时间：2022-03-07 06:52:43
关键词：高职院校；物联网；实验室
21世纪人类社会正步入信息时代，我们正处在一场新的技术革命之中，这场技术革命的中心就是物联网。自从2010年总理在十一届全国人大三次会议的政府工作报告中指出："要大力发展新能源、新材料、节能环保、生物医药、信息网络和高端制造产业，加快物联网的研发应用，加大对战略性新兴产业的投入和政策支持"以来，我国物联网产业得到了飞速发展。在2015年的政府工作报告中又提出："制定'互联网+'行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。" 2016年政府工作报告继续在"十三五"时期主要目标任务和重大举措中进一步指出：要强化创新引领作用，促进大数据、云计算、物联网广泛应用，加快建设质量强国、制造强国。
物联网产业的发展，需要大量专业技术人才。高职院校作为培养技术性人才的重要基地，目标是培养实践能力强的高级技能型人才。因此，高职物联网及相关专业的人才培养目标定位、课程设置、实验室建设等在提高人才培养质量、满足社会需求上就显得尤为重要。本文通过分析当前高职物联网专业发展情况，结合广州工程技术职业学院的情况，在物联网相关人才培养和相应实验室建设上进行探索与实践。
一、物联网技术人才需求状况
物联网，总括理解就是"物-物相联的互联网"，是把各种信息传感设备、控制设备和智能终端通过网络联接起来，实时采集各种需要的信息并加以管理和控制。是由计算机科学与技术、网络工程、电子技术、信息工程、通信工程及其它边缘科学交叉渗透、相互融合的基础上发展起来的一门新型应用型学科。
目前，物联网技术还属于一个新兴产业，正在快速发展，遍及智能交通、智慧农业、智能物流、智慧医疗、智能家居、环境保护、工业监测、个人健康等众多领域。中国物联网产业的总体规模，每年以超过30%的速度在发展，到2015年已达7500亿元，预计2020年将超过5万亿元。巨大产值的背后，是对相关专业技术人员的巨大需求！
从人才市场和智联招聘等招聘网站调查统计发现，物联网产业对专业人才的需求强烈，同时对各岗位的需求也是呈金字塔形的，也就是需求数量最多的是基层的销售、运维和技术支持人员，往上是系统集成、应用开发工程师等，最顶端的是系统架构师、项目经理等。
二、高职物联网专业人才培养现状
面对国家对物联网产业的大力扶持及其迅猛发展带到的巨大人才需求，各类型院校都纷纷加入到物联网人才培养队伍之中。从2010年6月江南大学第一个开设物联网本科专业开始，到2012年6月，短短两年时间国家就审批了物联网专业院校138所院校，其中本科院校80所，专科学校58所。到2015年，我国已经开设物联网专业的高职院校已达305所，而在各专业下开设物联网方向的院校则难以统计。另外，近年来也已经有多家技工院校开设了物联网专业，并且物联网专业的毕业生已经开始进入就业市场。
在遍地开花、欣欣向荣的专业开设和招生的表象下，我国各高职院校的物联网专业的人才培养情况却没有人们想象的那么好。由于物联网的发展时间比较短，在行业上还没有统一的标准，使得各院校在物联网专业的设置上还存在各种问题。
1、缺乏准确的人才培养目标
物联网行业发展迅猛，但还没形成统一的行业和人才需求标准，这就造成了物联网专业人才培养目标的模糊。现在物联网企业在人才市场招聘中，仍较少直接标出招聘物联网专业毕业生，还是根据具体岗位技术要求从计算机、电子、嵌入式、软件技术等专业招聘人才。因此，高职物联网专业必须要根据社会需求、学校原有基础等，选择物联网行业相应岗位，对人才培养目标进行准确定位，重点把某些岗位的核心技能培养好。
2、专业课程设置不合理
物联网所涉及的知识范围很广，包括了计算机技术、电子技术、网络通信技术、信息技术、软件设计等，要全部学习掌握这些技术对于高职学生来说不太现实。而目前高职院校在专业课程设置中仍普遍参考本科院校的课程设置，存在大而全的问题，计算机技术、传感器技术、单片机技术、嵌入式系统、RFID、传感器网络技术、应用软件开发等全都在课程计划中，但由于课时的限制，很多课程只能泛泛地讲授，学生无法深入的掌握运用。
3、师资力量不足
物联网是新兴的产业，但是在2010年才有第一个本科专业设立，2014年才有第一批本科专业毕业生，因此目前各高职院校的物联网专业教师都是从其他专业转过来的，基本不具备行业实践经验。缺乏高素质、高能力，具备行业经验的物联网专业教师，是目前高职院校的普遍现象，这对高职物联网技术人才培养非常不利。
4、实践能力不足
高职物联网人才培养主要侧重于学生的实践应用能力，但由于课程设置、师资、实训条件的限制，许多高职院校在教学过程中比较偏重理论知识的教授，而对物联网实际应用项目的实施训练不足，使得学生缺乏物联网知识在实际工作、生活中的实践，影响了学生的就业和日后的发展。
三、高职物联网人才培养的探索
面对物联网行业巨大的发展前景和人才需求，以及目前物联网市场发展的不完全、行业标准缺失的情况，我院根据自身的基础条件，在工程技术的大架构下，确定先以计算机应用技术专业为基础，培养物联网技术人才最为适合。以"物联网应用"方向为培养目标，主要培养学生掌握物联网技术在不同应用领域的上层应用设计、数据通讯和运用、系统集成等能力，使学生能够根据实际应用领域的需求设计、安装、调试、使用、维护物联网应用系统。
以原有计算机应用技术专业为基础，人才培养目标定位在人才需求为专科层次的"物联网系统开发工程师"、"Java开发工程师"、"Android开发工程师"岗位，通过在原有已开设的专业核心课程基础上，加大应用程序开发课程内容，适当增加物联网专业课程，如：无线传感器网络、嵌入式系统、物联网综合实训（智能家居）等。同时，对现在专业课程的教学内容、案例和实训项目进行改造，引入物联网应用项目，让学生更多地接触和认识物联网。
强化实践教学，提高实践教学内容在课程中比例。在实践教学中，强调以物联网实际应用案例为项目展开，强化实际操作训练。如在《计算机网络技术》课程实训中，加入了网络综合布线实训项目；《物联网综合实训》课程中，围绕"智能家居"项目进行展开，从底层设备安装调试到基层应用开发安装，完整地完成一个"智能家居"项目的实施。
四、高职物联网专业实验室建设
物联网是应用型技术，专业实验室是保证物联网专业教学必不可少的基础，物联网一系列的核心课程都需要依靠专门的实验实训设备才能顺利地进行教学。但作为一个专业，专门实验室的建设经费有限，必须要全面科学设计规划实验室建设计划，分步投入建设，用有限的经费完善专业实训实践条件，保证人才培养目标的实现和提高人才培养质量。
高职物联网专业实验室建设要遵循以下原则：
1）全面覆盖现有物联网技术基础知识，满足物联网专业课程教学的需要；
2）以工程实训为导向，实验设备要能够完成一个完整的工程应用项目；
3）规划要结合已有实验室，避免重复建设；
4）功能尽量多元化，满足基础教学、学生竞赛、科研创新、社会培训等多重需求。
对当前物联网技术应用发展的跟踪和分析，从横向分析，物联网的主体是物（包含了人，设备，器件以及电脑等各种终端），执行的动作是联（人与物，人与人，物与物建立联系），核心是网（网是沟通联系的桥梁）；从纵向分析，物联网由三个层次共同构建而成，它们分别是：感知层、网络层和应用层，其中应用层又可以细分为应用层和应用支持层，通过无线网络设备服务器和中间件，使得前端的各种信息感知和管理控制终端能够随时随地的接入互联网络，实现真正的物联网综合应用，设备联网是基础、综合应用是本质。
基于以上原则和分析，我们在结合原有的计算机网络实训室、软件开发实训室、数据库设计实训室、WEB开发实训室、电子技术实验室等基础上，设计建设了"物联网工程实训室"。实验室以"智能家居"为项目主题，研究从感知层（包括传感器，RFID，嵌入式系统等）到网络层（包括传感器网络，计算机网络通讯，嵌入式网关等） ，再到以面向行业应用的应用层（智能家居系统）等相关的理论和工程应用问题，重点突出实践能力、应用能力、创新能力的培养 。
实验室首先规划建设成为一个小型的物联网应用（智能家居）体验环境，实验室环境实现智能控制：能实时采集温度、湿度、光照强度、空气质量等环境参数，进而按照设定控制方案对灯光、窗帘、空调等进行综合控制；采集烟雾、可燃气体、红外感应等参数，安装远程监控摄像头，实现智能安防；实验室采用智能门禁，通过RFID卡、指纹等进行出入，并把有关数据记录在服务器；同时，实训室可以实现远程的监控，让管理员可以随时随地监控到实训室的状况。通过实验室的现场体验，学生可直观地感受到物联网技术的应用，从而激发学生的学习兴趣。
教学实训设备上，我们选择了智能家居实训平台，该实训平台以三星ARM11处理器为系统核心网关，以此作为数据处理及控制中心，设备分为客厅、厨房、卧室、阳台等不同模块，分别配置光照、温度、湿度、人体红外、气压、一氧化碳、超声测距等传感器和直流电机、步进电机、喇叭、指示灯等控制设备，通过Zigbee自组网络，形成一个智能家居模拟系统。系统可以通过嵌入式中心处理系统上开发的图形化交互界面直观地进行数据的显示和设备的控制，也可以通过web网页终端进行参数的读取和设备控制。该实训平台分解可以进行单片机、传感器、RFID、嵌入式系统、无线传感器网络等基础课程实验，整合起来又可以完成一个完整的智能家居系统开发的项目实训，做到以最少的投入满足物联网基本教学实训条件要求，以项目化工程应用设定实训内容，并可以此平台作创新扩展功能的设计开发。
五、小结
物联网产业的发展前景是美好的，人才需求随着产业市场的发展也将会越来越高，高职院校在应用型物联网高级技术人才培养发展潜力巨大。如何培养出适应社会需求、实践能力强、具备创新意识、具有竞争优势的物联网专业人才，是我们共同面对的问题。高职院校需要根据自身的条件优势，准确人才培养目标定位，根据目标岗位技能要求，围绕工程和应用理念科学构建课程体系，并在实验室建设中强调以应用为先，能通过完整的工程应用项目来完成课程的教学，强化实践能力和应用能力的训练，使学生能真正培养成为符合社会和岗位需求的物联网技术高素质的实用型人才。
参考文献
[1] 张梅，孟霞.浅析高职物联网专业建设及发展的思考[J].高教学刊，201・5（16）
[2] 陈宁.高职物联网专业实践教学条件建设探讨[J].广州城市职业学院学报，2015（9）
[3] 郑宇平.高职物联网应用技术专业建设探讨[J].现代营销.2014（8）
关键词：物联网；实验平台；教学创新
