时间：2023-01-07 01:13:25
1.引言
目前,国内开设有关嵌入式系统课程的独立学院极少,培养出的基于Linux平台上的嵌入式软件开发人员更是凤毛麟角。所以,注重应用能力培养的独立院校,特别是有计算机、电子技术等相关专业的工科独立院校,应该尽早引入嵌入式系统的教育,结合自己专业特点,大力开展嵌入式系统的教学工作。
2.嵌入式系统简介
嵌入式系统一般指非PC系统,而是指小型、专用的计算机系统。它包括硬件和软件两部分。硬件包括处理器/微处理器、存储器及外设器件和I/O端口、图形控制器等。软件部分包括操作系统软件(要求实时和多任务操作)和应用程序编程。有时设计人员把这两种软件组合在一起,应用程序控制着系统的运作和行为;操作系统控制着应用程序编程与硬件的交互作用。
3.国内嵌入式系统教学的现状
国内教育界将嵌入式系统的教学大致分为三类:软件学院专业嵌入式教学;计算机专业嵌入式教学;电子、自动化等相关专业嵌入式教学,对于嵌入式系统的教学研讨从嵌入式课程体系的设置、嵌入式理论教学的开展、嵌入式实验教学的开展、嵌入式综合设计与学生工程实训等几方面展开。
4.嵌入式系统教学模式的探讨
综观国内外,长期以来都没有专门针对嵌入式系统专业的学科设置,从事该领域的研发人员都来自不同专业背景,例如自控、电子工程、通信工程、计算机应用等专业。由于知识结构不能完全满足嵌入式系统工程的要求,需要经过较长的再培训才能胜任嵌入式系统工程师的工作。嵌入式系统教育给传统计算机、电子信息工程教育带来了巨大的冲击和挑战,也带来了历史的发展机遇。嵌入式系统工程(ESE)是一个全新的专业,需要企业和社会的认知过程,课程体系需要经历设计、发展、完善的过程。
通过与国内其他高校的专家的探讨与学习,结合西部高校普遍存在的资金非常缺乏,实验条件的局限,以及电子信息工程专业学生的特点,我们积累和总结出关于嵌入式系统教育教学模式的一些想法,列举如下:
1.引言
目前，国内开设有关嵌入式系统课程的独立学院极少，培养出的基于Linux平台上的嵌入式软件开发人员更是凤毛麟角。所以，注重应用能力培养的独立院校，特别是有计算机、电子技术等相关专业的工科独立院校，应该尽早引入嵌入式系统的教育，结合自己专业特点，大力开展嵌入式系统的教学工作。
2.嵌入式系统简介
嵌入式系统一般指非PC系统，而是指小型、专用的计算机系统。它包括硬件和软件两部分。硬件包括处理器/微处理器、存储器及外设器件和I/O端口、图形控制器等。软件部分包括操作系统软件(要求实时和多任务操作)和应用程序编程。有时设计人员把这两种软件组合在一起，应用程序控制着系统的运作和行为;操作系统控制着应用程序编程与硬件的交互作用。
3.国内嵌入式系统教学的现状
国内教育界将嵌入式系统的教学大致分为三类：软件学院专业嵌入式教学;计算机专业嵌入式教学;电子、自动化等相关专业嵌入式教学，对于嵌入式系统的教学研讨从嵌入式课程体系的设置、嵌入式理论教学的开展、嵌入式实验教学的开展、嵌入式综合设计与学生工程实训等几方面展开。
4.嵌入式系统教学模式的探讨
综观国内外，长期以来都没有专门针对嵌入式系统专业的学科设置，从事该领域的研发人员都来自不同专业背景，例如自控、电子工程、通信工程、计算机应用等专业。由于知识结构不能完全满足嵌入式系统工程的要求，需要经过较长的再培训才能胜任嵌入式系统工程师的工作。嵌入式系统教育给传统计算机、电子信息工程教育带来了巨大的冲击和挑战，也带来了历史的发展机遇。嵌入式系统工程(ESE)是一个全新的专业，需要企业和社会的认知过程，课程体系需要经历设计、发展、完善的过程。
通过与国内其他高校的专家的探讨与学习，结合西部高校普遍存在的资金非常缺乏，实验条件的局限，以及电子信息工程专业学生的特点，我们积累和总结出关于嵌入式系统教育教学模式的一些想法，列举如下：
4.1 建立一套适合学校特点的课程体系
嵌入式课程是近几年来建立的一门新课程，有它自身的特点、规律。嵌入式的课牵扯面很广，包括研究生的课程、本科生的课程、技能课程的培训等。由于该课程与实际结合得非常紧密，容易教成短期培训，而作为一门课程要有自己的规律，不要把这个课程做成嵌入式系统教学的技能培训，要结合独立学院的自身培养目标特点制定出相应的教学计划以及实施方案。例如在我校，针对电子信息工程专业，目前师资力量等都不能满足直接建立一个嵌入式系统的专业，设想把嵌入式系统设定为电子信息工程专业本科主修方向，在低年级时开设相关的专业选修课，让有意于此方向的学生打好基础，在本科高年级进一步学习。作为电子信息工程专业，在教学中一定不能光注重应用，也要将清楚计算机本身的规律在什么地方，为什么发展嵌入式，有什么原理进行探讨，从而建立一套适合我们特点的课程体系。
4.2 课程应该分层次
嵌入式系统教学的层面应不同，有研究生、本科生高年级、重点大学、普通大学、独立学院等的分别，在授课时有所区别。在本学院推行这门课，考虑到针对的是电子信息工程专业，和其他学院的侧重点是不同的，但作为电子信息专业中的一个主修方向，在教学中应该突出原理与应用的紧密结合且能体现出理论和实践并重的特点，在教材的选定上应该包括有关嵌入式处理器、操作系统(linux或ubantu)、开发平台和应用，重点学习原理及相关应用。
4.3 主动去获得更多的支持
由于学校在技术、经验、资金等方面有很多的困难，所以应该主动寻求以获得更多的帮助，例如主动跟国内外相关公司索取资料、设备，要求一些技术支持等，积极组织教师参加全国范围的各种嵌入式系统教学研讨会、及到各知名企业进修，让教师深入了解技术发展。
4.4 可利用仿真软件、书籍内容辅助实验教学
如果让理论知识能让学生达到所见即所得是本课程教学的重点和难点，由于资金的缺乏，现成的实验板很昂贵，应采用仿真和实验相结合的方法，一部分学生在SkyEye、microwindows仿真环境下做实验，一部分学生在实验板上面做实验，在实验之后再一起互相讨论。
4.5 利用互联网进行教学交流
由于教师对嵌入式系统课程不熟悉，在教学中要自己一边学习一边讲课，应该充分利用极其丰富的网络资源，例如教学课件及背景资料都可以从网站上下载，教师和学生均可通过论坛交流。
4.6 全国高校大学生电子竞赛及行业相关竞赛
通过组织学生参加全国高校大学生电子竞赛来深入了解和学习嵌入式系统。虽现在的电子竞赛还没有直接用到嵌入式系统，但是我们必须现在开始在思想上有所改变，主要是使学生多搞创新想法，而不仅仅是产品创新。
5.结语
嵌入式系统工程是一个全新的专业，目前的关键是怎样与现有专业学科融合，以及怎样进行现有课程体系的改革和调整。我国在嵌入式系统教育方面起步较早的是北京大学软件与微电子学院的嵌入式系统系，他们已经形成了较为完善的课程体系、专业水平较高的师资队伍和与国际技术接轨的嵌入式系统工程实践环境，目前，嵌入式系统系在我院本科生达到480人。独立学院由于很多因素的制约在教育上也比较落后，但已经积极行动起来，投身到嵌入式系统教育中去，为我国嵌入式系统的发展输送更多的优秀人才。
参考文献
[1]马忠梅.嵌入式系统教学模式探讨[J].单片机与嵌入式系统应用，2008(11)：5-37.
嵌入式学习之路
2003年我毕业于陕西理工学院的电子信息工程专业，当时对Linux操作系统一无所知，几乎不知道Linux系统如何安装。大学毕业前由于对计算机专业充满兴趣，所以毕业时考入北京大学软件学院，读了2年的软件工程硕士。从那以后，我对软件开发有了强烈的兴趣。2004年底，我还在上研究生期间找了份实习工作：在Motorola中国有限公司做手机测试。由于之前没有任何工作经验，所以即使测试工作也让我学到了很多知识，比如软件开发流程、软件测试流程等。在Motorola这种垒球性公司里，我不仅学到了专业技术知识，更学到了企业的一种文化和工作方式。实习了6个月，实习结束时我们部门经理有意让我留在Motorola工作，由于我对软件开发更感兴趣，所以还是谢绝了经理的好意，去了一家国内手机设计公司(德信无线)，做嵌入式应用软件开发。当时开发的手机平台用的是TI的，使用的操作系统是Nucleus，开发工具主要是VC。值得一提的是，我的第一份正式工作的工资和我在Motorola实习的工资几乎差不多(4000元左右)。如果当时继续留在Motorola工作，工资至少在6000元以上，放弃较高的工资与福利往往是比较难的，但这个决定却使我转向了我喜欢的职业发展方向。假如我当时留在了Motorola，正常发展情况下现在应该会是一个测试组经理，工作应该比现在的安逸、舒适，但这并不是我想要的生活。
我是一个喜欢挑战自我的人，在德信无线工作时，虽说工作中很少使用Linux系统开发，但自己已经开始研究ARM+Linux了。记得当时花了1250元买了一块S3C2410开发板，用了1年多时间仔细分析U-boot、Kernel、常见驱动程序等，并且做了很多实验。不过这个自学过程的确非常痛苦，经常会遇到各种莫名的问题，一般是通过网络或者向有经验的朋友请教，最多的时候还是自己去思考。这段经历让我深有感触，所以萌生了写嵌入式Linux开发入门的书籍，其目的就是为想学习嵌入式Linux开发的朋友提供一些实用、简单的方法，让他们少走弯路。经过和清华出版社商讨之后，我的书稿很快就被确定了。2007年8月我的第一本书《ARM嵌入式Linux系统开发从入门到精通》在全国发行了，目前已被很多高校和培训机构指定为教材。该书的畅销给了我很大的鼓舞，让我结识了很多五湖四海的读者朋友，也让我更加坚定自己的职业规划。随后，我又先后在威盛电子、02Micro工作过，职位是高级软件开发工程师，此时的工资已经大于10000元，而3年前我的工资才只有4000元多点。这里，我要告诫还在入门阶段的师弟、师妹，千万不要为了眼前的利益而放弃了自己的理想。刚毕业时很多同学工资都比我高，可两三年之后，我的收入已经超越了大部分同学的收入。
总结一下我的职业经历，首先，第一份实习工作让我正式进入了嵌入式行业，虽然不是嵌入式开发，但也对我日后做嵌入式软件开发奠定了良好基础。其次，我的第一份正式工作让我懂得了软件开发与实际产品的紧密结合。另外，利用大部分业余时间来自学ARM+Linux知识，让我更加确定了自己的技术道路。最后，在威盛电子、O2Micro从事Linux设备驱动开发更加强化了我的技术背景。
必须要参加培训吗
通过我的个人经历来看，学习嵌入式不见得非要参加培训。那既然这样，我和几位好友为什么要创立北京顶嵌开源科技有限公司()，做嵌入式高端培训与项目开发呢?第一、市场广阔。嵌入式行业涉及消费类电子、智能手机、数字家电、多媒体、视频编码解码、图像处理、安防监控、工业应用等领域。嵌入式行业是目前发展前景广阔的朝阳产业，很多专家称为“后PC”时代，很多人不明白什么是后PC时代，其实就是说目前嵌入式行业的发展类似于之前的PC行业发展。既然是一个朝阳产业，那么选择这个行业发展是一个明智的选择。第二、嵌入式是一个综合性学科。包含了计算机、电子、通信、自动控制等学科，正如何立民教授所说“嵌入式系统是一个无限大的系统”。这对于一个初学者来说经常是不知如何下手，即使知道了要学什么，但是遇到问题就会一筹莫展，因为嵌入式系统出现问题通常软件，硬件都有可能，所以要排除是硬件问题还是软件问题，这对初学者来说是一个很困难的事情。自学能力强的人，也许能坚持下去，但很多人可能会半途而废，这也是嵌入式培训机构存在的必然。第三、我们有强有力的技术团队。顶嵌的核心成员来自Motorola、三星电子、成盛电子等知名公司，并且都有至少5年以上的嵌入式实际项目研发经验。第四、热爱技术分享。如果没有对技术传播的热爱，就不可能做好培训事业。顶嵌认为培训是一个伟大的事业，它能影响一批人的职业生涯，所以我们正为如此伟大的事业而努力。
是否选择培训，这要和你的时间成本与经济成本之间去权衡。如果你有充裕的学习时间，并且有信心把它坚持下去，那么你完全可以采取自学。但作为没有嵌入式开发经验的你，准备好了吗?由于嵌入式开发学习不像桌面开发那么容易入门，其门槛较高(软、硬件知识都需要)，所以很多人自然就选择了培训。目前嵌入式培训机构蜂拥而入(这也说明嵌入式行业发展潜力之大)，面对众多培训机构该如何选择?这些机构是否都如广告中所描述的情形，这需要擦亮眼睛仔细辨别。我在此提供一些建议仅供参考：
1 不要相信“100％保证就业”，学习不全是靠老师教出来的，自学能力是长期发展的一项重要技能，再好的学校，如果不好好学习，学生也不可能胜任企业的工作要求。
2 分析课程体系，选择培训机构。首先要看课程体系的安排，如果讲述的内容不是你想学习的或者不是市场上目前需要的，那么还不如不学。
