时间：2022-10-18 15:05:40
1、依法治国是社会主义民主政治的基本要求。
2、全民发动，人人参与，争创法治县（市、区）。
3、遵守宪法和法律，是公民的一项基本义务。
4、天天学法明是非，时时想法强观念，处处守法树文明，事事用法维权益。
5、深入开展法治创建，努力构建乐居水城。
6、法制宣传教育是全社会共同的责任，增强法制观念，建设法治政府。
7、发展社会主义民主，健全社会主义法制。
8、开展社会治安综合治理，维护社会稳定。
9、依法推进社会主义文化建设，保障人民群众文化权利的实现。
10、增强群众法制观念，积极同违法犯罪行为作斗争。
11、一日学法、终身受益，一人学法、全家受益，全家学法、社会受益。
12、深入开展“六五”普法，全面落实科学发展观。
13、扩大社会主义民主，建设社会主义法治国家。
14、创建法治县（市、区），推进区域法治化。
15、开创“六五”普法新篇章，构建平安犍为新局面。
16、执法为民，一身正气，维护正义，两袖清风。
17、人人参与，全面落实“六五”普法；各方协力，推进民主法治进程。
18、依法行使民主权利，依法履行法定义务。
19、有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。
20、深化法治县创建活动，全面实施依法治国方略。
21、民主选举，民主决策，民主管理，民主监督。
22、深入开展普法教育，不断提高法律素质。
23、积极参与法治创建，做学法守法用法的模范。
24、人人都是法治主体，个个都有创建责任。
25、依法规范市场行为，维护市场经济秩序。
26、认真落实执法责任，全力打造法治政府。
27、学法、知法、守法、护法，为你为我为大家。
28、维护社会稳定是每个公民的权利和义务。
29、推进法治溧阳建设，保障公民合法权益。
30、落实责任，强化措施，大力开展社会治安集中整治。
31、加强法制宣传教育，服务经济社会发展。
32、加强法制宣传教育，大力繁荣法治文化。
33、党政推动、部门联动、社会齐动，共创省级法治县。
34、发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享。
35、加强政府法制建设，坚持依法行政，提高法治化管理水平。
36、实行依法治国，建设社会主义法治国家。
37、提高全民法律素质，加快建设法治社会。
38、深化法治惠民活动，依法改善民生维护民权。
39、坚持依法治国基本方略，树立社会主义法治理念。
40、深入开展法治县创建，促进和谐犍为、平安犍为建设。
41、依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。
42、诚信是生活的通行证，法制是社会的安全网。
43、加强法制宣传教育工作，提升文明城市建设水平。
44、依法执政，依法行政，提高全社会法治化管理水平。
45、深入开展“法律六进”活动，努力增强社会主义法治理念。
46、争做学法守法好公民，共建法治和谐新水城。
47、实现国家各项工作法治化，保障公民合法权益。
48、加强领导干部学法用法，提高领导干部依法执政能力。
49、落实“六五”普法规划，构建和谐家园。
50、营造安全稳定环境，促进经济社会发展。
51、学法，用法，守法，提高全民法律素质。
52、人人都是日照形象，处处都是普法考场。
53、弘扬社会主义法治理念，推进“五五”普法宣传教育。
54、加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。
55、深入开展法制宣传教育，提高全民法律素质。
56、手牵手，共建法治国家；心连心，同做守法公民。
57、加强发展环境综合整治，深化法治犍为建设。
58、开展“法律六进”活动，提高全民法律素质。
59、以人为本，以法为纲，良法善治。
60、把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。
61、深入贯彻《禁毒法》，打造无毒新社区。
62、手拉手，参与法治建设；心连心，共建幸福家园。
63、深入开展法制宣传教育，弘扬法治精神，形成自觉学法守法用法的社会氛围。
64、全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家。
65、加速法治建设进程，建设更高水平小康社会。
66、健全民主制度，丰富民主形式，拓宽民主渠道。
67、努力学习法律知识，做遵纪守法的好公民。
68、创造平安就是创造财富，创造平安就是创造幸福。
69、依法行政，保障公民和法人的合法权益。
70、营造良好法治环境，全面建设小康社会。
71、加强宪法和法律实施，坚持公民在法律面前一律平等。
72、依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导。
73、加强青少年法制教育，关心下一代健康成长。
74、法治建设你我参与，和谐日照大家受益。
75、大力推进依法治县，全面建设小康社会。
76、开创农村普法新局面，建设社会主义新农村。
77、加强法治**建设，打造珠三角法治创建示范区。
78、建设“法治绵阳”，促进经济社会发展。
79、弘扬社会主义法治理念，推进法制宣传教育深入开展。
80、实施依法治国基本方略，建设社会主义法治国家。
81、举法治大旗，倡文明新风；走小康之路，建和谐社会。
82、推进依法治国，建设社会主义政治文明。
83、扩大社会主义民主，健全社会主义法制。
84、守法，法有情有义；违法，法铁面无私。
85、坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。
86、建设“法治犍为”，促进经济社会全面发展。
87、培育法治文化，创建法治城市；树立法律权威，构建和谐水城。
88、坚持依法治国方略，建设民主法治国家。
89、深入推进“六五”普法，提高公民法律素质。
90、一切有接受教育能力的公民，都应当接受法制宣传教育。
91、打造平安法治品牌，助推经济持续腾飞。
92、全面实施普法规划，努力构建平安水城。
93、弘扬法治，崇尚文明，做诚信守法的好公民。
94、合法行政，合理行政，程序正当，高效便民，诚实守信，权责统一。
95、事事有法可依、人人知法守法、各方依法办事。
96、加强民主法制建设，努力构建和谐社会。
97、依法决策，依法行政，依法管理，依法办事。
98、积极学法，自觉守法，主动用法，诚心护法。
99、推进社会管理创新，深化法治水城建设。
100、推动法治建设不断深化，促进三个文明协调发展。
101、增强公民宪法意识，提高公民法律素养。
102、守法律己，依法办事，以人为本，执法为民。
103、更新执政理念，严格依法行政，维护群众利益。
104、严格规范执法程序，全面落实执法责任。
105、加快法治建设步伐，助推社会管理创新。
106、发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明。
107、大事小事依法办事，大节小节清廉为节。
108、加强法制宣传，为建设社会主义法治城市营造良好的法治环境。
109、强化公务员学法用法，努力促进依法行政。
110、学法辨是非，知法明荣辱，用法止纷争。
111、落实“五五”普法规划，提高公民法律素质。
112、创建法治城市，培育法治精神，树立法治信仰，形成法治风尚。
113、您的权益需要法律保护，法律权威需要您的维护。
114、人人是普法宣传员，处处是法制风景线。
115、加强社会主义法治，扩大社会主义民主。
116、坚决严厉打击各种违法犯罪行为，依法维护人民群众正常的生产生活秩序。
117、加强农村普法教育，推进农村法制建设。
118、全面贯彻落实科学发展观，认真完成“五五”普法工作任务。
119、全面推进社会建设法治化，保障和改善民生。
120、宪法是国家的根本大法，是人民意志的体现。
121、加强法制宣传教育，提高全民法律素质。
122、民主法治，公平正义，诚信友爱，充满活力，安定有序，人与自然和谐相处。
123、和谐溧阳，法治先行，率先发展，法治助推。
124、法律援助在您身边，公平正义与您牵手。
125、营造良好法治环境，促进经济健康发展。
126、保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权。
127、让法律与我们相伴，让文明与我们相依。
【关键词】新闻标题；口语化；通俗易懂
新闻标题是新闻信息的重要组成部分，一条出色的新闻标题，不仅能对新闻作品起到画龙点睛的作用，而且可以迅速吸引读者眼球，为媒体赢得受众。因此，在信息海量增长、媒体竞争激烈的大背景下，无论是传统纸媒还是网络媒体，都越来越重视新闻标题的制作，并积极探索各种制作标题的风格和方法。其中，口语化标题因其通俗易懂、生动有趣的特点深受读者欢迎，逐渐成为都市报和网络媒体在制作新闻标题时的常用法宝。与此同时，近年来国内许多党报的新闻标题也一改“板着面孔说教”的传统形象，出现了较为明显的通俗化、口语化趋向。本文旨在通过回顾《河南日报》近期在标题制作方面所做的一些探索和变化，来阐明新闻标题口语化的作用和意义，进而尝试总结制作口语化新闻标题的一些基本原则和方法。
一、为什么提倡新闻标题口语化
口语化新闻标题的流行，有其深刻的时代背景。一方面，从文艺发展的角度看，当今社会的现代性，可以被视作一个从精英走向大众、由雅文化向俗文化转变的“民主化”“世俗化”过程。[1]新闻话语作为社会文化的一种载体，也必然要适应这一大众化趋向，使用通俗语言来表现新闻的意义和价值，由此成为新闻媒体的共同选择。另一方面，随着信息爆炸时代的到来和人们生活节奏的不断加快，读者要在有限的时间内对海量信息进行筛选，只能通过快速浏览新闻标题来选择所需要的新闻内容。在这种快餐式的信息消费过程中，那些由人们熟知、常见的大众化语言构成的标题，可以最大程度地减轻受众在接受、理解及运用新知识时所花费的精力，因而更容易获得读者的青睐。具体而言，口语化的新闻标题主要有以下三点优势。
（一）通俗易懂
读者的文化水平不一样，理解能力也不一样。书面化的新闻标题往往过于专业和抽象，对许多不具备专业知识的读者来说，会造成阅读和理解上的障碍。而口语化标题最重要的特点就是尽量减少专业化词汇和抽象化表达，用大众熟悉的语言方式来概括新闻内容，使读者可以迅速快捷地解读标题、获得信息。这种通俗易懂的优势，满足了大众易于认知的需求，使口语化标题得以拥有更大的受众覆盖面。
（二）平易近人
除了不好理解之外，传统的书面化新闻标题通常还比较生硬、刻板，说教意味太强，令读者本能地产生距离感。而口语化标题往往更加轻松、活泼、平易近人，有很强的亲和力，迎合了当代读者求闲、求新、求轻的心态。即使是一些较严肃的政治题材新闻，用口语化标题统领全文后，也易使作品显得亲切，从而拉近了媒体与读者的距离。在媒体竞争日益激烈的现实环境下，这一点对新闻媒体尤为重要。
（三）便于传播