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）009015102
作者简介：孙冠男（1990-），女，山东师范大学硕士研究生，研究方向为教育技术。
0引言
目前，物联网技术教学多以理论教学为主，实践教学较少，这与物联网教学强调实践的特点相违背。教学中多以单个技术设备分别教学为主，没有科学化整体化的教学系统，不利于学生对物联网技术形成一个整体全面的认识。针对以上问题，本文对物联网实验平台的建设进行了探讨，帮助学生更加深刻地理解相关技术，并在平台上实现物联网创新系统实验。
1高校物联网实验平台需求分析
1.1物联网专业特点
物联网是典型的交叉学科，涉及电子、计算机、测控与通信等多领域相关专业知识。物联网专业不同于其它专业，是现有信息技术综合集成化的产物，它的呈现形式是一个实际落地的应用系统。物联网专业培养的人才，不仅要掌握传感器、微处理器、嵌入式技术和相应的软件技术，还要掌握无线通讯、高频设计、低功耗、无线传感网络以及3G无线网络设计等最新技术。
1.2物联网专业培养要求
物联网技术不是单一的技术，是一个技术集成，涉及广泛的技术领域。物联网技术核心是网络通信技术：包括Internet、WiFi、蓝牙、ZigBee、3G/GPRS等；物联网最重要的支撑点是无线射频通讯技术。高校通过开办物联网及相关专业，建立物联网、无线传感器网络实验室，主要目的是培养学生成为熟悉、理解物联网基础知识并熟练掌握、精通物联网基本技能的专业型人才。
1.3物联网实验平台建设的迫切性
国际上，美国、日本以及欧洲一些国家已先后启动了以传感器技术研发和大规模应用为核心的国家战略性物联网计划。我国也把物联网列为国家七大新兴战略性产业之一，并将“物联网”明确列入《国家中长期科学技术发展规划（2006-2020年）》。温总理在2010年的政府工作报告中明确提出，要积极发展新一代信息技术产业，“促进物联网示范应用”。随之不少国内学者提出了物联网实验教学的创新性和必要性。
但不得不承认的是目前物联网相关专业学生的学习还主要以课程讲授为主，这种学习方式下，学生必然缺少实际的操作经验，不但难以增强对物联网理论的深入探析和融会贯通，而且这种教学模式难以激发学生的创新精神和探索意识，所以高校有自己的物联网实验平台是很有必要的，这将使学生毕业以后更能适应工作中的实际环境。物联网创新实验平台就是在这种情况下建立的。
1.4物联网实验平台建设原则
对于物联网专业的学生或教师来说，物联网平台正是紧密结合本专业教学与科研的核心平台，应能比较全面地满足学生或教师在学习和研究物联网技术方面的需求。
对于开设物联网技术这一课程的学校以及选修此课程的学生来说，物联网实验室应能比较全面地展示物联网技术的应用，使学生和老师可以掌握物联网基础理论和技术以及应用方法。
对于其他相关专业的学生或教师来说，如计算机软硬件、通信、自动化、物流管理等专业的学生或教师，可以通过物联网实验室能进一步深入掌握物联网技术在本专业的应用，为将来就业和科研提供良好的实验平台。
2高校物联网实验平台具体建设内容
2.1物联网实验平台具体建设要求
因为物联网实验涉及到通信、电子等多方面的新技能、新知识，一些新批准建设物联网专业的高校，在建设配合物联网知识体系的实验平台方面有所不足。不仅如此，物联网又是交叉的新专业，因此物联网实验教学教什么、拿什么教、怎么教等问题，基本上还是空白，很多方面只能在实践中慢慢探索。
笔者认为物联网实验平台的相关建设应该以配合专业建设、人才培养规范、物联网核心课程、学生实训为目标，满足以下的基本要求：能满足物联网及相关专业的人才培养规范和教学基本要求；能支撑物联网及相关专业课程教学；能支撑物联网教学实验，能实现物联网各知识点的各种实训；能兼顾竞赛以及学校科研工作；实训室建设规模至少能满足一个班学生同时做实验。
2.2物联网实验平台各模块功能设计
为了满足以上要求，物联网的实验平台主要设计成3个模块：基础教学模块、物联网接入系统实验模块和物联网综合应用实训模块。其模块构成和功能分别如图1、图2所示。
2.3物联网实验平台具体构成
构建物联网实验平台的两大要素是硬件和软件。硬件是构建物联网实验平台设备的硬件平台，开发工具，包括传感控制模块、无线传输模块、网关中心等。软件，包括两种：一种是物联网系统运行必备的，如：开发环境、中间层软件、应用层软件、通讯协议、操作系统等。另一种是配套的教学体系与资源，如：配套的实验教材、PPT教学课件、avi视频教学动画、教学大纲等。硬件和软件共同组成了实验室的两大部分：学生专业训练平台和学生科研创新系统。
（1）学生专业训练平台：该平台的设计是3～4个学生共用一套实训平台，此平台上集成了嵌入式处理系统、传感器网络通信节点等，学生们可在此平台对传感器网络的各个知识点开展技能训练。
（2）学生科研创新系统：建设的物联网实验平台必须是高度统一的实训平台，集教学、演示和研发功能于一体，围绕物联网这个中心，还兼顾当前最新科技的发展态势，着重各种技术之间的融会贯通。
该系统主要由一些经常在实际生活中运用的节点，加上各种不同的传感器模块、数据通信网关、整套传感器网络系统架构软件等构成，老师和学生通过这些设备就可以组成整体的网络通信方案，如图3：无线传感器网络（ZigBee或TinyOS）采集物理数据量通过串口传输到PC机或嵌入式平台（PDA），然后通过WiFi或GSM/GPRS和TCP/IP等方法传感到服务器（WEBSERVER），客户端可以通过各种介质（手机、PC机）和各种方法（GPRS、INTERNET）来进行访问。
3结语
本文初步探讨了物联网实验平台的建设内容，利用先进的教学实验平台及开发平台来学习物联网，能帮助学生了解物联网的基本体系结构，并获取物联网技术应用与开发所需的基本技能。同时利用平台来开发物联网，可有效降低物联网系统开发难度，可简便地开发智能家居、环境监测、智能交通等应用系统，推进物联网技术与产业的应用。平台理论和实践相结合，深入浅出，让开发者对物联网有全面直观的认识，使高校培养出来的学生具备良好的解决工程问题的能力、自我学习和更新的能力。
参考文献：
[1]王成林.物流实验教学现状与对策分析[J].中国物流与采购，2010（4）：5455.
[2]刘佳，刘柏全，宋铁成，等.一种物联网教学实验系统的设计与实现[J].电气电子教学学报，2010，32（6）：8992 .
[3]李俊韬，陈星浩，刘丙午.物联网技术教学实验系统的研究[J].铁路计算机应用，2012（6）：25.
关键词：物联网；项目实施与管理；员工培训管理
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）03-0666-02
自1999年麻省理工学院MIT提出网络化的无线射频识别系统RFID以来，2000年国际电信联盟ITU提出“IOT”（Internet of Things）概念后，物联网广泛出现了技术论坛和国内外研讨会上。对于我国而言，2009年总理提出“感知中国”计划正式拉开了中国物联网发展的序幕。
物联网是指通过信息传感装置，按照事先约定好的协议，将一些具体事物与互联网联系起来，并进行相互的信息交换以及信息通信，从而实现智能化的定位、跟踪以及监控和管理功能的一种网络。物联网概念的理解又可以进一步分为狭义物联网和广义物联网：狭义物联网即是物与物的通信，而广义物联网是指物理世界和信息世界的通信与融合，前者实现的目标是“万物网络化”，而后者实现的目标是“网络泛在化”。物联网概念的提出改变了人类对周边环境和交互方式的理解。
根据物联网“十二五”规划的专家论证调研， 2010年我国物联网的产业规模取得了长足的进步和深入的发展，其中具有核心技术的产业投资111亿元，传感器等中间件的企业达到300余家，而物联网的专业人才需要达到了5万，而高技术的专业人才就占到了5000人以上。
在这些广泛的物联网人才需求中，主要涉及到四大类人才：物联网智能终端产品辅助设计、物联网项目规划施工管理、设备维护维修以及设备的安装调试。
1 物联网项目定位
以安徽电信工程有限责任公司数据通信部为主要依托，可以主要开展物联网项目系统集成与维护为目前主要项目开拓方向。在这项业务方向上，要求相关员工必须具备以下的专业素养和技能要求：
1） 具备从事物联网工程项目的规划、实施的基本技能和体系化的管理方法；
2） 具备物联网设备安装、调试和维护的能力，并且能够有效地保障客户满意度；
3） 具备物联网项目售后服务、维保及其相关的管理素质；
4） 配合物联网智能终端产品的生产制造与辅助设计，从而有效地保持和产业链上游、下游企业的联系与配合。
通过调研，物联网项目的规划与实施主要内容如图1所示。根据这些内容，相关的物联网产业链中的企业工作过程主要分为以下步骤：物联网项目的招投标、中标后的项目设计与图纸设计、物联网工程项目综合布线与施工管理、传感器节点的安装与调试、数据传输设备的安装与调试、应用程序的安装与调试、物联网工程的竣工与验收、物联网工程项目的后期维护与管理。
2 员工的技能培养与培训方案
为了更好地开展物联网工程项目的招标与施工，我们有必要对我们的员工进行施工素质与技能的培养与培训。
按照物联网工程企业的业务开展步骤，我们可以将物联网工程中员工必须具备的知识和技能按照以下几个方面进行展开：物联网项目工程管理培训、物联网项目规划与实施培训、物联网项目综合布线培训、传感器节点安装调试与维护培训、数据传输设备安装调试与维护培训、应用程序安装调试与维护培训以及智能终端产品辅助设计的培训。这些培训可以使得员工具备具体的物联网工程实施能力和管理能力。
3 物联网企业发展的瓶颈问题
现在的物联网发展处于蓬勃发展期，但是不得不承认，要想真正实现物联网产业的腾飞还需要解决一系列制约物联网发展的问题，诸如物联网企业的标准化体系还不完善、物联网工程的造价过高等等问题，另外，对于中国的设备商而言，3G市场的格局已经基本定型，外资企业设备商在企业中的份额远不如2G时代，因此如何借助物联网工程重返利益市场是外资设备上的重要机会，国内的运营商和设备上也面临诸多技术和市场的挑战。
因此，企业在物联网工程的初步运营接入和小范围的试点后的运用融合、技术创新和服务创新过程中需要不断地提高自身员工的技能素养，做好技能培训工作。
参考文献：
[1] 朱晓荣，齐丽娜，孙君，等. 物联网泛在通信技术[M].北京：人民邮电出版社，2010.
