时间：2022-08-26 06:00:34
关键词：人工智能 优选教材 考核方式内容 手段 实践
人工智能（Aritificial Intelligence，英文缩写为AI）是一门综合了应用数学、自动控制、模式识别、系统工程、计算机科学和心理学等多种学科交叉融合而发展起来的的一门新型学科，是21世纪三大尖端技术（基因工程、纳米科学、人工智能）之一。它是研究智能机器所执行的通常与人类智能有关的职能行为，如推理、证明、感知、规划和问题求解等思维活动，来解决人类处理的复杂问题。人工智能紧跟世界社会进步和科技发展的步伐，与时俱进，有关人工智能的许多研究成果已经广泛应用到国防建设、工业生产、国民生活中的各个领域。在信息网络和知识经济时代，人工智能现已成为一个广受重视且有着广阔应用潜能的前沿学科，必将为推动科学技术的进步和产业的发展发挥更大的作用。因此在我国的大中专院校中开展人工智能这门课的教学与科研工作显得十分紧迫。迄今为止，全国绝大多数工科院校中的自动控制、计算机/软件工程、电气工程、机械工程、应用数学等相关专业都开设了人工智能这门课程。南京邮电大学自动化学院自2005年成立至今，一直将“人工智能”列为自动化专业本科生的选修课程，到目前为止已经有八年的历史了。由于南京邮电大学是一所以邮电、通信、电子、计算机、自动化为特色的工科院校，因此，学校所开设的许多专业都迫切需要用人工智能理论和方法解决科研中的实际问题。在问题需求的推动下，南邮人经过多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了丰硕的成果，如物联网学院所开发的现代智能物流系统、自动化学院所开发的城市交通流量控制与决策系统，为本课程的开设提供了典型的教学案例。我们结合近几年的实际教学经验，从优选教材、考核方式、教学内容调整、教学手段的改进和实践教学等方面对人工智能课程教学方法进行了总结归纳。
一、优选教材
目前，国内有关人工智能课程的中英版教材种类非常多，遵循实用、简单、够用的原则，再经过授课老师和学生们的共同调研，我们选用由中南大学蔡自兴教授主编的《人工智能及其应用》第三版作为南邮本课程的授课教材。本书覆盖的人工智能知识体系比较全面，包含知识表示、搜索推理、模糊计算、专家系统等。本书主要针对计算机、自动化、电气工程等本科专业的学生所编写，内容基础，难度适中。蔡教授所编写的这本教材全面地介绍了人工智能的研究内容与应用领域，做到了内容新颖、简单易懂、兼顾基础和应用，受到了全国广大师生们的一致好评，多年的教学实践证明我们所选择的教材是恰当的、正确的。
二、考核方式
在全国大部分高等院校，“人工智能”这门课大都选择开卷考试的方式来进行考核。为了强化学生对人工智能这门课基础知识的掌握，南京邮电大学自动化学院选用闭卷考试的方式来进行考核。为了打消部分学生想在期末闭卷考试中通过作弊手段来完成人工智能这门课考核的侥幸心理，我们加强了对学生平时考勤成绩、课下作业成绩和实验成绩的考核，从而杜绝了“一纸定成绩”的现象。我们对人工智能这门课的最后期末成绩是按如下权重来划分的：平时考勤成绩占10%、课下作业成绩占10%、实验成绩占20%、最后的期末考试卷面成绩只占60%。为了克服国家现行教育体制的弊端，避免学生“机械式”地的应对教学和考试，我们对考试题型进行了调整，不再是以往的填空、选择、简答等题型，而是改为以解决实际问题为导向的应用题型为主，这样学生只需要在理解授课内容的基础上利用自己的思维来解题就可以了，这也体现了国家目前正在提倡的应用型教学导向。
三、教学内容调整
对于本科生而言，人工智能这门课程所需要讲授的内容实在太多，由于课时所限，我们必须精简教学内容，让学生在掌握基础知识的同时，也能够了解它的具体应用。因此，我们将人工智能这门课程的教学内容分为两个部分：第一部分是基本理论和方法，包括人工智能的概述、知识表示方法、确定性推理方法等；第二部分为人工智能研究成果的具体应用，包括神经元网络计算、模糊智能计算、专家知识库系统、机器语言学习等。通过对教材内容的合理调整和安排，使得授课计划能够比较全面地覆盖了人工智能这门课程的基本知识点，从而满足了学生们的求知需求。
四、教学手段的改进
（一） 激发学生的学习兴趣
经过长时间的教学我们发现，在选修“人工智能”这门课程时，每个学生的心中所想各有不同，这些学生在刚开始学习时兴趣还比较强烈，但随着教学内容变得越来越抽象，学生逐渐对这本课的学习失去了信心，甚至上课时间不去听课，使授课教师对教学也渐渐失去了信心，导致恶性循环，严重影响了教学质量。针对这种现象，我们认为，在开课前充分激发学生的学习兴趣是很有必要的。我们要结合学校的实验条件，开课前给学生演示“机器人医疗服务”实验，通过该实验的演示，让学生们看到机器人能够给病人提供多项人性化的服务，理解人工智能技术在开发医疗服务机器人多项关键技术中的应用，让学生在开课前能够对本课程的学习产生极大的兴趣，实践证明这种方法是有效的。
（二） 借助多媒体教学
多媒体教学是现代教学过程中一种非常重要的形式，它往往根据教学目的和学生们的特点，通过合理的设计、选择教材内容，应用公式、图形、文字、视频等多种媒体信息进行有机组合并通过电脑和投影机显示出来，与传统教学手段相结合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。人工智能这门课具有针对性强、内容抽象、公式繁琐等特点，学生学习起来比较困难，为了让学生生动、形象地学习该课程，我们在教学过程中充分利用了多媒体技术来组织教学。例如在课堂教学过程中播放南邮自动化学院梁志伟博士带领学生所开发的“智能足球机器人”比赛片段；让学生在线观看北京大学工学院谢广明博士带领学生所开发的“自主视觉机器鱼”录像片段等。在讲解某些重要的求解算法时，借助Matlab软件和投影机，直接展现该算法的求解过程，从而改善了课程教学的形式，提高了教学质量。
（三）提倡课堂辩论
我们在教学过程中打破了传统的“老师讲课学生听课”的教学模式，多次组织课堂辩论，辩论的主题包括人工智能研究过程中出现的技术困惑、人工智能研究成果转化中的市场前景等。如组织了“电脑PK人脑”“电脑是否让电视消失”“电脑的未来发展方向在哪里”等一系列辩论会。经过激烈的辩论，无论正方还是反方都感觉自己收获很大，增长了知识，开阔了眼界。在教学过程中通过将学生由“被动听课”角色变换为“主动参与”角色，大大地调动了学生的学习积极性，从而提高了课堂教学质量。
五、实践教学
实践教学是课堂教学不可缺少的重要组成部分，通过让学生亲自动手实验来对理论知识进行检验和应用是目前国内外各个大学提高学生综合素质、增强学生市场竞争力的重要手段。人工智能实验教学的目的是让学生通过亲自动手体会授课中的各种智能控制算法，从而使学生能够更加形象地掌握课本知识。人工智能教学计划安排了4学时实验课，设置了“传教士和野人过河”“机器人路径规划”这两个人工智能问题，要求学生独立完成这2个实验题目的编程，并书写实验报告。通过实验，学生动手实践了课堂上所掌握的理论知识，加深了对智能算法的理解。
人工智能是一门实用性较强的课程，我们总结了近几年来的教学经验，从优选教材、考核方式、教学内容调整、教学手段的改进和实践教学五个方面对人工智能课程教学进行了总结。从学生的反馈来看，我们所总结的教学经验对于指导新教师讲授“人工智能”这门课程具有积极的作用，需要指出的是，我们仍有很多不足之处，需要在以后的教学过程中不断努力完善，提高自己的教学能力，争取更好的教学效果。
参考文献
[1]蔡自兴，徐光佑.人工智能及其应用[M].北京：清华大学出版社，2003.
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[4]赵海波.人工智能课程教学方法的探讨[J].科技信息，2011，（7）：541.
本期培训课程延续了首期课程的丰富内容，同样安排了上午、下午课程和晚间分享课，课程涵盖智能家居理论基础、设计实践和项目管理。联盟特别邀请的七位讲师分别从智能家居基本原理、无线组网技术、总线技术应用、系统设备解读、人因设计、案例分享和综合实践等方面带来了详尽的专业课程。与此同时，针对集成商学员感兴趣的营销管理与集成技术内容，通过两节别开生面的晚间分享课进一步丰富了本次培训的实践内容。
在总结首期培训经验基础上，本期CSHIA培训对相关课程进一步优化调整，根据集成商为主体的学员实际需求增加了总线技术的课程课时，并邀请具有多年一线市场经验的资深集成商讲师参与分享，而特别设置的营销管理课程也更加贴近实际需求。在热烈的互动气氛中，本次培训收到了超出预期的效果。在毕业考核中，分别来自江苏常州、甘肃兰州与福建泉州的韩怀德、张明娟和陈国强成绩优异，成为本期培训优秀学员。
本期培训课程结束后，CSHIA智能家居系统工程师学员共同前往上海新国际博览中心，参观中国智能家居产业联盟在上海国际智能建筑展上展出的互联互通技术阶段性成果。据悉，第三期CSHIA智能家居系统工程师计划将在广州举办，相关预报名工作即将启动。
随着CSHIA智能家居系统工程师学员群体不断扩大，联盟培训中心还将有计划的组织开展相关活动，密切各地学员间的联系与交流，搭建广泛的分享平台，共同推进智能家居市场的健康发展。
CSHIA系统工程师培训内容框架
第一讲：《智能家居基本原理》
第二讲：《智能家居无线组网技术》
第三讲：《智能家居总线技术》
第四讲：《智能家居设备解读》
第五讲：《人因设计在智能家居领域的应用》
第六讲：《智能家居典型案例分析》
第七讲：《智能家居综合实践》
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论文摘要:通过对长株潭地区高校“思想道德修养与法律基础”课程(以下简称“基础课”)教师的问卷调查，发现当前“基础课”教学的主要形式是大班教学，“基础课”教师在教学中使用的方法具有多样性的特点，绝大部分“基础课”教师喜欢自己的“基础课”教学工作，“基础课”教师对自己教学中的教学互动的注重还不够，基于调查提出运用多元智能理论来提高“基础课”教学实效性。
根据2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的精神和教育部的总体安排，自2006年秋季开始，全国高校开始按“OS方案”开设“基础课”，作为大学思想政治理论课的人门课程。这门课程承担着对大学生进行思想政治教育，帮助大学生形成正确的人生观、价值观的重任。当前，国际政治格局变化、经济全球化、价值多元化、现代高科技的发展和物质生活的不断丰富等变化给高校“基础课”教学实效性带来巨大的影响和挑战。如何切实加强和提高新形势下“基础课”教学的实效性成为目前高校思想政治教育工作中的重要一环。目前，通过改革教学方法来提高“基础课”教学实效性得到了学界的广泛关注，学界对于教师如何改革教学方法的研究也相当多，但基于教师教学现状实证分析来探讨教学方法改革的研究并不多见。对于“基础课”教学而言，教师的教学形式、教学方法与教学态度等对教学实效性影响很大。为了了解“基础课”开设以来的教学现状，从而进一步研究和探索“基础课”教学方法的改革，我们组织了一次以湖南省长株潭地区高校“基础课”教学教师为对象的关于“基础课”教学现状的问卷调查。并基于此次实证调查提出，可以运用多元智能理论来提高“基础课”教学实效性。
一、“基础课”教师教学现状实证分析
本次调查，问卷发放采取随机发放形式，总共发放问卷60份，回收问卷54份，其中有效问卷54份，有效回收率为oo%。基于回收的有效问卷，我们就“基础课”教师的教学形式、教学方法、对教学互动的注重与评价、教学喜欢程度及其影响因素等问题进行了统计分析，结果分析如下。
(一)“基袖课”教师教学的主要形式
小班(1个班)教学和大班(2个以上班联合)教学是当前高校“基础课”教学的两种主要形式。调查结果显示，50位被调查教师最近一次承担“基础课”教学采取的是大班教学，占总数的93%，采取小班教学的只有4位，仅占总数的7%，由此可见，当前大班教学是“基础课”教学的主要形式。同时，调查结果显示，有29位被调查教师认为大班教学更好，占总数的53%，有23位被调查教师认为小班教学更好，占总数的43 %，此外，有2名被调查教师对哪种教学形式更好表示“不知道”，占总数的4%。由此可见，尽管当前大班教学是“基础课”教学的主要形式，但还是有相当大一部分被调查教师还是认为小班教学比大班教学效果更好。
(二)“基拙课”教师运用的教学方法
