时间：2022-05-31 16:12:56
一、立足课文，奠定交际基础
新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。
二、创设情境，丰富交际内容
1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。
2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。
3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。
4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。
三、体验生活，提高交际能力
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。
1.良好语言环境的营造
语言是需要在特定的语境中运用合适的表达方式，英语口语交际是特定情境中的语言交际现象。针对这一特点，在高中英语课堂中教师需要注重营造和谐宽松的课堂语言环境，通过让学生在课堂学习中体验英语口语交际的乐趣的方式，培养学生的语感，实现提高学生实际应用语言的能力的目的。教师可以通过有针对性的能引起学生兴趣的话题，促进师生双方的交流，以活跃的课堂氛围，营造轻松愉快的学习环境。例如，译林牛津版高中英语第三单元M3U3Welcome模块时，教师引用本单元的Backtothepast的主题，教师与学生共同分享过去的事件，以共同的话题促进师生间的交流。通过师生积极讨论本文的主题的方式，营造良好的课堂语言环境，消除学生的害羞、自卑心理，从而达到实现练习口语、培养语感的目的。
2.口语交际活动的开展
口语交际能力的提高是需要长期实践和训练的，高中英语教师通过了解学生的交际需要和语言社会交际功能，设计适合训练学生英语口语的教学方法，组织并指导学生进行口语交际实践训练，如课堂问答、情景对话、话题讨论等。在高中英语口语课堂采用灵活多样的活动形式，不仅能为学生提供良好的锻炼机会、培养学生的自信心，还能奠定提高学生口语交际能力的基础。例如，牛津高中英语模块一Unit2，针对主题中“Theimportanceofcooper-ation”展开话题讨论。引导学生谈“theimportanceofcooperationinthestudy”，然后，再谈“Whyitisimportanttothecooperationinthestudy？”此外，还可以谈“theimportanceofcoop-erationinthework”，然后再共同分析“Whycooperationisimportantinthework”通过展开话题讨论的形式，发散学生的思维，加强其逻辑思维能力，促进学生形成组织表达内容的能力。
3.英语文化教学的重视
学生为应付高考而采用的突击式和补习式的英语学习方式，容易产生语法错误和语用失误。在实际交际中缺乏足够语言组织能力的语法错误可以得到别人的谅解，但是语用失误会被认为是不友好或者不尊重的表现，容易造成交际障碍的出现，甚至引起不必要的误会。由于我国文化和英语文化存在很大的差异，因此，在高中英语教学中，教师应该重视学生对英语文化的了解程度，重视对其的培养。例如，在我国人们见面的第一句话是“你吃饭了吗”，这句话用英语翻译是“Haveyoueatenyet”；而人们常说的“你去哪儿”，用英文翻译则是“Whereareyougoing”；这在英国被认为是不礼貌的打招呼方式，因这种表述形式的意思是自身的私事受到别人的干涉。我国受到表扬时，为表示自己的谦虚会说“哪里，哪里”，这句话的英语翻译是“no，no”，但是在英国人看来，会误认为是自己赞扬错了而感到尴尬，此时正确的回答应是“thankyou”。英语教师对英语文化的重视，不仅能让学生了解中西文化的差异，还能减少学生在口语交际训练中语用失误的产生。
4.结束语
英语是一门重要的交流工具，高中生学习英语要重视其实用性，所以在高中英语的教学课堂上，英语教师要重视对学生口语能力的训练。而英语口语能力的训练需要有效的训练模式，除营造良好的语言环境、开展各种口语交际活动和重视英语文化的训练模式之外，还可以采用观看英语频道电视节目、模仿英国本族人的口语发音等其他训练模式。通过采用与教材和实际相适应的训练模式，达到消除学生的英语口语的心理障碍，锻炼学生的英语发音，有效提升学生英语口语水平的目的。
作者：张淑园 单位：江苏省新沂市高级中学
学生需要一定勇气在课堂中开口进行口语交际练习，教师对于学生的评价，在一定程度上影响着学生的口语交际积极性。学生的口语能力提高是一个循序渐进的过程，教师只有利用公正、公平的评价，才能让学生意识到口语交际学习的乐趣。但是，一些老师只关注自己在评价中的作用，很少让学生参与到评价环节，影响学生主体地位的突出。另外，进行口语交际评价时，往往关注学生的口语交际学习成果，很少关注学生的学习过程，打击学生进行口语交际学习的积极性。
2.小学语文口语交际教学对策
关注学生的需求与发展，跟上教育改革步伐，教师需要开拓更多方法，将口语交际教学落实到小学语文教学活动中。下面，笔者就小学语文口语交际教学提出几点看法：
2.1学校加强对口语交际教学的重视
学生重视口语交际教学，才能使口语交际教学地位得到提高，让其得到更多教师的认可。行政部门对于口语交际活动的重视度不足，语文教学中的阅读与写作教学代替口语交际教学，使口语交际教学流于形式。在新课程改革大力推进今天，学校管理者及相关部门要高度重视口语交际教学，积极发现与解决口语交际教学实施中的问题。学校还应针对口语交际教学，对小学语文教学内容进行改革与更新，使口语交际教学的地位得到肯定。
2.2加强平等师生关系的建立
平等的师生关系是促进课堂互动活动进行的重要条件。在小学语文教学活动中，关注学生的个性发展，了解学生的表达需求，促进学生参与到课堂的口语交际教学活动中，有利于学生成为口语交际活动的积极参与者。在教学中，教师要多表扬学生，给学生更多肯定，让学生意识到教师对自己的赏识。在小学语文教学中，教师不要过于关注自己威严形象的树立，而要亲近学生，与学生多交流、多讨论，做学生的良师益友。在这样的环境下，小学生更爱在课堂中开口表达自己的看法，融入到口语交际活动中，成为口语交际学习的最终受益人。
2.3促进口语交际教学内容的丰富
丰富的口语交际话题与内容，有利于小学生课堂学习效率提高。在口语交际教学前，教师要针对课内教学内容，选择合适的口语练习主题，引导学生通过口语交际更多地体验生活，将小学语文学习与生活相结合。如讲解有关母爱的文章时，教师可以让学生以“我的妈妈”为口语交际练习主题，让学生两人一组向组员介绍自己的妈妈，说说妈妈在自己心目中的地位。
2.4促进口语交际形式的丰富