3 了解师资。代课老师是确保学习质量的重要条件之一，老师的授课技巧、项目经验、责任心都会直接影响培训的效果，这点需要多方打听。
4 了解课程项目。嵌入式培训是要完全动手才能掌握的，纯粹的理论是不能胜任系统开发要求的，所以课程中所涉及的项目是学习的重要目标。
5 培训的价格。这是培训很重要的一项考虑因素，进行多家比较，其中要了解学费、实验费、教材费、证书费等。
选择培训机构不只是基于以上这5点，还有很多因素要考虑。总之，选择合适的培训机构是你进入嵌入式行业发 展最重要的条件之一。
嵌入式linux知识要点
根据我学习的经验，下面列出了一些学习嵌入式Linux应该掌握的内容。
理论知识：
计算机基本理论；cPU体系结构，内存管理，文件系统，进程调度，Linux常用操作。
Linux驱动知识：
串口驱动；I2C／SPI驱动；IO驱动；DMA驱动。中断源，竞争，并发，阻塞，异步；usb驱动；flash驱动、文件系统；网卡驱动；LCD驱动；Linux内核调试。
Liuux编程知识：
输入／输出，文件操作；字符串，数据结构，堆栈，链表，(查找)算法，二叉树；线程，线程属性，线程同步(锁，信号量，条件变量)；进程：守候进程，进程通信管道，信号，SystemV(消息。共享内存，信号灯)，读写锁，套接字；网络：socket，ftp客户端，tftp客户端，httpserver，snmp命令；环境变量，库默认搜索路径，arm-linux-gcc库路径，设置搜索路径，编译流程，1ds文件，内联汇编；gcc.1d，ar，ranlib，objdump，readelf，objCopy工具；make makefilel shell，pefl；设备编程LCD，串口等；高级调试方法。
以上内容是笔者认为学习嵌入式Linux开发非常重要的知识点，这些知识点已经在顶嵌的课程中实际应用，希望对读者有所参考。
我的梦想
每个人从小都有梦想(这里指理想)，但几乎80％以上的人小时候的梦想并没有成为现实。我小时候梦想过当警察、演员、歌星等，但这些职业和我目前的工作毫不相干，因为小时候毕竟年龄小，还不了解自己更不了解社会。
对于将要进入而立之年的我，现在的梦想应该更加接近实际。我有两个梦想，分别在事业上和生活上。
在事业上，我的梦想是凡是通过我们培养的学员能在短期内掌握嵌入式Linux开发的核心技能，那么这个短期内如何量化呢?根据我的个人经历，我大概花了近2年时间自学嵌入式Linux开发，自己买了开发板，做了很多实验，基本能独立开发项目。我的梦想就是学员能在4个月或者更短的时间内掌握这些技能。这是我的梦想，也是顶嵌公司的梦想。
在生活上，我的梦想是在退休之前能带着家人游遍祖国大好河山，退休之后能和家人环游世界。
这是我给大家分享的两个梦想。其实在现实中，我经常会给自己设定一些短期目标，并且会根据事情的发展不断提升我的目标。我是一个喜欢挑战自我的人，不是一个知足常乐的人。我给自己设定的目标90％都能实现，但还有10％不能实现，其实我要奋斗的就是这10％。
也许有人会觉得我的梦想只是梦想，就像共产主义理想，几乎不可能实现，但我会为此而努力。即使坚持不到终点，我会一直在前往梦想的路上奔跑。
关键词：高职；连锁经营管理专业；嵌入式人才培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0155-03
新加坡作为一个国土面积狭小、自然资源贫乏的东南亚小国，却一直保持着相当高的经济发展速度，这与该国职业教育的发展是分不开的。我国的高职教育旨在培养高技能应用型人才，与其他类型教育相比，与经济的联系更紧密。上海正在加快推进建设国际现代化城市的进程，急需现代服务业的专业人才。为此，笔者试以上海立达职业技术学院连锁经营管理专业为切入口，借鉴新加坡职业教育的成功经验，探索嵌入式专业人才的培养模式。
新加坡职业教育的经验
（一）以市场需求确定专业设置及定位
职业教育要为经济发展输送企业需要的专业人才，必须树立以市场为导向的办学理念。新加坡职业教育是由贸易与工业部根据经济发展的远景目标负责规划，并由经济发展委员会指导专业与技术教育委员会根据实际经济发展现状和企业发展的需求做出相应调整。专业与技术教育委员会由贸易工业部、教育部、新加坡国立大学、全国职工总会的代表、经济发展委员会、公共服务委员会和国家工资局的主要负责人组成，在分析产业结构调整、预测劳动力供求数量等方面做出适当的规划，为各职业教育机构开设新学科、调整专业教学计划提供客观依据。
（二）课程设置、课程内容对接企业的岗位要求
职业院校学生的专业知识与技能结构要符合企业的用人规格，课程设置、课程内容与企业需求的对接十分重要。新加坡具体负责职业教育的工艺教育学院直属于教育部。该学院的理事会由政府、工会和企业界的三方代表组成，其中企业代表参与学院课程设计，确认课程内容，开发教材。学院每年都会定期探访企业，直接了解行业的发展动态，追随产业结构的升级，并及时调整教育训练的重点和方向，避免了学校“闭门育人”。
（三）“教学工厂”深化了校企合作的内涵建设
学校与企业要根据各自的优势进行合理分工，形成优势互补，实现协同发展。新加坡职业教育采取“教学工厂”的教学模式，企业与学校联合建设以技能训练为目的的生产车间，由企业提供设备。教师与企业师傅按统一的教学计划实施教学，学生在真实的工作环境中进行实际操作练习，掌握相关的工作技能。同时，“教学工厂”也是企业对新员工或新客户进行技术培训的基地。教师与师傅根据培训项目的要求进行指导，真正体现了校企合作的实质内涵。
（四）学业与就业对接
新加坡的理工学院学制为3年，一、二年级学生在校学习基础专业理论，进行基本技能训练。三年级学生依据自选专业方向进入企业“工业项目组”进行实际生产操作，毕业后在该企业就业。工艺教育学院学制则为2年，一年级学生在校学习基础专业理论和基本技能，二年级学生进入企业进行实际生产操作，毕业后可留在该企业就业。
（五）专业师资注重职业经历与实际工作技能
职业教育培养的是应用型技能人才，其教育性质决定了专业教师必须具备相关职业技能。新加坡理工学院的师资采取严格的选拔、培养制度。一方面从企业中选聘具有10年以上企业工作经历的高学历、高水平的技术人才，并要求其每3年回原单位进行“充电”；另一方面重视在职教师的进修，鼓励教师参与企业项目研发或到企业兼职等，要求专业教师每5年要到企业实习3个月，不断在实际工作中提升自己的职业能力。
嵌入式人才培养模式的构建
“嵌入式”是嵌入式系统的简称，来源于计算机领域，是指操作系统和功能软件集成于计算机硬件系统之中。引用“嵌入式”的概念，其目的是探索在连锁经营管理专业人才培养模式中，如何在课程设置、课程目标、课程内容、课程考核、课程师资等方面进行建设，达到结构合理、嵌入有效、效用明显。
（一）嵌入式的基本形态
嵌入是多元化的，可从不同的视角进行探索，主要有内在多向嵌入式与外在双向嵌入式两种基本形式。
内在多向嵌入式 内在多向嵌入式是指在校内实施的通识文化课程、专业基础课程和专业实训课程模块在教学内容、教学形式、教学评价、教学师资方面都围绕着教学目标开展，产生协同化的集聚效应。具体方法是：在进行通识文化课程的教学过程中嵌入职业素养的文化教育，由教师任教与评价；在专业基础课程模块的教学过程中融入通识文化课程的内容，嵌入单项技能的实践环节，“教学做”一体化，与企业兼职教师一起任教和评价；在专业实训课程模块教学过程中注意通识文化知识、专业知识、专业技能的综合应用，主要由企业兼职教师指导和评价。
外在双向嵌入式 外在双向嵌入式有两层涵义：一是指依据专业人才培养目标在校外进行认识实习、见习和顶岗实习，用在校学习的文化知识、专业知识和专业技能指导实践活动，并在工作实践中提升对知识的理解与技能的应用，形成互为作用的一体化过程；二是指通过工作实践来检验课程设置、课程目标、课程内容、课程评价和课程师资是否合理，并进行不断的完善，使得专业人才培养方案更贴近企业用人规格，更符合学生职业生涯的发展要求。
（二）嵌入式人才培养模式的形式
所谓嵌入式人才培养模式，是指针对某一岗位群的工作要求，由学校与企业共同确定课程设置、课程目标、课程内容、课程评价和课程师资，通过工学交替培养应用型、创新型专业管理人才。上海立达职业技术学院连锁经营管理专业主要招收“三校生”与高中毕业生，依据“嵌入式”行为导向和生源的不同，确立了“二段式”与“三段式”的人才培养模式。
“二段式”培养模式 “二段式”培养模式是指学生在第一、第二学年在校学习文化知识与专业知识，接受专业技能培训，第三学年通过双向选择与企业签约，进行顶岗实习，由学校与企业共同制定专业人才培养方案。目前，我校连锁经营管理专业生源一半来自非自主招生，一半来自自主招生。非自主招生生源实施“二段式”的培养模式，学生在前二年按照校与企共同制定的专业人才培养方案进行文化知识与专业知识的理论学习，在学校的专业模拟实训室进行模拟操作，在校内连锁门店实习基地接受技能培训，并参加岗位证书的认证，获得上岗资格。学生经过该段的在校学习，结合自己的专业知识和技能，通过就业指导，有了具体的就业目标，与指向性的企业进行签约，并在该企业进行为期一年的毕业顶岗实习。
“三段式”培养模式 自主招生生源实施“三段式”培养模式。第一段是学前体验，从3月入学报到至9月开学止。期间，学生参加各个连锁企业举办的企业文化讲座，在具有见习意向的企业进行学前体验，参加收银、理货和导购等工作。第二段在校学习，时间为第一、第二学年。期间，学生在校学习文化与专业知识，接受专业技能训练，养成职业基本素养。第三段是顶岗实习，时间为第三学年。学生与具有就业意向的企业进行双向选择，通过签订协议的形式确定双方的权利与义务，顶岗实习后直接为签约企业服务。该模式具有时间跨度大和灵活性强的特点，比“二段式”培养模式多出半年的学前体验活动，且学生在这期间具有重新选择企业的权力。
嵌入式人才培养模式杜绝了学生选择企业就业的盲目性，也改变了企业单纯用人的简单做法，可从企业文化、人才战略、企业发展等高度进行参与。例如，企业为学校提供部分实训设备和实习基地，与学校共建大学生创业见习指导站；为优秀学生提供奖学金，与修满学分的学生提前签订劳动合同，对服务于本企业的学生将顶岗实习期计入工龄；在顶岗实习期间树立“实习生店长”、“实习生区经理”和“实习生创业”等典范，全方位引领学生向职业人转变。
构建嵌入式人才培养模式的思考
嵌入式人才培养模式不在于形式，要注重内涵建设。
（一）课程体系要嵌入工作岗位
上海立达职业技术学院连锁经营管理专业课程体系是在对上海连锁企业的运营机制、工作岗位、操作流程和岗位要求等调研的基础上，经过分类、归纳，形成通识文化、专业知识和专业技能三大模块架构，专业课程由连锁企业专家参与设置，专业核心课程对接连锁企业的工作岗位。如设置了店员操作实务、店长管理实务、区督导与区经理管理实务、连锁总部管理实务、连锁企业财务管理实务、连锁企业信息化管理实务等特色课程，衔接了连锁经营企业的工作岗位，人才培养目标的定位十分明确，有利于专业人才的培养。
（二）课程内容要嵌入工作岗位职责、要求与技能
具有岗位特征的专业核心课程应有连锁企业的部门经理、店长参与教材的编写，直接将连锁企业的工作岗位职责、岗位描述、操作流程、操作要求和职业技能等内容嵌入课程之中，将课程内容与实际工作进行衔接，体现职业教育的本质。
（三）课程教学要嵌入职场情境
高职学生不擅长学习抽象的概念、原理和逻辑思维的学科体系知识，而擅长形象思维、动手操作等感性活动。
专业课程教学要符合学生的认知特点，运用案例教学、实地参观、仿真模拟操作等情境教学形式，激发学生的学习兴趣，提高课程教学的实效。
（四）课程考核要嵌入岗位证书标准
目前，连锁行业的职业资格证书体系尚未健全，学校可与企业联合开发双方认可的岗位证书。如上海立达职业技术学院与统一超商（上海）便利有限公司共同制定了店员、店长岗位证书标准，对通过考核达标的学生颁发由我校与统一超商（上海）便利有限公司共同签发的店员、店长岗位证书，作为该企业的上岗条件。
这种实践得到了其他连锁企业的认可，具有潜在的发展前景。
（五）课程师资要嵌入企业专家与能工巧匠
专业师资队伍建设应形成学校专职教师与企业兼职教师互为一体的多元结构，根据课程性质与教学课时的情况构成合理的专兼职比例。
企业兼职教师主要是来自连锁企业的经理、能工巧匠，经教育理论培训后从事实务课程和实训实习课程的教学或指导，并对在职专业教师进行职业技能培养，提升其实践教学能力。
参考文献：
[1]李英.工学结合培养高职连锁经营管理人才[J].重庆科技学院学报，2011（16）：197-199.