教学方法的选择在很大程度上影响着教学的效果。调查结果显示，有so位被调查教师在教学中使用了“板书”这一教学方法，有52位被调查教师在教学中使用了“多媒体课件”这一教学方法，有42位被调查教师在教学中使用了“课堂讨论”这一教学方法，有12位被调查教师在教学中使用了“小游戏”这一教学方法，有40位被调查教师在教学中使用了“视频资料”这一教学方法，有51位被调查教师在教学中使用了“案例教学”这一教学方法，有4位被调查教师在教学中使用了其他教学方法。在被调查教师所使用的教学方法中，按使用普及度大小排序依次为“多媒体课件”、“案例教学”、“课堂讨论”、“视频资料”和“板书”。由此可见，当前“基础课”教师在教学中使用的方法具有多样性的特点。
同时，调查还显示，在问及“哪种教学方法最好”这一问题时，4%的被调查教师认为是“板书”，26%的被调查教师认为是“多媒体课件”，22%的被调查教师认为是“课堂讨论”，11%的被调查教师认为是“小游戏”，9%的被调查教师认为是“视频资料”>24%的被调查教师认为是“案例教学”，4%的被调查教师认为是“其他形式”。由此可见，在“哪种教学方法最好”这个问题的认识上，教师之间不存在高度一致的看法，比较多的被调查教师认为“最好的教学方法”主要有“多媒体课件”、“案例教学”和“课堂讨论”。
(三)“基袖课”教师时教学互动的注重情况与评价
教学互动是现代教学区别于传统“填鸭式”教学的重要特征之一。调查结果显示，有34%的被调查教师认为自己在教学过程中“很注重”教学互动，有11%的被调查教师认为自己在教学过程中“比较注重”教学互动，有巧%的被调查教师认为自己在教学过程中对教学互动注重“一般”，没有被调查教师认为自己在教学过程中对教学互动“比较不注重”，有11%的被调查教师认为自己在教学过程中对教学互动“不注重”(如图1所示)。由此可见，被调查教师对自己教学中的教学互动的注重还不够，只有45%的被调查教师认为自己在教学过程中“很注重”或“比较注重”教学互动，还不足50% o
同时，调查显示，被调查教师对教学互动是否重要的评价，与他们自己在教学中对教学互动的注重情况存在较大的不一致。调查结果显示，有74%的被调查教师认为教学过程中教学互动“很重要”，有26%的被调查教师认为教学过程中教学互动“比较重要”(如图2所示)，也就是说100%的被调查教师认为教学过程中教学互动“很重要”或“比较重要”。这与前文分析的不足50%的被调查教师认为自己在教学过程中“很注重”和“比较注重”形成了鲜明的对比。这说明，尽管几乎所有的被调查教师都认为教学互动重要，但在现实教学中，有相当多的被调查教师并没有很好地贯彻白己都认为重要的教学互动。
(四)“基袖课”教师对教学的喜欢程度及其影响因素
“基础课”教师是否喜欢“基础课”教学，也即是否喜欢自己的教学工作，在一定程度上会对“基础课”教学效果产生影响。调查结果显示，有26%的被调查教师表示自己“很喜欢”“基础课”教学，有48%的被调查教师表示自己“比较喜欢”“基础课”教学，有22%的被调查教师表示自己对“基础课”教学喜欢程度“一般”，没有被调查教师表示自己“比较不喜欢”“基础课”教学，仅有4%的被调查教师表示自己“不喜欢”“基础课”教学(如图3所示)。由此可见绝大部分被调查教师喜欢自己的“基础课”教学工作，共有74%的被调查教师认为自己“很喜欢”或“比较喜欢”“基础课”教学。
那么，影响被调查教师是否喜欢“基础课”教学的因素有哪些呢?调查结果显示，有27位被调查教师认为“学生学习态度”影响其对“基础课”教学的喜欢程度，占总数的44.4%;有22位被调查教师认为“教学内容”影响其对“基础课”教学的喜欢程度，占总数的40.7%;有17位被调查教师认为“学生学习效果”影响其对“基础课”教学的喜欢程度，占总数的31.5%;有11位被调查教师认为“教学方法”影响其对“基础课”教学的喜欢程度，占总数的20.4%(如图4所示)。由此可见影响被调查教师对“基础课”教学喜欢程度的主要因素排序依次为“学生学习态度”、“教学内容”、“学生学习效果”和“教学方法”。
我们通过本次调查发现，尽管有相当大一部分“基础课”教师认为小班教学比大班教学效果更好，但当前“基础课”教学的主要形式还是大班教学;当前“基础课”教师在教学中使用的方法具有多样性的特点，比较多的教师认为“最好的教学方法”主要有“多媒体课件”、“案例教学”和“课堂讨论”;尽管几乎所有的“基础课”教师都认为教学互动重要，但在现实教学中，教师对自己教学中的教学互动的注重还不够;绝大部分“基础课”教师喜欢自己的“基础课”教学工作，影响“基础课”教师对教学喜欢程度的主要因素排序依次为“学生学习态度”、“教学内容”、“学生学习效果”和“教学方法”。
二、运用多元智能理论提高“基础课”教学实效性
当前，提高“基础课”教学实效性的重点是要加快教学方法改革，使我们的教学方法能有效地满足教学的需要。那么到底该如何来改革教学方法呢?根据调查结果，我们认为运用多元智能理论来改革教学方法，提高“基础课”教学实效性是非常可取的对策。
多元智能理论是加德纳在他的专著《智力的结构》中提出的。他认为，在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，每个人至少有语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能七项智能。fzl语言文字智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。数学逻辑智能是指有效地运用数字和推理的能力。视觉空间智能是指准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。音乐旋律智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。自我认知智能是指有自知之明并据此作出适当行为的能力。每个人各项智能的天赋与发展都不一样，有自己不一样的理想的教学环境，这就要求我们在教学方法的选择上，充分运用各种教学手段，满足学生各项智能发展的需要，有效激发学生参与学习与体验学习的愿望，提高学习效果。那么，在“基础课”教学中可以根据多元智能理论，采取哪些途径来提高教学实效性呢?
(一)充分发挥多嫌体的作用
多媒体教学是现代教学的主要形式，它能克服传统单纯板书教学的不足，充分地调动学生的视觉空间智能、音乐旋律智能等，从而有效提高教学效果。我们在调查中发现还有相当一部分教师对多媒体的重视不够充分，尽管由于教学条件的改善，绝大部分教师都运用了多媒体教学形式，但许多教师只是简单地把教材上的内容做成演示文稿，而没有有效地利用多媒体教学设备的影视功能。因此，我们建议，“基础课”教师在教学过程中，多播放一些与教学有关并能激发学生兴趣的视频资料、音乐等，有效地开发学生的视觉空间智能、音乐旋律智能等智能，从而提高教学的实效性。
(二)大力推行案例教学
所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。fzl它通过广泛的信息收集和开放式的讨论，来达到启示理论和启迪思维的目的。因此，在教学过程中，教师开展案例教学，为学生提供背景，并讨论案例中存在的各种矛盾、困境和选择，可以引导学生综合运用所学的理论和分析方法，通过多维度的训练，来提高学生的逻辑分析和解决现实问题的能力，开发学生的语言文字智能、数学逻辑智能、人际关系智能和自我认知智能等智能，从而提高教学的实效性。值得指出的是，案例教学一般适合小班教学，在当前大班教学依然是主要的教学形式的情况下，适当推广小班教学将有利于开展案例教学。
关键词：智能信息处理；多学科交叉；教学模式
0引言
智能信息处理是模拟人或者自然界其他生物处理信息的行为，建立处理复杂系统信息的理论、算法和系统的方法和技术，主要面对的是将不完全、不可靠、不精确、不一致和不确定的知识和信息逐步转变为完全、可靠、精确、一致和确定的知识和信息的问题。智能信息处理是当前科学技术发展中的前沿学科，同时也是新思想、新观念、新理论和新技术不断出现并迅速发展的新兴学科，涉及信息科学的多个领域，是现代信号处理、人工神经网络、机器学习、人工智能等理论和方法的综合应用，在复杂系统建模、机器学习、医学影像处理、系统优化和设计等领域具有广阔的应用前景。
目前，智能信息处理研究生课程相关的教材和课件大多以高隽老师的《智能信息处理方法导论》为基础开展相关介绍。该书体系严谨，理论推导细致，但在多学科交叉应用尤其是面向认知神经科学、智能信息科学等领域的应用方面介绍不足，缺乏必要的多学科交叉案例及相对完整的设计过程，导致来自不同学科的研究生在对理论知识的理解、不同工程应用实践经验的积累等方面存在一定脱节的情况。针对智能信息处理课程教学的实际情况，我们从计算神经科学、信息学科与智能信息交叉的多学科角度出发，系统介绍智能信息处理的基础理论及各种新兴处理技术，主要介绍智能信息技术的基本概念、原理和分析方法以及智能系统的知识处理和模型的建立，提供人工智能技术、神经网络技术在神经科学交叉等领域的应用算例，涉及目前国内外智能信息处理的最新研究成果以及学术研究前沿进展情况；同时，在教学实践中，对课程的教学模式进行探索和思考，强调多学科交叉及学生主体的重要性，注重教学方式的多样化及课内外教学相辅相成。该课程的教学实践能够使研究生对智能信息处理技术的发展及交叉学科应用有全面的了解，为神经科学、信息学科与智能信息交叉学科课程实施研究型教学开辟新的途径，对提高课程教学效果，培养学生的主动探究能力具有非常重要的指导意义。
1主要解决的教学及管理问题
1.1多学科交叉的智能信息处理
智能信息处理是一门以应用为导向的综合性学科，涉及脑与认知科学、智能科学、信息科学、现代科学方法等多学科的交叉与综合。由于智能信息处理涵盖内容广泛，面向研究对象众多，因此在较短学时的课程教学中，教师需要权衡把握好宏观内容的介绍和相关内容的纵深讲解，让学生既能从整体上了解智能信息处理学科的基本概念、学术思想、知识体系和学术特色，又能在具体应用方面了解其基本问题、基本模型和科学研究方法。在教学实践中，把握好多学科交叉的智能信息处理课程的整体与局部、广度与深度问题，是教师应首要考虑的问题之一。
1.2积极引导学生参加多学科研讨活动及课外实践活动
实践出真知，理论知识只有在实践中才能更好地被理解和掌握，体现和发挥其价值，然而，传统的课程教学模式侧重于课堂上教师“口授笔书”的知识传授，在引导学生研讨和践行方面存在很大不足，造成学生不能很好地理解和应用课上所学，不能有效培养和促进学生在实践中发现问题和解决问题的能力。笔者结合多年留学经验及国际教学实践，对如何引导学生积极参加多学科研讨活动及课外实践活动，进行反思、探索和尝试。
2教学实践主要内容
2.1结合工程及应用背景的教学模式
智能信息处理作为一门以应用为导向的综合叉学科，很多问题和模型既来源于又服务于实际应用，与实际问题紧密相关，然而，现有的课程教材鲜有既能系统全面介绍智能信息处理的基础理论、基本概念和分析方法，又能结合实际应用及工程背景给出例证详解的。分析教材纵深发展过程不难发现，理论与实际的结合不够是主要原因，因此在实际教学实践中，教师不能单纯依据教材内容照本宣科，需要结合实际应用背景就地取材并灵活讲解。
在智能信息处理教学实践中，针对该学科多学科交叉的特点，可以采取点面结合的教学方式。在宏观层面上，综合介绍智能信息科学技术领域的相关内容，包括基本概念、学术思想、知识体系和学术特色，让不同专业背景的学生能在较短时间内对智能信息处理学科从比较陌生的状态过渡到对其基本模型和基本问题有初步、宏观、科学和准确的认识；在微观点处，以具体的经典工程应用范例及模式辅助宏观介绍，达到宏观而又不失具体、既有广度又兼具深度的效果。这种精而不范的具体案例有利于短学时课程的安排，如介绍智能信息处理与信号处理的交叉时，笔者以参与的发动机故障诊断为例进行讲解；介绍智能信息处理与系统辨识的关系时，笔者以曾研究的磁气圈和太阳风预测为具象进行详细说明。
2.2多学科交叉综合的教学模式
一方面，智能信息处理涉及多学科交叉综合，而传统的教学模式往往侧重于单独介绍各学科的科学体系及应用，对于学科交叉综合方面的探讨则有限，如在机器学习方面，以往的教学倾向于各种算法的数学推导和理论证明，但在实际应用中，机器学习往往需要与其他学科如信号处理、模式识别等交叉互融，才能解决实际问题；另一方面，智能信息处理作为一门充满活力的新学科，不断有新技术和新方法随着前沿问题的发现而被提出和应用。教师可以采取多学科交叉综合的方式，尝试将国际前沿的科研成果引入智能信息处理的教学实践中，这样既能以此引导学生了解多学科交叉融合的方法和思路，又能展现国内外智能信息处理的研究新成果和发展新动态，激发学生的学习兴趣。
2.3增加互动环节的教学模式
