时间：2022-03-23 02:26:46
教学大纲是教师实施教学的依据。深入学习和研究新大纲,并将其时代精神和科学性在教学中加以体现,对于提高教学质量、加快教改步伐是极其重要的。对新大纲中关于史与论关系的重新阐述,我有以下理解:原大纲中“观点与材料的统一”的提法,未能体现历史学科的特点,教学中很容易忽视其中一方,或忽视史实依据空谈理论,或史与论脱节,随意得出结论,任意运用原理及方法论来解释历史现象。新大纲着重指出,要坚持历史学科的特点,在教学中贯彻史论结合、论从史出的原则。在此特别需要理解“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，也就是教学中经常运用的“以论御史”，也是与史实紧密结合的（史论结合），是论从史出的科学史观的体现，即：一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果；二是它可以解释历史现象，研究历史规律，而并非将历史“为我所用”。
领会了新大纲“论从史出”的含义，在教学中如何体现呢?
首先，初中历史教学要使学生了解历史、掌握史实。初中学生了解、认识历史的主要载体是教材，教材中关于史实的内容有以下几类:
1、文字。文字表述是教材的主干。初中历史教材中关于史实的阐述是依据历史学的基础知识、初中生的认知规律编写的。其特点是，按时间顺序叙述历史发展的基本史实，包括历史概念、人物、重大事件等等，语言浅显易懂，线索清晰，体系完整。1992年教材改革以来实行的大小字分述法，以小字辅助大字内容，更适合教与学双方使用教材。
2、插图。插图有彩图、黑白图、照片几种。为说明文字内容而编入的直观材料，有历史照片，有画家描绘的历史场景，也有表现史实的漫画等等。插图反映了历史现象及其之间的相互联系，观看插图也是获得历史知识的途径之一。
3、地图。实际上历史地图也属于教材插图，为了认识其独特作用在此将其独立分类，作为教师研究教材的一个专门方面。历史地图反映了历史现象的时空变化，如古今地名异同，陆路、水路的变迁，历史事件的时间、地点、范围等。教学中需要有相当多的时间来讲解地图。
4、图表。图表包括数据资料图表、线索表、大事年表、章节知识结构等等，也是辅助文字内容的，既概括了文字，又说明了文字，是史实的一种表述形式。
5、史料。现行的历史教材借鉴了外国、港台中学历史教材的编写方法，提供了一定量的原始资料，供教学中研究。学生接触这些第一手材料，更能清楚历史知识的来源，了解先人的社会生活和价值观。
学生掌握了上述几类史实内容,可以说就具备了基本的历史知识。当然,教学中需要对这些内容加以拓展，扩大知识面，如适量补充图片、地图、史料，深入讲解重点内容。
除了以上几类史实内容外，教材以外的多种内容与形式的史实来源，也是学生掌握历史知识的信息源。目前常用的信息源有以下几种:
1、时政资料。当代的时事政治资料是史料的补充和再积累。报刊、影视新闻的内容可以广泛用于历史教学。如香港、澳门回归事件，都是历史现象的延续与补充。教师积累时政资料，并充分运用到中国史、世界史教学之中，效果相当好。
2、调查报告。除去专家、学者的调查报告可以用作史实的印证与说明外，师生自己动手获得的调查报告，对学习历史有更为重要的作用。如关于改革开放以来家庭生活的重大变化，反映的是当今社会政治、经济、文化结构的变化。
3、文物、遗迹。出土文物、历史遗迹，都是历史发展阶段特征的展示。组织学生参观博物馆、历史遗迹，是认识历史的良好途径。介绍重大考古发现成果，是对教材内容的重要补充。
4、网络信息。师生从网络上搜集历史资料的方法，目前已被广泛运用，并显示出极大的优越性。网上信息快捷、海量，易于存储和交流，能扩展视野，丰富教学内容，是历史教学运用现代化教育手段的最新途径。
上述各类“史”的来源,只要教师备课时充分掌握和理解,并采用不拘一格的手段和方法来教学,就能使学生掌握好历史学科的基础知识。然而,了解史实只是历史教学第一层次的目标，更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律,具备人文素养。因此,按照新大纲的要求,培养学生学会“论从史出”,即具备历史思维的能力,是历史教学改革的核心任务。
“论从史出”在教学中大致有以下步骤:
1、研读史料。这里所说的史料是广义的，不仅是指第一手资料，也包括后人记载的史实。研读的方式是多样的，它的过程包括搜集材料、排除阅读障碍、理解内容。
2、辨析史料。大量的材料要经过辨析真伪才能被运用，这种史学特有的方法往往要求教师首先掌握和实施，在备课中要潜心研究，教学中要指导学生。它主要包括文献、实物材料的反复印证，计算年代，识别运用各种图表等等。
3、提取信息。这一过程是经过分析、综合、概括，将有用而又有信的材料提取出来，作为最基本的史实论据。
4、论从史出。应当按照教学大纲的要求，用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，采用科学的方法，对历史现象及它们之间的联系做出结论。
历史的结论不能简单地认为是“正确”的或“错误”的。譬如对洋务运动、工业革命等重大史事，都不能脱离一定的社会发展阶段即历史背景来认识其性质、影响、意义。对史实的评价不能片面、狭隘，不能主观臆断。因此，“论从史出”并非简单的一句话，它要求教师具有扎实的专业水平，要求学生具有历史思维的能力。
虽然一般认为，初中生学习历史只要达到了解历史（知道“是什么”）的目的即可,高中生才需要达到认识历史（知道“为什么”）的层次,但是新大纲明确要求,要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力。也就是说,初中阶段也要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。
初中历史学科能力的培养，内容、途径、手段、方法非常之多，有两点我认为是要特别考虑的。
1、通过多种途径，使学生牢固掌握基础知识。教师采用丰富的手段、方法，使枯燥的史实变得有趣、生动，让学生乐于学习、易于掌握，这是我们多年实践并已取得成效的探索。今后，随着教育观念的转变，这种探索还将继续下去。
2、让学生学会像史学家一样“探究”历史。这种“论从史出”的教学活动，是一种体现学生主体性、实现自主性学习的过程，是新教育观的要求，它对教师素质、能力的要求更高。
首先，它要求教师给学生创造民主的氛围，采用开放的教学模式，让学生勇于思考，充分发挥想象力。
一、概述初中历史快乐教学
初中阶段，归属于我国九年义务教育范畴。初中教育，无论是在我国全日制教育体系中，还是在我国的九年义务教育中都扮演着极其重要的角色。初中教育之所以重要，更多的原因在于，初中教育是补充小学教育的关键阶段，同时还肩负着为高中教育和中职教育，乃至高等教育奠定学生学习基础的责任。初中教育，是我国九年义务教育的最后阶段，这就是说初中教育结束后学生可以选择直接面向社会或者是进入中职院校，以及高级中学院校进行继续学习。所以初中教育是我国教学分流措施的第一阶段。机遇初中教育在我国教育体制中的重要地位，我国初中历史教育的重要性，也不能不引起学生和老师，以及家长和学校的足够重视。
初中历史教育，是将小学的思想品德教育和社会教育，的相关内容进行整合、归纳，并总结出来具有独立学术性质的基础教育学科。初中历史教育，旨为建立起学生对中国历史和世界历史，以及人类文明发展史的初步认识，所以初中教学课时中，初中历史的课时往往没有英语教育和数学教育，或是语文教育那么多。但是如何利用较少的课时，提高初中历史教师的教学质量，和初中学生对历史的学习质量，一直都是初中历史教育的一个不断探究方向。
