时间：2023-01-22 21:14:07
1.1 对幼儿身心健康发展具有重要作用
体操运动项目作为一项体育运动项目，具有极强的健身价值。幼儿通过参与幼儿体操，能够起到促进身体发育、增强身体素质的作用。因为幼儿体操尤其注重对幼儿思想情感方面的教育，因而通过参加这一运动项目，能够培养幼儿坚强勇敢、吃苦耐劳的意志品质，同时还能够促进他们与小伙伴们之间的交流，培养其交流、沟通和合作的能力。除此之外，由于体操运动是一项神经支配肌肉进行运动的项目，对运动者的神经刺激十分强烈，要求也十分高。所以，通过体操运动锻炼能够起到锻炼大脑的作用，能够促进幼儿智力的开发。
1.2 对幼儿美育教育的促进作用
体操运动除具有健身性之外，还具有艺术性，它所具有的艺术性是通过运动者的肢体动作来展现出来的，因此可以讲，体操是一种肢体语言。体操运动项目种类繁多，内容丰富多彩，进行体操运动需要运动者身体各部位都参与并且进行协调配合，由此可见，它还是一项全面、均衡、优质的基础性体育活动。因为基本体操技术丰富多彩、优美新颖，并且大多数运动都是需要在音乐的伴奏下进行的，所以进行幼儿体操锻炼，不但可以帮助幼儿在身体形态方面培养出良好的气质，而且还可以培养幼儿对音乐的理解能力以及欣赏能力，具有一定的美育功能。
2 学前教育运动活动中设置体操内容体系的依据分析
学前教育运动活动中体操内容体系的设置最关键的便是要以幼儿身心发展特点为依据，只有在充分认识到幼儿身心发展规律的前提之下，才能够切实地制订出幼儿体操运动的主要内容。正所谓身体是革命的本钱，对于幼儿来讲也不例外，健康的身心状态也是学前儿童快乐生活、快乐成长的根本。所以对于幼儿体操内容的制订上，必须要以学前儿童的身体健康为出发点。具体来讲便要在科学地认识幼儿身体健康发展规律的基础上，让他们更多地参与到体操活动当中去，教师应该在快乐体育理念的指导之下，以游戏的形式让孩子参与其中，让他们能够在一个愉快的氛围当中进行身体锻炼。因此，幼儿体操内容要体现其健身娱乐性，教师要根据教学内容选择合适的教育方式，总之便是要让学生在快乐当中运动，在快乐当中健康成长。
3 学前教育运动活动中体操运动体系的基本内容分析
3.1 以发展幼儿生存能力为主的体操内容
毋庸置疑，一个人所要求的生存并且获得较好的社会化发展，前提条件便是需要具有健康的身体。学前教育所面临的教育对象为3~7岁的幼年儿童，他们的身体各器官、身体各组织还没有发育完全，他们的各个生理系统的功能也不够成熟，他们生命健康存在的物质基础还没有完全形成，具有极大的可塑性。而经过教学实践和科学研究也都充分证实了幼儿体操在促进幼儿身心发育方面具有积极的影响作用。意大利幼儿教育家玛利娅蒙台梭利就将体操以及一般肌肉训练当作是一种有助于幼儿生理运动的正常发展，有助于保护幼儿发展的一种训练方式。体操运动，其基本动作正是人体最基本活动能力的体现。学前教育阶段的幼儿，他们的各种动作也都是通过自然成长以及教育而逐渐形成与发展的，在幼儿体操的日常学习与练习的过程当中，通过不断地纠正其错误动作，让他们逐渐形成一种正确的姿态与动作技能，在掌握了技术动作的同时也能够发展身体素质。可见，将这两者相结合便能够有效地提高幼儿的基本活动能力。例如，当发现幼儿具有发育迟缓的表现时，教师便可多鼓励他们完成一些穿衣、脱衣、拿物品之类的基本生活动作，来帮助其身体的正常发育。因此，学前幼儿体操教育可以通过一些合乎生活的教育环境的创设，一些科学合理的生活制度的制订来确保幼儿身体的健康发展，要能够准确地把握幼儿学生生长发育的基本规律，并且进行一种前瞻性的教育，以生存技能体操为内容来发展幼儿的基本生存能力，促进幼儿的正常生长发育。
3.2 以促进幼儿形体、提升幼儿气质为主的体操内容
人的身体美是个体健康的自然美的一种具体表现。美都是通过一些具体生动的形象来对人们的情感进行一定的刺激，假如没有具体形成的刺激，也便不会产生美的感受。幼儿身体的正常发育，其本质是依照美的规律而进行的，但是由于现实生活环境的复杂多变，都会对幼儿的生长发育、对幼儿身体美的塑造产生一定的影响。通过调查发现，在多种作用的影响之下，在幼儿当中也出现了视力低下、肥胖、偏瘦、脊柱弯曲、身材矮小等多种问题，这使得幼儿的身体美难以得到表现，而通过幼儿形体塑造体操，正能够矫正并且改善幼儿生理发育上的一些缺陷，而且对于帮助幼儿感受身体美、促进幼儿身体美的发展具有一定的影响作用。在幼儿生长发育的关键时期，通过幼儿基本体操的学习以及练习，通过保持幼儿身体形态以及身体动作的持久练习，不但能够培养幼儿得体大方的行为举止，而且也能够让他们给人一种形态健美、仪表端庄、气质高雅的气质形象。
总之，幼儿形体塑造体操通过有针对性地引导幼儿领会并且感受人类生命运动的独特方式，加强对幼儿审美想象力、审美感受力、审美理解力以及审美情感的培养，促进幼儿审美能力的开发，对于幼儿外在美以及心理美的塑造都具有重要作用。
3.3 以促进幼儿心智开发的体操内容
在前文笔者已经论述过，幼儿体操能够开发幼儿智力、能够起到锻炼大脑的作用，因而可有效地运用心智开发体操来开发幼儿智力。心智开发体操，其主要形式便是游戏操，它主要是根据幼儿的身心特点以及基本运动能力而创编的一种游戏性较强的体操形式。通过游戏操的练习，不但能够更好地调动学前儿童的参与兴趣，而且对于培养学前儿童的表现力、节奏感、韵律感、荣誉感、纪律性等多个方面都具有重要作用。
4 学前教育运动活动中体操运动内容体系的构建分析
学前教育运动活动中体操运动内容体系的构建，其宗旨在于探索学前教育幼儿体操的科学化，其内容体系的构建主要需注意以下3 点。
4.1 制订出科学合理的教学目标体系
学前教育的基本教学目标便在于促进幼儿德智体美劳的全面发展，因此，在这一基本教学目标的指导下，幼儿体操教学内容体系要以基本技能教学为主，通过一系列翻滚动作、转体动作、舞蹈动作来综合发展幼儿的基本运动能力，促进其协调能力的发展。
4.2 制订出科学合理的教学运作体系
学前教育运动活动中的体操运动，也是必须在幼儿园教师的指导监督下进行的。学前教育阶段是一个人的学习启蒙阶段，这一启蒙阶段的教育对于孩子的一生都具有深远的影响，教师作为教学的主导，在此教学过程当中也起到了十分关键的作用。幼儿园体操教师除了需要具备一般教师所应具备的基本素质之外，还必须要具备一些体操教学训练的特殊能力，体操教师必须要不断学习，创编出适合幼儿的体操游戏，要根据学生特点综合运用多种教学方式来促进学生能力的发展。
4.3 制订出科学合理的教学评价体系
为使幼儿体操更好地开展，还必须制订出科学合理的教学评价体系，应该根据学生的实际情况来制订出相对应的考核标准。应该通过考核、技能展示以及竞赛活动等多种方式来对幼儿的体操能力进行综合考评。通过这一考评还能够让教师更加全面、准确地掌握学生的学习情况，有利于其今后教学活动的开展。
5 学前教育运动活动中体操运动内容体系构建的主要途径分析
学前教育运动活动，主要包括课堂教学与课外活动两大部分，而幼儿体操教学内容体系的构建主要也需从这两大部分进行分析。
5.1 课堂教学部分
毋庸置疑，课堂教学是提高幼儿实践技能的主要方式。课堂教育主要以文化课程与素质课程为主，而在学前儿童的课堂教学当中，更应该突出素质教育这一教学理念，要注重对幼儿综合素质的培养，所以在教学的过程中，既要重视学生基本素质的提高，也要注重对幼儿个性心理、团队意识以及审美意识等方面的培养。体操运动它还具有一定的危险性，因此在课堂教学当中，体操教师更应该加强对幼儿学生的安全意识教育以及组织纪律性教学。
5.2 课外活动部分
体操教学作为幼儿运动活动的重要组成部分，除了加强课堂内容教学之外，还应该注重课外活动的开展，教师可创编一些娱乐性较强的体操游戏，让学生能够在课外活动时间内进行，这不仅是对课堂教学的一种补充，同时也有助于学生能力的发展。
方案设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0068-01
在小学综合实践活动课程的实施过程中，教师最常用的教学模式是开展主题活动。但是，有的教师在组织学生开展主题活动时，没有正确理解主题活动的内涵、方案设计及操作策略，导致主题活动开展得并不顺利。为了使主题活动得以顺利开展，教师要做好主题活动的设计，具体可以从活动目标、活动内容、活动指导3个方面去做。
一、确定主题活动的教学目标要“准”
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学内容和教学方法都要紧扣教学目标。在开展综合实践主题活动时，教学目标的确定要准确，只有这样，才能更好地引导学生开展主题活动。在确定微观教学目标时，教师要以宏观教学目标和中观教学目标为依据，并在此基础上确定微观教学目标。以开展综合实践活动《南安市的过去、现在和将来》为例，教师可以这样设计微观教学目标。①知识与技能目标：了解南安市的政治、经济、文化、教育等情况，培养学生收集信息和处理信息的能力。②过程与方法目标：将南安市的过去与现在进行对比，调查南安市的政治、经济、文化、教育的发展情况，形成调查报告。③情感、态度和价值观目标：培养小学生热爱家乡和建设家乡的情怀。这样的微观教学目标设计基于南安市的实际情况以及学生的学情，比较容易实现，能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们快速进入学习状态。
二、主题活动的教学内容要“活”
在确定了主题活动的教学目标之后，教师还要开展内容丰富的活动，从而达成教学目标。假如没有活动内容作为支撑，那么教学目标是难以达成的。比如，有的教师设计的主题活动内容过于单一，无法激发学生的学习兴趣，也就无法达成教学目标。因此，教师要依据教学目标，为学生提供丰富的活动内容，体现教学内容的“鲜活性”。首先，教师要基于学生的实际，对活动内容进行适当的删减。教材只是一个例子，在设计主题活动时，教师要基于学生的实际，对教材中的活动内容进行适当的删减。以教材中的“营养与肥胖”“睡眠与健康”“邮票中的学问”等主题活动为例，由于这些主题活动的知识性比较强，不利于小学生开展实践活动，因此教师可以进行适当的取舍；而教材中的“民族服装与文化”“我的外国朋友”等主题活动脱离学生的现实生活，教师应该删除。其次，教师要根据教学内容的特点，对主题活动的内容进行分解。教材中的主题活动具有一定的连贯性，对于这些主题活动，教师要对其进行分解，使之成为主题突出且易于操作的小主题活动。以“新学期开始了”这一主题活动为例，如果不对其进行分解，在操作时就难以细化学习目标。对此，教师可以将这个主题内容细分为“寒假趣事多”“寒假里学会的本领”“新学期的愿望”这3个小主题，这3个小主题与“新学期开始了”这个大主题密切相关，有利于活动的顺利开展。
三、主题活动的指导要有“效”
在确定了主题活动的教学目标和教学内容之后，并不是说任由学生开展活动就算完事了。由于小学生的学习能力还比较低，他们在开展主题活动时离不开教师的指导，因此教师要对学生进行适当的指导，引导学生在活动中学会发现问题、学会探究，从而提高学生的思维能力和创新能力。
以开展主题活动《纸的探索》为例，在确定了“研究纸”这一学习内容后，教师可以引导学生分小组讨论“研究纸的什么内容”，每一个小组成员都可以发表意见，经过综合对比之后，再确定本小组的研究主题。学生在小组学习中提出了“纸的历史”“纸与环境”“纸的用途和分类”3个子课题。在确定了研究主题之后，教师再引导学生围绕研究主题选择合适的研究方法，最后将与研究主题内容有关的材料进行汇总、整理，形成研究报告。在这个教学案例中，教师先确定研究内容，激发学生探究的兴趣，然后指导学生围绕主题展开讨论，生成小课题，同时引导学生开展研究。在活动实施过程中，教师要给予学生适当的支持和鼓励，并引导学生对研究主题进行总结，最后形成研究报告。教师的一系列指导，给予了学生开展活动的信心，有利于学生顺利开展研究活动。
[关键词] 角色典型活动分析； 网络课程； 设计与开发
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 郭炯（1972―），女，甘肃兰州人。副教授，博士，主要从事教师培训、课程开发研究。E-mail：。
一、课程开发的背景