读者选择性读完报纸后，会将记忆的信息编译成自己的语言告诉周围的人，然后他的听众又会用自己的语言告诉其他人。在这种逐级扩散传播的过程中，如果传播者的口语编译能力不高，信息传播失真的可能性就比较大。所以，如果编辑先将新闻标题作口语化处理，便可相对消除后续传播者口语编译水平低的不利影响，从而提高传播内容的真实性和完整性。[2]这对于党报及时准确地传递党和国家的声音、正确引导社会舆论，有着非常重要的现实意义。
二、如何制作口语化的新闻标题
既然口语化的新闻标题契合时代需求、深受读者欢迎，那么，如何在实际的编辑工作中把传统的书面化标题转变成口语化标题，就成了一个值得业界认真研究和思考的课题。河南日报新闻出版部自2013年开始，把标题制作作为推动采编业务改革的突破口，通过制度化考核强化夜班编辑制作标题的能力，使《河南日报》制作新闻标题的整体水平明显提升，获得了读者和同行的一致好评。在这一过程中，多制作通俗易懂、脍炙人口的口语化标题，成为许多编辑的共识。作为新闻出版部的一名普通编辑，笔者通过自身的工作实践，把口语化新闻标题的制作方法总结为四点：化虚为实、化生为熟、由远及近、俗中见雅。笔者以2013年以来《河南日报》的部分新闻标题为例，通过对比稿件原标题（即未经夜班环节编辑的本报记者初拟标题或新华社稿件原标题）和见报后的标题，一方面展示新闻标题口语化的实际效果，另一方面对上述四点的具体操作方法加以说明。
（一）化虚为实
口语化的新闻标题，首先得让读者容易理解、便于记忆。而好懂好记的标题，一定不是抽象的概念或者空洞的口号，而是非常具体形象、能让人看得见摸得着的。这就要求编辑充分提炼文章中实实在在的、可以具象甚至量化的新闻点并体现在标题上，以此来反映新闻的主旨。当然，一则新闻所包含的信息量通常要比标题的容量大得多，不可能把所有新闻点都搬上标题。在这种情况下，编辑就要在不改变新闻主旨的前提下适当选择那些最关键、最新鲜、读者最感兴趣的新闻点。下面列举《河南日报》见报的3条省内、国内、国际新闻的标题，来具体解释如何化虚为实。
例1：2014年1月9日
原标题：极寒天气袭美
见报标题：北极熊室内取暖 越狱犯畏寒自首（引）
美国冻得不轻 气温低过火星（主）
例1可以说是把化虚为实体现得淋漓尽致的一个典型。原标题“极寒天气袭美”，只透露了一个信息――美国很冷。但到底冷到什么地步呢？编辑通过一系列具体的例证来向读者进一步说明：北极熊躲进屋里取暖，越狱犯被冻回了监狱，局部地区的气温甚至比火星还要低。这样直观、形象的描述，远比一个“冷”字更让人“不寒而栗”。
（二）化生为熟
新闻的价值在于新。新奇的现象、新鲜的事件，能够吸引人的注意，具有传播价值，但人们在认知上相应也要付出较大的努力。特别是各行业出现的新闻，由于其专业性和行业性较强，即使具体的事件或现象，普通人认知时也会有一些困难。而口语化标题就需要把新闻中一些不常见的、读者较为生疏的词语和概念转化为大家熟悉的语言，如日常用语、方言俗语以及当下流行的网络热词等，以帮助读者比较轻松地理解这些新生事物。下面结合部分实例加以说明。
例2：2014年7月30日
原标题：多地低调取消楼市“限购令”
见报标题：“消化不良”让楼市压力山大（引）
“限购松绑风”又刮三城（主）
例2中的“消化不良”原为一种生活常见病，“压力山大”则是网络流行语，这两个词生动形象地反映了当前部分地区楼市面临库存严重、供大于求的巨大压力，向读者解释了一些地方取消“限购令”的原因。
（三）由远及近
口语化的新闻标题，很多时候就像跟读者聊天、讲故事，要想聊得火热、讲得精彩，就得改变那种板着面孔、端着架子、拒人于千里之外的生硬文风，想方设法跟读者套近乎，让读者觉得亲切、有所触动、有参与感和现场感。比如说，可以在标题上突出服务性的元素，多给读者提供有用的信息；使用新闻事件当事人最切题、最鲜活的直接引语，以增强说服力和现场感；在保持客观真实的前提下，把编辑对于新闻的感悟或评论融入标题之中，引发读者情感和认知上的共鸣；适当采用疑问或者反问的句式，引导读者去思考问题、寻找答案。
例3：2013年5月6日
原标题：本周天气提醒（引）
前期雷雨 后期高温（主）
见报标题：本周天气提醒（引）
前两天备伞 后三天减衣（主）
例4：2013年7月21日
原标题：奥巴马忆早年受歧视经历
见报标题：奥巴马谈协警枪杀黑人青年案（引）
倒退35年 我也可能是马丁（主）
例5：2013年11月21日
原标题：美国企业发射“一箭29星”
见报标题：如今发射卫星就似撒芝麻（主）
美企“一箭29星”刚创纪录，两天后俄将尝试“一箭32星”（副）
例6：2013年8月9日
原标题：新乡市民认为：用“拦路绳”阻挡闯红灯的做法令人羞愧
见报标题：哨子、旗子不如一条绳子？（主）
新乡交通协管员拉绳子治理闯红灯，行人感羞愧（副）
在例3中，把“前期雷雨 后期高温”换成“前两天备伞 后三天减衣”，虽然只是一个简单的改动，却凸显了以人为本的服务理念，让读者倍感亲切；例4直接引用奥巴马的话来评价当时震惊全美的白人协警枪杀黑人青年马丁案，不仅流露出这位黑人总统对此案的不满和无奈，也使读者真切地感受到了美国种族歧视问题的根深蒂固；例5的主标题显然是编辑的主观感受，但这种感受直白而形象地展示了当今卫星发射技术已发展到了令人不可思议的地步，读者看到这一标题，想必既觉得有趣，也会感到震惊；例6用疑问句的形式来斥责那些闯红灯的人，标题一下子就有了感情，同时也把问题抛给了读者，使其一边阅读一边思考，逐渐被新闻本身所吸引。
（四）俗中见雅
口语化标题的一个主要特点就是俗，但这个俗指的是通俗，而绝不是低俗、粗俗。这就对标题制作者提出了两方面的要求：一方面，口语化标题要有底线，如不可带有歧视、蔑视、辱骂等明显贬低他人的字眼和情绪，不可有损党和政府的形象，不可过分调侃民族、宗教等敏感问题，等等[3]；另一方面，对口语化标题也可以适度美化以增强其表现力，比如采用押韵、对仗（包括与对仗结构相似的双短句）的形式增强语言节奏感，巧用同音字词或多义字词达到一语双关的效果，套用一些读者耳熟能详的文学影视作品名句、顺口溜等，使人读来妙趣横生、俗中见雅。
例7：2013年4月15日
原标题：研究机构公布中国最新版“百家姓”排行榜
见报标题：中国最新版“百家姓”排行榜（引）
百“姓”逐位 胜者为“王”（主）
例8：2014年8月8日
原标题：俄罗斯公布食品进口禁令清单
见报标题：美欧制裁闹得欢 普京一怒拉清单（引）
俄对西方打响“食品战”（主）
例7借助百姓的“姓”字和胜者为王的“王”字达到一语双关的效果，既增加了标题的信息量，又增强了标题的趣味性，令人拍案叫绝；例8则套用了电影《小兵张嘎》里的一句经典台词“别看今天闹得欢，就怕将来拉清单”，一方面解释了俄罗斯出台食品进口禁令的新闻背景，另一方面也唤起了不少读者对这部经典电影的记忆，从而产生阅读的欲望。
值得注意的是，以上这些对标题进行美化的方法，遵循了一个基本原则，那就是必须保持标题的通俗性、准确性，绝不能为了追求巧妙而生搬硬套，这样不仅会破坏口语化标题通俗易懂的第一要义，给读者造成阅读障碍，更有可能曲解文意，误导读者，以致发生文不对题的低级错误。
三、结语
总而言之，新闻标题的口语化，并不是指群众口头语言的自然形态，而是编辑、记者对群众的原生态口语加以提炼后形成的标题语言，它虽然少了些庄重、典雅，却令人感到通俗易懂和生动有趣，能够起到方便读者阅读、畅通信息传播的作用。在制作口语化标题时，既不能端着架子、高高在上，也不能张嘴就来、敷衍了事，更不能刻意追求轰动效应、一味迎合低俗之风。[4]一条出色的口语化标题，需要编辑在坚持新闻的真实性、准确性的基础上，从服务读者的角度出发，充分提炼文章精华，反复推敲表现手法，字斟句酌，千锤百炼，如此才能产生返璞归真的效果。
参考文献：
[1]刘晨红.新闻标题名词选择的大众化[J].新闻爱好者，2011（1）.
[2]张同刚.新闻标题的口语化趋向[J].新闻爱好者，2004（2）.
[3]陈小朝.口语化标题：俏皮话说到点儿上，很过瘾[N].中国新闻出版报，2014-01-21.
[4]吴辉.浅议报刊新闻标题网络化趋势[N].中国新闻出版报，2011-12-21.
2.树立宪法权威 弘扬法治精神
3.国家的主权、国家的安全始终放在第一位！
4.让法之花开满校园，让法香溢满二师。
5.抱有“大法不犯”就没事的错误思想者需谨记，麻痹大意，“大意失荆州”啊，多少“酒驾”酿悲剧，法制宣传日，一日三省安全法，幸福平安乐无涯。
6.维护社会公平正义，维护社会主义法制的统一尊严权威。
7.法律就像蜘蛛网，只捕捉入网中的小者，而遇到富者和强者就只好听任其把网子扯得粉碎。——阿纳卡西斯
8.宣传宪法知识，维护宪法权威！
9.加强法制宣传教育，大力繁荣法治文化。
10.没有阳光，何来春意。没有言语，哪来甜蜜。没有五音，难正六律。没有道理，不成真谛。没有拼搏，哪有胜利。没有法律，安定莫提。法律宣传日，宣传法律，从我做起。
11.依法决策，依法行政，依法管理，依法办事。
12.法盲很可怕，总是害人害己。法盲不用怕，可以修正视听。法制宣传日，愿你学习法律，宣传法律，祝你扫除法盲，功劳无愧天地。
13.强化安全责任，落实安全措施。
14.你我学法，未雨绸缪；你我懂法，做事有章；你我守法，文明社会；你我普法，天下太平。法制宣传日，做守法公民，当普法先锋。
15.倘若世上没有坏人，也就不会有好的律师。——狄更斯
16.学法始于心，守法践于行。
17.宪法是国家的根本大法，具有最高法律效力，是制定其他法律的依据。
18.公正不是德性的一个部分，而是整个德性；相反，不公正也不是邪-恶的一个部分，而是整个邪-恶。 ——亚里士多德
关键词：普法标语 修辞方式 语言风格
在党的十八届四中全会上，党中央明确提出“四个全面”，其中全面推进依法治国就是其中一项重要的内容。此番举措，足以显示党和政府对于建设法治国家和社会的精心安排。加强法制宣传教育是法治建设的重要方式，也是培养公民法律意识的重要途径。而普法标语对宣传国家法律政策，指导公民养成良好的法治行为起着不可忽视的导向作用。
普法标语是用简短文字写出的、对人们进行法制宣传教育并具有纲领性和鼓动作用的口号。它可以使人们根据标语内容自觉或不自觉地调节和控制自己的思想和行为，从而达到有效避免违法犯罪现象的发生。由于普法标语是法学理论与法制宣传经验相结合的产物，是介于法律语言和一般标语之间的言语表达方式。它不像立法语言那么具有专业性，不像司法语言那么庄重，它具有自己独特的魅力。在长期实践过程中，普法标语形成通俗易懂、概括性强、节奏感明显、具有宣传鼓动性等语言特点，这与对法律语言进行适当修辞有关，本文拟从以下两方面对普法标语中的修辞现象进行探讨。
一.善用形式化修辞方法
许多普法标语是用对偶、排比、回环、顶真、比喻及四字格等语言表现形式拟制而成，这些格式往往是由字数相等或相近、结构相同或相似、语义上密切相关的短语或句子组合而成，其形式整齐、均衡对称、和谐统一。这不仅能让人获得视听美感享受，引起阅读兴趣，还可以突出地揭示了事物的内在联系，加深人们对其内涵的理解和掌握。
1.对偶
对偶可谓是普法标语中使用最多、出现频率最高的一种辞格，这种语言形式是中华民族自古以来追求对称美和和谐美的最佳体现。鉴于其音节形式对称整齐，富有节奏感，且要表达的内容集中凝练，概括力强，因此在普法标语中运用这种修辞方式可以便于大众记诵。常见的主要有正对、反对和串对三种形式。