随着我国社会建设的不断完善，以及我国经济建设的高速发展，素质教育时代的到来，急速了我国应试教育的寿终正寝。在素质教育全面贯彻，落实的时代要求下，初中历史教育如何实现初中历史教育创新，怎样完成初中历史素质教育使命成了困扰初中历史教育发展的束缚。在对初中历史素质教育创新的过程中，快乐教学，逐渐彰显出其现实意义，和巨大的应用价值，所以初中历史教育采用快乐教学进行历史课堂教学是时展的必然趋势。
二、初中历史快乐教学的意义
兴趣是最好的老师，培养学生的兴趣和发展学生的爱好，是素质教育贯彻和落实的核心要求。《论语》作为描述孔子，及其弟子言行的书，之所以被世人奉为儒家学派的经典教材，其更多的原因在于，它能阐述出很多生活、学生、工作的道理，包括为人处世。《论语》中就有这样一段话：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。这句话就揭示了，兴趣在学生学习过程中起的决定性作用。
初中历史素质教育创新要求，初中历史教育要，在学生心理建立起对历史学科的初步认识，并在教材基础上对重大历史事件进行了解并掌握，还要培养学生对历史知识的学习兴趣。为满足初中历史素质教育创新发展的要求，快乐教学被引入初中历史课堂。
快乐教学主要是指，教师通过创新教学模式，更新教育手段，利用可以激发学生兴趣的教学技巧，对学生进行教育，实现激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，促进学生由被动学习向主动学习的方向蜕变。
三、初中历史快乐教学有效方法探究
（一）、初中历史快乐教学前期准备：
初中历史教师，要实现通过快乐教学，激发学生学习热情，培养学生历史学习兴趣的目的，必须先从强化自身教育创新素质方面下手。首先教师要深度研究初中历史教学大纲，明确教学大纲要求的前提下，对初中历史教育的主要内容进行整合、编排。其次，教师要将信息技术手段引进到初中历史教育课堂中去。最后，教师要加大初中历史备课调研的力度，力求快乐教学在初中历史课堂教育中的完全渗透。
（二）、初中历史快乐教学的有效方法建议：
1、初中历史快乐教学的实施，教师可以在掌握教学大纲的基础上，利用多媒体网络平台，在互联网中搜选与教学内容有关的影视剧、动画作品、小品综艺等类型的作品。多媒体影音技术的应用，可以要求学生在观赏视频的同时，对有关历史内容进行思考，通过观看视频，一方面可以缓解学生压力，另一方面可以实现对学生学习兴趣激发的目的。
2、初中历史快乐教学的实施，教师可以在掌握教学大纲的基础上，在课前对有关课上教学内容的小笑话，或者有趣的故事进行搜集。在历史课堂一开始的时候，教师可以先利用讲有关课堂内容的幽默小故事的形式，在上课之初激发起学生对接下来课堂内容学习的兴趣。
3、初中历史快乐教学的实施，教师可以在掌握教学大纲的基础上，可以精细的编写一些与课堂教学内容有关的历史小短剧，要求学生在课堂上进行表演，这样学生可以在观看小短剧的同时，了解并掌握课上有关的历史知识，用一种轻松快乐的心态，逐渐激发学生对历史学习的热情。
4、初中历史快乐教学的实施，教师可以在掌握教学大纲的基础上，可以在课前找一些历史上比较有争议的话题，在课上进行讨论，学生们可以充分发表意见，并且教师也可以鼓励提倡学生，利用网络资源对这些问题进行分析和研究。这就可以促进对学生自主学习历史能力的培养。
四、总结
了解历史，掌握一定的历史知识，是人们走向社会，或者进行下一阶段学习所必须具备的基本条件。初中历史快乐教学，是从兴趣的角度出发，用一种轻松快乐学习的方式，实现对学生历史知识的教育，和历史学习能力培养的目的。快乐教学在初中历史教学中的应用，是我国全面落实素质教育创新的必然趋势。
参考文献
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[2]孟四清.中学生问题行为量表的理论构建与编制[A]
关键词：初中历史 线索教学模式 抓住重点
中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.150
1 前言
初中历史作为中考必考的一门科目，在初中阶段中占据着举足轻重的教学地位，要求教师要在教学过程中能够讲究教学策略注重教学方法。本文将具体论述一种教学方法：找准重点，抓住主线，在历史教学过程中采用线索教学模式的教学方法。
2 在初中历史教学过程中应用线索教学模式的两种教学方法概述
无论是什么时期的历史知识，都是由一系列的基本点构成的，因此在进行历史知识教学以及历史事件讲解的同时要对整个事件的这些基本要素讲解清楚。而历史知识的构成要素是可以转变成为历史课程中的线索进行串联知识点的。本部分将从两个方面具体论述在初中历史课程教学过程中如何应用线索教学模式进行教学，具体包括以时间轴为主线索进行历史教学和以一个点为线索带动面的教学。
2.1 以时间轴为主线索进行历史教学
从古代史到现代史，这个历史发展过程有许多的构成事件，这些事件都有各自的起因、背景以及过程等构成因素，而这些诸多的过程因素难免使学生在学习的过程中产生遗忘现象并且会将这诸多的历史事件混淆。针对这样的问题，最好的解决办法就是在教学过程中以时间为线索进行教学，将不同的历史事件进行先后顺序的排序，明确因果关系，最后达到使学生深刻记忆的目的。
以时间轴为主线的线索教学模式，要求教师能够明确一个历史阶段内的各个重大事件，并将这些事件的重要程度进行明确，按照历史事件的重要程度对历史事件进行排序。在对学生教学的过程中首先明确这个历史阶段的大背景，然后明确大背景下的大事件，然后再循序渐进地加入小的历史事件。
这样的时间轴为线索的教学模式有助于学生在学习过程中能够抓住重点，在了解一个时间段内的历史背景后在此基础上明确历史事件发生的必然性，无论是大事件还是小事件。
2.2 以点为线索带动面的教学
所谓的以点为线索带动面的教学具体指的是在教学过程中抓住一个阶段内最核心的历史事件，以这个核心的历史事件为重点进行发散辐射教学。这种教学方法适用于任何时代的历史教学，而且可以在不同国家的同一时期进行穿插使用，简单来说就是要求学生能够掌握一个时间段内不同国家不同地区发生的历史事件。这种教学方法在要求学生的历史基础扎实的同时更能够巩固学生的历史基础。
以点带面的教学方法要求教师具备较强的历史综合能力，能够明确同一时期内的不同历史事件并合理传授给学生。这一以点带面的线索教学方式更适用于应用于历史事件多发的历史时期，这样才能够达到发散教学巩固基础的教学目的，使学生更全面地掌握知识。
总之，在历史教学过程中，单一讲解的教学模式已经难以满足现阶段的历史学习需求，要求教师要采用合理的教学策略，而以时间轴为主线和以点带面的这两种线索教学模式是相对合理的教学模式。本部分着重于以时间轴为主线和以点带面这两种线索教学方法的理论知识，希望能够为历史教学工作者提供教学方法上的借鉴之处。
3 例谈初中历史线索教学模式的应用
上文中已经明确了两种线索教学模式的方法，本部分将以人教版教材为例谈在初中历史教学过程中具体应如何以时间轴为线索进行教学和具体该如何在历史教学过程中以点带面。
