时间：2023-01-20 09:40:30
摘 要： 实施顶岗实习，提高了学生的心理素质、专业思想和从教技能，在一定程度上缓解了地方师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力，提高了学生的就业适应能力，提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。学前产学研深度合作的方向包括：完善规范制度；合理规划，科学安排实习基地；加强科研，努力提高顶岗实习的质量；建立“三位一体”机制；向顶岗置换迈进。
关键词： 学前教育 产学研合作 教育实践研究
作为地方本科院校，邢台学院具有107年的师范办学历史，为基础教育培养了数万名师范毕业生，师范教育是邢台学院发展的根基。2002年，学校升格成为综合性本科院校，师范教育数十年一枝独秀的局面被打破。再加上教育形势的发展变化，高校毕业生就业变成双向选择、自主择业，师范毕业生取得教师资格证书必须通过统一考试。为了适应形势发展，学前教育专业进行了一系列改革，突出应用型、地方性并着重加强实践教学环节。在实践中认识到顶岗实习是教育形势发展与专业改革的需要，是将学前教育专业产学研合作教育推向深入的最好措施。
一、 优化专业课程体系
按照学院实行的“精实课程制度”，对学前教育专业的课程体系进行多次论证，并不断修改。为了满足当地教育发展的要求，基本上两年就要对课程、大纲及教学计划进行修订，当前正准备对2015版的课程体系进行修订。在2015板的学前教育本科教学计划中，主要设在“两个平台+四个课程”，也就是通识教育平台和实践教育平台，前者主要有思想政治模块、外语模块、科学人文素质教育模块；后者主要包括军训、教育见习、教学见习、顶岗实习、社会调查和毕业论文设计、第二课堂学分等。四个课程包括学科专业必修课程、学科专业选修课程、教育类课程、技能类课程。技能课程有：简笔画与手工、教师书写技能、幼儿教师语言训练、幼儿舞蹈创编、儿歌伴奏与弹唱、幼儿歌唱与训练、多媒体课件设计与制作；学科专业必修课程有：大学数学、社会科学基础、自然科学基础、国学概论、学前儿童文学、儿童卫生与保健、幼儿园游戏与指导、幼儿玩具教具设计与制作、乐理视唱、钢琴基础、舞蹈基础、声乐基础、蒙台梭利教学法 、奥尔夫音乐教法 ；教育类课程有师德与法规、教育科研方法、教师专业发展、学前教育学、学前心理学、幼儿园班级管理、幼儿园语言教育与活动设计、幼儿园科学教育与活动设计、幼儿园艺术教育与活动设计、幼儿园健康教育与活动设计、幼儿园社会性发展与教育活动设计；学科专业选修课程有：婴幼儿健康教育、婴幼儿保育概论、婴幼儿家庭教育、婴幼儿营养学婴幼儿素质训练游戏、亲子教育、儿歌创编、学前教育法规、特殊教育概论、中外学前教育史、家庭教育学、学前教育名著选读、儿童心理咨询、幼儿园管理、幼儿园教育评价。教学计划的重新修订为顶岗实习做好了准备，因为要空出一个学期的时间要到一线去上课[1]，也就是将8学期的课程压缩成7学期。
二、 加强职业技能训练
为提高学前教育学生的从教技能，学校设立《学前教育专业职业技能训练与考核方案》，对幼儿舞蹈、儿歌弹唱、幼儿活动设计的考试内容、评分标准都有严格的要求。职业技能测试合格者发《学生基本技能合格证》；成绩优秀者发《邢台学院教师教育学院特长生》证书，学院还设有大量实训室，如手工教室、形体训练室、蒙台梭利实验室等，为学生从教技能的提高提供方便条件。学前教育专业职业技能考核方案如下：
1.对幼儿舞蹈技能测试要求。
考试内容：考生自选一段幼儿舞蹈，既要有舞蹈的表现力又要体现出该舞蹈的特性，时间要控制在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，舞蹈动作熟练，舞蹈风格把握准确，节奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
B 89―80分，舞蹈动作较熟练，舞蹈风格把握较准确，节奏较清晰，能较好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
C 79―70分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，但节奏尚可，不能较好地完成舞蹈中的技巧动作。
D 69―60分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，节奏不清晰，无法完成舞蹈中的技巧动作。
2.对儿歌弹唱技能测试要求。
考试内容：考生自选一首伴奏儿歌，能连贯流畅、富有表地情地弹唱，时长在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，富有表情地弹唱，能准确表现歌曲内在的情感及场景，弹奏流畅，不中断，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定；能体现钢琴弹奏的基本方法。
B 89―80分，能完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定、弹奏流畅、不中断；能体现钢琴弹奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法基本准确；能体现钢琴弹奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表现儿童歌曲，节奏、节拍、指法不准确；弹奏得不够流畅。
3.对幼儿活动设计技能测试要求。
第一活动目标，活动目标要明确具体，可操作性强，适合幼儿年龄特点和发展水平。第二活动内容，活动内容要详细、清晰，与活动目标相对应，能体现活动目的和要求。第三活动过程，活动过程设计要关注幼儿活动，要层次分明，^渡自然，活动方式要机智灵活，过程要完整。第四活动时间，活动时间安排合理，保证幼儿活动完整，有师生互动环节，能完成活动要求。一般时间要求在110分钟内完成。
三、学前专业产学研合作的成效
1.提升了学生的心理素质、专业思想和从教技能。
学生在校内理论学习和技能训练之后走上讲台，才准确找到自己的不足，通过讲台上的实战，实习生的胆量、自信心、对教育对象的尊重关爱之心、对教师职业的敬畏之心都得到提高和升华；实习生在研究教材、观察学生、备课、撰写教案、批改作业、考试命题、教研活动、社团活动、保教活动等从教技能方面得到强化，都有很大程度的提高。有的学生说：“顶岗实习一个学期，让我有了脱胎换骨的改变。”广大辅导员感慨：“实习归来的学生长大了，懂事了！”正如2014级学前本科四班的叶焕林顶岗实结的那样：“这学期我在佳美阳光幼儿园完成了我的实习工作。在实习的这段时间里，我收获满满、感受颇多。首先我要感谢的是这帮天真烂漫的孩子们，她们单纯的想法、天真的笑容，以及他们在学到知识后开心满足的样子会永远定格在我的脑海中。和他们在一起的点滴将会是我未来日子回味最多的珍贵记忆。无论是在学校的学习中还是在社会的历练和与人的人际交往中，我都以为自己一直在认真地学习、生活着，我让自己不断地去学习、改正并完善自己，努力使自己成为一个优秀的人，曾一度认为自己是一个有明确目标、对自身要求也很高的一个女孩，可是当真正看到这帮孩子的时候，坚硬的心开始慢慢融化，他们那么小，却有着那么大的力量，他们的简单、纯真震撼着我，我开始审视自己并渐渐明白，在我不断地寻找机会想要在社会中历练、成长自己的过程中我学到了很多知识但同时也丢失了一些最珍贵的东西，那就是孩子身上的真，这使我停下匆忙赶路的脚步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己对孩子有了不一样的感受，我会带着敬畏谦虚的心去看待这些小精灵，从他们身上我学到了很多。”
2.提高了学生就业适应能力。
W生要走向社会，接受检验。通过顶岗实习，让实习生提前了解并学会适应与领导、教师、学生、家长等各方面的交往，消除书生气，强化耐挫力；在基层顶岗实习，让学生学会基本的生活技能，强化安全意识、法律意识、自我保护意识，提高生活自理技能。实习生的生活能力和社会交往能力都得到了提高。
3.顶岗实习为学生毕业论文撰写奠定了基础。
原来，学生撰写论文，实践性论文占的比重非常小，并且质量不高。学生在参加顶岗实习的过程中，要完成教育观察、调查报告等环节，在完成实习任务的过程中，学会观察，初步进行教育调查，发现教育教学中的实际问题，论文选题不再无所适从，不再空对空。顶岗实习为本科生的课题研究和毕业论文撰写奠定了基础，自然毕业论文质量也有了大幅度提高。
4.顶岗实习为最急需的地方在一定程度上缓解了师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力。
教师教育学院已进行了五个学期，安排了近千名学生，到邢台市的11个区县的64所小学和42所幼儿园开展顶岗实习、开展支教活动。有的实习基地是刚刚开始一个学期，有的是连续进行了5个学期的顶岗实习，基本保证了实习的连续性。这些实习学生服从基地单位的安排，任教所需的课程，做好了基本的保教工作，还为部分中小学把社团活动、广播站、广播体操等课外教育活动开展得有声有色，从无到有，从有到优，取得了良好的效果。
5.提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。
学生在顶岗实习工作中的表现，反映了我校的培养质量，所以顶岗实习中的信息反馈是人才培养方案调整的依据。因此，我们学校边组织顶岗实习，边思考校内育人体系的改进，学校服务地方的针对性和实际水平得到提高。随着顶岗实习的进一步完善，这方面的效果越来越显著。
四、学前产学研深度合作的方向
1.完善规范制度。
急需制定《邢台学院顶岗实习支教管理办法》，明确顶岗实习的管理职责，明确教务处、学生处、各院系部等部门的职责；明确巡回指导、教学指导教师的选拔、职责、待遇、管理等内容；明确顶岗实习中辅导员职责，学生的任务、待遇及奖惩等问题；明确在实习基地聘请指导教师的办法。明确各项相关经费的标准，对实践教学经费合理划分，保证顶岗实习经费及时到位。用制度规范工作，完善管理，调动各方积极参与，推进工作[2]。
2.合理规划，科学安排实习基地。
使既有岗位需求又有指导能力的基地逐步稳定下来，这样对双方都有利。对需求不急迫、没有指导能力的基地进行调整，既要照顾到面又要重点照顾地双向促进。
3.加强科研，努力提高顶岗实习的质量。
与基地单位联合，做课题立项，开展研究，探索一条适合地方本科院校服务地方基础教育、提高学生综合素质的有效途径。到目前为止有关学前产学研合作方面的省级、市级课题有6项，有的结题，有的还正在研究之中。
4.建立“三位一体”机制。
建立完善机制，实现教育行政部门、高校和基地“三位一体”机制，共同负责实习的计划、组织、督导、考核和评估。教育行政部门负责宏观协调，高校负责把关实习生的培养，基地中小学幼儿园负责实习期间的生活、教学任务安排协调和教学指导，与高校共同评价考核实习工作。
5.向顶岗置换迈进。
结合顶岗实习做好延伸性的在职教师顶岗置换。借鉴其他高校的经验，充分利用国家相关政策，探索实施顶岗实习与置换研修相结合的有效模式。按照各个学校所需实习生人数的1.5～2倍安排，让顶替下来的多余的老师参加由市教育局统筹的置换培训。可以让置换的老师来邢台学院培训，这样在校学生就有顶岗实习的空间和机会了。
教师教育学院的顶岗实习工作，进行了五个学期的积极探索，正在走向全面开展阶段，但是仍然存在诸多需要解决的问题。有的问题需要市教育局、邢台学院领导从客观上整体把控；有的问题需要基地单位的大力支持与协助；有的问题则需要教师教育学院沉下心来在认真总结研究的基础上去改进。为促进师范生素质的全面提高，为邢台基础教育事业的发展共同努力，相信产学研合作教育的深度研究成果顶岗实习工作会越做越好。
参考文献：
[1]姜莉莉.高职学前教育专业产学研合作办学模式的实践探索 [J].教育与职业，2009（26）：89-90.