正对是指用具有相似、相关关系的两个句子，互相补充，相得益彰，从不同角度、不同侧面说明同一事理。如：“学法让人生更完美，守法使社会更和谐”分别从“学法”和“守法”两个角度调了法律对人生和社会的作用，“一生正气护天平，两袖清风为法官”指明了法官应该具备的两种品行，即“一生正气”和“两袖清风”。这两个标语不仅对人们进行了法律教育，还宣传了法律精神，在视听上给人以平衡对称之美感效应，让受众产生了阅读。
反对是把两个在意义上相反或相对的句子放在一起，互相映衬，从正反两方面说明事理。如“违法，法如一把利剑；守法，法似一盏明灯”、“学法护法者智，违法乱法者愚。”两则标语的上下句形成正反对照，揭示了遵纪守法的重要性和违法乱法的危害性，形式上具有齐整和谐的美感效果，有助于读者加深对内容的印象和理解。
串对是用具有承接、因果、条件、转折等关系的两个句子构成对偶，语义一顺而下，也叫“流水句”，构成串对的前后两个句子所表达的意思只有合在一起时才行，不能在语境中单独使用。如：“法制意识心中有，和谐生活更长久”、“一朝学法，终生受益”、“法是双刃剑，惩恶又扬善”、“人人知法守法，幸福美满天下”以上这四条标语就是由因果关系的复句构成，各个单句的意思彼此独立，但必须相互依存才能够表达一个完整的意义，这在视觉冲击上，给大众一个整齐对称的美感；同时在听觉感受上，也给大众营造出一个富有节奏感的氛围，因此普法标语中巧妙运用串对可以加强对大众的法制宣传与教育。
2.排比
排比是一种把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句法成分排列起来，使内容和语势增强的辞格。运用排比可以周密地说理，抒发强烈的感情，增强语言的气势。如“依法决策，依法行政，依法管理，依法办事。”标语利用了四个结构相同、语义相关的一组句子，气势连贯，既营造气氛，又制造声势，调动大家积极主动参与到法治建设之中；标语“以情动人，以理服人，以法育人”是三个排比句，结构相同，语义层层递进，有意识突出了法律对人的重要教育作用；“学法、守法、用法、护法，努力提高全民法律素质！”是连用四个动宾短语“学法、守法、用法、护法”作主语的标语，语气连贯，一气呵成，表意充足酣畅，对提高全民法律素质具有很强的引导性。
3.回环
回环是把相邻的两个句子或短语的词序相互颠倒，在意思上形成回环往复表达形式。利用回环可以使语句整齐匀称，揭示事物的辩证关系，使语意精辟警策。如：“人人守法，法守人人”这条标语很明显就是利用回环修辞制成，制成者通过巧妙地更换词语的前后顺序，利用“守”这个字所引发的动作发出方和动作的承受方形成回环往复的语言格局，这反映了从“人人”到“法”，再从“法”到“人人”，一个简单的圆形轨迹就说明了：只要我们每个人按照法律法规去行事，那么当我们遇到不合法的境遇时，法也会守护我们。再如“你不守法，法不守你”、“你不依法，法不依你”这两条标语亦是采用回环的修辞方式恰当、有效地表现守法与不守法的辨证关系，文约而事丰，形式整齐，在阅读情趣中既让人们容易明白守法与不守法的利害关系，同时又可以产生一种视听觉平衡和谐之美。
4.顶真
顶真又叫“联珠”，是前一句结尾的词语或者句子成为后一句的开头。使上下句子头尾蝉联。顶真在形式上前递后接，在内容上环环相扣，给人以顺畅明快的阅读美感。如“守法才能平安，平安才能幸福。”这条标语利用上递下接，首尾蝉联的句式，层层推进，把守法、平安、幸福三者的关系有机的联系在一起，说理周密清晰，表达似行云流水，一气呵成。再如“以诚待人，人人敬；依法办事，事事成。”这条标语从做人入手，阐明做人的首要是“坦诚”，进而接出办事的核心是“依法”，环环紧扣，引人入胜，给人以形式出裁、格调不俗的感觉。这两则标语精确的采用了顶真修辞手法，把“守法、依法”这样的字眼潜移默化的注入到读者的思维中去。
5.比喻
比喻是较为常见的一种修辞手法，也叫打比方，是用本质不同的两种事物，利用它们之间的相似点来打比方或说明道理的辞格。在普法标语中使用比喻可以使一些深奥晦涩的法学理论变得浅显易懂；也可以使法律条文中枯燥的条款变得生动和形象，给人以深刻的印象。普法标语常用明喻和暗喻。
明喻的构成方式是本体和喻体都出现，中间含有“像、似、如”等一类的喻词。如“经营似行船，守法似船桨；只有撑好桨，才会不翻船。”这条标语巧妙地利用了受众大脑感知事物相似性和相关性的能力，把经营比作行船，把守法比作船桨，通过联想机制的运作，人们都知道在行驶中船翻了带来的严重后果。这就把要表达的守法的重要性与现实生活中的行船结合在一起，使经营者透过明喻清楚地明白违法经营一定会翻船的道理。
暗喻的构成方式和明喻一样，也是本体和喻体都出现，只是中间的喻词变成“是、成为”等。如“法是铁，律是轨，不循法律要出轨”中，就把法律比作轨道，不遵守法律办事的便是“出轨”，当读者看到这样的比喻句时，会用自己的主观想象和客观存在相联系，会有瞬间警醒的意味。这条标语就是结合列车出轨，利用比喻的手法强化了违法的形象性和生动性，给予读者无限的想象空间，同时也使标语通俗易懂。
6.四字格
一般四字格的结构稳定，意义具有整体性，在句中通常可以作为一个词语来使用。但四字格普法标语的灵活程度较高，结构相对松散，中间可以插入其他成分，而且往往连用几个意义密切相关四字格，组成一个表意完整的句子。如“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”、“坦白从宽，抗拒从严”“明法于心，守法于行”、“遵纪守法，利人利己”、“以情动人，以理服人，以法育人”这几则标语都是典型的四字格，其结构简单、语言精练，表意明确，读来韵律整齐，节奏感强，铿锵有力，可以让每个受众在心理建起一道法律思想行为防线，收到欲方则方，欲圆则圆的良好的规范效果。
7.辞格的综合运用
许多普法标语在制成过程中，会糅和多种修辞方式来表达一种意思，达到你中有我，我中有你的境界，从而使要表达的意思浑然一体，给读者以视觉的冲击和感官的刺激。如：“违法，法如一把利剑；守法，法似一盏明灯”这条标语为了表达不同对待法律的人后果是不一样的，以对偶作为这则标语的主要修辞方式，“违法”和“守法”相对，“把”和“盏”相对，“利剑”和“明灯”相对。而在大众选择“守法”和“违法”两种不同的理念时，结果自然也就不一样。为了使表达更加明朗化，这条标语又选用了比喻的修辞手法，把“违法”中的“法”比作斩断自己光明前程的“利剑”。同时，又把“守法”中的“法”比作是用来照亮自己人生道路的“明灯”。
二.朴实庄重、简洁明快的语言风格
普法宣传标语是用来普及法律知识的工具，法律语言本身具有准确、精炼和严谨的特点，又因为普法标语面向的群体是人民群众，根据以上普法擞锏男灾省⒛康摹⒍韵蠛褪褂没肪常我认为普法标语的语言风格应是朴实庄重、简洁明快这两点。
1.朴实庄重
老子曾说“信言不美，美言不信”①，这就是在强调语言要平实。而普法标语作为宣传法律知识的工具，其选用的词语以及文句更应该做到平易通俗，少用过于浮华的修饰性词语，不宜进行过多的粉饰、夸张、渲染，应在平淡中表达法律的精神实质。如“开展法制教育是全社会的共同责任”、“正确行使公民权利 自觉履行公民义务”两则标语选用的都是一般的普通词语，没有形容词之类的附加成分，也没有用华丽的辞藻堆砌，选用的句式结构简单明了，采用平铺直叙方式说明了法制教育的意义及公民应该遵守的法则。
语言的庄重是指用语要严肃、稳重，不随便，不轻佻。普法标语究其根本是用来向广大人民群众宣传法律知识的，因此，拟制普法标语一定要使用规范的书面语，表意要准确、精炼，内容要积极向上。如“诚是做人之道，法乃治国之本”、“厚德才能载法，德正方能严法”、“明德崇法，笃行致知”等标语则运用“之、乃、厚德”等文言词语，这些词一般在正式场合下使用，不需要用形象性或文学性的描绘类词语，就能表达出这条普法标语的典雅、庄重。
2.简洁明快
普法宣传标语作为传播国家法律政策、法规的媒介，要明确告知人们什么可以做，什么不可以做，哪些行为是合法的，哪些行为是非法的。违法者将要受到怎样的制裁等。所以普法标语的句子是有什么说什么，有多少说多少，使人一听就懂，一看就明白，给人以明朗、舒畅的感觉。如“以事实为依据，以法律为准绳”这则标语在句式上言简意赅、不隐晦、不曲折，清清楚楚、明明白白告诉读者法律审判的准则。而“严禁疲劳驾驶”、“严禁酒后驾驶”这两则交通标语在选词方面直截了当的表达出对于所有驾驶员驾车的硬性要求，使驾驶员一听就懂，一看就明白，从而根据法律法规的要求及时调整自己的行为，从思想上杜绝疲劳和酒后驾驶。
为了用简洁明了的句子达到宣传的目的，普法宣传标语经常选用单句结构，这种标语字数少，句子短，内容单一，能够准确、简明地传达和体现宣传者的观点和主张，给人强烈而集中的印象，便于记忆和传诵。如“法律援助维护社会的公平正义。”就用平和的语气叙述了法律援助的作用，会使人们在遇到不公平待遇时，第一时间想到去咨询法律援助来捍卫自己的正当权益。
普法标语为了用语经济，在不影响表意的情况下，为了突出谓语和宾语的相关内容，常常省略句子主语。例如： “坚持法制宣传同法治实践相结合！”“坚持依法治校和以德治校相结合！”两个标语省略了相关主语，即标语的主体单位及标语的受众。直截了当、简明扼要加强了大众对标语的理解，它给人一定的震撼力和号召力。
总之，尽管现代社会信息的传播手段种类繁多，但普法标语仍然是我们广泛开展普法教育工作，积极而又稳妥地推进依法治国进程的重要工具，因此我们要重视普法标语的写作，在拟制普法标语中，应多渗透一些新理念，新思想，更应该重视对其语言进行润色，使标语口号更加得体，更具有宣传性和艺术性。
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注 释
一、公文标题结构原理的显著作用
长期以来，公文标题不规范的问题尤为严重，而在理论研究上，至今仍然需要破解好诸多难题。公文标题规范除文种使用正确而外，主要表现在公文标题结构规范方面。实践证明，要提高公文规范化水平，不能不在公文标题上下功夫；要实现公文标题拟制和评改的规范化，必须掌握公文标题的结构原理。“公文标题结构原理”体现了公文标题的基本结构模式，掌握它有助于走出认知误区，有助于牢固把握公文标题拟制规范和评改规范，有助于促进公文的规范化。
了解不同公文标题结构，可以在实践中规范地行文。拟制公文标题时，把握好公文类别及其结构特点，就可以避免不同类公文的交叉性影响，防止出现张冠李戴之误。把握好公文标题的语法结构特点，可有效避免语法、修辞和逻辑方面的错讹，为实现公文标题的规范化奠定良好基础。明确公文标题结构原理，可谓是拟制和矫正公文标题使之达到规范化标准的前提。
二、公文标题结构原理的基本内涵
“公文标题结构原理”包括公文标题所体现的两种结构形式：一是以“三要素”为主的总体结构，可称作“公文标题总体结构原理”。二是以语言表述为主的事由结构，可称作“公文标题事由结构原理”。两者既有联系，又有明显区别。公文标题总体结构基本上是一种较固定的、静态的语法结构；公文标题事由结构基本上是一种较灵活的、动态的语法结构。
