时间：2022-06-29 00:24:47
一、复习课教学思路：
课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力
具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。
活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；
归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；
课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容
二、总复习阶段遇到的困难。
1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。
2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。
3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。
三、教材的基本概况。
人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.
七年级下册：unit 1-12
八年级上册，unit 1-12
八年级下册： unit 1-10
九年级全册：unit 1-15
其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。
指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。
因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。
那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？
一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。
依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。
（二）重引导。
1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。
2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。
3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。
但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。
（三）活方法。让复习课“亮起来”。
方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。
方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。
二、提升集体备课有效性
通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
三、灵活运用基础知识和重点词汇
早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。
四、在复习过程中强调学生的主动性
充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。
五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习
1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。
2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。
3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。
六、面对中考新题型，复习的方法
1.让阅读成为复习的一种习惯；
2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）
3.训练学生解题技巧成为一种习惯。
七、抓好踩线生辅导
1.踩线生的定位：
根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。
2.踩线生的辅导方式与内容：
面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。
总结
[内容]
一
随着改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，中国与世
界的联系和交流越来越向纵深 发展，这就对外语、特别是英语提出了越来越高
的要求，同时，对外语教学也提出了挑战。传统的以语法为中 心编写的教材，
课堂教学由教师输出注入、学生输入吸收的方式，教学目的只满足于考试得高分
与能力不挂钩 的现状与现代化建设所需的大量有较高素质和开创精神的人才的
要求是极为不符的。为了适应时代的要求，九 年制义务教育提出了"提高整个
中华民族的思想道德素质和科学文化素质"这一教育总目标。根据这一目标要
求，九年义务教育初中英语教育大纲则规定初中教学的目的是："通过听、说、
读、写的训练，使学生获得英 语基础知识为交际初步应用英语的能力，养成良
好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。"它第一次明 确地提出了以"语
言使用"做为教学目标，要求在以交际目的语言环境中进行语言教学，通过大量
的听、说、 读、写的实践把语言知识转化为言语技能，并能多层次地运用，达
到交际语言的目的。在这一新的教育思想的 指导下，九年义务教育英语教材应
运而生了。它冲破了传统教育思想的束缚，广泛地吸取了心理学、语言学等 理
论研究的最新成果，并与我国的实际情况相结合，对传统的教材进行了重大改革。
新教材改革了传统教学思想，把"基础教育"转变为"素质教育"。
传统的教材着眼点是培育"英才"，是一种"应试"教育教材。大批的学生
在外语学习上花费了大量的精 力与时间，但除了进考场之外，派不上其它用场。
可是，又有多少人能进考场呢？这样就使得大多数中等水平 的学校和广大农村
初中学生失去了学习英语的要求，甚至影响到初中其它学业的完成。鉴于这种状
况，新教材 不但适当减少了教学的内容，而且对一些语言知识的掌握程度，一
改以往一个标准要求的做法，规定了“掌握 "、"初步掌握"、"理解"、"认
读"等不同层次的要求，同时对言语能力方面也提出了不同的要求。
二
新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想。
首先，教材编写系列化。传统的教材只是一本学生用书，而新教材则是以学
生用书为核心，加上教师教学 用书、挂图、学生练习册、课外阅读书、听力磁
带、课文录像带，幻灯片等辅助教材配置。教师教学用书，帮 助教师把握全局、
居高临下，逐步形成科学的教学方法；挂图、录像带、幻灯片的使用起到烘托教
学情景的功 能，创造生动活泼的学习氛围；练习册以写为主，为学习打下坚实
的基础；阅读教材则起到延伸与铺底的效果 ；听力磁带的运用可帮助学生培养
听力和口语表达能力，促进养成良好的学习习惯。这些辅助材料配置相互配 合，
相互渗透，形成一个立体的多角度的学习环境。
第二，新教材内容编排为单元结构，新教材的课文编排每四课为一单元。每
单元第一课为新内容的提出， 第二、三课为新内容的深化与扩充，第四课为复
习课，原则上不出现本单元以外的新单词，并附有"复习要点 "和"有用的词
语"，总结该单元的语法和重点词语。这样，每单元既自成体系，又增加了教材
的透明度，帮 助教师加深教材的理解，以期达到集中力量、重点操练、牢固掌
握的目的。
第三，教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采用"直
线编排法"，一个语言现象集 中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，
复现率极低，学生往往是前学后丢。而新教材则把类似的内容 安排在不同的教
学阶段，每阶段围绕着类似的内容，复习旧的，教学新的。语言知识由浅到深，
由简到繁，逐 步扩展，步步加深，加大了复现率。例如英语数字，从第一册第
一课起，学生就开始接触学习数字，但在十三 课以前，学生对已学的数字只限
于“一会”，即“听懂”的要求。第十三课，通过对汽车牌号的识认，要求学 生
对数字从0到10要听懂会说。而后在十五课和二十六课的简单个位数的加减法
的识读和复数物品的计算知识时 ，又重复学习了这些数字，但这时对这些数字
的掌握要求就提高到"四会"了，即：听懂、会说、能读、会写 。然而，对数
字的学习并没有结束，在本册书最后面的一些课文中，乃至第二册的课文中又以
打电话拨号和做 游戏的方式多次复现。这样安排无疑是符合语言学习的规律，
有利于语言教学，起到提高英语教学质量的目的 。
第四，突出了听、说、读、写四方面的综合训练要求。在英语教学中，“为
交际”服务的听、说、读、写 能力的获得既是学习目的，又是使知识转化为能
力的必要手段。语言作为人类交际的工具，听、说、读、写的 语言技能是独立
而又统一的整体。从人类的发展来看，先有有声语言，而后才产生书面语言。从
语言学习的规 律来说，是先有输入（听、读），而后才会有输出（说、写）。因
此，听、读是基础，说、写是提高。即，说 的能力在很大程度上有赖于听的能
力。不仅如此，现代研究阅读的科学家认为，有了听、说的基础后，阅读能 力
才能提高，因为这时候的阅读不再是单独的词，而是语流。反过来，阅读与写的
能力的形成对听、说能力的 提高也是极为有利的。新教材从一开始就紧紧抓住
了听力的训练，从第八单元开始配设听力录音磁带，让学生 养成良好的听的习