口语交际形式丰富，有利于小学生积极参与到口语交际活动中，促进小学生口语交际学习兴趣提高。老师可以将小学语文教学中的口语交际教学与学生喜爱的游戏相结合，让学生通过竞赛活动锻炼口语能力。教师还可以定期组织学生开展朗读比赛、主持人选拔赛等，让学生尽情在口语交际中表现自己的才华，促进学生找到口语交际学习的成就感，成为口语交际的赢家。
3.结语
然而，如今的学生随着年龄的增长、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，也越来越不会说了。刚入学时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，孩子们低着头，默默地听着、记着，即使偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋了半天，也说不上几句话，即使说出来了，也是结结巴巴、语无伦次、声如丝竹。
在《语文课程标准》中，关于口语交际的要求是很明确的，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生口语交际能力，小而言之，可以提高学生各方面的素质。大而言之，也是学生未来生存的需要。 本文试就多角度培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。
一、创设交际情景，激发学生口语交际兴趣
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了积极性、自觉性。口语交际是在特定的情景里产生的言语活动。因此，我们在进行口语交际教学时，就要精心创设符合学生生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生进行口语交际的积极主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中做进一步的体验。所以，创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多：
1、利用情感熏陶创设情景
人是有丰富情感的，情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的剂。只有心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。语文教学中的口语交际内容大部分是来源于生活，具有时代气息的。学生要做好口语交际的内容，就要与生活相联系。可通过移情，运用通感，把自己经历过，接触过的生活之情迁移到交际活动之中。
如教学《社戏》时，我让学生通过多读，来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴。虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬。于是学生的情感被激活，兴趣便提起来，话匣子就打开了。我顺势让学生说说：我渴望的童年……教学效果很好。
2、利用角色表演创设情境
学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣。教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当课文中不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。比如，在学习《羚羊木雕》和《陈太丘与友期》时，以小组为单位。小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演。最后小组每人担任角色一次进行表演，互相评议，取长补短。学生把妈妈、爸爸、奶奶的神情表演得非常到位；把陈元方、友人演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
3、利用电教手段创设情境
采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然。学生犹如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
二、灵活运用教材，培养学生口语交际能力
在口语交际教学中，教师始终要把能力的培养放在首位。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。我们要灵活、创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的，而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”。要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉又有趣的内容――比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流等等紧密联接，以增加课堂中的临场应变能力和成功的机率，做到不打无准备之战。尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。教给学生口语交际的方法，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
比如，教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，要求学生想象诗中意境：山寺、湖水、绿树、红花、碧草、白堤、早莺、春燕等，分析诗中值得借鉴的写景方法。随即让学生说一说《鸟鸣涧》的景象，一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处，再回味朱自清笔下《春》的美景。于是学生把视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官都调动起来了，表述很有美感。
三、积极肯定评价，激励学生口语交际信心
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力。教师要积极肯定学生，激励每个学生交际的信心。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。
我们可以采用让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
四、多形式多途径，加强学生口语交际训练