【关键词】高职；物联网应用技术；导师制；智能
一、背景分析
我国在物联网领域的研究较早，10年前就启动了传感网研究，目前正加紧研发“物联网”技术。2009年10月，中国研发出首颗物联网核心芯片“唐芯一号”。2009年11月，总投资超过2.76亿元的11个物联网项目在无锡成功签约，项目研发领域覆盖传感网智能技术研发、传感网络应用研究、传感网络系统集成等物联网产业多个前沿领域。2010年3月5日，总理在政府工作报告中，明确将“加快物联网的研发应用”纳入战略性新兴产业的发展任务[1]。2012年3月全球第一款支持三大工业无线国际标准的物联网专用芯片在渝正式面世。2020年之前我国将规划3.86万亿元的资金用于物联网产业化发展。重庆市经济信息委从2008年组织我市物联网相关力量，开始规划和推进我市物联网，并着手产业布局。2011年3月正式颁布了《重庆市人民政府关于加快推进物联网发展的意见》。然而物联网相关领域劳动者素质和创新能力低，是制约物联网发展和增强竞争能力的瓶颈。实践证明，我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的物联网领域人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、安装、调试等物联网技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品，因此，时代对高职物联网专业人才的迫切需求[2]。
二、实行物联网应用技术专业“导师团队指导”培养模式的可行性
首先，学校领导高度重视，同时划拨专项经费予以保障和支持，为我们的研究创造了更加广阔可行的空间。
其次，本项目组成员将牢牢抓住重庆科创职业学院物联网应用技术专业大力建设的契机，在结合专业建设的基础上，改革现有的制度，推进高职物联网专业导师团队的有效尝试与试点，从而提高本专业人才培养质量。
最后，项目组成员都是具有较强的物联网相关专业能力的副教授、高级工程师、讲师、博士、硕士研究生，同时也是担任过班主任且工作在一线的教师，而且本项目还有物联网应用开发方面的企业人员参与，这是该项目研究与实践的良好基础。
三、团队导师制的实施策略
（一）明确研究目标
针对目前高职物联网应用技术专业大学生的教育现状及物联网学科背景，以尊重学生个性发展为前提，以重庆科创职业学院物联网应用技术专业建设为契机，以培养符合社会发展要求的高技能专业人才为导向，将学生的素质教育与专业技能培养相结合，探索出一种学生、教师、社会多方面共赢的可以推广的高职物联网专业导师团队指导这一人才培养模式。
（二）要解决的教学问题
1）素质教育与专业教育相分离的问题；
导师制是一种与学分制、班建制具有同等重要意义的教育制度。导师不仅要知道学生的学习，还要知道学生的思想和生活。教师担负着传播知识与文明的使命，人们期望教师不但能“传道、授业、解惑”，而且应成为“人之楷模”，使自己的人格力量成为大学生健康成长的重要源泉，促进教学相长[3]。
2）学生不能很好地得到教师专门的符合学生个性发展的个性化指导问题；
我国现行的高职物联网应用技术专业，长期以来简单的沿用一般高职院校的教育教学模式，教师只负责上课，辅导员和班主任只负责管理学生，学生的日常管理和专业教师的教学相脱离，这不利于高职物联网专业学生的健康成长，尤其是自控能力比较差的学生。师生间缺乏适当的课外交流，使得教师与学生的关系纯粹变成了知识的传播者和知识的接受者，学生只是被动的接受，很难有创新，即使有创新性的想法也不能及时地得到老师的指导，学生的创新能力得不到很好地提升[4]。
3）学生专业知识广但不精，很难成为物联网专业不同方向的专门性人才问题；
传统的高职教育，是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的和单一的标准要求、评价和衡量学生，对于学生发展个性重视不够，培养出来的学生都是统一规格的，综合素质、实践能力不强，缺乏创造和创新能力。
（三）导师队伍建设
导师团队建设包括团队的组合和团队成员的引进、培训、任免、奖励及团队综合能力的提升等等。面对社会对物联网高技能人才的新诉求，高职院校物联网应用技术专业导师应具有扎实的专业理论知识，精湛的专业技能，较强的分析问题及解决问题的能力，导师的能力显得尤为重要。因此项目重点研究与讨论导师专业能力、指导艺术及沟通能力的提升。
1） 专业能力的提升
治学要“精、博、新”。“业精堪称师”，首先要精通专业，精研教育教学方法。“博”，就是学识渊博。“新”就是要与时俱进、不断创新、不断发展。尤其物联网专业，是一门多学科体系的新兴专业，其培养的学生是复合专业型人才，因此导师更需具备“精、博、新”的功底。同时，导师要有创新意识和创新能力。增强对学术、技术问题的分析能力、动手能力和解决问题的能力，要把新的科研成果转化为教学能力，改革教育教学方法。
2） 导师指导艺术的提升
鼓励学生独立思考，授之以渔。以指导为主，教会学生做事、自我管理，培养学生独立解决问题的能力。
尊重学生个性发展，给学生足够的自由成长空间和成才机会：依据学生兴趣爱好、专业基础知识的强弱，有针对性的指导。同时要允许学生犯错误。若学生犯错误，要教育学生正确认识错误，勇于承担责任，并积极改正。
3） 沟通能力的提升
良好的沟通能力是教师必不可少的能力，如何有效的与学生交流沟通，提高导师的沟通能力，对导师来说是非常重要的。
（四）完善配套教学设施规划
充分利用学校现在资源，合理规划布局物联网应技术专业核心实训室（RFID实训室、无线传感网实训室、智能小车实训室）。充分发挥企业导师的主观能动性，使其布局、实训条件、实训内容最大化地接近真实的企业环境，达到“校中厂”的目的，真正培养学生的实践动手能力，实现与企业的无缝对接。
四、结论
对物联网应用技术专业学生从2012年开始实施导师制后，学生的状况较其它专业明显好转。我们通过与学生的广泛交流与沟通，帮助大量的学生完成了职业定位、角色转换和职业生涯规划，明确了自己的人生目标，使他们更加主动地投入到自己喜欢的专业方向学习和素质养成活动中去，为其就业能力的提高和可持续发展打下了坚实的基础。从学生到企业实习对的岗位适应性和发展情况来看，团队导师制对学生的全面发展方面起着不可替代的作用。
参考文献：
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[3]许成坤.《高职院校实施学院导师制的可行性探究》[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2010.
[4]王俊丽.《我国大学本科实行导师制的必要性、可能性和可行性》[D].湖南师范大学学位论文.
关键词：物理化学；教学手段；教学考核
教学手段是师生教学时相互传递信息的工具、媒体或设备。在物理化学教学过程中，强调多种教学方法的综合运用，可实现“任务驱动确定问题分析问题解决问题总结提高”。
一、教案、讲稿和教材
[JP+1]物理化学教学改革的目标是实现工学结合，教学内容的组织必须处理好平衡与非平衡、宏观与微观、理论与应用三大关系。在这一过程中，教案是教师将教学内容更好地传授给学生的实施方案，是教学方法、教学安排、教学效果上的设想与构思；讲稿是教学内容的具体体现，它侧重于教学内容上的选择与撰写；教材是教师和学生所使用的教学材料，是教案与讲稿的直接依托。所以为了达到良好的教学效果，实现内容与形式的统一，我们使用校企合作的自编教材，注重物理化学内容的实际应用，强调讲稿、教案、教材的相互配套，同时建立了规范化的试题库，从而使得这一整套的物理化学教材和教学资料为学生更深入、更丰富地学习和掌握物理化学知识提供了方便，同时也完善了物理化学教学资源库的建设。
二、多媒体课堂
为了实现可视化教学，物理化学教学团队结合教案、讲稿和教材，将多媒体等现代化的先进教学手段引入教学，将物理化学改造成基础理论与企业实操紧密结合的新课程，使物理化学的理论教学、实训教学与课外教学相结合，以提高学生的理论水平、联系实际的能力和综合素质。
三、实践课堂和网络课堂
实践课的教学质量直接关系到学生的科研素养、技能和水平。物理化学教学的实践环节主要通过物理化学实训完成。目前，物理化学实训课程建设已经取得显著进展，并进入了新的教学境界。
同时，为了提升课堂上学生的注意力，实现教学过程的有效学习，也为了适应当今社会日新月异的通信W络的发展，适应理论联系实践的要求以及校企合作的必要性，物理化学课必须建设网络资源，以培养学生的思维能力、创造能力和科学素养。网络资源建设包括网络ppt、网络视频、网络动画、师生网上互动、网络趣味实验等。这样不但能培养学生应用物理化学知识的能力，而且能巩固和加强其对理论知识的掌握与理解，可充分满足学生的求知欲望，激发学生的创造力和想象力，引导学生热爱科学、热爱生活。[LL]
四、教学考核
[TP闫碧莹tif，BP]
教学考核评价
物理化学课的教学考核采取期末成绩、实训成绩和平时成绩相结合的形式综合考虑给出（如图1）。课程总成绩满分为100分，期中期末成绩占50%，实训成绩占40%，平时成绩为10%。教学考核总成绩=平时成绩×10%+实训成绩×40%+期末成绩×50%=100分。期末成绩以考试答卷的形式体现，主要包括填空题、选择题、判断题、简答题、计算题等。平时成绩通过出勤、迟到、旷课、请假、课堂表现和学生素质等方面给出。实训成绩通过实训操作和实训报告来评价。由于实训成绩部分是在学生每次的实训操作过程中现场给出的，为了保证学生成绩的真实性、合理性，课程组教师要遵循客观、公平、公正的原则，结合学生的实训出勤、实训操作、数据分析和实训报告书写等，每次实训都会给出详尽的成绩评价。
参考文献：
关键词：互联网+；服务类专业建设；跨界融合
作者简介：堵有进（1960-），男，江苏南通人，江苏商贸职业学院副院长、副教授，研究方向为职业教育管理。
基金项目：江苏省高等教育教改研究立项课题“高职院校电子商务人才创新创业能力培养研究与实践”（编号：2015JSJG346），主持人：张兰，邱春红。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）03-0081-04
2015年7月由国务院颁布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号）指出：到2025年，W络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”新经济形态初步形成。人才是推进“互联网+”新经济形态发展的关键，作为高素质技术技能人才培养培训重地的高职院校，由于其具有与行业、企业、社会跨界的基本属性，决定了高职院校专业建设的鲜明时代特征和对社会环境的依赖性。“互联网+”已成为推进高职人才培养工作不可逾越的时代背景，必将给高职专业建设、人才培养改革创新提出新的要求与挑战。本文结合S职业院校的办学实际，提出“互联网+”背景下服务类专业建设跨界融合的新思路和实施路径。
一、跨界融合是“互联网+”背景下服务类产业的基本特征