[2]范征.以就业为导向的高职连锁经营专业人才培养模式研究[J].职业教育研究，2011（8）：23-25.
[3]于邢香，杨新春，窦中华，刘晓军.高职院校全流程实践嵌入式人才培养模式的创新与实践[J].山东商业职业技术学院学报，2010（4）：28-31.
关键词：工学结合；港口物流；“导入―嵌入―融入”式
一、研究背景与意义
随着广西北部湾经济区国家战略的推进和港口物流的快速发展，对港口物流人才培养提出了新的更高的要求。“工学结合”作为一种将校内学习与实际工作相结合的新型教育理念，构建基于工学结合的“导入―嵌入―融入”式人才培养模式，加强校企合作，加大港口物流应用型人才培养力度，强化培养质量，是解决当前广西北部湾港口物流人才缺乏问题的重要举措。
二、港口物流专业“导入―嵌入―融入”式工学结合人才培养模式构建
1.围绕社会需求，明确“一个核心、两种能力”的人才培养目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《规划》）［1］指出，应用型本科教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、专业素质、职业技能、就业创业能力。围绕这一要求，港口物流专业需明确“一个核心、两种能力”的人才培养目标。“一个核心”是指以学生的综合发展为核心，遵循以学生为本的指导思想，重在发展学生的综合素质；“两种能力”是指学生的“基本能力+拓展能力”的有机融合，其中基本能力包括职业能力、知识能力、素质能力，而拓展能力指学生的可持续发展能力，如再学习能力、再就业能力、创新创业能力。
港口物流专业的人才培养在确保尊重学生兴趣和特长的基础上，通过本科阶段的学习、见（实）习、实训，使学生初步具备良好的职业道德，掌握基础科学文化知识和包装、运输、仓储、采购、生产等专业知识和实践技能，能够在港口物流企业，从事运输调度管理、仓库管理、商品配送管理等项工作，同时还具有一定的“双创”（创新创业）能力，如能够改变传统不当的工作流程，能够创办并经营实体公司，成为具备助理物流师等相关资格证书的高素质高技能人才。
2.突出工学结合，构建“导入―嵌入―融入”式人才培养模式
“工学结合”人才培养模式的特色主要体现在三个结合上，即学习与工作结合、学校与企业结合、双证结合。《规划》指出，应用型本科教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为地方高校应用型人才培养模式改革的重要切入点。为实现港口物流专业人才培养目标，根据《规划》精神，探索建立“导入―嵌入―融入”式的培养模式，循序渐进，环环相扣，逐渐深入，多管齐下，全方位多角度培养学生，从而集知识、技能、素质为一体，实现与工作岗位的无缝对接。这种培养模式遵循了事物发展的基本规律，即先通过接触热身，加入感性认识，再融入理性判断，使专业、兴趣、意志为一体，最终具备良好的专业素质，从而使学生能够一专多任，胜任相关工作岗位。
港口物流专业的人才培养遵循这一创新模式展开，即实施三年制（第四学年为毕业论文阶段）教学，分六个学期，遵循人才培养模式改革的重点，即“教学过程的实践性、开放性和职业性”，注重实训、实习两个关键环节，基本流程如下。
第一学年：实施“导入式”工学结合模式
“导入式”工学结合在第一学年进行，其目标是对港口物流专业有基本认识，对未来工作岗位有基本定位。这一年除了进行基本理论授课外，还通过参观、实训、调研三种途径实施。
（1）感性认识―企业参观。参观分为集体组织和团队组织两种形式，可以在课外、暑期进行，参观的主要对象为本地大型港口物流企业，如广西北部湾国际港务集团等。通过参观，使学生对港口物流企业有初步的感性认识。
（2）基本认识―校内实训。实训分为课内实训、集中实训两种。其中，课内实训指针对某门具体课程，随时随地随堂进行的基本技能训练，培养基本素质。如《广西北部湾物流》采用多个教学方法，设置实训环节，综合运用头脑风暴法、情景剧、校园体验、物流沙龙等，采用参与互动式教学、模拟教学等实践教学方式，锻炼学生对于管理知识的熟练应用能力。集中实训包括ERP物理沙盘及电子沙盘实训。通过集中实训，让学生对企业的经营流程具备基本的认识，为日后的“双创”打下坚实基础。
（3）深入认识―企业调研。调研在第一学期末进行，调研对象主要为港口、港口物流企业等。学生自主分组，亲自设计调查问卷。其内容涵盖两大模块：港口物流企业运营现状、用人基本要求（包括知识、能力、素质要求）。学生走访广西北部湾港（含钦州港、北海港、防城港区）、广西北部湾国际港务集团等本地大型港口及物流企业，通过收取调查问卷并对其进行分析，形成调研报告，使学生对目前港口物流企业的运营现状和用人需求有基本把握，由此明确自己的学习目标和能力训练目标。
“导入式”的工学结合模式就是为了让学生通过初步接触企业，对所学港口物流专业有基本的认识，对工作岗位有基本的定位，此为对专业认识的热身运动。
第二学年：实施“嵌入式”工学结合模式
“嵌入式”工学结合模式在第二学年实施，目标是进一步熟悉岗位的职能。本学年除了专业课程内的实习实训外，还将融入大量的岗位实习及港口物流技能的实训内容。
（1）岗位“零接触”―专业实习。这一学年伴随专业基础课的展开，开始让学生亲自接触并参与真实的港口物流岗位。校企合作单位广西北部湾国际港务集团等，根据教学安排，实行工学交替的方法，即周一至周五的上半天安排理论课程，下半天则去相应的企业进行岗位实习，周六、周日、假期安排随企业要求而定。这样，学生边工作边学习，逐步“嵌入”到工作者的角色。
（2）技能“深入培训”―技能实训。此时，必要的技能训练也不容忽视，除在学校实训室操作专业软件，如港口物流管理软件、运输与配送软件外，还需充分利用一切可以利用的资源（如兄弟院校、港口功能区等），进行叉车使用练习、物品包装练习、仓储管理操作等各式港口物流技能的培训。［2］
这种“嵌入式”的工学结合方式，将理论知识的学习与实践操作结合起来，使学生对专业岗位的职责认识逐渐清晰，对未来的工作更有信心，可以说第二学年的“嵌入式”模式是对专业认识的强化训练。
第三学年：实施“融入式”工学结合模式
“融入式”工学结合模式在第三学年实施，目标是将从前所学的知识、技能串联起来，综合、有机、灵活运用，这一年的培养包括专业拓展课程的讲授，而最主要的部分是顶岗实习。
（1）技能“一专多任”―素质拓展课程。专业拓展课程的开展非常必要，这不仅让学生可以胜任本专业工作，还可以承接相关专业的工作任务，因此第五学期开设多个素质拓展课由学生选择，如《客户关系管理》、《海商法》等。
（2）岗位“角色融入”―顶岗实习。在顶岗实习方面，实习单位不再限于本地，学生可选择学校推荐单位，也可自主寻找单位，由于大部分时间学生不在校，为了便于实习成绩管理，实行“企业、学校双考核”，以全面客观掌握、评价学生实习情况。同时可为第四学年毕业论文的撰写提供素材，力求贴近实际，解决实际工作中的专业问题。
这种实习，让学生完全融入工作岗位，除必要的指导外，学生自主地处理工作中遇到的一切难题，如技术方面、沟通方面等，全权对自己负责，相当于企业的一名准员工。“融入式”人才培养模式实为专业的融会贯通、综合训练。
在“导入―嵌入―融入”式工学结合人才培养模式之下，依然鼓励学生创新和创业。如，在专业教师的指导下，港口物流专业的学生可以尝试成立港口物流信息咨询服务公司等。这种人才培养模式由浅入深，循序渐进，遵循科学发展的原则，从第二学年起，开始组织学生学习并参加职业资格及相关证件的考试，如助理物流师、报关员等，使学生在毕业之前获得“双证书”。
三、实施“导入―嵌入―融入”式工学结合人才培养模式应注意的几个问题
“导入―嵌入―融入”式工学结合人才培养模式通过实际运行，毕业生受到了用人单位的认可，证明这种模式具有一定的科学性、可行性，但也有一些方面仍有改进的空间。
1.积极探索，丰富校企合作形式
校企合作能够加深工学结合的深度与广度，因此，若要使“导入―嵌入―融入”式人才培养模式效果更加显著，就需要进一步探索和尝试校企合作的形式，如可在深化订单培养、探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地，试行多学期、分段式的教学组织模式等方面做进一步的探索和尝试，使校企合作形式更加丰富。
2.及时总结，灵活调整运作模式
在该模式运作过程中，难免会出现理论与实践的脱节，这个时候要及时调整步伐，结合实际对运行时间和步骤进行调整。如实训时间、调研时间的安排，其长短要适宜，场所要合适，要根据具体情况灵活安排，目的是既让学生接受，又不能占用过多课内时间。
3.给予支持，鼓励学生“双创”
学生的“双创”要及时得到教师的支持和认可，这种支持既包括技术支持，如战略的制定、方法的实施，同时也包括必要的资金支持。学生的创业必须要有教师的热心指导，帮助他们发现商机，规避风险。
4.善于引导，尊重学生个性
该模式虽然总体上比较科学，但是任何模式均不是放之四海而皆准，地方高校应用型人才的培养途径并非一种，但无论通过何种方式，只要培养出的学生能够适应社会和企业的需求，受到工作单位的喜爱即是最大的成功，因此虽统一运用了该模式，但也要充分尊重学生个性，必要时弹性处理。
5.创造条件，实现资源共享
地方高校自身资源总是有限的，因此，在没有具备某些条件时候要想办法创造条件或者另辟蹊径，实现资源共享。如，当实训条件不具备时可以与兄弟院校联盟，实现共享；当实习单位不足时就要大力开发实习单位，寻找共同点，实现校企合作的双赢。
参考文献：
关键词:电动机;实训教学;定子绕组重绕;课题分析;教学方法
中图分类号:G64
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)04-0206-02