（一）公文标题总体结构原理。要做到公文标题的规范拟制和矫正，必须首先掌握其总体结构。
根据公文处理法规的规定，公文标题由发文机关名称、事由和文种组成。公文标题总体结构，主要体现公文标题的项目构成。标题中的发文机关名称之后通常用介词“关于”引出关涉对象――事由，“关于”和表述事由的词语组成介词结构修饰文种。很显然，公文标题是个名词性偏正短语，而不是完整的句子，其总体结构可表示为：发文机关名称+“关于”+事由+“的”+文种。其中，除“三要素”外有两个常用的虚词，介词“关于”联结发文机关名称和事由，助词“的”联结事由和文种。这样组合后，其结构特点是：文种为中心词，发文机关名称和事由共同充当文种的定语。公文标题的“三要素”和两个常用的虚词，可统称作公文标题“总体结构的组成项”（以下简称“组成项”）。
（二）公文标题事由结构原理。要做到公文标题的规范拟制和矫正，还必须掌握其事由结构。
公文标题的事由结构，主要体现公文标题事由的语言组织。“关于”引出的事由除个别的由一个表意确切的词充当而外，大多由词组（也称短语）构成。根据语法功能，公文标题中的事由一般有名词性词组和动词性词组两种类型。其中，名词性词组多属于以名词为中心语的偏正词组；动词性词组多属于由述语和宾语组成的述宾词组，也有部分主谓词组（含主述宾结构，在事由需要表明主语而避免歧义时使用）。从数量来看，述宾词组在事由表述中所占的比例最大，偏正词组次之，主谓词组较少。拟制和矫正公文标题时，主要应注重事由表述中语言组织方式和语言组织关系的规范。
三、公文标题结构原理的具体应用
公文标题中的诸多问题，大多源自结构上的病误。“结构剖解法”是规范拟制和矫正公文标题的根本方法。在公文标题结构原理的具体应用中，须把握好以下几个问题：
（一）把握好公文标题总体结构和事由结构的规范内容。明确公文标题总体结构和事由结构的规范要求并严格执行，才能在拟制和矫正公文标题时避免种种不规范的情形。概言之，公文标题“三要素”除个别情形外，一般不宜残缺，事由概括须简明确切，不能出现语法错讹。
把握好公文标题总体结构规范，主要应注重组成项的省略规范和组成项的位置规范。组成项的省略规范：一是以不影响公文的管理和利用为原则，决议、决定、命令（令）、意见、通知、通报、批复等下行文和公告、通告等泛行文一般不宜省略发文机关。二是除个别情况下的令和公告等公文外，一般不宜省略事由。三是无论在什么情况下都不能省略文种。四是一般不宜省略事由前的介词“关于”和文种前的助词“的”。组成项的位置规范：一是发文机关名称位于标题最前面，文种位于标题最后，两者均不可出现在事由表述中。二是联结发文机关名称和事由的介词“关于”不可置于发文机关名称前，一般也不可置于表述事由的动词后。三是联结事由和文种的助词“的”一般不宜置于表述事由的中心语之前，而应置于文种前。
表述事由的词组无论是哪种类型，都不能违反语法规则。比如：若是述宾词组，则一不能缺少宾语，二不能述宾不搭配；若是主谓词组，则不能无端省略主语而产生歧义，等等。拟制和评改公文标题，不仅要对公文标题中以事由表述为主的语法结构有足够的认识，而且必须打牢语言文字功底，练就过硬的概括公文事由的能力。
公文标题结构具有一定的模式性，但这种模式性不能绝对化。公文标题的复杂性，决定了拟制上要有一定的灵活性，但这种灵活性必须建立在公文规范化的基础上。在拟制公文标题时，概括公文主要内容的语言及其结构方式可能有多种，需要择优确定既合乎语法规范又符合公文标题准确、简明特点的最佳形式。
（二）把握好公文标题的组成项和“三要素”的区别。公文标题的组成项和公文标题“三要素”是既有紧密联系又有一定区别的概念。理论和实践中很容易混淆两者的区别，比如曾有学界人士对转文类公文标题的结构提出不同见解，称：“一些论者将公文标题的结构表述为：发文机关+‘关于’+事由+‘的’+文种，其实并不准确，如果硬性定义公文标题的这种结构，不仅不规范，也必然自缚手脚。新《条例》规定，标题‘由发文机关名称、事由和文种组成’……‘关于’并非公文标题结构组成所明确规定的一个部分，在批转、转发类公文标题中，‘批转’‘转发’用词可以直接引出公文事由，能够准确简要地概括公文的主要内容。因此，不存在‘关于’该不该省略、怎样省略的问题。”我以为，如此阐述是把公文标题的“三要素”和公文标题的组成项混为一谈了。“发文机关名称+‘关于’+事由+‘的’+文种”实际上是体现公文标题总体结构的组成项，“标题‘由发文机关名称、事由和文种组成’”指得是公文标题的“三要素”。很明显，新《条例》有必要规定公文标题的“三要素”，却没必要规定用“关于”和“的”联结，因为这属于文字表述方面的问题；而公文标题的拟制在文字表述上符合语法规则，是无须规定而必须遵循的规范。
在拟制公文标题时，把握好公文标题组成项和公文标题“三要素”的区别，就可以总览全标题，既注重以“三要素”为主的总体结构，又注重以语言表述为主的事由结构，从而使标题拟制得简明规范而避免出现错讹。
（三）把握好公文标题事由结构和语法功能的多样性。公文标题的模式性和复杂性，决定了其总体上的名词性结构是唯一性的，而事由的动词性和名词性兼有的结构和功能则是多样性的。学界曾有学者对标题事由结构和功能的多样性持否定态度，认为“介词的语法功能决定公文标题中的‘事由’是一个名词或主谓结构的名词性定语”“公文标题中的‘事由’肯定是一个名词或名词性短语”“动宾短语从语法功能上属于动词性短语，介词后面是不能跟动词性短语的”“日常司空见惯的介词后跟动词性短语只不过是由于动宾短语的‘述语’（主语）不言自明、对其省略而已，而不是介词后面就可以直接跟‘动宾短语’”等等。笔者以为，此观点是站不住脚的，也很难自圆其说。
介词不能单独充当句子成分，其后面一般有名词、代词、相当于名词的兼类词或短语（从句）做它的宾语（此宾语和述宾词组的宾语迥然有别）。介词与它的宾语构成介词短语，在句中主要做状语和定语（个别的做补语或在“是”字句中充当宾语）。在介词短语中，介词后面多为名词、代词或名词性短语是不争的事实，但公文中介词后面常用动词性短语也是不争的事实。比如公文开头则大量使用表示目的的前置状语句，介词“为（为了）”后面往往连续使用动词性述宾短语。《现代汉语词典》也有类似的举例，如“为了教育群众，首先要向群众学习”中的“教育群众”就是动词性述宾短语，而不是名词性短语。当然，从语意来讲，此例前面的介词短语可转换成“为了教育群众的目的”（实际上是“为了达到教育群众的目的”），似可解释为“介词短语成分的省略”。然而，即便如此，省略的是介词后面的宾语中心语，而不是述语，更不是什么主语。在公文标题中，“关于”后面的事由大量使用动词性述宾短语更是不争的事实。从语法功能来看，“关于”后面引进的是某种行为或某种事物的关系者，组成介词结构充当定语时，后面一般要用“的”联结中心语（标题中的此助词“的”有时可省略）。“……问题”式和“……有关问题”式的事由，是公文标题中一种常见的名词性偏正结构式。由于公文标题的事由凸显行文主旨，“关于”后面大量使用动词性述宾短语的情形，似可视作省略了中心语“问题”。另由于公文标题的特殊性，事由后面加上文种（如“关于……的通知”）也就不会产生“关于”后面缺少宾语中心语的不通顺语感。还须指出的是，前面提到的“主谓结构的名词性定语”的提法本身就是错误的，因为它有悖语法常识，主谓短语属于谓词性（动词性）短语而非名词性短语。
对公文标题的事由结构，不管人们怎样理解，也不管学者作何解释，其名词性和动词性兼有的多样性特征是彰明较著且毋庸置疑的。笔者在《公文及法律语言应用规范》第四编“公文标题结构”第六章“公文标题结构范例赏析”中，曾列举国务院和国务院办公厅的诸多公文实例，并据此对公文标题的事由结构作了系统分类：一是述宾结构类型，具体包括单一述宾结构、并列述宾结构、述定宾式结构、述宾宾式结构、述述定宾结构、述动宾式结构、状述定宾结构、述状述宾结构、述套主谓结构、双宾特殊结构等等。二是偏正结构类型，具体包括无动词偏正结构、常规式偏正结构、变通式偏正结构、偏正加述宾结构等等。三是主谓结构类型，具体包括单纯主谓结构、定加主谓结构、带宾主谓结构、主谓述宾结构、主谓谓语结构、主谓宾补结构等等。书中也曾根据司法公文的特点，列举最高人民法院诸多公文实例，对其不同类别公文的标题事由结构作了如下归类：一是答复性公文标题，包括单一式主述宾结构、双连式主述宾结构、长状语式述宾结构、长定语式主谓结构、定中式偏正结构、状中式偏正结构等等。二是指导性公文标题，包括单述宾结构、双述宾结构、主述宾结构、偏正式结构等等。
（四）把握好批转转发印发性通知标题的结构特点。在一般公文标题中，无端省略介词“关于”往往会造成歧义，但批转、转发、印发性通知标题却不然。把握好批转、转发、印发性通知标题的结构特点，需要明确以下四个问题：
第一，事由中的动词“批转”“转发”“印发”前面的“关于”省略不用，标题的语法结构有所改变。以《××省人民政府关于批转省××厅关于……意见的通知》为例，前一个介词“关于”联结发文机关名称和事由，则发文机关名称和事由分别充当文种“通知”的定语。如果省略“批转”前的“关于”，变成《××省人民政府批转省××厅关于……意见的通知》，文种前的“××省人民政府批转……意见”系“主述宾”结构，整个儿充当文种“通知”的定语。
第二，事由中的动词“批转”“转发”“印发”前面的“关于”省略不用，标题的语法结构尽管有所改变，但语意未变。这是因为表述事由的动词“批转”“转发”和“印发”系发文机关本身的动作行为，所以即便发文机关名称和事由连在一起也不会产生歧义。由于基本语意未变，且不存在语病，学界已将其视为约定俗成的规范用法。
第三，必须注意批转、转发、印发性通知标题与其他公文标题在结构特点上的区别，切不可类推其他公文标题均可省略介词“关于”。
第四，批转、转发、印发性通知标题的这种省略毕竟使标题的语法结构有所改变，因此在某些情况下，比如事由中未体现出被转文的发文机关或拟文机关时，“批转”“转发”“印发”前面的“关于”还是以不省略为好。这大体上有三种情形：一是“×××批转（转发、印发）……的通知”形式的标题，“批转（转发、印发）”前面宜加“关于”。二是“×××关于批转（转发、印发）关于……的通知”形式的标题，宜保留前一个“关于”而删去后一个“关于”。三是“×××批转（转发、印发）关于……的通知”形式的标题，宜将“关于”移至“批转（转发、印发）”前面。仅举一实例说明：《国务院办公厅印发关于地震灾区恢复生产指导意见的通知》（〔2008〕52号），则最好改成《国务院办公厅关于印发地震灾区恢复生产指导意见的通知》（意见已是狭义公文文种，可独立行文）。