“互联网+”是在移动互联网、大数据、云计算等科技手段发展背景下，与市场、用户、产品、企业价值链乃至整个商业生态进行深度融合、重组和创新的过程[1]。在服务业领域，一是“互联网+”促进了服务类产业结构升级。由于网络购物、网络游戏、网络广告、在线租车、在线教育等大量兴起，现代服务业体系已变得日益丰富，其中，第三方物流、研发设计、商业咨询等生产业加速发展，极大地提升了生产业的比重；二是“互联网+”引发了服务类产业组织变革。传统服务业企业的行业地位因跨界竞争受到冲击甚至全面颠覆，传统服务业的新格局随着“互联网+”的鲶鱼效应正在重塑；三是“互联网+”加快改变了产业资源配置。例如，基于互联网的全流程服务链和电子商务集团、智能物流骨干网、蚂蚁金融服务集团三大支柱载体，信息流、物流、资金流“三流合一”的产业生态已经在阿里巴巴形成。
总之，无论是“互联网+”在传统服务业的纵向深入，还是新技术延伸拓展下现代服务业的不断涌现，无论是实体经济与虚拟经济的相互融合，还是服务业业态的拓展衔接，跨界融合皆是其基本特征，也是“互联网+”背景下服务类行业、企业塑造核心价值的基础。
二、高职服务类专业建设需要跨界融合
“互联网+”背景下服务业发展的跨界融合，对技术技能型人才需求发生了三个方面的新变化：一是更加宽泛的跨学科背景。要求专业人才掌握的学科专业领域知识和技能储备跨度更大，在任职水准、应用技能、专业等级以及研究性解决复杂问题等方面标准更高；二是更加突出的创新创业意识与能力。要求专业人才知识结构更新、创新意识更强、视野更加开阔，能够洞悉创新的方向、把握创造的节奏；三是更加鲜明的个性化特点。“物联网+”背景下的服务业打破了传统企业的管理理念，更加注重提倡人性化管理，彰显个性化人才文化。高职服务类专业设置与产业需求相适应，人才培养与企业行业技术需求相衔接，是高职院校主动服务产业转型升级的客观需要。并且，及时调整办学思路与专业定位，培养与“互联网+”时代跨界融合特征相适应的高素质技术技能人才，亦是高职院校自身发展的内在要求。
目前，高职院服务类专业设置与产业发展相脱节，专业结构调整与产业结构变化缺乏联动机制，专业培养目标过窄，融合度与复合性不高，加之人才培养过程缺少与“互联网+”时代相适应的新模式和新方法，从而造成培养的人才素质能力结构单一，远远不能满足企业对人才的新要求。比如，在当今物流行业，不少著名企业纷纷实施“跨界”经营战略：宝供物流“四轮驱动、两翼腾飞”，通过构建大宗原材料电子商务交易平台与产成品分销平台，力争到2020年物流交易额达到1000亿元，其业务范围已经涉及商流；怡亚通供应链管理集团充分发挥线下优势，通过打造两大互联网平台（两天网），两大渠道下沉供应链平台（两地网），以及物流主干平台（一平台），大举进军城镇电商，实现业态新突破；顺丰速递以新的O2O模式进军零售电商，城市社区便利店已基本覆盖全中国。可见，“互联网+”背景下物流业“跨界融合”的新常态特征，已给传统的高职物流专业建设，带来了巨大的冲击与挑战，迫切需要高职院校主动应对行业新变化和企业新诉求，提高专业的动态适应性和过程优化速度，培养兼具物流业务、平台营销、信息技术与管理等多方面知识和技能的跨界复合型人才。
三、高职服务类专业建设实现跨界融合的路径选择
（一）拓宽专业口径，构建集群式课程体系
互联网作为一种服务性工具，由于其跨越时空，为分工协作创造了良好的条件。当它与传统服务业相结合，迅速使得原有行业界限不断模糊，体系日益丰富，发展空间迅速拓展。“互联网+”服务类专业需要培养既熟悉服务行业特定业务流程，又掌握IT技术，并拥有网络平台开发与管理跨学科背景的复合型人才。因此，“互联网+”背景下服务类专业人才培养不能局限在单一的工作岗位，要适度拓宽专业人才培养目标，培养学生较宽的适应面，以及应对行业变化的岗位迁徙能力。在课程体系的解构与重构过程中，要打破原有课程结构体系和课程边界，借鉴互联网平台使人才培养走进工作场所，融入工作场景[2]。要以岗位群需求为依据，构建“基础共享，核心分立，拓展互选”的集群式课程体系，基础平台包括必需的、较为宽泛的知识、技能和素质，能够夯实学生宽厚的专业基础；核心专业课程紧贴岗位需求，培养学生适应岗位的关键能力；拓展课程满足学生跨学科知识的获取和能力培养，适应新业态跨界需求。在集群式课程体系架构下，专业基础平台课程相对稳定，核心课程持续不断调整变化，拓展课程互联互通网络构架[3]，既有利于教学建设的相对稳定和不断积累，又能对“互联网+”引发的行业变化作出快速响应，有利于跨界融合高素质技术技能人才的培养。
S职业学院的报关与国际货运专业，2015年成为省级高校品牌专业建设项目。在建设过程中，针对我国“互联网+通关”改革、贸易创新与便利化带来的互联互通，以及报关企业服务内容向供应链上下游延伸的实际，及时调整、拓宽该专业培养目标，通过学校宏观定专业，学生自我定方向，培养既能适应海关无纸化通关、自主报税等改革措施，又可以为企业开展关务咨询服务的报关人才。学院加快了专业目标向课程体系的转化，经过对当前报关专业人才素质素养的认真分析，在基础和拓展课程平台上新增了跨境电商平台操作、网络平台设计管理、信息检索、图形图像处理和虚拟经济等横向课程，核心专业课增设预归类研究、通关方案设计训练和外贸函电等纵向课程。重新构建的课程体系，实用性强、跨界融合度高，为促进人才培养与报关行业转型升级之间的相互耦合与协同提供了重要基础。
（二）推进产教融合，建立在线化校企合作平台
产教深度融合要求职业院校的教育教学过程与行业企业生产过程相衔接，通过教育教学、生产活动、科技研发、经营管理和社会服务的一体化，达到校企良性互动共同发展[4]。知识发展的高度分化与综合、现代信息技术的普及、利益相关者研究素养的提升，为知识生产机构的异质合作提供了可能[5]。“互联网+”背景下推进产教深度融合，要充分利用云计算和大数据处理等信息技术，借助互联网所具有的时g泛在、空间泛在和主体泛在等特性，改变当前校企合作中信息不对称、传递效率低下、组织体系冗长的现状，促进职业院校快捷、准确地发掘企业和社会需求，及时应对市场变化，调整专业及课程体系设置，提供智能、定制式的个性化教育服务供给，探索在线化的产教融合途径，最大限度满足企业对现代职业教育及人才培养的需要[2]。
S职业学院以区域现代服务业发展和产业结构调整需求为导向，根据服务类人才培养特点，发挥政校行企多方优势，建立了校企一体扁平化组织机构，构建了多元实时互动、面向区域服务行业的专业云平台，以此打造学校与企业“合作发展”共同体。2015年，学院以省级品牌、重点专业为引领，充分发挥学校作为区域现代物流职教联盟理事长单位的作用，组建了由国内知名供应链管理公司、国家级行业协会和学校三方参与的创新创业学院（二级学院）。创新创业学院借助该专业云平台，为企业提供信息咨询、成果转让、技术与管理培训等线上服务，大大降低了中小企业信息化成本。同时，通过线上线下相结合的方式，推动校企双方人员互聘互认，开展教学资源建设和科研工作，为学生提供网上教学服务，该平台已成为促进学校与行业企业合作、推进产教深度融合的重要载体。
（三）创新柔性组织方式，建设矩阵式专业师资团队
“互联网+”催生了大量新技术、新产业和新业态，带来了教学内容和专业建设内涵的巨大变化，作为与行业密切相关的高职院校专业教师队伍建设，必须要作出快速反应。目前，我国高职院校内部管理多采取垂直式组织结构，具体表现为“校-院/系-教研室”的三级管理模式，专业教师一般固定在某一个教研室或教学部门，这种传统的组织方式以其结构简单、关系明确、命令统一的优点为我们大家所接受[6]。然而，它难以打破部门之间的界限，不利于教师的合理流动，降低了对市场反应能力。矩阵式专业师资团队是在院系职能型组织基础上，在全校范围内甚至校外相关院校和企业中，基于项目与任务建立的一种横向协调系统。在这种组织结构中，纵向是原有的职能系统（列元素），横向是以项目与任务建立的专业师资团队（行元素）。因此，专业师资团队不再像传统的系部或教研室针对具体专业而设置，它打破了原有院系、专业壁垒，更加关注行业企业的变化与发展，更加注重改善团队整体的专业结构和素养，强调团队中个体之间专业的互补与跨界，克服了原有组织结构下教师缺少横向沟通的弊端，拓宽了团队组建的选择范围。柔性化的组织方式加快了高职院校对“互联网+”背景下专业发展的适应速度，将院校纵向职能管理体系与横向项目任务协调有机结合，具有鲜明的灵活、便捷特点。
S职业学院为主动适应“互联网+”时代师资队伍建设的新需求，按照“系统设计、主体推进、重点突破、试点先行”的原则，积极推进治理结构的创新，出台了《专业法人制实施办法》和与之匹配的《教师绩效考核》等制度，学校赋予专业法人高度的自主管理权，做到职权利全面到位，人财物自主管理。在教师专业团队建设中，积极试行矩阵式组织管理方式。专业法人根据有利于快速跟踪行业最新发展、有利于调整专业教学内容与建设内涵、有利于教学资源利用效益最大化等原则，按照团队教师专业互补、跨界融合的总要求，有权在全校范围内以及合作企业和院校中，组建专业师资团队，安排教学、科研与社会服务工作任务，实施绩效考核，核发绩效工资，并根据不同阶段的工作目标与任务，不断动态调整与完善。在专业法人按照权责对等原则行使团队的组阁与管理的同时，学校按照有关目标管理原则协调职能部门与团队管理之间的关系，促进专业师资团队健康发展。
（四）共享实训资源，建设联盟式校内外实训基地
“互联网+”时代，高职院校专业建设不仅要面对服务业传统业态，更要面对受“互联网+”深刻影响而不断出现的新兴业态，同时，还要时刻应对即将被改变或有可能出现的各种变革。在此情形之下，单一院校或企业，在实训基地设施设备建设方面，总会存在开设项目适应面窄、先进性不够，管理手段单一的不足。采取区域联盟方式，发挥院校和企业群体优势，借助“互联网+”效率工具，可以整体提高实训基地对人才培养的适应程度。
一是以政府人力资源、教育主管部门为主导，相关院校和企业为主体，搭建资源共享、信息交互、互利共赢的实训基地联盟。依托基地联盟，通过资源整合，发挥域内高职院校与企业的各自优势，更好满足专业发展和教学要求；二是依托互联网技术，建立基地联盟开放信息平台。盟内各个实训中心设施设备、实训项目、实训指导教师和中心开放时间等信息，并通过平台对各个实训中心开放内容列表管理，方便院校根据自身需要自由选择；三是注重基地运行模式研究，建立相关保障机制。根据联盟内各单位实训中心建设经费渠道和隶属关系，实施分类管理。盟内各单位自有实训中心相互开放，可收取学生实训材料费，联盟基地基本运行费用由各单位每年按照一定比例缴纳；由政府、院校、企业多方合作建立的公共实训中心，可采用第三方运行管理模式，通过内部结算、协议价格或政府补贴等途径保证联盟基地健康运行[7]。
S职业学院在当地政府的大力支持下，2014年牵头成立了现代服务业实训基地联盟。基地联盟依照“政府监管、学校主管、行业协管”的指导思想，由政府负责解决基地联盟成立过程中的重大问题，联盟管理机构设在S职业学院，负责日常管理运行，域内相关院校、企业自愿参加，并按照联盟章程享受权利承担义务。基地联盟依照需求一方面遴选各单位现有实训中心入盟，一方面积极争取政府支持，多渠道筹措资金建立相应的公共实训中心。基地联盟通过建立专门的信息平台，进行信息、跨院校项目安排、师生教学互动和运行评价。通过利用各种利益杠杆，基地联盟管理机构充分发挥各方积极性，平衡各方利益诉求，有效推进盟内合作工作。自联盟运行以来，一方面降低了各院校实训资源的投入，另一方面可开实训范围明显扩大，管理文化更加丰富，较好地满足了各校对服务业人才培养的不同需要。互联网技术的成熟为校际、省际、区际及国际合作创设了条件。
参考文献：
[1]孔原.基于互联网思维的产教融合模式创新与实践[J].职教论坛，2015（8）：62-65.