为了探索促进教师专业发展的新模式，在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上，英特尔R未来教育项目提出“培训、应用、研究一体化”的教师发展战略。结合这一发展战略，我们研究团队策划并设计了“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”项目，提出以“开展教学实践活动、引领成果进入课堂，实践过程促进反思、推动项目深度应用”为宗旨的实践创新之旅。这一新理念得到英特尔公司的认可，并经过国际专家的论证后获准在中国实施。项目通过自愿申请的方式选定包括吉林、安徽、湖北、宁夏等全国15个省、市、自治区的32所基础课程项目学校的358位语文、数学、英语、科学等学科教师参与项目的实施。这里的“应用型课题”以与日常教学和学科内容密切联系的、具有一定共性和研究价值的教育教学问题为主要内容，是连接培训所学理论知识与实践教学情境的桥梁，也是将教师培训、科研与日常教学有机结合的载体。让教师以研究者的姿态来对待工作，以研究者的眼光审视已有的教学理论与现实问题，使工作本身变成一个研究过程。
但在课题实施前期的调研中发现，有56%的教师从未开展过课题研究，70.6%的教师认为“缺乏研究方法的相关知识”。这些数据说明中小学一线在职教师缺乏教育研究的经验，对教育研究方法的相关知识掌握不足。为了使教师胜任“教学研究者”这一角色，在分析其所应有的行为和活动方式以及遵循规范的基础上，我们采用基于角色典型活动分析的网络课程开发模式，以其参与研究过程中的典型活动所需能力结构（知识、技能、态度、思维方式等）为基本单位，在强调以实践为主的角色活动整合的基础上设计开发了“教育研究方法”网络课程。教师通过完成课程中的与一定情境相联系的各种活动任务（包括智力性和操作性任务），学习教育研究方法，从而具备教学研究者应有的能力。
二、基于角色典型活动分析的
网络课程开发模式及应用
基于角色典型活动分析的网络课程开发模式如图1所示，其中概括了网络课程开发的主要环节，并描述了各环节之间的逻辑关系。角色典型活动的分析结果是课程知识分析操作的输入。知识分析作为课程开发的决策基础，使得课程目标在生成时就与达到它所需要的知识、能力联系起来，并形成课程内容体系。教师实践类知识的学习并非按照“知道―理解―应用”的认知过程逻辑，而是遵循实践能力形成的实践逻辑，因此在内容组织环节强调以实践为主的学习活动与角色活动的整合。课程评估是改进课程方案、检验并保证培训效果的重要环节，它融于课程开发的各个阶段，包括需求分析、内容选择、课程内容框架设计、课程内容组织设计各环节过程的正确与否。[1]
图1 基于角色典型活动分析的网络课程开发模式图
（一）需求分析
网络课程设计中的需求分析是指在设计与开发一门网络课程时，为了确定网络课程的目的、功能所做的工作，是网络课程设计与开发人员确定学习者需求的过程。“在知识、技能、意识、文化等方面的具体需求分析，直接作用于课程的知识体系、内容（案例、重难点等），从而在微观层次影响课程。需求分析直接影响网络课程内容的选择和课程框架的确定。”[2]
杨开城教授认为课程开发中的社会需求分析就是对角色及其关系的认知。角色分析的主要任务是确定社会特定领域的角色构成以及角色现状及其发展需要。角色分析的最终结果是典型或关键活动的特征表格以及代表角色形象的角色属性特征表格。角色分析所确定的有关角色的关键知识、关键能力和关键价值观是知识分析的起点。[3]可以说角色的每一能力结构作为课程基本单位，通过不同方式进行组织，既可以确保该角色能力集合的完整，又可以设计出形态丰富的课程。[4]
面向中小学教师的“教育研究方法”课程的学习目标是促进教师开展教学研究这一实践知识的生成。因此使用角色分析和学习者特征分析作为本网络课程的社会需求分析工具，对一线教师在应用型课题研究中所扮演的角色――教学研究者，及其能力进行分析来完成需求分析。主要从角色所参与的典型活动、行为规范、角色能力、角色思维方式以及角色的思想观念等方面分析和界定角色能力需求，从而得出学习者需要具备的能力和知识。以角色分析为核心的需求分析获得的是角色以及胜任这些角色所应有的能力，对这些能力进行筛选聚类，从而形成课程目标体系。
1. 角色特征分析
角色特征分析是对教学研究者从角色行为、角色能力、角色行为规范、交流方式等方面进行描述的过程，从而形成对角色的总体认识。表1是本网络课程在需求分析阶段所形成的教学研究者特征表格。
表1 教学研究者角色特征
2. 典型活动特征分析
典型活动特征分析是对角色所参与的典型活动从目的、内容、流程、使用的资源和操作规范、活动改良方向等方面进行描述的过程。例如，“教学研究者”的典型活动包括：A1发现教学问题；A2研究设计（建立研究假设、选择研究方法、制定研究计划等）；A3数据的收集与分析（数据资料的搜集和数据资料的分析）；A4研究反思（研究方法的反思、研究过程的反思和研究成果的反思）；A5撰写研究报告（研究过程性资料数据的整合、撰写研究报告以及整理和校对）。表2是A2研究设计――选择研究方法的典型活动特征分析表，就研究设计中活动目的、活动内容、活动流程、与其他典型性特征活动的关系、完成典型活动所需要的资源、方法和工具，使用的语言文字、典型活动的操作规范及评价标准和改良方向等所进行的分析。
表2 活动A2研究设计――选择研
究方法的典型活动特征分析表
3. 知识分析
“角色分析获得的只是有关角色的离散、局部信息、经验型知识，有些是动态变化的。因此需要在前期角色分析的基础上进行知识分析，将获得的知识、能力要求和已有的学科系统作为操作对象进行知识建模，建立各种知识间的横向与纵向联系，形成以角色为中心的知识体系。”[5]知识分析一方面能补充前期需求分析阶段获得的信息的遗漏，另一方面确定知识间的联系和顺序以形成一个完整连续的知识体系。本研究在角色特征分析和典型活动特征分析的基础上，结合学习者特征，从实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性知识和态度等五个方面进行知识分析，见表3。在知识分析的基础上将形成课程内容框架。
表3 研究设计――选择研究方法知识分析表
4. 学习者特征分析
学习者是网络学习活动的主体。学习者特征的不同，将直接影响网络课程的内容组织策略。本研究中的学习者是在职一线教师，兼具远程学习者和成人学习者的特征。教师既是学习者又是实践者，他们的学习动机非常明确，就是为了在进行应用型课题研究的过程中运用“教育研究方法”的相关知识解决研究过程中遇到的问题。开展教学研究这一实践性知识的获得需要在实践中不断地探索和积累。教师实践知识获得的过程是学习过程和实践过程相互交融、相互渗透，不断修正和彼此提升的过程，因此为了促进教师实践知识的生成，网络课程的内容选择和组织应不同于传统的知识获得型或知识应用型课程，而更应体现学习者能力生成的过程。
同时，据课题组前期调查表明，参与课题研究的教师大多毕业于师范类专业，学习过教育研究方法，具备一定的知识基础；也有部分教师曾参与过课题研究，具有一定的研究经验。这一特征提示我们在进行课程内容组织时，可将课程内容进行模块化处理，减弱模块之间的连带性，学习者进行课题研究过程中遇到困难时，可以寻找相应模块进行专项学习，使网络课程具有辅导手册的功能。
（二）网络课程内容框架的设计
网络课程内容组织形式决定了学习者以什么样的结构来获取知识。本网络课程的学习是为了促进教师实践性知识的获得，它的功能性、思维具体性、情境性、复杂性、动态性和任务逻辑性等特点决定其学习需要在参与活动的过程中形成，学习目标应该是在记忆、辨别、理解的基础上达到应用的层次。因此本研究采用以任务为中心的网络课程内容组织形式，将教学研究工作过程中的实际任务抽象成学习任务，它承载着角色知识体系（学习者需要掌握的理论知识、实践规则以及它们的组织结构），隐含着学习内容的丰富知识。学习任务应以角色活动为基础，同时将学习任务辅以相应的情境、联系和评价，从而形成学习活动，这样就完成了学习内容向学习活动（学习任务是其核心）的转化，通过学习活动建立理论知识与实践规则之间、理论知识之间和实践规则之间的联系，从而促进教师实践知识的生成。
例如，以需求分析阶段得出教学研究者应具备的知识体系为依据，构建网络课程的内容框架时发现，教师进行课题研究时需要两大部分的知识保障，一是“教育研究者”所需要具备的知识体系，二是常用的教育研究方法的知识。通过角色特征分析形成了教学研究者这一角色的五项典型活动（选题、研究设计、数据的收集与分析、研究反思和撰写研究报告）和与之相应的知识体系。课程内容的组织则以五项典型活动特征为主线，辅以相应的情境、联系和评价的学习活动为主要载体。课程内容框架如图2所示。
图2 “教育研究方法”网络课程内容框架图
（三）网络课程学习活动设计
以学习活动为载体来组织和连接网络课程的内容，其中的学习活动体现了角色特征，活动的完成也是能力形成的过程，活动也是有效促进和激发学习者学习的方式。本研究根据威廉・霍顿（William Horton）的划分，将网络课程的活动分为吸收型活动、做的活动和联结型活动等三种类型。[6]
1. 吸收型活动
吸收型活动通常由信息以及学习者从这些信息提取和领会知识的行为两部分组成。它主要包括陈述、讲故事、阅读和实地考察等。其最大的特点是向学习者提供知识和信息，是其他两类活动的重要基础。在本网络课程中吸收活动主要设计了表4所示的类型。
吸收型活动要求学习者具有较强的能动性和自主性。为了激励和检验学习者的学习情况，在设计吸收型活动时，需要注重信息输出，在知识的学习后安排讨论、反思、作业等环节。例如表4中的文档阅读的活动举例，“行动研究”主题是为了介绍行动研究与一般研究的不同，使学习者了解行动研究的特点，要求学习者阅读资料“行动研究与一般教育研究的比较.pdf”，并在完成阅读任务后，就“教学过程中遇到的哪些问题适合通过行动研究的方式进行解决？”这一问题展开讨论，激发学习者运用阅读材料中的知识思考问题。如果不阅读材料，就很难进行讨论交流，这在一定程度上保证了活动设计的有效性。
2. 做的活动
做的活动是通过实践将吸收型活动中获取的信息转换成为知识和技能。做的活动的常见类型有：练习活动、发现活动以及游戏和模仿。做的活动通过付诸行动，使得学习者从被动地读、看转变为积极地探索、选择并创造知识，从而提高学习效果。本网络课程中做的活动的具体类型见表5。
3. 联结型活动
联结型活动的设计目的是将学习者的所学与所知联系起来，将已经学过的内容联系起来，促进学习内容的应用。它起到桥梁作用，联结所学知识，运用到生活工作中去。常见的类型有：沉思活动、研究活动和原创活动。
表5 做的活动的具体类型
在研究中网络课程的联结活动是促使学习者将知识在实践中进行应用的关键，一方面通过联结型活动将知识应用于一线教师的研究实践中，促进课题的进行；另一方面帮助教师解决研究中的困难，从而激发了进一步学习的信心和动力。因此“教育研究方法”网络课程中联结型活动设计的特点是与教师开展教育教学研究紧密结合，以网络课程的学习推进课题的进展。例如在课程学习中请教师结合其课题组所选择的课题，形成一个课题研究的流程草图，提交到分享区。
在整个活动设计过程中，采用了案例先行的活动设计原则，先阅读相关案例，形成感性认识，再以案例分析的方式向学习者展示理论知识，最后请学习者结合自身参与的课题进行思考和设计。如图3简要呈现了教育研究方法中的模块――“行动研究法”的活动设计概要。
（四）网络课程的实现
从实用性和可行性方面考虑，课题组依托Moodle课程平台，开发实现了“教育研究方法”网络课程。从辅助学习者学习以及支持学习活动的完成两方面考虑，本网络课程设计了九个功能模块：（1）课程说明，从整体上阐述课程的内容、课程结构及资源、学习建议和本网络课程的学习目的；（2）学习目标，某模块或主题的学习目标；（3）学习计划表，用以呈现主题内容、活动形式和活动时间；（4）内容结构图，用思维导图呈现本模块或主题的内容结构，使学习者了解某主题的知识点及相互间的关系；（5）学习提示，用以说明学习方法、学习重点的相关提示；（6）学习活动呈现区，呈现活动描述及资源；（7）讨论区，供学习者以发帖和跟帖的方式发表观点；（8）共享区，用于展示学习过程中的个人或小组作品；（9）作业区，提交作业的通道。