首先是以时间轴为线索的历史教学，以中国近现代历史为例。教师可以将中国近现代史如上文所述划分为几个大的历史时期，然后再将各个时期的历史时期进行细化分别讲解。具体说来，中国近现代历史分为：第一次鸦片战争时期、第二次鸦片战争时期、洋务运动时期、维新变法时期、八国联军侵华战争时期等等。这里以第一次鸦片战争时期为例具体明确以时间轴为主线的教学模式。基于上文的论述我们知道，以时间轴为主线的教学模式要求教师首先明确大的历史背景，然后在这个历史背景的基础上进行大事件的讲解，再穿插小事件。针对第一次鸦片战争时期，首先要明确鸦片战争的背景是林则徐虎门销烟破坏了英国扩大殖民地和营造海外市场的目的，在这个背景下英国发动第一次鸦片战争，此次战争使中国沦为了半封建半殖民地社会。在明确第一次鸦片战争时期的大背景以及虎门销烟的历史事件后，教师要对整个第一次鸦片战争时期的历史事件进行整合，并以时间为线索将整个时期内的历史事件进行串联，最终达到明确中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的目的。
然后是以点带面的线索教学模式，这种教学模式更适合用于历史复习的过程中。教师要以一个历史时期或者历史事件为基本点，进行辐射和发散教学，要求学生以次为坐标进行统一时期的历史事件提供。教师可以举出具体的历史事件，例如甲午中日战争，要求学生列举出甲午中日战争同一时期发生了哪些历史事件。根据国内外形势，可以总结同一时期的历史事件有：孙中山借机进行武装起义、兴中会成立、电影诞生、公车上书、台湾军民收复云林。甲午中日战争同一时期世界性历史事件并不多，但是从公车上书以及孙中山武装起义这两个历史事件来看，和辛亥革命在这一时期已经有了思想萌芽。因此这样的概括性以点带面的线索教学有助于学生知识点的掌握。
总之，教师在教学过程中无论是以时间轴为主线索还是以点带面教学都要抓住一个历史时期或者一个具体历史事件，以线索教学的模式进行历史教学。本部分以具体事例明确线索教学方式的应用，希望能够为历史教学工作者提供教学灵感。
4 结束语
新课程标准的出台，对教学策略提供了新的要求，传统的讲解办法已经难以满足新课程标准要求教学效率和措施的要求。在初中历史方面，线索教学模式成为了不二选择。本文在明确线索教学模式的两个具体教学办法：以时间轴为线索进行教学、以点带面进行教学的基础上以人教版初中历史内容为例，具体提供教学实例。希望能够使更多历史教学工作者了解线索教学模式，并应用到历史教学过程中去。
参考文献：
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[2]刘爱平.浅谈如何提高初中历史课堂效率[J].中学时代，2012，（4）.
关键词：新课标；初中历史；课堂教学；优化
中图分类号：G642.421
在新课标改革的要求下，初中历史课堂的教学有了很大的转变。在初中历史课堂的教学中，要重点改变学生的学习方法，初中历史教师在课堂教学中，要以学生为学习的主体，重点放在教给学生学习历史的方式，多与学生在课堂进行交流和讨论，使学生在教学过程中体会到学习历史的方法和意义。教师要多鼓励学生进行独立的思考，勇于提出疑问，并且能够和同学合作完成教师布置的任务，从而培养学生养成使用探究学习法的学习习惯、独自解决历史问题的能力和创新思维的能力。要将新课标的实施融入到实际的教学课堂中，并需要教师改变从前的教学模式，重新制定适合学生发展的教学方案并设定教学目标，使初中历史课堂教学得到全面优化，在教会学生知识和学习方法的同时，更要培养学生的独立思维和创新能力，从而来提高初中历史的教学质量。
一、以学生为课堂主体
在以前的初中历史的教学课堂上，教师通过背书的方式让学生理解历史，学生慢慢会对历史失去了学习兴趣，并觉得历史是一门枯燥的学科。学生听从教师的安排，这样的学习方式非常地被动，而通过了新课标的改革，要以学生为课堂教学的主体，必须要调动学生对历史学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣，这主要在于教师对学生正确的引导，教师可以提出一些问题来引发学生的思考。如，在学习汉朝的建立的时候，学生从教材上得知汉武帝采纳了董仲舒的劝谏，只尊崇儒家思想，学生要对这一举措进行深入的理解是有一定困难的，教师可以提出一些问题给学生提供思考问题的角度，学生可以根据问题进行小组讨论，让学生积极参加到讨论中，培养了学生提出疑问、分析和解决问题的能力。教师在课堂上给学生创造自主学习的环境外还要分析学生的个性差异。在初中历史的教学课堂中，教师对学生提出的问题，只要是符合逻辑的都要给予细心的、认真的并耐心地进行讲解和肯定，如果遇到回答问题不是很全面或者不是很正确的学生，教师也要对学生进行鼓励，引导。如果遇到具有讨论价值的问题，教师可以组织学生进行分组讨论，最后教师进行总结，找到问题的最佳答案。
二、创造良好的学习环境
良好的学习环境更适合调动学生学习的兴趣和积极性。中国自古以来都是文化底蕴深厚的历史大国，但是初中生不能够正确地认识到这一点，他们只知道，历史都是野蛮的、荒凉的、破旧不堪的。因此对初中历史课本的一些比较美好的元素进行发掘是很重要的。如，教师在讲解古代历史的时候，可以使用多媒体给学生展示许多古代历史文物的实物彩图，让学生从这些充满古人们智慧和灵魂的文物中体会到美感。要是教师去参观过文化古迹，可以给学生讲述游览的经历，还可以给学生展示自己与文物建筑的相片。如果学校的条件允许的话，教师可以带领学生到历史博物馆中参观，让学生切身感受历史的博大精深和美好，通过这样的方式来激发学生的兴趣、开拓了学生的视野，在一定程度上提高了学生学习历史的能力。
三、重点培养学生的创新和实践能力
教师要在历史课堂的教学中对学生进行评价，这样能够帮助学生更好的学习和发展。根据新课标的要求，教师要把评价的重点放在学生的学习过程、对知识的理解程度和能力、学生的解决能力上。因此，在课堂教学中，教师要关注评价的问题，帮助学生建立自信，鼓励学生进行深入探讨、创新。如，教师在讲到丝绸之路的历史事件对现代生活的启发的时候，可以让学生进行分组讨论，教师可以引导学生往改革开放等一些事件上讨论，并且要给学生中肯的评价。
四、课堂教学的方式由传统变创新
教师根据新课标的要求，改变教学方式，学生也因此改变学习方式。因为学生的学习方法的改变的基础是源于教师的教学方法的改变，所以，在初中历史的教学课堂上，教师要根据学生的学习方式来决定教学方法，而学生则根据自己的对知识的需求来学习新的知识，这样学生能够把新知识和旧知识有机地结合，形成了知识体系，最后能够灵活自如地运用。教师关注学生的学习方法，以学生为主可以帮助师生之间顺利沟通、互相学习，实现教学相长。
五、通过多媒体教学，帮助学生学习
在初中历史的课堂上适当地使用多媒体来辅助教学，能够把历史与现实的距离缩小，是学生能够理解历史，看到历史对现代社会发展的影响。如，教师在讲到八国联军火烧圆明园的时候，教师可以使用多媒体来给学生观看圆明园原来的样子和烧抢后的荒凉，通过进行比较，让学生触景生情，体会到历史责任感。
六、通过阅读来培养学生的自学能力
学生能够通过阅读的方式来拓展知识面，提高自学能力。这就要求教师在讲课之前根据教材对问题进行认真的设计，学生在课堂上按照教师提出的问题来对课本进行阅读，找到问题的重点和答案的关键点，带着问题进行阅读能够对课本知识的理解更深刻。
总结：
通过新课标的改革，初中历史课堂的教学也有了很大的变化，教师从以前的教学方法中总结一些好的方法并与新的方法进行融合，形成新的以学生为主的教学体系，主要目的是培养学生的自主学习能力和创新能力，优化后的初中历史课堂的教学的方式更形象地给学生提供了轻松的学习环境，帮助学生提高分析和实践的能力，在很大程度上提高了教学水平。
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关键词：北师大版；初中历史；教学实践