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视方法的传授。在教学实践中，教师在“授之以鱼”的同时，更要注重“授之以渔”，引入国外智能信息处理的前沿科研方法，培养学生良好的科学思维和科研素养。此外，智能信息处理的课堂教学不同于以往最基础的授课，而是以教师讲授为主，更多的是在课上由教师提出问题，引导学生讨论互动，让学生产生代人感转而主动学习和理解。作为课内的外延和补充，我们还在课外不定时、不定期组织学生参加科研沙龙，进一步激发和培养学生的兴趣，加强巩固所学知识和方法。实践证明，互动授课方式及多活动的课外扩展，对于提高学生的学习热情、培养学习兴趣、促进知识理解具有重要作用。
2.4多样化的课程考核模式
一方面，传统的单纯以期末考试成绩作为唯一考量标准的考核方式过于片面；另一方面，这种考核方式也容易束缚学生的思维，使学生产生学习只是为了最后一纸成绩的误解。综合考虑智能信息处理的课程特点及研究生培养目标，我们建议可以采取更为灵活的考评方式如采用PPT报告总结的方式，一方面考评学生平时表现，包括课堂出勤、课堂表现等，另一方面以学生学期末PPT报告总结成绩为主。每名学生依据自己的兴趣爱好，选择一个与智能信息处理相关的研究方向进行调研―参阅书籍―查找资料―深入探讨，最后以PPT的形式向教师及全体学生总结汇报并互相交流。这种考评方式以书本为平台，不仅能培养学生的系统掌握新知识及新技能的学习能力、实践操作能力和表达能力，还可调动学生查阅资料和自主思考问题的积极性，扩展知识面。
3教学方法及路线
3.1多媒体利用最大化的教学方式
在教学手段和方式上，现在多媒体技术进入课堂已经非常普遍，但对丰富电子资源的利用程度并没有实现最大化。当前的教学方式大多以讲解PPT为主，缺乏多样化的展现方式，容易使学生产生疲劳感。结合教学实践，我们发现通过将PPT、视频、动画、录像等多种形式的多媒体结合，以更加生动形象的方式展现教学内容，在吸引学生兴趣和提高学习效率方面效果显著；此外，还可以借助多媒体，通过软件演示的方式让学生亲身感受实际工程应用的操作过程，建立智能信息处理科学技术的直观形象和感性认识。
3.2开展科研教学沙龙活动，引导互动交流
智能科学技术处在创新发展时期，特别需要培养具有创新精神的人才。创新精神的产生伴随着各种不同思想的汇聚、交流和碰撞，为了鼓励和培养学生的创新思维，教师可以组织各种科研教学沙龙活动，基于学生兴趣，将不同专业背景的学生组织在一起，从不同专业视角自由探讨某一研究方向，碰撞出思想的火花；同时，可以引入国际前沿热点问题的创新结果的介绍，剖析前沿创新点和创新过程，开阔学生视野，培养和提高学生的创新能力。
3.3利用互联网，构建课外科研实践互动平台
正所谓“众人拾柴火焰高”，课堂中，学生可以随时向老师提出疑问，老师带动学生一起讨论；对于课外学习研究中出现的问题，教师可以通过QQ群、微信群、公邮等在线互动平台与学生交流沟通。一方面，众智众力促进问题的解决；另一方面，平台互动的方式能充分调动集体的学习研究热情。
4教学模式的应用效果
4.1国际学术
正如“实践是检验真理的唯一标准”，课内学习到的知识只有被运用在科学实践中才能证明和体现其价值。在教学实践中，我们着重培养学生将所学知识与其专业背景相结合、将所学转化为科研成果的能力，取得了较满意的教学效果，如部分学生将所学信号处理中的时频分析方法应用到故障的检测中并将此公开发表在国际学术期刊上，获得了令人满意的研究成果。
4.2选课情况逐年递增
图1（a）汇总了2013―2015年我们开设的智能信息处理课程各院系学生选课情况。从图1（b）中可以看出，研究生选课人数逐年递增，开始该门课程的研究生选课人数由最初的13人增加至54人，增加3.15倍；图1（c）表明，课程的覆盖院系由最初的3个院系（0系表示研究生院）增加到2015年的11个院系，覆盖面增加2.66倍。此外，选课学生中既有硕士，又有不少博士，甚至有来自其他高校的老师和工程研究所的硕士、博士。从智能信息处理课程近3年的选课总体情况来看，课程已经引起不同专业学生和教师的广泛关注和参与兴趣。
4.3学生的综合评价正面积极
在智能信息处理课程教学实践中，我们发现不仅选课人数逐年增加，而且学生对课程的综合评价也一直非常好。学生一致认为当前的授课方式丰富而有趣，结合工程实际背景的教学具体而形象，互动形式的课堂方式能很好地促进交流表达，课外的沙龙活动为他们解决科研和学习中遇到的问题提供很大的帮助。
5结语
关键词： 高职教育 高职财务管理课程 多元智能结构
霍华德·加德纳在1983年出版的《心智性的结构》一书中首次提出了多元智能理论。多元智能理论认为，人类智能的核心并不在于解答问题的能力，而在于解决问题的能力，即实践能力。人类智能至少可以区分为八个方面，即语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察者智能；人类不仅具有彼此相对独立的八项智能，而且智能组合是千差万别的，如同三元色可以组合五颜六色一样，人类各项智能的组合使得个体的智能结构千差万别。笔者认为，考虑到高等职业教育的培养目标的实践性和应用性、社会职业类型的多样性和高职学生的文化基础，多元智能理论对于高等职业教育具有特殊的指导意义。高职院校教师应在认识学生的基础上充分把握学生的智能差异，注重激发学生的强势智能，设法提升学生的弱势智能，培养以强势智能为核心，其他智能均衡发展的具有健全智能结构的应用型、实践型高职人才，从而提高高职教育教学效率，实现高职教育的培养目标。以下介绍笔者在高职财务管理课程教学过程中应用多元智能理论的心得。
一、与财务管理课程目标相关的多元智能结构
财务管理是高职院校财经会计类专业的主干课程。本课程具有综合性强、实践性强的特点，课程涉及经济、会计、管理、统计、金融等综合性、系统性的知识背景，课程目标是培养学生解决公司理财问题的基本态度和基本能力。作为高职财经会计类课程中最具综合性特征的核心课程，笔者认为高职财务管理课程在课程目标的设定及教学实践中应坚持多元化，构建学生与财务管理能力相关的多元智能结构，达到综合性的课程培养目标，为社会输送能力结构完善的财务管理人才。
自我认知与自然观察智能体现为：作为企业团队的重要成员之一，财务管理者应具备耐心、细心、理智、团队精神、积极的人生态度等情感特质，这些情感特质的培养要体现在高职财务管理教学过程中。需要特别指出的是，在高职财务管理教学过程中，不仅要培养学生严谨的工作作风、科学的工作方法，更要培养学生的团队精神和社会责任感。财务管理岗位对语言文字智能的要求主要体现在对外财务沟通方面，具体为通过财务报告、各种财务公告、投融资协议等形式与公司内外部利益相关者进行沟通交易，实现公司的财务管理目标。财务管理教学的目标之一是锻炼学生使用规范的财务语言进行财务分析、财务总结并提出书面报告的能力。财务管理岗位对数学逻辑智能的要求是各种财务模型的分析应用，包括货币的时间价值、风险价值、投资品的财务估价、现金流量分析、预算制定等，该项智能关系财务管理者的分析能力和决策判断能力，是高职财务管理教学的核心内容。人际关系智能体现为公司的财务管理者协调内外部人际关系的能力。对内体现为财务制度沟通和财务管理理念在企业内部的传播。
二、基于多元智能培养的财务管理教学设计
基于多元智能培养的财务管理教学活动，教师应首先更新财务管理课程教学设计理念，树立“以学生为中心”的教学观念。“以学生为中心”要求教师在教学过程中根据学生的智能结构差异，设计多种多样的、构建学生均衡智力结构的课堂教学方法，引导学生在自我认知的基础上进行主动学习、自主学习。以学生为中心，并不是对教师作用的弱化，相反，这一教学观念对教师的教学水平提出了更高要求。在这一过程中，教师更加需要精心备课，更加精心设计教学内容，创新教学方法，营造活跃热烈的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，教师充当的是学生学习的组织者、协调者、帮助者、指导者、和激励者等角色。从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学组织方式的转变是基于多元智能培养的高职财务管理的教学模式成功的关键所在。以下笔者从四个方面阐述如何进行多元智能培养下的财务管理教学设计。
（一）课程目标多元性
在教学实践中要坚持课程目标的多元性。根据财务管理工作过程和岗位要求，笔者为财务管理课程设计了多元课程目标，包括态度情感目标和财务智能目标两大类。态度情感目标联系着自我认知、自然观察及人际关系三大智能结构。在教学过程中，笔者根据学生的智能禀赋差异，运用灵活的教学方法，着力开发态度情感智能，并将智能开发与财务管理工作过程相联系，形成财务管理岗位特有的态度情感因素目标。例如，笔者设法让学生明白，财务管理意义上的沟通能力关键应注重诚信、独立、信息的标准化等。
财务智能目标联系着语言文字智能与数学逻辑智能。在教学实践中，笔者特别注重训练学生使用规范的财务管理语言的口头和文字表达能力，包括语言简练、流畅、概念准确。例如，在文字表达方面，笔者要求学生制订规范的财务计划，包括编制简单实用的全面预算报告、资本预算报告、责任报告等。数学逻辑智能的培养包括各种数学分析方法和计算模型的使用、如何进行财务分析及财务决策。当然，财务智能目标关键在于财务决策能力的培养，在培养学生的财务决策能力方面，笔者设计了财务管理沙盘训练法，在培养学生财务管理全局观和决策力方面卓有成效（多元智能结构与财务管理课程综合培养目标联结如表1）。
表1 财务管理综合课程目标与多元智能结构
（二）教学内容整合化
根据系统性原理，一个人要想获得对某一工作领域深度的了解，就势必不能局限于单一学科的范围。因此，基于多元智能培养的财务管理教学实践，首先应对课程教学内容进行综合化、系统化、项目化的整合。传统财务管理课程内容是按学科划分的，课程内容不但背离实际的工作过程，而且限制了学生的想象空间，达不到理想的人才培养效果。在基于多元智能的教学活动中，笔者认为教师应超越学科的限制，按照实际工作过程的要求，设计相应的教学内容。笔者通过多年的财务管理教学实践，对财务管理的教学内容进行了系统整合，将整体课程内容分为7大项目、28个子项目和5大实训项目。所有的大项目、子项目和实训项目都针对具体的多元的教学目标而设计，每个环节都环环相扣、层层递进，形成系统化、整合化的课程内容。
（三）教学方法和教学手段创新化
基于多元智能培养的财务管理教学实践，教师不能拘泥于传统的教学方法和教学手段，具体来说，教师必须强化案例教学和实践教学，采取灵活多样的教学方法和手段。案例教学和实践教学对教师的教学准备的要求较高，但在教学过程中，则对学生自主学习的要求比较高。案例教学和实践教学均要求教师课前根据多元化的教学目标，精心收集及编写财务管理教学案例，设计实践训练项目。案例教学和实践教学能训练学生的多种能力，包括分析判断能力、实务操作能力、语言表达能力、总结能力等，实现多元智能均衡发展的要求。对于案例教学和实践教学，笔者的经验是，首先，必须让学生进行充分的课前准备，课前准备可以培养学生观察、思考、分析判断能力，团队协作能力，甚至个别学生的组织协调能力。其次，在课堂教学过程中，以学生为主体进行，老师以观察者、组织者和帮助者的角色出现，并尽可能少参与。老师的主要职责是观察、总结每个学生的表现，发现学生的强势智能和弱势智能，并采取一定的方法进行帮助和引导。最后要让学生自主总结，写出案例分析报告和实践分析报告，甚至可以引导学生进行观点的碰撞辩论。
（四）教学评价多元化
基于多元智能培养的财务管理教学活动要求作多元教学评价。多元智能理论认为：每一个人不可能拥有完全相同的智能，个人可能有较高的某种智能，却不一定有同样程度的其他智能，正因为如此，每个学生的学习类型及智能各具特色，每个学生都存在差异化的强势智能和弱势智能，在财务管理课程学习过程中，与财务管理能力相联系的智能结构的发展同样是不均衡的，因此对学生学习效果的评价当然不能单一化。对于教学评价，笔者的经验是，采取“一高一低”的教学评价原则。所谓“一高一低”，就是对同一学生采取两个评价标准，即要求每个学生至少应该发展一项强势智能，对其强势智能采取较高的评价标准，对于其他智能采取较低的评价标准。例如，有的学生语言表达特别强，对其数学运算能力等其他方面可以采取较低的评价标准，但是，即使较低的评价标准，也要求学生具备最基本的能力，这样才符合智能结构均衡发展的要求。
近年来，笔者所在的财经金融系培养的毕业生在公司经营实践领域充分发挥了财务管理能力，得到了用人单位的一致认可。
参考文献：
[1]郑博真.多元智能统整课程与教学[M].长春：长春出版社，2002：56.
[2][美]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004：8.
