时间：2023-01-11 06:52:22
盖君子耻当年而功不立，疾没世而名不称，故曰：“学如不及，犹恐失之”。是以古之志士，悼年齿之流迈，而惧名称之不建也。勉精厉操，晨兴夜寐，不遑宁息。经之以岁月，累之以日力。若宁越之勤，董生之笃，渐渍德义之渊，栖迟道艺之域。且以西伯之圣姬公之才犹有日昃待旦之劳故能隆兴周道垂名亿载况在臣庶而可以已乎？
历观古今功名之士，皆有积累殊异之迹，劳神苦体，契阔勤思，平居不惰其业，穷困不易其素。是以卜式立志于耕牧，而黄霸受道于囹圄，终有荣显之福，以成不朽之名。故山甫勤于夙夜，而吴汉不离公门，岂有游惰哉？
今世之人，多不务经术，好玩博弈，废事弃业，忘寝与食，穷日尽明，继以脂烛。当其临局交争，雌雄未决，专精锐意，神迷体倦，人事旷而不修，宾旅阙而不接，虽有太牢之馔，韶夏之乐，不暇存也。至或赌及衣物，徙棋易行，廉耻之意弛，而忿戾之色发。然其所志不出一枰之上，所务不过方罫②之间；胜敌无封爵之赏，获地无兼土之实。技非六艺，用非经国。立身者不阶其术，征选者不由其道。求之于战阵，则非孙吴之伦也；考之于道艺，则非孔氏之门也；以变诈为务，则非忠信之事也；以劫杀为名，则非仁者之意也。而空妨日废业，终无补益。是何异设木而击之，置石而投之哉！且君子之居室也，勤身以致养；其在朝也，竭命以纳忠；临事且犹旰食，而何暇博弈之足耽？夫然，故孝友之行立，贞纯之名章也。
方今大吴受命，海内未平，圣朝乾乾，务在得人；勇略之士，则受熊虎之任；儒雅之徒，则处龙凤之署。百行兼苞，文武并骛。博选良才，旌简髦俊。设程试之科，垂金爵之赏。诚千载之嘉会，百世之良遇也。当世之士，宜勉思至道，爱功惜力，以佐明时。使名书史籍，勋在盟府。乃君子之上务，当今之先急也。
夫一木之枰，孰与方国之封；枯棋三百，孰与万人之将。衮龙之服，金石之乐，足以兼棋局而贸博弈矣。假令世士，移博弈之力用之于诗书，是有颜闵之志也；用之于智计，是有良平之思也；用之于资货，是有猗顿之富也；用之于射御，是有将帅之备也。如此，则功名立而鄙贱远矣。——萧统《文选》
【注】①韦弘嗣：三国东吴人。 ②方罫（guǎ）：方格子。
1．对下列句子中加粗词语的解释，不正确的一项是（ ）
A．契阔勤思——契阔：离散阔别
B．竭命以纳忠——纳：献
C．旌简髦俊——简：选拔
D．使名书史籍——书：记载
2．下列选项中，加粗词的意义和用法相同的一项是（ ）
A．若宁越之勤，董生之笃——填然鼓之
B．以劫杀为名，则非仁者之意也——忽魂悸以魄动
C．勇略之士，则受熊虎之任——于其身也，则耻师焉，惑矣
D．乃君子之务，当今之先急也——其所以摧败零落者，乃其一气之余烈
3．下列对文章的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A．文章第一段运用宁越、董仲舒、文王、周公等往圣先贤的勤劳事迹，勖勉世人不厌不倦进德修业，以实现经世济民的高远理想。
B．文章第三段有批评有鼓励，一方面引导人们见贤思齐勇猛精进，一方面指出醉心博弈耗时费神弊多利少。
C．文章第四段作者针对天下纷争扰攘，君王求贤若渴的情势，鼓励当世之士把握良机，竭智纳忠，以建功立业名垂青史。
D．文章例证丰富，言之有物；观点鲜明，说理透彻。句式以骈偶为主，整散结合，节奏分明，琅琅上口，兼用比喻、借代、对比等多种修辞手法，以增强因俗论理的力度，激发读者的阅读兴趣。
4．用“/”给文中画线的部分断句。
且以西伯之圣姬公之才犹有日昃待旦之劳故能隆兴周道垂名亿载况在臣庶而可以已乎
5．把文中划横线的句子译成现代汉语。
（1）平居不惰其业，穷困不易其素
______________________________________________________
（2）临事且犹旰食，而何暇博弈之足耽？
______________________________________________________
【答案】：
1．A
2．D
3．B
4．且以西伯之圣/姬公之才/犹有日昃待旦之劳/故能隆兴周道/垂名亿载/况在臣庶/而可以已乎
5．（1）平常日子面对职业不懈怠，身陷困厄时不改变平素的行为志向（根本）。
1.识记涉及的文学常识：2.理解常见实词在文中的含义：3.理解常见虚同在文中的用法；4.理解并翻译文言句子；5.词类活用；6.理解作品的内容；7.筛选并提取文中的信息；8.归纳内容要点，概括作者的观点：9.理解论证方法、思路与写法；10.谈阅读感悟等。
【新题演练】
一、《鱼我所欲也》阅读
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。①生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也：死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，②由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。③万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！④为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之：乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
1.解释下列句子中加点的实词。
①二者不可得兼_________________②故患有所不辟也_________________
③蹴尔而与之_________________④是亦不可以已乎_________________
2.解释下列句子中加点的虚词。
①所欲有甚于生者_________________②则凡可以得生者何不用也_________________
③呼尔而与之_________________④此之谓失其本心_________________
3.翻译选文中画线的文言句子。
①_________________
②_________________
③_________________
④_________________
4.“此之谓失其本心”中的“本心”是以下哪种心？（ ）
A.恻隐之心 B.羞恶之心
C.恭敬之心 D.是非之心
5.选文第二段列举曾经宁死也不接受不合礼义的财物，而今却为“万钟”接受的现象，主要采用的是___________的论证方法，论证了___________的道理。
二、《生于忧患，死于安乐》阅读
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过然后能改，②困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。③入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，④然后知生于忧患而死于安乐也。
1.解释下列加点的词语。
①人恒过然后能改______________
②困于心衡于虑而后作______________
③征于色发于声而后喻______________
2.下列各句中。有通假字的一项是（ ）
A.舜发于畎亩之中 B.饿其体肤
C.行拂乱其所为 D.曾益其所不能
3.下列加点词语的用法与其他三项不同的一项是（ ）
A.劳其筋骨 B.空乏其身
C.所以动心忍性 D.百里奚举于市
4.翻译选文中画线的文言句子。
①___________________________
②___________________________
③___________________________
④___________________________
5.本文第一段通过___________________________和___________________________的论证方法，阐明了___________________________的道理。
三、《得道多助，失道寡助》阅读