历史学科不仅有着强大的人文、社会功能，能够丰富学生的见识、开阔他们的视野，并促进他们正确的历史观、人生观、价值观的形成。然而目前，随着我国对各项基础教育课程的改革工作的不断深入，初中历史这门课程无论是在教材内容上还是教学模式上都发生巨大的变化。因此，如何在正确地把握教材的基础上选择一个合理的教学模式对初中历史的教学效率提升就显得至关重要。为此，笔者以当前北师大版的初中历史教材为例，结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、教材的特点
1.语言丰富、精练
新推行的北师大版的初中历史教材具有语言丰富、表达精练的特点，能够极大地刺激学生学习初中历史的兴趣。举几个例子，新教材中对于“寻访丝绸之路”“当人类还是野蛮人的时候”“工业革命带给人类的礼物”等知识点设置了许多场景和悬疑，这样就巧妙地抓住了初中生的心理，激发了他们学习历史的欲望。
2.内容呈现形式的多样化
新推行的北师大版的初中历史教材在内容呈现上变得多样化。比如，新教材用“走进美国黑奴的生存空间”等文学名著来引导学生对当时历史条件下的社会制度进行审视，从文学的角度来呈现历史内容。
二、选择合理的教学模式
如上所述，在明确教材的这些特点后，初中历史教学者就应该根据实际教学对象、教学环境、教学条件的状况来选择与之对应的教学模式实施教学活动。当前，主要的教学模式有三种：其一是建立在“整合性”“层次性”“适应性”等三个基本原则的基础上用学科结构教学的方法来培养学生的思维创新能力的“结构教学”模式。其二是以提升学生的自主发现、提出、解决问题的能力为目的的一种建构以问题为中心的“问题式”教学模式。其三是建立在提倡开放化、多样化的环境上以培养学生养成独立思考、善于交流协作为目的的“自主合作”的教学模式。下面笔者仅以现行的北师大版本的七年级历史教材中《秦的统一》这一知识点为例子，阐述“问题式”教学模式在实际历史教学实践活动中的应用和功效。笔者首先向学生介绍了发生在这一时期的历史事件，譬如秦王朝的中央集权统治的确立，文字和货币统一的政策，以及焚书坑儒、修建万里长城等等，通过这些历史事件让学生对知识点有个全面的了解，然后适时地提出“秦始皇建立的这些制度、政策对后世产生了什么影响”这一问题，最后让学生以分组合作的方式对该问题进行讨论、分析。这样逐步构建起来的“问题式”教学模式不仅让学生对知识点熟练地掌握，还能够让他们学会运用知识点去分析、解决实际问题，收到了不错的成效。
总之，要想成为一个合格的初中历史教学者，首先要对历史教材进行充分的理解，然后选用相应的教学模式来实施合理的教学。只有这样才能营造一个良好的历史学习氛围，取得良好的教学效果。
参考文献：
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[2]胡拥军.如何指导初中生进行探究性学习[J].语文教学与研究，2004（07）.
关键词：初中历史；教学发展；新模式；教学手段；教学质量；思考
初中历史教学旨在通过这门课程的授课，使学生大致了解人类形成、国内外文明发展等相关史实，以达到培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养的目标。但目前，随着课程改革发展的需求，初中历史教学的当下积累了一系列与发展目标不相符合的弊端，需要我们的教学工作者在教学的过程中进行深入的思考和探究，从而有效的突破固有的初中历史教学模式，高效的解决初中历史教学在发展中存在的问题，合理的过渡到新课程改革新形势下的初中历史教学新方法中，让老师的教学与学生的学习能够有机的结合在一起，学生能够在历史课程的学习中获取更多知识和能力的提升[1]。基于这样的出发点，本文就初中历史教学的发展从认清教与学，发展教学新模式、创新教学手段，激发学生学习兴趣以及增强交流与反馈，提高课堂教学质量等方面展开一番探究。
1 认清教与学，发展教学新模式
初中历史教学，作为一门以普及基础历史知识的课程而言，我们需要认清教与学的关系。顾名思义，”教”指的是老师进行的课程教学；”学”指的是学生展开的历史知识学习；”教”与”学”是相辅相成的关系，也是相互依存的关系。但“学”是主体，“教”要围绕“学”而展开。因此，我们需要在教学过程中始终围绕学生的学习进度、对于历史知识认识和理解程度而针对性的调整教学的内容和方式方法；在具体的教学中，尤其是课堂教学的过程中要始终贯彻探究式学习的理念，教师可以不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己的观点；同时，教师也要有效的引导学生展开积极的提问，主动探索，在对过去的历史进行发问的过程中，展开更为深入的思考，得到相关历史知识更为深入的理解。例如，在社会变迁这一讲中，老师可以利用各种资源（旧服饰、老照片，或图书《老照片》、《百年中国》、《旧中国大博览》）等书籍和资料，或借助互联网，以及观看相应的影视作品如（《西洋镜》、《定军山》等），在课堂上展示；并设置如中山装、旗袍的演变过程、照相术的历史作用等问题让学生参与到社会生活变迁的讨论和分析中去。
2 创新教学手段，激发学生学习兴趣
新的教学模式，需要有创新性的教学手段，这样才能够有效激发学生对于初中历史学习的兴趣。就创新性教学手段而言，随着越来越多教育工作者在新课程改革中展开的探究，发展出了一系列新型的教学手段，其中，以情景式课堂教学[3]、MOOC教学等互联网+时代下的新型教学手段，在老师、学生以及家长群体中都获得了不错的评价。以情景式教学方式为例，第一，授课可以运用现成素材再现情境，激发学生学习兴趣，比如女娲造人、大禹治水等传说故事通过视频、图画甚至是VR技术让学生能够更为直观的了解当时的情景；第二，通过课外活动的展开，拓展历史课堂教学内容，如中华民族优秀的传统美德s尧的生活俭朴，克己爱民；舜的宽厚待人，以身作则；禹的不畏艰辛，为民造福等等，我们可以让学生在课后实践之，相互监督、一同努力成为一个继承传统美德的人；第三，通过课堂的集体活动，培养学生历史思维，比如在对春秋战国时期的百家争鸣所具有的时代意义和价值，通过课程的实践活动，让每一个学生都参与其中，通过以不同派别的理念对同一个问题进行理解和认识，从而通过亲身体验，学生能够得到更多的启发，学会用历史思维看待问题，从而对历史知识的掌握和体验更加深刻。总的来说，要想让初中历史教学取得与时俱进的发展和突破，那么势必需要发展创新性的教学手段，这样才能够让学生在丰富的教学模式中带着兴趣更好的学习。
3 增强交流与反馈，提高课堂教学质量
无论是新的教学模式还是创新性的教学手段和措施，归根结底还需要老师和学生在“教”与“学”的过程中有良好的沟通和反馈，只有建立良好的交流，那么才能够保证教学的质量，尤其是在课堂教学。具体来说，增强老师和学生之间的交流和反馈，对于初中历史课程教学的重要意义和价值不言而喻。首先，初中历史课程学习，并非一门“灌输”历史知识和文化的课程，需要学生能够在穿插的历史发展过程中深入理解其背后所蕴含的意义，而要想能够深入的了解历史背后的内容，这不但要求学生有对于历史学习的兴趣和好奇心，还需要一定的文化积淀，而老师在这个方面能够给学生很好的指导，因此，增强彼此之间的交流与沟通，学生能够从与历史老师的交流沟通中获得更多课本之外的信息和知识，而老师则能够从学生的存在的疑惑和兴趣点更为高效的调整教学的内容和教学手段。由此可见，学生与老师之间的良好交流与沟通，是初中历史教学中不可或缺的一个重要环节，同时也是初中历史教学课程改革发展的重要举措[4，5]。因此，我们需要在初中历史教学中建立良好的交流和反馈机制，通过丰富的交流与反馈措施，让师生之间能够进行更好的交流和沟通。
4 结语