1 课题分析
1.1 课题的地位及其作用
三相异步电动机结构简单、价格低廉、坚固耐用、使用维护方便,广泛用作各种生产机械的动力机。但如果使用不当,轻则不能发挥其功能,重则会影响整个机械系统的正常运行。定子绕组是三相异步电动机的主要组成部分,是电动机产生旋转磁场、实现能量转换的关键部件,也是容易受到损伤的部位。目前损坏的电动机中,80%左右要维修绕组。所以掌握定子绕组的基本结构、嵌线方法及展开图的绘制,了解常见故障的处理方法是非常必要的。而本课题是电工类专业模块教材《电动机》第一单元课题三《三相异步电动机定子绕组嵌线》的技能训练。该课题是三相异步电动机技能训练中最重要的项目之一,学生通过对该课题的学习,应能熟练地进行电动机定子绕组重绕,为今后学习打下良好的基础。教材后续多个课题都是在此基础上的延伸。因此,该课题既是前面教学内容的延续,又是学习后续课题的重要基础。
1.2 课题的分析与处理
本课题的内容编排顺序是先给出定子绕组展开图,列出所用电工工具、仪表及器材,介绍此课题中所用到的仪器、设备,然后列出嵌线的操作步骤及工艺要求。这样分开叙述灵活性较强,但在教学中应注意不能将教材内容截然分开,要努力做到分中有合,既要加强教材的系统性,又要使教学内容不呆板。
鉴于本课题与前后知识及技能训练之间的紧密联系,若单纯讲授定子绕组展开图及嵌线要求后便让学生进行操作,将不利于调动学生的学习积极性和激发他们的学习热情,也不利于学生知识的掌握和动手能力的培养。因此,针对该课题的特点和它与前面所学课题的共同之处,根据教学大纲对学生知识和技能的要求,我采用“分层引导、逐步逼近”的教学方法进行教学。在要求学生复述电动机工作原理的基础上,教师一步一步地提出设想(启发学生思考的问题):(1)定子绕组为何要重绕。(2)如何选择绕线模。(3)如何确定定子绕组的节距。(4)怎样绕线和实现正确的定子绕组重绕工艺(包括嵌线、整形、端部接线、检测和试验)。(5)能否修复原来的问题绕组(为下一课题《定子绕组故障的分析和处理》打下基础)。通过前后知识的对比联系,分层引导,激发学生的学习兴趣。在教学中要与专业理论课内容结合,使学生由故学新,易学易懂。同时,要一步一步地分析学生提出的解决方案,并适时地提出新的设想,使学生逐步掌握教学内容。这样既拓展学生的思维空间,又培养了他们独立分析问题和解决问题的能力。
本课题拟安排24课时,其中授课时数为6课时,绕线和嵌线的巡回指导时数为16课时,评分及小结时数为2课时。
1.3 教学目标
根据本课题教学内容和教学大纲的要求,结合学生已有知识水平及理解能力,确定本课题的教学目标。
(1)知识目标:熟悉三相异步电动机的工作原理;掌握三相异步电动机单层定子绕组。
(2)能力目标:在学生掌握知识的基础上提高学生解决问题的能力;提高学生独立选择绕线模和定子绕组重绕的操作能力。
(3)思想目标:培养学生勤于动脑、慎密思考的良好习惯;增强他们独立解决问题的能力;强化学生认真学知识、学技能,成为一名合格技术工人的思想品质。
1.4 教学重点、难点及确立依据
本课题的重点是定子绕组的相关知识和定子绕组重绕工艺。在该课题中,三相定子绕组的排列、绕线模的选择、线圈的绕制及定子绕组重绕工艺(包括嵌线、整形、端部接线、检测和试验)都是必须掌握的内容。另外,下一个课题均是在此课题上的延续。因此,弄清了三相异步电动机定子绕组及其嵌线,不仅能为学习下一个课题(三相异步电动机定子绕组故障的分析和处理)打好基础,而且可使学生对于前后知识有个系统的认识,有助于把下一个课题化难为易。
本课题的教学难点是:(1) 三相异步电动机定子绕组展开图的绘制;(2)定子绕组的嵌线工艺。因为在弄清工作原理后进入到实际的操作之前,必须要有一个定子绕组展开图,方能照图嵌线和连线。而且,定子绕组的重绕有较高的质量要求。对于这两点,学生很难一下子就能掌握好,只有通过实际操作,才能让学生掌握重绕工艺和理解定子绕组的排列原则。因此,该课题是培养学生能力的关键阶段。
2 教学组织形式及教学方法
(1)根据本课题教学内容的特点,我采用两个人为一个训练组进行绕线和嵌线操作训练,而绕组端部接线、检测、试车操作则各自独立完成的教学形式。
(2)讲授三相异步电动机定子绕组及其嵌线时采用“自读设问讨论讲解小结”四环节的教学法。自读就是先安排学生预习要学习的课本内容,使学生对要学习的内容有个大概的认知和了解;设问就是老师提出要学习的问题;讨论讲解就是在教师主导下充分发挥学生的主体作用,对问题进行讨论,然后老师再根据具体情况进行必要的讲解,使学生理解和掌握要学习的内容,启发学生逐层抓住教学重点,小结就是老师进行课题总结。
(3)安排实训任务时,采用“明确内容计算画图示范操作训练巡回指导”的程序,强调实践性,突破教学难点。明确内容就是老师向学生说明实训任务;计算就是由学生根据任务内容计算出相关技术参数;画图就是由学生画出定子绕组展开图等实训用图;示范就是老师给学生训练前的操作示范;操作训练就是由学生进行定子绕组重绕等操作技能训练;巡回指导就是老师在学生训练过程中针对学生存在的错误和不当操作进行讲解和示范,对学生进行操作指导。
(4)教师示范操作,让学生理解定子绕组展开图和定子绕组重绕工艺的要求,从而实现学生能独立画出定子绕组展开图和理解定子绕组重绕工艺的教学要求。
(5)通过强化训练,提高学生的动手能力。
3 教学程序
3.1 新课导入
导入新课。先让学生观看局部烧坏的定子绕组、严重烧坏的定子绕组和好的定子绕组。授课时,先提问:局部烧坏的定子绕组如何处理?严重烧坏的定子绕组如何处理?然后老师带着学生一起讨论,得出已严重烧坏的定子绕组无法将其修复的结论,从而导入新课,三相异步电动机定子绕组及其嵌线。并向学生提出“如何进行三相异步电动机定子绕组重绕?”引导学生思考,激发学生学习新课的兴趣。
3.2 新课讲授
(1)鼓励学生上台回答以上提出的问题。师生共同讨论局部烧坏的定子绕组如何处理?严重烧坏的定子绕组如何处理?然后给出正确的方案。
(2)画出定子绕组展开图,并进行讲解,指出这就是今天学习的课题。教师重点讲解:①三相异步电动机定子绕组概念。②三相异步电动机定子绕组展开图的绘制。③三相异步电动机定子绕组重绕步骤及其工艺要求。
(3)导入下一个课题,在进行三相异步电动机定子绕组嵌线训练时容易出现绕组接地故障和绕组相间短路等故障,我们就可以利用这一课题中出现的问题巧妙地引入下一课题(三相异步电动机的故障分析和处理)。
3.3 实训指导
(1)布置实习任务,明确实习要求。①选择合适的线模;②绕制线圈;③拆剪槽绝缘和层间绝缘;④定子绕组嵌线;⑤绕组端部整形;⑥绕组端部接线;⑦嵌线质量检验;⑧通电试运转。
(2)做好操作示范。在实训教学过程中,入门指导最重要的是示范演示操作,这是技能形成的第一隘口。教育心理学研究表明:演示到位是提高实习质量、使学生形成正确技能的关键,是培养学生技术素质和创新能力的基础和前提。示范可分为训练前示范、训练中示范和训练后示范三个方面。训练前示范就是学生在训练开始前,老师给学生进行训练过程中的几步或全部操作进行操作示范,使学生对操作有个基本的感知和了解,这是必不可少的教学活动。训练中示范就是老师在整个训练过程巡回指导中,针对学生存在的错误和不当操作进行纠正性的操作示范,这是非常重要的教学活动。训练后示范就是课题训练结束,老师进行课题总结时,对难点和重点再进行的操作示范,目的是加强学生的理解,进一步规范全班学生的操作。老师做示范时,要注意几点:一是动作要慢,让学生看清楚,二是动作要准确,三是动作要连贯,四是示范前要准备充分。通过示范使学生充分看清、看懂并领会操作要领。
(3)巡回指导。老师要加强巡回指导,在巡回指导中解决不同学生的问题,这是技能训练过程中最关键的教学活动。老师在学生训练过程中要勤走、勤看、勤说、勤示范。勤走就是经常走到学生的每个工位去、勤看就是要多看学生的操作、勤说就是发现问题要及时讲解和纠正、勤示范就是在训练过程中发现学生有操作不当时要及时给学生做示范,纠正错误。
在训练过程中,学生存在的问题有三类。一类是共性问题,也就是大多数同学都出现了的问题,对于共性问题,则可全部同学暂时停止训练,老师向全班同学讲解和示范,让同学们听懂、看懂,掌握操作要领和技巧,能及时纠正错误和不正当操作。二类是少数问题,即少数几个学生存在的问题,老师可把他们几个集中到一个工位处进行指导示范,及时纠正错误和不当操作。三类是个性问题,老师可当场给这个学生讲解和示范,使其纠正错误和不当操作。
4 课题总结
每个课题的最后一项教学活动就是课题总结,任何一项工作都要善始善终,而且始有序终有果。实训课教学也是如此,因而,结束指导是实习教学的必要补充和完善,更进一步地说这是对实习教学劳动成果的评判。其主要任务是检查实习目标的落实情况,分析学生操作技能的形成过程及存在问题的原因。课题总结分两个方面,一是理论知识总结,二是操作技能的总结。理论知识总结就是把这一课题相关的理论知识疏理一遍,对重点和难点进行简要的讲解,以加强学生对理论知识的理解和掌握。进行操作技能总结时,老师重点要对训练过程中的错误和不当操作进行讲解和示范,使学生进一步规范操作。教师对教学效果作简单小结,要特别注意补差工作。
总之,实习教学的质量是职业技术学校的生命线,实习操作指导则是提高实习教学质量的关键所在,具有不可调和性。通过以上几种教学方法的综合运用,可以使学生在学习中既锻炼分析问题和解决问题的能力,又提高了专业技能。在职业教育理论与实践探索中,只有不断地创新教学方法,改进教学模式,才能在实际教学中取得新的突破,获得好的教学效果。
参考文献
[1]龙飞文主编.电动机[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2006,(3).