三、基于角色典型活动分析的网络
课程开发模式的应用效果分析
2011年11月本网络课程对学习者开放，目前已使用近一年的时间，笔者采用问卷调查法向“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”的课题参与教师，从使用情况、使用效果、满意度与评价等三个维度对“教育研究方法”网络课程的应用效果进行了调查研究，共回收有效问卷201份，调查数据结合问卷星的统计结果和EXCEL软件进行分析。
（一）网络课程应用效果分析
提交有效问卷的教师来自于包括吉林、安徽、湖北、宁夏等全国14个省、市、自治区的29所项目学校，调查对象来自于中小学各学科一线教师，其中教授语文、数学、英语的教师比例较大，占总调查对象人数的69.15%。
1. 网络课程的学习较好地推进了课题的进行
调查数据显示，有超过70%的学习者认为通过“教育研究方法”网络课程的学习提高了自身的研究能力，为课题的顺利开展起到了推进作用，这一点正是本网络课程最主要的设计目的之一。认为学习网络课程对课题研究“非常有帮助”和“有帮助”的比例高达93.03%。通过网络课程的学习分别有81.53%和60%的教师认为已比较明确课题研究的基本流程及相应方法的应用，尤其对课堂观察法和行动研究方法等常用的研究方法有了较为深入的了解。
2. 对网络课程整体评价良好
教师对网络课程整体评价良好，数据显示选择非常乐意使用和乐意使用本网络课程的教师比例为84.58%；在对网络课程的总体评价中，有59.2%的调查对象选择了优秀，有38.81%的调查对象选择了良好，超过九成的调查对象对本网络课程持肯定态度；有将近九成的调查对象对本网络课程的结构设计和内容设计较为满意，有近80%的教师对本网络课程的活动设计、界面设计、导航设计、媒体呈现方式、学习支持和学习评价较为满意。
3. 网络课程的设计仍需改进和完善
在网络课程的内容上，除了本网络课程所涉及的常用研究方法外，有52.74%的教师选择了还需要实验研究法，72.46%的教师认为学习数据的收集与整理的难度大。在网络课程资源方面对学习者帮助度大小的调查中，显示有91.04%的一线教师认为典型案例对学习帮助最大，在学习过程中最需要的是典型案例，而本网络课程中提供的案例还不能完全满足学习者的需求。在网络课程的内容呈现方式上调查显示学习者认为存在的最大问题是课程内容表现方式单一，没有充分发挥多媒体的优势，该项的选择比例为42.29%；其次是课程链接的内容量太大，没有耐心和时间学习，不利于自学，该项的选择比例为34.83%。
对网络课程设计中导航设计存在的不足之处的调查中，显示最主要的问题是“网络课程的导航不清晰，学习者不能够快速自由地到达课程的任意位置”，选择比例为23.88%。从图4可以看出，网络课程学习活动中存在的问题主要是：“活动形式单一，不能激发学习积极性”和“活动的数量太多，不能全部完成”，所占比例分别为33.83%和37.31%。在对网络课程学习评价设计中存在的最大问题是学习评价方式单一，该项的选择比例为33.83%。在网络课程的学习支持存在的不足之处的调查中显示有27.36%的调查对象认为缺少学习伙伴之间交流的机制。
（二）网络课程的修改与完善建议
以网络课程应用效果的调查结论为依据，笔者就该网络课程的修改和完善提出以下建议。
1.需求分析阶段需结合调查研究方法进行准确的学习者特征分析
在调查中显示学习者认为学习内容中缺少了实验研究法的内容；数据收集与整理方面知识难度大，学起来困难；教师们更喜欢视频的呈现方式，希望有大量的典型案例辅助学习；课程中资源链接的形式单一，内容量大，无法有大量时间完成学习。这说明在课程进行需求分析时我们只是根据经验进行分析，对学习者的一般特征能够把握，但对学习者的初始能力、学习风格方面的情况掌握不到位。例如我们在进行学习者特征分析时考虑到实验研究需要控制和排除很多无关变量，研究过程不易控制，因此在进行内容选择时未将实验研究纳入其中；但调查结果显示教师们希望运用学习实验研究法，很多项目学校都采取了在不同的自然班级中进行准实验研究的方法对比研究效果。这一事实提示我们，在进行需求分析时最好使用调查研究的方法进行准确的学习者特征分析，才能为学习内容的选择奠定良好的基础。
2.结合不同类型知识特点与学习者的学习风格开发学习资源
多样化的媒体呈现方式，可将一些不易理解的知识用视频或动画的形式呈现，增加学习内容的趣味性，也使学习内容更加形象直观。本网络课程中的媒体呈现方式多以PDF文档的方式呈现，成年教师虽具有较强的逻辑思维能力，但由于时间精力的限制更喜欢视频的呈现方式，因此可以考虑结合知识类型和学习者的特征选择资源呈现方式：对于实际操作类的知识，如数据的处理，可用动画或用捕屏软件录制操作过程；概念类的知识，如概念、作用、意义等可以采用专家讲座的视频方式呈现；对于过程原理类的知识大多是图文结合的形式可采用课件的方式归纳其重点。
调查显示学习者认为在本网络课程的学习中对其帮助最大的是经典案例，而认为本课程最需要补充的资源也是经典案例。针对这一问题的解决方法是：（1）增加典型案例的数量；（2）对案例进一步解剖，添加案例讲解或注释。因此，可在网络课程中增加案例库模块，案例库中将按照网络课程中对教育研究、研究报告、研究方法的分类，分别就相应的类型以超链接的方式呈现大量的典型研究报告案例，供学习者阅读。另外调查数据显示教师们认为缺少网络课件和题库，根据这一不足，笔者认为可以在每一主题之前增加一个课件来介绍本主题的重要性、主要内容和重难点。在每一主题之后增加练习题和答案，学习者在完成某一主题的学习后可以尝试作答以检测每一主题的学习情况。
3.以活动为中心的内容组织方式需提升学习活动的设计质量
以活动为中心的内容组织方式通过将实践活动转化为学习活动来进行学习内容的组织，因此学习活动设计的质量直接影响着课程的质量。
调查显示最大问题是学习活动单一，笔者认为采用以下方式进行改进：灵活设计学习活动的类型；减少文档阅读和提交个人作业的活动；将部分个人活动改成小组活动，增加竞争性和团队荣誉感，希望以此提高活动的完成率和完成质量。例如：对于某一共同知识点或复杂任务采用小组合作、组间竞赛的活动方式代替原来学习者独立的阅读、操作等活动；对于共享区提交的作业和作品，用自评和互评优缺点的活动代替原有的单纯提交辅导教师评价。
另外，本网络课程中的学习活动缺少活动的要素之一――评价。评价不仅能体现出对学习者完成活动的要求，也是后期评价学习质量的重要标准。因此，可以在本网络课程的讨论和作业等活动中添加相应的评价标准，见表6。
表6 学习活动评价标准举例
4. 课程后需跟踪辅导，综合评定学习者的学习效果
辅导教师密切关注学习情况，及时批复作业，回复提问，积极管理论坛，能使远程学习者感到是被关注的，能够维持学习兴趣。本研究中调查数据显示网络课程缺乏专家组指导以及专家组的辅导教师不能及时回复讨论中的疑难问题。针对这些问题笔者认为可从以下两个方面改进：（1）积极管理网络课程中的讨论和发帖，由辅导教师发起讨论或参与讨论，及时发现学习者的学习误区，及时纠正讨论方向，并强化正确的认识，激发学习者参与讨论的积极性；（2）安排辅导教师在网络课程平台上值班，及时批改网络课程提交的作业，回答学习者提出的疑难问题，跟踪网络课程的学习情况。在网络课程的评价中呈现出的问题是网络课程评价方式单一，事实确是如此。网络课程的评价最主要是通过后台查看学习者学习进度和登录平台的频率来进行的，如果学习者只登录不学习，只打开资源没有浏览，那么我们的评价就有失公平和准确性。因此，需要综合学习者的学习进度、发帖质量和数量、作业质量等方面评定学习效果。
四、基于角色典型活动分析的网络
课程开发模式应用的关键点解析
总结与反思本网络课程设计、开发和应用的过程中取得的成绩和存在的问题，笔者尝试总结与分析采用基于角色典型特征活动分析的网络课程开发模式应用的关键点，以期对今后相关研究提供些许借鉴。
（一）以扎实的角色分析和学习者特征分析作好需求分析
以需求分析为依据选择课程内容，能够确保网络课程的内容与实践工作相联系，保证课程内容的实用性与适切性。本网络课程在设计之初，以教师角色分析和学习特征分析作为需求分析工具，来确定学习者需要学习哪些内容和知识，形成符合一线中小学教师需求的角色知识体系，以此作为网络课程的内容选择的依据。本网络课程良好的学习效果证明了其知识体系设计符合学习者的需求，能够满足他们在实践工作中的需要。因此本研究从实践证明了以角色分析和学习者特征分析相结合进行需求分析的方法有助于教师研究能力的提高。如何才能使需求分析更科学可靠呢？笔者认为可以利用访谈、查阅资料等方法进行角色分析的数据收集，以此作为角色能力确定的基础；利用问卷调查、访谈等方法进行学习者特征分析，以掌握学习者的起始能力、学习风格等。
（二）以具有紧密逻辑关系的角色知识体系为依据构建内容框架，以相对松散的方式展现课程内容
角色知识体系是包含了实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性知识及相互间的组织结构的具有紧密的逻辑关系的丰富、复杂的知识，以它为依据构建网络课程内容框架，能确保网络课程知识的完整性、系统性。在本网络课程的应用效果调查中显示，影响一线教师进行网络课程学习的最主要因素是没有时间学习。因此在设计网络课程的内容框架时应考虑各知识点之间要相互联系以形成完整的知识体系，同时，又要相对独立，以相对松散的方式展现课程内容，以便各模块或主题能够单独进行学习。这样，学习者一方面可以根据自身的知识体系，选择性学习相应的内容，而不受到前后知识的制约；另一方面有利于学习者在零散的时间进行适量学习。
（三）以“十字交叉形”的资源呈现方式表征复杂知识
本网络课程的调查显示，本课程的资源中对学习者帮助最大的是案例资源，学习者最需要的也是案例，可见典型案例对于学习者的重要性。典型案例一方面能起到了良好的促进理解、多方面体会理论的作用，另一方面也可以成为学习者应用与实践的范例。因此在网络课程的设计与开发过程中对于复杂知识可以采用“十字交叉形”的复杂知识超文本信息结构表征形式。“以主题概念为核心，以相关概念和案例为背景知识，组成概念和案例相互联系和相互交叉的信息结构表征，从而为学习者把握概念的复杂性并为将复杂知识迁移到新的情境做好准备。”[7]
（四）以良好的学习活动设计为桥梁建立知识与能力的连接
将角色的实际任务转换成承载着学习内容的学习活动，可以促进知识应用能力的生成，在体验角色的过程中完成学习，促进实践性知识的获得。另外，以课程中心采用章、篇、节的方式设计网络课程容易造成学习者的倦怠和疲劳，也很难检验和跟踪学习者的学习效果。以学习活动为桥梁，在完成和参加活动的过程中，获得知识与能力，活动任务也可以成为驱动学习者学习的动力。学习活动是网络课程的内容表征，学习活动设计的质量直接影响着学习效果，因此需要注重学习活动的设计质量。通过本研究，笔者认为良好的学习活动设计应具备以下特征：（1）学习活动与实践活动紧密相连，反映角色特征，促进学习者能力生成与提升；（2）活动类型多样能激发学习兴趣，推动学习的进行；（3）活动描述自然、完整（包括：情境、内容、资源、规则、评价等要素）。
[参考文献]
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明确了备课组的学术共同体的属性后,便可以发现,备课组建设的核心点,就只能是教学研究。用教学研究服务于学科教学,服务于学生发展,同时服务于备课组内教师的专业成长,是备课组不得不承担的教研重任。
备课组的教学研究,主要应该从哪几个角度展开,才能实现上述服务目标呢?粗线条上看,至少应该满足三点需求:教研需求,发展需求,个性需求。
一、教研需求的满足,是备课组存在的基础价值
以备课组为单位的学术共同体内的教学研究,在现实教学环境下,最常规的表现,总是以布置教学任务、学进度、落实事务分工为主要活动内容,以备课组长占据主角位置为具体活动形式。这样的备课组活动,绝大多数情况下,和教学研究根本沾不上边儿。
应然状态下的备课组活动,是一种什么样的形式呢?