新形势下的初中历史教学发展，是一项复杂的工程，发展之路可谓是任重而道远，但是只要我们能够紧紧把握发展的目标和趋势，认清教与学，发展教学新模式；创新教学手段，激发学生学习兴趣；增强师生之间的交流与反馈，那么就一定能够提高初中历史教学课堂的教学质量，让初中历史教学的发展越来越好。
参考文献
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1初中历史教学中人文主义思想教育的重要性
人文主义教育思想是欧洲文艺复兴时期产生的，发展到今天，已经被赋予了新的内涵。历史学科是一门基础学科，其具有极强的人文素养教育功能，这门课程不仅涵盖了人类社会所特有的爱国主义情感，还对道德教育、学生民主观念的建立、法制观念的建立以及合作、竞争、创新等积极精神的培养都有所涉及。初中历史教育中加入人文主义思想教育是基于思想政治教育和道德教育两方面基础上开展的，结合历史课程本身的特征和初中生自身的身心发展特点，我们有理由相信在初中历史教学中开展人文主义思想教育不仅能够帮助青少年建立正确的人生观、价值观，还能引导学生进一步正确地自我认识，启发学生对自我个性的充分发展，从而更加积极理性地实现自我价值，建立健全初中生独立、完善的人格。
2如何在初中历史教学中开展人文主义思想教育
第一，初中历史教学中的人文主义思想教育要注重科学性与人文性的有效结合。当前的初中教育中对于历史科目的重视度还不够，很多学校偏重于科学知识的传授，对于历史这样人文知识为重点的教学科目有所忽略。但是，通过素质教育的改革，越来越多的教育者开始认识到，我们培养的人才不仅要具备过硬的知识素养，还应该有健全的人格思想，因此，重视初中历史教育实际上就是将科学教育与人文教育结合在一起，发挥其共同的积极作用。初中历史教学属于人文学科的范畴，因此历史课程不仅具有科学性，还包含了深刻的人文性。所以在初中历史课程的人文主义思想教学中不仅要体现历史知识的科学性，还要体现历史学科的人文性。
第二，更新初中历史教学观念，广泛挖掘教材中的人文主义思想。当前的初中历史课程因为受到客观因素的限制，在进行人文主义思想教育的时候主要还是要依靠已有的初中历史教材。历史教师要善于在学科教材中广泛挖掘人类历史发展的进程与已经取得的成果，并将其贯穿在历史人文教学中。通过对人类文明创造史的进一步了解，学生很快能够建立一种执着追求的精神风貌，这是历史人文教育在陶冶学生情操、解放学生思想方面取得的显著进展。新时期的初中历史教师需要培养的是具有全方位素质的人才，他们不仅对中国近现代史有详尽的了解，还应该从纷繁复杂的历史事件中提取无价的人文精神，这样才能督促学生建立对美好生活的追求和勇往直前的民族主义精神。
第三，课堂教学与课外学习相结合，培养学生历史学习的探索精神。马克思在对于人的本质问题上曾做出过这样的论述：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。”从马克思的论述中说明人的存在其基本方式是具体的、现实的、自由自在的，而人的发展是以活动为中介的，只有具备了这些条件，人才能在活动中才能发挥自己的才能，建立丰富的个性。这一道理在初中历史教学中是同样适用的。初中历史教学不应该仅仅局限在课堂中纸上谈兵，更多的是要在实践中出真知。根据当前历史课程的特点和人文思想教育的特殊性，初中历史教师要充分引导学生在课外探索历史学科的奥妙，让学生自然而然地对历史课程产生学习的兴趣。历史教师可以在课堂中给学生提供历史实践活动的课题，鼓励学生在课外探索和挖掘课题涉及的人文思想，让学生在实践过程中发展人文思想的自我开发和学习能力，这对初中历史人文教育往往能够产生事半功倍的效果。由此可见，初中历史教学中的人文主义思想教育应该将课堂教学与课外学习结合起来，进一步有效培养学生历史学习的探索精神。
作者：邓静
关键词：新课改 初中历史 教师专业 发展 策略探究
新课标的实施对初中历史教师的专业发展提出了新的要求。如何让初中历史教师"通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己"，是新一轮课程改革对初中历史教师的总体要求。初中历史课程标准实施的主体是初中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了初中历史课程改革的成败。因此，初中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进初中历史教师的专业发展。我从两个方面谈一下：
一、拓展专业知识
专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。
第一，应具备系统的历史学科专业知识。初中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。因此，初中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。
第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（Ⅲ）中的"近代以来世界科学技术的历史足迹"、"19世纪以来世界文学艺术"和"古代中国的科学技术与文化"等专题。同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。
第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识。初中历史新课标倡导初中生"自主、合作、探究"的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。
第四，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授初中生的历史学习情况。初中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的初中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，初中历史教师应熟悉授课的对象--初中学生的历史学习情况：要熟悉他们获取历史知识的主要途径，已有哪些历史知识；熟悉他们学习历史的兴趣如何和在初中历史学习中的疑难点、关注点、兴奋点；熟悉他们学习初中历史的习惯和方法；熟悉他们对新课标课本的感受；熟悉他们学习历史的愿望和要求；熟悉他们对你授课的接受程度乃至他们对你本人的接受度等。熟悉了这些，你的教学才会目中有"人"，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。
二、提升专业理念
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，初中历史教师应深刻领会新课标的精神，摒弃传统观念中与初中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。
（一）增强课标意识。增强课标意识就是要确立以新课标为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在新课标的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识就是要将新课标的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。
（二）转变教师观。教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：教师的职责现在是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。初中历史课程改革要求初中历史教师的角色应发生以下变化。