①天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之必有得天时者矣然而不胜者是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰，②域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利，③得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，④故君子有不战。战必胜矣。
1.本文选自《_____》，该文体现了作者在政治上推行_____的思想。
2.请用“/”给下面的句子断句。
夫环而攻之必有得天时者矣然而不胜者是天时不如地利也。
3.解释加点的文言词语。
①委而去之_____ ②失道者寡助_____
③寡助之至_____ ④亲戚畔之_____
4.下列加点词语的意义或用法不相同的一项是（ ）
A.二三里之城 行道之人弗受
B.环而攻之而不胜 呼尔而与之
c.然而不胜者 二者不可得兼
D.域民不以封疆之界 以天下之所顺
5.翻译选文中画线的文言句子。
①____________________________
②____________________________
③____________________________
④____________________________
6.本文阐述的观点是，____________________________。“得道”的具体表现是：____________________________；“失道”的具体表现是：____________________________。（用文中原句答）
四、《出师表》阅读
臣本布衣，躬耕于南阳，①苟全性命于乱世一不求闻达干诸侯、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，②受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。③此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、、允之任也、
④愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵若无兴德之言，则责攸之、、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。
1.选文的作者是_______，这篇表是写给_______的。
2.解释加点的文言实词。
①身弓耕于南阳_______ ②先帝不以臣卑鄙_______
③恐托付不效_______ ④攘除奸凶_______
3.下列各选项中加点词语的意思都不同的一项是（ ）
①苟全性命于乱世 还于旧都
②咨臣以当世之事 以伤先帝之明
③治臣之罪 若无兴德之言
④故临崩寄臣以大事也 故五月渡泸
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
4.翻译选文中画线的文言句子。
①______________________________
②______________________________
③______________________________
④______________________________
5.本文提到“出师”前的战争形势是什么？“出师”的目的是什么？（用文中原句回答）
五、《爱莲说》阅读
【甲】 爱莲说
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，①香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
【乙】 尚节亭记
会稽黄中立，好植竹，取其节也，故为亭竹问，而名之日“尚节之亭”，以为读书游艺之所，澹乎无营乎外之心也。予观而喜之。
②夫竹之为物，柔体而虚中，婉婉焉而不为风雨摧折者，以其有节也。至于涉寒暑，蒙霜雪，而柯不改，叶不易，色苍苍而不变，有似乎临大节而不可夺之君子。信乎，有诸中，形于外，为能践其形也。然则以节言竹，复何以尚之哉！
世衰道微，能以节立身者鲜矣。中立抱材未用，而早以节立志，是诚有大过人者，吾又安得不喜之哉！
（选自《明文在》）
1.解释下列各句中加点的文言实词。
①可爱者甚蕃______ ②菊之爱，陶后鲜有闻______
③故为亭竹间______ ④叶不易______
2.解释下列各句中加点的文言虚词。
①婉婉焉而不为风雨摧折者______ ②有诸中，形于外______
③为能践其形也______ ④能以节立身者鲜矣______
3，翻译选文中画线的文言句子。
①_______________________________
②_______________________________
4.从写作方法看，甲文主要运用了_______________________________的写法，乙文主要运用了_______________________________的写法。
5.乙文评价黄中立“世衰道微，能以节立身者鲜矣。中立抱材未用，而早以节立志”，甲文中的“_______________________________”也可用米评价黄中立。
六、《陋室铭》阅读
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨①苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阔金经。②无丝竹之乱耳，无案牍之劳彤，南阳诸葛庐，西蜀子云亭孔子云：“何陋之有？”
1.本篇作者_______________________________，是_______________________________朝文学家。
2.解释下列加点的文言词语。
①有仙则名_______________________________ ②斯是陋室_______________________________
③惟吾德馨_______________________________ ④谈笑有鸿儒_______________________________
3.下列加点的“之”的用法与例句相同的一项是（ ）
例句：无丝竹之乱耳
A.此之谓失其本心 B.舜发于畎亩之中
c.环而攻之而不胜 D.何陋之有
4.翻译选文中面线的文言句子。
①_______________________________
②_______________________________
将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程，学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中，为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇，为阅读适当地减少障碍，降低难度。
二、根据上下文语境教学B类词汇
1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。
英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。
2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。
我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。
3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。
作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。
三、设计有效教学任务，输出词汇
1.识别和品味汉字。