首先,备课组的教学研究中最重要的目标指向,是围绕着语文教学的内在规律,积极探索适宜于具体学情的良好教学方法。
王荣生教授在《语文科课程论基础》中,将日常语文教学活动依照教学内容的差异,区分为“课程”“教材”“教学”三个层面,其中,“课程内容”是“学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度”,解决“语文课教什么”的问题;“教材内容”是指“为了有效传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料”,解决“用什么去教”的问题,是语文教学中的“交际的对象”,而不是“学习的对象”;“教学内容”“从教的方面说,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息”,解决“实际教什么”的问题。
王荣生教授对语文教学活动形式的区分,实际上已经为我们指明了语文备课组教学研究的方向。由王荣生教授的“三分法”可以发现,语文教研的核心,首要任务在于建立相对完善的课程内容,其次在于探究教学内容,最次才是教材内容。
现实中的备课组教学研究,最常态的主题内容,恰恰是居于最次要位置的教材。很多时候,同行们将精力过多投放到对教材内容的分析理解上,投放到对教材微言大义的条分缕析上,忽视对教材所传递的信息的有效研讨,更忽视对文本作为课程资源应该承载的课程目标的研究。如此,也在一定程度上催生着语文学科少慢差费现象的滋生蔓延。
正是基于对现实问题的理性认知,所以,应然状态下的备课组教学研究,就应该在每一次活动中,都锁定“课程内容”与“教学内容”这两个重要研讨目标展开探究。所有的老师,都应该在全面了解具体文本内容的基础上,通过备课组的教研活动,洞察该文本在教材中承载的教学任务,明了实现这一教学任务时应该采用或可能采用的教学技法。只有这样,备课组教学研究工作才能具有高瞻远瞩的价值,才能使研究活动具备理论上的指导意义和实际操作中的实践意义。
其次,备课组的教学研究目的,不只为了解决一些近期教学中的具体事务,更为了从教育学心理学的层面上,通过全体成员的思考发现,推进组内全体教师教育理性思维的发展。
教学是一种创造性的劳动。创造性的劳动自然离不开创造性的思维。衡量一所学校教学质量高下的标准,除了升学率之外,更在于它是否能够培养出一大批具有崇高理想、广阔胸怀、博爱精神、民主情操的新型公民。要实现这样的目标,自然离不开高素质的教师队伍的引领。
语文学科独具的人文性要素,使得语文教学理所应当地承担起了这份滋养灵魂的重任。然而,现实环境下的语文教学,很多时候并不能够用自己的铁肩担当起这份道义,除却越来越沉重的升学压力外,语文教师自身人文情怀和教育理性思维力的匮乏,也是一个十分重要的因素。
何才能培养出语文教师自身的人文情怀和教育理性思维力呢?最根本的方法当然是自身的学习与思考。但,强化内因的同时,外因也不可忽视。其中,在备课组的教研活动中有意识开展主题明确的专项研讨,就是一种良好的方法。具体而言,可以用如下一些措施落实这一活动:
1.专题学习。在明确主题意义的前提下,通过对精心挑选的优秀书刊以及网络上的精美短文的学习,对备课组全体成员进行有效的思想教育。
2.佳作共读。采用组内成员推荐的方式,精挑一部分哲学着作和教育理论着作,在平时个体自由阅读的基础上,利用备课组集体活动时间,开展心得交流。
3.充分利用校园网的平台功用,在学校论坛上开设个人专题贴和备课组主贴,借助网络环境及时交流学习感悟,撰写学习心得和教育教学随笔。
可用的方法还有很多。需要强调的是,这些活动实施之初,为了保证活动的有效性,可以先在备课组内通过讨论制定一系列的奖惩措施,用惩戒来逼迫所有成员投入活动中。当这些活动成为习惯,或是当成员品尝到活动带来的益处时,自然也就能够自觉主动地做了。
第三,备课组的教学研究,是在平等互助的基础上,切实解决具体教育教学疑难问题。活动过程中,每一个个体,都处于完全平等的地位。每一个个体,都能以一种“吾爱吾师,吾尤爱真理”的积极心态,认真思考,积极发言,热烈辩论,求同存异。
事务性的备课组活动中,总是少部分人布置任务,提出要求,大多数人会上洗耳恭听,会后想方设法完成任务。这样的活动,不会满足组内成员的教研需要。研究性的备课组活动中,对教学问题的探究是永恒的主题。无论职务高下年龄大小,大家都可以将自己教学中遇到的问题提出来研究,都可以征对自己欣赏的文章推荐大家阅读,都可以在主题学习研讨及案例分析中发表自己的见解。如此,每个人都具有了平等表达观点的机会,都拥有了提出问题或提出质疑的权力,都能够征对自身教育教学实际中的得失,或推广一种想法,或警示一种错误。这样一来,大家拥有了同等的话语权,拥有了均衡的研究机会,自然也就满足了所有成员的教研需求。
二、发展需求的满足,是备课组良性运作的现实目标
无论备课组的教研活动如何安排,满足其全体成员的专业成长发展需要都是至关重要的目标。备课组的教学研究内容除了商讨一些具体教学问题外,还应能满足教师自我提升的专业发展需求。
教师的专业发展需求,理论上而言,是指教师在其职业生涯中,基于个体经验,依据职业发展规律而不断提升、改进自我,以顺应职业发展需要的专业需求。教师专业知识的积累与拓展,专业能力的发展与提高,专业精神的养成与升华,都可以包含在专业发展需求这一概念中。
如何才能在备课组教学研究活动中最大限度满足教师专业发展的需求呢?
首先,备课组的教学研究活动,必须能最大程度的满足教师个体反思的需要。
北京师范大学杨明全先生曾对北京市石景山区840多位中学教师进行了专项调研。在他的调查中,35.3%的老师在完成“对于中学教师专业发展的方式,您认为以下哪一项最有效果”这道选择题时,选择了“对自己的教学行为不断反思”。
杨先生的调查数据,从一个侧面体现了教师实现专业发展的需求。那么,备课组内的教学研究活动,如何才能激发教师的反思意识,同时最大限度满足这种反思需要呢?我认为,最关键的一条,在于“研”出问题。教学研究的目的,是发现问题,探究问题,解决既有问题,再发现新问题,如此,不断深入,专业知识才能不断深化,教师个体才能在这不断深入过程中反思自身,并通过反思自省而实现螺旋式提升。
备课组内“研”的氛围的确立,前文已有分析,这里不再啰嗦。
其次,备课组的教学研究活动,要能够给所有成员以专业知识专业技能上的启迪或引领。
不能满足参与者某种功利目的的活动,注定无法调动参与者的热情,更无法激发他的创造性。备课组内的教学研究活动,要想充分调动起教师的积极性,就必须满足教师专业发展的需求。备课组内的教学研究,可以通过如下几点满足这些需要:
1.条件允许时,采用“走出去”或“请进来”的方式,让老师们接触到真正具有引领意义的优秀分子。
2.创造或争取机会,将老师们推上前台,并集合全组的力量帮助他。
3.组内活动时,将理论进修放在重要位置。“学——思——评——悟——文”一以贯之,把每一次的学习都落在实处。
其三,备课组的教学研究活动,要能够在同伴互助中实现共同提高。
依旧是在杨明全先生的调查中,31.3%老师在回答上面的选择题时,选择了“同事之间的切磋与探讨”这一答案。而在回答“教学中对自己最有帮助的人”这一问题时,更是有67.1%的老师选择了“同事”这个答案。
由这两组数据,可以发现同伴互助在专业发展中的巨大影响力。因此,备课组内的教学研究活动,就应该围绕着同伴互助研究这一核心展开探究。
备课组内的同伴互助,可以从下面两方面着手强化:
1.以日常教学中的具体教学内容为切入点,在文本钻研、教法研讨、课程目标探究等问题上,通过互助合作,获得共同利益。
2.实现资源共享,利益共享,机会均等,让每一个个体都拥有同等的权利。
其四,备课组的教学研究活动,要能够体现出实践创新精神。
唯有不断发现新问题,才能激发出备课组活动中的探究热情。新问题的发现,自然离不开永不停歇的实践、思考、探索、创新。所以,备课组的教学研究,应该在解决常规教学问题的基础上,始终将眼光锁定在国内外最新教育教学成果的学习探究中。备课组要勇于不断申报新课题,不断挑战新难题。只有具备了这种自我加压的精神,全体成员才能克服职业生涯中的倦怠感,才能始终保持一种昂扬向上的精神面貌,以浓郁的好奇心、强烈的好胜心、持久的责任心应对一切教育教学问题。具体可落实以下几点工作:
1.持之以恒地开展课题研究,使备课组内的每个成员都始终处于研究状态中。
2.集全组之力,编撰相关教育教学文集。通过专业写作促进专业学习、专业思考。
3.在日常教学内容外,以备课组为基本单位,组织学生开展形式多样的语文活动。
三、个性需求的满足,是备课组健康成长的内在动力
总有一些学校,将统一进度、案、统一作业、统一检测等最低层次的教研活动当作备课组活动的“精髓”。为了顺利推进这样的“统一”,甚至不惜采用行政命令的方式,硬性规定备课组活动的方式与内容,将本该丰富多彩的课堂教学活动,演绎成为内容教条形式僵化的机械操作模式。这,实在是备课组教学研究中最大的悲哀。
教学永远是一个动态的流程。在这个常变常新的流程内,每个班级每个学生每个课任教师,都处在充满个性的流动学习态势中。针对备课组教学研究而言,无论是备课、授课、听课、评课,每一位成员都应该依顺了这变化特点,既把备课组内的教学研究当成自身思考认识这种变化的科研阵地,又把备课组的教学研究活动看做学习交流展示的平台,更把备课组视为个性化专业成长的台阶。只有建立起这样的教学研究意识,备课组活动才有生命力。
备课组的教学研究,如何才能满足教师个性化专业成长的需求呢?
首先,摒弃简单草率的“统一”,真正落实集体备课的教研功能。
集体备课绝不等同于使用相同的教案采用相同的教学法授课。集体备课的目的,只是在于通过对课程教学目标的研究,确立日常教学内容。也就是说,所谓的集体备课,备的仅仅是教学目标,是依照课程教学目标确立的教学重难点,是具体教学事务中的宏观思想导向。至于微观状态下的课堂教学环节、课堂操作流程、课堂信息反馈等,则必须针对班级学生的实有学情灵活处理。
其次,尊重教师个性,在完成教学目标的前提下,提倡富有创新精神的教学探索。
在流派纷呈形式多元的语文教学领域,备课组对日常教学的探究,应该从各成员的学养、素养实际出发,致力于打造多种教学风格。诗意语文、深度语文、本色语文、简单语文,无论是哪一种教学模式,只要切实有利于学生的健康成长,有利于教师的专业成长,就值得倡导,值得帮扶。备课组要在教学研究中善于发现并刻意打造成员的教学个性,要乐于让年轻教师进行多元化的教学探索。如此,百花齐放中,才能相互借鉴共同提升。
第三,尊重不同意见,倡导教学研究中的争鸣意识,以教学研究推进教师的自主学习。
一、上学期教研情况分析：通过上学期教研课题的研讨与实践活动，教师们深刻领会了既要提高理论水平，又要积累实践经验。户外体育活动是本园相对较弱的环节，在体育活动中，师生如何互动，怎样促进幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿的参加体育锻炼，幼儿相互之间合作游戏，这些都是需要长时间的不断研究与积累实际经验的。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础。因此本学期制定了此教研内容。不足之处：1、教师对于幼儿在活动中情况的观察分析，总结还不够及时和准确。2、活动中如何发挥幼儿主体性，做到主动与他人合作，使幼儿成为活动的主导者。3、材料的投放要充分达到游戏活动的目标。
二、教研工作目标：
1、教研主题：户外活动师幼互动方式研究，活动中怎样促进幼儿的自主性的发展及主动合作的意识2、教研目的：1通过师幼互动方式的研究，构建新型的师生关系和体育活动内容，从而使幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿的参加体育锻炼，为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础。2构建幼儿体育活动内容，使幼儿喜爱体育活动，从而促进其身体素质均衡发展。材料的一物多玩，引发幼儿创造思维。3项目互动，师生共同建构体育活动课程。
三、教研工作措施：1.教研活动内容注意抓住主要问题普遍存在的问题及核心问题和典型案例，并要求教师提前学习有关理论尤其是较新理论研究成果，带着思考和问题发言、讨论，提高研讨的质量。2.在活动中做到处处互动。1情感互动，让体育活动内容对幼儿具有“个人意义”。2个性互动，帮助幼儿组织和提升体育活动经验。3项目互动，师生共同建构体育活动课程。3．借鉴瑞吉欧的以“项目活动”为中心的课程设计思想和实践经验，追随幼儿，依据教师对幼儿细致的观察，从幼儿的反应中敏感的捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的支持、帮助、引导，从预成到生成，让每个幼儿实施创造潜能，编排体育游戏，从而促进幼儿充分的自主的学习和发展。4．师生共同建构体育游戏活动内容，在游戏中幼儿相互交流与合作，在自自主性及创造性得到充分的发展。5．鼓励教师在实际工作中运用研讨结果不断完善活动材料，要求教师能够反思问题与不足，促进教研与体育活动的结合，并能够反思问题与不足，促进教研与日常工作的结合。
四、教研工作具体步骤安排：九月：1 、确定新学期教研工作计划。
2、制定教研计划十月：1、学习《幼儿园课程实施指导手册》、《学前儿童课程—一种创造性游戏课程》2、确定班级体育游戏内容及方案，总结体育游戏的经验，促进幼儿学习和提高，提高教师的教学的质量。3、通过学习、讨论案例，说出本班组织游戏时所遇到的困难。4、拟定题目，制定体育游戏案例，共同讨论。问题：a.怎样调整游戏材料？b.材料能够物化教育目标和内容，应该怎样调整教师在游戏中的角色？c.游戏中怎样促进幼儿相互合作？十一月：问题：1、教师根据本班的不足，提出问题共同研讨。通过学习、实施调整措施2、观摩其他教师体育游戏的指导：a、材料的投放是否促进了幼儿相互合作发展的需要？b、教师在游戏指导中如何体现师幼互动的？十二月：1、班级教师相互研讨体育游戏活动。2、总结经验，促进教育教学水平的提高，促进教师间的相互学习和提高3、专题总结。
[关键词] 课例研讨 教学活动 教师 反思
课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研讨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动,包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。教学课例研讨除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素――教学活动的反思。
教学活动的反思是教师在先进的教育理念的指导下,在教学活动后对自己的教育实践进行分析,积极探索与解决教育实践中的问题的过程,从中提升教育实践的科学性、合理性,促使自己专业成长。
反思有个人反思和群体反思两种类型,群体反思实质上就是一种研讨评析。不少教师在反思中总是感到茫然,常常不知道反思什么。要么无从下手,要么泛泛而谈,反思的目的不明确,反思的内容空洞,找不到关键问题,经常是停留在表面上,为反思而反思,不能深刻地剖析问题的根源,更别提反思之后的调整和实践了,这就失去了反思的价值。那么,如何能改善这种流于形式的反思行为,使反思真正成为教师的调整教学行为呢?我园通过课例研讨进行了探索。
一、多形式互助中调动教师反思的积极性
多样化的教研形式可以激发和调动教师的参与反思的积极性。我园在课例研讨中运用“同课一人多轮”“同课接龙多轮”“同课异构”的研讨方式进行。课例研讨活动中不走形式,本着互相尊重又互相启迪的精神深入探讨,教师形成了畅所欲言的合作氛围,促进参与群体反思。这种集体的课例研讨活动则充分体现教师与教师、教师与研究人员之间的合作”,强调活动紧扣“过程”追求“真实”,一方面,可以让教师个人取长补短;另一方面,通过思想的碰撞使教师在个人的实践体验与群体的观察和反思相结的过程中,教学经验不断改善,从而提升了课例研讨的质量。
二、围绕研讨重点,明确反思的问题
为了克服反思讨论中,经常会出现“蜻蜓点水”的现象,避免问题是讨论很多,但没有一个问题讨论得非常透彻。课例研讨强调课后及时反思,而且整个过程始终由小组牢牢把握的研讨方向组织最有研讨价值的问题来深入探究,因而保证了问题讨论的深入,并让每位参与者通过讨论对问题有一个清晰的全面认识和理解。
案例一:中班“同课一人多轮”研讨活动――学习诗歌《画春天》(第三轮)
教学反思研讨实录:
研讨重点:教师用什么方法策略支持幼儿学习,是否有效?
