时间：2023-01-30 04:19:23
1/！/．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力
传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。
（1）在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）实验结果（不发生弯曲）结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
（2）注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。
2．提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用
现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了黄石市的生态状况以及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好黄石市环境保护的具体方法和途径。
3．适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来
学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；在讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的提取与分离技术；在讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时也增强了他们的学习信心。
4．及时介绍现代生物学发展的新动向和新成就，激发学生学习生物学的积极性
关键词：物理；STS教育；教学
【中图分类号】G642
基金项目：本论文为2013年大学校级教改课题阶段性成果。
物理学是人类在不断探索自然世界的过程中形成和发展的，学习物理学不仅仅要培养分析问题和解决问题的能力，更重要的是提高科学素质，修正人与自然的关系，使人类能在一个与自然更加和谐美好的关系中生存。STS（科学-技术-社会）教育是世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想，着重使学生理解科学、技术和社会相互之间的关系，了解科学对现代社会生活的影响，以及运用科学技术更好地为人类服务。物理学是一门重要的必修基础课，其涵盖的物理基础知识是构成科学素养的重要组成部分。怎样培养学生探索精神与综合实践能力，实现全面提高学生科学素养的目的，STS教育为物理教学改革提供了一种参考。
1.STS教育理念的理解
STS起源于西方，是科学、技术和社会三个英文单词首字母的缩写。一般认为STS是将科学、技术与社会的相互关系作为一个独立对象进行系统考察的跨学科研究领域。[1]随着近代工业革命和现代科学技术的出现，人们在日常生活和生产中接触到越来越多的新事物，遇到越来越多的新问题，这些新问题有的涉及社会并发展成社会问题，例如人口膨胀、生态破坏、环境污染和资源枯竭等。这些问题对人类自身生活与发展正在构成越来越大的威胁，在严峻的现实面前，促使人们认真思考科学、技术和的人类社会的关系，由此产生了STS，并成为国际科学教育改革的一种新理念。人们应该了解科学、技术和社会之间的关系，了解科学、技术的两面性，便于在面临科学技术的应用决策时，能够做出正确的判断，以确保社会的可持续发展。概括地说，STS教育理念注重科学技术在日常生活、社会中的应用，运用科学知识和价值观分析一些社会问题并做出正确决策。现在科学、技术与社会的关系日益密切，教师有必要将STS教育理念传授给学生，使他们明白科学、技术与社会的关系。把科学、技术对社会的影响以及科学技术对社会的责任展现给学生，使学生能正确认识科学、技术与社会三者之间的关系，以提高科学素养，形成较强的社会责任感。物理学和自然现象、人类的生产、生活以及科学技术进步紧密相连。在物理教学中融入STS教育理念，将物理教学与STS理念有机地结合起来，将促进物理的教学改革。[2]学生一方面掌握物理学的基本知识和基本技能，另一方面懂得在社会中如何对待和应用这些知识，形成关于科学技术与人类社会发展相统一的价值观。
2.物理教学中的STS教育理念
早在上世纪60、70年代，美国许多著名的大学先后成立STS研究中心，专门开展对科学、技术和社会三者相互关系的研究，并开设了STS课程，其目的在于使学生深刻理解技术本身及其对人类和社会的影响。[3]STS知识的传播，通过教育来实现是非常有效的，而学校教育是最直接的途径。物理课程重视知识的应用性，与现代工农业生产、生活紧密联系，包
重要的技术思想和技术原理等，充分体现了STS教育理念。物理学是一门实践应用性很强的学科。传统的物理教学重视理论知识的教学而忽视了实践环节，重视知识的理解而忽视知识的应用，对于知识的应用也常被认为就是"解题"，而忽视了知识的社会价值。[4]因此，在物理教学中进行STS教育能突破一些固有的束缚。首先，STS教育理念下的物理教学以某一主题为核心，打破各章节的知识结构，关联其他学科，能有效促进物理知识与生产、生活之间的联系，体现现代科学发展中各学科相互综合、交叉和渗透的趋势，使学生体会到自然科学的社会意义。其次，STS教育理念下的物理教学使科学和技术知识走出教室，科学技术不再是抽象的符号和繁冗的公式。一些现代科学和社会重大问题能及时地引入到教学内容中，学生将对这些知识的应用价值和社会价值做出判断，形成正确的科学认识。最后，物理教学和科学、技术、社会中的实际问题有机地结合起来，能发挥学生的主动性，激发学生的创造热情，有利于巩固学生对理论知识的学习。学生将学会用实事求是的态度和怀疑的精神全面审视科学和技术，感受到社会的发展对科学、技术的影响，以及科学、技术对社会的作用。
3.物理教学的STS教学实践
物理学本身和自然现象、科学技术、社会生产和日常生活紧密联系。在物理教学中进行STS教育从以下几个方面进行。
3.1开展STS讲座，普及STS理念
在物理教学前先给学生进行一次STS教育的专题讲座，介绍STS教育的起源、国内外对STS教育的研究及国内外STS课程、STS课程与学科课程的关系，STS教育国内外发展现状、内涵和特点等，重点介绍STS教育的内容及国内外STS课程，让学生建立一个初步的概念。
3.2结合物理教学内容，进行STS教育
物理教学中的STS教育基本是以充分利用课本中的材料为主，并在教学过程中依据教学情况随时添加相应的STS材料。[5]例如，在教学过程中结合物理的教学要求，挖掘教材中的STS教育的因素，增加与科学技术有关的一些重大社会问题，与工农业生产、日常生活、社会生活密切相关的知识，融入现代物理科技的新成果等。
3.3依托课题项目，深化STS教育
物理学作为基础课的学时十分有限，课堂上不可能详尽完成STS教育。随着教学的深入，结合教学内容提出一系列与其紧密相关的STS教育研究项目，例如风光互补的节能应用、太阳能新能源开发利用等，让学生参与其中并完成，将能有效地深化STS教育效果。学生在每个项目的完成过程中，自己对科技和社会的关系进行判断，修正自己的价值观。物理的STS教育结合科技创新项目，不仅能激发学生的创新激情，更能加强学生对STS教育的理解。
4.物理STS教育存在的问题
STS教育是一种思想，一种理念。物理教学中进行STS教育，不是在教学中增加联系实际的材料或是在课外增加一些应用课题，而是贯穿整个物理教学中的一种思路，让物理真正回归社会、回归生活。[6]虽然STS教育观点得到广泛的支持，但也存在不少问题。
总之，将STS教育渗透导物理教学中，能有效培养学生探究问题的创新意识，实事求是的科学态度和辩证的思维方法，树立用科技造福人类的社会责任感。但是，如何才能把物理学与STS教育有机地结合起来，把物理的理论、思想以及物理方法的学习更好地与社会、生产、生活、科学技术联系在一起，仍需要我们继续探索，任重而道远。
参考文献：
关键词： STS教育 生物教学 教学应用
STS（Science Technology and Society，简称STS）是融科学、技术、社会三者为一体的交叉学科，旨在研究科学、技术、社会的相互影响和联系。STS教育即通过对科学方法、科学内容、先进技术的教授，使学习者将所学内容应用于社会、服务于社会的教学方法。我国STS教育兴起于1985年，在教育领域应用广泛。
1.STS教育研究概况
STS教育始于上世纪六十年代的欧美，科技革命带来的一些负面影响，使人们开始关注科学技术背后的社会问题。欧美许多国家已经将STS教育理念充分融入生物教学过程：英国《社会中的科学与技术》课程100个专题中12%有关生物领域，美国将培养学生良好的科学素养写进《国家科学教育标准》，并说明培养学生的科学方法、科学态度是教学重点[1]。在我国，2014年第四届国际应用社会科学讨论会议对教师专业发展现状作出分析，教师正逐步适应现阶段的培养模式，要使学生成为复合型人才，教师必须具备多方面的知识和能力[2]。
2.STS教育理念的内容研究
2.1STS教育理念的目标
STS教育学家们对STS的科学教育目标各抒己见，Cheek.D.W将提高全民的科学素养作为首要目标，在此基础上提高学生对科学、社会、技术三者之间的兴趣。Ramsey.J将STS教育目标视为学生的科学应用能力的培养，学生理解科学议题，用科学的方法和思维思考科学技术和社会之间的联系[3]。基于以上研究，将STS教育理念的目标归纳为培养学生的STS意识、激发学生创造和改变的潜能和树立科学的价值观。
2.2STS教育理念的内容
Graham. C.S认为构成STS教育需要四个方面：社会面临的重大问题，技能学习的过程，科学的基础问题，面对问题下达的决策[4]。目前，我国基础教育课程还没设置STS教育课程，只是在已有的学习基础上渗透贯穿有关STS的社会议题，包括在课程导入中加入科学技术史，激发学生的学习兴趣，在教材中渗透与生产、生活相关的科学知识，科学家重大发现的研究过程，社会上亟待解决的问题和科学前沿知识和进展，以及社会的热点问题。
3.教育心理学理论依据
3.1认知主义理论
认知主义理论源于格式塔顿悟学说，即学习者通过顿悟的心理机制形成知识结构。知识是对外部世界的揭示和认识，学习者对知识的学习受社会、历史文化的影响[5]。布鲁纳将学习视为信息加工的过程，学习者首先需要外部给予一个刺激，引起学习者的兴趣，其次告知学习者想要的预期结果，再通过一系列实践过程初次获取新知识，及时强化得到学生的及时反馈，并给予认真翔实的评价[6]。
3.2建构主义理论
建构主义要求教师针对学生的需求，因材施教，引导学生逐步进入获取知识的过程中，而不是仅局限于知识结构本身[7]。建构学习情境有利于学生理解和建构自己的知识。教师创设与实际生活息息相关的情境，引导帮助学生参与其中，通过探究合作学习方式构建知识体系[8]。
3.3人本主义理论
人本主义教学观和学习观强调学生的创造性和独立性，学生的个人发展被视为教育的最终体现。学生是学习的主体，存在个体差异。尊重个体差异，激发学生的创新能力，体现以人为本、以学生为中心的教学理念。学生根据自己的学习目标构建自己的知识体系，教师起引导者的作用，在与学生建立情感的基础上积极开展教学活动。
STS教学理念下的生物教学是在学科知识发展、教师科学教学、符合教学规律的背景下展开实施的。这一理念的渗透有利于生物教学目标的实现，实现新时代社会对人才的需求。STS教育理念从根本上改变人们学习功利性的想法，打造道德情感优良的人才，最终目标是让人生活在相互联系的社会环境中。通过对学生最自然的教育而形成最融洽的社会，形成人与自然共生的社会意识。摒弃以知识为主体的技术意识，提倡科学学习的观点，注重科学认识中价值理论存在的技术意识。
参考文献：
[1]李媛，刘恩山.美英两种高中生物/科学教材STS的内容分析及其启示[J].生物学通报，2005，40（8）：57-59.