（五）把握好多层次转发性通知标题拟制的根本原则。批转性通知和印发性通知的标题结构比较单一，其基本形式为：“×××关于批转（印发）……的通知”，其中被批转（印发）文不可能是通知，整个标题属于“单层次批转（印发）”式。多层次转发性通知的标题结构比较复杂，实践中经常出现“××关于转发×××关于转发……的通知的通知的通知”式的标题。因其冗赘、拗口，很多人提出一律改为《××转发×××关于……的通知》的形式，主张“按照惯例，省略中间层次，只保留文件发源处的文种‘通知’”（所谓“文件发源处的文种”，确切地说是“首次被转发文即初发文标题中的文种”）。也有的阐述为“应压缩相同且重叠的文种，将发文机关的文种名称删除”。笔者认为，这种“一味简单压缩”的做法不宜提倡，而且公文标题中的文种绝对不可以省略，按所谓的“惯例”拟制和矫正公文标题很多时候并不规范。以压缩后的《××省政府转发国务院关于开展全国物价大检查的通知》这个标题为例，“通知”若是初发文标题中的文种，那么本公文标题没有文种；“通知”若是本公文标题的文种，那么事由中的动词“转发”后面没有与之搭配的宾语，本公文标题的事由就变成了“转发……大检查”，存在述宾搭配不当之语病，令人费解。自深入贯彻新《条例》和《党政机关公文格式》以来，诸多新出版的公文著作对此问题的阐释还在以讹传讹，如何把握公文标题的结构规范便成了常议常新的话题。
一、 转变教学观念
一个好的英语老师不仅能够教给学生广博的知识，还使学生愿意亲近他，跟他交流，因为他真正关心学生成长的心灵和需要。英语教学中，已经不再是传统的师本教学观念，老师不是高高在上的，不是依靠严肃和威严给学生一种畏惧感，从而“监控”学生的学习；现在的教师追求的是和学生平等的地位，能够积极了解学生的心理特点和学习要求，根据学生反映的学科特点来开展自己的教学活动，学生的主体地位大大突出了，是一种“生本教育”的观念，英语新目标教学法遵循的就是这样一个原则；新目标教学法给英语教学确立了明确的阶段性目标，教师要完成相应的教学任务，学生要达到目标要求的知识掌握程度，使学生的学习和老师的教学都有一定的目标指引，能够合理地安排时间和教学进度，使教学计划有条不紊地进行，是一种英语教学的有效方法。因此，转变教学观念后，教师的教学一切围绕学生们的切身利益展开，教学目标的制定、教学方法的采用、教学计划的制定、任务完成的评估考核都要体现学生的主体地位，提高学生对英语知识的接受程度和接受效率，真正提高学生们的英语综合能力。
二、 英语教学目标的制定
目标犹如灯塔，指引教师的教学行为；因此初中英语新目标教学法的核心部分就是目标的制定，合理的目标能够有效发挥教师的潜能和学生学习的主观能动性。初中生刚从小学阶段过渡过来，有一定的英语认知水平但是不足以成为基础，老师教学目标的制定首先要以打基础为基准，学生的英语水平的提高是循序渐进的，不是一蹴而就的，因此，目标不能过高，同时要有一定的难度，是老师和学生需要努力配合才能够达成的；这就要结合新课程标准的大纲要求和具体的教材内容来制定，目标首先要遵循大纲，突出学科特色，同时也要利用课外英语教学资源做相应的延伸和拓展，使学生们的英语学习视野立足于课堂又要打破课堂的局限和束缚，既要学好基础的英语知识，又要切实提高英语综合运用能力；因此目标的制定既要包括单词、语法知识的要求，又要体现英语的口语表达和交际能力，使学生不仅是英语的应试高手，也是英语的高能儿；目标制定的过程所要注意的是，不能脱离实际成为“空中楼阁”，否则目标教学法就不再有意义。
三、 教学方法的运用
制订了目标就会酝酿出英语教学的计划，最为关键的部分就是如何实施了，初中英语新目标教学法的实施需要有有效的教学方法来辅助，方法的原则是能够激发学生的兴趣并且能够有效。
1. 情景教学法
英语学习需要在一个英文气息浓厚的环境中进行才能够提高其有效性。因此，创设一个利于英语教学的情境是很重要的；首先，需要英语教师自身的教课语言，在英语教学中，英语老师尽量使用英语进行教学来传达相关问题，这样使整个课堂都处于一种英文环境下，学生能够有效地投入状态学习英语；第二，在进入课堂教学前的几分钟要进行导学，导学的方式可以播放一段英文电影，或者播放一首英文歌曲，渲染气氛；第三，利用课文对话，让学生分角色朗读英文，或者表演英文短剧，让英语气息更加浓厚。
2. 小组合作教学法
目标教学法的落实采用小组合作探究的方式是比较有效的。例如，在讲解英语考试试卷时，可以就试卷的不同题型分给各个小组不同的任务；让每个小组“各司其职”，小组内部成员也要分工协作，解决目标任务，最后把探究的成果向老师和全体同学展示；这样的方法不仅使各小组的目标明确，还培养了学生的自主学习意识和自主探究问题的能力，能够使学生对英语知识点的掌握更加牢固，提高英语自学的能力，促进英语学习素质的提高；比如，某小组分到的任务是将完形填空的选词情况弄清楚，首先，小组中分工协作，将单词的用法查清楚，然后通过选项之间的比较排除错误答案，最终解决问题。同样，推及到大的教学目标中，可以将大目标细化为小目标，让学生小组根据目标任务进行合作探究，最终解决目标问题。比起教师直接将知识或者问题的答案灌输给学生，这样的方式更加有效；知识经过反复的讨论得到深化，学生能够感受到自己能力的发挥，有一种英语成就感，从而更加热爱英语的学习。
【关键词】高中英语 学困生 转化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.001
世界以和平、包容的姿态打破全球格局的界限，而语言促进了全球政治、经济以及文化的交流与沟通。在时代潮流下，我国主张开放，主动融入全球化的进程。由此，不同语言之间的学习与交流，就显得格外重要。英语作为国际通用的语言之一，因此，转化高中英语学困生，以此来提高我国高中英语教学有效性的任务，就显得尤为紧迫和重要。
一、兴趣激发策略
英语与我国本土语言既有共性、又有特性，在一定程度上，二者的差异性较为突出。对于部分学生，特别是发展较为滞后地区的学生而言，英语较为陌生，在其学习生活中缺乏良好的英语学习环境。通过调查发现，学生初次接触英语时，对英语学习的兴趣和动力会对其整个的英语学习造成影响并长期影响下去。学生将英语视为一门功课，而非一种语言。学生无法将对英语的热情转化为有效的动力，去解决英语学习中遇到的难题。英语问题的堆积，又严重影响学生的学习效果。由此周而复始，陷入恶性循环的怪圈。
高中阶段，要想学困生重拾英语的兴趣和热情，就需要教师的帮助。学困生英语学习兴趣的激发，可分为两种途径。一种是教师的直接激励，另一种则是在教师的指导下，学生自主地增强动力。第一种，教师直接激发法。当今教育教学尤为注重学生，因而提出“赏识教育”。其主要方法，就是在学生学习过程中给予其表扬和鼓励。学生都希望获得认可，特别是在英语学习中较为落后的学生，他们更渴望得到教师和同学的赞扬和肯定。若教师予以激励，在外界的认可和鼓励下，学生在内心逐渐点燃自信的火苗。教师的直接激励要持之以恒、要善于发现学生的进步，微小的进步都应该予以鼓励。第二种，间接激励法。教师应主动了解学困生情况，谈话分析、总结学生的英语学习状况、问题。以此来让学生主动认识到其学习状况，主动进行自我转变。这类学困生，一般而言其英语水平不差。但由于一段时间的不认真、学习松懈，从而导致其英语学习情况出现明显的下降趋势。针对这部分学困生，高中英语教师不应该在教学中直接批评，而应该单独与学生交流、沟通。找问题、提方法，让学生自我修正。
二、指导学习方法策略
高中英语的学习，并不能单靠教师的讲解，而应该让学生自主学习、实践运用。传授方法，放手让学生自主学习，探索英语语言才是最成功的英语教学。教学要依靠一定的教学方法、遵循基本的教学原则。而学习更是如此，有效的学习方法是提高学生学习水平的重要保障。在培养和激发学生的英语兴趣的基础上，要想持久增强其学习内驱力，就得让学生在英语学习中获得取得进步。所以，改善高中学困生学习英语的方法，让其拥有有效的方法去学习，是第二个重要的转化策略。
比如，积累词汇，教师在了解学生已拥有词汇量的基础上，研究学生记单词的方法技巧，制定出学生每天的识记任务、达标检测途径、优化识记的策略等。严格要求学生认真完成；又如，在高中英语学习中，语法是学困生遇到的一大难题。所以，教师在教学中要考虑到不同水平学生的需要，开展有针对性的教学活动。对于高中英语语法，教师要以深入浅出的方式，让学困生理解并掌握，并且制定适宜的作业，让其巩固提升。在此基础上，针对学困生易混淆、易出错的问题，再予以有效的讲解和指导。一部分学困生正是由于学习方法的不当，致使其英语学习水平不能有效的提升。经常会有学生期待把英语学好，并且其学习极为用功，但是学习结果却仍不尽人意。所以，教师应关注研究学困生的英语学习方法。教师还应该努力研究教材，吃透知识点，在研究中总结反思，归纳出一些高效的学习技巧和金点子。此外，由于英语作为一种语言，其运用性不言而喻。让学生在运用中领会、掌握高中英语知识，体会学习英语乐趣。通过英语，让学生了解英语国家的文化，亦不失为学习英语的有效方法。突破英语教学的课程属性，引导学生在实践中使用英语语言，发挥英语的价值和魅力。
三、制定学习目标策略
高中英语学困生的转化在激发学习兴趣、运用有效方法的基础上，需要制定综合的学习目标，以此实现转化的持续有效。学习目标，可以让学生的英语学习更具方向性，对学生自我有一个约束力和控制力。在学生内心有达到目标的冲动，以此唤醒、形成强大的学习动力。首先，在制定出长远目标的基础上，确定具体的小目标，将英语学习问题逐个击破。其次，在经过一段时间的转换之后，可以适当提高学生的学习目标，让学生能够循序地提高。确定合理的学习目标，让学生的英语学习有一个明确的方向，可以有效避免学生做无用劳动。目标的制定以及实现的过程，都是在增强学生的自信心和学习主动性。让学生在实现一个个目标的过程中，不断增强成就感，并将其转化为更强大的学习动力。制定合理的学习目标，给予学困生适宜的学习压力，以触动其努力学习。而且，一定的学习压力也不会给学困生的英语学习增添过重的负担。学习目标的制定既要考虑学习的阶段性，更要注重英语知识模块的特点以及学生的薄弱之处。
关键词 高职英语 英语口语教学 隐性分层法
中图分类号：G424 文献标识码：A
Exploration and Analysis of Vocational College Spoken
English Implicit Layered Teaching
WANG Yanxuan
（Department of Ideological and Political Education and Basic Teaching， Chengdu Vocational
College of Agricultural Science and Technology， Chengdu， Sichuan 611130）
Abstract The article introduces the implicit layered teaching method as a solution to the problems in oral English teaching in vocational colleges. The method explores a new teaching mode emphasizes on student's individual differences. The application of this method can stimulate students' initiatives and improve their English speaking abilities.