口语交际需要全面的表达技巧。既然是一种面对面的交流，就不仅需要听、说的技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和技巧。教师要不失时机地引导学生开展多种形式口语交际训练。如：
每节语文课，我坚持课前3分钟的语言训练。为学生提供了口语交际的舞台，锻炼学生上台表演的勇气。内容或是讲述身边趣事、或是热点话题、或是名言集萃、或是经典歌曲、诗歌朗诵等。经过训练，学生不仅胆量变大了，参与意识增强了，表达能力也提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。
利用班会课和自由活动时间观看学生感兴趣的精彩录像。比如感动中国人物的事迹、影片《举起手来》、朱军主持的《艺术人生》等。之后，让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬。这时学生最乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。
选择适合学生的主题让学生辩论。如《上网的利与弊》，在辩论的过程中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更容易锻炼口语能力。
关键词：小学语文；口语交际教学；设计讨论
引言：所谓的小学语文口语交际教学，指的是小学语文老师设定一定的教学目标，进行口语交际课程。在课程中，老师对学生的学习情况进行一定的分析，运用合适的教学方法，把有关口语交际的教学思想和相关的交际知识，对口语交际课程和每个具体的教学环境进行一定的设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划和设计。简单的来说，就是一种教学的策略和方式。
一、存在的问题
在现阶段的小学语文口语交际教学中，存在诸多的问题，归结起来主要包含以下几个方面：
（一） 老师问题
老师要达到教学的目的，这就要求老师在教学之前对所教授的课程进行充分的理解和分析。老师在教学过程中的教学理念和方向是根据课程指标来制定的，老师只有通过对课程指标的深入理解，才能正确的运用口语交际的理念实施课堂教学，以达到口语教学的目标以及提高学生的口语交际水平目的。但是据相关调查资料显示，老师们在口语交际教学的过程中，存在对口语交际课程指标不熟悉，对理念和教学目标不了解的情况。对于学生对口语的掌握程度也不了解，不能针对学生存在的问题进行针对性教学。
在备课方面，大多数老师在口语教学之前只是做简单的备课，只有少数的老师会仔细认真的备课，更有甚者只做口头备课。
（二） 教学方法单一
根据相关调查资料显示，小学语文老师在口语交际的教学过程中，主要采用的教学方式有两种，一种是采用问答方式，另一种是采用情景对话的方式，除了这两种教学方式以外，很少使用其他的方法进行教学。这种单一的教学方式只通过问答、演讲、看图或播放视频三种形式进行口语教学，这种单一的口语教学方法体现的交际性并不强。通过情景对话、表演、答辩以及采访这四种教学形式所体现的交际性较强，这种口语交际方法强调要在特定的场景下，学生之间进行充分的互动。但除了这两种方法以外，其他更好的口语交际方法在教学中没有得到使用。
（三） 时间问题
关于小学语文口语交际教学在时间方面，存以下在两个问题。
一个问题是没有设置单独的口语课进行教学。口语交际的本质和新课标对口语交际都要求开设单独的口语交际课程，但现阶段的口语教学中并没有设置专门的口语交际课程。大多数的老师认为在日常的生活中，时时刻刻都存在着口语交际，如：平时学生阅读过程、老师提问学生回答的过程以及老师与学生之前的对话过程等都是口语交际，因此没有必要专门开设一门口语交际课程。
另一个问题是在语文课上，没有足够的时间进行口语交际教学。由于没有开设专门的口语交际课程，所以对于口语交际的教学，都是老师自行安排的，这便没有办法保证教学时间的有效性和持续性。
（四） 教学内容混乱
小学老师在小学语文口语交际教学中，存在对教学内容不梳理，没有进行系统的整理。这些问题主要表现两个方面。
一方面是老师不知道选择什么内容教学。虽然老师认识到了在小学语文口语交际教学中，应该选择和学生生活有关的实际话题进行教学，但是针对与这些话题，是否具有典型性和可操作性问题，需要老师进行筛选和选择，但老师在进行选择的过程中，往往没有从学生心理发展需要和认识水平出发，都是进行随机性的话题选择。因此造成了课堂教学效果差，对于提高小学学生的口语交际能力没有发挥实际的作用。
另一方面是老师不善于运用教材进行教学。对于现阶段的小学语文交际教学的教材而言，虽然教材中的口语交际教学存在一些需要改进的地方，但是在一定程度上，也能为老师提供教学指导和帮助。目前的人教版教材、北京师范大学教材等，都对口语交际教学提出了明确的内容，但大部分老师在教学的过程中，把教材中的写作内容作为口语交际教学内容进行参考教学，没有科学的区分口语交际教学的内容和写作内容。
二、解决措施
（一） 做好充分的课前准备
老师在进行口语交际的教学过程中，要做好课前备课的准备，对要讲解的内容提前熟悉，同时还要对学生掌握口语交际的能力进行了解，在课堂教学中，老师要以学生为中心，让学生主动学习。这样在教学的过程中才能进行针对性的教学，让学生在原有的知识水平上得到提高。
（二） 创新教学方法
老师在对小学生进行口语交际教学时，要创新教学方法，采用情景式教学，激发学生交际的欲望，在教学的过程中，要充分尊重学生在课堂中的主体地位，找到合适的方法，让学生畅所欲言，给他们提供均衡交际的机会，促进学生之间的多向交流。同时，在教学的过程中，老师要让学生进行合作式学习，培养学生的合作意识，通过学生之间的探讨与交流，提高学生的口语交际能力。
（三） 单独开设口语交际课程
针对小学语文没有专门的口语交际教学课程这个问题，教育部门应该引起高度的重视，按照新课标的要求，制定切实可行的口语交际教学计划。在经济上进行适当的投入，确保口语交际教学的有效运行，在力度上可以组织相关的教学活动，让口语交际存在于学生生活的方方面面，从而提高小学学生的口语交际水平。
（四） 对教学内容进行统一
对于小学语文口语交际教学所使用的教材，相关的教育部门应该对教材内容进行改进，教材的内容应该贴近学生的生活，使教材内容具有使用性；同时教材内容应该根据学生不同的年龄和心理特征，制定出符合学生不同阶段的教学内容，重视学生的思想感受。
总结
小学语文的口语交际教学是一个极为复杂的教学过程，同时对学生来说，也是极为重要的课程，这要求老师在教学的过程中，针对课前教学准备不充分、教学方式单一，教学时间不充足以及内容混乱等问题做出改进，培养学生的交际能力和对课程的兴趣，让学生主动的学习，从而达到提高小学语文口语交际教学的质量的目的。
参考文献：
[1]李琦. 潮州市小学语文口语交际教学研究[D].广州大学，2013.