惯。在说的训练上也是一步不让，第一册中所学的英语几乎全是口头常用语，其
口语练习都 是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，达到较为自然地使
用语言的目的。阅读训练则与听说技能紧密 结合，除了通过课文进行阅读练习
外，从一年级下学期就配备了阅读训练手册。写的训练通过练习册进行。
三
新教材的编写尽量体现了现代心理学、教育学、语言学、外语教学法研究的
最新成果，在外语教学中展现 了全新的观念。
1.新教材是以"语言交际"为原则编写的。教材是信息的载体，向学生所提
供的信息是语言学者和英语教 学者们探讨的课题。而这一问题是与对语言本质
的认识密切相关的。多年来，我国外语教学界受着结构主义学 派的影响，认为
"语言是结构，由不同层次的小的结构，一层层地组成，而句子是基本的结构。"
所以，英语 教学应以语法项目和句型教学为中心。于是，传统教材基本是根据
语法的需要编排句型和课文。在这类教材中 ，只注重语言结构与词汇的嫁接，
其结果往往只是语法正确的句子不一定能正确地进入交际。比如，句子This
is a book。一般是此类教材中出现的第一个句子。这是因为此句的结构简
单明了，并与汉语的结构相似，学 生容易学。但是这个句子在交际中的信息差
是很小的。因为一个初中学生决不会不认得这是一本书或把它认做 其它什么。
关键词： 初中英语教学 课文复述 复述方法
一、复述课文的提出及重大意义
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语课程的任务有这样一段描述：“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”在缺乏语言环境的情况下，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。多年的教学实践证明，运用课文复述这一教学策略，是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力的行之有效的策略。复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。不仅可以帮助教师评估课文教学的效果，而且可以为学生提供锻炼口语和写作能力的机会，这既有助于学生对篇章内容的理解，又有助于他们复习和巩固所学的知识，具有重大意义。
二、复述课文的几种方法及实施策略
由外研社出版的《英语》（新标准）的初中部分教材选用了多种体裁、题材和风格的英语材料，内容涉及生活中的众多领域，因此复述课文的方法也灵活多样。本文分为两类来讨论：学生自主型和教师提示型。
（一）学生自主型
在课文教学结束后，学生能在把握原文主旨的基础上发挥主观能动性，创造性地复述课文内容。这充分体现了以学生为主体的理念，学生自我设计复述的内容和方式。根据参与复述的学生人数，可分为单人式、双人式和多人式。
1.单人和双人式复述
单人式复述是指单个学生用自己的语言归纳或是总结课文的主要内容，并简略表述自己对课文的见解。多人或多人式复述则可让学生通过合作的形式复述课文。其中最常见的是对话或是采访这样的形式。在新标准教材中有多篇课文适宜采用单人复述或是双人式形式复述。
例如，新标准初中二年级上册Module8 Unit2 “The London Eye is on your right.”老师可以安排学生开展如下两种课文复述活动：
一，假设你是一位带团的导游，向你的游客们介绍今天在伦敦的行程安排及景点介绍。
二，以采访或是问询的方式向一位咨询处的负责人问路，可围绕下列问题复述课文。
（1）How can I get to the station from the National Gallery?
（2）How can I go to the Tower of London?
（3）Where is the park?
（4）I’m at the station.I want to visit the market.
2.多人式复述
在教学中比较常见的多人复述主要有表演式采访和故事接龙两种。以新标准初中二年级上册Module 12 Unit2“You mustn’t talk too loudly”为例，这篇课文有关跨文化交际知识，完全可以设计成访谈类节目，让更多的学生参与讨论。既重组了课文内容，又对文章加以浓缩和提炼，既锻炼了学生的概括能力和复述能力，又给了学生展现自我表演能力的机会。例如具体方案可以设计如下：
采访对白（4人一组，各有分工，两位主持人，两位嘉宾）
Host(主持人一)：Good afternoon，ladies and gentlemen， welcome to watch CCTV-9.These pretty and handsome people are our guests(嘉宾) who came back from England.
Host(主持人二)Today we invite them to introduce traditional life in England.First，let’s learn something about greeting，give him a warm welcome.
Guest(嘉宾一):介绍greeting方面文化
My name is?摇 ?摇?摇.Last Sunday，I returned to Dalian.I enjoyed my stay in England，however，I noticed something interesting about greeting.You can just say?摇?摇?摇?摇，but you can use?摇?摇 ?摇?摇 ?摇.
Host(主持人一)：Oh，it sounds interesting. What about food and drink custom?
Guest(嘉宾二):介绍food and drink custom方面文化
I’m?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇.I will give you some advice about food and drink custom.When you visit the England， it is important to remember the food and drink custom. You can’t?摇?摇 ?摇.You can?摇 ?摇?摇.
Host(主持人二)：Ok，we’d better remember those.Thank you for our guests and thank you for your listening.see you next week，goodbye!
对于故事的时间和逻辑顺序清楚的文章，教师可以采用故事接龙的方式让学生进行复述。例如新标准初中一年级下册Module9 Unit2 “Goldilocks rushed out of the house”一课，课文明显有表示时间顺序的first，next，then，and finally，方便学生充分发挥想象，复述课文。
（二）教师提示型
课文复述的实施过程也是教师退居后台当导演，学生站在台前唱主角的教学过程。若要学生“唱得好”，教师就必须做许多工作。教师可以采用以下几种形式给学生提供帮助和指导。
1.补充信息式
这是一种简单的复述形式。可以用于教材复述的初级阶段，帮助学生理顺课文内容，抓住文中关键部分。教师要做到将文本整体结构呈现出来，空去个别信息点，让学生补充完整。
例如，新标准初中一年级下册Module5 Unit2“London is bigger than Cambridge”可以设计成补充信息式复述练习。
My hometown and my country
Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100，000 people.There are lots of old buildings and churches.London is the capital of the UK with 7 million people.The River Thames is 336 kilometers long.London is 2，000years old.In the north of England there are some lakes and low mountains. In the west of England，there are lots of small villages on the coast.England is a region of Britain，and Britain is an island.It’s never too hot in the summer，or very cold in the winter.
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（划线部分是需要学生补充的课文信息。）
2.问题串联式
在逻辑结构不明显的课文中，教师可以设计概括性强的问题，帮助学生复述课文。例如，新标准初中三年级上册Module5 Unit2 “There’s no shouting and no running”一课可以设计下列三个问题：
（1）In what way is the Science Museum different from other museums？
（2）Where does Tony go when he visits the Science Museum？
（3）What else is there to see in the Science Museum？
教师有时也可以根据需要设计成一个mind map。例如，新标准初中二年级下册Module4 Unit2 “If a snake bites you，take a photo.”