Key words vocational college； spoken English teaching； implicit layered teaching method
0 前言
近些年来，随着我国经济的发展，职业学校规模越来越大，我国对职业教育的发展也越来越关注，强调我国的高等职业学校要着重培养学生的综合素质和应用能力，为国家培养应用型和技能型人才。高职英语口语的教学应该按照国家的要求，因材施教，采用符合学生特点的教学模式。隐性分层教学是当今英语口语教学发展的必然趋势，它是从国外引进的，对我国教育的发展具有深远的影响。该教学法的核心理念为：在教学过程当中，教学者应根据不同学生的知识水平和学习能力，设计不同层次的教学目标，采用不同的教学方法，将学生按照心理特点进行分组，对学生进行有差异的指导和评价。运用分层教学的方法能够引起学生的学习兴趣，增强学生的信心，从而提高学生的英语口语能力。
1 高职英语口语课隐性分层教学的方法
隐性分层教学法的发展由来已久，对我国的教育改革造成了很大的影响。本文主要围绕教学对象、教学目标和教学内容三个方面，探讨隐形分层教学在高职英语口语课堂中的运用。
1.1 按照教学对象分层
在英语口语教学中，对教学对象即学生的分层工作相当重要，对教学对象进行合理的分层是教学工作顺利进行的前提。 在高职英语口语课隐性分层教学中，首先应该对学生进行隐性分层，即教师在学生不知情的情况下，通过对学生口语水平的分析，并通过综合学生的基础知识、学习情况、个性特征等来进行适当调整，扬长避短，多鼓励，少批评，从而提高学生的英语口语能力。
1.2 按照教学目标分层
在英语口语教学中，为学生制定教学目标是教师必做的工作，教学目标是引领整堂口语课的风向标。教师要针对不同学生的知识掌握程度来制定不同级别的教学目标，根据不同学生的口语水平制定不同的口语训练目标，根据不同学生的口语应用能力制定不同的考试目标等。教师在教学前认真备课并制定教学目标，在教学中认真贯彻执行，有重点分层次进行教学，使不同学生都能够得到相应的提高。
1.3 按照教学内容分层
英语口语教学内容是多种多样的，高职英语口语课的隐性分层教学需要根据不同的内容来进行分组教学，英语口语的内容涉及音标教学，发音教学，交际教学，演讲教学等。因此教师应该在分析清楚这些内容之前，对不同学生进行不同内容的教学，不可盲目地把这些内容混为一谈，造成学生学习过程中的混乱性。
2 高职英语口语课隐性分层教学应注意的问题
2.1 注意全面分析学生特点
隐性分层教学对教学者的教学能力和综合素养有很高的要求，它是一种比较复杂和细致的工作。在进行隐性分层教学之前，教学者应该全方位搜集学生的信息，了解学生的学习情况、知识水平、性格特征等，只有对学生的情况有一个全面的掌握，才能因材施教，更好地根据学生的特点进行分层教学，从而提高高职学生的英语口语水平。教学者想要了解学生有多种渠道，一是通过课堂观察的方式，教师在英语口语课堂教学过程中通过观察学生的反应能力和课堂积极性，可以对学生有一个大致的了解，根据学生的表现进行一个初步的分组；二是通过课堂测验的方式，教师在英语口语教学过程中可以采用测验的方法，例如，口语提问，人物对话等方式，可以对学生的口语水平有一个大概的了解，根据学生的口语水平进行分组；三是通过布置作业的方式，教师在英语口语教学过程中给学生布置作业，通过作业的完成情况来了解学生的水平，根据作业的完成水平来进行分组。无论采用哪种分组方式，教师应该在全面分析了学生的前提下对学生进行分组，只有这样才能达到教学目标。
2.2 注意灵活制定教学目标
教学目标的制定是实施英语口语教学隐性分层教学的重要环节，教学目标是指导整个教学过程的方向盘，把握好教学目标的制定是实现成功教学的重要途径，因此教师要注意灵活制定教学目标，切不可死板教条，生搬硬套。教师在英语口语教学过程中，要根据学生的特点，制定有弹性的教学目标，目标不能过高或者过低，应该使不同的学生在特定的时间里可以依次达到教师制定的目标，为学生提供一个提升的空间，从而促进高职学生英语口语的提高。
2.3 注意建立完善的评价体系
教学评价是教师教学环节的最后一环，也是测验教师是否达到教学效果和学生是否达到教学目标的重要一环，因此，教师在英语口语教学中应注意建立完善的教学评价体系。教学评价有多种方式，有阶段性评价，终结性评价等，教师应该做好每一个阶段的评价工作，并注意教学评价的多元化，不断进行创新，提高教学评价的科学性、全面性和有效性。针对不同基础和语言能力的学生，采用不同的评价方式，按照不同的标准进行评价，重点关注学生与其过去相比是否有了进步和收获，肯定每个学生在英语学习方面所付出的努力，借此帮助他们实现从厌学、不肯学到愿学、乐学的转变。
3 小结
隐性分层教学法对高职英语口语课的教学起着相当重要的作用。隐性分层教学是针对不同学生的水平差异而采用的教学方式，它能够提高学生的积极性，增强学生的自信心。在高职英语课堂上采用隐性分层教学法，让不同层次的学生都能在课堂上完成一定的任务，让英语基础好、学习热情高的学生有展示自我的舞台，同时也让长期处于英语学习劣势的学生有了参与课堂活动和讨论的机会，让更多的学生体会到了学习英语的快乐和成就感，有助于激发其学习兴趣，为英语学习提供动力。高职学校应该在以后的英语口语教学中灵活运用隐性分层教学法，并注意解决隐性分层教学在实施过程中出现的问题，从而更好地进行英语口语教学，让更多的学生敢开口、愿开口、能开口，让学生真正成为课堂的主体，从而达到提高高职学生的英语口语能力的目的。
参考文献
[1] 卢冰峰.分层教学在英语教学中的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2011（24）：13-14.
[关键词]中国 美国 英国 叙词表编制 国家标准
[分类号]G254.2
1 引言
叙词表是以规范化、受控的和动态性的叙词作为基本成分，以参照系统显示词间语义关系，并通过叙词的字顺表和辅助索引，用于标引、存储和检索文献的一种情报语言词汇表。叙词表编制的国家标准(以下简称叙词表标准)是对叙词表的编制予以规定并由国家标准机构批准的规范性文件，对于促进叙词表编制的规范化和词表之间的数据交换和共享有着重要作用。
在数字化网络化环境下，叙词表已经走出了以纸质文献为中心的时代，朝着电子叙词表的方向发展，其编制方法和程序也有了较大的改变。美国和英国的标准机构分别于2005年和2007年对其叙词表标准进行了修订，国际标准化组织(International Standard Organi-zation，ISO)也以最新修订的英国标准为基础开始对叙阐表编制的国际标准进行修订。本文对中国、英国和美国3个国家的叙词表标准进行对比分析，寻求可供借鉴的经验，并结合我国叙词表实践的发展，对我国叙词表标准的修订提出建议。
2 中国、美国和英国的叙词表标准概况
2.1中国的叙词表标准
中国叙词表标准由全国信息与文献标准化技术委员会制定，具体包括两个标准：①GB 13190－91《汉语叙词表编制规则》，采用国际标准ISO 2788：1986《单语种叙词表的编制规则》，颁布于1991年；②GB／T15417－94《多语种叙词表编制规则》，采用国际标准ISO 5964：1985《文献工作一多语种叙词表的编制规则》，颁布于1994年。全国信息与文献标准化委员会正在酝酿着启动对这两个标准的修订工作。
2.2美国的叙词表标准
美国的叙词表标准由美国国家信息标准协会(Na-tional Information Standards Organization，NISO)制定。最新的叙词表标准是ANSI／NISO Z39.19－2005《单语种受控词表的结构、格式和管理指南》，这也是美国叙词表标准的第4次修订。
ANSI／N1SO Z39.19的第1版出版于1974年。在20世纪70年代后期，该标准得到修订，于1980年出版第2版。1988年，美国再次启动了对叙词表标准的修订，这次修订在很大程度上借鉴了国际标准和英国标准，在结构和措辞上与第2版有很大差别，于1993年推出第3版。1999年，NISO组织了全美电子叙词表专题研讨会，研究制定电子叙词表标准的可行性。最新的叙词表标准Z39.19－2005就是基于本次研讨会上所达成的一致建议修订而成的。
2.3英国的叙词表标准
英国的叙词表标准由英国标准化协会(British Standardization Institution，BSI)制定。英国第1版的叙词表标准包括两个部分：①Bs 5723：1987《单语种叙词表编制规则》，等同采用了ISO 2788：1986的内容，于1987年颁布；②BS 6723：1985《多语种叙词表编制规则》，等同采用了ISO 5964：1985的内容，于1985年颁布。
英国最新的叙词表标准是BS 8723《信息检索结构化词表》。该标准对BS 5723：1987和BS 6723：1985进行了整合、修订与补充，由五个部分组成：①BS 8723－1：2005《定义、符号与缩略语》；②BS 8723－2：2005《叙词表》；③BS 8723－3：2007《叙词表以外的词表》；④BS 8723－4：2007《词表之间的互操作性》；⑤互操作的交换格式与协议，这一部分目前处于草案阶段。
3 中国、美国和英国叙词表标准的比较
笔者将3个国家的叙词表标准进行对比(见表1)，主要是为了找出中国叙词表标准存在的不足，并揭示出美国和英国叙词表各自的特色，以期为我国叙词表标准修订提供借鉴。
3.1共同之处
中国、美国和英国叙词表标准的共同之处在于对叙词表编制技术的规定，包括两个方面：①对词汇的规范处理，即词汇的选择、范围和形式；②词间关系的建立，即等同关系、等级关系和相关关系的建立。对于叙词表编制技术的规定源自于叙词表编制的基本理论。由于叙词表编制的理论基础没有发生变化，所以无论是修订多次的美国叙词表，还是没有经过修订的中国叙词表标准在编制原则上都是相同的。
3.2不同之处
3.2.1对单语种和多语种叙词表的处理不同 我国的单语种和多语种的叙词表标准是分开制定，这主要是因为我国的叙词表标准采用了相应的ISO标准。ISO考虑到国际标准要协调全球的情况，寻求全球范围内叙词表编制的规范化，因此分开制定了单语种和多语种叙词表标准。
美国的叙词表标准一直是一项单一的标准。在前3版中，美国叙词表标准的内容只是规定了单语种叙词表的编制规则，但在第4版中已有所改变。它将多语种叙词表作为互操作的特例进行了诠释，内容涉及多语种叙词表的部分问题，如其特殊要求和显示不同语言之间等同关系的并行排列的问题。
英国的叙词表标准在最新的修订中也采用了类似美国叙词表标准的做法，将多语种叙词表作为词表互操作的特例。但是，它涵盖的内容更为具体和丰富一些，描述了多语种叙词表中不同语言之间的等同关系，并规定了建立这些等同关系的准则。
3.2.2标准化对象有所不同 我国叙词表标准的标准化对象是“叙词表(Thesauri)”，即“将文献、标引人员或用户的自然语言转换成规范化语言的一种术语控制工具；它是概括各门或某一学科领域并由语义相关、族性相关的术语组成的可以不断补充的规范化的词表。简而言之，我国叙词表标准化对象需满足3个条件：其词汇来自于自然语言；词汇必须经过规范；建立词间关系。
美国叙词表标准的标准化对象是“受控词表(Con-trolled Vocabulary)”，即“一系列明确列举的词汇，这些词汇由一个受控词汇登记文档予以规范和控制”。标准中还明确指出，它主要涉及四类受控词表，从最简单控制的词汇列表到最复杂控制的叙词表，如图1所示：
其标准化对象需要满足的主要条件是对词汇进行控制。
英国叙词表标准的标准化对象是“结构化词表(structural Vocabulary)”，即“用以支持信息检索的一系列词汇、标题和概念代码及其词间关系”。标准涉及了多种结构化词表，但是，只对叙词表编制给予了规定；对于其它词表，描述了它们的一般性特征，侧重
于解决它们与叙词表之间的互操作问题。
3.2.3标准内容的侧重点不同 我国的叙词表标准主要侧重于对叙词表编制原则的详细描述和规定；同时，对叙词表的结构以及主表、附表和索引的编制予以规定，主要是针对纸本叙词表的编制与出版。
美国叙词表标准的特色在于涵盖了叙词表编制的全过程，包括词表的编制、显示、测试与评估、维护和管理等；内容非常全面，其中测试与评估是最新修订中补充的内容，主要是考虑到，词表的阶段性测试和评估对于确保受控词表的有用性是至关重要的。