[2]刘陇丽. 兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学，2009.
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。
四、引导评议，发展语言
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
五、要重视家校之间的联系
关键词口语交际能力 课程标准 能力培养
中图分类号:G633.3文献标识码:A
口语交际能力是人们必须具备的一种语文能力,人必须与其他人交际,口语交际能力就是实现这一目的最重要的工具。
叶圣陶先生说:“‘语文’者,口头为‘语’,书面为‘文’也”。这就说明“语文”包括口头语言和书面语言两方面的教学。但在我国传统的语文教学中往往存在着口语交际的内容与生活实际相脱节、口语交际训练方式呆板、忽视学生的畏惧心理等弊端。因此,在生活中我们经常会遇一些高才生,不善言谈,不善交际, 不善表达情感,出现许多令人难堪的场面。随着现代社会的发展,人类已经走入崭新的21世纪,电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现,说明人与人的交际越来越密切。口语交际能力也成为现代人所应必备的能力之一,口语交际的重要性不言而喻。《课程标准》对语文教学中的口语交际能力的培养是这样说的:能就适当的语题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力。从此可以看出新课程标准对学生说话能力是相当重视的。在《课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时展的要求。因此,在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力。笔者根据自己多年的教学经验总结出培养口语交际能力的几点方法。
1 改变观念是前提
1.1引经据典,树立典范
“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”。古有战国苏泰数国游说不辱使命,三国孔明力排众议舌战群儒,近有革命领袖宣传爱国救亡图存演讲风起云涌,不战屈人之兵,谋划临阵倒戈,战前的动员,士气的鼓舞,人文的凝聚,乾坤的扭转……这一切都要通过口才表现出来。口才在无形之中改变了历史的进程,推动了历史的巨轮滚滚向前。口才,无疑也是一种巨大的生产力。
1.2 引生活、就业实例,增强紧迫感
以主动收集信息的方式,让学生深入生活,结合就业面试情景对话片断,给同学讲一些最近发生的事例,让他们认识到口头交际能力的重要性。
2 剖析症结是必由之路
2.1 语言表达能力问题
(1)普通话水平较差。除了受方言影响外,小学语文教学中淡化拼音教学,加上教师水平的良莠不齐,学生大都没有掌握普通话的技巧,发不准音,表述起来也很吃力。在听说读写方面时常出现语序混乱现象,别字连篇,文字里充斥着方言浓浓的腔味,由于对普通话不够重视,学生都以自己的方言为骄傲,表述起来也较方便,因而缺少一个很好地说普通话的习惯和氛围。
(2)造词造句的能力较差。目前有相当一部分中学生,阅读量少,美词佳句积累少,对词义的理解不准确,思维不敏捷,组词慢,缺乏固定的句式,常有病句,缺少训练的机会,因而口头表达有一定障碍。
2.2 心理因素:主要是不自信、缺乏强烈的表达欲望
目前中小学的学生说话能力不高,学生多数会怯场,究其原因主要是学生的自信心不强,上场往往不能正常发挥。有时,由于说话当中说错了一句话,引起下面同学反应后,就会再现“口将言而蹑嚅,足欲进而趔趄”的现象,产生自卑感,抑制思维的活跃,思维丧失弹性,使得语言平庸而不连续,呆滞而没有光彩。这种认为“不说为妙,少说为佳,说错了嘴,自讨苦吃”态度,严重影响了学生口头交际能力训练的自觉性和主动性。
2.3 教师对口语教学缺乏足够认识
虽然口语交际训练被纳入到中小学的语文教材中,但并非所有语文教师对此都引起重视。口语训练还只是当做一种形式,走过场的样子而已。甚至是有的根本不予理睬,从未正视组织口语交际训练。这样一来许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达,根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时,还不敢大声地对别人说话,更不用说如可表达准确自己的想法了。
3 对症下药是关键所在
3.1 培养说普通话的习惯
要求学生人手一本《新华字典》,养成查字典的习惯,每天听新闻联播,边听边练,提高讲普通话的意识,营造一个说普通话的氛围,要求同学之间必须说普通话,并互相监督,尤其要把经常指出错误作为一件习以为常的事情。
3.2 在阅读教学中,注重穿插口语训练
学生在背诵积累了一定数量的课文后,应当适时举办文艺作品朗诵会,给予竞赛优胜者适当的书籍奖励,当然奖励的面应当宽些。在讨论会上、集会上、读者座谈会上,学生们在自己的发言中,多引用他们熟背的内容。我国也有“熟背唐诗三百首,不会写诗也会吟”的说法。
总之,教学中,将复述、朗读、演讲、表演、辩论、点评、总结等有机地结合起来,见缝插针,创造一些可以利用的时机,使得阅读和口语表达齐头并进。
3.3 在作文教学中,培养口头表达能力
首先是口头作文。利用课两分钟,要求他们就前一天发生的任何事情,随意讲几句;然后逐渐要求他们围绕一个中心,一个主题叙事、抒情、议论;再就是准备一些话题,让他们抽签后准备三分钟,再围绕这个话题,即兴演讲。让学生自拟话题,就这些问题开展讨论、演讲、辩论。这样不仅能提高学生的口语能力,又能增加作文写作内容的丰富、饱满性,可谓一举两得!