借助上述问题，方便学生快速理清思路，以便完成复述任务。
3.提炼脑图记忆式
传记、说明、议论等对初中学生来说较复杂且篇幅又长的文章可以借助脑图的形式帮助提示记忆。例如，新标准初中二年级上册Module 5 Unit2 “Vienna is the centre of European classical music”为例设计脑图如下：
还可以有更简单的文章结构设计，例如新标准初中三年级上册Module2 Unit2 It’s still read and loved中的简化脑图如下：
4.表格提示式
将课文内容转换成关键词提示的表格，让学生根据表格提示复述课文内容。例如，新标准初中一年级下册Module 8Unit 1 “I was born in a small village”可归纳表格如下：
复述课文的方法多种多样，例如，根据归纳好的段落大意进行复述的文章结构回顾式，根据重要词汇提示来复述的重要词汇提示式，以及关键句提示式，等等。
三、复述课文的几种方法的效果评价
我在教育教学实践中发现，提炼脑图记忆效果最好，背诵完整，所用时间短。但关键在于透彻理解课文基础形成自己的脑图。问题串联和表格提示效果相当，学生能抓住句子的主要部分，但往往遗漏描述性短语或词汇。补充信息和学生自主复述多半都是强行记忆，遗忘率比较高。
总之，课文复述是促进英语学习的有效策略，方法多种多样。教师应在教学实践中根据教材难易程度、文章的体裁题材和学生的能力选择最有效的复述方法。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
山东省嘉祥县第四中学 王玲
初中英语教学，特别是农村初中，到了初二年级，就出现了严重的两极分化现象。许多学生由于多种原因，对英语失去了兴趣，成绩急剧下降。在多年的教学实践中，我体会到教学方法是提高教学质量的关键。为了培养学生学习英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，我常采取如下方法。
一、 熟悉教学内容，确定教学重点
初中学生一进入初三阶段，学习任务明显加重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂45分钟要质量。因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时要熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆。如，在第三册中出现了look up (查阅)这个词组，我就复习look at , look for ,look out of ,look inside , look around等词组。出现not…but…（不仅…而且…）这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的基础上学习新知识，化难为易，便于学习。
二、 运用教学规律，培养学习能力，激发学习兴趣
初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的读不正确，有的不会读，这样就严重地影响了教学效果。为了扫除障碍，在开学初抽出时间复习音标、拼读规则等语音知识。在单词教学中，让学生利用音标进行拼读规则，用拼读规则来帮助记忆单词。初中学生对单词往往感到难度很大，很难过单词关。在教学过程中，有意识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇量。如，许多名词，如sun , wind, rain, cloud等词加后缀y就变成形容词，许多动词＋er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会motherly,brotherly,comradely等词的含义。通过学习interest, interesting, interested 这些同根词，不仅要求学生注意不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息量，提高记忆效率，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。
三、 重视并科学地安排复习
由于学生学习英语缺乏很好的语言环境，不能经常地应用所学的语言知识，所以学习后很容易忘记。因此，在教学中应有计划地分散难点，最大限度地提高旧知识的复现率，做到经常出现，时时复习。如果我们认真钻研一下教材，就会发现第三册课本在不断地复现着第一、第二册中所学过的语法知识及功能项目等。
语法知识方面：第三册第一单元复现了第一、二册中的四种时态：一般现在时，一般将来时和现在进行时。第三单元复现了第二册中学过的现在进行时。第十单元复现了第一册中的一般现在时。第十八单元又复现了动词的四种时态。其中，过去时、现在进行时和一般将来时都是一、二册所学的内容。同时，还复现了形容词及副词的比较级和最高级以及第一册中的数字读法等。
语言功能方面：第三册中的第六单元和第八单元都复现了第一册第二十四单元和第二册第一单元“借东西”这一主题。第十单元复现了第二册第十五单元“打电话”这一项目。第十二单元复现了第一册第十七单元“请示或提供帮助”这一项目。第十五单元和第二十二单元都复现了第一册第二十九单元和第二册第十四单元“购物”这一项目。第十七单元的“问路和应答”复现了第二册第九单元和第二十二单元所学过的功能项目。第二十三单元的“看病”复现了第二册第二十三单元和第二十四单元的内容，等等。
由此我们可以看出，教材的编者在有意识地帮助学生不断复习已学过的内容。他们把旧的语言知识放在新的语言环境里复习，使学生总是有新鲜感，即使是复习，也不感到厌倦。因此，我们在初三年级开始，就要根据教材复现情况，有计划地安排复习及教学。例如，我们在进行第一单元教学时，就可根据本单元内容安排四种时态复习。这一单元和第四课内容较少，只有一段听力性训练和两段对话。两段对话一段发生在星期一，加一段发生在星期五，而星期二是教师节。所以，在谈论教师时，第一段用了一般将来时，而第二段则用了一般过去时。教师在指导学生进行“Read and Act”之后，要用简捷的语言复习和归纳一下这两种不同的时态及用法。若有时间，可出一些时态方面的练习，让学生课上完成，并当堂订正，订正的过程也是复习的过程。
再如，我们进行第十七单元的教学时，教师可将课文中的路线图画在黑板上，让学生做问路方面的问答练习。由于学生在第二册中学习过怎样问路或给别人指路，他们在教师的引导下便会说出“Where is the …? Which is the way to? Go along the street , Take the second turning on the right . It’s next to … ”等句子。这时，教师要帮助学生把第二册中学过的全部有关问路方面的用语都复习一遍。在此基础上再学习新的内容。那么，“问路”这一语言功能 在这一单元里既进行了复习又得到了扩展。如果我们能够这样安排第三册的教学，在学期结束时，就能够使学生将初中阶段学过的主要语言功能项目和语法项目复习一遍。更为重要的是通过这种稳步的教学，学生们的听、说、读、写的能力能够继续得到巩固和提高。
四、 及时进行形成性测试，取得反馈信息，调节教学过程
教师在教学过程中应及时地进行测试。学生经过测试，可以了解到自己的程度及存在的问题，教师可以获得教学效果的反馈信息，及时地纠正学生的语言错误，弥补学生的知识漏洞。对于测试中反映出来的共性问题，可以在下一堂课进行评析，并选用不同的练习形式进行操练。对于成绩较差、错误较多的学生，课后要及时进行个别辅导，纠正错误。两三天后可以进行第二次平行性测试，内容主要是针对他们没有领会和掌握的语言知识点。如果这些学生所学的内容在两次形成测试中能做到对80%--85%，则他们就算基本达标了。一旦学生获得这样的反馈信息，就会坚定信心，心情舒畅地努力学习，跟上班级的进度。