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。由此，我们可以看出顶岗实习环节在整个教学过程中占有十分重要的地位，尤其是在职业教学过程中的地位更为突出。因此，顶岗实习是中职学校人才培养计划及教学活动的重要环节，是培养学生具有实践能力、创新意识以及创业精神的重要途径。
1 明确学生顶岗实习的重要性
学校在组织学生顶岗实习时，应严格按照专业对口的原则。如果学校将学生视为廉价劳动力，将顶岗实习转化为简单劳动，不但不能完成教学目标，还会使学生对实习失去兴趣，从而影响学生对本职业的正确认知。
中职学校需要尊重教育规律。学生在校期间，应夯实理论基础。学校应及时跟踪市场需求的变化，主动适应行业和社会发展的需要，有针对性地调整课程结构；以就业为导向，以提高学生职业能力为目标，改革课程体系，使其更加贴近幼儿园工作流程，学生进入幼儿园后能够胜任工作。只有这些准备都做好了，顶岗实习才能使学生学到真正的技能，同时实习单位也才可能从中发现可用之才。只有这样，顶岗实习才能长期推动下去。
从教育过程来说，学生到幼儿园顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对中职学校的学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。
2 抓好学生顶岗实习的三个阶段，促进顶岗实习有效进行
在实践工作中，学前教育专业学生顶岗实习应按照以下三个阶段进行：即动员准备阶段、实施完成阶段、检查处理阶段。
（1）动员准备阶段是整个顶岗实习成功的关键。
首先，在校内开展顶岗实习动员大会，邀请以前的优秀毕业生回学校现身说法，指出顶岗实习中可能出现的困难以及实习生应做好哪些准备，发放实习指导手册，使学生了解顶岗实习的意义、任务以及纪律要求、考核内容、考核方法等；同时由专门的就业指导教师走进班级进行职业教育。其次，根据培养计划积极与实习基地联系，安排确定相应的顶岗实习岗位，制订可行的顶岗实习方案；确定实习单位与指导教师，明确各自的指导内容与工作职责，通过双向选择的原则，划分实习小组并安排学生与实习单位园长面对面沟通交流；最后由学校、实习单位和学生签订顶岗实习协议书，就顶岗实习期间的工作时间、工作待遇、安全职责等进行约定，明确各自的责任、权利和义务。
（2）认真组织好实施完成过程，帮助学生顺利上岗。
顶岗实习的实施过程是顶岗实习的核心，实施阶段的管理是保证实习质量的关键。在多年的实践中，我们的安排是校内指派专门的实习指导教师与实习生共同进驻实习单位，全程指导。以前，学生到实习单位后，在陌生的工作环境中会遇到很多困难，与实习单位的指导教师不熟悉，不敢或不好意思求助，以致产生畏难情绪甚至放弃实习。针对这种情况，我们在学生实习时，安排专门的实习指导教师带队将学生送至实习岗位，帮助学生熟悉环境，解决困难，消除实习恐惧，保证了实习顺利进行。我们要求学生按照幼儿园的考勤制度，按时到岗实习，认真完成实习任务。实习指导教师每天巡视各园，及时了解学生实习中遇到的困难和问题，指导学生分析问题、解决问题，提高学生应对问题的能力。制定“听课、观摩――评课――试讲――上课――反思――再试讲――上课”教学实习流程，学生的教案由带班的实习指导教师审核后才能实施。学生在实习单位忙碌一天，有什么收获若不及时总结，很可能就流失在时光中了。我们要求学生每天写实习工作日志，将实习中的感悟、遇到的困难、美好的瞬间都记录下来，将自己实习中的进步记录下来，真切感受到自己在实习中的成长，增强实习的成就感。定期组织顶岗实习学生分小组开展座谈，就实习中的感悟进行交流，分享实习中的经验、教训，使学生不断提高实践能力。
（3）做好顶岗实习的检查工作，发现问题及时处理。
顶岗实习的检查是顶岗实习顺利进行的重要保障，任何一项工作，如果没有检查就不能及时发现问题，就有可能流于形式。在实习过程中，我们开展学生自查，实习小组互查，指导教师巡查，实习单位和学校抽查，在实习中和实习末还安排两次大型检查，对学生的整体实习效果以及校内外指导教师的指导情况进行总结，客观地对学生的顶岗实习活动做出评价。
及时处理顶岗实习中的问题是顶岗实习的重要延伸，是实习效果的扩展。我校根据实习过程中学生的表现以及用人单位的前沿动态、发展方向合理调整课程计划，使培养目标更符合社会需求，同时总结经验教训，为下次实习顺利进行奠定基础。检查中我们发现实习指导教师写实习评语有随意化倾向，认真的教师能对实习生的态度、知识、能力等各方面表现进行评价，有些指导教师却只有寥寥几句评语。我们经过认真分析，制定了实习生评价指标和评价标准，使实习评价更加规范。实习结束后，实习生要提交个人实习总结，幼儿园实习指导教师评语和实习成绩。通过总结，客观认识自身优势，找出工作中的不足，明确努力的方向，为今后的职业生涯奠定了良好的基础。
3 通过转变身份，提高学生对岗位的适应性
顶岗实习是学生在实际工作岗位以“准员工”的身份工作，是由学生向员工转变的过程，接受实习单位文化熏陶，认同并融入团队，是学生顶岗实习的重要内容，有助于提高学生对岗位的适应性。据调查，接受实习学生的幼儿园对学生的知识，技能和态度各有侧重，但最为关注的是学生的态度，他们希望实习生能安心本职工作，对工作有责任感，对幼儿有爱心。在顶岗实习中，我们重视对学生工作态度、工作责任心等职业道德的教育和考评，使之成为合格的职业人。一名学生进入幼儿园实习后，指导教师安排她给孩子喂饭、帮助孩子穿脱衣服，打扫活动室，她感觉自己很受累，认为指导教师不愿做这些事才派给自己做，满腹牢骚，态度消极，应付差事。实习指导教师及时与她谈心，通过耐心讲解，终于使学生认识到这些工作在职业成长中的价值，愉快地投入到工作中，还多次受到实习幼儿园的表扬。在顶岗实习中我们要求学生静下心、能吃苦，有爱心，逐步磨练吃苦耐劳的意志和品格，为成为一个优秀幼儿园教师奠定基础。
顶岗实习时的教学任务既有理论知识的学习，又有实践技能的培养。一方面，我们继续重视学生理论水平的提升，结合实习安排好相应课程的教学，采用远程网络教学、自学等方式增加学生的知识储备，通过实习岗位的现场教学引导学生用所学理论思考实践中遇到的困难和问题，不断培养学生的学习能力、教育教学能力和教研能力，为毕业后适应岗位需求提供条件。另一方面，学生在实习单位指导教师的带领下，通过指导教师的指导，自己的认真学习，用心体验，不断尝试，反复操作，有针对性地进行岗位技能训练，具备了初步的教育教学实践能力，基本能够适应岗位工作的需要。
4 结语
摘要：依据学前教育专业人才培养目标，合格的幼儿教师既应具有扎实的理论基础，又应具有较强的实践能力。学校在日常理论教学的同时，应该依托实训室及幼儿园实践基地，加强与幼儿园的合作，将人才培养与幼儿园的需求紧密结合。本文就“园校一体，学做合一”人才培养模式的举措进行了探讨。
关键词：园校一体 学做合一；人才培养；措施
按照国家制订实施的高职高专类教学质量国家标准和基本要求，将实践能力、创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，更应该努力培养学生的实践教学能力，我校主动适应学前教育市场对人才的需求，修订人才培养方案，确立了“园校一体 学做合一”的人才培养模式，创新人才培养举措，加强学生实践教学，提升学生的实践教学能力。在实践教学探索中，主要有以下措施。
一、基地共建，建立长效运行机制
学前教育专业要求培养的幼儿教师应是既具有一定的理论水平，又具有较强的实践能力。这就决定了在对学生进行职业能力和综合素质培养时，必须在日常理论教学的同时，依托实训室以及幼儿园实训基地，采取“教育教学与实践实训相结合，专业理论与专业技能共发展”的人才培养模式。因此，在专业理论课程标准制定过程中，要求所有教师明确实践课程的比例要达到总时数的50%左右。改革校内实验实训室的管理机制，所有实验实训室实行开放式管理，让学生利用课外时间进行训练，提高学生的动手能力。完善校外实践管理体系，建立校外实习、实训全过程监控与管理机制，建立校企合作的网络平台。
学校加强实训室建设，新建了微格教室、语音教室、幼儿行为活动观察室、早期教育实训室、平面设计实训室、专业画室、计算机机房等校内专业实训室，增添了智能建构等实训室设备。在此基础上，建成了集教学、培训、开发、科研为一体的郑州幼专学前教育实验实训中心，该中心是目前河南省较为先进的学前教育实验实训中心。另外学校加大了校外实践基地建设力度，完善了实践教学管理制度，加强了实践过程的组织、指导和管理，积极提高人才培养质量。
在具体课程实施时，有计划有侧重地安排好实践学习环节，建立实验实训、模拟教学、保教见习、保教实习、顶岗实习（置换培训）、实习支教等为一体的全程实践体系，通过学校与幼儿园一体化机制，使知识教学面向实践，将实践教学贯穿始终，让学生边学边做，强化学生的职业技能、培养学生的创新意识，使培养的学生和幼儿教师无缝对接，即出即用。初步形成一套“观念引领、能力开发、实践指向”的特色实践教学模式。
二、加强园校合作，实现人才共育
学校本着“面向实践、优化结构、突出特色”的指导思想，依据教师职业发展和社会需求，加强课堂教学与实践的衔接，重视见实习工作，选择和发展了一批资质高、信誉好、实力强的幼儿园作为校外实践基地。通过学校与幼儿园一体化机制，使知识教学面向实践，将实践教学贯穿始终，让学生边学边做，强化学生的职业技能，培养学生的创新意识，使培养的学生和幼儿教师无缝对接，即出即用。学校与各实习基地签订《校外实习基地协议书》，授予“郑州幼儿师范高等专科学校教育实践基地”匾牌。每年按教学计划安排学生分赴各实践基地进行见实习活动，各实践基地均能委派经验丰富的教师指导学生见实习，确保见实习质量。
首先，科学规范学生见实习工作。为确保见实习能顺利开展，学校制订了《教育实习带队辅导教师操作规范》、《教育实习学生管理办法》、《教育实践基地协议》等相关的规章制度。教育实践基地幼儿园也制订了相关的实习管理规定，学校和各教育实践基地幼儿园齐抓共管，共同确保学生的实践教学质量。每学期初，教师根据本教学部工作计划，制订本教学部实习实训计划和安排，校内实训室由各教学部统一调配使用并填写实训室活动记录。教务处根据不同年级的教学计划制订见实习计划，安排一定数量的学生分赴各实践基地开展教育实习实训活动，学校派遣相关教师负责带队和实习实训辅导。各教育实践基地幼儿园也委派经验丰富的教师对学生进行实习指导。学生出发前进行见实习动员，见实习期间由教务处、各教学部进行巡视、访谈，见实习结束后进行总结、表彰。此外，学校还组织参加国家、省、市各级培训、继续教育、社会培训的学员到实习基地开展教学实践活动。
其次，开展“顶岗置换”培养模式。职业教育的本质是以就业为导向，培养学生的职业能力，要求学生实践能力强，一毕业就能上岗工作。为满足这一需求，学校自立项以来，有计划的开展了“顶岗置换”人才培养模式。2015年，我校筛选出115名优秀学生分派到全省6个地市、67所不同性质的幼儿园进行为期1个月的顶岗实，并将原岗位的幼儿园教师置换到我校参加继续教育培训。2014年有120名优秀学生分赴省内8个地市，60多所幼儿园进行顶岗置换。顶岗置换培养模式的开展，使学生将学科教学与实践紧密结合，将学科知识与幼儿园五大领域活动融合，使学生在真实的环境中设计、感悟、提升，最终实现与新时期幼儿园教师的零距离对接。这种模式是对学生在学校所学知识的检验，使学生在真实的环境中再次体会、学习、反思，对学生未来走上工作岗位提供了宝贵的经验。