[2]李.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].教育教学论坛，2015（1）：88.
[3]王晶莹.《国际视野下的STS课程研究》――科学教育改革的时代走向[J].比较教育研究，2013（10）：102-103.
[4]王有炜.科学人文素质教育与STS教育的融合[J].安徽职业技术学院学报，2013，12（2）：58-60.
[5]陈香姑.认知主义学习理论在教学设计中的应用[J].教育前沿，2015，（12）：274.
[6]马梅妍.认知主义流派对我国课程与教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报，2014，30（2）：91-92.
【关键词】物理学，STS理念，渗透路径，意义
STS教育理念是一种新兴的科学教育思想，它主要是研究和揭示了科学、社会、技术三者的关系，其目的是提高大家的科学素质。物理学作为一门基础学科，是学生必须学习的一门学科。其教学目标就是提高学生的科学文化知识水平，并让其灵活掌握在实践中应用知识的方法和步骤，成为在物理方面高素质的人才，为其日后的学习和工作能力的提高打下坚实的基础。因而，如何将STS教育思想在物理学教学中更好地渗透就成为我们物理教学工作者必须解决的问题。
1大学物理教学渗透STS思想教学计划的制定
（1）在对物理学科进行常规教学时渗透STS教育理念。这种思想渗透主要是在教师进行课堂教学或者进行实验练习时，教学时间长是一个学期。
（2）除在常规教学中渗透STS教育观念外，学校每个学期应该定期安排3～4次与STS教育相关的专题讲座，让学生更好地认识STS教育理念。讲座内容可以为STS教育理念的详细介绍；物理知识在社会生活中的运用；物理学科教学中渗透STS教育理念的意义等；
（3）进行各种科技文化信息的收集。让学生组成兴趣小组，收集自己感兴趣的与物理学科相关的各种科技信息，并详细标注上科技信息的来源、对所收集到的信息做简单评价；每次物理学科授课的前5分钟，让学生对自己收集到的科技信息进行分享，并将每个人收集到的信息都记录在一个本上，期末评出“五条好信息”，做成科技板报。
（4）组织学生对自己身边的物理污染情况进行调查分析（提醒学生在调查期间注意安全），对自己所处的科技环境进行关注，在深入调查的基础上提出相应的治理措施，调查时间为一个月，最后以书面报告的形式上交调查成果，教师给予评价总结。
（5）以学生的理解能力和所处的社会环境为依据，描述生活中常见的物理现象，提出一系列和物理科技相关的现实问题，让学生从现象出发，调用自己已学过的物理知识和生活经验提出解决方案。做到将理论紧密联系实践。所提问题如：为什么变频空调更加省电？新旧电池能否串联使用？光污染的成因和治理措施探究等。
2大学物理教学中渗透STS教育理念的实际应用
（1）首先，学校应该给学生安排一次和STS教育相关的专题讲座，让学生传授STS的概念和起源、国内外STS教育的不同研究成果、STS教育和学科课程学习的关系等知识，让学生对STS教学有个初步的了解，理解在物理教学中渗透STS教育理念的必要性。
（2）STS教育在物理教学中渗透的方式主要是充分利用物理课本中的有利材料，并在物理教学过程中适时地根据教学内容添加相应的热点科技新闻。如在进行千分尺原理的教授时，教师可以就地取材，将学生的圆珠笔作为实验工具，让学生去测量笔的直径，然后教师进行原理讲解，再加上学生自己的动手操作，便更容易掌握千分尺的原理及测量方法了。
（3）在讲授课本知识时，也要更多的联系实际，进行相应的科普知识讲座。如，教师在讲到电磁学的知识时，可以扩展出超导现象和应用情况。向学生介绍国内外对超导研究的最新成果、我国研究者在超导发展中的贡献、磁悬浮列车中超导的运用等内容。
（4）教师可以选择一些和物理相关的科技题目让学生进行研究，找出结论或者学生可以自己选择研究内容和题目，遇到困难时让教师提供部分资料，进行一定的指导，并给予他们自主实验的机会，如，学生选择比较塑钢门窗和铝合金门窗的耐用性，教师就可以对其开放物理、化学实验室，让学生在反复的实验中得到结论。
（5）让学生多参加实践调研活动，进行实际考察，撰写调查报告。这样不仅可以让学生更加深入了解社会生活，还能在一定程度上提高其写作能力。如，学生可以调查生活中的某一类物理污染，通过实地研究、采样实验等方式分析生活中物理污染的现状以及治理措施。学校要及时向学生提供必备的实验室和实验器材，教师也应对其进行指导，向其提供部分所需资料，学生利用一个月的时间完成调查任务，写出书面报告交由教师评价给出指导建议。
3大学物理教学渗透STS教育的评价
STS教育观念不仅仅是渗透在物理教学中就可以了，还要对其渗透进行导向性、发展性的评价，形成一个完整的由学生、教师、管理者共同参与的评价模式。在物理教学目标中，不仅包括知识和技能的掌握情况还包括学习态度、学习方法等方面无法量化的内容，所以，评价时要树立起“以人为本”的非量化评价观念。根据STS教育的目标，在教授学生如何将知识应用在社会生活中外，也要注意对学生解决问题思路、方法、学习态度等内容进行考察，不能仅仅以学习结果作为评价依据。特别要把学生在研究过程中操作能力、讨论积极性等各方面的表现都归入评价的范围，用发展性的眼光对学生进行评价。
构建注重学习过程的评价指标，使用多样的评价手段进行评价。把学生掌握知识和运用知识的能力结合起来，形成综合的评价指标。结合STS教育的内容，可以在传统的评价方法基础上，加入“观察法”、“专题研究法”等评价手段。提高评价的信度和效度。
关键词 STS教育理念 职业高中物理 渗透
中图分类号：G420 文献标识码：A
Application of STS Education inVocational Physics Teaching
ZHANG Xuefei
(Zigui Vocational Education Center, Yichang, Hubei 443600)
Abstract The secondary vocational school, its main teaching goal is to cultivate students' occupation skills as well as social practice skills, therefore, secondary vocational schools of education should be in line with outstanding skills practice penetration concept, physical discipline as a basic course in the teaching, the cultivation and development should also embody the school's development goal, therefore, the STS education into physics teaching, showing discipline and science and technology, social relationships, enhance students' scientific values and sense of social responsibility, to cultivate students' scientific research ability and the ability of social practice.
Key words STS education; occupation high school physics; penetration
STS是（Science- Technology-Society）的缩写，是研究科学、技术、社会三者关系的复杂而系统的学科，人们对于STS教育的研究经历了很长时间，最终认定STS教育不仅是一门与科学技术和社会相关的交叉学科，并且是一门应用性很强的实践学科，体现着新的价值观、科学观、教育观与社会观，将这一理念应用于职业高中教育中，正符合职业高中的培养目标与发展定位。
1 中职物理教学现状分析
物理学科是中职学校文化教育的一门基础课程，承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业技能的任务，物理课程的教学承载着传授学生基本物理科学知识的任务，而且负责培养学生实际应用技能的任务。但是目前很多的中职在培养学生的目标上有些偏离，出现仿高化现象，过于强调理论知识的灌输，轻实践技能的培养，尤其像物理这样的基础学科，使得学生在学习过程中经常会感到，所学知识用不上，而且掌握起来费劲，并出现厌学的现象，教学效果不佳。
2 STS教育理念应用于中职物理教学中的作用
STS教育理念强调知识的综合运用，正体现着知识的学以致用道理，将所学的知识与科学、技术、社会三方面相结合进行传授，更加体现了职业高中培养学生的宗旨，将STS教育理念引入到物理教学中更加有效的提高了物理教学的效果。
2.1 突出中职的办学特色、目标定位
职业高中的办学宗旨既是培养适应社会发展的应用性人才，突出学生社会实践技能的培养，物理本身是一门实验、实践、应用性很强的学科， STS教育的引入，要求物理教学与科学、技术、社会中的实际问题有机结合，突出科学和技术的社会价值，突出实验、实践及其应用，不仅使学生掌握这些物理知识，更重要的是使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值。
2.2 有利于素质教育的改革与开展
职业高中物理引入STS教育理念，主张培养学生运用多学科的综合知识分析和解决问题的能力，在STS教育中，教学内容与形式变得更加开放，经常需要引入一些现实中的问题到物理教学之中，实现学校、家庭、社会以及课内、课外知识的有机结合，突破传统教学中光是理论知识的传授模式，注重强调实践能力，个人素质能力的培养。
2.3 有利于课堂教育思想的改革更新
中职渗透STS教育理念，立足于培养学生的创新能力和实践能力，充分挖掘学生的潜在能力，主张一切为了学生的发展，为学生终身发展、可持续发展、全面发展奠定良好的基础，促进课堂教育思想的改革创新。
2.4 职业高中中渗透STS教育理念迎合市场的需求
在目前的劳动市场中，学历高的人员层出不穷，但是具有中、高级职业技术能力的技师和高级技师却凤毛麟角，那么职业高中承载着培养这方面人才的任务，如何培养企业所需的专业人才，就成为了职业高中一直研究的话题。
职业高中培养的学生特点要突出职业性与社会服务性，STS教育理念着重强调动手能力的培养，整体意识的培养，但是目前很多学校对于STS教育的研究仍停留在表面，欠缺深入的研究。物理作为职业高中教育的一门基础课程，涉及诸多的实际实验现象，因此，将STS教育理念（下转第101页）（上接第65页）引入到职业高中物理教学中具有一定理论与现实意义。
3 STS教育在职业高中物理教学中的渗透实施
3.1 实验法
实验是物理教学中的一个关键环节，很多的物理知识与现象规律需要通过实验将知识由抽象变得简单化，通过简单的实验对当前一些科技和生活中的现象进行合理有效的解释与说明，例如：气体压缩液化的实验，这一知识点在生活中的得到体现的地方很多，石油液化气、打火机中的液化气、医院中的液化氧气瓶，都是气体液化的表现形式。教师在做实验的同时，将生活中的一些物理现象也同时引入到了教学之中，从而提高学生对于物理知识的学习兴趣，也更让学生明白了物理知识的一些用途。
3.2 模拟法
采用模型代替事物或者应用多媒体技术进行虚拟的仿真，让学生从多角度、多方面认知知识点，以及该知识点的实践应用。例如：教师通过多媒体展示ABS工作中的状态，在汽车上应用较多的ABS防抱死技术，其运用的原理就来自于物理学科中的机械能的转化概念，工作原理是当汽车刹车起到自动控制摩擦片与轮盘间压力的作用，使得车轮与地面不产生即时的制动，以便于司机可以更好的控制车的方向，通过这一实例，激发学生积极主动的思考，以达到更好的教学效果。
3.3 实践体验法
职业高中最大的特色是多数职业高中都实行了校企结合办学的方式，目的也是在于培养学生的实际动手操作能力，物理教学中也应该体现这一特色，例如：在学习完电路的相关知识后，可以让学生模拟自行设计楼道的电路，并提出设计的要求，学生在教师的监管与指导下，完成电路安置，提高学生学习知识，应用知识的能力。
3.4 案例教学法
通过典型的真实的实例进行物理知识的教学，启发学生分析问题和解决问题的能力，加深案例中蕴藏物理知识原理的理解，例如：物理中的共振原理，教师可以引用历史上的多起共振产生的事故的例子，来讲解，并启发建筑类专业的学生思考如何去避免这一现象的发生，或者更好的利用共振原理去处理一些事情。
3.5 资料搜集调查法
在STS教育中资料搜集调查法可以有效的培养学会僧的信息素质，学会可以通过网络查找所学的教学资源，学习材料，然后教师帮助学生进行信息的筛选与分析，通过这一过程，培养学生动手分析问题的能力，有利于学生以后学习与工作中问题的解决，培养学生的信息价值判断与归纳能力。
综上所述，STS教育理念在职业高中中应用，为职业高中的教育发展带来新的气息，使得物理知识变得更加生活化，有利于培养学生的兴趣，提高学生的学习效果，并且知道知识的具体应用之处，正好体现了职业高中的教学培养目标，使得学生能够学有所长、学以致用。
参考文献
[1] 马会端.论我国STS教育及其模式建构[J].东北大学学报(社会科学版),2002(1).