人工智能即将进入高中课堂。近日，我国第一本面向中学生的AI教材——《人工智能基础（高中版）》正式发布。
为什么要在中学开设人工智能课程？这本教材有什么特点？对于中学教师和学生而言，应如何准备才能应对人工智能的教与学？记者对此进行了调查。
全国已有40所学校引入教材
据了解，该教材是华东师范大学慕课中心和商汤科技合作，联合全国多所知名中学教师共同编写，由新闻出版总署批准出版并备案。目前，全国已有40所学校引入该教材作为选修课或校本课程，成为首批“人工智能教育实验基地学校”。
“与其他教材不同，该教材以‘手脑结合’为主要学习方式，不仅关注对人工智能原理的介绍，更加重视这些原理在生活中的运用。”华东师范大学教授，博士生导师陈玉琨介绍说，“作为教材的编者，我们特别希望学生能发挥独特的想象力，设计一些在高中阶段有可能完成的项目，并动手将其转化为独具特色的作品。”
记者看到，该教材共分9个章节，以基础普及性的知识为主，分别介绍了图片识别、声音识别、视频识别、计算机写作和深度学习等人工智能技术的原理和应用场景，每一页都配有彩色图表，并引入了大量科普内容和实例。此外，该教材还配套了一个教学实验平台。
香港中文大学教授林达华表示，目前，人工智能人才面临着全球性短缺，在人工智能和基础教育结合方面，各个国家都还处在探索的过程中，该教材的出版，是人工智能教育的一次重大突破，意味着人工智能将由此走出“象牙塔”，进入高中生的知识范畴。
“今天，技术更迭速度太快，谁也无法预计未来的职业选择，我很乐意让我的孩子在中学阶段就了解掌握一些人工智能方面的知识技能。”一位家长这样告诉记者。
目的在于普及原理引发兴趣
作为一门兼具学术含量和技术含量的学科，对高中学生而言，应该怎样去了解人工智能这门学科；对于高中教师而言，又该如何教学呢？
“大多数中学生的最终职业道路都不会是成为人工智能研究者或工程师，但是未来很多行业都将在不同程度上受益于人工智能的赋能。因此，该学科在中学阶段的教学目标应该定位让学生了解掌握人工智能的基本思想、基础知识以及常用算法和工具。”林达华说。
在陈玉琨看来，人工智能的教学和研究经常要用到高等数学的知识，这已经超出了高中生的知识范围，因此，在中学阶段，教师应注重对相关概念、算法、原理进行定性介绍，“定量的部分，可以留待以后再学。”
多位专家表示，教师在教学过程中，要特别重视对人工智能应用场景的介绍，这不仅会让课堂变得更加生动，学生学习的兴趣更加高涨，同时也会提升师生的思维与创造能力。
“总体而言，在中学阶段开展人工智能课程的主要目的在于普及人工智能的原理与技术，引起学生对人工智能学习的兴趣。当然，也期望能为高等学校培养人工智能领域的拔尖人才奠定相应的基础。”
“校企合作”解决人才缺口
也有专家指出，人工智能是一门新兴技术，中学教师在该领域的知识储备是不足的。
“师资是课程的基础。”上海师范大学教授岳龙表示，“开设人工智能课程对教师的知识结构也提出了新的挑战，因此组建专门的师资培训团队非常重要。”
据记者了解，为帮助教师克服知识储备不足的问题，华东师范大学慕课中心与商汤科技将联合举办多期“人工智能教师研修班”——培养一批人工智能的种子教师，在他们带领下，逐步提升我国教师总体的人工智能素养，从而改善中学教师开展人工智能教育教学面临的困难和挑战。
论文关键词：智能电网；电力特色教学模式；电力信息化和智能化
随着智能电网、绿色能源席卷全球，电力行业迎来了蓬勃发展的新时期，电力不但要信息化还要智能化，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又有电力专业背景的人才，这给电力大学计算机专业人才培养带来机会和挑战。结合电力大学的大电力特色，为培养智能电网急需的高素质复合型人才，开展计算机专业电力特色教学模式的研究和实践具有重要的意义。为了培养智能电网急需的信息人才，需要开展计算机专业的电力特色教学，首先要开设“电力信息化”课程。
一、我国电力信息化现状及智能电网的目标
电力信息化是指计算机、通讯等信息技术在电力工业各个环节应用全过程的统称。我国当今电力信息化现状是实施电力工业生产过程各个环节的信息化，包括电力工业规划、设计、施工、发电生产、输电、变电、配电、用电、电网调度、供电营销、物资及管理等各个环节。由此可见，信息技术是电力信息化的基础，各类电力资源的开发和利用是电力信息化的核心。提高电力企业的经营决策水平和经济效益是电力信息化的宗旨。智能电网将使电力信息化从数字化向智能化发展。智能电网是电力信息化的延续和飞跃。智能电网是飞速发展的信息技术与新能源变革融合在一起的产物。中国的智能电网目标是分三个阶段推进：2009年至2010年为规划试点阶段，重点开展“坚强智能电网”发展规划工作，制定技术和管理标准，开展关键技术研发和设备研制及各环节试点工作；2011年至2015年为全面建设阶段，加快特高压电网和城乡配电网建设，初步形成智能电网运行控制和互动服务体系，关键技术、装备实现重大突破和广泛应用并自主可控；2016年至2020年为引领提升阶段，全面建成统一的“坚强智能电网”，技术和装备全面达到国际先进水平。
通过分析我国电力信息化现状及智能电网的目标可见，各国探索智能电网建设的先行策略是信息技术应用。为实现智能电网的战略目标，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又懂电力信息化业务的复合型人才，因此，对计算机专业学生开展电力特色教学是非常必要的。
二、电力大学计算机专业电力特色教学模式
面对电力行业信息化飞速发展的形势，特别是智能电网席卷全球，电力大学计算机专业的教学模式在保有原有优势的基础上创建特色，开展以计算机技术为主、电力专业背景为辅的特色教学模式。2010年学校设立了计算机专业电力特色教学模式研究和实践的教改项目，以实现计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养。电力特色教学重点要放在计算机技术和电力专业交叉点上，电力特色教学的先行策略是由电力信息化这门课程承担此重任。2010年学校将电力信息化课程列入433门核心课程中。修改后的2008版教学大纲中电力信息化这门课程是计算机专业学生的必修课程，这不但要求电力信息化这门课程的内容不断优化，同时也要求对电力信息化课程的教学进行改革。
电力大学计算机专业电力特色教学模式的后行策略是在电力信息化这门课程改革和研究的基础上进行课程群建设，开设代表计算机技术和电力专业最新技术交叉点的“电力云平台”、“电力物联网技术”等课程，并将“电力信息化”、“电力云平台”及“电力物联网技术”三门课程纳入到一个课程群来建设。可见电力大学亟待探索并建立适合计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养模式。
三、电力信息化课程特点与教学现状分析
1.电力信息化课程的特点
电力信息化这门课程具有如下特点：
（1）涉及面广。电力信息化这门课程内容涵盖电力工业生产发电、输电、变电、配电、用电、电网调度等全过程的信息化与智能化。课程内容包括发电企业的信息化与智能化、变电站的信息化与智能化、电力调度中心信息化与智能化、配用电生产管理信息化和智能化、电力信息安全技术及物联网在智能电网中的应用等。
（2）技术先进前沿。电力信息化这门课程内容涵盖当今信息和电力领域的前沿技术、热点技术。如在讲解变电站的信息化与智能化这部分内容时要详细分析电力领域的热点技术IEC61850。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时要详细分析信息领域的热点技术SOA和电力领域的热点技术CIM及其在电力调度的应用。在讲解物联网在智能电网中的应用这部分内容时要详细分析当今信息和电力领域的前沿技术物联网、智能电网及云平台。
（3）与电力行业实际工程紧密结合。在讲解课程的各部分内容时紧密结合实际工程。如在讲解发电企业的信息化与智能化这部分内容时紧密结合发电企业的实际工程，如水电站厂级监控系统、火电站的DCS系统、发电厂?SIS系统、发电厂智能管理信息系统等。
（4）多学科的交叉。电力信息化课程是计算机技术、通讯技术、控制技术、电力系统背景知识的融合与交叉。在讲解课程的各部分内容时处处是多学科的交叉，如在水电站厂级监控系统中涉及计算机的网络通讯技术，涉及控制领域的PLC技术和现场总线技术，涉及水力发电特性专业背景知识等。
（5）电力信息化课程的教学内容是动态的，是与时俱进的，随着电力信息化和智能化的发展而不断地补充新内容，没有现成的教材。当今世界电力信息化和智能化发展非常迅速，如国家电网公司已经开展广域全景分布式一体化的电网智能调度技术支持系统研制。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时就必须补充这部分新技术。
2.电力信息化课程教学现状分析
（1）没有现成的教材，课程难度大，师资紧缺。从上述分析的电力信息化这门课程的特点可见，要求老师具备丰富的知识储备及电力工程经验。
（2）课程内容与电力实际紧密结合，学生没有现场工程概念，又是多学科的交叉，学生感觉课程难度大且抽象，学习兴趣不足。很多学生很想学好这门课，但他们中只了解信息技术，没有其他学科技术知识的积累。本课程开设在大三的第六学期，很多学生感觉困难后就放弃了，准备考研复习。
四、电力信息化教学改革的思想和方法
电力信息化这门课程是综合应用课程，教学思想和方法的改革是必要的，具体措施如下：
1.组建一支优秀的教学团队
通过引进发掘培养人才，组建一支优秀的教学团队。吸纳不同学科的拥有前沿的信息技术、丰富的电力背景和工程经验的老师进入团队，可以根据老师的特长安排讲解相应的章节。电力信息化这门课程可由若干老师共同完成。由于国内市场几乎没有相关专著和教材，已经组织讲课团队老师撰写并出版电力信息化教材。教材包含当今电力信息化和智能化最新技术并提供老师们的最新研究成果。该团队的老师需要及时了解电力行业的信息化和智能化最新动态的最新技术。除了合作项目途径外，老师要利用一切机会参加合作、进修和交流。通过团队的力量来解决没有现成的教材、课程难度大的问题。
2.补充课程中需要的其他学科知识
鉴于计算机专业学生的知识结构比较单一，在学习电力信息化课程时先为学生补充必需的计算机控制与通讯基础技术知识，包括计算机控制通道接口技术、PLC技术、串行通讯技术、现场总线技术及工业以太网技术等。在学习电力信息化的具体相关内容时为学生铺垫必需的电力背景知识和工程背景内容，如讲解水电站厂级监控系统时要先补充水力发电厂相关内容。通过利用一定的学时补充课程中需要的其他学科知识来降低学生课程学习的难度，使学生能快速全面地了解并掌握电力信息化技术。
3.新技术、新理念的引入
由于没有现场工程概念，学生在学习电力信息化课程时会感觉抽象、难以理解，老师有必要与时俱进地将新的技术和理念引入课堂中。例如可以引入当今电力行业流行的先进仿真培训软件，比如三维变电站仿真培训软件，让学生在软件上仿真漫游变电站并模拟各种操作。通过仿真软件让学生模拟接触电力工业现场，建立对电力工业现场的感性认识，提高学生的学习兴趣。
为了加强学生课后巩固教学环节，帮助学生消化和应用所学知识，可以将新的理念引入课堂中。借鉴西方本科教学及我国研究生培养的经验，本课程课后作业巩固环节可以尝试不同于常规计算机专业课程的方法。本课程要求学生在课后查阅大量的文献资料。每章的作业是查阅与本章相关的文献资料并撰写提交小论文，期末每个学生制作PPT文件并开展讨论。
在学生课后巩固教学环节中老师起着重要的引导作用。指导本科学生查阅相关文献资料时，首先要教会学生如何在海量信息中查找到需要的优秀文献，如何充分利用校图书馆提供的优质库资源，然后指导学生如何读文献，如何写小论文。要求学生在每章节后阅读15篇以上相关文献资料并提交小论文。教师要认真批阅学生的小论文，总结学生容易出现的普遍性问题，在下次写小论文时提醒学生注意。
4.实施案例教学
新的电力信息化教学实施方案与国内外电力发展紧密结合，既具有理论性又有很强的实用性。此课程在教学方法上必须将理论与工程案例结合，实施案例教学。案例可以来源于实际经典案例，也可以来源于老师们的最新研究的相关成果。在案例教学的过程中要培养学生如何将工程应用问题转化为计算机问题的能力。如在讲解IEC61850和CIM技术时，要剖析IEC61850和CIM是如何利用计算机技术中的面向对象技术来建模的。
关键词 智能化网络考核平台 工学结合 高职课程考核改革
中图分类号：G710 文献标识码：A
1 问题的提出