再次，推行幼儿园职业导师进课堂机制。依据学前教育专业人才培养方案，针对目前学生在能力培养中存在的对幼儿园了解不够、活动参与少、实践能力弱等问题，学校探索了“职业导师进课堂”的教学模式。通过合作幼儿园推荐、教师自愿报名、学校选拨的方式，筛选出了部分幼儿园骨干教师对在校生进行课堂授课。
三、加大附属幼儿园建设力度，实现师幼共同发展
学校加大资金投入力度，改善附属园的硬件环境。学校购置绘本图书一批，支持附属园建成绘本实训室2个，丰富了幼儿园的图书资料；学校还购置大型户外玩具若干套，增加了幼儿园的体育活动设施。
在软实力方面，学校对附属园提供了专业支持。学校经常委派教师深入附属园，通过开展讲座、案例教学、研究课题等方式对幼儿园教师进行专业指导。学校专业教师每月定期参加附属园的教研活动，对教育教学中的具体问题进行研讨。在“六一”国际儿童节等特定节日，学校会组织相关人员参加附属园的亲子活动，为家长普及幼儿教育专业知识，扩大附属园的影响力。学校在校生还经常组织大学生志愿活动，带领附属园的孩子们参加一些诸如母亲节感恩等活动，培养孩子的爱心。
在学校积极建设附属园的同时，附属园也与学校一起，共同培养学前教育专业人才。附属园的园长及骨干教师担任学校的兼职教师及在校生的职业导师，在实践教学及学生见实习方面发挥了很大作用。附属园每年接收见习学生500人次，提供实习岗位近60个。2年来，附属园共接收20多名毕业生就业。
学校始终把园校科研合作放在重要位置，学校经常选派理论水平高，实践经验丰富的教师深入幼儿园教育和管理一线，及时了解幼儿教师职业的新动态、新问题，将问题当课题，共同研究。除课题研究之外，我校与幼儿园合作编写教材，多本教材已经正式出版。有近30家幼儿园参与的幼儿园教育案例已汇编完成，正在学生专业课程教学中使用，反响良好。
园校一体 学做合一的人才培养模式才刚刚起步，在具体实施过程中，会不断探索、研究、进步。一些措施也会随着实践教学的逐步开展，不断完善。
【参考文献】
关键词：中职；学前教育；职业能力
本人一直从事中职学校学前教育专业的教学法课程的教学工作，多次带学生到幼儿园进行教育见习、教育实习和顶岗实习工作。同时，一直跟毕业后的学生有联系，一方面继续给学生鼓劲和指导，另一方面也从学生那里获得她们在幼儿园工作的真实状况，了解到幼儿园对教师的教育教学的真实需求，这对本人做好教学法课程的教学工作具有非常好的指导意见。要培养一个合格的幼儿园教师，必须对幼儿园教师的职业能力需求有一个很好的了解，辅以精心的课程设计，严谨有效的教学技能训练，这也是办好一个学前教育专业的基础。
一、幼儿园典型工作岗位调查分析
根据调查，幼儿园为中职学前教育学生主要提供保育员和专业教师两个工作岗位，专业教师的工作岗位又分为班主任工作岗位及普通教师工作岗位。学前教育的毕业生可以根据自己的专业能力特长及个人需求，初次应聘时选择适合自己的工作岗位。班主任教师的工作岗位，应该是中职学前教育专业学生毕业最多5年就应该达到的岗位目标，即使刚开始从事保育员工作岗位或普通教师工作岗位的学生，以后的职业生涯发展，都应该是班主任教师的工作岗位。幼儿园三个工作岗位的典型工作任务主要如下。
（1）保育员工作岗位的典型工作任务。①负责本班教室、设备、环境的清洁卫生工作；②在班主任教师指导下，管理幼儿全日生活，并配合本班教师组织教育活动；③在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；④妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。
（2）班主任教师工作岗位的典型工作任务。①全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，制订教育工作计划（包括观察、分析、记录幼儿发展情况），并认真执行，完成教育任务。②主持召开每周班务会议，共同确定每周工作安排，与本班教师和保育员一起共同搞好班内的工作。③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。④认真填写“家园联系手册”，经常与家长保持联系，及时交换意见。
（3）普通教师工作岗位的典型工作任务。①根据班主任制订的教育工作计划，完成教学任务。②协助班主任、保育员完成班级学生教育教学和生活作息的管理工作。③协助班主任完成家长联系工作。④教具制作及教室环境布置工作。
二、幼儿园教师职业能力调查分析
职业能力由三种能力构成：方法能力、社会能力和专业能力。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，主要指信息收集和筛选能力、工作计划制定实施评价能力、从成败经历中有效地吸取经验教训能力。社会能力是指具备从事职业活动所需要的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力，要注重学会做人、学会共处，以确立积极的人生态度。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专业技能、专业知识、专业态度和专业素养，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。
幼儿园教师职业能力是幼儿园教师从事幼儿教育工作必须具备的多种能力的综合，个体职业能力的高低取决于基本能力、适应能力和专业能力掌握的状态。一个优秀的幼儿园教师，其基本能力、适应能力和专业能力一定是优秀的，缺一不可。
通过对幼儿园典型工作岗位、典型工作任务的分析，幼儿园教师要完成幼儿园典型工作岗位典型工作任务所具备的职业能力如下。①方法能力：包括组织协调能力、信息搜集与处理能力、解决实际问题能力、表达能力、学习能力、文字能力、熟练运用计算机操作能力、计划能力。②社会能力：包括人文素养、吃苦意识、严谨细致的工作态度、职业道德规范、敬业精神、团队合作精神、诚信度、沟通能力。③专业能力：包括爱心、正确的教育理念、唱跳画等专业能力、玩具教具设计与制作能力、幼儿英语口语能力、观察分析幼儿行为的能力、与幼儿沟通交流的能力、制订教育教学计划的能力、设计组织教育活动的能力、教育语言表达能力、保育与保健能力、知识整合与建构能力、组织管理班级的能力、活动突发事件的应急处理能力、与同事、家长合作的能力、做好家长工作的能力、教育问题分析理解能力、教育评价能力、观察与回应幼儿生成活动的能力、心理教育能力、教学情境设计与过程管理能力、进行教育科学研究的能力、现代教育技术应用能力、教学反思能力、课程开发能力、自我实现能力、幼儿园环境布置能力、舞蹈创编表演编排能力，执行幼儿园作息、安全、卫生制度能力。
三、幼儿园教师十大职业能力
通过对幼儿园、幼托机构的管理人员、教师的抽样调查，依得票多少得出幼儿园教师的十大职业能力（本抽样发出调查表50份，收回有效调查表50份）。第一，对幼儿充满爱心。第二，掌握正确的教育理念。第三，掌握设计、组织教育活动的能力。第四，唱、跳、画等专业能力。第五，观察、分析幼儿行为的能力。第六，与幼儿沟通交流的能力。第七，知识的整合与建构能力。第八，保育与保健能力。第九，语言表达能力。第十，与同事、家长合作的能力。可以看出，幼儿教育的特殊性对从业者的要求也非常特殊。对于幼儿教师，最重要的能力可能不在于知识的传递，而更多的是在于对幼儿的引导、帮助和支持。上面十种能力，是从事幼教活动所必须具备的。
四、对中职学前教育专业建设的指导意义
想培养合格的幼儿教师，就必须对幼儿教师的职业能力需求有一个全面了解。同时，注重课程设计，严谨有效的教学技能训练。本文通过用调查分析的手段，从幼儿园的典型工作岗位的典型工作任务入手，得出了从事幼儿园教师工作岗位的教师必须具备的十大职业能力，这对中职学前教育专业建设具有重大的指导意义。它明确了中职学前教育专业的培养目标，作为从事学前教育教学的教师，应该根据这十大职业能力，合理设计培养方案，精心施教，让学前教育的学生在进入顶岗实习前就能清楚知道幼儿园对教师的能力需求，并能够加强自身的练习，掌握好更多的职业能力，以良好的职业信心去迎接幼儿园的检验。
参考文献：
[1]姜太源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：精品课程；幼儿钢琴弹唱
0引言
根据上海市经济和社会发展趋势以及对上海出生人口数据的监测和外来人口入园需求的估计，上海正进入入园需求的高峰期。因此，师资短缺问题将会持续较长时间。这为我校的师资培养提供了极好的机遇。根据《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，上海学前教育将实现“为儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育”的目标。这为我们学前教育专业建设提出了新的要求，也为本专业的发展开拓了广阔的空间。《幼儿钢琴弹唱》课程是学前教育专业一门理论加实践性课程，属于职业技能必修课。本课程围绕幼儿园课程体系，对幼师岗位进行职业能力分析，按职业教育的培养目标和职业教育规律确定本课程的结构。根据国家教育部制定的学前教育人才培养的相关要求，在教学内容设计、教学结构和实训环节安排等方面以幼儿教师职业岗位能力培养为核心。本课程设计遵从的理念是基于“以就业为导向”以及当今社会对人才知识结构需求的不断更新，根据未来职业的工作需要和高职学生的特质。2006年《幼儿钢琴弹唱》课程被评为上海市级精品课程，2010年《幼儿钢琴弹唱》课程被评为国家级精品课程，创立了以《幼儿钢琴弹唱》课程为核心，《乐理》《视唱》《声乐》等课程为辅助，“弹、唱”一体化的教学模式。在着眼于学生即兴编配的“弹”的能力训练的同时，培养了学生创编音乐、营造课堂教学氛围的能力。我们通过科学的训练方法促进学生“弹、唱”基本功的快速提高。实现了学生与幼儿教师实际岗位的零距离衔接。
1教学内容安排
《幼儿钢琴弹唱》课程按照核心职业能力的要求，把理论学习和实际弹奏能力的培养与顶岗实训结合，强调要“曲不离口、琴不离手”，要“长流水、不断线”。因此，我们第一、二学期主要学习《钢琴基础与弹唱》，第三、四学期主要学习《幼儿钢琴弹唱120首》，第五学期学习《钢琴即兴弹唱教程》，将原来的即兴伴奏课拓展为五个学期，将钢琴弹奏的技法训练、即兴弹唱、编配伴奏的技能的训练同步进行。我们遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实的幼儿园教师教学任务为依据，整合相关内容，设计教学项目，再根据真实的幼儿园教学任务确定学习目标，以目标为导向，力争教、学、做结合，理论与实践一体化。同时我们把本课程的知识和技能与职业技能鉴定进行了有机结合，实训内容也是职业技能鉴定的考核项目。
1.1教学内容的针对性