最后，可以指导学生开展课外活动，扩大知识面，提高他们学习英语的兴趣，可以利用课余时间听一些英语歌曲，进行书法、会话、查词典比赛、按角色表演等，这不仅能增强学习英语的兴趣，还能帮助他们记忆单词和句子，进行更广泛的言语训练。
多年的教学实践证明，如果采用以新带旧、以旧促新的方法，只要学生在初三阶段认真学习，即使初一、初二基础不太理想，通过一年的努力，成绩还是可以有很大的提高。
一、小学外语早起步是学好外语的基础工程
从外语实验班创办开始,即确定了办学指导思想、原则和育人目标。一是确定了“兼融东西方文明,培育中华之精英”为办学指导思想;二是制定了现代化教育原则:融发展共性于个性之中,融先进的教育于鲜明的特色之中,运用现代教育技术,促进学生素质的发展;英语教学,既是人际交往的一种语言,也是一种信息与文化载体,使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”,并以外语实验为手段,探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式;三是明确实验目标:“求真务实办学,高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。经过积极筹建,新学期开学英语实验班便正式开班。第一期招两个学前班,坚持小班上课,每班30人,共60人。目前共有实验班32个,七个年级,共有学生1200余人,有33名受过专业训练的青年外语教师,外教3人。教师平均年龄23岁,大本8人,其余均为大专毕业。我们先后试用四套教材,有上海的《儿童英语》1～3册,上海华东大学章兼中教授编的《直接拼音,英语入门》1、2册,以及初中英语课本1～3册。从本学期开始,又开始试用美国最新出版的“灵通少儿英语”1～4册。准备在多版本试用的基础上,自编一套从学前到小学乃至初中的教材。通过六年实验,外语教学水平和学生的学习能力、语言表达能力都有明显提高。小学外语早起步不仅是可行,而且促进了教育整体改革和学生素质的提高。学前班虽然学习不到一年,但他们已掌握单词300个、句型40个,初步接触了数词、代词和介词、一般疑问句和特殊疑问句以及复数形式等简单语法知识。通过学前一年学习,为外语系统学习奠定了坚实基础。1～2年学习初中一、二册英语,3～6年学习初中第三册英语。首届实验班已学习七年(六年级),他们已掌握2000个单词、800多种句型,以及一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在过去进行时和现在完成时等语法知识。他们将于年末学完初中第三册英语课本。由于学前班外语早起步,基础打得好,所以实验班学生及格率均100%,其中优秀率即使中高年级也在90%以上。实验班学生,不仅在外语,而且他们的知识面、思维的灵活性、表达能力都优于普通班。参加全市英语竞赛,获奖人数占58.2%,一等奖占50%,全市第一名为我校学生(99.5分),参赛总平均分为89.57分,远远高于市获奖率。
二、潜能早开发,有利于学生整体素质发展
从实验班创办那一天起,我们就把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发,归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发,更科学,也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式,才能适应学生素质的发展,这是我们实验的基本课题。
(一)外语实验,促进了现代化教育整体改革。外语实验,为构建一个着眼于学生潜能的早开发,有利于素质发展的现代化教育模式,提供了一个有利条件。因此,从创办实验班开始,就63英语教学确定了“三高一加强”的主思想:高标准、高起点、高质量,加强改革力度。在创办实验班同时,经过充分论证,进行了《小学英语早起步与现代化教育模式的实验与研究》科研课题立项,并成为省科研项目。接着,以外语实验为契机,加大改革力度,不断扩大成果,进行了公办民助的体制改革,建立“幼小衔接,中小衔接”的学制改革,以及在校长、教师和学生素质,教学设备现代化,课程结构现代化等诸方面进行了全面系统的整体改革。我校的科研项目《教育面向现代化基础教育模式的研究与实验》列入省“九五”科研重点课题。同时,《教育面向现代化与学生素质研究》、《电化教育优化课业,减轻学生负担,促进学生素质发展》、《现代化课程结构改革实验》等科研项目,都列入“九五”国家、省市重点课题,并批准为国家和省科研实验校。1997和1998年又承担了《面向21世纪中小学现代化教育模式实验与研究》、《运用现代化教育技术促进素质教育的实施》国家两项科研课题。改革成为以英语实验为中心的现代化教育整体改革,开辟了广阔发展前景。这样,以外语实验为中心的办学体制、学制、教育内容和教育方法以及优化校长、教师队伍的现代化基础教育模式已初具规模,为全面实施素质教育创造了极为有利的条件。
(二)外语实验,促进了学生素质发展。
提高素质教育必须着眼于学生,既研究他们的基础条件,又要开发他们未来发展的潜能,这是一项伟大的育人工程。因而,外语实验坚持三个“早”字,即外语早起步、潜能早开发、实施早慧教育。6～10岁儿童是语言最佳发展时期,尤其今天的儿童,在信息渠道多、信息量大的大环境下,无论生理发育和心理发展都优于过去,他们的潜能是大的,只要经过科学的早期开发,他们潜在的各种才智、能量,便会充分发挥出来。这是一项提高儿童素质的系统工程。由于把“外语早起步,潜能早开发,实施早慧教育”作为一种教育思想和教学原则,因而,教学中“以人为本,因学施教”,千方百计把学生的主体潜能充分开发出来。它不仅推动了外语教学新模式的构建,而且积累了一些开发潜能的规律和途径。在学前班六岁儿童外语启蒙教育中,我们发现学生的观察能力、迁移能力都很强。如学前班在学习表示复数单词之后,学生便能触类旁通、举一反三,对老师说:“是不是表示复数单词后面都加s或es?”经过一段学习,有的学生问老师:“怎么没有Z打头的单词?”教师十分高兴,对学生说以后会学的。学生的潜在能力更加坚定了“高起点”———听说读等同步的改革信心,加快了知识教学向智能教学转化的步伐。外语教学有两个倾向:一是“盲”,只会说,不会写;二是“哑”,只会写不能说。因此我们从入学前班那天开始,即进行听说读写同步的高起点教学。实践证明,学生不仅能听会说,而且能读会写。上海华东师大章兼中教授来我校讲学,当他看到我们学前班能听说,会读写,感到很惊奇,他说上海都是从三年才开始听说读写。六岁儿童有那么多潜能需要我们去开发,不但有潜能,又能开发,但不能滥砍乱伐,必须讲科学,遵循教育教学规律,因学施教,促进学生整体素质发展。在实验中逐步积累并
总结出外语教学基本经验,即“三早”(早起步、早开发、早慧教育);四同步(知情同步,字母、拼读、语义同步,语言训练与思维训练同步,四素“听说读写”同步);五结合(课内外结合、左脑开发与右脑开发结合、课堂教学与现代化教学手段结合、科研与教学结合、中教与外教结合)。外语实验促进了现代化教育整体改革,反过来,现代化教育整体改革又为外语实验提供了现代化设备和一系列有利学生素质发展的教育机制。因而,实验班不仅外语学得好,带动其他学科,而且身心素质、德智体美劳都得到全面发展。他们兴趣广泛,能读外语读物,讲外语故事,表演节目,开外语主题班队会,搞外语手抄报、美术日记和外语智力竞赛。1～4年学生有20～40%参加双休日的英语角活动,五、六年最多,有60%参加。有的学生成为英语角“老”活动积极分子。外语实验班还搞现代小学数学教材试验。他们积极参加“校中校”等各种活动,近二年来获绘画、书法、歌舞、演奏、球类和棋类体育、作文、数学等25项竞赛活动,有89人获国家、省市区一、二、三等奖,有的作品还获国家奖。
关键词：英语教学；新概念英语；写作
中图分类号：TU895 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-06-0279-2