1.由单纯的历史知识的传递者转变为初中学生学习的组织者、促进者和信息源。
2.由初中历史教学的"权威"转变为初中历史教学的参与者，学生学习的合作者。
3.由强制式的教学管理者转变为初中学生成长的引导者。
（三）转变教学观。新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。初中历史课程改革，要求初中历史教师的教学也应发生以下的转变。
1.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。
2.必须从偏重教师的"教"转变为重学生的"学"，特别是初中历史的学法和学习策略的指导。
3.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。
4.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。
关键词：初中历史；学习兴趣；教学设计；多媒体教学
初中历史教学因其历史知识本身就具有故事性、时间跨度性、偶然性与必然性，造成学生在历史学习过程中关注的是具体的历史事件、历史人物、历史进程与影响，降低了学生探究历史可能性的学习兴趣，使历史知识以及历史思维模式难以在实际生活中得到运用。学生为了学而学，减弱了历史课堂教学的活性，形成了初中历史教育的主要教学困境，严重制约了历史教学的整体
发展。
一、坚持做好历史教学的准备工作，重点做好初中历史教学辅助资源的收集与整理
1.做好初中历史知识的梳理，强化对初中教学辅助资源的收集与整理
老师应该做好初中历史知识的梳理，尤其是应该重点强化对初中教学辅助资源的收集与整理，其中老师需要结合初中历史教学的知识点与历史故事、传说、轶事等，同时收集相关的图片、文献、视频等资源，让历史知识变得更加的直观，形成良好的视觉感受。同时保证相关的教学辅助资源的质量，保障教学辅助资源可以更好地为历史教学服务，避免出现影响学生学习效率的情况。
2.强化对学生学习需求地统计，结合学生的实际学习能力优化教学形式以及教学模式
老师应该强化对学生的学习需求的统计，需要及时与学生进行沟通交流，了解学生在学习过程中所遇到的学习困难，一方面整理学生在历史课程学习过程中遇到的学习困境，统计学生的学习兴趣点，从兴趣点与辅助点出发，采用更加多元化的教学方法以及教学模式，激发学生对历史知识的系统化感受与准确认知，让历史知识不再是单纯的课本上的文字，而是与学生学习实际与学习能力相适应的多样化教学。
二、采用多样化的历史教学形式，促使学生主动参与到历史课堂教学情境中来
1.利用学生讲课的形式进行历史教学形式创新，激发学生对历史知识逻辑的理解与认知
老师应该主动利用学生讲课的形式进行历史教学形式创新，尤其是可以将历史重点知识的延伸与扩展教学以任务的形式让学生组织课堂演讲或是课堂展示，让学生自己去收集相关的教学资源，组织课堂教学语言，进而提高学生在课堂教学过程中对历史逻辑、历史事件脉络、历史评价、历史思维转换等方面的深刻感悟与精准掌握，并在学生之间形成一个良好的竞争关系，激发学生的学习兴趣以及学习主动性。
2.使用网络视频资源来激发学生的学习兴趣，并以历史视角作解读与扩展
老师还可以使用网络视频资源激发学生对历史知识的形象化、立体化、直观化掌握，让学生在画面中掌握重点知识，提高在课堂教学过程中的专注度与投入度，并以视频资源出现的错误历史常识为切入点，提高学生活用历史、活记历史的综合能力。比如老师在进行秦朝的相关知识的教学时，可以截取如《大秦帝国》系列电视剧的视频资源来进行教学扩展与阶段，让学生在观看视频的同时，对大秦帝国的整个国家意识、君主意识、组织结构、历史人物等有一个更加直观形象的理解与认知，提高学生学习枯燥历史知识的兴趣。
3.组织学生进行辩论、讨论等形式的历史分析与猜想，引导学生参与到历史教学过程中来
老师还可以组织学生进行辩论、讨论等形式的历史分析与猜想，主动引导学生参与到历史教学过程中，通过分析历史课本以及历史常识的辩证思考与延伸，增强学生对某一个知识点的多元化认识与立体化掌握，提高初中历史教学的教学质量。比如在教学洋务运动的历史意义时，老师可以主动引导学生进行洋务运动积极性与消极性的辩论。一方面让学生进行历史课本基本知识点的阐释，另一方面帮助学生提高自身的历史思维的语言组织能力，优化学生的历史综合素质。
4.强化对学生历史辩证思维教学，帮助学生养成正确的历史价值观与方法论
在进行初中历史教学时，老师应该强化对学生历史辩证思维的教学，尤其是应该帮助学生建立起符合自己思维能力以及思维习惯的历史价值观与方法论，不仅要让学生掌握更加全面、细致、系统的历史知识脉络，还应该将内在的历史关联以及历史逻辑教给学生，帮助学生形成自学历史的综合能力，进而提高学生对整个历史知识以及文化脉络的领悟能力以及扩展能力，激发学生学习历史的积极性与兴趣。
在初中历史教学过程中，正确认识历史教学存在的问题以及激发学生学习兴趣的必要性，从历史教学设计、学生学习需求分析、教与学融合这三个方面进行切入，让学生更快、更好、更准地融入初中历史课堂，让学生学得懂、有的学、愿意学、主动学，才能从根本上增强学生的学习兴趣，提升学生对初中历史的学习兴趣，增强学生的综合学习能力。
参考文献：
关键词：初中语文 历史观 教学目的 基础教育
历史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的重要组成部分。其核心是对社会存在与社会意识关系问题的正确认识。唯物主义历史观认为社会存在决定社会意识，社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，社会基本矛盾是一切社会发展的动力；唯心主义历史观则认为社会意识决定社会存在，个人的思想观念、理性或“绝对精神”“神”是历史发展的动力。树立科学的历史观，是人生成长的重要基础条件。具体到现实教学中，最基本的就是要引导学生正确地看待世界和本国的发展历程，养成基本的历史是非观。自古文史不分家，历史和语文有着千丝万缕的联系，特别是初中语文教材中有很多内容都属于历史题材，因此初中生能不能养成科学的基本历史观，除了历史学科有责任之外，语文学科也有非常重要的责任，历史观教育应当成为初中语文教育的基本内容之一。本文拟结合笔者在多年从事初中语文教学过程中关注学生历史观培养的一些实践和思考，就如何看待初中语文教学中的历史观教育、教育的重点内容和保障措施作一些梳理，提出一些建议，供同仁们参考。
一、初中语文重视历史观教育意义深远
历史题材的课文是初中语文教材的重要组成部分，也是学生感知中国悠久历史和传统文化的重要途径。在实际教学过程中，重视并用好这些题材的课文，帮助学生更加准确地了解课文背后的历史事实，更加清晰地确立基本的唯物主义历史观，相对于直接的历史教育，效果会更独特，甚至更明显，意义也会更深远。
（一）历史题材是初中语文的重要形式
翻阅初中语文教材，我们不难发现，七八九三个年级的六册教科书以及辅导材料，几乎都有很大一块是历史题材的内容，有的甚至以主题单元板块的形式出现。这些课文有经典名著的节选，有千古传诵的故事，有个性鲜明的剧本，都以历史为背景，重在引导学生从中领略古往今来的历史事件、历史人物和历史知识。比如吴晗的《谈骨气》选用了三个历史事实来论证“我们中国人是有骨气的”，让学生通过了解历史而敬重古人的勤劳、智慧、勇敢的美德，欣赏有骨气的人。用好、学好这类题材，可以很好地帮助学生了解本国的历史，感悟民族精神、继承文化传统，提高历史责任感，对于丰富学生的内心感受、熟悉人类的心路历程、拓展学生的精神空间也有着不可替代的作用。