3.4 培养收集积累的习惯
要求学生收集优秀的词语、句子,我们可以从语文课中积累,从课外阅读中积累,从茶余饭后积累,只要做有心人,持之以恒,便能运用自如。作为教师在平时的生活中,应当积极收集有利于课堂教学的资料。从剪辑、播放一些名家的表演片断、演讲作品入手,让学生学习一些名人名家的口语方法和技,把握这些人类文明的精华。
3.5 利用课外兴趣小组,开展丰富多彩的活动
树立“大语文”的观念,通过各种途径,锻炼学生的说话能力。近来学生对各式各样的模仿秀非常感兴趣,针对这个特点,可以经常搞一些此类活动,如上《山米与白鹤》、《公输》、《空城计》等文章时,让学生编排一些课本剧,从确定剧目到选定角色、服装设计、舞台编排、台词训练全都由学生自己操作,这本身也就是一个口语交际的实践过程,有利于提高学生的口语交际能力、审美鉴赏能力、观察想象能力;组织管理能力、挖掘智能潜力。根据中学生的特点,有计划、有组织地展开一系列的辩论活动,评选出交际中的“铁齿铜牙”。
加强口语交际能力,是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施,也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是样的,途径也各不相同,只要教育工作者认真分析学生物现状,充分挖掘教学资源,从平时的教学单元着手,积极鼓励每一位学生,多给他们希望,多让他们有获得成功喜悦的机会,学生在此方面肯定有长足的发展。
说话是一门科学,是一门艺术,是一种交际手段,它不仅可以开发智力,丰富知识,锻炼技能,还是提高文学素养的有益活动。只要我们做有心人,机会无处不在,只要持之以恒,人人都成为演说家并不是一句戏言。
参考文献
[1] 任庆梅.语域理论与学生口语交际能力的培养[D].曲阜师范大学,2000.
[2] 宋元祁.口语交际的语用研究[D].西南师范大学,2001.
[3] 蔡高才,袁光华.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社,2001.7.
[4] 韦志成.语文教学情境论.语文教学艺术论.南宁:广西教育出版社,1996.
关键词 口语交际能力 演讲与辩论 课程教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate
Teaching and Oral Communicative Competence
CHEN Lingling
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.
Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching
1 演讲与辩论简介
演讲与辩论是提高学生口语交际能力的两个重要方面，根据现代汉语词典的解释，演讲是指在公共场合，采用有声语言和肢体语言作为手段，针对某个或某些具体的问题，完整地表达自己的个人主张或见解，阐述道理或者抒发内心的情感，并进行鼓动的一种语言活动。演讲能对个人的口语表达技巧及心理素质进行良好的训练，对学生个人的胆量及表达能力是一个极有利的锻炼。
而辩论是针对某一问题上，参赛双方采取争辩的方式以捍卫自己的观点，通常情况下，由于辩论赛采取的是驳斥对方观点的形式，因而场面是极其激烈的。辩论对个人能力的培养主要从三个方面：有条理的逻辑能力、敏捷的思辨能力以及在赛场上雄辩的能力，因而辩论对个人综合能力的培养是多方面的，同时也需要花费大量的时间和精力。
2 演讲与辩论的有效教学
2.1 多样化教学组织形式，提高学生参与教学的主动性
传统意义上的教学教师占据主体地位，学生都是被动地接受知识，而随着现代教育逐渐提倡注重学生在教与学中的主导地位，注重让学生主动参与到教学活动中，成为课堂的主导。这个过程就需要教师对教学组织的形式进行着重的思考，从多方面充分结合学生的特点，提高学生的课堂参与度。
首先，要结合学生的兴趣所在。在演讲与辩论教学的初级阶段，学生由于尚未掌握一定的技巧，对陌生的话题较不熟悉，因此，教师要寻找同学们共同感兴趣的话题，例如：故事、笑话等。找到学生的兴趣所在才能顺利开展教学，让学生逐渐将注意力转移到学习中，从“逼着学”到“主动学”。这个过程一定要忌讳偏难的话题，这样的话学生难以开口，会对学习逐渐丧失兴趣。
其次，采用多媒体教学，让学生在观摩中学习。在课程教学进行到中阶段时，教师要适当采取一定的教学方式阐述演讲与辩论的技巧，包括两种口语表达方式与一般表达方式的不同，肢体语言的合适应用等。高科技的多媒体教学手段为教学提供了极大的便利，使得学生在课堂上足不出户便能欣赏到优秀人才的讲演与辩论，从中观摩技巧，逐渐学习在不同主题下如何运用言语表达以及肢体语言征服听众。
2.2 合适安排教学内容，强化教学方法
无论是演讲还是辩论，都需要有一个循序渐进的过程，教师在组织教学的时候，应根据学生的具体特点，在教学的初始阶段，让学生掌握基础理论，对一些场景进行简要模仿。在中级阶段，带领学生通过多媒体观摩大型赛事的比赛现场，领会大型比赛的氛围，观摩优秀的演讲者与辩论者是如何征服受众，同时教授学生如何在短时间内搭建表达内容的框架，培养学生的及时思辨能力，在即兴演讲与辩论赛中快速做出反应。在教学的最后阶段，进行演讲及辩论赛的实战演练，选择题目，组织全班同学进行积极准备，并在课堂上展现成果。
2.3 合理考查，公平评价
教学需要进行考核才能明确教学的进展、问题，因而，教学的考核极其重要。尤其是对于高等职业院校来说，这种考核对于鞭策那些态度不端正的学生具有立竿见影的效果。因而，在演讲与辩论的教学中，为了使教学达到预期目标，需对学生进行平时成绩考核（占30%）及最终成绩考核（占70%），平时成绩包括出勤率、平时演讲与辩论情况、课堂上的表现等综合情况，而最终成绩是学生的个人演讲与小组辩论的综合成绩。这样的综合性考查机制能有效让学生参与学习，并以积极的态度投入学习。
同时，还应对学生的表现作出积极的评价。独立学院院校的学生由于一开始便存在底子薄、态度差的问题，因而在大多数情况下，教师都不会对他们作出积极的评价。因此，一个积极的评价对于这些学生来说，意义重大。教师在学生作出一定努力之后，进行公平、积极的评价能有效的激发学生的学习主动性，让其在后续的学习中冲劲更足。
3 有效演讲与辩论中应注意的问题
（1）学会倾听，注意倾听。倾听是一门重要的说话艺术，据相关调查表明，人与人的交往中，听的部分占据了55%，由此可见，听的艺术之重要性。在演讲与辩论中，倾听不只是简简单单的接受对方发出的声音，而是通过倾听和思考，将这些听到的声音转化为重要的信息内容，并对这些内容加以思考、分辨，提取核心内容部分。同时还应注意声音发出者在讲话时的神情动作，注意领会其中的要领，并在较短时间内做出思考。
（2）表达要自信。在交流中，说话者必须要有底气，这样才能让受众觉得表达是有据可信的，尤其是在征服听众的演讲与征服对手的辩论赛中。这便要求我们的学生在平时的生活与学习中通过开阔自己的眼界、树立积极的心态，学习强有力的表达技巧，在交流中、演讲中、辩论中，做到有话可说、有话敢说、有话会说，在表达时自然得体、大方有度。
4 总结