英国叙词表标准的特色在于全面论述了互操作问题并提出了具体的解决方案与措施，所涵盖的互操作包括3个层面：不同语种之间的互操作(多语种叙词表的编制)；不同类型词表之间的互操作；词表与其它应用软件之间的数据交换与兼容。
通过以上对比可以看出，在叙词表标准的发展中，与叙词表编制原则相关的内容没有发生太大变化，主要是单语种和多语种叙词表标准的处理方式、标准对象和电子环境下的编制方法有所改变。作为两部新近完成修订的标准，美国和英国叙词表标准各有特色，前者的特点在于涵盖了叙词表编制的全过程，后者的特点在于对互操作问题的全面诠释。
4 对我国叙词表标准修订的建议
结合我国叙词表实践的发展，笔者认为应该从以下几个方面，对叙词表标准进行修订。
4.1合并单语种和多语种叙词表标准
将单语种和多语种叙词表标准进行合并，主要是基于两方面的考虑：①从内容上来看，GB／T 15417中就明确写明：“本标准制定的规则，应视为GB 13190－91《汉语叙词表编制规则》的补充。有关汉语叙词的选词、词形、词间基本关系、编排形式与编制工作程序等规则，GB 13190中已有规定者，除必要外本标准不再重复”。因此，在内容上，他们本来就是一个整体，将两者合二为一，更便于利用。②从叙词表标准的发展来看，美国和英国叙词表标准的修订也反映出将两者合并的趋势。
4.2将标准化对象由叙词表扩展为受控词表
我国的叙词表编制主要集中在1981－1995年间，20世纪90年代初颁布的叙词表标准无疑对叙词表编制的规范化起了重要作用。但是，在纸质环境转向数字化网络化环境的发展过程中，用于信息组织的各种技术方法相互渗透，相互交叉借用、取长补短，以实现整体功能的最佳化。各种信息组织体系在吸收其它技术方法后，会体现出一些新的特点，叙词表也是一样。我国现有的叙词表标准出版较早，对标准化对象进行了严格限定，叙词表的覆盖范围较窄，不利于叙词表的发展。建议将标准化对象由叙词表扩展为受控词表，使叙词表标准更具有包容性，也使得它在新的信息环境下继续保持其活力。
4.3对分面分析在叙词表编制中的应用规则予以规定
分面分析是基于阮冈纳赞的冒号分类法以及分类研究人员的进一步精炼，是另一种知识组织的方式。早在20世纪70年代，Aitchison就将分面分析用于叙词表编制，随后还出版了《叙词表编制：实践指南》。实践证明，分面分析的应用有助于叙词表的编制。建议在标准修订时，增加分面分析的具体应用规则，促进分面分析理论在叙词表编制中的应用。
4.4对叙词表维护和管理予以规定
作为一种动态词表，叙词表需要根据信息资源的特点、标引的阶段以及学科领域的变化来进行及时地修订和维护，以保证其质量。笔者认为，我国的叙词表标准应从3个方面来对叙词表的维护和管理的相关问题予以规范：①叙词表的维护细则：针对词汇的添加、修改和删除，针对数据库处理修改或删除词汇的方法等，给出建议性程序；②叙词表的维护和管理机制：建议在标准内容中增加指定叙词表维护管理机构及其职责的条款，以保障叙词表的维护与管理得以持续地进行；③叙词表编制和管理软件：建议在叙词表标准中增加对编制和管理软件的功能规范，以促进不同编制软件之间的数据交换，为信息共享奠定基础。
4.5对叙词表的测试和评估予以规定
对词表进行测试和评估主要是为了确定用于描述内容对象的受控词表是否能提供充分的检索结果(如高相关度和查全率)，确定词表是否与用户对词汇的期望值相吻合。因此，它是确保词表有用性的重要手段。在修订时，可以考虑借鉴美国叙词表标准中的规定，对我国的叙词表测试和评估给出一些建议性的程序和方法，如启发式评估、相似度建模和可用性测试等。
4.6对互操作问题予以描述与规定
信息环境的变化，以及叙词表自身的发展，给叙词表带来了复杂的互操作问题。对于这些问题，新近修订完成的英国标准给出了相对全面的解决方案，而且它也是ISO国际标准的修订基础，因此，我国叙词表标准在增加对互操作问题的描述与规定时，可借鉴英国叙词表标准的相关内容，特别是在数据模型和交换格式等方面。
关键词：街道路牌，双语标志，规范
中图分类号：N04 文献标识码：A 文章编号：1673―8578(2011)04―0045―06
为了迎接2008年奥运会、2010年世博会、第16届亚运会、2011年第26届世界大学生运动会等重大赛事，满足城市建设发展的需要，北京、上海、广州、深圳、成都、山东、江苏等地都已出台或正在酝酿出台城市双语标志英文译法规范的地方标准，涵盖医疗卫生、体育场馆、道路交通、旅游景区、商业服务等诸多领域。其中的道路交通部分都涉及街道路牌的书写规范问题。在对上述六省、市地方标准中关于街道路牌的书写标准进行对比研究后，笔者发现，在以下五个方面，还存在诸多问题，包括：地名标志中的通名部分到底应该翻译(即通常说的意译)还是用汉语拼音、通名意译的不同译法及不同处理方式、中文地名标志的罗马字母拼写的大小写、地名标志规范过程中的权属问题，以及地名标志罗马拼写法的本地化和国际化策略。本文拟对此逐一进行分析，希望能对相关争论和街道路牌的书写起到借鉴作用。
1.街道路牌中的通名部分：意译还是使用汉语拼音，它们真的是水火不容吗?
长期以来，提到通名到底应该意译还是用汉语拼音，人们往往各执一端、据理力争。通名英译论者认为，只有通名英译，才算得上是与国际接轨，才是“名副其实”的“双语”；认为通名应该采用汉语拼音的一方则认为，英文标注国内地名是对国家地名标准化原则与地名国际标准化原则的践踏与歪曲，使国家与民族尊严受到侵害。实际上，它们之间并不是相互对立、水火不容，而是互补共存、使用领域各有侧重的问题。
作为地名标志的街道路牌，其罗马字母拼写方式应采用汉语拼音，这是毋庸置疑的。从1958年2月全国人大颁布的《汉语拼音方案》到2008年的GB 17733－2008《地名标志》国家标准，在中国地名标志的罗马字母书写必须采用汉语拼音这一点上从未动摇过。因为汉语拼音方案作为我国地名的罗马字母拼写统一规范是经联合国第三届地名标准化会议通过的国际标准，也是经国务院批准的国家标准，符合1972年第二届联合国地名标准化会议作出的决议，要求各国、各地区在国际交往中都使用罗马(拉丁)字母拼写，做到每个地名只有一种罗马字母的拼写形式，即单一罗马化，而目前常见的“专名拼音，通名英译”模式因为其中既有汉语的罗马字母拼写法，又有英语的罗马字母拼写法，很显然违背了单一罗马化原则。国家标准化管理委员会和民政部2008年在《关于做好国家标准宣传贯彻工作的通知》中指出，作为强制性国家标准，《地名标志》“明确了街牌、巷牌、楼牌等标示的汉字名称、汉语拼音要求，特别是对地名中汉语拼音的拼写做出了规定”。
然而不无遗憾的是，各地在制定双语标志规范的相关标准时，往往忽略了国家关于地名标志的各种规定。北京市和山东省的《公共场所双语标识英文译法》规定：“地名通名通常采用英文直接翻译”；成都市的《公共场所双语标志英文译法》(道路交通和旅游景点部分)也与北京、山东如出一辙，“道路交通和旅游景点双语标志的英文译法基本模式一般为：地名专名(音译)＋地名通名(意译)”。值得庆幸的是，也有部分地方标准严格遵守了国家强制标准《地名标志》。江苏省《公共场所标志英文译写规范》(交通部分)明确指出：“路、街、巷等指示牌信息根据GB 17733－2008(即《地名标志》国家标准，笔者注)采用汉语拼音字母拼写形式”；广东省《公共标志英文译法规范》则开宗明义：“本标准适用于广东省内除地名标志以外的其他公共标志的英文翻译”，在“迎亚运”广州贯彻实施《公共标志英文译法规范》新闻会上，相关人员再次强调了这一点，并指出，地名标志按国家有关法律法规和强制性标准GB 17733－2008《地名标志》执行，从而把双语标志的翻译与地名标志的拼音书写截然分开。
那么，是不是所有的地名在对外交流中都要用汉语拼音呢?其实不然。郭建中在论及街道路牌的书写问题时也提到了区别对待的问题，即街道路牌中的通名必须严格遵循汉语拼音和单一罗马化的原则，单位或个人通讯地址，以及文学作品中的街道名称则可以略作变通，适当灵活处理。英汉词典在收录中国地名时也可采用两种不同策略：专名(汉语拼音字母拼写)＋通名(英语意译)，这种表达法适用于词典、图书、报刊、旅游地图、文学作品、文献资料等；专名和通名一律采用汉语拼音字母拼写法，这种表达法适用于地图、地名标志上的地名、条约、协定和其他法律文件，英汉词典可将前者收作词条，而将后者括注在其后。
把作为地名标志的街道路牌的拼写与文学作品、双语词典以及翻译教学中地名通名的翻译区别对待，也是解决地名拼写的国家法规与翻译业界“专名音译，通名意译”的行规长期纠缠不清、僵持不下这一问题的关键。地名通名给“翻译教师带来的两难境地”随着上述关系的厘清，也可以得到有效解决。
2.通名意译面临的尴尬处境：如何做到本地区内及各地区间的统一?
目前已出台或公布关于街道双语标志中通名处理方案的北京、深圳、成都、山东和广东、江苏六地中，除广东和江苏明确坚持了用汉语拼音标注的国家标准外，其余四地都采用了通名意译的策略(详见表1)：
但是，详加比对就可发现，采用了同一意译标准的北京、深圳、成都、山东四地，在具体细节上，还存在诸多问题：
深圳的“梅林一村”全部用拼音拼出，“MeilinYicun”，但一些自然村中的“村”仍采用“Village”来意译；
北京市《公共场所双语标识英文译法》(道路交通部分)提出街道通名中的“里”用汉语拼音，但成都市《公共场所双语标志英文译法》(道路交通和旅游景点部分)则把通名中的“里”翻译为“Lane”。
由此可以看出，即使是在“通名意译”的大方针下，也存在着同一城市同一通名不同“译”／拼法(如深圳“梅林一村”和一些自然村中的“村”的不同处理方法)，以及同一通名，甲地用拼音，乙地意译(如北京地名中的“里”用拼音，成都则译作“Lane”)、各地采用不同英译(如成都与山东将“立交桥”分别译为“FLYOVER”和“Bridge”)的问题。
此外，“通名意译”针对的主要是诸如“街”“路”等英译不存在争议的通名，其他通名如“区”“村”“园”“坊”等则采用拼音。由此可见，所谓
“通名意译”也只是相对意义上的“意译”，通名可译者，易译者，意译；费解者，难译者，则用拼音。因此，“通名意译”的实践与国际接轨的初衷之间还存在着一定距离。
3.街道路名：专名和通名哪些部分应该大写?
在各地的双语标志译法中，街道路名的罗马字母大小写也出现“各自为政”、不够统一的局面(详见表2)：
从上表可以看出，街道路名的大小写存在着以下三种模式：
(1)专名拼音全部大写，通名英文仅首字母大写(如北京，山东)；
(2)专名拼音全部大写，通名英文也全部大写(如成都)；
(3)专名拼音仅首字母大写，通名部分也仅首字母大写(如深圳)。
街道路名的大小写混乱，可能与以下两个文件中关于地名拼写的不同规定有关：
《中国地名汉语拼音字母拼写法》(中国文字改革委员会、国家测绘总局1976年9月制定)第10条规定：“地名中的专名和通名分写，自然村镇名称不区分专名和通名；地名的头一个字母大写，地名分写为几段的，每段的头一个字母都大写等。”
1981年12月，中地办在给河南地名办《关于城镇路牌地名汉语拼音书写形式的复函》中指出，“路牌上地名的汉语拼音书写形式是汉语拼音中书写地名的一种特殊形式。在制作城镇等路牌时，路牌上地名的汉语拼音除按规定进行分段外，可全用印刷体大写字母书写，不标注声调，但不能省略隔音符号等”。
笔者建议采用国家《地名标志》(GB 17733―2008)附录A“汉语拼音字母字样”和附录B“地名标志版面示例”中所采用的全部黑体大写，以便统一。
4.街道路牌书写规范谁更有发言权：民政部门还是质监部门?
街道路牌标志目前出现的混乱状况也与长期以来相关部门之间权属不清、职责不明有关。“从事地名管理，参与联合国地名标准化建设工作”本来就是民政部门的职责所在，但民政部门在行使职权时，往往遇到来自双语标志规范标准的制定者――质监及其他部门的阻力，同时也存在着各方相互推诿责任的情况。试比较上海、广州和成都三地在这一问题上相关报道(见表3)：
表3清楚地表明，一方面，具有街道路牌书写规范制定和监督权力的民政部门在行使职权时往往被架空(如上海和广州两地)，另一方面，也存在民政部门推卸责任的情况(如成都)。如何协调两个部门在这一问题上的权属关系，成了一个亟须解决的问题。
5.街道路牌书写规范中的文化之争：本地化还是国际化?