关键词：高职高专院校；嵌入式系统课程；实训与实验
嵌入式系统是当今最新的电子应用技术之一，无论是广泛应用的手持式设备如PDA、智能手机、MP4播放器，还是应用于通信、航空航天和军事领域的专用设备，都是以嵌入式系统为基础的，因此，在当今的社会中，嵌入式系统已逐渐深入到我们生活中的各个方面，并时时刻刻影响着我们的生活。
早期的嵌入式系统都是以8位单片机为主的设备，这些设备具有相对来说较为简单的结构和功能，如最为典型的单片机ATMEL公司生产的AT89S52，除了具有双向模拟I/O口的功能外，还有异步串行口、外部中断输入、定时器/计数器等功能，具备这些功能的8位单片机一般被用在空调、冰箱控制器和户外LED显示屏上，这类简单的嵌入式系统课程在一般的高职高专和本科类院校都有开设，具体课程主要是单片机原理与应用技术及C51编程技术。
随着现代电子技术的发展，嵌入式系统的开发重点逐渐由8位机转向32位机，这是由于相对于8位机而言，32位机具有更加强大的功能和更加广泛的应用领域，在功能上，32位机除了具有8位机所具有的特性外，还具有10/100M以太网口、LCD显示屏、触摸屏、Irda红外控制器、USB主机和设备控制器、SD/MMC卡控制器、IIC控制器和电源控制等多项功能。具有这些功能的32位机可以开发出功能更加强大的电子设备，如手机、数字机顶盒、路由器、程控交换机和GPS导航系统等，这些设备已广泛应用在家电、交通、通信和航空等领域。
嵌入式系统课程在高职院校开设的现状
由于32位嵌入式系统具有如此多的优点，国内的很多高等院校已将其作为电子类本科高年级的专业选修课或研究生的专业必修课。一些教师也对其在本科院校的教学方法进行了研究，只有少数高职高专院校才在最近一到两年开设该门课程，究其原因，主要有以下几方面：
预修课程太多，时间不够相对于8位机而言，必须具备一定的专业基础知识才能进入32位嵌入式系统课程的学习。在硬件方面必须先学习数字电路、模拟电路（高低频）和单片机原理与应用等课程，在软件方面要学习C程序设计、汇编语言、软件学和操作系统原理等课程。只有掌握了这些课程的内容后，才能进入32位嵌入式系统课程的学习，而高职高专院校的学制一般只有2～3年，学生学习这些课程的时间将非常紧张。
课程难度相对较大32位嵌入式系统本身的知识点很多，主要包括32位嵌入式芯片的结构与功能、32位嵌入式硬件体系结构、硬件平台的电磁兼容设计、嵌入式软件中的Bootloader引导程序、驱动程序的编制与调试技术、嵌入式实时操作系统平台的移植与应用软件的开发等，学习起来不但内容繁多，而且难度很大。
实训和实验设备价格较高学习嵌入式系统课程，不但要在课堂上进行理论讲解，还应将这些理论内容放到实验课程中去检验，只有这样，学生才能消化吸收相关内容。相对于其他课程的实验设备，嵌入式开发系统实验平台系列的产品价格是比较贵的，嵌入式系统实验箱的价格在5000元左右，Trace32仿真器的价格为8万元一套，ADS1.2开发软件价格在1万元左右，包括其他测试软件、GPS模块或GPRS模块。装备一个具有25套开发系统的实验室，要花费100万元左右，因此，财力相对薄弱的高职高专院校引入该课程会面临资金不足的问题。
学生素质相对较弱本科院校和高职高专院校的学生都经过了国家高等学校统一招生考试的选拔，但本科院校的学生是第一、二批次录取的，高职高专院校的学生是第三、四批次录取的。因此，相对而言，高职高专院校学生的学习能力与基础要比前者薄弱，学习嵌入式系统课程，学生遇到的困难也会更大。
那么，是否高职高专院校就可以不进行嵌入式系统课程的教学了？答案是否定的。我们所处的时代是一个飞速发展的时代，特别是电子信息技术，已经改变了我们的生活和工作节奏，随之而来的是社会对电子信息类人才大量的需求。因此，高职高专院校必须面对挑战，开拓创新，积极引入嵌入式系统课程的教学。
社会需要什么样的嵌入式系统人才
笔者走访了一些公司，以专门开发嵌入式系统开发板的深圳市旋极历通科技有限公司为例，该公司技术研发部门除了技术总监和项目经理是具有博士和硕士学位的高端人才以外，其他技术人员大部分是来自深圳职业技术学院和深圳信息职业技术学院的高职大专生。这些开发人员的主要工作是ARM嵌入式硬件开发系统设计、嵌入式相关软件设计、操作系统移植与应用软件开发和嵌入式系统总体调试和测试等，每个开发人员的分工都很明确。在这样一个高科技公司里，本科生并不多，起主要作用的几乎都是高职大专生，为什么会出现这样的状况呢？主要有两个原因：
公司对人才的要求与学校的培养目标相契合毕业于上述两所学校的软硬件设计开发人员在学校的专业课学习阶段，都学习过基于ARM的嵌入式系统课程，并进行过相应的实验和实训，对嵌入式系统有或多或少的接触和了解，因此进入相关企业之后，对于某个特定的嵌入式系统项目能够快速入门，理解并掌握相关系统的开发流程和方法，企业花费很少的资金甚至不用花费资金，这些学生就能够给企业带来利润和效益，是企业欢迎的学生，也是学校应该培养的合格学生。
高职学生的使用成本较本科生低以往大部分企业在招人的时候，都是根据文凭定基本起薪工资，在客观上形成了本科毕业生与专科毕业生的工资差别。现在的企业，特别是民营和私营企业在招聘毕业生的时候，更看重的是知识结构与技能，具有专业知识并且动手能力强的学生能受到企业的普遍青睐。由于高职院校在课程设置上一般规定实验实训课程占总课时的一半以上，比较而言，合格的高职毕业生应该比本科毕业生的动手能力更强。因此，企业更愿意聘用薪水低、动手能力强的高职学生。
通过上述分析，可以肯定的是，社会需要高职院校培养出更多合格的电子类应用型人才，特别是在深圳这样一个高科技创新型城市，对嵌入式系统开发、测试与销售人员的需求一直是非常强劲的。
高职院校如何培养嵌入式系统人才
经过几个学期的嵌入式系统课程教学实践，笔者认为，在教学中能够做好以下几点，基本上就能够将本课程的内容介绍清楚了。
课程教学应以实验和实训为主，讲授为辅在本科院校中，单片机课程也是比较难学的，嵌入式系统课程的难度更大，如果在高职院校中用传统的以课堂讲授为主的方法教学，学生将会对众多的软硬件知识点和概念难以理解，继而产生厌学情绪，从而使教学效果大大降低。笔者在教学实践中采用了先实验后讲授的方法，取得了良好的效果。以一个具体示例说明这种方法，如嵌入式系统平台（此处为基于S3C2410的ARM9开发板为例）与台式机之间的串行通信内容，在讲解前，笔者先将学生带入实验室，由教师做演示实验，让学生看到实验结果，再指导学生自己操作实验平台，期间解释嵌入式程序的语句功能。以bootloader的代码讲解为例，bootloader是在操作系统内核运行之前运行的一段小程序，通过这段小程序可以初始化硬件设备，建立内存空间的映射图，从而使系统的软硬件环境处于一个合适的状态，为最终调用操作系统内核准备好正确的环境。代码的伪指令流程如下：
1.CPU的基本初始化：（1）中断屏蔽；（2）看门狗设置，初始化时将其屏蔽掉，初始化完成之后再将其打开；（3）设置CPU时钟速度；（4）初始化内存；（5）GPIO初始化；（6）设置GPH寄存器以使能uart0，uart1。LDR R0，=GPHCON；LDR R1，=0XAAA；设置串口0、1使能STR R1，[R0]；LDR R0，=GPHUP；LDR R1，=0X3FF；STR R1，[R0]。
2.跳至板级初始化，完成更高级的初始化工作。在上述第（6）步骤设置GPHCON以使能uart0，uart1，在实验中若屏蔽该段代码，则串口0、1不能正常工作，开发板不能和上位机进行串口通信实验，若不做实验直接进行讲授，则学生不能理解上述ARM汇编语句中GPHCON的复用功能，若在添加和删除该语句间进行切换实验，则可以使学生直观地理解这些串口初始化语句的内涵和语句执行后的实验。进一步还可以修改其他程序代码，改变实验系统的输出效果，并将这些不同的输出和实验结果作为课后作业留给学生进行思考。之后的理论课上再对该实验内容进行详细讲解，这样虽然在实验阶段学生并不懂串行通信的软硬件原理。但是经过一系列成功的操作（教师要适时地进行指导），学生的好奇心和成就感被激发出来，自然而然会产生刨根问底的想法，再进行理论课的教学，效果会更好。
嵌入式系统课程应尽量提前安排作为高职高专院校电子类专业的专业必修课或专业选修课，嵌入式系统课程的内容繁多，主要包括嵌入式系统硬件、软件、开发环境和实时操作系统的内容，要在两到三个学期讲完，时间非常紧张，如果能在大一第二学期开始学习，将能进行4～5个学期的持续学习，可以保证学生充分的学习时间。
应针对不同类型的学生开展教学嵌入式系统课程的内容比较难懂而且非常多，学生在学习的过程中，也会根据自己的爱好和自身的条件对软件、硬件或测试有不同的兴趣，教师应在教学过程中发现学生个体的差异，培养学生在不同方向上的兴趣，以确保每个学生都能够熟练掌握各自擅长的嵌入式系统开发方向。现在的电子产品开发企业在进行项目研发时，也是将项目按照软硬件的层次分给每个开发人员，开发人员将根据分工协作研发，而不是一个人将软硬件全部搞定。因此，学校的教学模式应与企业的任务分工充分接轨。
要选择正确的嵌入式系统开发平台进行讲授构成一个实际的嵌入式系统可以选择多种微处理器，如X86、MIP和ARM等。一般而言，基于ARM核的微处理器已经成为公认的构架嵌入式系统的首选方案，在教学中应引入该体系的教材和实验系统，至于具体选用何种ARM核的芯片，则应根据实验系统的功能、技术支持与售后服务等关键因素进行仔细选择。
应及时与各电子类设计和销售企业互通信息应及时掌握用人单位的需求，在教学中，通过展会、媒体以及相关电子企业实时注意掌握电子产品市场的发展动态，适时地调节课程内容及其侧重点，以培养出适合企业需求的开发、测试与销售人才。
在高职高专院校引入嵌入式系统教学是一个不容回避的任务，社会要求高职院校培养能够适应企业需要的各类相关人才，学生也企盼能够在三年的学习生活中学到一技之长，以增强融入激烈竞争的社会的能力，教师也应该积极探索先进的教学手段，使学生在学校求学期间逐渐培养出较强的应用能力，在毕业之后成为社会的栋梁之材。
参考文献：
[1]邓耀华，等.单片机课程改革与嵌入式教学的思考[J].广东工业大学学报（社会科学版），2005，5（增刊）.
【关键词】维修训练 故障设置 故障嵌入
两栖装甲车辆火控系统技术含量高，维修难度大，总部对复杂的火控系统，明确提出了队属修理机构只进行换件修理的维修改革要求。为此，院校和部队训练机构针对维修方式的变化，将火控系统维修训练的重点转向快速准确判定故障部件并对其进行快速换件修理能力的培养。由于受火控系统结构复杂性、集成性，以及训练机构实装少、装备器材短缺，缺乏训练手段等因素制约，火控系统故障维修训练只能理论讲解，不能针对实车进行故障设置，不能满足依据实车故障进行故障现象演示、分析、检测、排除等训练要求，导致维修人员实车故障维修能力弱，难以满足部队维修方式改革要求。
为了较快掌握坦克火控系统使用与维修工作，使装备迅速形成战斗力，必须加强对人员的维修训练。两栖装甲车辆火控系统故障维修训练平台的设计应运而生。
1 故障维修训练平台总体方案
该平台的构建依托开放式火控系统维修训练模拟器，采用无损故障嵌入技术，在不影响装备正常使用的前提下，实现故障集成和故障再现。平台主要由故障在线设置系统、故障分析诊断系统、维修数据库系统和故障考核系统组成。其组成框图如图1所示。
1.1 故障在线设置系统
对故障案例进行搜集整理，将典型故障嵌入到火控系统维修训练模拟器（或实车）中，采用计算机智能控制技术、无线通信技术，训练时激活故障点，完成故障在线快速自动设置，实现故障再现。
1.2 故障分析诊断系统
对受训人员录入的故障进行分析诊断，自动判断故障节点，按照部队维修检测流程提示检测方法，用于指导帮助维修人员进行故障排除训练。
1.3 故障维修数据库系统
依据部队训练和工厂维修经验，搜集整理出系统的、便于查询的火控系统维修所需要的图纸、软件、维修技术条件等全部资料和数据。
1.4 故障考核系统
依托故障在线设置系统进行实车故障设置，供受训人员进行自我测试，也可组织受训人员进行统一考核，考核结果系统智能判定。
2 故障设置单元
故障设置单元完成故障代码发收及故障嵌入，主要由故障编码数据发送装置、数据接收处理装置和故障嵌入部件组成。
2.1 故障数据发送装置
根据训练内容，从故障库中选择故障案例，由计算机形成故障代码和地址编码，经无线通讯系统调制后发送至故障接收装置。
2.2 数据接收处理装置
接收故障发送装置的故障代码指令，根据信号指令激活相应的故障点。
2.3 故障嵌入部件
将典型故障嵌入装备部件（或电路板）内部，且不影响装备技术性能和使用，训练时激活故障点，实现故障在线设置，完成故障现象再现。
3 故障嵌入方案设计
为了对各类不同类型的故障进行故障嵌入，达到故障重构目的，本文在故障分类基础上，针对各种不同类型的故障，设计出各种不同的故障嵌入方法：
3.1 模拟电压信号
3.1.1 可变电压源
可变电压源作为模拟信号，无功率要求，如图2所示，设计中将15V电源稳压至6.2V，采用程控电位器进行分压调节，经过电压跟随器后，由AD开关输出，其输出范围为0-6.2V。
3.1.2 直流偏置注入
程控电位器作为直流偏置环节，设计中将直流偏置注入到原有信号中，与原有信号进行叠加放大，由AD开关给出。如图3所示。
3.1.3 信号增大及衰减
故障信号为增大及衰减的信号，设计中运用程控调节信号的反馈系数，进而改变信号的放大系数，达到信号的放大或缩小，由AD开关给出。如图4所示。
3.1.4 交流信号
采用文式电桥振荡电路，产生固定频率，幅度可调的交流信号，由AD开关给出。如图5所示。
3.2 电源信号和开关量
电源信号和开关量的控制信号，经驱动芯片驱动后，控制继电器动作，使输出状态变为接地或高阻状态。电路图如图6所示。
3.3 TTL电平及TTL数据信号
控制模块根据故障代码，断开对应接口，通过程控直接输出相应的故障数据。如图7所示：
正常模式：OUT=IN；
故障模式：OUT=故障数据。
4 结论
两栖装甲车辆火控系统故障维修训练该平台设置故障速度快、实用性强、通用性好，有效解决了实车故障不易设置、故障设置易损坏装备等维修训练难题，提高了训练效率，具有显著的推广应用价值。
参考文献
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作者简介
高飞（1982-），男，吉林省伊通满族自治县人。硕士学位。现为装甲兵技术学院讲师。研究方向为自动控制。
姚兆（1979-），男，辽宁省营口市人。硕士学位。现为装甲兵技术学院讲师。研究方向为机电一体化。
陈宏伟（1979-），男，吉林省辉南县人。学士学位。现为装甲兵技术学院讲师。研究方向为自动控制。
[关键词] 嵌入式学科化服务；学科化服务；协同创新；图书馆服务
[中图分类号] G258.6；G252 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2015）04-82-4
Abstract：Embedded subject service is a new tendency of library services development in China. It has important realistic significance to know the connotation and characteristics of embedded subject service， theoretical studies and their practical progress both in China and abroad， to discuss the differences between theoretical study and practical service clearly for enhancing the development of embedded subject service and promoting the innovation of the library services.