随着社会的发展，无论是在国内还是在国外，现在人们越来越关注彼此之间的交流。英语，作为一种重要的交流工具，在许多领域起着举足轻重的作用。就教育领域而言，近年来国内外对英语教学的研究已经取得了很大的成就。当然， 对二语写作的研究也不例外。英国著名学者路 易·乔治·亚历山大先生和何其莘编写的《新概念英语》第二册，在培养学生写作能力方面是一本典型的好书。它充分体现了建构主义中的支架理论。
20世纪70年代，一些美国学者提出支架理论。支架这一词首先被用到建筑领域，它指的是建筑工人在建筑一座大楼时所搭建的暂时性框架结构。当大楼的主体结构足够稳当时，工人们就把支架拿走。当学生能够独立完成任务时，教师就不再对其进行帮助。最近发展区指学习者独立解决问题的实际水平与在成人或能力较强人的帮助之下，学习者解决问题的潜在水平之间的区域。因此，找到学习者写作的最近发展区是帮助其提高二语写作能力的关键。通过二语写作相关理论的研读，可以知道二语写作易受学习者母语思维的影响，以至于在写作的时候他们会创造出一些错误的短语或句子。那么，该从哪里着手二语写作教学呢？在进行写作训练时，应该考虑到学习者的“准备状况”，即可以使他们从易到难循序渐进的交接点。我认为该书的交接点就是基于课文的理解，而不是凭空给学生一个话题就要求学习者去写，绝不应该要求学习者做力所不及的事情。
在进行写作训练时，该书就采取了基于课文理解的以句子为主要形式的分级训练。具体分析如下：
1 写作训练的主要方法
1.1 摘要写作
1.2 作文练习
从第二单元开始的作文练习与摘要写作密切配合，同时进行。
通过对《新概念英语》第二册写作训练的分析，不难发现其很好地从如下几方面体现了支架理论的内涵。
2.1 《新概念英语》第二册写作训练关注学生的最近发展区
写作训练是为处于英语初级阶段的学习者而设计的，它的目的是帮助他们学会写作并且能尽量少犯错误。在初级阶段，学习者必须学会写简单句、并列句、复合句和能组织文章。考虑到初学者的实际水平，该书从练习写句子着手进行写作训练。
2.2 《新概念英语》第二册写作训练提供了多种形式的支架来提高学习者的写作水平
这些支架包括摘要写作和作文训练，同时这两种形式的支架都与学习者学过的文章有关，这样就降低了写作的难度。就摘要写作而言，它是直接建立在学习者对文章的理解的基础上，学习者只需要将问题的答案连接起来就形成一个摘要。这些答案都是按照从简单句到复合句逐级设计的。就作文训练而言，在前三个单元主要与摘要写作相配套，关注的是简单句，并列句和复合句的巩固性练习。但在第四单元，将重点转移到片段练习，难度逐渐增大。
总之，在进行《新概念英语》第二册写作训练的过程中，有了一个个的支架在那里帮助学习者提高写作能力，学生的英语综合能力得到了明显的提升。
作者介绍：冯晓霞，鄂尔多斯市第一中学教师，中教一级。
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭)，dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’t feed the animals”（请勿投喂动物）、Let’s make it half past nine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是The memory Robort，谈论有关智能机器人的故事。③ 紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。
6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Look at the moon”，很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。
二、新教材的缺陷性：
1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part 2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few， little， hardly， never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式have been to(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“May I return the history book to you a few days later”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“May I give the history book back to you a few days later”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、 学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learning aims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fast reading）或现时阅读（Timed reading），通过小组讨论（Discuss answers in groups），师生双方要实现答案核对（Check answers with students of different levels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Language Points）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Do communicative activities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson 1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（a waste of time），就不如把句型“So +谓语+主语”与“So +主语 +谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
关键词：评价；初中英语；英语学习成长册 在以往的教学过程中我既分享了学生在学习中不断取得进步的喜悦，也看到了不少学生初一上学期还能学得好，下学期开始退步，初二逐步掉了队，到了初三基本跟不上的“痛苦”历程。为什么同样的学习过程却有人欢喜、有人忧呢？究其原因就是随着知识难度的加大，学生对学习英语的热情与日俱减，直至失去兴趣，导致成绩一落千丈。所以，我们要科学地利用评价。在英语教学过程中终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。那么，如何变革旧的评价标准和方法，建立起符合学校实施素质教育要求，能促进学生全面发展的科学的教育评价体系，就成为我们教育工作者必须研究的问题。
一、正确认识评价手段，着眼于师生发展
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
二、研究评价模式，探索评价方式的多样化
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价与终结性评价构成。在英语教学中，我们应科学地、巧妙地运用形成性评价和终结性评价。注重利用体现以学生发展为本的素质教育理念，教师就学生课堂发言，质疑、参与课堂活动，课外阅读做了记载和评价，这样一个个形成性评价的汇集，就促使终结性评价水到渠成。为了激发、保护初中学生的学习兴趣和学习积极性，评价完全可采用非测试的形式。以学生喜欢的竞赛、游戏等形式进行。对七年级的学生的评价更要采用丰富多彩的游戏，表演形式。要让孩子们感到：Learning English is very fun and useful.