小学阶段要求认识3500个左右的汉字，掌握汉字的音、形、义。对于增添或更换部首、偏旁等的衍生字，要以“会读”为标准；对于一些易混淆的形近字，着重要求“能写”；对于一些表意不明、不便记忆的文字，要帮助学生理解。在做好汉字识别的基础上，由读入手，反复品味，体会汉字的音律美和情意美。教师可根据教学内容，恰当安排朗读、默读、精读、略读、通读等，引领学生走入汉语的语音世界，通过“读”让学生体验作品语音的艺术表达，在语音流动中唤醒学生的主体性和自我情感。对汉字语音有了初步的整体感知后，教师应引导学生品位言语声律所特有的审美意味。教师应首先通过朗读规范字音，与默读穿行，激发学生的初始情意反应；而后进行精读细品，将情意反应由外在表达转向内在体味；最高阶段是诵读，达到学生主体与言语表达课题的自然融合。
2.言语形式的初步体验。
古代文学非常讲究音律的艺术表达效果，要求言语表达要此起彼伏协调搭配，体现言语的韵律美。不同的声律能够传达出不同的调质美感，激发不同的情感反应。如阴暗低沉的字音让人伤感，响亮清脆的字音让人喜悦，圆滑轻快的字音描绘水流，铿锵急促的字音形容马蹄声等。教师应充分唤起学生主体与言语韵律一致的情意反应，去体味这些言语表达的深层意义。韵律之外也要关注言语流动的方式，即节奏，它体现在声音的高低、长短、轻重、缓急配合而成的起伏变化。言语节奏是作品审美情趣的表现，能够强化情感表达，达到一唱三叹、荡气回肠的艺术效果。音律的协调、节奏的有致给人带来深刻的审美感受和情意体验，教师应在学生准确把握音准、初步感受言语音律之妙后，引导学生融入语音所传达的情意世界，在诵读中反复玩味言语作品的文脉、气韵，为深层次的阅读提供心理预设。
二、言意转换，体验言语语意
1.组织概括。
语言文字运用的大师水平是把厚书读薄，长文读短，段落读成句子，句子读成字词。自三年级开始，概括能力的培养在语文课堂教学中开始占据重要地位。教师应努力探究多种教学模式，灵活运用各种教学策略，合理引导，使学生的概括能力在反复的阅读训练中得到巩固和提高，做到适度有常、通达圆融。在三年级学生初次接触组织概括时，教师可以通过多种模式进行练习设计。模式一，给出重点词语和连接短语，使学生能够借助台阶“跳一跳”进行语言组织，符合学生的认知规律。模式二，针对脉络清晰的课文，从让学生概括一个句群、一个自然段开始，一点到面，更好地掌握文章的脉络结构。模式三，有些课文题目的课题基本概括了主要内容，从课题入手也是一种锻炼概括能力的方法。模式四，针对较难的文章，教师可在黑板上板书摘要的重点词或者线索结构，将学生分析感悟之后的理解填入，水到渠成。
2.学会复述。
只有充分理解内容、切实把握要点，运用有组织、有逻辑的语言，才能做好对课文的复述。复述是重要的语言表达形式，是学习、运用、发展语言的训练场。复述课文不同于背诵课文，复述要在理解课文重点内容的基础上，有序组织语言，按一定的逻辑，清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节、背景等内容；既要遵循原文，又要发挥自主性，恰当地运用课文中优美的语句，用自己的语言完成对课文内容的创造性复述。以《蝙蝠和雷达》为例，教师应设计几个递进的问题。1.蝙蝠是靠什么探路的？并设计表格，记录在不同的试验方法下铃是否发出响声，得出蝙蝠探路的方式。2.蝙蝠的嘴和耳是怎么配合探路的？引导学生梳理关键词并画出示意图，结合图示总结探路过程。3.科学家是怎么模仿的？让学生结合图示和重点词进行描述。学生充分地动脑、动手、动口，探寻复述的角度和顺序、语言选择。
三、由意入情，体验言语情感
1.反观情景体验。
言语作品在基本语意的表达之外，还在情感、哲理、人生追求、生活趣味等方面给予人类永恒的关照，也因而具备了生命力和艺术价值。体验言语作品情感的关键在于达到读者与作品情感的统一，在于实现感同身受的过程。情感是发于内而表于外的东西，而言语形式是最好的情感外化手段。教师应帮助学生把握和理解蕴含作品内在情感的言语形式，深入其情其境，体会作者言语表达中的深情厚意。在解读文本时，学生总会带着自身特有的情感准备，甚至形成言语理解的心理定式，倾向于以前接触过、或是当前他们所深信不疑的东西，不可避免地根据自己的情感需要同化言语表达。这种以“有我之境”投射个人思想感情的模式，不仅使学生的自我情感得到适度宣泄，更让已有的情感体验升华了作品的底蕴和内涵，在由此及彼、彼此相容的复合式反观言语情境中，促进学生自我内心世界的成长。
2.驾驭情景体验。
在阅读教学中，首先要做好文学鉴赏工作，即前文所说的文本理解、言语品位、情感体验等，之后就要将教学重点放到促进学生能力发展和身心成长上来，这是教师开展语言文字教学的出发点和落脚点。学生已经融入作品，切己体察了言语语境，但如何跳出文本所营造情意世界的樊篱呢？一方面将言语情境纳入自我促进的轨道，力求这些阅读行为价值的有效生成；另一方面由此及彼，对言语情意进行深层剖析和意义探寻，体验言语作品韵外的别致。教师不应止步于学生与言语情境世界的相融相感，更应将这种和谐共振的情感体验化为自己“知、情、意、行”各方面的素质。学生的情感发展和体情能力也是在原有的基础上，与所阅读的内容加以融合，促成自我情感阅历的增长。教师和学生不应在言语情境体验中过度迷失，应有教学检测的自我驾驭能力，客观合理地评价学生的学习成果。
四、提升境界，体验言语“意蕴”
1.理清文路，点拨文眼。
进行阅读训练时，用自己的语言概括出文章的脉络结构，是高年级学生必须具备的一种语文学习能力。五年级是一个过渡期，也是培养理清文路这一学习能力的关键一年。比如，在执教《黄山奇松》第二课时时，教师可以在课始设计这样几个问题：1.初读文章第一段，你认为黄山被誉为什么？它以哪四绝闻名于世？2.文中描写了哪几种松树？第一个问题是重温第一段的内容，学生很快就能回忆起来。第二个问题，学生通过浏览全文，“迎客松”、“陪客松”、“送客松”几个关键短语浮出水面，凸显了“三大名松”是黄山闻名的“奇松”，为学生把握课文的整体脉络指明了道路。文眼阅读法，即抓住文章题目中蕴含的双眼，捕捉文章的核心和灵魂。教师在《黄山奇松》的授课中，可扣住“奇”字展开教学，提问学生黄山“奇”在哪？黄山三大名松“奇”在哪？带领学生潜心观察，交流感悟。
2.体会言语主体人格境界。
关键词：信息技术；文言文
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）02-0245-01
一、利用信息技术积极创设适合学生阅读的情境，让学生仿读课文，初识文本
素质教育的一个重要教学思想是以教师为主导，以学生为主体。课堂教学中，学生是学习活动的主体，他们不能够被动地接受知识，而应该充分的发挥主观能动性和主体的参与，主动地去学习。笔者认为这一理念也应当充分贯彻到语文文言文阅读课中，语文教师要充分利用现代教育技术积极创设良好的情境，引导学生积极主动地开展阅读。
（运用多媒体课件演示）
第一步，设置图像：大江东去浪淘尽 （出现在电脑屏幕中，作为底图背景）。
第二步，播放声音：电视剧《三国演义》主题曲 （观赏图像同时聆听悲壮苍健的音乐，感受气象磅礴、格调雄浑的词风，作为背景音乐贯穿始终）。
第三步，展示图像：作者像。
第四步，出示文字：（由屏幕下方向上缓缓升起，具有电影、电视屏幕的效果。擦掉上一个画面内容后，才出现此项内容。下同。） [作者及作品简介] 苏轼 （1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川人。北宋文学家，书画家。北宋豪放词派代表人物。这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁所作。作者时年 47岁，面对雄伟的江山，缅怀历史英雄人物的业绩，慨叹自己的坎坷经历，于是写下这首气魄雄浑的“千古绝唱”。
第五步，屏幕展示文字，再辅以易中天在《百家讲坛》品三国第一集开篇朗诵《念奴娇・赤壁怀古》：念奴娇・赤壁怀古 苏轼 （由屏幕下方向上缓缓升起。课题、作者及词作全文直行书写，显得古朴雅致；改变学生阅读思维习惯，激发兴趣 ）。
如此设计既交代了词作作者及其所描述的历史事件，又出具了示范朗诵，既激发了学生的阅读兴趣，同时又在范读中正字音，识句读，解决基础层面的问题。
二、选择合适的多媒体课件解读文章，疏通文句
我们阅读文言文不仅要正确流畅的读下来，更要理解文句的意思，如何理解文句呢？在照本宣科进行“满堂灌”，肯定行不通，不仅时间也不允许，而且严重违背素质教育环境下“345”课堂的要求，笔者做了如下尝试：