工学结合人才培养模式利用学校、企业两种紧密联系的教育环境和教育资源，以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和竞争力为核心，采取学生参加实际工作和在校学习相结合的课程教学模式，它是高职教育人才培养模式发展的必由之路，是培养适应市场经济发展所需的高技能人才的一种新育人模式。这必然要求考试评价方式多样化，能够综合体现学生的综合素养。①
目前高职院校正在逐步探索以“项目教学”为主的工学结合课程改革，对于课程考核方面，也试图将原有的完全期末试卷考试的形式，改革成“以过程为主、能力考核为主”的考核形式，但是考核方式的改革过程中，我们难免遇到各种问题：
（1）教师不能及时总结与学生进行反馈和交流。教师只是将学生成绩进行简单汇总后上报教学管理部门，成绩出来后就将教学环节视为结束，不对学生的考试答题情况进行深层次分析，教学过程中存在的问题，也不能及时与学生进行反馈与交流。
（2）难以通过考试来提升学生的实际技能。传统考试注重理论的系统性和完整性，考查学生对所学的知识理解了多少，或者学生能背下来多少，而且学生在考试完成后，就会将所记的知识抛到脑后，这与技能型人才的培养目标是不相符的。
（3）不利于培养学生的自主学习能力。大部分期末考试和平时的考核，都是事先告知学生考核的范围，让学生加以复习准备，学生在查阅资料、复习知识的时候都是为了考试而进行的，学生在考试的过程中不可避免地会产生作弊的行为，这样不仅没有调动学生学习的主动性，而且难以培训学生自主学习的能力。
（4）教师的工作量大。在高职院校，很多专业教师一门课程要带上几个班级的学生，或者同时教授几门课程，在平时或者期末的考核中，需要审阅和批改上百份的试卷，并且进行分数的核算、统计和最后的登分以及试卷的分析，这就要求教师花上大量的时间和精力。
（5）造成人员与物质资源的极大浪费。传统的考试中需要专门教务处人员进行考试的安排、考场编排和试卷的清点，需要动用大量的教师进行出卷、监考、改卷，需要占用几天甚至一周的时间来进行考试，同时需要花费大量的纸张进行试卷的印制，一次考试需要多个部门共同协作才能完成，这些都造成了人力和物力上大量的浪费。
因此，我们有必要探索一套真正适合高职院校改革的“高效、实用”的考核模式和体系，而本研究认为构建智能化的网络考核平台是适应和推动目前高职院校改革与提高学生自主学习能力的有效途径。
2 智能化网络考核的界定与研究现状评述
所谓智能化网络考核，是指通过计算机随机出题，同时出题机构要不断地扩充及修改，学生在规定的时间内在计算机上答题，答题完毕后老师和学生可以马上知道成绩。②考试系统可以根据教师的需要随堂进行，也可以根据需要调整成为局域网或外网，以增强考核的灵活性，使考核不受时间和空间的限制。考核后系统可以自动生成班级考试成绩表和做出学生试卷的分析表，教师可以根据系统反馈意见，在网络平台或课堂上与学生交流；同时学生也可以通过考核查看自己的不足，通过网络平台的教学资源库和在网络上查阅相关资料进行自主学习。本研究认为，在信息化时代，高职院校智能化网络考核平台建设有助于培养学生的自主学习能力，同时学生自主学习能力的培养又离不开网络考核平台。
目前国内外教育界大部分专家都已认可高职课程信息化考核是教学改革的需要，是教学改革发展的必然结果。③国内关于相关研究主要集中在网络考核平台的硬件结构与数据库结构设计，无纸化考试系统的功能结构、实现过程及运行环境的研究等方面，大部分研究都是关于网络考核的程序和软件的设计方面；有些教育学者也提出关于英语、会计等具体课程的无纸化考试的改革，但只是单纯的题库、试题的组合，没有形成有效的体系，尤其是适合工学结合、项目教学的课程改革要求的网络考核体系；而且学者们过多地关注网络考核与学生能力的提升问题，本研究认为网络考核只是一种手段，高职院校网络考核平台建立的真正目的在于提高学生的能力和素质，推动课程改革。
3 研究目标与内容
（1）分析目前高职院校考核方式现状及问题。对目前高职院校课程考核改革的现状进行分析，找出改革中教学考核方式、内容存在的问题并加以分析。
（2）总结与借鉴国内高校智能化网络考核平台建设经验。通过考察和调研等形式对国内高职院校智能化网络考核平台建设的现状进行总结，分析问题，总结经验，为后续研究奠定基础。
（3）初步构建高职院校智能化网络考核平台。通过专家座谈，对同行、学生进行访谈和研讨等形式，借鉴国内外高职院校成功经验，从考核模块、考核系统、考核方式、考核内容、考核时间等方面进行探索，构建智能化网络考核平台。
（4）网络考核平台题库开发与设计原则、方向和内容。对网络考核题库开发规则、设计原则，题库开发的数量、试题题型、知识点体现、能力点考核，组题的方式原则、难点比例，试题评分细则、考试形式、试卷分析与问题反馈等方面进行全面详细的研究。
（5）探索如何利用网络考核平台培养学生的自主学习能力。通过研究如何以网络考核平台为基础来培养学生自主学习的能力，以及分析如何提高学生自主学习能力来带动网络考核平台的建设，从而探索高职院校智能化网络平台建设和学生自主学习能力培养的互动模式。
（6）以湖南某示范性高职院校为个案进行实践研究。以目前正在建设网络考核系统的湖南某示范性高职院校为个案，选取具有代表性的院系、专业和课程进行实践性研究，及时发现问题、解决问题，并对改革的效果进行评价。
（7）对初建平台进行改进，构建高职院校智能化网络考核平台和学生自主
学习能力培养的基本模式。根据实践研究，对构建的智能化网络考核平台进行修改和调整，总结出高职院校智能化网络考核平台和学生自主学习能力培养的基本模式，以便推广。
注释
① 葛晓忠，项芳.基于高职“工学结合”课程考试改革的研究与实践[J].价值工程，2012（12）.
关键词:智能科学与技术专业;课程体系;教材建设
继2004年北京大学率先在国内建立“智能科学与技术”本科专业之后,2005年,北京邮电大学、南开大学和西安电子科技大学;2006年,首都师范大学、北京信息科技大学、武汉工程大学和西安邮电学院;2007年,北京科技大学、厦门大学和湖南大学;2008年,河北工业大学和桂林电子科技大学;2009年,重庆邮电大学和大连海事大学;2010年,中南大学和上海理工大学先后经教育部批准先后设立了“智能科学与技术”本科专业[1-2]。在中国人工智能学会教育工作委员会的指导下,自2002年起,各相关专业教师定期召开智能科学与技术教育学术研讨会,并出版教育论文专辑,大力推进了我国智能科学与技术教育的健康、快速发展,并对我国智能科学技术的人才培养和学科建设起到了极大的带动作用。
作为一个发展中的新兴专业,目前各高校仍主要结合自身基础和特点建设该专业。如南开大学以智能技术与智能工程为核心专业课程[3];北京科技大学从社会需求角度出发,以提高学生软件实践能力为切入点[4];河北工业大学根据相关专业的就业现状,以提高学生硬件实践能力为着力点[5]。为了解决南开大学、北京科技大学和河北工业大学3所高校共同面临的课程体系和教材建设等问题,三校教师分别于2010年6月16日和8月2日在南开大学、河北工业大学进行了两次研讨,现将研讨成果汇总于此。
1研讨背景
“智能科学与技术”专业自开办以来,不可避免地要回答如下3个方面的问题:
1) 来自用人单位的问题:“智能科学与技术”专业是做什么的?与其他专业相比优势何在?
2) 来自学生及家长的问题:“智能科学与技术”专业是学什么的?与其他专业相比优势何在?
3) 来自教师自身的问题:“智能科学与技术”专业应该教什么?与其他专业相比优势何在?
无论是做什么、学什么还是教什么,归根到底是课程体系和教材内容。无论是研究生课程下移(带来学生接受知识的困难),还是在其他专业教学体系基础上做简单的增、删、改(带来学生知识结构的凌乱),都是不行的,长此以往的后果将是没有优势,只有劣势。
南开大学、北京科技大学和河北工业大学3所高校的“智能科学与技术”专业建设都源于自动化专业基础,而且都具有典型的工科特色;同时3所高校分别是教育部直属“985”高校、教育部直属国家“优势学科创新平台”建设项目试点高校和河北省属“211”高校,3所高校的“智能科学与技术”专业分别于2006、2007和2008年招生。3所高校在“智能科学与技术”专业建设上的异同特点以及地域便利的条件,为优势互补、交流融合提供了机遇。
2课程体系
根据研究任务的不同,智能科学技术涵盖的内容可以划分为智能科学、智能技术、智能工程三个层次[6]。
1) 智能科学:主要任务是研究人的智慧,建立人机结合系统理论,并用其模拟人的智慧。
2) 智能技术:在智能科学的框架内创建人机结合智能系统所需要的方法、工具和技术。
3) 智能工程:利用智能科学的理念和思想,充分运用智能技术工具创建各种应用系统。它是当前新技术、新产品、新产业的重要发展方向、开发策略和显著标志。
根据上述智能科学技术的划分,智能科学与技术专业的课程体系同样划分为理论、技术与工程应用3个层次,具体框架如图1所示。
需要说明的是,由于课时、学时等因素的限制,有些课程需要包含未列入课程的部分内容。如智能科学与技术概论课程内含系统论的简要介绍;智能控制系统包含可编程序控制器、智能传感器、智能执行器等内容;智能工程包含若干典型智能系统实例。
3教材建设
经南开大学、北京科技大学和河北工业大学3所高校的讨论,一致认为工科专业应以技术和工程应用两个层次为核心,并将人工智能导论和智能信息处理两门课程的教材合并为智能技术。同时,根据南开大学侧重理论、北京科技大学侧重软件、河北工业大学侧重硬件的原则进行分工,编写对应课程的教学大纲和教材内容。
3.1智能技术
本课程包括智能计算和计算机视觉两部分,分别介绍以对人脑的物理结构进行模拟为主要特征的联接主义智能技术和以模拟人类视觉处理为主要特征的计算机视觉两部分。它是智能技术的主干内容;也是实现智能技术、组成智能系统的重要工具,属于本专业本科生的专业基础课。通过智能技术的学习,学生应能够掌握智能技术的基本原理和方法。通过课堂讲解、,并配合一定的作业练习、上机实验等环节,学生应初步具备运用智能技术和方法分析和解决问题的能力。本课程拟定90学时,其中授课54学时,实验36学时。
教材内容包括智能计算和计算机视觉两部分,智能计算部分包括神经网络、模糊理论和遗传算法/蚁群算法,计算机视觉包括计算机视觉导论、计算机视觉理论基础、图像预处理、图像分割、物体识别、图像理解、双目立体视觉、三维视觉技术、主动视觉。
神经网络讲授单个神经元(感知器)的动作原理,与实际生物神经元的对应关系;讲授BP神经网络的组成,网络的特性和对非线性函数的模拟功能;介绍BP算法的优、缺点;讲授H网络的组成结构,H网络在解决优化问题的优越性。模糊理论讲授模糊集合的概念,建立隶属度函数的概念;介绍模糊规则的建立原则,模糊规则与模糊系统收入输出量之间的关系;介绍模糊化以及模糊量精确化的几种常用方法。遗传算法和蚁群算法只作简要介绍,重点介绍这两种算法的特点和成功的应用实例,使学习者有一个感性认识,明确这种类型算法的“迭代”特点以及总体最优目标与个体行为之间的联系。
计算机视觉理论基础主要介绍Marr的视觉计算理论、图像的相关知识、傅立叶变换基础;图像预处理主要介绍像素亮度变换、几何变换、直方图修正、局部预处理、图像复原;图像分割主要介绍阈值处理方法、基于边界的分割方法、基于区域的分割方法;形状表示与描述主要介绍链码、使用片断序列描述边界、尺度空间方法、基于区域的形状表示与描述;物体识别主要介绍知识的表示、统计模式识别、神经元网络、遗传算法、模拟退火、模糊系统;图像理解主要介绍并行和串行处理控制、分层控制、非分层控制;双目立体视觉主要介绍双目立体视觉原理、精度分析、系统结构、立体成像、立体匹配、系统标定;三维视觉技术主要介绍结构光三维视觉原理、光模式投射系统、标定方法、光度立体视觉、由纹理恢复形状、激光测距法;主动视觉主要介绍从阴影恢复形状、从运动恢复结构、主动跟踪。
3.2智能控制理论与技术
本课程是“智能科学与技术”专业的一门重要专业课程,目的是使学生了解智能科学与控制理论结合所产生之智能控制理论的基本概念和应用价值;使学生熟知当前主流智能控制技术的种类,并掌握模糊控制、神经网络控制以及进化计算、群体智能的基础知识,了解智能技术与传统控制方法的结合点;加强MATLAB仿真实验的训练,以使学生更好地理解基础知识,培养学生使用高级智能控制方法解决实际控制问题的能力。本课程的学习将使学生加深对控制理论的理解,明晰智能技术在控制中的应用技巧,也为本科生继续深造打下基础。本课程拟定64学时,其中授课54学时,实验10学时。