为了对学生在整个学期的英语学习过程进行综合性评价。我采取了日常评价与期末测查相结合的方法。作为如此评价的手段，我为学生建立了英语学习成长册，名称为：Learn English。在开学初发给了学生，内容分为课堂活动篇、课后学习篇、实践活动篇、期末总结篇。
三、学生参与评价，使评价走向多元化
在英语学科的评价中，评价主体应具有广泛性，对学生实行开放评价，不仅有教师评，而且有家长评，学生自评和互评，提高了评价的客观性和公正性。并且这种评价是在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行的，是学生喜欢的一种评价手段和学习方式。
1.评价示范
在良好的教育环境影响下，每一个孩子都想使自己成为班上的优秀学生，以获得同学、老师和家长的肯定。同时，他们为了更好地完成学习任务，又会作出适当的评价示范。教师要正确无误地评价学生，就必须熟悉、了解每个学生。如果教师不熟悉每一个学生的个性，不了解学生的思想动态，那么评价出来的结果只能是片面的。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself，you can do well” “Please try again” “You are wonderful” “Very good”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足、一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，也能深深地伤害学生。比如，学生回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你怎么动脑筋的？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却造成了极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前颜面尽失，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，教师应巧妙地、科学地运用评价。
2.学生自评
学生能否成为教育评价的主体，根据素质教育的理论来看，回答是肯定的，素质教育主要特征就是体现学生的主体性。要教会学生用一分为二的观点来正确、客观地评价自己。开学之初，我就发给他们英语学习成长册，让他们在学习过程中就在评价表上记载了点滴进步和收获，使他们感到自己也是很了不起的。确实，成长册的使用既能使学生看到自己的优点，不自卑；又能让学生看到自己的缺点，不自满。学生自评能使学生明确了努力学习的方向，从而塑造了健康的心理和健全的人格。
3.学生互评
在学生的眼中，老师的评价最具权威性，是他们特别看重的评价。除此以外，来自同学、伙伴、朋友的评价也是十分在意的，对学生具有一定的说服力。更重要的是互评可以使学生通过角色变换自尊感获得满足，提高比较鉴别和判断是非的能力，看到别人的闪光点，学习别人的长处，进而促进自己的提高。也可以每节课根据学生的课堂表现选出语感较好的学生为组长，鼓励其他学生到组长处背诵或表演对话，让组长根据实际情况做好评价登记等。学生互评既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
4.家长参评
作为监护人的家长，对孩子的成长应有强烈的责任感——能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与到对学生评价工作中来。家长作为教育评价的主体地位是客观存在的，把家长纳入学生评价之中，是完善学校教育、加强与家长联系、形成教育合力、促进学生全面提高的有效手段之一。有家长说，不知从哪天起，孩子热衷于给我们当英语小老师，经常把学校里学的句子带回家同我们练习，看到她对学习英语的兴趣这么浓厚，我们也乐于积极配合，后来才知道，是英语学习成长册使她有了这样的变化。家长普遍反映，成长手册使学生对学习英语充满自信、体会到成功的喜悦、学习的乐趣。
总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力。让同学们随时感到学习英语的快乐而且有成就感，学生能时时体验成功。而成功的体验既提高了学生对英语的兴趣，又促使教师科学地运用评价，更好地调控自己的教学行为，从而提高教育、教学质量。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.
［2］韩宝成.英语课堂教学评价研究.外语教学与研究出版社.
［3］范晓玲.教学评价论.湖南教育出版社，1999.
［4］教育部.义务教育英语课程标准（实验稿），2001（7）.
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新发布的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
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[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2008（4）.
随着改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，中国与世界的联系和交流越来越向纵深 发展，这就对外语、特别是英语提出了越来越高的要求，同时，对外语教学也提出了挑战。传统的以语法为中 心编写的教材，课堂教学由教师输出注入、学生输入吸收的方式，教学目的只满足于考试得高分与能力不挂钩 的现状与现代化建设所需的大量有较高素质和开创精神的人才的要求是极为不符的。为了适应时代的要求，九 年制义务教育提出了“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”这一教育总目标。根据这一目标要 求，九年义务教育初中英语教育大纲则规定初中教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英 语基础知识为交际初步应用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”它第一次明 确地提出了以“语言使用”做为教学目标，要求在以交际目的语言环境中进行语言教学，通过大量的听、说、 读、写的实践把语言知识转化为言语技能，并能多层次地运用，达到交际语言的目的。在这一新的教育思想的 指导下，九年义务教育英语教材应运而生了。它冲破了传统教育思想的束缚，广泛地吸取了心理学、语言学等 理论研究的最新成果，并与我国的实际情况相结合，对传统的教材进行了重大改革。
新教材改革了传统教学思想，把“基础教育”转变为“素质教育”。
传统的教材着眼点是培育“英才”，是一种“应试”教育教材。大批的学生在外语学习上花费了大量的精 力与时间，但除了进考场之外，派不上其它用场。可是，又有多少人能进考场呢？这样就使得大多数中等水平 的学校和广大农村初中学生失去了学习英语的要求，甚至影响到初中其它学业的完成。鉴于这种状况，新教材 不但适当减少了教学的内容，而且对一些语言知识的掌握程度，一改以往一个标准要求的做法，规定了“掌握 ”、“初步掌握”、“理解”、“认读”等不同层次的要求，同时对言语能力方面也提出了不同的要求。
二
新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想。
首先，教材编写系列化。传统的教材只是一本学生用书，而新教材则是以学生用书为核心，加上教师教学 用书、挂图、学生练习册、课外阅读书、听力磁带、课文录像带，幻灯片等辅助教材配置。教师教学用书，帮 助教师把握全局、居高临下，逐步形成科学的教学方法；挂图、录像带、幻灯片的使用起到烘托教学情景的功 能，创造生动活泼的学习氛围；练习册以写为主，为学习打下坚实的基础；阅读教材则起到延伸与铺底的效果 ；听力磁带的运用可帮助学生培养听力和口语表达能力，促进养成良好的学习习惯。这些辅助材料配置相互配 合，相互渗透，形成一个立体的多角度的学习环境。
第二，新教材内容编排为单元结构，新教材的课文编排每四课为一单元。每单元第一课为新内容的提出， 第二、三课为新内容的深化与扩充，第四课为复习课，原则上不出现本单元以外的新单词，并附有“复习要点 ”和“有用的词语”，总结该单元的语法和重点词语。这样，每单元既自成体系，又增加了教材的透明度，帮 助教师加深教材的理解，以期达到集中力量、重点操练、牢固掌握的目的。
第三，教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采用“直线编排法”，一个语言现象集 中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，复现率极低，学生往往是前学后丢。而新教材则把类似的内容 安排在不同的教学阶段，每阶段围绕着类似的内容，复习旧的，教学新的。语言知识由浅到深，由简到繁，逐 步扩展，步步加深，加大了复现率。例如英语数字，从第一册第一课起，学生就开始接触学习数字，但在十三 课以前，学生对已学的数字只限于“一会”，即“听懂”的要求。第十三课，通过对汽车牌号的识认，要求学 生对数字从0到10要听懂会说。而后在十五课和二十六课的简单个位数的加减法的识读和复数物品的计算知识时 ，又重复学习了这些数字，但这时对这些数字的掌握要求就提高到“四会”了，即：听懂、会说、能读、会写 。然而，对数字的学习并没有结束，在本册书最后面的一些课文中，乃至第二册的课文中又以打电话拨号和做 游戏的方式多次复现。这样安排无疑是符合语言学习的规律，有利于语言教学，起到提高英语教学质量的目的 。