基于学生合作探究时课堂分组，全班划分为ABCD四个小组，组内合作，组与组间竞争，共同完成以下任务：
1、先自读课文，结合课下注释，借助工具书，理解字词，疏通文意。
2、引进竞争机制，共分3步，第一步A组一同学读课文，让B一同学所读句子，第二步四个组分别齐读课文，第三轮解决文言知识。
苏教版高中语文《渔父》一文，教师先出示教学目标，让学生自读文章，借助课下注释和《古汉语词典》，有的问题组内同学解决不了的就请老师解决，在合作探讨中，基本疏通理解了文意。
接着进行小组竞赛。
第一步：翻译课文
每组选取一名学生，首先AB组搭配，要求A组一名学生读一句课文，B组一同学口头翻译课文，然后CD组依次进行。以小组竞赛的形式进行，AB组进行时CD组打分、评价，基础分为100分，每发现一处错误扣5分。
第二步：诵读课文
将课文内容以多媒体课件（渔父.ppt）的形式展示出来，
基础分为100分，比赛方法同上，四个组各自认真读一遍，每错一处扣10分。
第三步：解决文言知识
PowerPoint展示：
（四个小题分别由四个小组完成）
（1）解释划线的词语（2）辨析古今异义（3）辨析一词多义（4）翻译下列句子
底分仍为100分，错一处扣10分。
运用PowerPoint展示教学内容既节约了时间，又扩大了知识容量，使教学在多层面、多形式或多感应三方面达到良好的组合。同时，引入竞争机制，充分发挥活动小组的作用，组内合作，组与组之间平等竞争，既提高了学生参与学习的积极性，又培养了学生的协作精神。
综上所述，信息技术在文言文阅读课中大有可为，广大语文教师一定要认识到信息技术在阅读课中所发挥的巨大作用，更好地服务于语文教学实践。
[关键词] 图式理论 大学英语 阅读教学
一、引言
在大学英语教学中,阅读教学具有显著地位。在语言学界,对于有效的阅读教学方法大家也在进行积极的研究,其目的是为了提高学生的阅读效果。在大学四年的英语学习中,让学生获取一定程度的阅读技能,这对于英语教学目标的实现,具有重要意义。根据《大学英语教学大纲》的要求,大学英语阅读教学应当能够“顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章,掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节,并能进行一定的分析、推理、判断、领会作者的观点和态度”。伴随着语言学和心理学的进展,阅读的教学方法正在逐渐发生改变。根据传统理念,阅读理解属于“自下而上”的被动解码过程,也就是说,读者通过对单个语言单位进行解码,在此基础上,对更复杂的语言单位再解码。根据该理论的观点,英语教师在教学中会将单词、短语及句法作为教学重点。但事实上,该教学思路可能会导致学生在阅读文章时过多地将精力放在语言上,难以对语篇层次进行深入的思考,同时,阅读理解能力和阅读速度都不符合教学要求。随着语言学和心理学领域研究的进展,“自上而下”的阅读模式被提出,同时指出高层次阅读在阅读中的地位和作业。所谓的“图式理论”,注重两者之间的相互作用,能够通过语篇信息与读者背景知识之间的互动提升阅读效果。
二、图式理论对大学英语阅读教学的作用
在英语阅读教学中,图式理论的作用主要体现在如下三个方面:
首先,是预期作用。所谓图式,是对于某事物的组成框架,图式能够为我们提供理解该事物的准备条件,关于该事物发展中所涉及的材料,需要对各个环节获得初步预期。与此同时,由于阅读过程是双向的,如果对必要的语言材料匮乏时,能够结合已有背景知识,加工处理相关的阅读信息。
其次,是补充作用。对于图式的变量,能够产生约束的功能,这对于加强各事物的认知和理解,能够有效避免思维的限定。通过提供整体框架,图式能够推断出事物的“缺省值”。具体而言,在阅读理解的过程中,可以快速且准确地对语言材料加以理解。
最后,是剪辑信息输入。在获取外部事物信息时,人们脑中对应的图式会被激活,这些图式能够对信息进行加工。通过相关信息的整理编码,可以将其引入图式网络。对于一些无关的信息,可以进行筛减。对此,图式的作用体现在减轻记忆的负担,确保记忆的有效程度。同时,图式能够加快对过去回忆的唤醒。结合已有图式对信息加工进行指导,可以防止对事物产生偏见或片面的理解。
三、图式理论在大学英语教学中的实施
根据图式理论,在阅读过程中,为把握文章的主要思想,首先应当实现读者与课文之间对应图式的构建,同时,读者在阅读时需要适当的激活图式。所以在大学英语教学中实施图式法模式,应当从如下四个方面着手:
1.结合背景知识,激活内容图式。在正式对文章进行阅读前,可以向学生提供相关的背景材料,例如,有关人物和故事,以及其他和文章有关的材料。对于这些材料,教师可以提一些和课文相关的问题,激活内容图式。通过这一工作,能够有效的帮助学生掌握要点。对于不熟悉的知识,教师应当在阅读教学中加以补充,构建新图式。构建新图式的方法包括,补充社会文化背景,使得学生能够在理解障碍方面得以消除,激发学生的思维能力,增进阅读广度和深度。鼓励学生扩大阅读面,尤其是关于政治、经济、历史、地理等方面的阅读。通过阅读,积累和阅读文章相关的知识经验,提高理解水平。
2.阅读文章内容,运用图式解码。根据图式理论,为实现有效的阅读和理解,学生应当能够拥有合适的图式,积极调动相关图式,就文字材料进行主动解码。在阅读前,通过为读者提供和建构新图式,组织文章信息,并提供连接信息,激活读者现存图式。对于学生而言,应当结合教师提出的问题,对于资料提出阅读和分析问题,对这些问题加以积极思考,寻找和确定文章的核心要点。在这一阶段中,应当强调由学生的自主阅读,促使学生积极的搜集信息,通过相关图式理论,对课文加以解码,提升学生的自学能力,以及分析问题、解决问题的能力。
3.语篇结构分析。在学生个人阅读的基础上,组织学生就问题的答案,更重要的是就课文结构的逻辑体系进行讨论,讨论可根据班级人数分组进行,通过讨论形成各自的图式。教师组织全班就某组的图式进行评议,以尽量简洁的线条勾勒出课文的内在结构,引导学生形成结构严密的形式图式。形式图式是有关各种文章,修辞之间差别的背景知识和读者对材料结构排列熟悉程度的语篇知识。有研究表明,叙事性的文章比说明文更容易被学生理解,除了因为学生对叙述性体裁比较熟悉,还因为这类文章一般都含有时间、地点、事件这一简单典型的语篇结构。这说明对文章体裁和语篇结构形式图式的了解无疑能增加读者对文章内容的吸收。现行大学英语教材体裁丰富多样,有叙述文、传记、小说、故事、说明文等,所以在阅读课教学中教师应渗透文章体裁知识的讲解,分析不同体裁文章的特点和结构,这将有助于学生迅速理解所读材料的大意、了解情节的发展,从而提高阅读理解能力。
4.培养学生的阅读技能,激活学生现有图式。外语阅读中的图式既有语言的,又有非语言和文化的。阅读能力的提高,实际上是一个非常复杂的综合能力的训练过程。扎实的语言基础是理解文章的基础。缺乏相应的语言图式,就不能识别阅读材料中的字、词、句,也就谈不上对文章的理解。在教学中,教师应注重指导学生对语言基础的掌握,包括语音、词汇以及掌握一定的语法知识和习语以提高他们的语言图式结构。还应重视背景知识的传授,以丰富其内容图式。因为如果缺乏内容图式或调用内容图式的能力,那么即使有一定的语言水平,也无法建立假设,进行有效的阅读。另外,教师还应重视对文章结构的分析,向学生介绍和讲解各种文章结构及特点,训练学生运用标题、语篇标记和关键句去识别文章结构,并运用文章结构指导学生阅读过程,以帮助学生建立准确的阅读所必不可少的形式图式。
阅读是一种复杂的心理过程,图式知识在理解、学习和记忆中起着决定因素。在阅读理解过程中,图式知识越丰富,学生理解和记忆力越强。大学生英语阅读能力的培养,不仅需要语言知识,还需要客观世界的知识和提取这些知识的阅读技能――掌握信息处理方式,理解语篇的具体信息。同时要不断激活储存于长期记忆中的各种图式,通过对学生文化背景知识的输入,阅读教学之前的精心准备以及培养学生的阅读技能等来提高他们现有的语言图式、内容图式与形式图式,从而促进大学生英语阅读理解能力的提高。
参考文献:
[1]刘雨轩.应用图式理论改进大学英语阅读教学的实验分析[J].鸡西大学学报,2009,(1).
阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。
那么，究竟如何搞好阅读呢?阅读，读什么，怎么读?谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容(含思想感情)来理解感悟作品，也可以从作品形式(含文学样式、组材方式、语言特色)来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
方法是阅读教师的保证。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”(说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言)阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。
而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。 转贴于
笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的经典名篇之外，不向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力模仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。
阅读是现代人生存和发展所必备的一项社会文化技能，尤其是对脱离了目的语环境而学习英语的中国学生更为关键，但是目前尽管教师和学生对阅读能力的培养都投入了很大精力但效果却并不理想。究其原因很大程度上在于我们教学观念陈旧、方法单调，最主要的是只把阅读理解当成语言文字理解，而忽视了吸取最新的阅读研究成果，拓展阅读教学思路。因而探讨阅读本身的规律，反思阅读教学实践，对提高阅读教学的自觉性无疑会有很大的帮助。
一、传统的阅读模式与教学实践
在行为主义的影响下人们将阅读视为自下而上的机械解码过程，只要能读懂字词句就能把握篇章，于是阅读教学的主要任务就是扩大词汇量分析语法，也就是重视语言知识的讲授和反复操练，在具体的教学方法上就体现为语法翻译法。古德曼等人提出，阅读并非被动的解码过程，而是一种“猜测——证实”的过程。他认为：读者在阅读之前利用已知知识对将要阅读的材料进行先前预料，然后通过挑选文章中一些语言线索来证实或否定自己的先前预料。因此阅读开始于读者而非读物本身，在这种阅读理论的指导下，教学强调读者，注重背景知识，鼓励学生对所读材料进行大胆预测。
后来越来越多的学者发现，语言知识的欠缺成了影响英语阅读能力的主要障碍。在此背景下美国人工智能专家鲁梅哈特提出了交互阅读理论：阅读是一个自上而下和自下而上相互作用的过程。即阅读时，人脑一方面对阅读材料进行音法、词法、句法、语义扫描最终达到理解；同时另一方面，读者利用背景知识对阅读材料提出假设。如果低级阶段和高级阶段的信息处理吻合，就产生正确理解；反之就对假设进行修改直至两种信息相吻合（刘晓玲，1994）。特别是图示理论，从心理学角度解释了阅读的基本过程，提出人们的图示分内容图示和结构图示，那么阅读教学的主要任务就是提供给学生与阅读材料相关的足够的背景知识，并熟悉不同文体的一般范式，引导和促使他们完成预期理解的目的。
可见阅读理论从重视文本到重视读者，再到文本和读者并重，阅读教学也从强调语言知识，到世界知识，再到语言知识与世界知识同行。可是阅读教学实践却在应试教育影响下始终以阅读文章并完成课后练习题为导向，以教师为中心，集中训练学生的语言知识，阅读策略，答题技巧，而忽视了真正的阅读过程，以短期的阅读行为训练替代了长期的阅读习惯培养和阅读能力提高。因此，在新课标的背景下有必要介绍交易阅读模式并将其运用在高中英语文学阅读课堂上。
二、高中英语阅读课上引进文学材料的必要性
国外学者Collie&Slater(1987)在《文学在语言课堂》一书中指出：“其中主要的一条理由就是文学提供了大量的各种不同类型的书面材料，这些材料的重要性在于它们是谈论人类的基本问题，而且这些问题是持久的而不是短暂的……一部文学作品可以超越时间和文化同另一国家或不同历史时期的读者直接交谈。”可见，通过英语文学阅读学生能够全方位地了解这些国家的文化，风俗习惯以及人们的思想、情感。刘安海先生在他的《文学理论》一书中也谈到中学英语文学阅读的多功能性。他归纳了三大主要功能：1)认识功能，帮助中学生了解历史与现实、社会与人生、文化与心理，扩展人们的自然和人文知识，丰富人们的生活经验和生存智慧。2)娱乐功能，使中学生通过阅读文学作品得到娱乐消遣和休息。3)补偿功能，使读者神游于广阔无限、精彩纷呈的艺术世界，使学生在精神上获得一种替代性的满足。可见，高中阅读课堂引进英美文学作品，不光能提高阅读材料的真实性，激发学生阅读的兴趣，更有利于改变传统阅读课堂上教师唱独角戏的不利局面，启发学生的智慧，体现阅读的魅力、教育的灵性。可是要很好地发挥这些效果还必须有与之相适应的理论指导。
三、交易阅读模式及其对高中英语文学阅读教学的启示
70年代末，罗森布拉特提出了交易阅读理论，他强调阅读是特定读者在特定环境下对特定文本的特殊体验。阅读不是读者对于文本的理解，而是读者、文本、环境三者的交易过程。读者与文本就像河流与河床一样，相互作用、相互塑形，于是在整个阅读过程中，读者并非原来的读者，文本也非作者的文本，阅读变成了读者的体验(live-throughexperience)，变成了读者在特定环境下的反应（response）。因此任何文学文本对于每个读者都是有差别的，甚至这种差异性存在于同一读者的不同阅读过程中。可见，交易阅读模式强调课堂环境的重要性，强调读者的阅读过程、阅读体验，对我们阅读教学具有很大的启示。基于上述交易阅读模式的特点，笔者提出在此模式下的教学实践活动应注意如下问题：
1.交易阅读理论认为文本的诗性来源于读者，来自于读者的阅读过程而不是文本本身，因此每个读者对于同一文本会有不同的解读。所以在文学阅读课堂上就不能以教师为中心，小心翼翼地引导学生最终得出权威预见的结论。相反，应该承认每个读者每次阅读的特性，接受差异，鼓励学生展开有意义的讨论。
1.语言因素的制约
(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。
(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。
2.非语言因素的制约
阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。
二、