[2] 黄信斌.浅谈STS教育对物理教师的要求[J].广西教育,2003(Z1).
关键词：STS；初中物理意义；物理中的STS
一、引言
进行STS教育就是要求要将科学的发展教育和我国当前社会的发展以及人民现阶段的生活进行紧密的结合，要顾及现代先进科学技术发展需求，也要考虑到在STS教育的过程中不断的深入探究社会成员们对于现在和未来的生产和生活的期待，然后根据这个预期进行发展，做出决策。STS教育最重要的是要加强学生参与到生产生活中的意识的培养，要重视将科学、技术和社会之间的融合和发展，其教育理念需要适应现代教育着重素质的特点，要加强培养学生的实际动手能力，培养良好的正确的价值观，所以这就决定了STS教育所具备的特点是鲜明的：
第一，在进行STS教育的时候要面向科学知识的系统性、综合性、科学性.STS教育必须要从全面、大局出发，然后通过科学技术和社会生活等诸多方面的发展，从而使受教育者能够正确而全面的认识现实世界，提高自身素质，整个过程也成为STS课程的组成部分。
第二，将STS教育贯彻在教学过程中要体现其开放性的特点，在教学过程中药不断的引导促进教学者和受教育者之间的良好互动，在这个过程中应该始终坚持学生为本的教育理念，通过创设情境，让学生在学习和实践的结合中全面的体会知识，形成对科学正确的理解和自身价值观。
综上所述，STS教育在教学的过程中，渗透素质教育符合新的教育改革的要求，课堂教学的趣味性增加，学生的掌握效果也更加明显，特别是在物理教学的过程中，通过贯彻STS教育方式，有效的提高了知识掌握的成效。
二、高中物理研究性学习中所具备的STS教育特点
1.高中物理研究性学习的作用和特点
物理，相对于其他学科来讲，其实践性和动手性更强，同时物理对于人们的日常生活影响十分广泛，进行物理相关知识的学习，能够使学生在掌握物理知识的时候更急迅速准确，然后通过一些实际的应用来促进理论知识的掌握。在物理研究性学习中通过实践和理论相结合的方法，能够让学生的各种能力，和学习兴趣得到很大的增长，学习效果自然也更加敏明显。
在我国教育改革中，颁布的新的教材加大了实践教学的篇幅，由此可见，物理实验教学时十分重要的。在高中物理的研究性学习中，教学过程要考虑学生的接受能力，最大化的增加实验过程的趣味性，调动学生的好奇心，让学生在动手的过程中，逐步的养成独立探索和相互合作的习惯和能力，通过学生的自主学习让课堂更急的有趣活跃，增强学生的实践能力。
2.通过将STS教育渗透到物理研究性学习中来增强学生对物理知识的掌握
（1）要在生活中发现知识，通过STS教育让学生学会将生活中一些工具来转变为物理实验器材，这样就能够很大程度上解决工具短缺的问题，而且通过这样的行为，学生对物理学习就会更加有兴趣，这样不仅可以减少实验的成本，增加实验次数，还能够提高学生将理论应用到实际的能力，增强对物理知识的领悟和理解，从而增强学生动手和思考的能力。
例如，当进行“电荷”知识的讲解时，老师在教学的过程中可以自己准备一些价格便宜的小气球，然后让学生参与到摩擦起电的实验中来，让学生自己体验头发竖起来的过程，在这个过程中，老师还可以不断的提出问题让学生来回答，或者安排给学生独立探索的任务，例如，摩擦可以让头发竖起来，那么可以引导学生摩擦不同材质的东西，看看会有什么样的结果。这样就能够让学生在好奇中不断的探索和学习，然后通过不断的对比和总结来得出结论，这样的过程学生对于知识的理解和掌握就会十分的明确有效。
（2）进行STS教育要在物理教学过程中，重视学生发散思维的培养，同时加强研究性教学。在高中物理教学中很多知识需要实验的验证。通过STS教学，实验的过程就不能知识按照书本上规定好的步骤来进行，而是要增加对实验内容和过程的研究，然学生在进行实验的过程中自己探索那些方法可行，哪些方法不可行，从而加强对实验内容的认识和理解，并且能够不断的拓展，这就更好的发挥出了物理教学的作用，培养了学生资助思维和探索的过程。
（3）老师要改变传统的教学理念，将STS教育理念渗透到高中物理教学中，做到以学生为本的教学理念，对实验内容和方法进行巧妙的设置和选择，不断的增强学生的动手操作能力和怀疑能力。通过物理研究性学习不断的启发学生对物理学习的兴趣，联系理论联系实际的能力，然后通过有趣的引导，循序渐进的让学生提高对物理的兴趣和探究的能力，从而不断的提高教学的效果，也符合我国教育改革的大方向。
三、结语
在高中物理的研究性学习中，通过物理实验的手段，促进教育和技术以及社会的联系，来促进STS教育的实施，这样就能够实现物理教学的目的，也能够培养出学生的独立动手能力和独立探索创新的能力，不断的增强社会责任感。
参考文献：
[1]黄晏：STS教育与研究性学习的整合——新课程背景下高中物理教学的一点思考，《中学理科：综合》，2006年第3期
1大学物理教学渗透STS思想教学计划的制定
（1）在对物理学科进行常规教学时渗透STS教育理念。这种思想渗透主要是在教师进行课堂教学或者进行实验练习时，教学时间长是一个学期。
（2）除在常规教学中渗透STS教育观念外，学校每个学期应该定期安排3～4次与STS教育相关的专题讲座，让学生更好地认识STS教育理念。讲座内容可以为STS教育理念的详细介绍；物理知识在社会生活中的运用；物理学科教学中渗透STS教育理念的意义等；
（3）进行各种科技文化信息的收集。让学生组成兴趣小组，收集自己感兴趣的与物理学科相关的各种科技信息，并详细标注上科技信息的来源、对所收集到的信息做简单评价；每次物理学科授课的前5分钟，让学生对自己收集到的科技信息进行分享，并将每个人收集到的信息都记录在一个本上，期末评出“五条好信息”，做成科技板报。
（4）组织学生对自己身边的物理污染情况进行调查分析（提醒学生在调查期间注意安全），对自己所处的科技环境进行关注，在深入调查的基础上提出相应的治理措施，调查时间为一个月，最后以书面报告的形式上交调查成果，教师给予评价总结。
（5）以学生的理解能力和所处的社会环境为依据，描述生活中常见的物理现象，提出一系列和物理科技相关的现实问题，让学生从现象出发，调用自己已学过的物理知识和生活经验提出解决方案。做到将理论紧密联系实践。所提问题如：为什么变频空调更加省电？新旧电池能否串联使用？光污染的成因和治理措施探究等。
2大学物理教学中渗透STS教育理念的实际应用
（1）首先，学校应该给学生安排一次和STS教育相关的专题讲座，让学生传授STS的概念和起源、国内外STS教育的不同研究成果、STS教育和学科课程学习的关系等知识，让学生对STS教学有个初步的了解，理解在物理教学中渗透STS教育理念的必要性。
（2）STS教育在物理教学中渗透的方式主要是充分利用物理课本中的有利材料，并在物理教学过程中适时地根据教学内容添加相应的热点科技新闻。如在进行千分尺原理的教授时，教师可以就地取材，将学生的圆珠笔作为实验工具，让学生去测量笔的直径，然后教师进行原理讲解，再加上学生自己的动手操作，便更容易掌握千分尺的原理及测量方法了。
（3）在讲授课本知识时，也要更多的联系实际，进行相应的科普知识讲座。如，教师在讲到电磁学的知识时，可以扩展出超导现象和应用情况。向学生介绍国内外对超导研究的最新成果、我国研究者在超导发展中的贡献、磁悬浮列车中超导的运用等内容。
（4）教师可以选择一些和物理相关的科技题目让学生进行研究，找出结论或者学生可以自己选择研究内容和题目，遇到困难时让教师提供部分资料，进行一定的指导，并给予他们自主实验的机会，如，学生选择比较塑钢门窗和铝合金门窗的耐用性，教师就可以对其开放物理、化学实验室，让学生在反复的实验中得到结论。
（5）让学生多参加实践调研活动，进行实际考察，撰写调查报告。这样不仅可以让学生更加深入了解社会生活，还能在一定程度上提高其写作能力。如，学生可以调查生活中的某一类物理污染，通过实地研究、采样实验等方式分析生活中物理污染的现状以及治理措施。学校要及时向学生提供必备的实验室和实验器材，教师也应对其进行指导，向其提供部分所需资料，学生利用一个月的时间完成调查任务，写出书面报告交由教师评价给出指导建议。
3大学物理教学渗透STS教育的评价
STS教育观念不仅仅是渗透在物理教学中就可以了，还要对其渗透进行导向性、发展性的评价，形成一个完整的由学生、教师、管理者共同参与的评价模式。在物理教学目标中，不仅包括知识和技能的掌握情况还包括学习态度、学习方法等方面无法量化的内容，所以，评价时要树立起“以人为本”的非量化评价观念。根据STS教育的目标，在教授学生如何将知识应用在社会生活中外，也要注意对学生解决问题思路、方法、学习态度等内容进行考察，不能仅仅以学习结果作为评价依据。特别要把学生在研究过程中操作能力、讨论积极性等各方面的表现都归入评价的范围，用发展性的眼光对学生进行评价。
构建注重学习过程的评价指标，使用多样的评价手段进行评价。把学生掌握知识和运用知识的能力结合起来，形成综合的评价指标。结合STS教育的内容，可以在传统的评价方法基础上，加入“观察法”、“专题研究法”等评价手段。提高评价的信度和效度。