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[3]王博.以专业建设为抓手 提升高职院校核心竞争力[J].中国职业技术教育，2016（5）：5-9.
[4]储诚炜，吴一鸣，谭维奇.职业教育联盟框架构建和运行机制实践探索与研究[J].职教论坛，2014（12）：21-24.
[5]曹东云，谢利民.新课改以来课程与教学研究知识增长方式的探究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2014（3）：104-109.
关键词：物联网；软件开发；网络优化
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0171-02
1 物联网产业发展与人才需求
1）物联网产业蓬勃发展
自从2009年，提出“感知中国”，物联网产业在我国迅速发展，年均增幅超过25%。到2015年物联网产业规模超过7500亿元。物联网产业涉及传感技术、射频识别技术、计算机网络技术、通信技术、软件技术等。物联网应用于我们生产生活的方方面面，如节能减排、环境保护、食品卫生、智能交通、智能农业、智能家居等。
2）物联网软件开发行业人才需求量大，就业薪资水平高
物联网软件开发主要有PC端应用开发和手机端应用开发两部分。PC端开发的.net软件工程师在我国每年对软件人才的需求将达到 80万～100 万人；手机端开发的Android开发人才缺口至少达到三十万以上。高职学历物联网软件开发人员薪资普遍在6千～8千元左右，不少学生能够拿到8千甚至1万以上的薪水。
支撑物联网的移动通信行业（特别是4G）发展迅猛，网络优化人才需求量大
移动通信网络是物联网应用的核心技术之一，支撑物联网技术的行业应用于推广。从2014年底我国4G牌照的发放，4G移动通信产业迅速发展壮大，4G网络前期建设拉动的投资规模达5000亿元左右，网络正式商用后，还将带动终端制造和软件等上下游行业，产业规模有望突破万亿元大关。4G网络优化人员薪资待遇一般是实习2～3千，初级5～6千，中级8千以上，高级1万以上。
2 物联网专业建设现状分析
1）物联网软件开发与无线网络优化等高端产业知识更新快，学校很难做到与行业同步更新
物联网软件开发与无线网络优化等均为引领产业发展潮流的知识密集型产业，知识更新非常快。而学校培养方案都是提前几年制定完成的，不会随意更改。这样势必造成学校教授的知识跟不上产业发展需求，对于培养高技能人才不利。在与这些知识更新很快的高端产业对接时，如何抓住技术核心能力培养并时刻关注产业技术发展，做到紧跟技术发展而不盲目跟随技术，需要在专业培养中深入研究。
2）学校实训条件无法做到与物联网软件开发与无线网络优化等高端产业同步更新
高端产业发展快，势必导致教授这些技术所需的实训条件能跟上技术发展。而专业实训室一般是前一年申报第二年建设，至少2年的周期，这样很难满足技术发展需求。如何利用好现有实训条件、如何规划好专业实训室建设也是对接高端产业时急需研究的问题。
3）同一专业的学生个体特点、学习兴趣与学习能力存在差异，同一方向培养不了满足学生的个性化需求
现在大学生在高考选定专业或服从专业调剂进入大学后，能难有机会对自己的专业规划进行选择。即使再不情愿也得学完本专业的内容，毕业后去找个与专业不相关的工作。如何培养学生专业兴趣、如何增加学生职业方向选择权，同样是对接高端产业需要研究的一个问题。
4）各行业和技术均有各自不同的特点，传统培养模式很难与高端产业对接
物联网软件开发与无线网络优化等高端产业都有各自特点，若用同一种培养模式去培养不同技术特点的方向人才，其效果势必大打折扣。分析产业技术特点，寻找适合各自特点的人才培养模式也是对接高端产业需要研究的问题。
3 物联网专业建设改革思路
3.1 改革内容
1） 物联网软件开发与无线网络优化等高端产业技术特点的研究与核心能力的提炼
物联网软件开发人才需求与技术要求的调研，形成调研报告。
无线网络优化人才需求与技术要求的调研，形成调研报告。
物联网软件开发核心技术线路的梳理与提炼，形成课程链路与知识、技能提纲。
无线网络优化核心技术线路的梳理与提炼，形成课程链路与知识、技能提纲。
2） 分方向培养模式的改革与探索
基于分方向培养的课程体系构建，①形成宽基础物联网专业平台课程体系，并修订课程标准；②形成物联网专业各方向专业课程体系，并修订课程标准。
基于分方向培养的运行机制建设，①制定物联网方向选修指导与选拔方案，并制定各方向能力考核指标；②制作职业方向宣传介绍材料，让学生充分了解各个职业方向。
3） 适应物联网软件开发与无线网络优化等高端产业人才培养的实训室建设与规划
形成物联网专业实训室建设三年建设规划。
现有智慧实训室的有效运行与维护，①提炼一套物联网项目体验与调研的基础实训项目；②制定一套物联网综合实训的项目，含项目与指导书。
完成网络优化实训室的建设，完成建设任务并提炼实训项目，制定实训指导书。
物联网专业实训室文化建设，制定物联网专业实训室文化建设方案，搜集文化建设素材。
4） 物联网软件开发方向与无线网络优化方向人才培养途径探索
物联网软件开发方向：①利用现有物联网体验厅、物联网智慧训平台，开发物联网体验与调研项目，用于物联网及相关专业学生体验专业，加深专业认知。②积极引进企业级校内物联网工程项目（如未来星智能家居系统、新大陆智能交通系统、校内农业物联网系统等），对项目进行结构和梳理，将其改造成物联网实训项目，提升学生实践能力。③加强与物联网软件开发类企业的联系，采用合作授课、讲座等形式将企业最新技术带到课堂，并加强对学生职业引导。④积极建设物联网创新实训室，加强学生创业能力培养。⑤积极探索学生高端就业途径，促进学生高薪就业。
【关键词】物联网 校企合作 合作共赢
【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0018-02
前言
物联网是我国战略性新兴产业的重要组成部分，引领了继计算机、互联网、移动互联网之后世界信息产业的第三次浪潮，其产业链长、和行业结合的信息渗透能力强、经济带动能力强，是未来科技竞争和产业升级的重要驱动力。在国家和社会的大力支持下，物联网焕发着前所未有的勃勃生机。面对市场机遇，中国三大电信运营商争相发力物联网技术开发及应用拓展。物联网的推广将会成为推进经济发展的又一驱动器，未来中国物联网行业发展前景广阔。
目前，物联网人才的培养已经成为物联网发展面临的挑战之一。物联网人才市场需求巨大，但综合人才却十分缺乏。为了弥补物联网产业发展带来的人才缺口，需要培养大量具有物联网技术能力等复合型人才。2010年初教育部下达了高校设置物联网专业申报通知，众多高校争相申报。笔者认为，依据国家的相关产业、教育政策，探索务实可行的校企合作模式。以下是笔者对物联网的发展和建设进行的一些研究。
一、专业校企合作
物联网技术在我国已得到迅速的发展，但物联网还没有形成统一的标准，企业与企业之间研发的产品都是按自己的标准来生产，这对学校人才培养很难定位和建立专业建设方向。有时学校的发展急于求成，对专业没有定位好，盲目建设，对学生很不负责，学生毕业后也很难找到自己满意的工作。
经走访一些高校，与企业进行深入调研，总结出物联网专业的建设必须要与本校的办学特色相结合，确立一个长远的发展战略，以科学可持续发展的战略思想制定可行的目标和措施，重点培植学校的核心竞争力。笔者以广西机电职业技术学院的物联网专业的建设特色就是以计算机网络为基础进行拓展的专业定位。专业合作方式是以学校为名义招生，与企业共同培养，企业负责学生的就业。未来企业要想在物联网时代取得大发展，企业之间需要在资金、人才、决策上进行资源整合，形成产业联盟，才会实现合作共赢。
二、师资校企合作
自物联网专业的开为以来到目前，真正的物联网专业还没有毕业学生，对高校物联网专业的发展是很大的考验，这些新技术课程肯定会遇到师资不足的问题。而物联网企业走在高校的前面，它的发展指引着高校的前进，面对高校物联网发展缺少专业人才，高校物联网专业的发展需要企业的帮助，如何才能走出专业教师短缺的局面，笔者通过调研建议：
1、从企业选取1-2名经验丰富的工程定时到学校兼职任教，有利于学生提高工程实践能力。通过校企合作双方共同培养，能够使学生学以致用，使学校的知识学习与企业的职场训练真正紧密结合起来，调动学生学习的积极性。企业一线工程师深入学校进行技术、设备培训，了解教学过程与教学需求，通过校企间人员的互动和信息的交流，促进学校提升教学水平，也有助于提高企业产品实力及技术能力。
2、鼓励部分计算机网络专业老师转到物联网专业，从我院选拔1-2人到合作企业参加企业锻炼，学习物联网专业最前沿新知识，参加社会培训认证。鼓励教师主动参与针对企业需求的科技研发工作，促进成果转化，实现互利共赢。
3、对部分核心课程，邀请企业有经验的工程师到我院定时开展专业知识讲座，以便学生可以了解行业动态，激发学生学习的热情，促进学生学习的积极性；另外邀请企业工程师与在校的老师共同指导物联网专业学生的实验，加强学生的实践能力。
4、通过校企合作，依托双方共建的实验室、实训室，联合建立经相关组织认可的人才培训中心，整合师资资源，合作开展师资人才培训及认证工作，包括通过培训的学员可获得相应行业组织及相关部门及国际知名厂家颁发的认证证书，增强参培学员的就业能力与优势，同时优秀学员可获得企业就业推荐的机会。
三、实验设备教学合作
高校新办的物联网专业在实验实践教学所需的设备比较缺乏，而这些设备厂家所生产的设备在全国也没有统一的标准，厂家与厂家之间的设备可能存在不兼容的应用，这对高校的采购难度非常大，面对这些困难，笔者提出以下建议：