语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它无法借助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是接受信息的单向活动。因此，长期以来，它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能”。直到近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，揭示了在阅读与听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现这一看法是片面的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究，指出外语阅读包括六方面的要素：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）分析、综合与评价技能与策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。
英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略，培养学生独立阅读的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式，英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研究影响阅读效率的各种因素，这样，教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练，帮助学生形成积极的阅读策略，提高他们自主学习的能力。
三、克服不利因素，培养阅读能力
1.扩大词汇量
记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。
(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种，常见的前缀有im-，un-，co-，sub-等；后缀有able，-or，-ic，-tion等。词根位于中部，是词含义的中心。通过对词缀本身含义的掌握，可以起到事半功倍的效果。
(2)语境。语境可分为上下文语境和条件语境，而影响阅读能力的主要是上下文语境。常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义，如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。
(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的词汇、体育方面的词汇等归纳起来，在一定的场景下让学生们当场记忆。这样，学生的兴趣增加了，记忆的效率也会随之大大提高。
2.掌握语法知识
英语语法是一种较为系统、严密的语法体系，只有牢固、熟练地掌握好必需的语法结构知识，方可在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。语法教学应贯穿于外语教学的每个环节，但教师在具体教学时应采取提问或练习的方法，引导学生去回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。而对于新的语法现象，要注意让学生学会其在实际中的灵活运用，而不是去记忆死板的条条框框。常见的语法教学方法包括归纳法，演绎法和类比法。经过系统的讲解和大量的联系，学生一定会掌握系统的语法知识。
3.掌握阅读技巧和运用阅读理论
快速阅读能力不是与生俱有的，而是通过后天的学习和训练培养起来的。施教者应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下，侧重各项泛读技能的训练，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯。还有其他一些技巧也有助于培养学生的快速阅读能力，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等等。
让学生了解和熟悉一些阅读理论，可以开阔他们的阅读思维和角度，更进一步提高阅读的效率。阅读中的图式理论，关联理论，克拉申语言习得理论，元认知理论，语篇分析理论，读者反应批评理论等都会给学生带来很大的帮助，使学生更好的理解文章。
以上的教学策略和理论不仅可以丰富学生的阅读知识而且增强了学生的阅读技能，为学生在阅读实践中准备了理论知识。
四、结语
大学英语阅读涉及到的因素很多，为了成功的达到英语阅读的教学目的，作为教学者需考虑到影响阅读的因素从而在教学中对学生加强教学策略的训练和理论的指导，最终让学生轻松阅读，并达到事半功倍的效果。
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“图式”指通过积累而形成的知识与经验结构，图式理论可以是任何的语言材料，包括内容图式、形式图式、语篇图式三种。在高中英语阅读教学中应用图式理论，有利于培养学生的阅读意识，实现学生与阅读的相互交流，可使学生接触到更多的语言素材，进而提升学生的英语学习水平。
[关键词]高中英语激活图式理论
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180123
阅读是学习者信息输入的重要途径，在英语学习中有着重要的地位。长期以来，我国的英语教学都以传授词汇和语法为主，而忽略了阅读认知规律，在一定程度上，使得学生的阅读理解能力难以提高。图式理论从人工智能、语言学、认知心理学等角度分析了阅读理解的原理，被广泛地应用于阅读，尤其是外语阅读理解的研究中，为英语阅读教学提供了新的视角。
一、图式理论与英语阅读教学
“图式”是由Kant于1781年最先提出的一个概念，20世纪初，皮亚杰将这一概念引入心理学中，并认为图式是个体对世界知觉、理解和思考的方式，是人类认识事物的起点和基础。随着现代认知心理学的发展，图式概念的含义也被更新、丰富。现代图式理论认为，图式是人脑对客观事物一般特征的概括，储存于人的长时记忆中，并能够应用于广泛的情境中。图式理论认为，读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式三种图式来决定。
英语阅读的过程，相当于信息存储和处理的过程，若输入的信息激活了内在相关的图式，大脑就能够正确地判断和推论，并将文章提供的信息融合到已有的图式结构中，形成有意义的理解过程，达到正确理解文章的目的。且阅读者对阅读材料的语言、内容和形式具有的知识越多，理解程度也越深。而在高中英语阅读实践中，很多原因能够导致学生不能很好地对文章进行阅读，比如激活图式线索不完善、不具备基本图式等原因。因此在教学的过程中，教师应采取一定的策略帮助学生构建英语阅读图式，从而提高学生的阅读理解能力。
二、运用图式理论提高学生英语阅读能力的策略
1.丰富语言图式