【关键词】化学教学 “STS”教育 新课程理念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.124
新课程改革以来，转变了教学与学习的思路和方法，学生成了课堂的主人，并且学会了合作学习、探究学习、讨论学习等多种学习模式。STS是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）和“社会”（Society）的缩写。该教育理论早在二十世纪20～30年代就已提出。它是以强调科学、技术与社会相互关系和科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。其基本精神是：使科学教育为当前的社会生产、社会生活的发展做出决策。对于工作在教学一线的高中化学教师而言，通过STS教育理论可以提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生情感态度与价值观。
那么，如何将新课程理念与“STS”教育理念相结合呢？
一、教师要以科学、技术、社会的视角来审视化学课程中的科学知识
按照这个视角来审视，化学课程中的科学知识可分为两大部分，一部分是化学学科的科学知识，包括化学基本概念、化学基础理论和元素化合物知识等；另一部分是跨学科知识，如环境、资源、能源、健康、个人和社会生活中的科学技术等。跨学科知识的引入，开阔了学生的视野，有助于使学生认识到科学技术与人类社会生活和日常生活是密切相关的，认识到学好化学知识是发展社会生产、提高生活水平的需要，从而激发学生学习化学的兴趣。例如：在学习《氮及其化合物》及《硫及其化合物》时，可以引导学生现实元素化合物之间的相互转化，从而明确酸雨是如何形成的？酸雨会对人类的生产、生活带来哪些危害？如何防治酸雨的形成。从而很好的实现了科学、技术、社会联系与发展。
二、在教学模式上，更加注重探究与体验的过程
例如在学习《葡萄糖的性质》时，在学生了解了葡萄糖的性质与用途后。教师可以提出如何检验葡萄糖中醛基的存在，从而引导学生明确医院里医生如何检验尿糖的。引导学生设计实验并且自己完成实验，充分使学生参与探究与体验的过程。在教学实践过程中我们还可以充分利用各种化学课程资源进行STS教育。化学课程资源除了教材外，还包括实验室、仪器、药品、图书、挂图、计算机网络以及其他媒体、社区资源等，还可以带学生去参观化工厂。教师要充分利用这些资源来实现STS教育。通过这些活动与实践，才能更好的将科学、技术、社会三者有机的结合在一起。更好的实现“STS”教育理论的旨意。例如，在实验教学中，要求学生自己设计实验方案，通过合作学习和讨论学习，确定最终的实验方案，然后由学生自己动手完成实验的操作过程。这一过程中可能会出现各种问题，但教师一定要留给学生充足的时间去实践探究，引导学生自己发现问题，从而认真分析原因，找出解决问题的办法。这样才能培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，提高分析问题、解决问题的能力。当今社会是一信息非常发达的社会，在教学活动中教师要充分引导学生查阅图书资料或多媒体网络资源来获取课本知识以外的相关知识。例如：在学习《海水中的元素》一节时，可以让学生在课前自己先查阅一些关于海水知识的资料。使学生认识到海水资源非常丰富，进而可以去思考如何利用利用丰富的海水资源为人类造福。又如：在学习《碳酸钠与碳酸氢钠》一节时，学习完纯碱的性质后，课下让学生通过图书资源或网络资源去了解侯德榜制碱法。激发学生的爱国主义思想，并且也很好的培养了学生的情感态度与价值观。通过充分利用各种资源进行STS教育，打破了单一的课堂教学，形成开放型的教学体系。将新课程理念与“STS”教育理论有机的结合在了一起。
三、教师改变教学模式，学生改变学习模式
从单一的学习模式要逐渐转变为多样化、丰富的学习模式。例如：合作学习、探究学习、讨论学习等学习模式。例如：在学习《原电池》一节时，可以让学生分组进行小组讨论式的合作学习。教师可以在课前布置预习内容，预习原电池反应的原理及构成原电池的条件有哪些？充分调动学生的积极性寻找身边的物质自己设计原电池装置。通过这样的课前预习活动，可以促进学生之间的合作学习，在这一过程中我发现许多学生查阅了大量的资料，遇到不会的问题小组之间进行了讨论，并且学生还自己动手组装了原电池装置。有的学生利用家里的废旧电池、有的学生找来了铝箔、铜片、铁片等电极材料。更让我欣喜的是有的小组制作了水果电池，例如有的小组使用了西红柿、有的小组使用了柠檬、还有的小组使用了土豆等等。在课堂上每个小组演示了各自设计的原电池装置，并且阐述了反应的原理，在这一过程中学生们自然而然的总结出了原电池反应的原理以及构成原电池条件有哪些。接着教师可以讲问题升华，我们学习了原电池的反应原理对我们的生活有什么帮助呢？生活实践以及科学生产中哪些方面都与原电池有关呢？通过这些问题的设置，可以很好的将“STS”教育渗透到我们的教学活动中来。这样既体现了新课程理念，充分发挥了学生的积极性和主动性。同时也使学生明确了我们所学习的课本知识完全可以运用于科技生产和实际生活中来，进一步激发学生学习化学的热情和兴趣。
可见，在化学教学中将新课程理念与“STS”教育理论相结合更加符合时代的发展和要求。在教学活动中不断的渗透“STS”教育理论，使学生将课本的理论知识能够很好的与科技生产、生活实践联系在一起，开阔学生的视野、使枯燥的理论知识变得生动、有趣，不断构建和完善知识体系，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力及情感态度价值观，学会学习、懂得做人的道理。
参考文献
STS（Science科学 、Technology技术、 Society社会的词头缩略语）是一门研究科学、技术和社会关系的交叉学科。它重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调知识的实用性和社会价值，强调教学内容的现代化、社会化，注重培养学生从实际问题出发进行学习。在科学技术迅猛发展的今天，学校教育应当主动与科学发展、技术革新、社会发展与需求紧密结合，在物理教学中实施STS教育十分必要，将物理知识与STS教育有机结合起来，突出科学和技术的社会价值，突出实验、实践及其应用，不仅可使学生掌握物理知识，更重要的是使学生能懂得这些知识的实用价值和社会价值。因此，STS教育在我国基础教育课程及其教学的改革中具有重要的潜在价值和创新意义，它是促进中学物理教学改革，为国家培养高素质人才的重要途径之一，值得我们教师认真探索和研究。
一、物理教学中STS教育内容的设计
（一）设计原则
由于STS教育的内容十分广泛，所以教学中STS教育结合点的选取及其教育内容的筛选是实施STS教育的关键。因此，在教学实践中，我们应遵循一定的原则来设计STS教育内容。
、科学性原则：所选择的STS教育内容应该与物理教学内容联系密切且相适应，应该与学生的认知水平和能力相适应，做到深广度适当。
、时效性原则：所选取的STS教育内容应能够及时反映科学技术的发展成就及与科学技术相联系的社会问题，并且材料内容要适时更新。
、综合性原则：所选取的STS教育内容应体现学科之间的综合，促进科学教育与人文教育的融合。
、因地制宜原则：所选取的STS教育要充分发挥学校、家庭及所处的社区可供利用的教育资源的作用，使学校、家庭、社会有机地结合起来。
（二）合理设计STS教育内容
根据以上原则，我们在中学物理教学中设计了以下几个方面的STS教育内容：
、现代物理科学技术的新发展、新成果、新成就。如超导体的获得及应用；现代航空航天技术、信息技术、通讯技术的发展状况及趋势；集成电路在社会生产和生活中的应用；激光、激光全息摄影、防伪技术等等。这样使物理课具有时代气息。
、与工业、农业、医学等密切相关的知识和技能。如低温的获得及在医学上的应用；为什么要把许多电站联成电力网，以及核电站、火力电站及水电站的各自特点等。这样使学生形成“成本--效益”观念。
、与家庭、社会生活密切相关的知识和技能。如宽带及数字电视；制冷设备；安全用电；改造家庭炉灶、提高燃料的利用率；日常家用电路的改进与设计等。这样使学生用物理知识服务身边生活。
、一些重大社会问题。如环境保护、能源危机、噪声污染等，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题。如了解家里和附近居民违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法；到附近的工厂、农村、社区调查环境污染情况并提出改进措施；电磁波对人体的健康及农作物生长的影响等。这样既使学生增长了科学知识与技能，同时又使学生增强了社会责任感。
二、中学物理教学实施STS教育的途径?