学校在实验教学设备缺少的情况，可通过与企业进行合作，由企业对学校直接投入设备，学校提供场地，提供传感网及移动互联网教育教学设备及教材、课件、实验指导书等相关教学资源。特别是新研发的设备，这对学校的设备资源得到有效的补充，有利于学生学习最新的知识，实现与社会用人接轨。
四、课程资源合作建设
物联网作为一个较新的专业，其课程体系建设及教学资源的积累都相对比较薄弱。而企业的发展走在学校的前面，经过多年的专注与积累，他们在产品应用培训、产品研发和方案设计他们有丰富的经验，企业有着较为完善的专业建设思路并积累了一定的专业教学资源，包括教学设备试验指导书、丰富的物联网系统方案、各研讨会的会议资料，专家讲义及报告材料、培训视频资料等等。
学校申报物联网专业是近几年才开始，刚刚起步，对教材的建设等还不成熟。现在市场上也没有统一的教材可用，或是选用的教材也是比较单一。与企业进行合作，在物联网专业建设中，双方进行研讨，把职业教育人才培养理念引入到教学中，明确组织相关合作院校共同编写、出版切实符合职业院校学生培养需求的系列物联网专业教材。
五、学生就业实践合作
物联网产业是一个新兴产业，也是国家“十二五规划”的重点产业，企业的发展需要大量的人才，而这方面的人才目前比较短缺，企业想快速发展，通过与学校进行合作，企业急需的人才在学校进行选拔，专门对这方面的人才做定点培训，培训合格的学生可以直接上岗，缩短学生在企业的磨合期，减少企业的成本，有效提高企业的竞争力。
另外企业可以为学生提供就业指导与就业实践机会，在平时的实训课程中，或是在寒、署假安排学生到企业进行实践学习，增强学生实践能力与就业能力，实现在学校到企业的角色转变，为就业做好准备，提高学生就业的竞争力。
六、科研项目合作
双方结合自身优势，整合资源及推广平台，推动各自科研及技术实践成果的转化，建立成果转化及推广合作的长效机制，实现平台与利益共享。
企业与学院共建科研团队进行合作项目开发，经验收评估合格的项目开发成果，企业负责该成果的转化及推广工作，依托企业行业的资源进行项目推广，为合作院校及相关团队带来丰富而持续的科研成果收益。另外企业根据自身的优势进行产品的推广及权，通过校企合作，依托学校的师资及学生资源，建立当地的推广中心及技术支持中心，联合进行行业产品推广并进行利益分享。
总之，物联网产业是一个新产业，无论是企业或是学校对人才都比较短缺，企业与学校共建高校提供网络空间与平台，开放和共享网络资源，促进高校人才培养与教学实践，推动高校科研及项目成果转化，引导教育与行业间的有效对接并实现共赢。
参考文献：
[1]李爱涛，孙桂萍，唐艳娜.浅谈校企合作对物联网专业建设的影响[J]. 价值工程.2012
[2] 蒋琴雅.创新校企合作机制提高物联网专业大学生就业能力[J].中国成人教育.2012
［关键词］网络营销；教学模式；教学改革；实践教学
1 网络营销与《网络营销》课程
1.1 网络营销
网络营销(on-line marketing或e-marketing)就是以国际互联网络为基础，利用数字化的信息和网络媒体的交互性来辅助营销目标实现的一种新型的市场营销方式。简单地说，网络营销就是以互联网为主要手段进行的，为达到一定营销目的的营销活动。
网络营销具有很强的实践性特征，从实践中发现网络营销的一般方法和规律，比空洞的理论讨论更有实际意义。因此，如何定义网络营销其实并不是最重要的，关键是要理解网络营销的真正意义和目的，也就是充分认识互联网这种新的营销环境，以及学会如何利用各种互联网工具为企业营销活动提供有效的支持。
1.2 《网络营销》课程
高职《网络营销》课程是营销与策划专业必修的一门职业能力课程，是随着信息科技的迅速发展，互联网络日益在全球得到了普及与应用，传统营销理论与互联网环境结合发展而出现的一门新兴学科。目标是让学生熟悉网络营销的工作流程和常用工具，具备利用不同的互联网工具和网络营销方法进行网络策划推广和网络促销的能力。该课程以管理学、市场营销学等课程的学习为基础，在培养市场营销与策划专业学生的职业能力中具有重要的地位，为学生从事网络推广员、网络调研员、网络促销员等职业奠定了良好的职业能力基础。
《网络营销》课程分理论教学和实践教学。网络营销实践教学是在课堂教学和实验教学的基础上的延伸教学，让学生在实际商业环境下进行实际操作，直接感受网络营销知识的商业化应用过程，使学生在整个实验过程中进一步认识、理解所学的相关知识，开阔视野，扩大知识领域，提高适应商业活动的综合素质，继而达到真正的融会贯通，同时训练学生的实际商务运作技能。
2 《网络营销》教学存在的主要问题
2.1 教师缺乏实战经验
网络营销是一门交叉学科，涉及管理学、市场营销、网络技术、计算机技术等范畴，同时网络营销还是一门极其需要实践经验的学科，而通常的情况是，大多数网络营销教师是市场营销或计算机专业教师，没有交叉性，同时本身很少参与商业企业的实际运作管理，案例来源、案例讨论、创业指导、实习指导都受到了极大的限制，长此以往的结果是：理论和实践相脱离，学生得不到一个综合的训练。
2.2 缺乏必要的实践教学项目
现有高校网络营销等课程教学的现状还是传统的教师以说为主，学生以听为主，许多学生由此对自己所学的专业不感兴趣，缺乏学习的主动性，同时其教学过程中缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养，其结果使培养出来的学生难为市场接受，增加了就业难度。
2.3 实践环境脱离实际
现有的网络营销实践系统通过设置模拟商业环境，训练学生掌握各种网络营销方法，基本为虚拟实践系统，缺乏真实的商业环境和企业参与，无法提高学生的实际市场运作能力，因此目前的网络营销教学中的实验软件系统还有待于进一步的完善。
2.4 考核方式过于单一
目前《网络营销》课程的考核方式仍然以理论考试为主，强调的是学生的识记背诵能力，而网络营销的本质——动手实践却没有得到足够的重视。这就造成了学生学习的时候不注重实践，只注重理论的结果。最终导致理论脱离实践，学生觉得没有学到有用、实用的东西。
3 《网络营销》课程教学模式的构建
本课程教学模式的设计是以培养具备利用不同的互联网工具和网络营销方法进行网络策划推广和网络促销能力的网络营销人才为标准设置的。整个课程的设计以企业对网络营销人才的岗位任职要求为基础，以培养学生解决实际问题的能力为出发点，按照知识、岗位、技能、实际应用等为主线设计教学内容，以工学交替、项目教学和实战训练为主要教学模式和手段，借助现代教育技术，提高学生学习的成效。
其总体设计思路是：打破以理论知识传授为主要特征的传统学科课程模式，在课程内容中突出对学生职业能力的训练，让学生通过具体项目模块的学习掌握专业知识；强化实训环节，在实战训练中发展职业能力。关于本课程实践教学模式的构建图：
4 《网络营销》课程实战型教学方法
网络营销是一门实践性很强的应用科学，是对企业网络营销实践经验的概括与总结。网络营销实践教学需要通过教学模拟环境和网上模拟环境来理解、解析、认知专业知识，掌握从事网络营销职业所需的技能，实现学校教育与企业需求的“无缝对接”。这就要求在课堂教学中，除理论讲授外，还要求有课堂讨论、计算机模拟、社会实践等多种形式的实践性教学环节。
在本课程的实践教学过程中，笔者采用多媒体教学，利用淘宝网真实网络平台以及问卷星网上调研平台为基础，开发相关的教学项目来辅助教学，目的是以一个完整的电子商务项目建设贯穿整个教学过程的始终，以项目的构建过程为线索安排教学步骤，教学过程由项目的任务驱动。学生在学习过程中参与一个完整项目的分析、设计、实现的全过程，有利于学生从整体上掌握课程的精髓，提高学生在实际工作中分析问题、解决问题的能力。
该项目我们取名为：淘宝大富翁比赛，该比赛是以网上开店运营项目为中心，以网上开店所需的技术、方法和流程为主线，以网上开店的基本理论或操作方法为抓手，以从事网上开店工作所需要的职业技术能力为核心，集网络营销、网上支付、网上交易、物流管理、网络安全等基本知识和操作技能于一体，理论知识和实践技能并重、综合程度较高的职业技能训练项目。
学生以团队形式选择合适的第三方电子商务交易平台和商业运作模式，选择熟悉并且感兴趣的商品，结合目前国内外的网络营销环境，进行网上商店的策划、构建及运营，解决在运营过程中遇到的交易信息安全、资金结算、物流配送、网络促销、货源渠道等实际问题，并有效掌握电子商务行业应用分析、网上运营平台选择、数字证书操作、在线支付与结算、产品选择、订单管理、渠道选取、商业模式选择、产品信息采集与处理、配送体系建立等相关的网店经营技能。
5 淘宝大富翁比赛
(1)该比赛参与对象：所有授课班级的同学。
(2)该比赛规则：每个班以4~5位同学为一小组(不能跨班组合)，每个小组在淘宝上开一个店铺，实体操作，最后评比结果以每个店铺实际收入、利润、信誉度为标准，并以评比结果来计算该小组成员本学期的实训成绩。
(3)比赛时间：该比赛一般持续一个学期的时间。
(4)比赛角色分配：本次比赛中，每个小组的成员角色分配为5个，他们分别为：①ceo：负责整个店铺运营的总策划与工作分配，店铺决定卖什么？如何运营？对于这些问题，ceo都做总决策与协调工作。②采购：主要负责找到最实惠与方便的进货渠道，负责进货事宜。③财务：主要负责登记各项收入与支出，做到资金来去清楚，有根有据，对店铺里流动的资金进行管理与清算。④市场推广：主要负责店铺的广告策划、市场推广策划，例如：网店的页面美观设计，线下的广告宣传等。⑤销售客服：小组的每个成员都是销售客服，主要负责与客户推销产品，并沟通客户喜好、需求以及对产品的意见等。