1.教师针对上一轮的问题进行了反思,采用环境与幼儿的对话互动方法让幼儿感受。教师环境中布置的景物与诗歌的内容意境相符合,让幼儿在环境中感受春天美的同时,也学习了词汇。教师利用了蝴蝶的表演道具“翅膀”,教师这种由抽象变直观方法幼儿经过的亲身体验表演,让来理解词汇,幼儿兴趣极高,主动性、积极性得以充分的发挥。
2.学习诗歌环节,教师能让幼儿轻松地学习、掌握儿歌。教师在此环节加入用“三段图示”的方法引导学习儿歌,根据诗歌内容把一句诗歌分成了三段。如“红红的”“桃花”“笑”有颜色、物体、动作或表情,画面内容与诗歌中最有特点内容相符的,这样“图示”表征成了活动中有助于幼儿语言表达的指挥棒。
3.本轮活动,教师增加运用“隐藏图示”的记忆方法来支持幼儿记忆学习。这种方法策略使幼儿感到有悬念,也调动起幼儿情绪,即把“图示”先藏起一部份,再藏另一部份,把最难的部份留到最后,以强化重难点内容的学习,有效改善了上回幼儿学习朗诵枯燥的情况。
4.本次活动经过调整,教师注重给幼儿创设了良好的语言表达环境,不随意打断、否定幼儿的问答,有目的、有计划地设计一些难度不同的问题,步步深入,引导幼儿观察、思考,采取了有效回应的策略,用表情、语言、动作回应,鼓励孩子大胆表达,保证了师幼间沟通渠道的畅通。
5.但在活动结束前教师运用肢体动作来表现诗歌内容,幼儿的表演不够舒展,动作幅度小,由于空间小,局限性大,活动时间又超出,幼儿有点不耐烦,教师活动的节奏把握的还不够,教学效果不明显。
不可否认,这样的反思活动是以“主题情境”为导向,围绕一个重点“教学策略问题”针对教学活动中的具体情况展开集体反思与讨论,参与者就自己对问题的见解提出解决策略,并最终达成一定的“共识”这样的反思内容不会分散,也有助于促使参与者对某一问题的深入理解。
三、把握核心要素,找准反思的方向
面对教师反思中所存在的问题,在课题研讨活动中我们致力于引导教师把握住核心要素,即首先从目标制定准确性与过程方法的针对性来进行,这样的反思才有它的价值。
(一)反思教学活动目标
目标的反思可以考察教师解读幼儿原有经验和解读教材要求水平。一个经过认真思考而制定出来的目标必然涉及两个方面的内容:一个是幼儿的经验水平,要思考幼儿感兴趣的热点是什么,幼儿的当前经验是什么,以及通过该活动预期达到什么水平,另一个教材内容要求是什么,也就是教材中能有效促进幼儿发展的核心价值是什么,教材中的难点和重点应该如何解决,这样的目标反思才能保证活动的设计与实施方向正确的起点和努力的方向。
案例二:大班语言活动――续编故事《乌鸦与狐狸》
研讨活动实录:(重点是补充对第一轮活动内容目标的确定)
1.《乌鸦与狐狸》这个寓言内容情节生动,形象也鲜明,寓意较为明朗,比较符合幼儿的心理特点,幼儿可能接受的。教学的重难点定位续编形式上,比较适合我们幼儿。
2.当前的幼儿已经是大班下学期,但是幼儿对事物的了解往往还是直觉的,引起他们注意的是事物的表象,而不是事物的本质。内容重点要放在为帮助幼儿理解寓言故事中隐藏的含义――乌鸦上当受骗的原因,是因为它爱听好话并作为寓言的情感发展目标,也不能盲目延伸。
3.从语言发展的角度来看,我们要求幼儿能喜欢讲述,让幼儿用比较完整、连贯的语言表达思想、叙述事物。把狐狸与乌鸦的寓言的语言发展目标定位于续编故事上比较适合大班幼儿的特点,如果只是复述故事显得太简单了。
4.在制定目标时,我们依然要注重幼儿倾听能力的培养,还要渗透情感教育目标,即遇事要多动脑筋,不要只听奉承话,避免上当受骗。
所以续编故事《乌鸦与狐狸》教学目标为:
1.有积极参与续编故事的兴趣,能在集体面前大胆、适时续编故事,并养成认真倾听同伴讲述的习惯。
2.能大胆想象用比较准确、连贯的语言续编故事内容。
3.知道不能光听别人好话,遇事要动脑筋才能避免上当受骗的道理。
小组成员及教研员对制定的目标一致肯定:目标内容的指向与表述是清晰的,目标难易定位是恰当的,也是符合幼儿的年龄特点和他们已有的经验。
(二)反思教学活动过程
活动过程的反思,主要指对活动组织实施的反思,在此环节教师要把握反思的要素是:活动中环节是否紧紧地围绕着教学目标进行,环节之间是否合理。活动环境创设是否适当并发挥启迪作用。环境和材料是否能最大限度的支持幼儿的学习,教师能否根据不同层次的幼儿进行互动与调控。在反思的基础上采取改进措施来优化课堂教学设计。
1.反思要素一:教学活动材料提供――教具的设计是否有助于教学活动的开展
在教学活动过程中,教具的设计、情境的创设不能成为“点晴之笔”,同时,也可能成为最大的“败笔”。
案例三:大班“同课异构”语言活动――看图讲述《大象救松鼠》(第三轮)
教学研讨反思实录:
(1)A班幼儿活动开始时的讲述的兴趣很高。教师A是以一个悬念引题,通过幼儿的观察动物小树鼠的在三幅图的表情来引出故事的线索,教师仅先出示其中的松鼠形象,其余图片内容用白纸遮住,引导幼儿根据松鼠的表情及动态的变化,对遮住的图片内容展开合理的相象,大胆地叙编故事情节。紧接着是进一步引导幼儿观察图片中松鼠的表情变化,与野猫的凶猛形象引导图外的故事内容,这种策略很有弹性,但是,教具中的野猫的凶猛的表情,不突出,没有让幼儿感受到它的凶猛,照成幼儿的想象偏离了内容,影响了效果。
(2)B班的幼儿在活动开始,对故事的内容想象的兴趣很高。教师B是很科学的利用图片的内容来引题,教师弄乱的教学图片的顺序先出示图片四,利用第四张图片和内容来做为悬念的引题,效果不错。
(3)两位教师同时利用实物“爪子”来帮助幼儿学习词,凶猛和锋利,教师B还在“爪子”上染了深蓝的颜色,一出示,幼儿一阵惊嘘“啊,好利呀”“抓了肯定很痛”结果是很明显,幼儿体会深刻。
(4)A班的幼儿表演得很深动,对“凶猛”一词体会深刻。教师A对上一环节中幼儿的想象偏离的状况马上做出了调整利用实物――爪子,帮助体会野猫的凶猛也调动起了整体互动的气氛。
(5)A班的幼儿讲述时注意到角色的对话及心理活动,对故事内容表述比较准确和完整。是教师A提供了“小对话框”,无形中对幼儿表述起到提示的作用。
2.反思要素二:教师把握策略,适时回应幼儿
活动中,幼儿时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师的问题与表述,幼儿的一切行为都会反映出教师的教学状况,因此,反思可以从幼儿入手,从幼儿的角度来反思教师的教学策略、行为,再从教师方面和活动过程归因。
幼儿的角度反思可以包括反思幼儿的倾听表现、表达表现,以及参与的态度包括:幼儿对活动内容的兴趣呀、探索的欲望呀,幼儿对问题是否积极发言呀等;幼儿参与活动的广度、和谐度包括:幼儿与幼儿之间的互动、与教师之间的互动是否有压力,是否和谐,幼儿与同伴之间的配合是否和谐,幼儿对操作的材料是否能很好地运用等,观摩中每一位教师可以任选一个角度观察幼儿行为,根据行为再归因于教师在教学过程中是否能把握教学内容的核心价值。
同样的活动设计,让具有不同教育机智的教师演绎,会导致活动的效果大相径庭,教学反思的方法、要素是很多的,但核心要义是要“追根究底”。教师要学习选择适当的反思方法策略,并注意在教学中运用这些策略,有效的反思关键还看调整后的实践,反思后的正确调控才是反思的价值所在。
古人云:“学然后知不足,知不足然后能自反。”经过课例研讨中的群体反思过程,我们认识到,有效的反思需要民主、平等、合作的教研氛围,教师具有强烈的进取心,愿意敞开自我,敢于质疑,做到持之以恒,才能改善教师的教学行为,提升教师的专业水平,这才是反思的最终目标。
参考文献:
【关键词】小学数学；教研活动；创新
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）08-0144-01
新一轮的小学数学改革活动为小学数学教育注入了新的生机，但是与此同时，也给教师带来了一系列的挑战，小学数学教学改革活动无疑取得了突出的成效，但也给教育工作者带来了一些困惑：如，数学教材中有部分内容脱离学生实际，是尊重教材的内容，还是适度进行改革？如何更好的加强数学学习与生活之间的联系？如何协调好教学方法和理论知识传授之间的关系？为了解决上述的问题，我校组织了教研小组，开展了一系列的数学教研活动，取得了良好的效果。
一、确定好教研活动的主题
数学中心教研组是学校的一个组织机构，要发挥数学中心教研组的辐射作用，必须确定一个统领数学教学的核心课题，提高教育科研水平。为此，教研组需要定期改变核心课堂，引导小学数学教研活动的发展步伐，按照计划、行动、观察、反思的步骤开展教学活动，把握好预诊—收集资料、初步研究—总体计划—具体计划—行动—总结、反思、评价的各个教学环节。
二、创新教研活动，提高教研质量
传统教研活动枯燥、乏味，缺乏实质性的内容，影响了教师与学生双方的参与积极性，教研活动的开展，首要步骤是备课，明确教研主题，有计划、有目的的开展教学活动。作为教师，要做到认真、细致，从源头上分析问题，把握好各个细节，淡化传统“一人读、众人听”的填鸭式教学法，实施多元互动的教學模式，促进学生各项综合能力的提升。
如，关于“长方形与正方形面积的计算”的教研活动中，一些内容是无法直接用语言来传递给学生的，此时，便可以采用小组合作研讨法，让学生可以在其他同学、教师的帮助下理解深层次的知识。在日常教学中，教师要主动与教研组的同仁一起制定教研方案，加强学习，不断提升自身的教学素养。
三、推行课例分析教研活动
课例分析式教研活动，即应用特定的观察和诊断技术，对课堂教学内容进行剖析和反思，进行科学的评估，寻找出行之有效的对策。这种方式对教师的综合能力提出了更高的要求，作为教师，要注重深入挖掘教材中的理念，改革学生传统的学习方式，倡导学生自主探索、动手时间、师生交流，为每一个学生提供展示自我的机会，经历数学知识的产生过程，促进学生创新能力的发展。
如，在《找规律》的教学中，可以先为学生创设出元旦晚会的布置情景，让学生找出花束、食品、同学排列的规律，紧接着，引导学生应用规律、记住规律，并在此基础上进行想象和创造。在这种方式下，孩子们都表现得兴致勃勃，他们不仅要思考图案的特点，还要和其他的同学一起完成教学任务。经过教研组的商讨，一直认为，这种教学方式可以让每一个孩子都参与到活动中，让数学课堂变得丰富多彩。在课后，教研组也时常会开展诸如此类的教材分析活动，根据教学目标、教材内容的特点来制定教学方案，寻求创新，有效提升了教学质量。
四、采用对比式教研交流法
对比式的教研交流活动强调教师与教师之间思维的碰撞，针对新课程的相关理念，改革教学方法和思想，加深自身的认识。可以针对同样的教学内容，由不同教师来进行对比；可以由同一个教师针对同样的内容进行对比。为此，我校教研组应用了集体备课的模式，每隔半个月开展一起集体备课活动，由主讲人负责讲解，其他教师进行看、议，找出教案中的问题，及时答疑解惑。此外，就目前来看，小学数学教材中应用题的类型繁多，难度较高，学生理解起来存在困难，因此，要针对应用题内容把好教研关。应用题是数学教学的难点和重点，要让学生掌握各类应用题的解答方式，难度颇高，在“用数学”板块的影响下，部分教师忽略了教材内容的联系，将题目与内容割裂开来，实践证实，这种模式是非常不可取的。
五、丰富备课内容和备课形式
备课形式的创新是教研活动创新的重要表现，要实现备课形式的创新，需要针对备课活动进行适当改革，将传统单一的备课模式转化为备课记录卡，备课记录卡中，需要涵盖到教学目标、教学重点、教学难点、学法指导、中心发言人、教学过程设计、成员意见、教学反思等，由教研组组长进行审阅。教师不仅要填写好记录卡，还要做出批注，每周举行一次公开课活动，这种丰富的形式为青年教师的成长提供了良好的机遇。