由于STS教育的教学内容涉及科学、技术、社会等多个方面，这就决定了STS教育组织形式必须多样化，必须冲破传统的封闭式的课堂教学模式，在教学时间和空间上都必须实行开放式的教学。我们根据我市资源特色设计了一些切合实际的STS教育内容，下面示例介绍实施STS教育的途径。
（一）课堂有机渗透
即教师认真分析研究各章节的知识点，充分挖掘教材中进行STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容，设计渗透方法和途径。如教材中许多章节开头提出的问题、课文中穿插的问题和实例，大多都是我们身边的物理现象，甚至是社会热点问题，希望学生对这些重要的社会问题有所了解。例如：在“噪声的危害和控制”中，根据教材内容可用一幅大照片向学生展示：车水马龙的车辆是城市的主要噪声源之一。这个素材与目前我们的生活环保问题密切相关，通过对材料的学习，我们适时引入STS课题《了解我市交通工具的发展状况并分析其利弊》，要求学生课外了解后将此课题带到班上讨论，让学生感受到科学技术的发展能够提高人民的生活水平，同时让学生进一步体会到，科学技术的发展也带来一些新的社会问题，解决这些新问题，又必须用科学的方法探索新途径，使科学技术的进步推动我们人类不断地走向文明。而在学习《摩擦和惯性》时，我们可以将上述课题进一步设计为《调查我市哪些交通工具发生事故最频繁并提出有效的控制措施》，让学生了解、分析交通事故发生的成因并学会避免交通事故。在学习了《电阻》后，又可渗透当今世界先进的交通工具——利用超导体制成的磁悬浮列车，并介绍中国高速磁悬浮列车技术引进和发展计划及上海磁悬浮列车试行成功等。在学习了《万有引力和动量》后，可从我国古代的火箭讲到国外的“挑战者号”航天飞机，再到我国的“神州号”载人飞船等等。在教学中适时地介绍现代科技发展新成果和科技应用的新成就，激发了学生对新技术应用的兴趣和对知识的求知欲，新技术广泛应用于当前的生产、生活中，又促进了人类的文明进步，学习这些内容，不但拓宽了学生的知识面，还培养了学生热爱祖国、热爱生活，立志将来为祖国建设作出贡献的高尚品德。
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（二）开展STS活动
将学生课堂实验和课外小实验有机地结合起来，积极开展课外小实验、小发明、小制作等STS活动，培养学生的动手能力和创造能力，是实施STS教育的有效途径之一。
、开展以培养学生动手能力
、创新能力为主的活动。一是定期开展小制作、小实验、小创新、小发明以及实验操作活动。如在教师的指导下，学生完成了“测量玩具小车的运动速度”；引导学生利用废旧材料制作了万花筒、潜望镜、潜水艇、橡皮筋测力计等。二是引导学生进行一系列实践操作，如测定炉子的效率，安装照明电路，鉴别家里的黄金首饰，学会拆散和组装自己的自行车并了解自行车中的物理知识等。对学生来说这是一个极好的理论联系实际、手脑并用的机会，从中培养了学生的多项能力。
、开展增长学生见识、扩大学生视野的科技讲座。例如，请我市交通大队民警到学校举办“交通事故原因及安全知识”讲座；利用学校所在厂矿的优势，我们请来九九九厂工程师作了“电子元件与现代集成电路在生活中的应用”专题报告；请来五二三厂工程师作了“电话机、小灵通及手机等通讯工具各自特点及发展情况” 等讲座。
、开展以培养学生应用知识、解决实际问题为主的竞赛活动。如举办“生活用电知识竞赛”、“惯性与交通安全知识竞赛”、“环境保护知识竞赛”等。
、开展以培养学生初步科学研究能力的活动。如我们利用课中的疑问、课后的作业，鼓励学生办物理STS小报和撰写科技小论文，并将他们的小论文在班报、校报上刊登、交流，发挥学生的主动精神和创造才能，达到广泛开展校园科技活动，培养学生能力的目的。?
、灵活应用现代媒体等宣传工具进行STS教育，鼓励学生参加科技环境建设活动。如组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态；引导学生在家里定时收看电视里的科技节目，如“科技博览”、“科技与生活”等；通过设立橱窗、报廊、雕塑、挂像，建立科技角、天文台、气象台、植物园等校内科技设施，营造浓重的科技气息，使学生身在校园犹如生活在科技的海洋中，并让学生亲自参加、体验科技环境建设活动，充分利用科技环境感染学生，以扩大学生的视野，丰富学生的科技知识。
（三）开展社会实践活动
开展以学生为主体，进行探究性、创造性的社会实践活动，也是STS教育的重要途径。充分体现了STS教育的社会功能，使学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用。几年来，我们根据教学内容，结合本地的资源特色，因地制宜地开展了社会实践活动，逐步构建了以下几种社会实践系列。
、“电”系列。如组织学生参观我市青塘火力发电厂，了解火力发电的原理、电能的输送原理等；替自家所在的社区收几次电费并分析电能浪费的原因，提出有效的节能措施与改进方案；调查社区用电安全隐患及提出预防措施等。
、“环保”系列。环境污染与保护已成为越来越严重的社会问题，根据我市的实际情况，我们让学生调查了我市瓷厂窑炉所用燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，并提出合理使用的建议；调查瓷厂固体废弃物的主要品种并研究其回收的价值；参观华意电冰箱厂和华意无氟压缩机厂,了解电冰箱的制冷原理后，进一步探究氟利昂对臭氧层的破坏等生态环境问题；走访市交通部门，调查我市各种交通工具的废气和噪声给城市及居民带来的污染，并提出控制的合理化建议。
、“电子通信”系列。利用本校优势，组织了学生参观所在社区工厂——九九九厂电子元器件如滤波器、电容器等生产线，了解了小小电子元器件精湛的制作过程和它们在电视、卫星及高端产品上的应用；参观五二三通信设备厂，走访电信公司、移动公司，调查我市BP机、电话机、小灵通及手机等通讯工具的发展情况并分析各自特点；调查宽带网络对人们生活和学习的影响，并结合实际探究网吧给中学生带来了什么。
三、实施STS教育的作用
（一）实践证明，在物理教学中实施STS教育，一是拓宽了物理教学内容，使物理教学能紧跟科技与社会的发展；二是进一步完善了教学形式，彻底打破了单一的课堂教学为主的封闭型教学模式，形成了以学校、家庭、社会有机结合的开放的教学空间。
（二）实施STS教育全面提高了学生的科学素养，有力地促进了学生解决实际问题能力、科学评价能力和科学决策能力的提高以及健康的价值观的形成。如有的学生自行设计、改进自家的炉灶，以提高热效率、节约燃料；有的学生为家庭制定出科学的节电措施；有的学生能亲自动手修理自己的自行车；有的学生通过STS教育和参加社会调查，查出我市交通肇事以及噪声和空气污染的“罪魁”是我市的“拐的”和“摩的”后，就联名向有关管理部门建议：我市应取消“拐的”和限制“摩的”，后来市政府肯定了学生的建议，采取了一定措施，这样减少了交通事故，优化了我市环境。
（三）实施STS教育，对教师的知识结构和教学能力以及社会实践等各方面都提出了更高的要求，进一步强化了教师终身学习的意识，教师经常利用休息时间不断吸收新知识，更新自己的知识结构，查阅各种报刊资料，收集各种现代科技信息，参加各种实践活动等，通过这些活动全面提高了教师的素质和教研水平。
一、研究对象
关于STS的对象问题是涉及到STS能否成为独立学科的关键问题之一。在美国，STS作为一个英文缩写词代表着两种不一样的说法。其一是指“Sciencea-nd Technology Studies”，中文意思是“科学技术研究”；其二是指“Scie-nce，Technology and Society”，中文含义是“科学、技术和社会”。这两种说法实质上反映了，在新旧价值观转换背景中，STS研究对象的辩证形成过程。前者旨在把作为认识客体的科学技术，放到社会文化的大背景中，使之发展成为“社会中的科学技术”，并使认识主体对这个发展了的认识客体，从哲学、历史和社会学等各个侧面进行反思和研究。后者则从根本上把认识客体转变为“科学、技术和社会的相互关系”，并形成了一系列从各种角度揭示这个新的认识客体内在本质的关系概念，以及适合于对该客体进行研究的交叉学科方法。显然，从渗透着旧的唯科学主义价值观的“自主科学技术”到开始对这一旧的价值观进行反叛的“社会中的科学技术”，再到确立新的STS价值观（科技与社会协调发展）的“科学、技术和社会的相互关系”，充分体现了STS的研究对象如何从旧的视野中通过局部质变到整体质变而生长出来的活生生的辩证图景。
现在，对STS作“科学、技术和社会”的理解，在美国学术界获得了普遍认可。其标志是，1988年成立的全美STS协会及其会刊《STS集刊》中的STS都表述为“科学、技术和社会”。而“科学技术研究”，则作为STS理论研究的一个部分包含在“科学、技术和社会”之内。因此，前全美STS协会主席S.H.卡特克利夫教授在该会成立后的第二年就说：“‘科学、技术和社会研究’领域——现在已通过缩写字母词STS得到广泛认可”。[1]
对于“科学、技术和社会的相互关系”是STS的研究对象这一点，也日益获得学术界的普遍认同。例如：1964年哈佛大学设立的“技术与社会计划”，其要旨是“深入探讨技术进步对经济、公共政策、社会特征的影响，以及社会进步对科学技术发展的本质、范围和方向的互惠效应”[2]。1977年麻省理工学院建立的“科学、技术和社会计划”，其目的是“探求社会、政治和文化力量对科学技术的影响，考察技术与科学观念对人们生活的影响。”[3]卡特克利夫教授说，“STS领域的中心任务至今一直是诠释科学技术的社会过程，把科学技术看成是复杂的事业，其中文化、政治和经济价值观念促进了科学技术事业；反过来，科学技术又影响了这些价值观念和形成它们的社会。”[1]菲律宾学者赫兰德也指出STS就是“科学、技术和社会的相互关系”[4]。美国宾州大学的D.第曲里奇和D.沃克尔，在为他们所开设的“什么是STS？”课程编写的教材中，则进一步用一幅三角图形象鲜明地表示了STS研究的对象：
（附图 ）