在现代化的社会里，缺乏较强的口语交际能力是无法实现全面发展的。笔者结合自身的经验，在前人的看法上对现阶段独立学院语文教学中培养口语交际能力的典型课程演讲与辩论课程的教学进行了一定的思考，认为现阶段的演讲与辩论课程的教学仍然存在着一定的缺陷，需要从教学者与学习者两个方面作出积极努力。当然，学生口语交际能力的培养并不止上述的演讲与辩论训练，其他的如讨论、复述、交谈等也都是极其有利的方式，教学需要根据实际需要及实际条件选择合适的方式对学生进行能力培养，最大程度实现学生口语交际能力的全面提升。
参考文献
[1] 吴彩霞.在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2011（4）.
一、动画激趣，准备交流
（教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。）
师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！（板书：应该听谁的。）
［用动画故事激起学生的兴趣后，组织学生读书，深入了解故事中不同人的不同观点。不但落实了“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”的要求，为后面围绕话题进行交流作了充分准备，又把学生带进了故事的情境之中。］
二、搭建平台，指导交流
（组织学生进行同桌交流后，让学生自愿汇报想法，发现有的同学不赞同故事中的四种意见。）
师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。
生：没举手的意见是一人骑一会儿。（全场笑）
师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。
生：（指着后排一同学）不是，是XXX的想法。（全场大笑）
师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？
生：是。
师：（对全班）同学们，我发现他们的想法很奇特。（对发言的学生）我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像）
［在学生汇报自己的想法时，从未举手的同学中，巧妙地鼓励她说出独特的想法，并给予赞赏，树立了学生表达的自信心。］
（组织意见相同的同学组成小组进行交流，教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。）
师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？
生：看懂了。
师：他们组是什么意思？
生：他们是一人骑一会儿。
师：你看得非常认真。你们在和别人交流的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜欢你们呀！你们也用眼睛告诉我，你喜欢我吗？
生：（做眼神）喜欢！
师：哎，眼神和语言都用上了。真好！
［在学生表演之后，因势利导，启发学生采用多种交际手段进行交流，很好地贯彻了交际的要求。］
（在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后）
师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？
（持“都不骑”意见的小组学生──下称甲组──摇头）
师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？
生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？
师：你考虑得有道理。
生：［持“两人都骑”意见的小组学生（下称乙组）］驴是很小，但它的力气很大。
师：你是说它有能力驮两个人，是吗？
乙组生：对。
师：那你把我这句话也加进去，说一下。
乙组生：驴是很小，但它的力气很大，有能力驮两个人。
师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的继续反驳。
甲组生：驴……很小……
师：是呀！
甲组生：（思考后）我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？
师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！
乙组生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。（全场笑）
师：（竖大拇指）说得非常好！（对两组）你们是谁也没说服谁。
师：（对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们四组都说服了。
丙组生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路。孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？（全场大笑，鼓掌）
师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她居然说得这么清楚、流利。是不是该送给地掌声啊？（全场鼓掌）
［持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋。在这里各组同学各抒己见，把表情、动作、语言都用上了，说的话有理有据，把各自的想法说得清清楚楚、明明白白。这得益于教师创设的情境让每位学生都进入了角色，也得益于教师在交际过程中的引导、启发和激励。］
三、感悟道理，总结升华
师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？
生：（激动地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真……（全场大笑）
师：哦，你是说我没主见吧？
生：（顿悟）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真没主见！
师：孩子啊，你说的太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。
（生大声再说一遍。）
［用模拟情境的方式，引领学生进入角色和故事中的爷爷进行直接交流，自然而然地感悟到了故事蕴含的道理，并通过这一学生的重复语言让全体同学加深印象，巧妙地完成了本组课文的综合性主题教育。］
总评：这节课有三个显著特点：
其一，以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自己的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──提出自己的困惑，并互相出主意。每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。