小学数学教研活动的顺利开展，可以促使教师反思自己在小学数学教学中的不足，及时地改正错误，用正确的教学模式引导学生自主探究、合作学习。教师要有计划、有目标、有效率地教学，指导学生用正确的学习方法学习数学知识，以此，最大限度地提升小学数学教学效果与质量。
参考文献
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①积极参加海淀区教研活动，及时汇报教研活动中的新的收获，传达区教研下达的精神指示。
②以不同形式组织学区四年级教研活动，至少活动一次。
③组织一至两次听课活动，组长带头。计划的指定为我更好地完成教研组长这一职务指明了方向。
学期中，我共参加了六次区教研活动，第一次是在新进修学校，活动的内容是理解新教材内容，进行重点备课交流。束老师将新教材每一个新授主题罗列于表格之中，我们自由选择重点备课内容，回家后进行细致备课，已备交流之用。回家后，我努力将所选内容结合本班学生实际情况，进行细致的整理相关资料，调整教学方法，与所在学校主任共同探讨，设计教案，查资料，做课件，忙了整整一周，终于将自己所备教案准备出来了。第二次教研活动我们在第一次教研活动的基础上，继续将这个任务深化，同时我们又接受了新的任务，准备发言提纲《知识，情感，态度与价值观是怎样在教学中加以体现的》。
这个任务虽然看似简单，但是确实是我们在教学中应该找中加以运用和把握的。回到家后，我经过冥思苦想，结合自己的教学行为，浅谈了自己的教学，论述了题目内容。第三次教研活动是去完全小学听新课改课，《老少新人同上一内容教学风采展示》，课上，三组老少新课改课从不同角度，不同层面讲授了同一内容的课，可谓是别具特色，各有所长，使我深深感受到自身学习真是学无止境，教无定法，学无定规，我们在自身教学中真要结合学生实际，从学生自身特点出发，从学生学习的角度出发，实施教学，才能更加适应学生学习的需要。教学中要努力创设良好的学习情景，选择学生感兴趣的学习方式实施学习教学，学生的实际学习效果才能体现出来。
第四次教研活动我们再次来到新进修学校，参加这次教研活动的是三，四两个教研组的老师，并且荣幸的请来了教科院的陶主任。我们坐在一起围绕知识，情感，态度与价值观之隔三为目标在教学中的体现这一问题进行了交流和探讨，最后陶主任进行了总结发言：知识，情感，态度与价值观这个三维目标不是一一单列出来的，它是一个有机的整体。教师在制定目标时不用将知识，情感，态度与价值观必须置于教案之中，分条罗列，但是教案设计中必须体现三维目标，教学中有对三维目标的不同重点教学，会上，我们还在一起就教学中的一些困惑进行了交流，陶主任把我们的问题一一回答。
整个活动主次分明，气氛活跃，时在座的各位老师都受益非浅。回来后，我就这次活动写了一份总结，下发给每一位组员争取每位组员都能对知识，情感，态度与价值观有个更清楚地认识，对这个三维目标在教学中的体现有个更加清醒地认识和了解，并将着这三为目标不断运用于我们的教育教学活动之中，使我们所教的学生能在各方面有更多的发展。第五次教研活动是听课，由于我所在学校离听课学校比较远，未能去参加，失去了一次绝好的学习机会。第六次教研活动我们如期来到进修分校，在这里我们重温了上次教研活动中的课上内容，束老师带领我们一边收看录像，以便为我们分析这些课上的闪光点，使我们对一届好课的认识更加清晰了。也懂得了该怎样去评价一节课的好差。最后我们坐在一起进行了观课有感交流活动，在坐老师发言积极踊跃，形成良好的学习交流氛围，同时也各有收获。
作为一名学区教研组长，除积极参加区教研活动及时传达上级的精神指示外，我在这学期还努力做到了以下几点：
一、将每一次的教研活动内容和自身收获，体会汇报。
二、组织所有组员学习重要的教研内容《知识，情感，态度与价值观怎样在教学中加以体现》。
三、下去听课，由于本学区所涉及四年级班级较多和自身琐碎事情多，我下校听课主要集中在本地区，分别听了大牛方四年级老师石霞的四节课，听后进行了评课。
四、注重青年教师各方面能力的培养。
摘要
从儿童期开始进行民间故事教育，把民间故事作为幼儿园课程资源之一，对儿童的终身发展有着重大的意义。儿童的心理特点决定了民间故事是否被他们接受，民间故事自身的特点及其对儿童的教育价值决定其是否能融入幼儿园课程。
艺术是感情启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。
关键词
开展的途径 内容的开发 情感 民间故事
艺术是感情启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。
一、研究概述
对于文化传承与发展，教育无疑是一种重要的途径。人是从一个生物人不断走向社会化人的过程，除了拥有动物的本能，还拥有情感、价值观、信仰等，这都是文化的结果。而课程作为学校教育的核心，将知识、信仰、态度、价值、艺术和习俗文化系统的内容经过科学的组织与编排一代一代地传递下去，因此，教育通过课程对其进行文化教育，是个体学习文化的过程。民间文化作为民族文化的重要组成部分，道理也相同。在学校教育中，必须通过合理的课程设置和教育内容，如民间历史、民间故事、民间风俗等，以地方课程的形式或课程资源的方式进行，通过系统的学习或在课程中融入，从而培养儿童积极、良好的民族心态和民族归属意识，形成对自己民间文化的认同，激发儿童对民间文化的热爱情感。
民间文化由民间游戏、民间文学、民间艺术组成，而民间文学又包括民间故事、民谣等，在平时的工作中，经常开展各种课题研究，如语言方面的、科学方面的、艺术方面的等等，基本上都是单一的研究，但通过幼儿园开展民间故事与艺术教育整合的活动促进幼儿多元发展的研究还很少。开展民间故事与艺术教育整合的课题研究，不但能促进幼儿艺术、文学等方面的发展，能使自己获取更多的民间故事与艺术教育理论知识，也有助于准确的把握民间故事作品丰富的内涵，提高本身对民间故事与艺术的欣赏能力、表现能力，全面提升自身的民族文化素养。我们向幼儿介绍的民间故事能符合他们的兴趣，而且大多数故事中的人物是可亲、可信、可敬、可学的榜样，他们的成长故事及成功经验，能为处于成长阶段的儿童提供多角度的帮助，给他们启迪，让他们从故事中汲取经验，这对培育儿童基本人格和情感，弘扬和培育民族精神具有不可替代的作用。而艺术教育是幼儿园课程的重要组成部分，艺术教育在整个幼儿教育中，在幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义。因此，我们开展“民间故事教育与艺术教育的整合研究”的课题，具有独特的价值。
二、研究目标
《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为教育教学的主要目标之一。儿童的理想发展离不开教育，适宜、有效的民间故事对儿童有着多方面的教育价值，如促进儿童民族意识的形成、促进语言的发展、促进社会性地发展、促进儿童想象力和创造力的发展、促进儿童审美能力的发展。而《幼儿园教育指导纲要》又要求我们“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”“向幼儿介绍各民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”等等。因此把开展民间故事与艺术教育整合起来，使其融入到课程之中，从而让民间故事与艺术教育的整合真正成为一个生活化、趣味性的和综合性的过程。
三、研究方法
我以幼儿多元发展为中心，把研究内容融入到日常教育教学过程中，注重民间故事与艺术教育整合活动的丰富性、趣味性、科学性、地域特色性，便于操作的特点，使活动开展得更有意义。在研究的过程中我细心观察、耐心分析、及时反思，主要采取的研究方法有：
1.行动研究法。
根据教学目标进行活动，对每周的研究活动进行认真的分析与反思，结合在活动中观察到的幼儿行为和发展水平，结合目标和内容的适宜性、教育策略方法的有效性等，并将有关情况及时和课题组成员研讨。2.行为观察法。
在幼儿学习、游戏的自然状态下，我们有目的、有计划地对幼儿民间故事与艺术教育整合活动中最真实、最典型的行为表现进行观察、记录，从中获得幼儿的发展信息，并结合教育学、心理学理论加以分析、反思、调整教育措施。
3.体验提高法。
丰富多样的课堂教学、园内课余教学、游戏教育活动途径是幼儿园实施民间故事与艺术教育整合活动的体现，只有找到与现代教育方法、手段的结合点，拓宽教育途径，综合运用多种方法手段，才能使幼儿民间故事与艺术教育整合活动开展得更加顺利、成功。
四、研究过程
（一） 民间故事教育与艺术教育整合活动开展的途径
在进行民间故事与艺术的整合教学活动时我们根据民间故事内容有计划、有步骤地引导幼儿进行集体或小组的学习活动。一般分为两个层次：
1.民间故事与艺术的整合教学以开展主题活动的形式进行，它注重的是各教学活动之间横向的联系与拓展，注重故事的社会文化价值，注重各教学活动之间领域的整合和渗透。
它适合在某一个年龄段、某一个时间段内组织开展。如大班进行主题教学活动《司马光砸缸》时，在理解故事内容的基础上，唱一唱“我心中的司马光”之音乐活动，寓故事于思想教育之中，使孩子们懂得遇事要冷静、机智、勇敢。演一演“勇敢的司马光”之角色表演活动，通过掌握歌词内容和音乐结构，尝试根据不同的角色，用合适的动作和表情表现游戏情境，培养幼儿乐意与同伴合作游戏，感受游戏的趣味性。画一画“乐于助人的司马光”之绘画活动，主要涉及单幅画，如果孩子掌握的情况较好，那可再进一步要求，进行连环画，最后绘画展示。幼儿通过绘画，更进一步地理解故事情节。
2.民间故事与艺术的整合教学单个活动是以某一个民间故事为活动内容开展的一个独立的教学活动。在儿童民间故事教学活动中，许多单个教学活动都具有一定的整合性，其范围往往不仅涉及幼儿园教育的语言领域，而且涉及科学、社会、艺术、健康等其他领域。如由民间故事《龟兔赛跑》生成的音乐游戏中，引导幼儿能完整地理解作品含义。初步了解京剧是我国特有的剧种，尝试用体会角色的情绪，学唱京歌，并用丰富的表情、动作和语言进行表达和表现，既理解了故事内容和寓意又感受到表演所带来的乐趣，一举两得。
（二）民间故事教育与艺术教育整合内容的开发
1.内容的整合，具备实践性和较强的可操作性的教育内容。
5~6 岁幼儿的身体和手的动作发展已经比较自如，手指的灵活性、双手的配合能力也有不断提高。因此，在小、中、大班开展民间故事与剪纸、泥工、蜡染手工系列教学相结合的活动，让民间故事教育与这些课程联系起来，既符合幼儿身心发展规律，又可丰富幼儿的审美感受，提高创造意识、动手能力。如由《年的故事》展开的的手工活动《剪窗花》《做灯笼》《包饺子》等，幼儿尝试用折剪、组合累加、团、压、捏、粘等方法创作手工作品，大胆地表现自己的想象和体验过新年的热闹、喜庆气氛。通过内容的结合也让幼儿知道剪纸、包饺子、做花灯是我国传统的民间习俗，进一步激发幼儿了解有关过年的风俗习惯。
2.内容的整合，融入经典的、有代表性地教育内容。
中国神话《大闹天宫》是幼儿百看不厌的文学作品，其中富有想象力、离奇曲折的情节、鲜明的人物性格特征深入到每位幼儿的心中，尤其是神通广大的孙悟空是孩子们心中英雄。而京剧又是我们中国的国粹，如果把它们整合在一起，既让孩子们深刻了解故事情节，又知道了京剧的唱腔、服饰、脸谱、动作等与都与故事中的人物角色息息相关，还萌发孩子对京剧的兴趣，关注京剧艺术。
3.内容的整合，结合本地区的民间故事教育内容。
《马驮沙的传说》是一个关于靖江由来的地方风物传说，从文学的角度看：尽管它是靖江特色的口头文学，但深入挖掘，会发现：故事具有一定的情节性、思想性和审美功能；中间有一个超自然的形象———宝马，容易引起幼儿学习的兴趣；其主人公的行为，亦可作为幼儿道德提升的一个内容。此活动内容纳入乡土文化园本课程之内，有它独特的意义。为了能够达到弘扬靖江民间文化的作用，我们开展“我是故事大王”活动，为幼儿提供了一个展示自己才华的舞台，使幼儿的语言表达能力得到了很好的锻炼。同时要求幼儿用普通话讲述、口齿伶俐，能根据故事角色的需要进行声音的调整，创造性地使用一些肢体语言，做到声情并茂。通过这个活动吸引更多的孩子了解民间故事，增进孩子对民间故事的喜爱，促进民间故事的传承，进一步有效地弘扬家乡优秀的民间文化。