但是，应当指出，一般地确认STS的研究对象并不表明STS的对象问题已经完全解决。其原因是，涉及到对科学、技术和社会的相互关系进行研究的并不仅仅是STS一家，同时还有其它的学科，如科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学和技术社会学等等，它们也在从不同的角度对这种关系进行研究。因此，只有具体地解决了与上述这些相关学科关系中的划界问题和地位问题，才能最终解决STS的对象问题。
为此，首先，要利用发生学的方法，从总体上弄清这些学科与STS的关系。
科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学和技术社会学等都是以科学技术作为自己研究对象的学科。从历史的角度研究科学技术，就是科学史和技术史；从哲学的角度研究科学技术，就是科学哲学和技术哲学；从社会学的角度研究科学技术，就是科学社会学和技术社会学。但是，从20世纪中叶以来，随着新的科学技术革命的深入发展，科学技术不再仅仅是“认知和建造的过程”，“知识和技能的体系”，而变成了渗透价值的“社会过程”，“社会事业”。因此，上述这些学科便逐步从研究科学技术的概念、理论、方法、设备、技能、组织和行为规范等方面为主的“内史论”导向，转向重视科学技术发展的社会文化背景的“外史论”导向。例如：在科学史研究中，已不限于对科学知识、方法和思想史的研究，开始重视科学的社会史方面。1958年，技术史学会的刊物《技术和文化》明确声称，它所关注的“不仅是技术设备和过程的历史，而且还关注技术与哲学、政治、社会变迁、艺术与人文科学以及经济学的关系”[4]，并形成了后来在科技史研究中被广泛采用的“情景方法”。60年代以来兴起的科学哲学中的历史学派和新历史学派，把科学哲学和科学史研究结合起来，开始强调社会、经济、政治、文化等对科学发展的影响。而技术社会学则集中在追踪技术的社会后果方面，把技术看作是一种促成种种社会调整和文化调整的外在力量。于是，这些学科的研究对象，就从“纯粹的科学技术”扩展到“科学、技术和社会的相互关系”这个层面上来。但是，实质上，这仅仅是由于科学技术的社会化而兴起的从社会角度对科学技术的研究。问题还有另外一个方面，即由于社会的科学技术化，社会和公众日益感受到来自科学技术负面影响的威胁，因而迫切需要从科学技术的角度对社会本身进行研究，“了解社会是如何在与科学和技术的相互作用中从早先的状况发展到当代水平的”，[6]又如何“让科学和技术过程真正造福于人类”[1]。正是由于科学技术和社会这两方面的强大对流运动，使“科学、技术和社会的相互关系”成了与人类命运和社会发展息息相关的重大问题，因而急需一门新兴学科对这一新的认识客体加以专门的研究。但上述的任何一门学科，或它们的总和，都不可能完全抛弃原有的学科体系框架而转向完成此项历史使命。STS就是在这种背景下应运而生的。
显然，STS与上述这些学科的区别及其独特地位就在于：
1、这些学科的研究对象仍然局限在科学技术的范围内，它们对科学、技术和社会相互关系的研究主要是为了加深对科学技术的本质和发展规律的认识。而STS则从根本上突破了这个旧框架，在历史上第一次把“科学、技术和社会的相互关系”本身作为一个独立的、崭新的认识对象进行系统的研究。
2、上述这些学科仅仅是从历史、哲学或社会学的特定角度研究科学、技术和社会的相互关系，而STS则是研究科学、技术和社会相互关系的整体，它把上述各个侧面包括在自身之内。因此，有些学者认为，广义的STS是一个学科群，是上述这类学科对科学、技术和社会相互关系研究的总称。狭义的STS则把上述这些学科看作是自己产生和发展的重要理论来源。
3、对于这种关系，上述这些学科侧重在从社会的角度对科学技术的研究；STS则除此以外，还包括从科学技术的角度对社会的研究。
4、STS还把科学、技术这两个社会子系统之间的相互关系作为自己研究对象的重要内容，而上述这些学科并非必然如此。
其次，还必须运用上述基本观点，澄清一些模糊看法。我国从80年代初以来就开始对一些有关科学、技术和社会的问题进行研究，但主要局限在科学哲学、技术哲学、科学史和科学社会学的范围内。对于科学学来说，因其把科学社会学看作是自己的分支学科，因而也是从科学社会学的角度加以研究的。近年来，STS被介绍到我国以后，有些学者往往囿于自己原来的学科观点，对STS产生了一些误解，这不利于STS在我国的发展，实有澄清的必要。
1、所谓“技术哲学包括STS”说。其理由一曰：技术哲学的研究内容包括技术和社会的相互关系在内。但是要知道，技术哲学的主要研究内容是有关技术的本体论、认识论和方法论问题。技术哲学对技术和社会相互关系的研究主要是为了更深入地揭示技术的发展规律，并没有改变其研究对象是技术这个基本点。而STS则是以科学、技术和社会的相互关系作为自己的研究对象的，其中当然也包括从哲学角度对技术和社会相互关系的研究在内。因此，不是技术哲学包括STS，而从广义上说，是STS包括技术哲学。二曰：STS起源于技术哲学。这种说法也没有什么根据。因为虽然STS的诞生与一些技术哲学家如埃吕尔、芒福德等对技术的本质进行批判性反思、揭示技术的负面效应有关，但这仅仅说明技术哲学刺激了STS的诞生，并且它的一些研究成果成为STS的一个理论来源或组成部分。可是除此之外，STS还有其它的理论来源或组成部分。三曰：有许多技术哲学家在专门研究STS问题。其实这是一种误解。因为STS是一门范围最广、层次最高的交叉学科，需要多门学科的专家协同研究，其中当然包括技术哲学家在内。但当一个技术哲学家进入STS领域，研究专门的STS问题时，他实际上已经成为一个STS学者了，或者说，他是具有技术哲学学术背景的STS学者。由此可见，所谓“技术哲学包括STS”说，是不能成立的。
2、所谓“科学社会学等于或包括STS”说。其理由同样有三，一曰：科学社会学的研究对象就是科学和社会的相互关系，如果把科学广义地理解为包括技术在内，则其对象就是科学、技术和社会的相互关系。这种说法混淆了科学社会学和STS的研究对象。实际上，科学社会学是“应用一种社会学的分析方法于科学，以更好地理解科学”[6]。美国科学社会学家斯托勒则明确指出：“科学社会学研究学者们的行为规范、决定他们行为的各种因素，以及他们的行为给他们所属的社会群体和协会带来的后果。”[7]显然，科学社会学的研究对象是科学，或包括技术在内的科学，而不是科学、技术和社会的相互关系，后者只是STS的研究对象。二曰：科学社会学的研究内容包括科学和社会的相互关系在内。但是，这只是表明对科学进行研究的外史论导向。实际上，在50年代科学社会学的研究重点是规范问题，60年代的重点是科学界的社会分层和奖励制度。直到70年代初以后才出现了向外史论的倾斜，开始重视对科学共同体行为和科学知识与社会背景相互关系的研究。其目的是加深对作为社会现象和社会建制的科学的本质的理解，并不表明科学社会学以科学作为研究对象这一点有什么改变。同时，科学社会学只是从社会学的角度研究科学和社会的相互关系，只有STS才既从社会学角度，又从哲学、历史等角度全面、系统地研究这种关系。因此，正如上述技术哲学与STS的关系一样，不是科学社会学包括STS，广义而言，是STS包括科学社会学。三曰：科学、技术和社会的相互关系在历史上是许多科学社会学家研究工作的重要内容。的确，许多著名的科学社会学家，如：贝尔纳、默顿、巴伯等等，都对科学、技术和社会的相互关系进行了开拓性研究。“科学、技术和社会”这一名称就是在默顿于1938年出版的《十七世纪英国的科学、技术和社会》一书的书名中首次被使用的。上述这些学者不仅是科学社会学的奠基者，同时也是STS的先驱。他们在对科学、技术和社会的相互关系进行研究时，不仅是在从社会学的角度对科学技术进行研究，实际上，也就是在进行STS研究。这种情况，在对科学技术及其与社会的相互关系进行研究的学科尚未分化或成熟时，并不奇怪。所以，所谓“科学社会学等于或包括STS”说，也是不妥当的。
3、所谓“STS四不像”说。其本意也许是要说，STS是从原来的一些学科，如科学史、技术史、科学哲学和科学社会学等学科的生长点上发展而来的，但又很难说它“像”其中的哪一门学科，故称之为“四不像”。此说虽有其一定的道理，但却极易引起误解。因为在这里，“四不像”仅仅是一种比喻，用来形容某种什么也不像、似是而非的东西。但STS不是这样的东西；它并没有因为不“像”上述“其中的哪一门学科”而变得无所“像”。实际上，它作为一门新兴的交叉学科，具有自己确定的研究对象，即科学、技术和社会的相互关系。20多年来，STS对自己这一对象的研究已经逐步建制化，在许多大学内建立了与STS有关的系、研究计划和中心，开设了大量的STS课程，还建立了STS学会和刊物。这些事实说明STS不是“四不像”，而是确确实实“像”它自己。
第三，要弄清STS的研究对象，还必须阐明STS与自然辩证法的关系。
自然辩证法是马克思主义的自然观和科学观，它以自然界和自然科学发展的一般规律作为研究对象。而STS则是以科学、技术与社会的相互关系作为研究对象。这是两者的根本区别。但是，马克思和恩格斯在建立马克思主义的科学观时，也从哲学和社会历史的角度，对科学、技术和社会的相互关系进行了创造性的研究，提出了一系列极其重要的思想和规律，其中主要有：
1、科学技术是生产力。
“劳动生产力是由多种情况决定的，其中包括：……科学发展水平和它在工艺上应用的程度”[9]。“科学的力量也是不费资本家分文的另一种生产力。”[10]“固定资本的发展表明，一般社会知识已经在多么大的程度上变成了直接的生产力”[11]。
2、科学技术是一种推动历史前进的革命力量。
马克思“把科学首先看成是历史的有力杠杆，看成是最高意义上的革命的力量”[12]。“科学和哲学结合的结果就是唯物主义……、启蒙时代和法国的政治革命。科学和实践结合的结果就是英国的社会革命。”[13]
3、生产关系的变革对科学发展有巨大的促进作用。
“资产阶级为了发展它的工业生产，需要有探察自然物体的物理特性和自然力的活动方式的科学。而在此以前，科学只是教会的恭顺的婢女，它不得超越宗教信仰所规定的界限，因此根本不是科学。”[14]“同时，德国以异乎寻常的精力致力于自然科学，这是与1848年以来资产阶级的强大发展相适应的”[15]。
4、社会的生产和需要促进了科学的发展。
“这种资本主义生产第一次在相当大的程度上为自然科学创造了进行研究、观察、实验的物质手段。”[16]“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”[17]
5、人和自然的协调。
