一个感兴趣的话题给全班同学讲。提前一周作准备,先在家练习,讲给家长听,之后在学校里正式演讲。讲的孩子要求学会“讲”――声音要响亮,让听众能听清楚;讲话时眼睛要看着听众;讲话要清晰,让听众能理解;分享你的想法,至少从3个角度讲述你的话题。听的孩子要求学会“听”――专注地听别人讲,眼睛要看着讲话的人;主动地听别人的讲解,问相关的问题来了解更多信息⋯⋯
学校还要求孩子给自己的“听”和“说”作自我评价,从中引导孩子礼貌、有效地听别人,自信、清晰地表达自己。
女儿的自我评价:
我是一个好听众,因为我不会左顾右盼,我会看着讲话的人。
一、多看书籍，积累内化语言
有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。《语文课程标准》强调，从低段起就应该“丰富语言的积累，培养语感”，要求养成读书看报的习惯，还规定了第一学段学生的课外阅读量不少于5万字。从一年级开始，注意引导学生阅读积累是提高学生说话写话能力的重要途径。从学生入学那天起，每个学生每天“听”家长读课外书不少于20分钟。拼音学完后，每个学生每天借助拼音看30分钟的课外书（注音读物），看完后把自己所看内容讲给父母听。为促使学生养成习惯，家长每天在课外阅读本上如实签字，老师每两周检查一次课外阅读本，对坚持得好的学生加以表扬。
二、多讲故事，提高表达能力
低年级学生对讲故事、听故事十分喜爱，用“讲故事”引导学生说话入门，可以促进说话的积极性。故事中曲折的情节、美好的心灵、生动的语言都会给他们留下深刻的印象。由于学生经常听故事，常有新的知识在增长；有新的思考在产生；有很多词汇在增加。如果只听故事，不会表达也不行。我启发学生把自己听的故事试着讲给他人听。起初，孩子每天在家借助拼音读熟一个故事后将故事复述给家长听，并且要求家长在课外阅读本上做个评价，鼓励孩子。之后，我给孩子们提供交流的机会，让每个学生都有表达的可能。如：利用中午读报的时间进行全班内展示；利用班会开展讲故事比赛，并把讲得最棒的故事录下来，最后评出“故事大王”。
三、活用教材，激发说话欲望
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。会教书的教师应把书教“厚”，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，创造性地使用教材，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，使学生获得更多的知识和能力。一年级的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，既能开阔视野，积累知识，还可以扩展孩子们说话的范围。
四、降低难度，激发写话兴趣
教师要在学生充分说话的基础上，再将他们的热情转向写话。教学中要为学生搭建写话平台，激发学生的写话愿望，调动学生的写话激情。
为消除学生对写话的畏难情绪，我鼓励学生怎样想就怎样说，怎样说就怎样写。如果有的孩子暂时写不出，老师也不必强求，给他们一点时间，让他们逐步地学会写话。学生每天试着在写话本上写一句自己最想说的话。写话时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字、汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写话的劲头很大。在教学实践中，我总是想方设法挖掘着写话资源，让学生在接受表象时，展开想象的翅膀，激活智慧的火花，拓展思维空间，从而使学生写话内容更宽泛，时刻体验到写话的趣味性。我对学生的每一次写作会加以鼓励、表扬，我不会去修改他们的语言──我要保留学生童趣的语言，但我会要求学生改正每一个错误的汉字。经过一段时间的练习，学生的一句话内容变得更丰富、更精彩、更完整了，学生读起来时总是津津乐道，他们产生了浓厚的写话兴趣。养成每天写一句话的习惯，既培养了写话能力，又达到巩固识字效果的目的，可谓一举两得。
五、赏识鼓励，享受写话乐趣