第四，突出了听、说、读、写四方面的综合训练要求。在英语教学中，“为交际”服务的听、说、读、写 能力的获得既是学习目的，又是使知识转化为能力的必要手段。语言作为人类交际的工具，听、说、读、写的 语言技能是独立而又统一的整体。从人类的发展来看，先有有声语言，而后才产生书面语言。从语言学习的规 律来说，是先有输入（听、读），而后才会有输出（说、写）。因此，听、读是基础，说、写是提高。即，说 的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的科学家认为，有了听、说的基础后，阅读能 力才能提高，因为这时候的阅读不再是单独的词，而是语流。反过来，阅读与写的能力的形成对听、说能力的 提高也是极为有利的。新教材从一开始就紧紧抓住了听力的训练，从第八单元开始配设听力录音磁带，让学生 养成良好的听的习惯。在说的训练上也是一步不让，第一册中所学的英语几乎全是口头常用语，其口语练习都 是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，达到较为自然地使用语言的目的。阅读训练则与听说技能紧密 结合，除了通过课文进行阅读练习外，从一年级下学期就配备了阅读训练手册。写的训练通过练习册进行。
三
新教材的编写尽量体现了现代心理学、教育学、语言学、外语教学法研究的最新成果，在外语教学中展现 了全新的观念。
1.新教材是以“语言交际”为原则编写的。教材是信息的载体，向学生所提供的信息是语言学者和英语教 学者们探讨的课题。而这一问题是与对语言本质的认识密切相关的。多年来，我国外语教学界受着结构主义学 派的影响，认为“语言是结构，由不同层次的小的结构，一层层地组成，而句子是基本的结构。”所以，英语 教学应以语法项目和句型教学为中心。于是，传统教材基本是根据语法的需要编排句型和课文。在这类教材中 ，只注重语言结构与词汇的嫁接，其结果往往只是语法正确的句子不一定能正确地进入交际。比如，句子This
is a book。一般是此类教材中出现的第一个句子。这是因为此句的结构简单明了，并与汉语的结构相似，学 生容易学。但是这个句子在交际中的信息差是很小的。因为一个初中学生决不会不认得这是一本书或把它认做 其它什么。在实际生活中，人们总是希望能获得某种信息而去进行交际，这种缺乏信息的语言是很难引起学习 者利用语言进行交流的兴趣的。所以围绕着这种句型的操练只能是令人乏味的、机械的、无实际意义的。无疑 ，这样的教材学起来学生是能得到较为系统而周密的语言知识，但所获取的能力却只能是转换句型的能力，与 达到语言的使用能力相去甚远。
根据现代语言学对“语言的交际性是语言最本质的功能”这一语言本质的最新认识，新教材按照“为交际 ”的需要以结构——功能的新体系编写，既考虑到语音、词汇和语法结构，又考虑语言的功能，并使他们有机 地结合起来。在新教材中，我们可以看到，句型不再服务于语法体系，而是按照功能的需要安排的。编者共设 计了最低限度的三十个“功能项目”，其中包括着如何提供和寻求信息、表达和征求对方意见、表达态度、使 某人办某事、社交活动等六大项，保证了学生口头使用英语交际的基本范围。所以在第一册里出现了Could yo u help me，Please?和Would you like a cup of tea?这类在交际中使用率很高的句型。尽管它们这的语法结构 较为复杂，但由于实用性强，学了就能用这一点，本身就激发了学生的学习兴趣。
2.新教材立足于“外语积极学习理论”，努力全方位地调动学生的学习积极性。积极学习是与传统的“注 入式”完全对立的。注入式把学生当做被动的信息接收器，而积极学习则要求注意充分调动学生的积极性，激 励学生主动学习，培养发现问题、分析问题、创造性地解决问题的能力。尤其是在语言的学习中，学习者的情 感与内在动力显得尤为重要，所以学生学习积极性的有无就成为决定学习成功与否的重要因素之一。新教材在 编排上注意到初中学生的年龄层次以及身心特点，努力提高学生的学习兴趣。教材封面的设计，编者就别具匠 心地一改传统教材的单调色彩，而分别采用大红、绿色、橙黄为1、2、3册的封面基色。彤红象炽烈的火焰燃起 了初学英语的孩子们心中的求知欲；绿色隐喻着宁静致远的学习心境；橙黄色则预示着丰收季节的来临。这样 ，使色彩与学习者的心理发展过程一致起来，达到一种和谐与默契。图文并茂是新教材的又一特点，仅第一册 就配有440幅图画，符合这一年龄层次学习者好奇、求知欲强的特点，既调动了学习者的视觉功能积极性，又把 学生对美的欣赏的情感转化为学习的内在动机，同时又提供了语言所依托的虚拟情景，尽量体现了语言教学的 直观性原则。在课文的编选上则力求形式的多样，有对话、有独白、有短文、有歌曲、甚至有游戏。通过听听 、说说、看看、写写、唱唱、玩玩，实现寓教于乐。在练习内容的安排上，配套练习册中的练习，内容紧扣教 本，同样配有插图。练习形式新颖多样：有猜词、猜谜、完成对话等。这些练习无一不使学生在愉快的活动中 巩固加深了对所学知识的理解。在课堂教学的组织上，教师教学用书提供了形式多样的、世界上现代语言教学 的标准课堂组织方法，如分排练习、两人小组练习、小组活动、分行练习、全班齐练、个别学生单练；波浪式 的操练、连锁操练等等。通过从集体到个人的活动，增强了学生的信心，促使人人开口。从这些我们可以看出 新教材是一套集科学性、趣味性、实用性为一体的好教材。
四
一套好的教材的出版并不意味着就能取得良好的教学效果，它还有赖于广大教师转变观念，认真领会和把 握新教材的特点，改进教学方法，使我国的外语教学提高到一个新水平。
1.课堂要以学生为中心。新教材的最大特点之一就是体现了学生是外语学习主人翁的观点。过去课堂上那 种以教师说、学生听，教师写、学生记的方法是培养不出具有自辨、自理的自学能力以及运用知识能力的学生 的。为了达到培养学生能力的目标，在教学过程中教师要以学生为中心，围绕学生在不同阶段学习活动的变化 情况，不断改换自己的角色，承担不同的任务。在指导学生复习的过程中，教师应想方设法帮助学生加强记忆 。在向学生介绍新材料时，教师要精心创设一个使意思明了的情景。这情景，教师可以通过用手势、眼神、动 作来设置，努力使自己成为“示范表演者”；在学生操练新材料时，教师又必须决定操练的规模：是全部、部 分还是个人，教师要成为“组织者”；教师还必须指导操练的方式，成为“指挥者”；在语言练习过程中，学 生要学会尽可能运用英语来表达，这时教师必须减少对学生的控制，成为判断学生新材料运用正确与否的“裁 判员”，同时还要成为细心旁听的“监听者”；而当学生在通过笔头对所学新知识进行巩固记忆时，教师又必 须先是“帮手”，而后是“记分员”的角色。
2.贯彻“为交际”原则，创造更多的学习情景。为了能清楚而自然地呈现出新的语言材料，教师必须创造 各种情景，为学生展现出一个可以让他们极易感受到的语言氛围，从语言的实际意义出发，而不是从语言的形 式出发，通过比较真实的语境进行丰富多彩的练习，达到学习掌握语言的目的，使学到的语言材料能够较快、 较准确地运用于交际之中。
3.彻底摒弃注入式，采用启发式教学。传统的教学为了迎合“应试”的要求，不得不过多地注意语言形式 的机械训练，过多地讲解语法规则和词汇的用法，形成了“讲、读、译、背”的教学模式。在这种模式中，学 生始终处于被动的接收地位，课堂教学形式封闭、气氛沉闷。而新教材的教学，必须要求教师以“听、说、读 、写、演、唱”的课堂教学新模式，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生人人动脑动口，积极思维，参 与教学活动，把语言知识转化为言语技能。
4.重视情感教育，树立学生学好外语的自信心。新教材的编排把学习者的情感因素摆到了一定的高度。情 感是由对环境刺激发出信号作用而产生的。这就要求英语教师必须热爱学生、尊重学生，才能与学生之间产生 协调的情感。一个平日对学生冷漠的教师，很难想象学生会产生乐意与他进行交流的内在动机。在教学中，教 师应该象父母对待“呀呀”学语的孩子那样，给每一个学生以极大的关注，对他们的每一个进步，每一份成绩 都给予肯定和赞扬。对学生在课堂操练中出现的错误，应中肯地指正，而决不能冷嘲热讽。对练习中出现的错 误，只要不影响对意义的理解，教师应采取宽容的态度，力争把学生在语言学习过程中的“语言焦虑”降到最 低点，从而促使他们树立自信心，使他们敢于开口，亲身实践，把学到的语言用于交际，达到语言学习的目的 。
高一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年教学质量的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。正所谓万事开头难，头开得不好，后面的工作就难做；头开好了，后面的工作就好做得多。因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学目标，已成为高一英语教学关键所在。笔者认为可从以下几个方面着手。
一、关注初、高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。
初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考获取知识，通过自己的创造性思维获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生对所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，进行有效思维。