教材内容包括智能控制概论,介绍智能控制的发展历程和应用领域,简介几种重要的智能控制方法;专家控制,简介专家系统的基本结构,讲授专家PID控制器的原理与设计方法;模糊控制,讲授模糊数学基础知识、传统的模糊控制原理和控制器设计与实现方法、模糊PID控制的两种形式,特别是PID控制参数的模糊整定技术;神经网络控制,讲授前馈神经网络和递归神经网络中几种典型的网络模型以及学习算法、基于神经网络的线性系统辨识技术、神经网络逆模控制等;进化计算与控制,讲授进化计算的概念、遗传算法的原理及其与其他智能方法的结合,介绍遗传机器人学;群体智能与控制,讲授蚁群算法的基本原理及其在控制问题中的应用,介绍群体机器人学。
3.3单片机原理与应用
本课程是“智能科学与技术”专业的一门专业课程,目的是使学生了解单片机的组成原理及常用控制算法的实现;掌握51系列单片机指令系统和一般汇编程序设计编写方法;熟悉常用的单片机硬件扩展技术;在此基础上,熟练掌握控制算法的单片机程序编写与调试。本课程拟定54学时,其中授课38学时,实验16学时。
教材内容包括单片机系统概述,介绍单片机定义、单片机发展过程及单片机硬件结构;单片机指令系统及程序设计,介绍指令系统和汇编语言程序设计;硬件资源及接口技术,介绍硬件资源和接口技术;单片机使用技术,介绍抗干扰技术、C语言应用程序设计;依次介绍PID控制器、状态反馈控制器、模糊控制器、系统辨识、卡尔曼滤波、滑模控制器、最优控制器、鲁棒控制器、自适应控制器、神经网络控制器的历史沿革、基本原理、常用形式和单片机具体实现方法。
3.4嵌入式系统
本课程以当前主流的嵌入式系统技术为背景,以嵌入式系统原理为基础,以嵌入式系统开发体系为骨架,以嵌入式控制系统开发为目标,较为全面地介绍嵌入式系统的基本概念、软硬件的基本体系结构、软硬件开发方法、相关开发工具、应用领域、热门领域的开发实例以及当前的一些前沿动态,为学生展示较为完整的嵌入式控制系统领域概况。本课程拟定64学时,其中授课48学时,实验16学时。
教材依据嵌入式控制系统的特征,将控制算法、嵌入式系统硬件、操作系统、应用程序设计及组态软件作为统一的技术平台介绍,突出嵌入式技术在控制系统中应用的特点,重点介绍嵌入式控制系统软硬件、电路、操作系统、实时性、可靠性等特性,从软件体系结构及开发的角度出发,强调实时调度、Bootloader、BSP、嵌入式实时多任务系统设计、交叉开发与仿真开发等关键技术,并特别引入了工业控制中需要的电磁兼容性设计和大量的典型嵌入式控制系统实例设计。通过本课程的学习,学生不但可以学会使用工具开发嵌入式软硬件,而且可以从总体角度选择适当的技术和方法,全面规划和设计嵌入式系统。
3.5智能工程
本课程是“智能科学与技术”专业的一门核心专业课程。面向智能技术的实际应用,着眼于解决工程应用中的技术问题,从典型系统设计案例分析出发,通过大量实验提高学生的工程实践能力。本课程拟定36学时,全部为授课学时。
教材内容包括智能工程概论,介绍智能工程现状、工程设计原则和工程实际流程;常用传感器原理,介绍传感器一般特性、光电式传感器和视觉传感器;典型智能系统设计案例,包括智能移动机器人、智能电梯群控电梯等系统。
3.6智能机器人
课程通过对一个具有代表性的仿人机器人的拆解,将知识点拆解成6个主要教学模块:1)机器人控制模块,介绍各类控制模块的原理与组成;2)机器人运动系统,介绍电机与舵机的原理与控制方法;3)机器人动作系统,介绍机器人各部件的协调控制;4)机器人视觉系统,介绍典型的超声波、影像传感器的原理与识别算法;5)机器人表现系统原理,介绍人与机器人的交互原理;6)机器人通信系统原理,介绍机器人之间的数据与信息传递方法。学生学习时,能够与基础知识相联系,并能掌握机器人这门技术,为从事机器人产品研发工作打下坚实的基础。本课程拟定54学时,其中授课44学时,实验10学时。
教材面向“智能科学与技术”专业,同时兼顾信息类专业学生编写,根据这类专业学生的知识结构和特点组织内容。从具体的机器人控制需求出发,将自动控制的基本理论和机器人控制特点相结合,讲授机器人控制系统的组成、规律、特点和设计方法。理论上反映当前的最新进展,内容上考虑初学者的需求,侧重普及性、实用性和新颖性,结构体系符合信息类和控制类专业学生的特点,力求简洁、清楚,对技术的叙述遵循目标、问题、理论依据、实现方法、实际情况、发展方向的方式。做到重点突出,符合实际,满足需要,指导性强。
3.7智能控制系统
本课程是“智能科学与技术”专业的一门专业课程,使学生了解智能控制系统的基础知识;掌握智能控制系统中最新的智能传感技术、智能控制器、智能执行能执行器及智能网络与接口技术;掌握智能控制系统中多个关键硬件装置的识别及其使用。通过学习多个智能控制系统的开发实例,学生应掌握智能控制系统的设计方法与技术,坚实地掌握最新智能控制系统知识,提高理论联系实际的能力,并为学习其他课程的打下坚实基础。本课程拟定64学时,其中授课48学时,实验16学时。
教材内容包括概述,介绍智能控制系统的基本概念、基本内容和机构及其发展趋势;智能传感系统,讲授智能数据采集技术、传感器智能化的数据处理方法、多传感器信息融合的方法、智能传感器实现方法与典型实例;智能控制器设计,讲授基于单片机的智能控制器设计及其应用、基于高性能嵌入式ARM的智能控制器设计及其应用、基于PLC的智能控制器设计及其应用;智能电动执行器,讲授智能电动执行器的硬件实现技术,软件设计技术以及典型的智能电动执行器实例及其应用;智能网络与接口技术,讲授无线传感器智能网络,工业现场总线网络以及智能传感器、智能控制器和智能执行器的网络接口实现技术;智能控制系统设计实例,综合利用前面的知识设计网络化智能压力传感器的系统设计、基于声音定位的智能机器人系统设计、基于微机电惯性传感器的汽车多路况智能防撞系统的设计、大型设备的PLC智能控制系统设计。
4结语
通过南开大学、北京科技大学和河北工业大学3所高校的研讨,我们凝练出较完整的“智能科学与技术”专业课程体系,体现出本专业的特色;提出可供3所高校共同使用的教学大纲和教材内容,体现出学生培养的工程实践导向。这些研究成果可以为开办“智能科学与技术”专业的兄弟院校进一步研讨提供蓝本,也可以为筹建该专业的高校所参考。
注:本文受到北京科技大学教学研究会第六批教学研究课题、北京科技大学教育教学研究基金青年教师教育教学研究立项项目、河北工业大学教改项目(2010-12)支持。
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A Study on the Course System and Textbook Construction for the Discipline of
Intelligence Science and Technology
YANG Peng1, ZHANG Jian-xun2, LIU Ji-wei3, ZHANG Lei1
(1. Hebei University of Technology, Tianjin 300130, China; 2.Nankai University, Tianjin 300071, China;
3. University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
［关键词］机电一体化;智能制造;校企合作
高等职业院校在机电一体化技术专业人才培养方面应突显它的创新性和优势，把握培养优秀人才的目的性、可持续、实效性，融入产业布局转型发展和市场的需求，培养高质量的机电一体化技术专业人才。而高等职业院校作为培养机电一体化技术专业人才的主要场所，在对智能制造背景下秀人才的培养上进行改革创新，制定新的人才培养方案，改革创新课程内容，重新构建课程体系。
一、制订和健全智能制造背景下机电一体化复合型人才培养计划方案
(一)确立企业用工要求，精准定位优秀人才培养总体目标
在智能制造背景情况下，要培养复合型技术性技能人才，要开展调查，剖析企业岗位及专业人才的转变，精准定位优秀人才培养总体目标，促使培养的大学毕业生可以达到企业的要求。
(二)不断创新课程内容，完成课程内容与具体要求相对接
高等职业教育培养的优秀人才与领域要求、产业链要求、企业发展趋势相对接，要在达到岗位能力的基本上超前发展。在信息科技迅猛发展的今日，高职院校培养的优秀人才务必达到产业链的升级和社会发展的趋势，一些新技术应用务必立即或超前地融进到课堂教学中去。
(三)持续推进
“校企合作、工学结合”的人才培养方式智能制造背景下，技术升级速度更快，专业知识需要不断地更新，院校与企业务必紧密联系才可以将企业所需及时融进人才培养中，才可以培养岗位融入能力强的职工。校企合作办学才可以使培养的优秀人才与企业不错位。机电一体化专业与区域内加工制造业重点企业采用“订单培养，产教融合”，以订单培养为关键方式，大力开展校企合作办学。
(四)进行现代学徒制试点班
开展现代学徒制试点专业，充分运用企业主导地位，推行“敞开式”培养模式。由企业和院校共同参与教书育人过程，其教育目标既包含学员，还可以是企业职工。对学生来讲，入学即就业，一部分时间在企业生产实践，一部分时间在学校进行学习培训。要企业和学校专业制订相对应的人事部门现行政策开展适用。
二、改革创新课程内容，重新构建课程体系，开发设计实际工作中岗位的课程体系和教学方式
(一)课程体系
面向机电一体化、机械设计与制造、机电设备维修等领域，提倡“校企合作办学、工学更替”的人才培养方式，搭建“以岗促学、课证结合”课程体系，坚持“企业订单”的实践教学过程。老师为企业技术员进行技能培训、到企业锻炼、参加企业科研项目及关键产业建设项目，与企业协作进行订单班人才培养方式的教育改革。另外，与企业合作开发任务驱动的新项目化课程，撰写具备领域特点的专业化教材内容，按照岗位规范、职业资格证书考核指标，由企业权威专家与老师一同制订课程规范、实践内容、课程考核指标等。实际课程设计开发途径如下:领域、企业状况剖析和岗位分析→举办实践活动专家访谈会→获取工作目标→一体化课程转换→学习培训每日任务设计方案→课堂教学计划编制→学习资料开发设计→资金投入执行。
(二)课堂教学构思
采用任务驱动的教学方式，学生的学习活动与企业的每日任务或难题紧密结合，以探寻难题来正确引导和保持学生的自学能力和主观因素，建立真正的教学环境，让学生带上真正的每日任务进行学习培训。根据工作过程和行动导向性的指导方针，按照“专业知识的总产量不变，专业知识的排列方法产生变化”原则。紧紧围绕工作过程为课程内容，多样化教学策略紧密结合，老师由课堂教学的实施者变成引领者，激发学生由被动学习培训变成独立思考。在开发设计高等职业教育课程时，要引进岗位规范，院校在培养毕业生时遵循实际操作时的岗位规范，了解有关加工工艺标准，完成42课程内容与岗位规范衔接，教学环节与生产过程衔接。
(三)课程内容
1．岗位基本课程机电一体化专业包括了机械设计制造、机电设备技术、电工电子技术、电子信息技术等，每一技术行业所需专业知识的学习培训和能力的培养，都依靠总数不一的专业理论课来进行。这些课程课程依据专业知识和能力培养间的联系来进行综合。如电工电子技术、电子信息技术、电子电工仪表盘与精确测量均归属于电力技术课程，能够综合性为一门课程。电动机与变电器、电力拖动、可编程控制器与自动控制系统都归属于电气控制系统课程，可综合性为一门课程。2．关键技术课程融合机电一体化技术专业岗位群技术领域，把专业技术人员的工作分成好多个关键技术，每一关键技术包括了一定范畴的专业技能和能力要求，与岗位有一定的关联性。如机械设备的实际操作与检修是机电一体化技术专业的一个关键岗位，机、液、电一体化技术是该岗位的关键技术，综合性的内容有液压、气动式传动系统、PLC控制等的综合性运用，学好这门课程就可以担任机械设备的应用维护保养。
三、在综合实践课程基础上，建设生产性实践基地和数控车间，创建智能化工厂，推动工学结合人才的培养
(一)有效调节专业群构造
专业群建设是高等职业院校办学特色，是提升办学水平和社会信誉的重要途径。要对机电一体化技术专业开展质量提升工程建设，提高专业竞争能力，增强专业群内各专业的结合，以融入智能制造领域的发展及市场的需求。
(二)不断开展智能制造实践标准建设
学院完成了一定规模的实践性生产基地和数控车间的建设，完成了智能化运送堆垛服务中心、智能化安装服务中心、智能制造生产线及自动控制系统安装与调试实训基地的建设。能够完成图像识别技术、机器人智能安装技术、多传感器技术、多轴控制系统、智能机器人模拟仿真、智能机器人爪子快换、人机对战、智能机器人防撞击等技术的课堂教学。进行工业机器人安全性操作规范、智能机器人控制、程序编写、电机驱动和传感器控制、堆垛放置及捡取部位的步态分析、堆垛节奏优化、工业机器人对机床加工料运送的途径设计方案、工业机器人与机床相互配合的综合性程序编写、工业机器人电气设备基本原理的设计、工业机器人控制系统软件认知、工业机器人外部设备控制程序编写与调节(PLC)等实训新项目的训练。健全了工学结合人才培养的综合实践课程，提升了学生的综合能力。