Keywords：embedded subject service； subject service； collaborative innovation； library service
随着信息技术的飞速发展，网络上涌现了海量的数字信息，用户通过搜索引擎可以方便快捷地检索需要的信息，不用再花费时间到图书馆检索信息。图书馆不再是用户获取信息的首要资源，其作为信息资源提供者的地位岌岌可危。在这个剧烈变化的时代，图书馆如何适应变化，保持图书馆作为获取信息的重要门户显得至关重要[1]。面对信息环境和用户需求的改变，图书馆需要主动调整服务方向，适时提出嵌入式学科化服务，即以满足用户需求为中心，嵌入用户教学科研过程，为有明确需求的特定用户提供高度定制与高质量的信息与知识服务[2]。
1 嵌入式学科化服务的内涵
D.Shumaker和M.Talley认为，“嵌入式学科服务是用于描述一个研究型图书馆员持续地参与研究型课程并且在课程中教授信息素养技能，也包括馆员需要将工作场地从以图书馆为中心转移到用户身边，这样便于他们与用户充分沟通与合作”[3]。国内图书情报研究人员也纷纷发表对嵌入式学科化服务的认识，中科院国家科学图书馆的初景利教授在多年学科化服务实践基础上，结合国内外研究，指出嵌入式学科化服务是通过图书馆员嵌入用户过程和场景，有机地将图书馆的资源与服务与用户的需求相结合，在用户的需求点，主动地根据用户的科研教学需求，提供即时、有效、有深度的信息服务与知识，直接支撑用户的科研与教学，与用户建立合作伙伴关系，充分实现图书馆的功能与价值[4]。笔者认为，嵌入式学科化服务，无论在实体或虚拟空间上，依据专业的学科知识和图书情报技能，为用户提供即时化、多样化、动态化、个性化、紧密契合用户需求的知识服务。
2 嵌入式学科化服务的特点
2.1 服务主体和客体明确
嵌入式学科化服务有明确的服务对象和责任人，职责清晰。它打破了传统学科化服务主客体不确定，服务效果无反馈的现象，强调职责绑定、服务绑定、创新绑定、考核绑定[5]。
2.2 服务内容泛在而深化
嵌入式学科化服务从用户需求出发，调动一切资源为用户提供泛在服务，并为用户提供深层次的学科情报知识服务。
2.3 服务形式多样
嵌入式学科化服务可以嵌入图书馆实体空间或用户的院系、实验室、课堂、课题等场所，开辟学术科研交流空间；嵌入式学科化服务还可以充分利用web2.0技术，嵌入用户的虚拟研究空间，为用户提供无所不在的服务。
2.4 服务关系密切
嵌入式学科化服务强调与用户的亲密合作伙伴关系，是团队成员，为实现团队目的协同工作，而不是作为局外人被动提供服务。
3 嵌入式学科化服务国内理论研究现状
1993年，T.Davenport与L.Prusak发表《引爆合作型图书馆》一文[6]，提出了嵌入式服务，由此拉开了嵌入式学科化服务研究与实践的帷幕。截至2014年7月28日，以“嵌入式学科化服务”为关键词检索CNKI数据库，可以发现1999年国内提出“嵌入”主题的文章，2005年以后开始出现论及嵌入式图书馆服务的文章，2013年发表嵌入式学科化服务的文章达到高峰416篇，2014年下降到127篇。这说明我国图书情报研究人员对嵌入式学科化服务的认识已经普及，嵌入式学科服务理念已深入人心。从发表文章内容来看，理论探讨主要在以下四个领域：一是寻找嵌入式学科化服务理论基础，丰富图书馆理论；二是引入其它学科理论或方法阐释嵌入式学科化服务；三是国外嵌入式学科化服务经验及对我国的启示；四是我国嵌入式学科化服务实践经验总结。整体来看，国内嵌入式学科化服务理论研究滞后于实践发展，以阐述实践经验探讨多，理论探索研究少。
初景利教授认为[7]，嵌入式学科化服务在理论上有了新突破，它重新定义了图书馆的概念与性质，重新认知用户的信息需求，重新确立了图书馆员与用户之间的伙伴关系，颠覆了图书馆中介的理论基础，奠定了对图书馆学新的认知。在对国内做了大规模有关嵌入式学科服务认知方面的调查分析后，初景利教授撰文指出学科馆员对嵌入式学科服务意义的认同水平不同，并进一步分析了嵌入式学科服务的难点和对策，提出8种嵌入式学科服务的方式[8]。2015年，他通过梳理国内外图书馆嵌入式学科服务相关研究和实践，对嵌入式学科服务的背景和概念、嵌入式学科馆员制度的发展、嵌入式学科馆员的职责定位以及嵌入式学科服务的演变过程等方面进行归纳和总结，分析嵌入式学科服务发展的特点和经验[9]。
罗亚泓指出当前的嵌入式学科化服务缺少从馆员和用户角度的评价以及对嵌入式服务的影响、绩效的严密考证，并指出嵌入式学科化服务需要进一步提升理论系统性[10]。
刘颖引入新经济社会学中的嵌入性理论，分析嵌入性理论的研究方法和研究成果对学科服务深化的启示，从社会网络的新角度提出嵌入式学科服务的创新模式，论述物理空间的嵌入、数字空间的嵌入、社会关系的嵌入和组织结构的嵌入4种模式及它们之间的关系[11]。唐忆、谢守美引入协同学理论，分析嵌入式服务的目标协调、主体协同、资源协同组织与整合、过程协同支撑技术[12]。
我国研究人员在实地调研和理论总结基础上，从服务理念、策略、内部管理、知识服务等多方面对国外图书馆嵌入式学科化服务进行解读和分析，并总结其对我国嵌入式学科化服务的启示[13-16]。
在借鉴国外图书馆嵌入式学科化服务基础上，结合各馆实际情况和用户需求调研，我国部分研究图书馆进行了嵌入式学科化服务实践，研究人员纷纷发表文章阐述嵌入式学科化服务实践中取得的经验、存在问题及发展措施[17-20]。
4 嵌入式学科化服务国内实践进展
4.1 面向科研的嵌入式学科化服务
4.1.1 定题跟踪服务
定题跟踪服务是一种深层次的情报研究服务，深受一线科研人员的欢迎。在创新课题研究的各个阶段，研究人员的需求是不同的，定题服务工作全程跟踪，贯穿课题研究的不同阶段，成为知识创新不可或缺的一部分[21]。
在与科研人员充分沟通、掌握科研需求基础上，定题跟踪服务可人工或采用技术手段及时跟踪项目研究领域国内外发展动态，及时、准确将最新专业信息推送给用户。目前能够即时推送信息的开源软件较多，如RSS、Alerts等，具有时效性强、定制便利等特点，是开展定题跟踪服务的便捷工具。如中科院国家科学图书馆根据用户所承担的项目与研究课题，对重要的网站、数据库、专家博客等网路信息源进行定期扫描，经过分析加工整理成专题信息，以快报、单篇快递、平台动态信息或科学研究监测快报形式及时推送给用户[22]。
4.1.2 学科情报服务
学科情报服务是针对特定学科，运用情报研究方法，充分挖掘大量的文献资源和科学数据，对复杂的信息内容及其内在关系进行梳理揭示和知识化表现，及时、准确为科研用户提供学科领域发展脉络和趋势演变分析、科研成果分析、专利技术分析、成果转化分析、产业市场分析、发展战略分析等深层次知识产品。
学科情报服务是嵌入式学科化服务开展比较成熟的服务内容，国内多家研究型图书馆开展了此类服务。国家科学图书馆已逐步形成快速跟踪报道、专门调研报告和年度系统分析相结合，领域宏观分析、专题深度报告和课题情报服务相结合的学科情报研究产品体系[23]。北京大学的“重点科研全程支撑服务”，旨在为重大项目提供项目申请、研究过程以及项目后期的成果发表、成果转化等全过程的学科情报服务[24]。另外，一些商业数据库也提供了满足不同科研阶段的情报分析需求工具，如ISI Web of Knowledge等。
4.1.3 构建集成科研信息平台
当前，研究人员愈来愈依赖网络进行大范围的协作交流和大规模的数据获取与管理利用，嵌入式学科化服务集成研究领域资源、技术、工具，建立一个开放共享、协同共建、安全易用的网络化、数字化科研信息平台，支持资源揭示和共享、信息检索、科学数据管理、统计分析、成果和展示、动态信息定制和发送、科研即时交流、研究成果保存等，帮助研究人员管理日益复杂的研究任务。
上海交通大学图书馆于2010年利用开源软件开发了学科服务平台LibGuides，该平台充分应用Web2.0元素，具有极大的开放性、共享性，其宗旨是实现学科资源和服务的组织、揭示与[25]。国家科学图书馆与服务研究所紧密结合，充分发挥总分馆技术平台优势，由总馆信息技术部先期推出了SPT学科信息服务平台，然后根据用户需求开发研究所的SPT信息服务平台[26]。厦门大学图书馆也开展了此类服务[27]。
4.2 面向教学的嵌入式学科化服务
4.2.1 嵌入课堂教学
嵌入课堂教学的学科化服务，在与任课教师充分沟通基础上，紧密结合教师和学生的信息需求，按照教学进度安排，采取多种形式参与课程教学，为提高学生学习能力和信息素养提供有效的信息支持。如北京大学图书馆肖珑副馆长融入信息管理系张久珍副教授开设的《信息素养概论》课程，从提高大学生的信息意识、信息能力、信息文化入手，将图书馆的用户教育、信息工作、参考服务融入其中，促进大学生整体素质的提高[28]。
4.2.2 嵌入网络教学平台
嵌入网络教学平台的学科化服务，是将图书馆的资源和服务嵌入网络教学平台，实现图书馆的资源和服务与教学大纲和课堂教学结合，建设学科资源门户，方便师生通过网络教学平台方便地获取所需的资源和服务。国内一部分高校图书馆开展了嵌入网络教学平台的学科化服务，如同济大学则由学科馆员与院系专业教师合作开设共享空间课程，合作开展嵌入课题项目，并对其提供全程文献跟踪和分析服务[29]；广东工业大学图书馆陈晓瑜将《信息检索课》嵌入到教学平台，整合了教学课件、教材与教参、相关会议、图书和出版物的超链接[30]。
4.3 嵌入式参考咨询服务
嵌入式参考咨询服务是指学科馆员在对目标用户精准定位的基础上，根据目标用户的信息环境和需求特点，依托多样化的参考咨询服务模式，构建嵌入用户信息环境（包括物理环境和网络环境）参考咨询服务渠道，形成与用户稳定交流互动的关系，及时了解和跟踪用户在科研教学过程中的信息需求和瓶颈问题，主动并灵活地组织和提供咨询服务，有效提高咨询服务的针对性与响应速度[31]。
国内参考咨询服务发展已经非常成熟，但是嵌入式参考咨询服务目前探讨和实践的比较少。嵌入式参考咨询服务如何以更有效方式嵌入用户环境和用户信息利用过程，如何提供即时、高效的知识化服务是未来需要探讨的一个主题。
4.4 嵌入式信息素质教育
嵌入式信息素质教育工作是学科服务嵌入科研一线、嵌入教学一线的重要工作内容和工作模式，是通过目标、内容、环境和机制4个方面的嵌入，实现围绕“创新型科研工作流”来支持关于科学研究、专业教育与学习的图书馆服务工作，是借助先进的技术工具，与数字知识环境和相关知识服务密切耦合所开展的有体系的、协作式的、互动的信息素质教育工作[32]。
提高科研人员的信息素养是提高科研效率、加快科研创新的基础。我国研究型图书馆采取多种形式开展嵌入式信息素质教育。如上交大图书馆在服务过程中，有意识地嵌入了各类学科专题培训，并加强专题培训的实践演练和案例指导；国家科学图书馆建设的开放信息素质教育服务平台提供关于信息素质、科学研究、数据分析等教育培训活动，综合组织信息素质教育的各类素材，融汇相关的培训、咨询、检索、信息推送、社区网络研讨等多种服务的教育培训支持平台。
5 结语
图书馆需要提供嵌入用户信息环境和信息过程的服务，从而使图书馆服务走出图书馆建筑，进入用户的日常学习、工作和生活空间，从基于图书馆端系统过渡到基于用户端系统[33]。为了将图书馆的资源和服务紧密契合用户需求，提高研究人员的信息素养，发挥图书馆对科研创新和教学活动的支撑作用，我国研究型图书馆开始尝试嵌入式学科化服务，在实践中取得了一些经验，正在形成适合推广的服务模式。虽然在嵌入式学科化服务过程中，在机制、资源、人才建设、软硬件构建、服务绩效评价等方面存在这样或那样的问题，但从图书馆长远发展趋势来看，嵌入式学科化服务是图书馆生存发展的必由之路，必须引起重视，协调各方资源，加强复合型人才培养，强化硬件建设和服务反馈，加强沟通，丰富服务内容，为用户科研创新提供即时高效的知识支撑服务。