(5)该实训项目的优势：①真实的市场环境。②实物买卖。③真实的赢利。
(6)实训项目的过程：①第一周至第二周：选择合适的货源与货物建立网上商店，并进行必要的市场调研，了解你的顾客需要买什么？在课余时间去现实中的市场或者网络上的市场寻找货源，找到自己想要售卖的产品，拍照、写介绍，上传至网上，组建完整的网上商店，并美观自己的网上商店。②第三周：浏览其他组的店铺，对其他店铺的商店布置与商品组织有一个简单的认识。也就是我们常说的了解并学习竞争对手。③第四周：寻找客源，开始进行销售活动(这个环节更多的需要在课余时间去进行市场推广)，尝试与别的商家联系，尝试进行第一次交易。④第五周至第八周：广告宣传、市场推广，利用各种网络营销工具与方法促进销售增长。⑤第九周：根据每个小组的总收入与利润总额来对各小组的表现进行评价。
(7)实训项目实施过程中的两个难题如何解决？①建立网店的启动资金从哪来？启动资金来自学生自己，每人需要准备60元的启动资金。该资金的用途分为两部分：开店资金，每人至少30元，用以采购货物所用，由财务管理资金；消费资金，每人至少30元。②淘宝上有成千上万家店铺，东西怎样才能卖得出去？
本比赛设有一个消费资金，每人至少30元，专门用于网上购物，前提是必须购买2个班同学店铺中的东西，不能用于购买非本次比赛之中店铺中的产品，30元在比赛结束时必须花掉，不花掉一律作为奖励资金使用。
以这样的方式将2个班的同学结成一个小小的网络集市，大家可以相互买卖，同时又相互竞争。当然在这个网络集市中，店铺的经营方式可以多种多样，既可以通过正常的进货、售货的零售方式赚取差价，同时也可以通过、出售二手闲置商品等方式来获取利润，但如果是销售二手商品的方式，则每个二手产品的收益的10%必须成为公司公有的利润额，其余90%的利润归自己所有。
6 总 结
笔者在实施《网络营销》课程的教学过程中，采用模块教学方式，重视实践教学环节，实践课时占总课时的比例达到45%，尤其是淘宝大富翁比赛这个项目，贯穿整个教学过程的始终，使该课程的教学效果得到根本的改善，学生的实际工作能力得到很大提高，并对相关专业学生的就业状况有所帮助，对电子商务及相关专业的学科建设和教学改革有重要和深远的意义。
网络营销人才可以肯定地说不是单靠理论知识所能培养出来的，社会对网络营销人才的需求是依据市场的需要，实际工作的需要，所以，设计合适的课程培养方式才能更好适应社会需求。希望此教学实践过程的探讨能对电子商务网络营销人才培养起到一定的借鉴作用。
参考文献：
［1］冯英健.网络营销基础与实践［m］.北京：清华大学出版社，2004
［2］王丽君.《网络营销》课程实践教学的研究与探索［j］.丽水学院学报，2008，30(3)：91-93
关键词：电子商务；实训；课程；教学改革
中图分类号：G712；G423.07 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0059-01
一、“电子商务实训”课程概述
“电子商务实训”是电子商务专业的一门核心实践课程。该课程以“适应、实用、应用”为原则，以实际的电子商务业务流程为主线，以培养职校学生电子商务实践操作技能为宗旨，是一门集“教、学、练”于一体的专门化实训课程。由此可见，本课程在整个中职校电子商务专业中有着极高的价值和地位。
二、“电子商务实训”课程现行教学内容和教学过程设计
（1）现行教学内容。目前，本课程的教学内容主要分为计算机网络应用基础模块和电子商务实训专业模块。在计算机网络应用基础模块中，含有五个项目，即浏览网络信息、网上飞鸽传书、在线即时通信、创建个人博客、当好网络社员；在电子商务实训专业模块中，含有七个项目，即网上银行服务、CA认证模块、网上交易、物流配送、网上开店、网络营销、综合实训。在具体的教学过程中，实行项目化教学，以工作过程为导向设置工作任务情境。课程项目内容包括电子商务基础理论知识和实践操作实训训练。其中，在实践操作训练过程中加强对理论知识理解和巩固，进一步掌握实践操作技能要领。课程项目的实施主要以利用德意电子商务实验室软件为主，结合现实网店开设及应用流程如淘宝网网店开设实操训练、物流服务等。在项目教学实践中发现，利用德意电子商务实验室软件，局限性较大：随着电子商务新模式的不断涌现，软件只能简单体现软件开发时的电商基本模式流程，新型的电商模式运作流程无法通过软件进行训练。除此之外，学生若无法理解各模块之间的联系，就无法进一步理解并掌握电子商务的理论知识，影响了后续课程的深入学习。
（2）现行教学过程设计。从上述可知，本课程的教学内容主要是计算机网络应用基础模块和电子商务实训专业模块。计算机网络是电子商务实施的平台，因此，计算机网络的实践应用是电子商务实施的前提条件。对于计算机网络应用基础实训模块，主要利用互联网平台进行实践操作，锻炼学生参与实践操作的能力。对于电子商务实训模块，主要利用德意电子商务实验室软件，该教学软件模块主要包括网上银行服务、CA认证、网上交易、物流配送、网上开店、网络营销、综合实训，其中综合实训作为独立的一个项目进行练习，但内容涉及以上六个项目的内容。可见，模块二中的前六个项目教学可以相互联系，摆脱相互独立的局面；综合训练项目也可结合其他流程项目进行，形成一个完整的全程电子商务实施过程。
三、“电子商务实训”课程教学策略
根据以上的分析，提出以下三个有效实施职校电子商务实训的教学策略。
（1）教学总体布局策略。课程目标设置：明确本课程的目标是利用计算机网络和电子商务模拟软件平台进行系统化的电子商务实践操作训练，提高职校学生的实际操作能力。因此，知识模块可以按网上银行服务、CA认证、网上交易、物流配送、网上开店、网络营销六大块单独进行训练，综合训练模块则采用综合任务的形式，教师和学生一起分组，完成一个系统化的操作项目（三个角色：买家、卖家、配送中心）：卖家开店、买家买货、物流公司收货并发货。
（2）模块化项目的教学策略。按照由简到难、先学后用的原则，理清教学次序。比如，网络营销项目中的电子邮件、网上银行项目、CA认证项目先行训练，在后续的网上交易、网上开店、物流配送模块可以使用以上训练内容，并进一步训练。在每个模块中，涉及真实网络商务应用的部分，可以通过具体任务进行网络商务项目实操。坚持一切从实际出发的原则，使学生能学以致用，真正体会到学习的乐趣。在具体实操中，可以采用多种教学方法。简单的项目，学生分小组自主探究学习；对于难点内容或学生容易出现错误的内容，教师总结演示；对于特殊的模块，采用分角色的方式，以竞赛的形式让学生边做边学，学生边做的同时教师边辅导。
（3）系统化项目的实务操作教学策略。系统化项目实务操作，是全程电子商务的核心操作内容。对于中等职业学校的学生来说，主要学习网上开店，结合网上开店的流程（开店前的准备、商品拍摄和图片处理、商品上传和促销、店铺商品出售、买家购物、物流发货、收货流程、评价流程等）进行实务操作。具体教学过程如下：教师给学生发任务书，告知具体操作项目及考核标准，学生以达成订单交易为操作任务，最终学生掌握整个电子商务业务流程，收获成功的喜悦。
四、结束语
随着网络技术的不断更新变化，“电子商务实训”课程也相应随之发生变化。如何使“电子商务实训”课程更好地满足社会需求，使学生能够利用模拟教学软件更好地得到锻炼，这对教师教学策略提出了更高的要求。文章从教学总体布局策略、模块化项目的教学策略、系统化项目的实务操作教学策略等方面研究“电子商务实训”课程教学策略，以使学生更好地掌握电子商务专业技能。
参考文献：
【关键词】航电系统 实训平台 总装测试 民用飞机
1 引言
综合航电系统是飞机的重要系统，随着飞机航空电子系统设备、功能不断增多，交联信息呈几何级数增长，软件呈规模化增长，导致航空电子系统的复杂度越来越高，需要工程人员不仅熟悉单个设备，而且要熟练掌握系统的交联，对工程人员的技术要求也越来越高。随着民用飞机航空电子系统的复杂程度越来越高，航电系统在总装车间的机上地面功能试验操作的复杂性及掌握内在机理的难度越来越大，对于总装上岗员工的培训则是非常必要的。
2 重要意义
在总装机上地面功能试验中，利用真实飞机培训代价大、培训周期较长，不能满足人员上岗的培训需求，并且使用真实飞机开展人员操作培训，存在误操作损坏飞机的隐患。因此，探索航电系统新型总装试验培训平台是非常有意义的，不仅仅可以提高上岗人员培训效果，而且可以降低总装飞机的低效占用，对于提高总装的工作效率、缩短机上功能地面试验的周期具有重要的意义。同时，通过航电系统新型总装功能试验培训平台可以开展机上故障复现，系统内部工作机理理解等工具，从而提高民机总装测试能力。建立一套综合航电系统功能试验实训平台，对总装系统安装调试人员、机上功能试验人员的综合航电系统功能试验展开实训，可以大大的提高总装试验效率。
3 新型功能试验平台总体设计
基于对总装功能试验培训平台的应用场景，该平台具有以下几个能力：
（1）完成对总装系统安装调试人员、机上功能试验人员的综合航电系统功能试验实训，通过进行机上地面功能试验、开展操作实训，以便在早期掌握试验操作要领；
（2）要根据飞机各个系统之间的故障警告和设备自检信息模拟飞机各系统的实际运行情况，并模拟机组人员按照操作程序对发生的故障按照预先设计的处理程序进行人机交互，该仿真系统能够初步培训新员工熟悉飞机驾驶舱仪表、面板的处理操作和人机交互的实物体验；
（3）受训人员利用该平台逐步培训技能操作人员按照机上功能试验测试程序和维修手册规定模拟飞机功能试验操作或进行维护和维修的程式练习；