（二）历史知识是学生学好语文的重要基础
注重利用历史知识来帮助学生理解课文，可以更好地让学生了解我国五千年传承下来的文化，了解华夏文明。理解是学习的前提。不了解三国时期的历史，就难以理解三国英雄们为什么会有那么多的作战智慧；不了解唐代历史，也难以理解为什么那时会出现一大批包括李白、杜甫在内的优秀诗人；只有了解清代末年的历史，才会知道先进思想频频出现的原因。因此，结合课文加强历史知识教育，引导历史观的形成，既是为学生成长负责，又是为语文教学奠基，应当成为初中语文教学的重要思路和基本内容。
二、初中语文历史观教育的重点内容
将养成正确的历史观作为初中语文教育的一项重要使命，需要实实在在的教学行动，重点是要完成好三项任务。
（一）补充学生的历史知识
读史使人明智。初中生的历史课课时少、效率低，让学生拥有基本的历史素养，语文课应当承担更多的责任。教师要充分利用课文加强历史教育，通过历史教育引导学生树立基本正确的历史观、世界观。中华民族是一个崇尚真理、追求进步的民族，一部中华民族的历史就是一部坚持正确历史观、世界观的历史，在这个历史长河中产生的很多文学作品都带有深深的历史痕迹。比如《出师表》《过零丁洋》《生于忧患，死于安乐》《茶馆》《开国大典》，学习课文的过程就是学习历史的过程。作为语文教师，我们应该充分利用这些机会，向学生讲全讲明相应的历史人物、历史事件，引导他们在了解历史的过程中树立基本正确的历史观。
（二）整合学生的史识体系
历史是一个系统，时空纵横，纲举目张。尽管有历史课进行了梳理，但要条分缕析，清清楚楚，还需要一个不断巩固、不断完善的过程。语文教师要善于把分散在语文课内外教材和阅读材料中的历史碎片进行整合，形成一个个完整的知识体系，让学生因为语文课而更加完整地学习历史。首先是历史人物的整合，通过课本上生动形象内容的教学，结合历史上理性客观的描述，让学生对历史人物有更加深刻的形象记忆和理性理解。比如关于“曹操”这个历史人物，很多学生对他存在误解，如果先引入曹操的《观沧海》《龟虽寿》，通过文学分析让学生感受他的诗人情怀，了解曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，再去理解戏曲中“白脸曹操”，就不会把他与“奸雄”画上等号了。其次是历史事件的整合。对历史书上一些时序简约的描写，通过语文课中的生动形象阐述，可以很好地引导学生完整地理解一系列重大历史事件。
（三）促成学生的史观正确化
语文课上的历史教育绝不是要学生记住一些年代、人名、事件，而是要培养学生分析、解决问题的能力，获得正确的历史观念。要培养学生“人民群众是历史的创造者”的人生观，让学生从《论语十则》《孟子二章》《鱼我所欲也》《公输》《故事两则》等充分了解孔子、孟子、墨子、庄子等古代先哲的思想和见解；要教育学生实事求是，正视错误，尊重历史，比如从《紫藤萝瀑布》《老王》《星星变奏曲》等课文中了解新中国建国初期的历史错误，知道要从历史错误中汲取教训，尤其要引导学生从历史的经验教训中受到启迪，铭记历史，发愤学习。
三、初中语文历史观教育的保障措施
作为一种“副业”要求，初中语文课上要把历史观教育的任务完成好，除了语文教师的自觉性之外，学校及相关部门要有尽可能从政策、考评等方面给予一些措施保障，引导语文教师重视并投入更多的精力，做好历史观教育工作。
一是要推进语文教育的历史化。史中有文，文中有史，“文史结合”是语文教学的基本规律。语文教师要尊重这一规律，努力在语文教学中再现历史现象，探讨历史规律，阐明历史概念，有意地运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史，激发学生的学习兴趣。
二是要做好语文教学的历史准备。历史题材的文章往往和学生的实际生活相距较远，教师除了要引导学生在课前进行预习之外，还要精心备课，多多地了解相关历史知识，借鉴相关内容的资源和方式，结合学生的需要而有针对性地高效地教学历史。教师要创新语文课上历史观教育的方式，多利用生动形象的插图，引入一些历史题材的影片，组织一些历史议题的讨论，活跃课堂气氛，调动学生在语文课上学习历史、正解历史的兴趣。
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《中国教师》：何老师好。对于一线教师来说，准确定位课程性质是课程设计的首要问题，准确把握历史课程性质有助于确定课程的目标，并据此精选和组织教学内容。2011年版初中历史课程标准将历史课程定义为“人文社会科学中的一门基础课程”，并从“思想性”“基础性”“人文性”“综合性”四个方面阐述了历史课程的基本性质。您能否为教师们谈谈如何理解历史课程的基本性质？
何成刚：与实验稿初中历史课程标准关于历史课程性质的界定相比，2011年版初中历史课程标准更加突出了你刚才提到的历史课程的“四性”，即“思想性”“基础性”“人文性”“综合性”，在关于历史课程性质的认识上这确实是一个进步。不过从字面上看，“思想性”“基础性”“人文性”“综合性”似乎并不是历史课程所独有的本质属性，所以，我们要从历史学科和历史教学的特点来把握历史课程的性质。这里，结合2011年版初中历史课程标准关于“四性”的表述以及我们的理解，可作如下的理解：
“思想性”指的是，历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生对历史现象、历史事件的分析，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。
“基础性”指的是，历史课程重在引导学生掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展线索和脉络，通过对历史人物、历史事件、历史现象的分析，培养学生掌握分析人类社会现象的基础原理（如学会运用唯物史观的原理分析人类社会现象）、基本方法（如运用各种史料多角度分析人类社会现象）、基本能力（如掌握论从史出、史论结合的历史分析能力），学会判断，学会思考，不人云亦云。
“人文性”指的是，历史课程必须发挥其在培养学生具备初步的人文素养和人文精神方面的功能，如通过人类优秀的历史文化成果培养学生形成积极向上的人生态度，正确理解人与社会、人与自然的关系，用发展的眼光理解人类社会的进步历程，逐步形成正确的价值取向、积极参与社会和国家建设的思想意识。
“综合性”指的是，历史课程重在培养学生运用联系的方法论，运用综合的视角探究历史现象、历史事件的能力，最终使学生学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
需要说明的是，我们要善于从整体上把握历史课程的“四性”，善于结合具体的课程内容和生动的教学实践来理解历史课程的“四性”，不能孤立地去理解。遗憾的是，2011年版初中历史课程标准在语意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。比如强调“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”，这里显然将“历史课程”与“历史学”混淆了，因为“历史课程”并不隶属于“人文社会科学”，因而不可能是“人文社会科学中的一门基础课程”。建议初中历史教师这样来理解：历史课程是义务教育阶段课程设置中具有显著的人文社会特色和历史学特色的一门基础课程。
《中国教师》：与实验稿初中历史课程标准相比，2011年版初中历史课程标准弱化了“学习主题”式的编排，采用“点-线”结合的内容呈现方式，突出了历史学科的时序性、系统性，请您谈谈对此的看法和理解。