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关键词：嵌入式系统；CDIO教育理念；做中学；工程师
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0153-02
嵌入式系统以应用为中心，计算机技术为基础，软、硬件可裁剪，适应应用系统对功能、可靠性、成本、体积、功耗等严格要求的专用计算机系统，涵盖嵌入式硬件和软件两大部分。随着信息化，智能化，网络化的发展，嵌入式系统应用将获得广阔的发展空间，其应用领域包括：工业控制、交通管理、信息家电、家庭智能管理、POS网络、环境工程、国防与航天等。尤其是物联网时代的到来，更加推动嵌入式技术的发展和应用。
嵌入式行业的快速稳步发展，对嵌入式系统工程师的人数要求和能力要求不断提高。华清远见2013-2014年度的行业调查数据的结果显示，目前从事嵌入式开发“不到1年”和“1-2年”的工程师所占的比例依然是最大的，分别是38%和20%，占总参与调研人数的58%，对比去年增加了4个百分点，而具备相对丰富开发经验的嵌入式工程师（2年以上工作经验）则占总调研人数的42%[1]。分析得出，嵌入式企业的发展速度和专业人才的成长速度依然有一定的差距，行业内嵌入式工程师供不应求的状态扔将持续。
我国通常情况下是在工作中培养工程师，在校园里主要教授理论知识。而世界上好多大学，其中著名的麻省理工学院，瑞典皇家工学院等大学培养模式对工程师非常重视。我国经济的发展对工程师的需求越来越多，本文研究引入我国的CIDO工程教育理念，探索在校园里以CDIO工程教育模式对嵌入式系统原理和应用课程的改革和实践。
1 CDIO教育理念
CDIO是麻省理工学院等四所大学共同创立的工程教育改革模式，表示构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate），包括三个核心文件：1个愿景、1个教学大纲、12条标准[3]。CDIO的愿景是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的CDIO过程的背景环境基础上的工程教育。CDIO的教学大纲对学生提出了4个层面的能力要求：基础知识、个人能力、团队协作和工作系统能力。CDIO 理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。
我国的高等教育缺少培育高级工程师的理念和实践，CDIO理念对我国工程教育课程改革具有重要的借鉴意义。2005 年起，汕头大学执行校长顾佩华教授在汕头大学工学院引入CDIO理念，开始研讨并实施，提出了 EIP-CDIO 培养模式，即职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism）与CDIO 有机结合以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式[2]。2008年4月，教育部高等教育司发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”。2010年4月，全国共有39所高校开展CDIO试点工作，这种规模还在继续扩大[3]。
2 CDIO理念在嵌入式系统原理和应用课程教学中的应用
2.1 嵌入式系统原理及应用课程特点、教学现状、培养目标
我院的《嵌入式系统原理及应用》基于ARM处理器，嵌入式Linux操作系统的嵌入式开发平台。课程具有综合性强，实践性强等特点。理解并掌握嵌入式系统的开发需要具备的知识有：嵌入式C语言，嵌入式Linux操作系统，嵌入式Linux应用开发，ARM处理器平台及其接口硬件开发，嵌入式Linux下常用接口的驱动开发和应用程序开发。每项知识点的掌握都需要通过在开发平台上实践、理解、消化、吸收。
以往，由于教学大纲规定了理论课和实验课各自的学时数，排课时理论课安排在教室上课，实验课学时较少。教学目的是让学生掌握抽象的理论知识，培养目标是追求知识的面面俱到，在课堂上“满堂灌”地“传授知识”，考核以期末试卷的分数决定成绩的高低，造成了学生不理解理论知识的内涵，不会把理论知识应用在实践中，考试前死记硬背知识点。许多理论知识在结合实验平台的动手编程中可以轻松理解，有些通过查资料了解的知识点也要背诵，给学生增加了额外负担，降低了学生的学习兴趣。实验教学由于学时少，学生对实验环境的调试不熟练，对开发平台理解不够透彻，即使做了几个验证性实验，对嵌入式系统的原理和应用在认识上不清楚，会打击学生学习嵌入式系统的热情，造成对嵌入式技术开发的兴趣不浓，以至于毕业后有人拒绝做嵌入式系统的开发工作。
2.2 CDIO理念的嵌入式系统原理及应用教学改革与实践
2.2.1 教学理念的改革
当今社会处于知识大爆炸的时代，想通过一学期的嵌入式原理及应用一门课程把嵌入式系统的理论知识和技术应用熟练掌握难度比较大，为使学生在有限的教学时数内灵活掌握和运用嵌入式系统的知识和技术，毕业后成为合格的嵌入式系统开发或应用工程师，需要改变传统的以“教”为主的教学理念，现在以“用”来组织教学逐渐成为高校教学的共识，向实行工程教学方向的改革。国际工程教育改革的新成果：麻省理工学院等经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，目前国内外很多高校实施CDIO教育模式，如美国的麻省理工学院、宾夕法尼亚州立大学，英国的利物浦大学，贝尔法斯特女王大学，澳大利亚的悉尼大学，昆士兰理工大学等；国内的汕头大学、北京石油化工学院、燕山大学、合肥工业大学、北京科技大学、长春工业大学、昆明理工大学等高校。
结合计算机科学与技术专业的专业特色，嵌入式系统原理及应用课程的特点，在这门课上实施CDIO工程教育理念。每年安排学生到公司实习，教师到公司了解学生的实习情况，定期和公司探讨技术的发展和需求，合理调整每一轮的教学。现在课程设置上重实验环节，教学场地设在实验室，实验结合理论，以动手为主，遵照标准6、7。
2.2.2 教W内容的设计
教学内容应紧密围绕教学大纲展开，CDIO强调教学大纲的设计与培养目标的确定应与产业对学生素质和能力的要求逐项挂钩。这就要求教学内容的设计和培养目标上要紧紧围绕CDIO大纲的四个层面开展：基础知识、个体素质、团队合作能力、工作系统能力。
1）以项目为导向的教学内容
按照CDIO的培养目标，把嵌入式系统及原理的教学内容进行调整，以项目为导向的培养模式进行教学。总结理论知识，实验平台的构成，学生的学习能力，把嵌入式系统及原理的教学分成若干个项目模块，每个模块提出明确的要求，需要达到的目标，如表2所示。
表2 以项目为导向的教学内容及培养目标
[标号 项目题目 培养目标 知识 个体素质 团队合作能力 工作系统能力 1 Linux驱动程序的编写 相关的数据结构，驱动程序编写过程，加载、卸载方法 组织知识，动手实现。 互相交流，取长补短。 Linux系统的驱动程序，Linux系统的驱动工作方式。综合运用系统知识能力。 2 基于Linux的跑马灯驱动程序、应用程序的编写 GPIO口的驱动方式。 组织驱动程序的数据结构，动手实现。 互相交流，取长补短。 Linux系统驱动程序、应用程序系统调试能力。综合运用系统知识能力。 3 基于Linux的键盘驱动程序、应用程序的编写 Hd7279，数码管，GPIO口等相关知识。 组织知识，实现键盘驱动和简单的应用程序。阅读文档的能力。 互相交流，取长补短。 中断服务程序运用，代码调试，操作演示。综合运用系统知识能力。 4 简易计算器的设计 Hd7279，数码管 阅读文档，实现计算器功能 互相交流，取长补短。 中断服务程序运用，代码调试，操作演示。综合运用系统知识能力。 5 基于Linux的LCD驱动程序、应用程序的编写 S3C410控制器，OMAP3530 MCU 组织知识，实现LCD驱动和简单的应用程序。阅读文档的能力。 互相交流，取长补短。 代码调试，操作演示。综合运用系统知识能力。 6 LCD应用程序设计 Lcd画线，画弧，画圆，汉字，图片，
研究算法，阅读文档 互相交流，取长补短。 LCD屏的系统应用设计、代码调试、操作演示。综合运用系统知识能力。 7 综合设计 贪吃蛇，飞机，太空大战，五子棋，俄罗斯方块等小游戏 研究算法，阅读文档，综合能力提高 互相交流，取长补短。 系统设计、代码调试、完善设计系统、操作演示。综合运用系统知识能力。 ]
2）鼓励学生自主创新、以赛促学
经过课堂上按照CDIO的培养目标执行，学生的动手能力明显提高。掌握了项目开发的基本思路，结合实际应用鼓励学生自主创新、以赛促学。嵌入式系统课程依托各类大学生科技创新竞赛活动，建立了内容丰富的开放式第二课堂，拓展和延伸了教学空间。如通过组织、培训学生参加大学生机器人大赛、物联网设计竞赛、电子设计竞赛、嵌入式设计竞赛等科技创新活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及勤于动手、团队协作和勇于创新的精神。学校还邀请企业技术骨干作为指导专家，从工程的角度向学生传授企业开发习惯、项目分析管理经验、企业开发规范等知识，并定期组织学生参加生产实训，使学生在真实的工程情境中开展学习和实践，为他们将来从事嵌入式相关领域的工作打下坚实基础。
2.2.3 “做中学”的教学方法
“做中学”是约翰・杜威提出的学习方法，认为“做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，指出：“从做中学是比从听中学更好的学习方法。” 它把学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，充分体现了学与做的结合，知与行的统一。[4，5]总理曾强调“在做中学才是真学，在做中教才是真教。”嵌入式系统原理与应用的教学，改变传统的以课堂教授为主，以考试成绩评定学生成绩的考核模式。提前告知学生预习每个模块涉及的基础知识，文献资料，技术资料文档，课上提示这些基础知识在模块上的应用方法，概要讲述文献资料阅读方法。学生思考、设计模块功能，调试代码，在硬件系统上观察结果。通过调试，遇到问题反过来继续研究基础知识，精读研发用到的技术资料。这样几个模块调试下来，学生的进步很大，内心成就感满满，对系统的调试技巧熟悉得很快，接下来的模块学习主动性提高，提出问题、分析问题、解决问题的能力明显提高。嵌入式系统应用是一门综合性很强的学科，经过“做中学”的培训，学生很容易把几门相关课程联系起来，主动查找资料、主动实践，享受学习带来的乐趣。
2.2.4 考核方法的改革
CDIO的评价方法重在能力培养。[6，7]嵌入式系统原理及应用基于CDIO教育理念教学后，在考核方式上做了重要调整。考核贯穿整个教学过程，每个模块的设计思路、代码编写、调试技巧、调试能力、操作演示、设计改进、阅读技术资料能力，结合学生的实际动手能力给出全方位的评价。
3 结论
基于CDIO理念的嵌入式系统原理及应用教学，实践下来发现学生的反馈效果较好，充分调动了学生的学习主动性，动手实践能力明显提高，加强了同学间的团结合作能力，体现了以学生为主体的教学理念。