词汇是语言的心脏，同时也是英语阅读的基础。语言图式则是指学习者自身掌握的相关词汇、句型及其语法等相关知识。要想提高阅读能力，则要掌握必须的语言知识。因此，在教学中，教师应积极创新教学方法，引导学生对词汇进行学习，帮助学生扩大词汇量，从而提高学生的语言运用能力。由于高中英语各单元的词汇量较大，且不同语境中英语词汇的含义不同，教学中，教师还应注意培养学生通过上下文猜测词义的能力，引导学生运用思维和想象，根据上下文、构词法等大胆猜测生词的含义，这不仅有利于提高学生的整体阅读能力，还可加深学生对词汇的理解。如在学习starvation时，可创设语言情境“After three days without food，the children were close to starvation.”根据“three days without food”，学生可猜测出“starvation”的词义是“饥饿”“饿死”。此外，由于大多英语词汇自身蕴含有大量的背景知识，可向学生传授社会文化价值，帮助学生记忆词汇。
2.激活内容图式
内容图式是指文章的背景知识，也即是与某一主题相关的、有利于阅读者理解主题的各种知识。根据图式理论，英语阅读理解其实是读者依照相关英语图式内容，假设与推测英语文章，再以激活的方式对图式知识加以修饰，从上到下，基于文字译码对其中的含义加以确定，以此证实先前的猜想。国内外很多专家学者指出，要正确地理解阅读材料，不仅要具备与阅读材料相应的图式，在阅读过程中，还需要成功地激活此图式。激活内容图式简单来说，即是在阅读教学前，为学生提供与阅读材料内容和主题相关的材料，进行背景链接，从而激活学生的背景知识。具体教学中激活学生内容图式的方法有很多种，如活动前热身法、直观形象法等。
3.建立形式图式
形式图式是指各类文章篇章结构的知识，反映在阅读教学中即是当前所倡导的篇章语言教学。英语教师在英语阅读教学过程中必须对图式理论合理应用，因为英语语篇具有多样化的体裁，所以在指导学生阅读时要采用分类指导的方式，培养学生的课文体裁意识。帮助学生掌握不同体裁文章的语篇特征，如科技说明文、记叙文、应用文等，使学生能够较快地识别文章体裁，成功调用头脑中相应的形式图式。同时引导学生在阅读过程中有意识地寻找文章中的连接词，使其能够快速地在头脑中勾勒出文章的整体结构，从而较为顺利地理解文章大意，提高学生的阅读理解水平。具体的教学实践中，英语教师可将代表性比较强的英语语篇图式展示给学生，以此鼓励学生对英语阅读语篇做相应的对比分析，将其阅读语篇思维激发出来。
图式具有普遍性、系统性及综合性，在学习过程中，教师可指导学生构建多元化图式结构，形成多模块的知识体系，从而充分发挥图式的推测、判断及巩固等作用，充分利用图式理论解决英语问题，深层次地挖掘英语信息，提高英语阅读效果，最终促进学生英语阅读能力的提高。
[关键词]文言文 阅读教学 初中语文 新课标
初中语文新课标的修订进一步完善了课程目标、课程标准、课程管理以及课程改革的组织与实施策略等方面的规定。其中，课程目标进一步强调初中语文教学要培养学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，强化初中生的个性发展与创新能力，并倡导自主、探究、体验与合作的学习方式。为此，教师在进行文言文阅读教学时也应积极适应新课标的要求，结合目前教学中存在的问题和不足来探讨科学有效的文言文阅读教学策略，并引导学生形成自主、探究、体验与合作的文言文阅读习惯，提高他们的文言文阅读理解能力。
一、创设活动情境，体会文言文的情境意趣
学习活动情境的有效创设有利于形成轻松的文言文学习氛围，让学生在各种教学活动中潜移默化地提高文言文的阅读能力。但是目前不少教师在文言文教学中仍然沿用传统的教学手法，纯粹地引导学生理解静态的文言文阅读材料，导致学生缺乏对作者的情感体验，违背了新课标中培养学生自主探究能力的要求。为了解决这一问题，教师应跳出机械式记忆训练和字词句练习的框架，通过创设活动情景等方法来增进学生的阅读主动性，并强化文言文应用能力。教师可以在教学中引导学生以改写、仿写、评注等活动形式来学习文言文并体会文中的情景意趣。以《孙权劝学》为例，教师可以让学生把这一文言文改写成一个时间、地点、人物、场景和台词等具备的精简小剧本。如：
孙权与吕蒙在书房里酌酒而谈。
孙权（语重心长）：你现在身居要职掌握着军中大全，不可以不学习啊！
吕蒙（摇头一叹）：军中事务繁多，我实在有心无力。
孙权：我难道是想要你研究儒家经典而成为学识渊博的学者吗！只要粗略地阅读，了解往事罢了。（指了指自己案上的批文）你说你事务繁忙，谁比得上我处理的事务多呢？我常常读书，自己感到有很大的收获。
吕蒙听后惭愧不已，开始抽时间学习。
文言文改写是一个富有创造性的活动，初中生能在这种活动情景中探究文言字词句的含义，并较深入地体会作者的情感和写作目的，享受文言文学习的乐趣。
二、组织小组讨论，强化学生的自主学习能力
小组讨论是师生、生生之间通过说、听以及非语言的方式，对教学内容进行交流的一种学习手法。在就文言文阅读材料进行的小组讨论过程中，初中生能够更好地加深对字词句的理解，并逐渐培养交际能力和团体合作能力。为了使小组讨论更有效，教师不仅要明确讨论目的，实现“有的放矢”，还应巧妙把握开展讨论的时机。笔者认为应从以下两个方面引导学生开展讨论：
一是在文言文知识容易混淆的地方进行讨论。例如，教师在讲解《伤仲永》这一课时，可引导学生对文中“其”的用法进行讨论，分析它在“其文理皆有可观者”、“父利其然也”、“彼其受之天也”、“如此其贤也”等句中不同词性和含义。讨论能让学生更好地体会文言文的特点，并有机会对易混淆的知识点进行清晰的表达，提高自主判断的能力。
二是在新旧文言文知识的连接处组织讨论。文言文阅读教学的知识是环环相扣的，新知识是旧知识的延续与发展，旧知识又是后续知识的基础。教师可通过开展小组讨论的方式来引导学生回忆旧知识，巩固新知识。例如，在讲到《陋室铭》的时候，教师可针对“何陋之有”这一倒装句，让学生分小组寻找《论语十篇》中的倒装句，从而提高对这一文言句式的理解、应用能力。
三、泛读拓展，实现文言文阅读的延伸式探究
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，并要求拓宽学生的语文学习、运用领域。初中生对文言文的阅读不应仅仅停留在课文内容上，停留在对文本问题的解决上，而应涉及到各门学科知识以及社会生活的各个方面。为了适应新课标的要求，推进素质教育，教师在文言文阅读教学中应积极创造机会让学生更好地了解中国的传统文化，引导他们在广泛的阅读中探究文言文知识。泛读无疑是一个有效的方法。泛读不局限于课文和参考书，而是广泛地涉猎。它不仅能够补充课内文言文的诵读内容，而且能够强化学生的学习动机，激发他们的学习热情。教师应结合学生的能力实际，鼓励他们主动进行泛读，收集、分析和判断当中的信息，从而增进文言文知识的积累，强化思考力和创造力。例如，教师在讲解了《醉翁亭记》之后，可以搜集欧阳修写的其他作品，如《丰乐亭记》、《归田录》等，让学生对此进行泛读，体会欧阳修这位北宋杰出文学家的思想情感、言辞风格以及北宋时期的风土人情。另外，教师可收集学生在泛读提出的比较有意义的问题，在课堂上进行讨论和解疑。这种文言文阅读教学方式有利于延伸课内的思考，并把课外的探索引入课内，提高学生对文言文阅读的兴趣，使文言文阅读融入到学生的生活之中。
结语：文言文阅读教学是初中语文教学的主要组成部分，也是传承中国古典文化的重要途径。教师应充分重视这一教学领域的理念创新，通过创设活动情境、组织小组讨论和泛读拓展等手法来激发学生的学习兴趣，引导他们形成自主、探究的学习方式，强化文言文阅读能力。