本课程教学内容的设计紧跟幼儿园课程改革发展的趋势，通过本课程的“弹唱一体化”的模式，培养幼儿教师自弹自唱、自配歌曲的综合能力。
1.2教学内容的适应性
本课程教学内容的设计紧密结合幼儿园实际运用的需要，重点表现在歌曲的选择上，弹唱部分的歌曲和即兴配奏的谱例全部选自现行各类幼儿园音乐教材和幼儿园常用的优秀歌曲，力求教学与幼儿园实际情况相结合，使得本课程在实际教学中更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的弹、唱的综合能力，从而更好地适应幼儿园现行的音乐教学活动。
1.3教学内容的具体表现形式
《幼儿钢琴弹唱教程》是一门实践性要求均较强的专业课，针对本课程教学内容要求和教学特点，我们教学团队主编、副主编出版了《钢琴基础与弹唱》《钢琴即兴弹唱教程》《音乐基础教程》《幼儿歌曲弹唱120首》，参编了《钢琴基础一》《钢琴基础二》《幼儿歌曲创编》《声乐一》幼儿钢琴弹唱教材，基本涵盖了专业主干课程。同时还依据教学需要建设了《幼儿钢琴弹唱教程》精品课程和精品教材资源网站，并将实训教材、学习指导书与自主开发的overture有声琴谱资料库、flas资料库、电子教案、网络课件、实训录像、学习辅导、课程考核与习题库等网络教学资源集为一体，并不断充实和完善，满足网络课程教学的需要，为学生自主学习提供了立体化的教学资源。
2教学模式的设计与创新
将“以就业为导向”的理念贯穿本课程的建设中，因此，我们十分注重实践性教学，在课程教学的设计和建设上，加大了实践性教学的比重，始终贯彻“学生实训为主，教师讲授为辅”和“到实际教学工作中去锻炼”的指导思想。在教学中将课堂理论讲授和课堂弹唱穿行。同时，我院聘请幼儿园一线的专业教师把幼儿园具体的教学环境和教学任务融入教学中，不仅让学生看到当前幼儿园音乐教育对一名教师在钢琴弹唱技能方面的要求，更使学生在专业的一线幼儿园教师的带领下，在具体的幼儿园模拟教学任务中进行钢琴弹唱能力的学习。实践性教学的设计和实施是高职课程建设的重要环节。我们培养出来的学生动手能力强不强，能不能运用新思路、新方法进行幼儿钢琴弹唱，为此我们进行了以下几个方面工作：
2.1以练促学，重构校内外各种文化艺术活动平台
通过钢琴教学成果汇报、专业汇报、毕业汇报、校园科技文化节等实践平台，组织学生参加各种技能大赛，开展科技、文化、艺术活动，锻炼、提高学生的专业水平和岗位适应能力。2008年组织2008届新生钢琴弹唱汇报演出，在演出中运用了独奏、齐奏、轮奏、四手联弹、弹唱、奥尔夫乐器弹奏等表演形式，同时加入了midi、flash等现代元素，使每一个2008届新生都有参与的机会，受到了学院领导和华师大同行的好评。2010年学院2007届学前教育汇报演出中“钢琴弹唱任你选”这个节目更是现场请幼儿园园长、托幼机构主任选择学生弹奏曲目和表演形式，学生在没有准备的情况下当场弹奏，演出得到了托幼机构主任的充分肯定。
2.2双园施教，实践教学条件优良
幼儿钢琴弹唱团队一贯重视实践教学环节，并有专项经费支持，保证了教学实践活动的正常开展。通过专业教学团队的不懈努力，本专业实践教学通过协议的形式建立了稳定的实习基地，如上海市芷江中路幼儿园、上海市牡丹幼儿园、上海市闸北区万荣幼儿园、上海市闸北区哈贝早教中心、上海市闸北区实验幼儿园、上海市闸北区大宁国际幼儿园、上海市安庆幼儿园、上海市浦东新区坦直幼儿园等。我院建立了任课教师的校外培训制度，不论在教学内容方面，还是教学方式方法方面，都力图使教师的教学、学生的学习彼此相长，取得最好的学习效果。在教师方面，我院一方面请幼儿园的幼儿钢琴弹唱专长的教师为学前专业的学生上课，另一方面定时安排学前专业的教师下幼儿园，学习当前幼儿园一线教学对教师在钢琴弹唱方面的能力要求。例如，邀请幼儿园的幼儿钢琴弹唱专长的教师为我系学生上课。在学生方面，我院安排二、三年级的学生进入幼儿园见习、实习，在见、实习中带着幼儿钢琴弹唱能力方面的要求和任务进行，力求在具体的实践中将教学内容从校园向实际环境转化。
2.3岗位实习，创建仿真的实训基地
让学生带着幼儿钢琴弹唱的具体教学任务去实习。例如，在实习中学生自己设计一堂运用钢琴进行的音乐教育课，同时，专业教师到幼儿园进行指导，一方面帮助学生解决在完成“任务驱动教学”中的困难，另一方面与幼儿园的一线教师进行面对面交流，了解最新的音乐教学材料、最新的教学方法。同时，教学团队还聘请实习基地中实践经验丰富、专业水平高的技术人员作为学生的实习指导教师，为该专业的理论、实践教学一体化提供了有力的保证。结合幼儿园的实际需要，学院购买数码钢琴等国内外先进的设备设施，让学生在实践操作中切实增强钢琴弹唱的能力和创新精神。
2.4工学结合，充分发挥学院附属幼儿园的优势
发挥在人才培养中的独特功能和作用，实现工学结合，任务驱动导向，课堂与实习深度融合的教学方式。我们定期或不定期地安排学前教育的专业技能课教师去研究院接受必要的实践锻炼，以达到加强实训，提高教师实践能力的目的，并且可以通过学院附属幼儿园，根据学前教育的实践教学计划有针对性、选择性、弹性地安排学生进行顶岗实习。（如图4）长期以来，我们始终坚持通过任务驱动导向来实现师生实训锻炼与幼儿园教学实践的有机结合，形成了较为完善的实习组织与实施体系，为广大教师和学生培养实践能力与技术创新能力提供了良好的实践环境。一方面，学生带着问题参与顶岗实习，在实习中解决问题、发现问题，再投入学习研究问题，从而通过“学习——实践——学习”的有机循环，做到了“做中学、学中做”，充分体现了工学结合，任务驱动导向的高职教育理念；另一方面，通过参加顶岗实习给学校和师生带来了一定的社会效益，上海市的各家幼儿园都活跃着我院学前教育系毕业生的身影。
3教学方法
我们将传统钢琴个别课教学和数码钢琴集体课教学相结合，采用情景教学、任务驱动、顶岗实习等教学方法。不断创新，增强了弹唱的技能，形成了自己独特的实践教学特色。本课程在实践性教学的设计思想上特别强调激发学生对学前教育学的学习兴趣，重视培养自主性学习的良好习惯，让学生成为教学的主动参与者，让学生进行常规的幼儿园实践见习、教学实习时能主动了解最新的幼儿歌曲，学生对此参与热情高，实际收获大，效果好。通过课堂学习她们自己带来的新儿歌，提高了学习钢琴的兴趣和上课的效率。
3.1小组课和集体课授课相结合
钢琴学习是一种音乐特殊技能技巧学习，学习过程体现出较为明显的个体差异。钢琴小组课主要是由基础练习、练习曲、弹唱三大部分组成，授课方式主要采用小组听课、个别回课的模式，对提高初学者的技术水平有很大的帮助。我们在教学中注重根据钢琴教学的特征、规律和学生的个性特征因材施教，充分尊重与保护学生对音乐技术与艺术风格的独特感受力、领悟力，培养其独特的创造意识与能力。教学中，我们还分别采用多种形式教学，如大齐奏、轮奏、独奏、接力、分组等方式强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生的学习兴趣和注意力，使每个同学时刻都有事情可做。采用以上上课模式大大突破了传统钢琴“一对一”授课的方式，为大规模培养幼师教师提供了条件。
3.2艺术实训教学法
第一，以校内外各种文化艺术活动为平台。将钢琴课程教学向课堂外延伸、拓展，给学生提供一个展示所学知识、锻炼能力的一个舞台，实现教、学、做合一。通过钢琴教学成果汇报、专业汇报、毕业汇报、校园科技文化节等实践平台训练学生的弹唱能力，组织学生参加各种技能大赛，开展科技、文、艺术活动，并参与社区活动等社会实践，锻炼、提高学生的专业水平和岗位适应能力。第二，积极推进职业技能考核认证，取得对应的资格证书。学生通过考核，取得上海市音乐家协会、上海音乐学院颁发的钢琴考级证书，使学生在就业职场上多一份社会认可。
3.3模拟情景教学法
许多儿童歌曲往往是用一个或者是几个有趣的小故事作为背景的，在学习的过程中很多学生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成选择伴奏织体和弹奏情绪的失误。所以，我们在大家弹奏或老师示范时加入一段flas，以加强学生对乐曲的理解。我们还通过运用flash制作课件，模仿幼儿园的活动主题，创作出一大批鲜活的卡通形象、寓言故事的场景等，使学生在上课时不仅学习到了钢琴即兴伴奏与弹唱技能、音乐基础理论知识，而且开拓了他们的想象力和创造力，使他们在今后的幼儿园工作中熟练运用所学的技能打下扎实的基础。
3.4任务驱动教学法
在每年三年级为期半年的学生幼儿园顶岗实习中，我们都会让学生带着“任务”去实习。在顶岗实习发过程中，学生通过亲手实践，在“干中学”巩固了钢琴即兴伴奏与演唱技能，解决了实践中产生的问题，使自己的专业技能更上一层楼。例如，在实习中学生自己设计一堂运用钢琴进行的音乐教育课，通过实践，学生巩固了钢琴即兴伴奏与弹唱技能。同时，有幼儿园专业教师进行指导，一方面帮助学生解决在完成“任务驱动教学”中的困难，另一方面与幼儿园的一线教师进行面对面交流，了解最新的音乐教学材料、最新的教学方法以及“上海市二期课改”对幼儿园音乐教育提出的要求。
4现代教学技术手段的应用
《幼儿钢琴弹唱教程》是一门实践性要求较强的专业课，根据高职课程的特点，灵活运用了多媒体课件、现场演示（或录像）和传统教学相结合的方法，以多媒体课件为基础，穿插现场演示教学、录像教学和传统教学，深度模仿幼儿园的实际教学环境，以求达到很好的教学效果。数码钢琴、Overture有声琴谱、flas的大量使用提高了上课效率。数码钢琴教室的使用使在钢琴集体课中，学生的齐奏、轮奏、独奏、接力、分组等教学方式得到实现，强化了集体课的群体效应，活跃了课堂气氛，调动了全体学生的学习兴趣和注意力。Overture4.0是专业打谱软件，它能提供各种五线谱上的记号，整理乐谱及输出打印。在写谱的时候当然可以边听边修改，而且打印效果远强于图片格式。Flas是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的动态效果，加强学生对乐曲的理解。
5结语
我院学前教育专业属于高职院校的一个特殊专业，具有职业教育和师范教育的双重特性，既体现了高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显了高职教育重视学生职业技能的优势，又体现了师范性，符合师范教育要求。将专业理论素养与实践技能的培养有机地结合，体现了职业性和师范性的平衡，培养具有科学的儿童观、教育观、基本职业技能和终身发展能力的学前教育人才。学前教育专业学生应具备的音乐技能是指掌握专项如“弹、唱”等方面的技术能力。在幼儿园教育活动中，边弹琴边翻唱、边弹琴边组织教学是幼儿园音乐教育实际中运用的常用手段，也是幼儿园音乐教师必须掌握的基本功，教师往往可以通过钢琴弹唱立即营造出一个特定的音乐环境，这样不仅可以迅速集中儿童的注意力而且可以迅速活跃上课的气氛，从而提高上课的效率。为此，借市级、国家级精品课程建设的平台，将《幼儿钢琴弹唱》课程改革的重点定位于强化“弹唱一体化”，使更多的学生能够自信地走进幼儿园课堂，做一名合格的幼儿园教师。
参考文献：
［1］陈云华.钢琴基础与弹唱［M］.北京：人民教育出版社，2011.