4.内容的整合，紧密联系幼儿生活世界的教育内容。
在我们生活中大大小小的节日很多，对幼儿来说印象较深刻的节日有“六一”儿童节“端午节”“中秋节”“春节”等，因为好吃、好玩是他们的年龄特点，那我们就投其所好开展活动。如中秋节是我国的传统节日，以故事《中秋节的由来》为主题设计丰富多彩的活动，有助于幼儿初步了解中秋节的相关文化，感受花好月圆和合家团圆的美好气氛。开展的活动有：歌曲《爷爷为我打月饼》、泥工《做月饼》、剪纸《大家来赏月》、情景表演《嫦娥奔月》。
（三）民间故事教育与艺术教育整合的组织实施
1.专门性活动。
在各年龄段的教育教学计划中，以主题的形式设计组织一些集体的民间故事教育与艺术教育整合的教学活动。活动中教师的指导与幼儿的发现、探索的体验相结合；计划的学习情境和变化的学习情境相结合；园内的学习活动和园外的学习活动相结合。
2.渗透性活动。
将民间故事教育与艺术教育的整合渗透到幼儿的一日活动中，晨间入园时，播放一些民间音乐，如《杨柳青》《拔根芦柴花》等；区域活动时，投放一些民间艺术创意活动的材料，如剪纸材料、编草绳材料、陶泥、蜡染材料等；餐后，带幼儿欣赏好听的民间故事，如《神笔马良》《龟兔赛跑》《愚公移山》等等。把它们与幼儿的一日活动紧密联系起来，做到了情景化、生活化。
3.节庆活动。
这里所指的节庆活动是一些中国传统的节日，如元宵节可以开展：做汤圆、欣赏花灯；端午节以开展纪念爱国诗人屈原为主题进行相关活动；中秋节由节日的由来开展：自己设计月饼、做月饼；以春节所生成的活动有：剪窗花、做灯笼、包饺子等等。我们在不同的节日开展不同的庆祝活动，全园庆祝、亲子庆祝、向社区开放庆祝，让幼儿在节日气氛的烘托中，亲身感受到民间艺术的乐趣。
五、研究中应注意的问题
1.情景的真实性。
在开展民间故事与艺术教育的整合活动时，应选择幼儿感兴趣的话题，精心设计问题情景，避免那种观光式的活动。强调在真实的情景中帮助孩子走向社会、走向生活，让孩子们在真实的情景中感受、体验生动的问题情景。
2.研究内容具有教育价值。
民间故事与艺术教育整合研究的内容应具备艺术性、教育性、知识性、趣味性为一体的，其内容值得我们去认识、学习、研究。把教育作为传承文化的主要途径，把民间故事与艺术教育的整合放到课堂中、游戏中、生活中，使我们的教育更有意义。
3.关注幼儿的自主性。
老师要尊重幼儿，相信幼儿，为他们创设良好地活动氛围，充分调动他们的积极性，并给每个幼儿都有动手实践的机会，使其真正成为活动的主体。
4.重视老师的引导性。老师具有理性和强大力量的影响源，教师自身的支持、合作、引导作用不可忽视，教师应把握好契机，及时捕捉有价值的信息，积极为孩子们的学习“牵线搭桥”，能真正成为孩子们学习的引路人、生活的指导者。
六、研究成效和体会
我们带领幼儿从语言、美术、音乐等方面去感受民间故事与艺术整合的教育活动，它的魅力是无穷的，孩子们在我们为之营造的轻松、愉快的氛围中积极地、主动地去发现民间故事与艺术整合在一起的内在美。民间故事与艺术教育的整合活动开展，初步研究成效是：1.提高了幼儿的审美能力。
研究活动的开展不仅让幼儿了解了民间故事的风格、特点，还通过寓教于乐的艺术活动，使幼儿萌发了幼儿对民间故事与艺术教育整合的兴趣和初步的感受意境美、形式美的能力，陶冶了情操，提高了幼儿的审美能力。
2.培养了幼儿良好的个性品质。
研究活动的开展让幼儿深刻理解了什么是真、善、美；通过活动还使幼儿进一步学会了自己的事情自己做，学习互相谦让、互帮互助、关心他人等良好的个性品质。
3.有效的促进幼儿智力的发展。
研究活动的开展深深吸引着每一位幼儿，大大激发了幼儿学习的积极性，因此幼儿乐意学、好学。如丰富多彩的手工制作、音乐游戏深受幼儿的喜爱，在幼儿积极主动的创作过程中左右手灵活、身体协调的配合，有效促进了大脑左右半球的交替循环运用，使思维得到了有效的发展。
通过民间故事与艺术的整合教育，我们老师积累了初步的相关研究经验，也对次课题产生了浓厚的兴趣，对周围环境生活中的民间故事与艺术活动的敏感性明显提高；在幼儿阶段开展民间故事与艺术的整合教育，使民间故事与艺术教育整合的研究能循序渐进、有条不紊的开展。
虽然，我对民间故事教育与艺术教育的整合研究还不是很细致、完善、，但我们将继续研究下去，使研究的内容更丰富、更具体。民间故事教育与艺术教育的整合研究不是纯粹的加入到教育教学活动中来，而是要将它与课程内容融合起来，成为我们幼儿园的特色教育。
参考文献
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我们学校行政一班人，十分重视校本研修工作，特别是教师队伍建设，认为这是办好学校和提高教育质量的关键。我们定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。
1、提高认识——树立校本研修的理念。面对当前教育，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。学校成立由专职副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修组织机构，定期召开会议，明确职责，落实任务。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。
2、创造条件——做到四落实
经费落实。学校制订了财务支出有关制度和校本研修有关奖励制度。学校对教师全员培训、教师学历培训、教研活动、教师外出取经等必要的经费支出给予保证。XX年年11.01万元，2010年15.35万元。
师资落实。校本研修师资在校内依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师34人，余姚市教坛新秀3人。精心挑选好各学科教研组长、级段学科组长、级段骨干班主任等。在校外主要依靠市教师进修学校、市教研室、并与宁波东恩中学等单位挂钩，充实师训师资。
书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校订有34种教育期刊，19种报纸，并每年给每个教师人手订阅一份杂志和购买二本专著。学校还专门购置了一批教育专著书供教师借阅。
设备落实。学校有微机室、图书室、阅览室、校园网等设备齐全，网络畅通，运行环境良好。
3、开发资源——运行多渠道
上级资源 全员培训选用省、市组编的教师全员培训基本教材。07、10年学校开展的《新课程学科教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训指南》。
师资资源 校内以高级教师、学科教研组长、学科级段任课组长等为培训辅导员，效果较好。另外用外聘教师来充实培训师资队伍。
网络资源 能充分利用“浙江教师研修网”、“宁波教师教育网”、“教育在线”等网络资源，建立以学科为单位的区域性学习团队，定期开展学习和讨论。
资料积累 学校学科教研组长、学科教学年级组长等学校教学骨干教师，均建有学科教学数据库，内有新课标学习资料、备课资料、教学课件、试卷练习题库、教学经典案例等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。
自编教材 积极开发教师教育校本课程，有自编校本研修教材。学校编有《教师政治理论学习读本》《班主任全员培训讲义》等，作为学校中教师政治业务培训教材。
外部引入 学校与余姚市教研室、余姚市教师进修学校（宁波教育学院余姚学院）、宁波东恩中学等机构和学校保持联系，促进校本研修的深入开展。开辟“梁中讲堂”邀请外单位的教育教学专家，分专题来校讲座。
二、制定计划制度，加强总结考核，对校本研修工作进行有效的管理
1、制定计划——启动校本研修工作
学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。如2010年梁辉中学青年教师培养指导意见，2010学年梁辉中学青年教师“十个一”活动方案等。
2、及时总结——不断反思和改进
在阶段性计划实施过程中，不断总结反思，改进做法，完善制度，使校本研修工作不断取得实效。如每学年有师训工作计划和总结，每个专项内容又有计划和总结。XX年年、2010年的主要专题有《新课程学科教学评价》、《教师言语表达》等都有单项计划和总结。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修开展的过程中，我们把习惯的做法，行之有效的措施总结出来形成制度，使校本研修工作制度化。几年来我校形成的校本研修制度有：青年教师综合考评量表、教师师德考核互评表、梁辉中学年级组考核表、学生问卷调查表、教学质量评估及奖励办法、校级先进奖励办法、集体备课要求、梁辉中学教学工作常规、梁辉中学教职工教育教学工作考核评分细则、梁辉中学晋升一级教师量化评审方案等。
4、民主参与——调动每个教师的主动性
在青年教师培养工程中，每个青年教师都制定自我成长计划及年度教学业务学习和课题研究计划，确定自我奋斗目标，争取3－5年内成为教育教学的行家。
5、保证时间——使校本研修活动落到实处
学校隔周一次师德政治学习，三周一次教研组活动。每学期制定《教师政治理论学习计划》，三周一次教研组活动内容列入学校工作计划。按计划布置教师个人自学内容。读专著内容有：《名师—营造课堂氛围的经典细节》、《教师需要什么》、《强化爱与责任，彰显师德辉》等。保证平均每周1小时以上。
6、记录过程——使校本研修工作留有痕迹
校本研修的每次活动过程有记录，人员出勤有点录，必要时拍照留念，完成后有小结和报道。如教研组工作记录册、教师成长记录册都能按要求记好，“梁中讲堂”请专家来校为教师讲座、《教师言语表达》理论考试都能拍照存档。
7、加强考核——是开展校本研修的推动力
07、08学年教师全员培训《新课程学科教学评价》、《 教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》都按上级要求精心组织，抓住辅导、讲座、自学、作业、考试等培训环节，达到预期的培训目标，参训率100%。在班主任培训中，采用论坛评优、征文评奖等措施，推动了培训工用的扎实开展。
8、完善档案——反映校本研修工作的面貌和成绩
在教师培训方面，主要档案工作有：学分记入，培训工作资料等，能分类装订成册。每学年装订一次，内容有：整体师训工作档案、学分管理档案（包括学分粘贴到教师个人）、教师个人专业成长档案（一人一档）等。
教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等方面，各线做好归档工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成绩。
三、落实内容，确定形式，认真实施校本研修工作
1、内容广泛丰富
全员培训内容 07、08学年主要有《新课程教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》等。
自主培训内容 有“六个一”活动、《青年教师培养工程》、《构建和谐课堂，提高教学实效》。二年来，校本研修内容丰富，效果显著。
师德培训内容 根据上级要求每学期制定教师政治理论学习计划，寒暑假对教师的政治学习都作出安排。学校还编制校本教材《梁辉中学教师政治理论学习读本》(每学期一本)，安排理论学习时间，扎实开展教师政治理论学习和师德教育。