正如前文所述，街道路牌标志中通名部分的拼音派和意译派僵持已久。后者更是高举“让外国人看得懂、与国际接轨”的国际化旗帜，声势浩大；在国门大开和国人英语水平逐步提高的当下，风头强劲，一呼百应。甚至认为，用汉语拼音拼写是一种文化中心主义。笔者认为，把这样一个牵涉国家、民族尊严、国际国家标准、法律法规、国家语言政策ul川等诸多层面的问题简单归结为民族主义、文化中心主义、本土主义有失偏颇。在街道路牌双语标志这个问题上，本地化(即用拼音标注)就是不折不扣的国际化，因为它符合第三届联合国地名标准化会议(1977年)通过的采用汉语拼音方案作为中国地名罗马拼写法的提案。本地化才是一种真正开放的心态，一种与国际对话的心态，而绝不是所谓的“民族中心主义”。这和时下有些学者倡导把“龙”在英语中正名为拼音“Loang”的论调与心态是风马牛不相及的。
结束语
从1977年第三届联合国地名标准化会议决定采用汉语拼音拼写中国地名这一国际标准的确立，到2008年重新修订的《地名标志》国家强制标准的出台，汉语拼音作为中国地名罗马字母拼写方式的主导思想一直未变。然而正如本文所分析的，由于对相关法规和国际、国家标准的漠视，一味追求与“国际接轨”的盲目跟风心态以及相关职能部门的权责界定模糊甚至推诿扯皮，街道路牌书写这一本来并不复杂的问题，却背上了沉重的学术纷争、文化心态定位以及职权归属等多重包袱，进退维谷，步履蹒跚。希望本文能廓清重重迷雾，使街道路牌书写能朝着既定的方向轻装前进，一“路”(Lu，不是road)走好。
参考文献
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（贵州师范学院外国语学院，贵州贵阳550001）
摘要：从优选论视角来看，世界各地语言共同拥有一套语法制约，各语言之间的差别仅在于制约条件的排列顺序，而语言的习得就是一个学习制约条件排序的过程。在二语习得的过程中，学习的起点是母语语法，然后学习者逐渐将各制约调整至与目的语相符的排列位置上。笔者对受试习得英语辅音群的过程进行调查研究，并用优选论进行实验结果分析，发现受试语音习得经历了制约条件的降级过程。
关键词 ：大学生；英语辅音群习得；优选论；制约条件降级
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 025
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2015)08-0055-02
一、引言
作为以限制条件为基础的音系学理论，优选论( OT)白1993年被提出以来，已被大量语言研究者用来分析自然语言的现象和语言习得现象。就语言习得而言，OT是通过制约条件的重新等级排列来解释母语习得和第二语言习得的。在OT母语习得研究中，Tesar和Smolensky于1993年提出了制约条件降级演算系统( CDA)，认为母语习得经过了制约条件的降级。在此研究之前，笔者已进行了有关母语为毕节方言的大学生英语语音习得错误现象的前期研究。此次研究旨在弄清在进行了为期半年的专门的英语语音训练后，学习者的中介语中的限制条件是否发生了降级现象。
第一阶段研究数据表明，受试在朗读含有辅音群的音节时，错误率为52.1%，正确率为45%，未读率为2.9%。读音错误的情况为：插音占51. 5%，替换占20. 9%，删音占10. 4%．其他错误占17. 2%。插音类错误在该部分材料中占最高比例。从总体上看，由于学习的起点是毕节方言语音，受母语影响，受试还未能将各制约调整至与目的语即英语相符的排列位置上，导致错误发生率很高，其中频率最高的错误为插音和替换。 第一阶段的研究结果显示，以下制约条件与英语、毕节方言音节结构相关：* Complex Coda（不允许复杂音节尾）：Coda - Cond（尾音只能是1J或n）；* Complex Onset(不允许复杂音节首)；Dep - IO（输出中的任何一个音段在输人中都有其对应值）；Max - IO(输人中的任何一个音段在输出中都有其对应值)；Ident-10（输入与输出中两个相对应的音段的音位特征完全一致，不能替换）。这些制约条件可归纳为两项相互冲突的制约条件：忠实性制约条件和标记性制约条件。Dep - IO．Max - IO和Ident - 10为忠实性制约条件；*Complex Coda，*Complex Onset和Coda - Cond为标记性制约条件。英语中关于音节组构的制约条件排列为：Dep - IO》Max - IO》ldent -IO》*Complex Coda》*Complex On-set》Coda - Cond;毕节方言中关于音节组构的制约条件排列为：*Complex Coda》*Complex Onset》Coda - Cond》 Max - IO》Ident - IO》 Dep - IO，换言之，未受过专门英语语音训练的受试者的中介语语法和母语毕节方言语法一致，即标记性制约重于忠实性制约。
二、研究方法
在第一阶段研究中，参与实验的来自贵州师范学院的母语为贵州毕节方言的10个非英语专业大学生继续作为受试参与了本研究。本次研究在受试者接受了为期半年的正规语音训练之后进行。实验材料为第一阶段实验中所采用的第一部分材料，即包括cvcc，cvccc，cvcccc，ccv．cccv五种音节类型的157个英语单词或短语。录音使用的工具为安装在台式计算机上WaveCN 2.0录音软件。
受试者大声朗读实验材料，丁作人员进行录音。录音被转写成文字材料，研究者对学生的读音进行错误类型及数量的统计。
三、研究结果
研究数据显示，经过半年专门的英语语音训练之后，受试者再次朗读同样的语音材料时，正确率为83.6%．错误率为15%．未读率为1.4%。错误类型与第一次实验时一致，插音类错误仍然占最高比例。其他类错误主要体现在超音段特征习得，如重音、语调上。总体来看，此次受试者正确率远远大于错误率，这表明母语为毕节方言的非英语专业大学生在经过半年的专门英语训练后，其中介语语法已靠近英语语法。
为了更清楚地说明受试者的中介语语法变化，现将第一次实验中出现插音现象最多、在第二次实验中明显减少错误的单词读音／a- midst／作为输入项分别放到毕节方言音节制约条件排列和英语音节制约条件排列中进行评估。
以上分析表明，未接受训练时的制约条件排列为：
*Complex Coda》*Complex Onset》 Coda -Cond》Max - IO》ldent - 10》 Dep - IO;
接受训练后的制约条件排列为：
Dep - 10》 Max - IO》 Ident - IO》半Complex Co-da》*Complex Onset》 Coda - Cond。
从两个阶段受试者不同的中介语语法限制排列顺序不难看出，母语为毕节方言的大学生英语辅音群音习得经历了标记性制约条件*Complex Co-da，*Complex Onset和Coda - Cond的降级过程。
祁斌
（茗海中学，江苏 南通 226406）
摘 要：初中生都有自己的学习特点，学习能力方面也存在着一定的差异，英语语言的认知能力、语感基础、心理素质以及学习经验也都不同。而“以学定教”作为一种新型的教学理念，符合学生的认知经验，它从根本上改变了以往传统教学模式中重“教”轻“学”的片面教学方法，突显学生的主体性，主张根据学生的学习情况制定合理的教学目标,真正提升学生的英语学习能力。基于此，本文立足于初中英语课堂教学实际，探索了“以学定教”在初中英语教学中的应用方法。
关键词：初中英语；以学定教；内涵；应用方法
一、初中英语教学中“以学定教”的内涵
（一）更加注重以生定教
以生定教是指老师在进行教学的时候，要对学生有充分的了解，根据学生学习英语科目的情感、兴趣以及爱好来进行教学方法的制定，以学生的需求来制定教学模式以及教学内容，更加注重教学的趣味性、难易度的变换等等。关注学生学什么是很重要的，老师的教学目的在于让学生有所学、有所提升，是全面为学生服务的。英语老师追求的以生定教也应当是根据学生的自身发展的需要，进而在做好英语教学的个性化的基础上，让全体学生都能够获得学习进步。
（二）更加关注以“学法”定“教法”
以学法定教法是指老师在进行英语教学时，应当在对学生学习方法全面分析以及了解之后，根据他们学习英语的方法制定教学方法。以学法定教法并不是指老师的教学要完全跟着学生的学习方法的步调走，而是老师应当在学生学习方法的基础上，开展有利于学生学习方法以及学习效率提升的教学管理。在对学生学习方法进行了解和分析的过程中，对其不良的学习习惯以及学习方法进行纠正和改善，帮助他们克服学习英语过程中的困难和阻碍，使其在教师的引导下积累较好的学习方法。
二、“以学定教”在初中英语教学中的应用方法
（一）科学制定教学目标
“以学定教”的有效应用，需要老师制定出科学有效的教学目标，整个教学环节要关注学生的差异性，老师应当根据不同层次的学生要求，全面地制订出符合全班学生共同发展和进步的教学目标。如针对英语基础比较差的学生，老师可以要求他们只掌握一些英语单词、能够基本理解文章中的含义。而对于英语学习基础比较好的学生，可以深度挖掘他们的学习潜力，让他们深刻理解和掌握单词的含义以及文章的深层含义，获得更大的发展和进步。总而言之，科学的制定教学目标需要老师充分了解学生的学习情况，制定全面的教学目标，让科学的教学目标贯穿教学的始终。比如，在进行苏教版牛津英语九年级Unit1 Life On Mars教学时，笔者从知识目标和能力目标两方面出发进行了教学目标的设定：1知识目标：熟悉may和might，以及can和could的基本用法；熟练掌握if，that，whether所引导的宾语从句。2能力目标：根据具体语境，合理运用may，might，以及can，could，以正确表示“给予许可”或者“请求”。
（二）以学情为基础，做好备课环节
备课环节是保证课堂教学质量以及效率的关键因素，老师应根据学生的学习特点以及学习基础，充分考虑到教材内容的实际进行备课，对课程标准以及英语教材有一个全面的了解。备课环节需要兼顾到几个方面的问题，首先老师要做到因材施教，针对不同的学生进行分类指导；其次老师应当在关注全班学生的进步的基础上，关注个体学生的学习情况，在进行备课的时候，做到备课内容同学生的具体情况相协调，切实做到以学定教。如在学习Unit1 Friends时，老师首先应当对所在班级的情况以及学生的学习特点进行分析，在对教学内容进行深入了解的基础上实施备课工作。本单元是Checkout课型，笔者进行了以下几个部分的教学流程设计：第一部分围绕This unit is about friends展开叙述、听力以及口语训练，学会用形容词来表述身边朋友的外貌和性格特征，掌握相关形容词的用法；第二个部分以设问的形式强化第一模块中关于“朋友外貌特征”相关词汇训练；第三部分是对所学词汇的检测及写作练习，并做出一些拓展训练；第四部分是阅读训练。老师要根据教材内容的安排进行教学备课设计，在口语设计以及词汇训练环节安排好时间，在此基础上再对学生的写作能力进行重点培养。
（三）加大课堂练习力度
加大课堂练习的力度，及时有效的课堂练习是让学生将在课堂上学习到的英语知识转化为内在的能力的重要基础。在英语课堂教学中，老师要根据学生的不同学习基础来开展不同层次的英语课堂练习。对于英语基础比较好的学生可以开展具有深层内涵的英语练习，对于英语基础较差的学生可以开展基础英语练习。通过分层次的有效练习，学生对英语知识的掌握程度以及理解深度一定能够得到加强，最大程度上提升学习效率。
（四）完善考核评价制度
建立起科学、完善的考核评价制度对于促进学生学习效果的提升方面有着重要意义，在每一节课堂教学完成以后，老师应对自己的教学过程以及实施进行评价，及时发现教学中的不足，完善自身的教学方法。还要开展老师评价同学生互评相结合的评价制度，让学生在评价的过程中互帮互助，以减轻老师的负担，同时培养同学们的团结互助精神。在对学生的英语学习进行考核的时候，不但要注重期中、期末的试卷考核，教师还应将学生平时的互评列入其中，让学生对于平时的学习重视起来，培养他们良好的学习习惯。
总之，“以学定教”体现出了因材施教的科学教学理念，有利于老师从传统式的教学模式中走出来，深入了解学生的学习特点，进而开展有效的教学工作。在实际的教学中，英语老师应当关注个体学习差异，让每一个学生都能够在老师的指导下提升英语学习能力。同时，老师还要善于开展课堂活动，建立起科学有效的考核评价制度，为学生学习效率的提升提供制度支撑和保障。
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