二、做好初、高中教师教学方法的衔接。
初中阶段英语教学只要求学生掌握基本的生词和基本的语法知识，教材内容较简单，即便没有自学能力也能应付得了。而高中的词汇量猛增，教材内容多，课时紧，令学生一下子难以适应。因此如何做好初、高中英语教学上的衔接就成了高一新生入学后，教师亟待解决的重要课题。
1.正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。课堂容量应适度，容量太大势必影响操练，太少则完不成教学任务。
2.讲究教学策略，激发学习兴趣。首先，要在学生面前树立一个好的形象。要有好的语音语调，流利的口语，丰富的语言背景知识，纯熟的语法知识，板书要工整而有条理等。其次，要讲究课堂策略。对教学重点及其难易度的估计或讲授要符合学生实际，在选择课堂教学模式上应尊重学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节，活化教材，活化教堂。授课时要充分利用各种图片、实物、简笔画和投影仪、语音室等辅助设备进行教学，讲究趣味性，做到生动活泼。还可以根据不同的课文内容采取不同的教学方法激发学生的学习兴趣。此外，通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、游戏、各类竞赛等让学生学以致用。
三、做好初、高中学生英语知识的衔接。
在高一上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环。
1.集中补语音。首先复习音标和读音规则。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破等的训练，务求使学生闯过语音语调关。
2.分散补语法。初中的有些语法，深度不够，再加上学生并未完全掌握，所以要在高一把初中的语法分散在各课中讲。一般采用倒序的方法复习语法，即从初三的语法开始复习。之所以这样做，一是因为学生对这些语法还有印象；二是因为这些语法现象难度大一些，早复习有好处。例如，在讲定语从句时先复习初中所学的名词、形容词作定语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式作定语的用法。再引申到句子作定语——定语从句的用法，等等。
3.按顺序巩固单词。初中的单词量虽然不算太多，却是最基本最常用的。经过一个暑假之后，学生已经忘掉很多单词了，所以我在授新课的同时还让学生用初中课本或词汇手册，按初一到初三的顺序复习和巩固单词。先让学生自己记，一册一册往下记，每记一遍都在记不住的词上做个记号，以便下次再记，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，也可以让学生分组相互比赛、组内个人相互比赛。还可以由教师打印出各册中容易记错的词，让学生进行英汉互译。总之，记单词要有气氛，要在学生当中形成比、学、赶、帮、超的热潮。在学习高中课文的生词时，时时处处联系初中所学单词，教会学生归纳所学的词，巩固和增加词汇量。如学习rapid一词就让学生联系初中学的quick-quickly，反过来再问学生rapid的副词词形是什么，学生就能猜出是rapidly。
4.强化听力和口语。具体做法：一是集中一段时间强化操练课堂用语；二是要求学生使用英汉、英英双解词典；三是教师逐步增加课堂上用英语授课的分量。
四、做好初、高中学生英语学习方法的衔接。
资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，有些同学甚至不敢张口说英语，没有提高学习效率的观念，学习方法单一，加之没有养成良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此，在高中英语教学中做好学法指导十分重要。具体做法如下：
1.预习。预习既是学习方法的问题，又是学习习惯的问题。预习的内容很多，例如，运用拼读规则和音标学习生词；预读新课内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做上标记；听录音，模仿跟读等。
2.听课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课就要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题对话、角色扮演和复述等。
3.作业。要认真完成课后作业。英语作业分口头和笔述两种。对语言学习来说，朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。
4.复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要词句；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。
5.整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药；提高改错的目的性和自觉性。
总之，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。老师可帮助和引导学生形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。
五、做好初、高中学生情感的衔接。
【关键词】中小学英语教学；衔接问题；原因；对策
一、引言
随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。笔者在湖南省祁阳县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。
二、中小学英语教学内容衔接的问题
从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。
少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。
三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因
1、教材知识的衔接存在问题
教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。
湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。
在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。
2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足
解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。
但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。
3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流
由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。
四、解决对策
1、教育管理部门和学校层面
（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。
（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。
（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。
（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。
2、教师层面
（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。
（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。
教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“话本”或“剧本”，教材对于学生来说是“无言的教师”。教材内容与教学内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容的，至于其具体的表现形式要具体问题具体分析。教学内容来自师生对课程内容与教学内容及教学实际的综合加工。中小学英语教师应该合理地利用教材教学，对教材内容有所选择，进行第二次的教学法加工。
五、结语
小学和初中分别属于义务教育阶段中两个具有不同特点却又联系紧密的阶段，在这期间，学生的生理、心理特征的变化尤为显著。小学和初中阶段的英语课程是一脉相承的体系，小学与初中英语教学内容的衔接好坏直接影响着整个义务教育阶段英语课程目标的实现。教育工作者只有先意识到中小学英语教学内容衔接的问题，找出症结所在，树立科学的课程观，并采用合理的对策来有效解决这个问题，才能更好实现英语课程目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社， 2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