（4）通过该实训平台的培训，最终使员工达到深入了解飞机各系统间的逻辑关系、熟悉驾驶舱仪表、面板的指示与操作以及分析和排除故障的能力。
3.1 平台组成
综合航电系统功能试验仿真平台以某机型为仿真建模对象，通过数字化仿真技术，依据机上功能试验测试程序和维修程序，实现的高逼真度的模拟训练平台。平台具有能够模拟飞行动态参数、飞行内外环境、驾驶舱人机接口、飞机告警、飞机测试监控等座舱内航电系统，通过模拟状态测试场景对系统总装、机上地面试验等的工作人员进行实训，从而达到支持新上岗人员熟悉航电系统及上岗培训的目标。
综合航电系统功能试验仿真平台主要包括驾驶舱操作程序仿真、环境仿真、参数仿真、告警及重要故障仿真、飞机重要参数监控以及数据互联平台等部分。
平台组成结构图如图1所示。
3.2 平台主要功能
平台主要用于完成对总装系统安装调试人员、机上功能试验人员的综合航电系统功能试验实训等。本平台将具备如下能力：
（1）通过数字化仿真系统，仿真飞行动态参数、飞行内外环境、驾驶舱人机接口、飞机EICAS、飞机测试监控等试验功能，同时模拟状态测试场景，可以根据需要灵活设置；
（2）支持飞机多电系统的集成协同仿真；
（3）支持系统总装、机上地面试验等的工作人员熟悉系统和实训平台支持，完成故障的复现；
（4）进入服务后，支持新上岗人员熟悉航电系统及上岗培训。
3.3 新型功能试验平台的实现
为了满足学员实训的需要，新型功能试验平台在实现中应该紧密的结合应用场景，如OATP程序、ATP程序等，并使平台拥有较好的扩展性和灵活性，从而使平台满足多种用途的需要，并兼顾后续机型。
3.3.1 平台基本构成
新型功能试验平台由模拟驾驶舱部分、计算机仿真系统部分、飞行参数仿真部分、飞行外坏境模拟部分、断路器模拟部分、主控台等部分构成，各部分之间使用以太网进行连接，如图2所示。
（1）模拟驾驶舱部分。模拟驾驶舱部分是模拟驾驶舱环境，模拟驾驶舱舱体、显示仪表板、中央控制台、顶部操纵板、左/右操纵台、操纵杆及断路器控制板等构成，用于实现高逼真的驾驶舱试验环境。
（2）计算机仿真系统部分。计算机仿真系统部分包括飞行内环境仿真计算机、视景计算机、系统互联/重要参数监控计算机、故障仿真算机、显控数据管理计算机、以太网交换机、配电模块、UPS电源、机柜等，是软件运行、系统互联的重要部分。
（3）飞行参数仿真部分。飞行参数仿真系统包括工业计算机和ARINC429总线板卡、模拟量板卡、离散量板卡等，用于模拟真实的物理航电设备信号。
（4）飞行外环境模拟部分。飞机外环境模拟部分包括投影机、投影幕、音响系统等，用于模拟飞机飞行过程中的外部场景。
（5）断路器模拟部分。断路器模拟采用实物模拟的方式实现，能够模拟真实的断路器开关的通断状态，用于故障仿真过程中的排故操作。
（6）主控台。主控台主要包括显示器和键盘、鼠标操作设备，用于整个平台软件系统的运行控制和操作。
3.3.2 平台功能模块
平台软件由驾驶舱操作程序仿真软件集群、飞行环境仿真软件、飞行参数仿真软件、飞机驾驶舱告警及重要故障仿真软件、飞机重要参数监控系统和数据互联系统等部分构成，整个软件以数据互联系统为中心，分系统之间通过以太网通讯实现互联。主控系统负责各系统的统一操控调用，各系统之间依据培训任务、试验任务的不同，相互交联并与硬件系统构成完整的闭环系统。如图3所示。
整个软件系统由驾驶舱操作程序仿真、环境仿真、参数仿真、告警及重要故障仿真、飞机重要参数监控以及数据互联平台等部分构成，软件模块组成如图4所示。
3.3.3 系统总成
平台通过驾驶舱操作程序仿真、环境仿真、参数仿真、告警及重要故障仿真、飞机重要参数监控以及数据互联平台等部分的硬件与软件相互协同构筑成有机的整体，相互支持协同支持民机航电系统总装功能试验操作模拟培训。并根据试验任务和任务的需要，基于平台开发教学的课件及评估程序，不断地提高实训效果及上岗人员对系统工作原理的认知。另外，后续还可以结合信息化技术，对平台的功能进行扩展，建立1+N的网络化教学平台，让该平台发挥更大的作用，让更多人从中获得知识和技能。
4 新型功能试验平台关键技术
该新型功能试验平台在平台的架构设计、人机交互式体验、底层通信互联、面向应用的设计等几个方面进行了创新，涉及以下几方面的关键技术：
（1）架构设计方面，整个系统由模拟驾驶舱部分、计算机仿真系统部分、飞行参数仿真部分、飞行外坏境模拟部分、断路器模拟部分、主控台等部分构成，各部分之间使用以太网进行连接，即保证模块的独立性，又兼顾了系统之间的耦合与完整性；
（2）飞行参数仿真系统，可与机载航电设备交联，输出与真实设备一致的接口物理信号；
（3）断路器实物模拟，通过信号采集与故障仿真进行交互处理，融入驾驶舱试验环境；
（4）软件系统中各子系统通过千兆以太网交互及反射内存，有效的保证了系统之间信息传输的实时性；
（5）模拟驾驶舱显示器、CDU、RTU、CCP、FCP、DCP、RSP、ACP、电气断路器面板等均采用1：1的半实物功能替代件，有效提高学员侵入式无差别体验；
（6）采用新型的驾驶舱内部互联系统架构，采用以显控数据管理为中心的“一加多”模式，提供统一的数据管理功能，包括航线、航点、机场等信息数据库，多个显示仿真设备的数据同步，提高操作关联的协同性；
（7）计算机资源和线缆均预留50%的冗余，充分考虑后续的扩展，特别是与信息数字化平台的互联。
5 结语
在对民机航电系统总装工作中的机上地面试验、ATP、机上故障定位等的试验需求进行分析后，提出了民机航电系统新型总装功能试验培训平台的设计方案，并对其硬件方案与软件方案进行了论述，由于篇幅有限，未做全面展开。经过项目的实施，大大的提高了上岗人员对系统的熟悉程度。近年来，国外大型民机制造商及航空企业纷纷建设类似实训平台，此实训平台在我国的建设尚属首例，该平台的建设提高了我国民用航空总装生产线的调测水平和工艺水平。
参考文献
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作者简介
徐小龙（1986-），男，毕业于上海交通大学，硕士学位。现为上海飞机制造有限公司总装车间工艺技术组组长，工程师。主要研究方向为民用飞机电子电气系统装配及调试工艺研究。
作者单位
部分探讨了物联网技术在高职实验实训室管理方面的应用方案。
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-039-01
高职院校是培养高素质技能型专门人才的基地，因此，实践教学是高职教学的重中之重，与高职人才培养的可持续发展密切相关。实验实训室是高职学生进行实践操作的主要场所，实验实训室的管理水平很大程度上体现了该高职院校的总体管理水平，在高职院校的教学管理中具有至关重要的意义。
一、高职实验实训室的管理现状
当前，我国高职实验实训室的管理主要存在监督管理力度不够、信息系统自动化程度低、仪器设备闲置率较高、小型设备仪器较易遗失、大型仪器设备维护较难、实验环境存在安全隐患、资源开放共享程度不够等问题。为了提高管理效率，各院校采取了各种方法，例如制定相应的规章制度和人工监督评估方案、对各类仪器设备实行“标签化”、投入大量运营经费、安排实验室管理员进行美文学教学模式，采用多种方法，如研读短篇小说、背诵诗歌、朗读剧本、扮演角色等，使学生在学习语言的同时，了解英美文学，加深对英美文化的理解和认识。选择一些学生熟悉的英美作家，或是学生看过的一些译著，让学生进行课后泛读，加大阅读量，扩大词汇量。最后，选择一些学生喜欢的英美影视作品，对学生进行视听说练习。英美文学作品被拍成电影后更具有生动性、直观性和娱乐性。在教学中，可以利用多媒体对学生视觉、听觉进行刺激，强化对知识的理解。
课堂教学时间是有限的，对于高级技工学校的学生来说，在课堂上没有足够的时间来研读英语文学作品或观看电影。我们要想在有限的时间里有效地组织教学，就要充分利用多媒体手段进行教学。在教学中，教师充分发挥多媒体集合文本、图片、声音、视频等优势，多信息、多形式地呈现教学内容，以调动学生的学习兴趣，提高教学效率。有些文学作品重在欣赏，使读者在欣赏中体会作品的原汁原味，这对学生了解西方国家的风俗、语言习惯都大有裨益。教师可以利用网络平台，建立英美文学作品库，为学生提供学习的素材。教师可以根据本班学生的特点，为学生确定必读作品和选读作品，要鼓励学生利用课余时间读原著、看英美文学作品改编的电影，然后写摘要等。日常维护等。总之，这些常用的方法主要依赖于“人”或“制度”，即依赖管理人员的手动操作或依靠规章制度的硬性约束，没有从根本上实现管理的自动化、智能化和实时化。
二、物联网的内涵及关键技术
物联网，即物与物相连的互联网，是指将射频识别（RFID）装置、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等各种信息传感设备与互联网联合起来形成的一个巨大网络。通过信息交换和传输，实现实体物品间的物物通讯和实时共享等功能。
2005年，国际电联（ITU）在《物联网》的报告中指出，物联网的关键技术主要有4项，即RFID技术、智能技术、纳米技术和WSN。RFID技术主要用来标识物体，智能技术主要是针对事物的智能化，纳米技术主要是实现事物的微缩，教师还可以充分利用网络，为学生开辟讨论栏目，让学生与学生之间、学生与教师之间进行交流。
三、结束语
开展英美文学研究，将英美文学元素导入高级技工学校的英语教学，适当介绍当代英美著名作家的文学作品，向有能力的学生推荐优秀作品，能帮助我们解决传统教学的弊端，从而有助于改进高级技工学校英语教育，培养高素质的人才。