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论文摘要:本文作者结合阅读课程课堂教学和时阅读理论的研究，指出了影响学生阅读能力提高的主要因素有阅读习惯、词汇童和语法、文化背景知识和阅读方法，在时这些因素加以分析的基础之上提出了相应的对策，希望能时阅读教和学生阅读能力的提高有所帮助。
1.引言
《大学英语教学大纲》(修订本)中明确指出“阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大学生今后工作所需要的主要的语言技能。”当今世界处在信息时代，学生想要了解国外的文化和信息就要通过阅读来实现，阅读能力的好坏直接影响到学生的信息摄人量和准确性。影响学生阅读能力提高的主要因素有哪些呢?笔者通过几年的阅读教学发现，不良的阅读习惯、词汇量的大小、语法的掌握情况、文化背景知识和阅读方法都会影响学生的阅读能力。那么针对这些因素，笔者结合对阅读课程课堂教学和对阅读理论的研究，提出以下四点对策来提高学生的阅读能力。
2.影响学生阅读能力提高的因素及对策
2.1阅读习惯因素—培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯会提高学生的阅读速度和理解能力，反之则会影响学生的阅读。笔者在教学过程中发现，大部分学生都有不同程度的不良阅读习惯。有的学生常用手指指着读(finger-pointing)或逐字默读(sub vocalizing);有一部分学生一遇到生单词就用字典去查，这使学生对文章很难有整体的把握;一部分学生在阅读过程中，一读到不懂的地方就往回读(regressive eye movement)，读读过的句子;部分学生阅读的过程中不作任何的标示，待到读完做题时又不得不重新扫视全文。这些不良的阅读习惯都会制约学生的阅读速度和理解能力，从而影响学生阅读能力的提高。
要想养成良好的阅读习惯就必须了解阅读理解的过程。阅读理解过程是由物理过程(physical activity)和心理过程(mental activity)组成的。物理过程指眼睛对文字进行扫描，并把得到的信息输人到大脑中;心理过程指大脑对输人的文字进行分类识别，将其组成连贯的句子。物理过程影响心理过程，即眼睛的扫描的速度影响阅读信息量的输人，他会影响我们的阅读速度和对文章的理解。因此，学生从一开始接触阅读课学习时，教师就应该结合一定的教学实践帮助学生形成良好的阅读习惯。在阅读过程中，要让学生学会以意群、句子或段落为单位进行阅读，立足于篇章，力求从宏观上把握文章思想和内容，这才是良好的阅读习惯。
2.2词汇和语法因素—加强学生语言能力的培养在教学过程中，笔者发现学生词汇量的大小和语法知识的掌握情况影响着他们阅读能力的提高。词汇量小、语法知识掌握得不好的学生通常阅读能力较差。词汇量的大小、语法知识的掌握程度与学生的阅读能力成正比。由此可见，加强学生语言能力的培养至关重要，语言能力是阅读的基础，没有较强语言能力就没有很好阅读能力。培养学生语言能力要从扩大词汇量和巩固语法知识人手。
往往一提到扩大词汇量，就有学生会想到背诵词汇表，从A到Z逐个背诵拼写和词义。这种做法常常是枯燥无味，而且由于遗忘规律的存在也使得学生很收到预期的效果。关于扩大词汇量的行之有效的常用办法一般有三种:词缀词根法、循环记忆法，归纳法记忆词汇。教学过程中教师还应让学生认识到扩大词汇量是一个循序渐进的过程，重在平时的积累。教师也应强调学生对课上课下学过的单词要多练多用，变被动词汇为主动词汇。
阅读过程中遇到生单词也是在所难免的。教师可以教授学生掌握一定的猜词技巧，为阅读扫清词汇障碍。例如:利用词缀词根猜测词义和利用上下文语义联系来猜测词义。利用上下文语义联系来猜测词义是学生应掌握的重点猜词技巧;上下文语义联系包括反义关系、同义关系、因果关系等。例如:“}}}the hairy mammoth like a big elephant with enormous tusks curving to the sides of its body.’中的mammoth一词，乍一看是生单词，但仔细分析一下其实作者已经将该词的词义描述在这句话当中了。我们可以根据作者给出的重要信息((hairy和bigelephant with enormous tusks curving to the sides of its body)猜测出该词的意思是长毛巨象(猛码)。
语法知识的掌握情况也是学生语言能力的重要方面，对于学生阅读有着重要的影响。一般人们都会认为语法与阅读没有什么太大的联系，其实不然。如果学生语法知识掌握得不牢固，想看懂长句复杂句较多的文章是很困难的，因为他们很难理解句子的结构，了解句子和文章的主题。英语语法是较为系统和严密的语法体系。所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的。没有较好的语法基础，想要提高阅读能力是不可能的。在教学教过程中，要将英语阅读材料和语法知识相结合，要使学生从阅读材料中学习和掌握语法知识，提高阅读能力。
2，3背景知识因素一积累文化背景知识学生具备了一定的语言知识，并不等于就有了好的阅读能力，因为阅读能力还受到文化背景知识因素的影响。我们都知道语言是文化的载体，那么我们所阅读的任何的材料中都会有文化的痕迹。仅仅具备语言能力，而不具备与阅读文章相关的背景知识，会影响阅读理解能力的好坏。要想拥有较强的阅读能力，学生必须通过大量的阅读来拓宽知识面，积累文化背景知识。教学过程中教师应注意阅读材料的选择，难度要适中的;也要注意学生阅读的文章体裁要多样化，如记叙文、议论文、人物传记、报纸、杂志、文学作品等;还要注意到阅读内容要广泛，要让学生了解政治历史、天文地理、风土人情、教育文化、环境保护等各个方面的知识;要培养学生自主学习的能力，让学生学会利用课余时间进行大量的阅读练习，以积累背景知识。
2.4阅读方法因素一掌握正确的阅读方法和技巧新的大学英语四级考试中题型非常多样化，新增了快速阅读。要求学生在巧分钟内完成1000-1200单词左右的文章，并做后面的相应的10道题，这对学生的阅读速度要求是相当高的。如果仍然使用传统的阅读方法一仔细阅读来做该部分显然是不合适的，学生应学会根据阅读目的的不同来选择相应的阅读方法阅读速度。
基本的阅读方法有四种:细读、略读、寻读和评读。细读的主要目的是把握文章的细节;评读则主要是对文章进行评论;略读指“全景式”通览全文，其主要目的是了解文章的大意，要求学生在阅读过程中有选择的忽略阅读材料中的部分内容;寻读指快速扫视所读文章以查找所需要的信息，其主要目的在于寻找信息或某一问题的答案。为了应对新的大学英语四级考试中的快速阅读和大量的阅读练习，学生必须掌握略读和寻读这两种快速阅读方法，只有这样才能大大提高他们的阅读速度和准确性。另外，提高学生阅读能力的重要阅读技巧还有让学生学会先看问题再读文章。在阅读之前，学生应先看问题、理解问题，利用问题中的语言信号词在文章中找线索，仔细阅读该线索并推理出正确答案。