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“21世纪最缺的是人才”，相信很多外包和软件领域的企业已经深刻领会到了这句话的现实意义。虽然当今人才总量已经形成规模，但是专业人才和高端复合型人才仍属于稀缺资源，而我国软件人才3/4以上都来自于高校和科研机构的计算机与软件等相关专业，学历教育周期长、更新慢、实践少等问题，导致软件人才结构趋向“纺锤型”：位于产业上层的软件架构师、系统设计师严重短缺，处于基础层面的软件蓝领也非常稀少，而处于金字塔中部的系统工程师阶层却极度膨胀。于是，一边是众多招不到所需人才的软件及服务外包企业,一边却是大量“毕业即失业”的应届毕业生――谁将最终搭起两者之间的桥梁？
面对这种现状，上海市浦东软件园职业技能培训中心（以下简称浦软培训中心）担当起了为企业培训和推荐IT人才的重任。作为上海市教育行政部门批准注册、由上海浦东软件园股份有限公司全额投资的浦软培训中心，是一家以培养中高级IT人才为主的非学历高等教育人才培养机构，具有上海市人力资源和社会保障部门认定的职业技能培训中心和就业见习基地资质，而且在近期开展的“万名软件人才培养工程”中，成为上海市经济和信息化委员会唯一指定的教育培训机构。
建设公益性人才教育培训体系
“我们与社会上的IT培训机构相比，最大的区别在于：我们参与到政府的项目中，提供公益性的人才教育培训体系。”浦软培训中心院长徐俊告诉记者。
由上海市经济和信息化委员会发起、联合上海浦东软件园和印度著名软件企业Infosys共同打造的“万名软件人才培养工程”，计划在3年时间内为上海地区培养50名软件培训师和1万名合格的软件人才，以解决上海地区软件企业人才短缺的发展瓶颈，为软件企业提供更为良好的发展环境。在项目正式启动后的第一年内将合作培训1000人次，第二年培训3000人次，第三年培训6000人次，共计1万人次。
“培养工程”针对大学生就业，凡接受培训的大学生，无论文理，只要对IT专业感兴趣，有志于在IT领域发展，都可以免费接受“高级软件测试工程师”、“高级JAVA软件工程师”以及“高级.NET软件工程师”等专业培训。
“虽然有政府方面的补贴，但是补贴的资金远不及培训的成本，”徐俊坦言，“如果没有浦东软件园方面提供的房租优惠，我们去年就不会盈利。当然，盈利并不是我们现在的主要目的。目前印度的IT培训市场有600个亿的规模，中国只占到印度的九分之一，还有很大的发展空间。我们也在储备能量，我们不能与社会上纯盈利性的培训学校有同样的价值观，而是要多做一些对社会有意义的事情。”
除了免费培训之外，浦软培训中心还设立了“社会开放日”，面向大学理工科低年级学生开放，提供园区企业参观和实训课程体验。这一项目对于引导低年级学生提前熟悉行业规范，确定就业方向等起到了非常积极的作用。
为园区企业提供高附加值服务
浦软培训中心是上海浦东软件园股份有限公司全资投资企业。作为浦东软件园的职能部门，除了日常的职业培训之外，另一项重要的任务就是按照入园企业的需求打造定制化人才，以减少企业招聘和用工成本，体现园区的服务功能。
作为浦东软件园的注册企业，华钦软件技术服务（上海）有限公司主要为金融领域的知名跨国公司和企业提供包括项目管理、系统设计、解决方案在内的技术支持和服务，它在信用卡、网上银行和电子商务等领域具有丰富的项目经验。随着业务量的扩大，华钦软件对于人才的需求也随之上升。为了获得合适的人才，华钦软件出资总额30万元作为奖学金，委托浦软培训中心为其定向培训人才。
“打造强大的金融后台数据中心，是上海成为国际金融中心的有力支撑，金融服务外包领域的人才将成为热门人才，我们则针对服务外包提供高校所没有开设的实训课程。”徐俊说。
“目前入园企业中有几家已经与我们进行了人才培训方面的合作，更多的企业表达了合作的意愿，未来与企业的合作会越来越多。”虽然金融危机使得软件企业面临业务甚至生存的压力，但是从长远来看，软件人才的需求还是十分旺盛，徐俊显然看好这个市场，“我们现在做的，就是打造一个IT专业人才的蓄水池，将来企业可以按需索取。”
=====第二篇==
浦软培训中心特色项目
大学生就业助跑计划：
1. 免费提供信息技术公益课程，让大学生从“校园人”迈向“准就业人”。
2. 让大学生拥有“一张文凭、多张技能证书”，联合微软等知名企业提供“电子课堂”和面授，帮助大学生获取相关的“国家职业技能证书”和国际认证证书。
3. 以就业为导向，校企合作举办“定向就业办”，学习、实训、在学习、再实训，助大学生迈好就业第一步。
4. 每周四免费“社会开放日”，现场更配有“动手做”嵌入式实训项目展示演练活动。
“社会开放日”
了解IT最新发展趋势，真实感受高新技术，提前熟悉工作氛围，做好大学生职业规划，尽早确立职业目标。
1. 上海浦东软件园对外开放接待时间：每周四上午9：30-11:00 下午13：30-16:00。
2. 参观内容：参观上海浦东软件园展示厅观看宣传片参观浦东软件园一期、二期、三期共计75万平方米的园区参观软件企业介绍大学生IT“动手做”实训课程（LED、PMP、优盘等）大学生就业助跑系列培训课程（全程50分钟左右。）
3. 参观费用：无
“动手做”实践营
点阵之星―LED实训课程：嵌入式系统项目分析，LED点阵显示屏整体构架设计，实际焊接过程演练，LED点阵显示屏硬件测试、调试、LED点阵显示屏软件设计、实现。
炫彩靓影―PMP实训课程：WinCE嵌入式系统开发概述、个性化定制WinCE操作系统、32位处理器ARM的系统硬件设计、移植嵌入式媒体播放软件。
移动精灵―U盘实训课程：动手构建自己的AVR单片机系统、USB通讯的硬件与软件设计分析、FAT文件系统组成及结构。
我为歌狂―MP3实训课程：动手构建自己的ATMEL单片机系统、MP3硬件解码原理与软件设计方法、在LCM屏上显示自己的中文。
智能管家―Web服务器实训课程：交叉开发环境的建立、U-boot的编译与使用、嵌入式Linux 2.6内核的定制、嵌入式HTTP服务器设计。
网络枢纽―路由器实训课程：交叉开发环境的建立、嵌入式Linux 2.4内核的定制、嵌入式路由设计。
? 沟通无限―GPRS远程监控实训课程：动手构建自己 Winbond单片机系统、通过GPRS发送信息、传感器数据的采集。
“公益性免费实战课程”
微软等知名厂商课程，以最快的速度，在最大的范围内提高大学生职业技能水平。
1. 培训时间：平时班（一/三班、二/四班）和周末班，上午9：30～11：30，下午13：30～15：30
2. 报名方法：学校团体报名与个人报名相结合的方式，根据课程安排表，自由选择专业课程（嵌入式、JAVA、.NET）。
【关键词】嵌入式；嵌入式人才；培养
【中图分类号】 C961 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0019-01
随着信息产业和微电子技术的发展，嵌入式技术已经成为了最热门的技术之一，应用范围遍及我们日常生活的各个角落。嵌入式技术在整个社会的信息化进程中扮演着极为重要的角色。电子产品制造业盛行OEM产销模式下，需要大量的嵌入式开发人才，而人才的缺乏已经成为嵌入式发展的瓶颈。
在这样的背景下，信息产业部明确提出要大力发展嵌入式系统，培养嵌入式人才。于是很多本科院校都相继开设了嵌入式专业，而在高职院校这一块却比较少，原因在于嵌入式技术是硬件技术和软件技术的结合，起点要求较高，怕学生层次达不到或是在校时间不够（目前很多高职院采用的是2+1（年）或2.5+0.5（年）的人才培养模式），因而望而却步。其实高职院校开设嵌入专业是可行的，可以从以下几个方面来论述：
一、嵌入式人才培养模式
嵌入式技术是硬件技术和软件技术的有机结合，嵌入式人才应该具备的基本能力是硬件开发能力，要求能够编写底层硬件接口电路的驱动程序，然后才是在此基础上的软件开发能力即在硬件之上覆盖操作系统来控制或管理硬件的工作。当然如果我们只是侧重于嵌入式软件的开发，那么对于硬件电路的知识我们可以不必学习的很深入，只需要能够理解电路的工作原理，能够阅读一般的电路图就可以了。
二、嵌入式人才培养的课程设置
笔者在此以2.5+0.5的人才培养模式为例，在第一学期除了教育部明确规定要上的基础课程外我们可以加入计算机基础（4学时/周）、C语言程序设计（6学时/周）和电路分析基础（6学时/周）这三门基础课程。其中C语言程序设计是非常重要的一门基础课程，嵌入式软件编程大都是基于C语言的编程。
第二学期可增加开设低频电子线路（4学时/周）、Linux操作系统基础（6学时/周）、汇编语言与接口技术（6学时/周）、操作系统原理及应用（6学时/周）四门课程。嵌入式操作系统目前比较流行的主要有Linux、WINCE、VxWorks三大嵌入式操作系统，我们都知道Linux操作系统实时性、网络功能都比较强，更重要的是开源，因此笔者认为采用Linux操作系统是非常明智的。同时在上操作系统原理及应用这门课程时，应结合Linux操作系统为例来进行讲解说明。在Linux操作系统基础这门课程的教学中主要讲述Linux的基本操作命令和相关的管理、配置命令。汇编语言与接口技术这门课程主要是为后继课程单片机原理及应用服务的。同时开设两周的组网实训。
第三学期可开设ARM微处理器原理及应用（6学时/周）、嵌入式系统原理与应用（4学时/周）、数字电路（6学时/周）、数据结构（4学时/周）和基于ARM微处理器的单片机原理及应用（6学时/周）五门课程。ARM微处理器原理及应用是一门十分重要的课程，绝大多数的嵌入系统都是基于ARM内核的。这门课程主要应该讲述ARM微处理器的编程模型、ARM微处理器的指令系统、ARM程序设计基础、汇编语言与C/C++混合编程、ARM异常处理、ARM应用系统设计、S3C2410A的接口工作原理与编程举例、ADS集成开发环境使用这些内容。
第四学期可开设嵌入Linux系统开发（6学时/周）、嵌入式Linux设备驱动开发（6学时/周）、电子CAD（4学时/周）、嵌入式图形系统（QT编程/6学时/周）四门课程。这是嵌入式专业的核心课程，同时一定要辅以相应的实验、实习来进行授课。
第五学期可开设嵌入式操作系统WINCE开发与应用（6学时/周）、嵌入式操作系统VxWorks开发与应用（6学时/周）、嵌入式系统测试与调试方法（4学时/周），同时开设四周的嵌入式综合项目案例分析与应用实训课程。
三、嵌入式实验室的建设方案略谈
嵌入式专业的特点就是一定要强调实践，因此建立相应的实验设备是必不可少的环节。
（一）基本接口实验
数码管显示实验、WATCH DOG实验、串口通信实验、步进电机驱动实验、中断实验、CAN总线实验、RS485接口实验、LCD显示实验、DMA操作实验、触摸屏控制实验、PWM实验、键盘输入与IO实验、A/D采样实验、数字音频接口实验、USB通信实验、实时时钟实验、TFTP以太网通信实验等基础实验
（二）高级接口实验（根据实际需要进行选配）
如：GPRS基础实验、GPRS短消息发送实验、GPRS电话功能实验、GPRS短消息接收实验、GPS定位实验等实验
（三）LINUX操作系统实验
BOOTLOADER 基础实验、BOOTLOADER文件系统实验、BOOTLOADER移置实验、LINUX内核移置实验、LINUX基本应用程序编程实验等
总之，专门针对嵌入式软件人才的培养近几年才刚刚起步，每年向社会输送的合格专业人才远远不能满足社会的需要。因此，加强嵌入式软件人才教育理论的研究和实践探索，加大专业人才的培养力度，造就一大批能够适应市场偏求，熟悉嵌入式技术的高级应用型人才势在必行。
【参考文献】
[1]（美） Karim Yaghmour，构建嵌入式Linux系统，中国电力出版社，2004年12月。
[2]（美） Jean J. Labrosse著，邵贝贝等译，嵌入式实时操作系统——μC/OS-Ⅱ，第2版，北京航空航天大学出版社，2003年5月。