何成刚：与实验稿初中历史课程标准相比，2011年版初中历史课程标准确实是弱化了“学习主题”式的编排，代之以“点-线”结合的内容呈现方式。
我们都知道，时序性是历史课程内容设计必须遵循的一个基本原则。无论是实验稿初中历史课程标准中的“学习主题”式内容编排，还是2011年版初中历史课程标准中的“点-线”结合的内容编排，都大体遵循了历史发展的时序性原则。在这一点上，我认为不应该厚此薄彼。实际上，历史发展的时序性是一个基本的常识，修订组专家对此并不具有“先见之明”的优势。说到“点-线”结合，我们看看实验稿初中历史课程标准，就会发现其中的“学习主题”式内容编排，也有着鲜明的“点-线”结合的特点，只是未点破而已。
不过如果细究的话，2011年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排。比如“中国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展的重大意义”的学习要求之后，显然不妥。
在历史内容的系统性方面，与实验稿初中历史课程标准相比，2011年版初中历史课程标准确实呈现出完善发展的一面。比如，关于太平天国运动，实验稿初中历史课程标准要求学生“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。2011年版初中历史课程标准则要求学生“知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰”。实事求是地说，洋枪队很难归入“外来侵略”的范畴，实验稿初中历史课程标准将“知道太平军抗击洋枪队的事迹”这一学习内容设计在“（一）列强的侵略与中国人民的抗争”主题下确实不妥。2011年版初中历史课程标准不但修补了实验稿初中历史课程标准的不足，而且增加了学生关于太平天国运动的学习内容。再如，与实验稿初中历史课程标准相比，2011年版初中历史课程标准突出了学生对于东汉史的学习。在实验稿初中历史课程标准中，东汉史是以隐性方式存在其中，实践证明，这种设计容易引起初中历史教师的困惑。可以说，2011年版初中历史课程标准在此问题上的处理比较到位。
关键词：学科思想；初中历史；教学研究
【中图分类号】G633．98【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）07－0089－02
1初中历史学科思想分析
初中历史教学建立在深入分析中学生心理特征、知识结构以及中考要求等各方面的基础之上。新课程标准改革对学生的历史素养的培养及历史知识的积累提出了更高的要求，这就要求教师在初中历史教学过程中要从初中历史的学科思想出发，用科学的手段和方法引导学生全面、客观地认识和了解历史发展进程中的重大历史问题，理清重要历史现象、历史人物、历史发展、历史事件的基本脉络，并在此基础上坚持以能力意志为指导，以学习学科知识为主要载体，通过章节训练和课堂教学使学生们能够全面把握重大历史的发展过程、事件之间的相互关系及历史发展规律，并清楚历史发展的阶段性特征。历史的学科思想还表现在教师要紧密结合当前的社会发展现实，用历史学和现代意识的相关理念作为教学的重要指导思想，深入挖掘和研究历史发展的重点知识。教师要充分结合教材前言、思考问题、图片、文字介绍等资料，引导学生全面、客观地把握历史主干知识的基本内涵和重要史实，以为学生历史素养的培养和历史知识的积累奠定扎实的基础。总之，从历史学科思想的角度出发促进学生历史素养的培养和历史知识的积累，要求学生一方面掌握历史主干知识外，还要学会用相关的历史学理论去研究历史发展的因果关系、历史事件的本质，并最终促进自身历史思维提高正确认识的能力。
2基于学科思想的初中历史教学策略
2．1构建科学、合理的知识结构：初中历史教学一定要在深入研究学生的认知水平、知识积累等实际情况的基础上出发，采取科学、合理的教学方法和教学手段充分激发学生参与课堂教学的主动性和积极性，以为培养他们的历史思维打下坚实的基础。例如，教师在教学过程中可以结合教学内容设置相关的教学问题，并让学生通过自主查询、整理和阅读相关史料的方式找出相应的答案。此外，还要为他们创造更多可以自主进行历史叙述和论据的机会，通过多种形式的课堂训练和教学促进学生应试思维的有效培养。教师要立足于学生实际情况，选择合适的教学知识结构，通过全面把握历史教学主干知识、研究考纲，科学分析学生情况等多种途径逐步培养起学生的历史素养，让他们能够正确地认识、分析历史事件，解决的问题。
2．2注重学生的历史时间观念的培养：历史时间观是历史学科思想的重要特征，也是培养学生历史思维的重要基础。学生只有树立起了历史时间观，才能在着手处理历史问题时，准确地解释历史因果关系、把握历史事件之间的脉络。在初中历史教学过程中，教师要通过有针对性的教学和训练，让学生们在学习的过程中，充分地思考和动手实践，逐步培养起按时间顺序进行思维的能力，并引导他们站在历史的层面上，结合当时的政治、经济、文化、民族关系、对外关系等具体实际，来全面、深刻地把握具体历史事件的现象及本质，从而促进历史问题的剖析和解决。在此基础上再逐步培养学生将总结出来的历史经验应用于现代问题的评价和处理。
2．3注重学生历史事件阅读能力培养：所谓历史事件阅读能力，就是指学生对历史事件的领悟和认知能力，及学生对历史材料的分析、归纳、整理的能力。如果学生缺乏足够的历史事件阅读能力，则很容易导致他们在大量历史资料面前困难重重。这就要求教师在初中历史教学过程中，充分利用各种图像、视频等多媒体资料，结合有效的分析和讲解，让学生在历史感性认识的基础上，学会比较不同历史阶段的人物、思想、制度和事件，并在形象认识历史资料的基础上，学会用历史的观点来探究事件之间的因果关系。在初中历史教学过程中，教师要注重对学生的观察能力、分析能力和想象能力的培养和激发，引导他们通过对历史材料的阅读，学会分析事件中的现象和本质，历史人物的意图和动机。在学习和阅读历史资料时，一定要避免学生用现代的标准和观点去评判历史，要注意把握历史事件的具体背景和前后关系。
2．4注重学生历史探究能力的培养：注重学生历史探究能力的培养和激发与历史学科思想的特征是一致的。初中历史教学过程中，特别是当对某一历史人物和历史事件的看法出现不同观点时，教师应该引导学生用历史探究的方法去解决，鼓励学生通过搜查各种史料的途径，研究证明某种观点的可靠证据，进而深入地认识历史事件的现象、本质及背景。在对历史材料进行探究的过程中，学生们通过自主学习、探究学习、合作学习，可以更加全面的分析和记述历史，并在学习的过程中，学会更加客观地认识力守、评价历史，阐释历史。在培养学生历史探究能力的过程中，采取以问题为中心的教学方法是非常有效的。教师可以首先引导学生进入到历史背景中，并向其提出具体问题让学生回答。学生在回答问题时，一定要从历史发生时的政治、经济、文化、思想等各方面出发进行思考和分析，进而实现一方面加深对历史事实的理解和记忆，另一方面促进自身认识历史、评判历史能力的提高。总而言之，历史学习并不单纯的为了了解过去的历史，而是要学生通过总结过去历史的经验和教训，在提高历史思维能力的基础上，对现代问题的解决提出具体思路和方案，逐步培养起他们正确的人生观、世界观、价值观。因此，初中历史教学必须从历史学科思想的角度出发，通过构建科学合理的知识结构，以促进学生历史时间观的培养、历史阅读能力和历史探究能力的进步和提高。
参考文献
［1］郑立柱，浅析初中历史教学中学生能力的培养［J］．教育教学论坛，2013（03）．