有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。
因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。做法是：
一、呈现生活情境
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。
用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。
二、虚拟生活情境
话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。
如，三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。
创设生活化的交际情境，让学生置身其中，可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话匣。同时，设计这样的情境，既可以安排同学之间互相交流，还可以安排学生与特定的对象（如上例中的“外甥女”）交流，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个回合中的训练中，锻炼口语交际的能力。
【关键词】口语交际教学；必要性；内容
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论 是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的必要性
口语交际需要教学吗？对此，人们的认识并不一致。钱加清主编的《语文课程与教学论》中有这样的表述：“长期以来，人们有一种普遍认识：即说话不用学，生来就会说。一些教师也不例外，在他们的头脑深处固守着这一思想，对口语表达常持漠视、轻视的态度。加之传统的‘言多必失’、‘敏于行，慎于言’、‘敏于行，讷于言’等明哲保身思想的影响和束缚，更使部分教师在潜意识中避而远之，视‘能说会道’为‘油嘴滑舌’、‘耍啃皮子’。因而极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多言语实践的机会。另外，长期以来考试不考口语，人们对口语交际教学的重要性的认识就更模糊了。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力”。人们对口语交际教学的认识不够充分，加之考试的引导作用导致口语交际教学不受重视。这里还要涉及到日常口语和口语交际教学的区别。有的学者认为，和日常口语相比，口语交际教学具有三个方面的特征，即全面性、反思性和思辨性。所谓全面性，“体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合和文化中的交际行为；而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也可能是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的惟一环境，因而有必要为所有学生提供机会”，所谓反思性，是二者的本质区别，“是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力”，而思辨性是指培养学生的思维，“这就要求在不同条件下通过听说快速整合信息，发现解决方案。其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式”，“只有通过这样的思维训练，学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达思维，成功地与他人交流，成为热情的和有批判头脑的语言使用者”。可见，口语交际教学是日常口语表达所无法超越的，训练口语交际能力，需要系统的口语交际教学。
从社会发展和需要的角度看，有学者认为“随着现代科学技术发展，信息时代的到来，大众传媒在我们的生活中占有越来越重要的位置，理解和评价学生的语文素养，不仅仅只有读写的能力。听和说的感知和敏锐，怎么听和如何说，理解和表达，对于身处于这个日益多元文化社会的学生显得十分重要”。蔡明，王文彦的《语文课程与教学论》中有相似的表述，“在信息时代，许多信息是需要快速、直接的传递的，是通过电话、广播、电视、计算机等电子媒介传递的。听说比读写更有效地打破了时空限制”，“听说的应用范围扩大，价值提高，对人们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有更准确、敏捷、有效地口语交际能力”，“这种能力不会是自然形成的，必须通过科学伦理以及大量的社会语言实践活动才能养成”。另外，口语交际能力是口才的体现，有口才的人一定是人才，从培养和选拔人才的角度看，口语交际教学也是必要的。也就是说，无论是社会发展对人的要求还是从选拔人才的角度，我们都要重视口语交际教学。
二、口语交际教学的内容
很多人论述口语交际教学只关注口语交际教学的方法，并没有提到多少关于内容的东西。没有内容，空谈方法肯定是有问题的。就像语文课程与教学论，或者是教学论包含课程论，或者是课程论包含教学论，或者是课程论与教学论的整合，也就是说内容和方法必须是在一起的，有了口语交际教学的内容才有口语交际教学的方法，所以必须明确口语交际教学的内容，那么口语交际教学究竟包含哪些内容呢？
对此，蔡明、王文彦主编的《语文课程与教学论》作了详细的论述，口语交际教学主要要求培养学生七个方面的内容：一是“口语交际的态度”，包括“耐心、专注地倾听”和“自信负责的表达”；二是“语音辨识力”，要求能“把声音听清楚，听准确”，“提高普通话水平，是提高辨音能力的根本措施”；三是“话语记忆力”， 要求“必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音信息并且立即将其储存到大脑皮层里，作为理解和品评的基本素材”；四是“话语理解力”，包括“对词语、语句、句群以至整个话语的意义的理解与把握”，“是听说能力的核心，是听话水平高下的重要标志”；五是“话语评判力”，包括“评判正误真假”和“品味话语的高下优劣”，要求“学会吸纳对方有用的信息，原谅对方过激的言辞，欣赏对方独特的见解，质疑对方有误的信息”，“是听话能力的高层次要求”；六是“口语表达能力”，是由“内部组码能力”，“语言编码能力”和“定向发码能力”三个阶段组成的一个过程，也就是形成思维、组织语言和语言表述的过程；七是“口语应对能力”，是指“口语交际中对意外出现的变故的处理能力”，即根据需要说话人要随机应变，注意“根据对方的谈话内容或已经变化的场景”和“对方的面部表情和动作”调整自己口语表达的内容与方式。
由此可见，口语交际教学的内容是包括态度、辨识、记忆、理解、评判、表达等多个方面的，口语交际教学不仅要培养学生听话说话的能力，还要求培养学生的思维能力，在语文课程目标的三个维度中更注重学生情感态度价值观的培养。
参考文献：
[1] 钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社.2008.