［2］瓦格纳.论音乐教育［M］.北京：中央音乐学院出版社，2009.
［3］克莱南.音乐教育学与音乐社会学［M］.北京：中央音乐学院出版社，2008.
关键词：学前教育；实训教学模式；特点；措施
【分类号】G652
社会随幼儿成长和发展的关注度越来越高，所以教育界对学前教育专业的发展状况也相当重视。从我国各师范院校的学前专业调整来看，各师范院校基本完成了专业化学前教育人才机制的建立和完善。因为学前教育专业和传统教育之间存在的差异性，所以学前教育专业的实训教学模式就显得越发重要。现阶段我国对学前专业实训探究的研究并不多，所以学前教育实训教学在具体实践的过程中没有较多借鉴经验。文章就如何构建学前专业实训教学模式展开分析和探究，为我国学前教育事业的发展奠定基础。
一、学前教育专业的岗位特点
我在培养学前教育教师的起步较晚，所以学前教育师资的培养在我国还属于新鲜的事物。学前教育师资的培养和基础师资的培养模式存在着较大的差异，所以在学前专业师资培养的时候不能照搬基础教育师资培养模式，应该首先关注学前专业的岗位特点：
第一，学前教育专业对教师有一定艺术技能要求。学期教育的最终目的并不是为了与小学一年级学习的衔接，而是在于促进学前儿童的心智的健全和发展。因为学前儿童的心智发展处于初级的阶段，所以经常以音乐、美术等艺术形式展开对学前儿童的教育。这就要求学前教育专业具有一定的艺术特性，这就对学前专业的实训教学提出了较高的要求。我国众多的学前教育专业的实训教学面临着严峻的挑战，因为其实训教学的经验不足，实训师资短缺等。第二，学前教育专业对操作技能有较高的要求，学前教育专业虽然与基础教育专业存在一定的差异，但是归根结底还是术语师范类专业的范畴，所以对学前教育师资培养的实际操作能力也提出了较高的要求。例如，幼儿教师在对学前儿童实施教育的时候，经常要进行绘画、剪纸等作业，教师必须实时掌握这些技能才能对幼儿展开有效的教育教学。并且这些教学实践都必须在校本的规范要求下进行。第三，学前教育专业对环境适应性的要求较高。例如很多学前专业的学生在专业课程学习的时候都能够顺利的应对，但是在投身于实际幼儿教学工作的时候，因为自我因素，以及环境因素的影响不能有效的展开教学实践活动，甚至将个人情绪带到岗位教学中，严重的影响了教学的效率和质量。
二、构建学前专业实训教学模式的具体措施
（一）对幼师岗位展开有效性分析
院校在进行学前专业招生部门、学前教育专业的专职部门人员应该对所在区域范围内幼儿园系统展开实地的考察和调研，不能简单的从互联网获取学前教育专业的分析。幼师岗位的有效性分析还可以通过参与专家讲座，获取正确的岗位意识，学会如何与学前学生以及学生的家长展开沟通，并且好要具体一定的突发事件应变能力。
（二）实训板块的设计
通过对学前教育岗位的有效性分析，总结分析的结果，然后作为实训板块设计的基本依据，根据不同阶段学学前幼儿展开板块内容的设计。一般学期教育教学分为小班、中班和大班，所以要根据三个不同阶段幼儿教育阶段进行板块设计。学前教育专业的学生也要在学习不同的阶段进行实训教学的安排，例如，学前教育专业学生在展开专业学习的初级阶段应该紧密围绕岗位技能来进行，也是强化学生基本专业能力的重要时期。实训的内容包括口语表达能力、肢体语言运用能力、幼儿教育艺术基本技能等。学校也可以组织专业学生实地参观幼儿园，树立一定岗位技能认知能力。其次学前教育专业学生学习的中期，基本上完成了大部分的专业课程学习，学生也基本树立了学前教育岗位的理性认知，在这个阶段，专业学生应该将理论认知投入具体的实践过程中。一般专业教师应该为专业学生创建有效的模拟实训情境，在深化学生对学前岗位理解的基础上，促使学生对专业实训教学的参与积极性，保证学前专业的学生能够将幼教理论知识准确的应用到幼教实训中。最后，在学前教育专业学生专业学习的末期，这个阶段是学生顶岗实习的阶段，学生应该投入到真实的幼儿工作环境中，充分发挥学生所学到的专业知识。专业课程的教师也应该实时的跟踪调查学生专业顶岗实习的状况，保证学前教育专业的学生能够全身心的投入到顶岗实习中，为其今后的学前教育事业奠定基础。
结语
综上所述，学前教育专业和传统教育之间存在的差异性，所以学前教育专业的实训教学模式就显得越发重要。学前专业师资培养的时候不能照搬基础教育师资培养模式，应该结合学前教育专业艺术性，操作性和环境适应性的特点，对幼学前教育岗位展开有效性分析，并进行实训板块的设计，促进学前专业的学生能够顺利的投身于学前教育事业中。
参考文献
[1]罗春梅.中职学前教育专业的实训教学模式探究[J].东方青年・教师，2012（09）
[2]殷挺凯.高专学前教育专业校内实训教学改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2015（07）
[3]金丽，邱百龙.模拟实践式教学模式在学前教育专业实训教学中的应用[J].课程教育研究，2014（30）
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题，课题编号GH16456
【关键词】中职；学前教育；园校合一；“三个三”
一、研究目的及意义
随着幼儿教育机构数量的快速提升，社会对学前教育人才的需求不断增加，同时对幼儿教师的技能及职业素养也提出了更高的要求。在这样的形势下，对中职院校学前教育专业的人才培养模式进行研究与实践，成为了优秀中职学生培养的关键之所在，对于提高整个社会幼儿教师队伍的整体水平，具有相当重要的意义。
我校作为葫芦岛市三产学校的龙头，承担了重要的幼师培养的任务。因此，研究出适合本校的科学、合理、有效的中职学前教育专业人才培养模式，培养优秀的应用型人才，能够造福葫芦岛众多幼儿。
二、研究现状
关于中职学校人才培养模式研究，主要集中在工学结合与订单式人才培养模式。有的研究者认为学校要培养出适合企业和社会发展需要相适应的人才就要通过工学结合、校企合作、顶岗实习这一路径。这样做不仅能满足企业和社会的需求，同时也是职业学校实现可持续发展的重要途径。工学结合人才培养模式主要是：学生在第一学期主要学习理论知识，并且安排1-2周专业认知学习，学习专业知识。第二学期将实习和实践课程紧密联系。第三、四学期继续学习专业理论知识与实践教学交叉进行，并且加大实践教学课时。第三年主要通过校企合作，进行顶岗实习，实行师傅带徒弟的方式教学。将教学和企业实践结合，增强教学内容针对性和实用性。
订单式人才培养和校企合作有许多相似之处。订单式人才培养模式即学校根据企业用工合同或是其他具有法律效力的约定，定向为企业培养具有一定理论知识和工作能力的技术工人、管理人员的人才培养方式称之为订单式人才培养。订单式人才培养模式，对从业人员的知识、能力和素质都直接对应岗位群的要求。
三、研究界定
“园校合一”：我校尝试依托校内实训基地――葫芦岛市实验幼儿园，构建园校合一的“三个三”人才培养模式。
“三对接”：培养目标与社会需求相对接、教学活动与工作过程相对接、实习岗位与就业岗位相对接。
将实践型、应用型、技能型幼教人才作楸咀ㄒ档呐嘌目标，并着重培养学生的职业道德，实现培养目标与社会需求相对接。依托校内实习实训基地―葫芦岛市实验幼儿园，将幼儿园的工作流程和幼儿教师的工作过程引入课堂，使教学活动与工作过程相对接。依托校内外实习基地，满足学生多轮循环的见习、实习，并通过“双导师”制，由园校双方对学生的顶岗实习进行系统的、专业的职业指导，提升学生的岗位职业能力，实现实习岗位与就业岗位相对接。
“三融合”：教学内容与职业标准相融合、专业教师与行业专家相融合、学校考核与幼儿园评价相融合。
将幼儿园岗位能力要求引入教学内容，通过专业文件解读使学生了解幼儿园教师专业标准，使学生了解岗位要求、明确学习目标。聘请行业专家及幼儿园优秀教师为本专业兼职教师，与我校专业教师共同完成教学任务及学生的实习、实训指导，并由园校双方共同进行学生评价。
“三证书”：毕业证、幼儿教师资格证、特色课程证。
第六学期对学生的弹、唱、跳、画、说、讲课、说课等各项基本技能进行有针对性的强化训练，使学生在获得毕业证书的同时，获取幼儿园教师资格证。同时，开发、引进育婴师、奥尔夫音乐、儿童潜能开发等特色课程培训，使学生学有所长的同时，有机会考取各类相关职业技能证书，实现毕业证、幼儿教师资格证、特色课程证“三证书”的获得。
四、研究内容及实施策略
（一）构建模块化课程体系，保障“三证书”的获得
根据学前教育专业综合性强、知识面宽、相关学科互相渗透的特点，在园校合一的“三个三”人才培养模式下，构建“基础、专业、拓展”相融合的模块化课程体系。三个模块的课程有机融合，实现专业人才培养目标。
（二）制定切合实际的实践方案，保障“三对接”的实现
实践，即实践实训，是学前教育专业学生走上工作岗位之前必须经过的一道关，它的应用性、实践性、综合性很强，是对学校专业课教育的总体检验。实践的成功与否直接关系到学前教育专业毕业生的质量。实践过程是提高学生职业道德修养的过程；也是培养学生社会交往能力的过程，更是使学生将知识转化为能力的重要途径。因此学前教育学生的实践组织和管理意义重大，而制定切合实际的实践方案就是重中之重。
（三）构建“过程化”的评价体系，促进“三融合”
教育评价是教育工作的重要组成部分，是促使每一个学生发展的必要手段。单纯以成绩评价学生行为和素质的优劣的模式存在很多弊端。所以，我们应该采用“过程化”的评价。
构建“过程化”学生评价体系。在学校原有的学生考评方案的基础上，结合幼儿园给出的各项能力考核建议，制定《学生过程考核评价方法》。学生在校学习期间，园校共同对学生进行评价。通过建立“学生专业成长档案”，将学生在校期间的学习、实训成绩及成果以作品实物、影像资料、文档等形式进行收集、整理，对学生进行过程化、综合性评价。学生在校期间的学期考核成绩由平时成绩（日常量化考核成绩+教学任务的完成成绩+实践成绩）和期末成绩（试卷考核成绩+实操成绩）组成，平时成绩和期末成绩的比例根据学科特点进行分配。在学生顶岗实习期间，主要由幼儿园和我校实习指导教师根据学生实习期间各方面的表现给予综合评定。
四、结语
人才培养模式的实践与研究，是一项长期的过程，希望学校借着省级示范校建设的契机，踏踏实实地，设置科学合理的课程、完善学生实践方案、构建过程化评价体系，真正培养出技能型、应用型学前教育优秀人才，造福葫芦岛众多幼儿。
参考文献：
[1]教育部《关于制定中等职业学习教学计划的原则意见》，教职成[2009]2号
[2]吴倩.中职学前教育专业人才培养方案与职业资格证书制度相结合研究――以河南省南阳市学前教育专业为例[D].江西：江西科技师范大学硕，2014
伴随着学前教育领域的不断扩大，国家对学前教育教学提出了更高的要求，学生阶段性实习也得以更高的发展关注，本研究以我校为例，结合我校幼儿教育专业的特点，“实行见习、任务性实习、顶岗性实习”的阶段性实践模式，使学生的实习实训有序、规范进行。这种模式即第一学期学生军训后见习一周，培养学生的职业意识，让学生走进幼儿园体会幼儿园的教学氛围，树立成为优秀幼儿教师的思想。第二三四学期，根据教学安排到校内实习实训基地进行累计4周的任务性实习，使实习与课程教学内容相结合，学以致用，激发学生学习动力。第五六学期以校外实习实训基地为主导，按照学生技能成绩排名，将学生分别安排到幼儿园顶岗实习，由园校双方共同进行学生管理、评价、使顶岗实习与就业相结合，双向选择，提高就业质量。
二、阶段性实习的目的和意义