(三)加强校企合作办学
在“政府引导、校企共建、多方共享”指导思想下，结合区域内对接机电行业企业发展需求，依照“基地建设集约化”和“综合实践课程生产制造化”标准。引企入校，邀请相关企业参与学校实训基地的建设工作，把学院的实训中心建设成具备公司文化深厚、职场气氛浓郁的校园内规模性实训基地。按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的要求，创新校企合作共建共享机制。面向行业、对接产业，服务行业企业人才需求，助力区域经济社会发展。形成学校与企业“共建、共用、共享、共赢”的运营机制，打造一个“内外结合、虚实互补、线上线下”的立体化产教融合型高技能人才培育基地，实现“专业共建、课程共担、教材共编、师资共享、基地共用”的产教融合发展新格局。根据这种校企合作互利共赢的措施，使学校和企业创建起了密切的校企合作办学联合，为学校将来探索进行双行为主体办学，奠定优良的基础。结束语为了更好地融入智能制造系统复合型人才的要求，在深层次企业调查现阶段高质量技能型人才所存在的问题的基本上，摆脱传统式的人才的培养意识，明确提出了塑造具备复合型的岗位群能力、可持续发展观的岗位能力及其信息化管理能力的“机电一体化优秀人才”的新思想。并对机电一体化人才的培养开展了探索，明确提出了培养计划、改革创新了课程内容、基本建设了智能制造系统实训管理中心、建立了转专业课堂教学精英团队，最后完成人性化、创新能力的高技能人才专业人才的塑造。
参考文献:
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［3］楼懋恩．机电专业实训室有效管理策略研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(6):131－133．
【关键词】高职 多元智能 艺术设计 基础课程
国务院（2005）35号文件《关于大力发展职业教育的决定》指出，职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这对当下高职教育提出了更高要求，即从培养简单、重复的动作技能型人才转向以创造性动作技能和智力技能为主，优良人格、优异智能、优秀技能兼备，拥有持续发展能力的职业人。因此，在高职院校的教学和课程的设置中，也必须同时关注学生“高素质”和“高技能”，避免进入“专业课培养学生技能，基础课程培养学生素质”的误区。根据这一指导思想，高职院校艺术设计专业的课程设置，教育者在强调以工作过程为导向时，非但不能忽略、简化作为工作技能内在支撑的多元智能的开发，反而应将其作为追求内涵建设、增强学生可持续发展能力的重点问题来研究。
设计工作需要设计者多种智能的参与。艺术设计基础课程作为开发学生多元智能的重要课程，其身份不应局限为专业学习之前的“准备活动”，而应当将其视作培养学生多元智能和创造性活动的重要阵地。厘清这一关系，高等职业院校艺术设计基础课程的定位会更加清晰。
一、艺术设计的多元智能理论基础
上世纪80年代，美国学者霍华德·加德纳提出关于人的智能多元化理论。他指出，人的智能，除了科学思维能力、逻辑推理能力，还有创造能力、领导能力以及从事艺术活动、手工艺制作和在职业场所工作的能力。每个人的先天自然结构中已经潜在具备了以上能力。这些智能相互影响，并且都能在后天培养中获得成长。个体在某一领域中取得的进步，并非该个体是某个智能领域的发展，而是多种智能协作的结果。这一观点突破了将逻辑分析思维作为人类智能最重要体现的传统智能观的狭隘观点。
事实上，单一智能决定论同样长期存在于艺术设计领域。不同的是，艺术设计主要以视觉——空间智能取代逻辑思维能力，视其为艺术设计从业者应当拥有的重点智能。对此，霍华德也提出了不同的看法。他认为，艺术及艺术设计，和物理学、化学、生物学等其他科学一样，在其思维过程中存在着对问题严格的思考、发现、解决等过程及其他心理活动。②其智能体现与其他科学一样错综复杂。
二、设计者的可持续发展需要多元智能作支撑
设计是一种工作过程，成功的设计是由设计师运用多种智能合作完成的。现代设计师“思考、分析、综合市场需求、消费者特征、价格标准、客户意向、人体工程学因素、材料与技术因素，通过制作模型或绘制预想图把自己的计划结果提交客户，在取得客户同意之后，再把他们的这种研究的成果生产出来”。③在此过程中，设计师需要综合感性和理性思维，分析、理解市场和客户的需求并将其具象化，保持思想上的及时有效沟通，并保证其设计方案能够在生产中实现，在流通中获利。与传统的匠人设计、生产、销售独立化个体活动相比较，这要求设计师具备更全面的智能素养。平面设计中设计师的活动与以上描述类似。阿历克斯·伍·怀特在其著作《平面设计原理》中简明扼要地总结了设计的过程和步骤：首先是针对实际问题做出自己的理解，对其重新定义；其次，分析了解所要运用的材料；第三，从混乱中适当提取出最本质的材料；第四，抽取重点并强化它；最后，将所有的要素进行统一协调的组织。④这样的工作流程体现了现代商业设计批量生产作业的主流趋势。即使是主要针对个体进行的设计，如私人定制，亦需要多种智能的参与。譬如，在服装定制设计中，“从设计开始为你做，要打纸板，有布样，进行立体调试，半成品调试”。⑤看似简单的流程，蕴含了极复杂的工作内涵。它不仅对设计师提出更全面的技术要求，更需要设计师调动多种智能，及时把握设计对象微妙的心理需求，与其进行良好、有效的语言文字及图像沟通，将抽象的设计思路转化为具象的设计稿件或范本展示给对方，从而达成设计创意思维的有效传递，获得客户认可直至制作完成。可以看出，“视觉——空间智能”并非设计师唯一使用且贯穿设计活动始终的智能。设计活动需要多种智能的合作运用
没有团队成员或者作为设计构思参与者的客户在实践环节的协同工作，几乎不可能实现完整的设计。在赵伟军等人的研究中，作者调查了包装、广告、动画、媒体、服装、环境和建筑等行业500多名设计师，分析得出设计师胜任力的7个模块，分别为设计伦理（包括艺术修养、以客户为中心、独特设计理念因素）、工作态度（包括工作投入、尽己所能因素）、人际理解（包括理解上司与同事、灵活应用能力、良好表达能力因素）、专业技能（包括专业设计技能、后续服务、遵守设计法规和原则因素）、创造力（包括追求工作效率、严重问题的解决能力、社交能力因素）、自我管理（包括自我能力的运用、乐观心态因素）和组织认同（熟悉政策和情况等、继承和发扬传统）。⑥其中，设计伦理被认为属于人格特质的范畴；专业技能主要指设计的专业知识技能；其他5项则通常被称为一般能力。该研究结果凸显了设计创造力以外的多元智力因素被设计行业所需求和重视，与前述工作过程分析是相契合的。
三、国内高职院校艺术设计基础课程设置情况例析
据资料显示，20世纪80年代以来，我国高等职业学院的艺术设计基础课程主要包括以下几类：第一，艺术基础类，包括素描、色彩等绘画造型能力训练课程；第二，平面构成、立体构成、色彩构成等设计基础课程；第三，设计思维训练课程，如创意思维、构成运用、思维发散等；第四，艺术史、艺术欣赏等理论课程。各高职院校基本上是移植本科院校的设计基础课程体系，根据高职教育的具体要求压缩课时进行教学。研究者们一般认为，这些课程旨在培养学生的审美能力（主要指学生对以视觉为主的知觉形象美的感知、评判等能力）、造型能力（包括对色彩、形态、构成关系等视觉语言的掌控能力）、设计思维能力（主要表现为设计过程中必需的联想、判断、分析、归纳，在头脑中形成抽象设计方案、规划设计活动步骤等理性思维能力和直觉、发散等感性思维能力）、设计表现能力（即现实物质的图形再现、抽象思维的具象化等能够将思维或概念转化为视觉形式的能力）。现有的课程较为全面地为上述基本设计能力的培养、为下一步专业应用课程的教学和实施提供了可能，在传统艺术设计教学实践中具有重要作用，因此为多数艺术设计院校和教育者所认可。 但是，以上课程体系主要是针对本科院校学生相对较长的在校学习时间、以构建较为全面的学科知识体系及本科学生可能进行的进一步学术深造的目的而设置，无论其课程门类、课时数、课序还是具体的教学内容、评估方式等方面都不完全适用于高职院校，生搬硬套势必会为高职艺术设计教育带来不少弊端。因此近年来，许多高职院校调整了课程设置，开设了一些针对性较强、各具特色的艺术设计基础课程。
例如，在国家示范性高职——上海工艺美术职业学院的人才培养方案中我们看到，该校旅游工艺品设计与制作（工艺美术品设计专门化）专业人才培养方案中，专设了基础技能课程，包括设计素描、色彩表现、工艺雕塑（基础）、立体构成、图案装饰和工艺美术品创意设计、平面设计7门课程，共360课时，占到必修总课时的30%左右。该校展示设计专业的课程设置分为5个部分：人文素质课程、核心技能课程、专业技能课程、职业务实能力课程及其他部分。其中涉及设计基础的课程主要分布于“核心技能课程”中，如展台展品描绘、平面构成、展示空间描绘、展示色彩设计、展示空间构成等，约占必修课时总数14%；理论课和某些艺术课程（工业设计史、美术鉴赏、水彩画、中国画等）主要作为选修课开设。该方案强调了核心技能课程、艺术素质与职业能力拓展课程和职业技能学习的有机融合，以实现激发学生兴趣，提高其实用性的目的。该人才培养方案提到课程项目，是根据完成项目任务的递进关系和学生技能培养进阶进行的递进层级结构设计。在中观的层次上，以项目训练为载体，训练学生的职业素养，注重了工作过程为导向的宗旨。基础课程设置立足于“技能”基础素质培养，课程标准强调培养学生的基本造型和审美能力，为专业学习打下基础；在评价中，注意描述体现多元智能因素。在具体的培养目标关于学生职业素质内容方面，则往往简化为“情感培养”“勤思苦练”“精益求精”以及“具有团队精神”的概述，评价目标未能细化，考核显得笼统、模糊而难以落到实处。人文素质课程、艺术素质和职业能力拓展课程没有明确规定和标准。因此体现的仍然是对“非
专业设计”的工作素养培养的忽视。据笔者调查，以上基础课程设置代表了大多数高职院校的实际情况。
四、思考多元智能视角下的艺术设计基础课程设置策略
如果单纯强调艺术设计基础课程能够帮助学生提高审美，掌握视觉形式语言、规律和法则，培养学生设计基础能力，对于在校学习时间较短、工作技能需求较高的高职学生而言，课程价值显然过于单薄。而艺术设计基础课程系统化的缺失，必将会成为高职院校艺术设计专业双“高”人才培养的软肋。教育者应当如何设计艺术设计基础课程，去实现课程效率的最大化呢？笔者认为，基础课程还应当在激发学生多元智能，培养学生工作能力，帮助学生完成完整设计活动方面显示出其价值和作用。例如，首先设计高职教育层次的艺术设计基础课程体系，确定支持发展多元智能、以工作过程为导向的基础课程总体目标；在统一工作素质和审美目标的同时，各课程从不同的侧面设定知识和技能目标，做到内容和内涵的有机整合。其次，设计围绕目标展开的课程内容。再次，进行有效的课堂管理，把教室变作开展课题式工作程序和人际合作活动的演练场所。最后，将学习过程和作业成果共同纳入学习评价的范围。
以素描课程为例。在课程目标方面，教师首先围绕该课程的能力目标（观察空间中存在的物体，分析规律并根据客观规律再现该物体；再现的同时，以审美的眼光对其形象构成元素进行主动的取舍、归纳、重塑），确定实现该能力目标所需要的知识、技能和审美能力，归纳形成教学目标。素描课程的教学过程，通常是在教师引导下，学生基本独立完成物体写生活动。调整教学方式，教师重视并发挥在课堂中作为教学引导者的作用，就教学双边活动期望达到的目标与学生进行充分交流，鼓励学生表达思想并有所反馈。这种交流活动不仅能够使教学活动有效开展，也能让学生切实体会人际间交流和沟通的重要性，更能够形成良性的师生互动机制，教和学获得平等的地位和务实的效果。在完成单元作业（相当于单个项目）过程中，教师根据课程规律细化阶段性目标，督促并帮助学生解决该阶段的问题，强调学生的自我管理，比如遵守时间、教室活动、作业规范等要求，一方面使教学顺利开展，一方面在无形中帮助学生形成良好的工作态度、自我管理的意识。
与培养自由艺术家的素描课程不同，艺术设计专业高职学生的素描课教学的重点不能只是技能的培养。如前所述，以素描活动为载体，高职艺术设计素描课程应当满足在有限的时间里培养高素质、高技能的职业人所需的综合素质要求。摒弃传统单一的“教画画”方式，以工作为导向、以多元化智能为智力支持，设计内涵丰富的高职艺术设计基础课程，应当是素描课程未来发展的方向。
教学实践的方式多种多样。在多元智能教育理论基础之上探索艺术设计基础教育教学改革，将会为教学实践者提供更明确的工作方向和改革思路，为实现知识经济时代高素质、高技能兼备的人才培养目标奠定更加科学的基础。
注释：
①②霍华德·加德纳.智能的结构[m].北京：中国人民大学出版社，2008.