[2] 李明洁.进入教学的口语交际及其特点[J].语文建设.2005（8）.
关键词：小学生;口语交际;培养途径
口语交际是人在日常生活中最基本的技能之一，每个人从幼儿启蒙时期就应该开始口语交际能力的相关训练。而由于现在的小学多数都重视知识教育，忽略了综合素质的教育，所以现在的小学生普遍存在口语交际能力差的特征。因此，在小学启蒙时期，学校和教师应该肩负起培养其口语交际能力的责任，使每一个小学生都具有良好的口语交际能力。
一、模拟交际情景
口语交际技巧是一种较抽象的知识概念，不能直接转化为具象的知识点供学生学习，且小学生的理解能力较差，如果直接向学生教授口语交际技巧，难免会使学生感到疑惑。而如果利用情景模拟的授课方式来训练学生的口语能力，能够激发学生的兴趣，使口语交际课程的效率大幅度提高。在模拟交际的过程中，教师可以先提出问题，然后引导学生解答，同时注意让每个学生都有回答的机会。
教师可以先让学生熟读课文，熟读课文是为了训练学生的阅读能力和口语能力，在学生口语能力过关的基础上才能开始训练学生的口语交际能力。在熟读课文的情况下，让学生以分组的形式进行情景模拟和角色扮演，表演课文中的故事，这种小游戏的方式既能激发学生的积极性，还能在学生做游戏的过程中潜移默化地培养学生的口语交际能力。因此，教师应该使用新的课堂方式来活跃课堂气氛，从而达到训练学生口语交际能力的目的。
二、开设比赛
小学生的口语交际技巧应该在日常生活中逐渐培养，因此在学生课堂学习的过程中也应该融入更多口语训练。在阅读训练的课堂上，可以开设辩论赛来引导学生练习口语交际的技巧，让学生在辩论过程中逐渐提升口语交际的能力。
还是以《你必须把这条鱼放掉》这一课为例，教师可以以此文章为论点开展辩论赛。正方：汤姆应该把鱼放掉;反方：汤姆应该把鱼带回家。正反两方展开讨论，同时，重点依然是每个学生都必须参与到辩论中来，让学生在辩论赛中不断突破自我，提高自身的口语交际能力。辩论赛的方式能够有效减少阅读课堂上的枯燥感，在辩论赛的过程中不仅能够活跃课堂的气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离，教师也可以参与到学生的辩论赛中，帮助处于弱势的一方，巧妙地延长辩论赛持续的时间，让学生在辩论赛中充分体会到交际的乐趣。
三、在实际生活中训练
除了在课堂上，还可以在日常生活中培养学生的口语交际能力。口语交际能力是应用在实际生活中的，因此提高口语交际能力的更有效途径就是在实际生活中展开训练。虽然小学教材中每个单元都有口语交际的课程训练，但是这种训练方式犹如纸上谈兵，因此收获的效果并不明显，而学校可以多开设各种活动，例如踏青、植树、征集志愿者或学雷锋做好事等，与教材中的口语交际训练相结合，从而提高教材中口语交际内容的利用率。小学生在活动之后，心态通常都会比较兴奋。在这种兴奋的状态下，往往就会产生倾诉的愿望，这时教师或家长应该耐心倾听孩子的倾诉，并引导孩子多说出内心的想法。同时，为学生搭建一个良好的口语训练平台，在班级范围内展开演讲活动，让每一个学生都说一说活动中的体会，鼓励学生演讲，这样不但可以提高口语能力，还能培养学生的演讲能力。
总之，培养小学生的口语交际能力不仅是语文课堂教学中的必备内容，还是培养小学生各项基本素质的首要任务。小学生正处于启蒙阶段，在这个阶段需要对小学生进行系统的综合教育，而口语交际能力决定着小学生未来的求学道路以及职业生涯，更对其一生的道路都有着重要的导向作用。因此，无论在课堂教学中还是在实际生活中，都应把培养小学生口语交际能力放在首要位置。