这几年来，因为国家特别重视发展学前教育，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中要求：加速建设一支师德崇高、关爱儿童、结构合理、业务精良的幼儿教师队伍，完善幼儿教师资格准入制度，由此可见学前教育学生就业前的实习实训就显得尤为重要。与传统教师教育差别，学前教育师资力量的培养首先应注重学生的扎实理论基础，其次要从教学实践上强化他们的岗位培训。阶段性实习是我校师资培养的主要实践性教学环节，实施的效果直接影响到未来培养出来的学生质量。
三、阶段性实习的准备
（一）角色的转换
学生们将从学习知识和技能者转换为知识和技能的传授者.因此，学生起首要做好相响应的知识和心理预备。知识准备就是了解幼儿教学必备的知识技能和课堂教学的基本技能，要具有初步的安全和健康知识。在生理上，学前教育教师工作的对象是一群似懂非懂的幼儿和儿童。和现在交往的人群发生了很大的变化，和幼儿说话的方式将彻底改变。
（二）工作技能预备
幼儿时期的启蒙教育在幼儿成长发展中起着非常重要的作用，应具备广博的科学文化知识和熟练的基础专业技能知识。学生首先应掌握幼儿成长的生理特点和全面发展的教育目标，强化对幼儿教育教师职业的意义与价值的认识，要有好奇心，能擅长发现周围环境中滑稽风趣的事情，按照孩子的年龄阶段的特点，供给一些可操作的工具和材料。例如美术课是幼儿最感兴趣的课之一，教师应该了解如何去教，该准备什么样的教具，鼓励幼儿收集各类可制作的物品，像树叶、花布、花瓣、纽扣、各种图片等。让幼儿在自由玩耍中引起对造型、颜色的兴趣，并鼓励幼儿用自己喜欢的方式去搭配，表达自己独有的认识和情感。同时也能发现幼儿创造美和表现的一片空间，具有非常重要的意义。每位实习的学生要至少要准备出每个年龄段的二个教案，可以同学之间进行模拟试讲，互相学习，互相点评，创新每堂课的内容，丰富每堂课的乐趣，吸引幼儿注意力，活跃课堂气氛，把幼儿教育“玩中学”的理念真正体现在课堂中。
（三）创新能力
创新是一个民族进步的灵魂。在当今的科技经济时期，具有创新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠创新靠发展。作为一名优秀的幼儿教师，应该具备创新精神和创新能力。幼儿教育是整个教育的基础，在人才培养过程中起着重要的作用，培养幼儿的创新精神和创新能力是至关重要的。因此，在实施创新教育的过程中，幼儿教师首先要提高自己的创新能力。勤奋学习，不断创新，吸取新知识，新观念，扩充自己的知识面，改进知识结构，努力实践所学知识，把自己所学的知识得到充分的发挥并得以扩充。
（四）提高交往能力
交往是每个人的基本需求，只有通过与他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之间的关系，达到和谐相处共同提高共同发展的目的，提高幼儿语言交往的积极性、发展说话能力是幼儿教师的首要义务。幼儿教育工作者应该重视培养幼儿的交往能力、合作精神、团结友爱的品德。让他们能清楚的说出自己想说的事。儿童具有很强的模仿天性，所以教师的品德行为对他们直接起着潜移默化的影响。
（五）环境适应能力的准备
人类从原始社会就是一个群居体，现代生活更是离不开群体，因此就离不开环境适应能力，好的适应能力能更好的与社会融合。可以说，有适应能力，就有了生活和发展的基本条件。实习生刚到一个实习单位，难免会有一些陌生，适应能力不好甚至会产生一些恐慌的心理。所以实习生在实习的过程中，应严格遵守单位的作息时间，不迟到不早退，准确的了解幼儿园的一日行程，并积极参与各项活动，达到真正的实习目的，不懂的事虚心请教，就会很快适应新的工作环境，在和谐的环境中实习。
（六）选择正规的幼儿园
学前教育专业的学生毕业后的工作单位是幼儿园，工作对象是幼儿，对于这些将要走向工作岗位的学生来说，选择一个正规的幼儿园实习是至关重要的。正规的幼儿园按照国家《幼儿园的教育指导纲要》进行教学，饮食起居幼儿保健都有严格的专人管理和运行体制。达到真正的严格的实习效果。
四、实习的现状与解决策略
阶段性实习模式使学生在真实的教学中体验由学生到老师角色的转换。学生在体验的过程中运用所学知识和技能变成实际的操作。但是，在实际实习过程中还会存在一些利弊和需要解决的问题。例如：①学生的心理自我调控能力不强，初次面对一群幼儿，不懂得如何把控，幼儿哭闹时学生手足无措，或者自己先没了耐心。学校在实习前应给学生充分的心理辅导。②学生实习的时间不够充足，但如果过多又会影响学生在校专业知识的学习。所以实习时间没有合理的安排好会导致学生专业知识储备不充足、实习教学效果欠佳、实习生管理幼儿经验方面欠缺、组织幼儿园一日生活流程不熟练，教学能力欠缺等一系列问题。对此，应合理规划好活动安排，增加实习时间，分散实习时间，并要求学生自身的知识技能在每阶段实习期与幼儿园的要求达到平衡，做好充足的实习前的见习准备，并在专业知识的学习完成之后再有准备的进入实习，达到先了解、再准备、后实施的一系列规划。学生自身要树立起提高职业素养的意识，校方也应为学生尽可能多的提供多渠道的实习模式。
我园沿着“顶层设计”进行理论和实践的梳理，澄清并厘定其内涵，对第二十三幼儿园的顶层设计进行系统规划，从制度建设到组织队伍建设，以及整体的过程监管和评估，都纳入到一整套科学的决策和战略管理机制中，真正达到“顶层设计”本身所蕴含的理念和方法论的客观要求，并以此为起点，着手整体发展的“顶层设计”。通过“顶层设计”的理念指引，“三步走”的发展战略管理，“五大工程（系统）”的有效推动，我园在实践过程中能够“按图施工”，正朝着教育更具活力、管理更加高效、特色更加鲜明、质量更加优异、学生富有个性、教师倍感幸福的目标前进。
关键词：顶层设计；三步走；五大工程
自从“顶层设计”在国家《“十二五”规划纲要》中出现后，这一概念被广泛地应用开来。全国人大代表、北京师范大学教育学部教授庞丽娟接受记者采访时建议，应从高位入手，做好顶层设计，尽快弥补学前教育政策重要空缺，促进学前教育发展。那么，幼儿园究竟应该怎样正确地理解顶层设计并且运用好顶层设计？该如何理解顶层设计和深化学前教育改革发展的关系？这些是我园在创建初期就经过深思熟虑也是我园筹建期必须回答的问题。
一、树立“顶层设计”理念，明确学校的办学指导思想和总体目标
第二十三幼儿园把坚持社会主义办学方向摆在首位，把兴师强校作为第一要务，把科学定位作为影响学校发展的关键问题，紧紧围绕“建设什么样的幼儿园”和“培养什么样的孩子”两个问题，通过三次发展建设研讨会，逐步明确和凝炼了学校的办学指导思想、总体目标、办学思路、办学定位、发展战略等方向性、原则性的重大问题，从长远发展、事业全局和顶层设计上，明确了学校发展的方向和办学道路。
作为新建的公办幼儿园，从办学指导思想――致力“守护孩子，就是守护中国成长的力量”，并将办学特色锁定在：“关注生存教育、润育天使宝贝”，提出了“夯实基础，突出规范，发展特色，文化润校”的工作思路。
从幼儿园发展的总体目标 ――“两校两基地” 来看，与其它幼儿园有着明显的区分度，鲜明地体现了学校的特色。如在管理上，发展目标为“科学管理规范校”，在于创建过程中突出规范；在课程特色上，发展目标为“生存教育特色校”，在于以建立“学会生存、学会生活、学会做人”的生存教育课程体系；在人才培养上，发展目标为“人才培训基地园”，在于培养“品牌班子”队伍和“优素质的教师”团队；在育人目标上，发展目标为“世界小公民教育基地园”，在于培养“天使宝贝”。
二、提炼我园核心理念，实施“三步走”战略设计
围绕上述发展目标，我园的核心理念是：“关注生存教育、润育天使宝贝”，同时学校确立了“科学管理规范园、国际教育理解示范园、生存教育特色园”三步走的战略，并在管理上、办园特色、人才培养特色等方面进行了顶层设计。
科学管理上，我园借鉴企业管理方法，结合幼儿园是教育行业的特殊情况，提炼了“4Q8S”管理方法，“4Q8S”管理的核心和精髓是素养。我园施行的“4Q8S”管理是营造良好育人环境的基础，以全面提升“八小”公民的素质，以教育教学的全过程8S管理为抓手，培育高素质技能型人才 。
办园特色上，我园从显性课程和隐性课程两方面打造“国际教育理解示范园”。 如建立“双语四维”的国际化课程模式，以及以三条主线为载体（生存训练营、两条特色楼梯文化、嘟嘟小镇）的园所环境文化创设。
在人才培养特色上，我园也从“队伍塑造工程”中打造“品牌班子”管理团队和“优素质”的师资团队。
三、“顶层设计”中各子系统的控制与执行
顶层设计目标的实现取决于高效的战略控制。我园从五大工程来保障和执行“顶层设计”，并逐步完善了顶层设计各子系统建设。
（一）园务管理工程
我园借鉴企业管理方法，结合幼儿园是教育行业的特殊情况，提炼了“4Q8S”管理方法，逐步理顺分层管理网络：一室二处八部门，制定二十八项工作流程，编订了《第二十三幼管理手册》，突出管理规范化、精细化、常态化、科学化的管理理念，做到管理“精细实恒”，探索适合公办国际化幼儿园的管理模式。
（二）队伍塑造工程
队伍塑造工程的目标：凝聚全校师生员工力量，提升管理团队素养，提升教师素质，打造品牌班子团队和优素质的教师团队，为特色学校创建奠定人才基础。
1.建设品牌班子队伍
我园通过三个层面塑造品牌班级团队建设，学校要求班子做到 “三种服务”：教育即服务、管理即服务、领导即服务；“四种讲究”：讲究团结、讲究学习、讲究勤政、讲究廉政；“五种意识”：责任意识、危机意识、竞争意识、全局意识，前瞻意识。
2.优素质师资队伍的建设
（1）成就教师，打造名、特、优专业团队。第二十三幼将坚持“人才资源是第一资源”的理念，培养和塑造二十三幼“3+X”研究型教师，同时这也是我园师资团队的发展标准。
（2）师资培养途径。我们通过“专家引领，校本培训，专题研究，岗位练兵，外出培训，同读共享，依托工作坊”等途径，本着点滴积累、厚积薄发的原则，实施了“一、二、三、五”工程，即一年熟悉教学，站稳讲台；两年独立操作，基本达标；三年崭露头角，有所作为；五年走出蓉城，成为骨干。就是让全体教师都动起来，让部分教师先冒出来，让冒出来的教师亮起来。
师资队伍建设是学校建设的核心工程，通过以下途径：
①专家引领――教师成长的指南针；②校本培训――教师成长的加速器；③专题研究――教师成长的原动力；④岗位练兵――教师成长的试金石；⑤外出培训――教师成长的加油站；⑥同读共享――教师成长的新路径；⑦依托工作坊――教师发展的新平台。
（三）课程建设工程
课程文化建设工程的目标：一方面，建立并贯彻“双语四维”的国际化课程模式，形成相应的文化氛围，为打造高品位的品牌学校奠定课程体系；另一方面将重视发挥隐性课程：环境文化建设，将这一文化贯彻到学生的教育中去，培育学生的素养。
1.显性课程――“双语四维”的国际化课程模式
幼儿园国际化课程体系分为四个维度，分别是素质奠基课程、语言特色课程、兴趣特长课程、活动体验课程。
2.隐形课程
幼儿园环境创设将以培养“世界小公民”为目的，充分融入国际多元文化，以三条主线为载体（生存训练营、两条特色楼梯文化、嘟嘟小镇），在这五年幼儿园认真做好幼儿园精品化建设，形成自然、安全、优美、富有国际文化特色的幼儿园整体环境，促进师生共同发展。
（四）保教常规工程
工程的目标：以学校特色构建为目标，以保教常规为核心，以保教科研为支撑，展开深入探索，使幼儿在安全健康成长的前提下，获得更高质量的游戏活动以及更健康的发展。
（五）特色亮化工程
工程目标：通过三方面的工程建设，加大宣传力度，加强国际交流合作，让学校特色飞入学生家庭，飞入社区、跨越国界。
1.“世界小公民”教育基地