“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”“因此我们必须在每一步都记住：我们统治自然界，决不像征服者统治异民族那样，决不同于站在自然界以外的某一个人，——相反，我们连同肉、血和脑都是属于自然界并存在于其中的”。[18]
马克思和恩格斯的上述论述对西方STS的产生和发展有深刻的影响。一些著名学者，如默顿、巴伯、卡普兰等人，都承认马克思是研究科学、技术和社会相互关系的先驱。默顿认为他们的功绩是理清了科学活动和社会结构之间的关系。
现在，马克思和恩格斯创立的马克思主义科学观，不仅对科学、技术和以科学技术为对象的学科的发展有重要的指导作用，同样，对在我国开展STS研究，建立具有中国特色的STS学科，也具有重要的意义。因此，包括马克思主义科学观在内的自然辩证法，虽然因为对象不同，不能包括和代替STS，但却也是STS的重要指导思想。
二、主要内容
STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科。它把科学技术看作是一个渗透着价值的复杂社会事业，研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系；研究科学技术与社会其它子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系；还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、结构和相互关系，及其协调发展的动力学机制。
这是关于STS研究对象的一个理论STS的定义。理论STS包括STS总论、STS静力学和STS动力学三个部分。STS总论研究STS的对象，基本概念和概念结构，以及方法、意义等一般理论问题。STS静力学暂时撇开STS的基本运动，主要研究STS系统内的整体和部分之间以及各个子系统之间作用和反作用的规律，以及各种相互关系保持协调和平衡的条件和前提。STS动力学主要研究科学、技术和社会相互关系运动、发展的规律，例如：科学技术的不同发展阶段与相应的不同社会形态之间关系的动态发展规律；由于不同的社会历史条件科学技术中心转移的规律；科学、技术和社会这三个相互依赖和相互独立的变量在不同历史时期和不同的国家、地区以不同方式结合的规律等等。STS静力学偏重在性质、结构和功能方面的分析；STS动力学侧重在进化和发展方面的分析，两者是互相联系、互相补充的。
STS这门学科具有极强的实践性，它的产生和发展完全是适应科学技术和整个社会实践的需要。STS的理论研究成果，即关于科学、技术和社会相互关系的理论、观点和方法，将被广泛应用于科学技术及与科学技术密切相关的人类生存环境和社会生活的一切方面，从而形成了应用STS的领域。应用STS主要包括：①科学技术和公共政策；②环境、生态、能源、人口等全球问题；③STS教育。
STS的内容非常丰富，它具有哲学、历史和社会学等方面的理论来源和六个重要的组成部分。现图示如下：
（附图 ）
目前STS主要沿着三个方向发展：
1、理论研究。侧重在对科学技术的性质、特点及其与社会相互关系的理论探讨。90年代以来，美国的STS形成了两大派，一派叫学科派(Disciplinary STS)，简称STS—D，它侧重在从哲学、历史和社会学等方面对科学、技术和社会相互关系进行研究，把STS作为一门专业看待；另一派叫交叉学科派(Int-erdisciplinary STS)，简称STS—I，它把交叉学科作为一种新的范式展开研究。有100多所大学设立了STS计划、研究中心和系；出版了《哲学和技术研究》丛书、《科学、技术和社会进步》、《技术和社会》、《技术和社会变革》、《科学、技术和社会》等一大批著作，创办了专业杂志《科学、技术和人类价值》，成立了专门的学会“科学的社会研究学会”。
2、应用研究。侧重在研究科技战略、科技政策和一系列全球问题。其主要内容是：科学技术政策的性质和决定；科学技术政策对科学技术知识发展以及控制其社会影响方面的作用；科学技术政策中的价值问题；科学技术和国际关系等等。出版了一批重要的著作，如《科学技术和国家政策》、《科学技术政策的战略分析》、《科学、技术和决策》等等。有几十所大学成立了与科技政策和全球问题有关的计划、研究中心、系或研究所；创办了《社会中的技术》杂志，建立了“宏观工程学会”。
3、STS教育。目的在于加深学生对科学、技术和社会相互关系的理解，提高其科学技术素养。最近几年，进一步重视培养学生的STS能力，即追求把科学、工程能力和人文、社会科学能力联系起来的真正的交叉学科教学。其方法是教育学生寻找与给定题目有关的重要信息，并进行分析和评价，最终做出正确行动的决定。已有1000多所大学开设了2000门左右的STS课程，出版了《STS课程开发通讯》、《科学、技术和社会集刊》，创立了“全美科学、技术和社会协会”。在该协会内还成立了国际联系委员会，以推动STS的国际学术交流和合作研究。
三、重要意义
STS是一门跨世纪的新兴学科，对它的研究具有极其深刻的理论意义和实践意义，这主要表现在它提出了新的观念和视角。
1、新的发展观。
传统的发展观是一种旧的工业化模式，即片面地利用科学技术追求经济的高速增长。随着二战后西方世界20年的经济繁荣，这种观点发展到顶峰，但也给社会带来一系列极其严重的问题：人口膨胀、土地侵蚀、生态破坏、环境污染、能源短缺、资源枯竭等等。STS的发展观是与这种传统发展观相对立的一种新的发展观。它认为，社会发展不能只考虑经济数量的增长，要注意质量的发展，特别是环境质量。经济的发展和增长，和环境的发展是分不开的。它提出了持续发展的概念，即满足当代的需求而不能损害满足下一代需求的努力，也就是说，我们这一代人不能损害下一代人的利益，我们今天所做的一切要为下一代人着想。其目的就是在保护人类生存条件的基础上，建立科技、经济和社会协调发展的新社会，这也就是一个持续发展的社会。
2、新的价值观。
西方传统的价值观念是主体与客体、人与自然的对立；人改造自然，无限地向自然索取。因此，把科学仅仅看作是“认知过程”，把技术仅仅看作是“建造或生产过程”，把科学技术看作是“一种独立自主的不可抗拒的力量，是可以为任何偶然的利益和需要服务的纯粹中立的工具。”STS的价值观则恰恰相反，它认为科学技术的发展受到社会的制约，科学技术是蕴含着价值的复杂“社会过程”、“社会事业”。科学技术的发展往往造成不可预料的环境的、社会的和人的后果。它们的发展既给人类带来有益的东西，但也存在消极的一面；在取得物质进步的同时，往往要付出人文心理方面的代价，所以STS的价值观批判了在旧的价值观的昔景下所产生的科学技术的乐观主义和悲观主义、科学主义和人文主义的片面性，吸取了它们的合理因素，彻底扬弃了人统治自然的狭隘观点，追求自然一人一科学技术一社会之间的和谐和统一与物质和精神之间的平衡和协调，试图建立一个人在其中能获得全面发展的、幸福向上的自然和社会环境。由于它符合人类的长远利益和根本利益，将获得持续发展的动力。
3、新的科学观。
近代科学发展的基础是对自然界的分门别类的研究和在每门科学内部的独立的分析研究，其特点是把整体分解为部分，把复杂的分解为简单的，把高级运动形式还原为低级运动形式。但这种方法发展到极端，把整体和复杂的东西归结为部分和简单的东西，把高级运动形式归结为低级运动形式，这就成了一种典型的机械论的科学观。二十世纪以来，随着科学的发展出现了科学的综合化、整体化的强大趋势，其主要标志就是诞生了一大批边缘学科，综合学科和横断学科。新的STS科学观就是在这样的背景下，逐步孕育产生的。它与旧的机械论的科学观不同，它的自然图景和科学图景不是机械的割裂，而是有机的联系；不是科学文化和人文文化之间日益扩大的鸿沟，而是在这两种文化之间架起桥梁，促进它们的交流、沟通和融合。它的思维模式，也不像机械论的科学观那样，是“部分—整体—部分”，部分是思维的出发点和归宿，整体是部分的简单总和；恰恰相反，它是“整体一部分一整体”，整体是思维的出发点和归宿，整体是部分的有机的统一体，整体大于部分的总和，具有自己的特点。STS科学观强调联系、系统、综合，实际上是一种整体论的科学观。它把人类、自然和社会看作一个有机统一体，把自然科学、工程技术科学、社会科学和人文科学用相互联系、相互作用的观点进行研究，这是最大的跨学科、多学科和综合学科的研究。
4、新的教育观。
旧的教育观是一种专业化、系科化的范式，其主要特征是自然科学和社会科学的割裂，科学技术理论与社会实践的脱节，其结果是学生的片面发展。STS的教育观则截然相反，它是交叉学科的范式，其显著特点是自然科学和社会科学的联系和整体化，科学技术和社会的密切结合，其宗旨是培养具有科学技术素养，全面发展的一代新型公民。所谓科学技术素养，不仅指能理解基本科学技术的术语和概念，能理解科学研究的过程和方法，更重要的是指能真正地理解科学技术和社会的相互关系。作为领导者的公民具备了科技素养就能提高科技决策的质量，作为普通公民具有科技素养，就能参与科技决策，实现决策的民主化和科学化。
现在，对于工业化以后的未来社会有着各种各样的说法，如：“后工业社会”、“信息社会”、“智能社会”、“生态社会”等等。它们都反映了未来社会的某个方面的特征，因而具有不同程度的真理性。但因为STS代表着新的发展观、价值观、科学观和教育观，更全面的揭示了未来社会的特征，因此，使用科学、技术和社会协调发展的“STS社会”的说法，也许更好些。
STS的科技与社会协调发展的价值观和发展观，为制订我国的科技经济社会发展战略提供了新的思路和依据，将促使我国的“四化”建设高速、稳定、持续地发展，实现邓小平同志提出的发展社会主义生产力、共同富裕的战略目标。而STS的科学观和教育观为解决科技经济社会发展中的重大课题提供了新的交叉学科方法和新的跨学科人才，促进了这些课题高质高郊的解决。因此，学习和运用STS的理论和方法，必将推进哲学和社会历史观的研究，为人类的未来开辟更新、更广阔的前景。
[1] Stephen H.Cutcliffe，The Emergence of STS asan Academic Fi-eld，Research in philosophy and Technology，Volume 9，P287～301，1989，J-AI Press Inc.