读教育专著活动 在教师中开展读教育专著活动，平时建立教师学习用书借阅制度，要求每个教师每学年读二本教育专著，同时开展读书心得写作和演讲活动，从而提高教师的教育教学、基本理论水平。
新课标新课程内容 对新课程教学采取集体备课，级段任课组长引领，定期开展小组研讨，解决教学实践中的问题。
现代信息技术内容 进行现代信息技术培训，由学科教研组长、学科级段备课组长带头，研究现代信息技术与学科课程整合，建立学科课件教学库、试题练习库、备课资料库等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。
教育科研内容 学校成立教科室，结合教学科研课题的开展，进行教育科研基本知识、方法培训。
2、形式多样活泼
案例研讨、写反思文章 在新课程教学实践中，能运用案例进行研讨，写案例文章，教师撰写的教学案例文章，三年来在余姚市级以上获奖6人次。在班主任培训中开展班主任工作论坛活动；在青年教师培训中，于2010年4月举行了第二届青年教师教学主题论坛活动。，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。
校本研修与教研活动有机结合 三周一次教研组活动，采用集体备课、专题研讨、听课评课，请进来走出去，开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。其中两年来，就派教师去东恩中学参加异校教研活动8次，计40余人次。每学期举行校内教研活动各学科7－8次、街道教研活动1-2次、余姚市级教研活动1－2次。教师参与面达100%。
“师徒结对”活动 实行导师制，开展“师徒结对”活动。对分配来我校的新教师，学校都安排师徒结对。近几年校内师徒结对有：黄佳娜与吴伟龙、黄芬芳与方燕莉、王琪与徐一新等。校外结对教师有黄陆亚与鲁国权、陈雪梅与周建波、吴钏与江益新、龚文君与叶潮等；2010年余姚市第二届中小学学科骨干教师跨校带徒活动中又有五位教师结成对子（黄芬芳与邵利群、楼秋林与苏可儿、翁燕飞与邬代红、吴钏与江益新、黄佳娜与马颂行）。黄芬芳老师还与宁波东恩中学毛静娣老师结成对子。青年教师成长迅速，黄佳娜、黄芬芳老师荣获余姚市青年教师比武一等奖。
在多年的下校视导调研的基础上，我们确定了区域内“一体两翼”的教研方式。“一体”主要指以学期质量检测为载体，通过必学内容（见表1）逐步配齐配足教学器材。“两翼”分别是：“一翼”是以每学年的检测内容为载体，通过对专、兼职教师的多种项目的专业化培训，逐步加强和提高他们的技能和业务水平，使其不仅对传授的技术要点把握准确，而且能做优美的示范；“二翼”是对每个教学内容进行专题化、主题化的研究，对每个单元的教学内容从教学计划、课时安排、备课整理等进行探讨，形成可共享的精品备课集和教学资源。具体做法如下：
一、将体育与健康学科发展成为开放型的学科
将体育与健康学科发展成为开放型的学科，是我们对《新课程标准》课程实施方面的首要理解。那如何开放、开放到什么程度呢？“开放”首先是一种权利，教师利用这种权利选择了适合自己和本校实际情况的教学内容，但也应承担更多的“义务”，落脚点就是平时规范的课堂教学和教学研究。这种权利和义务如果能很好地结合基层的课程实施就会达到事半功倍的效果。反之哪个方面一旦倾斜，教学质量就难以保障。为此，我区建立了有地方特色的教学内容框架，每个学校确定了“3+X”型和“3+2X”型的教学内容框架，力争通过3—5年形成多种有学校特色的教学内容，逐步到达教学内容的开放性。为了保证这项工作的落实，我区组织了“一体两翼”系列活动:教学质量检测活动、有针对性的教师培训活动、集体备课教研活动等。下面我从两个方面介绍一下我们的活动开展情况：
1.健全和完善我区小学体育和健康教育课程制度
健全和完善我区小学体育课程制度共分区域和学校两个方面：区域层面建立健全《小学体育与健康中心教研组活动实施意见》《小学体育与健康教学常规工作落实评价方式》《小学体育与健康学期教学质量检测实施方案（试行）》等；学校层面，建立《体育与健康校本教材体系框架》《学生评价制度》等。
2.整合资源完善教研共同体建设
(1）成立了十三个教研共同体
加强教研共同体建设，保障教研活动高效开展。有效地开展教研活动有利于贯彻落实市、区教研室教学目标和整体意图；有利于教师间相互学习、交流与借鉴；有利于教师队伍“传、帮、带”良性循环的形成。对于体育教师棘手的理论知识，通过集体备课和研究讨论加以解决；对于模糊一些的概念可以通过观看录像和听评课等达到资源共享。教研组作用的大小、工作的成效，直接决定了一个单位的体育教学水平。但是我区在教研组建设方面存在师资弱、人员少的问题。为了克服这个问题，教研室根据地域和师资情况将本区三十个单位划分成十三个教研共同体，相互参加共同体教研活动交流。
(2）重视教研组长以点带面的作用
选取各学校骨干教师作为教研组长，充分发挥教研组长以点带面的作用。教研组长作为学校和教研室的桥梁应协调好两方面关系。第一，负责落实关于《历城区小学体育学期教学质量检测实施方案（试行）》所要求的各种器械和标志物的配备，接受教育督导和教研室的专项检查。第二，带好年轻教师，做好帮扶工作，并负责对本学校每节体育课的教学效果进行监督评价。
关键词：专题研讨；互动教研；专业成长
教师专业素质的发展，能提高幼儿园的教学质量，促进幼儿园的发展。如何在现有的条件下，使教师从一个专业新手成为专家型教师或研究型的教师?我们以提升教研质量为突破口，把教研活动蕴涵于专题研讨中，有目的、有针对性地引导教师在专题教研中探讨教育教学问题，尝试各种教学方法，使教研活动成为一种伴随着交流与分享的群体互动与合作研究过程，对提升教师专业水平，提高教研质效都有较好的作用。
一、依托网络平台的专题研讨，增强教研的互动性
网络时代的到来，给互动教研带来了契机。我们依托网络平台开展互动专题研讨，在合理利用教育资源的同时，拓展了研讨空间，增强研讨的互动性，激发教师参与研讨的主动性。
通过双向视频系统，开展远程教育教学专题研讨。一方面，在同步教学视频活动中，分享名师的视频，开展诊断，提高自我学习的能力；另一方面，充分发挥示范园的辐射作用，通过视频直播，观看案例诊断分析，使开课教师与同伴互相交流，形成一个跨时空的讨论环境，促进教师问全方位的能动式的互动教研交流。此外通过录像记录自己的教育教学或研讨的过程，开展自我诊断活动，在欣赏自己教学风格的同时，发现不足，反思自己的教学方法和策略。
二、“问题趋动式”课例研究，提高教研的针对性
1. 借助“同课异构”专题研讨
在“如何运用‘问题’推动教学活动”的专题研究中，我们采用“同课异构”形式组织教研，在“同课异构”活动中，参与活动的教师都由课题组的其他教师负责观察、记录教学活动情况，在评价反思过程中，先由参加活动的教师对自己的活动进行自我评价，说说自己在活动中的得与失，然后由主要记录老师进行点评，其他参与教师进行补充……活动中，有教师提出：“教师在组织教育活动中，是‘教师的问题重要’还是‘整个活动的整体性重要”’。如，在《球儿真好玩》的体育活动中，一些教师由于注意了“教师提问策略”这一问题，把大多数的时间用在对“幼儿的提问上”，孩子们参与活动的时间减少了；而另一些教师，他们放手让孩子玩，注意了让幼儿多参与活动又忽视了“教师提问”的问题。对于这个问题的提出，每个人都有不同的看法，有的老师说：“如果是体育活动，教师应该把重点放在提高幼儿动作方面的培养，而不应该一味地强调教师的提问这个问题。”有的教师说：“如果围绕本次活动‘教师提问的策略’的主题，教师的重点应该是‘教师的提问’的问题，可以不必注意幼儿的体育活动。”这种以“教”为着眼点，以课例为载体的教研，为每一位教师提供了互动、交流、共享的平台，在共同探讨的过程中，教师能结合专题内容以及在专业成长中所面临的困惑，大胆发表自己的见解和不同意见，在与同伴互助的学习中自我完善，提高教师的教学水平。
2. 开展“说、上、研”合作教研
如果说同课异构的教研为教师的个人成长提供了条件，那么“说课、上课、研讨”合一的互助专题研讨，则体现教研的合作研究。“说、上、研”是一种以小组为单位的合作型的专题研讨，小组中选举一位主持人，一位教师说课，另一位教师上课，主持人引导教师带着问题观摩教学，根据专题内容有针对性地开展现场研讨。
在“如何在艺术活动中鼓励幼儿大胆表达自己的情感”的专题活动中，我们以备课组为单位，围绕专题内容，寻找适合教学的活动内容。在确定活动内容后，教师们翻阅了有关幼儿艺术表现情感的资料，对照课题内容，借鉴有关理论知识，先从说课人手，再钻研课堂教学，共同寻找探讨适合活动的教学方法，最后在主持人的引领下观摩教学，进行有针对性的研讨。活动中，主持人在适当的时候抛出问题，使教师在不断的自我反思中发现问题、提出问题、解决问题。这种合作式教研使个体探索转换成集体研究的互动教研，促进教师间的团结合作和互相信任，推动群体发展。
三、以“研”促“教”的专题研讨。提升教研质效
教研的目的在于解决教育实际中的困惑和问题，在教育理论指导下的互动教研，为提高有效教研打下基础。
1. “头脑风暴法”专题研讨
头脑风暴法又称智力激励法，其特点是让参与者敞开思想，使各种没想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。在“头脑风暴”式的激烈研讨环境中，激发参与者积极思考、开阔思路，产生突破性观点，为问题找到适宜的答案，体验浓浓的交流氛围，增强教研的实效性，从而推动教师专业化的成长。如“如何科学地设计区域活动观察记录表”的专题研讨中，我们把评价表的设计作为研讨的重点，采用质疑头脑风暴法，先由两位教师设计了区域表格，其他教师针对他们设计的表格方案逐一进行评价质疑，发现其现实可行性和操作性，在头脑风暴中，教师敢于发表自己的观点，大胆提出自己的见解，活动中，有教师认为第一位教师设计的区域观察表不应该把“幼儿和教师的观察记录合在一起，由于幼儿年龄小，会把教师的评价当作自己的评价进行记录。还有的教师觉得，教师的评价记录项目和内容不要太多、太杂，教师操作不够方便，使记录成为负担等等，经过不断的质疑、探讨和商议，确定表格，并在一定范围内进行观摩尝试。“头脑风暴”式的专题研讨，立足于以“研”为着眼点，强调教师间的专业切磋、协调与合作，使教研具有研究型性质，有助于经验型教师转变为研究型教师。
2. “主题沙龙”式的专题研讨
如何打开教师的心扉，让教师积极参与研讨活动，提出自己的困惑和建议?“主题沙龙”温馨宽松的氛围，给教师提供平等互动的交流平台，使教师对有关理论的质疑、批判有了自由表达的环境。在“如何在主题活动中有效生成”的主题沙龙研讨中，在主持人的问题中，大家畅所欲言，指出了我们幼儿园在生成活动中的不足：“生成活动多数是教师预设的”；“有时生成活动的内容比较牵强，缺乏随机性，灵活性”；“教师在生成活动的指导目的性和指导性不够明确”反思了产生不足的原因以及解决的办法。
主持人在主题沙龙活动中把握解决问题的切入点，能迅速及时地捕捉到教师们的疑惑之处，在适当的时候抛出问题，激发教师讨论的兴趣，使教师在各自的观点碰撞中相互学习，互为补充。这种转变角色的研讨形式，既锻炼了教师，提高了他们发现问题和解决问题的能力，使教师从参与者转变成组织者，依然为教师的成长创造了条件，搭建了平台。
立足于“教学”与“研究”的专题互动研讨，在提高教研的目的性和针对性的同时，唤醒教师的专业主体意识，增强了她们参与教研的主动性和积极性。在与同伴、与专家的探讨交流中，能主动学习新知识、了解教研动向，解决教学实际问题和困惑，在提升教研质效的同时，使教师在反思中提高，在碰撞中成长，推动了教师的专业化发展。