我园开展“爱国、学会生活、学会做人、学会学习（游戏）”世界小公民教育活动总体思路：以“爱国”为核心、“生活”为重点、“学习（游戏）”为关键、“做人”为基础，以突出游戏性、注重针对性、强调实效性为基本要求，抓好两个主题活动，即“学会生存”活动和“学会生活-情感教育”主题系列活动，打造“四个一”精品工程，即“举办一系列生存主题教育实践活动、建立一个爱国主义示范基地、树立一个安全文明单位示范点、编辑出版一套国际理解教育普及读本（学前读本）”，通过广泛开展社区主题教育实践活动，建立“世界小公民”教育基地。
2.科研与课题
我园实施“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的发展策略，实行龙头课题带动、子课题为中坚、校本科研为支撑、“微型课题”为草根工程的策略，立足园情，以教育科研工作为突破口，促进教师专业化发展，提高师资队伍整体水平，使我园在科学育人和教师专业发展的高度融合下和谐发展，进一步提升办学品位，为学校创品牌、创特色打好基础。
3.国际交流与合作
第二十三幼将积极开拓国际交流渠道，深度开展国际交流合作，整合优质教育源，借鉴优质教育思想，发挥国际合作优势，采用外教融入教学和与外国幼儿园姊妹结对两种方式实现国际化办园。
未来五年，推进学校的教育国际化工作，在上级部门的指导下，发挥武侯区作为“全国教育国际化实验区”的区域优势，深度开展国际交流合作，整合优质教育资源，借鉴优质教育思想，高位推进“润育天使宝贝”的进程，培育具有国际视野、国际交往能力的二十三幼师生，把二十三幼建成“人才培训基地园、世界小公民教育基地园”。
四、结语
顶层设计作为一种较新颖的管理理念，在幼儿园发展中的应用还处于探索阶段。我园沿着“顶层设计”进行理论和实践的梳理，澄清并厘定其内涵，对第二十三幼儿园的顶层设计进行系统规划，从制度建设到组织队伍建设，以及整体的过程监管和评估，都纳入到一整套科学的决策和战略管理机制中，真正达到“顶层设计”本身所蕴含的理念和方法论的客观要求，并以此为起点，着手整体发展的“顶层设计”。
通过“顶层设计”的理念指引，“三步走”的发展战略管理，“五大工程（系统）”的有效推动，我园在实践过程中能够“按图施工”，正朝着教育更具活力、管理更加高效、特色更加鲜明、质量更加优异、学生富有个性、教师倍感幸福的目标前进。
参考文献：
[1]冯强，宪法保障：学前教育发展的顶层设计，《教育导刊：下半月》2013年 第2期
[2]庞丽娟，做好顶层设计弥补学前教育政策重要空缺
[3]高尚全，加强改革顶层设计[J]；改革与开放；2011年13期
[4]邓聿文，“顶层设计”的困境和破解[J]；南风窗；2011年15期
为应对国际金融危机对我国经济和高校毕业生就业产生的不利影响，教育部与有关部门日前出台四项措施，积极应对2009年高校毕业生的就业压力，即鼓励毕业生到基层就业，达到年限国家代还学费；部队提前进校预征士兵，升本科考研究生可加分；扩大农村教师特岗计划，招3万毕业生西部任教；增加紧缺学科硕士招生，扩大第二学士学位规模。
我国2009年将招募10万大学毕业生到农村任教
教育部近日加紧与有关部门磋商，连续出台政策，保障2009届高校毕业生顺利就业。其中包括力争招募10万高校毕业生到农村任教。今后各地农村学校教师岗位出现空岗空编，必须优先录用农村教师特岗计划服务期满的毕业生。
中高级教师城乡配置不平衡农村教师工资偏低
一年一度的《国家教育督导报告2008(摘要)》新鲜出炉了。与往年的报告不太一样，今年的报告主题特别明确――关注义务教育教师。今年的这份报告在肯定了农村义务教育取得巨大成就的同时，也尖锐地指出了农村义务教育中目前存在的种种问题。
这份报告综合了2002年至2007年义务教育教师全国县一级的统计数据、2007年全国32万份抽样调查结果以及对7个省、自治区的实地调研情况，对义务阶段教育教师基本状况进行了分析。报告指出，全国义务教育教师总体规模按现行编制标准基本满足需求，保证了普及九年义务教育目标的实现。但目前教师配备结构性问题依然突出，农村边远地区教师数量不足、补充困难，直接影响了义务教育均衡发展。
教育部：民办幼儿园收费标准正在制订
近日，中国民办教育协会学前教育专业委员会在京成立。教育部基础教育司学前教育处有负责人表示，教育部正在制订学前教育发展规划，规划将涉及民办幼儿园准入、收费、质量监管等具体问题。
据介绍，学前教育中的民办力量近几年发展迅速，全国幼儿园机构中已有2／3是民办幼儿园，这部分在园儿童已占所有在园儿童的约1／3。在全国民办教育体系中，学前教育的发展速度是最快的。北京市教委副主任罗杰介绍，北京市将继续鼓励民办园积极参加幼儿园分级分类验收达标工作。
12月1日起高校新生上网可查本人学籍
日前从教育部获悉，今年近600万普通高校秋季入学新生的学籍电子注册工作日前已全部结束，12月1日起全国各省级教育行政部门和所有普通高校将各自在指定网站向学生提供学籍电子注册结果查询。
半数以上省份高职就业率已超本科
教育部部长周济在日前召开2009年全国普通高校毕业生就业工作会议，全国一半以上省份的高职就业率已经超过本科就业率。
2008年，高职院校进一步以就业为导向深化教育教学改革，大力开展校企合作、订单式培养、顶岗实习，强化实践环节，毕业生就业能力不断提高；同时各高校不断加大投入，积极开拓就业市场，大力加强就业指导。2008年高职毕业生初次就业率比2007年增长了近5个百分点。
关键词： 学前教育 问题 建议
笔者“以问题为导向”，到州直幼儿园进行调研，发现我校在学前双语专业人才培养方面的确存在一些问题，亟待解决。
一、培养目标定位问题
《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》的培养目标定位是“培养政治合格、数量充足、素质优良、业务精湛、有较强教育教学实践能力和创新精神的，乐教适教的中专层次学前‘双语’教师”。
教育部颁布的《中等职业学校学前教育专业教学标准》对培养目标的界定，其对应职业岗位有幼儿园保育员、育婴师、幼儿园和早教机构教师。因此，目标定位不准确容易导致培养方向、教学模式等出现偏差。需要说明的是，我校学前双语教育专业多了“双语”二字，是根据新疆实情突出强调双语素质和能力，符合自治区要求，但绝不意味着其培养目标定位与国家标准基本达成一致的可行性。笔者建议将原“培养目标”做如下调整：
――本专业坚持立德树人，面向新疆少数民族地区城乡、农牧区各级各类幼儿园、早教机构，培养从事幼儿园保育、教育等工作，具备双语素质和德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。
二、教学模式定位问题
《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》主要阐述了课程体系构建，但对人才培养模式缺乏必要的关注。在“四大块”教学课程中，虽然安排了足够数量的“学前教育专业课”，但在教学目标制定上过多强调知识积累，而忽视技能培养，课程教学多半未能实现“理实一体化”。如对幼儿园“五大领域”教育活动、学前儿童卫生保健、幼儿园游戏等课程教学只突出知识积累，缺少实操、创编或体验环节，难以培养能力和技能。要积极探索“理实一体化”教学模式，大力推行仿真模拟教学、项目教学、案例教学及技能打包教学等教学方法。
三、课程体系定位问题
1.保育课程没有引起重视。
幼儿园的工作任务由保育和教育两大块构成。《伊犁师范学校学前“双语”教育专业实施性培养指导方案》制定的课程体系对幼儿园教育涉及较多，但对幼儿园保育却涉及很少，如现行教学计划并未将幼儿园保育、0-3岁婴幼儿抚育与教育课程纳入教学计划。笔者曾走访过多家州直幼儿园，园领导普遍反映我校实习生保育能力欠缺，实际工作中存在不知所措或上手慢的问题，这大概与我校课程体系定位有关。因此，将保育课程纳入实施性教学计划并实施“理实一体化”教学是我校课程改革的首要任务。
2.课程类别划分不尽科学。
我校现行教学计划将课程划分为通识教育课、教师教育课、专业教育课和实践课四个板块。这种划分看似结构分明，但存在不少问题，如过度强调每一板块的独立性，但忽略整体性。如“教师教育课”和“专业教育课”刻意强调各自的功能，不尽科学，应整体考虑，将二者合二为一，即合并为“专业技能课”。《中等职业学校学前教育专业教学标准》将学前教育专业课程划分为两大类：公共基础课和专业技能课。在专业技能课中又划分出“专业核心课”、“综合实训”和“顶岗实习”三个板块，这样划分既重视了课程的整体性，又兼顾了体现现代职业教育特点的教学模式的构建。
四、教育教学理念问题
我校将学前双语教育专业作为自治区级精品专业进行建设，广大教师为之付出了相当多的心血，也取得了一定成效，但就发展定位看，“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以提高质量为核心，以改革创新为动力”的职业教育理念还没有深入人心，存在重理论轻技能、重知识传授轻能力应用的缺陷，教育教学观念相对陈旧，对人才培养没有考虑市场多元因素。市场调研不够，毕业生的就业去向调查不够，人才市场岗位标准了解不深，学生技能训练与就业岗位需要难以对接，有的甚至能力素质弱化，不能胜任岗位工作。
《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园的教育质量标准，强调了“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。根据这一要求，我校学前双语教育人才培养必须本着理论与实践并重、观念与技巧并重的原则，培养既具有较高理论水平又具有突出操作能力的应用型人才。
五、几点建议
1.创新专业人才培养模式
根据学前教育的特点和要求，坚持以社会需求为导向，广泛征求用人单位对专业的培养目标、教学内容的意见和建议，突出实践型、应用型、技能型人才培养目标。
2.优化教学条件
增加教学投入，逐步完善教学设施、图书资料及其他教学手段，为提高教学质量创造优良的物质条件，包括：继续建立和完善学前教育专业校内实训场所和实训设备，提高利用率，提高实验、实训课程的比例。
3.深化教学改革
根据社会对人才培养需要，进一步优化课程体系，本着适当压缩基础理论内容，强化专业基本技能的原则，增加与幼教职业密切相关的知识与技能，如增设儿童营养、保育、保健等专业课程，并把与专业相关的职业资格鉴定培训内容纳入教学计划，提升学生的从业能力。
4.教学方法改革
强化“理实一体化”教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式，不断提高课堂教学水平；改革传统的、单一的学习成绩考核方法，将学生的平时表现（讨论、作业、试讲、见习、技能竞赛成果展等）按一定比例计入总成绩，将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿教育经验积累上，调动学生学习主动性、积极性、实践性和创新性。
5.制定或修订校本教学文件
幼儿教育 幼儿教师 置换脱产 培训模式
一、研究背景