③王受之.世界现代设计史[m].北京：中国青年出版社，2002：191.
④阿历克斯·伍·怀特.平面设计原理[m].黄文丽，文学武，译.上海人民美术出版社，2005：6.
⑤http：///news/detail/2011-3-29/98552.htm中国服装设计师郭培访谈录
【关键词】高职 多元智能 艺术设计 基础课程
国务院（2005）35号文件《关于大力发展职业教育的决定》指出，职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这对当下高职教育提出了更高要求，即从培养简单、重复的动作技能型人才转向以创造性动作技能和智力技能为主，优良人格、优异智能、优秀技能兼备，拥有持续发展能力的职业人。因此，在高职院校的教学和课程的设置中，也必须同时关注学生“高素质”和“高技能”，避免进入“专业课培养学生技能，基础课程培养学生素质”的误区。根据这一指导思想，高职院校艺术设计专业的课程设置，教育者在强调以工作过程为导向时，非但不能忽略、简化作为工作技能内在支撑的多元智能的开发，反而应将其作为追求内涵建设、增强学生可持续发展能力的重点问题来研究。
设计工作需要设计者多种智能的参与。艺术设计基础课程作为开发学生多元智能的重要课程，其身份不应局限为专业学习之前的“准备活动”，而应当将其视作培养学生多元智能和创造性活动的重要阵地。厘清这一关系，高等职业院校艺术设计基础课程的定位会更加清晰。
一、艺术设计的多元智能理论基础
上世纪80年代，美国学者霍华德·加德纳提出关于人的智能多元化理论。他指出，人的智能，除了科学思维能力、逻辑推理能力，还有创造能力、领导能力以及从事艺术活动、手工艺制作和在职业场所工作的能力。每个人的先天自然结构中已经潜在具备了以上能力。这些智能相互影响，并且都能在后天培养中获得成长。个体在某一领域中取得的进步，并非该个体是某个智能领域的发展，而是多种智能协作的结果。这一观点突破了将逻辑分析思维作为人类智能最重要体现的传统智能观的狭隘观点。
事实上，单一智能决定论同样长期存在于艺术设计领域。不同的是，艺术设计主要以视觉——空间智能取代逻辑思维能力，视其为艺术设计从业者应当拥有的重点智能。对此，霍华德也提出了不同的看法。他认为，艺术及艺术设计，和物理学、化学、生物学等其他科学一样，在其思维过程中存在着对问题严格的思考、发现、解决等过程及其他心理活动。②其智能体现与其他科学一样错综复杂。
二、设计者的可持续发展需要多元智能作支撑
设计是一种工作过程，成功的设计是由设计师运用多种智能合作完成的。现代设计师“思考、分析、综合市场需求、消费者特征、价格标准、客户意向、人体工程学因素、材料与技术因素，通过制作模型或绘制预想图把自己的计划结果提交客户，在取得客户同意之后，再把他们的这种研究的成果生产出来”。③在此过程中，设计师需要综合感性和理性思维，分析、理解市场和客户的需求并将其具象化，保持思想上的及时有效沟通，并保证其设计方案能够在生产中实现，在流通中获利。与传统的匠人设计、生产、销售独立化个体活动相比较，这要求设计师具备更全面的智能素养。平面设计中设计师的活动与以上描述类似。阿历克斯·伍·怀特在其著作《平面设计原理》中简明扼要地总结了设计的过程和步骤：首先是针对实际问题做出自己的理解，对其重新定义；其次，分析了解所要运用的材料；第三，从混乱中适当提取出最本质的材料；第四，抽取重点并强化它；最后，将所有的要素进行统一协调的组织。④这样的工作流程体现了现代商业设计批量生产作业的主流趋势。即使是主要针对个体进行的设计，如私人定制，亦需要多种智能的参与。譬如，在服装定制设计中，“从设计开始为你做，要打纸板，有布样，进行立体调试，半成品调试”。⑤看似简单的流程，蕴含了极复杂的工作内涵。它不仅对设计师提出更全面的技术要求，更需要设计师调动多种智能，及时把握设计对象微妙的心理需求，与其进行良好、有效的语言文字及图像沟通，将抽象的设计思路转化为具象的设计稿件或范本展示给对方，从而达成设计创意思维的有效传递，获得客户认可直至制作完成。可以看出，“视觉——空间智能”并非设计师唯一使用且贯穿设计活动始终的智能。设计活动需要多种智能的合作运用
没有团队成员或者作为设计构思参与者的客户在实践环节的协同工作，几乎不可能实现完整的设计。在赵伟军等人的研究中，作者调查了包装、广告、动画、媒体、服装、环境和建筑等行业500多名设计师，分析得出设计师胜任力的7个模块，分别为设计伦理（包括艺术修养、以客户为中心、独特设计理念因素）、工作态度（包括工作投入、尽己所能因素）、人际理解（包括理解上司与同事、灵活应用能力、良好表达能力因素）、专业技能（包括专业设计技能、后续服务、遵守设计法规和原则因素）、创造力（包括追求工作效率、严重问题的解决能力、社交能力因素）、自我管理（包括自我能力的运用、乐观心态因素）和组织认同（熟悉政策和情况等、继承和发扬传统）。⑥其中，设计伦理被认为属于人格特质的范畴；专业技能主要指设计的专业知识技能；其他5项则通常被称为一般能力。该研究结果凸显了设计创造力以外的多元智力因素被设计行业所需求和重视，与前述工作过程分析是相契合的。
三、国内高职院校艺术设计基础课程设置情况例析
据资料显示，20世纪80年代以来，我国高等职业学院的艺术设计基础课程主要包括以下几类：第一，艺术基础类，包括素描、色彩等绘画造型能力训练课程；第二，平面构成、立体构成、色彩构成等设计基础课程；第三，设计思维训练课程，如创意思维、构成运用、思维发散等；第四，艺术史、艺术欣赏等理论课程。各高职院校基本上是移植本科院校的设计基础课程体系，根据高职教育的具体要求压缩课时进行教学。研究者们一般认为，这些课程旨在培养学生的审美能力（主要指学生对以视觉为主的知觉形象美的感知、评判等能力）、造型能力（包括对色彩、形态、构成关系等视觉语言的掌控能力）、设计思维能力（主要表现为设计过程中必需的联想、判断、分析、归纳，在头脑中形成抽象设计方案、规划设计活动步骤等理性思维能力和直觉、发散等感性思维能力）、设计表现能力（即现实物质的图形再现、抽象思维的具象化等能够将思维或概念转化为视觉形式的能力）。现有的课程较为全面地为上述基本设计能力的培养、为下一步专业应用课程的教学和实施提供了可能，在传统艺术设计教学实践中具有重要作用，因此为多数艺术设计院校和教育者所认可。 但是，以上课程体系主要是针对本科院校学生相对较长的在校学习时间、以构建较为全面的学科知识体系及本科学生可能进行的进一步学术深造的目的而设置，无论其课程门类、课时数、课序还是具体的教学内容、评估方式等方面都不完全适用于高职院校，生搬硬套势必会为高职艺术设计教育带来不少弊端。因此近年来，许多高职院校调整了课程设置，开设了一些针对性较强、各具特色的艺术设计基础课程。
例如，在国家示范性高职——上海工艺美术职业学院的人才培养方案中我们看到，该校旅游工艺品设计与制作（工艺美术品设计专门化）专业人才培养方案中，专设了基础技能课程，包括设计素描、色彩表现、工艺雕塑（基础）、立体构成、图案装饰和工艺美术品创意设计、平面设计7门课程，共360课时，占到必修总课时的30%左右。该校展示设计专业的课程设置分为5个部分：人文素质课程、核心技能课程、专业技能课程、职业务实能力课程及其他部分。其中涉及设计基础的课程主要分布于“核心技能课程”中，如展台展品描绘、平面构成、展示空间描绘、展示色彩设计、展示空间构成等，约占必修课时总数14%；理论课和某些艺术课程（工业设计史、美术鉴赏、水彩画、中国画等）主要作为选修课开设。该方案强调了核心技能课程、艺术素质与职业能力拓展课程和职业技能学习的有机融合，以实现激发学生兴趣，提高其实用性的目的。该人才培养方案提到课程项目，是根据完成项目任务的递进关系和学生技能培养进阶进行的递进层级结构设计。在中观的层次上，以项目训练为载体，训练学生的职业素养，注重了工作过程为导向的宗旨。基础课程设置立足于“技能”基础素质培养，课程标准强调培养学生的基本造型和审美能力，为专业学习打下基础；在评价中，注意描述体现多元智能因素。在具体的培养目标关于学生职业素质内容方面，则往往简化为“情感培养”“勤思苦练”“精益求精”以及“具有团队精神”的概述，评价目标未能细化，考核显得笼统、模糊而难以落到实处。人文素质课程、艺术素质和职业能力拓展课程没有明确规定和标准。因此体现的仍然是对“非
专业设计”的工作素养培养的忽视。据笔者调查，以上基础课程设置代表了大多数高职院校的实际情况。
四、思考多元智能视角下的艺术设计基础课程设置策略
如果单纯强调艺术设计基础课程能够帮助学生提高审美，掌握视觉形式语言、规律和法则，培养学生设计基础能力，对于在校学习时间较短、工作技能需求较高的高职学生而言，课程价值显然过于单薄。而艺术设计基础课程系统化的缺失，必将会成为高职院校艺术设计专业双“高”人才培养的软肋。教育者应当如何设计艺术设计基础课程，去实现课程效率的最大化呢？笔者认为，基础课程还应当在激发学生多元智能，培养学生工作能力，帮助学生完成完整设计活动方面显示出其价值和作用。例如，首先设计高职教育层次的艺术设计基础课程体系，确定支持发展多元智能、以工作过程为导向的基础课程总体目标；在统一工作素质和审美目标的同时，各课程从不同的侧面设定知识和技能目标，做到内容和内涵的有机整合。其次，设计围绕目标展开的课程内容。再次，进行有效的课堂管理，把教室变作开展课题式工作程序和人际合作活动的演练场所。最后，将学习过程和作业成果共同纳入学习评价的范围。
以素描课程为例。在课程目标方面，教师首先围绕该课程的能力目标（观察空间中存在的物体，分析规律并根据客观规律再现该物体；再现的同时，以审美的眼光对其形象构成元素进行主动的取舍、归纳、重塑），确定实现该能力目标所需要的知识、技能和审美能力，归纳形成教学目标。素描课程的教学过程，通常是在教师引导下，学生基本独立完成物体写生活动。调整教学方式，教师重视并发挥在课堂中作为教学引导者的作用，就教学双边活动期望达到的目标与学生进行充分交流，鼓励学生表达思想并有所反馈。这种交流活动不仅能够使教学活动有效开展，也能让学生切实体会人际间交流和沟通的重要性，更能够形成良性的师生互动机制，教和学获得平等的地位和务实的效果。在完成单元作业（相当于单个项目）过程中，教师根据课程规律细化阶段性目标，督促并帮助学生解决该阶段的问题，强调学生的自我管理，比如遵守时间、教室活动、作业规范等要求，一方面使教学顺利开展，一方面在无形中帮助学生形成良好的工作态度、自我管理的意识。
与培养自由艺术家的素描课程不同，艺术设计专业高职学生的素描课教学的重点不能只是技能的培养。如前所述，以素描活动为载体，高职艺术设计素描课程应当满足在有限的时间里培养高素质、高技能的职业人所需的综合素质要求。摒弃传统单一的“教画画”方式，以工作为导向、以多元化智能为智力支持，设计内涵丰富的高职艺术设计基础课程，应当是素描课程未来发展的方向。
教学实践的方式多种多样。在多元智能教育理论基础之上探索艺术设计基础教育教学改革，将会为教学实践者提供更明确的工作方向和改革思路，为实现知识经济时代高素质、高技能兼备的人才培养目标奠定更加科学的基础。
注释：
①②霍华德·加德纳.智能的结构[m].北京：中国人民大学出版社，2008.
③王受之.世界现代设计史[m].北京：中国青年出版社，2002：191.
④阿历克斯·伍·怀特.平面设计原理[m].黄文丽，文学武，译.上海人民美术出版社，2005：6.
⑤http：//content.chinasspp.com/news/detail/2011-3-29/98552.htm中国服装设计师郭培访谈录