[2] Quoted in Albert H.Teich，Ed.，Technology and Man's Future，4 th ed.(New York:St.Martins Press，1986)，3.
[3] Program in Science，Technology and Society (Cambridge，MA:MIT，1980)，3.
[4] 《STS教育的理论和实践》，浙江教育出版社1993版，第77页。
[5] Society for the History of Technology，Statement of Purpose as Contained in Technology and Culture.
[6] Stephen H.Cutcliffe， The STS Curriculum: What Have We Lear-ned in Twenty Years?Science，Technology，and Human Values，Vo1.15，No.3，Summer1990，PP360—372.
[7] 见罗伯特·K·默顿给伯纳德·巴伯著《科学与社会秩序》一书写的前言，三联书店1991年中文版。
[8] 伊·伊·安东诺维奇：《美国社会学》第119页。
[9][10][11][12][13] 《马克思恩格斯全集》第23卷，第53页；第47卷，第553页；第46卷〔下〕，第219页；第19卷，第372页；第1卷，第667页。
[14] 《马克思恩格斯选集》第3卷，第390页。
[15][16] 《马克思恩格斯全集》第13卷，第530页；第47卷，第572页。
一、 STS教育的意义
1 有利于改变传统的重理论轻实践应用的偏向
突出物理学科的特点，全面落实物理新课标的要求，更好地实施素质教育。物理是一门实验、实践、应用性很强的学科。物理课程标准明确指出:引导学生学习物理的知识进而使学生比较全面的掌握物理知识及其实际应用，了解物理与其他学科以及物理与技术进步、社会发展的关系。而在传统的物理教学中，通常的偏向是: 重视理论知识的教学而忽视实验和实践环节，重视知识的理解而忽视知识的应用，对于知识的应用，也常被认为就是“解题” 而忽视了知识的社会价值。STS教育的实施，使物理教学与科学、技术、社会中的实际问题有机地结合起来，突出科学和技术的社会价值，突出实验、实践及其应用，不仅使学生掌握这些物理知识，更重要的是使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值。
2 有利于培养学生学会用整体、综合的观点解决实际问题的能力和创新能力
培养学生会用整体的、综合的观点分析问题是现代科学方法教育的重要内容。综合能力测试所涉及的知识，以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力，主要是运用多学科的知识分析和解决问题的能力。而 STS 本身就是一门新兴的交叉学科，它在物理教学中的实施必然也会体现出较强的综合性。物理教学中的 STS 教育内容还会涉及其他多种学科的内容，体现了现科教育的综合化趋势和科学精神与人文精神的统一。所以，STS 教育的跨学科性、综合性、实践性以及科学与人文的融合性，有利于培养学生综合应用知识分析问题的习惯和能力。3 有利于改革传统的单一、封闭式的教学模式，探索多样化、开放式的教学
在传统的教学中，教师以课本知识为中心，以课堂为单一的教学形式，在教学内容和教学形式上都是封闭的。而在物理教学中实施 STS 教育，能将现代科技以及社会中的一些重大问题及时地渗透到物理教学之中，教学内容的选取突破了教材内容的限制，有利于更新教学内容，使物理教学紧跟时代的发展。同时，实施STS教育，将学校与家庭、社会以及课内与课外有机地结合起来，有利于形成以学生为主体的开放式的教学。
4 有利于可持续发展战略思想在物理教学中的实施
实施 STS 教育，使学生广泛接触社会，参与到社会生活的一些重大问题和热点问题之中,使他们理解科学技术和社会的互动关系，培养他们独立思考的习惯，以利于培养学生的科学评价能力、科学决策能力以及健康的价值伦理观，使物理教学真正成为面向未来的教育。
二、 STS教育的实施途径
课堂是教学的主要阵地，同时也是 STS 教育的主要渠道。通过课堂教学不仅向学生系统地传授基础知识、培养基本技能，还要注意找准结合点进行 STS 教育的渗透。
1 挖掘教材中的相关内容，提高教学内容的社会针对性
教材中有许多联系生产和生活实际的内容，在教学中要有意识地利用这些内容进行 STS 教育的渗透。教材的编排也体现这一特点，例如在“光的反射”一节中，教材从平面镜的原理(科学)，到平面镜有益应用( 技术)，还指出了人们在生产和生活中越来越多地利用镜子。但是使用镜子不当，也可能造成不良后果，例如城市的许多大楼采用玻璃幕墙进行室外装潢，会造成一定程度的光污染(社会)。通过这些内容的学习，让学生树立使用光源和光学仪器不当也会造成光污染的意识，培养学生的社会责任感，在“内能与热机”一章中，STS教育的地位显得更为突出“内能与热机”的利用(科学)给人类带来史无前例的发展和进步“新能源的开发和利用”给我们带来新的希望,(技术)，但随之而来的能源和污染问题也不容忽视(社会)。
2 加强多媒体、计算机等现代化教学手段在物理教学中的运用
随时采用电化教学，适时观看教学录象，定时走进网络教室。让学生定时走进网络教室，走近电脑，利用最现代化的信息工具因特网轻松获取课本上和生活中不能获得的知识和信息。
3 灵活利用 《信息窗》提供的材料，扩大教材的延伸性
《信息窗》中提供了不少STS教育的素材，其中既包括知识随社会不断发展的过程，也有科技对社会生活的影响，还展示了当今社会的新技术广泛应用于当前的生产、生活中，又促进了人类的文明进步。如“时钟的演变”，透过时钟的发展，我们看到了中生产的发展和社会的进步；通过“电脑分拣信件装置”，向我们展示了科学技术与社会生活息息相关、密不可分的关系；而在“天坛回音壁”，“编钟”中，“利用超声波测速仪直接测量速度”机器人在工作特别我国“神州七号”载人飞船的发射成功。学习“航天知识”这些内容，不但拓宽了学生的知识面，让学生深切感受到了中国文化的博大精深，历史的深远悠久，从而增加他们的自豪感和社会责任感，立志将来为祖国建设做出贡献的高尚品德。
4 重视实践活动，培养学生的实践能力
把所学的理论与实践相结合，同时又能使理论知识得到巩固，培养学生的实践能力，并能在实中看到自身的价值，这便是开展实践活动之意义所在。比如“了解医用听诊器的结构，分析听诊器听声原理”，“自制滑动变阻器”，“制作和研究小发电机”，“制作小收音机” ,使学生通过自己设计的实验方案、实验操作来解决实际问题。通过课外活动的开展，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识，在活动中使学生的个性得到发展。
5走出学校，实地参观，拓宽教学的区域性
初中物理课程改革STS教育STS教育思想要求在基础教育中进行科技教育，重视个人能力的培养，重视理论联系实际，强调使学生掌握科学的方法，技术和应用方法，主张在能力形成过程中强化技术训练，让学生参与解决和科技相关的生产或生活问题或用模拟的方法参与解决科技有关的问题。由此，若将STS教育思想渗透在物理教学中，那么产生的科技能力，适应社会能力，动手动脑能力、创造性思维及归纳分析能力都将大大增强。鉴于此，把STS教育思想大胆地渗透和运用到教学中，做到在尝试中渗透，在渗透中理解，在理解中提高，在提高中运用，以期达到培养和提高学生生活、生存能力，成为具有创新精神和实践能力的人才的目的。
一、在物理课堂教学中有机渗透
课堂教学是教学的主要阵地，同时也是STS教育的主渠道，教材中有很多联系生活、生产和社会的实际内容，这是我们开展STS教育的好素材。教学中要把这些内容作为重点，不能忽视。如教材许多章节开头提出的问题，教材中穿插的问题，以及课后练习，很多都是我们身边的物理现象，要教会学生用物理知识解释这些现象。在物理教学中，还要科学有效地创造生活情境，让学生在熟悉的物理情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到问题的规律。
二、以兴趣小组的形式开展丰富多彩的STS教育
我根据学生兴趣爱好，指导学生成立了兴趣小组、如小制作小组、科技爱好小组、宣传小组、科技论文写作小组、摄影小组等。兴趣小组是学生中STS教育的中坚力量，我不断帮助、扶持小组开展活动。我每讲完一章内容就布置与物理知识联系紧密的一系列教具模型，让学生选择完成。学生以前动手能力差，惰性强，通过在兴趣小组中的锻炼，我明显感到学生动手能力增强了。
三、尝试STS教学的收益
经过STS教育实践，收效相当明显。一是教学质量大面积提高；二是学生学习的主动性，创造性得到开发；三是课堂学生积极性大大提高，结合学生生活实际和科技制作的教学内容，加上尝试实验中的动手动脑分析，把无味的物理知识变成有趣的实验观察和科技制作，使课堂气氛高潮迭起，从根本上调动了中等生和后进生学习的积极性、创造性。在面对一个问题时，学生的思维比较活跃，思路比较广，点子多，办法多，考虑问题比较周密，能说出几种可供选择的方案和办法，思维得到了发展；四是提高了学生钻研科技的兴趣，发展了他们的爱好和特长，加强了学生把物理知识与科学技术相结合的创造发明的意识，同时也激发了学生的爱国热情，使他们真切地感受到了未来社会的发展是科技的发展，未来人才是全面加特长的人才。
STS教育把科学教育与当今社会发展、社会生产和社会生活紧密联系在一起，改变了物理仅限于教材内容的封闭状况，拓宽了学生的视野，使学生学会了用综合的观点去分析问题，解决问题，从而全面提高了学生的思想素质，科学素质、心理素质、身体素质，因此开展STS教育将有助于深化物理课程改革。