幼儿园教师置换脱产研修就是从农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园遴选具有良好发展潜力的中青年骨干教师，到高等院校和优质幼儿园接受脱产研修培训，且高等院校等比选派学前教育专业高年级优秀师范生，对口到被置换教师所在幼儿园顶岗实习。为深入了解云南省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训现状及培训需求，全面总结国培计划幼儿园置换脱产研修教师培训经验及存在的问题，进一步提高培训的科学性、针对性、有效性，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的农村幼儿园置换脱产研修学员进行了调查研究和分析。
二、研究对象、方法及内容
1.研究对象
选取2012年参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园置换脱产研修学员92人作为本次问卷调查的被试。
2.研究方法
（1）问卷法。研究主要采用自编调查问卷，问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共24道题目。
（2）文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，提出中肯的结论。
3.研究实施
初步编制问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷测试安排在集中培训的汇报总结阶段，在培训间隙，以直接发放问卷的形式，发放问卷92份，回收92份，问卷回收率100%。数据采用 SPSS16.0统计软件进行分析。
三、数据结果及情况分析
（一）参训幼儿教师基本情况
我们从性别、民族、年龄、教龄、职称、学历等六个方面了解参与问卷调查的农村幼儿园教师的基本情况。参训教师中女性87名，占94.6%，男性5名，仅占5.4%。性别比例失调，女性数量远远多于男性数量。从民族分布看，一共涉及11个民族，人数居一、二、三、四位的分别是汉族、彝族、纳西族、白族和怒族（并列第四），汉族与少数民族各占50%，体现出云南农村幼儿教师民族多样性特征。年龄在20～35岁的教师占到72.2%，可以看出在农村幼儿园中青年教师是主要力量，年龄结构年轻化。从教龄上看，43.5%的教师教龄在5年以下，这部分幼儿教师是处于新手向熟练教师转变和过渡的重要阶段，是幼儿教育专业态度、信念及专业知识、能力形成的关键期。教龄在6～l5年的幼儿教师占34.7%，正处于专业发展稳定成熟期，具有长足的空间和发展潜力。从职称结构看，大多数教师都在小教二级和小教一级，分别为33.7%和26.1%，两个级别的占了59.8%，还有相当一部分是未定级人员，13人，占14.1%。从学历方面看，大多数教师的学历都在专科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教师高中、中专学历，有待于学历提高。
（二）培训内容
从培训内容专题与学员的专业发展的匹配程度看，学员既关注专业理论知识，如幼儿园教师专业理念与师德和幼儿园主题活动设计，130人次，占21.60%，也关注专业能力及自我教育，如幼儿保健、急救、护理和教师心理健康与心理维护方面，144人次，占23.9%。
学员对培训内容的整体评价，优评占到42.4%，且优秀和良好的评价率达98.9%，无差评。就具体培训内容而言，学员对培训内容满足需要、实用性、前沿性和时代性等方面给予了高度的评价，然而，对于培训课堂的讨论方面却不容乐观，仅有15.2%的优评，还有2.2%的差评。第一阶段集中大班面授，人数多，时间紧，内容多，任务重，课堂讨论很难有效开展。
（三）培训团队
培训专家团队成员既有省内外高校学科专家，更有一批幼儿园一线园长、优秀骨干教师，为培训提供了丰富的教学及课程资源。学员对培训团队的整体满意度高，达到96.7%。但在对学员的需要水平的了解、培训目标的清晰性、针对性方面，关注不同学员的需要、提供个性化服务，及时对学员的问题和作业进行反馈、评价客观合理等三个方面需要进一步提高和改进。
（四）培训形式
培训遵循的基本形式是理论学习―观摩研讨―跟岗实践―汇报交流―总结反思―返岗实践―成果展示。在具体的培训形式方面，学员倾向于选择示范公开课观摩，以及学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动的方式，见表1。
（五）培训组织
集中培训阶段主要采取“领导小组”下的首席专家制、班主任负责制，并配备教学管理、生活后勤管理团队，承担参训学员集中培训期间的教学、学习、生活、学籍等管理工作。跟岗实践阶段，采用“双导师制”及“双管理制”，并通过学员实践手册、指导记录表、反馈记录表等做好实践过程监控。从问卷分析来看，学员对培训组织的优评和良好占到91.9%，见表2。
（六）培训期望
1.培训形式。学员期望多采用实地考察、观摩和学前教育前沿话题专题讨论，与专家互动的方式进行培训，这两种培训形式占六种形式的45.8%，见表3。
2.培训内容。学员对教师心理健康教育、教学设计范例与课例、教学示范与研讨活动、幼儿园跟岗实践等内容的期望值比较高，占了培训内容60.8%，见表4。在培训内容的设计、选择方面，应关注幼儿园转岗教师专业发展方面内容以及专业能力进一步提升的内容。
3.培训时间、时段。有94.6%的学员认为，培训时间长度为10天或者30天较好，见表5；75%的学员认为，培训时段安排在学期中或寒暑假是比较好的，见表6。
4.培训团队。一线骨干教师、教育学方面的专家和高校学科专家是学员相对满意的培训团队结构，占了63.5%，见表7。
四、农村幼儿园教师置换脱产研修模式讨论
由于历史和现实的原因，当前农村幼儿教育领域存在诸多问题：一方面，是农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低；另一方面，是学前教育专业师资普遍紧缺，目前农村在岗幼教师资多数为中小学转岗教师，学历基本达标，但实际专业素质偏低，骨干教师缺乏，教育观念滞后，教改意识不强，更缺乏竞争意识，工作无紧迫感。再者，教师参与的在职培训机会少，形式单一，培训时间偏短，培训内容主要是幼教理论和幼教政策法规。师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此，如何构建以提高师德理念和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园教师培训模式成为现实需要。置换脱产研修培训项目就较好地适应了当前农村幼教师资培养实际需求。
（一）培训理念
培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。应从注重教育理论、知识、方法的培训，转向注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教育问题解决能力提升的培训，合理构建以专业理念与师德为核心、贯穿学员为本、终身学习、自我教育为主的培训理念体系。
（二）培训目标
培训目标是培训成功的关键性导向因素，培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力，在园本培训和教研中发挥示范作用。具体目标：（1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念；（2）系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力；（3）提高教师专业发展能力，充分发挥其榜样示范、专业引领、辐射影响的作用，真正实现“种子”教师的培养。
（三）培训需求判断
培训需求判断是任何培训的先期工作，是培训目标确定，培训计划设计、实施，培训开展，培训评估的必要内容。对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察法等方法获得其需求。
（四）培训团队组建
培训团队是实施有效培训的重要因素，直接影响着培训顺利开展，目标达成的决定性因素。农村幼儿园教师置换研修脱产项目的培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，同时还应有教育学专家、政策课标制订专家、教研员等。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师、教研员以技能操作、实践指导等为主，其他专家以理念培养、理论建构等为主。
（五）培训课程设置
培训课程内容的选择应充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。专业理念与师德的课程模块可以由多个专题构成，如可以选择幼儿教师职业道德素养、幼儿教师心理健康与维护、幼儿教师专业成长、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读与实践、《幼儿园教师专业标准（试行）》解读等多个专题。专业知识有幼儿发展知识、保育知识和通识知识三个课程模块，分别由若干个专题构成。专业能力的课程模块可以由幼儿园环境的创设与利用、幼儿园一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、各领域教育活动的组织实施和评价反思、家园合作、课程资源开发与利用、多媒体技术的运用等七个模块构成，每个模块下又有若干个专题构成。特别值得注意的是，在课程模块下的各专题，要把《‘国培计划’课程标准（试行）》中规定的内容专题与供学员按需自选的专题有机组合。
（六）培训形式
培训是要达到理念养成、理论知识获取和专业技能的熟练掌握。理念、理论知识方面主要采用大班集中讲授，讨论互动等形式，打破培训者的“独白”式，走向“对话”的培训形式，共享培训的话语权，真正实现以培训对象为本的培训。专业技能培训，通过与培训基地合作，采用跟岗实践的形式，并选择优秀幼儿教师作为实践指导教师，旨在通过“带教”“带学”“带研”，让学员在观察、体验、践行和反思中实现“做中训”，提高学员设计、组织、实施、评价学前教育教学活动的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀幼儿教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。跟踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练，导师通过电话、网络、实地指导等形式提供专业指导，促进学员内化受训内容。
（七）培训评估
培训评估是通过收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。可以从以下几方面展开培训评估：运用问卷调查等方式获得培训对象对培训项目的满意度；通过笔试、情景模拟活动等形式了解培训对象对理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训评估的主要内容；运用360度测评的方式获取培训对象在实际工作中的理念、知识和技能等方面的贯彻、运用变化；培训项目给培训对象所在岗位的绩效带来的变化或提升情况。通过科学合理的培训评估，对培训需求分析，培训目标设定及达成，培训计划实施，培训内容选择，培训团队组建，培训形式等方面进行全方位的反思、提升，最终促进培训内涵建设。以上培训模式的构建，其中合理的课程设置、优秀的培训团队和有效的组织管理是最为重要的。总之，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”。
参考文献：
